פעילויות פרויקט בגן על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית: מדוע יש צורך ומהם סוגיו. ארגון פעילויות פרויקט בגן

מבוא לנושא

הפדגוגיה המתפתחת של אי אלימות שינתה באופן משמעותי את יחסם של מבוגרים כלפי ילדים. רמת ההתפתחות של הילד הופכת למדד לאיכות עבודתו של המורה ושל מערכת החינוך כולה. מורים לגיל הרך מתמקדים לא רק בהכנה לבית הספר, אלא גם בשימור ילדות מלאה בהתאם למאפיינים הפסיכופיזיים של האישיות המתפתחת. כבוד לילד, קבלת מטרותיו, תחומי העניין שלו, יצירת תנאים להתפתחות הם תנאים חיוניים לגישה הומניסטית.
מבוגרים צריכים לא רק לשים לב לגיבוש הידע, המיומנויות והיכולות של ילד בגיל הגן והתאמתו לחיים החברתיים, אלא גם ללמד באמצעות חיפוש משותף אחר פתרונות, לספק לילד את האפשרות לשלוט באופן עצמאי בנורמות התרבות.
אמצעי ייחודי להבטחת שיתוף פעולה, יצירה משותפת בין ילדים ומבוגרים ודרך ליישם גישה ממוקדת אדם לחינוך היא טכנולוגיית עיצוב.
עיצוב הוא פעילות מורכבת, שהמשתתפים בה באופן אוטומטי: ללא משימה דידקטית שהוכרזה במיוחד מצד המארגנים, שולטים במושגים ורעיונות חדשים על תחומים שוניםחַיִים.

שיטת הפרויקט עלתה בשנות ה-20 בארה"ב והיא קשורה להתפתחות המגמה ההומניסטית בפילוסופיה ובחינוך, אותה החל הפילוסוף, הפסיכולוג והמורה האמריקני ג'יי דיואי.
השיטה פותחה בעבודותיהם של V. Kilpatrick ו-E. Collings.
ההגדרה הרחבה ביותר של מושג זה היא כדלקמן: "פרויקט הוא כל פעולה שמתבצעת מכל הלב ועם מטרה מסוימת"(כפי שהוגדר על ידי קילפטריק).
רעיונות שיטת עיצובהופיע ברוסיה במקביל להתפתחותם של מורים אמריקאים. בהנהגת שצקי התאחדה קבוצת מורים תוך שימוש בשיטת הפרויקט בפועל.

1. לפי השיטה השלטת: מחקר, מידע, קריאייטיב, גיימינג, הרפתקאות, מונחה פרקטיקה.
2. לפי אופי התוכן: כוללים את הילד ומשפחתו, הילד והטבע, הילד והעולם מעשה ידי אדם, הילד, החברה והתרבות.
3. לפי אופי השתתפות הילד בפרויקט: לקוח, מומחה, מבצע, משתתף מתחילת הרעיון ועד לקבלת התוצאה.
4. על פי אופי המגעים: מתבצעים בתוך קבוצת גיל אחת, במגע עם אחר קבוצת גיל, בתוך מוסד חינוכי לגיל הרך, בקשר עם משפחה, מוסדות תרבות, ארגונים ציבוריים (פרויקט פתוח)
5. לפי מספר המשתתפים: יחיד, זוג, קבוצתי ופרונטלי.
6. לפי משך: לטווח קצר, לטווח בינוני ולטווח ארוך.

פרויקטי מחקר

לדברי א' פולט, פרויקטים דורשים מבנה ברור, יעדים מוגדרים, רלוונטיות של נושא המחקר לכל המשתתפים, משמעות חברתית ושיטות מתחשבות לעיבוד התוצאה. IN השנים האחרונותפרויקטי מחקר כובשים באופן פעיל את המרחב של בתי הספר והגנים. למשל טיול לאורך הוולגה. במשך 3 ימים מתקיימת שיחה על מטיילים: מי נסע במה, קביעת המסלול, המסע עצמו, מנוחה על החוף, חזרה. חילופי רשמים, הצגת תוצאות, הצגה.

טכנולוגיית עיצוב במוסדות חינוך לגיל הרך

תוכנית פרויקט נושאית

1. נושא ומקורו
2. פעילויות ומושגים קשורים שניתן ללמוד במהלך הפרויקט____________
3. חומרים נחוצים ________________________________________________________________
4. שאלות לילדים על הפרויקט המוצע
מה אנחנו יודעים? ________________________________________________________________
מה אנחנו רוצים לדעת? ________________________________________________________________
כיצד נוכל למצוא תשובות לשאלותינו? ________________________________________________
5. הערכה. מה חדש למדת? (מנקודת מבטם של הילדים והמורה) ____________________________
6. הצעות להרחבת ושיפור הפרויקט ____________________________

מנגנון עיצוב

מורה הוא מארגן פעילויות פרודוקטיביות של ילדים, מקור מידע, יועץ, מומחה. הוא המנהיג הראשי של הפרויקט, ובמקביל הוא השותף והעוזר של הילד בהתפתחותו העצמית.
המוטיבציה מוגברת בשל האופי היצירתי של פעילויות הילדים; הילד מתוודע לנקודות מבט שונות, יש לו הזדמנות להביע ולהצדיק את דעתו.
טכנולוגיית עיצוב דורשת ארגון מתאים של מרחב התפתחות הנושא של הקבוצה. הקבוצה מכילה מסמכים, ספרים, חפצים שונים, אנציקלופדיות נגישות להבנתם. לילדים יש אפשרות ללכת לספריות, מוזיאונים או מוסדות אחרים במידת הצורך לצורך ביצוע הפרויקט.
טכנולוגיית העיצוב מתמקדת בפעילות המשותפת של המשתתפים בתהליך החינוכי בשילובים שונים: מורה - ילד, ילד - ילד, ילדים - הורים. צורות פעילות משותף-פרטני, אינטראקציה משותפת, מחקר משותף אפשריות.
אחד היתרונות של טכנולוגיית העיצוב הוא שכל ילד מוכר כחשוב והכרחי בצוות. הוא רואה את התוצאות של המאמצים הקולקטיביים של הקבוצה. תוצאה פרטית וספציפית של עבודה לילדים יכולה להיות ציור, אפליקציה, אלבום, אגדה כתובה, קונצרט מוכן, הופעה, ספר, קציר וכו'. במהלך ביצוע הפרויקט הילדים מפתחים עצמאות , פעילות, אחריות, תחושת אמון אחד בשני ועניין בקוגניציה.

פיתוח מיומנויות עיצוב אצל ילדים

יכולות עיצוב מתבטאות באינטראקציה של מערכות הניהול העיקריות של כל ארגון חברתי (אדם, צוות, פעילות).

יישום טכנולוגיית העיצוב בפרקטיקה של מוסדות חינוך לגיל הרך מתחיל בהתמצאות בבעיה הנוכחית של התפתחות עצמית תרבותית של ילד בגיל הרך והיכרות עם מחזורי עיצוב. תהליך התכנון מורכב משלושה שלבים: פיתוח פרויקט, יישום וניתוח תוצאות.

מורה שמכיר את שיטת הפרויקט, כטכנולוגיה וכפעילות לארגון עצמי של מרחב מקצועי, יכול ללמד ילד לעצב.
יכולות עיצוב מתבטאות באינטראקציה של מערכות הניהול העיקריות של כל ארגון חברתי.
התפקיד העיקרי של העיצוב הוא לשרטט תוכנית ולבחור אמצעים לפעולות ממוקדות נוספות.
יישום טכנולוגיית העיצוב בפרקטיקה של מוסדות חינוך לגיל הרך מתחיל בהתמצאות בבעיה הנוכחית של התפתחות עצמית תרבותית של ילד בגיל הרך והיכרות עם מחזורי עיצוב.
תהליך התכנון מורכב משלושה שלבים: פיתוח פרויקטים, ביצועם, ניתוח תוצאות.
התנאי לשליטה בכל שלב הוא פעילות נפשית קולקטיבית של מחנכים, המאפשרת:

• התמקדות בהתפתחות היצירתית של הילד במרחב החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך;
• ללמוד את האלגוריתם ליצירת פרויקט המבוסס על בקשות הילדים;
• להיות מסוגל להתחבר למטרות וליעדים של ילדים ללא שאפתנות;
• לאחד את המאמצים של כל נושאי התהליך החינוכי, כולל ההורים.

ניתן לעצב באופן קולקטיבי: חגיגות, ערבי בילוי, ימים של יצירתיות, חופשות.
צוותים יצירתיים של מומחים מסוגלים לפתח פרויקטים מתורגמי מערכת ומערכת.

קריטריונים לפרויקט

1. הרלוונטיות של הפרויקט, מציאות הפתרונות המוצעים, ההתמקדות המעשית בהתפתחות הילד.
2. נפח ושלמות התפתחות, עצמאות, שלמות.
3. רמת יצירתיות, מקוריות הנושא, גישות, פתרונות המוצעים על ידי המורה.
4. היגיון של הפתרונות והגישות המוצעים.
5. תכנון נכון: עמידה בדרישות התקן, איכות סקיצות, דיאגרמות, שרטוטים.

לאחר הגנה על הפרויקט עוברים לביצועו, כלומר. לשלב השני של העבודה. השלישי, האחרון, מתקיים בצורת סמינר.

אלגוריתם לפיתוח פרויקטים על ידי קבוצה יצירתית של מחנכים

שלבים	משימות	פעילות הקבוצה היצירתית	פעילות השירות המדעי והמתודולוגי
יְסוֹדִי	הגדרת הנושא, בעיה. בחירת קבוצת משתתפים	הבהרת מידע זמין, דיון במשימה	הנעה עיצובית, הסבר על מטרת הפרויקט
תִכנוּן	ניתוח הבעיה. זיהוי מקורות מידע. הגדרת משימות ובחירת קריטריונים להערכת תוצאות, חלוקת תפקידים בצוות.	גיבוש משימות, צבירת מידע. בחירה והצדקה של קריטריונים להצלחה.	סיוע בניתוח וסינתזה (לפי בקשת הקבוצה) תַצְפִּית.
קבלת החלטות	איסוף והבהרת מידע. דיון בחלופות. בחירת האפשרות האופטימלית. בירור תכניות פעילות.	עבודה עם מידע. סינתזה וניתוח של רעיונות.	התבוננות, התייעצות.
ביצועים	יישום הפרויקט	עבודה על הפרויקט, העיצוב שלו	התבוננות, ייעוץ (לבקשת הקבוצה)
הערכת תוצאות	ניתוח יישום הפרויקט, תוצאות שהושגו (הצלחות וכישלונות)	השתתפות בניתוח פרויקטים קולקטיביים והערכה עצמית	תַצְפִּית. כיוון תהליך הניתוח (במידת הצורך)
הגנה על פרויקט	הכנה להגנה. נימוק לתהליך העיצוב. הסבר על התוצאות שהתקבלו, הערכתן.	הגנה על פרויקט. השתתפות בהערכה קולקטיבית של תוצאות הפרויקט.	השתתפות בניתוח קולקטיבי והערכת תוצאות הפרויקט.

הרלוונטיות של נושא הפרויקט

הפרויקט נועד לפתור סוגיות של חינוך פטריוטי של ילדים בהתאם לתוכניות חינוכיות בסיסיות. התכנים הורחבו לכלול את משימות החינוך הפדגוגי של ההורים, מעורבות ההורים בתהליך החינוכי, הגדלת תפקיד המשפחה בחברה המודרנית, פירוט המשימות בהיסטוריה המקומית, שימוש בתכניות אזוריות וחלקיות עבור גידול ילדים על בסיס מסורות התרבות העממית.

מטרות הפרויקט:יצירת תנאים החושפים את הפוטנציאל היצירתי והאינטלקטואלי של ילדים בגיל הרך, המתמקדת באינטראקציה דיאלוגית בין ילדים, הורים ומורים וקידום הבנה עצמית ופיתוח עצמי של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי המבוסס על הכנסת ילדים לתרבות המסורתית של ילידם. ארץ.

תאריכים:דצמבר - אפריל.

השגת מטרה זו אפשרית אם תפתור את הדברים הבאים משימות:

• לגבש רעיון של ילד לגבי עצמו, משפחתו והסביבה החברתית שלו.
• תן מושג על תפקידו של כפר הילידים, אזור ב התפתחות כלכליתמדינות; להציג אובייקטים חברתיים שונים, יחסי הגומלין ביניהם ומשמעותם לחיי הכפר.
• ליצור תנאים לשיתוף הורים בתהליך החינוכי.
• לגבש גישה חיובית ומכבדת לארץ המולדת, לעבודה ולתושביה.
• להכיר לילדים ולמשוך הורים למורשת ההיסטורית והתרבותית של ארץ מולדתם.
• לפתח את היכולות היצירתיות של ילדים והורים בפעילויות יצרניות ומוזיקליות תוך שימוש בחומר מקומי, להכיר להם מלאכות עממיות.

שיטה זו כוללת יישום של סדרה עקרונות:

• עקרון ההתאמה לטבע מספק את ארגון התהליך הפדגוגי בהתאם לחוקי הטבע, מקצביו ומחזוריו.
• עקרון הפרובלמטיזציה הוא יצירת תנאים להצבה ופתרון בעיות, הכנסת התרבות האנושית לעולם דרך בעיותיה הפתוחות על ידי הגברת הפעילות והיוזמה של הילד בפתרונן.
• עיקרון הלאומיות עומד בבסיס התהליך הפדגוגי כולו; לתרבות העממית ולפוטנציאל הטמון בה חשיבות התפתחותית רבה.
• עקרון ההסתמכות על פעילות מובילה מתממש בחיבור האורגני של משחק עם פעילויות אחרות של ילדים ספציפיות (חזותיות, בונות, מוזיקליות, תיאטרוניות וכו') המקיימות אינטראקציה ומעשירות זו את זו.
• עקרון שיתוף הפעולה והיצירה המשותפת מניח את האחדות של מבוגר וילד כשותפים שווים, מספק הזדמנות להתפתחות עצמית של כל אחד מהם, אינטראקציה דיאלוגית, ודומיננטיות של אמפתיה ביחסים בין אישיים.
• עקרון ההיסטוריה המקומית מיושם באמצעות הכללה מקסימלית של התרבות של אזור אנגרה בתהליך החינוכי.
• עקרון הרגישות והאינטגרטיביות התרבותית מתממש בחיבור בין אלמנטים שונים של התרבות האנושית אזורים שוניםאומנות.
• עקרון חשבונאות מאפייני גילוריכוזיות מאפשרת לשקול בעיות שונות ברמה נגישה, ולאחר מכן לחזור לחומר שנלמד בעבר ברמה חדשה וגבוהה יותר.
• העיקרון של פיתוח התכונות האישיות של הילד נועד לפיתוח יחס חיובי ומכבד כלפי ארץ המולדת, תושביה ועבודתה.

ליישום הפרויקט פותחה תוכנית נושאית "הכרת ילדים גדולים יותר לתרבות ארץ מולדתם", המבוססת על התוכניות: "חינוך והכשרה בגן", בעריכת Vasilyeva; "מכירים לילדים את מקורות התרבות העממית הרוסית" מאת O.L. Knyazeva, M.D. מכנבה; תוכנית אזורית "חי וצמחים של אזור באיקל" L.A. מישרינה.

תוצאה חזויה:

• הרחבת הידע של ילדים והורים על ארץ מולדתם, מנהגיה, תרבותה, ויוצרים על בסיס זה יחס רוחני, סביבתי, מוסרי ואישי למציאות.
• הרחבת הקשרים בין מוסדות חינוך לגיל הרך לבין החברה.
• שיפור העבודה על אינטראקציה עם ההורים, חיזוק מעמד ההורים כמשתתפים בתהליך הפדגוגי של הגן.

תוכנית עבודה נושאית

קטעי עבודה	תוכן עיקרי, תזמון
התפתחות קוגניטיבית ודיבור
"אני וכל המשפחה שלי"	מנהגים ומסורות של המשפחה, שרטוט אילן יוחסין וסמל המשפחה (דצמבר 2008)
"הכפר שלנו מיכאילובקה"	סיורים ברחבי הכפר, טיולים ממוקדים לאנדרטאות, מוסדות: מוזיאון, בתי ספר, בית חולים, חנויות, מרכז מגורים זמני מרכזי, מרכז שירות לציבור, בית ספר לאמנות לילדים. ביקור בכנסיית בזיליקום הקדוש הגדול, יחד עם ההורים (דצמבר 2008 - ינואר 2009)
"אירקוטסק האהובה - אמצע כדור הארץ"	בחינת איורים על אירקוטסק, שיחות על הסמל של אירקוטסק. ילדים והוריהם מבקרים במוזיאונים, גלריות, תיאטראות, קרקסים, דולפינריומים וכותבים סיפורים על מה שהם נעלמו או מציגים סרטון. קריאת יצירות של סופרים ומשוררים אירקוטסק (ינואר, פברואר 2009).
"טבעו של אזור אנגרה"	תצפיות מחזוריות של טבע, מזג אוויר (דצמבר - אפריל) ביצוע הקמפיין "עץ חג המולד ירוק - מחט חיה" (דצמבר) "עזור לציפורים בחורף" (ינואר) בחינת אלבום התמונות של מאלייב "עולם החיות של סיביר" שיעורי היסטוריה של הטבע: "נהרות סיביר", "חידון על באיקל" (להורים) הקריאה לילדים את יצירותיה של סופרת אירקוטסק סופיה בונטובסקאיה "אגדות ידידותיות לסביבה מחופי אגם באיקל" פעילויות פנאי: "יום כדור הארץ", "לוח שנה של ציצית".
"פיתוח של דיבור קוהרנטי בילדים בני 5-7 שנים"	היכרות לילדים עם יצירותיהם של סופרים מקומיים, עיתונאים, משוררים, באמצעות העיתונים "הכפר שלי", "חדשות צ'רמחו" ומגזין "סיביריאצ'וק". דרמטיזציה של אגדות סיביר עם ילדים. הורים מייצרים תכונות וקישוטים לאגדות, משתתפים בהפקת יצירות ואגדות. תיאטרון משפחתי. היכרות עם אגדות ואגדות על אגם באיקל. שחזורים של יצירות אלה. יחד עם מורים והורים, ממציאים חידות על מקומות מענייניםכפר (תחנה, בית ספר, מוזיאון, מקדש, תיאטרון) כתיבת סיפור תיאורי על המקדש קריאת פרקים מתנ"ך הילדים ודיבור על רשמים. שיתוף הורים ברכישה ובקריאת המגזין "סיביריאצ'וק" ביקור בספרייה, מפגש עם סופרים מקומיים. ליקוט סיפורים על סמך רשמים.
"מכירים לילדים את מקורות הרוסית תרבות עממית»	מסורות עממיות, מלאכת יד, סימנים: "קוליאדה", "מפגשים סיביריים", "חגיגה של מגפי לבד רוסיים" חגי המחזור החקלאי הלאומי
פיתוח אמנותי ואסתטי "תרבות ואמנות של אזור אנגרה"
"האמנות היפה של אזור אנגרה"	היכרות לילדים עם אדריכלות העץ של אירקוטסק. היכרות עם יצירותיהם של אמנים מאזור אנגרה. ביקור הורים וילדים במוזיאון לאמנות אירקוטסק. ביקור בתערוכות של בית הספר לאמנות לילדים.
"התרבות המוזיקלית של סיביר"	לימוד שירי עם, חרוזים לתינוקות, דיונים של תוכן אזורי. היכרות עם כלי נגינה עממיים. מבוא לשירים על ארץ מוצא. הופעה מול ילדים ווק. קבוצות של בית התרבות "Zharki" - "Veteranochka", "Lyubavushka" סדרת שיעורים בנושא חינוך מוסיקלי: "התרבות המוזיקלית של סיביר"
תרבות פיזית
"משחקי עמי סיביר"	הפקה על ידי הורים של תכונות למשחקי חוץ. הצבת משחקים של עמי סיביר בתיקייה ניידת. משחקי למידה עם ילדים: "מחט, חוט, קשר", "עפיפון", "קרח, רוח וכפור", "צבאים ורועים", "נץ וברווזים", "נחלים ואגמים" פסטיבל ספורט"משפחת ספורט"

נכון להיום, המדינה הציבה משימה ברורה וחשובה למדי למוסדות החינוך: להכין את הדור הצעיר הכי פעיל וחקרני שאפשר. כיום, התכניות המרכזיות קבעו מזמן את הדרישות הבסיסיות שעל בוגר אפילו גן ילדים לעמוד.

על מנת שילד יהפוך לחקרני באמת וישאף לרכוש ידע חדש בעצמו, ולא בכפייה, חשוב ביותר שפעילויות הפרויקט ייעשה שימוש פעיל בתהליך גידולו. במוסדות החינוך לגיל הרך של ארצנו, אזור זה עדיין אינו מפותח היטב, אך המצב משתנה בהדרגה מדי שנה.

למה זה בכלל נחוץ?

העובדה היא שפרויקטים הם שמסוגלים לקשר את התהליך החינוכי הלא כל כך מהנה אירועים אמיתיים, שמתרחשים מעת לעת בחייו של ילד, מה שמושך ויכול לעניין גם את הילד הכי חסר מנוחה. בנוסף, פעילות פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך היא המאפשרת להפוך כל צוות לצוות מגובש, שחבריו יוכלו לעבוד יחד כדי לפתור גם את הבעיות המורכבות והלא טריוויאליות ביותר. בתנאים כאלה, כל ילד יכול להרגיש צורך ומעוניין בביצוע משימה חשובה.

מהו פרויקט? מידע כללי על הקונספט

כדאי לדעת שהמונח "פרויקט" עצמו הושאל מהקלאסי שפה לטינית, שבה פירושו במקור "נזרק קדימה", "בולט", "בולט לעין". ואיך אפשר לקשר את כל זה לעבודה במוסד חינוכי לגיל הרך? במקרה זה, "פרויקט" הוא דרך של ילד להטמיע מידע על העולם הסובב אותו, כאשר הוא מחפש באופן עצמאי מידע ומתכונן להכריז על כך לבני גילו. העבודה העיקרית בתחום הפעילות הקוגניטיבית מתבצעת על ידי המורה.

חשוב לזכור שפעילות הפרויקט במוסדות החינוך לגיל הרך חייבת לרמוז בהכרח על השגת תוצאה חברתית משמעותית. במילים פשוטות, העבודה צריכה להתבסס על בעיה מסוימת, שפתרון שלה דורש חיפוש עקבי, בירור של הנקודות הקריטיות ביותר. התוצאות של פעילות זו מנותחות ומשולבות למכלול אחד.

מנקודת מבט פדגוגית

מנקודת מבטו של המורה, פעילות הפרויקט במוסדות החינוך לגיל הרך היא טובה מכיוון שהיא כוללת פעילות עצמאית של ילדים, וכתוצאה מכך הם לומדים למצוא ולהשתמש למטרותיהם. מידע נחוץ. בנוסף, בדרך זו הילד מקבל את ההזדמנות להפוך נתונים "יבשים" וחסרי ביטוי ניסיון מעשי, מה שעשוי בהחלט לעזור לו לאורך חייו.

המהות של הטכנולוגיה של פעילויות פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך נעוצה בארגון כזה של התהליך החינוכי שבו התלמידים מקבלים ברצון נתונים תיאורטיים ומעשיים, משתתפים בפעילויות יצירתיות וגם פותרים בעיות מורכבות יותר ויותר במגוון רחב של אופי.

לכל פרויקט חייב להיות לא רק ערך חינוכי, אלא גם פרגמטי. על הילד לדעת אילו נתונים ספציפיים הוא מקבל והיכן הוא יכול להשתמש בהם בפועל. זוהי התזה העיקרית של הטכנולוגיה של פעילויות הפרויקט במוסדות חינוך לגיל הרך. כיום, כמעט כל מוסדות החינוך המודרניים מנסים לדבוק בנקודת מבט זו, המנסים למצוא איזון סביר בין השגת ידע מעשי לתיאורטי.

בסיס השיטה, שלביה

השיטה מבוססת על הרעיון שכל פעילות חינוכית צריכה להיות מכוונת אך ורק לתוצאה, שהשגתה צריכה להתבצע על ידי עבודה משותפת של צוות הילדים והמורה. במקביל, כל השחקנים עובדים על נושא אחד. IN כַּיוֹם מורים מקצועייםישנם שלושה שלבים עיקריים בפיתוח פעילויות הפרויקט. הם מייצגים מערך מיוחד של שיטות מחקר, יצירתיות ומבוססות בעיות. בואו נסתכל על כל שלב ביתר פירוט.

במה ראשונה . זה מרמז על "חיקוי וביצוע", ויישום שיטה זו אפשרי רק כאשר עובדים עם ילדים בני 3.5-5 שנים. בשלב זה, ארגון פעילויות הפרויקט במוסדות חינוך לגיל הרך כרוך בהשתתפות ילדים "בתפקידים משניים" כאשר הם עושים משהו או הצעה ישירהמורה מבוגר, או פשוט לחקות אותו. חשוב שגישה זו לא תסתור את עצם טבעו של הילד. העובדה היא שבגיל זה לילדים יש רצון למשוך את תשומת הלב של מבוגר וליצור איתו מערכת יחסים טובה.

שלב שני. זה זמן הפיתוח והיישום השיטה הזאתמתחיל בגיל 5-6 שנים. בשלב זה ילדים מאופיינים בכך שהם כבר מסוגלים לפעילות עצמאית מאורגנת ויכולים לספק אחד לשני את התמיכה הדרושה. הרגע הזהעֶזרָה. הילד מגיש בקשות למורה הרבה פחות לעתים קרובות ומנסה ליצור באופן אקטיבי יותר אינטראקציות עם בני גילו שלו. לילדים כבר יש שליטה עצמית והערכה עצמית.

לפיכך, ארגון פעילויות הפרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך בשלב זה צריך לקחת בחשבון שהילד יכול להעריך ולהבין כראוי הן את מעשיו שלו והן את פעולות בני גילו.

כדאי לזכור שהם כבר רואים ומעריכים את הבעיה, מסוגלים להבהיר את המטרה שהושגה, וגם לבחור באותם אמצעים שתורמים בצורה מיטבית להשגת התוצאה הנדרשת מהמורה. הנסיבות החשובות ביותר היא שהם כבר מסוגלים לא רק לדון מכני בנושאים המוצעים על ידי המורה, אלא גם בפרויקטים שלהם.

שלב שלישי. זו כבר תקופה של יצירתיות אמיתית, שאופיינית לילדים בגילאי 6-7 שנים. כל שיטה של ​​פעילות פרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך חייבת ליצור תנאי למידה כאלה שלא ירתיעו אותם מפתרון בעיות מורכבות. יש צורך ליצור תנאים שבהם לילד יהיה נוח לבחור נושאים לפרויקטים שלו, כמו גם שיטות וזמן לעבוד עליהם.

ספציפיות של עבודה עם ילדים בגיל הגן

מה צריך לאפיין כל שיטת פעילות פרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך? עליך להבין בבירור את העובדה שברוב המקרים יש "להדריך את הילד", לעזור לזהות את הבעיה, ובמקרים מסוימים - לתרום ישירות להתרחשותה. חשוב לנסות "לגרור" את הילדים לאיזשהו מיזם משותף, אך חשוב ביותר במקרה זה לא להגזים באפוטרופסות.

היכן להתחיל לתכנן פרויקט?

תכנון כל פעילות פרויקט חייב בהכרח להתחיל בדיון ורפלקציה על השאלות הבאות: "למה צריך את העבודה הזו בכלל?", "למה כדאי לעשות?", "מה יקרה לתוצאה הסופית של העבודה לאחר סיום העבודה. העבודה?", "באיזו צורה צריך למכור את המוצר?

הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מדברות בערך אותו הדבר. פעילות הפרויקטבמוסד חינוכי לגיל הרך חשוב גם כי הוא מלמד ילדים לחלק ולתכנן את זמנם בצורה ברורה. חשוב ללמד אותם להפיץ את הפרויקט על פני פרק זמן מסוים כדי שיישאר זמן לפתור כל שלב בבעיה. כמות מספקתזְמַן. בכל שלב יש להשתמש בטכנולוגיות מוכוונות אישיות, שכן היכולות של כל ילד עשויות להיות שונות באופן משמעותי מאלו של בני גילו.

פרוייקט עבודה

כפי שאתה יכול לנחש, בשלב הראשון עליך לבחור בצורה נכונה וסבירה נושא מתאים. מה אמור לרמוז השימוש בפעילויות הפרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך מנקודת מבטו של המורה? במקרה זה, עליך להבין שבחירה מעמיקה של נושא צריכה להתבצע רק יחד עם הילד (!). מורים מנוסיםהם אומרים שצריך להקדים את הבחירה בשלוש שאלות "זהב": "מה אני יודע? מה אני רוצה ללמוד בעתיד הקרוב? מהי הדרך הטובה ביותר לברר את זה?

כמובן, הנושאים של פעילויות הפרויקט במוסדות חינוך לגיל הרך צריכים להיות די פשוטים ומעניינים, המסוגלים למשוך את העניין של כל ילד.

אם המורה מסוגל לארגן דיאלוג נכון עם ילדים, אז זה יתרום לא רק לפיתוח ההערכה העצמית שלהם, אלא גם ליכולתם להעריך את הנתונים שהתקבלו מנקודת המבט של התועלת שלהם בפעילויות היומיומיות. חשוב לזכור כי יישום פעילויות הפרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך תורם גם להיווצרות תקינה של מכשירי הדיבור ויכולות השפה של הילד. כך מאשרים מטפלי תקשורת, שבשנים האחרונות רשמו עלייה מהירה במספר הבעיות הספציפיות בתחום זה.

יש צורך לארגן כראוי את תהליך איסוף המידע: עבודה זו צריכה להיות מרגשת, היא לא יכולה לעייף את החניכים. על המחנך או המורה ליצור תנאים שבהם לילדים יהיה נוח וקל לעבוד ככל האפשר.

יישום הפרויקט

חשוב לזכור שפעילויות עיצוב ומחקר במוסדות חינוך לגיל הרך צריכות להשתמש באופן פעיל לא רק בשיטה היצירתית של קוגניציה. ניסויים חשובים מאוד, שבמהלכם הילד צובר ניסיון מדעי שלא יסולא בפז, אשר בהחלט יועיל לו בחייו העתידיים. מאוחר יותר בחיים. באופן כללי, ייחודה של שיטת הפרויקט טמון בכך שהיא מקדמת התפתחות מגוונת של אישיות התלמיד: הילד הופך לאישיות אינטגרלית, מפותחת באופן מקיף, בעלת הערכה עצמית מפותחת ויכולת להיות אחראי על כל מעשיו. .

לגבי תמריצים פעילות מחקרית, אז דיונים בנושא בעייתי צריכים להיות בתפקיד זה. זה לא רק עוזר לילד לגלות היבטים וניואנסים חדשים של נושא שמעניין אותו, אלא גם מאפשר לו לערב את כל הצוות בדיון. זה בכל מקרה מאוד שימושי, שכן "אינטליגנציה משותפת" יכולה לעזור לפתור בעיות מורכבות באמת.

הַצָגָה

פעילות הפרויקט של המורה מסתיימת מוסד חינוכי לגיל הרךמצגות בנושא הנדון. במהלך האירוע הזה, הפוטנציאל היצירתי של כל ילד בגיל הגן נחשף בצורה מושלמת, והם גם מוצאים שימוש מעשיכל המידע שקיבלו הילדים בזמן העבודה על הפרויקט שלהם. המשימה של המורה היא להבטיח שכל ילד יוכל לדבר על העבודה שעשה, להבין את כל מה שעשה, וגם להרגיש גאה בהצלחותיו.

חשוב ביותר שילדים ירכשו את מיומנויות הדיבור מול קהל, וישלטו גם בטכניקות תקשורת לא מילוליות (הבעות פנים ספציפיות, מחוות וכו').

הִשׁתַקְפוּת

ככל שפעילות הילד מתגברת, ייתכן שעמדתו של המורה או המחנך ביחס אליו תשתנה. באופן כללי, מדובר בהוראות בנאליות של שיטות הוראה ממוקדות תלמיד. הם מספרים לנו שהמורה משחק תחילה תפקיד של מורה ומארגן, ואחר כך חונך ותצפית שרק מכוון את השאיפות של הילדים לכיוון הנכון.

תוכנית עבודה ממוצעת בפרויקט

יש לציין כי לרוב פעילויות פרויקט יצירתיות במוסדות חינוך לגיל הרך מאורגנות במסגרת כיתות ייעודיות במיוחד. יש להם מבנה מוגדר בקפדנות וכוללים את השלבים הבאים: יצירת מוטיבציה חיובית לתלמידים, הצגת הבעיה ודיבור על חשיבותה וכן פיתוח תוכנית צעד אחר צעד לפתרון הבעיה, המתגבשת במהלך פעילות המחקר. לאחר מכן, נדון בתוצאות והנתונים המתקבלים עוברים שיטתיות. במידת האפשר, ילדים יכולים להפגין את המיומנויות הנרכשות בפועל.

ניתן לבצע את סוגי הפרויקטים הבאים (לפי משך): לטווח ארוך (משנה עד שלוש שנים), למספר חודשים, לחודש, לשבוע (שבועות), וכן למספר ימים או אפילו יום.

אז בואו נתאר את הרצף העקיף של עבודה על משימה:

• תלוי בצרכים וביכולות ילד ספציפי, המורה קובע את המשימה (לאחר התייעצות עם תלמידו).
• לאחר מכן, המורה מערב את התלמידים בתהליך פתרון הבעיה.
• לאחר מכן, עליך לרתק את תלמידי בית הספר ואפילו את הוריהם ככל האפשר במשימה שהוטלה עליהם.
• יש לשתף את ועד ההורים ומועצת המורים בהחלטה. פעילות פרויקט במוסדות חינוך לגיל הרך היא משימה חברתית!
• אם יש צורך כזה, אתה יכול לבקש עזרה מכמה מומחים צרים בתחום זה.
• בנוסף, פעילות הפרויקט של מורה במוסד חינוכי לגיל הרך כרוכה גם בעבודה משותפת נוספת עם ההורים: יחד איתם יש צורך לערוך תוכנית מפורטתאירועים.
• בשלב זה, הילד עצמו (באמצעות עזרה) אוסף את כל המידע הדרוש.
• במקביל, הוא עורך תצפיות, משתתף במשחקי נושא ומשתתף בטיולים הכרחיים.
• המורה לא צריך לשכוח שבזמן הזה ילדים צריכים לקבל שיעורי בית.
• חשוב מאוד לעודד בכל דרך אפשרית פעולות עצמאיות הן של הילדים עצמם והן של הוריהם, שיכולים לחפש חומר באמצעות "חקירה" עצמאית בתחום נתון.
• לאחר מכן, המורה מארגנת מצגת של הפרויקט, בה הילדים מספרים את כל המידע שהצליחו להשיג ולעשות שיטתיות.
• המורה נושא נאום אחרון ובמידת הצורך נואם במועצה הפדגוגית.

מסקנות

כך, במהלך יישום הפרויקט, כל ילד מפתח עמדה מסוימת בנושא מסוים; הילדים מקבלים הזדמנות לחשוף את רצף היצירה שלהם ולהראות לכולם את האינדיבידואליות שלו. לכל זה יש השפעה מועילה ביותר על התפתחות אישיותו של הילד ותורם להיווצרות הערכה עצמית תקינה. במילים פשוטות, פרויקטים מכינים באופן אידיאלי את ילדי הגן להשכלה נוספת בבית הספר ואפילו באוניברסיטה.

שביאקינה ליובוב ויטלייבנה
הגדרת תפקיד:מוֹרֶה
מוסד חינוכי: MKDOU "גן בולשסולטסקי"
מָקוֹם:מחוז בולשסולטסקי, אזור קורסק
שם החומר:להגיש תלונה
נושא:"פעילות פרויקט בגן"
תאריך פרסום: 05.03.2017
פֶּרֶק:חינוך לגיל הרך

דוח "פעילות פרויקט בגן"
דוח שביאקינה ליובוב ויטלייבנה "פעילויות פרויקט בגן ילדים" ב לָאַחֲרוֹנָהבפרקטיקה של מוסדות לגיל הרך נעשה שימוש פעיל בשיטה החדשנית של למידה מבוססת בעיות ומשולבת. זו שיטת הפרויקט. הבסיס של שיטה זו הוא פעילות עצמאית של ילדים - מחקרית, קוגניטיבית, פרודוקטיבית, שבתהליך הילד לומד העולםומוציאה ידע חדש לפועל. בתרגום מיוונית, פרויקט פירושו נתיב של מחקר. המדען המפורסם א' איינשטיין אמר פעם: "ילדים עצמם אוהבים לחפש, למצוא את עצמם. זה הכוח שלהם. הם תמיד מרגישים כמו קולומבוס ולא נמאס להם להיות מופתעים מהפלאים הרבים של החיים. אולי הדבר הקשה ביותר הוא ללמד אותם להבין אנשים אחרים, שאינם תמיד כמוך, לדעת את העומק של כולם. אנו מעמיסים על ילדים ספרים ורשמים, ולא עוזרים להם לבחור את הדבר החשוב ביותר שמוביל לעומק הידע, לעומק המחשבות והיצירתיות שלהם. ילדים, כמו צמחים, זקוקים להרבה יותר חופש, להזדמנות להכיר את עצמם". ילדים בגיל הרך מאופיינים ברצון לחדור אל הסודות האינטימיים ביותר של הקיום; הם רוצים לדעת הכל. כדי לספק את סקרנותם של חלק מהילדים, די בסיפור מעניין של המורה בקבוצה. יש מעט הסבר לקטגוריה האחרת של תלמידים; הגבולות שלהם מוגבלים שיעורים מאורגנים. הילדים האלה צריכים להבין הכל בעצמם (לבדוק זאת בפועל, לגעת בזה בידיים, לבצע ניסוי, לבצע ניסוי, להסתכל בספר עיון, אנציקלופדיה). המשימה של המורה היא לזהות את כל הילדים המתעניינים ולשלבם בהשתתפותם בפעילויות חקר ללא כל כפייה. החופש והאפשרות להכיר את עצמו ניתנות לדעתי בפעילויות פרויקט, המאפשרות לילד לא להרגיש את ה"לחץ" של מבוגרים. מלידה, ילד הוא מגלה, חוקר העולם הסובב אותו. הכל חדש עבורו: שמש וגשם, פחד ושמחה. בכל עת, אמהות לימדו ולימדו את ילדיהן מה, לדעתן, יועיל לילד בחיים, ולכן עם הזמן השתנה היחס לבעיית הכנסת הילדים למציאות החברתית: למטרותיה, לתוכן, לשיטות שלה. אדם צריך להיות חיובי בהקדם האפשרי חוויה חברתיתלממש את התוכניות שלך. הדינמיות ההולכת וגוברת של יחסים כלכליים וחברתיים של אנשים מחייבת חיפוש אחר פעולות חדשות, לא סטנדרטיות ביותר נסיבות שונות. יש לטפח את המיומנות הזו מילדות. על פי הנחיות המורה, ילדים בגיל הגן מבצעים משימות שונות ויוצרים מוצרים ספציפיים.
מוצרים אלה יכולים להיות מוצגים לאחרים, אך הם אינם ביטוי לרעיונות היצירתיים של הילד, אלא הם תוצאה של שליטה בתוכן התוכנית. נכון לעכשיו, פעילויות הפרויקט נכללות באופן אורגני בסטנדרטים החדשים של החינוך היסודי. עם זאת, מוסדות חינוך לגיל הרך מציגים גם את שיטת הפרויקט בגן. בפדגוגיה ובפסיכולוגיה המודרנית נבנתה גישה מסוימת לארגון פעילויות פרויקטים, למשל, בכיוון זה הם עובדים: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. קורוטקובה ואחרים פרויקט הוא שיטה של ​​התפתחות מאורגנת מבחינה פדגוגית על ידי ילד סביבהבתהליך של פעולות מעשיות שלב אחר שלב ומתוכננות מראש להשגת המטרות המיועדות. פרויקטים בגן הם, ככלל, חינוכיים באופיים. בשל התפתחותם הפסיכופיזיולוגית, ילדים בגיל הגן אינם מסוגלים עדיין ליצור באופן עצמאי פרויקט משלהם מתחילתו ועד סופו. לכן, לימוד הכישורים והיכולות הדרושים היא המשימה העיקרית של המחנכים. פרויקטים בגן יכולים להיות יצירתיים (פורמט את התוצאה בטופס מסיבת ילדים), מידע (ילדים אוספים מידע ומיישמים אותו), משחק תפקידים (עם אלמנטים של משחקים יצירתיים, כאשר ילדים לוקחים על עצמם דמויות של אגדה ופותרים את הבעיות העולות בדרכם), מחקר (ניסויים בילדים, ולאחר מכן התוצאה מוצגת בצורה של עיתון, דרמטיזציה). פרויקטים דורשים מבנה ברור, יעדים מוגדרים, רלוונטיות של נושא המחקר לכל המשתתפים, משמעות חברתית ושיטות מתחשבות לעיבוד התוצאה. מזוהים שלושה שלבים בפיתוח פעילות הפרויקט בילדים בגיל הרך, המייצגים אחד מה טכנולוגיות פדגוגיותפעילויות הפרויקט, כולל סט של שיטות מחקר, חיפוש, מבוססות בעיות ויצירתיות.
במה ראשונה
- ביצוע חיקוי, מימושו אפשרי עם ילדים בני 3.5-5 שנים. בשלב זה ילדים משתתפים בפרויקט "בתפקיד משני", תוך ביצוע פעולות בהצעת מבוגר ישירה או על ידי חיקוי, שאינו סותר את אופיו של ילד קטן; בגיל זה עדיין יש צורך לבסס ולשמור על גישה חיובית כלפי מבוגר ולחקות אותו.
שלב שני
- התפתחותי, זה אופייני לילדים בני 5-6 שכבר יש להם ניסיון
פעילויות משותפות שונות, יכולים לתאם פעולות, לספק סיוע זה לזה. הילד נוטה פחות לפנות למבוגרים עם בקשות והוא מארגן באופן פעיל יותר פעילויות משותפות עם בני גילו. ילדים מפתחים שליטה עצמית והערכה עצמית, הם מסוגלים להעריך בצורה אובייקטיבית למדי הן את מעשיהם והן את פעולות בני גילם. בגיל זה הילדים מקבלים את הבעיה, מבהירים את המטרה ומסוגלים לבחור באמצעים הדרושים להשגת תוצאת הפעילות. הם לא רק מראים נכונות להשתתף בפרויקטים המוצעים על ידי מבוגרים, אלא גם מוצאים בעיות בעצמם.
שלב שלישי
- יצירתי, זה אופייני לילדים בני 6-7. בשלב זה, חשוב מאוד למבוגר לפתח ולתמוך בפעילות היצירתית של ילדים, ליצור תנאים לילדים לקבוע באופן עצמאי את מטרת ותכני הפעילות הקרובה, לבחור דרכים לעבוד על פרויקט והזדמנות לארגן את זה.
תכונות של פעילויות הפרויקט:
פעילות הפרויקט מתרחשת במצב בעייתי שלא ניתן לפתור בפעולה ישירה. לדוגמה, אם ילד רצה לצייר חפץ וצייר אותו, אז אנחנו לא יכולים לומר שהוא יישם פעילות פרויקט, כי זה לא מצב בעיה. אם ילד רוצה לבטא את יחסו לאובייקט בציור, הרי שבמקרה זה מתעוררת משימת עיצוב מיוחדת הקשורה לחקר האפשרויות ולחיפוש אחר צורות להעברת יחסו לאובייקט. המשתתפים בפעילויות הפרויקט חייבים להיות בעלי מוטיבציה. עניין גרידא לא מספיק. יש צורך שגם המורה וגם הילד יגבשו את הסיבה שבגללה הם נכללים במחקר. למשל, הכנה לחג. ייתכן שהילד מעוניין להתכונן לחג, אך פעילות הפרויקט תתחיל רק ברגע בו המורה, יחד עם הילד, ינסה להבין מה המשמעות של אירוע זה עבור כל אחד מהם. לאחר שנקבעה המשמעות, תוכלו לחפש דרכים להציג אותה. פעילויות הפרויקט ממוקדות. מאחר ובמהלך פעילות הפרויקט הילד מביע את יחסו, הוא תמיד מחפש נמען - אדם שאליו מופנית האמירה שלו, ממוסגרת בצורת מוצר. לכן לפעילות הפרויקט יש קונוטציה חברתית מובהקת, ובסופו של דבר, היא אחת הפעילויות הבודדות המשמעותיות מבחינה חברתית הזמינה לילד בגיל הגן. מכיוון שהפעילות המובילה של ילדים בגיל הגן היא משחק, ניתנת עדיפות לפעילויות יצירה ומשחק תפקידים. פרויקטים קבוצתיים בגן יכולים להיות הצעד הראשון.
רצף העבודה של המורה על הפרויקט:

המורה מציבה מטרה המבוססת על צרכיו ותחומי העניין של הילד; -מערבת ילדים בגיל הרך בפתרון בעיות; - מתווה תוכנית להתקדמות למטרה (שומרת על האינטרס של הילדים וההורים); -דן בתוכנית עם משפחות באסיפת הורים; - פונה למומחים לגיל הרך לקבלת המלצות; - מכין יחד עם ילדים והורים תוכנית לפרויקט; - אוסף מידע וחומר; -מעביר שיעורים, משחקים, תצפיות, טיולים (אירועים של החלק העיקרי של הפרויקט); - נותן שיעורי בית להורים ולילדים; -מעודד עצמאי עבודות יצירתיותילדים והורים (חיפוש חומרים, מידע, יצירה, ציורים, אלבומים וכו'); - מארגן מצגת של הפרויקט (חג, פעילות, פנאי), מחבר ספר, אלבום יחד עם ילדים; - מסכם את התוצאות (נואם באסיפת המורים, מסכם ניסיון בעבודה).
שלבי פעילות הפרויקט
שלב 1
"בחירת נושא"
המשימה של המורה היא לבחור נושא ללימוד מעמיק יחד עם הילדים ולגבש תכנית לפעילות קוגניטיבית. אחת הדרכים להציג את הנושא היא באמצעות שימוש במודלים של "שלוש שאלות": מה אני יודע? מה אני רוצה לדעת? איך לברר? דיאלוג עם ילדים, המאורגן על ידי מורה, תורם לא רק לפיתוח השתקפות העצמית של הילד בתחום הידע של תחומי העניין שלו, הערכת הקיים ורכישת ידע נושאי חדש באווירה חופשית ורגועה, אלא גם התפתחות הדיבור ומנגנון הדיבור עצמו. איסוף מידע ותכנון עבודה חינוכית במסגרת הפרויקט. המשימה של המורה היא ליצור תנאים ליישום פעילויות קוגניטיביות של ילדים. שלב 2
"יישום פרויקט"
המשימה של המורה היא ליצור תנאים בקבוצה ליישום תוכניות הילדים. פרויקטים מבוצעים באמצעות סוגים שוניםפעילויות (יצירתיות, ניסיוניות, פרודוקטיביות). הייחודיות של היישום של שיטת העיצוב ב במקרה הזההוא שהשלב השלישי מקדם התפתחות רב-גונית של תפקודים נפשיים ושל אישיות הילד. פעילות מחקר בנושא בשלב זהמעורר דיון בעייתי,
מה שעוזר לגלות בעיות חדשות באמצעות שימוש בפעולות השוואה והשוואה, הצגת הבעיות של המורה וארגון ניסויים. שלב 3
"הַצָגָה"
חשוב שהמצגת תתבסס על מוצר מוחשי שיש לו ערך לילדים. במהלך יצירת מוצר נחשף הפוטנציאל היצירתי של ילדי הגן, ומשתמשים במידע המתקבל במהלך ביצוע הפרויקט. המשימה של המורה היא ליצור תנאים לילדים לקבל את ההזדמנות לדבר על עבודתם, לחוות תחושת גאווה בהישגיהם ולהבין את תוצאות הפעילות שלהם. בתהליך הדיבור מול בני גילו, הילד רוכש מיומנויות בשליטה בתחום הרגשי ובאמצעי התקשורת הבלתי מילוליים שלו (מחוות, הבעות פנים וכו'). שלב 4
"הִשׁתַקְפוּת"
האינטראקציה בין המורה לילד בפעילויות הפרויקט עשויה להשתנות ככל שפעילות הילדים עולה. עמדת המורה נבנית שלב אחר שלב ככל שמתפתחות מיומנויות המחקר והפעילות העצמאית מתגברת מהוראה והארגון בשלבים הראשונים ועד להנחיה ותיקון עד סוף הפרויקט. פעילות הפרויקט היא עבודה אינטלקטואלית. דיכוי יוזמה של ילדים תמיד חוסם התנהגות חיפוש, שעלולה להוביל להתפתחות של עמדה פסיביתובעתיד (בבית הספר ובחיים, כאשר אדם נכנע בכל פעם שהוא נתקל בקשיים. טכנולוגיית העיצוב דורשת מהמורה סבלנות, אהבה לילד ואמונה ביכולותיו.
למה צריך פרויקטים?
פרויקטים: - עוזרים להפעיל פעילות קוגניטיבית עצמאית של ילדים; - לעזור לילדים לשלוט במציאות הסובבת וללמוד אותה באופן מקיף; -לתרום לפיתוח היכולות היצירתיות של ילדים; - לקדם את יכולת ההתבוננות; - לקדם את יכולת ההקשבה שיטת הפרויקט היא אחת השיטות הבודדות המוציאות את התהליך הפדגוגי מכותלי מוסד טיפול לילדים אל העולם החיצון, הסביבה הטבעית והחברתית, ומקלה על הילד את תהליך השליטה בעולם. סביבו. שיתוף ההורים בתהליך זה הוא בעל ערך רב: על ידי הפיכתם למשתתפים פעילים בתהליך הלמידה של ילדיהם, אמהות ואבות מרגישים כמו "הורים טובים" מכיוון שהם תורמים ללמידה ורוכשים מיומנויות חדשות;
- הורים מפתחים הערכה גבוהה יותר של הישגי ילדיהם וגאווה בהם; -מפתח הבנה עמוקה יותר של תהליך הלמידה לילדים בגיל הגן; - ההזדמנות לגבש ידע שנרכש בגן ​​באמצעות פעילויות ביתיות; למורים יש הזדמנות להבין כיצד הורים מניעים את ילדיהם, לראות כיצד אמהות ואבות עוזרים לילדיהם לפתור בעיות; ההזדמנות להשתמש בידע ובתחומי העניין של ההורים בתהליך לימוד הילדים. בתהליך לימוד משותף של ילדים מתפתח אמון במורים ובשאר עובדי הגן; הורים מאומנים בפעילויות שהם יכולים ליהנות לעשות עם ילדיהם בבית. מה לומד ילד מתקשורת עם ההורים, השתתפות בפעילויות משותפות והתבוננות במעשיהם של בני המשפחה? - השתתפות ההורים בפעילויות משותפות עם הילד מעניקה לילדים הנאה מיוחדת ומסייעת להצלחתם; -מרחיב את החוויה החברתית של הילד ומספק מודלים חיוביים לחיקוי; ילדים מתחילים להתייחס להוריהם כמקור ידע וניסיון. הודות להשתתפות ההורים בתהליך הפדגוגי, ילדים מפתחים תחושת גאווה, ההערכה העצמית עולה, ואותם ילדים שהוריהם שיחקו לעתים קרובות יותר את תפקיד הסייעות חווים התקדמות משמעותית בהתפתחות. ילדים נעשים משוחררים ועצמאיים יותר, תכליתיים ובטוחים בעצמם, חברותיים, קשובים ואכפתיים יותר כלפי בני גילם ומבוגרים; בעל יכולת הבנה הדדית ושיתוף פעולה. הקבוצה שלנו הטמיעה את הפרויקט: "חברינו הנוצות" מטרה: לפתח בילדים רצון לטפל בציפורים חורפות, לזהות ציפורים ולקרוא שם לאברי גופם. במהלך ביצוע הפרויקט, כיתות עם ילדים "ציפורים בחורף", "דרורים שמחים", שיחה על פי התמונה "חצק במאכילה", משחקי חוץ "ינשוף", "עורב וכלב", "כלב ודרור". " וכו' נערכו. הכנו גם מאכילי ציפורים עם הילדים. הורים לקחו חלק בשמחה באירועים: "בית ציפורים", "להאכיל את הציפורים בחורף". באותו זמן בילינו פגישת הורים, שם סיפרנו להורים על העבודה שאנו עושים והזמנו אותם להשתתף באופן פעיל יחד. הזמנו הורים לנהל שיחות עם ילדיהם, להכין מאכילים לציפורים ופשוט להאכיל את הציפורים ליד ביתם וגן הילדים. מבחינת פתרון בעיות חינוכיות, פרויקט זה יוצר תנאי מוקדם אובייקטיבי לגידול ילדים יחס זהירלטבע החי. נערכה תיקייה - תיקיית טיולים, מפתח חידות, שירים על ציפורים, בוצעה מבחר ספרות, נערכה שיחה על מה שאתה יודע על ציפורים. הילדים למדו שירים על ציפורים, שאלו חידות והחזיקו
משחקי חוץ דידקטיים. יחד עם הילדים הקמנו דוכן בנושא ציפורים חורפות, וכן עסקנו בפעילויות פוריות - ציור, דוגמנות והאזנה להקלטות של קולות ציפורים. במהלך יישום הפרויקט, ילדים יחד עם הוריהם הכינו מאכילים. השלב האחרון הוא בידור "פסטיבל הציפורים". על ידי פתרון בעיות קוגניטיביות ומעשיות שונות יחד עם מבוגרים ועמיתים, ילדים רוכשים את היכולת להטיל ספק וחשיבה ביקורתית. הרגשות החיוביים שנחווים בו זמנית, הפתעה, שמחה מהצלחה, גאווה מאישור מבוגרים – מייצרים אצל הילד ביטחון ביכולותיו שלו ומעודדים חיפוש חדש אחר ידע. על ידי צבירת ניסיון יצירתי, ילדים, בתמיכת מבוגרים, יכולים להפוך למחברים של פרויקטים מחקריים, יצירתיים, משחקים ופרקטיקה. שיטת הפרויקט מעניינת ושימושית לא רק לילדים, אלא למורים עצמם, כי היא מאפשרת לרכז חומר בנושא מסוים, להגביר את רמת הכשירות של האדם בבעיה ולהביא שלב חדשיחסים עם ההורים, להרגיש באמת שותף לילדים בפתרון בעיות מחקר, להפוך את תהליך הלמידה לא משעמם, אבל מאוד מעניין. התנסויות קולקטיביות מקרבות את הילדים זה לזה ולמבוגרים ומסייעות בשיפור המיקרו אקלים בקבוצה. פעילויות הפרויקט מאפשרות להכיר טוב יותר את התלמידים ולחדור לעולמו הפנימי של הילד. פעילויות פרויקט הן שיסייעו לחבר את תהליך הלמידה והגידול עם אירועים אמיתיים בחייו של הילד, וכן לעניין אותו ולרתק אותו בפעילות זו. זה מאפשר לך לאחד מורים, ילדים, הורים, ללמד אותך איך לעבוד בצוות, לשתף פעולה ולתכנן את העבודה שלך. כל ילד יוכל לבטא את עצמו, להרגיש צורך, מה שאומר שיקבל ביטחון ביכולותיו. תוצאות הפרויקט: אני מאמין שכתוצאה מהעבודה שנעשתה יש תוצאות חיוביות: הן מתפתחות יכולת נפשיתילדים, המתבטאים ביכולת להתנסות, לנתח, להסיק מסקנות: לילדים יש רצון לתקשר עם הטבע ולשקף את התרשמותם באמצעות סוגים שונים של פעילויות. להורים יש הגדלת הזדמנויות לשתף פעולה עם ילדיהם על ידי הקשבה לדעותיהם; מעורבים לא רק בתהליך החינוכי של הקבוצה שלהם, אלא גם בתהליך ההתפתחות גן. העבודה על פרויקטי מחקר היא מעניינת מכיוון שמגוון הידע של הילדים מתברר כרחב ביותר, והוא גדל כל הזמן, כאשר ילדים מתחילים לרכוש ידע בעצמם, תוך שימוש בכל האמצעים הזמינים. שיטה לעיצוב הפעילות של ילדים בגיל הרך במה מודרניתפיתוח החינוך לגיל הרך הוא אחת השיטות העדיפות. הודות לפרויקטים, ילדים מפתחים מיומנויות במחקר, פעילות קוגניטיבית, יצירתיות ועצמאות; מתפתחת היכולת לתכנן את הפעילויות והעבודה בצוות, מה שיתרום עוד יותר לחינוך מוצלח של ילדים בבית הספר. עבור המורים, היתרון של שיטת הפרויקט הוא: - שיפור איכות התהליך החינוכי;
- אחת משיטות החינוך ההתפתחותי, שכן היא מבוססת על פיתוח מיומנויות קוגניטיביות של ילדים, היכולת לבנות את הידע שלהם באופן עצמאי ולנווט במרחב המידע; - פיתוח חשיבה ביקורתית ויצירתית; - תורם להגברת הכשירות של המורים. לפיכך, שליטה בטכנולוגיית עיצוב על ידי מורים תשפר את רמת הכישורים המקצועיים שלהם ותיצור תנאים לעבודה חינוכית יעילה במוסדות חינוך לגיל הרך.

ארגון פעילויות פרויקט של גננת בגן מוסד חינוכי.

במהלך הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית חינוך לגיל הרךגננות החלו לא פעם להשתמש בשיטת העיצוב בעבודתן. זה מאפשר לך לתכנן בהצלחה הן את התהליך החינוכי והן את תוצאותיו.

פעילויות הפרויקט הפכו מבריקות, מתפתחות, שיטה מעניינתבעבודת המורים. אם אתה מיישם שיטה זו באופן שיטתי, אתה יכול לעקוב אחר היעילות.

היכולת של מורה לנתח את תוצאת עבודתו, התפתחותו של ילד כאינדיבידואל היודע לחשוב, לתכנן, ליישם ולהיות מסוגל ליישם את התוצר הנובע מעבודתו בחיים, בפועל, היא תכונות חשובות חינוך מודרני.

ביצוע פרויקטים שונים יחד עם ילדי הגן, שיתוף קהילת ההורים בפעילויות משותפות מאפשר לנו לגדל ילד כאדם יצירתי, עצמאי היכול להשיג את מטרותיו ויעדיו. שיטה זו, שאין כמותה, כוללת שיתוף פעולה של ילדים ומבוגרים, אשר משפיעה לטובה על נפשו של הילד ומאפשרת לו להרגיש בטוח והרמוני יותר בחברה. ילדים כאלה מסיימים את הגן ועוברים לרמה חדשה של חינוך בבית הספר. יותר בטוחים, מצליחים, קל להם יותר ליצור קשר עם מבוגרים ועמיתים.

ישנם פרויקטים רבים שניתן ליישם ולהשתמש בהם בגן: אלו הם פרויקטים נושאיים (אינפורמטיבי, יצירתי, גיימינג, מחקר).
הפרויקטים הבאים יושמו בגן שלנו: "פנטזיות עם לגו" (משחק), "מאפיינים ואפשרויות של מים" (מחקר), "אמנות האוריגמי" (יצירתי), "עצים ושיחים של האתר שלנו" (הסברתי ). מספר שונה של תלמידים לקחו חלק ביישום כל הפרויקטים הללו. חלק מהפרויקטים הוכנו על ידי מספר ילדים, בעוד שאחרים דרשו השתתפות של כל קבוצת הילדים, והיו גם פרויקטים בודדים.

כל הפרויקטים שונים בנפח ובקיבולת ודורשים מסגרות זמן שונות לביצוע. לדוגמה, פרויקט על עבודתו של סופר הילדים של אורל פאבל פטרוביץ' בז'וב היה ארוך טווח, ונמשך כל השנה האקדמית. היכרות עם עבודתו של כותב זה היא תהליך קשה מאוד לגיל הרך, החומר הוא רחב מאוד ודורש בדיקה מפורטת (לדוגמה, מילים רבות באגדות קשות לילד להבנה).

פרויקט "דינוזאורים" היה בעל משך ממוצע, הילדים הציגו ופתרו בקלות את הבעיות שהוקצו, החיפוש אחר החומר ותפיסתו היה קל. זה מעיד על כך הנושא הזהיותר קשור ומעניין ילד מודרני.

כאשר מקשטים פינות בקבוצה, מכינים קבוצה לחגים, הילדים אוספים מידע ומוציאים אותו לפועל, יחד עם המורה הם מגיעים עם הדרך הטובה ביותר לקשט את הקבוצה, למשל, לקראת השנה החדשה, על מנת לקחת פרס. ראשית, הם אוספים מידע יחד עם המורה וההורים, ואז דנים במה מתאים להם, במה הם יכולים להתמודד בעצמם, והיכן יש צורך בעזרה של מבוגרים. כדי לערב אותי ביצירת תכונות, ביליתי עם ההורים שלי ערבי פנאי, שבהם עבדנו יחד על הכנה. צורת שיתוף פעולה זו מקרבת את הילדים, ההורים וצוות הגן.

הדבר העיקרי בעת שימוש בפעילויות הפרויקט הוא התוצאה. ניתן למסגר ולהציג אותו דרכים שונות: זהו חג, ועיצוב של עיתונים, אלבומים, תערוכות, כמו גם משחק משחקים, למשל, לשחק דמויות מהאגדות, להיכנס לדמות. אירועי גמר כאלה מאפשרים לילדים לחפש דרכים לפתור בעיות, לפתור אותן בדרכם, בצורה נגישה.

פעילויות הפרויקט חייבות להתבצע ברצף:

פעילויות הכנה:
המורה, יחד עם הילדים, מגבשת את הבעיה, מחפשת פתרונות, אוספת מידע יחד עם הילדים ומערבת את קהילת ההורים. נוצרות סכמות, מכינים תבניות, קבצי כרטיסים, תכונות וחומר הכרחי אחר.

נקבע היכן, באיזה מקום, ייצא לפועל הפרויקט הנבחר, ונקבע מסגרת הזמן שתוקדש לביצועו.

הפרויקט עצמו, פיתוחו:
נקבעת תוכנית עבודה. נבחרים גורמים יוצרי מערכת. מועדים נקבעים. המורה לוקחת חלק פעיל בפיתוח הפרויקט, מסייעת במידת הצורך, מדריכה את הילדים, אך בשום מקרה לא עושה את העבודה שהילדים עצמם יכולים לעשות. בתהליך, על הילדים לפתח ולפתח מיומנויות מסוימות ולרכוש ידע ומיומנויות שימושיות חדשות.

בדיקת איכות הפרויקט:
יש בדיקה עצמית, הערכה נפשית של הפעילות של האדם, העבודה של האדם. ניתן לבחור מומחים שיעריכו גם את עבודת הילדים (מומחי גני ילדים נבחרים כמומחים: קלינאי תקשורת, מדריך חינוך גופני, מנהל מוזיקלי, מורה בכירה, הורים). אבל בשום מקרה לא יכול מומחה להיות המומחה שעזר ליישם פרויקט מסוים; לא תהיה לו הערכה אובייקטיבית. לדוגמה, במהלך יישום הפרויקט "אני אוהב את אוראל - ארץ מולדתי!", המנהלת המוזיקלית הייתה מעורבת ישירות, היא עזרה בהעלאת ההצגה ולמדה שירים על אוראל. היא משתתפת ולא יכולה להיות מומחית.

כאשר בודקים פרויקט, הם מניחים כיצד ניתן להשתמש בו בפועל, כיצד העבודה על הפרויקט השפיעה על המשתתפים בפרויקט זה.

אם המומחים העירו הערות, אזי על המשתתפים (ילדים, מורים, הורים) לחשוב על זה מחדש, לערוך ולשפר את זה.

בשלב זה ילדים לומדים להעריך את עבודתם, לקבל ביקורת, לתקן הערות ולשפר את עבודתם. מתפתחת תחושת אחריות על איכות הפרויקט שלך.

לאחר פעולה זו מתחיל יישום הפרויקט בפועל.
פרויקטים מסוימים אינם דורשים לעבור את כל השלבים הללו כדי להתפתח.

מחזור מלאשל כל הפעולות מאפיין תוכניות בקנה מידה גדול.
פרויקטים קלים יותר, קטנים יותר בקנה מידה, נוצרים תוך זמן קצר ואינם דורשים לעבור את כל השלבים. נראה שהם דחוסים, מגולגלים.

יחד עם הילדים, כל כך נסחפנו לפעילות הפרויקט עד שכתבנו ריבוע קצר:
לא קשה לנו להתמודד עם הפרויקט,
הוא נושא את הברית קדימה!
עוזר ליצור חברים ולהתאחד,
ונותנת לנו רעיונות חדשים!

פעילות פרויקט בגן.

מבוא

אחת המשימות המרכזיות מערכת מודרניתחינוך, על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, הוא לחשוף את היכולות של כל ילד, לחנך אדם לחשיבה יצירתית, מוכן לחיים בחברת מידע היי-טק, עם יכולת להשתמש בטכנולוגיית מידע וללמוד במשך החיים. רק אדם כזה יכול להצליח בחיים. במסגרת יישום הפרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך, שואף כל ילד באופן עצמאי עבודה פעילה, והמבוגר מצפה ממנו לתוצאה יצירתית חיובית וייחודית. לכן, בפעילות פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך ניתן לחנך אישיות יצירתית לחשיבה יצירתית, וניתן לפתח באופן מלא את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

שיטת הפרויקט

לפי הגדרתו של המחנך האמריקאי, מייסד שיטת הפרויקט, וויליאם הורד קילפטריק, פרויקט הוא כל פעולה המתבצעת מכל הלב ועם מטרה מסוימת. פרויקט הוא מכלול פעולות שאורגן במיוחד על ידי מורים ומבוצע על ידי ילדים ומבוגרים משתתפים בפרויקט. ילדים, מורים ומשפחות לוקחים חלק בפעילויות הפרויקט במוסדות חינוך לגיל הרך. פעילות פרויקט, שאין כמותה, תומכת ביוזמה קוגניטיבית של ילדים במסגרות גן ומשפחתיות, ופעילות הפרויקט היא זו שמאפשרת לגבש יוזמה זו בצורה של תוצר בעל משמעות תרבותית.

שיטת הפרויקט היא מערכת הוראה בה ילדים רוכשים ידע בתהליך התכנון והביצוע של מטלות מעשיות שהולכות וגדלות מורכבות - פרויקטים. שיטת הפרויקט כרוכה תמיד בפתרון בעיה כלשהי של תלמידים. דרך עבודה זו מתאימה לילדים מגיל ארבע ומעלה.

שיטות לפיתוח פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך

1. אינטרנט מערכת לפי הפרויקט

מפורטים כל סוגי הפעילויות לילדים וצורות הפעילויות המשותפות במהלך הפרויקט. כולם מחולקים לפי תחומי חינוך, סעיף 2.6. GEF DO:

פיתוח חברתי ותקשורתי;

התפתחות קוגניטיבית;

פיתוח דיבור;

פיתוח אמנותי ואסתטי;

התפתחות פיזית.

כמו כן, רשת המערכת מציינת צורות של אינטראקציה עם המשפחה והשותפים החברתיים במהלך פעילות הפרויקט, צורות של פעילות משותפת בתוך הפרויקט ברגעים רגישים.

2. דגם של שלוש שאלות מה אני יודע? מה אני רוצה לדעת? איך לברר?

מה אני יודע? - בעיה. גלה מה ילדים כבר יודעים על הנושא.

מה אני רוצה לדעת? - עיצוב. תכנן את נושא הפרויקט.

איך לברר? - חפש מידע. מקורות ידע חדש, כלומר כספים לפרויקט.

3. התמונה "אנחנו שבעה" (לפי זאיר-בק)

אנחנו מודאגים... (עובדה, סתירה, מנוסחת משהו שמושך תשומת לב).

אנו מבינים... (בעיה מודעת לפתרון ומוצגים ערכים מנחים).

אנו מצפים... (תיאור המטרות הצפויות - ניתן תוצאות).

אנו מניחים... (מובאים רעיונות, השערות).

אנו מתכוונים... (הקשר של פעולות מתוכננות בשלבים).

אנחנו מוכנים... (ניתן תיאור של המשאבים הזמינים מסוגים שונים).

אנו מבקשים תמיכה... (מובאת ההצדקה לתמיכה החיצונית הדרושה לביצוע הפרויקט).

סיווג פרויקטים נושאיים במוסדות חינוך לגיל הרך

1. לפי פעילות דומיננטית בפרויקט:

מחקר - יצירתי

Rolevo - גיימינג

יְצִירָתִי

מידע (מכוון לתרגול)

2. לפי תחום נושא:

מונו-פרויקטים (אזור חינוכי אחד)

אינטגרטיבי (שניים או יותר תחומים חינוכיים)

3. על פי אופי התיאום:

ישיר

מוּסתָר

4. על פי אופי אנשי הקשר:

עם תלמידים מאותה קבוצה

עם תלמידים ממספר קבוצות

עם תלמידים מכל מוסדות החינוך לגיל הרך

5. לפי משך הפרויקט (בהתאם לרמת העניין של הילדים, שנקבע על ידי המורה):

לטווח קצר (1-3 שבועות)

משך זמן בינוני(עד חודש)

לטווח ארוך (מחודש עד מספר חודשים)

סוגי פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך (על פי L.V. Kiseleva)

1. מחקר - יצירתי. ילדים מתנסים ומציגים את התוצאות בצורה של עיתונים, דרמטיזציה, עיצוב ילדים (פריסות ודגמים).

2. Rolevo - גיימינג . משתמשים באלמנטים של משחקים יצירתיים, ילדים נכנסים לדימוי של דמויות מהאגדות ופותרים בעיות בדרכם שלהם.

3. מידע (מכוון לתרגול) . ילדים אוספים מידע ומיישמים אותו תוך התמקדות בתחומי עניין חברתיים (עיצוב ועיצוב קבוצות)

4. יְצִירָתִי. רישום תוצאת העבודה בצורת מסיבת ילדים, עיצוב ילדים וכו'.

מהו "פרויקט"?

לכל פרויקט יש "חמש Ps":

בְּעָיָה;

עיצוב (תכנון)

חיפוש מידע;

מוצר;

הַצָגָה

אבל למעשה, כל מורה שמארגן פרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך צריך לקבל את ה-"P" השישי של הפרויקט - זה הפורטפוליו שלו, כלומר. תיקייה בה נאספים כל חומרי העבודה, לרבות טיוטות, תכניות יומיות, הערות וחומרי לימוד אחרים המשמשים במהלך פעילות הפרויקט.

בסיום הפרויקט, על כל גננת המארגנת פעילויות פרויקט לגיל הרך להכין דו"ח על הפרויקט, שלעתים קרובות מעורר קשיים. באמצעות המבנה המשוער המוצע להכנת דוח על פרויקט שבוצע במוסד חינוכי לגיל הרך, אתם, עמיתים יקרים, יכולים לעשות זאת בקלות.

מבנה משוערהכנת מורים לדוח על הפרויקט שבוצע במוסד חינוכי לגיל הרך באמצעות רשת המערכת של הפרויקט

1. שַׁעַר - שם הפרויקט, סוג הפרויקט, מסגרת זמן הפרויקט, מחבר הפרויקט.

2. נושא הפרויקט והמקור שלו.

3. מטרות הפרויקט (חינוכית, התפתחותית וחינוכית): לילדים, למורים (לא רק למחנכים, אלא אולי גם למנהלים מוזיקליים, מנהלי חינוך גופני, קלינאי תקשורת ועוד), לבני משפחה.

4. אינטרנט מערכת של הפרויקט.

5. התוצאות הצפויות של הפרויקט: לילדים, למורים, לבני משפחה.

6. סיכום קצר של הפרויקט:

* שלב ההכנה – פעולות של ילדים, פעולות של מורים, פעולות של בני משפחה

* שלב הפעילות – פעולות של ילדים, פעולות של מורים, פעולות של בני משפחה

* השלב הסופי - פעולות הילדים, פעולות המורים, פעולות בני המשפחה

7. תיאור המוצר של הפרויקט : לילדים, למורים, לבני משפחה

8. הצגת מיזם – הדגמה של תוצרי הפרויקט לאחרים (ראוי להציב כאן צילומים של תוצר הפרויקט).

עמיתים יקרים, אני מאחל לכם הצלחה יצירתית בפעילויות הפרויקט שלכם עם ילדים בגיל הגן!