שימוש בפעילויות פרויקט בגן. פעילויות פרויקט בגן על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית: מדוע יש צורך ומהם סוגיו
כיום המדינה הטילה משימה להכין דור חדש לגמרי: פעיל, סקרן. ולמוסדות לגיל הרך, כצעד ראשון בחינוך, כבר יש מושג איך בוגר גן צריך להיות, אילו תכונות צריכות להיות לו, זה נקבע ב-FGT לתוכנית החינוכית הראשית. מחקר פדגוגי מודרני מראה שהבעיה העיקרית של חינוך לגיל הרך היא אובדן החיות והאטרקטיביות של תהליך הלמידה. מספר הילדים בגיל הגן שאינם רוצים ללכת לבית הספר הולך וגדל; המוטיבציה החיובית לשיעורים ירדה, והביצועים הלימודיים של הילדים יורדים. איך לשפר את המצב? הִתהַוּוּת מערכת חדשההחינוך, המתמקד בכניסה למרחב הגלובלי, דורש שינויים משמעותיים בתיאוריה ובפרקטיקה הפדגוגית של מוסדות לגיל הרך, ושיפור הטכנולוגיות הפדגוגיות.
השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות פותח הזדמנויות חדשות לחינוך והכשרה של ילדים בגיל הרך, ושיטת הפרויקט הפכה לאחת היעילות כיום. טכנולוגיית עיצוב מתייחסת לטכנולוגיות הומניטריות מודרניות שהן חדשניות בעבודה של מוסדות לגיל הרך.
שיטה זו רלוונטית ויעילה מאוד, כי... נותן לילד הזדמנות להתנסות, לסנתז ידע נרכש, לפתח יצירתיות ומיומנויות תקשורת, ובכך לאפשר לו להסתגל בהצלחה לבית הספר.
שיטת הפרויקט מעניינת ושימושית לא רק לילדים, אלא למורים עצמם, כי היא מאפשרת לרכז חומר בנושא מסוים, להגביר את רמת הכשירות של האדם בבעיה ולהביא שלב חדשיחסים עם ההורים, להרגיש באמת שותף לילדים בפתרון בעיות מחקר, להפוך את תהליך הלמידה לא משעמם ומגבש מדי. שיטת הפרויקט שזורה באופן טבעי והרמוני תהליך חינוכיגן ילדים.
פעילות פרויקט היא פרויקט רק אם פעולה ישירה במצב מסוים היא בלתי אפשרית. במילים אחרות, אם ילד רצה לשחק עם כדור, לקח את הכדור בשביל זה וביצע את התוכנית שלו, או אם המדריך ארגן וערך פנאי לחינוך גופני, אז הפעילות הזו לא תהיה פעילות פרוייקטית - הילד ו המורה ביצע את כל הפעולות במסגרת פעילויות יצרניות וחינוכיות מסורתיות. ואם לפני קיום שעות הפנאי של "המשחקים האולימפיים", המורה, יחד עם הילדים, מגיעה להחלטה במהלך דיון על הצורך לערוך חג כזה, אז מתכננת את הדרכים המובילות להשגת מטרה זו. ילדים, יחד עם הוריהם ומוריהם, בוחרים, לומדים ומציגים מידע על ענפי ספורט אולימפיים, חוקי תחרות, שיאים ומנצחים במשך מספר שבועות, יוצרים תכונות, לומדים את החוקים, צופים ודנים במצגות ובסרטונים, מפתחים מיומנויות ספורט. והתוצאה של הפעילות הזו היא פסטיבל ספורט"משחקים אולימפיים קטנים" במעורבות הורים, תערוכת צילומים וכו' הוא פרויקט ארוך טווח.
בעת ארגון פעילויות פרויקט בגן, המורים עלולים להיתקל בבעיות הבאות.
הפער בין צורת הארגון המסורתית של פעילויות חינוכיות לבין אופי פעילויות הפרויקט. פעילויות הפרויקט, כפי שצוין לעיל, מתבצעות במרחב של אפשרויות שבו אין נורמות מוגדרות בבירור. במקרה זה, גם המורה וגם הילד מוצאים את עצמם במצב של חוסר ודאות. פעילויות הפרויקט מתמקדות במחקר ככל האפשר יותרהזדמנויות הגלומות בסיטואציה, ולא במסלול קבוע מראש (וידוע למורה).
אי הבחנה בין עמדות הסובייקט לאובייקט של הילד. רוב הגננות לגיל הרך רגישות מאוד לילדים ותומכות בהם רגשית. עם זאת, תמיכה רגשית זו לא אמורה לגרום לנכונות להשלים משימה יצירתית עבור הילד, בין אם מדובר בגיבוש רעיון יצירתי או בחיפוש אחר דרכים אפשריותפתרון הבעיה. על המורה לארגן מצב בעייתי לילדים, אך לא להציע אפשרויות משלו לפתרון הבעיה. אחרת הילד יגיע למצב של החפץ.
בפעילויות פרויקט, סובייקטיביות פירושה ביטוי של יוזמה וביטוי של פעילות עצמאית, בעוד שהסובייקטיביות של הילד יכולה להתבטא בדרכים שונות. לכן, ילד יכול להביע רעיון מקורי (כלומר, שלא הובע בעבר על ידי ילדים אחרים) או לתמוך ולשנות מעט רעיון של ילד אחר. במקרה זה, המורה צריך להתמקד בייחודיות של הרעיון של הילד.
מחקרים מראים שילדים בגיל הגן יכולים להשלים בהצלחה פעילויות מבוססות פרויקטים. יחד עם זאת, ישנם שינויים חיוביים ברורים בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדים, נצפית צמיחה אישית של ילדים בגיל הגן, המתבטאת ברצון לבצע עבודות יצירתיות מקוריות. היחסים הבין אישיים של ילדי הגן משתנים באופן משמעותי, ילדים צוברים ניסיון באינטראקציה פרודוקטיבית, יכולת לשמוע אחרים ולבטא את יחסם להיבטים שונים של המציאות. יש שינויים ביחסים בין ילדים להורים.
פעילויות הפרויקט הן שיעזרו לחבר את תהליך ההכשרה והחינוך עם אירועים אמיתייםמחייו של הילד, כמו גם לעניין אותו ולרתק אותו בפעילות זו. זה מאפשר לך לאחד מורים, ילדים, הורים, ללמד אותך איך לעבוד בצוות, לשתף פעולה ולתכנן את העבודה שלך. כל ילד יוכל לבטא את עצמו, להרגיש צורך, מה שאומר שיקבל ביטחון ביכולותיו.
אז מה זה "פרויקט"?
במילון האטימולוגי המילה " פּרוֹיֶקט"מושאל מלטינית ופירושו "נזרק קדימה", "בולט", "בולט לעין".
“פּרוֹיֶקט"- זוהי שיטה לפיתוח פדגוגי מאורגן של הסביבה על ידי ילד בתהליך של פעולות מעשיות שלב אחר שלב ומתוכננות מראש להשגת המטרות המיועדות.
תַחַת פּרוֹיֶקטגם מבין ביצירתיות עצמאית וקולקטיבית עבודה שהושלמה, שיש לו תוצאה משמעותית מבחינה חברתית.
הפרויקט מבוסס על בְּעָיָה, כדי לפתור אותה, נדרש חיפוש מחקרי בכיוונים שונים, שתוצאותיו מוכללות ומשולבות למכלול אחד.
שיטת הפרויקט- זוהי טכנולוגיה פדגוגית, הליבה שלה היא פעילות עצמאית של ילדים - מחקרית, קוגניטיבית, פרודוקטיבית, בתהליך שבה הילד לומד העולםומתרגם ידע חדש למוצרים אמיתיים.
ביחס לגן ילדים פּרוֹיֶקט- זוהי מערכת של פעולות שאורגנו במיוחד על ידי המורה ומבוצעות באופן עצמאי על ידי התלמידים, שמטרתן לפתור מצב בעיה ולהגיע לשיא ביצירת תוצר יצירתי.
המהות של " שיטת הפרויקט"בחינוך מורכב מארגון כזה של התהליך החינוכי בו התלמידים רוכשים ידע ומיומנויות, ניסיון בפעילות יצירתית ויחס רגשי וערכי למציאות בתהליך התכנון והביצוע בהדרגה משימות מעשיות מורכבות יותר ויותר - פרויקטים שיש להם לא רק ערך קוגניטיבי, אלא גם פרגמטי.
"כל מה שאני לומד, אני יודע, למה אני צריך את זה והיכן ואיך אני יכול ליישם את הידע הזה" - זוהי התזה המרכזית של ההבנה המודרנית של שיטת הפרויקט, המושכת מערכות חינוך רבות המבקשות למצוא איזון סביר בין לימודים אקדמיים ידע ומיומנויות פרגמטיות.
ניתן להשתמש בשיטת הפרויקט בעבודה עם ילדים החל מגיל הגן. זה מאפשר לך לקבוע יעדי למידה, להוות את התנאים המוקדמים למיומנויות חינוכיות ומחקריות בהתאם לקווי ההתפתחות העיקריים.
לצורך יישום הפרויקט, המורה קובע את שלבי ביצועו, חושב על תוכן הפעילות ובוחר חומר מעשי. יישום כל פרויקט כרוך בעבודה עם ילדים, עבודה מתודולוגית עם כוח אדם ואינטראקציה עם ההורים.
בעת תכנון פעילויות פרויקט, המורה צריך לזכור שלושה שלביםבפיתוח פעילויות פרויקט בילדים בגיל הרך, המייצגות את אחת הטכנולוגיות הפדגוגיות של פעילויות הפרויקט, הכוללות מערך מחקר, חיפוש, שיטות מבוססות בעיות ויצירתיות.
במה ראשונה-ביצוע חיקוי, שיישומה אפשרי עם ילדים בני 3.5-5 שנים.
בשלב זה ילדים משתתפים בפרויקט "בתפקידים משניים", מבצעים פעולות הצעה ישירהמבוגר או על ידי חיקוי, שאינו סותר את טבעו של ילד קטן; בגיל זה עדיין יש צורך לבסס ולשמור על גישה חיובית כלפי מבוגר ולחקות אותו.
גיל הגן
מטרות למידה:
- לעורר עניין בפעילות המוצעת;
- לערב ילדים בתהליך הלמידה;
- ליצור רעיונות שונים;
- לערב ילדים בשחזור תמונות באמצעות אפשרויות שונות;
- לעודד ילדים לעסוק בפעילויות חיפוש משותפות והתנסות.
שיפור תהליכים נפשיים:
- היווצרות עניין רגשי;
- היכרות עם חפצים ופעולות איתם;
- פיתוח חשיבה ודמיון;
4. פיתוח דיבור.
- מודעות למטרה;
- שליטה בדרכים שונות לפתרון בעיות שהוקצו;
- היכולת לצפות את התוצאה על סמך ניסיון העבר של האדם;
- חיפוש אחר אמצעים שונים להשגת המטרה.
השלב השני הוא התפתחותי, זה אופייני לילדים בני 5-6, שכבר יש להם ניסיון במגוון פעילויות משותפות, יכולים לתאם פעולות ולעזור אחד לשני. הילד נוטה פחות לפנות למבוגרים עם בקשות והוא מארגן באופן פעיל יותר פעילויות משותפות עם בני גילו.
ילדים מפתחים שליטה עצמית והערכה עצמית, הם מסוגלים להעריך בצורה אובייקטיבית למדי הן את מעשיהם והן את פעולות בני גילם. בגיל זה הילדים מקבלים את הבעיה, מבהירים את המטרה ומסוגלים לבחור באמצעים הדרושים להשגת תוצאת הפעילות. הם לא רק מראים נכונות להשתתף בפרויקטים המוצעים על ידי מבוגרים, אלא גם מוצאים בעיות בעצמם.
שלב שלישי-יְצִירָתִי, זה אופייני לילדים בגילאי 6-7 שנים. בשלב זה, חשוב מאוד למבוגרים לפתח ולתמוך בפעילות היצירתית של ילדים, כדי ליצור תנאים עבור הגדרה עצמיתלילדים את המטרה והתוכן של הפעילות הקרובה, בחירת הדרכים לעבודה על הפרויקט והיכולת לארגן אותו.
גיל הגן הבוגר.
מטרות למידה:
- לפתח פעילות חיפוש ויוזמה אינטלקטואלית;
- לפתח שיטות התמצאות מיוחדות - ניסויים ומידול;
- ליצור שיטות כלליות לעבודה נפשית ואמצעים לבניית הפעילות הקוגניטיבית של האדם;
- לפתח את היכולת לחזות שינויים עתידיים.
גיבוש תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית:
- שרירותיות בהתנהגות ובפעילות יצרנית;
- הצורך ליצור תמונה משלך של העולם;
- כישורי תקשורת.
גיבוש מיומנויות עיצוב ומחקר:
- זהה את הבעיה;
- לחפש באופן עצמאי את הפתרון הנכון;
- לבחור את המתאימה ביותר מבין השיטות הזמינות ולהשתמש בה בצורה פרודוקטיבית;
- לנתח באופן עצמאי את התוצאות שהתקבלו.
הפרטים של אינטראקציה בשיטת הפרויקט ב תרגול לגיל הרךהוא שמבוגרים צריכים "להדריך" את הילד, לעזור באיתור בעיה או אפילו לעורר את התרחשותה, לעורר בה עניין ו"למשוך" ילדים לפרויקט משותף, אך לא להגזים בעזרה ובטיפול.
תכנון פעילויות הפרויקט מתחיל בשאלות : "בשביל מההאם אתה צריך פרויקט?", "מדוע הוא מבוצע?", "מה יהיה התוצר של פעילות הפרויקט?", "באיזו צורה יוצג המוצר?"
העבודה על הפרויקט, לרבות עריכת תכנית פעולה מבוססת, המתגבשת ומשתכללת לאורך כל התקופה, עוברת מספר שלבים. בכל שלב, האינטראקציה של המורה עם הילדים היא מכוונת אישיות.
פרוייקט עבודה
השלב הראשון הוא בחירת נושא.
המשימה של המורה היא לבחור נושא ללימוד מעמיק יחד עם הילדים ולגבש תכנית לפעילות קוגניטיבית. דרך אחת להציג את הנושא כוללת שימוש במודל "שלוש השאלות":
- מה אני יודע?
- מה אני רוצה לדעת?
- איך לברר?
בשלב זה, דיאלוג עם ילדים, המאורגן על ידי המורה, תורם לא רק לפיתוח השתקפות העצמית של הילד בתחום הכרת תחומי העניין שלו, הערכת האינטרסים הקיימים ורכישת ידע נושאי חדש באווירה חופשית ורגועה, אלא גם לפיתוח הדיבור ומנגנון הדיבור עצמו.
המורה מציבה מטרה המבוססת על הצרכים והאינטרסים של הילד;
- מערב ילדים בגיל הרך בפתרון בעיות;
- מתווה תוכנית להתקדמות למטרה (שומרת על האינטרס של הילדים וההורים);
- דנה בתוכנית עם משפחות בכנסים של הורים;
- פונה למומחים לגיל הרך לקבלת המלצות;
- יחד עם ילדים והורים, מכין תוכנית - תוכנית לביצוע הפרויקט;
- אוסף מידע וחומר;
השלב השני הוא יישום הפרויקט.
פרויקטים מיושמים באמצעות סוגים שונים של פעילויות (יצירתי, ניסיוני, פרודוקטיבי). משימת המורה בשלב זה היא ליצור תנאים בקבוצה ליישום תוכניות הילדים.
הייחודיות של היישום של שיטת העיצוב ב במקרה הזההוא שהשלב השני מקדם התפתחות מגוונת הן של תפקודים נפשיים והן של תכונות אישיות של הילד.
פעילות המחקר בשלב זה מתעצמת עקב דיון בבעיה, שעוזר לגלות עוד ועוד חדש
בעיות, שימוש בפעולות השוואה וניגוד, הצגת מידע בעייתית על ידי המורה, ארגון ניסויים וניסויים.
רצף עבודתו של המורה בשלב זה:
- מעביר שיעורים, משחקים, תצפיות, טיולים (אירועים של החלק העיקרי של הפרויקט),
- נותן שיעורי בית להורים ולילדים;
- מעודד עבודה יצירתית עצמאית של ילדים והורים (חיפוש חומרים, מידע, יצירה, רישומים, אלבומים וכו');
השלב השלישי הוא הצגת הפרויקט.
חשוב שהמצגת תתבסס על מוצר מוחשי שיש לו ערך לילדים. במהלך יצירת מוצר נחשף הפוטנציאל היצירתי של ילדי הגן, ומשתמשים במידע המתקבל במהלך ביצוע הפרויקט.
המשימה של המורה היא ליצור תנאים לילדים לקבל את ההזדמנות לדבר על עבודתם, לחוות תחושת גאווה בהישגיהם ולהבין את תוצאות הפעילות שלהם. בתהליך הדיבור מול בני גילו, הילד רוכש מיומנויות בשליטה בתחום הרגשי שלו ו אמצעים לא מילולייםתקשורת (תנועות, הבעות פנים וכו').
רצף העבודה של המורה על הפרויקט בשלב זה:
מארגן מצגת של הפרויקט (חג, פעילות, פנאי), מחבר ספר, אלבום יחד עם ילדים;
מסכם את התוצאות (נואם במועצת המורים, אסיפת הורים, מסכם ניסיון בעבודה).
השלב הרביעי הוא השתקפות.
האינטראקציה בין המורה לילד בפעילויות הפרויקט עשויה להשתנות ככל שפעילות הילדים עולה. עמדת המורה נבנית שלב אחר שלב ככל שמתפתחות כישורי המחקר והפעילות העצמאית מתגברת מההוראה והארגון בשלבים הראשונים ועד להנחיה ותיאום עד סוף הפרויקט.
כך, בפעילויות הפרויקט, מתגבשת העמדה הסובייקטיבית של הילד, מתגלה האינדיבידואליות שלו, מתממשים תחומי עניין וצרכים, אשר בתורם תורם להתפתחותו האישית של הילד. זה תואם את הסדר החברתי בשלב הנוכחי.
סוגי הפרויקטים הבאים משמשים בתרגול של מוסדות גן מודרניים:
1. פרויקטים מחקריים ויצירתיים:ילדים מתנסים, ואז התוצאות מוצגות בצורה של עיתונים, דרמטיזציה, עיצוב ילדים;
2. משחק תפקידים - פרויקטים של משחק(עם אלמנטים של משחקים יצירתיים, כאשר ילדים לוקחים על עצמם דמויות של אגדה ופותרים את הבעיות בדרכם שלהם);
- פרויקטים מוכווני מידע:ילדים אוספים מידע ומיישמים אותו תוך התמקדות בתחומי עניין חברתיים (קישוט ועיצוב הקבוצה, חלונות ויטראז' וכו');
- פרויקטים יצירתיים בגן(עצב את התוצאה בטופס מסיבת ילדים, עיצוב ילדים, למשל "שבוע הבריאות").
מכיוון שהפעילות המובילה של ילד בגיל הגן היא משחק, אם כן, החל מ גיל צעיר יותר, נעשה שימוש בפרויקטים של משחקי תפקידים ויצירתיות: "צעצועים אהובים", "ABC של בריאות" וכו'.
סוגים אחרים של פרויקטים הם גם משמעותיים, כולל:
מורכב;
בין קבוצות;
קְבוּצָה;
יְצִירָתִי;
אִישִׁי;
מחקר.
לפי משך הזמןהם יכולים להיות לטווח קצר (שיעור אחד או מספר שיעורים), לטווח בינוני, לטווח ארוך (לדוגמה, " משחקי ספורטובידור כאמצעי להגברת העניין בחינוך גופני בקרב ילדים בגיל הרך" - על שנה אקדמית).
המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט במוסד לגיל הרך היא הפיתוח קריאייטיב בחינם אישיותו של הילד, אשר נקבע על פי יעדי ויעדי הפיתוח פעילות מחקריתיְלָדִים.
פעילויות פרויקט לגיל הרך. מדריך למורים של מוסדות לגיל הרך ורקסה ניקולאי יבגנייביץ'
ארגון פעילויות פרויקט בגן
פעילות פרויקט היא פרויקט רק אם פעולה ישירה במצב מסוים היא בלתי אפשרית. במילים אחרות, אם ילד רצה לצייר ציור, לקח עיפרון, דף נייר וביצע את התוכנית שלו, אז פעילות זו לא תיחשב לפעילות פרויקטית - הילד ביצע את כל הפעולות במסגרת של פרודוקטיבי מסורתי פעילויות.
במהלך פעילות הפרויקט, הגיל הרך בוחן אפשרויות שונות לפתרון בעיה נתונה ועל סמך קריטריונים מסוימים, בוחר את הפתרון האופטימלי. לדוגמה, ילד רוצה לעשות מעמד לעפרונות או מברשות. יישום משימה זו במקרה של פעילויות פרויקט אינו מתבצע באופן מיידי. ראשית, הגיל הרך מנסה לדמיין כמה אפשרויות ליצירת עמדה. מכיוון שחשיבה דמיון שולטת בגיל הגן, ניתן להציג אפשרויות להשלמת משימה נתונה בצורה של ציור. לאחר שיצר מספר תמונות, הילד מחזיק במוחו מספר אפשרויות. אם ישנן מספר אפשרויות, ניתן לנתח אותן על ידי השוואה ביניהן, זיהוי היתרונות והחסרונות שלהן. למעשה, כל אפשרות כזו מאפשרת לילד בגיל הגן להבין טוב יותר מה הוא הולך לעשות ולהבין את רצף הפעולות. בעת ביצוע מעמד, ילד יכול להשתמש בחומרים שונים. לכן, כאשר משווים ציורים, ניתן לקחת בחשבון את החומר של המלאכה העתידית. בנוסף, בהשוואת שרטוטים ניתן לקחת בחשבון את האנשים שיהיו מעורבים בפרויקט המשותף. בעת ארגון פעילויות הפרויקט, יש צורך לקחת בחשבון את העובדה שבגיל הגן, התוכנית של הילד, ככלל, מקדימה בהרבה את היכולות הטכניות שלו. בהקשר זה, מבוגרים, קודם כל ההורים, צריכים להעניק סיוע לגיל הרך ביישום התוכנית. פעילויות משותפות מאפשרות לילדים ולהורים להבין טוב יותר זה את זה וליצור קשרי אמון.
בעת ארגון פעילויות פרויקט בגן, המורים עלולים להיתקל בבעיות הבאות.
הפער בין צורת הארגון המסורתית של התהליך החינוכי לבין אופי פעילויות הפרויקט.
הפעילות הפדגוגית המסורתית מתבצעת במרחב נורמטיבי - היא מתמקדת בהערות שיעור מפותחות, בהיגיון הקפדני של מעבר מחלק אחד של התכנית למשנהו וכו'. פעילות הפרויקט, כפי שצוין לעיל, מתבצעת במרחב של אפשרויות כאשר אין נורמות מוגדרות בבירור. במקרה זה, גם המורה וגם הילד מוצאים את עצמם במצב של חוסר ודאות. פעילות הפרויקט מתמקדת בבחינת אפשרויות רבות ככל האפשר בסיטואציה, במקום ללכת בנתיב שנקבע מראש (וידוע למורה). מטבע הדברים, קל יותר למורה לעקוב אחר תוכנית נוקשה מאשר לחפש כל הזמן גישות לא סטנדרטיות חדשות לתהליך החינוכי. לכן, על כל מורה להעריך את מוכנותו לפעילות הפרויקט.
אי הבחנה בין עמדות הסובייקט לאובייקט של הילד.
רוב הגננות לגיל הרך רגישות מאוד לילדים ותומכות בהם רגשית. עם זאת, תמיכה רגשית זו לא אמורה לגרום לנכונות להשלים משימה יצירתית עבור הילד, בין אם זה גיבוש רעיון יצירתי או חיפוש אחר דרכים אפשריות לפתרון בעיה.
על המורה לארגן מצב בעייתי לילדים, אך לא להציע אפשרויות משלו לפתרון הבעיה. אחרת הילד יגיע למצב של אובייקט.
בפעילויות פרויקט, סובייקטיביות פירושה ביטוי של יוזמה וביטוי של פעילות עצמאית, בעוד שהסובייקטיביות של הילד יכולה להתבטא בדרכים שונות. לכן, ילד יכול להביע רעיון מקורי (כלומר, שלא הובע בעבר על ידי ילדים אחרים) או לתמוך ולשנות מעט רעיון של ילד אחר. במקרה זה, המורה צריך להתמקד בייחודיות של הרעיון של הילד. בואו ניתן דוגמה. כשדנו על מתנות ל-8 במרץ, ילד אחד הציע לצייר כרטיס לאמו. אחר תמך ברעיון שלו, ואמר שהוא יכול גם למשוך קלף לאחותו. מנקודת מבטו של מבוגר הושמע אותו רעיון: יצירת גלויה. במקרה זה, המורה יכול לומר: "וסיה כבר אמר על גלויות. תנסה להמציא משהו אחר". דרך אחרת פרודוקטיבית יותר: אתה יכול לתמוך ביוזמת הילד השני, תוך שימת דגש שאף אחד עדיין לא סיפר לאחותך על הגלויה. במקרה זה, המבוגר, ראשית, פותח מרחב חדש לפעילות יצירתית (אתה יכול לגלות איך גלויות לאמא ואחות שונות, אפשר לזכור גם סבתות, מורים וכו'), ושנית, תומך ביוזמת הילד ( הוא מקבל חוויה חיובית של דיבור ופנים בפעם הבאהסביר להניח שגם יביע רעיון כלשהו). מהדברים שנאמר, עולה שעליכם לתמוך ולחגוג בחיוב את עצם האמירה, גם אם היא חוזרת על אמירה של ילד אחר. זה חשוב במיוחד לילדים פסיביים שאין להם חיובי חוויה חברתיתגילויי יוזמה.
הצורך לגבש עמדה סובייקטיבית של מורה.
אי אפשר לפתח את הסובייקטיביות של הילד תוך שהוא נשאר בעמדה נוקשה וקבועה. למורה, בשל ניסיונו המקצועי והשכלתו, יש רעיונות יציבים למדי לגבי איך אפשר וצריך לפעול בפנים מצבים שונים. נחזור לדוגמה של דיון במתנות ל-8 במרץ. כל מורה יודע למי ואיזה מתנות אפשר לתת ביום הזה, ואיך להכין אותן. ברור שילדים לא יוכלו מיד להמציא מתנה מקורית. אבל המשימה של המורה היא לא לחכות לפתרון חריג. עליו להסתכל על המצב שהוא כבר מכיר ואיך לפתור את הבעיה מנקודת מבט של מרחב האפשרויות.
מורה "בעל ידע" יפעל "לפי הנחיות": הוא יסביר איך לגזור פרחים, איפה להדביק אותם, איך לקפל גלויה, כלומר, הוא יפעל מעמדה של הנורמה התרבותית. המורה, המפגין עמדה סובייקטיבית, תגלה תחילה כיצד הילד רואה את המצב הזה (עבור ילד בגיל הגן, יצירת גלויה או הדבקת פרח היא כלל לא פעולה ברורה, אלא סוג של גילוי, הבנה של החג). ורק אז יפנה המורה לדרכים תרבותיות לפורמליזציה של התוכנית. ואז גזירת פרח תהפוך לאמצעי למימוש התוכנית של הילד, ולא רק עוד חוליה ביישום התוכנית החינוכית.
פעילות הפרויקט היא תהליך מאורגן בצורה מורכבת הכוללת לא שינויים חלקיים במתודולוגיה של ניהול שיעורים בודדים, אלא טרנספורמציות מערכתיות של כל התהליך החינוכי והחינוכי. ברור שלא ניתן ליזום שינויים כאלה רק על ידי המחנך. הם דורשים השתתפות פעילה של הנהלת הגן.
ראשית, השינויים נוגעים לאופן התהליך החינוכי. פעילות הפרויקט כוללת צורות שונותפעילויות של ילדים, המקושרות באופן הגיוני על ידי שלבים שונים של יישום התוכנית, כך שהיא חורגת מהרשת המסורתית של פעילויות בגן.
לשיעורי עיצוב הכי נוח להקצות יום אחד לשבועיים. ביום זה משתנה שגרת הילדים: עבודת יצירה מתחילה בשעה 11 (אחרי ארוחת בוקר והליכה). יחד עם זאת, רצוי ששני המורים ישתתפו בפעילות הפרויקט, שכן בתחילה יש ליישם אותה במהלך שיעורים עם ילדים בתתי קבוצות (5-9 אנשים כל אחת). לפיכך, כל תת-קבוצה של ילדים עוסקת בפרויקט משלה.
מכיוון שפעילות הפרויקט כוללת עבודה אנליטית ורפלקטיבית פעילה של המחנך (עליה נדון ביתר פירוט להלן), על ההנהלה להקל על הקצאת זמן ומקום לפגישות מיוחדות של מורים, וכן להשתתף במפגשים אלו.
הכנסת טכנולוגיית פרויקטים לתהליך החינוכי דורשת מאמצים ארגוניים רבים מהמינהל, אך במקביל מאפשרת:
להעלות את הרמה המקצועית של המורים ואת מידת מעורבותם בפעילות, להפוך את צוות המורים למאוחד יותר;
לפתח מערכת של אינטראקציה פרודוקטיבית בין המשתתפים בתהליך החינוכי (ילדים מערבים את הוריהם בפרויקט, מתקשרים זה עם זה ועם המורה);
לפתח בילדים תכונות כגון סוציאליזציה ופעילות;
ליצור מוצרים שניתן להציג לחברה (רמת המקוריות והמשמעות החברתית שלהם עולה, מה שתורם למיצוב מוצלח יותר של המוסד לגיל הרך).
לכן, אם ההנהלה מוכנה להיות מעורבת בתהליך של החדרת טכנולוגיית פרויקטים לחיים של גן ילדים, אז השלב הבא יהיה ארגון של קבוצת מורים יצירתית.
הקמת קבוצה יוצרת צריכה להיות ביוזמת מורה בכיר בתמיכת הראש. לשם כך, יש צורך לזהות את מידת הנכונות של המורים להשתתף בפעילויות הפרויקט, תוך שימת לב האם המחנך רוצה:
מאסטר ספרות נוספת;
לארגן צורות חדשות של פעילות לילדים;
להשתתף בפגישות מיוחדות עם עמיתים;
נתח ותעד באופן שיטתי את תוצאות הפעילויות שלך (נהל יומן וכו').
יש צורך להעריך את יכולתו של המורה לעבוד במצב של אי ודאות, לנטוש את דפוסי הפעילות הרגילים. בבחירת מורים לקבוצה יצירתית ניתן להסתמך על הניסיון הקיים בעבודה איתם וכן על סקר בכתב או בעל פה, החושף את מידת ההסכמה של המורה להיכלל בסוגי פעילויות חדשים.
כתוצאה מכך, ניתן לחלק את כל המורים של מוסד חינוכי לשלוש קבוצות מותנות. הקבוצה הראשונה תכלול מורים שיצהירו על עצמם כתומכים פעילים בפעילויות הפרויקט, מוכנים לחפש פתרונות חדשים, לא סטנדרטיים. הקבוצה השנייה תכלול תומכים פסיביים בפעילויות הפרויקט, כלומר אותם מורים שמוכנים ללכת בעקבות מנהיג שמגיע לתוצאות מוצלחות. סביר להניח שמורים כאלה יצטרפו לקבוצה היצירתית כאשר התוצאות המוחשיות הראשונות של פעילותה מופיעות. אך מכיוון שהם אינם דוחים באופן אקטיבי את הטכנולוגיה החדשה, ניתן לבקש מהם לקחת על עצמם עמדות תמיכה שונות. הקבוצה השלישית תכלול מורים שאינם מוכנים ליישם את פעילויות הפרויקט. חשוב להדגיש שהשתייכות לקבוצה זו אין פירושה מאפיין מקצועי שלילי של מורה. אולי הוא מממש את עצמו בצורות פרודוקטיביות אחרות של פעילות חינוכית.
הקבוצה היצירתית שנוצרה צריכה להיות בדרך מיוחדתממוקמת הן בקרב אנשי החינוך (כקבוצה העוסקת בפיתוח המרחב החינוכי של הגן) והן בעיני ההורים (כקבוצה העוסקת בפיתוח יוזמה של ילדים ובסוציאליזציה שלהם).
כשמדברים על יצירת קבוצה יצירתית, אין הכוונה ליצירת רשימה של מורים, שכל אחד מהם יעסוק בפעילויות פרויקט עם קבוצת הילדים שלו. אנו מדברים על יצירת עמותה מקצועית, במסגרתה מפותחים פיתוח טכנולוגיית עיצוב וגיבוש אסטרטגיה ליישומה בחיי מוסד לגיל הרך. צוות יצירתי מן המניין חייב ליישם שתי פונקציות עיקריות: לפקח על פעילויות הפרויקט ולתרום לגיבוש פילוסופיה אישית פעילות מקצועיתמורים.
ניטור פעילויות הפרויקט כרוך במעקב שיטתי אחר תוצאות נוכחיות וביניים, כמו גם הערכתן כבעייתיות או מוצלחות. במילים אחרות, ניטור הוא ניתוח של מרכיבים בודדים של התהליך (לדוגמה, כמה רעיונות הוזנקו בשלב הראשוני של הפרויקט, מי מהם נבחר כעיקרי) והדינמיקה של הפיתוח (שינויים ב- אחוז מפעילות הילדים בשלב גיבוש הרעיון). לניטור אופי מנותק ואובייקטיבי ומספק סט עובדות להמשך ניתוח והבנה.
גיבושה של פילוסופיה אישית של פעילות מקצועית של מורים קשורה במידה רבה להבנה של תפקידו האישי בארגון פעילויות משותפות עם ילדים, יחסו למצב וגילוי הזדמנויות מקצועיות חדשות. כפי שכבר הוזכר, יישום פעילויות הפרויקט כרוך בארגון מחדש של צורות האינטראקציה הרגילות בקבוצה, ולכן מחייב את המורה לחשוב מחדש על פעילותו שלו ואף על כמה ערכים. מפגשים מאורגנים במיוחד יסייעו למורים לפתור מספר בעיות הקשורות לארגון פעילויות הפרויקט: מי הפך למחבר האמיתי של רעיון הפרויקט (בשיעור ספציפי)? מה עזר (או הפריע) ליוזמה של ילדים בכיתה? באיזו מידה נחקר מרחב האפשרויות (במצב ספציפי)?
רפלקציה על שאלות אלו כרוכה לא רק בזיהוי נושאים בעייתיים ביישום פעילויות הפרויקט על ידי מורה ספציפי, אלא גם בהבנה מדוע נוצר מצב כזה, כיצד ניתן לשנות את העמדה או הגישה שלך כלפי המצב וכו'. חובה לציין. נוכחות של דינמיקה חיובית אם בפגישה הבאה, מתברר שהמורה הצליח להתגבר על קשיים שזוהו בעבר. למעשה, במפגשים אלו דנים לא כל כך בניואנסים של הטכנולוגיה, אלא על עמדת המורה, מעורבותו בתהליך ויכולת הפעילות היצירתית. לכן, יש צורך בטאקט וכבוד מסוים לאישיות המורה המשתתף בדיונים רפלקטיביים כאלה. התרגול מראה שלמרות המורכבות והעוצמה הרגשית של מפגשים כאלה, הם אלה שמשפיעים התפתחות מקצועיתמוֹרֶה
לביצוע ניטור וניהול דיונים רפלקטיביים נעשה שימוש בחומר מתוך רשומות יומן, הקלטות וידאו של כיתות פרויקטים ודוחות יצירתיים של מורים. עם זאת, אותו חומר מנותח מעמדות שונות.
מתוך הספר פעילויות פרויקט לגיל הרך. מדריך לגננות לגיל הרך מְחַבֵּר ורקסה ניקולאי יבגנייביץ'סוגי פעילויות פרויקט ישנם שלושה סוגים עיקריים של פעילויות פרויקט: יצירתיות, מחקריות ונורמטיביות - שלכל אחת מהן מאפיינים, מבנה ושלבי ביצוע אופייניים משלו.יתר על כן, כל אחד מהסוגים המפורטים
מתוך הספר חינוך מוסרי בגן. תוכנית ו הנחיות. לילדים בגילאי 2-7 מְחַבֵּר פטרובה ורה איבנובנהניתוח כיתות על פעילויות הפרויקט כפי שכבר צוין, ארגון וביצוע פעילויות פרויקט כרוכות במספר קשיים, אחת המשימות העיקריות שהמורה נקרא לפתור במהלך פעילויות הפרויקט קשורה ליצירת בעייתי
מתוך הספר ילד מלידה ועד שנה. מדריך להורים ולמורים מְחַבֵּר צוות מחברים מתוך הספר גן פרטי: מאיפה להתחיל, איך להצליח הסופר ציצר נטליהקריאה מומלצת לחוק "תכנית חינוך והכשרה בגן ילדים" "על חינוך" של הפדרציה הרוסית. אמנת האו"ם בדבר זכויות הילד, 1989. הצהרה עולמית על הבטחת הישרדות, הגנה והתפתחות של ילדים, 1990. Davydov V.V., Petrovsky V.A. וכו.
מתוך הספר מועדון ילדים: מאיפה להתחיל, איך להצליח מְחַבֵּר Timofeeva Sofya Anatolevnaפרק 13. איך בנוי היום בגן בעזרת הדוגמה של מבנה היום, הכי קל להבין מה קורה בגן: באיזו שעה מתחילה ארוחת הבוקר, באיזו שעה מתקיימים הלימודים, כמה זמן מוקצה ל- הליכה ונמנום במהלך היום. אחת השאלות הראשונות,
מתוך הספר ספר שימושי לאמא ואבא מְחַבֵּר סקצ'קובה קסניהספרייה בגן בימים אלה, ילד שולט בשלט הטלוויזיה לפני שהוא יכול ללכת. הילד מפעיל בביטחון עכבר מחשב הרבה לפני שהוא לומד לקרוא, למרות העובדה שבתקופתנו מחשבים ממלאים תפקיד עצום בחיי האדם,
מתוך הספר איך להתנהג בגן מְחַבֵּר שלייבה גלינה פטרובנהימי הולדת לילדים בגן עבור אנשים רבים, יום הולדת הוא החג האהוב עליהם. כדאי לחשוב מראש כיצד יתקיימו ימי הולדת בגן שלכם. ניתן לקבוע יום ספציפי בשבוע בו חוגגים ימי הולדת ולהכריז
מתוך הספר איך למנוע מילד לירוק אוכל מְחַבֵּר וסילייבה אלכסנדרהחופשות בגן במהלך שנת הלימודים יש כמה סיבות מצוינות לארגן חופשה בגן, למשל שנה חדשהאו השמיני במרץ. ניתן להזמין לחג הורים, סבים וסבתות, אחים ואחיות גדולים. בְּדֶרֶך כְּלַל,
מתוך הספר קריאה בחטיבת הביניים מְחַבֵּר קשקרוב אנדריי פטרוביץ'אִרגוּן עבודה מתודולוגיתבמועדון ילדים כבר הוזכר לעיל שמנהל המועדון אולי לא מורה - זה רחוק מלהיות הנקודה הכי חשובה. אבל בכל זאת, המנהל צריך לנהל מורים, והמטרה העיקרית של הפעילות היא מרכז ילדים –
מתוך הספר 85 שאלות לפסיכולוג ילדים מְחַבֵּר אנדריושצ'נקו אירינה ויקטורובנההימים הראשונים בגן אם תתחילו להכין את ילדכם לגן בצורה נכונה ובזמן, אז לא אמורות להיות בעיות ענקיות.1. כשבוע לפני שאתה לוקח את הקטן שלך "לעבודתו", אתה יכול להתחיל לדבר על פיסת גן עדן שבה
מתוך ספרו של המחבראיך להתנהג בגן אני אגיד לך עכשיו, איך להתנהג בגן, איך להיות חברים עם הילדים, איך לעשות יום בלי עצב
מתוך ספרו של המחברבגן אל תבכי על אמא שלך אמא של החתלתול האפור הביאה אותה לגן. אבל לא הצלחתי להרגיע את הילד הפרוותי. הוא התחיל למיאו, נצמד לשוליה בכפו, הוא לא רצה להישאר בגן, הוא לא הלך לקבוצה. לא, אתה לא צריך לבכות ככה, חבר"ה.
מתוך ספרו של המחבראל תהיו בררנים ותאכלו כל מה שנותנים בגן. שומות יושבות ליד השולחן, עוקמות את האף, לא אוכלות: "אנחנו לא רוצים את הדייסה הזאת!" אנחנו לא אוכלים לחם שחור! לָתֵת יותר טוב מתהלנו, שומות קטנות ומסכנות! אזכיר לך דבר אחד: אל תעשה פרצופים ליד השולחן, אל תהיה קפריזית.
מתוך ספרו של המחברהילד לא אוכל בגן למרות שעדיין יש בעיות במקומות בגנים, רוב הילדים מבלים מספר שנים לפני הלימודים באחד מהמוסדות הללו. ועכשיו הילד או הילדה שלך בבית הולכים לגן. אחת השאלות העיקריות שמטרידות כל אחד
מתוך ספרו של המחבר3.1. על פעילות הפרויקט של תלמידי כיתות ה' כולם יודעים שילדים מודרניים מגלים עניין רב במחשבים, מאסטרים תוכנות מהר יותר ממבוגרים ומרגישים בנוח בעולם הוירטואלי. בהתחשב בתכונה זו של זמננו, מבוגרים מוכשרים
מתוך ספרו של המחבראיך צריך להתייחס לאי ציות בגן.קודם כל, אל תתייחס להתנהגות כזו כפתולוגית. כמובן שילדים שובבים מפריעים לעבודת הקבוצה. אבל הבעיה הזו היא תפעולית, כלומר טכנית ופדגוגית. עם 25 ילדים בקבוצה, המורה צריך לטפל
ארגון פעילויות פרויקט של מורה במוסד חינוכי לגיל הרך.
במהלך הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, גננות החלו לעתים קרובות להשתמש בשיטת העיצוב בעבודתם. זה מאפשר לך לתכנן בהצלחה הן את התהליך החינוכי והן את תוצאותיו.
פעילויות הפרויקט הפכו מבריקות, מתפתחות, שיטה מעניינתבעבודת המורים. אם אתה מיישם שיטה זו באופן שיטתי, אתה יכול לעקוב אחר היעילות.
יכולתו של המורה לנתח את תוצאת עבודתו, את התפתחות הילד כפרט היודע לחשוב, לתכנן, ליישם, ולהיות מסוגל ליישם את התוצר הנובע מעבודתו בחיים, הלכה למעשה - אלו תכונות חשובות. חינוך מודרני.
ביצוע פרויקטים שונים יחד עם ילדי הגן, שיתוף קהילת ההורים בפעילויות משותפות מאפשר לנו לגדל ילד כאדם יצירתי, עצמאי היכול להשיג את מטרותיו ויעדיו. שיטה זו, שאין כמותה, כוללת שיתוף פעולה של ילדים ומבוגרים, אשר משפיעה לטובה על נפשו של הילד ומאפשרת לו להרגיש בטוח והרמוני יותר בחברה. ילדים כאלה מסיימים את הגן ועוברים לרמה חדשה של חינוך בבית הספר. יותר בטוחים, מצליחים, קל להם יותר ליצור קשר עם מבוגרים ועמיתים.
ישנם פרויקטים רבים שניתן ליישם ולהשתמש בהם בגן: אלו הם פרויקטים נושאיים (אינפורמטיבי, יצירתי, גיימינג, מחקר).
הפרויקטים הבאים יושמו בגן שלנו: "פנטזיות עם לגו" (משחק), "מאפיינים ואפשרויות של מים" (מחקר), "אמנות האוריגמי" (יצירתי), "עצים ושיחים של האתר שלנו" (הסברתי ). מספר שונה של תלמידים לקחו חלק ביישום כל הפרויקטים הללו. חלק מהפרויקטים הוכנו על ידי מספר ילדים, בעוד שאחרים דרשו השתתפות של כל קבוצת הילדים, והיו גם בודדים.
כל הפרויקטים שונים בנפח ובקיבולת ודורשים מסגרות זמן שונות לביצוע. לדוגמה, פרויקט על עבודתו של סופר הילדים של אורל פאבל פטרוביץ' בז'וב היה ארוך טווח, ונמשך כל השנה האקדמית. היכרות עם עבודתו של כותב זה היא תהליך קשה מאוד לגיל הרך, החומר הוא רחב מאוד ודורש בחינה מפורטת (לדוגמה, מילים רבות באגדות קשות לילד להבנה).
פרויקט "דינוזאורים" היה בעל משך ממוצע, הילדים הציגו ופתרו בקלות את הבעיות שהוקצו, החיפוש אחר החומר ותפיסתו היה קל. זה מעיד על כך הנושא הזהיותר קשור ומעניין ילד מודרני.
כאשר מקשטים פינות בקבוצה, מכינים קבוצה לחגים, הילדים אוספים מידע ומוציאים אותו לפועל, יחד עם המורה הם מגיעים עם הדרך הטובה ביותר לקשט את הקבוצה, למשל, לקראת השנה החדשה, על מנת לקחת פרס. ראשית, הם אוספים מידע יחד עם המורה וההורים, ואז דנים במה מתאים להם, במה הם יכולים להתמודד בעצמם, והיכן יש צורך בעזרה של מבוגרים. כדי לערב אותי ביצירת תכונות, ביליתי עם ההורים שלי ערבי פנאי, שבהם עבדנו יחד על הכנה. צורת שיתוף פעולה זו מקרבת את הילדים, ההורים וצוות הגן.
הדבר העיקרי בעת שימוש בפעילויות הפרויקט הוא התוצאה. ניתן לעצב ולהציג אותו בדרכים שונות: זהו חג, ועיצוב של עיתונים, אלבומים, תערוכות, כמו גם משחק, למשל, לשחק את הדמויות של אגדה, להיכנס לדמות. אירועי גמר כאלה מאפשרים לילדים לחפש דרכים לפתור בעיות, לפתור אותן בדרכם, בצורה נגישה.
פעילויות הפרויקט חייבות להתבצע ברצף:
פעילויות הכנה:
המורה, יחד עם הילדים, מגבשת את הבעיה, מחפשת פתרונות, אוספת מידע יחד עם הילדים ומערבת את קהילת ההורים. נוצרות סכמות, מכינים תבניות, קבצי כרטיסים, תכונות וחומר הכרחי אחר.
נקבע היכן, באיזה מקום, ייצא לפועל הפרויקט הנבחר, ונקבע מסגרת הזמן שתוקדש לביצועו.
הפרויקט עצמו, פיתוחו:
נקבעת תכנית עבודה. נבחרים גורמים יוצרי מערכת. מועדים נקבעים. המורה לוקחת חלק פעיל בפיתוח הפרויקט, מסייעת במידת הצורך, מדריכה את הילדים, אך בשום מקרה לא עושה את העבודה שהילדים עצמם יכולים לעשות. בתהליך, על הילדים לפתח ולפתח מיומנויות מסוימות ולרכוש ידע ומיומנויות שימושיות חדשות.
בדיקת איכות הפרויקט:
יש בדיקה עצמית, הערכה נפשית של הפעילות של האדם, העבודה של האדם. ניתן לבחור מומחים שיעריכו גם את עבודת הילדים (מומחי גני ילדים נבחרים כמומחים: קלינאי תקשורת, מדריך חינוך גופני, מנהל מוזיקלי, מורה בכירה, הורים). אבל בשום מקרה לא יכול מומחה להיות המומחה שעזר ליישם פרויקט מסוים; לא תהיה לו הערכה אובייקטיבית. לדוגמה, במהלך יישום הפרויקט "אני אוהב את אוראל - ארץ מולדתי!", המנהלת המוזיקלית הייתה מעורבת ישירות, היא עזרה בהעלאת ההצגה ולמדה שירים על אוראל. היא משתתפת ולא יכולה להיות מומחית.
כאשר בודקים פרויקט, הם מניחים כיצד ניתן להשתמש בו בפועל, כיצד העבודה על הפרויקט השפיעה על המשתתפים בפרויקט זה.
אם המומחים העירו הערות, אזי על המשתתפים (ילדים, מורים, הורים) לחשוב על זה מחדש, לערוך ולשפר את זה.
בשלב זה ילדים לומדים להעריך את עבודתם, לקבל ביקורת, לתקן הערות ולשפר את עבודתם. מתפתחת תחושת אחריות על איכות הפרויקט שלך.
לאחר פעולה זו מתחיל יישום הפרויקט בפועל.
פרויקטים מסוימים אינם דורשים לעבור את כל השלבים הללו כדי להתפתח.
מחזור מלאשל כל הפעולות מאפיין תוכניות בקנה מידה גדול.
פרויקטים קלים יותר, קטנים יותר בקנה מידה, נוצרים תוך זמן קצר ואינם דורשים לעבור את כל השלבים. נראה שהם דחוסים, מגולגלים.
יחד עם הילדים, כל כך נסחפנו לפעילות הפרויקט עד שכתבנו ריבוע קצר:
לא קשה לנו להתמודד עם הפרויקט,
הוא נושא את הברית קדימה!
עוזר ליצור חברים ולהתאחד,
ונותנת לנו רעיונות חדשים! 
בהתאם לדרישות שהוכתבו לנו חיים מודרניםואשר נקבעו בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך בפדרציה הרוסית", דוקטרינת החינוך הלאומית בפדרציה הרוסית, מושג המודרניזציה של החינוך הרוסי, תקן החינוך של המדינה הפדרלית, מוסדות חינוך (ללא קשר באילו תוכניות הם משתמשים כדי לבנות את התהליך החינוכי) מחויבים:
1. לספק תנאים להגדרה עצמית ומימוש עצמי של הפרט;
2. לספק גישה אישית לכל ילד;
3. לממש את זכותו של הילד לבחירה חופשית של פעילויות, דעות ושיפוט;
4. לזכור שהילד שותף פעיל בתהליך הפדגוגי;
5. לערב ילדים בפעילויות ללא כפייה פסיכולוגית, להסתמך על האינטרס שלהם, תוך התחשבות בחוויה החברתית שלהם;
6. להבטיח התפתחות רגשית, אישית וחברתית-מוסרית של הילד, לשמר ולחזק את בריאותם של הילדים.
הורד:
תצוגה מקדימה:
ניסיון
"פעילות פרויקט בגן".
בהתאם לדרישות שהחיים המודרניים מכתיבים לנו ואשר נקבעו בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך בפדרציה הרוסית", הדוקטרינה הלאומית של החינוך בפדרציה הרוסית, הרעיון של מודרניזציה של החינוך הרוסי, התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, מוסדות חינוך (ללא קשר לאילו תוכניות מתבסס התהליך החינוכי) מחויבים:
- לספק תנאים להגדרה עצמית ומימוש עצמי של הפרט;
- לספק גישה אישית לכל ילד;
- לממש את זכותו של הילד לבחירה חופשית של פעילויות, דעות ושיפוט;
- זכרו שהילד משתתף פעיל בתהליך הפדגוגי;
- לערב ילדים בפעילויות ללא כפייה פסיכולוגית, להסתמך על האינטרס שלהם, תוך התחשבות בחוויה החברתית שלהם;
- להבטיח את ההתפתחות הרגשית, האישית והחברתית-מוסרית של הילד, לשמר ולחזק את בריאותם של הילדים.
בהקשר זה, ביקשתי למצוא חדש ביותר דרכים יעילותואמצעים לפתרון בעיות שהוקצו. כיום אני מאמין שאחת השיטות התוססות, החינוכיות, המעניינות והמשמעותיות הן למבוגרים והן לילדים היא פעילות פרויקטים. לפי הגדרתו של פרופסור W.H. קילפטריק, שפיתח את "מערכת הלמידה מבוססת פרויקטים", "שיטת הפרויקט", "פרויקט הוא כל פעולה המבוצעת מכל הלב ועם מטרה מסוימת".
החינוך המודרני כבר לא מצריך הכללה מפוצלת פשוטה של שיטות הוראה מבוססות מחקר ופרויקטים בפרקטיקה החינוכית, אלא עבודה ממוקדת על פיתוח יכולות מחקר, הכשרה מאורגנת במיוחד של ילדים במיומנויות של חיפוש מבוסס פרויקטים ומחקר.
זה חשוב גם מכיוון שהידע היקר והמתמשך ביותר מתקבל באופן עצמאי, במהלך המחקר היצירתי של האדם עצמו. להיפך, ידע הנרכש באמצעות למידה הוא בדרך כלל נחות משמעותית בעומק ובחוזק. לא פחות חשוב שזה יהיה טבעי יותר ולכן הרבה יותר קל לילד להבין דברים חדשים על ידי התנהגות כמו מדען (ערוך מחקר משלו - התבוננות, עריכת ניסויים, שיקול דעת ומסקנות משלו על סמך אותם) מאשר לקבל ידע. כבר הושג על ידי מישהו אחר ב"צורה גמורה".
כתוצאה מהטכנולוגיה הזו, אני רואה ילדים הופכים למשתתפים פעילים בתהליך החינוכי. זה מאפשר להכיר את עצמך מבלי להרגיש את ה"לחץ" של המבוגרים. חווית הפעילות העצמאית מפתחת אצל הילדים בטחון עצמי, מפחיתה חרדה כאשר מתמודדים עם בעיות, ויוצרת הרגל לחפש פתרונות באופן עצמאי. אם ילד אינו צובר ניסיון חיובי בפעילות יצירתית, הרי שבבגרותו הוא עלול לגבש את האמונה שכיוון התפתחות זה אינו נגיש עבורו. אבל זה באמצעות יכולות יצירתיות שאדם יכול לחשוף את עצמו באופן מלא כאדם. החברה המודרנית מעמידה דרישות גדולות מתכונות אישיות כמו יצירתיות ויכולת התפתחות עצמית.
חוויות קולקטיביות, כמו גם חדוות הצלחה, גאווה מאישור מבוגרים, מקרבות את הילדים זה לזה ומסייעות בשיפור המיקרו אקלים בקבוצה. פעילויות הפרויקט מאפשרות להפוך כל צוות לצוות מגובש, שבו כל ילד מרגיש צורך בפתרון משימה חשובה. אני מאמינה שניתן להציג את פעילויות הפרויקט כדרך לארגון התהליך הפדגוגי, המבוססת על אינטראקציה בין מורים, תלמידים והורים. שיתוף ההורים בפעילויות הפרויקט הוא בעל ערך רב:
- הם הופכים למשתתפים פעילים בתהליך הלמידה של ילדיהם, אבותיהם ואמהותיהם מרגישים כמו "הורים טובים" מכיוון שהם תורמים ללמידה ורכישת מיומנויות חדשות.
- מתפתחת הבנה עמוקה יותר של תהליך הלמידה לילדים בגיל הרך.
המטרה העיקרית שיטת הפרויקט בגן היא: פיתוח אישיות יצירתית חופשית. המשימות העיקריות להשגת המטרה הן:
יעדי פיתוח:
- הבטחת הרווחה והבריאות הפסיכולוגית של ילדים;
- התפתחות יכולות קוגניטיביותיְלָדִים;
- פיתוח דמיון יצירתי;
- פיתוח חשיבה יצירתית;
- פיתוח מיומנויות תקשורת.
מטרות פעילויות המחקר (הן ספציפיות לכל גיל).
בגיל מבוגר זה:
- היווצרות תנאים מוקדמים לפעילות חיפוש, יוזמה אינטלקטואלית
- פיתוח מיומנויות לקביעה שיטות אפשריותפתרון הבעיה בעזרת מבוגר, ולאחר מכן באופן עצמאי
- פיתוח היכולת ליישם שיטות אלו תוך שימוש באפשרויות שונות
- פיתוח היכולת לנהל שיחה בונה בתהליך של פעילויות מחקר משותפות.
אני מאמין שבפעילויות עיצוב ומחקר, לילדים יש הזדמנות לספק ישירות את סקרנותם הטבועה ולארגן את הרעיונות שלהם על העולם. לכן אני שואף ללמד לא הכל, אלא את העיקר, לא את סך העובדות, אלא את ההבנה ההוליסטית שלהן, לא כל כך לתת מקסימום מידע, אלא ללמד איך לנווט בזרימה שלו, לבצע עבודה ממוקדת לחיזוק הפונקציה ההתפתחותית של הלמידה, לארגן את התהליך החינוכי לפי המודל של אינטראקציה מכוונת תלמיד, לפיו הילד אינו מושא למידה, אלא נושא חינוך. בעבודתי עם ילדים אני משתמש בשיטת הפרויקט ובפעילויות מחקר.
שיטת הפרויקט מתמקדת תמיד בפעילויות עצמאיות של ילדים - פרטניות, זוגיות, קבוצתיות, שהילדים מבצעים במשך פרק זמן מסוים. שיטת הפרויקט כרוכה תמיד בפתרון בעיה כלשהי, הכרוכה מצד אחד בשימוש בשיטות ובעזרי הוראה שונים, ומצד שני בשילוב ידע ומיומנויות שונות.
בהתחשב במאפיינים הפסיכולוגיים הקשורים לגיל של ילדים, אני מפתח תוכנית צעד אחר צעד ליישום הפרויקט, שבה אני משקף את צורות העבודה הבולטות ביותר בתחום זה. בהתאם למטרות הפרויקט.
אני משתדל לעבוד על פרויקטים בשיתוף פעולה הדוק עם משפחות התלמידים. לאחר שדנו במשותף בתוכנית-פרויקט וכיוונו לעבודה נוספת, ההורים הפכו למשתתפים פעילים ועוזרים ביישום המשימות שהוטלו עליהם. יחד עם הילדים הם לקחו חלק בהפקת פוסטרים, יצירה, מאכילי ציפורים, קולאז'ים והפקת עיתונים ששימשו לעיצוב תערוכות נושאיות שונות במוסד לגיל הרך. בעזרתם רכשנו ספרות חינוכית לילדים.
לפיתוח פעילות קוגניטיביתילדים ושמירה על עניין בפעילויות המחקר בקבוצה, תוכננה ואובזרת "פינת ניסויים".
בגיבוש חווית ההוראה שלי השתתפו תלמידי הגן של קבוצות הגיל השלישי והמכינה. בתהליך ההתפתחות אצל ילדים זה קטגוריית גילהידע מעמיק בהדרגה, מתפתח יכולת נפשית, נוצר היחס לעולם הסובב, מתרחשת היווצרות האישיות.
בגיל זה מתפתח הזיכרון והיסודות לפעילות הנפשית מונחים. ילדים כבר יכולים לעשות שיפוט עצמאי ולהביע את דעתם.
במהלך תקופה זו, מערכת המוטיבציה האישית של הילד מתחילה להתגבש. המניעים הופכים יציבים יחסית. ביניהם בולטים המניעים הדומיננטיים - אלו השוררים בהיררכיית המוטיבציה המתהווה. זה מוביל להופעת מאמצים רצוניים להשגת המטרה.
אחד המניעים עשוי להיות לחפש תשובות לשאלותיו, כי ילדים בגיל הגן נכנסים לגיל "למה". כעת הילד מתחיל להבין שהנושא אינו פשוט כפי שנראה לו קודם, ומתחיל לחקור את האובייקטים, מנסה לחדור לתוך המבנה והמהות שלהם. החלטתי להשתמש בתכונה זו של ילדים בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן.
עקבתי אחר הידע, הכישורים והיכולות של ילדים בנושאי הפרויקט, שם גיליתי את רמת הידע של ילדים בגיל הגן.
התברר כי רק ל-14% מקבוצת הילדים הייתה רמת ידע גבוהה בנושא, ורק ל-49% הייתה רמת ידע ממוצעת. החלטתי שיש צורך, בתהליך של פעילות חינוכית ישירה, שיחות, תצפיות, ניסויים, עבודה עם הורים לילדים בגיל הרך, חידוש הסביבה ההתפתחותית של הקבוצה, להעלות את רמת הידע של הילדים. כך עלה הרעיון ליצור פרויקטים: "לגדל אסטר", "שתלנו בצל", "חלל", והפרויקט המציל בריאות "תינוק בריא".
עד תום הפרויקטים עלתה רמת השליטה של הילדים בחומר: גבוה 43%, הממוצע עלה ב-5.4% בלבד, ככל שגדל מספר הילדים עם רמת שליטה גבוהה בחומר, ילדים עם רמה נמוכה של שליטה בחומר לא זוהו.
בניית קשרים עם ההורים על פי עקרונות של חיבור הדדי והשלמה אפשרה ליצור תנאים מירביים לצמיחה והתפתחות אישית של הילד.
ילדים למדו לנהל משא ומתן, להקשיב לרעיונות של חבריהם ולהגיע לדעה משותפת בעת פתרון בעיות. רמת המיומנויות של ילדים בחיבור סיפורים קולקטיביים, יצירת יצירות קולקטיביות, ניהול משא ומתן עם שותפים והתאחדות בקבוצות עלתה משמעותית במהלך תקופת התכנון והמחקר. ילדים בגיל הגן באים בקלות במגע הן עם מבוגרים והן עם בני גילם; להצטרף לקבוצות לפעילויות משותפות; הם מודאגים מהתוצר של הפעילות של הצוות כולו.
במהלך פעילות הפרויקט, ראיתי שינויים חיוביים ברורים בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדים. ומכיוון שהפרויקטים שלנו היו בעיקר עם תוכן סביבתי, החלטתי להרחיב את תחומי העניין הקוגניטיביים של הילדים על ידי הכנסתם לפעילויות מחקר שיעזרו להם לזהות את הקשרים הקיימים בטבע. התודעה של אחדות הטבע, הקשר ההדוק של הכל עם הכל, היא שתאפשר לילד בהווה, והכי חשוב, בעתיד, לבנות נכון את התנהגותו ביחס לטבע, בעת אינטראקציה זה עם זה. והסביבה, ילדים מקבלים באופן ניסיוני ידע שלא יסולא בפז בחשיבותו.
עבדתי על הנושא הזה עם ילדים במשך שנתיים.
ולאחר שצברתי מספיק חומר, החלטתי לסכם את חווית העבודה שלי, שלדעתי יכולה לעזור למורים בפיתוח תחומי העניין הקוגניטיביים של ילדים בגיל הגן.בתהליך העבודה על נושא הניסוי הזה, השתמשתי בכמה סוגי מחקרים כדי לזהות את רמת ההתפתחות של ילדים בגיל הגן: תצפית, משימות משחק, בדיקות, שאפשרו להבהיר נושאים שלא נלמדו מספיק ולהתווה דרך להעלמתם. פערים.
כדי לעבוד על ביטול פערים בהתפתחות של ילדים בגיל הרך, השתמשתי ב:
- שיטה לשיתוף הורים באופן פעיל בפעילויות משותפות
- שיטה להתבוננות בשינויים ותמורות של אובייקט
- שיטת הדגמה
- שיטה להסבר חומר חדש
- סיפורו של המורה
- סיפור של ילד
- קריאת ספרות
- שיטת מחקר ילדים,
- שיטת הפרויקט
- שיטת מודלים של מצבי בעיה
- שיטת חשיבה
- שיטה לפתרון בעיות ומצבים בעייתיים.
מאחר ששיטות אלו תומכות ביוזמה קוגניטיבית של ילדים במסגרות הגן והמשפחה והן רלוונטיות ממספר סיבות:
- ראשית, הם עוזרים לילד לרכוש ניסיון חברתי חיובי מוקדם במימוש התוכניות שלו.
- שנית, לפעול בצורה לא שגרתית ביותר נסיבות שונות, מבוסס על מקוריות החשיבה.
- שלישית, עד שהילד ייכנס לכיתה א', הוא ילמד לפתור בעיות מורכבות כמו:
- להיות מסוגל לראות בעיה ולשאול שאלות;
- להיות מסוגל להוכיח;
- להסיק מסקנות ונימוק;
- להניח הנחות ולתכנן תוכניות לבחון אותן.
לפעילויות הפרויקט יש פוטנציאל פיתוח עצום. היתרון העיקרי שלו הוא בכך שהוא נותן לילדים רעיונות אמיתיים על ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר, על יחסיו עם חפצים אחרים והסביבה.
לפתרון הבעיות שהתעוררו בפרויקטים שיתפתי בעבודה הורים ששמחו לחפש פתרונות יחד עם ילדיהם, עזרתי בארגון הסביבה ההתפתחותית בקבוצה והשתתפתי באופן פעיל בהכנה וביצוע פרויקטים.
בשלב גיל זה, ילדים מתעניינים באופן פעיל בשינויים במציאות הסובבת. לכן השתמשתי בשיטות של תצפית, הדגמה וניסוי. במהלך העבודה, הילדים הביטו בחפצים בהנאה, זיהו את המאפיינים העיקריים, הבחינו בשינויים בתהליך הניסוי ודיברו על כך.
להטמעה מלאה יותר של החומר, עשיתי משחקים דידקטיים, הומצאו משחקי חוץ בעזרתם התגבש והעמיק הידע של ילדים בגיל הרך.
עבודה פעילה עם ההורים הביאה לכך שהם לא רק הפכו לאמצעי מידע ותמיכה עבור הילד, אלא גם הפכו מעורבים באופן פעיל בפעילויות הפרויקט, וגם העשירו את ניסיון בהוראה, חוו תחושת שייכות וסיפוק מעבודה משותפת עם ילדים.
יחד עם ילדים והורים נערך קמפיין סביבתי "גן ירק על החלון", תערוכות רישומים ועבודות יד "תשמור על רקפת הרקפת", "החיות היפות האלה", אלבום תמונות "וזה הכל על אסטרונאוטים נוצר, פורסמו עלונים "הפרחים שלי".
במהלך כמה פרויקטים נערכו בידור לפי נושא, סלונים יצירתיים וכיתת אמן, שסיכמו את הפעילות המשותפת שלנו.
- שלבים עיקריים בעבודה על פרויקטים:
- הגדרת מטרה: אני עוזרת לילד לבחור את המשימה הרלוונטית והישימה ביותר עבורו לפרק זמן מסוים;
- פיתוח פרויקט - תכנית פעילות להשגת המטרה;
- יישום הפרויקט – חלק מעשי;
- סיכום – זיהוי משימות לפרויקטים חדשים.
רצף של עבודה על פרויקטים:
- מציב מטרות על סמך תחומי העניין והצרכים של הילדים;
- מעורב בפתרון בעיות (כינוי "מטרת ילדים");
- מתווה תוכנית להתקדמות למטרה (שומרת על עניין הילדים וההורים);
- דן בתוכנית עם ההורים;
- מבקש המלצות ממומחים לחינוך לגיל הרך (חיפוש יצירתי);
- יחד עם ילדים והורים, הם מציירים תוכנית - תוכנית לביצוע הפרויקט ותולים אותו במקום גלוי;
- אוסף מידע וחומר (לומד עם הילדים את תרשים התוכנית);
- עורך שיעורים, משחקים, תצפיות, ניסויים (פעילויות של עיקר הפרויקט) וכו';
- נותן שיעורי בית לילדים ולהורים;
- עובר לעבודה יצירתית עצמאית (מלאכת יד, רישומים, אלבומים, מבצעים, KVN וכו');
- מארגן מצגת של הפרויקט (חגיגה, שיעור פתוח...);
- מסכם תוצאות, נואם במועצות מורים, שולחנות עגולים ומסכם ניסיון.
מוסבר ל"מדענים הצעירים" שמשימתם היא להכין "הודעה" קצרה בנושא נתון ולהציג אותה יפה להצגה בפני חבריהם. אבל כדי להעביר הודעה כזו ולהציג את העבודה שלך, אתה צריך לאסוף את כל המידע הזמין על הנושא, לעבד אותו ולעצב אותו. איך אני יכול לעשות את זה?
מטבע הדברים, עבור ילדים בגיל זה, איסוף מידע הוא משימה חדשה וקשה מאוד. לכן, יש להזהיר כי ישנן דרכים רבות להשיג את הידע הדרוש.
כאן פותחת תוכנית פעולה. נסו לענות על השאלה מה כבר ידוע ומה לא. עכשיו יהיה קל לנסח: "מה צריך לעשות?" זו תהיה תוכנית הפעולה שלך.
מה אנחנו יודעים על הנושא הזה?
מה עלינו לעשות לפני שנתחיל באיסוף מידע?
היכן לדעתך מדען מתחיל את עבודתו?
יש צורך להביא ילדים בגיל הגן לרעיון שהם צריכים לחשוב על איזה מידע נחוץ במיוחד בנושא זה. לאחר שהחבר'ה מבינים זאת, מונח על השולחן קלף עם סמל "חשוב".
שאלה הבאה:
היכן נוכל ללמוד משהו שימושי על הנושא שלנו?
כשהם עונים על זה, הילדים בונים בהדרגה שורה של קלפים:
- "לַחשׁוֹב"
- "תשאל אדם אחר"
- "קבל מידע מספרים"
- "לצפות"
- "לראות בטלוויזיה"
- "לערוך ניסוי",
- "לדון בקבוצה"
- "תִמצוּת",
- "רישום תוצאות"
- "הצגת תוצאות פרויקטים שהושלמו בצורה של מוצר מהותי
- "הצגת מיזם"
אינדיקטור ליעילות של הכנסת שיטת העיצוב לחינוכית עבודה לגיל הרךאני חושב:
- רמה גבוהה של התפתחות של סקרנות ילדים, פעילותם הקוגניטיבית, התקשורת והעצמאות;
- הגברת המוכנות של הילדים לתפיסה של חומר חדש;
- השתתפות פעילה של ההורים בחיי המוסד החינוכי לגיל הרך.
אחד מ אזורי עדיפותהפעילות הפדגוגית שלי היא חינוך סביבתי לילדים. המטרה העיקרית, שהיא לחנך משנות החיים הראשונות לאישיות אנושית, פעילה חברתית, יצירתית, המסוגלת להבין, לאהוב את העולם הסובב אותנו, את הטבע, להתייחס אליו בזהירות ולהגן עליו. ביצעתי שני פרויקטים סביבתיים, חינוכיים ומעשיים:
- "גידול אסטר" (תת גר');
- "שתלנו בצל" (קבוצה בכירה).
העבודה על הפרויקטים של Firefly הייתה מאוד מעניינת ויצירתית. שמירה על קשר עם הזמן בפיתוח קוגניטיבי, דיבור ותקשורת. IN קבוצת הכנההציגה שני פרויקטים ארוכי טווח נוספים לעיסוק בעבודתו:
- "חלל" מכוון מידע;
- פרויקט יצירתי ומציל בריאות "תינוק בריא".
כשארגנתי את עבודת הפרויקט שלי, הסתמכתי על:
- מחקר תיאורטי ומעשי של מורים ביתיים - L.S. Kiseleva, T.A. דנילינה, מ.פ. Zuikova, T.S. לגודה, או.ס. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. קזקובה;
- ספרות - L.V. Mikhailova - Svirskaya "שיטת הפרויקט ב עבודה חינוכיתגן ילדים"
Vinogradova N.A., Pankova E.P. " פרויקטים חינוכייםבגן הילדים."
Veraksa N.E., Veraksa A.N. "פעילויות פרויקט של ילדים בגיל הגן".
Kiseleva L.S. " שיטת הפרויקטבפעילות של מוסד לגיל הרך".
Shtanko I.V. "פעילויות פרויקט עם ילדים בגיל הגן הבוגר" וכו'.
בניתוח העבודה שנעשתה, הגעתי למסקנה שפעילות הפרויקט של ילדים בגיל הרך היא אמצעי ייחודי להבטחת שיתוף פעולה בין ילדים ומבוגרים, דרך ליישום גישה מכוונת אדם לחינוך. בפעילויות פרויקט, העמדה הסובייקטיבית של הילד מתגבשת, האינדיבידואליות שלו מתגלה, תחומי העניין והצרכים מתממשים, זה בתורו תורם להתפתחות האישית של הילד. זה תואם את הסדר החברתי בשלב הנוכחי. לכן אמשיך להשתמש בשיטת העיצוב בעבודתי. אני מתכנן להמשיך ולפרסם את מגזין Firefly. אני רוצה ליישם את פרויקט "הספר האדום". התעניינתי מאוד בפרויקט "איפה נולדתי".
האפקטיביות של התנסות בהוראה.
האמצעים העיקריים ליישום פעילויות עיצוב ומחקר היו פרויקטים, מחקר, חוגים מיוחדים, שבמהלכם שולבו בהרמוניה צורות שונות - שיחות מעגליות, חוגים, משחקים מיוחדים, ניסויים, קריאה, סיפורים, הצגות תיאטרון, תחרויות ותערוכות. לא רק גננות לגיל הרך, אלא גם הורים היו מעורבים בארגון התהליך החינוכי.
תוצאות העבודה היו שינויים חיוביים בהתנהגות של מבוגרים וילדים כאחד.
הייחודיות של פעילויות עיצוב ומחקר ופרויקטים למבוגרים-ילדים היא שילדים, הורים ומורים לוקחים חלק בפרויקט. האוסף המשותף של חומרים בנושא, פעילויות, משחקים, תחרויות, מצגות חשף את היכולות היצירתיות של הילדים, הורים מעורבים ב תהליך חינוכימה שהשפיע באופן טבעי על התוצאות.
על ידי פתרון בעיות קוגניטיביות ומעשיות שונות יחד עם מבוגרים ועמיתים, ילדים רכשו את היכולת להטיל ספק וחשיבה ביקורתית. הרגשות החיוביים שנחוו בו זמנית, הפתעה, שמחה מהצלחה, גאווה מאישור מבוגרים - העניקו לילדים את הגרגירים הראשונים של ביטחון עצמי ועוררו חיפוש חדש אחר ידע.
חוויות קולקטיביות קירבו ילדים זה לזה ולמבוגרים, ותרמו לשיפור המיקרו אקלים בקבוצה. ניתן לציין כי באמצעות טכנולוגיית עיצוב ומחקר בגידול והכשרת ילדים בגיל הרך, פעילות החיים בגן שאורגנה על פיה אפשרה להכיר טוב יותר את התלמידים ולחדור לעולמו הפנימי של הילד.
על ידי צבירת ניסיון יצירתי, ילדים, בתמיכת מבוגרים, יכולים להפוך מאוחר יותר למחברים של פרויקטים מחקריים, יצירתיים, משחקים ופרקטיקה.
לאחר סיום העבודה על הפרויקטים עלתה רמת השליטה של הילדים בחומר: גבוה 43%, הממוצע עלה ב-5.4% בלבד, ככל שגדל מספר הילדים עם רמת שליטה גבוהה בחומר, ילדים עם רמה נמוכה של שליטה בחומר לא זוהו. על ידי מחקר בפינת הניסויים, ילדים הרחיבו באופן משמעותי את הידע שלהם:
על חומרים;
על תופעות טבע;
על העולם שסביבנו.
חידוש (חדשנות) של החוויה הפדגוגית המוצגת
.החידוש בחוויה הזו הוא שימוש מורכבשיטות וטכנולוגיות ידועות ומודרניות לפיתוח תחומי עניין קוגניטיביים של ילדים, בניית חומר מעשי ואבחוני לגיל הרך הן במוסדות החינוך לגיל הרך והן במשפחה. לאחר שהתעניינתי בבעיית ארגון פעילויות עיצוב ומחקר של ילדים בגיל הרך, פיתחתי מודל לפיתוח פעילויות חיפוש ומחקר במוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך, שמטרתו לפתח את היכולות של ילדי הגן לשלוט באופן עצמאי ויצירתי בדרכים חדשות. של פעילות.
בבסיס פעילות חדשנותהם העקרונות הבאים:
עקרון הפתיחות הוא להיות מסוגל לתפוס את אישיותו של הילד, להיות פתוח, לקבל ולכבד את רצונותיו.
עקרון גישת הפעילות - הילד לומד על העולם, צובר ידע בכל סוגי הפעילויות, כולם משתתפים פעילים בהשגה והעברת ידע ומידע, משיכת אליו חברים ומבוגרים.
עקרון חופש הבחירה הוא זכותו של הילד לבחור את תוכן הפעילות, לקבוע משימות, דרכים לפתור אותן, ושותף לפעילות משותפת.
עקרון ההתאמה לטבע הוא להתמקד בעולמו הפנימי של הילד, ליצור תנאים להתפתחות עצמית וביטוי עצמי של כל משתתף בתהליך הקוגניטיבי.
כל הפרויקטים, החוגים, הניסויים וכו' בוצעו בפעילות משותפת ועצמאית של ילדים. העבודה אורגנה בקבוצות קטנות, מה שסייע להקנות לילדים מיומנויות של בדיקה עצמית, עזרה הדדית ופיתוח תקשורת קוגניטיבית.
העבודה המתוכננת מכוונת להפוך את הילד מצופה פסיבי למשתתף פעיל בתהליך החינוכי. זה נעשה על ידי שיטות וטכניקות שונות בהתאם למטרות ויעדי הפרויקט.
העיקרון המרכזי בעבודה עם תלמידים היה לתת לילד את ההזדמנות ללמוד על העולם הסובב אותם דרך התנסותו במעשים ופעולות ספציפיות, כי דווקא החוויה הזו זכורה לאורך זמן.
אבל כדי ליישם את כל התוכניות והרעיונות, נדרשת עבודה לא רק של עובדי הגן, אלא גם של ההורים והמשפחות. במשפחה, בסביבה מוכרת, הילדים מקבלים רעיונות ראשוניים על העולם הסובב אותם. העבודה עם המשפחה הייתה אחד המנגנונים שסייעו בהשגת המטרה המיועדת.
פעילויות מחקר מבוססות פרויקטים הן אחת השיטות האינטראקטיביות והחדשניות של הוראה מודרנית, המסייעת לא רק להתפתחות מקיפה של הילד, אלא גם מחזקת מוטיבציה חיובית לידע ונותנת תנופה חדשה לקשר "הורה-ילד-גן". .
האפקטיביות הטכנולוגית של החוויה הפדגוגית המוצגת.
פעילויות פרויקט ומחקר מעניקות לילדים אפשרות לרכוש ידע באופן עצמאי בתהליך פתרון בעיות מעשיות או בעיות הדורשות שילוב ידע מתחומי מקצוע שונים. אם אנחנו מדברים על פעילויות עיצוב ומחקר כטכנולוגיה פדגוגית, אז טכנולוגיה זו כוללת שימוש בשיטות מחקר, חיפוש, מבוסס-בעיות בעלות אופי יצירתי. במסגרת הפרויקט וההתנסות מוקצה למורה תפקיד של מפתח, רכז, מומחה ויועץ.
כלומר, עיצוב ומחקר מפתחים את הכישורים הקוגניטיביים של הילדים, את היכולת לבנות את הידע שלהם באופן עצמאי, לנווט במרחב המידע ולפתח חשיבה ביקורתית ויצירתית.
זה משולב עם גישה קבוצתית ללמידה. קבוצות קובעות כיצד הן חושבות על פתרון בעיה זו: מוטיבציה אישית מופעלת, מתחיל תהליך היצירתיות, תהליך העבודה הנפשית העצמאית. עצמאות זו תלויה בפיתוח מיומנויות ויכולות בפעילויות הפרויקט.
מאפיין של פעילויות עיצוב ומחקר במערכת החינוך לגיל הרך הוא שהילד אינו יכול עדיין למצוא באופן עצמאי סתירות בסביבה, לגבש בעיה או לקבוע מטרה (תוכנית). לפיכך, בתהליך החינוכי של גן ילדים פועלים לא פעם פעילויות פרויקט-מחקר כשיתוף פעולה, בו לוקחים חלק ילדים ומורים, ומעורבים גם הורים ובני משפחה נוספים. המטרה העיקרית של שיטת העיצוב והמחקר במוסד לגיל הרך היא פיתוח אישיות ואינטליגנציה.
בפיתוח ויישום שיטת העיצוב והמחקר, אני משתמש בשיטת התנסות ילדים מאורגנת ומבוקרת וחיפוש מידע בפעילויות פרטניות וקולקטיביות של ילדים, שיטות להבטחת העניין הרגשי של הילדים, הפעלת חשיבה עצמאית של ילדים, פעילות משותפת של ילדים ומבוגרים, משחק ומצבי בעיה.
פעילות פרויקט-מחקרית מניחה לא רק נוכחות ומודעות לבעיה, אלא גם תהליך חשיפתה ופתרונן, כלומר תכנון פעולות, קיום תוכנית לפתרון בעיה זו וחלוקת משימות ברורה לכל משתתף. פרויקטים משמשים כאשר מתעוררת בעיית מחקר בתהליך החינוכי, אשר פתרונה מצריך ידע משולב מתחומים שונים וכן שימוש בשיטות מחקר.
רמת ההשתתפות של ילדים בגיל הרך בפעילויות עיצוב ומחקר תלויה במאפייני הגיל של הילדים: בילדים גדולים יותר הם משתתפים מלאים בפרויקט.
מניסיוני תיארתי צעד אחר צעד את העבודה על תכנון וביצוע פרויקטים לילדים גדולים יותר.
המטרות של פעילויות המחקר הינן אינדיבידואליות לכל גיל. כך, כאשר עובדים עם ילדים בגיל הגן היסודי, המורה יכולה להשתמש ברמזים ובשאלות מובילות. וילדים בגיל הגן המבוגר צריכים לקבל יותר עצמאות. הצעד הראשון של המורה בעבודה על פרויקט הוא הצבת יעד. השלב השני הוא תכנון הבעיה הנבחרת, הלוקחת בחשבון את כל סוגי הפעילויות של הילדים: משחק, קוגניטיבי-פרקטי, אומנותי-דיבור, עבודה, תקשורת ועוד בשלב פיתוח התוכן של פעילויות חינוכיות ישירות, משחקים, טיולים, תצפיות ופעילויות מסוגים אחרים הקשורים לנושא הפרויקט, מחנכים תשומת - לב מיוחדתלשים לב לארגון הסביבה בקבוצות. הסביבה צריכה לפתח סקרנות אצל ילד בגיל הגן. עם הכנת התנאים לעבודה על הפרויקט, מתחילה העבודה המשותפת של המורה והילדים.
שיעורי המחקר נערכים על פי המבנה:
- הגדרת בעיית מחקר בצורה של גרסה כזו או אחרת של מצב בעיה (צריך לעניין ילדים, לגרום להם לרצות לפעול לפתרון הבעיה).
- אימון קשב, זיכרון, היגיון חשיבה (ניתן לארגן לפני השיעור).
- הבהרת כללי בטיחות חיים במהלך ניסויים.
- בירור תכנית המחקר.
- בחירת הציוד, מיקומו העצמאי בתחום המחקר (חשובה הפעילות והעצמאות של כל המשתתפים בניסוי).
- חלוקת ילדים לקבוצות.
- ניתוח והכללה של תוצאות הניסוי שהתקבלו (זיהוי הידוע והלא ידוע; מובילים לשיפוטים, מסקנות ומסקנות שבהכרח מתועדות בדיבור, לפעמים בצורה גרפית
לילדים לא ניתן ידע מוכן ולא מציעים להם דרכים לעשות דברים. נוצר מצב בעייתי, שהילד יכול לפתור אם הוא מסתמך על הניסיון שלו, יוצר בו קשרים אחרים, תוך שליטה בידע ובכישורים חדשים.
ארגון העבודה על פרויקטים (תרשים)
להלן הצגתי טבלה החושפת את המטרות והיעדים של כל שלב, את תוכן הפעילות של המורה, הגיל הרך והוריו.
שלבי עבודה עלפּרוֹיֶקט | מטרות ויעדים | פעילות המורה | פעילות לגיל הרך | פעילות ההורים |
1. טבילה בפרויקט | יעד - הכנת ילד בגיל הגן לפעילויות הפרויקט. משימות: – קביעת הבעיה, הנושא ומטרות הפרויקט במהלך הפעילות המשותפת של המורה והילדים; – יצירת קבוצה (קבוצות) של ילדים לעבודה על הפרויקט. | בוחר נושאים אפשרייםומציעה אותם לגיל הרך. מעודדת עניין של ילדים בנושא הפרויקט. עוזר לנסח: בעיה בפרויקט; מצב העלילה; מטרה ומשימות. מניע ילדים בגיל הרך לדון וליצור פרויקט. מארגן את החיפוש של ילדי הגן אחר הדרך האופטימלית להשגת מטרות הפרויקט. עוזר בניתוח וסינתזה, מתבוננת, בקרות. טפסים את הדרוש כישורים ספציפיים וכישורים. | תתרגלו למצב. שוחח עם המורה על נושא הפרויקט, נושא המחקר. קבל מידע נוסף. קבע את הצרכים שלך. קבל החלטה בקבוצה (או באופן עצמאי) לגבי נושא (תתי הנושאים) של הפרויקט ונמקו את בחירתם. לבצע: ניתוח משאבים וחיפוש אחר הדרך האופטימלית להשגת מטרת הפרויקט; ייחוס אישי של הבעיה. נסח (באופן פרטני או כתוצאה מדיון קבוצתי) את מטרת הפרויקט. | עזרה בבחירת תחום נושא, נושא; בניסוח הבעיה, המטרות והיעדים של הפרויקט. להניע ילדים. |
2. תכנון פעילות | יעד - פיתוח תפעולי של הפרויקט המציין רשימה של פעולות ותוצאות ספציפיות, מועדים ואחראים. משימות: – קביעת מקורות מידע, דרכי איסוף וניתוח מידע, סוג המוצר וצורות אפשריות להצגת תוצאות הפרויקט, עיתוי הצגתן; - קביעת נהלים וקריטריונים להערכת תוצאות ותהליך; – חלוקת משימות (אחריות) בין חברי הקבוצה. | מנחה את תהליך חיפוש המידע של ילדים בגיל הרך (במידת הצורך, עוזר לזהות ולהמליץ על מגוון מקורות מידע). מציע לגיל הרך: אפשרויות ושיטות שונות לאחסון וארגון מידע שנאסף; חלוקת תפקידים בקבוצות; לתכנן פעילויות לפתרון בעיות בפרויקט; לַחשׁוֹב צורות אפשריותהצגת תוצאות הפרויקט; חשבו דרך קריטריונים להערכת תוצאות ותהליך. טפסים את הדרוש כישורים ספציפיים וכישורים. מארגן את תהליך השליטה (שליטה עצמית) של תוכנית הפעילות והמשאבים המפותחים. | לבצע: חיפוש, איסוף, שיטתיות וניתוח מידע; חלוקה לקבוצות; חלוקת תפקידים בקבוצה; תכנון עבודה; בחירת צורת ושיטת הצגת התוצאות הצפויות; החלטה על קביעת קריטריונים להערכת תוצאות ותהליך. הם חושבים על התוצר של פעילות קבוצתית ו/או פרטנית בשלב זה. ערכו הערכה (הערכה עצמית) של תוצאות שלב זה בעבודה. | התייעצו בתהליך חיפוש מידע. מתן סיוע בבחירת דרכים לאחסון ושיטתיות של מידע שנאסף, ובעריכת תוכנית לפעילויות עתידיות. |
3. ביצוע פעולות לפתרון הבעיה | יעד - פיתוח פרויקט. משימות: – עבודה עצמאית של ילדים בגיל הרך במשימות הפרויקט. – דיוני ביניים על הנתונים שהתקבלו בקבוצות. | מתבונן, מייעץ, מנהל פעילויות בעקיפין, עונה על שאלות ילדים. מפקח על עמידה בתקנות הבטיחות. מעקב אחר עמידה במסגרות הזמן של שלבי הפעילות. | בצע פעולות מתוכננות באופן עצמאי, בקבוצה. בצעו דיוני ביניים על הנתונים שהתקבלו בקבוצות. | הם צופים. פיקוח על עמידה בתקנות הבטיחות. מעקב אחר עמידה במסגרות הזמן של שלבי הפעילות. לספק סיוע באיסוף מידע, הכנת חומרים ותיק פעילויות הפרויקט. |
4. הצגת תוצאות | יעד - מבנה המידע המתקבל ושילוב הידע, המיומנויות והיכולות שנרכשו. משימות: - ניתוח וסינתזה של נתונים; – ניסוח מסקנות. | מתבונן, מייעץ, מנחה את תהליך הניתוח. מניע ילדים, יוצר תחושת הצלחה; מדגיש את החשיבות החברתית והאישית של מה שהושג. | ערכו את הפרויקט לעשות את המוצר. להשתתף בניתוח קולקטיבי של הפרויקט, להעריך את תפקידם, לנתח את הפרויקט שהושלם, לברר את הסיבות להצלחות ולכישלונות. נתח את ההישגים של המטרה שנקבעה. הם מסיקים מסקנות. | מתבונן, מייעץ. עוזר באבטחת הפרויקט. מעורר מוטיבציה לגיל הרך ויוצר תחושת הצלחה. |
5. הצגת תוצאות | יעד - הדגמת חומרים, הצגת תוצאות. משימות: - הכנת חומרי מצגת; - הכנת "הודעה"; - הצגת הפרויקט. | מארגן מצגת. חושב לעומק ומיישם אינטראקציות עם ההורים. במידת הצורך מייעץ לגיל הרך בהכנת מצגות ועיצוב תיק עבודות. מתאמן עם ילדים על ההצגה הקרובה של תוצאות פעילויות הפרויקט. פועל כמומחה: מסכם ומסכם את התוצאות שהתקבלו; מסכם; מעריך מיומנויות: תקשורת, הקשבה, הצדקת דעתו, סובלנות וכו'; מתמקד בהיבט החינוכי: יכולת עבודה בקבוצה לתוצאה משותפת וכו'. | בחר (הצע) טופס מצגת. הם מכינים מצגת. הם ממשיכים לפתח את תיק העבודות שלהם. במידת הצורך, התייעצו עם המורה. הם "מגנים" על הפרויקט. לְהַפְגִין: הבנת הבעיה, המטרה והיעדים; יכולת תכנון ויישום עבודה; נמצא דרך לפתור את הבעיה; רפלקציה על פעילויות ותוצאות. לפעול כ"מומחה", כלומר. שאל שאלות וספק ביקורת (בעת הצגתם לאחרים) על סמך קריטריונים שנקבעו להערכת תוצאות ותהליך. | תנו ייעוץ בבחירת טופס המצגת. לתת סיוע בהכנת המצגת. פעל כמומחה. |
מסקנות.
כפי שהראה בפועל, פעילויות עיצוב ומחקר הן מאוד רלוונטיות ויעילות. השילוב של סוגים שונים של פעילויות ילדים באינטראקציה של מבוגרים וילדים בפרויקט שלם אחד, מגבש את כישוריהם של התלמידים, עוזר להם לגלות ולהבין את המציאות הסובבת הרבה יותר מהר ולעומק. בהתבסס על הידע, התצפיות וההתרשמות של הילדים שהתקבלו במהלך פעילויות עיצוב ומחקר; הְתמַקְדוּת ניסיון אישיילד, אני מנסה ליצור אווירה של יצירה משותפת. אחרי הכל, רק על ידי עניין של כל ילד בפעילות יצירתית ספציפית, תמיכה בסקרנות ויוזמה של הילדים, ניתן לפתור כל בעיה. האפקטיביות של גישה זו טמונה גם בכך שהיא נותנת לילד בגיל הגן אפשרות לחקור ולהתנסות בעצמו, לשמור על סקרנותו והתעניינותו בבעיה וגם ליישם את הידע הנרכש בפעילות כזו או אחרת.
כיום המדינה הטילה משימה להכין דור חדש לגמרי: פעיל, סקרן. ולמוסדות הגן, כצעד ראשון בחינוך, כבר יש מושג איך בוגר גן צריך להיות, אילו תכונות צריכות להיות לו. מחקר פדגוגי מודרני מראה שהבעיה העיקרית של חינוך לגיל הרך היא אובדן החיות והאטרקטיביות של תהליך הלמידה. מספר הילדים בגיל הגן שאינם רוצים ללכת לבית הספר הולך וגדל; המוטיבציה החיובית לשיעורים ירדה, והביצועים הלימודיים של הילדים יורדים. איך לשפר את המצב? היווצרותה של מערכת חינוך חדשה, המתמקדת בכניסה למרחב הגלובלי, מחייבת שינויים משמעותיים בתיאוריה ובפרקטיקה הפדגוגית של מוסדות הגן, ושיפור הטכנולוגיות הפדגוגיות.
השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות פותח הזדמנויות חדשות לחינוך והכשרה של ילדים בגיל הרך, ופעילויות עיצוב ומחקר הפכו לאחת היעילות ביותר כיום. טכנולוגיית עיצוב מתייחסת לטכנולוגיות הומניטריות מודרניות שהן חדשניות בעבודה של מוסדות לגיל הרך.
אני מאמין שבפעילויות עיצוב ומחקר, ילד בגיל הגן מקבל את ההזדמנות לספק ישירות את סקרנותו הטבועה ולייעל את רעיונותיו על העולם. לכן אני שואף ללמד לא הכל, אלא את העיקר, לא את סך העובדות, אלא את ההבנה ההוליסטית שלהן, לא כל כך לתת מקסימום מידע, אלא ללמד איך לנווט בזרימה שלו, לבצע עבודה ממוקדת לחיזוק הפונקציה ההתפתחותית של הלמידה, לארגן את התהליך החינוכי לפי המודל של אינטראקציה מכוונת תלמיד, לפיו הילד אינו מושא למידה, אלא נושא חינוך.
פעילות פרויקט בגן.
מבוא
אחת המשימות העיקריות של מערכת החינוך המודרנית, על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך נוסף, היא לחשוף את היכולות של כל ילד, לחנך אדם לחשיבה יצירתית, מוכן לחיים בחברת מידע היי-טק, עם יכולת להשתמש בטכנולוגיית מידע וללמוד לאורך כל החיים. רק אדם כזה יכול להצליח בחיים. במסגרת ביצוע פרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך, כל ילד שואף באופן עצמאי לפעילות פעילה, ומבוגר מצפה ממנו לתוצאה יצירתית חיובית וייחודית. לכן, בפעילות פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך ניתן לחנך אישיות יצירתית לחשיבה יצירתית, וניתן לפתח באופן מלא את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.
שיטת הפרויקט
לפי הגדרתו של המחנך האמריקאי, מייסד שיטת הפרויקט, וויליאם הורד קילפטריק, פרויקט הוא כל פעולה המתבצעת מכל הלב ועם מטרה מסוימת. פרויקט הוא מכלול פעולות שאורגן במיוחד על ידי מורים ומבוצע על ידי ילדים ומבוגרים משתתפים בפרויקט. ילדים, מורים ומשפחות לוקחים חלק בפעילויות הפרויקט במוסדות חינוך לגיל הרך. פעילות פרויקט, שאין כמותה, תומכת ביוזמה קוגניטיבית של ילדים במסגרות גן ומשפחתיות, ופעילות הפרויקט היא זו שמאפשרת לגבש יוזמה זו בצורה של תוצר בעל משמעות תרבותית.
שיטת הפרויקט היא מערכת הוראה בה ילדים רוכשים ידע בתהליך התכנון והביצוע של מטלות מעשיות שהולכות וגדלות מורכבות - פרויקטים. שיטת הפרויקט כרוכה תמיד בפתרון בעיה כלשהי של תלמידים. דרך עבודה זו מתאימה לילדים מגיל ארבע ומעלה.
שיטות לפיתוח פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך
1. אינטרנט מערכת לפי הפרויקט
מפורטים כל סוגי הפעילויות לילדים וצורות הפעילויות המשותפות במהלך הפרויקט. כולם מחולקים לפי תחומי חינוך, סעיף 2.6. GEF DO:
פיתוח חברתי ותקשורתי;
התפתחות קוגניטיבית;
פיתוח דיבור;
פיתוח אמנותי ואסתטי;
התפתחות פיזית.
כמו כן, רשת המערכת מציינת צורות של אינטראקציה עם המשפחה והשותפים החברתיים במהלך פעילות הפרויקט, צורות של פעילות משותפת בתוך הפרויקט ברגעים רגישים.
2. דגם של שלוש שאלות מה אני יודע? מה אני רוצה לדעת? איך לברר?
מה אני יודע? - בעיה. גלה מה ילדים כבר יודעים על הנושא.
מה אני רוצה לדעת? - עיצוב. תכנן את נושא הפרויקט.
איך לברר? - חפש מידע. מקורות ידע חדש, כלומר כספים לפרויקט.
3. התמונה "אנחנו שבעה" (לפי זאיר-בק)
אנחנו מודאגים... (עובדה, סתירה, מנוסחת משהו שמושך תשומת לב).
אנו מבינים... (בעיה מודעת לפתרון ומוצגים ערכים מנחים).
אנו מצפים... (תיאור המטרות הצפויות - ניתן תוצאות).
אנו מניחים... (מובאים רעיונות, השערות).
אנו מתכוונים... (הקשר של פעולות מתוכננות בשלבים).
אנחנו מוכנים... (ניתן תיאור של המשאבים הזמינים מסוגים שונים).
אנו מבקשים תמיכה... (מובאת ההצדקה לתמיכה החיצונית הדרושה לביצוע הפרויקט).
סיווג פרויקטים נושאיים במוסדות חינוך לגיל הרך
1.
לפי פעילות דומיננטית בפרויקט:מחקר - יצירתי
Rolevo - גיימינג
יְצִירָתִי
מידע (מכוון לתרגול)
2.
לפי תחום נושא:מונו-פרויקטים (אזור חינוכי אחד)
אינטגרטיבי (שני תחומים חינוכיים או יותר)
3.
על פי אופי התיאום:ישיר
מוּסתָר
4.
על פי אופי אנשי הקשר:עם תלמידים מאותה קבוצה
עם תלמידים ממספר קבוצות
עם תלמידים מכל מוסדות החינוך לגיל הרך
5.
לפי משך הפרויקט (בהתאם לרמת העניין של הילדים, שנקבע על ידי המורה):לטווח קצר (1-3 שבועות)
משך זמן בינוני (עד חודש)
לטווח ארוך (מחודש עד מספר חודשים)
סוגי פרויקטים במוסדות חינוך לגיל הרך (על פי L.V. Kiseleva)
1.
מחקר - יצירתי. ילדים מתנסים ומציגים את התוצאות בצורה של עיתונים, דרמטיזציה, עיצוב ילדים (פריסות ודגמים).2.
Rolevo - גיימינג . משתמשים באלמנטים של משחקים יצירתיים, ילדים נכנסים לדימוי של דמויות מהאגדות ופותרים בעיות בדרכם שלהם.3.
מידע (מכוון לתרגול) . ילדים אוספים מידע ומיישמים אותו תוך התמקדות בתחומי עניין חברתיים (עיצוב ועיצוב קבוצות)4.
יְצִירָתִי. רישום תוצאת העבודה בצורת מסיבת ילדים, עיצוב ילדים וכו'.מהו "פרויקט"?
לכל פרויקט יש "חמש Ps":
בְּעָיָה;
עיצוב (תכנון)
חיפוש מידע;
מוצר;
הַצָגָה
אבל למעשה, כל מורה שמארגן פרויקט במוסד חינוכי לגיל הרך צריך לקבל את ה-"P" השישי של הפרויקט - זה הפורטפוליו שלו, כלומר. תיקייה בה נאספים כל חומרי העבודה, לרבות טיוטות, תכניות יומיות, הערות וחומרי לימוד אחרים המשמשים במהלך פעילות הפרויקט.
בסיום הפרויקט, על כל גננת המארגנת פעילויות פרויקט לגיל הרך להכין דו"ח על הפרויקט, שלעתים קרובות מעורר קשיים. באמצעות המבנה המשוער המוצע להכנת דוח על פרויקט שבוצע במוסד חינוכי לגיל הרך, אתם, עמיתים יקרים, יכולים לעשות זאת בקלות.
מבנה משוערהכנת מורים לדוח על הפרויקט שבוצע במוסד חינוכי לגיל הרך באמצעות רשת המערכת של הפרויקט
1.
שַׁעַר - שם הפרויקט, סוג הפרויקט, מסגרת זמן הפרויקט, מחבר הפרויקט.2.
נושא הפרויקט והמקור שלו.3.
מטרות הפרויקט (חינוכית, התפתחותית וחינוכית): לילדים, למורים (לא רק למחנכים, אלא אולי גם למנהלים מוזיקליים, מנהלי חינוך גופני, קלינאי תקשורת ועוד), לבני משפחה.4.
אינטרנט מערכת של הפרויקט.5.
התוצאות הצפויות של הפרויקט: לילדים, למורים, לבני משפחה.6.
סיכום קצר של הפרויקט:* שלב ההכנה – פעולות של ילדים, פעולות של מורים, פעולות של בני משפחה
* שלב הפעילות – פעולות של ילדים, פעולות של מורים, פעולות של בני משפחה
* השלב הסופי - פעולות הילדים, פעולות המורים, פעולות בני המשפחה
7.
תיאור המוצר של הפרויקט : לילדים, למורים, לבני משפחה8.
הצגת מיזם – הדגמה של תוצרי הפרויקט לאחרים (ראוי להציב כאן צילומים של תוצר הפרויקט).עמיתים יקרים, אני מאחל לכם הצלחה יצירתית בפעילויות הפרויקט שלכם עם ילדים בגיל הגן!
