חשיבות המשחק בפיתוח אישיותו של הילד. חשיבות המשחקים לילדים בגיל הגן הבוגר חשיבות המשחקים בהתפתחות הילדים

חשיבות המשחק בהתפתחות ילד בגיל הרך.

ילדות בגיל הגן- תקופה קצרה אך חשובה של פיתוח אישיות. בשנים אלו הילד רוכש ידע ראשוני על החיים סביבו, הוא מתחיל לגבש יחס מסוים כלפי אנשים, כלפי העבודה, מפתח מיומנויות והרגלים של התנהגות נכונה ומפתח אופי.
הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן היא משחק, במהלכו מתפתח כוחו הרוחני והפיזי של הילד: תשומת הלב, הזיכרון, הדמיון, המשמעת, מיומנותו וכו'. בנוסף, משחק הוא דרך ייחודית ללימוד חוויה חברתית, האופיינית לגיל הגן.
N.K. Krupskaya דיבר במאמרים רבים על חשיבות המשחקים להבנת העולם ולחינוך המוסרי של ילדים. "...למשחק חיקוי חובבני, שעוזר להשתלט על הרשמים המתקבלים, יש חשיבות עצומה, הרבה יותר מכל דבר אחר." את אותו רעיון מבטא א.מ. גורקי: "משחק הוא הדרך של ילדים להבין את העולם שבו הם חיים ושאותו הם נקראים לשנות."
במשחק נוצרים כל ההיבטים של אישיות הילד, שינויים משמעותיים מתרחשים בנפשו, מכינים את המעבר לשלב חדש וגבוה יותר של התפתחות. זה מסביר את הפוטנציאל החינוכי העצום של המשחק, שפסיכולוגים רואים בו את הפעילות המובילה של ילד בגיל הגן.
משחקים תופסים מקום מיוחד, אשר נוצרים על ידי הילדים עצמם - הם נקראים יצירתיים או עלילה-משחק תפקידים. במשחקים אלו, ילדים בגיל הגן משחזרים בתפקידים את כל מה שהם רואים סביבם בחייהם ובפעילויותיהם של מבוגרים. משחק יצירתי מעצב באופן מלא את אישיותו של הילד, ולכן הוא אמצעי חשוב לחינוך.
מה נותן את הזכות לקרוא למשחק פעילות יצירתית? המשחק הוא השתקפות של החיים. הכל כאן הוא "כאילו", "מדומה", אבל בסביבה המותנית הזו, שנוצרת על ידי הדמיון של הילד, יש הרבה מציאות: פעולות השחקנים תמיד אמיתיות, הרגשות והחוויות שלהם אמיתיים. וכנה. הילד יודע שהבובה והדוב הם רק צעצועים, אבל הוא אוהב אותם כאילו הם חיים, מבין שהוא לא טייס או מלח "אמיתי", אלא מרגיש כמו טייס אמיץ, מלח אמיץ שלא מפחד של סכנה, והוא באמת גאה בניצחונו.

חיקוי מבוגרים במשחק קשור לעבודת הדמיון. הילד אינו מעתיק את המציאות, הוא משלב רשמים שונים מהחיים עם חוויה אישית.
היצירתיות של ילדים באה לידי ביטוי בקונספט המשחק ובחיפוש אחר אמצעי ליישומו. כמה יצירתיות נדרשת כדי להחליט איזה מסע לקחת, איזה ספינה או מטוס לבנות, איזה ציוד להכין! במשחק, ילדים פועלים בו זמנית כמחזאים, יצרני אביזרים, מעצבים ושחקנים. עם זאת, הם לא בוקעים את הרעיון שלהם, לא מתכוננים במשך זמן רב לבצע את התפקיד, כמו שחקנים. הם משחקים בעצמם, מבטאים את חלומותיהם ושאיפותיהם, מחשבותיהם ורגשותיהם המחזיקים בהם כרגע. לכן, המשחק הוא תמיד אימפרוביזציה.
משחק הוא פעילות עצמאית שבה ילדים מקיימים לראשונה אינטראקציה עם בני גילם. הם מאוחדים על ידי מטרה משותפת, מאמצים משותפים להשגתה, תחומי עניין וחוויות משותפים.

ילדים בוחרים את המשחק בעצמם ומארגנים אותו בעצמם. אך יחד עם זאת, בשום פעילות אחרת אין כללים כה נוקשים, התניה כזו של התנהגות כמו כאן. לכן, המשחק מלמד את הילדים להכפיף את מעשיהם ומחשבותיהם למטרה ספציפית ומסייע בטיפוח תכליתיות.
במשחק, הילד מתחיל להרגיש חבר בצוות ומעריך בצורה הוגנת את הפעולות והפעולות של חבריו ושלו. המשימה של המורה היא למקד את תשומת הלב של השחקנים במטרות שיעוררו משותף של רגשות ופעולות, ולקדם יצירת קשרים בין ילדים המבוססים על ידידות, צדק ואחריות הדדית.
משחק קולקטיבי יצירתי הוא בית ספר לחינוך לרגשות של ילדים בגיל הגן. תכונות מוסריות שנוצרות במשחק משפיעות על התנהגות הילד בחיים, במקביל, המיומנויות המפותחות בתהליך התקשורת היומיומית של ילדים זה עם זה ועם מבוגרים מפותחות עוד יותר במשחק. נדרשת מיומנות רבה של מורה כדי לעזור לילדים לארגן משחק שיעודד מעשים טובים ויעורר רגשות טובים יותר.
משחק הוא אמצעי חשוב לחינוך נפשי לילד. הידע הנצבר בגן ובבית מוצא יישום ופיתוח מעשי במשחק. משחזר אירועי חיים שונים, פרקים מתוך אגדות וסיפורים, הילד משקף את מה שראה, מה שנקרא וסופר לו; המשמעות של תופעות רבות, המשמעות שלהן מתבהרת לו יותר.

סוגי משחקים.

ישנן מספר קבוצות של משחקים המפתחים את האינטליגנציה והפעילות הקוגניטיבית של הילד:
קבוצה I- משחקי חפצים, כגון מניפולציות עם צעצועים וחפצים. באמצעות צעצועים - חפצים - לומדים הילדים צורה, צבע, נפח, חומר, עולם החי, עולם האדם וכו'.

קבוצה II– משחקי תפקידים יצירתיים בעלילה, בהם העלילה היא סוג של פעילות אינטלקטואלית.

משחקים אינטלקטואליים כמו "סיכוי מזל", "מה? איפה? מתי?" וכו ' נתונים הם מרכיב חשוב של עבודה חינוכית, אך מעל הכל, עבודה חוץ-לימודית בעלת אופי קוגניטיבי.

בסוף הילדות המוקדמת, משחק בעלילה עולה מתוך פעילויות מניפולטיביות של אובייקט. בתחילה, הילד נקלט בחפץ ובפעולות איתו. כאשר שלט בפעולות השזורות בפעילויות משותפות עם מבוגר, הוא החל להבין שהוא פועל בכוחות עצמו ומתנהג כמו מבוגר. למעשה, הוא התנהג כמו מבוגר בעבר, חיקה אותו, אבל לא שם לב לזה. כפי שכותב ד.ב אלקונין, הוא הביט בחפץ דרך מבוגר, "כמו דרך זכוכית". בגיל הגן, ההשפעה מועברת מאובייקט לאדם, עקב כך הופכים המבוגר ומעשיו למודל עבור הילד לא רק מבחינה אובייקטיבית, אלא גם סובייקטיבית.

בנוסף לרמת הפיתוח הנדרשת של פעולות אובייקטיביות, להופעתם של משחקי תפקידים, יש צורך בשינוי קיצוני ביחסי הילד עם מבוגרים. משחק לא יכול להתפתח ללא תקשורת תכופה ומלאה עם מבוגרים וללא אותם רשמים מגוונים מהעולם הסובב אותנו, אותם רוכש הילד גם בזכות המבוגרים. הילד זקוק גם לצעצועים שונים, כולל חפצים לא מעוצבים שאין להם תפקיד ברור, בהם יוכל בקלות להשתמש כתחליף לאחרים. ד.ב. אלקונין הדגיש: אי אפשר לזרוק סורגים, חתיכות ברזל ועוד אשפה מיותרת, מבחינת האם, שילדים מכניסים לבית. אז לילד תהיה הזדמנות לשחק בצורה מעניינת יותר, לפתח את הדמיון שלו.
ל.ס. ויגוצקי כתב: "... אם בגיל הגן לא הייתה לנו הבשלה של צרכים שלא ניתן לממש מיד, אז לא היה לנו משחק". את המשחק, כתב, "יש להבין כמימוש דמיוני והזוי של רצונות לא ממומשים". יחד עם זאת, מודגש כי בסיס המשחק אינו תגובות רגשיות אינדיבידואליות, אלא שאיפות רגשיות מועשרות, אם כי לא ממומשות במודע על ידי הילד.

משחק תפקידים יצירתי הופך, לפי ההגדרה של ל.ס. ויגוצקי "הפעילות המובילה של ילד בגיל הרך", בה נוצרים רבים ממאפייניו הפסיכולוגיים, ביניהם החשובה ביותר היא היכולת להיות מודרכת ע"י סמכויות אתיות. משחק תפקידים הוא פעילות שבה ילדים לוקחים על עצמם תפקידים של מבוגרים ובצורה כללית, לשחזר את הפעילויות של מבוגרים בתנאי משחק ואת היחסים ביניהם.

בימוי ומשחקי תפקידים פיגורטיביים הופכים למקורות למשחקי תפקידים-עלילה, המגיעים לצורתו המפותחת עד אמצע גיל הגן. מאוחר יותר עולים ממנו משחקים עם חוקים. כפי שאני.יו מציין. קולאגין, הופעתם של סוגים חדשים של משחקים לא מבטלת לחלוטין את הישנים, שכבר שולטים בהם - כולם נשמרים וממשיכים להשתפר. במשחקי תפקידים, ילדים משחזרים את התפקידים והיחסים האנושיים שלהם.

לאחר שעבר שינויים שונים, כל משחק תפקידים הופך למשחק לפי הכללים. משחק זה נותן לילד שתי יכולות הכרחיות. ראשית, שמירה על הכללים במשחק קשורה תמיד להבנתם ולשכפול שלהם של מצב דמיוני. גם דמיון קשור למשמעות, ויתרה מכך, לצורך התפתחותו הוא דורש משימות מיוחדות להבנה. שנית, משחק עם חוקים מלמד אותך לתקשר. אחרי הכל, רוב המשחקים עם חוקים הם משחקים קולקטיביים. יש בהם שני סוגים של מערכות יחסים. מדובר בקשרים מסוג תחרותי - בין קבוצות, בין שותפים שיש להם בדיוק את המטרה ההפוכה (אם אחד מנצח, אז השני יפסיד), ויחסים של שיתוף פעולה אמיתי - בין חברי אותה קבוצה. שיתוף פעולה והשתתפות כאלה בפעילויות קולקטיביות עוזרים לילד "לצאת" מהמצב ולנתח אותו כאילו מבחוץ. זה מאוד חשוב.

סיכום

ילדות בגיל הגן היא תקופה בה מתרחשת התפתחות פעילה של כל האישיות כולה. הדיבור מתפתח במהירות, מופיעים דמיון יצירתי והיגיון מיוחד של חשיבה, הכפוף לדינמיקה של ייצוגים פיגורטיביים. זה הזמן של היווצרות ראשונית של האישיות. הופעתה של ציפייה רגשית להשלכות התנהגותו, הערכה עצמית, הסיבוך והמודעות לחוויות, העשרת רגשות ומניעים חדשים בתחום הצורך הרגשי, ולבסוף, הופעת הקשרים החיוניים הראשונים עם העולם. ויסודות המבנה העתידי של עולם החיים - אלה הם המאפיינים העיקריים של ההתפתחות האישית של ילד בגיל הגן.
משחק לילדים בגיל הרך הוא מקור לחוויות גלובליות של הדינמיות של העצמי שלו, מבחן לכוחה של ההשפעה העצמית.

מורים ופסיכולוגים רבים שלמדו את המשחק הדגישו את חשיבותו להתפתחות הנפשית של הילד. הודות למשחק מתרחשים שינויים משמעותיים בנפשו של הילד, נוצרות איכויות המכינות את המעבר לשלב חדש, גבוה יותר של התפתחות.

במשחק, כל ההיבטים של אישיות הילד נוצרים באחדות ובאינטראקציה.

המורה הסובייטי הנפלא א.ס. מקרנקו הדגיש שוב ושוב את ההשפעה המכרעת של המשחק על היווצרות אישיותו של הילד. כך כתב: "משחק חשוב בחייו של ילד, יש לו אותה משמעות כמו פעילות, עבודה, שירות למבוגר. איך ילד במשחק, אז הוא יהיה בעבודה כשיגדל. לכן, החינוך של מנהיג עתידי מתרחש בעיקר במשחק. וכל ההיסטוריה של הפרט כפעיל וכפועל יכולה להיות מיוצגת בפיתוח המשחק ובמעברו ההדרגתי לעבודה".

הצהרה זו מציינת את החשיבות הכללית של המשחק להתפתחות הילד.

פעילות משחק משפיעה על היווצרות שרירותיות של תהליכים נפשיים. כך, במשחק, ילדים מתחילים לפתח קשב רצוני וזיכרון רצוני. כאשר משחקים, ילדים מתרכזים טוב יותר וזוכרים יותר. מטרה מודעת - להתרכז, לזכור משהו, לרסן תנועות אימפולסיביות - היא המוקדמת והקלה ביותר לזיהוי על ידי ילד במשחקים.

למשחק יש השפעה רבה על ההתפתחות הנפשית של ילד בגיל הגן. כשהילד פועל עם חפצים תחליפיים, מתחיל לפעול במרחב קונבנציונלי שניתן להעלות על הדעת. האובייקט התחליף הופך לתמיכה לחשיבה. בהתבסס על פעולות עם חפצים, הילד לומד לחשוב על חפץ אמיתי. כך, המשחק עוזר לילד לעבור לחשיבה בדימויים וברעיונות. בנוסף, במשחק, ביצוע תפקידים שונים, הילד לוקח על עצמו נקודות מבט שונות ומתחיל לראות אובייקט מצדדים שונים, הדבר תורם לפיתוח היכולת הנפשית החשובה ביותר של האדם, המאפשרת לו לדמיין השקפה שונה ונקודת מבט שונה.

משחק תפקידים הוא חיוני לפיתוח הדמיון. פעולות המשחק מתרחשות בסיטואציה דמיונית; חפצים אמיתיים משמשים כאובייקטים אחרים, דמיוניים; הילד לוקח על עצמו תפקידים של דמויות נעדרות. תרגול זה של משחק במרחב דמיוני עוזר לילדים לרכוש את היכולת לדמיין באופן יצירתי.

למשחק חשיבות חינוכית רבה, הוא קשור קשר הדוק ללמידה בכיתה ולתצפיות בחיי היומיום. בעיצומה של פעילויות משחק מתחילות להתגבש פעילויות חינוכיות. ההוראה מוגשת על ידי המורה, היא לא מופיעה ישירות מהמשחק. ילד בגיל הגן מתחיל ללמוד על ידי משחק. הוא מתייחס ללמידה כאל סוג של משחק עם תפקידים וחוקים מסוימים. על ידי הקפדה על כללים אלה, הוא שולט בפעולות חינוכיות יסודיות.

המשחק כולל גם פעילויות פרודוקטיביות (ציור, עיצוב). בזמן הציור, הילד מגלם עלילה כזו או אחרת. בנייה מקוביות שזורה במהלך המשחק. רק בגיל הגן המבוגר יותר תוצאת הפעילות היצרנית מקבלת משמעות עצמאית, ללא קשר למשחק.

למשחק השפעה רבה מאוד על התפתחות הדיבור ויש לו חשיבות מיוחדת לפיתוח חשיבה רפלקסיבית.

למשחק יש חשיבות רבה ליצירת מנגנון עצם השליטה בהתנהגותו של האדם, מנגנון הציות לכללים, שמתבטא לאחר מכן בסוגים אחרים של פעילויות של הילד.

אלקונין אומר שההיבטים החשובים ביותר באישיותו של ילד בגיל הרך כחבר בחברה נוצרים במשחק. היא מפתחת מניעים חדשים בעלי תכנים חברתיים גבוהים יותר, והדחפים המיידיים שלה מוכפפים למניעים אלו, נוצרים מנגנונים לניהול התנהגותה ומשולטים בנורמות המוסריות של המבוגרים.

במשחק תפקידים עולים ומתעצבים מנגנונים של התנהגות אישית מתווכת; זה חשוב בהופעתה של הצורה הראשונית של התודעה האישית.

מאפיין אופייני של הרוב המכריע של התיאוריות הפסיכולוגיות הנפוצות במערב הוא הביולוגיזציה של נפש האדם, הכחשת סוג חדש מבחינה איכותית של התפתחות נפשית בשלב האנושי. בהבנת המשחק זה בא לידי ביטוי בשני אופנים.

מצד אחד, המשחק נתפס כפעילות הטבועה באותה מידה בבעלי חיים ובני אדם. כאן, בעצם, המשחק לא יוצר שום דבר חדש. היא פועלת כאמצעי המקל על פתרון הילד לבעיות פרטיות, ובכך רק מקל על מימוש מה שכבר יש לילד.

מצד שני, משחק מובן כפעילות ספציפית הקשורה להתפתחות הנפש האנושית. במקרה זה, המשחק נחשב כשיטה המבטיחה הסתגלות מוצלחת של הילד לעולם החברתי, אך אינה מובילה לשינויים איכותיים בנפש. כמו כן, יש לשים לב לחשיבות המשחק לפיתוח תחום הצורך המוטיבציוני של הילד. במשחק תפקידים, מדגיש ד.ב אלקונין. , כתוצאה מההתמצאות הרגשית והיעילה של הילד במשמעות הפעילות האנושית, מתעוררת ומתפתחת צורה פסיכולוגית חדשה של מניעים. ד.ב. אלקונין מציע כי "במשחק יש מעבר ממניעים שיש להם צורה של תשוקות מיידיות קדם-מודעות בצבע רגשי, למניעים שיש להם צורה של כוונות העומדות על סף התודעה".

לראשונה בגיל שבע, ילד עובר דרך התפתחותית ארוכה ומורכבת. זה בא לידי ביטוי בבירור במשחקים, שמשנה לשנה הופכים עשירים יותר בתוכן, מורכבים יותר בארגון, ומגוונים יותר באופיים.

חקר משחקי ילדים חושף דפוסי התפתחותם הקשורים לדפוסי התפתחות כלליים בגיל הגן, היווצרות חשיבה, דמיון, תכונות מוסריות, מיומנויות כמותיות ויכולות יצירתיות. במקביל, המשחק חושף את המאפיינים האישיים של ילדים, תחומי עניין שונים ודמויות. כדי להבין את מהות המשחק ואת דפוסי התפתחותם, חשוב להתחקות אחר הופעת המשחק וללמוד את צורותיו הראשוניות.

בשנתיים הראשונות לחייו, כאשר הדמיון של הילד עדיין לא מפותח, אין משחק במובן האמיתי של המילה. בגיל זה, אנו יכולים לדבר על תקופת ההכנה של המשחק, אשר נקראת לעתים קרובות "פעילות אובייקטיבית".

עד גיל שנתיים, משחקי ילדים מציגים את התכונות האלה שמתבטאות בבירור בגיל מאוחר יותר: חיקוי של מבוגרים, יצירת תמונות דמיוניות, הרצון לפעול באופן פעיל, להכיר את הסביבה.

בשנה השלישית לחיים הדמיון מתחיל להתפתח ובמשחקים מופיעה עלילה פשוטה.

השפעת המשחק על התפתחות אישיותו של הילד נעוצה בכך שבאמצעותו הוא מתוודע להתנהגות וליחסים של מבוגרים, שהופכים מודל להתנהגותו שלו, ובו הוא רוכש מיומנויות תקשורת בסיסיות ואיכויות הכרחיות. ליצירת קשר עם עמיתים. על ידי לכידת הילד והכריחותו לציית לכללים המתאימים לתפקיד שנטל על עצמו, המשחק תורם לפיתוח רגשות ולוויסות רצוני של התנהגות.

למשחק, כפעילות המובילה של ילד בגיל הרך, יש השפעה על ההתפתחות. השרירותיות של תהליכים נפשיים מתחילה להיווצר. קודם כל מתפתחים תפיסה רצונית, קשב וזיכרון. הצורך לתקשר עם בן גילו מאלץ את הילד להקפיד על כללי המשחק, וזה דורש מאמץ ומיקוד מיוחדים. פיתוח חשיבה – נעשה מעבר ממחשבה בפעולה למחשבה במונחים של רעיונות. על ידי פעולה עם אובייקט חלופי, הילד לומד לחשוב על האובייקט האמיתי. לפיתוח הדמיון יש חשיבות מכרעת למשחק, שכן בפעילויות משחק הילד לומד להחליף חפץ אחד באחר ו"לנסות" תפקידים, דימויים ופעולות שונות. השפעת המשחק על התפתחות האישיות טמונה בכך שהילד שולט בקשרים בין אנשים בדמותם ובדמותם של מבוגרים, ובכך רוכש מיומנויות תקשורת ושיטות ויסות רצוני של התנהגותו. המשחק מפתח את פונקציית הסימנים של הדיבור (אובייקט - סימן - שמו). המשחק מקדם את פיתוח השתקפות כיכולת לתאם את הפעולות, המניעים והפעולות של האדם עם ערכים אנושיים אוניברסליים. במשחק נפתחת הזדמנות זו מכיוון שהילד נמצא בעמדה כפולה - משחק תפקיד ומעקב אחר איכות (נכונות) הביצועים שלו.

ילדות בגיל הגן (מגיל 3 עד 7 שנים) היא תקופה בחייו של ילד כאשר גבולות המשפחה מתרחבים עד לגבולות הרחוב, העיר והמדינה. אם בתקופות הינקות והילדות המוקדמת הילד, בהיותו במעגל המשפחתי, קיבל את התנאים הדרושים להתפתחותו, הרי שבגיל הגן מתרחב מגוון תחומי העניין שלו. הילד מגלה את עולם היחסים האנושיים, סוגים שונים של פעילויות של מבוגרים. הוא חש רצון גדול להצטרף לחיים הבוגרים ולהשתתף בהם באופן פעיל. לאחר שהתגבר על המשבר של 3 שנים, הילד שואף לעצמאות. מתוך הסתירה הזו נולד משחק תפקידים - פעילות עצמאית של ילדים המדגימה את חיי המבוגרים.

משחק תפקידים הוא הפעילות המובילה בגיל הגן (אחד מעקרונות היסוד של העבודה), כך שהספר בהחלט מיועד לפסיכולוגים ולמורים העובדים עם ילדים בגיל הגן. עם זאת, זה יהיה מאוד שימושי עבור פסיכולוג בית ספר מכמה סיבות.

ראשית, על פי רמת ההתפתחות של פעולות המשחק של הילד, ניתן לקבוע את מוכנותו לחינוך בית ספרי, מכיוון שלפי המחבר, התנאים המוקדמים העיקריים למעבר לפעילויות חינוכיות נוצרים במסגרת משחקי תפקידים.

שנית, כדי להבין תלמיד צעיר יותר, אתה צריך להכיר את התכונות של חיי הנפש של ילד בגיל הגן.

שלישית, היווצרות תפיסת העולם הפסיכולוגית של המומחה מתרחשת כתוצאה מהיכרות עם המחקר הפסיכולוגי הבסיסי, אליו מתייחס פרסום זה.

רביעית, המשחק לא מסתיים בגיל הגן, והחיידקים של מה שנקרא משחק עם חוקים מופיעים במשחק התפקידים העלילה.

משחק תפקידים, או משחק יצירתי כפי שהוא נקרא גם, מופיע בגיל הגן. משחק הוא פעילות של ילדים בה הם לוקחים על עצמם תפקידים "מבוגרים" ובתנאי משחק משחזרים את פעילותם של מבוגרים ואת היחסים ביניהם. לילד, שבוחר תפקיד מסוים, יש גם דימוי המקביל לתפקיד זה - רופא, אם, בת, נהג. פעולות המשחק של הילד נובעות גם מתמונה זו. התוכנית הפנימית הפיגורטיבית של המשחק כל כך חשובה שבלעדיה המשחק פשוט לא יכול להתקיים. באמצעות דימויים ופעולות, ילדים לומדים לבטא את רגשותיהם ורגשותיהם. במשחקיה, אמא יכולה להיות קפדנית או אדיבה, עצובה או עליזה, חיבה ורכה. התמונה מושמעת, נלמדת ונזכרת. כל משחקי התפקידים של הילדים (עם מעט מאוד יוצאי דופן) מלאים בתכנים חברתיים ומשמשים כאמצעי להתרגל למלוא מערכות היחסים האנושיות.

המשחק נובע מפעילות מניפולטיבית אובייקט של הילד במהלך הילדות המוקדמת. בתחילה הילד נקלט בחפץ ופועל איתו. כאשר הוא שולט בפעולה, הוא מתחיל להבין שהוא פועל בכוחות עצמו וכמבוגר. הוא חיקה מבוגר בעבר, אך לא שם לב לכך. בגיל הגן, תשומת הלב מועברת מחפץ לאדם, שבזכותו הופכים המבוגר ומעשיו למודל לחיקוי עבור הילד.

על הגבול בין הגיל הרך לגיל הרך, מופיעים הסוגים הראשונים של משחקי ילדים. אחד מסוגי המשחקים של תקופה זו הוא משחק תפקידים פיגורטיבי. בתוכה הילד מדמיין את עצמו כל אחד ומשהו ופועל בהתאם לדימוי זה. ילד יכול להיות מופתע מתמונה, חפץ יומיומי, תופעת טבע, והוא יכול להפוך לכזה לפרק זמן קצר. תנאי מוקדם לפיתוח של משחק כזה הוא רושם חי ובלתי נשכח שמעורר תגובה רגשית חזקה. הילד מתרגל לדימוי, מרגיש אותו גם בנשמה וגם בגוף והופך לזה.

משחק תפקידים דמיוני הוא המקור למשחק תפקידים עלילתי, המתבטא בבירור מאמצע תקופת הגיל הרך. פעולת המשחק היא סמלית באופייה. כאשר משחק, ילד מתכוון לאחר בפעולה אחת, ואחר באובייקט אחד. ללא אפשרות לטפל בחפצים אמיתיים, הילד לומד לדמות מצבים עם חפצים תחליפיים. פונדקאיות של פריטים במשחק עשויות להזכיר מעט מאוד פריטים מהחיים האמיתיים. הילד יכול להשתמש בשרביט כטלסקופ, ולאחר מכן, ככל שהסיפור מתקדם, כחרב. אנו רואים כיצד במשחק תפקידים סימן נכנס לחייו של ילד והופך לאמצעי לארגון פעילותו, ממש כמו בחייו של מבוגר.

ילד בדרך כלל מקבל הרבה צעצועים, המהווים תחליפים לחפצים אמיתיים של התרבות האנושית: כלי עבודה, כלי בית (רהיטים, כלים, בגדים), מכוניות וכדומה. באמצעות צעצועים כאלה, הילד לומד את המטרות הפונקציונליות של חפצים ושולט במיומנויות השימוש בהם.

כדי להתחקות אחר התפתחות המשחק, הבה נשקול את היווצרותם של מרכיביו האישיים.

לכל משחק יש כלי משחק משלו: ילדים המשתתפים בו, בובות, צעצועים וחפצים. הבחירה והשילוב שלהם שונים עבור ילדים צעירים ומבוגרים בגיל הגן. בגיל הרך, המשחק עשוי להיות מורכב מפעולות מונוטוניות שחוזרות על עצמן, לעיתים מזכירות מניפולציות עם חפצים, והרכב המשתתפים במשחק עשוי להיות מוגבל לילד אחד או שניים. לדוגמה, ילד בן שלוש יכול "לבשל ארוחת ערב" ולהזמין "אורח" לארוחת ערב או "לבשל ארוחת ערב" לבתו הבובה. תנאי המשחק לילדים בגיל הגן הבוגר עשויים לכלול מספר רב של משתתפים במשחק. לכל משתתף יכולים להיות כמה פריטים וצעצועים נוספים כדי לחשוף בצורה מלאה יותר את התמונה שלו. במהלך המשחק מתפתחת לעיתים דפוס מורכב של העברה של צעצועים וחפצים ממשתף אחד למשתתף, בהתאם להתפתחות עלילת המשחק.

משחק ילדים מתחיל בהסכם. הילדים מסכימים על תחילת פעילות המשחק, בוחרים עלילה, מחלקים ביניהם תפקידים ומארגנים את פעולותיהם והתנהגותם בהתאם לתפקיד הנבחר. על ידי נטילת תפקיד, הילד מתחיל לקבל ולהבין את הזכויות והחובות של התפקיד. כך, למשל, רופא, אם הוא מטפל בחולה, חייב להיות אדם מכובד, הוא יכול לדרוש מהחולה להתפשט, להראות את לשונו, למדוד חום, כלומר לדרוש מהמטופל לבצע את הוראותיו.

במשחקי תפקידים, ילדים משקפים את עולמם ואת המגוון שבו הם יכולים לשחזר סצנות מחיי משפחה, יחסים בין מבוגרים, פעילויות עבודה וכו'. ככל שהילד גדל, עלילות משחקי התפקידים שלו הופכות מורכבות יותר. לדוגמה, משחק של "אם-בת" בגיל 3-4 יכול להימשך 10-15 דקות, ובגיל 5-6 - 50-60 דקות. ילדים בגיל הרך מסוגלים לשחק באותו משחק מספר שעות ברציפות, כלומר לצד עלייה במגוון העלילות, גם משך המשחק גדל.

עלילת המשחק, כמו גם תפקיד המשחק, לרוב לא מתוכננות על ידי ילד בגיל הגן היסודי, אלא נוצרות באופן מצבי, תלוי איזה חפץ או צעצוע נמצא כרגע בידיו (למשל, כלים, מה שאומר שהוא ישחק בית). מריבות בילדים בגיל זה נוצרות עקב החזקת חפץ שאחד מהם רצה לשחק איתו.

משחק תפקידים בקרב ילדים בגיל הרך כפוף לכללים הנובעים מהתפקיד שנלקח על עצמם. ילדים מתכננים את התנהגותם, חושפים את התמונה של התפקיד שבחרו. מריבות בקרב ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, ככלל, מתעוררות עקב התנהגות תפקיד לא נכונה במצב משחק ומסתיימות בהפסקת המשחק או בהוצאת השחקן ה"לא נכון" ממצב המשחק.

ישנם שני סוגים של מערכות יחסים במשחק - משחק ואמיתי. מערכות יחסים במשחק הן מערכות יחסים המבוססות על עלילה ותפקיד, מערכות יחסים אמיתיות הן מערכות יחסים בין ילדים כשותפים, חברים שמבצעים מטרה משותפת. במשחק המשותף לומדים הילדים את שפת התקשורת, ההבנה ההדדית, הסיוע ההדדי, ולומדים להכפיף את פעולותיהם לפעולות של שחקנים אחרים.

המשחק הוא הפעילות המובילה בגיל הגן, יש לו השפעה משמעותית על התפתחות הילד. במשחק, הילד לומד את המשמעות של פעילות אנושית, מתחיל להבין ולנווט את הסיבות לפעולות של אנשים מסוימים. על ידי לימוד מערכת יחסי האנוש הוא מתחיל להבין את מקומו בה. המשחק ממריץ את התפתחות התחום הקוגניטיבי של הילד. על ידי הפעלת שברי חיים מבוגרים אמיתיים, הילד מגלה היבטים חדשים של המציאות סביבו.

במשחק, ילדים לומדים לתקשר אחד עם השני ואת היכולת להכפיף את האינטרסים שלהם לאינטרסים של אחרים. המשחק תורם לפיתוח ההתנהגות הרצונית של הילד. מנגנון השליטה בהתנהגות וציות לכללים מתפתח דווקא במשחק תפקידים, ואז מתבטא בסוגים אחרים של פעילויות (למשל בפעילויות חינוכיות). במשחק תפקידים מפותח על עלילותיו ותפקידיו המורכבים, היוצרים מרחב רחב לאלתור, הילדים מפתחים דמיון יצירתי. המשחק תורם לפיתוח זיכרון רצוני, תשומת לב וחשיבה של הילד. המשחק יוצר תנאים אמיתיים לפיתוח מיומנויות ויכולות רבות הנחוצות לילד לעבור בהצלחה לפעילויות חינוכיות.

בפסיכולוגיה ובפדגוגיה הרוסית, משחק נחשב לפעילות בעלת חשיבות יוצאת דופן להתפתחותו של ילד בגיל הרך. פסיכולוגים מדברים על המשמעות ההתפתחותית של המשחק, המורים מציינים את הערך החינוכי הכללי שלו. אופי. המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי קבע עובדות על השפעת המשחקים על התפתחות תפקודים נפשיים אינדיבידואליים, תכונות ואיכויות אישיות, הטמעת ידע, נורמות וכללי התנהגות שונים, היווצרות מערכות יחסים של ילדים וכו'.

ניתן לשלב גישות רבות לקביעת המשמעות של משחק לשלוש קבוצות גדולות, תוך שימת דגש על תפקידו בתהליך ההיווצרות:

תפקודים נפשיים אינדיבידואליים (חשיבה, דיבור, זיכרון, תשומת לב, דמיון);

סוגים מסוימים של פעילויות (קוגניטיבית, בונה, חזותית, תקשורת);

פיתוח אישיותו של הילד בכללותו (פיזי, מוסרי, קוגניטיבי, אסתטי, עבודה).

ל.ס. ויגוצקי, V.V. דוידוב, א.ו. זפורוז'ץ, ש.ל. רובינשטיין הדגיש את החשיבות המכרעת של המשחק בהתפתחות דמיון וחשיבה דמיון.אכן, פעולותיו של הילד מתבצעות במצב דמיוני, דמיוני, חפצים אמיתיים מוחלפים באחרים, הילד לוקח על עצמו תפקידים של דמויות נעדרות. לפיכך, יכולת הדמיון היצירתי מתפתחת בהדרגה עם צבירת הניסיון.

השימוש בחפצים תחליפיים תורם למעבר הדרגתי, תחילה לפעולות משחק מופחתות, ולאחר מכן לפעולות במישור הפנימי, המנטלי. ביצוע תפקידים שונים יוצר תנאים לקבלת עמדת אדם אחר, השוואת נקודת המבט של האדם עם אפשרויות אפשריות אחרות. זאת, לדברי ד.ב. אלקונין, מקדמת את מעבר החשיבה לרמה גבוהה יותר

פעילות המשחק משפיעה על הגיבוש שרירותיות של כל התהליכים וההתנהגות הנפשיים. מחקר פסיכולוגי ופדגוגי מצא שילדים מתמקדים טוב יותר וזוכרים יותר בתנאי משחק מאשר במצבים שבהם מבוגר מכוון אותם. במהלך פתרון בעיות המשחק, נוצרים תנאים להבנת פעולותיו של הילד (שינון, היזכרות, הדגשה ובניית פונקציות שליטה חברתיות), מה שמוביל להבנה עמוקה יותר של משמעותן.

ד.ב. אלקונין מראה את חשיבות המשחק לפיתוח תחום צורך מוטיבציונייֶלֶד. במהלך תהליך המשחק, ילדים מתכוונים לתפקודים החברתיים של מבוגרים, למשמעות הפעילות והיחסים שלהם. על בסיס זה נוצרת היררכיה של מניעים אצל הילד, הוא לומד להכפיף את רצונותיו המיידיים למניעים למילוי מוצלח של התפקיד שלקח על עצמו. ד.ב. אלקונין מציין כי "... במשחק יש מעבר ממניעים שיש להם צורה של רצונות מיידיים קדם-מודעים, בצבע רגשי, למניעים שיש להם צורה של כוונות מוכללות העומדות על סף התודעה".

במשחקים משותפים ילדים מאוחדים במטרה משותפת, מאמצים משותפים להשגתה וחוויות משותפות. כאשר משחקים יחד, ילדים חייבים לקחת בחשבון את האינטרסים של זה, לתאם תוכניות אישיות, להגן על נקודת המבט שלהם, לבנות וליישם תוכניות משותפות. לפיכך, פעילויות חשובות לילדים כמו תִקשׁוֹרֶת.

פעילויות יצרניות, המקבלות מעמד עצמאי בגיל הגן, מקורן גם במשחק. לעתים קרובות משחק ילדים מתחיל בבנייה: בית לבובה, סירת קיטור לטיול, טירה לנסיכה. בזמן הציור, ילדים מגלים עלילה כזו או אחרת: הלחמנייה מתגלגלת הלאה, וארנב פוגש אותה. לפעמים ילדים מפסיקים את המשחק כדי להכין את החומרים החסרים: שקיות למשחק "חנות", מעטפות לדוור, שרביט לשוטר. כך המשחק כולל סוגים נוספים של פעילויות: בנייה, ציור, עבודת כפיים.

אלמנטים נולדים במשחק פעילויות חינוכיות. במשחקים עם חוקים ילדים מבצעים משימת למידה המוסתרת על ידי צורת המשחק, לומדים לשלוט בהתנהגותם ובהתנהגות בני גילם, ומעריכים את תוצאות הפעילויות בצורה אובייקטיבית ואדיב.

במשחק מסופק הצורך של הילד בפעילות גופנית, ידע נצבר, יכולות מתפתחות ונוצרות התכונות החשובות ביותר של הנפש. מספר מחקרים גיבשו את חשיבות המשחק כצורה של ארגון עצמי לילדים. המשחק המשותף יוצר את התנאים להופעתה של קהילת ילדים ויחסים אמיתיים בין ילדים. זה ב-A.P. אוסובה ראתה את המשמעות החינוכית העיקרית של המשחק. הוא מפתח ומפעיל "תכונה מיוחדת המאפשרת לילדים ליצור קשרים זה עם זה, להרגיש זה את זה, לפנות זה לזה, להיות מסוגלים לפעול זה עם זה". איכות זו נקראה פּוּמְבֵּי. רק אם תכונה זו קיימת, ילד הופך לחבר בקהילת הילדים, נכנס לתוכה ופועל בה, תלוי במובנים מסוימים בקהילת הילדים, במובנים מסוימים כפוף לה. על בסיס הציבור, כאיכות של אישיות הילד, נוצרות פעולות ונלמדות נורמות מוסריות של התנהגות ויחסים.

לוקח על עצמו תפקידים שונים, משחזר פעולות של אנשים, הילד הופך חדור ברגשותיהם, במטרותיהם, מזדהה איתם ומתחיל לנווט מערכות יחסים בין אנשים. במשחק משותף עם בני גילו, הילד צובר ניסיון של הבנה הדדית, לומד להסביר את מעשיו וכוונותיו ולתאם אותם עם אנשים אחרים.

באמצעות המשחק תוכלו ללמוד את תכונות האופי של הילד, תחומי העניין שלו, רעיונותיו לגבי הסביבה ויחסים עם בני גילו. הבהירות, הצבעוניות של התוכן, עושר התוכנית מראה את עושר האישיות של השחקנים (A.P. Usova).

בעזרת המשחק ניתן לתקן את התנהגותם של ילדים, את מערכות היחסים שלהם עם בני גילם ולגבש את רמת השאיפות ואת אופי ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן.

חשיבותו יוצאת הדופן של המשחק לפיתוח כל התהליכים הנפשיים, סוגי הפעילויות הפרטניים ואישיותו של הילד בכללותה נתנה למדענים בסיס לראות בו את הפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך.