הפרויקטים מחולקים לפי סוג פעילות:

• פרויקטים יצירתיים ומחקריים המאפשרים לילדים להתנסות ולהציג את התוצאות בצורה ויזואלית בצורת עיתוני קיר, דוכנים וכו'.
• פרויקטים של משחק תפקידים המאפשרים צורת משחקלפתור משימות שהוקצו בצורה של תווים.
• פרויקטי מידע המאפשרים איסוף מידע, ניתוח והצגתו על מעמדים, חלונות ויטראז' וכו'.

פרויקטים שהסתיימו

כלול בסעיפים:
כולל קטעים:

• פרויקטים לשיפור שטח גני הילדים
• תקנות תעבורה, תנועת כבישים, רמזורים. פרויקטים, תוכניות, דוחות

מציג פרסומים 1-10 מתוך 42963.
כל הסעיפים | פרויקטים. פעילות הפרויקט V גן ילדים

פרויקט "מדען גלובלי"מבוא ………………………………………………………………………………………….… 3 חלק עיקרי……………………………………………………… ……………… ………….4- I. ביוגרפיה של ראמיב באשיר איסקנדרוביץ’………4- 7 II. המצאה יוצאת דופן של המדען Rameev. 5-III. המעצב הראשי אוראלוב………………………………………… IV. זיכרון………………………………………………………… 6-7...

פרויקט "מלאכת יד עממית. מטריושקה" פּרוֹיֶקט"מלאכת יד עממית" (מטריושקה) מוּכָן: Kostenko M.A. Vid פּרוֹיֶקט : אינפורמטיבי - יצירתי. מֶשֶׁך: טווח קצר (11.02.19 – 22.02.19) משתתפים פּרוֹיֶקט : מורה, ילדים, הורים. רלוונטיות פּרוֹיֶקט : בשל החשיבות הרבה של החינוך...

פרויקטים. פעילות פרויקט בגן - פרויקט "חבר שלנו הוא רמזור!"

פרסום "פרויקט "החבר שלנו -..."בעיה: ברוסיה יותר מאלף ילדים מתים ונפצעים בתאונות דרכים מדי שנה. רלוונטיות. כולנו חיים בחברה שבה עלינו לעמוד בנורמות וכללי התנהגות מסוימים בסביבה תעבורתית. לרוב האשמים בתאונות דרכים הם עצמם...

ספריית תמונות "MAAM-pictures"

פרויקט חינוכי ויצירתי "חיות הבר והבית של אזורנו"פרויקט חינוכי ויצירתי "חיות בר וביתים של אזורנו" 1. דרכון פרויקט. 1.1. נושא: "חיות הבר של אזורנו" 1.2. סוג הפרויקט: חינוכי ויצירתי 1.3. סוג הפרויקט: קבוצה 1.4. מפתחי הפרויקט: מורה: Troitskaya T.M. 1.5. הוצאות זמן:...

"יופי ירוק" סוג פרויקט: - מידע ויצירתי משך הפרויקט: - לטווח קצר. נושא הפרויקט: עץ חג המולד, אשוח. לפי מספר משתתפים: קבוצה RELEVANCE -ברוסיה יש מסורת של קישוט חגיגת ראש השנהאשוחים, אורנים, שאחרי החגיגות...

פרויקט חינוכי ומחקרי "טבע האזור שלנו"פרויקט "טבע אזורנו" משתמשי הפרויקט: ילדים בגיל הגן הבוגר סוג הפרויקט: חינוך וחקר. מקום: קבוצה, אזור הליכה של המוסד החינוכי לגיל הרך, אזור ליד בית הספר התיכון קרסנובורסקאיה. מסגרת זמן יישום: משתתפי הפרויקט: ילדי הקבוצה הבוגרת;...

פרויקטים. פעילות פרויקט בגן - פרויקט אקולוגי "עולם תת ימי"

רלוונטיות הפיתוח והיישום פרויקט פדגוגי: חשוב מאוד להתחיל את החינוך הסביבתי של ילדים מהילדות המוקדמת, ולגבש בהם את היסודות של תודעה סביבתית, את הרעיונות וההנחיות הראשונים בעולם הטבע. הפרויקט המוצע ישפר...

פרויקט "ילדי מלחמה"פרויקט "ילדי מלחמה" סיפור על סבתא רבא (ילדה של מלחמת העולם השנייה) של תלמיד אחד קבוצת הבינייםמס' 8 "דבורים" מד"ו "גן ילדים מס' 32 כפר. Streletskoye". המכתב הוא זיכרון. אני רוצה לספר לך על בחורה אחת - מאשה. כשמאשה הייתה בת 13, החלה המלחמה הפטריוטית הגדולה. על ה...

מאיה אגפונקינה
ארגון פעילויות פרויקט בגן

ארגון פעילויות פרויקט בגן

מבוא

הפדגוגיה המודרנית שינתה באופן משמעותי את היחס של מבוגרים לילדים. מבוגרים צריכים לא רק לשים לב לגיבוש הידע, המיומנויות והיכולות של ילד בגיל הגן והתאמתו לחיים החברתיים, אלא גם ללמד באמצעות חיפוש משותף אחר פתרונות, לספק לילד את האפשרות לשלוט באופן עצמאי בנורמות התרבות. הטכנולוגיה היא אמצעי ייחודי להבטחת שיתוף פעולה, יצירה משותפת בין ילדים ומבוגרים, ודרך ליישם גישה ממוקדת אדם בחינוך. לְעַצֵב.

פּרוֹיֶקטבמוסדות חינוך לגיל הרך - שיטה פדגוגית מְאוּרגָןשליטה של ​​הילד סביבהבתהליך של שלב אחר שלב ומעשי מתוכנן מראש פעילויותכדי להשיג את המטרות המיועדות

עיצוב היא פעילות מורכבת, שהמשתתפים בו באופן אוטומטי, ללא משימה דידקטית שהוכרזה במיוחד מצד מארגנים, לשלוט במושגים ורעיונות חדשים לגבי תחומים שוניםחַיִים. כַּיוֹם פעילות הפרויקט באופן אורגנינכלל בסטנדרטים החינוכיים החדשים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

על הרלוונטיות של השימוש בשיטה פרויקטיםעדות לכך שהוא מוזכר בהקשר של למידה מבוססת בעיות והתפתחות, פדגוגיה שיתופית, ממוקדת סטודנטים ולמידה. גישות מבוססות פעילות.

שיטה פרויקטיםכאמצעי להחדרת חידושים פדגוגיים לתוך פעילויותמוסד חינוכי לגיל הרך הנושא המרכזי במודרניזציה של החינוך הוא שיפור איכותו, התאמתו לסטנדרטים העולמיים. המסמכים המגדירים את התפתחות מערכת החינוך בפדרציה הרוסית מציינים את הצורך להגביר את תשומת הלב של המדינה והחברה לתת-מערכת כה חשובה כמו חינוך לגיל הרך. בשלב הנוכחי, בקשר להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (FSES, פדרלי דרישות המדינהלמבנה התכנית הבסיסית לחינוך כללי בחינוך הגן, היה צורך לעדכן ולשפר את איכות החינוך לגיל הרך, להכניס תוכנה ותמיכה מתודולוגית לחינוך לגיל הרך של דור חדש, שמטרתה לזהות ולפתח את היכולות היצירתיות והקוגניטיביות. של ילדים, כמו גם הרמה של יכולות ההתחלה של בוגרי מוסדות חינוך לגיל הרך במהלך המעבר לשלב עידן חדש של חינוך שיטתי בבית הספר. בעל פוטנציאל עצום לשיפור איכות החינוך אִרגוּןומבוא לפרקטיקה הפדגוגית של מוסדות חינוך חדשניים פעילויות. כיום בתחום החינוך בולט מספר גדולחדשנות בעלי אופי שונה, מיקוד ומשמעות, נכנסים לחידושים ארגון ותוכן, מתודולוגיה וטכנולוגיה של הוראה. חדשנות קובעת שיטות חדשות, צורות, אמצעים, טכנולוגיות המשמשות בתרגול פדגוגי, המתמקדות באישיותו של הילד ובפיתוח יכולותיו. טרנספורמציות חדשניות הופכות למערכתיות. נוצרו סוגים, תצוגות ופרופילים חדשים מוסדות לגיל הרך, תכניות חינוכיות חדשות המאפשרות שונות בתהליך החינוכי, המתמקדות באינדיבידואליות של הילד ובצורכי משפחתו. החיפוש אחר צורות עבודה חדשות הוביל לשימוש נרחב בשיטה בפרקטיקה של מוסדות לגיל הרך. פעילות הפרויקט. שיטה פרויקטים- מערך של טכניקות חינוכיות וקוגניטיביות המאפשרות פתרון בעיה מסוימת כתוצאה מפעולות עצמאיות של תלמידים, תוך הצגת תוצאות אלו. בסיס השיטה פרויקטיםהרעיון של האוריינטציה של הקוגניטיבי פעילויותילדים בגיל הרך על התוצאה המושגת בתהליך של עבודה משותפת של המורה והילדים על בעיה מעשית ספציפית (נוֹשֵׂא). פתור בעיה או תעבוד עליה פּרוֹיֶקט V במקרה הזהאמצעים חלים ידע הכרחיומיומנויות מחלקים שונים בתכנית החינוכית לגיל הרך ולקבל תוצאות מוחשיות. הוחל על פרויקט גן ילדים מאורגן במיוחדעל ידי המורה ומערך פעולות שבוצעו באופן עצמאי על ידי התלמידים שמטרתן לפתור סיטואציה בעייתית ולהגיע לשיא ביצירת תוצר יצירתי. תכונה פעילות הפרויקטבמערכת החינוך לגיל הרך הוא שהילד עדיין לא יכול למצוא באופן עצמאי סתירות בסביבה, לגבש בעיה ולקבוע מטרה (לכן, לתכנן פרויקטים בגן הם, ככלל, חינוכי באופיו. ילדים בגיל הגן, בשל התפתחותם הפסיכופיזיולוגית, אינם מסוגלים עדיין ליצור באופן עצמאי את עצמם מתחילתו ועד סופו. פּרוֹיֶקטלכן, לימוד הכישורים והיכולות הדרושים היא המשימה העיקרית של המחנכים. פעילות הפרויקטבתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך הוא בגדר שיתוף פעולה, בו לוקחים חלק גם ילדים וגם מורים של מוסדות חינוך לגיל הרך, וגם הורים, שיכולים להיות לא רק מקורות מידע. עזרה אמיתיתותמיכה בילד ובמורה בתהליך העבודה על פּרוֹיֶקט, אלא גם להפוך למשתתפים ישירים בתהליך החינוכי. כך, מבלי להכניס רעיונות וטכנולוגיות חדשות לתוך עבודת המוסד החינוכי לגיל הרךאי אפשר לעשות רפורמה בכל מערכת החינוך לגיל הרך. התפתחות מערכות החינוך מתרחשת בשל העובדה שחידושים נוצרים, מופצים ומשתלטים עליהם.

מִיוּן פרויקטים, משמש בעבודתם של מוסדות חינוך לגיל הרך

כַּיוֹם פרויקטיםניתן לסווג לפי שלטים:א) לפי הרכב המשתתפים;

ב) לפי הגדרת היעד;

ג) לפי נושא;

ד) לפי מועדי יישום.

הסוגים הבאים משמשים בתרגול של מוסדות חינוך מודרניים לגיל הרך: פרויקטים:

- מחקר ויצירתי: ילדים מתנסים, ואז התוצאות מוצגות בצורה של סוג של מוצר יצירתי (עיתונים, הדרמטיזציות, אינדקסים של ניסויים, עיצוב ילדים וכו'..).

משחקי תפקידים - פּרוֹיֶקטעם אלמנטים של משחקים יצירתיים. נעשה שימוש בשיטת הכניסה לדמותה של דמות באגדה או בסיפור. שיטת אמפתיה. ילדים פותרים בעיות בדרכם שלהם.

לדוגמה: משחק יום; שבוע המשחק; נעשה שימוש בסקריפטים משחקי תפקידים, אימון משחק; אלגוריתמים משחקי סיפור; תרחישי משחק - נסיעות וכו'; - מידע-מעשי מכוון: ילדים אוספים מידע על אובייקט כלשהו, ​​תופעה ממקורות שונים, ואז מיישמים אותו.

התוצאות פרויקטים עשויים להיות: ציורי ילדים – תערוכה; אלבום עם תמונות; קולאז'; כַּתָבָה; אַלגוֹרִיתְם; שולחן זיכרון; טיול וכו'. תוצר סופי פעילויותתלוי בנושא פּרוֹיֶקט; - יְצִירָתִי: ככלל, אין להם מבנה מפורט של מפרק פעילות המשתתפים.

פּרוֹיֶקט . פעילות פּרוֹיֶקט. התוצאות מוצגות בטופס מסיבת ילדים , תערוכות, עיצוב ומדורים של עיתון, אלבום, אלמנך וכדומה, למשל "שבוע התיאטרון". סוגים מעורבים פרויקטים מונו-פרויקטים.

הסוגים הבאים הם גם משמעותיים פרויקטים, ב מספר:

מורכב, למשל "עולם התיאטרון", "שלום, פושקין!", "הד מאות שנים", "שבוע הספר";

בין קבוצות למשל. "קולאז'ים מתמטיים", "עולם החיות והציפורים", "עונות";

קבוצה, למשל "סיפורי אהבה", "דע את עצמך", "עולם תת-ימי", "אסטרונומיה מהנה";

אינדיבידואלי, למשל "אני ומשפחתי", "עץ משפחה", "סודות החזה של סבתא", "ציפור האגדה". סוגים מעורבים פרויקטיםבתחום הנושא הם בינתחומיים, ויצירתיים כן מונו-פרויקטים.

משך הם יש:

טווח קצר (שיעור אחד או יותר - 1-2 שבועות);

משך זמן בינוני (2-3 חודשים);

טווח ארוך ( "היצירתיות של א.ס. פושקין"- לשנת הלימודים). סימן נוסף לסיווג הוא הרכב המשתתפים (קבוצה, תת-קבוצה, אישית, משפחתית, זוגות וכו');

בהתחשב בגיל מאפיינים פסיכולוגייםילדים בגיל הגן, קואורדינציה פרויקטים חייבים להיות גמישים, כלומר המורה מנחה באופן לא פולשני את עבודת הילדים, ארגון שלבים בודדים של הפרויקט.

את כל פרויקטיםמתבצעות בתוך מוסדות חינוך לגיל הרך, ככלל, בין קבוצות של משתתפים, אך יש גם אישיות, אינדיבידואלית פרויקטים(ביצירתיות חזותית ומילולית).

מאז המבט המוביל פעילויותילד בגיל הגן הוא משחק, ואז מתחילים עם גיל צעיר יותר, משחק תפקידים ויצירתי פרויקטים, לדוגמה "צעצועים אהובים", "ה-ABC של הבריאות"וכו.

תכונות של יישום שיטת עיצוב במוסדות חינוך לגיל הרך

שיטה פרויקטיםניתן לחשוב על דרך ארגוניםתהליך פדגוגי המבוסס על אינטראקציה של מורה ותלמיד, שיטת אינטראקציה עם הסביבה, צעד אחר צעד מעשי פעילותכדי להשיג את המטרה שנקבעה.

מעבר מוסד לגיל הרך ל שיטת הפעילות של הפרויקט, ככלל, מתבצע בהתאם להלן שלבים:

שיעורים הכוללים מצבי בעיה של ילדיםניסויים וכו';

שיעורים מורכבים בנושאי בלוקים;

- שילוב: חלקי או מלא;

שיטה פרויקטיםכמו צורה ארגוניםמרחב חינוכי; כשיטה לפיתוח חשיבה קוגניטיבית יצירתית.

לעבוד ב בכיוון הזהמיושם, קודם כל, באמצעות הכשרת מורים, עבודה חינוכית עם ההורים, יצירת סביבה נושאית-מרחבית בהתאם לדרישות השיטה פרויקטים.

הכנסת טכנולוגיה זו לפועל מציבה דרישות מסוימות מהמורה כאדם יצירתי, וכן חינוך מיוחדלשפר את המקצועיות הפדגוגית, כי ללמד ילד המורה יכול לעצב, אמן השיטה פרויקטיםגם טכנולוגיה וגם איך פעילויות ארגון עצמימרחב מקצועי.

המורה פועל בתור מארגן פעילויות פרודוקטיביות לילדים, הוא מקור מידע, יועץ, מומחה.

הוא המנהיג הראשי פּרוֹיֶקטובהמשך מחקר, משחק, אמנותי, מכוון פרקטיקה פעילויות, רכז מאמצים אישיים וקבוצתיים של ילדים בפתרון הבעיה. לכן, ההקדמה הלכה למעשה לְעַצֵבהשיטה מתחילה ב ארגוניםעבודה עם צוות הוראה.

זה יכול להיות השיטות הבאותוצורות עֲבוֹדָה: סמינרים, התייעצויות, צפייה קולקטיבית בשיעורים, משחקים עסקיים, תערוכות מתודולוגיות, כיתת אמן; שיחות, דיונים, סדנאות, הדרכות, שולחנות עגולים, עבודה עם חומרי הוראה, ימים של ביקורים הדדיים, מצגות פרויקטים.

המטרה העיקרית של היישום לְעַצֵבהשיטה במוסדות חינוך לגיל הרך היא פיתוח של קריאייטיב חינם אישיותו של הילד, אשר נקבע על פי יעדי פיתוח ויעדי מחקר פעילויות לילדים.

המטרה מאפשרת לך לקבוע את מטרות ההכשרה, להוות את התנאים המוקדמים למיומנויות חינוכיות ומחקריות בהתאם לקווי הפיתוח העיקריים.

שיטת הילד פרויקטים מאפשרים זאת:

ניסוי, סנתז ידע נרכש;

לפתח יצירתיות ויכולות תקשורת, המאפשרות לו להסתגל בהצלחה למצב המשתנה של הלמידה בבית הספר. שיטה פרויקטיםניתן להשתמש בעבודה עם ילדים, לא רק מבוגרים יותר, אלא גם מגיל גן מוקדם.

נושאי מחקר פעילויותהם ספציפיים לכל גיל, מאפשרים לך לקבוע יעדי למידה, מהווים את התנאים המוקדמים למיומנויות חינוכיות ומחקריות בהתאם לקווי ההתפתחות העיקריים. ליישום פּרוֹיֶקטהמורה קובע את שלבי היישום שלו, חושב דרך התוכן פעילויותומבצע את הבחירה חומר מעשי.

במקביל, בעת תכנון פעילות הפרויקט, על המורה לזכור את שלושת השלבים בהתפתחות פעילות הפרויקטבילדים בגיל הגן, המייצגים את אחד מה טכנולוגיות פדגוגיות פעילות הפרויקט, הכוללת סט של שיטות מחקר, חיפוש, בעיה ויצירתיות.

השלב הראשון הוא חיקוי, מימושו אפשרי עם ילדים בני 3.5-5 שנים.

בשלב זה ילדים משתתפים פּרוֹיֶקט"בצד",

הם מבצעים פעולות הצעה ישירהמבוגר או על ידי חיקוי, שאינו סותר את טבעו של הילד. בגיל זה עדיין יש צורך לבסס ולשמור על יחס חיובי כלפי מבוגר ולחקות אותו.

אז, בגיל הגן המוקדם המשימות הם:

לעורר עניין בהצעה פעילויות;

שלב ילדים בתהליך הלמידה;

ליצור רעיונות שונים;

שלב ילדים בשחזור תמונות באמצעות אפשרויות שונות;

עודדו חיפוש משותף פעילויות, ניסוי.

שיפור נפשי תהליכים:

היווצרות עניין רגשי;

היכרות עם חפצים ופעולות איתם;

פיתוח חשיבה ודמיון;

פיתוח דיבור.

היווצרות לְעַצֵב-מיומנויות מחקר ו כישורים:

מודעות למטרה שנקבעה;

שליטה דרכים שונותפתרון בעיות שהוקצו;

היכולת לצפות תוצאות על סמך ניסיון העבר;

לחפש אמצעים שוניםהשגת המטרה.

קווי התפתחות האישיות בגיל הגן המוקדם לפי הנחיות.

1) התפתחות גופנית:

גְרִיָה תהליך טבעיפיתוח יכולות ואיכויות מוטוריות;

גיבוש רעיונות מודעים לגבי הצורך לדאוג לבריאותו (לדוגמה, משחק תפקידים פּרוֹיֶקט"ה-ABC של הבריאות");

- התפתחות חברתית : היווצרות שיטות תקשורת (לדוגמה, נסיון "משפחתי", משפחה בודדת פרויקטים"עץ משפחה").

2) התפתחות קוגניטיבית:

העשרה והרחבה של רעיונות על העולם הסובב אותנו;

הרחבה ושינוי איכותי בשיטות ההתמצאות בעולם הסובב;

שימוש מודע בקלט חושי כדי לפתור בעיות מעשיות (למשל, קולאז'ים מתמטיים, בין קבוצות פּרוֹיֶקט"עולם החיות והציפורים",

יְצִירָתִי פרויקטים"חברים שלי", "עולם טבעי").

3) התפתחות אסתטית:

פיתוח יחס רגשי-ערכי ליצירות אמנות ודימויים אמנותיים;

שליטה באמנותית פעילויות(לדוגמה, מורכב פרויקטים"עולם התיאטרון", משחקי תפקידים פרויקטים"צעצועים אהובים"וכו.).

השלב השני הוא התפתחותי (לילדים בני 5-6)שכבר יש להם ניסיון במגוון ג'וינטים פעילויות, יכולים לתאם פעולות ולספק סיוע זה לזה.

הילד נוטה פחות לפנות למבוגר עם בקשות והוא פעיל יותר

מארגן פעילויות משותפות עם עמיתים. ילדים מפתחים שליטה עצמית והערכה עצמית ומסוגלים לכך

די להעריך באופן אובייקטיבי הן את מעשיו והן

פעולות של עמיתים. בגיל הזה ילדים מקבלים את הבעיה,

להבהיר את המטרה, מסוגלים לבחור את האמצעים הדרושים להשגת התוצאה פעילויות. הם לא רק מראים נכונות להשתתף פרויקטיםמוצע על ידי מבוגרים, אבל גם מוצאים בעיות בעצמם.

השלב השלישי הוא יצירתי, הוא אופייני לילדים בני 6-7.

חשוב מאוד למבוגר בשלב זה להתפתח ולתמוך

פעילות יצירתית של ילדים, ליצור תנאים עבור הגדרה עצמיתילדים מטרות ותוכן של הקרוב פעילויות, בחירת דרכים לעבוד עליהן הפרויקט והאפשרות לארגן אותו.

לפיכך, המשימות לגיל הרך גיל:

לפתח מנוע חיפוש פעילות, יוזמה אינטלקטואלית;

לפתח שיטות התמצאות מיוחדות - ניסויים ומידול;

ליצור שיטות כלליות של עבודה נפשית ואמצעים לבניית קוגניטיבית משלו פעילויות;

לפתח את היכולת לחזות שינויים עתידיים. גיבוש דרישות קדם חינוכיות פעילויות:

שרירותיות בהתנהגות ופורה פעילויות;

הצורך ליצור תמונה משלך של העולם;

כישורי תקשורת.

היווצרות לְעַצֵב-מיומנויות מחקר ו כישורים:

זהה את הבעיה;

חפש את הפתרון הנכון בעצמך;

בחר את המתאימה ביותר מבין השיטות הזמינות והשתמש בה בצורה פרודוקטיבית;

נתח את התוצאות בעצמך.

קווי התפתחות האישיות בגיל הגן הבוגר לפי כיוונים:

1) התפתחות חברתית:

פיתוח ידע עצמי והערכה עצמית חיובית;

שליטה בשיטות של תקשורת לא מצבית ואישית;

רמה גבוהה של יכולת תקשורתית;

מודעות לתפקודי דיבור (למשל. פּרוֹיֶקט"משפחתי", קבוצה פרויקטים"דע את עצמך").

2) התפתחות גופנית:

פיתוח גישה מודעת לבריאותך;

היווצרות הצורך ב דרך בריאהחַיִים;

שיפור תהליך הפיתוח של יכולות ואיכויות מוטוריות (לדוגמה, משחק תפקידים פרויקטים"ה-ABC של הבריאות", "סודות איליה מורומטס").

3) התפתחות קוגניטיבית:

שיטתיות של ידע, גירוי פיתוח יכולות קוגניטיביות ויצירתיות;

פיתוח יכולות להתנסות מעשית ומנטאלית ומודלים סמליים, תכנון דיבור, פעולות לוגיות (לדוגמה, מועדון ספרים "ארץ נהדרת"; קְבוּצָה פרויקטים"עולם תת-ימי", "אסטרונומיה מהנה"; בין קבוצות פּרוֹיֶקט"עונות").

4) פיתוח אסתטי:

מבוא מעמיק לאמנות, מגוון הדימויים האמנותיים;

שליטה בסוגים שונים של אמנות פעילויות;

פיתוח יכולות להערכה אסתטית.

כך, ב פעילויות הפרויקט מתגבשות

פיתוח העמדה הסובייקטיבית של הילד, האינדיבידואליות שלו מתגלה

דואליות, אינטרסים וצרכים מתממשים, מה שבתורו תורם התפתחות אישיתיֶלֶד.

זה תואם את הסדר החברתי בשלב הנוכחי. ספציפיות של אינטראקציה באמצעות השיטה פרויקטים "לכוון"ילד, לעזור לזהות בעיה או אפילו לעורר

התרחשותו, לעורר בו עניין ו "למשוך"ילדים במפרק פּרוֹיֶקט, אבל אל תגזים עם העזרה ו

פַּטרוֹנוּת. תִכנוּן פעילות הפרויקטהתחל עם שאלות:

"בשביל מה זה נחוץ פּרוֹיֶקט?» ,

"לאיזו מטרה זה מבוצע?",

"מה יהפוך למוצר פעילות הפרויקט?» ,

"באיזה צורה יוצג המוצר?"תעבוד על פּרוֹיֶקט, הכוללת עריכת תכנית פעולה מבוססת, המתגבשת ומשתכללת לאורך כל התקופה, עוברת מספר שלבים.

בכל שלב, האינטראקציה של המורה עם הילדים היא מכוונת אישיות.

סיכום הניסיון בפיתוח השיטה פרויקטים, נוכל להבחין בשלבי העבודה הבאים פּרוֹיֶקט:

1. הגדרת יעדים: המורה עוזר לילד לבחור את המשימה הרלוונטית והישימה ביותר עבורו לפרק זמן מסוים.

2. פיתוח פרויקט - תוכנית פעולה להשגת מטרה:

למי לפנות לעזרה (מבוגר, מורה);

מאילו מקורות אתה יכול למצוא מידע?

באילו פריטים להשתמש (אביזרים, ציוד);

עם אילו אובייקטים כדאי ללמוד לעבוד כדי להשיג את המטרה שלך? 3. הוצאה לפועל פּרוֹיֶקט– חלק מעשי.

4. סיכום - זיהוי משימות לחדשים פרויקטים.

המשימה של המורה היא ליצור תנאים לילדים לקבל הזדמנות לדבר על עבודתם, לחוות תחושת גאווה בהישגיהם ולהבין את התוצאות שלהם. פעילויות.

אז השיטה פרויקטיםבעבודה עם ילדים בגיל הרך כיום היא שיטה מיטבית, חדשנית ומבטיחה שצריכה לתפוס את מקומה הראוי במערכת החינוך לגיל הרך.

שימוש בשיטה פּרוֹיֶקטבחינוך לגיל הרך כאחת השיטות לחינוך משולב של ילדים בגיל הרך, זה יכול להגביר באופן משמעותי את הפעילות העצמאית של ילדים, לפתח חשיבה יצירתית, את היכולת של ילדים למצוא באופן עצמאי מידע על אובייקט או תופעה מעניינים בדרכים שונות ולהשתמש בידע זה ליצור אובייקטים חדשים של מציאות. וגם עושה את מערכת החינוך מוסד חינוכי לגיל הרך פתוחלשיתוף הורים פעיל.

ספציפיות של השימוש בשיטה פרויקטים V תרגול לגיל הרךזה מה שמבוגרים צריכים "לכוון" "למשוך"ילדים במפרק פּרוֹיֶקט.

בהתבסס על גישה מוכוונת אישיות להכשרה וחינוך, היא אמורה לתרום בסופו של דבר לפיתוח יצירתי אינדיבידואלי. פעילויותמורים בפיתוח אסטרטגיה, טקטיקות וטכנולוגיה של התהליך החינוכי, כדי לקדם את ההתפתחות האישית של התלמידים, כדי להבטיח תוצאות באיכות גבוהה של פדגוגיות פעילויות.

סיכויי השיטה פרויקטיםבמערכת החינוך לגיל הרך היא מספקת הזדמנות לפתח התבוננות וניתוח של תופעות, השוואה, הכללה ויכולת לבצע

מסקנות, חשיבה יצירתית, היגיון של ידע, מוח חקרני, חיפוש ומחקר קוגניטיביים משותפים פעילויות, מיומנויות תקשורת ורפלקטיביות ועוד הרבה, שהם מרכיבים של אישיות מצליחה.

סיכום

לפיכך, חושפים את הפרטים של השימוש בשיטה פרויקטיםבמערך ההכשרה והחינוך של ילדים בגיל הרך במוסדות חינוך לגיל הרך, התקבלו המסקנות הבאות.

1. ללא הכנסת רעיונות וטכנולוגיות חדשות בעבודת מוסדות החינוך לגיל הרך, אי אפשר לעשות רפורמה בכל מערכת החינוך לגיל הרך.

2. כל פּרוֹיֶקטמבוסס על יצירתיות משותפת פעילות של משתתפי הפרויקט. פעילותמתואר ומפותח עוד יותר, בכפוף לתוצאה הסופית ולאינטרסים של המשתתפים פּרוֹיֶקט.

3. מפרט השימוש בשיטה פרויקטיםבפרקטיקה בגיל הגן זה שמבוגרים צריכים "לכוון"ילד, לסייע באיתור בעיה או אפילו לעורר את התרחשותה, לעורר בה עניין ו "למשוך"ילדים במפרק פּרוֹיֶקט.

לכן, פעילות הפרויקטבתהליך החינוכי הוא תורם לאחדות צוות המורים ולהרמוניה של היחסים עם התלמידים והוריהם. סיכום. גיל הגן הוא הבסיס התפתחות כלליתילד ותקופת ההתחלה לגיבוש היסודות המוסריים של הפרט. לכן, מתוכנן היטב ו פעילות פרויקט מאורגנתיש ל חשיבות רבהלפיתוח תחומי עניין קוגניטיביים של ילדים בגיל הרך. טֶכנוֹלוֹגִיָה לְעַצֵבעוזר לפתח את היכולות היצירתיות של ילדי הגן, הופך אותם למשתתפים פעילים בתהליכים החינוכיים והחינוכיים.

כיום המדינה הטילה משימה להכין דור חדש לגמרי: פעיל, סקרן. ולמוסדות לגיל הרך, כצעד ראשון בחינוך, כבר יש מושג איך בוגר גן צריך להיות, אילו תכונות צריכות להיות לו, זה נקבע ב-FGT לתוכנית החינוכית הראשית. מחקר פדגוגי מודרני מראה שהבעיה העיקרית של חינוך לגיל הרך היא אובדן החיות והאטרקטיביות של תהליך הלמידה. מספר הילדים בגיל הגן שאינם רוצים ללכת לבית הספר הולך וגדל; המוטיבציה החיובית לשיעורים ירדה, והביצועים הלימודיים של הילדים יורדים. איך לשפר את המצב? הִתהַוּוּת מערכת חדשההחינוך, המתמקד בכניסה למרחב הגלובלי, דורש שינויים משמעותיים בתיאוריה ובפרקטיקה הפדגוגית של מוסדות לגיל הרך, ושיפור הטכנולוגיות הפדגוגיות.

השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות פותח הזדמנויות חדשות לחינוך והכשרה של ילדים בגיל הרך, ושיטת הפרויקט הפכה לאחת היעילות כיום. טכנולוגיית עיצוב מתייחסת לטכנולוגיות הומניטריות מודרניות שהן חדשניות בעבודה של מוסדות לגיל הרך.

שיטה זו רלוונטית ויעילה מאוד, כי... נותן לילד הזדמנות להתנסות, לסנתז ידע נרכש, לפתח יצירתיות ומיומנויות תקשורת, ובכך לאפשר לו להסתגל בהצלחה לבית הספר.

שיטת הפרויקט מעניינת ושימושית לא רק לילדים, אלא למורים עצמם, כי היא מאפשרת לרכז חומר בנושא מסוים, להעלות את רמת היכולות של האדם בבעיה, להביא את היחסים עם ההורים לרמה חדשה, להרגיש שותף אמיתי לילדים בפתרון בעיות מחקר, ולהפוך את תהליך הלמידה לא. משעמם ומגבש מדי. שיטת הפרויקט שזורה באופן טבעי והרמוני בתהליך החינוכי של הגן.

פעילות פרויקט היא פרויקט רק אם פעולה ישירה במצב מסוים היא בלתי אפשרית. במילים אחרות, אם ילד רצה לשחק עם כדור, לקח את הכדור בשביל זה וביצע את התוכנית שלו, או אם המדריך ארגן וערך פנאי לחינוך גופני, אז הפעילות הזו לא תהיה פעילות פרוייקטית - הילד ו המורה ביצע את כל הפעולות במסגרת של פרודוקטיבי ומסורתי פעילויות חינוכיות. ואם לפני קיום שעות הפנאי של "המשחקים האולימפיים", המורה, יחד עם הילדים, מגיעה להחלטה במהלך דיון על הצורך לערוך חג כזה, אז מתכננת את הדרכים המובילות להשגת מטרה זו. ילדים, יחד עם הוריהם ומוריהם, בוחרים, לומדים ומציגים מידע על ענפי ספורט אולימפיים, חוקי תחרות, שיאים ומנצחים במשך מספר שבועות, יוצרים תכונות, לומדים את החוקים, צופים ודנים במצגות ובסרטונים, מפתחים מיומנויות ספורט. והתוצאה של הפעילות הזו היא פסטיבל ספורט"משחקים אולימפיים קטנים" במעורבות הורים, תערוכת צילומים וכו' הוא פרויקט ארוך טווח.

בעת ארגון פעילויות פרויקט בגן, המורים עלולים להיתקל בבעיות הבאות.

הפער בין צורת הארגון המסורתית של פעילויות חינוכיות לבין אופי פעילויות הפרויקט. פעילויות הפרויקט, כפי שצוין לעיל, מתבצעות במרחב של אפשרויות שבו אין נורמות מוגדרות בבירור. במקרה זה, גם המורה וגם הילד מוצאים את עצמם במצב של חוסר ודאות. פעילויות הפרויקט מתמקדות במחקר ככל האפשר יותרהזדמנויות הגלומות בסיטואציה, ולא במסלול קבוע מראש (וידוע למורה).

אי הבחנה בין עמדות הסובייקט לאובייקט של הילד. רוב הגננות לגיל הרך רגישות מאוד לילדים ותומכות בהם רגשית. עם זאת, תמיכה רגשית זו לא אמורה לגרום לנכונות להשלים משימה יצירתית עבור הילד, בין אם מדובר בגיבוש רעיון יצירתי או בחיפוש אחר דרכים אפשריותפתרון הבעיה. על המורה לארגן מצב בעייתי לילדים, אך לא להציע אפשרויות משלו לפתרון הבעיה. אחרת הילד יגיע למצב של החפץ.

בפעילויות פרויקט, סובייקטיביות פירושה ביטוי של יוזמה וביטוי של פעילות עצמאית, בעוד שהסובייקטיביות של הילד יכולה להתבטא בדרכים שונות. אז, ילד יכול לבטא רעיון מקורי(כלומר, לא הובע בעבר על ידי ילדים אחרים) או לתמוך ולשנות מעט רעיון של ילד אחר. במקרה זה, המורה צריך להתמקד בייחודיות של הרעיון של הילד.

מחקרים מראים שילדים בגיל הגן יכולים להשלים בהצלחה פעילויות מבוססות פרויקטים. יחד עם זאת, ישנם שינויים חיוביים ברורים בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדים, נצפית צמיחה אישית של ילדים בגיל הגן, המתבטאת ברצון לבצע עבודות יצירתיות מקוריות. היחסים הבין אישיים של ילדי הגן משתנים באופן משמעותי, ילדים צוברים ניסיון באינטראקציה פרודוקטיבית, יכולת לשמוע אחרים ולבטא את יחסם להיבטים שונים של המציאות. יש שינויים ביחסים בין ילדים להורים.

פעילויות הפרויקט הן שיעזרו לחבר את תהליך ההכשרה והחינוך עם אירועים אמיתייםמחייו של הילד, כמו גם לעניין אותו ולרתק אותו בפעילות זו. זה מאפשר לך לאחד מורים, ילדים, הורים, ללמד אותך איך לעבוד בצוות, לשתף פעולה ולתכנן את העבודה שלך. כל ילד יוכל לבטא את עצמו, להרגיש צורך, מה שאומר שיקבל ביטחון ביכולותיו.

אז מה זה "פרויקט"?

במילון האטימולוגי המילה " פּרוֹיֶקט"מושאל מלטינית ופירושו "נזרק קדימה", "בולט", "בולט לעין".

“פּרוֹיֶקט"- זוהי שיטה לפיתוח פדגוגי מאורגן של הסביבה על ידי ילד בתהליך של פעולות מעשיות שלב אחר שלב ומתוכננות מראש להשגת המטרות המיועדות.

תַחַת פּרוֹיֶקטגם מבין ביצירתיות עצמאית וקולקטיבית עבודה שהושלמה, שיש לו תוצאה משמעותית מבחינה חברתית.

הפרויקט מבוסס על בְּעָיָה, כדי לפתור אותה, נדרש חיפוש מחקרי בכיוונים שונים, שתוצאותיו מוכללות ומשולבות למכלול אחד.

שיטת הפרויקט- זוהי טכנולוגיה פדגוגית, הליבה שלה היא פעילות עצמאית של ילדים - מחקרית, קוגניטיבית, פרודוקטיבית, בתהליך שבה הילד לומד העולםומתרגם ידע חדש למוצרים אמיתיים.

ביחס לגן ילדים פּרוֹיֶקט- זוהי מערכת של פעולות שאורגנו במיוחד על ידי המורה ומבוצעות באופן עצמאי על ידי התלמידים, שמטרתן לפתור מצב בעיה ולהגיע לשיא ביצירת תוצר יצירתי.

המהות של " שיטת הפרויקט"בחינוך מורכב מארגון כזה של התהליך החינוכי בו התלמידים רוכשים ידע ומיומנויות, ניסיון בפעילות יצירתית ויחס רגשי וערכי למציאות בתהליך התכנון והביצוע בהדרגה משימות מעשיות מורכבות יותר ויותר - פרויקטים שיש להם לא רק ערך קוגניטיבי, אלא גם פרגמטי.

"כל מה שאני לומד, אני יודע, למה אני צריך את זה והיכן ואיך אני יכול ליישם את הידע הזה" - זוהי התזה המרכזית של ההבנה המודרנית של שיטת הפרויקט, המושכת מערכות חינוך רבות המבקשות למצוא איזון סביר בין לימודים אקדמיים ידע ומיומנויות פרגמטיות.

ניתן להשתמש בשיטת הפרויקט בעבודה עם ילדים החל מגיל הגן. זה מאפשר לך לקבוע יעדי למידה, להוות את התנאים המוקדמים למיומנויות חינוכיות ומחקריות בהתאם לקווי ההתפתחות העיקריים.

לצורך יישום הפרויקט, המורה קובע את שלבי ביצועו, חושב על תוכן הפעילות ובוחר חומר מעשי. יישום כל פרויקט כרוך בעבודה עם ילדים, עבודה מתודולוגית עם כוח אדם ואינטראקציה עם ההורים.

בעת תכנון פעילויות פרויקט, המורה צריך לזכור שלושה שלביםבפיתוח פעילויות פרויקט בילדים בגיל הרך, המייצגות את אחת הטכנולוגיות הפדגוגיות של פעילויות הפרויקט, הכוללות מערך מחקר, חיפוש, שיטות מבוססות בעיות ויצירתיות.

במה ראשונה-ביצוע חיקוי, שיישומה אפשרי עם ילדים בני 3.5-5 שנים.

בשלב זה ילדים משתתפים בפרויקט "בצד", מבצעים פעולות לפי הצעה ישירה של מבוגר או על ידי חיקוי, שאינו מנוגד לטבע ילד קטן; בגיל זה עדיין יש צורך לבסס ולשמור על גישה חיובית כלפי מבוגר ולחקות אותו.

גיל הגן

מטרות למידה:

1. לעורר עניין בפעילות המוצעת;
2. לערב ילדים בתהליך הלמידה;
3. ליצור רעיונות שונים;
4. לערב ילדים בשחזור תמונות באמצעות אפשרויות שונות;
5. לעודד ילדים לעסוק בפעילויות חיפוש משותפות והתנסות.

שיפור תהליכים נפשיים:

1. היווצרות עניין רגשי;
2. היכרות עם חפצים ופעולות איתם;
3. פיתוח חשיבה ודמיון;

4. פיתוח דיבור.

1. מודעות למטרה;
2. שליטה בדרכים שונות לפתרון בעיות שהוקצו;
3. היכולת לצפות את התוצאה על סמך ניסיון העבר של האדם;
4. חיפוש אחר אמצעים שונים להשגת המטרה.

השלב השני הוא התפתחותי, זה אופייני לילדים בני 5-6, שכבר יש להם ניסיון במגוון פעילויות משותפות, יכולים לתאם פעולות ולעזור אחד לשני. הילד נוטה פחות לפנות למבוגרים עם בקשות והוא מארגן באופן פעיל יותר פעילויות משותפות עם בני גילו.

ילדים מפתחים שליטה עצמית והערכה עצמית, הם מסוגלים להעריך בצורה אובייקטיבית למדי הן את מעשיהם והן את פעולות בני גילם. בגיל זה הילדים מקבלים את הבעיה, מבהירים את המטרה ומסוגלים לבחור באמצעים הדרושים להשגת תוצאת הפעילות. הם לא רק מראים נכונות להשתתף בפרויקטים המוצעים על ידי מבוגרים, אלא גם מוצאים בעיות בעצמם.

שלב שלישי-יְצִירָתִי, זה אופייני לילדים בגילאי 6-7 שנים. בשלב זה, חשוב מאוד למבוגר לפתח ולתמוך בפעילות היצירתית של ילדים, ליצור תנאים לילדים לקבוע באופן עצמאי את מטרת ותכני הפעילות הקרובה, לבחור דרכים לעבוד על פרויקט והזדמנות לארגן את זה.

גיל הגן הבוגר.

מטרות למידה:

1. לפתח פעילות חיפוש ויוזמה אינטלקטואלית;
2. לפתח שיטות התמצאות מיוחדות - ניסויים ומידול;
3. ליצור שיטות כלליות לעבודה נפשית ואמצעים לבניית הפעילות הקוגניטיבית של האדם;
4. לפתח את היכולת לחזות שינויים עתידיים.

גיבוש תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית:

1. שרירותיות בהתנהגות ובפעילות יצרנית;
2. הצורך ליצור תמונה משלך של העולם;
3. כישורי תקשורת.

גיבוש מיומנויות עיצוב ומחקר:

1. זהה את הבעיה;
2. לחפש באופן עצמאי את הפתרון הנכון;
3. לבחור את המתאימה ביותר מבין השיטות הזמינות ולהשתמש בה בצורה פרודוקטיבית;
4. לנתח באופן עצמאי את התוצאות שהתקבלו.

הספציפיות של אינטראקציה בשיטת הפרויקט בפרקטיקה בגיל הגן היא שמבוגרים צריכים "להדריך" את הילד, לעזור לגלות בעיה או אפילו לעורר את התרחשותה, לעורר בה עניין ו"למשוך" ילדים לפרויקט משותף, אך לא להגזים בכך. בעזרת עזרה ואפוטרופסות.

תכנון פעילויות הפרויקט מתחיל בשאלות : "בשביל מההאם אתה צריך פרויקט?", "מדוע הוא מבוצע?", "מה יהיה התוצר של פעילות הפרויקט?", "באיזו צורה יוצג המוצר?"

העבודה על הפרויקט, לרבות עריכת תכנית פעולה סבירה, המתגבשת ומשתכללת לאורך כל התקופה, עוברת מספר שלבים. בכל שלב, האינטראקציה של המורה עם הילדים היא מכוונת אישיות.

פרוייקט עבודה

השלב הראשון הוא בחירת נושא.

המשימה של המורה היא לבחור נושא ללימוד מעמיק יחד עם הילדים ולגבש תכנית לפעילות קוגניטיבית. דרך אחת להציג את הנושא כוללת שימוש במודל "שלוש השאלות":

1. מה אני יודע?
2. מה אני רוצה לדעת?
3. איך לברר?

בשלב זה, דיאלוג עם ילדים, המאורגן על ידי המורה, תורם לא רק לפיתוח השתקפות העצמית של הילד בתחום הכרת תחומי העניין שלו, הערכת האינטרסים הקיימים ורכישת ידע נושאי חדש באווירה חופשית ורגועה, אלא גם לפיתוח הדיבור ומנגנון הדיבור עצמו.

 המורה מציבה מטרה המבוססת על הצרכים והאינטרסים של הילד;

• מערב ילדים בגיל הרך בפתרון בעיות;
• מתווה תוכנית להתקדמות למטרה (שומרת על האינטרס של הילדים וההורים);
• דנה בתוכנית עם משפחות פגישת הורים;
• פונה למומחים לגיל הרך לקבלת המלצות;
• יחד עם ילדים והורים, מכין תוכנית - תוכנית לביצוע הפרויקט;
• אוסף מידע וחומר;

השלב השני הוא יישום הפרויקט.

פרויקטים מיושמים באמצעות סוגים שונים של פעילויות (יצירתי, ניסיוני, פרודוקטיבי). משימת המורה בשלב זה היא ליצור תנאים בקבוצה ליישום תוכניות הילדים.

הייחודיות של יישום שיטת הפרויקט במקרה זה טמונה בעובדה שהשלב השני תורם להתפתחות מגוונת הן של תפקודים נפשיים והן של תכונות אישיות של הילד.

פעילות המחקר בשלב זה מתעצמת עקב דיון בבעיה, שעוזר לגלות עוד ועוד חדש

בעיות, שימוש בפעולות השוואה וניגוד, הצגת מידע בעייתית על ידי המורה, ארגון ניסויים וניסויים.

רצף עבודתו של המורה בשלב זה:

• מעביר שיעורים, משחקים, תצפיות, טיולים (אירועים של החלק העיקרי של הפרויקט),
• נותן שיעורי בית להורים ולילדים;

• מעודד עבודה יצירתית עצמאית של ילדים והורים (חיפוש חומרים, מידע, יצירה, רישומים, אלבומים וכו');

השלב השלישי הוא הצגת הפרויקט.

חשוב שהמצגת תתבסס על מוצר מוחשי שיש לו ערך לילדים. במהלך יצירת מוצר נחשף הפוטנציאל היצירתי של ילדי הגן, ומשתמשים במידע המתקבל במהלך ביצוע הפרויקט.

המשימה של המורה היא ליצור תנאים לילדים לקבל את ההזדמנות לדבר על עבודתם, לחוות תחושת גאווה בהישגיהם ולהבין את תוצאות הפעילות שלהם. בתהליך הדיבור מול בני גילו, הילד רוכש מיומנויות בשליטה שלו תחום רגשיו אמצעים לא מילולייםתקשורת (תנועות, הבעות פנים וכו').

רצף העבודה של המורה על הפרויקט בשלב זה:

מארגן מצגת של הפרויקט (חג, פעילות, פנאי), מחבר ספר, אלבום יחד עם ילדים;

מסכם את התוצאות (נואם במועצת המורים, אסיפת הורים, מסכם ניסיון בעבודה).

השלב הרביעי הוא השתקפות.

האינטראקציה בין המורה לילד בפעילויות הפרויקט עשויה להשתנות ככל שפעילות הילדים עולה. עמדת המורה נבנית שלב אחר שלב ככל שמתפתחות כישורי המחקר והפעילות העצמאית מתגברת מההוראה והארגון בשלבים הראשונים ועד להנחיה ותיאום עד סוף הפרויקט.

כך, בפעילויות הפרויקט, מתגבשת העמדה הסובייקטיבית של הילד, מתגלה האינדיבידואליות שלו, מתממשים תחומי עניין וצרכים, אשר בתורם תורם להתפתחותו האישית של הילד. זה תואם את הסדר החברתי בשלב הנוכחי.

סוגי הפרויקטים הבאים משמשים בתרגול של מוסדות גן מודרניים:

1. פרויקטים מחקריים ויצירתיים:ילדים מתנסים, ואז התוצאות מוצגות בצורה של עיתונים, דרמטיזציה, עיצוב ילדים;

2. משחק תפקידים - פרויקטים של משחק(עם אלמנטים של משחקים יצירתיים, כאשר ילדים לוקחים על עצמם דמויות של אגדה ופותרים את הבעיות בדרכם שלהם);

1. פרויקטים מוכווני מידע:ילדים אוספים מידע ומיישמים אותו תוך התמקדות בתחומי עניין חברתיים (קישוט ועיצוב הקבוצה, חלונות ויטראז' וכו');
2. פרויקטים יצירתיים בגן(רישום התוצאה בצורת חופשת ילדים, עיצוב ילדים, למשל "שבוע הבריאות").

מכיוון שהפעילות המובילה של ילד בגיל הגן היא משחק, החל מגיל צעיר נעשה שימוש בפרויקטים של משחקי תפקידים ויצירה: "צעצועים אהובים", "ABC של בריאות" וכו'.

סוגים אחרים של פרויקטים הם גם משמעותיים, כולל:

מורכב;

בין קבוצות;

קְבוּצָה;

יְצִירָתִי;

אִישִׁי;

מחקר.

לפי משך הזמןהם יכולים להיות לטווח קצר (שיעור אחד או כמה), בינוני-ארוך, ארוך טווח (לדוגמה, "משחקי ספורט ובידור כאמצעי להגברת העניין בחינוך גופני בקרב ילדים בגיל הרך" - לשנת הלימודים).

המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט במוסד לגיל הרך היא הפיתוח אישיות יצירתית חופשית של הילד,אשר נקבעת על פי המשימות ההתפתחותיות והמטלות של פעילויות המחקר של ילדים.

פעילות פרויקט בגן.

מבוא

אחת המשימות המרכזיות מערכת מודרניתחינוך, על פי התקן הפדרלי של המדינה החינוכית לחינוך לגיל הרך, הוא לחשוף את היכולות של כל ילד, לחנך אדם לחשיבה יצירתית, מוכן לחיים בחברת מידע היי-טק, עם יכולת שימוש טכנולוגית מידעולמידה לכל החיים. רק אדם כזה יכול להצליח בחיים. במסגרת יישום הפרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך, שואף כל ילד באופן עצמאי עבודה פעילה, והמבוגר מצפה ממנו לתוצאה יצירתית חיובית וייחודית. לכן, בפעילות פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך ניתן לחנך אישיות יצירתית לחשיבה יצירתית, וניתן לפתח באופן מלא את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

שיטת הפרויקט

לפי הגדרתו של המחנך האמריקאי, מייסד שיטת הפרויקט, וויליאם הורד קילפטריק, פרויקט הוא כל פעולה המתבצעת מכל הלב ועם מטרה מסוימת. פרויקט הוא מכלול פעולות שאורגן במיוחד על ידי מורים ומבוצע על ידי ילדים ומבוגרים משתתפים בפרויקט. ילדים, מורים ומשפחות לוקחים חלק בפעילויות הפרויקט במוסדות חינוך לגיל הרך. פעילות פרויקט, שאין כמותה, תומכת ביוזמה קוגניטיבית של ילדים במסגרות גן ומשפחתיות, ופעילות הפרויקט היא זו שמאפשרת לגבש יוזמה זו בצורה של תוצר בעל משמעות תרבותית.

שיטת הפרויקט היא מערכת הוראה בה ילדים רוכשים ידע בתהליך התכנון והביצוע של מטלות מעשיות שהולכות וגדלות מורכבות - פרויקטים. שיטת הפרויקט כרוכה תמיד בפתרון בעיה כלשהי של תלמידים. דרך עבודה זו מתאימה לילדים מגיל ארבע ומעלה.

שיטות לפיתוח פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך

1. אינטרנט מערכת לפי הפרויקט

מפורטים כל סוגי הפעילויות לילדים וצורות הפעילויות המשותפות במהלך הפרויקט. כולם מחולקים לפי תחומי חינוך, סעיף 2.6. GEF DO:

פיתוח חברתי ותקשורתי;

התפתחות קוגניטיבית;

פיתוח דיבור;

פיתוח אמנותי ואסתטי;

התפתחות פיזית.

כמו כן, רשת המערכת מציינת צורות של אינטראקציה עם המשפחה והשותפים החברתיים במהלך פעילות הפרויקט, צורות של פעילות משותפת בתוך הפרויקט ברגעים רגישים.

2. דגם של שלוש שאלות מה אני יודע? מה אני רוצה לדעת? איך לברר?

מה אני יודע? - בעיה. גלה מה ילדים כבר יודעים על הנושא.

מה אני רוצה לדעת? - עיצוב. תכנן את נושא הפרויקט.

איך לברר? - חפש מידע. מקורות ידע חדש, כלומר כספים לפרויקט.

3. התמונה "אנחנו שבעה" (לפי זאיר-בק)

אנחנו מודאגים... (עובדה, סתירה, מנוסחת משהו שמושך תשומת לב).

אנו מבינים... (בעיה מודעת לפתרון ומוצגים ערכים מנחים).

אנו מצפים... (תיאור המטרות הצפויות - ניתן תוצאות).

אנו מניחים... (מובאים רעיונות, השערות).

אנו מתכוונים... (הקשר של פעולות מתוכננות בשלבים).

אנחנו מוכנים... (ניתן תיאור של המשאבים הזמינים מסוגים שונים).

אנו מבקשים תמיכה... (מובאת ההצדקה לתמיכה החיצונית הדרושה לביצוע הפרויקט).

סיווג פרויקטים נושאיים במוסדות חינוך לגיל הרך

1. לפי פעילות דומיננטית בפרויקט:

מחקר - יצירתי

Rolevo - גיימינג

יְצִירָתִי

מידע (מכוון לתרגול)

2. לפי תחום נושא:

מונו-פרויקטים (אזור חינוכי אחד)

אינטגרטיבי (שני תחומים חינוכיים או יותר)

3. על פי אופי התיאום:

ישיר

מוּסתָר

4. על פי אופי אנשי הקשר:

עם תלמידים מאותה קבוצה

עם תלמידים ממספר קבוצות

עם תלמידים מכל מוסדות החינוך לגיל הרך

5. לפי משך הפרויקט (בהתאם לרמת העניין של הילדים, שנקבע על ידי המורה):

לטווח קצר (1-3 שבועות)

משך זמן בינוני (עד חודש)

לטווח ארוך (מחודש עד מספר חודשים)

סוגי פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך (על פי L.V. Kiseleva)

1. מחקר - יצירתי. ילדים מתנסים ומציגים את התוצאות בצורה של עיתונים, דרמטיזציה, עיצוב ילדים (פריסות ודגמים).

2. Rolevo - גיימינג . משתמשים באלמנטים של משחקים יצירתיים, ילדים נכנסים לדימוי של דמויות מהאגדות ופותרים בעיות בדרכם שלהם.

3. מידע (מכוון לתרגול) . ילדים אוספים מידע ומיישמים אותו תוך התמקדות בתחומי עניין חברתיים (עיצוב ועיצוב קבוצות)

4. יְצִירָתִי. רישום תוצאת העבודה בצורת מסיבת ילדים, עיצוב ילדים וכו'.

מהו "פרויקט"?

לכל פרויקט יש "חמש Ps":

בְּעָיָה;

עיצוב (תכנון)

חיפוש מידע;

מוצר;

הַצָגָה

אבל למעשה, כל מורה שמארגן פרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך צריך לקבל את ה-"P" השישי של הפרויקט - זה הפורטפוליו שלו, כלומר. תיקייה בה נאספים כל חומרי העבודה, לרבות טיוטות, תוכניות יומיות, הערות ועוד חומרי לימוד, בשימוש במהלך פעילויות הפרויקט.

בסיום הפרויקט, על כל גננת המארגנת פעילויות פרויקט לגיל הרך להכין דו"ח על הפרויקט, שלעתים קרובות מעורר קשיים. באמצעות המבנה המשוער המוצע להכנת דוח על פרויקט שבוצע במוסד חינוכי לגיל הרך, אתם, עמיתים יקרים, יכולים לעשות זאת בקלות.

מבנה משוער למורים להכנת דוח על פרויקט שבוצע במוסד חינוכי לגיל הרך באמצעות רשת המערכת של הפרויקט

1. שַׁעַר - שם הפרויקט, סוג הפרויקט, מסגרת זמן הפרויקט, מחבר הפרויקט.

2. נושא הפרויקט והמקור שלו.

3. מטרות הפרויקט (חינוכית, התפתחותית וחינוכית): לילדים, למורים (לא רק למחנכים, אלא אולי גם למנהלים מוזיקליים, מנהלי חינוך גופני, קלינאי תקשורת ועוד), לבני משפחה.

4. אינטרנט מערכת של הפרויקט.

5. התוצאות הצפויות של הפרויקט: לילדים, למורים, לבני משפחה.

6. סיכום קצר של הפרויקט:

* שלב ההכנה – פעולות של ילדים, פעולות של מורים, פעולות של בני משפחה

* שלב הפעילות – פעולות של ילדים, פעולות של מורים, פעולות של בני משפחה

* השלב הסופי - פעולות הילדים, פעולות המורים, פעולות בני המשפחה

7. תיאור המוצר של הפרויקט : לילדים, למורים, לבני משפחה

8. הצגת מיזם – הדגמה של תוצרי הפרויקט לאחרים (ראוי להציב כאן צילומים של תוצר הפרויקט).

עמיתים יקרים, אני מאחל לכם הצלחה יצירתית בפעילויות הפרויקט שלכם עם ילדים בגיל הגן!

פעילויות פרויקט לגיל הרך. מדריך למורים של מוסדות לגיל הרך ורקסה ניקולאי יבגנייביץ'

ארגון פעילויות פרויקט בגן

פעילות פרויקט היא פרויקט רק אם פעולה ישירה במצב מסוים היא בלתי אפשרית. במילים אחרות, אם ילד רצה לצייר ציור, לקח עיפרון, דף נייר וביצע את התוכנית שלו, אז פעילות זו לא תיחשב לפעילות פרויקטית - הילד ביצע את כל הפעולות במסגרת של פרודוקטיבי מסורתי פעילויות.

במהלך פעילות הפרויקט, הגיל הרך בוחן אפשרויות שונות לפתרון בעיה נתונה ועל סמך קריטריונים מסוימים, בוחר את הפתרון האופטימלי. לדוגמה, ילד רוצה לעשות מעמד לעפרונות או מברשות. יישום משימה זו במקרה של פעילויות פרויקט אינו מתבצע באופן מיידי. ראשית, הגיל הרך מנסה לדמיין כמה אפשרויות ליצירת עמדה. מכיוון שחשיבה דמיון שולטת בגיל הגן, ניתן להציג אפשרויות להשלמת משימה נתונה בצורה של ציור. לאחר שיצר מספר תמונות, הילד מחזיק במוחו מספר אפשרויות. אם ישנן מספר אפשרויות, ניתן לנתח אותן על ידי השוואה ביניהן, זיהוי היתרונות והחסרונות שלהן. למעשה, כל אפשרות כזו מאפשרת לילד בגיל הגן להבין טוב יותר מה הוא הולך לעשות ולהבין את רצף הפעולות. בעת ביצוע מעמד, ילד יכול להשתמש בחומרים שונים. לכן, כאשר משווים ציורים, ניתן לקחת בחשבון את החומר של המלאכה העתידית. בנוסף, בהשוואת שרטוטים ניתן לקחת בחשבון את האנשים שיהיו מעורבים בפרויקט המשותף. בעת ארגון פעילויות פרויקט, יש צורך לקחת בחשבון את העובדה שבגיל הגן התוכנית של הילד, ככלל, הרבה לפניו. יכולות טכניות. בהקשר זה, מבוגרים, קודם כל ההורים, צריכים להעניק סיוע לגיל הרך ביישום התוכנית. פעילויות משותפות מאפשרות לילדים ולהורים להבין טוב יותר זה את זה וליצור קשרי אמון.

בעת ארגון פעילויות פרויקט בגן, המורים עלולים להיתקל בבעיות הבאות.

הפער בין צורת הארגון המסורתית של התהליך החינוכי לבין אופי פעילויות הפרויקט.

הפעילות הפדגוגית המסורתית מתבצעת במרחב נורמטיבי - היא מתמקדת בהערות שיעור מפותחות, בהיגיון הקפדני של מעבר מחלק אחד של התכנית למשנהו וכו'. פעילות הפרויקט, כפי שצוין לעיל, מתבצעת במרחב של אפשרויות כאשר אין נורמות מוגדרות בבירור. במקרה זה, גם המורה וגם הילד מוצאים את עצמם במצב של חוסר ודאות. פעילויות הפרויקט מתמקדות בבחינת אפשרויות רבות ככל האפשר בסיטואציה, במקום ללכת בנתיב שנקבע מראש (וידוע למורה). מטבע הדברים, קל יותר למורה לעקוב אחר תוכנית נוקשה מאשר לחפש כל הזמן גישות לא סטנדרטיות חדשות לתהליך החינוכי. לכן, על כל מורה להעריך את מוכנותו לפעילות הפרויקט.

אי הבחנה בין עמדות הסובייקט לאובייקט של הילד.

רוב הגננות לגיל הרך רגישות מאוד לילדים ותומכות בהם רגשית. עם זאת, תמיכה רגשית זו לא אמורה לגרום לנכונות להשלים משימה יצירתית עבור הילד, בין אם זה גיבוש רעיון יצירתי או חיפוש אחר דרכים אפשריות לפתרון בעיה.

על המורה לארגן מצב בעייתי לילדים, אך לא להציע אפשרויות משלו לפתרון הבעיה. אחרת הילד יגיע למצב של אובייקט.

בפעילויות פרויקט, סובייקטיביות פירושה ביטוי של יוזמה וביטוי של פעילות עצמאית, בעוד שהסובייקטיביות של הילד יכולה להתבטא בדרכים שונות. לכן, ילד יכול להביע רעיון מקורי (כלומר, שלא הובע בעבר על ידי ילדים אחרים) או לתמוך ולשנות מעט רעיון של ילד אחר. במקרה זה, המורה צריך להתמקד בייחודיות של הרעיון של הילד. בואו ניתן דוגמה. כשדנו על מתנות ל-8 במרץ, ילד אחד הציע לצייר כרטיס לאמו. אחר תמך ברעיון שלו, ואמר שהוא יכול גם למשוך קלף לאחותו. מנקודת מבטו של מבוגר הושמע אותו רעיון: יצירת גלויה. במקרה זה, המורה יכול לומר: "וסיה כבר אמר על גלויות. תנסה להמציא משהו אחר". דרך אחרת פרודוקטיבית יותר: אתה יכול לתמוך ביוזמת הילד השני, תוך שימת דגש שאף אחד עדיין לא סיפר לאחותך על הגלויה. במקרה זה, המבוגר, ראשית, פותח מרחב חדש לפעילות יצירתית (אתה יכול לגלות איך גלויות לאמא ואחות שונות, אפשר לזכור גם סבתות, מורים וכו'), ושנית, תומך ביוזמת הילד ( הוא מקבל חוויה חיובית של דיבור ובפעם הבאה, סביר להניח, הוא גם יביע רעיון כלשהו). מהדברים שנאמר, עולה שעליכם לתמוך ולחגוג בחיוב את עצם האמירה, גם אם היא חוזרת על אמירה של ילד אחר. זה חשוב במיוחד לילדים פסיביים שאין להם ניסיון חברתי חיובי של לקיחת יוזמה.

הצורך לגבש עמדה סובייקטיבית של מורה.

אי אפשר לפתח את הסובייקטיביות של הילד תוך שהוא נשאר בעמדה נוקשה וקבועה. למורה, בשל ניסיונו המקצועי והשכלתו, יש רעיונות יציבים למדי לגבי איך אפשר וצריך לפעול בפנים מצבים שונים. נחזור לדוגמה של דיון במתנות ל-8 במרץ. כל מורה יודע למי ואיזה מתנות אפשר לתת ביום הזה, ואיך להכין אותן. ברור שילדים לא יוכלו מיד להמציא מתנה מקורית. אבל המשימה של המורה היא לא לחכות לפתרון חריג. עליו להסתכל על המצב שהוא כבר מכיר ואיך לפתור את הבעיה מנקודת מבט של מרחב האפשרויות.

מורה "בעל ידע" יפעל "לפי הנחיות": הוא יסביר איך לגזור פרחים, איפה להדביק אותם, איך לקפל גלויה, כלומר, הוא יפעל מעמדה של הנורמה התרבותית. המורה, המפגין עמדה סובייקטיבית, תגלה תחילה כיצד הילד רואה את המצב הזה (עבור ילד בגיל הגן, יצירת גלויה או הדבקת פרח היא כלל לא פעולה ברורה, אלא סוג של גילוי, הבנה של החג). ורק אז יפנה המורה לדרכים תרבותיות לפורמליזציה של התוכנית. ואז גזירת פרח תהפוך לאמצעי למימוש התוכנית של הילד, ולא רק עוד חוליה ביישום התוכנית החינוכית.

פעילות הפרויקט היא תהליך מאורגן בצורה מורכבת הכוללת לא שינויים חלקיים במתודולוגיה של ניהול שיעורים בודדים, אלא טרנספורמציות מערכתיות של כלל החינוך והכלים. תהליך חינוכי. ברור שלא ניתן ליזום שינויים כאלה רק על ידי המחנך. הם דורשים השתתפות פעילה של הנהלת הגן.

ראשית, השינויים נוגעים לאופן התהליך החינוכי. פעילות הפרויקט כוללת צורות שונות של פעילות ילדים, המקושרות באופן הגיוני על ידי שלבים שונים של יישום התוכנית, כך שהיא חורגת מהרשת המסורתית של פעילויות בגן.

לשיעורי עיצוב הכי נוח להקצות יום אחד לשבועיים. ביום זה משתנה אורח החיים של הילדים: עבודה יצירתיתמתחיל בשעה 11 (אחרי ארוחת בוקר והליכה). יחד עם זאת, רצוי ששני המורים ישתתפו בפעילות הפרויקט, שכן בתחילה יש ליישם אותה במהלך שיעורים עם ילדים בתתי קבוצות (5-9 אנשים כל אחת). לפיכך, כל תת-קבוצה של ילדים עוסקת בפרויקט משלה.

מכיוון שפעילות הפרויקט כוללת עבודה אנליטית ורפלקטיבית פעילה של המחנך (עליה נדון ביתר פירוט להלן), על ההנהלה להקל על הקצאת זמן ומקום לפגישות מיוחדות של מורים, וכן להשתתף במפגשים אלו.

הכנסת טכנולוגיית פרויקטים לתהליך החינוכי דורשת מאמצים ארגוניים רבים מהמינהל, אך במקביל מאפשרת:

להעלות את הרמה המקצועית של המורים ואת מידת מעורבותם בפעילות, להפוך את צוות המורים למאוחד יותר;

לפתח מערכת של אינטראקציה פרודוקטיבית בין המשתתפים בתהליך החינוכי (ילדים מערבים את הוריהם בפרויקט, מתקשרים זה עם זה ועם המורה);

לפתח בילדים תכונות כגון סוציאליזציה ופעילות;

ליצור מוצרים שניתן להציג לחברה (רמת המקוריות והמשמעות החברתית שלהם עולה, מה שתורם למיצוב מוצלח יותר של המוסד לגיל הרך).

לכן, אם ההנהלה מוכנה להיות מעורבת בתהליך של החדרת טכנולוגיית פרויקטים לחיים של גן ילדים, אז השלב הבא יהיה ארגון של קבוצת מורים יצירתית.

הקמת קבוצה יוצרת צריכה להיות ביוזמת מורה בכיר בתמיכת הראש. לשם כך, יש צורך לזהות את מידת הנכונות של המורים להשתתף בפעילויות הפרויקט, תוך שימת לב האם המחנך רוצה:

מאסטר ספרות נוספת;

לארגן צורות חדשות של פעילות לילדים;

להשתתף בפגישות מיוחדות עם עמיתים;

נתח ותעד באופן שיטתי את תוצאות הפעילויות שלך (נהל יומן וכו').

יש צורך להעריך את יכולתו של המורה לעבוד במצב של אי ודאות, לנטוש את דפוסי הפעילות הרגילים. בבחירת מורים לקבוצה יצירתית ניתן להסתמך על הניסיון הקיים בעבודה איתם וכן על סקר בכתב או בעל פה, החושף את מידת ההסכמה של המורה להיכלל בסוגי פעילויות חדשים.

כתוצאה מכל המורים מוסד חינוכיניתן לחלק לשלוש קבוצות מותנות. הקבוצה הראשונה תכלול מורים שיצהירו על עצמם כתומכים פעילים בפעילויות הפרויקט, מוכנים לחפש פתרונות חדשים, לא סטנדרטיים. הקבוצה השנייה תכלול תומכים פסיביים בפעילויות הפרויקט, כלומר אותם מורים שמוכנים ללכת בעקבות מנהיג שמגיע לתוצאות מוצלחות. סביר להניח שמורים כאלה יצטרפו לקבוצה היצירתית כאשר התוצאות המוחשיות הראשונות של פעילותה מופיעות. אך מכיוון שהם אינם דוחים באופן אקטיבי את הטכנולוגיה החדשה, ניתן לבקש מהם לקחת על עצמם עמדות תמיכה שונות. הקבוצה השלישית תכלול מורים שאינם מוכנים ליישם את פעילויות הפרויקט. חשוב להדגיש שהשתייכות לקבוצה זו אין פירושה מאפיין מקצועי שלילי של מורה. אולי הוא מממש את עצמו בצורות פרודוקטיביות אחרות של פעילות חינוכית.

הקבוצה היצירתית שנוצרה צריכה להיות בדרך מיוחדתממוקמת הן בקרב אנשי החינוך (כקבוצה העוסקת בפיתוח המרחב החינוכי של הגן) והן בעיני ההורים (כקבוצה העוסקת בפיתוח יוזמה של ילדים ובסוציאליזציה שלהם).

כשמדברים על יצירת קבוצה יצירתית, אין הכוונה ליצירת רשימה של מורים, שכל אחד מהם יעסוק בפעילויות פרויקט עם קבוצת הילדים שלו. אנו מדברים על יצירת עמותה מקצועית, במסגרתה מפותחים פיתוח טכנולוגיית עיצוב וגיבוש אסטרטגיה ליישומה בחיי מוסד לגיל הרך. קבוצה יצירתית מן המניין חייבת ליישם שתי פונקציות עיקריות: לפקח על פעילות הפרויקט ולתרום לגיבוש פילוסופיה אישית של פעילות מקצועית של מורים.

ניטור פעילויות הפרויקט כרוך במעקב שיטתי אחר תוצאות נוכחיות וביניים, כמו גם הערכתן כבעייתיות או מוצלחות. במילים אחרות, ניטור הוא ניתוח של מרכיבים בודדים של התהליך (לדוגמה, כמה רעיונות הוזמנו בכל שלב ראשונייישום הפרויקט, מי מהם נבחר כעיקרי) ודינמיקת התפתחות (שינוי באחוז הפעילות של הילדים בשלב גיבוש התכנית). לניטור אופי מנותק ואובייקטיבי ומספק סט עובדות להמשך ניתוח והבנה.

גיבושה של פילוסופיה אישית של פעילות מקצועית של מורים קשורה במידה רבה להבנה של תפקידו האישי בארגון פעילויות משותפות עם ילדים, יחסו למצב וגילוי הזדמנויות מקצועיות חדשות. כפי שכבר הוזכר, יישום פעילויות הפרויקט כרוך בארגון מחדש של צורות האינטראקציה הרגילות בקבוצה, ולכן מחייב את המורה לחשוב מחדש על פעילותו שלו ואף על כמה ערכים. מפגשים מאורגנים במיוחד יסייעו למורים לפתור מספר בעיות הקשורות לארגון פעילויות הפרויקט: מי הפך למחבר האמיתי של רעיון הפרויקט (בשיעור ספציפי)? מה עזר (או הפריע) ליוזמה של ילדים בכיתה? באיזו מידה נחקר מרחב האפשרויות (במצב ספציפי)?

רפלקציה על שאלות אלו כרוכה לא רק בזיהוי נושאים בעייתיים ביישום פעילויות הפרויקט על ידי מורה ספציפי, אלא גם בהבנה מדוע נוצר מצב כזה, כיצד ניתן לשנות את העמדה או הגישה שלך כלפי המצב וכו'. חובה לציין. נוכחות של דינמיקה חיובית אם בפגישה הבאה, מתברר שהמורה הצליח להתגבר על קשיים שזוהו בעבר. למעשה, במפגשים אלו דנים לא כל כך בניואנסים של הטכנולוגיה, אלא על עמדת המורה, מעורבותו בתהליך ויכולת הפעילות היצירתית. לכן, יש צורך בטאקט וכבוד מסוים לאישיות המורה המשתתף בדיונים רפלקטיביים כאלה. התרגול מראה שלמרות המורכבות והעוצמה הרגשית של מפגשים כאלה, הם אלה שמשפיעים התפתחות מקצועיתמוֹרֶה

לביצוע ניטור וניהול דיונים רפלקטיביים נעשה שימוש בחומר מתוך רשומות יומן, הקלטות וידאו של כיתות פרויקטים ודוחות יצירתיים של מורים. עם זאת, אותו חומר מנותח מעמדות שונות.

מתוך הספר פעילויות פרויקט לגיל הרך. מדריך לגננות לגיל הרך מְחַבֵּר ורקסה ניקולאי יבגנייביץ'

סוגי פעילויות פרויקט ישנם שלושה סוגים עיקריים של פעילויות פרויקט: יצירתיות, מחקריות ונורמטיביות - שלכל אחת מהן מאפיינים, מבנה ושלבי ביצוע אופייניים משלו.יתר על כן, כל אחד מהסוגים המפורטים

מתוך הספר חינוך מוסרי בגן. תוכנית ו הנחיות. לילדים בגילאי 2-7 מְחַבֵּר פטרובה ורה איבנובנה

ניתוח כיתות על פעילויות הפרויקט כפי שכבר צוין, ארגון וביצוע פעילויות פרויקט כרוכות במספר קשיים, אחת המשימות העיקריות שהמורה נקרא לפתור במהלך פעילויות הפרויקט קשורה ליצירת בעייתי

מתוך הספר ילד מלידה ועד שנה. מדריך להורים ולמורים מְחַבֵּר צוות מחברים

מתוך הספר גן פרטי: מאיפה להתחיל, איך להצליח הסופר ציצר נטליה

קריאה מומלצת לחוק "תכנית חינוך והכשרה בגן ילדים" "על חינוך" של הפדרציה הרוסית. אמנת האו"ם בדבר זכויות הילד, 1989. הצהרה עולמית על הבטחת הישרדות, הגנה והתפתחות של ילדים, 1990. Davydov V.V., Petrovsky V. A. וכו.

מתוך ספר מועדון ילדים: איפה להתחיל, איך להצליח מְחַבֵּר Timofeeva Sofya Anatolevna

פרק 13. איך בנוי היום בגן בעזרת הדוגמה של מבנה היום, הכי קל להבין מה קורה בגן: באיזו שעה מתחילה ארוחת הבוקר, באיזו שעה מתקיימים הלימודים, כמה זמן מוקצה ל- הליכה ונמנום במהלך היום. אחת השאלות הראשונות,

מתוך ספר ספר שימושיעבור אמא ואבא מְחַבֵּר סקצ'קובה קסניה

ספרייה בגן בימים אלה, ילד שולט בשלט הטלוויזיה לפני שהוא יכול ללכת. הילד מפעיל בביטחון עכבר מחשב הרבה לפני שהוא לומד לקרוא, למרות העובדה שבתקופתנו מחשבים ממלאים תפקיד עצום בחיי האדם,

מתוך הספר איך להתנהג בגן מְחַבֵּר שלייבה גלינה פטרובנה

ימי הולדת לילדים בגן עבור אנשים רבים, יום הולדת הוא החג האהוב עליהם. כדאי לחשוב מראש כיצד יתקיימו ימי הולדת בגן שלכם. ניתן לקבוע יום ספציפי בשבוע בו חוגגים ימי הולדת ולהכריז

מתוך הספר איך למנוע מילד לירוק אוכל מְחַבֵּר וסילייבה אלכסנדרה

חופשות בגן במהלך שנת לימודיםיש כמה סיבות נפלאות לארגן חופשה בגן, למשל ראש השנה או השמיני למרץ. ניתן להזמין לחג הורים, סבים וסבתות, אחים ואחיות גדולים. בְּדֶרֶך כְּלַל,

מתוך הספר קריאה בחטיבת הביניים מְחַבֵּר קשקרוב אנדריי פטרוביץ'

ארגון עבודה מתודולוגית במועדון ילדים כבר הוזכר לעיל שייתכן שמנהל המועדון אינו מורה - זו רחוקה מלהיות הנקודה החשובה ביותר. אבל בכל זאת, המנהל צריך לנהל מורים, והמטרה העיקרית של הפעילות היא מרכז ילדים –

מתוך הספר 85 שאלות לפסיכולוג ילדים מְחַבֵּר אנדריושצ'נקו אירינה ויקטורובנה

הימים הראשונים בגן אם תתחילו להכין את ילדכם לגן בצורה נכונה ובזמן, אז לא אמורות להיות בעיות ענקיות.1. כשבוע לפני שאתה לוקח את הקטן שלך "לעבודתו", אתה יכול להתחיל לדבר על פיסת גן עדן שבה

מתוך ספרו של המחבר

איך להתנהג בגן אני אגיד לך עכשיו, איך להתנהג בגן, איך להיות חברים עם הילדים, איך לעשות יום בלי עצב

מתוך ספרו של המחבר

בגן אל תבכי על אמא שלך אמא של החתלתול האפור הביאה אותה לגן. אבל לא הצלחתי להרגיע את הילד הפרוותי. הוא התחיל למיאו, נצמד לשוליה בכפו, הוא לא רצה להישאר בגן, הוא לא הלך לקבוצה. לא, אתה לא צריך לבכות ככה, חבר"ה.

מתוך ספרו של המחבר

אל תהיו בררנים ותאכלו כל מה שנותנים בגן. שומות יושבות ליד השולחן, עוקמות את האף, לא אוכלות: "אנחנו לא רוצים את הדייסה הזאת!" אנחנו לא אוכלים לחם שחור! לָתֵת יותר טוב מתהלנו, שומות קטנות ומסכנות! אזכיר לך דבר אחד: אל תעשה פרצופים ליד השולחן, אל תהיה קפריזית.

מתוך ספרו של המחבר

הילד לא אוכל בגן למרות שעדיין יש בעיות במקומות בגנים, רוב הילדים מבלים מספר שנים לפני הלימודים באחד מהמוסדות הללו. ועכשיו הילד או הילדה שלך בבית הולכים לגן. אחת השאלות העיקריות שמטרידות כל אחד

מתוך ספרו של המחבר

3.1. על פעילות הפרויקט של תלמידי כיתות ה' כולם יודעים שילדים מודרניים מגלים עניין רב במחשבים, מאסטרים תוכניות מהר יותר ממבוגרים ומרגישים בנוח בעולם הוירטואלי. בהתחשב בתכונה זו של זמננו, מבוגרים מוכשרים

מתוך ספרו של המחבר

איך צריך להתייחס לאי ציות בגן.קודם כל, אל תתייחס להתנהגות כזו כפתולוגית. כמובן שילדים שובבים מפריעים לעבודת הקבוצה. אבל הבעיה הזו היא תפעולית, כלומר טכנית ופדגוגית. עם 25 ילדים בקבוצה, המורה צריך לטפל