פיתוח התחום הרגשי של ילדים בגיל הרך. העלאת רגשות ורגשות אצל ילד בגיל הגן

"שמחה אמיתית היא עניין רציני!"
(סנקה)

נכון לעכשיו, דואגים לגופני ו התפתחות קוגניטיביתילד, מבוגרים שוכחים לרוב מהחשיבות של התפתחותו הרגשית והאישית, הקשורה ישירות לרווחתו הפסיכולוגית והחברתית של הילד.

לילדים אין כישורים מפותחים מספיק כדי לזהות ולתאר את רגשותיהם, כמו גם לבטא את מצבם הרגשי בצורה מקובלת חברתית. בשל כך נוצרים קונפליקטים בתוך קבוצת הילדים, ילדים בגיל הגן מפתחים בעיות תוך אישיות הגורמות לחרדה, היפראקטיביות, ביישנות, אגרסיביות, בידוד וכו'.

לפיכך, בעיית הפיתוח תחום רגשיילדים בגיל הגן הוא רלוונטי , שכן כיום מדענים ופסיכולוגים (A.N. Leontiev, Jainott X. וכו') קבעו מקרים רבים של הפרעות בהתפתחות רגשות בילדים עד גיל בית ספר. והפרעות אלו מפריעות להתפתחות השכלית, הנפשית, הפיזית והרגשית התקינה של הילד.

מטרת עבודה זו היא ליצור תנאים להכרת ילדים עם עולם הרגשות ודרכים לבטא בצורה נאותה את מצבם הרגשי, כמו גם מניעת הפרעות רגשיות.

המשימות הן:

1. לימוד רמת הידע של ילדים והוריהם על רגשות ודרכי ביטוים.
2. חקר התחום החברתי-רגשי של אישיות הילד.
3. להכיר לילדים סוגים שוניםרגשות, לומדים להבחין ביניהם בתמונה גרפית.
4. בחירת אמצעים לתיקון מצוקה רגשית: ארגון פעילויות פנאי, תיאטרון, משחק וסוגים נוספים לילדים שמטרתם לפתח את הספירה הרגשית של ילדים.

רגשות הם מעמד מיוחד של מצבים פסיכולוגיים סובייקטיביים המשקפים, בצורה של חוויות ישירות, תחושות נעימות או לא נעימות, את היחס של אדם לעולם ולאנשים, את התהליך והתוצאה של פעילותו המעשית.

ניסיון בעבודה עם ילדים בגיל הגן מלמד שאפשר להתחיל להכיר לילדים רגשות מגיל ארבע (בשעה קבוצת הבינייםאו בקבוצה הצעירה לאחר סיום תקופת ההסתגלות): ילדים לומדים את המושגים הדרושים, אוצר המילים שלהם מתחדש במילים המציינות רגשות, למרות שהמילה "רגש" עצמה אינה מוצגת, היא מוחלפת במושג "מצב רוח", מה שנגיש יותר לילד בגיל הזה.

ילדות בגיל הגן היא תקופה קצרה מאוד בחייו של אדם, רק שבע השנים הראשונות. אבל יש לזה משמעות מתמשכת. בתקופה זו ההתפתחות מהירה ומהירה מאי פעם. ילד קטןלא יודע לנהל רגשות. רגשותיו מתעוררים במהירות ונעלמים באותה מהירות. עם התפתחות התחום הרגשי אצל ילד בגיל הגן, הרגשות הופכים רציונליים יותר וכפופים לחשיבה. אבל זה קורה כשהילד לומד אמות מידה מוסריות ומתאם את מעשיו איתם. כל הסוגים תורמים להתפתחות התחום הרגשי פעילות הילדותקשורת עם מבוגרים ועמיתים.

ילד בגיל הגן לומד להבין לא רק את הרגשות שלו, אלא גם את החוויות של אנשים אחרים. הוא מתחיל להבחין במצבים רגשיים לפי ביטוים החיצוני, באמצעות הבעות פנים ופנטומימה. יש צורך ללמוד את התפתחות התחום הרגשי של ילד בגיל הגן, אשר יוצר את הבסיס להטמעה משמעותית של ידע פסיכולוגי ופדגוגי, ובהמשך יבטיח את יעילות היישום שלהם.

התפתחות הרגשות והרגשות אצל ילדים בגיל הגן תלויה במספר תנאים:

1. רגשות ותחושות נוצרים בתהליך התקשורת של ילד עם בני גילו. עם מגעים רגשיים לא מספיקים, עלול להיות עיכוב בהתפתחות הרגשית, שיכול להימשך כל החיים. על המורה לשאוף ליצור קשרים רגשיים הדוקים עם כל ילד. יחסים עם אנשים אחרים ומעשיהם הם המקור החשוב ביותר לרגשות של ילד בגיל הגן: שמחה, רוך, אהדה, כעס וחוויות אחרות.

במשפחה, לילד יש הזדמנות לחוות מגוון שלם של חוויות. יחסים ידידותיים חשובים מאוד. תקשורת לא נכונה במשפחה עלולה להוביל ל: התקשרות חד צדדית, לרוב לאם. במקביל, הצורך לתקשר עם עמיתים נחלש; לקנאה כאשר ילד שני מופיע במשפחה, אם הילד הראשון מרגיש מקופח; לפחד כאשר מבוגרים מביעים ייאוש מהסיבה הקלה ביותר שמאיימת על הילד. יש לעודד מבוגרים לזהות ולהבין מצבים עצמייםוחוויותיו של הילד.

2. מתי במיוחד פעילויות מאורגנות(לדוגמה, שיעורי מוזיקה, חגים) ילדים לומדים לחוות רגשות מסוימים הקשורים לתפיסה (לדוגמה, מוזיקה) (ראה. נספח 2. תרחיש של טקס הסתיו "ביקור בבארבוס").

3. רגשות ותחושות מתפתחים בצורה אינטנסיבית מאוד בסוג פעילות המתאימה לגיל הגן – במשחק, עשיר בחוויות.

4. בתהליך ביצוע פעולות עבודה משותפות (ניקיון השטח, חדר קבוצתי) מתפתחת האחדות הרגשית של קבוצת הגיל הרך.

התפתחות רגשות ורגשות קשורה להתפתחות של אחרים תהליכים נפשייםובמידה הגדולה ביותר - בדיבור. צריך להתייחס כל הזמן תשומת - לב מיוחדתעל מצב הילדים, מצב הרוח שלהם. לשם אמפתיה והיכולת להראות תגובות נאותות לרגשות של אנשים אחרים, ילד זקוק לחוויה של חיים משותפים עם רגשותיו שלו ועם רגשות של שותף לתקשורת תחת השפעות רגשיות שונות.

אופני ההתנהגות שאנו מפגינים באופן טבעי לילד בחיי היומיום אינם תמיד פרודוקטיביים, לעיתים אינם מספקים, ולעיתים מוגבלים על ידי הניסיון והחסרונות שלנו. לכן, לפיתוח התחום הרגשי של ילד בגיל הגן, יש צורך בעבודה מיוחדת בכיוון זה. אם אתה מתחיל לפתח את התחום הרגשי בילדות, לפתח ולאמן את היכולת לחזות, לקחת אחריות ולנהל את מעשיך, אז בבגרות תוכל להגיע להסכמה ושלמות רבה יותר בניהול עצמך.

כדי לפתור בעיות התפתחות רגשיתבגיל הגן, עבודה זו מציגה את הסיכויים להתפתחות מיידית והמשך של הספירה הרגשית של ילדים.
סיכויי התפתחות בטווח הקרוב:

1. לימוד הרווחה הרגשית של ילדים בני 3-4. (נספח 1)
2. בחירת אמצעים לתיקון הפרעות רגשיות בילדים. (נספח 2)
3. הכרת הורים עם בעיות בתחום הרגשי של ילדיהם. פיתוח המלצות ומזכרים. (נספח 3)

סיכויי פיתוח נוסף:

1. עבודה עם ילדים ללמד שליטה עצמית ברגשות וברגשות, כמו גם התבוננות ברגשות וברגשות של אנשים אחרים.
2. שימוש באמצעים לתיקון מצוקה רגשית אצל ילדים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. Chistyakova M.I.. התעמלות פסיכו / אד. Buyanova M.I. – מ': חינוך, 1990. עמ'. 12–20, 74, 77, 82, 92, 96.
2. קריאז'בה נ.ל.לשמוח ביחד: פיתוח עולמם הרגשי של ילדים. – Ekaterinburg: U – Fractoria, 2006. p. 18, 57–64.
3. www.psyparents.ru/index.php?item=1702
4. www.school2100.ru/upload/iblock/c9d/...pdf
5. wiki.iot.ru/index…emotional_sphere_של ילדים בגיל הגן
6. ipklabdo.lanta-net.ru/ipk...
7. dalin.mospsy.ru/l_03_00/10301115.shtml
8. festival.1september.ru/articles/501221/
9. צ'ירקובה S.V.אסיפות הורים בגן. – מ.: VAKO, 2008. עמ' 45–53, 180–182.

התפתחות רגשית בגיל הגן Uruntaeva G.A.

רגשות חברתיים ורגשות מוסריים מתחילים להתפתח באופן אינטנסיבי. כינון היררכיה של מניעים מוביל לשינויים בתחום הרגשי. בידוד המניע העיקרי מעורר חוויות יציבות ועמוקות. יתרה מכך, הם אינם מתייחסים לתוצאות המיידיות, הרגעיות, אלא הרחוקות של הפעילות. כלומר, חוויות רגשיות נגרמות כעת לא מהעובדה הנתפסת ישירות, אלא מהמשמעות הפנימית העמוקה שעובדה זו רוכשת בהקשר למניע המוביל של פעילות הילד.

תחושות מאבדות את טבען המצבי, הופכות עמוקות יותר בתוכן סמנטי, ומתעוררות בתגובה לנסיבות נפשיות נתפסות. הגיל הרך מפתח ציפייה רגשית, מה שגורם לו לדאוג לגבי אפשרי תוצאות ביצועים, לצפות מראש את התגובות של אנשים אחרים למעשיו. לכן, תפקיד הרגשות בפעילויות של הילד משתנה באופן משמעותי. אם ילד מוקדם יותרהרגיש שמחה מכך שקיבל את התוצאה הרצויה, כעת הוא שמח כי הוא יכול להגיע לתוצאה זו.

בהדרגה, הילד מתחיל לחזות לא רק את התוצאות האינטלקטואליות, אלא גם את התוצאות הרגשיות של פעילותו. בהנחה כמה תהיה מאושרת אמו, הוא נותן לה מתנה, מסרב למשחק האטרקטיבי. בגיל הגן שולט ילד בצורות ההבעה הגבוהות ביותר - הבעת רגשות באמצעות אינטונציה, הבעות פנים, פנטומימה, מה שעוזר לו להבין את החוויות של אדם אחר ו"לגלות" אותן בעצמו.

כך, מצד אחד, התפתחות הרגשות נקבעת על ידי הופעת מניעים חדשים וכפיפותם, ומצד שני, ציפייה רגשית מבטיחה כפיפות זו.

שינויים בתחום הרגשי קשורים להתפתחות לא רק של התחום המוטיבציוני, אלא גם הקוגניטיבי של הפרט, המודעות העצמית. הכללת הדיבור בתהליכים רגשיים מבטיחה את האינטלקטואליזציה שלהם, כאשר הם הופכים להיות יותר מודעים ומוכללים. הניסיונות הראשונים לרסן את רגשותיו, למשל הביטויים החיצוניים שלהם - דמעות, ניתן להבחין בילד בגיל 3-4. למרות שהתינוק עדיין לא טוב בזה. הגיל המבוגר, במידה מסוימת, מתחיל לשלוט בביטוי הרגשות, להשפיע על עצמו בעזרת מילים.

בגיל הגן, התפתחות התקשורת עם מבוגרים ועמיתים, הופעת צורות של פעילות קולקטיבית ובעיקר משחק תפקידים מובילה ל פיתוח עתידיאהדה, אמפתיה, היווצרות של אחווה. רגשות גבוהים יותר מפותחים באופן אינטנסיבי: מוסרי, אסתטי, קוגניטיבי.

המקור לרגשות אנושיים הוא מערכות יחסים עם יקיריהם. בשלבים קודמים של הילדות, על ידי גילוי טוב לב, תשומת לב, אכפתיות, אהבה, מבוגר הניח בסיס רב עוצמה להיווצרות רגשות מוסריים.

אם בילדות המוקדמת ילד היה לעתים קרובות יותר מושא לרגשות עם הצד של המבוגר, ואז הילד בגיל הגן הופך לנושא של יחסים רגשיים, הזדהות עם אנשים אחרים. שליטה מעשית בנורמות התנהגותיות היא גם מקור לפיתוח רגשות מוסריים. חוויות נגרמות כיום מסנקציה חברתית, לדעת חברת הילדים. החוויה של חוויות כאלה מוכללת בצורה של רגשות מוסריים.

גורם רב עוצמה בפיתוח רגשות אנושיים הוא משחק תפקידים. פעולות ומערכות יחסים של משחק תפקידים עוזרות לילד בגיל הגן להבין את האחר, לקחת בחשבון את עמדתו, מצב רוחו, רצונו. כאשר ילדים עוברים משחזור פשוט של פעולות ומהטבע החיצוני של מערכות יחסים להעברת התוכן הרגשי והאקספרסיבי שלהם, הם לומדים לשתף את החוויות של אחרים.

IN פעילות עבודה, שמטרתה להשיג תוצאה שימושית עבור אחרים, עולות חוויות רגשיות חדשות: שמחה מהצלחה משותפת, אהדה למאמצי החברים, סיפוק מביצוע טוב של חובותיו, חוסר שביעות רצון מעבודתו הדלה.

על בסיס היכרות של ילדים עם עבודתם של מבוגרים נוצרת אהבה וכבוד כלפיה. וילדים בגיל הגן מעבירים את היחס החיובי שלהם לעבודה לפעילויות שלהם.

אמפתיה לבני גילו תלויה במידה רבה במצב ובעמדה של הילד. בתנאים של יריבות אישית עזה, הרגשות מציפים את ילד בגיל הגן, ומספר הביטויים השליליים המופנים לבני גילו עולה בחדות. הילד אינו מעלה שום טיעון נגד בן גילו, אלא פשוט (בדיבור) מבטא את יחסו אליו, האמפתיה לחברו פוחתת בחדות.

כאשר ילדים מתחרים זה בזה, מעריכים באופן מציאותי את יכולותיהם, משווים את עצמם לחבר, הרצון להצלחה אישית, הכרה ביתרונותיהם ובהישגיהם מגבירים את כוח הביטוי לרמה הגבוהה ביותר. בתחרויות קבוצתיות, הליבה העיקרית היא האינטרסים של הקבוצה, וההצלחה או הכישלון משותפים לכולם יחד, עוצמת ומספר הביטויים השליליים פוחתים, כי על רקע הכללי של הקבוצה, ההצלחות והכישלונות האישיים פחות בולטים.

הילד חווה את הרגשות החיוביים החיים ביותר במצב של השוואת עצמו לדמות ספרותית חיובית, מזדהה איתו באופן פעיל. הגיל הרך עושה השוואה כזו רק נפשית ובביטחון שבמצב דומה הוא יעשה את אותו הדבר. לכן, אין רגשות שליליים כלפי הדמות.

הביטויים הראשונים המורכבים יותר או פחות של תחושת חובה מתרחשים בילדים בגילאי 4-5 שנים. על בסיס ניסיון חיים ורעיונות מוסריים ראשוניים, הילד מפתח תודעה מוסרית; הוא מסוגל להבין את משמעות הדרישות המוטלות עליו ולקשר אותן למעשיו ולמעשיו שלו, כמו גם למעשיו ומעשיו של אחרים.

הילד חווה שמחה, סיפוק כאשר הוא מבצע פעולות ראויות ואבל, זעם, חוסר שביעות רצון כאשר הוא עצמו או אחרים מפרים דרישות מקובלות או מבצע פעולות לא ראויות. התחושות הנחוות נגרמות לא רק מהערכת מבוגרים, אלא גם מהיחס הערכתי של הילד עצמו כלפי מעשיו שלו ושל אחרים.

תחושת החובה באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בגיל 6-7 שנים. הילד מבין את נחיצותם וחובתם של כללי ההתנהגות החברתית ומכפיף את מעשיו אליהם. היכולת להערכה עצמית עולה. הפרת כללים ופעולות לא ראויות גורמות לסרבול, אשמה, מבוכה וחרדה.

התפתחות רגשות אינטלקטואלים בגיל הגן קשורה להתפתחות פעילות קוגניטיבית. שמחה בלימוד דברים חדשים, הפתעה וספק, רגשות חיוביים בהירים לא רק מלווים את התגליות הקטנות של הילד, אלא גם גורמים להם. העולם, הטבע מושך במיוחד את התינוק עם מסתורין ומסתורין. היא מציגה בפניו בעיות רבות שהתינוק מנסה לפתור. ההפתעה מעוררת שאלה שצריך לענות עליה.

התפתחות רגשות אסתטיים קשורה להתפתחות הפעילות האמנותית והיצירתית של הילדים ותפיסה אמנותית.

תכונות של התפתחות רגשית בגיל הגן:

הרגשות הופכים להיות יותר מודעים, מוכללים, סבירים, שרירותיים, לא מצביים;

חומר נוסף - קוראצ'ב

התחום הרגשי של ילד בגיל הגן

ההתפתחות הרגשית של ילד בגיל הגן קשורה, קודם כל, להופעת תחומי עניין ומניעים חדשים של צרכים. השינוי הכי חשובבתחום המוטיבציוני ישנה הופעת מניעים חברתיים שאינם מותנים עוד בהשגת מטרות תועלתניות מצומצמות. לכן, רגשות חברתיים ורגשות מוסריים מתחילים להתפתח באופן אינטנסיבי. כינון היררכיה של מניעים מוביל לשינויים בתחום הרגשי. בידוד המניע העיקרי, שאליו כפופה מערכת שלמה של אחרים, מעורר חוויות יציבות ועמוקות.

באופן כללי, ילדות בגיל הגן מאופיינת ברגשיות רגועה, היעדר התפרצויות רגשיות חזקות וקונפליקטים על נושאים קטנים. רקע רגשי חדש ויציב יחסית זה נקבע על ידי הדינמיקה של הרעיונות של הילד. תחושות מאבדות את אופי המצב שלהן והופכות עמוקות יותר בתוכן סמנטי. העובדה שתהליכים רגשיים נעשים מאוזנים יותר אינה מעידה בהכרח על ירידה בעושר ובעוצמת חיי הרגש של הילד. לכל דבר שילד בגיל הגן מתערב בו יש צבע רגשי בוהק, אחרת הפעילות תקרוס במהירות.

בגיל הגן משולבים רצונותיו ומניעיו של הילד עם הרעיונות שלו, ובזכות זאת, המניעים עוברים מבנה מחדש. ישנו מעבר ממניעים המכוונים לאובייקטים הנתפסים ישירות לרצונות הקשורים לאובייקטים הממוקמים במישור ה"אידיאלי, שניתן להעלות על הדעת". רגשות הקשורים בהופעה מאפשרים לצפות את תוצאות מעשיו של הילד. מַנגָנוֹן ציפייה רגשית מתואר בפירוט על ידי A.V. זפורוז'ץ. הם הראו כיצד המקום התפקודי של ההשפעה במבנה ההתנהגות משתנה. עוד לפני שהתלמיד מתחיל לפעול, יש לו דימוי רגשי המשקף הן את התוצאה העתידית והן את הערכתה על ידי מבוגרים. אם הוא צופה תוצאה שאינה עומדת בנורמות, כלומר. אי הסכמה או עונש אפשרי, הוא מפתח חרדה - מצב רגשי שיכול לעכב פעולות לא רצויות. ציפייה לתוצאה שימושית וההערכה הגבוהה המתקבלת ממבוגרים קרובים קשורה לרגשות חיוביים, המעוררים בנוסף התנהגות. יש צורך לעזור לילד ליצור את התמונה הרגשית הרצויה.

מצד אחד, התפתחות הרגשות בגיל הגן נקבעת על פי הופעת מניעים חדשים וכפיפותם, ומצד שני ציפייה רגשית מבטיחה כפיפות זו.

לכן, בגיל הגן יש שינוי בהשפעה מהסוף לתחילת הפעילות. אפקט (דימוי רגשי) הופך להיות החוליה הראשונה במבנה ההתנהגות. בבסיסו עומד מנגנון הציפייה הרגשית להשלכות הפעילות ויסות רגשי של פעולות יֶלֶד.

שינויים במהלך תקופה זו ו מִבְנֶה עצמם תהליכים רגשיים. מבנה התהליכים הרגשיים, בנוסף למרכיבים צומחיים ומוטוריים, כולל כיום גם צורות מורכבות של תפיסה, חשיבה דמיונית ודמיון. הילד מתחיל להיות שמח ועצוב לא רק על מה שהוא עושה בו הרגע הזה, אלא גם על מה שהוא צריך לעשות.

החוויות הופכות מורכבות ומעמיקות יותר. שינויים תוֹכֶן משפיע - מגוון הרגשות הטמון בילד מתרחב. חשובה במיוחד היא ההופעה בילדים בגיל הגן של רגשות כמו אהדה לאחרים, אמפתיה, שבלעדיהם צורות התנהגות פרו-חברתיות בלתי אפשריות.

זה בגיל הגן שהילד שולט צורות גבוהות יותרהבעות - הבעת רגשות באמצעות אינטונציה, הבעות פנים, פנטומימה, שעוזרת לו להבין את החוויות של אדם אחר, "לגלות" אותן בעצמו.

הניסיונות הראשונים לרסן את רגשותיו, למשל הביטויים החיצוניים שלהם - דמעות, ניתן להבחין בילד בגיל 3-4. למרות שזה עדיין לא עובד טוב. הגיל המבוגר, במידה מסוימת, מתחיל לשלוט בביטוי הרגשות, להשפיע על עצמו בעזרת מילים. גברים לא בוכים ! ילדים בגיל הגן מתקשים לרסן רגשות הקשורים לצרכים אורגניים. הרעב והצמא גורמים להם לפעול באימפולסיביות.

בגיל הגן, התפתחות התקשורת עם מבוגרים ועמיתים, הופעת צורות של פעילות קולקטיבית ובעיקר משחקי תפקידים מובילים להמשך התפתחות האהדה, האמפתיה ויצירת אחווה. רגשות גבוהים יותר מפותחים באופן אינטנסיבי: מוסרי, אסתטי, קוגניטיבי.

המקור לרגשות אנושיים הוא מערכות יחסים עם יקיריהם. בשלבים קודמים של הילדות, על ידי גילוי טוב לב, תשומת לב, אכפתיות, אהבה, מבוגר הניח בסיס רב עוצמה להיווצרות רגשות מוסריים.

אם בילדות המוקדמת ילד היה לעתים קרובות יותר מושא לרגשות מצד מבוגר, אז הגיל הרך הופך לנושא של יחסים רגשיים, הזדהות עם אנשים אחרים.

חוויות נגרמות כיום מסנקציה חברתית, לדעת חברת הילדים. החוויה של חוויות כאלה מוכללת בצורה של רגשות מוסריים.

משחקי תפקידים הם גם גורם רב עוצמה בפיתוח רגשות אנושיים. פעולות ומערכות יחסים משחקי תפקידים עוזרות לילד בגיל הגן להבין את האחר, לקחת בחשבון את עמדתו, הוא לומד לשתף את החוויות של אחרים.

אמפתיה לעמית תלויה במידה רבה בסיטואציה. בתנאים של יריבות אישית עזה, הרגשות מציפים את ילד בגיל הגן, ומספר הביטויים השליליים המופנים לבני גילו עולה בחדות.

התבוננות פסיבית בפעילויות של בני גילו גורמת לחוויות כפולות אצל ילד בגיל הגן. אם הוא בטוח ביכולותיו, אז הוא שמח על הצלחתו של אחר, ואם הוא בטוח, אז הוא חווה קנאה.

הביטויים הראשונים המורכבים יותר או פחות של תחושת חובה מתרחשים בילדים בגילאי 4-5 שנים. כעת, על בסיס ניסיון חיים ורעיונות ראשוניים, מוסריים, מתעוררת אצל הילד תודעה מוסרית, הוא מסוגל להבין את משמעות הדרישות המוטלות עליו ולקשר אותן למעשיו ולמעשיו שלו, כמו גם ל פעולות ופעולות של אחרים.

תחושת החובה באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בגיל 6-7 שנים. הילד מבין את נחיצותם וחובתם של כללי ההתנהגות החברתית ומכפיף את מעשיו אליהם. היכולת להערכה עצמית עולה. הפרת כללים ופעולות לא ראויות גורמות לסרבול, אשמה, מבוכה וחרדה.

עד גיל 7, תחושת החובה אינה מבוססת רק על התקשרות ומתרחבת למעגל רחב יותר של אנשים שהילד אינו מקיים איתם אינטראקציה ישירה. החוויות הן די עמוקות ונמשכות זמן רב.

התפתחות רגשות אינטלקטואלים בגיל הגן קשורה להתפתחות פעילות קוגניטיבית. שמחה בלימוד דברים חדשים, הפתעה וספק, רגשות חיוביים בהירים לא רק מלווים את התגליות הקטנות של הילד, אלא גם גורמים להם.

התפתחות רגשות אסתטיים קשורה להיווצרות פעילות אמנותית ויצירתית ותפיסה אמנותית של הילדים עצמם.

הרגשות האסתטיים של ילדים קשורים זה בזה לרגשות המוסריים. הילד מאשר את היפה והטוב, מגנה את המכוער והרע בחיים, בספרות ובאמנות. על. Vetlugina כתב: "...אי אפשר ללמד ילד אמת וטוב בלי לפתח בו את המושגים "יפה" ו"מכוער", "אמיתי" ו"שקר"; אי אפשר ללמד אותו לשאוף להגן על האמת והטוב בלי. יוצרים בו מחאה רגשית נגד הרוע והשקרים, היכולת להעריך את היפה והטוב שבאנשים".

תכונות של התפתחות רגשית בגיל הגן:

ילדים בגיל הגן המבוגר חייבים גם הם ללמוד להתמודד עם תוקפנות. ישנם דפוסים מסוימים בהתפתחות אגרסיביות של ילדים. עד גיל 3 נצפים ביטויים נורמליים של טמפרמנט עם התפרצויות זעם קצרות, אך אגרסיביות אמיתית אינה אופיינית לילדים. השיא שלו הוא 4.5 שנים, ואז יורד בהדרגה עד שהוא נעלם. עד תחילת גיל בית הספר, ילדים לומדים נורמות התנהגות המסייעות בהפחתת תוקפנות. הורים יכולים להאיץ תהליך זה על ידי לימוד ילדים מיומנויות חברתיות ורגישות לחוויות של אחרים.

אז בואו נסכם:

הילד שולט צורות חברתיותביטויי רגשות;

תפקיד הרגשות בפעילויות הילד משתנה, נוצרת ציפייה רגשית;

הרגשות הופכים להיות יותר מודעים, מוכללים, סבירים, שרירותיים, לא מצביים:

נוצרות רגשות גבוהים יותר - מוסריים, אינטלקטואליים, אסתטיים.

רווחתם הרגשית של ילדים והגורמים לה. מצוקה רגשית מתייחסת לרווחתו השלילית של הילד. זה נגרם מסיבות רבות. העיקר הוא חוסר שביעות הרצון של הילד מתקשורת עם מבוגרים, במיוחד עם הורים ועמיתים. חוסר חום, מחלוקת בין 7 בני משפחה והיעדר קשרים רגשיים קרובים עם ההורים מביאים להיווצרות ציפיות אישיות פסימיות מדאיגות אצל הילד. הם מתאפיינים בחוסר הוודאות של הילד, בתחושות של חוסר ביטחון ולעיתים בפחד עקב הגישה השלילית החזויה של מבוגר.

גישה זו של מבוגר מעוררת אצל הילד עקשנות, חוסר נכונות לציית לדרישות ההורים, כלומר מהווה מחסום "פסיכולוגי" רציני בין מבוגרים לילדים.

מצוקה רגשית הקשורה לקשיים בתקשורת עם ילדים אחרים יכולה להוביל לשני סוגים של התנהגות. הקבוצה הראשונה כוללת ילדים שאינם מאוזנים ומתרגשים בקלות. הרגשות הבלתי נשלטים שלהם גורמים לרוב לחוסר ארגון בפעילותם. כאשר מתעוררים קונפליקטים עם בני גילם, רגשותיהם של ילדים מתבטאים לעתים קרובות בהשפעות: התפרצויות כעס, טינה, מלווה לרוב בדמעות, גסות רוח ומריבות. שינויים אוטונומיים נלווים נצפים: אדמומיות של העור, הזעה מוגברת וכו'. תגובות רגשיות שליליות יכולות להיגרם מסיבות חמורות או קלות. עם זאת, מהבהבים במהירות, הם נעלמים במהירות.

הקבוצה השנייה מורכבת מילדים בעלי גישה שלילית מתמשכת לתקשורת. ככלל, טינה, חוסר שביעות רצון, עוינות וכו'. נשארים בזיכרון שלהם במשך זמן רב, אבל כשהם באים לידי ביטוי, הילדים מאופקים יותר. ילדים כאלה מאופיינים בבידוד ונמנעים מתקשורת. מצוקה רגשית קשורה לעתים קרובות לחוסר רצון להשתתף גן ילדים, עם חוסר שביעות רצון מיחסים עם המורה או עמיתים.

סיבה משמעותית נוספת הגורמת למצוקה רגשית היא המאפיינים האישיים של הילד, הספציפיות של עולמו הפנימי (יכולת התרשמות, רגישות, המובילה להופעת פחדים) (E. Gasparova).

הגורמים לפחדים של ילדים מגוונים מאוד. המראה שלהם תלוי ישירות בניסיון החיים של הילד, במידת ההתפתחות של עצמאות, דמיון, רגישות רגשית, נטייה לדאגה, חרדה, ביישנות וחוסר ודאות. לרוב, פחדים נוצרים על ידי כאב, אינסטינקט של שימור עצמי.

בגיל 6-7 חודשים. התינוק מודאג אם האם פתאום עוזבת, מגיב לשלילה זרים. חשש מתעורר גם אם האם ממעטת לקחת את הילד בזרועותיה, מתייחסת אליו בצורה מאופקת מדי או לא שמה לב אליו מספיק.

בילדות המוקדמת אפילו פרידה קצרה מהאם היא בלתי נסבלת עבור התינוק, ולכן הילד מתבכיין, מתקשה להירדם ומתעורר בבכי, ובמהלך היום מנסה להיות קרוב יותר לאם. הפחד מחושך ובדידות אינו מתעורר אם הילד רגיל לישון בחדר לא מואר במהלך שנת החיים הראשונה. פחדים מופיעים לרוב לפני השינה.

עמדה קפדנית שלא בצדק של מבוגר ואמצעי חינוך לא מספקים מובילים למאמץ יתר. מערכת עצביםוליצור קרקע פורייה להופעת פחדים. אמצעי חינוך כאלה כוללים איומים, ענישה חמורה או גופנית (סטירות, מכות על הידיים, הראש, הפנים), הגבלה מלאכותית של תנועות, הזנחת האינטרסים והרצונות של הילד וכו'. הפחדה מתמדת מובילה לכך שילדים הופכים חסרי אונים, מאבדים את יכולת ההיגיון, חווים אי נוחות רגשית חריפה. תפקיד מרכזי בהופעת פחדים אצל ילד ממלא נוכחותם של פחדים אצל האם עצמה. כך נוצרות באופן לא מודע רגשות חרדה ומתעוררים פחדים "תורשתיים".

הדמיון המתפתח מוביל לכך שעד גיל שלוש מופיעה קבוצה שלמה של פחדים הקשורים לדמויות מהאגדות, לחושך ולחדר ריק. ילדים שאינם תקשורתיים ובעלי מגעים מוגבלים נוטים לפחד. בנוסף לפחדים, ילדים עלולים לחוות תוקפנות, עקשנות וגחמות. מבוגרים מעוררים התפתחות של פחדים כאשר הם מאלצים ילדים לרסן את רגשותיהם ואינם מבינים את החוויות שלהם. ואז ילדים שמורים לכאורה מתמלאים בעצם בכל מיני רגשות שליליים חזקים.

הפחד המוביל מגיל הגן המבוגר (5-7 שנים) הוא פחד מוות. ילדים, ככלל, מתמודדים עם חוויות כאלה בעצמם, אך בתנאים של יחסים נורמליים, ידידותיים, חמים רגשית, הן בין ההורים עצמם והן בין הורים לילדים. פחד מוות אופייני לילדים רגישים רגשית ובעלי יכולת התרשמות.

אתה לא יכול לבייש ילד על כך שהוא חווה פחד; פחד ובושה קשורים זה בזה.

מגיל 3 עד 5-6 שנים, הפחדים הופכים למגוונים ביותר. הם אופייניים לרוב הילדים בגיל הגן ולעתים קרובות מתפתחים לצורות אובססיביות הקרובות למצבים נוירוטיים.

ההתפתחות הרגשית של ילד בגיל הגן קשורה בעיקר להופעת תחומי עניין, מניעים וצרכים חדשים. השינוי החשוב ביותר בתחום המוטיבציוני הוא הופעתם של מניעים חברתיים שאינם מותנים עוד בהשגת מטרות תועלתניות מצומצמות. לכן, רגשות חברתיים ותחושות מוסריות, שנעדרו או נצפו בינקותם בגיל הגן, מתחילים להתפתח באופן אינטנסיבי. כינון היררכיה של מניעים מוביל לשינויים בתחום הרגשי. בידוד המניע העיקרי, שאליו כפופה מערכת שלמה של אחרים, מעורר חוויות יציבות ועמוקות. יתרה מכך, הם אינם מתייחסים לתוצאות המיידיות, הרגעיות, אלא הרחוקות של הפעילות. כלומר, חוויות רגשיות נגרמות כעת לא מהעובדה הנתפסת ישירות, אלא מהמשמעות הפנימית העמוקה שעובדה זו רוכשת בהקשר למניע המוביל של פעילות הילד. תחושות מאבדות את טבען המצבי, הופכות עמוקות יותר בתוכן סמנטי, ומתעוררות בתגובה לנסיבות נפשיות נתפסות (P.M. Yakobson). הגיל הרך מפתח ציפייה רגשית, שגורמת לו לדאוג לגבי התוצאות האפשריות של פעילותו ולצפות את תגובותיהם של אנשים אחרים למעשיו. לכן, תפקיד הרגשות בפעילויות של הילד משתנה באופן משמעותי. אם בעבר הילד הרגיש שמחה בגלל שקיבל את התוצאה הרצויה, עכשיו הוא שמח כי הוא יכול לקבל את התוצאה הזו. אם קודם לכן הוא מילא נורמה מוסרית כדי לקבל הערכה חיובית, כעת הוא מקיים אותה, תוך שהוא צופה כיצד הסובבים אותו ישמחו על פעולתו.

בהדרגה, הילד מתחיל לחזות לא רק את התוצאות האינטלקטואליות, אלא גם את התוצאות הרגשיות של פעילותו. בהנחה כמה תהיה מאושרת אמו, הוא נותן לה מתנה, מסרב למשחק האטרקטיבי. בגיל הגן שולט ילד בצורות ההבעה הגבוהות ביותר - הבעת רגשות באמצעות אינטונציה, הבעות פנים, פנטומימה, מה שעוזר לו להבין את החוויות של אדם אחר ו"לגלות" אותן בעצמו.

כך, מצד אחד, התפתחות הרגשות נקבעת על ידי הופעת מניעים חדשים וכפיפותם, ומצד שני, ציפייה רגשית מבטיחה כפיפות זו.

שינויים בתחום הרגשי קשורים להתפתחות לא רק של מוטיבציה, אלא גם תחום קוגניטיביאישיות, מודעות עצמית. הכללת הדיבור בתהליכים רגשיים מבטיחה את האינטלקטואליזציה שלהם, כאשר הם הופכים להיות יותר מודעים ומוכללים. הניסיונות הראשונים לרסן את רגשותיו, למשל הביטויים החיצוניים שלהם - דמעות, ניתן להבחין בילד בגיל 3-4. למרות שהתינוק עדיין לא טוב בזה. הגיל המבוגר, במידה מסוימת, מתחיל לשלוט בביטוי הרגשות, להשפיע על עצמו בעזרת מילים.

נדגיש כי לגיל הרך יש קושי לרסן רגשות הקשורים לצרכים אורגניים. הרעב והצמא גורמים להם לפעול באימפולסיביות.

בגיל הגן, התפתחות התקשורת עם מבוגרים ועמיתים, הופעת צורות של פעילות קולקטיבית ובעיקר משחקי תפקידים מובילים להמשך התפתחות האהדה, האמפתיה ויצירת אחווה. רגשות גבוהים יותר מפותחים באופן אינטנסיבי: מוסרי, אסתטי, קוגניטיבי. המקור לרגשות אנושיים הוא מערכות יחסים עם יקיריהם. בשלבים קודמים של הילדות, על ידי גילוי טוב לב, תשומת לב, אכפתיות, אהבה, מבוגר הניח בסיס רב עוצמה להיווצרות רגשות מוסריים.

אם בילדות המוקדמת ילד היה לעתים קרובות יותר מושא לרגשות מצד מבוגר, אז הגיל הרך הופך לנושא של יחסים רגשיים, הזדהות עם אנשים אחרים. שליטה מעשית בנורמות התנהגותיות היא גם מקור לפיתוח רגשות מוסריים. חוויות נגרמות כיום מסנקציה חברתית, לדעת חברת הילדים. החוויה של חוויות כאלה מוכללת בצורה של רגשות מוסריים. אם ילדים בגיל הגן הצעירים נותנים הערכה של פעולה מנקודת מבט של משמעותה המיידית עבור האנשים הסובבים אותם ("אי אפשר להעליב את הקטנטנים, אחרת הם עלולים ליפול"), אז ילדים בגיל הרך נותנים הערכה כללית ("הקטנים לא יכולים להיעלב, אחרת הם עלולים ליפול"). להיעלב, כי הם חלשים יותר. צריך לעזור להם, אבל אנחנו מבוגרים יותר"). בגיל זה, הערכות מוסריות של פעולות מדרישות חיצוניות הופכות להערכות של הילד עצמו ונכללות בחווייתו ביחסים לפעולות או פעולות מסוימות.

משחקי תפקידים הם גם גורם רב עוצמה בפיתוח רגשות אנושיים. פעולות ומערכות יחסים של משחק תפקידים עוזרות לילד בגיל הגן להבין את האחר, לקחת בחשבון את עמדתו, מצב רוחו, רצונו. כאשר ילדים עוברים משחזור פשוט של פעולות ומהטבע החיצוני של מערכות יחסים להעברת התוכן הרגשי והאקספרסיבי שלהם, הם לומדים לשתף את החוויות של אחרים.

בפעילויות עבודה שמטרתן להשיג תוצאות שימושיות עבור אחרים, עולות חוויות רגשיות חדשות: שמחה מהצלחה משותפת, אהדה למאמצי החברים, סיפוק מ. ביצועים טוביםאחריותם, חוסר שביעות רצון מעבודתם הגרועה.

על בסיס היכרות של ילדים עם עבודתם של מבוגרים נוצרת אהבה וכבוד כלפיה. וילדים בגיל הגן מעבירים את היחס החיובי שלהם לעבודה לפעילות שלהם (י.ז. נברוביץ').

אמפתיה לבני גילו תלויה במידה רבה במצב ובעמדה של הילד. בתנאים של יריבות אישית עזה, הרגשות מציפים את ילד בגיל הגן, ומספר הביטויים השליליים המופנים לבני גילו עולה בחדות. הילד אינו מעלה שום טיעון נגד בן גילו, אלא פשוט (בדיבור) מבטא את יחסו אליו, האמפתיה לחברו פוחתת בחדות.

התבוננות פסיבית בפעילויות של בני גילו גורמת לחוויות כפולות אצל ילד בגיל הגן. אם הוא בטוח ביכולותיו, אז הוא שמח על הצלחתו של אחר, ואם הוא לא בטוח, אז הוא חווה קנאה.

כאשר ילדים מתחרים זה בזה, מעריכים באופן מציאותי את יכולותיהם, משווים את עצמם לחבר, הרצון להצלחה אישית, הכרה ביתרונות ובהישגים שלהם מגדילים את כוחם של הביטויים לרמה הגבוהה ביותר. בתחרויות קבוצתיות, הליבה העיקרית היא האינטרסים של הקבוצה, וההצלחה או הכישלון משותפים לכולם יחד, עוצמת ומספר הביטויים השליליים פוחתים, כי על רקע הכללי של הקבוצה, ההצלחות והכישלונות האישיים פחות בולטים.

סימפטיה ואהדה מעודדות את הילד לבצע את הפעולות המוסריות הראשונות. אפילו ילד בן 4-5 מקיים סטנדרטים מוסריים, מגלה תחושת חובה בעיקר כלפי מי שהוא מזדהה ומזדהה איתם. מחקריו של ר' איברגימובה אפשרו להתחקות אחר כיצד מתפתחת תחושת החובה לאורך גיל הגן.

תחילתה של תחושת החובה נצפה בשנה השלישית לחיים. הילד מציית לדרישות המבוגר מבלי להבין את משמעותן; הוא אינו מבין את משמעות הפעולות שהוא מבצע עבור אחרים. יש רק תהליך של צבירת רעיונות מוסריים ראשוניים: "אפשרי", "בלתי אפשרי", "רע", "טוב" ומתאם אותם עם מעשיו ומעשיו של האדם. התגובות הרגשיות של ילד לצדדים החיוביים והשליליים של פעולות מבוגרים אינן יציבות. הוא עשוי להיכנע, אבל רק בהשפעת מבוגר או מתוך אהדה ואהדה למישהו.

הביטויים הראשונים המורכבים יותר או פחות של תחושת חובה מתרחשים בילדים בגילאי 4-5 שנים. כעת, על בסיס ניסיון חיים ורעיונות מוסריים ראשוניים, מתעוררת אצל הילד תודעה מוסרית, הוא מסוגל להבין את משמעות הדרישות המוטלות עליו ולקשר אותן למעשיו ולמעשיו שלו, כמו גם למעשים. ופעולות של אחרים.

הילד חווה שמחה, סיפוק כאשר הוא מבצע פעולות ראויות ואבל, זעם, חוסר שביעות רצון כאשר הוא עצמו או אחרים מפרים דרישות מקובלות או מבצע פעולות לא ראויות. התחושות הנחוות נגרמות לא רק מהערכת מבוגרים, אלא גם מהיחס הערכתי של הילד עצמו כלפי מעשיו שלו ושל אחרים. הוא חווה רגשות כאלה בעת ביצוע פעולות ומעשים ביחס לאנשים שאיתם הוא בתקשורת ישירה, מזין
חיבה, אהדה, אהדה, אבל הרגשות האלה עצמם רדודים ולא יציבים. בגיל 5-7, ילד מפתח תחושת חובה כלפי מבוגרים ועמיתים רבים; ילד בגיל הגן מתחיל לחוות תחושה זו גם כלפי ילדים.

תחושת החובה באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בגיל 6-7 שנים. הילד מבין את נחיצותם וחובתם של כללי ההתנהגות החברתית ומכפיף את מעשיו אליהם. היכולת להערכה עצמית עולה. הפרת כללים ופעולות לא ראויות גורמות לסרבול, אשמה, מבוכה וחרדה.

עד גיל 7, תחושת החובה אינה מבוססת רק על התקשרות ומתרחבת למעגל רחב יותר של אנשים שהילד אינו מקיים איתם אינטראקציה ישירה. החוויות הן די עמוקות ונמשכות זמן רב.

התפתחות האחווה והחברות מתרחשת הרבה לפני שילדים מתחילים להבין את מערכות היחסים שלהם עם חבריהם במונחים של אמות מידה מוסריות. בגיל 5 ילדים מפתחים חברות עם ילדים רבים בתורם, בהתאם לנסיבות. חברות עם מספר ילדים בו זמנית וחברות קצרת טווח עם רבים בתורן נפוצות. בגיל 5-7 נשארת חברות בין ילד אחד לילדים רבים, אם כי חברות זוגית נפוצה יותר. ידידות בתת קבוצות קטנות מתעוררת לרוב במשחקים המבוססים על תחומי עניין ונטיות משחק, כולל תחומי עניין אינטלקטואליים. ידידות זוגית מאופיינת באהדה עמוקה. ילדים הם חברים כי הם משחקים ביחד (לשחק ולהיות חברים זהים עבורם). ילדים בגיל הרך משחקים עם מי שהם חברים איתם על בסיס אהדה וכבוד.

נדגיש שאצל ילדים בגילאי 5-7 שנים, חברות זוגית משולבת עם אחווה רחבה ובמקביל גוברת הסלקטיביות של קשרים ידידותיים.

התפתחות רגשות אינטלקטואלים בגיל הגן קשורה להתפתחות פעילות קוגניטיבית. שמחה בלימוד דברים חדשים, הפתעה וספק, רגשות חיוביים בהירים לא רק מלווים את התגליות הקטנות של הילד, אלא גם גורמים להם. העולם הסובב והטבע מושכים במיוחד את הילד עם המסתורין והמסתורין שלו. היא מעמתת אותו עם בעיות רבות שהתינוק
מנסה להחליט. ההפתעה מעוררת שאלה שצריך לענות עליה.

התפתחות רגשות אסתטיים קשורה להתפתחות הפעילות האמנותית והיצירתית של הילדים ותפיסה אמנותית.

דאשה הייתה רוצה להפוך את אמה לטווס, כי "אמא צריכה להיות הכי יפה, ולטווס יש את הזנב הכי יפה".

הרגשות האסתטיים של ילדים קשורים זה בזה לרגשות המוסריים. הילד מאשר את היפה והטוב, מגנה את המכוער והרע בחיים, באמנות ובספרות. N.A. Vetlugina כתב: "...אי אפשר ללמד ילד אמת וטוב בלי לפתח בו את המושגים של "יפה" ו"מכוער", "אמת" ו"שקר"; אי אפשר ללמד אותו לשאוף להגן על האמת והטוב. בלי להתפתח יש לו מחאה רגשית נגד הרוע והשקרים, היכולת להעריך את היפה והטוב שבאנשים".

תכונות של התפתחות רגשית בגיל הגן:
- הילד שולט בצורות חברתיות של הבעת רגשות;
- תפקיד הרגשות בפעילויות הילד משתנה, נוצרת ציפייה רגשית;
- הרגשות הופכים להיות יותר מודעים, מוכללים, סבירים, שרירותיים, לא מצביים;
- נוצרות רגשות גבוהים יותר - מוסריים, אינטלקטואליים, אסתטיים.

היחס של אדם לעולם הסובב אותו לא רק מובנת לו ומתבטאת בפעולות, אלא גם נחווית בצורה של רגשות. רגשות הם אחת מצורות ההשתקפות של העולם האמיתי על ידי התודעה.

בליווי כמעט כל ביטוי של פעילותו של הנבדק, רגשות משמשים כאחד המנגנונים העיקריים של ויסות פנימי של פעילות נפשית והתנהגות שמטרתה לספק את הצרכים הנוכחיים. ילד אישיות פיתוח רגש

התחום הרגשי הוא מרכיב חשוב בהתפתחותם של ילדים בגיל הגן, שכן שום תקשורת או אינטראקציה לא יהיו יעילים אם המשתתפים בו לא יהיו מסוגלים, ראשית, "לקרוא" את המצב הרגשי של אחר, ושנית, לנהל את רגשותיהם. הבנת הרגשות והרגשות שלך היא גם כן נקודה חשובהבגיבוש האישיות של אדם צומח.

היווצרות רגשות אנושיים - התנאי החשוב ביותרההתפתחות שלו כאדם. המגוון הקיצוני של הרגשות האנושיים מוסבר במורכבות היחסים בין מושאי צרכיו, התנאים הספציפיים של התרחשותם והפעילויות שמטרתן להשיגם. מעמד הרגשות כולל: מצבי רוח, רגשות, השפעות, יצרים, מתח. אלו הם מה שנקרא רגשות "טהורים". הם כלולים בכל התהליכים הנפשיים והמצבים האנושיים.

ילדות בגיל הגן היא תקופה קצרה מאוד בחייו של אדם, רק שבע השנים הראשונות. אחד הכיוונים המרכזיים התפתחות נפשיתבגיל הגן הוא היווצרות היסודות של האישיות. הילד מתחיל להיות מודע ל"אני" שלו, לפעילותו, לפעילותו, ומתחיל להעריך את עצמו באופן אובייקטיבי. החיים הרגשיים של ילד בגיל הגן הופכים מסובכים יותר: תוכן הרגשות מועשר, נוצרות רגשות גבוהים יותר.

ילד בגיל 4-5 הוא אדם בעל עולם רגשי עשיר ומגוון, הוא מרגיש עמוק, חוויותיו, קודם כל, קשורות קשר הדוק למערכות יחסים במעגל אהוביו.

ההתפתחות הרגשית של ילד בגיל הגן קשורה, קודם כל, להופעת תחומי עניין, מניעים וצרכים חדשים. השינוי החשוב ביותר בתחום המוטיבציוני הוא הופעתם של מניעים חברתיים שאינם מותנים עוד בהשגת מטרות תועלתניות מצומצמות. לכן, רגשות חברתיים ורגשות מוסריים מתחילים להתפתח באופן אינטנסיבי.

גם לרגשות יש תפקיד חשוב בחייו של הילד. הם עוזרים לנו לתפוס את המציאות ולהגיב אליה. הגיל הרך מפתח ציפייה רגשית, שגורמת לו לדאוג לגבי התוצאות האפשריות של פעילותו ולצפות את תגובותיהם של אנשים אחרים למעשיו. לכן, תפקיד הרגשות בפעילויות של הילד משתנה באופן משמעותי. אם בעבר הילד חש שמחה על קבלת התוצאה הרצויה, כעת הוא שמח כי הוא יכול להגיע לתוצאה זו. אם קודם לכן הוא מילא נורמה מוסרית כדי לקבל הערכה חיובית, כעת הוא מקיים אותה, תוך שהוא צופה כיצד הסובבים אותו ישמחו על פעולתו.

בגיל הגן, עולמו הרגשי של הילד עשיר ומגוון יותר. מרגשות בסיסיים (שמחה, פחד) הוא עובר לטווח מורכב יותר של רגשות: שמח וכועס, קנאי ועצוב. נרכשת גם שפת רגשות כמו ביטוי של גוונים של חוויות בעזרת מבטים, מחוות, חיוכים, תנועות ואינטונציות קוליות.

בגיל הגן שולט ילד בצורות ההבעה הגבוהות ביותר - הבעת רגשות באמצעות אינטונציה, הבעות פנים, פנטומימה, מה שעוזר לו להבין את החוויות של אדם אחר ו"לגלות" אותן בעצמו.

כל חייו של ילד בגיל הרך ובגיל הגן נתונים לרגשותיו. הוא עדיין לא יכול לשלוט בחוויותיו. לכן, ילדים רגישים הרבה יותר לשינויים במצב הרוח מאשר מבוגרים. קל לשעשע אותם, אבל אפילו יותר קל להרגיז או להעליב, שכן אין להם כמעט ידע עצמי ואינם יודעים לשלוט בעצמם. לכן הם מסוגלים לחוות מגוון שלם של תחושות ורגשות בפרק זמן קצר מהרגיל. מצב הרוח של הילד תלוי במידה רבה ביחסים עם מבוגרים ועמיתים.

התפתחות הרגשות והרגשות אצל ילדים בגיל הגן תלויה במספר תנאים:

1. רגשות ותחושות נוצרים בתהליך התקשורת של ילד עם בני גילו.

אמפתיה לבני גילו תלויה במידה רבה במצב ובעמדה של הילד. בתנאים של יריבות אישית עזה, הרגשות מציפים את ילד בגיל הגן, ומספר הביטויים השליליים המופנים לבני גילו עולה בחדות. בתחרויות קבוצתיות, הליבה העיקרית היא האינטרסים של הקבוצה, וההצלחה או הכישלון משותפים לכולם יחד, עוצמת וכמות הביטויים השליליים פוחתת, כי על רקע הכללי של הקבוצה, ההצלחות והכישלונות האישיים פחות בולטים.

• 2. עם פעילויות מאורגנות במיוחד (לדוגמה, שיעורי מוזיקה, קריאת אגדות), ילדים לומדים לחוות רגשות מסוימים הקשורים לתפיסה (למשל, מוזיקה). הילד חווה את הרגשות החיוביים החיים ביותר במצב של השוואת עצמו לדמות ספרותית חיובית, מזדהה איתו באופן פעיל. הגיל הרך עושה השוואה כזו רק נפשית ובביטחון שבמצב דומה הוא יעשה את אותו הדבר. לכן, אין רגשות שליליים כלפי הדמות.
• 3. רגשות ותחושות מתפתחים בצורה אינטנסיבית מאוד בסוג פעילות המתאימה לגיל הגן – במשחק, עשיר בחוויות.

משחקי תפקידים הם גם גורם רב עוצמה בפיתוח רגשות אנושיים. פעולות ומערכות יחסים של משחק תפקידים עוזרות לילד בגיל הגן להבין את האחר, לקחת בחשבון את עמדתו, מצב רוחו, רצונו.

4. בתהליך של פעילות עבודה שמטרתה להשיג תוצאה מועילה לאחרים, עולות חוויות רגשיות חדשות: שמחה מהצלחה משותפת, אהדה למאמצי החברים, סיפוק מביצוע טוב של חובותיו, חוסר שביעות רצון מעבודתו הדלה.

מאפיין חשוב של התפתחות רגשית הוא הקשר ההדוק שלה עם המצב של תקשורת ישירה של חוויות דרך הפריזמה של יחסים תקשורתיים ישירים.

באופן כללי, ילדים הם מצבי חייםאוֹפּטִימִי. הם מאופיינים במצב רוח עליז, עליז. בדרך כלל, הרגשות והתחושות של ילדים בגיל הגן מלווים בתנועות אקספרסיביות: הבעות פנים, פנטומימה, תגובות קוליות. תנועות ביטוי הן אחד מאמצעי התקשורת. התפתחות רגשות ותחושות קשורה להתפתחות של תהליכים נפשיים אחרים, ובמידה רבה, עם דיבור.

אחד מ רכיבים חיונייםההתפתחות המוסרית של ילדים היא התפתחות האמפתיה כיכולתו של אדם להזדהות עם אנשים אחרים ולהזדהות עמם, להבין את תנאיהם. חקר הרגשות של ילד משחק תפקיד גדולבזיהוי הגורמים להתנהגות של ילד, מאפשר לנו לקבוע את יחסו לעולם.

התפתחות הרגשות והתחושות בילדים בגיל הגן תלויה במספר תנאים.

1. רגשות ותחושות נוצרים בתהליך התקשורת של ילד עם בני גילו.

היבטים מסוימים בנפשם של ילדים בשלבי גיל שונים רגישים באופן לא שווה לתנאי הגידול. אֵיך ילד צעיר יותרוככל שחוסר האונים שלו גדול יותר, כך מתגלה תלותו בתנאים שבהם הוא גדל משמעותית.

עם מגעים רגשיים לא מספיקים, עלול להיות עיכוב בהתפתחות הרגשית, שיכול להימשך כל החיים. על המורה לשאוף ליצור קשרים רגשיים הדוקים עם כל ילד.

יחסים עם אנשים אחרים ומעשיהם הם המקור החשוב ביותר לרגשות של ילד בגיל הגן: שמחה, רוך, אהדה, כעס וחוויות אחרות. הרגשות שילד מפתח כלפי אנשים אחרים מועברות בקלות לדמויות. ספרות בדיונית- אגדות, סיפורים. חוויות יכולות להתעורר גם ביחס לבעלי חיים, צעצועים וצמחים. ילד מזדהה עם, למשל, פרח שבור.

במשפחה, לילד יש הזדמנות לחוות מגוון שלם של חוויות. יחסים ידידותיים חשובים מאוד.

תקשורת לא נכונה במשפחה יכולה להוביל ל:

• · התקשרות חד צדדית, לרוב לאם. במקביל, הצורך לתקשר עם עמיתים נחלש;
• · לקנאה כאשר ילד שני מופיע במשפחה, אם הילד הראשון מרגיש מקופח;
• · לפחד כאשר מבוגרים מביעים ייאוש מהסיבה הקלה ביותר שמאיימת על הילד. ובמצב חריג, עלולה להתעורר חרדה. אפשר להחדיר פחד בילד. למשל, פחד מהחושך. אם ילד מפחד מהחושך, אז החושך עצמו יפחיד אותו.

מבוגר צריך לעזור לזהות ולהבין את המצבים והחוויות של הילד עצמו. ככלל, ילדים בגיל הגן, במיוחד אלה שגדלים עם חוסר תקשורת אישית, אינם מבחינים במצבי הרוח, הרגשות והחוויות שלהם. מבוגר יכול להדגיש את החוויות הללו עבור ילד ולבקש ממנו: "אתה כועס שלא התקבלת למשחק, אתה כועס מאוד, נכון? האם אתה מרוצה מכך ששיבחו אותך בכיתה? האם אתה גאה בהצלחות שלך? אתה כועס מאוד שסריוזה לקח את מכונת הכתיבה שלך?" וכולי. באופן דומה, תוכלו לפתוח בפני ילדכם חוויות של ילדים אחרים, הדבר חשוב במיוחד במצבי קונפליקט.

• 2. בפעילויות מאורגנות במיוחד (לדוגמה, שיעורי מוזיקה), הילדים לומדים לחוות רגשות מסוימים הקשורים לתפיסה (למשל, מוזיקה).
• 3. רגשות ותחושות מתפתחים בצורה אינטנסיבית מאוד בסוג פעילות המתאימה לגיל הגן – במשחק, עשיר בחוויות.
• 4. בתהליך ביצוע פעולות עבודה משותפות (ניקיון השטח, חדר קבוצתי) מתפתחת האחדות הרגשית של קבוצת הגיל הרך.

בהתאם למצב הנוכחי, כל רגשות ורגשות מגוונים מבחינה איכותית (אהבה, שנאה, שמחה, כעס) יכולים להיות חיוביים, שליליים או מעידים. באופן כללי, לילדים יש גישה אופטימית למצבי חיים. הם מאופיינים במצב רוח עליז, עליז.

בדרך כלל, הרגשות והתחושות של ילדים בגיל הגן מלווים בתנועות אקספרסיביות: הבעות פנים, פנטומימה, תגובות קוליות. תנועות ביטוי הן אחד מאמצעי התקשורת. התפתחות רגשות ותחושות קשורה להתפתחות של תהליכים נפשיים אחרים, ובמידה רבה, עם דיבור.

רגשות לא מתפתחים מעצמם. אין להם משלהם היסטוריה משלו. עמדות הפרט, יחסה לעולם משתנות, והרגשות משתנים יחד איתם.

חינוך באמצעות השפעה רגשית הוא תהליך עדין מאוד. המשימה העיקרית היא לא לדכא ולמגר רגשות, אלא לתעל אותם בצורה המתאימה. רגשות אמיתיים - חוויות - הם פרי החיים. הם אינם מתאימים להיווצרות שרירותית, אלא קמים, חיים ומתים בהתאם ליחס לסביבה המשתנה בתהליך הפעילות האנושית.

זה בלתי אפשרי, ולא הכרחי, להגן לחלוטין על ילד מפני חוויות שליליות. התרחשותם בפעילויות של ילדים יכולה גם למלא תפקיד חיובי, ולעודד אותם להתגבר עליהם. הדבר החשוב כאן הוא עוצמה: רגשות שליליים חזקים מדי ולעתים קרובות חוזרים על עצמם מובילים להרס של פעולות (למשל, פחד חזקמונע מהילד לקרוא שיר מול קהל), ובהיותו יציב, רוכש אופי נוירוטי. כמובן שמורה או מבוגר צריכים להתמקד בעיקר בחיזוק חיובי של פעילות הגיל הרך, על מנת לעורר ולשמור בו מצב רוח רגשי חיובי במהלך הפעילות. מצד שני, ההתמקדות של ילד בגיל הגן רק בקבלת רגשות חיוביים הקשורים להצלחה גם היא לא פרודוקטיבית. השפע של אותו סוג של רגשות חיוביים גורם במוקדם או במאוחר לשעמום. ילד (כמו מבוגר) זקוק לדינמיות של רגשות, לגיוון שלהם, אבל במסגרת של עוצמה מיטבית.

קשה לווסת רגשות ותחושות ברצון. זה שימושי למבוגרים לזכור זאת כאשר הם מתמודדים עם רגשות לא רצויים או בלתי צפויים של ילדים. עדיף לא להעריך את רגשותיו של הילד במצבים חריפים כאלה - זה רק יוביל לאי הבנה או שליליות. אתה לא יכול לדרוש מילד לא לחוות את מה שהוא חווה ומרגיש; אתה יכול רק להגביל את צורת הביטוי של הרגשות השליליים שלו. בנוסף, המשימה היא לא לדכא או למגר רגשות, אלא לכוון אותם בעקיפין, בעקיפין, על ידי ארגון הפעילויות של הילד.