תכנית ארוכת טווח לחינוך עצמי והתפתחות קוגניטיבית. תכנית חינוך עצמי "שימוש במשחקים דידקטיים לפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים צעירים

תכנית חינוך עצמי פרטנית לשנים 2015-2016.

הגדרת תפקיד - מוֹרֶה

שם מלא טרובך אלנה ולדימירובנה

חינוך (מתי ואיזה מוסד לימודים סיים) התמחות תיכונית: המכללה הפדגוגית סרטוב (סיים בשנת 1994)

התמחות דיפלומה חינוך לגיל הרך; מורה בעל זכות ללמד ילדים שפה זרה.

כשלקחתי השתלמויות :

על פי התכנית "גישות מודרניות לעדכון תכני החינוך לגיל הרך" בהיקף של 144 שעות (אפריל 2011)

על פי התוכנית "מבוא לטכנולוגיות מידע וחינוך של המאה ה-XXI" (מאי 2011)

על פי התוכנית "גישה מבוססת פעילות לתהליך החינוכי בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך" בהיקף של 78 שעות (מאי 2015)

נושא: MDOU "עבודה גופנית ופנאי במוסדות חינוך לגיל הרך"

נושא מותאם אישית "פיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילויות משחק בהקשר של הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך"

מתי התחילה העבודה על הנושא?- ספטמבר 2015

מתי צפוי הנושא להסתיים?מאי 2016

מטרת החינוך העצמי בנושא

פיתוח תחומי עניין של ילדים, סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית; היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה; פיתוח דמיון ופעילות יצירתית;

משימות חינוך עצמי

ליצור תנאים לפעילות קוגניטיבית של ילדים, תוך שימוש בסביבה התפתחותית נושאית-מרחבית בקבוצה, וכן במהלך פעילויות חינוכיות ומשותפות מאורגנות.

לעודד ולהנחות יוזמה קוגניטיבית של ילדים, לפתח את עצמאותם, כושר ההמצאה והפעילות היצירתית שלהם באמצעות פעילויות משחק.

יישום תוכנית העבודה לקבוצת הצעירים "פינוקיו" בצורות ספציפיות לילדים מקבוצת גיל זו, בעיקר בצורת משחק.

תמיכה ביוזמת ילדים בפעילויות קוגניטיביות ומשחקיות.

מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית למשפחה והגברת הכשירות של ההורים (נציגים משפטיים) בנושאי התפתחות וחינוך ילדים באמצעות פעילויות משחק.

נושאים מרכזיים שיש ללמוד.

יצירת סביבת פיתוח חינוכית נושאית-מרחבית בקבוצה המקדמת פיתוח יכולות קוגניטיביות.

מחקר של מסמכים רגולטוריים (חוק הפדרציה הרוסית מיום 20 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית", תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך)

לימוד ויישום בעבודה של טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות להכשרה ופיתוח של ילדים בגיל הרך.

שיפור התרבות הפדגוגית של ההורים ומתן תמיכה מתודולוגית בנושא זה.

לימוד התנסות פדגוגית חדשנית בנושא באמצעות השתתפות בסמינרים מקוונים, ימי עיון ועמותות מתודולוגיות.

שלבי התפתחות החומר

יַעַד. לימוד היכולות והצרכים של צוות ההוראה וההורים לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של הילדים במשחק.

משימות.

ניתוח פעילויות חינוכיות מאורגנות

לימוד אפשרות ליישום איכותי של פיתוח יכולות קוגניטיביות במערכת התהליך החינוכי.

לימוד צורכי ההורים והבסיס החומרי והטכני לעבודה פורייה בנושא

בחר קריטריונים לניטור.

תוֹכֶן.

ניתוח ספרות מתודולוגית

פיתוח תוכנית עבודה של מורה

יצירת תנאים חומריים, טכניים, ארגוניים, מדעיים ומתודולוגיים.

הערכת רמת הפיתוח של היכולות הקוגניטיביות של ילדים, בניית מסלולים אישיים.

סקר הורים.

תוצאה צפויה. נלמדה ספרות, נותחו משאבים, בקשות ההורים נלקחו בחשבון, הוערכה התפתחות אישית של ילדים, תוכננה העבודה

סֶפּטֶמבֶּר

מְנַבֵּא

יַעַד. הכנסת טכנולוגיות משחק לתהליך החינוכי.

משימות.

ללמוד טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות להכשרה והתפתחות של ילדים בגיל הרך.

לפתח מערך התייעצויות להורים על פיתוח היכולות הקוגניטיביות של הילדים.

בחר משחקים לפיתוח היכולות המנטליות של ילדים בקבוצה הצעירה.

תוצאה צפויה.

הכנסת טכנולוגיות משחק בפעילויות חינוכיות ושיתופיות מאורגנות. שיפור איכות התהליך החינוכי בשל העניין המופגן של הילדים.

אוֹקְטוֹבֶּר

מַעֲשִׂי

יַעַד. יצירת תנאים לפיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים.

משימות.

יצירה ושמירה על תנאים לעבודה יצירתית עם ילדים.

פיתוח ויישום פעילויות חינוכיות באמצעות טכנולוגיות משחק.

ניתוח מתמשך של ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים.

חידוש רציף של סביבת הפיתוח הנושא-מרחבי בקבוצה

תוצאה צפויה.

שיפור איכות התהליך החינוכי בשל העניין המופגן של הילדים. עיצוב סביבת התפתחות נושא תוך התחשבות בהפעלת יכולות קוגניטיביות.

ביצוע התייעצות עם ההורים:

"פיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים בגיל 4 שנים"

"המשחק הוא עניין רציני"

"גיבוש תהליכי חשיבה באמצעות משחקים דידקטיים"

"ללמד ילד לחשוב"

סמינר "התפתחות חושית של ילדים בני 4"

נאום במועצה הפדגוגית "טכנולוגיות חינוכיות בעת קיום פעילות חינוכית עם ילדים בגיל הרך"

נאום בעמותה המתודולוגית האזורית "סביבה פיתוח נושא מודרני"

נובמבר-אפריל

הכללה

יַעַד. הכללת תוצאות בנושא חינוך עצמי.

משימות.

לפתח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן

העברת שיעורים באמצעות פעילויות משחק.

שיתוף הורים בפיתוח פעילות קוגניטיבית בילדים ומתן סיוע בביצוע פעילות חינוכית

ניתוח של היווצרות יכולות קוגניטיביות אצל ילדים (מעקב אחר התפתחות הפרט)

הצגת תוצאות העבודה בנושא חינוך עצמי.

תוצאה צפויה. פיתוח עניין של ילדים ברכישת ידע ויכולת חשיבה מחוץ לקופסה. תיעוד ניסיון בעבודה בנושא.

עיצוב החבילה - תנועה"

"לשחק זה מעניין, לשחק זה שימושי!"

נאום באיגוד המתודולוגי האזורי:

« אינטראקציה בין גן ומשפחה ביישום תוכנית החינוך הכללי הבסיסית של ארגון חינוכי לגיל הרך בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך חינוכי"

מאי

יישום

שימוש בניסיון בעבודה בתהליך עבודה נוסף.

הפצת הניסיון האישי באמצעות השתתפות בעמותות מתודולוגיות ובתחרות "האולימפוס הפדגוגי"

במסגרת המשך פעילות הוראה

מהי התוצאה הצפויה?

הגברת הפעילות של ילדים במהלך פעילויות חינוכיות מאורגנות, הרצון ללמוד משהו חדש בעצמם. שיתוף הורים במרחב חינוכי אחד.

טופס הגשת תוצאות - להגיש תלונה

מחלקת החינוך של מוסקבה

מחלקת החינוך של מחוז דרום מזרח

מוסד חינוך תקציבי ממלכתי

מרכז חינוך מס' 000

מחלקה לגיל הרך "קשת"

נושא חינוך עצמי

"התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבוגר"

מְבוּצָע:

מורה קבוצה מס' 5

כיוון: קוגניטיבי-דיבור.

תחום חינוכי: התפתחות קוגניטיבית

כשהתחלתי את עבודת החינוך העצמי שלי, הצבתי לעצמי:

מטרה: לשפר את הרמה המקצועית שלך; שיטת עבודה על היווצרות ידע ומיומנויות קוגניטיביות אצל ילדים גדולים יותר; ליצור תנאים מיטביים לילד בגיל הגן כבסיס להתפתחות קוגניטיבית, אינטלקטואלית, אישית ויצירתית.

משימות:
- יצירת תנאים להיווצרות יכולת קוגניטיבית אצל ילדים;
- הכנסת ילדים לניסויים קוגניטיביים באופן המותאם לגילם; - פיתוח עניין של ילדים בניסויים; - קידום תהליך פיתוח אצל ילדים תחושת אחריות בפעילויות מעשיות;
- מתן הסיוע הדרוש למשפחות בנושאי חינוך קוגניטיבי של ילדים. אשר את היתכנות של העברת שיעורים כאלה על ידי מחנכים.

הטכניקות המשמשות להיווצרות התפתחות קוגניטיבית הן מסורתיות:

חזותית - תצפיות, התבוננות בתמונות, הצגת סרטים, שקופיות,

מצגות.

מעשי - תרגילים, משחקים, ניסויים והתנסויות, דוגמנות, פרויקט

מילולי - סיפור, קריאה, שאלות, שיחות, שימוש במילים ספרותיות.

תוצאה צפויה.

התפתחות קוגניטיבית היא אחד הסעיפים החשובים ביותר בפדגוגיה לגיל הרך והיא מכוונת לנפש. ככל שהילדים מאורגנים טוב יותר, הערובה להצלחה בבית הספר גבוהה יותר.

עבודה רציפה בתחום זה נעשתה על בסיס תכנון ארוך טווח שערך על ידי לשנה.

עבודה עם ילדים.

סֶפּטֶמבֶּר

1 "מה זה "ידע" ו"הכרה"? להכיר לילדים את המושגים של "ידע, הכרה". לפתח עניין בפעילות קוגניטיבית. לתרום לחינוך אישיות יצירתית.

2. "לכל אחד יש שם". גיבוש רעיונות לגבי השם, מסורות של מתן שמות לאנשים בהתאם לגיל ותפקיד השם בחייו של אדם. שם פרטי, שמות פרטיים, שם משפחה, פטרונימי, גיל

אוֹקְטוֹבֶּר

1. "משפחה - שבעה אני". להעמיק את ההבנה של הילדים לגבי רווחת המשפחה והגנה על זכויות הילדים על ידי בני המשפחה. רווחה, משפחה ידידותית, קרובי משפחה, אהבה, טיפול, כבוד, הגנה, אחריות, זכויות
2. "בחוץ זה טוב, אבל הבית טוב יותר." גיבוש רעיונות לגבי צרכי האדם לדיור והזכות לדיור. בית, דירה, חדרים, תושבים, סדר, אי סדר, אוכל, חנות, כסף.

1. "מי גר איפה?" היכרות לילדים עם מדינות ועמים שונים מדינה, עמים, מפה גיאוגרפית, זר, לאום, גזע, אמונה, קווי דמיון, הבדלים.

2. "מולדתי" גיבוש רעיונות על המדינה שלך, העיר הראשית של רוסיה וכבוד למולדת הקטנה שלך. מדינה, מולדת, רוסיה. רוסים, בירה, עיר, דגל, סמל, טריטוריה.

דֵצֶמבֶּר

1. "האם אני רוצה או צריך את זה?" פיתוח עצמאות ואחריות, גיבוש מיומנויות לפעילות משותפת, עזרה, עשייה, טיפול, חיזור, טינה, סליחה, חברות, ידידות, ידידותיות, אהדה.

2. "רע למי שלא עושה טוב לאף אחד." גיבוש יחס מכבד של ילדים אחד כלפי השני וכישורים של התנהגות ותקשורת ללא קונפליקטים. טינה, מריבה, מעשה רע, רע, טוב, רע, חמדנות, נדיבות.

יָנוּאָר

1. "מה שאתה לא אוהב באחר, אל תעשה את זה בעצמך." חיזוק כללי התנהגות בסיסיים בגן, פיתוח מיומנויות של יחס מנומס והתנהגות. כבוד, סבלנות, תשומת לב, הבנה, חוקים, אדיבים, מנומסים, קשובים, מגיבים, לא חמדנים.

2. "סודות". היכרות עם כללי היחס המנומס לאנשים אחרים ופיתוח מיומנויות טיפול מנומס בילדים. כבוד, חוקים, נימוס, אתה, אתה, כינוי, לעג, מילות נימוס, להתראות, שלום וכו'.

פברואר

1. "ילדים ומבוגרים". העמקת ההבנה של ההבדלים בין אנשים ממינים וגילאים שונים ותפקידיהם החברתיים. ילד, ילדה, דודה, דוד, זקן, זקנה, גיל, עזרה, טיפול.
2. "החיים ניתנים למען מעשים טובים." טיפוח יחס ידידותי לאנשים. כבוד, גיל, זקנה, זקנה, ילדות, עזרה, מעשים טובים.

1. "איך להיות חברים בלי לריב". גיבוש התנהגות נטולת קונפליקטים ומיומנויות תקשורת אצל ילדים. טוב, רע, עלבון, הונאה, עונש, דאגה, להתעצבן.

2. "אני אעמוד על מה ששלי, אבל לא אקח את של מישהו אחר." גיבוש רעיונות לגבי רכוש וחפצים אישיים. דברים אישיים, דברים נפוצים, של מישהו אחר, שלו, עונש, פגיעה, לקחת דברים של אחרים ללא רשות (לגנוב).

אַפּרִיל

1. "עבודה ומנוחה". הציגו את הזכות לעבודה ולנוח. לגבש את ההבנה שכל אדם צריך גם עבודה וגם מנוחה עבודה, עבודה, עזרה, אחריות, מנוחה, עבודת ילדים, עבודת מבוגרים.

2. "לימוד קריאה וכתיבה הוא תמיד שימושי." להרחיב את ההבנה של הילדים לגבי תפקיד החינוך בחייו של כל אדם. ידע, למידה, חינוך, קרוא וכתוב.

1. "כל ילד קטן צריך לדעת את זה מהעריסה". גיבוש מיומנויות התנהגות בטוחה אצל ילדים עם מבוגרים ועמיתים במקומות ציבוריים כללים, מפר, פושע, בטיחות, תשומת לב, אסור, מוות, פציעה.
אבחון רמת רכישת הידע והמיומנויות של הילדים

עבודה עם הורים.

סֶפּטֶמבֶּר
פעולה "לקחי ערכי משפחה ומשפחה"

אוֹקְטוֹבֶּר
תיקייה - תנועת "זכויות ילדים"

נוֹבֶמבֶּר
שאלון "האם אתה מבין את ילדך"

דֵצֶמבֶּר
שכר ועונש" - שמונה כללים למבוגרים

יָנוּאָר
ייעוץ "שקרים של ילדים: יתרונות וחסרונות"

פברואר
תזכורת: התעללות בילדים

מרץ אפריל
מפגש "התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך"

מאי
סקר הורים.

הבנה עצמית.
השתתפות במערך העבודה המתודולוגית במוסדות החינוך לגיל הרך. הכנה ועריכת שיעור פתוח היא סוג של סיכום הפעילות הכוללת.
שיעור פתוח בנושא, ניתוח עצמי של השיעור.

מחקר ספרות:

1. . מורה ומשפחה. -M.:. – אד. בית "קרפוז", 2001
2.דיבינה והעולם הסובב. תוכנית ו. – מ.: פסיפס – סינתזה, 2005.
3.דיבינה עם נושא וסביבה חברתית. מערך עבודה בקבוצה הבוגרת של הגן. –M.: פסיפס – סינתזה, 2012
4. , Ogneva של ילדים בגיל הרך עם האמנה לזכויות הילד. – M.: Publishing House Skriporiy 2003, 2005.
5. סנקין של העולם האובייקטיבי. – וולגוגרד: מורה, 2009
6. עבודה צ'רניאקובה במוסד חינוכי לגיל הרך. אַרְגַז כֵּלִים. – מ.: מרכז קניות ספייר, 2010
7. Shorygina על התנהגות טובה ורע. - M.: TC Sfera, 2007.

הרלוונטיות של הנושא

ילד בגיל הגן הוא חוקר טבעי של העולם הסובב אותו. העולם נפתח לילד דרך חווית רגשותיו, מעשיו וחוויותיו האישיים. "ככל שילד ראה, שמע וחווה יותר, ככל שהוא יודע יותר והטמע יותר, כך יש לו יותר מרכיבי מציאות בחוויה שלו, כך תהיה פעילותו היצירתית והמחקרית משמעותית ופרודוקטיבית יותר, כששאר הדברים שווים. " כתב לב סמנוביץ' ויגוצקי.

פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים של ילדים בגיל הגן היא אחת הבעיות הדוחקות של הפדגוגיה, שנועדה לחנך אדם המסוגל לפתח ושיפור עצמי.

הניסוי הופך לאחת הפעילויות המובילות עבור ילד: "העובדה הבסיסית היא שפעילות הניסוי מחלחלת לכל תחומי חייו של הילד, לכל סוגי הפעילויות של הילדים, כולל משחק".

משחק בחקר מתפתח לרוב ליצירתיות אמיתית. ואז, זה בכלל לא משנה אם הילד גילה משהו חדש ביסודו או עשה משהו שכולם יודעים כבר הרבה זמן. מדען שפותר בעיות בחוד החנית של המדע וילד שמגלה עולם שעדיין לא מוכר לו משתמשים באותם מנגנונים של חשיבה יצירתית.

פעילויות קוגניטיביות ומחקריות במוסד לגיל הרך מאפשרות לא רק לשמור על עניין קיים, אלא גם לרגש, משום מה, כבוי, שהוא המפתח ללמידה מוצלחת בעתיד.

פיתוח הפעילות הקוגניטיבית אצל ילדים בגיל הרך חשוב במיוחד בעולם המודרני, שכן הודות לפיתוח פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, מתפתחת סקרנותם וחקר הנפש של הילדים ועל בסיסם נוצרים תחומי עניין קוגניטיביים יציבים.

כיום מתבססת בחברה מערכת חדשה של חינוך לגיל הרך. תפקידו של מחנך מודרני אינו מוגבל להעברת מידע לילד בצורה מוכנה. המורה נקרא להוביל את הילד לרכישת ידע, לסייע בפיתוח הפעילות היצירתית והדמיון של הילד. בפעילויות קוגניטיביות ומחקריות מקבל ילד בגיל הגן את ההזדמנות לספק ישירות את סקרנותו הטבועה ולארגן את רעיונותיו על העולם.

מטרת העבודה בנושא חינוך עצמי: ליצור תנאים מיטביים לפיתוח פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים בגיל הרך כבסיס להתפתחות אינטלקטואלית, אישית ויצירתית; לשלב את המאמצים של מורים והורים לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית והמחקרית של ילדים בגיל הרך.

משימות:

שיטות לימוד, טכנולוגיות לפעילות קוגניטיבית ומחקרית;

ליצור תנאים לתמיכה בפעילות המחקר של ילדים;

לתמוך ביוזמה של ילדים, באינטליגנציה, בסקרנות, בעצמאות, בגישה מעריכה וביקורתית של הילדים כלפי העולם;

לפתח פעילות קוגניטיבית של ילדים בתהליך הניסוי;

לפתח התבוננות, יכולת השוואה, ניתוח, הכללה, פיתוח עניין קוגניטיבי של ילדים בתהליך הניסוי, ביסוס קשר סיבה ותוצאה ויכולת להסיק מסקנות;

לפתח קשב, רגישות חזותית ושמיעתית.

תוכנית עבודה לשנה.

סֶפּטֶמבֶּר.

אוֹקְטוֹבֶּר.

לימוד תכונות החול והחימר במהלך פעילות משחק בטיול.

ניסויים עם חול וחימר.

נוֹבֶמבֶּר.

דֵצֶמבֶּר.

התבוננות, לימוד תכונות המים ברגעי משטר, בפעילויות משחק, במצבים יומיומיים, בפעילויות מחקר.

ניסויים עם מים.

"קוסם סבון."

יָנוּאָר.

פברואר.

לימוד תכונות האוויר במצבים יומיומיים, בפעילויות משחק, בפעילויות מחקר.

ניסויים עם אוויר.

ניסויים עם אדמה.

(גן ירק על אדן החלון).

מרץ.

לימוד תכונותיו של מגנט בפעילויות עצמאיות, במהלך שיעורים קולקטיביים ופעילויות ניסוי.

ניסויים עם מגנט.

"מטבע נעלם"

אַפּרִיל.

מאי.

התבוננות בצמחים מקורה, לימוד התנאים עבור

התפתחות וצמיחה מיטבית של צמחים.

ניסויים "עם ובלי מים", "באור ובחושך".

עבודה עם המשפחה

סֶפּטֶמבֶּר

שיתוף ההורים ביצירת פינת "חוקרים צעירים": ציידו את הפינה במדפים, אספו חומרים טבעיים.

יצירה וציוד של פינת "חוקרים צעירים".

אוֹקְטוֹבֶּר

ייעוץ להורים בנושא "ארגון התנסות ילדים בבית".

עיתון להורים סקרנים.

יָנוּאָר

הדגמה פתוחה של פעילויות חינוכיות "ממלכת שלוש הרוחות"

יום פתוח.

מאי

הכנת צילומי ילדים במהלך פעילות ניסויים, קוגניטיבית ומחקרית.

תערוכת צילומים "חוקרים צעירים".

תכנית חינוך עצמי בנושא:

"פעילויות קוגניטיביות ומחקריות"

קבוצת הכנה "DROPS"

2016-2017

אמירה סינית

מה ששמעתי שכחתי

מה שראיתי אני זוכר

אני יודע מה עשיתי.

מחנך: Turchenko O.V.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. Vinogradova N.F. "סיפורי מסתורין על הטבע", "ונטנה-גרף", 2007

2. חינוך לגיל הרך מס' 2, 2000

3. Dybina O.V. ואחרים ילד בעולם החיפוש: תוכנית לארגון פעילויות החיפוש של ילדים בגיל הרך. מ.: כדור 2005

4. Dybina O.V. הלא נודע נמצא בקרבת מקום: חוויות משעשעות וניסויים לגיל הרך. מ', 2005.

5. Ivanova A.I. מתודולוגיה לארגון תצפיות וניסויים סביבתיים בגן. מ.: ספרה, 2004

6. Ryzhova N. משחקים עם מים וחול. // חישוק, 1997. - מס' 2

7. סמירנוב יו.אי. אוויר: ספר לילדים מוכשרים ולהורים אכפתיים. סנט פטרבורג, 1998.

נושאים לדוגמה.

נושא: מים
1. "אילו מאפיינים"
2. "עוזר מים", "עורבן חכם"
3. "מחזור מים"
4. "מסנן מים"
נושא: לחץ מים
1. "תרסיס"
2. "לחץ מים"
3. "טחנת מים"
4. "צוללת"
נושא: אוויר
1. "אוויר עקשן"
2. "גימלט קש"; "קופסת גפרורים חזקה"
3. "נר בצנצנת"
4. "יבש מהמים"; "למה זה לא נשפך"
נושא: משקל. מְשִׁיכָה. נשמע. חוֹם.
1. "למה הכל נופל על הקרקע"
2. "איך לראות אטרקציה"
3. "איך סאונד עובר"
4 "תמורות קסם"
5. "מוצק ונוזל"
נושא: טרנספורמציות
מאפיינים של חומרים
1. "ערבוב צבעים"
2. "מטבע נעלם"
3. "חול צבעוני"
4. "חליל קש"
5. "עולם הנייר"
6. "עולם הבד"
נושא: חיות בר
1. "האם לצמחים יש איברי נשימה?"
2. "מה מתחת לרגלינו"
3. "למה הם אומרים "מים מהגב של ברווז"
4. "דיווח "אהבתי את הניסוי..."

זמן קריאה: 9 דקות.

פיתוח התחום הקוגניטיבי של ילד בגיל הגן הוא משימה קשה ואחראית מאוד. הורים צעירים רבים שילדם הולך לגן תוהים: באילו כלים יש להשתמש לפיתוח פעילות קוגניטיבית אצל ילדים. איך לא להרוג את העניין של הילד בעולם ולתמוך בחוקר הקטן? בואו ננסה לענות על שאלות קשות אלה, תוך התחשבות במאפייני ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך. בואו לשאול את הניסיון של גננות מקצועיות.

במוסדות לגיל הרך משתמשים המחנכים בכלים ובשיטות מיוחדות המסייעים בשימור ותחזוק הסקרנות של הילדים. האמצעי הראשון להמרצת התפתחות הפעילות הקוגניטיבית הוא סביבת התפתחות סובייקט. הוא מסודר במיוחד כך שהמידע שהילד מקבל נוגע לא רק להתפתחות הנוכחית (מה שעומד לרשות הילד כרגע), אלא גם למיידי (מה שיהיה זמין, כביכול, בשלב הבא).

המורים מקפידים על אותו עיקרון בשיעורים שלהם, מסתכלים קצת קדימה, נותנים לילד קצת יותר ממה שמתאים לגילו. אבל אל תלך רחוק מדי. אם תמסרו לילד מידע מורכב מדי לגילו, זה, להיפך, ירתיע את הרצון לידע.

המידע צריך להקדים רק במעט את הגיל.

חשובה לא רק המורכבות, אלא גם צורת הצגת המידע. כדי לבחור את צורת השיעורים, כדאי לזכור את הפעילות המובילה של ילדים בגיל הגן - זה משחק. שיעורים במוסדות חינוך לגיל הרך כוללים תמיד אלמנט משחק, או אפילו מתנהלים במלואם בצורה של משחק. בשיעור המבוסס על סיפור, ילדים משלימים משימות, שבאמצעותם הם לומדים דרכי פעולה חדשות, פותחות בפניהם הזדמנויות חדשות להבין את העולם בחיי היומיום.

פרט חשוב נוסף בכל שיעור במוסד חינוכי לגיל הרך הוא כמות גדולה של הדמיה, שכן החשיבה השלטת של ילד בגיל הגן היא ויזואלית-פיגורטיבית. הדמיה מתחלקת לשני סוגים: מבוסס אובייקטים - צעצועים, חפצי בית, חפצי טבע חיים (נפחי) והמחשה - תמונות, איורים, דיאגרמות (גיל הגן הבכיר). בבחירת עזרים ויזואליים, יש להקפיד על כללים ברורים. תמונות וחפצים צריכים להיות אסתטיים, ניתנים לזיהוי, קרובים למציאות, בדיוק כפי שילדים צריכים לקבל מידע מדעי נכון. שני סוגי ההדמיה עוזרים לילד לשלוט בחומר הנלמד מהר יותר, קל יותר וביציבות רבה יותר.

צורות לא סטנדרטיות של פעילויות ממלאות תפקיד מרכזי בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית של ילדים. בשיעורים כאלה, ילדים מעורבים יותר בפעילויות למידה. פעילויות פנאי, מירוצי שליחים, משחקים כמו "מה, איפה, מתי" וחידנים הופכים את הלמידה למהנה יותר וטעונה רגשית יותר. בנוסף, בנוסף לרכישת וגיבוש ידע, בשיעורים כאלה ילדים צוברים מיומנויות בעבודה כצוות בצוות, לומדים לזכור את המידע הדרוש במהירות ולהגיב מיידית לשינויים פתאומיים במצב.

שיעור בגן

אבל החיים במוסד חינוכי לגיל הרך אינם קשורים רק לשיעורים, אלא אהבה ללמידה מוטבעת בכל רגעי השגרה: בטיולים, במשחקים עצמאיים ואפילו בזמן הארוחות.

מורים עם ילדים אוהבים להתבונן בחפצים בעלי טבע חיים ודומם ולבחון אותם לפרטי פרטים.

עצה להורים: תצפיות כאלה יכולות להיות מלווה בקריאת שירה, דיבור על אמונות שונות הקשורות למושא ההתבוננות, פתגמים, אמרות ויצירות אחרות של CNT.

אם החפץ מוכר לילד, זה יהיה שימושי לשאול 2-3 שאלות לגביו כדי לרענן את הידע הקיים, אז כדאי להרחיב את ההבנה של החפץ עם פרטים חדשים.

אבל לא מספיק שילד יתבונן, הוא צריך פעולות, תרגול, ניסויים.

אפשר והכרחי להתנסות יחד עם ילדכם; ילדים ילמדו טוב יותר יחסי סיבה ותוצאה בפעילויות מעשיות. ללא ניסויים, התפתחות מלאה בלתי אפשרית בכל גיל. והתפתחות הפעילות הקוגניטיבית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר מונעת בדרך כלל על ידי ניסויים כמו על ידי משחק. בגיל הגן המבוגר הם למעשה הופכים לפעילות השנייה המובילה.

עצה: כשאתה מתחיל ניסוי כלשהו, ​​עליך ליצור מצב משחק, למשל, "אנחנו עוזרי מעבדה, אנחנו עורכים ניסויים כדי לעזור למדענים."

פעילויות ושיחות משותפות מקרבות

נוהג נפוץ במוסדות חינוך לגיל הרך הוא שיחות. יש להם חשיבות התפתחותית רבה. צריך לספר לילד כמה שיותר על תופעות טבע, תהליכים המתרחשים בטבע, מקורם של מוצרים ודברים.

טיפ: השיחה תהפוך לבלתי נשכחת יותר אם לאחריה תצפו בקריקטורה חינוכית או תקרא ספר על נושא השיחה.

אם אין לך כוח להתנסות, לבוא בשיחות או למצוא את האובייקט הבא להתבונן בו, תוכל להיעזר בשיטה של ​​קריאת אגדות. אתה לא צריך להגביל את עצמך לאגדות של המחבר; אתה יכול להמציא משלך, לשחק אותם עם בובות, או אפילו להעלות הופעה קטנה עם שחקנים מחופשים (בני משפחה). הערך של שיטה זו הוא שבאגדות ניתן להסביר אפילו תופעות מורכבות למדי בשפה פשוטה ומובנת. בנוסף, לשיטת קריאת אגדות עשויה בעתיד להיות השפעה חיובית על יכולתו של הילד להלחין יצירות; זה יעזור מאוד בבית הספר, כאשר יתחילו ללמד ילדים לכתוב חיבורים.

☝היווצרות הסקרנות של הילדים מוקלת תמיד על ידי תמיכה פסיכולוגית והנכונות ללמוד דברים חדשים יחד עם הילד. ☝

אתה לא צריך להרחיק ילד אם הוא בא עם שאלה; אתה צריך לתת עליה תשובה מדעית ובו בזמן מובנת. אם אתה באמת מאוד עסוק, אז תגיד שברגע שתסיים, אתה בהחלט תענה על השאלה של הילד, והכי חשוב, תעמוד בהבטחה שלך. הבטחה לא ממומשת יכולה לנצח להרוג את האמון של הילד בך. אם אינך יודע את התשובה לשאלה שמציב ילד, אינך צריך להתבייש בבורותך, עליך להודות בכך ולחפש את התשובה יחד עם הילד, גישה זו תלמד את הילד לא רק לחפש מידע, אבל יעזור לו להודות בטעויות שלו בעתיד.

משימות הורים בהתפתחות קוגניטיבית

אם ילד שואל שאלה בנושא שיש עליו מספר נקודות מבט, רצוי להשמיע בפני הילד את כל הנקודות הללו, או לפחות את העיקריות שבהן. זה ילמד את הילד להבין שהעולם אינו מחולק לשחור ולבן, ששום דבר אינו ברור. בעתיד, הבנה זו תגבש אצל הילד את היכולת להיות סובלני כלפי נקודות מבט של אנשים אחרים ולקבל את זכותם להתקיים. בנוסף, גישה זו תלמד את הילד לבחור את השקפת העולם שלו, מה שמפחית את הסבירות ליפול תחת השפעה רעה בגיל ההתבגרות.

סוגי התפתחות חושית

מתיחות לילדים

לפעמים ילדים עושים קונדס, אבל אין צורך למהר לנזוף בילד על היותו שובב. כדאי לחשוב איך להשתלט על פינוק הילדים ולהעביר אותו לכיוון קוגניטיבי. דוגמה: ילד פתח את הברז במטבח, פתח את המים וזרק לתוכם מזלגות. במקום לנזוף ולהעניש, כדאי לשים לב לעובדה שחפצים שוקעים במים ולספר את הסיבה לכך, ואז בזהירות להזמין את הילד לצפות בסרט מצויר על תופעה זו. כך, אתה מעביר את הילד מפעילות לא מספקת לפעילות אחרת, מבלי להשאיר אותו עם טראומה נפשית. ילדים מבצעים פעולות רבות (במיוחד בגיל הגן המוקדם) לא כדי לפגוע או להרוס את מצב הרוח שלהם, אלא מתוך רצון ללמוד על המציאות סביבם. לכן, יש צורך לא להפסיק פעולות לא רצויות בדרכים קשות, אלא לעבור בצורה חלקה לפעילות אחרת שמעניינת את הילד, רצוי כזו שתעניק לילד מידע חדש על הסביבה.

דרכי אינטראקציה בין מבוגר לילד

עצה: תמיד בסוף היום שוחח עם ילדך על דברים חדשים שלמדת היום.

לא רק שהילד צריך לדבר על תגליותיו, חשוב גם שההורים יספרו לו מה למדו במהלך היום.

בואו לגלות את העולם ביחד

הקפידו לשבח את ילדכם בכל פעם שהוא מגלה עניין בעולם. אתה לא צריך לצחוק על ילד שהוא לא יודע עובדות ברורות; הרבה יותר טוב לשמוח איתו על העובדה שהוא זיהה אותן.

הראה לילדך דרכים שונות לפתור את אותה בעיה. היכולת לפתור בעיה בדרכים שונות היא תחילתה של חשיבה יצירתית. עודדו אם הילד עצמו מצא דרך לא סטנדרטית לפתור בעיה. על מנת שילד ילמד כיצד לעשות זאת, יש ליצור מצבים שבהם הילד עצמו יצטרך לחפש דרך לפתור בעיה מסוימת, עם זאת, יש לזכור שהמצב צריך לרוץ מעט קדימה (כלומר, לתוך אזור ההתפתחות הפרוקסימלי), יש להרחיב אזור זה בהדרגה, טלטלה חדה יכולה ליצור אצל ילד הערכה שלילית של יכולותיו.

שיטות להתפתחות קוגניטיבית במוסדות חינוך לגיל הרך ובבית

כמו כן, לביקור במוזיאונים עם תוכניות אינטראקטיביות תהיה השפעה חיובית על ההתפתחות הקוגניטיבית; אין להזניח טיולים וטיולים במקומות היסטוריים. כדאי לבקר בכמה שיותר מקומות עם ילדכם, החל מתערוכות מדעיות ועד לעבודות שלכם. ככל שילד מבקר במקומות רבים יותר, כך האופקים שלו רחבים יותר. כדאי ללכת לאירועי מדע לילדים, שבהם מדענים מסבירים לילדים מדע בצורה לא סטנדרטית.

משחקים ומידע

מרכיב בלתי נפרד מהיווצרות הפעילות הקוגניטיבית הם משחקים דידקטיים: לוטו, דומינו, מבוכים, פאזלים וכו'. חלקם משמשים לעתים קרובות בשיעורים כתרגילים. אתה צריך לשחק משחקים כאלה בחיי היומיום עם ילדך לעתים קרובות ככל האפשר. משחקים דידקטיים מפתחים את כל התהליכים המנטליים (זיכרון, חשיבה, דיבור, תפיסה וכו'). מגיל 6 תוכלו להתחיל להכיר לילדכם שחמט ודמקה. שחמט ודמקה יסייעו בפיתוח ההיגיון.

חשוב לא רק ללמד ילד למצוא מידע, אלא גם לתת את המיומנות להבין אותו; לשם כך, צריך לא רק לספר לילד עובדות ידועות, אלא גם להסביר את קשרי הסיבה והתוצאה מהיכן הגיעו הדברים. ואיך הם עובדים.

משחקים דידקטיים הם שיטה מצוינת

התפתחות גופנית ומיומנויות מוטוריות

תוך כדי פיתוח יכולות אינטלקטואליות, אין לשכוח את הפיתוח של תכונות פיזיות. כי הם מחוברים.

לפיתוח המוטוריקה הגסה והעדינה תהיה השפעה חיובית על ההתפתחות הנפשית. עם התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות, תנועות האצבע הופכות עדינות ומובדלות יותר, אשר, ראשית, יסייעו לשלוט במהירות במיומנות הכתיבה בבית הספר היסודי, ושנית, ישפיעו לטובה על התפתחות החשיבה והדיבור. לפיתוח המוטוריקה הגסה יש השפעה חיובית גם על האינטליגנציה, בנוסף היא תורמת לפיתוח תכונות רצון חזקות שיעזרו לילד בעתיד.

כדי לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות, כדאי לשחק עם סוגים שונים של דגנים, לעשות תרגילי אצבע, לעסוק באומנויות יפות (במיוחד טכניקות לא סטנדרטיות הקשורות לצביטה, מריטה, ציור אצבעות, הדבקה וכו'); בגיל מבוגר יותר. , כדאי להכיר לילד סריגה וחרוזים.

קטעי ספורט טובים לפיתוח מוטוריקה גסה. בנוסף לתרגילי ספורט, הילד יוכל להתיז אנרגיה. כמו כן, יש צורך בהורים לעסוק בתרגילים גופניים עם ילדיהם. הדבר יתרום גם לגיבוש גישה לאורח חיים בריא ופעיל.

ההתפתחות המוטורית משפיעה על היכולות המנטליות

תוצאות

כל השיטות, השיטות והאמצעים המפורטים מעוררים את התפתחות הפעילות הקוגניטיבית אצל ילדים. אבל השיטה החשובה ביותר נשארת הדוגמה האישית של ההורה. אם ילד רואה שמבוגרים בקרבת מקום מגלים עניין בעולם, הוא עצמו יגלה סקרנות. הקדישו יותר זמן עם ילדיכם אם אין אפשרות להתפתחות עם הילד.

עבודה עם ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך (DOU) דורשת צוות מקצועי ביותר. וחינוך טוב ואהבה לילדים הם מרכיבי מפתח במיומנות פדגוגית. עם זאת, ישנו היבט נוסף של פעילות הממלא את התפקיד של מכונת תנועה מתמדת בעבודה עם הדור הצעיר. אנחנו מדברים על חינוך עצמי של המורה - התפתחות עצמית מתמדת ושיפור הטכניקות ושיטות העבודה בהן נעשה שימוש.

היבטים תיאורטיים של תהליך החינוך העצמי של גננת לגיל הרך

התקן החינוך של המדינה הפדרלית (FSES) מגדיר חינוך עצמי (במקורות מסוימים - התפתחות עצמית) כתהליך של עבודה קוגניטיבית מתמדת של מורה, שהוא בגדר שיפור מתודולוגי של ידע, מיומנויות ויכולות של אינטראקציה עם ילדים , הורים ועמיתים.

זה מעניין. למרות העובדה שהמושגים של חינוך עצמי ופיתוח עצמי במקורות פדגוגיים הם לרוב ניתנים להחלפה, ישנם הבדלים ביניהם. במיוחד, מאפיין ייחודי של התפתחות עצמית הוא שעבודה זו יכולה לכלול לא רק מרכיב חינוכי, אלא גם שיפור עצמי פיזי. בעוד שחינוך עצמי מרמז רק על הרחבת גבולות הספירה הקוגניטיבית.

חינוך עצמי מלווה את כל תקופת הפעילות המקצועית של המורה.

חינוך עצמי למורה: מטרות ויעדים

חידוש ההתפתחויות המתודולוגיות של חברי צוות ההוראה של הגן מציבה לעצמה את המטרות הבאות:

• היכרות עם טכנולוגיות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשניות, שליטתן וחיפוש אחר דרכים מיטביות לשילובן עם אלו שכבר נעשה בהן שימוש בעבודה;
• שיפור איכות החינוך בקבוצות בגילאים שונים על ידי שיטתיות של הניסיון המתודולוגי והפסיכולוגי-פדגוגי המתקדם של עמיתים;
• יצירת תנאים מתאימים להתפתחות גופנית ונפשית מקיפה של ילדים, כמו גם לחינוך של אנשים יצירתיים.

כדי להשיג את מטרות החינוך העצמי המפורטות לעיל, המורה פותר מספר בעיות בעבודתו:

לפיכך, משימות החינוך העצמי הן בעלות אופי עוקב, כלומר משנה לשנה המורה מכסה את אותה מערכת נושאים, אך ברמה הרלוונטית לגיל הספציפי של הילדים.

עקרונות של התפתחות עצמית

תהליך שיפור ההתפתחויות הפדגוגיות הקיימות מבוסס על 4 עקרונות:

• הֶמשֵׁכִיוּת. כפי שכבר צוין, על סמך סט נושאים אחד, המורה בוחר נושא כזה או אחר ומפתח אותו תוך שנת לימודים אחת, בתדירות נמוכה יותר משנתיים. מסתבר שחינוך עצמי מלווה את כל תקופת פעילות ההוראה של מורה במוסד חינוכי לגיל הרך.

  העבודה על חינוך עצמי מתחילה מהימים הראשונים של הפעילות המקצועית, וככלל, אין בה שינויים קרדינליים במסלול ההתחשבות בבעיות שנבחרו בתחילה

• מערכת יחסים. עיקרון הקשור ישירות לראשון. לדוגמה, כאשר בוחנים את סוגיות התפתחות הדיבור של ילדים בני 3-4, מורה לא יוכל לכסות את הנושא במלואו מבלי לקחת בחשבון את ההתפתחויות בנושא זה בשנה הקודמת, כלומר בעבודה עם ילדים בני 2-3 שנים. לכן, לעתים קרובות שאלות כאלה נבחנות במסגרת זוגות משולבים של קבוצות: "פיתוח דיבור של ילדי הקבוצות הצעירות א' והשנייה של מוסדות חינוך לגיל הרך" או "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בקבוצות מבוגרות בהיבט של הכנת יד לכתיבה."
• התכתבות של כיוון החשיפה של הנושא הנבחר לאסטרטגיה הכללית של התהליך החינוכי בגן. לדוגמה, בשנת 2016, המליץ ​​התקן הפדרלי לחינוך על נושאים הקשורים לחינוך כולל במוסדות חינוך לגיל הרך, אם כי בעבר נושא זה היה נחלתו הבלעדית של מורה לחינוך מיוחד. לכן, אם יש ילדים עם מוגבלות התפתחותית בקבוצה, אז נושא החינוך העצמי עשוי לכלול היבטים מסוימים של עבודה עם ילדים כאלה, או להיות מוקדש כולו לפרקטיקה של שיתוף ילד נכה בתהליך החינוכי, עבודה עם משפחות של ילדים כאלה וכו'.
• זמינות. עיקרון זה נוגע, ראשית, ליישום המעשי של פרויקט החינוך העצמי. במילים פשוטות, אם מורה שוקל טכניקות ציור לא מסורתיות בקבוצה הצעירה הראשונה, אז הפעילות החזותית עם האצבעות תהיה עקבית לחלוטין עם רמת ההתפתחות והתפיסה של הילדים, בניגוד למשל ליצירת תמונות עם בועות סבון . ושנית, אחת מצורות הדיווח על יישום תכנית החינוך העצמי היא הצגת ניסיון בפני עמיתים צעירים. זוהי הצגה של ההתפתחויות של האדם עצמו, שאמורה להיות מובנת לאחרים לא רק מנקודת מבט מתודולוגית, אלא גם מנקודת מבט תרבותית כללית. אל תפחיד את הקהל במונחים מורכבים, פרויקטים בקנה מידה חלל וכו'.

  עקרון הנגישות מתייחס לא רק לעבודה עם ילדים, אלא גם עם הורים, כמו גם עם עמיתים לרבות במסגרת מכון החונכות

צורות עבודה

הפעילות החינוכית של מוסדות החינוך לגיל הרך מרמזת על אינטראקציה וחיבור בין כל מי שלוקח חלק בתהליך ההכשרה, ההתפתחות והחינוך של הדור הצעיר. זהו צוות ההוראה כנושא התהליך החינוכי, ילדים והוריהם כמושאי פעילות. לכן, צורות העבודה על שיפור עצמי של מיומנויות פדגוגיות, בדרך זו או אחרת, כוללות בעבודה את כל הקטגוריות המיועדות של אנשים.

תכנית עבודה בנושא חינוך עצמי

ארגון תהליך כיסוי הנושא תלוי במידת הבנייה הנכונה של העבודה בקפידה ובשיטתיות.

בחירת נושא

בשלב זה, המתרחש בדרך כלל בחודשים אוגוסט-ספטמבר, המורה מגבש נושא מחקר בהתאם לנושאים הדוחקים בהם הוא נתקל בפעילותו.

מיקומו של גן הילדים בסמוך לכביש קובע את הרלוונטיות של בחירת אחד מהנושאים הקשורים לטכנולוגיות חוסכות בריאות הקשורות ללימוד כללי תנועה ברמה נגישה לגיל ספציפי.

קשיים עשויים להתייחס לבחירה של צורות עבודה אישיות עם ילדים בגיל מסוים.

רשימת הנושאים משותפת למורים מכל הקבוצות, ההבדלים נקבעים לפי מאפיינים האופייניים לגיל המחלקות. כך למשל בקבוצות צעירות יתמקד פיתוח המוטוריקה העדינה בבחירת רשימת תרגילי האצבעות האופטימלית, ובקבוצות בוגרות יושם הדגש על משימות אימון שמטרתן הכנת היד לכתיבה.

לנושאים לחינוך עצמי של מומחים צרים יהיו ספציפיות מטרה מסוימת

זה מעניין. קרלה אורף - מלחינה ומורה למוזיקה גרמנייה של המאה העשרים. הטכנולוגיות שלה מבוססות על העובדה שהמשימה העיקרית של המוזיקה היא לשחרר את כוחות היצירה האינדיבידואליים של הילד, לפתח את המוזיקליות הטבעית שלו, לרבות באמצעות יצירה מוזיקלית יסודית.

טבלה: נושאים ומטרות של חינוך עצמי לעובד מוזיקה, מדריך חינוך גופני, קלינאי תקשורת ופתולוג תקשורת

מוּמחֶה	נושאי עבודה משוערים	מטרות
עובד מוזיקה	"גיבוש טעם אסתטי אצל ילדים ופיתוח היענות רגשית למוזיקה." "פיתוח יכולות יצירתיות באמצעות לימוד ילדים לנגן בכלי נגינה לילדים, החדרת טכנולוגיות משחק לפעילות המעשית של מנהל מוזיקלי." "פיתוח יכולות יצירתיות באמצעות תפיסת מוזיקה, שיר, תנועה." "פיתוח יכולות מוזיקליות של ילדים בגיל הרך". "פעילויות מוזיקליות ויצירתיות למטרות בריאות". "פיתוח תחושת קצב אצל ילדים בגיל הרך בתהליך הנגינה בכלי נגינה." "פיתוח שמיעה קצבית בילדים בגיל הגן באמצעות טכנולוגיות קארל אורף." "פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילויות תיאטרוניות." "פיתוח מיומנויות כוריאוגרפיות בילדים בגיל הגן הבוגר" (נושא זה רלוונטי במיוחד במוסדות חינוך לגיל הרך, בהם פועל המוזיקה גם מבצע תפקידים של כוריאוגרף).	להעמיק ולעשות שיטתיות בידע על היווצרות מיומנויות יצירתיות בכל סוגי הפעילויות המוזיקליות. לפתח היענות רגשית חיובית למוזיקה. לפתח כישורי יצירתיות בצוות. לטפח כבוד למורשת התרבותית של העולם.
מדריכת חינוך גופני	"השימוש בציוד לא מסורתי בחינוך גופני ושיפור הבריאות של ילדים בגיל הרך." "פיתוח פעילות מוטורית של ילדים בתנאים של הכנסת FGT." "עבודה גופנית ופנאי במוסדות חינוך לגיל הרך מחוץ לשיעורים". "טכנולוגיות משחק במערכת החינוך הגופני של ילדים בגיל הרך". "גישות מודרניות לשיפור בריאותם של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך."	מטרות החינוך העצמי של מורה לחינוך גופני מתואמות עם דרישות המדינה הפדרלית (FGT), שהעיקרון העיקרי שלהן הוא שילוב תחומים חינוכיים "חינוך גופני", "בריאות", "בטיחות", "סוציאליזציה", "עבודה", "קוגניציה", "תקשורת", "קריאת סיפורת", "יצירתיות אמנותית", "מוזיקה". יצירת מערך כולל של חינוך גופני ועבודת בריאות עם ילדים, שמטרתה שימור וחיזוק בריאותם של הילדים. פיתוח יכולות גופניות של ילדים. הטלת אחריות להורים ולילדים בשמירה על בריאותם.
קלינאי תקשורת	"פיתוח מיומנויות מוטוריות מפרקיות אצל ילדים עם הפרעות דיבור כאמצעי יעיל לתיקון הגיית קול." "דיסארטריה (הגייה לקויה עקב נגעים של מערכת העצבים): צורות נמחקות או מינימליות של הביטוי שלה." "השימוש בטכנולוגיות לא מסורתיות של ריפוי דיבור עם ילדים בגיל הגן הבכיר." "שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בעבודת תיקון של מורה לקלינאי תקשורת". "שיטות לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בקרב ילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות דיבור." "פיתוח יצירתיות בדיבור אצל ילדים בגיל הרך." "התעמלות קינסיולוגית (התעמלות מוח) כאמצעי לפיתוח תהליכים פסיכולוגיים בילדים בגיל הגן." "טכנולוגיות מצילות בריאות בעבודת ריפוי בדיבור."	הדגש בעבודתו של קלינאי התקשורת הוא על שיתוף ההורים בתהליך תיקון הפרעות במכשיר הדיבור של הילד. לגבש את הצורך בשיתוף פעולה הדוק בין הורים למטפל תקשורת כדי להתגבר על הפרעות דיבור בילדים. הראו להורים את האפשרויות להתפתחות הדיבור של הילד במשפחה. מתן סיוע בטיפול בדיבור לילדים בגיל הרך עם סטיות בהתפתחות הדיבור בעל פה. ליצור היווצרות גישה מודעת של ילד לבריאות האדם ולחייו.
מורה-דפקטולוג	"פיתוח תהליכים קוגניטיביים בילדים עם מוגבלויות בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית." "גיבוש מושגים מתמטיים בסיסיים בילדים עם הפרעות התפתחותיות קשות ומרובות." "פיתוח ויישום מסלולי התפתחות מותאמים אישית לילדים עם מוגבלויות".	מתן סיוע מיוחד בזמן לתלמידים עם מוגבלויות (לקויות) בשליטה בתכנים המינימליים החובה של חינוך במוסד חינוכי. יצירת תנאים מיטביים לפיתוח הפוטנציאל הרגשי, החברתי והאינטלקטואלי של ילד בעל מבנה מורכב של הפגם וגיבוש תכונותיו האישיות החיוביות. חינוך הורים לגבי המוזרויות של גידול ילד עם מוגבלות במשפחה.

דוגמאות לתוכניות לחינוך עצמי של מומחים מומחים

בעת עריכת מסלולי חינוך עצמי אישיים, מומחים צרים יכולים לשקול את הנושא במסגרת יישומו בעבודה עם ילדים בגילאים שונים בו זמנית.

עבודתו של קלינאית תקשורת יכולה להיות בגדר חיפוש אחר שיטות וטכניקות לפתרון הבעיה הכללית של התפתחות הדיבור, ללא קשר לגיל התלמידים.

טבלה: קטע מתכנית לחינוך עצמי של מנהל מוזיקלי

מְחַבֵּר	Vyrvina E.A., מנהלת מוזיקלית של MKDOU "Firefly", ב. כפר יורטי, מחוז טאישצקי, אזור אירקוטסק
נושא	"פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך והתחום הרגשי-קוגניטיבי באמצעות סוגים שונים של פעילויות מוזיקליות"
חוֹדֶשׁ	תוכן העבודה	צורת עבודה	תוצאות מעשיות
סֶפּטֶמבֶּר	"פיתוח התחום הרגשי" - מידע ופעילות אנליטית. ביצוע אבחון של יכולות מוזיקליות.	לימוד ספרות: "התפתחות רגשית של ילדים בגיל הרך" / בעריכת א.ד. קושלבה. - מוסקבה, 1985 Gasparova E. "רגשות של ילד צעיר במשחק" // חינוך לגיל הרך. – 2001, מס' 10. בצע אבחון.	ייעוץ למורים.
אוֹקְטוֹבֶּר	"היווצרות המוזיקליות בשלבי גיל שונים של ילדות הגן" - מידע ופעילות אנליטית.	ספרות לימוד: "ילד מחונן" / עורך. O.M. דיאצ'נקו - מוסקבה; 1997.	ייעוץ למורים.
אַפּרִיל	"מוזיקה כאמצעי לחינוך אסתטי של ילדים בגיל הגן". "ביקור בפיית היופי" (תרחיש חג).	למד את הספרות: Praslova G.A. תיאוריה ושיטות של חינוך מוזיקלי לילדים בגיל הרך. St. Petersburg: Childhood - Press, 2005. רשום הערות. פתחו את התסריט "לבקר את פיית היופי" (חינוך מוזיקלי ואסתטי).	דיווח לפגישה פדגוגית. חג "לבקר את פיית היופי".
מאי	"מסע לארץ הדעת" (תרחיש חגיגת הסיום). ביצוע אבחון של יכולות מוזיקליות של ילדים בכל שכבות הגיל.	צפו בסרט העלילתי המוזיקלי "הרפתקאות פינוקיו" עם ילדי קבוצות ההכנה ושוחחו על תוכנו. פתח תסריט למסיבת סיום המבוסס על הסרט הזה. ביצוע מחקרי אבחון.	חגיגת הסיום "מסע לארץ הדעת". ניתוח תוצאות אבחון.

טבלה: חלק מתכנית החינוך העצמי של מורה לחינוך גופני

מְחַבֵּר	Kurakova N.V., מדריכת חינוך גופני ב-MKDOU DS מס' 23 "אווזים-ברבורים", ניז'נברטובסק, אוקרוג האוטונומי חאנטי-מנסיסק
נושא	"התפתחות התחום המוטורי והביטוי של מצבים רגשיים בו"
חוֹדֶשׁ	צורת עבודה
	עם ילדים	עם מורים	עם הורים
סֶפּטֶמבֶּר, אוֹקְטוֹבֶּר, נוֹבֶמבֶּר.	השתתפות בעיר הרביעית ספרטקיאדה בקרב מוסדות לגיל הרך "סתיו הזהב".	התייעצות בנושא התפתחות התחום המוטורי.	הכנת ילדים לתחרויות.
דֵצֶמבֶּר	GPP.	יצירת קלפים-סכימות של קטעים של משחק הממסר.	הדגמה פתוחה של שיעורי חינוך גופני.
יָנוּאָר פברואר	כיף מתחיל. מרוץ סקי.	התייעצות בנושא: "תנועה מתמדת: רגעים משפרי בריאות מוטוריים בכיתה".	ערב של שאלות ותשובות, אסיפות הורים.
מרץ אַפּרִיל	מסלול סקי של רוסיה. תחרויות "תחרויות המושל" בין מוסדות חינוך לגיל הרך של חאנטי-מנסיסק אוגרה.	ציוד לא סטנדרטי והשימוש בו. כיתת אמן.	פעילויות פנאי: מועדון משפחתי "ברבור" (כיוון "תרבות הורים" ו"מרכז העיתונות").

טבלה: קטע מתכנית לחינוך עצמי של מורה לקלינאית תקשורת

מְחַבֵּר	Mitrakovich L.V., מורה-קלינאי תקשורת MBDOU DS מס' 4 "Lebedushka", Strezhevoy, אזור טומסק
נושא	"התעמלות קינסיולוגית כאמצעי לפיתוח תהליכים פסיכולוגיים בילדים בגיל הרך"
חוֹדֶשׁ	תוֹכֶן	תוצאה צפויה
אוֹקְטוֹבֶּר	מבחר ספרות בנושא	זמינות ספרות ("קינסיותרפיה של הפרעות דיבור").
נוֹבֶמבֶּר	מחקר תיאורטי של התפתחויות מתודולוגיות בנושא	יכולת מוגברת. זמינות של חומר תיאורטי ומתודולוגי. (שימוש בקינזיותרפיה בעבודה מתקנת עם ילדים עם OHP ודיסארתריה).
דֵצֶמבֶּר. יָנוּאָר	פיתוח המלצות והתייעצות למורים ולהורים על שימוש במשחקים בעבודה עם ילדים	זמינות להתייעצויות והמלצות. זמינות חומר מעשי (קלפים).
פברואר	הדגמה מעשית של שיעורים באמצעות תרגילי קינסיולוגיה להורים	הציגו להורים כמה תחומים ושיטות עבודה.
מרץ אַפּרִיל	הפקת חומר דידקטי	סיוע מעשי להורים ולמורים. זמינות חומר דידקטי.
מאי	ניתוח עבודת חינוך עצמי	זמינות מידע אנליטי.

טבלה: קטעי תכנית לחינוך עצמי של מורה-דפקטולוג

מְחַבֵּר	Trofimova A.P., מורה-דפקטולוג, MADOUDS מס' 13 "דולפינצ'יק", בור, אזור ניז'ני נובגורוד
נושא	"פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדי הקבוצה המפצה"
שלב	תוֹכֶן
מידע ואנליטי	חקר ספרות