צורות ושיטות יעילות להוראת השפה הטטארית לילדים בגיל הרך (ייעוץ למחנכים). ניתוח העבודה שנעשתה לשנת הלימודים (להגשמת התכנית השנתית) של המורה (ללמד ילדים את השפה הטטארית)

תיאור משרה

מוֹרֶה

1. הוראות כלליות

1.2 מְחַנֵך (על לימוד ילדים את השפה הטטארית) חייב : השכלה מקצועית גבוהה או השכלה מקצועית תיכונית בתחום הכשרת "חינוך ופדגוגיה" ללא הצגת דרישות לניסיון בעבודה, או השכלה מקצועית גבוהה או השכלה מקצועית תיכונית והשכלה מקצועית נוספת בתחום הלימוד "פדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך" ללא הצגת דרישות. לניסיון בעבודה.

1.3. מְחַנֵך(על לימוד ילדים את השפה הטטארית)מדווח ישירות למורה הבכירוראש המוסד החינוכי לגיל הרך.

1.4. בפעילותו הוא מודרך :

- החוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 N 273-FZ (כפי שתוקן ב-23 ביולי 2013) "על חינוך ב הפדרציה הרוסית»;

צו של משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 30 באוגוסט 2013 N 1014 "על אישור הנוהל לארגון ויישום פעילויות חינוכיות בתכניות חינוך כללי בסיסי - תוכניות חינוכיות של חינוך לגיל הרך";

חוק פדרלי מ-24 ביולי 1998 מס' 124 - חוק פדרלי (כפי שתוקן ב-25 בנובמבר 2013) "על הערבויות הבסיסיות של ילד בפדרציה הרוסית";

לפי צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 17 באוקטובר 2013 "על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך";

החלטה של ​​רופא תברואתי המדינה הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 15 במאי 2013 N 26 "באישור SanPiN 2.4.1.3049-13 "דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות לתכנון, תחזוקה וארגון של אופן הפעולה של ארגוני חינוך לגיל הרך" ( יחד עם "SanPiN 2.4.1.3049-13. כללים ותקנות סניטריים אפידמיולוגיים...";

בהוראת משרד העבודה ו הגנה חברתית RF מיום 18 באוקטובר 2013 מס' 544n "על אישור תקנים מקצועיים למורים";

אמנת המוסד החינוכי לגיל הרך.

1.5. חייב לדעת:

הנחיות עדיפותפיתוח מערכת החינוך של הפדרציה הרוסית; חוקים ומעשים משפטיים רגולטוריים אחרים המסדירים פעילות חינוכית; האמנה בדבר זכויות הילד; פדגוגיה, ילדים, גיל ו פסיכולוגיה חברתית; פסיכולוגיה של מערכות יחסים, אינדיבידואלי ו מאפייני גילילדים, פיזיולוגיה הקשורה לגיל, היגיינה לגיל הרך; שיטות וצורות מעקב אחר פעילות התלמידים; אתיקה פדגוגית; תיאוריה ומתודולוגיה עבודה חינוכית, ארגון זמן פנוי לתלמידים; שיטות לניהול מערכות חינוך; מוֹדֶרנִי טכנולוגיות חינוכיותהכשרה פרודוקטיבית, מובחנת, התפתחותית, יישום גישה מבוססת יכולות; שיטות שכנוע, ויכוח על עמדתו, יצירת קשרים עם תלמידים בגילאים שונים, הוריהם (המחליפים אותם) ועמיתים לעבודה; לגרום לטכנולוגיות אבחון מצבי קונפליקט, מניעה ופתרון שלהם; יסודות אקולוגיה, כלכלה, סוציולוגיה; חקיקת עבודה; יסודות העבודה עם עורכי טקסט, גיליונות אלקטרוניים, דואר אלקטרוני ודפדפנים, ציוד מולטימדיה; תקנות עבודה פנימיות של מוסד חינוכי; כללי הגנת העבודה ובטיחות אש.

1.6. מְחַנֵך (על לימוד ילדים את השפה הטטארית) צריך:

להפגין ידע בתוכנית ההכשרה.

להיות מסוגל לתכנן, לנהל פעילויות חינוכיות, לנתח את יעילותן (ניתוח עצמי OD).

צורות ושיטות הכשרה משלו החורגים מתחום ה-OD: שירותי חינוך נוספים וכו'.

לפתח (מאסטר) וליישם טכנולוגיות פסיכולוגיות ופדגוגיות מודרניות המבוססות על ידע של חוקי התפתחות האישיות וההתנהגות בסביבות אמיתיות ווירטואליות.

השתמשו ובדקו גישות מיוחדות להוראה על מנת לכלול את כלל התלמידים בתהליך החינוכי, לרבות בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים: תלמידים שהפגינו יכולות יוצאות דופן; תלמידים שרוסית אינה שפת האם שלהם; תלמידים עם מוגבלויות.

לנהל קבוצות לימודעל מנת לערב את התלמידים בתהליך הלמידה והחינוך, להניע את פעילותם החינוכית והקוגניטיבית.

מצא את ההיבט הערכי של פעילויות חינוכיות, ודא שהתלמידים יבינו אותו ויחוו אותו.

להיות מסוגל לעצב וליצור מצבים ואירועים המפתחים את הספירה הרגשית והערכית של הילד (תרבות החוויות והאוריינטציות הערכיות של הילד).

בניית פעילויות חינוכיות תוך התחשבות בהבדלים התרבותיים של ילדים, מגדר, גיל ומאפיינים אישיים.
- ליישם כלים ושיטות לאבחון והערכת מדדים לרמה והדינמיקה של התפתחות הילד.

אינטראקציה עם מומחים אחרים במסגרת הייעוץ הפסיכולוגי, הרפואי והפדגוגי.

בעל שיטות סטנדרטיות של פסיכודיאגנוסטיקה של מאפיינים אישיים ומאפייני גיל של תלמידים.

לשלוט וליישם טכנולוגיות פסיכולוגיות ופדגוגיות (כולל כוללות) הנחוצות לעבודה ממוקדת עם קבוצות תלמידים שונות: ילדים מחוננים, ילדים פגיעים חברתית, ילדים במצבי חיים קשים, ילדים מהגרים, יתומים, ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים (אוטיזם, ילדים). עם הפרעת קשב וריכוז ועוד), ילדים עם מוגבלויות, ילדים עם סטיות התנהגותיות, ילדים עם התמכרות.

להעריך את התוצאות החינוכיות של שליטה של ​​ילדים בתכנית החינוך הכללית הבסיסית, וכן לבצע (יחד עם פסיכולוג) ניטור של מאפיינים אישיים.

2.דרישות הסמכה ו

רמת הידע הנדרשת.

2.1. מורה (מלמד ילדים את השפה הטטארית) חייב להיות בעל השכלה פדגוגית מתמחה גבוהה או תיכונית מתמחה (בכפוף ללימודי המשך באוניברסיטה בתחום) ולדבר בשפות טטאריות ספרותיות ורוסיות.

מורשה לעבוד לאחר שעבר בדיקה רפואית חובה וקבלת אישור עבודה.

2.2. מורה (מלמד ילדים את השפה הטטארית) חייב לדעת:

חוק פדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית";

חוק הרפובליקה של טטרסטן "על שפות המדינה של הרפובליקה של טטרסטן ושפות אחרות ברפובליקה של טטרסטן";

SanPiN;

הנחיות ומסמכים אינפורמטיביים על בעיות החינוך לגיל הרך;

האמנה בדבר זכויות הילד;

אמנת המוסד החינוכי לגיל הרך;

שיטות הוראת השפה הטטארית;

פדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך;

יסודות של טיפול רפואי טרום-אשפוזי;

כללים ותקנות בנושאי בטיחות, בריאות ובטיחות, הגנה על חיי ובריאות ילדים, הגנה על זכויות ואינטרסים של קטינים, הגנה על זכויות צרכנים.

ח. תחומי אחריות עיקריים.

3.1. מְחַנֵך (על לימוד ילדים את השפה הטטארית)מרכיב חינוכי עובד

תוכנית לשנת הלימודים.

3.2. מתכנן ומבצע עבודה לפיתוח תכונות אינטגרטיביות אצל ילדים, מכין אותם לבית הספר בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

3.3. מבצע פעילויות חינוכיות מאורגנות (OD) ויוצר סביבת שפה בשתי שפות מדינה של הרפובליקה של טטרסטן לילדים כדי לשלוט בחומרים חינוכיים.

3.4.תכנון וביצוע עבודה חינוכית ב
בהתאם לתכנית המיושמת במרחב החינוכי המאוחד של המוסד החינוכי לגיל הרך.

3.5. המורה (להוראת ילדים את השפה הטטרית) מלמדת את הילדים את השפה הטטארית ברמה מקצועית גבוהה ומבטיחה יצירת תנאים לחיי הילדים, הסתגלותם החברתית והפסיכולוגית.

3.6. עורך OD עם ילדים בתת קבוצות.

משך OD:

קבוצת הכנה - 25-30 דקות;

קבוצת בוגרים - 25 דקות;

קבוצה בינונית – 20 דקות.

3.7. מארגן את ה-OD לתתי קבוצות, על סמך רמת מיומנות השפה של הילדים ושלהםלאום.

3.8. מטפח את העניין של ילדים בלימוד השפה הטטארית.

3.9. בהתאם להוראה של משרד החינוך של הרפובליקה של טטרסטן מס' 463 מיום 29 ביוני 2001 "על אמצעים לשיפור לימוד השפות הטטריות-רוסיות הילידים במוסדות חינוך לגיל הרך", הוראת שפת האם היא מתבצע החל מאניהקבוצה הצעירה יותר (רק עם ילדים בני לאום טטרי), והשפות הטטריות והרוסיות - מהקבוצה האמצעית.

3.10. עורך OD על הוראת שפות ילידים, טטארים, רוסית שלוש פעמים בשבוע על חשבוןה-OD הבא:

IN אני קבוצה צעירה יותר: פיתוח דיבור, היכרות עם סיפורת ובנייה;

ב IIקבוצה צעירה יותר: היכרות עם סיפורת, עיצוב, דוגמנות;

IN קבוצה בכירה: היכרות עם סיפורת, דוגמנות, ציור;

בקבוצת ההכנה לבית הספר: פיתוח דיבור, היכרות עם סיפורת, ציור.

3.11. הכללת OD להוראת שפות ילידים, טטאריות, רוסיות לא צריכה להיותיעלה על המספר הכולל של ODs שנקבע על ידי "תוכנית החינוך וההכשרה ב גן ילדים"מ', חינוך, 2005 G.

3.12. בעת ביצוע OD להוראת שפת האם, המורה משתמש ב"Balalar bakchasynda tәrbiyaһәм belem birү programs" קאזאן, 2006 אכל, חינוכי ומתודולוגיהסט"טוגן סיפר ә soylәshәbez» ( Khazratova F.V., זריפובה ז.מ.,קאזאן, 2012 אכל) , קורא"Balachak Alany" (קאזאן, 2011).

3.13. בהוראת השפה הטטרית, הגננת משתמשת ב"תוכנית להוראת השפה הטטרית בגן", "תוכניתבְּ-ל חינוכי ומתודולוגימַעֲרֶכֶת"טטרצ'ה עם Oylәshәbez"(זריפובה ז.מ., קידריאצ'בה ר.ג.קאזאן, בית ספר RIC, 2013), חינוכי ומתודולוגיה'מַעֲרֶכֶת"ט atarcha soylәshәbez»

(Zaripova Z.M., Kidryacheva R.G.קאזאן, 2012 אכל) .

3.14. בנוסף ל-OD בסיסי, המורה נדרש לבצע עבודה קבוצתית ופרטנית עם ילדים.

3.15. עומס העבודה השבועי של המורה (ללמד ילדים את השפה הטטארית) הוא 36 שעות ב-6 קבוצות(הימור אחד).

3.16. מעניק סיוע ומייעץ למורים בנושאים חינוכייםמדינהשפות הרפובליקה של טטרסטן.

3.17. מכין תוכניות OD ומבטיח את ביצוען.

3.18. לוקח חלק בעבודת מועצת המורים. עורך דוח על עבודתו עם הצגת תוצאות למידהמדינהשפות הרפובליקה של טטרסטן, מנהלתהפגנה פתוחהאירועיםל מוריםוהורים.

3.19. מפתחת תכניות להצטיידות בכיתה להוראת ילדים את השפה הטטרית ולחדש אותו בציוד וחומר לימוד חדיש.

3.20. עומד בתקנים, כללים ותקנות בטיחות בעבודה.

3.21. מארגן עבודה עם הורים בנושאי הוראת השפה הטטרית במוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך.

3.22. עורך אבחון ראשוני ואחרון על הוראת ילדים דוברי רוסית את השפה הטטרית, ילדים טטרים שפת האם שלהם (החל מקבוצת הביניים). משתתף במעקב אחר הטמעת הילדים בתכנית החינוך הכללית של מוסדות החינוך לגיל הרך ובעריכת מסלולי חינוך פרטניים.

3.23. מספק יצירת תנאים לחיי ילדים, הסתגלותם החברתית-פסיכולוגית, הסתגלות חברתית ועבודה.

3.24. מספק סניטריים והיגייניים תנאים בטוחיםבהתאם ל-SanPiN 2.4.1.3049-13.

3.25. ביחד עם עובדים רפואייםמבטיח שימור וחיזוק בריאותו של כל ילד.

3.26. מודיע באופן קבוע למנהלי גן וצוות רפואי על מצבם הבריאותי של הילדים. מארגן את יישום שגרת היומיום שנקבעה לילדים.

3.27. מעניק חינוך, הכשרה וטיפול נאות לילדים בהתאם לאמנת המוסד לגיל הרך ולחוק החינוך מס' 273-FZ מיום 29.12.2012.

3.28. משתתף באסיפות הורים, כנסים, ימי עיון וכו'. לקדם את הצורך לשלוט בשפה הטטארית. מכין תעמולה חזותית להורים.

3.29. משפר כל הזמן את כישוריו. מציגה טכנולוגיות חדשניות וניסיון פדגוגי מתקדם בעבודה עם ילדים.

3.30. מקנה המשכיות בעבודה מול בית הספר.

3.31. חל בצורה נכונה קולקטיבי ו אמצעים אינדיבידואלייםהֲגָנָה.

3.32. מודיע מיד לממונה הישיר שלו על כל תאונה שתתרחש במוסד החינוכי לגיל הרך, על סימנים למחלת מקצוע וכן על מצב שיהווה איום על חייהם ובריאותם של אנשים.

4. זכויות

מְחַנֵך (על לימוד ילדים את השפה הטטארית)ל-DOW יש את הזכות:

4.1. להציע הצעות לשיפור התהליך החינוכי, ליישם הכי הרבה צורות יעילותושיטות, אמצעים טכנייםהַדְרָכָה.

4.2. לקחת חלק בניהול ענייני הצוות, מועצת המורים, עמותות מתודולוגיות, ימי עיון, התייעצויות.

4.3. הגדל את רמת ההסמכה שלך.

5. אחריות

מְחַנֵך (על לימוד ילדים את השפה הטטארית)המוסד החינוכי לגיל הרך אחראי על:

5.1. חיים ובריאות של ילדים.

5.2. ציות קפדני לתקנון הפנימי של המוסד החינוכי לגיל הרך.

5.3. תחזוקה נכונה של תיעוד רגולטורי.

5.4. משמעת ביצוע.

מוכר: _______

תאריך של: ___________.

1) עבודת פרויקט: "שאלקן" הוא פרויקט לילדי קבוצת הביניים; 2) עבודת פרויקט: "Tatar halyk uennary asha telebezne usteru"; 3) עבודת פרויקט: "אגדות מוכרות בשפה הטטארית"; פרויקט זה מיועד לקריאת אגדות בשפה הטטרית המוכרות לילדים 4) עבודת פרויקט: "קאז өmәse"; 5) עבודת פרויקט: "טוקיי בליבנו". 6) "טרמוק" - פרויקט

הורד:

תצוגה מקדימה:

פעילות הפרויקט

נושא: "טרמוק" בשפה הטטארית.

הידור: מורה ללשון טטרית, קטגוריה 1; Bikmuratova G.G.

סוג הפרויקט: לטווח ארוך.

תקופת יישום: שלושה חודשים.

סוג הפרויקט: משחק תפקידים.

משתתפי הפרויקט: ילדי קבוצת המכינה (בני 6-7).

רלוונטיות

בתנאים של מצב השפה החדש ברפובליקה של טטרסטן, היווצרותו של אדם מתרחשת בהשפעת שתי תרבויות לאומיות, שתי מערכות,

נורמות אתניות של דיבור והתנהגות לא דיבור.

בהתחשב במאפייני הגיל של הילדים, הרכבתי את הפרויקט הזה, ילדים בקבוצת ההכנה לבית הספר צריכים לשאול זה את זה שאלות ולענות נכון שאלות שנשאלו, להיות מסוגל ליצור משפטים.

משימות:

1) להבין דיבור בשפה הטטארית בגבולות הנושאים הנלמדים.

2) לשאול שאלות אחד את השני, להביע בקשה, רצון, צורך.

3) לפתח דיבור קוהרנטי בשפה הטטארית.

תוצאות צפויות.

1) הפעלת אוצר המילים של הילדים.

2) שיפור תרבות הצליל, מבנה האינטונציה.

3) פיתוח צורות דיבור דיאלוגיות ומונולוגיות.

4)שיפור מיומנויות התקשורת של ילדים בצוות ברמת הידע של מילים מסוימות בשפה הטטארית.

שלב 1: הכנה

יַעַד : זיהוי בעיות בפיתוח דיבור.

שלב 2: ראשי

יַעַד : הכנת דרמטיזציה של אגדה באמצעות סוגים שונים של פעילויות.

1) התעמלות ארטיקולטורית (להגייה נכונה של צלילים טטריים).

2) לימוד דיאלוגים.

3) תרגיל פנטומימה.

4) עבודה עם פיקטוגרמות(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. ב.)

5) עבודה במחברות.

6) עבודה עם ההורים (רכישת מסכות, תחפושות, הצגת עבודות במחברות).

חלוקת תזכירים - 167 מילים.

לערוך סקר.

7) משחק פיתוח מוזיקלי: "ללא biibez"

(דיסק "Without inde khazer zurlar, mәktәpkә ilta yullar" פרויקטי UMK מס' 36).

שלב 3: גמר

התוצאה של הפרויקט היא הצגת האגדה "טרמקאי" להורים, מורים וילדים מהקבוצה המבוגרת.

תוצאות צפויות

תוצאות למידה טובות מופיעות רק כאשר מאמצים של מורים והורים מתואמים, לאחר הסקר התברר שככל שמתסיסים, מראים, מסבירים ומודיעים להורים על דו לשוניות, הם מתעניינים יותר ויש רצון ללמוד אי שפת אם עם ילדיהם.

פרויקט זה עזר לפתור בעיה זו.

באשר לילדים, הם עצמם, מבלי לשים לב, תקשרו זה עם זה, שאלו שאלות וענו נכון. ילדים מעבירים את המיומנויות הנרכשות במשחקי תיאטרון לחיי היום-יום - אלה כוללים שירים, שירים, דיאלוגים, ריקודים. אני מקווה שהמיומנויות הללו יהיו להיות שימושי עבורם בבית הספר והם ילמדו היטב שפה שנייה שאינה ילידית.

תצוגה מקדימה:

פּרוֹיֶקט

נושא: "Tatar halyk uennary Asha Telebezne Usteru."

סוג הפרויקט: לטווח ארוך (9 חודשים).

סוג הפרויקט: משחק תפקידים.

גיל ילדים: 4-7 שנים.

משתתפי הפרויקט.

1. ילדים.

2. מורה ללשון טטרית.

3.מחנכים.

4.הורים.

5.מומחים צרים.

מטרת הפרויקט: פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך בתנאים פעילות משחק(טטרית משחקי עם), יצירת תנאים לשליטה מוצלחת בשפה הטטארית כאמצעי תקשורת.

משימות: 1. לפתח דיבור קוהרנטי ולגבש מילים שנלמדו במשחקים.

2. הציגו לילדים את החגים, המשחקים, המנהגים והמסורות של העם הטטרי.

3. במהלך המשחקים, איחוד צלילים טטריים.

4. לטפח אהבה וכבוד לתרבות העם הטטרי,

5. להכיר להורי התלמידים את מטרות התכנית האזורית למוסדות חינוך לגיל הרך ואת צורות יישומם, לדבר על מרכיבי ההוראה החינוכית העיקריים, להעשיר את הידע של ההורים על ההיסטוריה והתרבות של הטטרים. אֲנָשִׁים.

רלוונטיות.

התפתחות הדיבור של ילדים בסביבה דו-לשונית היא אחת הבעיות הדוחקות ביותר בתיאוריה ובמתודולוגיה המודרנית.

סוג מוביל במשחק פעילויות הילד, בכולל פעילות דיבור. ברור לכולם שהתפתחויות מתודולוגיות הנוגעות להתפתחות דיבור (במיוחד בהקשר של פעילויות משחק) אינן מספיקות כיום. בהתאם לחוק הרפובליקה של טטרסטן "על שפות עמי המדינות הרפובליקה של טטרסטן", ניתנת ההזדמנות לילדים בגיל הרך לקבל חינוך בשפת האם שלהם. למידה מוקדמת של שפה שנייה יוצרת הזדמנויות מצוינות להנחיל לילדים כבוד למורשת התרבותית הלשונית, וכן תורמת לפיתוח התקשורת והדיבור. לפיכך, תפקידו של המורה הוא לספק את סקרנותם של הילדים ולתת לילדים ידע בסיסי על המסורות, החיים והתרבות של עמי ארץ מולדתם.

תוצאות צפויות.

הדגמה של יכולות יצירתיות של ילדים ב סוגים שוניםפעילויות.

הפעל את אוצר המילים שלך.

לפתח דיבור קוהרנטי טטארי.

שיפור תרבות הצליל ומבנה האינטונציה.

להעשיר את ההבנה של ערכים אנושיים בסיסיים.

תחומי חינוך משולבים: תקשורת, יצירה אומנותית, מוזיקה, חינוך גופני, קריאה ספרות בדיונית.

התקדמות פרויקט:

שלב ההכנה.

1. הגדרת יעדים ויעדים.

2. מעורבות מומחים צרים ביישום סעיפים רלוונטיים בפרויקט.

3. בחירת מידע ואיורים.

4. עריכת תוכנית יישום: "אנחנו משחקים עם ילדים בני 4-7 במשחקי עם טטרים".

5. עריכת מפתח קלפים: "משחקי עם טטרים לילדים בגיל הרך".

עבודה עם הורים.

1. בחירה והכנה של תחפושות למשחקים.

2. השתתפות הורים בחגים טטרים.

3. תערוכה להורים: "תחפושות טטריות".

4. צפו במצגת: "מילי קיימנר."

במה מרכזית.

1. למד מילים טטריות בהתאם לתוכנית.

2. משחקי תפקידים.

3. קריאת סיפורת: האגדה "שלוש בנות", שיר "טובטייקה וקלפק" מאת ר' ואלייב, בתרגום ע' מוראביוב.

4. יצירתיות אמנותית (ציור) "קישוט תלבושות טטאריות".

5.חזרה מוזיקלית של המשחקים "Tubetei", "Kulyaulygym", "Melike".

6. תרבות פיזית משחקי עם טטרים "Timerbay", "תפוס מקום", "Clapperboards".

השלב הסופי.

תוצאת הפרויקט: ביצוע חופשת סבנטוי עם ההורים.

מוצר סופי.

הילד ישלוט במינימום המילוני של מילים טטאריות שנקבעו על ידי התוכנית האזורית.

תיווצר הבנה נכונה ושלמה של ארץ הילידים, עיר, מסורות, חפצי תרבות ותיווצר תחושת כבוד לאומי.

העניין של ההורים בלימוד והחייאת התרבות הלאומית של ארץ מולדתם יגבר.

סִפְרוּת

1.Babinina T.F. מסורות של תרבויות לאומיות. קאזאן, 2006.

2. Zakirova K.V. בבירור הילדות: קורא למחנכים והורים. קאזאן, 2011.

3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.

4. Zakirova K.V., Mortazina L.R היי, crazy byz, crazy byz... שיטת Kullanma 2013.

תצוגה מקדימה:

Bikmuratova Gelyusya Gusmanovna

שם הפרויקט: "אגדות מוכרות בשפה הטטארית".

מטרה: הכנתי אגדות שהתחרזו כדי שילדים יתעניינו להקשיב.

מטרות: 1. לפתח אוצר מילים ודיבור פעילים.

2. להתעניין בהאזנה והבנת אגדות בשפה הטטרית.

3.לטפח רצון ללמוד שפה שנייה.

גיל ילדים: 5-7 שנים.

רלוונטיות.

אנחנו גרים בטטרסטן ויש לנו שתי שפות מדינה, למרות זאת, האנשים שלנו יודעים מעט או בכלל שפה טטרית. יש מעט יצירות נגישות לילדים. על סמך ניסיוני בעבודה הבנתי שילדים מעוניינים להאזין לאגדות ולחרוזים שירים.

וכשהם כבר מכירים את האגדות הרוסיות, הם מבינים טוב יותר את המהות.ילדים בגיל הגן ישלטו בטטאר ברמה הספציפית לגיל.

תוצאות צפויות.

ילדים ישמעו אגדות מוכרות לא רק ברוסית, אלא גם בטטרית.

מתפתח דיבור טטרי, יש להם רצון לשחק תפקידים, כי אגדות שנכתבו כדי לחרוז נזכרות במהירות.

מסקנה: בעתיד, חבר אגדות לא רק לקריאה, אלא גם להמחשה.

"שאלקן" עקיאט

Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskәn, zur bulgan.

Babai shalkanny tartkan, tarta, tarta helәle betkәch

Әbine st chakyrgan.babay, әbi shalkanny

טרטקנאר כן, טרטקנאר

Tartyp hәllәre betkәch, kyzlaryn chakyrgannar.

Babai, әbi, kyz shalkanny tartalar tiz.

Tik shalkan chykmy ikәn, alarnyң kөchlere betkan,

Kyz shunda etkә dәshkenәn, et yogerep kilgan.

Әй tartalar,әй tartalar tarta,tarta aralar

Һәм pesine chakyralar.

טיק שאלקן קוזגלמיי כן, צור בולה, אלא אלמיילאר.

Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.

Tychkan Kilep Yabysha, Tartyrga street bulysha.

Sanarga da olgermilәr,shalkan kilep tә chiga.

"אוי איו"

Yashәgan di urmanda zur өoydә

Ayular gailase, әtise һәm әnise

Һәм kechkenә balasy

Әti ayu zur bulgan, өine totyp torgan street.

Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan

Botka gyna ashagan

Bervakyt bergә alar, rizyk ezlәrgә baralar.

Isheklәren biklәmichә achyk itep kaldyralar.

Urmanda adashyp yorgәch, Masha kerә shul өygә

Kerә dә kүrә anda, kemder yashi bireә.

Өstәldә dә әiber bar, karavat ta җyelgan.

קמנרדר מונדה טורה.

Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә

Uryndykka utyr gyna, shunda uk vatyla street.

קולינה קאשיק אלא, בוטקה אשרגה טוטינה.

Tamagyn st tuydyra.

Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka

Һәм shunda uk yoklap kitә.

Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.

קמ גאות әiberlәrgә עמוק,Әti ayu sүzgә קילә.

Ani ayu da aptyry: "קם בר מונדה, קם өaidә?"

Kechkenә ayu kүrep, kychkyra bar kөchenә:

"Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkaden?

אורנדיק טה וטילגן, מיהו הבן אנה סונדירגן?"

Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.

Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.

Kurkuynnan Masha tizrә,өaidәn chygyp uk kacha,

Tiz-tiz genә, yogerә yogerә avylyna st.

Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.

Shul kөnnәn birle Masha әbisennәn bashka

Urmanga barmy ikәn ber dә.

“Sertotmas үrdәk”

Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,

Өйдә kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kөtә.

Өygә ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.

Nichek khuҗany tabyk deep һәrberse uylanalar.

Barsy ber fikerҙ kilep үrdәkne chakyralar.

Urmanga khuҗany ezlәrgә үrdәkne җibәrәlәr.

Huҗа өйдә yuklygyn soylәmәskә әityәlәr.

סוחר בר-בארה סנט קארשינדה קרפ קורע,

Huҗа өйдә yuklygyn tiz genә soylәp birә.

Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgә dә

Soylәmәm ech serene di.

Kemne genә ochratsa da soili үrdәk һәrkemgә

Kuyanga כן, איוגה כן, בүregә.

שולאי ברא סוחר, קארשיסינה מדבר אוכרי

Үrdәk annan da sory.

Tolke ana kurdem min di, ete deә bar belim di,

Minem arttan iyarsәң, khuҗany tabarsyn di.

Tolke үrdәkne yartep өenә alyp kitә.

Үrdәkne өendә biklәp,үze auga chygyp kitә.

Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.

Kilgan һәrber җәnleklәr shul kapkynga elәgә.

קרפה, קויאן צ'יטלעקә, אני מתה על צ'וקירגה,

Tolke elәgә kapkynga.

Khuҗa kaityp kergәch өigeә, үрдәк Тә кайтип өшә.

Үrdәkneң sүz totmaganyn hayvannar soylәp biә.

Shul kөnnәn bashlap үrdәk soylәshmi ikәn ber deә.

"קויאן קיזי"

Kuyannyn bulgan kyzy ב yaratkan yoldyzy.

Irkalgan st ana nazlagan һәm yaratkan.

Kyzyn shatlandyrym deep kiez itek alyp kaytkan.

Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dә salmagan,

Lakin yalanayak yөerrgeәa kubrәk oshagan.

Әnisennәn kacha -kacha iteklәren yashergan.

Kar Ostenn Yalanayak Ber Ike Kon Chabyp Yorgan,

Өchenche kөnne aksap әnise yanyna kilgan

Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.

טרנזדאן כל טיאן קורפ אלא,

איבוליטקה קירק די סנט ברירגה.

אניס ana tabibka alyp kitә

Kilep kergәch brown alar, bigrәk kүp avyrular,

לאקין טביב בלארני צ'יראציז קריימין די,

Avyrtular kүp bulsa כן, barsyn dәvaliymyn di.

Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkenәn.

Baska itekne salmaska, kiep yorergә әitkenәn.

Shul konnәn birle kuyan iteklәren salmagan.

Ayaklary and tunmagan, berkaychan avyrmagan,

ג'ל סלמט בולגן.

תצוגה מקדימה:

גן ילדים אוטונומי עירוני

מוסד חינוכי

"גן ילדים מס' 213 סוג משולב" מחוז סובצקי בקאזאן

פרוייקט עבודה

נושא: "G. Tukay בליבנו"

(יום הולדת 130)

על לימוד ילדים את השפה הטטארית

Bikmuratova G.G.

2016

יַעַד: היכרות לילדים עם יצירותיו של G. Tukay.

משימות:

לסכם את הידע של הילדים על עבודתו של ג' טוקאי;

לטפח עניין ואהבה ליצירותיו של G. Tukay;

ליצור בילדים טוב לב והיענות, יושר, אמת וכבוד לטבע באמצעות יצירותיו של ג' טוקאי;

לפתח את הסקרנות, היצירתיות של הילדים, פעילות קוגניטיבית, כישורי תקשורת;

להרחיב את הידע על סופרים טטרים.

סוג הפרויקט: לטווח קצר - חודש (אפריל).

משתתפי הפרויקט: ילדי חטיבת ביניים, בכירים, מכינות, מורה ללשון טטרית, מנהלת מוזיקלית, מחנכות.

עבודה עם הורים:

התייעצויות להורים "ג' טוקאי בליבנו", "קראנו את אגדותיו של ג' טוקאי עם ילדינו"; "ערב של צפייה בקריקטורות המבוססות על אגדותיו של ג'י טוקאי".

ארגון תערוכת יצירות ילדים "מבוסס על אגדות ג' טוקאי".

עיצוב עמדות "טוקאי איתנו"

במה ראשונה:

- עיון ביצירותיו של ג' טוקאי;

השתתפות ילדים בתחרות האזורית "טוגאן טלם – טוקאי טל" עם שירים של ג' טוקאי;

- היכרות עם חייו של G. Tukay, צפייה בסרטונים, אלבומים;

צור ספרייה קטנה;

פלאש מוב "טוקאי וילדים" (קריאת שירים של ג' טוקאי בגן)

צפייה בקריקטורות המבוססות על אגדותיו של ג'י טוקאי;

חזרה על המשחקים "Su Anasy", "Shurale", משחקי עממי טטאריים;

למידה והדרמטיזציה של יצירות קריאה בודדות מאת G. Tukay;

ארגון תערוכת יצירות ילדים על פי יצירותיו של ג' טוקאי.

צִיוּד:

תחפושות Shurale, Su Anasy, כלבים, פרפרים; הקלטות אודיו של שירים המבוססים על מילותיו של G. Tukay "Tugan tel", "Tugan avyl", מסרק, קופסת חידות, מסכות, בגדים לאומיים טטאריים (כיפות, תחפושות, צעיף עם קישוטים), פרחי ציפורן.

במה מרכזית (חוגג את יום ההולדת של טוקאי)

הלחן העממי הטטרי "Taftilәү" נשמע

ילדים נכנסים לאולם.

מגיש: היי ח'ברה! איסנמסז, בלאר! היום חג בגן שלנו, אנו חוגגים 130 שנה להולדתו של המשורר הטטרי הגדול - גבדוללה תוקאי!

אביב, אפריל וטוקאי בלתי נפרדים, כי זה היה ב-26 באפריל שהוא נולד משורר גדולאנשים טטרים - גבדוללה טוקאי!

מגיל צעיר הוא נותר יתום, ללא אבא או אם. ילדותו עברה ב משפחות שונות. טוקאי היה ילד כשיר וחרוץ מאוד: הוא למד בגימנסיה טטרית ובבית ספר יסודי רוסי. הוא למד שפות רוסית, טטארית, ערבית, איראנית וטורקית. למרות הקצר נתיב חייםהוא הצליח לכתוב הרבה שירים, שירים, אגדות וחידות לילדים.

כעת יספרו לנו ילדינו את שיריו:

ילד אחד :"סְנוּנִית"

ילד שני: "העכבר נכנס לחלב"

ילד שלישי: "תלמיד מצחיק"

מגיש: הרבה משיריו הפכו לשירים, בוא נקשיב לשיר אחד, המילים שטוקאי עצמו כתב.

2 ילדים שרים שיר: "חתלתול שובב"

מגיש: אבל השיר "טוגן תל" הפך להמנון של העם הטטרי. עומדים ביחד, בואו כולנו נשיר את השיר הזה ביחד.

שיר: "Tugan tel." מילים של G. Tukay, מוזיקת ​​עם.

מגיש: G. Tukay לא רק כתב יצירות, הוא אהב לשחק במשחקי עם טטרים בילדותו. כעת נחזור לילדותו של גבדוללה הקטן, וגם קראו לו באהבה אפוש הקטן.

הילד אפוש ואמו נכנסים.

אמא: ו-ulym, sin bik akylly bala, kүp nәrsәlәr belasen, kechkenә genә bulsan yes, barsyna өlgerәsen.

ילד: әye,әniem eshhlәremne beterdem,uynarga chygyp kerim.

אמא: esh betkәch uynarga ardent, bar uynap ker balam.

(הילד קורא לחברים שלו לשחק)

ילדים משחקים במשחקי עם טטרים:

"Kursәt ale,үskәem", "Tүbәtәy".

מנחה: מגיל צעיר הוא היה ילד חכם, תמיד הביא את העבודה שלו עד הסוף. ורק אחרי זה יצא לטייל עם חברים. הפסוק שנקרא "Esh betkәch uynarga ardent" ("עשה את עבודתך ותלך באומץ") מדבר על כך.

סקיצה: "Esh betkәch uynarga נלהב."

מנחה: גבדוללה נותר יתום בגיל צעיר, הוא גדל במשפחות שונות, בילדותו התקופות הקשות היו לטוקאי, אך למרות זאת המשיך לכתוב, ב זמן חופשיבילו בטבע, שחו, שיחקנו עם הבנים בואו נשחק משחק ונזכור את אפוש הקטנה.

משחק: "Yasherәm yaulyk", קבוצת בוגרים.

מנחה: וילדי קבוצת המכינה יציגו משחק מוזיקלי מעניין "Chuma үrdәk, plague kaz" ואת הריקוד "Shoma bass".

ריקוד: דיסק "שומה בס" רצועה של שומא בס 33.

מגיש: טוקאי אהב את הטבע, הוא אהב במיוחד את הכפר קירלי, למרות שגר שם תקופה קצרה, הוא שיבח אותו מאוד, הוא ביקר במקומות שונים, אבל יותר טוב מקירלי, הוא לא מצא טבע כל כך יפה בשום מקום, ורבים יצירות נולדו שם, למשל, השיר "שורלה", "טוגן אוויל" ועוד הרבה יותר. בואו נקשיב לשיר על הכפר הזה.

האזנה לפסוק "טוגן אוויל".

מגיש: ביקרנו בילדותו של גבדוללה הקטן, ועכשיו נחזור לסיפורי האגדות שלו. איזה אגדות אתם מכירים? באילו סרטים מצוירים צפית?

ילדים: סו אנאסי, שוראל, עז ואיל, באלה בלן קובלק וכו'.

מגיש: בקרוב יתחילו לעוף פרפרים, איזו עבודה אתה חושב שהרגע נזכרתי?

ילדים: "Bala belan kubalak."

הדרמטיזציה של השיר "בלא בלאן קובלק"

מגיש: חבר'ה, G. Tukay כתב לא רק שירה, אלא גם חידות. הקשיבו לחידות של G. Tukay ונחשו באיזו תקופה בשנה?

ילדים קוראים חידות על עונות השנה ("סתיו", "חורף", "קיץ", "אביב").

נשמעת דפיקה בדלת וסו אנסי נכנסת למוזיקה.

סו אנסי: מי הם אלדי מינם אלטין טרקני? Biregez kire uzemә.Kaya minem taragym?

מגיש: אתם יודעים איפה המסרק של סו אנאסה אף אחד לא לקח אותו?

ילדים: לא.

מגיש: Su anasy, beznen balalar keshe әiberenә timilәr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.Әйдә bezneң belen uyna, annary sina tarak bulәk itәrbez.

משחק: קבוצת הביניים של "סו אנסי".

סו אנאסי, סו אנאסי סו אנאסין כור אייל,

אלדיחדה קם בסיפ תורה, יאלגישמייכא әit әle.

הילדים נותנים לה מסרק בעבודת יד.

סו אנאסי: אוי, רקמת! יארר מיני קטים, טרגימני בשקה җirdan ezlim.

מוזיקה מהבלט "Shүrəle" מאת Yarullina מתנגנת. Shүrəle נכנסת.

שוראל: הו, הו, ברמגים אבירטה, ברמגים!

היה קיסטי, היה קיסטי!

מגיש: והיה קיסקנג, היה אילמילר, הילדים שלנו יתפוצצו עכשיו, והכאב ייעלם.

הילדים נושפים ושוראל מתחילה לדגדג אותם.

מנחה: שוראל, אל תפחיד את הילדים שלנו, אלא תשחק איתנו!

משחק: "שוראלה"

הו שוראל, שוראל! שוראלין קור אייל!

Sin әybәt, sin matur, keti, keti it әle!

שוראל: טוב איתך, זה מעניין, אבל שוראליאטה הקטנה מחכים לי ביער, הגיע הזמן שאלך הביתה. תודה על העזרה, עכשיו האצבע שלי לא כואבת.

מנחה: הילדים מאוד אוהבים את האגדה על "שורלה" והם ציירו את הדיוקן שלך, אנחנו רוצים לתת לך אותו (הם נותנים דיוקן).

Shurale: min chynnan da matur, әibә. עדיין לא חשבתי שאני כל כך יפה. Reәkhmatәt, balalar, kilese elga tagyn kilermen, saubulygyz!

ילדים: saubulygyz!

מגיש: אתה ואני כבר ביקרנו באגדות, ועכשיו הגיע הזמן שנחזור. כעת אנו יודעים עד כמה טוקאי מפורסם ובלתי נשכח היה ויישאר בלבבות, הוא נזכר ולא נשכח עד היום, סופרים רבים כתבו וכותבים עליו שירים טובים. הוא מוכר לא רק כאן, אלא בכל העולם!

השלב הסופי

צפה באלבומים "Tukai Museum in Kyrlay"

מצגת "ג. טוקיי"

הכינו ספר מחשבים על הנושא: "טוק איתנו"

דוח תמונה

טיול עם ההורים לאנדרטה לזכר ג' טוקאי בקאזאן.G.G., 1 מ"ר. קטגוריה.

יַעַד : לגבש את הידע של הילדים על המשפחה - באמצעות שונות

פעילויות; להיות מסוגל לחבר משפטים משתיים או שלוש מילים.

משימות :1.צור תנאים להיווצרות עניין קוגניטיבי בילדים (קוגניציה).

2. לחזק את היכולת למנות את כל בני המשפחה בטטר (התפתחות חברתית ותקשורתית).

3. עודדו את הילדים להשתתף בדרמטיזציה

אגדות מוכרות.

2. לפתח דיבור קוהרנטי ולהעשיר אוצר מילים פעיל

ילדים (התפתחות דיבור).

3. להקנות לילדים דיוק בצביעה (התפתחות אומנותית ויצירתית).

משך הפרויקט: חודשיים (לטווח ארוך).

גיל ילדים: 4-5 שנים (קבוצה בינונית).

סוג הפרויקט: משחק תפקידים.

רלוונטיות.

חשוב לאוכלוסיית טטרסטן לדעת את שתי השפות העיקריות

של הרפובליקה שלנו. הכרחי לילדים דוברי רוסית ללמוד את המיומנויות הראשוניות של השפה הטטארית ברמת הגן על מנת גיל בית ספרלהגיע לרמת שיחה,

מה שגם יעזור להם להבין טוב יותר את האוכלוסייה הילידית. מסיבה זו גובש הפרויקט הזה.

תוצאות צפויות:

יצירת קופת חסכון של מידע קוגניטיבי;

הדגמת יכולות יצירתיות של ילדים בפעילויות שונות;

איחוד מילים בשפה הטטארית;

משתתפי הפרויקט:

1. ילדים;

2.הורים;

3. מורה ללשון טטרית;

4.מורים;

5.מנהל מוזיקלי;

התקדמות פרויקט:

שלב ההכנה.

1. הגדרת הנושא, הצבת יעדים ויעדים.

2. מבחר איורים.

3. עריכת תכנית - תרשים.

עבודה עם הורים.

מבחר תחפושות, מסכות, תכונות, תפירת לפת גדולה (וכו')

במה מרכזית.

לימוד מילים

בתנאים של מצב השפה החדשה ברפובליקה, היווצרותו של אדם מתרחשת בהשפעת שתי תרבויות לאומיות, מסורות, שתי מערכות של נורמות אתיות של דיבור והתנהגות לא-דיבור. ללמד ילדים את השפה הטטרית בגן היא אחת המשימות המתודולוגיות הקשות ביותר. אֵיך ילד צעיר יותר, ככל שגדלים סיכוייו לשלוט בשפה שנייה במידה המרבית האפשרית ובהגייה טבעית. נושאים הקשורים בהוראת השפה הטטארית לילדים בגיל הגן הם די שנויים במחלוקת. מצד אחד, הילדות המוקדמת נחשבת על ידי מומחים כתקופה הטובה ביותר לשליטה בשפה שנייה. מצד שני, לילדים בגיל הגן יש קשיים מסוימים בלימוד שפה שנייה מכיוון שאין להם מספיק מוטיבציה. בגיל הגן, עדיין אין מניעים אמיתיים לשלוט בשפה שנייה. בנוסף, עבור ילדים, ועבור חלק מהילדים ממשפחות טטריות, השפה הטטרית היא בעצם שפה.

זה המקום שבו סביבת שפה מאורגנת כהלכה יכולה לבוא להצלה. סביבת השפה הטבעית מגרה במידה מספקת את תהליכי השליטה בשפת האם

המטרות שאנו מציבים לילד הן מופשטות עבורו, ולכן עלינו לבנות את תהליך הלמידה על מנת לספק את הצרכים הקוגניטיביים, המשחקיים והאישיים של הילד. ילדים בגיל הרך עלולים לחוות מחסומים פסיכולוגיים עקב צלילים חריגים של דיבור טטארי, מילים וביטויים לא מוכרים ומוזרים לילדים, ואסוציאציות לדיבור האם שלהם.

השגת הצלחה בהוראת ילדים מאפשרת מחד גיסא שימוש בגישה מכוונת אדם לילד, הכרוכה בעבודה פרטנית, שימוש במערכת תגמול ושיתוף ילדים להצלחה בפעילותם; מצד שני, יצירת סביבת פיתוח דוברת טטרית.

המטרה שלי בגידול ופיתוח אישיותו של הילד היא ילד שמסתגל בהצלחה לפעילויות חינוכיות נוספות, כבר בבית הספר;

והעיקר בעבודתי הוא יצירת תנאים לתקשורת חופשית של ילדים בגיל הרך בשפה הטטארית באמצעות יעיל טכנולוגיות חינוכיות.

משימות חינוכיות:

1. לעורר עניין בלימוד השפה הטטארית באמצעות מידע ו טכנולוגיית גיימינג.

2. לפתח מיומנויות תקשורת בינם לבין עצמם בשפה הטטארית.

3. לפתח תפיסה, תשומת לב, זיכרון של ילדים; עניין ב סוגים שוניםמשחקים, לעודד פעילות פעילה.

4. לטפח עניין וכבוד לתרבות, למסורות ולמנהגים של העם הטטרי.

בלימוד השפה הטטארית, ילדים מתמודדים עם קושי נוסף: ירידה במוטיבציה ובפעילות קוגניטיבית עשויה להיות קשורה לקושי לשלוט במיומנויות דיבור בשפה שאינה אם. עבור מומחה לשפה הטטארית, התהליך החינוכי מקל על ידי שימוש בצורות הדמיה כגון כרטיסים, תמונות, איורים, צעצועים, חומרי שמע, אך גם (מצגות מולטימדיה, שיטות פרויקט, מדריכים אלקטרוניים, מוצרי תוכנה שונים המפתחים שיטות וטכניקות משחק מוכוונות תקשורת) עוזרות להגביר את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים וטיפוח האהבה לשפת המדינה השנייה. הסוגים העיקריים המשמשים במוסדות לגיל הרך:

טכנולוגיות חוסכות בריאות פעילויות פרויקט טכנולוגיות התפתחותיות טכנולוגיות מתקנות טכנולוגיות מידע טכנולוגיות מוכוונות אישיות טכנולוגיה "תיק המורה" טכנולוגיית משחק טכנולוגיה ליצירת סביבה מפתחת נושא במוסד חינוכי לגיל הרך. בעבודה שלי אני מסתמך על גיימינג ו. נושא החינוך העצמי שלי הוא "שימוש בשפה הטטארית בהוראת ילדים." לשימוש בתקשוב בכיתות במוסדות לגיל הרך יש מספר יתרונות על פני צורות מסורתיות של ארגון שיעורים. שיטות תמיכה חזותית של החומר מאפשרות להשיג ריכוז ארוך טווח של תשומת הלב של התלמידים, כמו גם השפעה בו זמנית על כמה מהחושים של הילד, מה שתורם לגיבוש עמיד יותר של הידע החדש שנרכש. הרלוונטיות של שימוש ב-ICT. טכנולוגיות מחשב נמצאות בשימוש פעיל ב תהליך חינוכי, פתיחת הזדמנויות חדשות למגזר החינוך: יעילות החיפוש, מבנה מידע, ניסוח בעיה חינוכיתשיטות מידע ותקשורת שונות, עבודה עם משאבי מידע שונים, תוכנות מוכנות ומערכות מתודולוגיות המאפשרות לתכנן פתרונות לבעיות מעשיות. השימוש במשחקים אינטראקטיביים מאפשר להרחיב את היכולות היצירתיות של המורה ויש לו השפעה חיוביתלחינוך, הכשרה ופיתוח של ילדים בגיל הרך. השימוש בתקשוב בהוראת השפה הטטארית לילדים בגיל הרך" מניח: - המורכבות והרבגוניות של השימוש במשחקים אינטראקטיביים בהוראת כיתות לימוד השפה הטטרית לילדים בגיל הרך; - התאמה של המשאב החינוכי האלקטרוני, אפשרות לערוך בו שינויים ותוספות בהתאם לתכנית ולמאפייני כיוון חינוכי מסוים ולמטרות המורים. לכן, אני מעוניין ליצור משחקים אלקטרוניים כדי לחזק את החומר בתוכנית. אני יכול להציג את המשחקים האלקטרוניים של המחבר שלי: "סלאוואט קופרה (קשת)" לקבוצות בכירות, מכינות - אנו מתקנים את הצבעים בשפה הטטארית, "האגדות הראשונות שלי" לגילאי 3-7 שנים, (אגדות מסיפורי אנימציה) ניתן להשתמש ב-OOD "Tugan Telә soylәshәbez", המבוסס על הפרויקטים "We speak Tatar", "Koshlar" לגילאי 6-7. והרכבת טכנולוגיות גיימינג ממשחקים ואלמנטים בודדים היא, אני חושב, הדאגה של כל מְחַנֵך.

טכנולוגיית המשחק: בנויה כחינוך הוליסטי, המכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי ומאוחדת על ידי תוכן משותף, עלילה, אופי. זה כולל ברצף: משחקים ותרגילים היוצרים את היכולת לזהות את העיקר, תכונות מאפיינותחפצים, השווה, ניגוד ביניהם; קבוצות של משחקים להכללת חפצים לפי מאפיינים מסוימים; קבוצות של משחקים, שבמהלכם ילדים בגיל הגן מפתחים את היכולת להבחין בין תופעות אמיתיות לא אמיתיות; קבוצות משחקים המפתחות את היכולת לשלוט בעצמך, מהירות תגובה למילה, שמיעה של טיקים, כושר המצאה וכו'. נכון לעכשיו, במוסד החינוכי שלנו לגיל הרך מתנהל תהליך הטמעת חומרי הוראה להוראת ילדים טטר ושפת האם שלהם. המטרה העיקרית של תהליך זה היא ארגון יעיל של העבודה על השימוש בחומרי הוראה.

על בסיס מטרה זו זוהו המשימות הבאות המעסיקות את כלל המשתתפים בתהליך החינוכי: 1. לימוד המסמכים הרגולטוריים על יישום מערכת ההוראה והלמידה החדשה בתהליך החינוכי 2. פיתוח תכנית לעבודה עם מורים בנושא ללמד את השפה הטטארית. 3. לקדם יצירה סביבת שפהבקבוצות במטרה שילדים ילמדו מינימום אוצר מילים. 4. לפתח משחקים וחומר דידקטי להוראת ילדים את השפה הטטארית. כיצד לחזק עם ילדים את אוצר המילים החדש שנלמד במהלך פעילות חינוכית בשפה הטטארית - אוצר מילים שאינו יליד לילדים דוברי רוסית? כמובן בצורת משחק; אל לנו לשכוח כי בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התהליך החינוכי חייב להתבסס על צורות עבודה עם ילדים המתאימות לגיל. ומשחק הוא צורת העבודה העיקרית עם ילדים בגיל הרך והמנהיג עבורם.

הועלתה השערה: לצד שימוש שיטתי בחומרי הלימוד החדשים בשיעורים וברגעי שגרה, פיתוח משחקים דידקטיים יתרום להטמעה איכותית של אוצר המילים המינימלי, מיומנויות השליטה באוצר המילים המינימלי בדיבור. דיבור (דיאלוגים) של מורים ותלמידים.

לפיכך, המשימה החשובה ביותר כיום היא:

יצירת התנאים הדרושים לאימוץ רחב יותר של משחקים מקוריים

בתהליך החינוכי, במקרה שלנו, בזמן פנוי מהשיעורים.

בכיתה, ב מטלה אישיתילדים להיכנס לסביבה של שפה זרה בהדרגה, באמצעות משחק. לכן, משחק, בהיותו הפעילות העיקרית של ילד, מאפשר להתגבר על רוב הקשיים הקשורים לאופי המותנה של תקשורת בשפה זרה. להשפעה החיובית של השפה הטטארית על התפתחות האישיות, הרב-תכליתיים הרב-תכליתיים שהכנתי עוזרים משמעותית עזרי לימוד"שדה ניסים", "פרח קסם", הרב-תכליתיות טמונה בעובדה שאתה יכול להשתמש בהרבה תמונות, כלומר, אתה יכול לכסות את כל הנושאים של פרויקטי הוראה ולמידה חינוכיים, בכמה גרסאות (4-7 שנים) , משחק דידקטי עשוי לבד "מטור בכא" לפי נושא ירקות, סופר עד 10. שפע מצבי המשחק והאגדות יוצר אווירה של שמחה, יצירתיות ואקלים פסיכולוגי נוח בכיתה.

בכיתות המלמדות לילדים את השפה הטטרית נתקלתי בבעיה הבאה: יש ילדים ביישנים מאוד שמתקשים ליצור קשר, קשה לבנות איתם דיאלוג, במיוחד בשפה הטטרית. למרות שהילד זוכר מילים מהר, אני יכול לגלות זאת רק דרך מעשיו (במשחקי סידורים, משחקים דידקטיים). אבל יש רגע אחד שאי אפשר היה להתעלם ממנו – אלו הם משחקי אצבעות, תיאטרון אצבעות, שבמהלכו חזר על המילים בהנאה. (הצג תיאטרון אצבע) ותפסתי את עצמי חושב מה לעשות, תיאטרון בובות, כדי לעורר את העניין הפעיל שלהם, לרתק אותם. בהתחלה, דמויות האגדות האלה הגיעו לשיעורים שלנו בהפתעה. ואז, באמצעות המאמצים המשותפים של הצוות, הם עשו גיבורים מהאגדות "שורלה", "סו אנאסי", "קולובוק", "עז ורם", "שלושה דובים", כך העבודה של " התחיל חוג Ekiyatler Ilende, לדעתי זה מגביר עוד יותר את העניין של הגיל הרך בלימוד שפת המדינה השנייה. (הצג בובות) ילדים מאוד אוהבים אגדות. באמצעות אגדות נוכל לפתור את כל המשימות שהוטלו עלינו. לסיפור אגדה יש ​​יתרון על פני טכניקות חינוכיות אחרות; היא ממלאת תפקיד חיוני בפיתוח הדמיון, יכולת שבלעדיה הפעילות המנטלית של הילד בלתי אפשרית במהלך החינוך לגיל הרך.

אם משחק הוא סוג הפעילות המוביל לילדים בגיל הרך. גיל, ותיאטרון הוא אחת מצורות האמנות הדמוקרטיות והנגישות ביותר, המאפשרת פתרון בעיות דחופות רבות של פדגוגיה ופסיכולוגיה. על ידי השתתפות בפעילות התיאטרונית של המעגל, הילדים מתוודעים לעולם הסובב אותם, על מנת ללמוד ולגבש את השפה הטטרית, אוצר המילים של הילד מופעל בצורה בלתי מורגשת, מכיוון שהילדים בתפקידים נחשפים, קל יותר לבנות. דיאלוג איתם, שכן זוהי המשימה העיקרית של הוראת השפה הטטארית. פעילויות תיאטרליות מפעילות את הילדים עד כדי כך שהזיכרון של הילד נדלק אוטומטית והוא זוכר הכל. כאשר ממלא תפקיד, הילד רוצה לתאר את דמותו, ולכן תשומת הלב עוברת לתמונה עצמה, ושינון דיבור קל יותר. בנוסף, פעילויות תיאטרוניות מאפשרות לילד לפתור מצבים בעייתיים רבים בעקיפין מטעם דמות כלשהי, דבר זה עוזר להתגבר על ביישנות, חוסר ודאות וביישנות. כמובן, תהליך היצירה הוא נס אמיתי. אני מאוד אוהב לראות איך ילדים חושפים את היכולות הייחודיות שלהם, ברור שהם מתעניינים, וכשזה מעניין, הכל נזכר ומתגבש טוב יותר. עַל בשלב זה, על פי התכנית לגיל הרך להוראת השפה הטטארית, יש לנו נושא כמו "אוך איו", ובעבודה מעגלית אנחנו מחזקים את כל זה, לא רק בקבוצה הבוגרת, אלא גם בקבוצה האמצעית.

לדוגמה: בקבוצת הבובות האמצעית, שלושה דובים לוקחים על עצמם את התפקיד ברצון רב: - Isenme, min zur ayu. _איזנמה, min kechkene ayu. - אני, איו, עלמא אשה... וכו' כך, הם מאלתרים מאלתרים. התוצאות הצפויות: - הופעלו והשתפרו לֵקסִיקוֹן, הגייה קולית - נוצרת היכולת לבנות דיאלוג, מתפתחים זיכרון וחשיבה - מתקנים התנהגות, נוצרת חווית התנהגות מוסרית. אך איננו יכולים להסתדר בלי הטכנולוגיה של יצירת סביבה התפתחותית-נושא במוסד חינוכי לגיל הרך; ללא סביבה זו, הילד לא יתפס הבנה של החומר הנלמד. סיכום. אינפורמטיזציה של החינוך לגיל הרך הוא תהליך התפתחותו; רצף המעברים של מוסד חינוכי ממדינה אחת לאחרת. מעבר זה, ככלל, מצריך מאמצים מיוחדים מהמורים, אשר חייבים להיות מאורגנים בצורה כזו או אחרת: אלה יכולים להיות אירועים חד פעמיים או תוכנית עבודה שלמה. - סיכויי אינפורמציה של מוסדות חינוך לגיל הרך. - אפשרויות אינפורמציה של מוסדות חינוך לגיל הרך כאמצעי להגברת יעילות החינוך והחינוך; - אפשרויות אינפורמטיזציה של מוסדות חינוך לגיל הרך כאמצעי להגברת היעילות של פעילותם של מחנכים ומנהלי מוסדות חינוך לגיל הרך; - בעיות אינפורמציה של מוסדות חינוך לגיל הרך. תנאי הכרחי ליישום כל התחומים הללו הוא מתן בסיס חומרי וטכני מתאים:

התקנה ו תחזוקהציוד מחשבים ובכיתות ובקבוצות;

מתן תנאים טכניים לגישה לאינטרנט.

לפיכך, העבודה על השימוש בתקשוב והוראת ילדים את השפה הטטארית רלוונטית ודורשת יישום נוסף. למשחקים יש השפעה רגשית חזקה על התלמידים ומפתחים מיומנויות רבות: בעיקר תקשורת, יכולת עבודה בצוות, קבלת החלטות ולקחת אחריות. הם מפתחים כישורים ארגוניים, מטפחים תחושת אמפתיה ומעוררים עזרה הדדית בפתרון בעיות קשות. לפיכך, השימוש בשיטות משחק בתהליך החינוכי מאפשר לפתור מגוון שלם של בעיות פדגוגיות. השימוש בטכנולוגיות משחק בתהליך הוראת השפה הטטארית בשילוב עם טכנולוגיות פדגוגיות אחרות מגביר את האפקטיביות של חינוך הילדים. אך אל לנו לשכוח שאפילו המשחק הטוב ביותר אינו יכול להבטיח את השגת כל המטרות החינוכיות, לכן יש לשקול טכנולוגיות משחק במערכת של כל הצורות והשיטות המשמשות בהוראה.
ביחד (משחק, מידע), טכנולוגיות פדגוגיות חדשות מבטיחות את הישגיו של ילד בגיל הרך ותורמות עוד יותר ללמידה מוצלחת בבית הספר. יצירת טכנולוגיה בלתי אפשרית ללא יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה הטכנולוגית, זה תמיד יהיה הקו המנחה המרכזי תהליך קוגניטיביבמצבה המתפתח.

השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות תורם ל: שיפור איכות החינוך; השתלמויות למורים; יישום הניסיון הפדגוגי ושיטתיותו; שימוש בטכנולוגיות מחשב על ידי תלמידים; שמירה וחיזוק בריאותם של התלמידים; שיפור איכות ההכשרה והחינוך.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מחשוב בתחום החינוך: בעיות וסיכויים, מ', פדגוגיה, 1997.

משביטים, - בעיות פדגוגיות של מחשוב החינוך, מ, פדגוגיה, 1998.

אינפורמטיזציה של החינוך: כיוונים, אמצעים, טכנולוגיות, מדריך למערכת השתלמות, אד. ed. , M, MPEI, 2004.

על צעדים שמטרתם הכנסת טכנולוגיות חינוכיות מודרניות, סוגיות חינוכיות, 3-2005.

טכנולוגיות פדגוגיות ומידע חדשות במערכת החינוך / אד. , M., 2000.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מסוג התפתחות כללי מס' 5 "פרח ארגמן" צ'יסטופול, הרפובליקה

דיווח על הנושא

"גישות חדשות ללמד ילדים את השפה הטטארית"

הוכן על ידי:

מורה להכשרת

שפה טטארית לילדים:

צ'יסטופול, מרץ 2016

"ילדים צריכים לחיות בעולם של יופי, משחקים, אגדות, מוזיקה, ציור, פנטזיה, יצירתיות."

ו"א סוחומלינסקי

Saityma Rahim Itegez, אקדמיית חרמטלה. Uzara aralashyp, tәҗribә urtaklashyk.

מורה הוא מבחינתי לא מקצוע, אלא דרך חיים. כל יום אני מגיעה לילדים, אנחנו מתקשרים, לומדים ובכל פעם עולם חדש נפתחים לי חיים חדשים. ילדים מלמדים אותי להיות סבלני ומאופק. מבחינתי, התנאי הראשון בעבודה עם ילדים הוא חיוך, שמחה, שבחים, התעניינות כנה בבעיות איש קטן. אני רוצה שכל ילד ירגיש איתי בנוח ונעים.

עליי

בחיפוש מתמיד אחר צורות ושיטות חדשות, אני שואף להפוך את תהליך לימוד שפה שנייה למעניין, משעשע ונגיש לכל ילד.המטרה העיקרית של הוראת השפה הטטארית היא פיתוח פעילויות תקשורתיות של ילדים. לכן, אני שם את הגיבוש של מיומנויות ויכולות בתקשורת מילולית או בתקשורת כיעד החשוב ביותר באימון. הדרך למטרה זו היא השימוש המעשי בשפה. אני מגבש את יישום מטרת הלמידה התקשורתית בכל סוגי הלמידה: דיבור, הקשבה, התייחסות לתרגול התמצאות, מולטימדיה, למידה באמצעות משחקים, אגדות, קריקטורות. כמו כן אני משתמש בערכה חינוכית ומתודולוגית להוראה הכוללת אוספי יצירות אמנות למחנכים ולהורים וכן סטים של חומרי אודיו ווידאו בשפה הטטארית.

ספרים שעיצבו את עולמי הפנימי

Gөlchәchәk Galieva "Өzelgan өmet", פאניס ירולין "Җilkәnnәr җildә sonala", G.Әpsәleәmov "Ak chәchәklәr", Nәbiә Gyymatdinova әәnәr җildә sonala", G.Әpsәleәmov "Ak chәchәklәr", Nәbiә Gyymatdinova әәyaireshiva "Yazyreazyva "Yazyreazyva" א".

המבט שלי על העולם

אוֹפְּטִימִיסְט. טורמיש אול-ביק מאטור. כל כנסייה. Nindi genә ochrakta yazmysh blue ayaktan ega ikәn, sin үzenдә sikerep torop yulyңny dәvam itәardәy kөch tabarga tieshsen. פאניס ירוליני suzlәre belen әitkәndә:

“Yazmysh sezne n tez astyna kiterep suksa - egylmas ochen yakasyn yabyshygyz.
Utlarga salsa - uzegez annan da kochlerәk yanygyz, shulvakyt kyzuyn sismassez.
Sularga tashlasa - kүbek bulyp өskә kүtәrelmәgez - asyltash bulyp tөpkә batygyz, yaltyravygyzny kүrep chumyp alyrlar.
Tuzan itep һavaga kүtәrsә - yangyr tamchylaryn kushylyp җirgә toshegez.
Kara urmannarda adashtyrsa - koyashka karap yul saylagyz.
Tashlar belan bastyrsa - chishmәgә әverelep irekkә urgygyz.
Җirgә kүmsә - orlyk shikelle tishep chygygyz.
Җilkәnnәregezne җillәr eksa - soyuegezne җilkәn itep kүtәregez.
Nindi genә ochrakta da җiңәrgә өyrәnegez.
Kochle rukhlylar gyna maksatka ireshә ala.
"Tuzemlelar genә bәkhetkә laek!"

ההישגים שלי

דיפלומה של מחלקת החינוך של המוסד החינוכי של IK MO של קאזאן עבור מחוזות ואחיטובסקי ופריבולז'סקי, 2012.

תעודה ממחלקת החינוך של הוועד הפועל של קאזאן לאזור הוולגה, מיום 24 בינואר 2013. מס' 39.

תעודת הוקרה מטעם המוסד החינוכי הרפואי "גן ילדים מס' 362 משולב" של מחוז פריבולז'סקי בקאזאן על מקצועיות גבוהה בהכנה והעברת שיעורים למועדון הטסטופלסטיקה "קולובוק" צו מס' 118 מיום 30.5.2012.

מכתב תודה מהמוסד החינוכי של ה-IK MO של המרכז המתודולוגי של העיר קאזאן לתוכנית על ניתוח טסטופלסטי "קולובוק", שהוצג בתחרות העיר "פסטיבל של רעיונות פדגוגיים", 2013.

דיפלומה של מחלקת החינוך של הוועד הפועל של הגיבוש העירוני של קאזאן עבור מחוזות ואחיטובסקי ופריבולז'סקי, על השתתפות פעילה בסבב המחוזי של תחרות העיר "פסטיבל רעיונות פדגוגיים", 2013.

דיפלומה ממשרד החינוך והמדע של הרפובליקה של טטרסטן עבור השתתפות בתחרות הביקורת הרפובליקנית "הגן הדו-לשוני הטוב ביותר" 2014.

תעודה ממשרד החינוך והמדע של הרפובליקה של טטרסטן על קבלת תגמול כספי על השתתפות בתחרות הרפובליקנית "הגן הדו-לשוני הטוב ביותר", 2014.

דיפלומה של מחלקת החינוך של הוועד הפועל של החינוך העירוני של קאזאן עבור מחוזות ואחיטובסקי ופריבולז'סקי "הפיתוח המתודולוגי הטוב ביותר לאינטראקציה עם הורים בהוראת השפה הטטארית" "מכירה פומבית של רעיונות פדגוגיים", 2014.

דיפלומה של מחלקת החינוך של המוסד החינוכי של IK MO של קאזאן עבור אזורי ואחיטובסקי והוולגה, במקום הראשון בתחרות האזורית של הפקות תיאטרון בקרב קבוצות ילדים בשפה הטטארית "תיאטרון יולדיזלארי", 2016.

תודה מהוועדה הרפובליקנית הטטארית של האיגוד המקצועי של עובדי מוסדות המדינה והשירותים הציבוריים של הפדרציה הרוסית על ההשתתפות בתחרות היצירתית המוקדשת ליום השנה ה-130 של G. Tukay, במועמדות: "המלאכה הטובה ביותר המבוססת על עבודתו של G. Tukay", 2016.

דיפלומה של ארגון האיגוד המקצועי הראשי של שירות בית המשפט הפדרלי עבור הרפובליקה של טטרסטן בתחרות המוקדשת למלאת 130 שנה למשורר העם הטטארי G. Tukay, 2016.

תיק העבודות שלי

אז קלסין kersez namusynyn,
בכלל לא.
Kochlelegen belen gorurlanma!
קשלגן בלן גורלן!

...Sin yashәmә җirdә faydasyz ber

Thүmgәk bulyp tigez urynda.
יאניפ קלסין גומרן, מגדלור בוליפ,
אוזנאן בן קילגן קנינגה.

מוסא חליל.

הפרסומים שלי:

חומרים להורים שונים

תרחישי חג של מרכיב אזורי

שיתוף פעולה בין קלינאית תקשורת למורה בהוראת ילדים את השפה הטטרית

"בתקופת הילדות"

ואחמציאנובה רימא זבדטובנה

MADOU "גן ילדים מס' 62 סוג משולב» מחוז קירובסקי של קאזאן

1. הקדמה.

2. רלוונטיות.

5. שימוש בספרות.

1. הקדמה.

הורים ומורים תמיד מודאגים מהשאלה כיצד להבטיח התפתחות מלאה של ילד בגיל הגן. איך להכין אותו כראוי לבית הספר. לא במקרה בהיסטוריה של ההתפתחות האנושית מודגש במיוחד תפקיד הידיים. הידיים הן שאפשרו לפתח באמצעות מחוות את השפה הראשונית שבעזרתה אנשים פרימיטיביים מתקשרים.

הקשר בין מיומנויות מוטוריות כלליות לדיבור נחקר ואושר על ידי מחקר של מדענים מובילים רבים, כגון I.P. פבלוב, א.א. לאונטייב, א.א. לוריא. ככל שהפעילות המוטורית של הילד גבוהה יותר, כך הדיבור שלו מתפתח טוב יותר. כאשר ילד שולט במיומנויות מוטוריות וביכולות, מתפתח תיאום תנועות. היווצרות תנועות מתרחשת בהשתתפות דיבור.

בדרך כלל ילד עם רמת התפתחות גבוהה מוטוריקה עדינה, יודע לחשוב בהיגיון, יש לו מספיק זיכרון, קשב ודיבור קוהרנטי. התפתחות לא מספקת של המנתח המוטורי ומוטוריקה עדינה בילדות הופכת נפוצה יותר ויותר.

מטרת עבודה זו היא לחשוף את הרלוונטיות של שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות לשיפור מיומנויות מוטוריות של האצבעות בעבודות תיקון וריפוי בדיבור ולהציג את המחבר של המחבר. פיתוח מתודולוגי"השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות מסורתיות וחדשניות בעת לימוד שיריהם של משוררים טטרים במהלך עבודת תיקון עם ילדים שהם פתולוגים בדיבור" (שיתוף פעולה בין קלינאי תקשורת למורה בהוראת ילדים את השפה הטטארית במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ).

2. רלוונטיות.

תנועות הידיים תמיד קשורות קשר הדוק לדיבור ותורמות להתפתחותו. V.M. בחטרב

הבעיה של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הרך רלוונטית כבר שנים רבות בתיאוריה ובפרקטיקה של חינוך לגיל הרך.

פיתוח המוטוריקה העדינה והכנת היד לכתיבה בוצעו על ידי T.V. Fadeeva, S.V. Chernykh, A.V. Melnikova, ועוד רבים אחרים; ניתוח מיומנויות גרפיות של ילדים - ד' טיילור. הם מוכיחים כי התפתחות לא מספקת של מיומנויות מוטוריקה גסה ועדינה, תפיסה חזותית וקשב עלולים להוביל לעיכובים התפתחותיים אצל הילד, בעיות באינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים וכתוצאה מכך ליחס שלילי כלפי הגן ולאחר מכן לבית הספר.

מוטוריקה עדינה חשובה מאוד מכיוון שבאמצעותה מתפתחות תכונות גבוהות יותר של התודעה כמו קשב, חשיבה, קואורדינציה, דמיון, התבוננות, זיכרון חזותי ומוטורי ודיבור.

יש לפתח במקביל את המוטוריקה הגסה והעדינה, להציע לילד תרגילים המתאימים לגילו וליכולותיו. לדוגמה תרגילים פשוטיםלפתח מיומנויות מוטוריות כלליות - תנועות ידיים, רגליים, פלג גוף עליון - אתה יכול ללמד אותו להקשיב ולזכור משימות, ולאחר מכן לבצע אותן.

דיבור הוא אחד המרכיבים העיקריים בתרגילים מוטוריים-מרחביים. קצב הדיבור, במיוחד קצב השירים, האמירות והפתגמים, תורם לפיתוח הקואורדינציה, המוטוריקה הרצונית הכללית והעדינה. תנועות הופכות חלקות, אקספרסיביות וקצביות. בעזרת דיבור קצבי פיוטי מפתחים את הקצב הנכון של הדיבור וקצב הנשימה, מפתחים שמיעה דיבור וזיכרון דיבור. הצורה הפואטית תמיד מושכת ילדים בחיותה וברגשיות שלה, ומגדירה ילדים למשחק ללא הגדרות מיוחדות.

בדרך כלל, ילד שיש לו רמה גבוהה של התפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות מסוגל לחשוב בהיגיון, הזיכרון, הקשב והדיבור הקוהרנטי שלו מפותחים מספיק. המורים מציינים שתלמידי כיתה א' חווים לעתים קרובות קשיים רציניים בשליטה במיומנויות כתיבה. כתיבה היא מיומנות מורכבת הכוללת ביצוע תנועות עדינות ומתואמות של היד. כדי לשלוט במיומנות הכתיבה, נדרשת בגרות תפקודית מסוימת של קליפת המוח. חוסר הכנה לכתיבה, התפתחות לא מספקת של מיומנויות מוטוריות עדינות, תפיסה ויזואלית, תשומת לב יכולה להוביל לגישה שלילית ללמידה, מצב חרדהילד בבית הספר. לכן, בגיל הגן חשוב לפתח את המנגנונים הדרושים לשליטה בכתיבה, ליצור תנאים לילד לצבור ניסיון מוטורי ומעשי ולפתח מיומנויות ידניות.

אבל בגיל הגן, ההכנה לכתיבה היא שחשובה, לא ללמד אותה. יכולת ביצוע תנועות קטנותעם חפצים מתפתחת בגיל הגן המבוגר יותר; עד גיל 6-7 מסתיימים בדרך כלל ההבשלה של האזורים המקבילים במוח והתפתחותם של שרירים קטנים ביד. לכן, העבודה על פיתוח מוטוריקה עדינה צריכה להתחיל הרבה לפני הכניסה לבית הספר.

בְּ התפתחות תקינההילד שולט בצד הצליל של הדיבור בו-זמנית עם פיתוח מיומנויות מוטוריות כלליות ותנועות ידיים מובחנות. תרגילים שיטתיים המאמנים תנועות אצבע מעוררים התפתחות דיבור והם כלי רב עוצמההגברת הביצועים של קליפת המוח.

כדי לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות, מורים, ככלל, משתמשים בפולקלור רוסי ובשירים של משוררים רוסים. בקשר להחייאת המסורות הלאומיות, התרבות הלאומית של שפת האם ברפובליקה, אומץ החוק "על שפות עמי הרפובליקה של טטרסטן", ותוכנית ממלכתית לשימור, לימוד ו פיתוח השפות של עמי הרפובליקה פותח ואומץ.

בהתאם לתכנית זו הוכנס לימוד השפה הטטארית בכל מוסדות החינוך (מוסדות חינוך לגיל הרך, בתי ספר וכו'). מאז 2012 בגן שלנו מיושם מתחם ההוראה והלמידה "מדברים טטרית". בהתחשב בכל האמור לעיל, הוטל המשימה: על ידי פיתוח מיומנויות מוטוריקה עדינה וגסה של ילדים, תוך שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות מסורתיות וחדשניות, להכיר לילדים פתולוגיות בשפה הדיבור את האמנות המילולית של העם הטטרי והמשוררים הטטארים. תורמים לכך יצירות פולקלור ושירים סופרים מודרניים, ייעודי ארץ מוצא, טבעו, עונות השנה; יצירות ספרותיות החושפות את היופי, הגיוון והמסתורין של החי והצומח של ארץ מולדתם.

3. ניתוח ספרות על בעיית התפתחות המוטוריקה העדינה.

V.A. סוחומלינסקי טען כי "מוחו של הילד נמצא בקצות אצבעותיו". היווצרות הדיבור המילולי של הילד מתחיל כאשר תנועות האצבעות מגיעות לדיוק מספיק. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות (אצבע), כביכול, מכין את הקרקע להיווצרות הדיבור שלאחר מכן.

I.G. Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. שצ'רבינינה, ש.ע. Gavrilina בספר "פיתוח ידיים כדי ללמוד לכתוב ולצייר יפה" (Yaroslavl, 1997) כותבים שיש להתחיל לטפל באופן שיטתי בהתפתחות של שרירים קטנים של הידיים אצל ילדים משנה עד בית הספר, והם ממליצים על תרגילים עבור ילדים נגישים לגילם. הספר מקדיש תשומת לב רבה להתעמלות אצבעות, שביצועה מלווה בדיבור פיוטי. סוג זה של תרגיל לתיאום דיבור פיוטי עם תנועות אצבעות מומלץ גם על ידי V.V. Tsvyntarny במדריך "משחקים עם האצבעות שלנו ומפתחים דיבור" (סנט פטרסבורג, 1996), המצביע על כך שתרגילים כאלה מפעילים מיומנויות מוטוריות ביד, מפתחים מיומנות, היכולת לשלוט בתנועותיו, לפתח קואורדינציה ולפתח דיבור.

כל המחברים הללו מתייחסים למחקריו הידועים של פרופסור מ.מ. קולטסובה, שבאמצעות ניסויים קבעה כי היווצרות אזורי דיבור במוח מתרחשת בהשפעת דחפים מתנועות הידיים. כתוצאה מכך, רמת התפתחות הדיבור של ילדים תמיד תלויה ישירות במידת ההתפתחות של תנועות "עדינות" של האצבעות. וכשנכנסים לבית הספר, חשוב שלא יהיה לו רק טוב דיבור מפותח, אבל גם יד מאומנת, היה בעל תיאום עין-יד.

E.V. ולדימירוב ור.ד. טריגר במדריך "אני לומד לכתוב" (M., 1994) מציין שהכנת ילד ללימוד קליגרפיה חייבת להיעשות בכמה כיוונים. הם מציעים לעשות תרגילים על התמצאות על דף נייר, לפתח מיומנויות גרפיות וכו', ובכך להצדיק את הגישה לפיתוח היד כמקיפה ומתקדמת.

לפיכך, תפקידו של מנוע הפיתוח של המרכזי מערכת עצבים, כל התהליכים המנטליים, ובמיוחד, הדיבור ממלאים תפקיד בהיווצרות ושיפור של מיומנויות מוטוריות עדינות של האצבעות.

4. שיתוף פעולה בין קלינאית תקשורת למורה בהוראת ילדים את השפה הטטרית במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

התפתחותו של ילד על כל ביטוייה קשורה קשר בל יינתק עם דיבור. לכן, אם לילד יש הפרעות דיבור, יש לתת לו עזרה בזמן, למנוע שליליות ולתת לו את ההזדמנות לשלוט בתוכנית.

תקן הדור החדש מאופיין בגישה מערכתית-אקטיבית, שבה העיקר הוא פיתוח אישיותו של התלמיד. פיתוח דיבור הוא מרכיב חיוניב-Federal State Education Standards DO. אם נעזור לילד בגיל הגן ליצור פעולות למידה אוניברסליות תקשורתיות, נפתח את יכולותיו לשליטה עצמית והכרת העולם הסובב אותו.

חשוב לציין שפיתוח הדיבור מזוהה כתחום חינוכי נפרד. יש להדגיש את העובדה הבאה: בתחום חינוכי זה הופיעה נקודה שישית, המדברת על היווצרות פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.

תקן החינוך לגיל הרך הוא, במובן מסוים, אינדיקציה לחוקי המשחק שבהם הילד חייב לנצח. אלו תנאים להתפתחות הילד, לא למידתו. לראשונה בתולדות ארצנו חינוך לגיל הרךהפך לרמת החינוך הראשונה. הרעיון המרכזי של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך הוא לתמוך במגוון הילדות באמצעות יצירת תנאים חברתיים, סיוע של מבוגרים וילדים לפיתוח היכולות של כל ילד. הוא מפרט תנאים ותכניות פיתוח שלוקחים בחשבון את המגוון של ילדים בגיל הגן. התקן לגיל הרך נותן לכל ילד אפשרות להתפתח בקצב האופייני לו ומאפשר לילדים לבטא את האינדיבידואליות שלהם. ילדים מודרניים שונים מאיתנו, לכן קשה יותר ויותר ליצור אינטראקציה בין ילד להורה, ילד עם מורה, ילד עם החברה.

אחד התחומים החינוכיים בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא פיתוח דיבור, הכולל:

שליטה בדיבור כאמצעי תקשורת ותרבות;

העשרת אוצר המילים הפעיל;

פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית;

היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים.

ככל שהאצבעות של הילד חזקות וניידות יותר, כך הוא לומד ביתר ביטחון העולם. ככל שהוא יכול לבצע בצורה מושלמת יותר תנועות קצביות מהירות הקשורות ללקיחת והחזקת תנוחה מסוימת, כך שרירי הגוף והגפיים מעורבים יותר בעבודה כזו. כמובן שכוח, זריזות ופעילות לא באים מעצמם. זו התוצאה של הכשרתם השיטתית.

בעבודה עם ילדים עם מגוון הפרעות דיבור, נתקלנו בבעיה הנצפית לעיתים קרובות מאוד אצל ילדים עם פתולוגיית דיבור. בעיה זו טמונה בתקופה הארוכה של אוטומציה ובידול של הצלילים הנמסרים. בעבודה עם ילדים עם ליקויי דיבור, ניתן לשים לב שהם מעורבים בפעילות חינוכית ללא שמחה. ככלל, לילדים כאלה יש פגיעה בזיכרון, ירידה בקשב, והם לא כל כך ניידים. תהליכים נפשיים, הם אינם מגלים עניין בפעילויות חיפוש, אינם מוכנים להשלים משימות ואינם יעילים במיוחד.

מסיבות אלו ואחרות, ילדים עם הפרעות דיבורהם לא אוהבים ללמוד שירה, לספר מחדש טקסטים ואינם מכירים את הטכניקות והשיטות של שינון. שינון שירים גורם להם לקשיים גדולים, עייפות מהירה ורגשות שליליים. בשלב האוטומציה של צלילים בטקסטים פיוטיים, השליטה העצמית של ילדים בדיבור פוחתת. חשוב מאוד לעורר עניין בפעילויות אצל ילדים עם פתולוגיה זו, לרתק אותם ולשחרר אותם.

אחד מ אמצעים יעיליםהעשרה והפעלה של אוצר המילים של הילדים - הכרת סיפורת, לימוד עושר השפה באמצעות שירים, אגדות, שירה ופולקלור.

העבודה המשותפת של קלינאית תקשורת ומורה בהוראת ילדים את השפה הטטרית במוסד חינוכי לגיל הרך מורכבת מתכנון לקירוב של לימוד נושאים מילוניים בתחילת שנת הלימודים. לצורך כך סוכם עם המורה- קלינאית תקשורת שיטות כלליותוטכניקות המשמשות בעבודה עם ילדים: יצירת מצב משחק, בהירות, שימוש בדיוני בפעילויות חינוכיות (פולקלור, חרוזים, חידות, אגדות), שימוש בשירים, מוזיקה, שיעורי חינוך גופני. כתוצאה מכך, השיעורים מתנהלים באופן רגשי, מה שחושף את הפוטנציאל הפנימי של הילד.

לעבודת אוצר מילים, אנו משתמשים במשחקים, אגדות וגורמים לילדים לשנן במדויק מילים וביטויים. משחקי דרמטיזציה משחררים עוד יותר את הילדים ועוזרים להם להבין טוב יותר את החומר.

המשחקים המוצגים באפליקציה יכולים לשמש מורה-קלינאי תקשורת ומחנך ללמד ילדים את השפה הטטארית במהלך לימוד מקביל של נושאים מילוניים (במהלך תרגילים גופניים בפעילויות חינוכיות, ברגעים מיוחדים), כמו גם מורה-נאום מטפל בעת אוטומציה והבדלה של הצלילים הנתונים.

נושאים שנלמדו במשותף על ידי קלינאית תקשורת ומחנכת בנושא הוראת ילדים את השפה הטטארית ורשימה משוערת של תרגילים גופניים וטבלאות זיכרון בשימוש:

רשימה משוערת של תרגילים גופניים וטבלאות מנמוניות המשמשות מורה-קלינאי תקשורת ב עבודת תיקוןעל הגיית קול ואוצר המילים של ילדים פתולוגים בדיבור:

	נספח מס'
הגיית קול
	7, 10, 21, 31, 42
	3, 6, 11, 17, 21, 56
	1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56
	16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55
	6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52
	2, 7, 19, 22, 39, 51
	17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44
	5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55,
	1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56
	9, 17, 23, 47, 52, 53
	23, 32, 33, 43, 48
נושאים לקסיקליים
"מקצועות"
"כלים"
"מאיפה הגיע הלחם?"
"ימי השבוע"
"בטיחות בדרכים"
"חרקים"
"קְצִיר"
"כובעים"
"עצים"
"עוֹפוֹת"

5. שימוש בספרות:

1. Volina V.V. לימוד אלפבית משעשע. – מ': חינוך, 1991.

2. משחקי אצבעות. הוצאת הספרים "קרפוז", 2001

3. קרתושינה מ' יו שיעורי לוריתמיה בגן: מדריך מתודולוגי. – מ.: TC Sfera, 2004.

4. Lopukhina I. S. ריפוי בדיבור - דיבור, קצב, תנועה: מדריך למטפלי תקשורת והורים. – סנט פטרסבורג: דלתא, 1997.

5. Lopukhina I.S. ריפוי בדיבור. 550 תרגילים משעשעים לפיתוח דיבור. – מ': חינוך, 1995.

6. Maltseva I.V. משחקי אצבעות לילדים. משלוש עד שבע שנים. – סנט פטרסבורג: קבוצת ההוצאה לאור "אזבוקה-קלאסיקה", 2010.

7. בבירור הילדות: קורא למורי מוסדות חינוך לגיל הרך ולהורים. – קאזאן: מרכז העריכה וההוצאה לאור, 2011.

8. משחקי אצבעות לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך: מדריך להורים ולמורים /א. E. Belaya, V. I. Miryasova. – M.: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.

9. "אנחנו מפתחים את הידיים שלנו - כדי שנוכל ללמוד לכתוב ולצייר יפה." מדריך פופולרי להורים ולמורים. עריכה של S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov ואחרים - ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2000.

10. "ילד בגן", מגזין מתודולוגי מאויר למחנכים מוסדות לגיל הרך. 2003, מס' 4,5,6.

מאמרים: G. Lyubina, "היד מפתחת את המוח" (מס' 4)

G. Lyubina, O. Zhelonkin "היד מפתחת את המוח" (מס' 5)

G. Lyubina, O. Zhelonkin "היד מפתחת את המוח" (מס' 6)

11. Seliverstov V.I. משחקים בעבודת ריפוי בדיבור עם ילדים, - מ', 1981.

12. Uzorova O. V. Finger gymnastics \ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003.

13. Tsvintarny, V.V משחק באצבעות ופיתוח דיבור. – סנט פטרסבורג: לאן, 1996.