ניתוח המתודולוגיה של הפרויקט הסביבתי ב-Ryzhovoy. חינוך סביבתי במוסדות לגיל הרך (תיאוריה ופרקטיקה) Ryzhova Natalya Aleksandrovna

מטרת התכנית היא לחנך משנות החיים הראשונות לאישיות אנושית, פעילה חברתית, יצירתית, המסוגלת להבין ולאהוב את העולם הסובב אותנו, את הטבע ולטפל בהם בזהירות. "הבית שלנו הוא הטבע" היא תכנית מקורית המבטיחה המשכיות בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך עם בית הספר היסודי במקצועות "סביבה" ו"היסטוריה של הטבע". מיועד לעבודה עם ילדים בגילאי 5 ו-6 שנים (בכיר ומכינה לקבוצות), יכול לשמש את המוסדות לגיל הרך הן מסוג התפתחותי כללי, השגחה ושיפור בריאות והן תקנה.

מאפיינים מבניים ותוכן

תשומת לב מיוחדת בתכנית מוקדשת לגיבוש ראייה הוליסטית של הטבע ומקומו של האדם בו. ילדים מגבשים את הרעיונות הראשונים שלהם על הקשרים הקיימים בטבע ועל בסיס זה התחלות של תפיסת עולם ותרבות אקולוגית, יחס אחראי לסביבה ולבריאותם. האדם נתפס כחלק בלתי נפרד מהטבע.

התכנית מכילה מרכיב בסיסי, המפורט בהתחשב בתנאים המקומיים - אקולוגי-גיאוגרפי, לאומי-תרבותי - ומכוון את המורה לגישה שיטתית בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. התכנית מייחסת חשיבות רבה להיבט המוסרי: פיתוח רעיונות על ערכו הפנימי של הטבע, יחס חיובי רגשי כלפיו, פיתוח הכישורים הראשונים של התנהגות אוריינות סביבתית ובטוחה בטבע ובחיי היום-יום. ילדים גם רוכשים מיומנויות ראשוניות המאפשרות להם להשתתף בפעילויות מעשיות אפשריות כדי להגן על הטבע של ארץ הולדתם.

התוכנית מורכבת ממספר בלוקים, שכל אחד מהם כולל מכלול נושאים.

• בבלוק הראשון, "אני והטבע", הילדים מתוודעים למרכיבים שונים של הסביבה המובנים להם.
• בלוקים הבאים מספקים מידע נוסף על כל רכיב ("אוויר", "מים" וכו'). לאחר מכן הם נחשבים ביחס זה לזה.
• הבלוק האחרון "אדם וטבע" מכליל ביחס לקודמים.

לכל בלוק שני חלקים: מרכיב הוראה (מידע ראשוני על הטבע) ומרכיב חינוכי (הבנת משמעות הטבע, הערכתו האסתטית וכיבוד).

"הבית שלנו הוא הטבע"- תכנית הממקדת את המורה בהקניית מינימום ידע סביבתי לילדים שיעזור להם להבין את הצורך להתנהג בצורה מוכשרת סביבתית בטבע תוך שימת לב לחשיבות היחס הרגשי כלפיו, הצורך בשילוב סביר של היחס הרוחני של הילד. והתפתחות אינטלקטואלית.

התכנית משקפת ידע ראשוני מתחום שלושה תחומי אקולוגיה עיקריים: ביו-אקולוגיה (או אקולוגיה כללית), אקולוגיה חברתית ויישומית. בהתאם לתכנית מקבלים הילדים רעיונות על מערכות היחסים בטבע, המסייעים להם לרכוש התחלה של תפיסת עולם ותרבות אקולוגית, יחס אחראי לסביבה ולבריאותם. התוכנית "ביתנו הוא הטבע" משקפת את הנושאים הבאים של אקולוגיה ביולוגית.

טבע חי ודומם.תכונות של אורגניזמים חיים, מגוון שלהם, תפוצה. הקשר בין מראה, מבנה (עבור בעלי חיים – והתנהגות) של יצורים חיים עם מאפייני בית הגידול שלהם, הסתגלותם לסביבה זו. מגוון בתי גידול (מים, קרקע-אוויר, אוויר, אדמה).

בית גידול של בעלי חיים וצמחים. קהילות ( מערכות אקולוגיות), הגיוון שלהם, חיבור הדוק של רכיבים.

התוכנית כוללת מספר נושאים של אקולוגיה חברתית:

• אנשים וסביבה; הטבע סביבי; איך אני משתמש במשאבי טבע;
• איך אני משפיע על הטבע;
• הבריאות שלי והסביבה;
• הבטיחות הסביבתית שלי;
• מה יקרה לי אם אני אנאלפביתי כלפי הטבע;
• מה אני יכול לעשות כדי לשפר את הסביבה סביבי?

זה עוזר לילד להבין את מקומו בעולם הסובב אותו ולפתח מיומנויות של התנהגות אוריינות סביבתית.

התוכנית מספקת הצגת ילדים לחלק מההשלכות של פעולות האנאלפביתיות של אנשים סביבתיות, כיצד להתנהג בצורה מוכשרת מבחינה סביבתית לא רק ביער, אלא גם בעיר, בעיר או בביתם. ילד בגיל הגן צריך לדעת שאסור לשחק בסמוך לכביש, לא רק בגלל התנגשות אפשרית עם רכב, אלא גם בגלל הסכנה של שאיפת גזי פליטה, ושהליכה ליד מזבלה מסוכנת לבריאות.

התוכנית מכסה את הנושאים הבאים מתחום האקולוגיה היישומית:

• איך להתנהג בטבע;
• למה אתה צריך לטפל בזה בזהירות;
• כיצד לחסוך במשאבי טבע;
• מדוע אורגניזמים חיים וקהילותיהם זקוקים להגנה שלנו;
• מדוע כל היצורים החיים ללא יוצא מן הכלל צריכים לחיות על כדור הארץ;
• מהן שמורות טבע; מדוע נוצרו הספרים האדומים?

חשוב שילדים יבינו את הצורך לשמר את כל היצורים החיים על פני כדור הארץ, ללא קשר ליחס שלנו אליהם.

ידע סביבתי הופך לבסיס של חינוך סביבתי. הילד מפתח מערכת ערכים מסוימת, רעיון של האדם כחלק מהטבע, של תלות חייו ובריאותו במצבו. חינוך סביבתי קשור קשר הדוק להתפתחות הרגשות של הילד, היכולת להזדהות, להיות מופתע, להזדהות, לטפל באורגניזמים חיים, לתפוס אותם כיצורים אחרים בטבע, להיות מסוגל לראות את היופי של העולם הסובב אותם (ו הנוף כולו, ופרח בודד, וטיפת טל, ועכביש קטן).

תשומת לב רבה בתכנית מוקדשת לפעילות מעשית של ילדים יחד עם מבוגרים: עריכת תצפיות, ניסויים, משחקים וכו'. ילדים רוכשים ידע ומיומנויות סביבתיות לא רק בשיעורים מאורגנים במיוחד כדי להכיר את העולם סביבם, אלא גם במהלך טיולים, טיולים, קריאת ספרים, שיעורי אמנות ומוזיקה.

סביבת פיתוח נושא

יישום התכנית כרוך בבניית המורה סביבה התפתחותית בהתאם להמלצות המתודולוגיות של המחבר.

תמיכה חינוכית ומתודולוגית

לתכנית יש תמיכה חינוכית ומתודולוגית מלאה: פורסמו פיתוחים מתודולוגיים, המוצגים בסדרת ספרים על NA. Ryzhova: "מכשפת מים", "חוטים בלתי נראים של הטבע" וכו'. התוכנית מומלצת על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית. חוברות העבודה מספקות לילדים משימות שהם יכולים לבצע בתוך בלוקים שונים. משימות אלו מקובצות לפי נושאים. המחברות מכילות גם כרטיסיות שמהן מכינים עזרי הוראה ביחד עם הילדים.

תוצאות בדיקות התוכנית

החומרים בערכה נבדקו במוסדות לגיל הרך ברחבי הארץ וזכו להערכה חיובית. המורה צפוי להשתמש בתוכנית בצורה יצירתית. הערות שיעור רבות, לבקשת עובדי הגיל הרך, נכתבות בפירוט, אך ניתן להשלים אותן ולחלקן למספר חלקים בהתאם לאופי העבודה. חשוב רק שכל התוספות יתאימו לנושא השיעורים ויהיה ידידותיות לסביבה. כמו כן, יש לזכור את ההיבט ההיסטוריה המקומי של ההוראה, ללמד תוך שימוש בדוגמאות של הסביבה הקרובה, טבעה של ארץ המולדת.

• זבזיבה V.A. פיתוח מושגים יסודיים במדעי הטבע ותרבות סביבתית של ילדים: סקירת תכניות חינוך לגיל הרך. - מ.: ספרה, 2009.

תמלול

1 חינוך לגיל הרך P. 61 N. Ryzhova חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך מעמדה של פרדיגמה חדשה. זה מתבטא גם בבחירת חפצים וטכניקות. מהות הסתירה היא כדלקמן: המטרות והיעדים המוצהרים של החינוך הסביבתי מבוססים על פרדיגמה אקולוגית חדשה (ביו(אקו)צנטריזם), ובחירת התכנים והשיטות נעשית לרוב על בסיס הפרדיגמה האנתרופוצנטרית הישנה. . בעיה זו, כפי שאנו רואים אותה, רלוונטית במיוחד עבור המערכת הפדגוגית לגיל הרך. במשך שנים רבות, החברה שלנו נשלטה, כפי שכבר אמרנו, על ידי גישה אנתרופוצנטרית, צרכנית במהותה, לפיה האדם נחשב למידה של כל הדברים, "האדון והאדון" של הטבע, המסוגל לשנות אותו כדי לפגוש אותו. הצרכים שלו. חוקרים רבים, כולל I. N. Ponomareva, מציינים את הצורך במעבר לפרדיגמה חדשה, מערכת השקפות הבנויה על בסיס ביו(אקו)צנטריות. המהות שלו: כאשר פותרים בעיות כלשהן, ניתנת עדיפות לא לגורמים סוציו-אקונומיים, אלא לגורמים טבעיים. המטרה הסופית של הפרדיגמה החדשה היא גם האדם, אך לא באופן ישיר, אלא בעקיפין, באמצעות שימור בית הגידול שלו. ג"א יגודין ציין: "עלינו לשאול את עצמנו שוב ושוב את השאלות הנצחיות: מי אנחנו? ילדי הטבע או אדוניו? למה הגעת לעולם הזה? לצרוך או ליצור? ההבדלים העיקריים בין הגישות המסורתיות והחדשות מוצגים בטבלה. 1. טבלה 1 פרדיגמה אקוצנטרית או ביוצנטרית אנתרופוצנטרית האדם הוא חלק מהטבע (אקו = I) העולם לאדם (אגו = I) מידת הדברים ייחוד החיים מידת הדברים היא האדם תיאום צרכים עם חישוב טכנוקרטי של היתרונות של הטבע, דרישות הסביבה ערכו התועלתני כבוד לכל צורות החיים האדם הוא "המאסטר", "המלך" של הטבע כפי שכבר צוין, במערכת החינוך הסביבתי המתמשך, רמת הגן היא שעדיין שומרת על גישות מסורתיות לגבי המידה הגדולה ביותר. לראשונה העלינו את שאלת הצורך לנטוש את הסטריאוטיפים הקיימים בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך בשנת 1997. בעמודה השמאלית של הטבלה. 2 מספק דוגמאות מספרות מתודולוגית על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך (מבוגרים

פרדיגמה 2), בצד ימין יש אפשרויות אפשריות לפירוש דוגמאות אלו מעמדה של פרדיגמה חדשה (ביוצנטריות). אז איך מתבטאת הפרדיגמה הישנה בתוכן החינוך הסביבתי? 1. הסטריאוטיפ "האדם הוא מלך, אדון הטבע" מאפיין ביותר את ספרות הילדים המתודולוגית והאמנותית של שנות ה-90. ורק במחצית השנייה של שנות ה-90 הוא החל להיעלם ממנה בהדרגה. בהתאם לכך, טבלה 2 פרדיגמה ישנה (מסורתית) פרדיגמה חדשה (ביוצנטרית) הטבע (יער) נותן לנו פירות יער, פטריות, הטבע הוא "בית" ליצורים חיים, לכן עלינו לדאוג לו, כולל בני אדם; הערך הפנימי של הטבע העץ נותן לנו עץ. מדוע אשוח הוא בעל ערך? לאורן חשיבות כלכלית רבה.העץ מהווה "בית" לבעלי חיים; הקשר שלו עם צמחים אחרים, משמעות לטיהור האוויר, משמעות אסתטית, קוגניטיבית, תפקיד בחיי האדם. פטריות אכילות ובלתי אכילות, רעילות. תפקיד הפטריות במעגל החומרים (לדוגמאות הקרובות ביותר בגינה, בפארק, ביער). ) ובחיים של אורגניזמים אחרים (קשרים עם עצים, בעלי חיים) לעזור לטבע, לשפר אותו, להגדיל את העושר לקחת בחשבון את חוקי הטבע, לפעול במסגרת שלהם, לעזור, קודם כל, לאורגניזמים החיים בסביבה שונה, לידנו מרמוטות אינן גורמות נזק רב לצמחים מרמוטות ניזונות מצמחים אורגניזמים מזיקים ומועילים, מסוכנים ואכילים, יפים ומכוערים תפקידו של כל אורגניזם בטבע (באמצעות דוגמאות בודדות), מקומם בשרשרות המזון, ערכם הפנימי דגש על גידול יבולים דגש על תקשורת עם עצמים צמחיים טבעיים כריתת ענפים, איסוף עשב, לכידה ארגון תצפיות על עצמים של חיות בר לאיסוף וישיר בטבע, מבלי לגרום נזק לאורגניזמים באמצעות תצפיות בגן הילדים, הגישה מציגה את האדם כמדד לדברים , וחפצים מהטבע שמסביב מוערכים מנקודת מבט של סכנה או תועלת לאנשים; ההנחה היא שאדם יכול לשנות את הטבע כדי ליצור את התנאים הנוחים ביותר לחייו, מבלי לקחת בחשבון את חוקי הטבע. 2. סטריאוטיפ "בעלי חיים וצמחים מזיקים ומועילים". הסיווג של אורגניזמים חיים ("מזיקים, מסוכנים ושימושיים"), שעדיין נפוץ בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הגן, משקף את הגישה הצרכנית לטבע. כתוצאה מכך, ילדים בגיל הגן כבר ברמה התת-מודע מפתחים גישה שלילית כלפי טורפים, צמחים רעילים ופטריות. ילדים מוצאים את עצמם לעתים קרובות במצב קשה: ראשית מספרים להם על הסכנות של רעיל

3 פטריות, ואחר כך על העובדה שיש לטפל בכל הפטריות בזהירות. בואו נסתכל על דוגמאות ספציפיות. לפיכך, מחבר אחד המדריכים מציין שהורים רבים אומרים לעתים קרובות: "הנחש הזה רעיל, צריך להרוג אותו", "הנמר הוא חיה איומה וצמאת דם", והוסיף: "אבל מבחינה פדגוגית זה יהיה נכון להסביר ששתי החיות נמצאות על סף הכחדה, שמפאת נדירותן אינן יכולות לגרום נזק משמעותי". אותו מחבר מציין בצדק שבטבע אין בעלי חיים מזיקים ומועילים, מזיקים ומועילים קיימים ביחס לבני אדם", אולם הוא מחלק את החיות עוד יותר למזיקות ומועילות ("קרפדות מועילות ואוכלות תולעים, חיפושיות מזיקות, חרקים, זחלים, שבלולים עירומים..."). סתירות דומות נמצאות בספרו של מ"מ מרקובסקאיה "פינת טבע בגן ילדים", שמאוד שימושי לגני ילדים. לדוגמה, המחבר אינו ממליץ לתפוס פרפרים, כיוון שרק מעטים מהם נותרו בערים ובאזורי פרברים. , "כדי שילדים יבינו מה זחלים אוכלי עלים גורמים נזק לצמחים", היא גם מציעה למקם אותם בכלוב יחד עם הצמחים ולערוך תצפיות. כלומר, ילדים מקבלים מידע שצריכים לטפל בפרפרים בזהירות, ובמקביל שזחלים (שלב התפתחות הפרפרים!) מזיקים ולכן יש להשמיד אותם. זוהי אחת הדוגמאות הפרדוקסליות הרבות לביטוי של הפרדיגמה הישנה. מנקודת מבט של אקולוגיה (ולא חקלאות), עלי צמחים, זחלים (פרפרים) וציפורים הם חוליות באותה שרשרת מזון, וכל אחד מהם ממלא תפקיד משלו בטבע. להלן ציטוטים מתכניות, הערות שיעור והמלצות מתודולוגיות של מחברים שונים, המאשרים את השימוש הנרחב במונחים "מזיקים ושימושיים" בפדגוגיה לגיל הרך (הערות המחבר ניתנות בסוגריים). "אכן, לא רק פרחים, אלא גם עשבי תיבול שימושיים, אז אין צורך לקטוף אותם!" (ואם הם לא מועילים? יתר על כן, לא ברור מה הכוונה בפרחים ומה בעשבים, כי לכל הצמחים העשבוניים יש פרחים); "צמחים שימושיים ביער הצפוני הם לבנה, חומצת סוס, לענה" (בדרך כלל לא נכון, כי צמחים אלו אינם קשורים ליער הצפוני). "אילו יתרונות מביאים נקרים וציפורים אחרות?"; "...באג קטן כזה מביא יתרונות גדולים"; "האם אפשר לקטוף את האברש? הוא לא יכול להיות צמח דבש!" (המשך הגיוני למשפט זה: אם הצמח אינו צמח דבש, אז ניתן לקטוף אותו.) "כנימות לא רק מדללות את הצמחים, מוצצות את המיצים, אלא גם מזהמות את העלים בהפרשות שלהם, כאילו הם לחנוק את הצמחים" (כבר מבחירת המילים ברור איך המחבר עצמו מתייחס לחרק הזה, ברור שאינו מאשר כלל את קיומו. בהתאם לכך, ביטוי זה יגרום לאותו יחס שלילי כלפי כנימות אצל ילד). אחת הכתבות מציעה שאלות לחידון סביבתי על השימוש בצמחים: מומלץ להכין כרית שינה מקליפת הטיליה; עלי יער, פירות יער המשמשים לתזונה; משתתפים

4 משחקים חייבים בשמות בעלי חיים הקשורים בדרך זו או אחרת לייצור תרופות (קרני צבאים, שומן גירית וכו'). (מידע כזה הוא ללא ספק שימושי מנקודת המבט של הבטחת בטיחות חיי אדם, אבל בקושי כדאי לקרוא לחידון כזה סביבתי.) כיצד נוצר הביטוי "חפצים טבעיים מזיקים ושימושיים"? אנו רואים בבעלי חיים שימושיים אם ניתן להשתמש בהם למטרות התועלתניות שלנו. הענקנו את התווית "מזיקה" למי שיוצר אי נוחות עבורנו. כל בעלי החיים והצמחים ה"מזיקים" בדרך זו או אחרת מתחרים בבני אדם על משאבים, גורמים נזק ליבול וכדומה. באחד מספרי הלימוד בהיסטוריה של הטבע, למשל, נאמר שלא כל עופות הדורסים מזיקים, אלא רק כאלה שמאכילים ציפורים אחרות (האדם צד גם את הציפורים האלה). אבל מקביליהם, שאוכלים עכברי עצים ושרקנים, נחשבים שימושיים, שכן האחרונים הורסים (!) את הפירות והזרעים של עצים ושיחים הנושרים ארצה". גישה זו היא אנטי-אקולוגית, ולא ניתן להבין מיד איזו השפעה שלילית יש לה על היווצרות רעיונות של ילדים על הטבע. ככלל, טורפים רבים גם נכנסים לקטגוריה "מזיקה" (זאבים שתוקפים כבשים, שועלים שגונבים תרנגולות, נשרים שגונבים תרנגולות וכו'). סיווג כזה תקף מבחינת החקלאות, אך לא מבחינת החינוך הסביבתי, במיוחד לילדים בגיל הרך. עבור ילדים בני 3-6 רגישים מאוד למילים "רע" ו"טוב". לפיכך, הסקר שלנו הראה שהם מזהים את המילה "מזיקה" עם המילים "רע", "רע", "שובב", מכיוון שילדים עצמם שומעים לפעמים מופנים אליהם: "כמה אתה מזיק! ומתי תתקן את עצמך ותתנהג כרגיל?!” לפעמים אנשים נענשים פיזית על היותם "מזיקים". משמעות הדבר היא שגם בעלי חיים "מזיקים", במוחם של ילדים בגיל הגן, אשמים וחייבים "לתקן", "להיות טובים"; אחרת "יענשו" (כך סברו ילדי אחת מקבוצות ההכנה לבית הספר). כתוצאה מכך, ילדים בגיל הגן מסיקים מסקנות הגיוניות למדי: ככל שפחות בעלי חיים "מזיקים", כך ייטב, כך שהם אינם זקוקים לטיפול והגנה זהירים. דוגמה להמחשה הממחישה את ההשלכות השליליות האפשריות של גישה צרכנית כזו מתוארת על ידי ב' ריאבינין: הנערים ירו בעורב עם קלע. בשביל מה? "להוציא אותה להורג בתור טורף (הציפור הזו גונבת אפרוחים וביצים, מה שאומר שהיא מזיקה)." ילדים למדו על "הנזק" של עורבים ממוריהם. המחבר מגנה גישה זו ומציין כי "הנזק והתועלת של יצור זה או אחר יהיה ברור לילד כאשר תודעתו תתחזק". דוגמה נוספת מהחיים המודרניים: ילדה בת חמש בטיול תופסת חיפושיות ותולעי אדמה, מחזיקה אותם בכף ידה, רצה אל אביה בשאלה: האם הם טובים או מזיקים? כפי שהתברר, הילדה עמדה לרסק את כל החרקים ה"מזיקים" ששמעה עליהם בגן. אז, כשהילדים נכנסים לבית הספר, הם כבר גיבשו רעיונות לגבי הזאב וטורפים אחרים כבעלי חיים "רעים, מרושעים", ועל ארנבות ואוכלי עשב אחרים כבעלי חיים "טובים, רעים".

5 טובים." מכאן הילדים מסיקים מסקנות: אין צורך בזאב רע, ניתן להרוג אותו, ולכן אין טעם להגן עליו. כמובן, בסביבה שעברה טרנספורמציה, לאנשים יש "מזיקים" מתחרים איתם הם נאלצים להילחם, כי בקהילות מלאכותיות לא חלים החוקים המסדירים את האיזון בטבע. אנו מכנים חרקים וציפורים "מזיקים חקלאיים", עלינו לזכור: בתנאים טבעיים הם ממלאים את תפקידם, הם נחוצים כדי לשמור על איזון טבעי. לדוגמה, עש מקורה בתנאים טבעיים ממלאים תפקיד חשוב (הם מעבדים צמר ופרווה של בעלי חיים מתים, כלומר, הם משתתפים במחזור החומרים). כשעש מקלקל את מעילי הפרווה שלנו, הוא רק ממלא ביושר את התפקיד שהטבע ייעד לו. איך היא יודעת שיש לפניה חפץ לא טבעי? שימו לב: כל ה"מזיקים" חיים לידנו רק בגלל שאנחנו בעצמנו יוצרים להם תנאים נוחים, מספקים להם מזון, מים ובית גידול. מדוע עלינו להילחם ללא הרף (אך ללא הצלחה) בחיפושית תפוחי האדמה הקולורדו על אדמות חקלאיות, אך בתנאים טבעיים היא אינה מתרבה במספרים כאלה? כי, ראשית, בתנאים טבעיים יש את מה שנקרא. "אויבים" (בעלי חיים, וירוסים) המגבילים את מספרם. שנית, בשום מקום בטבע לא תמצאו נטיעות חד-מיניות כמו שדה תפוחי אדמה; בדרך כלל גדלים באזור אחד כמה סוגים שונים של צמחים, וחרקים שונים קשורים אליהם. לא מוגבל במזון, בהיעדר "אויבים" טבעיים, חיפושית תפוחי האדמה הקולורדו מפתחת במהירות טריטוריות חדשות. מדוע ג'וקים ועכברים מופיעים בבתים, ובערים רבות חלה עלייה חדה במספר החולדות והעורבים? כי אנחנו, אנשים, יוצרים עבורם תנאים נוחים של מחסה, מזון (פסולת מזון, אשפה במזבלות וכו'). בתנאים טבעיים, מספרם של כל בעלי החיים הללו מוסדר גם על ידי חוקי הטבע (כמות מוגבלת של מזון, "אויבים", מחלות). לפיכך, עלינו להפריד בבירור בין שתי סביבות: באחת מהן, מלאכותית, שנוצרה על ידי האדם, חוקי הטבע אינם פועלים במלואם. לכן, מספר בעלי החיים המסוכנים והבלתי רצויים הרבים, שאנו מכנים "מזיקים" (ג'וקים, חולדות, עכברים), חייב להיות מווסת על ידי אנשים עצמם. אבל בסביבה אחרת במערכות אקולוגיות טבעיות, כל המינים הללו חיים על פי חוקי הטבע וממלאים תפקיד משלהם בשמירה על האיזון על הפלנטה. לכן, בתנאים טבעיים, חלוקתם למזיקים ומועילים היא חסרת משמעות. 3. סטריאוטיפ נוסף של פדגוגיה לגיל הרך הוא הצורך בטיפול זהיר בחפצים טבעיים ובהגנה עליהם, מוסבר רק מנקודת המבט של השימוש בהם על ידי בני אדם. הביטויים "היער הוא העושר שלנו, כי הוא נותן לנו פירות יער, פטריות, אגוזים", "הטבע הוא העושר שלנו, כי הוא נותן לנו..." 82% משתמשים כטיעון לצורך לכבד את הטבע

6 גננות לגיל הרך שראיינו עובדות בתחום החינוך הסביבתי. קהילות אחרות של נהרות, אגמים וימים נראות מאותן עמדות: "הים הלבן הוא אוצר... אבל העושר העיקרי שלו הוא דגים" (גישה זו נכונה מעמדה של דייג, אך לא אקולוג; מנקודת מבט של חינוך סביבתי, חשוב להראות לילד את החשיבות של כל תושבי הים, הקשרים שלהם זה עם זה). אם נלך על ההיגיון הזה, אז ביצות, שתפקידן בשמירה על האיזון האקולוגי גדול מאוד, אינן זקוקות להגנה שלנו. אין ספק שעלינו להסביר לילדים כיצד משתמשים במשאבי טבע ומה משמעותם עבור בני האדם, אבל קודם כל צריך לדבר על הערך הפנימי של הטבע. מורים רבים מציעים לערוך שיעורים "כדי להכיר את צמחי המרפא השימושיים, המראה שלהם, תנאי האיסוף והכי חשוב, רשימת המחלות מהן הם מרפאים". לדעתנו, מידע על טיפול במחלות ספציפיות בצמחי מרפא ספציפיים מעניין את המורים עצמם ואינו מעניין במיוחד ילדים בני 4-6. במקרה הטוב, בסוף שיעורים כאלה מוצע לטפל בצמחי מרפא בזהירות (שוב, כי אנחנו צריכים אותם). לדוגמה, אחד הכותבים מציע את האפשרות הבאה כהסבר לצורך בשמירה על הטבע: "למה אדם צריך טבע? זה נכון, היא מאכילה אדם, מלבישה אותו, נועלת נעליים, נותנת לו כל מה שהוא צריך כדי לחיות". הצורך לשמר צמחים מוצדק רק על ידי היתרונות שלהם לאנשים: יש פחות ופחות צמחים פורחים, אבל הם "מקשטים את כדור הארץ שלנו ומשמחים אנשים". כתוצאה מ"חינוך אקולוגי" שכזה, ילדים מפתחים גישה צרכנית כלפי העולם הסובב אותם, הרעיון של הצורך ביחס זהיר רק כלפי אותם חפצי טבע בעלי חשיבות מעשית, וכן לגבי האופציונליות. של יחס כזה כלפי חפצים "חסרי תועלת" עבורם, מה שסותר את הרעיון של הערך הפנימי של כל המינים ללא יוצא מן הכלל. ביטוי מובהק לגישה זו הוא, למשל, האמירות הבאות של ילדים: "צריכים עצי ליבנה בעיר כי אפשר לכרות אותם ותקבלו גדמים שאפשר לנוח עליהם" (תשובה לשאלה "מה הם עצים הדרושים בעיר ל" של ילדה בת שש); "זאבים הם רעים, מרושעים, צריך לגרש אותם מהיער, לא צריך להגן עליהם, רק ארנבות צריך להיות מוגן מפני זאבים"; "צריך להגן רק על צמחים נדירים, אבל יש הרבה חינניות, אתה יכול לאסוף כמה מהם שאתה רוצה", וכו'. 4. סטריאוטיפ נוסף נפוץ גם הוא מאוד: חלוקת חפצים טבעיים ליפים ומכוערים, מסוכנים ולא- מְסוּכָּן. במקרה זה יש חשיבות רבה ליחסו של המורה עצמו לאובייקט זה או אחר. כך, בהערות של שיעור סביבתי באחד הגנים נאמר כי "אי אפשר לגעת במדוזות, כי הן שורפות!" (את זה כמובן צריך לומר, אבל מנקודת מבט של חינוך סביבתי, ילדים צריכים לדעת שמדוזה ממלאת את תפקידן בקהילת הים).

7 היחס השלילי הטעון רגשית של מבוגר כלפי חפצים מסוימים ניכר בבירור בעבודות רבות על חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך ויש לו השפעה שלילית ביותר על תפיסת החפצים הללו (עכבישים, נחשים, קרפדות, צפרדעים) על ידי ילדים. היחס השלילי של המורה לצפרדעים (ולביצה) בא לידי ביטוי, למשל, כך: "בואו נזמין את הצפרדעים לעבור לביצה, הן לא שייכות לאגם! לצערי אני שומע את קרקור הצפרדעים..." (קטע משיעור אקולוגיה). לכן, במערך המתודולוגי "חוטים בלתי נראים של הטבע" שפיתחנו, הצפרדע היא זו שנלקחת כאובייקט לחקר הקשרים של החיה עם הסביבה. דוגמה קלאסית היא הגישה החשדנית של אדם כלפי קוקייה: נראה שהיא חמודה, אבל יש לה תכונה אחת רעה: לזרוק את הביצים של עצמו לקנים של אחרים, כאילו נוטשת את ילדיה. את הגינוי של הקוקיה אפשר לחוש בהערות כיתה רבות. נכון, לפעמים הם מנסים "לאזן" את החסרונות שלה עם היתרונות שלה: "הקוקיה לא רק מטילה ביצים בקנים של אחרים, אלא גם אוכלת זחלים שחוץ מעצמה והאוריולה, אף ציפור אחרת לא אוכלת. אחרי הכל, ביניהם יש פרוותיים. והקוקיה אוכלת את כולם ברצף: (אגב, שוב מוזכרים זחלים, אבל פרפרים יפים גדלים מפרוותיים). כעת, אם הקוקיה תשנה את התנהגותה ה"לא מוסרית" והחלה לבנות קנים ולבקוע את צאצאיה, כיאה לאם מכובדת, אז היא תעמוד בכל הקריטריונים של ציפור אידיאלית. למעשה, הקוקיה פשוט תופסת את הנישה האקולוגית שלה בטבע ועושה באופן אינסטינקטיבי את מה שתורם בצורה הטובה ביותר לשימור שלה כמין. זריקת ביצים לקנים של אחרים היא רק הסתגלות שהופיעה כתוצאה מהברירה הטבעית. היא באמת משחקת תפקיד גדול בהישרדות המין הזה ואי אפשר להעריך אותה כטובה או רעה, מה גם שהקוקיה למעשה יוצרת תנאים אופטימליים להתפתחות הגוזלים שלה ומנקודת מבט זו היא אמא כמעט אידיאלית. כמעט כל תכניות החינוך הסביבתי וההמלצות המתודולוגיות מגבילות את ההיכרות של הילדים עם ממלכת הפטריות לחקר מאכל ורעיל, דבר חשוב מנקודת מבטו של בטיחות הילד, אך אינו משקף בשום צורה את תפקידן של הפטריות ב. מחזור החומרים בהיווצרות הקרקע. לפיכך, רוב הילדים בני 5-6 שסקרנו כבר יצרו גישה שלילית כלפי פטריות וצמחים רעילים, המתבטאת בהגדרות "רע", "רע", "מיותר". 48 אחוזים מהילדים בגיל הגן רואים צורך לטפל רק בפטריות אכילה בזהירות (במיוחד בולטוס ובולטוס), ומסבירים שהן "טעימות, בריאות, יפות, אנחנו באמת צריכים אותן, אפשר לטגן אותן עם תפוחי אדמה". ורק 9% מהילדים בגיל הגן ציינו ש"יש צורך בציפורני זבובים כדי שניתן יהיה לטפל בבעלי חיים". אף אחד מהילדים לא ידע מדוע פטריות צומחות על גדמים, על עצים ישנים ויבשים. אבל אחרי שיעורים בתוכנית "הבית שלנו הוא הטבע" (בלוק "אדמה היא אדמה חיה"), הרעיונות של ילדים בגיל הגן השתנו באופן דרמטי. הם הבינו שהחלק הגלוי של הפטריות הוא רק חלק מזה

8 אורגניזם חי; שפטריות מפרקות שרידים מתים, והופכות אותם (יחד עם אורגניזמים מפרקים אחרים) לאדמה; שלא במקרה הם מתקיימים יחד עם צמחים מסוימים, שכן הם עוזרים זה לזה לשרוד: אם הפטריות ייעלמו, עלולים למות גם הצמחים וחבריהם. ומנקודת מבט זו, זה בכלל לא משנה אם פטריות הן אכילות או רעילות. כל אחד מהם חייב להיות מטופל בזהירות. לעתים קרובות מורים מרשים לעצמם, בנוכחות ילדים (שעדיין לא גיבשו יחס משלהם לחפצים טבעיים), לבטא ביטויים כמו: "איכס, איזה מגעיל! איזה מטרד, עזוב אותו/ה עכשיו!" כפי שכבר צוין, זה חל בדרך כלל על צפרדעים, נחשי דשא ותולעי אדמה. לשאלה "למה אתה לא אוהב חיות מסוימות?" רוב המורים שראיינו ענו: "הם רטובים, חלקלקים, עירומים, לא נעימים וכו'". עם זאת, בנוכחות ילדים, אתה צריך לרסן את הרגשות שלך. אצל ילדים בגיל זה, דחייה רגשית של החיה הופכת לעתים קרובות למישור מעשי: יש לרסק את התולעת המכוערת. ומנקודת המבט של החינוך הסביבתי, חשוב ביותר ליצור בילד יחס אכפתי כלפי כל היצורים החיים, ללא יוצא מן הכלל, ללא קשר אם הוא אוהב את זה או לא. תפיסת יופיו של הטבע מחזקת כמובן את היחס הרגשי של הילד אליו ולכן היא רגע חינוכי חשוב ביותר. עם זאת, מנקודת המבט של חינוך סביבתי, יש צורך להבהיר לילד כי הופעתו של כל אורגניזם הוא תוצאה של הסתגלותו לחיים בתנאים מסוימים, ללמד להבין את היופי כביטוי של כדאיות, להבין את נחיצות קיומו של כל אורגניזם, ללא קשר לאהבתנו ולאי אהבנו. אין צורך לאהוב את כל בעלי החיים, את כל הצמחים, אך יש צורך לכבד את כל צורות הביטוי של החיים. כדוגמה חיובית, זה שקר לצטט את התוכנית של Pchelintseva "הערכים המתמשכים של המולדת הקטנה" (איבנובו), שמציינת כי "אין בעלי חיים מזיקים בטבע, כל אחד מבצע את התפקיד החשוב שלו, יש צורך להראות את חשיבותם של שועלים, זאבים ולינקסים בטבע." עם זאת, באופן כללי, כפי שמראה הניסיון, למורים קשה ביותר להתרחק מסטריאוטיפים מבוססים המשקפים את הגישה המסורתית. לפיכך, מציין בצדק אחד המחברים: "בטבע אין רק טוב או רע", אבל מיד מוסיף: "פרפר הוא טוב כי הוא יפה, משמח ילדים, מאביק פרחים, אבל הוא רע כי זחלים פרפרים. לאכול עלים.” (נשאלת השאלה: האם זה רע למי? האדם, הגינה שלו? ובטבע, מספר הזחלים מוסדר על ידי תהליכים טבעיים). יש להוציא שיפוט ערכי ביחס לחפצים טבעיים מהחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. מעמדה של ביוצנטריזם (אקוצנטריזם), אורגניזמים חיים אינם יכולים להיות טובים או רעים, שימושיים או מזיקים. הם שווים ל

ל-9 אנשים יש זכות קיום, כל אחד מהם ממלא את התפקיד הבלעדי שלו בטבע. שיפוט ערכי יכול לשמש רק כדי לאפיין פעולות אנושיות ביחס לעולם הטבע, בעוד שבעלי חיים אינם יכולים לפעול רע או טוב, התנהגותם נקבעת על פי חוקים ביולוגיים. אין ספק שידע בסיסי על צמחי מרפא, רעילים, אכילים ופטריות הכרחי, אך מידע זה אינו אמור להוות את ליבת הידע הסביבתי. ילדים צריכים לקבל את הרעיון שכל האורגניזמים, ללא יוצא מן הכלל, צריכים להיות מטופלים בזהירות, ללא קשר למידת הסכנה או התועלת לבני אדם. המטרה שלנו היא להראות לילד שכל אורגניזם חי נכלל בשרשרת מורכבת של יחסים טבעיים ואובדנו עלול לגרום לתוצאות בלתי צפויות. 5. ישנם סטריאוטיפים נוספים בספרות סביבתית לגיל הרך, למשל, "לשפר את הטבע", "לעזור לטבע", "להגדיל את עושרו". יש לכך זכות קיום, אך רק אם במקביל, נמסר לילד מידע על הצורך בציות לחוקי הטבע. בפועל, הרצון "לשפר" את הטבע מביא לרוב לתוצאות שליליות. הרעיון של הצורך לשפר את הטבע ולהגדיל את עושרו משקף את הגישה מהעמדה של "האדם הוא אדון הטבע". הסטריאוטיפ הזה הוא אולי הקשה ביותר להיפרד ממנו. קשה להבין ולקבל את העובדה שהטבע הפראי חי על פי חוקיו ומסתדר היטב ללא בני אדם. לפעמים הרצון שלו "לעזור" מביא לתוצאות בלתי צפויות, שכן עזרה זו אינה לוקחת בחשבון דפוסים טבעיים. יחד עם הסטריאוטיפ הזה נפוצות אמירות כמו "לשתול עצים (צמחים) זה טוב" וכו'. מטבע הדברים, אם אנחנו שותלים עצים בעיר, זה נפלא, אז אנחנו צריכים לדעת עם הפה איפה, מתי ואיזה צמחים לשתול. אין זה סוד שרבים מהם מתים כי הדרישות של צמחים אלה לתנאי החיים לא נלקחו בחשבון. לפיכך, במאמץ "לשפר" את הטבע, אנשים הכניסו מינים זרים של צמחים ובעלי חיים לבתי גידול חדשים, מתוך אמונה שהדבר יועיל להעשרת החי והצומח. כעת ההשלכות השליליות של "שיפורים" כאלה נודעו באופן כללי: מינים חדשים החלו לעקור את המקומיים, הפרו את האיזון הטבעי, השתלטו על שטחים משמעותיים. כשהאוסטרלים שתלו צמחי גדר חיה קוצניים סביב בתיהם, הם היו בטוחים שהם עושים מעשה טוב, אבל הזמן חלף, וה"קוץ" החל "לעזוב" את מגורי האדם, ואיכלס באופן עצמאי את האזור שמסביב. ואנשים נאלצו להילחם עם צמח שהם נטעו בקפידה לפני זמן לא רב. אותו דבר קרה עם ארנבות. בהיעדר טורפים, הם התרבו במספרים כאלה שהתושבים המקומיים החלו לנהל נגדם מאבק מפרך. האוסטרלים הביאו חתולים נפלאים לארצם.

10 חיות מחמד שאהובות במדינות אחרות. אבל עבור הטבע של אוסטרליה, אהבה זו הפכה לטרגדיה: חתולים החלו להדביר בעלי חיים מקומיים ולהרוס קיני ציפורים. התוצאה: מינים מקומיים רבים נמצאים בסכנת הכחדה, והרשויות מחוקקות תקנות להגבלת חופש התנועה של חתולים בלילה. אז, אתם שואלים, אסור ללמד ילדים לעזור לטבע? לא, זה לא כך, אנחנו אחראים לאלו שאילףנו! אנחנו צריכים לעזור לבעלי חיים ולצמחים החיים לידנו, לטפל בהם: אלה יכולים להיות עצים ליד הבית שלנו, צמחי גן פרחים, ציפורי עיר מורעבות בחורף, בקיצור, כאלה שרווחתם תלויה בנו, במעשינו. לטיפול באורגניזמים חיים ולטיפול בהם יש השפעה רגשית עצומה על הילד. אך יחד עם זאת עליו להבין: בטבע יש לחשוב היטב על עזרה אנושית, אם היא באמת נחוצה. הסקר מראה שרוב הגילאים המבוגרים ותלמידי חטיבת הביניים משוכנעים שצריך לטפל בכל העצים, והשאלה "איך גדלים עצים ביער?" זה מבלבל רבים מהם. דוגמה אחרת. בהליכה ביער הילד ממלא אחר חוקי המוסר, הוא שואף לעזור לו, מרים אותו, מחזיר אותו לקן. עם זאת, על פי חוקי הטבע, לאחר מגע עם אדם, האפרוח נידון למוות: ציפורים בוגרות כבר לא יקבלו את זה, עכשיו רואים אותו "זר". בטבע לא ניתן להעריך כללים וחוקים רבים מנקודת המבט של המוסר האנושי. בשנים רעבות, בכמה עופות דורסים שיש להם רק שני אפרוחים, הגדול מכה את הצעיר למוות. מנקודת מבט אנושית זה נורא, אבל מנקודת מבט של הטבע זה רצוי. להישרדות המין עדיף שיהיה בצאצאים אפרוח חזק אחד מאשר שניים שבריריים שלא יוכלו להביא צאצאים משלהם. לכן יש לשלב את החינוך המוסרי של הילד עם ידע בסיסי על הטבע. לעתים קרובות מאוד, העזרה הניתנת לטבע אינה לוקחת בחשבון את חוקיו. כך, מוצעת לילדים עזרה בניקוי עלי הסתיו בפארקים, בחלקות ואפילו ביער (!), כשמבחינה סביבתית חשוב להראות את תפקידם של עלים אלו במעגל החומרים. דוגמה אחרת. כאשר תולים בתי ציפורים ביער או בפארק, המחנכים אינם לוקחים בחשבון לא את המספר האופטימלי שלהם עבור אזור נתון, או את הצורך למקם אותם במרחק מסוים זה מזה. מומחים מאמינים שהסיבה למותם של סנאים בפארקי יער רבים במוסקבה היא ה"עזרה" שאנשים מספקים לבעלי חיים אלה על ידי האכלתם במזון חריג לסנאים. באופן מפתיע, אגדה סינית עתיקה יכולה לשמש כהמחשה מצוינת לכל האמור לעיל. שוחח על זה עם הילדים שלך. מדוע מת השחף?תושבי נסיכות לו מעולם לא ראו את הים. אבל כך קרה ששחף ים עף לתוך הנסיכות שלהם. היא בכלל לא הייתה כמו הציפורים הצבעוניות הקטנות האלה שרפרפו בשירים ביערות נסיכות לו. הציפור המוזרה נתפסה והובאה לנסיך. נסיך

11 ראיתי שחף, הופתעתי ואמרתי: אין ציפורים כאלה עלי אדמות. אז זו ישות שמימית. ולפיכך אני מצווה על כולם להתייחס לציפור הזו כאל יצור ממוצא אלוהי." השחף הונח במקדש הטוב ביותר. שלוש פעמים ביום הגיעו נגנים נסיכים למקדש והופיעו בצורה נעימה יותר לכבוד הישות האלוהית. אבל שחף הים מעולם לא שמע גונג או פעימת תוף לפני כן. ובכל פעם שהנגנים הכו את הגונגים והכו בתוף, ליבו של השחף צנח מפחד. שלוש פעמים ביום הביאו לה משרתים אננסים ריחניים על מגש זהוב. אבל השחף היה רגיל לאכול דגים רגילים... והיא לא נגעה בהם. שלוש פעמים ביום הביאו לה את היין הנסיכותי הטוב ביותר בקנקן כסף. אבל השחף יכול היה לשתות רק מי ים... מפחד תמידי, מרעב, מצמא, השחף מת. המשרתים דיווחו על כך לנסיך, והוא, עצוב, קרא: "האם לא שמחתי את אוזני הישות האלוהית בנגינה של מיטב הנגנים שלי? לא האכלת אותו במנות נפלאות? האם לא נתת לו לשתות יינות בני מאה שנים? למה זה לא רצה לחיות?" הנסיך לא הבין שהשחף המסכן מת מדאגות לא הולמות. כי אם אי אפשר להתייחס לאדם כמו לציפור, אז אי אפשר להתייחס לציפור כמו לאדם. לפיכך, עלינו להבחין בבירור בין פעולות אנושיות בסביבה ובתנאים טבעיים. מילדות, ילד חייב להבין ש"שיפור הטבע", "עזרה" אפשר לעשות זאת רק בסביבה משתנה על ידי האדם: בעיר, עיירה, פארק, באתר גן ילדים, בפינת חי. למצב זה מתאים הביטוי המפורסם של א. סנט-אכזופרי: "אנחנו אחראים לאלו שאילףנו". בתנאים טבעיים, כל פעילות, לרבות "עזרה", חייבת להיבנות תוך התחשבות בחוקי הטבע עצמו. ביטוי של הפרדיגמה הישנה בבחירת המתודולוגיה הפרדיגמה האנתרופוצנטרית הישנה מיוצגת די ברור בהמלצות מתודולוגיות רבות לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך. לדוגמה, הבחירה של אובייקטים להתבוננות מבוססת לרוב על התפיסה המסורתית של "האדם הוא המדד לכל הדברים". הגישה הצרכנית במקרה זה באה לידי ביטוי באופן פרדוקסלי במיוחד: אורגניזמים חיים נפגעים, לפעמים הם אף מושמדים כדי לפתור את בעיות החינוך הסביבתי. למשל, לרוב מומלץ לכרות ענפים של עצים שונים לצורך תצפיות. אחד המדריכים מספק סיכום של השיעור "השוואת ענפי עצים ושיחים", שאחת ממטרותיו היא לפתח "יחס אכפתי לעצים ושיחים". להעברת השיעור, המורה יזדקק ל"ענפי עצים ושיחים שהובאו מהיער": צפצפה, טיליה, ליבנה, סמבוק, דומדמניות, בגודל ס"מ (ענף אחד לכל אחד).

12 לכל ילד!) וענפים גדולים של עצים נשירים ומחטניים באורך ס"מ באגרטלים. התצפיות מומחשות בשיר "אספנו ענפים ביער והבאנו אותם לגן..." הגישה הצרכנית באה לידי ביטוי גם במבחר הפתגמים בעלי תוכן סביבתי לכאורה לפעילות זו: "אי אפשר לחיות רעב ליד היער", "כל מה שנולד ביער בחצר זה טוב." מדריך אחר ממליץ להשתמש ב"דגמים של חרקים חיים או מיובשים, בפרט דבורים מיובשות (!)" כדי להכיר חרקים. אותם מחברים מציעים שכאשר מציגים לגיל הרך את "פרחי בר" (גפת שלג, כחול, שושנת העמקים, קמומיל וכו'), אספו זרי פרחים טריים, ש"יהוו תוספת טובה לחג". בחלק מגני הילדים ניתן אף למצוא מיכלים שקופים עם פורמלדהיד בהם צפרדע מבותרת, באמצעות הדוגמה שכנראה ילדים צריכים להכיר את המבנה הפנימי של דו-חיים. הגישה "האדם הוא המדד לכל הדברים" מתבטאת גם באיסוף אוספים של חפצים חיים, שימוש בפוחלצים וכו'. אולי מנקודת מבט של פעילות קוגניטיבית, אוספים של פרפרים, חיפושיות, פוחלצים וציפורים נותנים לילד רעיון מציאותי יותר של בעלי חיים מאשר היכרות עם תמונות. עם זאת, מעמדת החינוך הסביבתי, המבוסס על פרדיגמה ביוצנטרית חדשה, מעמדת הביו-אתיקה, יש להוציא גישה כזו מהפרקטיקה של גני ילדים ולהחליף אותה בתצפיות בחיות בר, צפייה בשקופיות ובסרטונים. בנוסף, החינוך הסביבתי מניח קודם כל היווצרות אצל ילד של יחס רגשי, אכפתי כלפי אובייקטים של טבע חיים, יכולת לראות את יופיים ולא ידע מפורט על המאפיינים של כל סוג של בעל חיים. לפיכך, בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך, יש צורך לשנות את הפרדיגמה האנתרופוצנטרית הישנה והמסורתית לביוצנטרית חדשה, הקובעת מראש את הדחייה של מספר סטריאוטיפים שנוצרו בשנים קודמות. אין לראות את הטבע רק מנקודת מבט תועלתנית. קודם כל, יש להראות לילדים את הייחודיות, היופי והאוניברסליות שלו (הטבע הוא סביבת החיים של כל היצורים, כולל בני האדם; מושא ידע, המספק את צרכיו האתיים והאסתטיים; ורק אז מושא לצריכה אנושית) . עלינו להגן על הטבע לא בגלל שהוא נותן לנו משהו, אלא בגלל שהוא בעל ערך בפני עצמו. N. RYZHOVA, דוקטור למדעי הפדגוגיה, המרכז לגיל הרך ע"ש. A. V. Zaporozhets

ערך ומשמעות קווים מנחים ליצירת תרבות אקולוגית בילדי הגן כיום, חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך הפך לאחד התחומים החשובים ביותר בפדגוגיה לגיל הרך והוא מיושם ב-

גיבוש גישה ערכית לטבע באמצעות היסטוריה מקומית אצל ילדים בגיל הרך בכל תחומי החיים, האדם המודרני אינו יכול בלי חדשנות. במושג המדינה הפדרלית

מוסד חינוכי עירוני אוטונומי לגיל הרך גן ילדים 9 "רוסינקה" קרסנוקמנסק טריטוריה טרנס-בייקל שיחה בונה על האגדה הסינית העתיקה "מדוע השחף מת" הוכן על ידי

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. תכנית "טבע הבית שלנו": גוש שיעורים "אני והטבע" / הטקסט מתפרסם במהדורת המחבר. מ.: "KARAPUZ-DIDACTICS", 2005. 192 עמ': ill. ISBN 5-9715-0004-X הספר מספק

2 אדם וטבע פילוסופים, משוררים, אמנים מכל הזמנים והעמים ספדו לנושא נצחי ורלוונטי זה. אבל, אולי, זה מעולם לא היה חריף כמו היום, כאשר האיום על הסביבה

מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן ילדים 3, ליפצק צמחים וחיות היער פרוייקט ילדי קבוצת ריפוי בדיבור מכינה מחנכת: Ilyushkova S.V. מטרה: - להתבטא

מוסד חינוכי עירוני אוטונומי לגיל הרך של חברובסק "גן ילדים 111" ייעוץ שהוכן על ידי: מורה בכירה O.V. Franchuk ייעוץ להורים נושא: "חינוך סביבתי

תכנית חלקית "אקולוג צעיר" ש.נ. ניקולאבה קבוצת הכנה לתכנון נושאי מקיף תקופה נושא יעד ארבע גיוס קבוצתי, אבחון מחזור של תצפיות וניסויים עם

מטרה: להכיר לגיל הרך את הטבע החי והדומם, לגבש את עקרונות התרבות האקולוגית. מטרות החינוך וההכשרה: 1. בירור, שיטתיות והעמקת הידע על צמחים ובעלי חיים

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך של העיר רוסטוב על דון פרויקט "גן 12" "עולם ירוק של גן ילדים". (קבוצת מכינה בית ספרית) הפרויקט הוכן ובוצע על ידי:

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מסוג משולב 5" מאושר ב: צו משנת 2015. ראש ג"נ שברדינה התקבל: בישיבת המועצה הפדגוגית

כלי אבחון לזיהוי רמת היווצרות רעיונות אקולוגיים של ילדים בגיל הרך (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) תוכן אבחון פדגוגי זה

גיל הגיל הרך (34 שעות) מטרה: גיבוש היסודות לכשירות סביבתית באמצעות פיתוח עניין קוגניטיבי בטבע, היכולת לראות את היופי מסביב, הרצון לאהוב ולטפל

מניסיונה של המורה של גן MBDOU 3 "Baby" Volkova E. I. 2014 הנושא עליו אני עובד: "גיבוש תודעה סביבתית בילדים בגיל הרך כאמצעי להנחלת יסודות הפטריוטיות"

הערת הסבר התכנית החינוכית הנוספת של אוריינטציה אקולוגית וביולוגית של שנת הלימודים הראשונה פותחה על בסיס התכנית החינוכית הנוספת "ירוק"

מגיש משחק אקולוגי "FINEST HOUR": היום נשחק במשחק "Finest Hour", אבל המשחק הזה לא ממש רגיל. זה סביבתי. מהי אקולוגיה? תשובות של ילדים. מארח: מהם כללי ההתנהגות?

טינקובה ולנטינה איבנובנה שורסקאיה בית ספר תיכון יסודי - סניף של המוסד החינוכי התקציבי העירוני של בית הספר העל יסודי Vershinoteyskaya, הרפובליקה של חאקאסיה,

תקציר מפגש הדרכה באמצעות COR מוסד חינוכי: בית ספר תיכון לרינסקאיה נושא: העולם סביבנו, כיתה ג'. נושא: "הגנה על בעלי חיים". משך - 45 דקות. מורה: Strugova N.V.

פרויקט אקולוגי לילדי קבוצת הבוגרים "חרקים". מחנכת: Eliseeva O.S. 2017 סוג הפרויקט: חינוכי. משך הפרויקט: לטווח קצר משתתפי הפרויקט: מורה, ילדים גדולים יותר

נושא: יום שמורות הטבע והגנים הלאומיים. שילוב תחומים חינוכיים: "קוגניציה", "תקשורת", "קריאת סיפורת" מטרה: להרחיב את ההבנה של הילדים לגבי אופי הילידים שלהם

203 אשנקובה מ. יו. מורה של המרכז לגיל הרך ניתוח תוכניות חינוך סביבתי לתכניות שמטרתן לבסס את עקרונות הגנת הסביבה יש חשיבות רבה בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך.

מדעי הטבע (ביולוגיה) כיתה ח' הערת הסבר המטרות העיקריות של הוראת מדעי הטבע הן: 1) מתן מידע כללי לתלמידים על מבנה וחיים 2) ביצוע סביבתי

סיכום שיעור באקולוגיה בקבוצת המכינה בנושא: "חברי הטבע" הכנה: שויסקאיה ת.א. סיכום שיעור באקולוגיה בקבוצת ההכנה "חברי הטבע" תכני התכנית

תכנית חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך "הבית שלנו הוא הטבע". מחבר N. A. Ryzhova מטרת התכנית היא לחנך משנות החיים הראשונות לאישיות אנושית, פעילה חברתית, יצירתית, בעלת יכולת הבנה.

שיעור ניסוי "משלחת לעולם החי" תוכן התכנית. לחזק את הרעיונות של ילדים על עולם החי. צור תנאים להכללת רעיונות של ילדים לגבי הסתגלותם של בעלי חיים

מוסד חינוכי תקציבי ממלכתי גן 51 עם עדיפות ליישום ההתפתחות האמנותית והאסתטית של ילדים במחוז קולפינסקי בסנט פטרסבורג ייעוץ להורים

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Aleksandrovna MBDOU "D/S 150" נובוקוזנצק, אזור קמרובו חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך, גן ילדים התפתחותי כללי עם עדיפות ליישום פעילויות באחד מתחומי התפתחות הילד 4 "זבזדוצ'קה" קרסנויארסק

את תסריט הבידור "כדור הארץ שלנו" לילדי הקבוצות הבוגרות והמכינות הכינה המנהלת המוזיקלית Potapova T.F. מגיש 12 באפריל 2015: כדור הארץ שלנו נדיב ועשיר מאוד.

MKDOU d/s 5 "סנונית" פרויקט "צמחי גן ילדים" (קבוצת ג'וניור 2) הוכן על ידי מורה מקטגוריית ההסמכה הראשונה Chernousova V.N. דרכון פרויקט G. Lermontov 2014. סוג הפרויקט: חינוכי והסברתי

P/n 1. קבוצה צעירה 2 מדור חודש נושא מטרה ספטמבר "בטיחות" עם חפצים שיכולים לאיים על חייהם ובריאותם של אנשים. הזהר מפני 2. אוקטובר "בעולם של דברים מסוכנים" המשך להציג

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים "רודניצ'וק", כפר בייקוב דו"ח בנושא: "כללי התנהגות אנושית בטבע" הושלם על ידי: המחנכת קירסנובה זויה ניקולייבנה מטרה:

מסלול אקולוגי הקיץ הוא התקופה המתאימה והחופשית ביותר בשנה, מה שמאפשר להכיר את הילדים באופן מלא עם החפצים הטבעיים המקיפים אותם מדי יום.

תכנית העמותה האקולוגית "אקולוגית צעירה" כיתה ה' 208 תוצאות הנושא: תוצאות מתוכננות: הבחנה ולתת דוגמאות של עצמים חיים ודומם; שם תכונות אופייניות

מוסד חינוכי תקציבי ממלכתי של העיר מוסקבה "בית ספר על שם. א' בורוביק" חטיבה לגיל הרך "פוליאנקה" פרויקט קצר מועד של קבוצת הביניים "ברי" "חיות יער" סוג הפרויקט: חינוכי ויצירתי,

הפדרציה הרוסית KALININGRAD אזור GURYEVSKY CITY DISTRICT תקציב עירוני מוסד חינוכי LUGOVSKAYA תיכון "אני מאשר" מנהל בית הספר N.A.

אנציקלופדיה של התנהגות בטוחה מדור: ילד וטבע "שמור על הפלנטה שלך כי אין עוד בעולם" קבוצה בכירה "טרמוק" מחנך: יוסטניוק T.V. המטרה היא לפתח את יסודות התרבות הסביבתית

מוסד חינוכי תקציבי עירוני "בית ספר בסיסי לחינוך 1 ע"ש אִמָא. POGODINA" פרוטוקול מיום 31.8.2017 התקבל בישיבת המועצה המתודולוגית. 1 אושר בצו

התייעצות למורים חינוך סביבתי לגיל הרך בכיתות (כל שכבות הגיל) אהבה לטבע, יחס מודע, זהיר ומתעניין כלפיו של כל אדם צריך

מוסד חינוכי אוטונומי עירוני "בית ספר תיכון בכפר רומנובו" תכנית עבודה על איכות הסביבה שנת יישום התכנית: 207/208 שנת אקדמית כיתה: כללי

משחק אינטלקטואלי "מסע לארץ האקולוגיה!" מטרה: להכליל ולהבהיר את הידע של הילדים על הטבע, לטפח אהבה וכבוד אליו. מטרות: לפתח זיכרון, אינטליגנציה, תושייה,

תכנית על העולם הסובב כיתה א' של מתחם חינוכי "בית ספר יסודי פרוספקטיבי" סעיף 1. הערת הסבר תכנית "העולם הסובב" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (תכנית חינוכית

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן "קשת" r.p. Bazarny Karabulak, אזור סרטוב" 412600, אזור סרטוב, r.p. Bazarny Karabulak, st. נקרסובה, 16

תכנית עבודה של התכנית המרכזית לחינוך כללי של חינוך לגיל הרך MADOU d/s 119 תחום חינוכי: "התפתחות קוגניטיבית" פרקטיקה תרבותית: "היכרות עם עולם הטבע" בכיר

נושא השיעור מטרות השיעור ספרות בשימוש "שיחה על קיץ" D/משחק "אל תטעו" ניסיון: "כולם צריכים מים" ספטמבר סיכום ושיטתי הקיץ לפי המאפיינים העיקריים, המהותיים. ציין ב

כללי התנהגות ביער אין להרוס קיני ציפורים ילדים חייבים לזכור ולהבין: אסור להרוס קיני ציפורים! אם ראיתם ביצה בדשא או שמעתם קריאות של אפרוחים, אל תתקרבו, אל תלכו לשם

1 תכנית העבודה המותאמת לנושא "עולם הטבע והאדם" נערכת בהתאם לדרישות. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי

תכנון ארוך טווח של שיעורי בטיחות חיים ב-1 מ"ל. קבוצה תכנון ארוך טווח של שיעורי בטיחות חיים פרק התוכנית ילד ואנשים אחרים ילד וטבע בריאות הילד ילד ברחוב נושא השיעור

1 חלק מהתוכנית ילד ואנשים אחרים ילד וטבע בריאות הילד ילד לתכנון ארוך טווח של שיעורי בטיחות חיים ב-2 מ"ל. קבוצה נושא השיעור מטרות התוכנית צורת ההגשה. המלצות

תכנית עבודה של התכנית המרכזית לחינוך כללי של חינוך לגיל הרך MADOU d/s 119 תחום חינוכי: "התפתחות קוגניטיבית" תרגול תרבותי: "הכרות עם עולם הטבע" הכנה

שיעור 20 בעלי חיים ומה שהם צריכים ציין כמה חיות. ספר לי מה אתה יודע עליהם. אילו יצורים חיים מייצרים חמצן? סבא, תולעת אדמה היא חיה? שאלה קטיה. כמובן.

משימות: המורה Cherkasova O.N., SP5 סיכום טיול ממוקד לפארק הסתיו לילדי הקבוצה המבוגרת. מטרה: להרחיב את ההבנה של הילדים לגבי העצים והשיחים הקרובים אלינו; לַהֲפוֹך

תכנון נושא היסטוריה טבעית 2 שעות שבועיות 68 (+1) שעות בשנה סוג נושא השיעור רכיבי תוכן מספר שיעורים העולם סביבנו שעתיים 1 אדם וטבע 2 טבע האזור שלנו 3 לוח שנה

הערת הסבר בעלי חיים כיתה ח' תכנית העבודה מורכבת על בסיס תכנית המדינה בעריכת וורונקובה V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, מוסקבה, ולאדוס ותכנית הלימודים של MKS (K) OU

ABC של אקולוגיה לגיל הרך העבודה בוצעה על ידי: Nikanorova E.V., מורה, הקטגוריה הגבוהה ביותר חינוך סביבתי פעילות פדגוגית שיטתית שמטרתה התפתחות בגיל הגן

תכנית חינוך עצמי "פיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בתהליך החינוך הסביבתי" קבוצת הכנה 2016-2017 מחנכת: Filipova V.V. חיות בר מעניינות, מורכבות

עמיתים יקרים! בהמשך לנושא החינוך הסביבתי, אני רוצה לקרוא לך את השורות של יבגני יבטושנקו... שמור על האדמות האלה, על המים האלה, אוהב אפילו את האפוס הקטן ביותר. שמור על כל החיות

תכני העבודה ושיטות ניהולה בקבוצות גיל שונות עבודת הילדים בטבע מאורגנת בצורה של מטלות אישיות, עבודה קולקטיבית וחובה. קבוצת ג'וניור ילדים עוזרים

מוסד חינוכי עירוני אוטונומי לגיל הרך גן ילדים 11 "קפלקה" עיר פרוטבינו, מחוז מוסקבה סיכום שיעור על היכרות עם העולם החיצון בקבוצה הבוגרת. "כללים

מצגת: הוכנה על ידי אירינה צ'רניאבסקיה תלמידת קבוצה DO-153 C בנושא: "תכנית חלקית במוסד חינוכי לגיל הרך" נלקחה מתוך התכנית "הבית שלנו הוא הטבע" מאת נ.א. Ryzhova (תוכן: רמות התכנית, משימות, טפסים ושיטות עבודה, מבנה, דוגמאות, מחברים)

רמת IV של התוכנית "בית אפר – N טבע" ישנן 4 רמות של התוכנית. הרמה הראשונה מיוצגת על ידי הבלוק "אני והטבע" ומפגישה את הילד עם עולם הטבע, מציגה לו את מרכיביו (מים, אוויר, צמחים, בעלי חיים וכו') והסביבה. ברמה השנייה, כל רכיב נחשב בנפרד (בלוקים "כשפת מים", "אוויר בלתי נראה", "שמש, תסתכל מהחלון", "מה שמתחת לרגלינו", "אדמה היא אדמה חיה", "מה שצומח". בבית הטבע", "מי גר בבית-טבע"). ברמה השלישית (גוש "בית יער") נחשבים היחסים בין הטבע החי לדומם. הרמה הרביעית מיוצגת על ידי גוש "אדם וטבע" והיא מוקדשת לבעיות של שימור טבע, שימור משאבים ולמידת כללי ההתנהגות בטבע ובחיי היום יום.

מטרות התכנית בנויה על עקרונות החינוך ההתפתחותי ומטרתה לפתח את אישיותו של הילד בכללותו: היכולת להשוות ולהכליל את התצפיות שלו, לראות ולהבין את יופיו של העולם הסובב אותו; לשפר את הדיבור של ילדים בגיל הגן, החשיבה, היכולות היצירתיות ותרבות הרגשות שלהם. עדיפות בלמידה ניתנת לא לשינון פשוט ולא לשחזור מכני של ידע, אלא להבנה והערכת המתרחש, הפעילות המעשית המשותפת של המורה, ההורים והילדים. המטרה הסופית של התכנית אינה הטמעת הידע הביולוגי (אקולוגי) של הילד, אלא היווצרותו של היסודות של תרבות אקולוגית, היכולת להזדהות עם הטבע והרצון לשמר אותו.

מטרות: · לגדל משנות החיים הראשונות אישיות אנושית, פעילה חברתית, יצירתית, המסוגלת להבין ולאהוב את העולם הסובב אותנו, את הטבע ולהתייחס אליהם בזהירות; · גיבוש מערכת של ידע סביבתי מדעי יסודי המובן לילד בגיל הרך (בעיקר כאמצעי לפיתוח יחס נכון במודע כלפי הטבע); · פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע; · גיבוש מיומנויות ויכולות להתבוננות בחפצים ובתופעות טבעיות;

משימות: יצירת מערכת ראשונית של אוריינטציות ערכיות (תפיסת עצמו כחלק מהטבע, היחס בין האדם לטבע, הערך הפנימי והמגוון של מרכיבים טבעיים, ערך התקשורת עם הטבע); · שליטה בנורמות בסיסיות של התנהגות ביחס לטבע, פיתוח מיומנויות לניהול סביבתי רציונלי בחיי היומיום; · גיבוש יכולת ורצון לשמור על הטבע ובמידת הצורך להעניק לו סיוע (טיפול בחפצים חיים), וכן מיומנויות בפעילות סביבתית בסיסית בסביבה הקרובה; · גיבוש מיומנויות בסיסיות לחזות את ההשלכות של חלק ממעשיהם ביחס לסביבה.

צורות ושיטות עבודה: תצפיות ניסויים ומחקר פעילויות פרויקט משחקים חינוכיים דוגמנות צפייה בשקופיות, קטעי סרטים ותוכניות חינוכיות קריאת יצירות אמנות התבוננות באיורים האזנה למוזיקה, צלילי הטבע טיולים עבודה בטבע

מבנה בבלוק הראשון, "אני והטבע", הילדים מתוודעים למרכיבים שונים של הסביבה המובנים להם. בלוקים הבאים מספקים מידע נוסף על כל רכיב ("אוויר", "מים" וכו'). לאחר מכן הם נחשבים ביחס זה לזה. הבלוק האחרון "אדם וטבע" הוא כללי ביחס לקודמים.

לדוגמא: בלוק ראשון של שיעורים בלוק שיעורים "אני והטבע" מרכיב חינוכי. מה זה "טבע". השמש (אור וחום), מים, אוויר (רוח), צמחים, בעלי חיים, אדמה כמרכיבי הטבע. חשיבות הטבע בחיי האדם. ילד כחלק מהטבע. יחסי הגומלין בין מרכיבי הטבע השונים (אדמה, מים, צמחים, בעלי חיים וכו'). מרכיב חינוכי. מודעות הילד לחשיבות הטבע בחיי האדם והיווצרות בו של יחס אכפתי כלפי העולם הסובב אותו, היווצרות עניין קוגניטיבי, יכולת לראות את יופיו של הטבע ויחס רגשי כלפיו.

לדוגמא: בלוק אחרון (סופי) בלוק שיעור "אדם וטבע" מרכיב חינוכי. הכללת ידע שנצבר בתהליך לימוד בלוקים קודמים. הטבע כבית גידול, "בית" של בני אדם, בעלי חיים וצמחים. מערכת היחסים של האדם המודרני עם הטבע. עובדות על ההשפעה השלילית והחיובית של בני האדם על הטבע. חיות שנכחדו. ספרים אדומים. דוגמאות לשימוש רציונלי בטבע על ידי האדם. הקמת שמורות טבע. הגנה על מינים נדירים של בעלי חיים וצמחים. אנשים עתיקים וטבע. איך לחיות בידידות עם הטבע. מרכיב חינוכי. איחוד כללי התנהגות אוריינות סביבתית בטוחה לבריאות האדם בטבע ובבית, וכישורי שימור משאבים. תפיסה אסתטית של הטבע. השתתפות יחד עם מבוגרים בפעילויות סביבתיות מעשיות, חגים סביבתיים, כולל יום כדור הארץ.

תוכנית חינוך סביבתי מחבר לגיל הרך "הבית שלנו הוא הטבע" מחברת - נטליה אלכסנדרובנה ריז'ובה דוקטור למדעי הפדגוגיה, מועמדת למדעי הביולוגיה, מנהלת מדעית של הפרויקט "אנחנו והטבע" (חינוך סביבתי מוקדם) פרויקט משותף של המחלקה ל- חינוך העיר. התוכנית מומלצת על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית קישורים: http://nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. ru/text/79/339/13349

הספר מנתח את התוכן והמצב הנוכחי של חינוך סביבתי לגיל הרך ברוסיה, ומספק סקירה כללית של התוכניות. ניתנות המלצות מעשיות ליצירת סביבה נושאית התפתחותית, עבודה עם ההורים, הערכת הסביבה, שיתוף פעולה של הגן עם מוסדות וארגונים נוספים ושימוש ב"דרכון אקולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך". מוצעים מודלים פדגוגיים לארגון העבודה בגן. תשומת לב מיוחדת מוקדשת למבנה ולתוכן של תוכניתו של המחבר "הבית שלנו הוא הטבע". הספר מספק גם דוגמאות להערות שיעור לילדים וחומרים לעבודה עם הורים.
למורים של מוסדות לגיל הרך, מוסדות חינוך נוספים, מורים ותלמידי מוסדות חינוך פדגוגיים וארגונים נוספים הפועלים בתחום החינוך הסביבתי לילדים.

מאפייני גיל של ילדים בגיל הרך וחינוך סביבתי.
מומחים מבחינים במספר גילאים בהתפתחות האנושית, שכל אחד מהם מייצג שלב איכותי של התפתחות נפשית ומאופיין בשינויים רבים המהווים יחד את המבנה הייחודי של אישיותו של הילד בשלב זה של התפתחותו. ל.ס. ויגוצקי ראה את הגיל כעידן או שלב מסוים של התפתחות, כתקופה ידועה, סגורה יחסית, שמשמעותה נקבעת על פי מקומה במחזור ההתפתחות הכללי ובה חוקי ההתפתחות הכלליים מוצאים בכל פעם ביטוי ייחודי מבחינה איכותית. . הצהרת המחבר בעניין זה חשובה ביותר. שבמהלך המעבר משלב גיל אחד למשנהו מתעוררות תצורות חדשות שלא היו קיימות בתקופה הקודמת, ועצם מהלך ההתפתחות נבנה מחדש ומשתנה.

במספר עבודות, בית הספר היסודי נחשב לשלב הראשון של מערכת החינוך הסביבתי המתמשך. עם זאת, חינוך סביבתי בבית הספר היסודי אינו יכול להחליף את רמת הגן. הם משלימים, אך אינם סותרים זה את זה. גיל הגן שונה מגילאים אחרים במוזרויות תנאי החיים והדרישות המוצגות לילד בשלב זה של התפתחותו, המוזרויות של יחסיו עם העולם החיצון, רמת ההתפתחות של המבנה הפסיכולוגי של אישיותו של הילד, הידע והחשיבה שלו, ומערכת של מאפיינים פיזיולוגיים מסוימים.

הורידו את הספר האלקטרוני בחינם בפורמט נוח, צפו וקראו:
הורד את הספר חינוך סביבתי בגן, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, הורדה מהירה וחינמית.

• הערכת השפעה סביבתית והערכה סביבתית של פרויקטים הנדסיים, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

מאפייני התכנית "הבית שלנו הוא הטבע" מחברת - נטליה אלכסנדרובנה ריז'ובה: דוקטור למדעי פדגוגיה, מועמד למדעי הביולוגיה, מנהל מדעי של הפרויקט "אנחנו והטבע" (חינוך סביבתי מוקדם) של פרויקט פיילוט משותף של מחלקת החינוך במוסקבה.

בעיות מודרניות של יחסי אנוש עם הסביבה ניתנות לפתרון רק אם כל האנשים מפתחים תפיסת עולם אקולוגית, מגבירים את האוריינות והתרבות הסביבתית שלהם, ומבינים את הצורך ליישם את עקרונות הפיתוח בר-קיימא.

בגיל הגן מונחים היסודות לתפיסת עולמו של האדם, נוצרים יחסיו עם העולם הסובב אותו ומערכת הערכים שלו.

חינוך סביבתי נחשב לא כתחום עבודה נפרד של מוסד לגיל הרך, אלא כחלק בלתי נפרד מחיי היומיום של הילד.

המטרה העיקרית של תכנית "ביתנו הוא הטבע" היא לחנך משנות החיים הראשונות לאישיות אנושית, פעילה חברתית, יצירתית, המסוגלת להבין ולאהוב את העולם הסובב אותנו, הטבע ולטפל בהם בזהירות.

תנאים מוקדמים הכרחיים ליישום תכנית זו הם ארגון בגן של עבודה להכרת העולם החיצון והטבע (המהווה כיום חלק מכל תכנית גן מרכזית), הורקת כל סוגי הפעילויות לילדים, יצירת סביבה. לילדים לתקשר עם הטבע, והכשרת מורים, שיתוף פעולה בין ילדים, הורים ומורים, פיתוח למידה באמצעות דוגמאות מהסביבה הקרובה.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לגיבוש השקפה הוליסטית על הטבע ועל מקומו של האדם בו. ילדים מגבשים את הרעיונות הראשונים שלהם על הקשרים הקיימים בטבע ועל בסיס זה התחלות של תפיסת עולם ותרבות אקולוגית, יחס אחראי לסביבה ולבריאותם.

מכיוון שאקולוגיה היא, קודם כל, מדע היחסים של אורגניזמים חיים זה עם זה ועם הסביבה, הדגש הוא על התפתחות אצל ילדים של רעיונות יסודיים ומדעיים לחלוטין לגבי הקשרים הקיימים בטבע (במיוחד בגיל הגן המבוגר יותר ). ילדים לומדים להבין עד כמה מרכיבים טבעיים קשורים זה בזה וכיצד אורגניזמים חיים תלויים בסביבתם.

האדם נתפס כחלק בלתי נפרד מהטבע. גישה זו מאפשרת להביא את הילדים להבנה בסיסית של בעיית היחסים בין האדם לסביבה והשלכותיהן של פעילות האדם.

חשיבות רבה מיוחסת להיבט המוסרי: פיתוח רעיונות לגבי הערך הפנימי של הטבע, יחס חיובי רגשי כלפיו, היכולת לראות את יופיו וייחודו של הטבע, פיתוח הכישורים הראשונים של התנהגות אוריינות סביבתית ובטוחה. בטבע ובחיי היומיום, לרבות שימור משאבים. ילדים גם רוכשים מיומנויות ראשוניות המאפשרות להם להשתתף בפעילויות מעשיות אפשריות כדי להגן על הטבע של ארץ הולדתם.

חינוך סביבתי נחשב כחלק בלתי נפרד מהחינוך הכללי. התכנית מכוונת את המחנכים לגישה שיטתית לחינוך סביבתי. יישום התכנית מבוסס על שילוב ופעילות הילד.

לתוכנית יש סמל בצורת בית - טבע, מה שמסביר בחלקו את שמה. (תמונה 1)

התכנית מכילה מרכיב בסיסי, המפורט בהתחשב בתנאים המקומיים: אקולוגי-גיאוגרפי, לאומי-תרבותי. הוא מורכב ממספר בלוקים, שכל אחד מהם, בתורו, כולל סט של נושאים. כל הסעיפים קשורים זה לזה, והנושאים הסופיים הם סיכום של הקודמים.

תוכנית "הבית שלנו הוא הטבע"

1 . גוש שיעורים "אני והטבע"

מרכיב הדרכה . מה זה "טבע". השמש (אור וחום), מים, אוויר (רוח), צמחים, בעלי חיים, אדמה כמרכיבי הטבע. חשיבות הטבע בחיי האדם. ילד כחלק מהטבע. הקשר בין מרכיבי הטבע השונים (אדמה, מים, צמחים, בעלי חיים וכו').

מרכיב חינוכי . מודעות הילד לחשיבות הטבע בחיי האדם והיווצרות בו של יחס אכפתי כלפי העולם הסובב אותו, היווצרות עניין קוגניטיבי, יכולת לראות את יופיו של הטבע ויחס רגשי כלפיו.

בלוק שיעור "מים"

מרכיב חינוכי. מים בטבע, מאגרי מים, משקעים (גשם, שלג, טל, ברד). התכונות העיקריות של המים: שקופים, חסרי צבע, חסרי ריח וחסרי טעם, ממיסים כמה חומרים (בניסויים). מצבי מים שונים (קרח, מים, קיטור). היכרות עם מחזור המים בטבע (מסע של טיפה). מים בחיי צמחים ובעלי חיים יבשתיים (כולל צמחים מקורה ובעלי חיים מהטבע). צמחי מים, בעלי חיים. הסתגלותם לחיים במים. שימוש אנושי במים. מים בבית שלנו, הצורך לחסוך במים.

זיהום גופי מים והשפעת גורם זה על חיי צמחים ובעלי חיים. מים והבריאות שלנו.

מרכיב חינוכי. יחס מודע וזהיר כלפי מים כמשאב טבע חשוב. שימוש חסכוני במים בחיי היומיום. התנהגות מודעת לסביבה תוך התרגעות על חופי מקווי מים. תפיסה אסתטית של מים בטבע (יופי של נהרות, אגמים, טיפות טל, שלג נוצץ).

3. בלוק שיעור "אוויר"

מרכיב הדרכה . חשיבות האוויר בחיי בני אדם ושאר אורגניזמים חיים. האוויר נמצא מסביבנו. תכונות האוויר. רוח היא תנועת האוויר. תפקיד הרוח בטבע ובחיי האדם. גלים, הוריקנים, סערות. אוויר כבית גידול לאורגניזמים חיים. בעלי חיים מעופפים (ציפורים, חרקים). פיזור זרעי צמחים על ידי רוח. תכונות של מבנה הזרעים הנישאים על ידי הרוח (באמצעות דוגמה של צמחים בודדים). אוויר נקי ומזוהם. תפקיד הצמחים בשמירה על טוהר האוויר. מקורות זיהום: מכוניות, מפעלים, מפעלים. אוויר נקי והבריאות שלנו.

מרכיב חינוכי. הכרת מקורות זיהום האוויר, הבנה של הסכנות הבריאותיות של אוויר מזוהם והבנה של הצורך להימנע ממקומות מזוהמים (אין לשחק באזורים צפופים, ליד מוסכים, ליד עסקים וכו'). שתילת צמחים ברחובות, בגן ובבית, טיפול בהם, הבנת תפקיד הצמחים בטיהור אוויר. טיפוח יחס שלילי כלפי גורמים המזהמים את האוויר.

4. בלוק שיעור "שמש"

מרכיב חינוכי. השמש היא מקור אור וחום. שינוי הלילה והיום. תפקיד האור בחיי צמחים ובעלי חיים (בדוגמה של צמחים ובעלי חיים מקורה בפינת טבע). בעלי חיים ליליים, בעלי חיים החיים מתחת לאדמה בתנאי היעדר או חוסר אור, המאפיינים שלהם. שינויים עונתיים בטבע. בעלי חיים החיים בתנאים קרים וחמים, המאפיינים שלהם. אזורים טבעיים: טונדרה, טייגה, יערות נשירים, ערבות, מדבריות וכו' תפקיד השמש בחיי האדם. אגדות וסיפורים על השמש. השמש והבריאות שלנו.

מרכיב חינוכי. טיפול בבעלי חיים בטבע ובצמחי פנים מנקודת מבט של מתן אור וחום. יחס רגשי לשמש. יופיו של הטבע בתנאי תאורה שונים (שקיעות, זריחות).

5 . בלוק שיעור "אבנים, חול, חימר"

מרכיב חינוכי. תכונות החול: זרימה, פריכות, יכולת מעבר מים. חול וחימר נמצאים מסביבנו. תכונות החימר: צפיפות, פלסטיות, צמיגות.

איך אדם משתמש בחול (בנייה, שעוני חול וכו') ובחימר (כלים, חומרי בניין, צעצוע של Dymkovo).

בעלי חיים וצמחים של המדבר ובתי גידול חוליים וחרסיים אחרים, הסתגלותם של אורגניזמים חיים לחיים בתנאים כאלה.

מגוון אבנים (סלעים, מינרלים) בטבע. היכרות עם אוסף האבנים. מאפיינים ייחודיים של אבנים (קשות, לא מתפוררות). אבני יקרות ובניין. הרים ותושביהם. מערות, הרי געש.

מרכיב חינוכי. פיתוח טעם אסתטי לילדים (היכרות עם דוגמאות של צעצועי חימר עממיים, מוצרי אבן). טיפוח יחס אכפתי לחומרים טבעיים ולחפצים העשויים מהם. גיבוש יחס רגשי, אכפתי כלפי צמחים ובעלי חיים.

6. בלוק שיעור "אדמה"

מרכיב חינוכי. אדמה כשכבה העליונה של כדור הארץ: "אדמה חיה". תושבי הקרקע (למשל, תולעת אדמה, שומה), מאפיינים ותפקידם ביצירת הקרקע. חשיבותה של הקרקע לחיי הצומח, כולל אלה שגדלו על ידי בני אדם. אדם ואדמה. הצורך בהגנה על הקרקע.

מרכיב חינוכי. פיתוח מיומנויות בטיפול בצמחים בקבוצה, בבית, בשטח גן ילדים (חפירה, שחרור האדמה בערוגות, מריחת דשנים, טיפול בצמחים מקורה). גיבוש יחס אכפתי לאדמה ולתושביה. הבנת חשיבותן של חיות הקרקע בטבע. כללי התנהגות בעת עיבוד מפעלים וקרקע.

7. בלוק שיעור "צמחים"

מרכיב חינוכי. מגוון מיני צמחים בטבע. עצים, שיחים, דשאים, המאפיינים האופייניים שלהם. חלקי צמחים (שורש, גזע, עלים וכו').

קשר בין צמחים וחרקים ובעלי חיים אחרים. צמחים הם מזון לבעלי חיים ולבני אדם. פיתוח צמחים (בדוגמה של 1-2 צמחים בסביבה הקרובה). השפעת האור, החום, המים על חיי הצומח. צמחי פרא, תרבותיים, מקורה, מרפא, צמחים רעילים, צמחי רקפת. מדוע צמחים זקוקים להגנה? כללי התנהגות כלפי צמחים.

מרכיב חינוכי. טיפוח יחס אסתטי לצמחים, יכולת להעריץ אותם ולהתייחס אליהם בזהירות. הבנת תפקידם של הצמחים בטבע ובחיי האדם. גיבוש מיומנויות טיפול בצמחים. כללים לטיפול בצמחים לא מוכרים ויכולת הבחנה בין צמחים רעילים.

8. בלוק שיעור "בעלי חיים"

מרכיב חינוכי. המאפיינים המובהקים העיקריים של בעלי חיים. מגוון החי. היכרות עם כמה נציגים של ציפורים, בעלי חיים, חרקים, דגים, דו-חיים, זוחלים, רכיכות. התכונות הייחודיות שלהם. חשיבותם של תכונות חיצוניות בחיי בעלי חיים. תזונה לבעלי חיים, שיטות תנועה. בתי גידול, "מגורים" של בעלי חיים (חלול, קן, מאורה). שינויים עונתיים בחיי בעלי חיים. רבייה של בעלי חיים באמצעות דוגמה של 1-2 מינים החיים בשטח האזור. אדם וחיות.

מרכיב חינוכי. טיפוח יחס אכפתי כלפי בעלי חיים, הבנת הצורך בקיומם של כל המינים ללא יוצא מן הכלל, חוסר היכולת לחלק אותם ל"מזיקים" ו"שימושיים", יפים ומכוערים. גיבוש מיומנויות לטיפול בחיות בית ותושבי אזור המחיה. הבנת הצורך להגן לא רק על בעלי החיים עצמם, אלא גם על "ביתם" ובית הגידול שלהם. כללי התנהגות כלפי בעלי חיים בטבע. לעזור לבעלי החיים שחיים בקרבתנו.

9. בלוק שיעור "יער"

מרכיב חינוכי. יער כדוגמה לקהילה. מערכת היחסים של אורגניזמים חיים זה עם זה (צמחים ובעלי חיים, צמחים וצמחים, בעלי חיים ובעלי חיים). הקשר בין הטבע החי לטבע הלא חי (מים, אור, חום).

היער הוא כמו "בית" לצמחים ובעלי חיים. סוגים שונים של יערות ומאפייניהם (מחטניים, רחבי עלים, טרופיים וכו'). השלכות הרס של עצים (היעלמות של בעלי חיים, צמחים, נמלים, פטריות וכו'). יער ואדם. משמעות היער כחלק מהטבע; תפקידו בחיי האדם. יער ובריאותנו. סיבות להיעלמות היערות על פני כדור הארץ. הגנה על היער.

מרכיב חינוכי. דאגה לכל תושבי היער, שמירה על כללי ההתנהגות ביער, הבנת ההשלכות של התנהגות אנאלפביתית סביבתית (הבערת שריפות, השמדת עצים, איסוף צמחים לזרי פרחים). היכולת לראות את יופיו של היער.

10. בלוק שיעור "אדם וטבע"

מרכיב חינוכי. הכללת ידע שנצבר בתהליך לימוד בלוקים קודמים. הטבע כבית גידול, "בית" של בני אדם, בעלי חיים וצמחים. מערכת היחסים של האדם המודרני עם הטבע. עובדות על ההשפעה השלילית והחיובית של בני האדם על הטבע. חיות שנכחדו. ספרים אדומים. דוגמאות לשימוש רציונלי בטבע על ידי האדם. הקמת שמורות טבע. הגנה על מינים נדירים של בעלי חיים וצמחים. אנשים עתיקים וטבע. איך לחיות בידידות עם הטבע.

מרכיב חינוכי. איחוד כללי התנהגות אוריינות סביבתית בטוחה לבריאות האדם בטבע ובבית, וכישורי שימור משאבים. תפיסה אסתטית של הטבע. השתתפות יחד עם מבוגרים בפעילויות סביבתיות מעשיות, חגים סביבתיים, כולל יום כדור הארץ.

וכך, יישום התכנית כרוך בבניית סביבה התפתחותית וגישה משולבת לארגון העבודה. ילדים רוכשים ידע ומיומנויות סביבתיות לא רק בשיעורים מאורגנים במיוחד כדי להכיר את העולם שמסביב, אלא גם במהלך טיולים, טיולים, משחקים, קריאת ספרים, אמנות ופעילויות גופניות, שיעורי מוזיקה וכו'.

תשומת לב רבה מוקדשת לפעילות משותפת ועצמאית של ילדים עם מבוגרים: ביצוע תצפיות, התנסות, פעילויות תיאטרוניות, מוזיקליות וכו'. המורה צפוי להשתמש בתוכנית בצורה יצירתית: הוא יכול, בהתחשב בזמן המוקצב לשיעורים, כמו גם ברמת ההתפתחות של הילדים וההכשרה שלו, לבחור כמות מסוימת של מידע. בנוסף, בלוקים בודדים יכולים לשמש כתוספת לתוכניות הראשיות והנוספות. עם זאת, ההשפעה הגדולה ביותר מושגת באמצעות עבודה שיטתית עם ילדים בכל הגושים.

לפיכך, ניתן להסיק כי התכנית בנויה על עקרונות החינוך ההתפתחותי ומטרתה לפתח את אישיותו של הילד בכללותו: היכולת להשוות ולהכליל את התצפיות של האדם עצמו, לראות ולהבין את יופיו של העולם הסובב אותו; לשפר את הדיבור של ילדים בגיל הגן, החשיבה, היכולות היצירתיות ותרבות הרגשות שלהם.

עדיפות בלמידה ניתנת לא לשינון פשוט ולא לשחזור מכני של ידע, אלא להבנה והערכת המתרחש, הפעילות המעשית המשותפת של המורה, ההורים והילדים. המטרה הסופית של התכנית אינה הטמעת הידע הביולוגי (אקולוגי) של הילד, אלא היווצרותו של היסודות של תרבות אקולוגית, היכולת להזדהות עם הטבע והרצון לשמר אותו.

תוכנית "הבית שלנו הוא הטבע" N. A. Ryzhova: ניתן להשתמש במוסדות לגיל הרך הן מסוג התפתחותי כללי, פיקוח ושיקום והן מתקנת. הוא פותח ונבדק כחלק מניסוי מדעי בנושא חינוך סביבתי לילדים בגיל הרך בסוגים שונים של מוסדות. התוכנית מומלצת על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית. תוכנית זו מיועדת לעבודה עם ילדים מגיל שנתיים עד 7.

1. Ryzhov "הבית שלנו הוא הטבע"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc