תהליכים קוגניטיביים של נפש האדם. תהליכים קוגניטיביים

יַעַד:הציגו לתלמידים את המושג "תהליכים קוגניטיביים". למד את הסוגים, המבנה, המנגנונים של התהליכים הקוגניטיביים הבאים: תחושות, תפיסות, זיכרון, קשב, חשיבה ודמיון. הציגו טכניקות לפיתוח תהליכים נפשיים. ארגן מחקר עצמאי בנושא "פתולוגיה של תהליכים קוגניטיביים".

לְתַכְנֵן:

1. תחושות.

2. תפיסה.

3. זיכרון.

4. תשומת לב.

5. חשיבה.

6. דמיון.

היום אנו מתחילים ללמוד חלק חשוב בפסיכולוגיה: "תהליכים קוגניטיביים". הלימוד יימשך 4 שעות.

לכולנו יש את היכולת לתפוס יופי, להריח פרחים, לנתח אירועים ומעשינו, לשכוח את הרע ולזכור את הטוב ועוד ועוד.

למה יש לנו את ההזדמנות הזו? תהליכים קוגניטיביים מספקים לנו את ההזדמנות הזו.

מהם תהליכים קוגניטיביים? בואו ניתן הגדרה.

1. תהליכים קוגניטיביים- אלו הן תופעות נפשיות המספקות, ישירות במכלול שלהן, הכרה, כלומר. תפיסת מידע, עיבודו, האחסון והשימוש בו. אלה כוללים: תחושות, תפיסות, רעיונות, תשומת לב וזיכרון, דמיון וחשיבה.

התפקיד החשוב ביותר של כל התהליכים הקוגניטיביים הוא לספק מידע מסוגים שונים על המציאות הסובבת ועל עצמנו לתכנון פעולות נוספות. המשימה שלנו היא להבין ולהבין את התוכן והתכונות של תהליכים קוגניטיביים שונים.

הבסיס של כל התהליכים הקוגניטיביים הוא תחושות. העולם סביבנו רחב ומגוון; מורכב ומבלבל. כדי ללמוד לנווט ולחיות בעולם הזה, אתה צריך להתחיל איפשהו. פונקציה זו של התמצאות בתכונות הפשוטות והיסודיות ביותר של החיים הסובבים מבוצעת על ידי תחושות.

התכונות והסימנים של חפצים ותופעות מסביב - צבעים, ריחות, טעם, חום, צלילים - אדם לומד באמצעות תחושות. אם לא היו לנו תחושות, לא היינו יכולים לקבל תמונת עולם!

מהן תחושות?

להרגיש- זהו התהליך הנפשי הפשוט ביותר המשקף את התכונות האינדיבידואליות של אובייקטים ותופעות בהשפעה ישירה של גירויים על החושים. לכל היצורים החיים שיש להם מערכת עצבים יש תחושות. אבל רק מי שיש לו מוח, והכי חשוב קליפת מוח, מודע לתחושות שלהם.

מלידה, איברי החישה האנושיים מותאמים לתפוס ולעבד השפעות שונות - ממריצים.

אז לאדם יש חזון. הרשתית של העין מתעדת צבעים, בהירותם, הניגודיות, התנועה וגודלם של עצמים. בלילה בהיר וחשוך, אדם יכול לראות את להבת הנר שנמצא במרחק של 27 ק"מ.

על מנת שתתעורר תחושה יש צורך בחשיפה לגירוי בעוצמה מסוימת.

למשל, כמה גרגירי סוכר צריך לשים בכוס מים כדי שתרגישו את המתיקות? נכון, לכל אחד תהיה תשובה משלו.

הכמות המינימלית של גירוי שגורמת לתחושה בקושי מורגשת נקראת סף מוחלט נמוך יותררְגִישׁוּת. - לכל אחד, כפי שגילינו, יש סף משלו.

סף עליוןרגישות היא הערך המרבי של הגירוי שבו התחושה עדיין שומרת על המאפיינים האיכותיים שלה.

מה הקשר בין ערך הסף לרגישות? זכור את הדוגמה שלנו עם סוכר: למי תהיה רגישות גבוהה יותר? ככל שערך הסף נמוך יותר, כך הרגישות גבוהה יותר.

מהו מנגנון התחושה?

התחושה עולה, כאשר חפץ או תופעה כלשהי משפיעים על התכונה הספציפית שלו - טעם, ריח, צבע, טמפרטורה וכו'. - לקולטן. תאים רגישים מיוחדים בקולטן מגורים. כך זה מתעורר הַקפָּדָה- תהליך פיזי. בהשפעת גירוי מתרחש תהליך פיזיולוגי - עִירוּר. עירור מועבר דרך עצבים אפרנטיים לחלק המקביל של קליפת המוח, שם הוא הופך לתהליך נפשי – תחושה, ואדם מרגיש תכונה זו או אחרת של חפץ או תופעה.

כבר ביוון העתיקה הכירו את חמשת חושי האיברים ואת התחושות המתאימות להם.

איזה? חזותי, שמיעתי, מישוש, טעם וריח.

ידועים כיום הם מישוש (תחושות מגע, לחץ, חספוס, קשיות), כאב, טמפרטורה, וסטיבולרי (איזון ותאוצה), רטט ואחרים.

בהתבסס על מיקום הקולטנים, התחושות מחולקות לשלוש קבוצות:

1. אקסטרוספטיבי- תחושות הממוקמות על פני הגוף. הם משקפים מידע על תכונותיהם של עצמים מהעולם החיצון (חזותי, שמיעתי, מישוש).

2. פרופריוצפטיבי- תחושות הממוקמות בשרירים וברצועות. הם מעבירים מידע על תנוחת הגוף והתנועה (קינסתטית, וסטיבולרית).

3. אינטרספטיביות- תחושות הממוקמות באיברים הפנימיים. הם משקפים מידע על מצב האיברים הפנימיים (כאב, צריבה, בחילה).

אז אמרנו שלכל אחד מאיתנו יש את סף הרגישות שלו. האם לדעתך ניתן לשנות את סף הרגישות? אֵיך?

באיזה צבע המחברת הזו? אבל עובד של חברת צבע ולכה יופתע מהתשובה הזו וימנה עד 100 (!) גוונים של שחור. הוא רואה, אבל אנחנו לא.

למה? כי במהלך הפעילות (קרא תרגילים) סף התחושה ירד בחדות. וככל שסף התחושה נמוך יותר, כך הרגישות גבוהה יותר. תופעה זו נקראת רגישות- שינויים בסף הרגישות. בפרקטיקה הרפואית אנו מוצאים את הדוגמאות הבאות של רגישות. אז, במקרה של אובדן אורגני של כל מנתח ( מַחְסוֹר), למשל, עם עיוורון או חירשות, הרגישות של מנתחים אחרים עולה בחדות. נכון, זה קורה בזכות התהליכים פיצויגוּף.

מה אתה חושב, ואם התפתח עיוורון עם הגיל, זה התרחש לאחר 70 שנה. האם הרגישות של איברים אחרים תשתנה במקרה זה? למה?

בשיעור המעשי נערוך ניסוי שיעזור לנו להבין את תפקידן של התחושות בתהליך ההכרה.

האם עובד בריאות יכול להשתמש ברגשותיו בפעילותו המקצועית?

עובד הבריאות צריך להבחין בצבע העור של המטופל, להקשיב לקול הנשימה, לתפקוד הלב ולפריסטלטיקה של המעיים; לקבוע על ידי מגע את הצורה, הגודל, הצפיפות של איברים שונים בגוף. אתה צריך לדעת אילו תחושות ריח וטעם עשוי מטופל, במיוחד ילד, לחוות בעת נטילת תרופות מסוימות. שינויים המתרחשים בגוף האדם לא תמיד נגישים להתבוננות חיצונית. כאב יכול לאותת על בעיות פנימיות. תחושת הכאב היא שתמיד מעידה על הפרעה רצינית בתפקוד גוף האדם.

לפיכך, עובד בריאות לא רק יכול, אלא חייב לשפר בכל דרך אפשרית את רגישותו על מנת להעמיד אותה לשירות פעילותו המקצועית.

2. - תחושה היא התהליך המספק ידע על התכונות הפשוטות הבסיסיות של הסביבה: צלילים בכלל, ריחות בכלל, צבעים בכלל וכו'. אבל תסלח לי, אתה אומר, אני לא רואה צבע בכלל, אני רואה דבר צבעוני. אני שומע לא רק קול - אני שומע דיבור, מוזיקה, רעש, סוף סוף. זה בדיוק המקרה. למרות שתהליך התחושה מספק לנו את ההזדמנות לשקף באופן חושני תכונות אינדיבידואליות של המציאות, בחיים אנו תופסים לא תכונות אינדיבידואליות, אלא דברים אמיתיים. תפיסה היא יכולת אנושית המאפשרת לך לקבל ראייה הוליסטית של הדברים.

קח כל דבר. תן לי את המחברת שלך, בבקשה. תראה. אתה רואה משהו. עם זאת, אתה רואה את זה כדבר שלם. דבר שיש לו צורה, צבע, גודל מסוימים. בחיים אנו משקפים דברים בשלמות הנכסים שלהם. כך.

תפיסה- זהו תהליך נפשי מורכב של שיקוף תמונה הוליסטית של אובייקטים ותופעות על כל תכונותיהם ואיכויותיהם בהשפעה ישירה של גירוי על החושים.

תהליך התפיסה כולל זיכרון, חשיבה, ניסיון וידע שנרכשו מוקדם. תפיסה היא תמיד תהליך פעיל ואפילו יצירתי.

מדוע לדעתך ביקור באותה תערוכה יעורר עליה סיפורים שונים לגמרי? התפיסה עובדת באופן סלקטיבי.תלוי בתחומי העניין, המשמעות של אירועים וחפצים מסוימים עבור אדם מסוים.

בעל השפעה רבה על תהליך התפיסה מצב רגשי. אם אדם נמצא במצב של דיכאון, הוא פסימי, צופה איזושהי צרות, ונוטה לראות אפילו אירועים משמחים בשחור. ולהיפך. אם אדם מרגיש טוב ונעים, אז איך הוא נוטה לתפוס את העולם ואת האנשים סביבו?

כגון איכות התפיסה, כגון מהירות, דיוק ושלמות, תלויים במידה רבה בידע ובניסיון של אדם. לכן, עובד בריאות מנוסה ומתחיל עשויים לראות ביטויים שונים של המחלה. עכשיו אתה מבין למה כל כך חשוב להכיר את התיאוריה היטב. מישהו חכם אמר: "תיאוריה ללא תרגול היא ריקה, ותרגול ללא תיאוריה הוא פלילי."

תפיסה המתבצעת עם מטרה מסוימת נקראת תַצְפִּית. עבור עובד בריאות, התבוננות היא תכונה חשובה מבחינה מקצועית שיש לפתח כל הזמן בעצמו.

זוכרים למי מהגיבורים הספרותיים היו כוחות התבוננות יוצאי דופן?

עובדה מעניינת: אב הטיפוס של שרלוק הולמס של ארתור קונאן דויל (שבזמנו עבד כרופא במשך כמה שנים) היה ג'וזף בל, מנתח בבית החולים אדינבורו. המחבר למד באוניברסיטת אדינבורו בזמן זה. כל מי שהכיר את בל ציין תכונה אחת בדמותו של הפרופסור - כוחות ההתבוננות יוצאי הדופן שלו.

התבוננות בצוות הרפואי תסייע לראות שינויים בביטויים הכואבים של המטופל: גוון עור, תכונות של הבעות פנים, הליכה וסימנים נוספים, החשובים לאבחון.

למשל, למטפל רגישות שמיעתית חשובה במיוחד – להאזנה לקולות הלב ודפוסי הנשימה. עבור רופא עור ומומחה למחלות זיהומיות, הרגישות של מנתח הראייה חשובה כדי לקבוע את אופי הפריחה.

למנתח שעושה מניפולציות באמצעות מגע, רגישות מישוש חשובה.

למרבה הצער, יש מחלה קשה שבה אנשים לא יכולים לסווג דבר כמשהו אחר מאשר משהו. אז, למשל, בהצבעה על האחות, אנו שואלים את המטופל שאלה:

מי זה?

כמו מה זה נראה?

ארוך. (דוגמה זו ניתנה בהרצאתו על ידי הפסיכולוג הרוסי המצטיין V.V. Davydov)

כפי שניתן לראות, ישנה הפרה של תהליכי התפיסה. אדם אינו יכול לתת מאפיינים אובייקטיביים כלשהם; הוא רואה רק היבטים בודדים של אובייקט ואינו יכול לסנתז אותם לכדי דבר אמיתי.

3. - נעבור לשאלת הזיכרון. הזיכרון הוא הבסיס לכל תופעה נפשית. האישיות, מערכות היחסים, כישוריה, ההרגלים, התקוות והרצונות שלה קיימים בזכות הזיכרון. הפרעות בתהליכי זיכרון גוררות התפוררות אישיותית. לא במקרה במיתולוגיה היוונית העתיקה אמם של כל המוזות היא האלה מנמוסינה. על פי האגדה, אם נמנעת מאדם מתנת מנמוסינה, אז כל החוכמה והיופי של העולם הופכים בלתי נגישים עבורו, העבר והעתיד נעלמים... אומרים שאיפשהו ביוון, ליד אחת המערות שם הם שני מעיינות: Lethe - שכחה ו-Mnemosyne - זיכרון. אם תגיעו למערה ההיא ותקחו שלוש לגימות ממקור מנמוסינה, הזיכרון שלכם יחזור והאדם יקבל את היכולת ליצור.

זיכרון- זוהי צורה של השתקפות מחשבתית של ניסיון העבר, המורכבת מזיכרון, שימור, שחזור ושכחה של מה שנתפס, נחווה או נעשה.

הזיכרון מחבר את העבר של הנבדק עם ההווה והעתיד שלו. זיכרון הוא התהליך הקוגניטיבי החשוב ביותר העומד בבסיס ההתפתחות והלמידה. לא במקרה. I.M. Sechenov ראה בזיכרון "אבן היסוד של התפתחות נפשית". לכן, על עובד הבריאות לעתיד לפתח ולאמן את הזיכרון שלו בכל דרך אפשרית כדי לבצע ביעילות את פעילותו המקצועית.

הזיכרון מעורב בכל מגוון חיי האדם ומתבטא במגוון רחב של צורות.

לפי משך האחסוןהחומר מחולק לזיכרון קצר טווח, ארוך טווח וזיכרון תפעולי.

זיכרון לטווח קצרכולל אחסון מידע ממספר שניות עד 1-2 ימים.

זיכרון לטווח ארוךבעל נפח וזמן אחסון כמעט בלתי מוגבלים (שירים נלמדים היטב או לוחות הכפל מאוחסנים בזיכרון לאורך החיים).

RAMכולל אלמנטים של זיכרון לטווח קצר וארוך כאחד ומתבטא בתהליך של פעילות ספציפית לפתרון בעיה ספציפית. כדי לשמור מידע בזיכרון העבודה, אדם חייב לחזור עליו באופן שיטתי.

המשמעות היא שכדי להשתמש בידע שרכשת בפעילותך המקצועית, עליך לחזור כל הזמן למה שלמדת קודם לכן.

לפי יעדי פעילותלהבחין בין זיכרון רצוני לזיכרון בלתי רצוני.

כמה מכם לא שמו לב לעובדה שלפעמים מידע נזכר כאילו מעצמו? אנחנו לא רוצים לזכור, למשל, פרסומות למוצרים מסוימים. עם זאת, כל אחד מכם בוודאי זוכר כעת יותר מפרסומת אחת כזו. והמחשבה כנראה עלתה בך: "לו רק יכולתי לזכור את החומר החינוכי ככה!" סוג זה של זיכרון נקרא לא רצוני. מהו שינון לא רצוני?

שינון לא רצוני- זהו שינון, שמתבצע ללא מאמץ מיוחד, ללא הרצון לזכור.

איך זה קורה? תחשוב למה אנחנו זוכרים, למרות שאנחנו לא מתאמצים לעשות זאת? זה מקל על ידי נוכחות של עניין, סקרנות, שמחה, כלומר. בעל תחושה חזקה. היתרון של שינון כזה הוא הנפח הגדול שלו והחוזק הרב יותר.

נשאלת השאלה: "למה אם כן איננו יכולים להשתמש בזיכרון כזה בעת שינון, למשל, מידע חינוכי?"

לא כל קוגניציה מתבצעת בנוכחות תחושה כזו או אחרת - זה הדבר הראשון. ושנית, סוג זה של זיכרון מאופיין בחוסר שלמות ואי דיוק. ולפעמים עיוות של המציאות.

שינון מרצוןמאופיין בנוכחות מניע (חייב!), בעל אופי תכליתי ומלווה בתשומת לב מרצון. סוג זה של זיכרון הוא שעומד בבסיס הלמידה.

לכל אחד מכם יש מניע - אתם רוצים להפוך לעובד בריאות מעולה. לשם כך צריך לדעת אנטומיה, פרמקולוגיה, פסיכולוגיה וכו'. זו המטרה שלנו. כדי להשיג את זה, אתה צריך לעשות מאמץ רצוני מסוים.

לפי שיטת שינוןלהבחין בין זיכרון מכני לסמנטי. זיכרון מכניאדם משתמש בו בהצלחה כשהוא זוכר תאריכים, מספרי טלפון, כתובות ומידע אחר שאינו דורש הבנה. אם אנחנו מדברים על טלפון, אז מה יש להבין? הוא משמש גם כאשר החומר אינו ברור או שאין רצון ללמוד אותו ("דחיסה").

זיכרון סמנטי (לוגי).מורכב מניתוח (הבנת) מה צריך לזכור. זיכרון כזה כולל הבנה לוגית, שיטתיות של חומר, פירוקו לחלקים, זיהוי המרכיבים הלוגיים העיקריים של המידע, יצירת קשרים בין חלקים, וסיפורו מחדש במילים שלך.

איזה זיכרון לדעתכם עדיף? באיזה זיכרון יש להשתמש בתהליך הלמידה? הוכח כי היעילות של זיכרון סמנטי גבוהה פי 20 מהזיכרון המכני.

איך להגדיל חוזק זיכרון?

חוזק הזיכרון תלוי במידה רבה ב חזרות. כאשר משננים כמויות גדולות של מידע, עליך לחלק אותו לחלקים ולשנן אותו לחלקים, לשלב אותו, ואז לשלם אחד. העמידות תלויה גם בשיטת השינון, במטרות ובמניעים. מה עוד משפיע על הזיכרון שלנו?

הניסוי הבא בוצע. תלמידי תיכון הוזמנו לתערוכה בגלריה לאמנות. לאחר הסיור התבקשו כל המשתתפים לזכור את כל הציורים שראו בתערוכה. התוצאות היו כדלקמן. אותם תלמידי בית ספר שנהנו מהטיול זכרו את כל 50 הציורים. מי שלא אהב את זה - 28. ומי שלא היה אכפת לו יכל לזכור רק 7 תמונות. על מה לדעתך התוצאות הללו מעידות? באיזה מקרה הייתה התוצאה הטובה ביותר?

יש השפעה חיובית על יעילות הלמידה מעורבות רגשית, עניין של אדם בחומר.זה אומר שאם אתה רוצה לזכור אותו היטב ולאורך זמן, הפוך את החומר למעניין עבור עצמך.

יש לזכור שכאשר משננים את מה שנקרא "אפקט קצה":ההתחלה והסוף זוכרים טוב יותר. ומידע שהיה באמצע זכור יותר גרוע.

בהתאם לסוג הפעילות המנטלית השולט, ניתן להבחין בין סוגי הזיכרון הבאים: פיגורטיבי, רגשי, מוטורי ומילולי-לוגי.

זיכרון פיגורטיבי- זהו סוג של זיכרון המבוסס על תחושות, תפיסות ורעיונות. אדם בעל זיכרון פיגורטיבי זוכר פנים, מראות, צבעי חפצים, צלילים, ריחות. בהתאם לאיבר החישה המשמש כבסיס לשינון ורבייה, מבחינים בזיכרון חזותי, שמיעתי, חוש הריח, המישוש והטעם.

רִגשִׁי- זהו זיכרון לרגשות. הוכח שעובדות ומצבים בעלי קונוטציה חיובית זכורים טוב יותר.

זיכרון מוטורי- זהו זיכרון לתנועות. נכלל בעבודה בעת פיתוח מיומנויות מוטוריות (הליכה, כתיבה, ריקוד ותנועות ספורט).

זיכרון מילולי-לוגי– זהו זיכרון לחומר מילולי, מופשט. אלו קטגוריות, מושגים, שיפוטים. זהו סוג הזיכרון המוביל בבני אדם.

איזה סוג זיכרון עדיף לדעתכם?

לדברי פסיכולוגים, ככל שאדם משתמש ביותר סוגי זיכרון בעת ​​שינון, כך החומר נשמר בצורה יציבה יותר ומשתכפל טוב יותר. בנוסף, תהליכי זיכרון מושפעים מאוד מהתכונות והמאפיינים של הפרט. הזיכרון שלנו תלוי ברמת ההתפתחות של הספירות הרגשיות, הרצוניות והאינטלקטואליות. על ידי פיתוח ושיפור תחומים אלו, אנו תורמים באופן אובייקטיבי לשיפור הזיכרון שלנו. עם זאת, לא משנה איזה סוג זיכרון יש לאדם, הוא לא יוכל לזכור דבר. אם הוא לא נזהר.

4. – לפני שנתחיל לדבר על תשומת לב, אני רוצה לספר לכם סיפור על איך המהרג'ה בחר שר...

תשומת הלב- זהו המוקד של התודעה של הפעילות המנטלית של אדם על אובייקטים מסוימים ובו זמנית מסיח את הדעת מאחרים. אדם מתמקד במודע או שלא במודע באובייקטים ובתופעות מסוימות של העולם החיצוני או בתחושות שלו, מסיח את דעתו מכל השאר.

תשומת לב לא יכולה להיחשב כתהליך עצמאי, כמו תפיסה או זיכרון. תשומת לב אינה קיימת מחוץ לתהליכים אלו. אי אפשר פשוט להיות קשוב, ללא קשר לתפיסה, זיכרון או חשיבה. תשומת הלב מתבטאת בתהליכים נפשיים ספציפיים, היוצרים תנאים מיטביים לפעילות מנטלית.

בסיס פיזיולוגיתשומת הלב היא ריכוז עירורבאזורים מסוימים של קליפת המוח, בעוד אזורים אחרים בקליפת המוח נמצאים במצב של עיכוב.

פסיכולוגים מבחינים בשלושה סוגי קשב: רצוני, לא רצוני ופוסט רצוני.

תשומת לב מרצון- זוהי תשומת לב הקשורה למטרה מוגדרת במודע, עם מאמץ רצוני.

תשומת לב לא רצונית- זוהי קשב, המתאפיינת בכך שפעילות מנטלית מתרחשת כאילו מעצמה, ללא מאמצים רצוניים, ללא רצון להיות קשוב.

תארו לעצמכם שעכשיו הדלת נפתחת פתאום, למשל, המורה הראשית טטיאנה וסילייבנה נכנסת. - מה יקרה? לא משנה כמה אנחנו עסוקים, דעתנו בהחלט יוסיח על ידי הרעש הזה: מנגנון הקשב הבלתי רצוני מופעל. אבל אז האיש יצא, סגר את הדלת מאחוריו, ונאלץ לחזור לעבודה שוב. לפעמים צריך הרבה כוח רצון לעשות את זה. במקרה זה, תשומת לב מרצון עובדת.

תשומת לב לאחר התנדבות- זוהי תשומת לב המלווה באופן טבעי את הפעילות האנושית. מתרחש כאשר פעילות מייצרת עניין. במקרה זה, המתח הנגרם ממאמץ רצוני נעלם, והאדם ממשיך לעבוד בכוונה.

מה גורם לתשומת הלב שלנו?

תשומת הלב נמשכת על ידי החידוש של הרשמים, עוצמת הצלילים והצבעים העזים, הכל יוצא דופן ובלתי צפוי. אם אנחנו משועממים, קשה לנו למקד את תשומת הלב, והעניין מגביר את מידת הריכוז. תשומת הלב עשויה לנדוד אם אנו מרגישים לא טוב או נקטע. ככל שנעשה דבר אחד יותר, כך נהיה פחות קשובים. לכן, חשוב לשנות את תשומת הלב מדי פעם. הכי חשוב: כל אדם שם לב, קודם כל, למה שקשור לתחומי העניין המקצועיים שלו.

תשומת הלב נמצאת בקרבת מקום נכסים.

1. ריכוזהיא מידת הריכוז על עצם. לדוגמה, אם במהלך השיעור אתה שומע רעש רשרוש כלשהו, ​​מסתובב ולא מבין את ההסבר, זה אומר שאתה לא מרוכז. לפעמים מידת הריכוז מלאה לחלוטין, ואז העולם הסובב נעלם לאדם. זה קרה בגרמניה בשנת 1794...

2. טווח קשב- זהו מספר האובייקטים שניתן ללכוד על ידי תשומת לב בו-זמנית. טווח קשב ממוצע - 5-9

3. מיתוג- זוהי העברה מודעת של תשומת לב מאובייקט אחד למשנהו.

4. הפצה- זוהי היכולת להחזיק מספר חפצים במרחב הקשב בו זמנית, לבצע מספר סוגי פעילויות. לדוגמה, יוליוס קיסר היה מסוגל לנהל בו זמנית שיחה, להאזין לדיווחים ולכתוב נאום.

5. קיימות- זהו ריכוז ממושך של תשומת לב על חפץ. לעתים קרובות, תשומת לב אצל אדם מסוים הופכת לתכונה אישית חשובה - קשב. עבור עובד בריאות, תכונה זו היא תכונה חשובה מבחינה מקצועית. ההיפך מתשומת לב הוא היעדר חושים. – מה אתה יכול לומר על אדם כזה? ישנם סיפורים רבים על חוסר השכל של אנשים מוכשרים, למשל, מדענים (A.P. Borodin, I. Newton). מה לדעתך מסביר את היעדר הדעת הזה?

4. – יש ביטוי: "אם הקב"ה רוצה להעניש אדם, הוא מונע ממנו את שכלו." אינטליגנציה, חשיבה, אינטליגנציה נחשבו מאז ומתמיד לכבוד אדם, והעדר אינטליגנציה הוא חוסר מזל גדול. באגדות רבות, הדמות הראשית צריכה לפתור 3 חידות על מנת להציל את חייו או לקבל את היד והלב של נסיכה יפה. אחד הקשים ביותר נחשב: "מה הדבר המהיר ביותר בעולם?" והגיבור החכם עונה: "המחשבה האנושית היא המהירה ביותר."

מהי מחשבה? חושב? האם אני צריך ללמוד במיוחד לחשוב והאם אפשר ללמוד זאת?

החזקת התבונה, היכולת לחשוב היא ההבדל החשוב ביותר בין אדם לבין יצורים חיים אחרים. החשיבה מאפשרת לאדם להסתגל לסביבה, להציב מטרות ולהשיג אותן, לחדור למהות הדברים והתופעות ולתקשר עם אנשים אחרים.

מה זה לחשוב?

חושב- זוהי השתקפות עקיפה ומוכללת של המציאות על ידי אדם בקשרים וביחסים המהותיים שלה. חשיבה נתפסת כתהליך, וחשיבה כתוצאה של תהליך זה.

אנו חווים את העולם סביבנו באמצעות תחושות ותפיסות. אנו רואים חפץ, טועמים אותו, נוגעים בו; אנו תופסים צבע וצורה ובכך מזהים את תכונותיו, איכויותיו, תכונותיו. אבל בדרך זו אנו יכולים לתפוס רק עובדות בודדות של העולם הסובב. בתהליך החשיבה, אדם חורג מתחום הידע החושי, כלומר. מתחיל להכיר תופעות כאלה של העולם החיצוני, תכונותיהן ויחסיהן, שאינן ניתנות ישירות בתפיסה ולכן אינן ניתנות לצפייה.

לדוגמה, ידועות העובדות הבאות: חול זורם חופשי, לקובייה יש שש צדדים ולתפוח יש צורה כדורית. במקביל, נפח כדור הארץ, ההרכב הכימי של הזכוכית (המרכיב העיקרי בה הוא חול), תכונות העיצוב של בניין בצורת קובייה וכו'. - את כל זה לא ניתן לדעת דרך תפיסה ישירה. תהליך החשיבה עוזר להבין את טבעם.

אלברט איינשטיין, כשנשאל על ידי בנו במה הוא מפורסם, השיב: "חיפושית עיוורת שזוחלת על פני השטח של כדור מאמינה שהיא נעה על מטוס, אבל הצלחתי לראות את המשטח הזה כמעוקל".

בחשיבה אנו עוסקים בהשתקפות המאפיינים, העצמים והתופעות הכלליים והחיוניים ביותר. – תחשוב על מה שמאחד את כולנו, כל כך שונה? כולנו יצורים חיים, אינטליגנטים - אנשים. כאשר אנו מבטאים את המילה "אדם", אנו מבינים מיד שאנו מדברים על יצור חי בעל תודעה, מסוגל לדבר, לעבוד וכו'. זהו רעיון כללי של מיהו אדם.

חשיבה היא לא רק תהליך של מוכלל, אך גם מתווךידיעת המציאות. התיווך של החשיבה שלנו טמון בעובדה שאנו משקפים את המציאות, בהסתמך על הידע והמיומנויות שכבר ידועות, שנצברו על ידי האנושות, ומעוגנים בשפה. על ידי שליטה בדיבור ובשפה, אנו לומדים לחשוב. ולהיפך: "מי שחושב ברור מדבר ברור". הדיבור מאפשר למילה אחת או לביטוי אחד לשקף מחלקה שלמה של מושגים, המשמעות של תופעות מסוימות. החשיבה מאפשרת לנו לחזות את מהלך האירועים ואת תוצאות הפעולות שלנו. לדוגמה, אי אפשר לראות תהליכי מחלה רבים המתרחשים בגוף האדם, אולם על ידי לימוד תסמיני המחלה, ניתוח קשרי סיבה ותוצאה, הרופא מסיק מסקנה לגבי מקורות המחלה ושיטות הטיפול זה.

פעילות מנטלית מתרחשת בצורה פעולות נפשיות (נפשיות). .

- בואו נסתכל על הפעולות הנפשיות הבסיסיות .

אָנָלִיזָה- זוהי החלוקה הנפשית של שלם לחלקים. הוא מבוסס על הרצון להבין את השלם לעומק על ידי לימוד כל אחד מחלקיו.

סִינתֶזָה- זהו החיבור הנפשי של חלקים למכלול אחד.

השוואה- זהו ביסוס דמיון והבדלים בין אובייקטים ותופעות, תכונותיהם או תכונותיהם האיכותיות.

הַפשָׁטָה- זוהי הבחירה הנפשית של מאפיינים חיוניים של אובייקטים ותופעות ובו זמנית מופשטים מאלה שאינם חיוניים. לחשוב בצורה מופשטת פירושו להיות מסוגל לשקול תכונה כלשהי, צד של אובייקט שניתן לזהות ללא קשר עם תכונות אחרות של אותו אובייקט. (דוגמא)

הַכלָלָה- האיחוד הנפשי של אובייקטים או תופעות המבוססים על מאפיינים ומאפיינים משותפים וחיוניים עבורם, תהליך הפחתת מושגים כלליים פחות לכאלה כלליים יותר. (דוגמא)

מִפרָט- זוהי הבחירה מהכלל של תכונה או נכס ספציפי כזה או אחר. (דוגמא)

שיטתיות (סיווג) היא חלוקה מחשבתית של אובייקטים ותופעות לקבוצות בהתאם לדמיון והבדלים.

כל תהליכי החשיבה אינם מתרחשים במנותק, אלא בשילובים שונים.

נבדלים הבאים: סוגים חושב:

חשיבה ויזואלית-אפקטיבית– סוג של חשיבה הכוללת פתרון בעיות נפשיות במונחים של פעילויות מעשיות. (דוגמאות)

ויזואלי-פיגורטיבי- סוג חשיבה שאינו מצריך מניפולציה מעשית שיטתית של אובייקט, אך בכל המקרים מניח תפיסה וייצוג ברורים של אובייקט זה. חשיבה כזו פועלת עם דימויים ויזואליים - שרטוטים, דיאגרמות, תוכניות.

חשיבה לוגית (מופשטת).- זהו סוג של חשיבה הנשענת על מושגים והיגיון, כמו גם פעולות לוגיות איתם להשגת מסקנות ומסקנות.

רָאשִׁי צורות של חשיבה מופשטתהם מושגים, שיפוטים והסקות.

מוּשָׂג- זוהי צורת חשיבה המשקפת את הסימנים והמאפיינים הכלליים ביותר של אובייקטים או תופעות של העולם האובייקטיבי, המתבטאים במילים.

פְּסַק דִין– זוהי צורת חשיבה המשקפת את הקשרים בין מושגים, המתבטאת בצורה של אישור או הכחשה. בדרך כלל פסק דין מורכב משני מושגים: נושא ופרדיקט. לדוגמה, "חלוק לבן". כל שיפוט יכול להיות נכון או שקרי, כלומר. תואם או לא תואם את המציאות. לדוגמה: "חלק מהסטודנטים הם תלמידים מצוינים", "כל המבנים הם מונומנטים אדריכליים."

הסקה- זוהי צורת חשיבה שדרכה נגזרת שיפוט חדש משני פסקי דין או יותר - מסקנה. אנו משיגים מסקנות, כידע חדש, על ידי הסקתו מהידע הקיים.

לדוגמה: "כל הדגים נושמים דרך זימים."

"פרץ' הוא דג" "מוט נושם דרך זימים."

התכונות הבאות של הנפש נחשבות למאפיינים אינדיבידואליים של חשיבה: עומק, ביקורתיות, גמישות, רוחב נפש, מהירות, מקוריות וחקרנות.

איך אתה מבין כל אחד מהנכסים הרשומים?

5. דמיון- זהו התהליך המנטלי של יצירת דימויים חדשים של אובייקטים ותופעות על ידי שינוי הקיימים. זוהי השתקפות מתקדמת של המציאות בשילובים וקשרים חדשים, בלתי צפויים ויוצאי דופן.

כמו חשיבה, דמיון הוא פעילות אנליטית-סינתטית שמתבצעת בהשפעת מטרה מוגדרת במודע, או רגשות וחוויות שיש באדם כרגע.

לרוב, דמיון מתעורר במצב בעיה כאשר נדרש חיפוש מהיר אחר פתרון. עם זאת, בניגוד לחשיבה, השתקפות מקדימה (ציפייה לפעולות מעשיות ספציפיות) בדמיון מתרחשת בצורה של רעיונות חיים. בזכות הדמיון שלנו, עוד לפני תחילת העבודה, אנו יכולים לדמיין את התוצאה המוגמרת של העבודה שלנו.

שִׂיא שני סוגיםדמיון: אקטיבי ופסיבי.

דמיון פעילמאופיין באקראיות של התרחשות, תוך השתתפות פעילה של התודעה והרצון. אדם מציב לעצמו מטרה: להמציא, להציג משהו בצורה של דימוי, ובשליטה על התהליך כולו פותר בעיה מסוימת (יצירתיות של סופרים, אמנים).

דמיון פעיל קורה לשחזר, שבו נוצרת תמונת אובייקט או תופעה ממילים, לפי תיאור; ו יְצִירָתִי.

דמיון יצירתי- זהו דמיון, שבו נוצרים דימויים חדשים לגמרי, לגמרי ובחלקים שונים מכל מה שידוע.

דמיון פסיבימאופיין בהופעה בלתי רצונית של דימויים ללא השתתפות של תודעה ורצון (חלומות, הזיות, תמונות המתעוררות בהזיות).

לדמיון יש תפקיד פסיכותרפויטי. באמצעות הדמיון אתה יכול להשפיע לטובה על מצבו הנפשי וההתנהגות של האדם. על ידי העלאת דימויים מסוימים בעצמו מרצון, אדם יכול לשנות את מצבו הפיזי והנפשי. לדוגמה, כאשר אנו מדמיינים קיץ חם, אנו עשויים להרגיש חמימות; לדמיין שאנחנו בקור, נרגיש קר. לעתים קרובות יש מקרים של הצעה למחלות שונות. כך, סטודנטים לרפואה בשנים הראשונות להכשרה מוצאים את עצמם עם מחלות רבות ושונות. זה בולט במיוחד אצל אנשים בעלי דמיון עשיר.

לבסוף, הדמיון מאפשר לאדם לספק את צרכיו במידה מסוימת. אם, למשל, מישהו פגע באדם, אז, מדמיין מה הוא יגיד לעבריין, האדם, במידה מסוימת, יספק את הצורך בנקמה וזה ירגיע אותו.

ישנם מקרים בהם אמירה רשלנית של רופא גרמה לחולה לחשוב כי חלה במחלה מסוכנת. במקרה זה, סימפטומים מתאימים עשויים להתפתח, ומה שנקרא. מחלה יאטרוגנית. לפיכך, במוסדות רפואיים, כאשר מתקשרים עם מטופל, עובד בריאות חייב תמיד לשקול באופן ברור ולשקול כל מילה.

תהליכים נפשיים הם מהמורכבים ביותר, מגוונים בביטוייהם והפחות נחקרים בגוף האדם. הטבלה המוצגת במאמר זה מחלקת בבירור את התופעות המתרחשות בנפשנו לשלוש קבוצות עיקריות: לפי תכונות, מצבים ותהליכים. כל זה הוא השתקפות של המציאות, שניתן לאתר אותה בדינמיקה, כלומר לכל תופעה כזו יש את ההתחלה שלה, מתפתחת ומסתיימת בתגובה המתקבלת. תהליכים נפשיים (הטבלה מדגים זאת בבירור) מתקשרים זה עם זה באופן הדוק ביותר. פעילות נפשית זורמת ללא הרף מתהליך אחד למשנהו כאשר אדם ער.

מצבים נפשיים

תהליכים המתרחשים בנפש האדם יכולים להיגרם מהשפעות חיצוניות המגרים את מערכת העצבים, ויכולים גם להיוולד ישירות בסביבה הפנימית של הגוף, בהתאם למצב בו הוא נמצא באותו רגע. הטבלה מחלקת תהליכים נפשיים לשלוש קבוצות עיקריות: קוגניטיבית, רגשית ורצונית. כאן מרכיביהם מסווגים בפירוט: תפיסה ותחושות, זיכרון וייצוג, דמיון וחשיבה שייכים לתהליכים קוגניטיביים, וחוויות אקטיביות ופסיביות שייכות לחוויות רגשיות. הטבלה חושפת תהליכים מנטליים רצוניים כיכולת קבלת החלטות, ביצוע ו

בואו נסתכל מקרוב על העמוד המייצג את מצב נפש האדם. הטבלה מייצגת מוטיבציה, כלומר תהליכים נפשיים קוגניטיביים בצורה הרחבה ביותר, עד למימוש הצרכים. הסיבות ברורות: הם אלו שיכולים לספק את העזרה הנכונה ליצירת ידע ולוויסות התנהגות. תהליכים נפשיים קוגניטיביים שונים מתמזגים לזרם תודעה אחד, שטבלה שלו מוצגת במאמר, שכן אדם הוא אורגניזם מורכב מאוד, והמרכיב הנפשי הוא הבסיס לכל פעילות חיים. היא זו שמבטיחה הלימה בשיקוף המציאות, שליטה בכל סוגי הפעילויות האנושיות.

רמת פעילות

העובדה שהתהליכים של נפש האדם מתנהלים בצורה לא אחידה, בעוצמה ובמהירות שונים, מוצגת על ידי הטבלאות הראשונות על הפסיכולוגיה הכללית. תהליכים נפשיים תלויים לחלוטין במצבו של הפרט ובהשפעות חיצוניות עליו. מהו מצב נפשי? באופן גס, זוהי היציבות היחסית של רמת הפעילות הנפשית, המתבטאת בירידה או עלייה בפעילות. אדם יכול לחוות מגוון רחב של מצבים. כל אחד יכול לזכור שלפעמים עבודה פיזית ונפשית נראתה קלה והייתה פרודוקטיבית, ולעיתים אותן פעולות דרשו הרבה עבודה ועדיין לא השיגו את האפקט הרצוי.

בהתאם למצבו של הפרט, גם המאפיינים של תהליכים נפשיים משתנים; הטבלה מראה זאת בבירור. אופי התהליכים המתרחשים בנפש הוא רפלקסיבי; הם מתעוררים ומשתנים בהתאם לגורמים פיזיולוגיים, הסביבה, התקדמות העבודה, אפילו על השפעות מילוליות (משבח והאשמה, מצבו של הפרט מקבל בבירור תכונות חדשות). טבלת ההשוואה מפרקת את התהליכים הקוגניטיביים המנטליים של אדם נקודה אחר נקודה. הוא מכיל את הגורמים הנחקרים ביותר של שינויים כאלה. למשל, רמת הקשב יכולה לנוע מריכוז לחוסר מוחין, המאפיין את המצב הנפשי הכללי, ומצבי רוח רגשיים משנים באופן ברור במיוחד את הרקע הכללי של כל המאפיינים - מעצב או עצבנות ועד עליזות והתלהבות. במיוחד הרבה מחקרים נוגעים למצב היצירתי העיקרי של הפרט - השראה.

תכונות אישיות

תצורות נפשיות - יציבות, הרגולטורים הגבוהים ביותר של הפעילות, הקובעים את רמת המדינה באיכות ובכמות מרכיביה, הנצפית בהתנהגות ובפעילות האופיינית לאדם מסוים. טבלה השוואתית של תהליכים קוגניטיביים מנטליים מחברת כל תכונה שנוצרת בהדרגה של הנפש עם תוצאה של פעילות מעשית ורפלקטיבית. המגוון של תכונות כאלה די קשה לסווג, אפילו בהתאם ליסודות של כל התהליכים הנפשיים שכבר מקובצים.

עם זאת, הפעילויות האינטלקטואליות, כלומר הקוגניטיביות, הרצוניות והרגשיות של הפרט, נחקרו די עמוק ונחשבו באינטראקציות מורכבות רבות של הסינתזה שלהן. לפיכך, הטבלה מציגה מגוון תהליכים נפשיים. המאפיינים, הפונקציות והתפקיד של מרכיבים אלו בחיי האדם ייחשבו על ידינו במסגרת חומר זה. מבין התפקודים הקוגניטיביים, למשל, ראוי לציין התבוננות ונפש גמישה; תפקודים רצוניים כוללים התמדה ונחישות, ותפקודים רגשיים כוללים רגישות ותשוקה. המאפיינים והתפקודים של תהליכים נפשיים שונים, אך כולם ממלאים תפקיד חשוב בחיי היומיום שלנו.

סִינתֶזָה

התכונות של נפש האדם אינן קיימות בנפרד; הן פועלות בסינתזה, ויוצרות קומפלקסים מבניים מורכבים. יש סיווג של ביטויים של הלא מודע לפי תהליכים נפשיים. טבלה של מצבים כאלה מוצגת להלן.

זה כולל את התהליכים הבאים המסנתזים זה עם זה:

• עמדת חיים: צרכים, תחומי עניין, אמונות, אידיאלים, פעילות אישיות וסלקטיביות.
• טמפרמנט הוא התכונות הטבעיות של האדם: שיווי משקל, ניידות, טונוס, מאפיינים התנהגותיים נוספים, כל מה שמאפיין את הדינמיקה של ההתנהגות.
• יכולות: מערכת שלמה של תכונות אינטלקטואליות, רצוניות, רגשיות של אדם שיכולה לקבוע אפשרויות יצירתיות.
• אופי הוא מערכת של התנהגות ומערכות יחסים.

לפעולות נוירו-פסיכיות הקשורות ביניהן, בשלמותן היציבה והתכליתית, יש תכנית מסוימת לשינוי פעילות להשגת תוצאה מסוימת. אלו הם התהליכים הנפשיים האופייניים לכל פרט, שהם בעלי ערך עיקרי ללימוד. למשל, הזיכרון כתהליך נפשי מחייב שינון מידע, זה הצורך שלו - מודע ולא מודע. כאן, הקלט לתהליך יהיה בדיוק הדרישה הזו כמאפיין, והפלט או התוצאה הסופית תהיה המידע שנשאר בזיכרון.

תופעות נפשיות

התהליכים הנפשיים הנפוצים ביותר פורטו לעיל, אך הבה נסתכל על הרשימות הללו ביתר פירוט. הם משתנים מאוד בין מחברים שונים. הנפוצים והמצוינים על ידי כולם הם תשומת לב, רגשות, זיכרון, רצון, חשיבה, תפיסה, דיבור. בקטגוריית התופעות המנטליות, הן נגישות לכל התבוננות ישירה ובלתי מסויגת.

לרוב, מה שמעניין הוא אפילו לא התהליך הנצפה עצמו, אלא החריגות שלו מהנורמה, כלומר המאפיינים שלו. כאן, הטבלה הרגילה של תכונות של תהליכים נפשיים בדרך כלל עוזרת לתלמידים להבין את הסיווג. ילדים מכל הקטגוריות נלמדים בקפידה במיוחד, אבל אפילו התהליכים הקוגניטיביים שלהם ניתנים להבדיל די בקלות מתהליכים רגשיים או רצוניים.

תכונות אישיות

אנשים ניחנים ביכולות שונות לחלוטין: אחד נעדר, והשני קשוב, זה זוכר היטב פרצופים, והשני זוכר רק מנגינות. בנוסף, התנהגות מאופיינת בכל תופעה נפשית ומידת האיזון: יש מי שישמחו מההפתעה, יש שיופתעו ויש שיישארו אדישים. אנשים מתייחסים זה לזה אחרת: חלקם אוהבים את הסובבים אותם, בעוד שאחרים מוצאים את האנושות מגעילה. יש אנשים שמתמידים, אפילו עקשנים בהשגת המטרות שלהם, וגם כאלה שלא אכפת להם מכלום – הם תמיד נשארים אדישים ורדלים.

יחס למדע

הפסיכולוגיה הרוסית מחלקת הכל לשלושה סוגים: מאפיינים, מצבים ותהליכים. ההבדלים ביניהם אינם כה גדולים והם זמניים. התהליכים בדרך כלל מתרחשים במהירות, אך המאפיינים יציבים יותר ועמידים לאורך זמן. פסיכולוגים מודרניים מאמינים שדרך הקשר בין תהליכים נפשיים, נוצרת הנפש עצמה, אותה ניתן לחלק למרכיבים באופן מותנה בלבד, שכן אין הצדקה תיאורטית למחקר זה. עם זאת, לא רק תופעות עיקריות של עבודת הנפש זוהו ונחקרו באופן נרחב, אלא גם תהליכים נפשיים בסיסיים, שעבורם אין טבלה השוואתית אחת.

אבל מאז שהפסיכולוגיה הפכה למדע, מדענים מפתחים שיטות לידע שלה, כאשר ההנחה העיקרית היא גישה אינטגרטיבית לנפש האדם, וכל הסיווגים בטבלאות הם בעלי ערך פרופדוטי ופדגוגי. תהליכים דומים מתרחשים בחברה. בדיוק כמו בנפשו של הפרט, הם קשורים מאוד בחברה: ילדים לומדים, הורים מגדלים אותם, עובדים, ספורטאים מתאמנים, אלכוהוליסטים שותים, המשטרה תופסת פושעים וכו'. לא משנה עד כמה תהליכים אלה עשויים להיראות מקבילים, במוקדם או במאוחר כולם מצטלבים זה עם זה בצורה כלשהי.

רצון ורגשות

אדם משחזר לאורך חייו את כישוריו, הידע והיכולות הקיימים, תוך ניסיון לחבר בין צורות התנהגות שונות לבין מצבו הרגשי הקיים. כך נבנה מימוש הקשרים בין תהליכים נפשיים שונים, מתבצע מעברם מצורה סמויה לפעילה. מבין המצבים הרגשיים, הבולט ביותר הוא ההשפעה. זהו רגש סוער, זורם במהירות, בעל עוצמה אדירה, שנראה כמו פיצוץ, ולכן הוא בלתי נשלט על ידי התודעה ולעתים קרובות הוא פתולוגי.

אבל התהליך שמרכז את התודעה באובייקט אמיתי או אידיאלי הוא תשומת לב. אבל זה לא רגשי. יכולת מיוחדת מווסתת וקובעת בעצמה את פעילותה. זהו רצון. כל התהליכים הנפשיים יכולים להיות כפופים לו. תכונותיו ותפקידיו העיקריים הם בחירה מדויקת של מטרות ומניעים, ויסות דחפים לפעולות מסוימות, גם אם יש חוסר מוטיבציה, ארגון אותם תהליכים נפשיים שיכולים להשתלב במערכת הפעילויות המבוצעות כראוי, ההתגייסות. של יכולות נפשיות ופיזיות אם יש צורך להתגבר על מכשולים בדרך אל המטרה שנקבעה.

קוגניציה ואינטליגנציה

הכלים לשיקוף והקרנה נאות של העולם הסובב אדם הם ייצוג ודמיון. הם קשורים קשר הדוק למבנים מוחיים לא ספציפיים ברמת קליפת המוח ומאפשרים לבנות את המאפיינים הדינמיים של תהליכים נפשיים מתבגרים. אלו הם אינדיקטורים מהירות וכמותיים של פעולות מסוימות ויישומן. המצב שבו נמצאת הנפש של האדם יכול להיות שונה, ומכאן השונות הגבוהה של תוצאות הביצועים.

הדיבור נמצא בקשר הדוק ביותר עם החשיבה, בערך כמו תחושות ותפיסות - האחת נובעת מהשנייה. תהליכים קוגניטיביים אלו של הנפש אופייניים לכל פעילות, שכן הם אלו שמבטיחים את יעילותה. בעזרת תהליכים קוגניטיביים בסיסיים, אדם יכול להגדיר מראש יעדים נחוצים, לתכנן תוכניות, למלא פעילויות עתידיות בתוכן, לחזות תוצאות ולתמרן אותן עם התקדמות העבודה. הטבלה המוצגת במאמר מדגימה תהליכים קוגניטיביים מנטליים ואת מאפייניהם כאינטלקטואלים.

מסקנות

התהליך הפסיכולוגי מוסבר בצורה הפשוטה ביותר על ידי יכולתו של האדם לזכור, לחשוב ולצפות. לרוב מושג זה קשור לרכישת ידע. תהליכים נפשיים קוגניטיביים הם תמיד יצירתיים ופעילים בטבעם, לא כל כך משקפים את העולם סביבנו אלא משנים אותו. ישנן שתי דרכים להכרה - ספציפית ולא ספציפית. הראשון משתמש בתהליכים חושיים ורציונליים - אלו תחושות, תפיסה וחשיבה, באחרונים הם חולקים מושג, שיפוט והסקת מסקנות.

תהליכים נפשיים אוניברסליים, או לא ספציפיים, הם זיכרון, רצון, דמיון, תשומת לב. הם פועלים מקצה לקצה, מספקים קשרים לאורך כל התהליך הקוגניטיבי, ובהם תלויים כל התהליכים ההתנהגותיים שנמצאים בסינתזה. זה תומך בפעילות הקוגניטיבית ובפעילות האובייקטיבית המעשית של הפרט, שמקבל לא רק אינדיבידואליות, אלא גם מקוריות וייחודיות.

הפעילות הקוגניטיבית האנושית מורכבת מסדרה של תהליכים נפשיים קוגניטיביים: תחושה, תפיסה, קשב, זיכרון, דמיון, חשיבה ודיבור.

מושג העולם הסובב מתממש בשתי רמות: הכרה חושית, לרבות תחושות, תפיסות, רעיונות והכרה לוגית באמצעות מושגים, שיפוטים והסקות.

מַרגִישׁ

תחושה -זוהי השתקפות של המאפיינים האישיים של עצמים המשפיעים ישירות על החושים שלנו.

גוף האדם מקבל מידע מגוון על מצב הסביבה החיצונית והפנימית באמצעות תחושות וידאו באמצעות החושים. תחושות הן מקור הידע שלנו על העולם ועל עצמנו. לכל היצורים החיים עם מערכת העצבים יש את היכולת לחוש תחושות. רק ליצורים חיים עם מוח וקליפת מוח יש תחושות מודעות.

אובייקטים ותופעות של מציאות המשפיעים על החושים שלנו נקראים גירויים. התחושה מתעוררת כתגובה של מערכת העצבים לגירוי מסוים וכמו כל תופעה נפשית, יש לה אופי רפלקס.

המנגנון הפיזיולוגי של התחושה הוא פעילות של מנגנון עצבי מיוחד הנקרא מנתח. מנתחים לוקחים את ההשפעה של גירויים מסוימים מהסביבה החיצונית והפנימית וממירים אותם לתחושות.הנתח מורכב משלושה חלקים:

קולטנים, או איברי חישה, הממירים את האנרגיות של השפעות חיצוניות לאותות עצביים (כל קולטן מסוגל להשפיע רק על סוג מסוים);

מסלולי העצבים שדרכם מועברים אותות אלו חזרה למוח ובחזרה לקולטנים;

אזורי הקרנה קליפת המוח של המוח.

ניתן לסווג תחושות על בסיס שונה. על פי השיטה המובילה, תחושות נבדלות:

· תחושות חזותיות הן השתקפות של צבעים, הן אכרומטיות והן כרומטיות.תחושות חזותיות נגרמות מחשיפה לאור, כלומר. גלים אלקטרומגנטיים הנפלטים על ידי גופים לנתח החזותי.

· תחושות שמיעתיות הן השתקפות של צלילים בגבהים, חוזק ואיכות משתנים. הם נגרמים מהשפעת גלי קול שנוצרו על ידי תנודות של גופים.

· תחושות ריח – השתקפות של ריחות. הם מתעוררים עקב חדירת חלקיקים של חומרים ריחניים המתפשטים באוויר אל החלק העליון של הלוע האף, שם הם משפיעים על הקצוות ההיקפיים של מנתח הריח.

· תחושות הטעם משקפות חלק מהתכונות הכימיות של חומרי טעם מומסים במים או ברוק.

· תחושות מישוש הן השתקפות של תכונות מכניות של עצמים שמתגלים בעת נגיעה בהם, משפשוף או מכה בהם. תחושות אלו משקפות גם את הטמפרטורה של חפצים סביבתיים וכאב חיצוני.

תחושות אלו נקראות אקסטרוספטיביות, ובתורן מחולקות למגע ומרוחקות.

קבוצה נוספת של תחושות מורכבת מאלה המשקפות את התנועות והמצבים של הגוף עצמו. הם נקראים מוטוריים או פרופריוצפטיבים.

יש גם קבוצה של תחושות אורגניות - פנימיות (איטרוספטיביות). תחושות אלו משקפות את המצב הפנימי של הגוף.

תכונות התחושות:

· איכות היא תכונה חיונית של תחושות המאפשרת להבחין בין סוג אחד של תחושה לאחר, כמו גם וריאציות שונות בתוך סוג;

· עוצמה היא מאפיין כמותי של תחושות, אשר נקבע על פי עוצמת הגירוי הנוכחי והמצב התפקודי של הקולטן.

משך זמן - זמן אופייני לתחושות.

מאפייני רגישות עיקריים של מנתחים:

· סף תחתון של תחושות - הערך המינימלי של הגירוי, הגורם לתחושה בקושי מורגשת;

· סף עליון של תחושות - הערך המרבי של הגירוי שהנתח מסוגל לקלוט בצורה מספקת;

· טווח רגישות - המרווח בין הסף העליון לתחתון;

· סף דיפרנציאלי - הערך הניתן לזיהוי הקטן ביותר של הבדלים בין גירויים;

· סף תפעולי – גודל ההפרש בין האותות שבו מגיע הדיוק והמהירות של ההפרש למקסימום;

· סף זמן - משך החשיפה המינימלי לגירוי הנדרש להתרחשות התחושה;

· תקופת תגובה סמויה - פרק הזמן מרגע מתן האות ועד לרגע התרחשות התחושה;

· אינרציה - הזמן שלוקח לתחושות להיעלם לאחר סיום הפגיעה.

שינוי ברגישות של מנתחים בהשפעת גירוי של איברי חישה אחרים נקרא אינטראקציה של תחושות, הנצפית בתופעות הבאות:

רגישות היא עלייה ברגישות של מרכזי עצבים בהשפעת גירוי.

סינסתזיה היא הופעה, בהשפעת גירוי של מנתח אחד, של תחושה האופיינית לנתח אחר.

תפיסה

תפיסה -השתקפות הוליסטית של אובייקטים ותופעות של העולם האובייקטיבי עם השפעתם הישירה ברגע נתון על החושים. יחד עם תהליכי התחושה, התפיסה מספקת התמצאות חושית ישירה בעולם הסובב.

תפיסה היא סובייקטיבית - אנשים תופסים את אותו מידע בצורה שונה, בהתאם לתחומי העניין, היכולות והצרכים שלהם. התלות של התפיסה בניסיון העבר ובמאפיינים האישיים של אדם נקראת התפיסה.

מאפיינים תפיסתיים:

1. יושרה – קשר אורגני פנימי בתמונה. מתבטא בשני היבטים: איחוד אלמנטים שונים כמכלול; עצמאות של השלם הנוצר מאיכות המרכיבים המרכיבים אותו.

2. אובייקטיביות – האובייקט נתפס אצלנו כגוף פיזי נפרד מבודד במרחב ובזמן.

3. כלליות – הקצאת כל תמונה למחלקה מסוימת של אובייקטים.

4. קביעות – קביעות יחסית של תפיסת התמונה.

5. משמעות – חיבור עם הבנת המהות של אובייקטים ותופעות דרך תהליך החשיבה.

6. סלקטיביות – בחירה מועדפת של אובייקטים מסוימים על פני אחרים בתהליך התפיסה.

סוגי תפיסה:

תפיסת אדם באדם;

תפיסת זמן;

תפיסת תנועה;

תפיסת מרחב;

תפיסת סוג הפעילות.

התפיסה יכולה להיות מכוונת חיצונית או מכוונת פנימית.

התפיסה עשויה להיות שגויה (אשליה). אשליה היא תפיסה מעוותת של המציאות האמיתית. אשליות מתגלות בפעילויות של מנתחים שונים. תפיסה יכולה לא רק להיות שגויה, אלא גם לא יעילה.

תשומת הלב

תשומת הלב -כיוון וריכוז התודעה על אובייקטים מסוימים או פעילויות מסוימות תוך הסחת דעת מכל השאר.

תשומת הלב קשורה ברציפות עם התודעה בכללותה. תשומת הלב קשורה לכיוון וסלקטיביות של תהליכים קוגניטיביים. תשומת הלב נקבעת על ידי:

דיוק התפיסה, שהוא סוג של מגבר המאפשר להבחין בפרטי תמונה;

חוזק וסלקטיביות של הזיכרון, הפועלים כגורם התורם לשימור המידע הדרוש בזיכרון לטווח קצר ועבודה;

מיקוד ופרודוקטיביות של חשיבה, פועל כגורם מחייב בהבנה נכונה ופתרון בעיות.

מאפיינים עיקריים שימו לב:

· בחירת השפעות משמעותיות והתעלמות מאחרים;

· שמירה על מודעות לתוכן מסוים של פעילות עד לסיומה;

· רגולציה ובקרה של פעילויות.

סוגי תשומת לב עיקריים:

1. בהתאם למאמצים הרצוניים של הפרט:

· תשומת לב בלתי רצונית מתרחשת ללא כוונה של אדם לראות או לשמוע דבר, ללא מטרה מוגדרת מראש, ללא מאמץ של רצון;

· תשומת לב וולונטרית היא מוקד תודעתי פעיל ותכליתי, השומר על רמתו הקשורה למאמצים רצוניים מסוימים שמטרתם להילחם בהשפעות חזקות יותר;

· קשב פוסט-וולונטרי - מתרחש לאחר קשב מרצון, אך שונה ממנו מבחינה איכותית.כאשר מופיעות התוצאות החיוביות הראשונות בעת פתרון בעיה, מתעורר עניין, מתרחשת אוטומציה של הפעילות, יישומו אינו מצריך עוד מאמצים רצוניים מיוחדים ומוגבל רק ע"י. עייפות, אם כי מטרת העבודה נשמרת.

2. לפי אופי הכיוון:

· תשומת לב מכוונת חיצונית מופנית לחפצים שמסביב;

· תשומת לב פנימית - מכוונת למחשבות ולחוויות של האדם עצמו.

3. לפי מוצא:

· קשב טבעי - היכולת המולדת של אדם להגיב באופן סלקטיבי לגירויים פנימיים או חיצוניים מסוימים הנושאים אלמנטים של חידוש מידע;

· קשב נחוש חברתית מתפתחת בתהליך החיים, כתוצאה מאימון, חינוך, וקשורה לתגובה מודעת סלקטיבית לאובייקטים, ויסות רצוני של התנהגות;

4. על פי מנגנון ההסדרה:

· תשומת לב ישירה אינה נשלטת על ידי שום דבר מלבד האובייקט שאליו היא מופנית;

· הקשב העקיף מוסדר באמצעים מיוחדים.

5. לפי כיוון לכיוון האובייקט:

· חושי;

· אינטלקטואלי.

מאפיינים בסיסיים של תשומת לב:

1. ריכוז קשב – שמירה על תשומת הלב על אובייקט אחד או פעילות אחת תוך הסחת דעת מכל השאר.

2. יציבות קשב - משך הריכוז בחפץ או תופעה נקבע על פי המאפיינים הפיזיולוגיים האינדיבידואליים של הגוף, מצב נפשי, מוטיבציה ונסיבות חיצוניות של הפעילות.

3. נפח הקשב נקבע לפי מספר האובייקטים אליהם ניתן להפנות את תשומת הלב בו זמנית במהלך תהליך התפיסה.

4. חלוקת קשב - היכולת של אדם לבצע בו זמנית שני סוגי פעילויות או יותר.

5. יכולת החלפה של קשב - היכולת להתנתק במהירות מסוגים מסוימים של פעילויות ולהצטרף לחדשות המתאימות לתנאים שהשתנו.

זיכרון

לפי הזיכרוןקוראים לתהליכי הזכירה, השימור והשחזור של החוויה של אדם.

תהליכי זיכרון:

· שינון הוא תהליך זיכרון שמביא לגיבוש של משהו חדש על ידי שיוך שלו למשהו שנרכש בעבר. שינון הוא תמיד סלקטיבי: לא כל מה שמשפיע על החושים שלנו מאוחסן בזיכרון.

· שמירת מידע אינה תהליך פסיבי, המתואר רק על ידי אינדיקטורים כמותיים, היא תלויה בעמדות הפרט, בתנאים ובארגון השינון, בהשפעת המידע העוקב, בעיבוד המנטלי של החומר ובמספר גורמים נוספים. נבדלים בין הסוגים הבאים של ארגון המידע בזיכרון: מרחבי, אסוציאטיבי, היררכי.

· רבייה היא תהליך של שליפת חומר מאוחסן מהזיכרון. רבייה יכולה להתרחש ברמת ההכרה, ההתרבות (במובן הצר), וההיזכרות.

· שכחה היא תהליך הכרחי לתפקוד יעיל של הזיכרון. גורמים המשפיעים על השכחה: גיל, אופי המידע ומידת השימוש בו, הפרעות, דיכוי.

כאשר מאפיינים את איכויות הזיכרון, מבחינים בין מהירות השינון ומהירות השכחה.

סוגי וצורות זיכרון:

1. הזיכרון הגנטי כולל בעיקר אינסטינקטים והוא כמעט בלתי תלוי בתנאי החיים של האדם.

2. זיכרון לכל החיים הוא מאגר מידע המתקבל מרגע הלידה ועד המוות. זיכרון לכל החיים מסווג:

2.1. לפי הגדרת היעד והמאמץ שהושקע בשינון:

· זיכרון לא רצוני – שינון אוטומטי, שכפול מידע המתרחש ללא מאמץ מצד אדם והלך רוח של זכירה;

· זיכרון מרצון – שינון בעל גישה מיוחדת של "זכור" ודורש מאמצים רצוניים מסוימים.

2.2. לפי מידת ההבנה:

· זיכרון מכני מבוסס על חומר חוזר מבלי להבין אותו;

· זיכרון סמנטי כרוך בהבנה של החומר המשונן, המבוססת על הבנת הקשרים הלוגיים הפנימיים בין חלקיו.

2.3. תלוי בהתקנה:

· זיכרון לטווח קצר אוגר מידע בממוצע למשך כ-20 שניות, שומר רק על תמונה כללית של מה שנתפס, המרכיבים החיוניים ביותר שלו;

· זיכרון RAM נועד לאחסן מידע לתקופה מסוימת, קבועה מראש, הנעה בין מספר שניות למספר ימים;

זיכרון לטווח ארוך מסוגל לאחסן מידע לתקופה כמעט בלתי מוגבלת.

2.4. לפי החומר המאוחסן בזיכרון:

· זיכרון קוגניטיבי הוא תהליך אחסון הידע. הידע הנרכש במהלך תהליך הלמידה מופיע בתחילה כמשהו חיצוני לפרט, אך הופך בהדרגה לחוויה ואמונות של האדם;

· זיכרון רגשי – שימור חוויות ותחושות בתודעה;

· הזיכרון האישי מבטיח את אחדות המודעות העצמית של האדם בכל שלבי מסע חייו.

2.5. לפי אופנים:

· זיכרון מילולי-לוגי קשור קשר הדוק למילה, מחשבה, היגיון;

· זיכרון פיגורטיבי מתחלק לחזותי, שמיעתי, מוטורי, מישוש, חוש ריח, שמיעתי.

דִמיוֹן

דמיון -זהו התהליך הפסיכולוגי של יצירת תמונות חדשות המבוססות על תמונות שנתפסו בעבר.

על פי מידת חומרת הפעילות, הם נבדלים:

דמיון פעיל, המתאפיין בכך שהשימוש בו, אדם, מרצונו, מכוח הרצון, מעורר בעצמו דימויים מתאימים, מתחלק ל:

· דמיון פעיל מאופיין בכך שהשימוש בו, אדם, לפי בקשתו, במאמץ של רצון, מעורר בעצמו את התמונות המתאימות, מחולק ל:

דמיון פעיל יצירתי, המתעורר בעבודה, כרוך ביצירה עצמאית של דימויים, הממומשים בתוצרי פעילות מקוריים ובעלי ערך, ומהווה חלק בלתי נפרד מיצירתיות טכנית, אמנותית ואחרת;

יצירה מחדש של דמיון פעיל מבוסס על יצירת תמונות מסוימות המתאימות לתיאור.

· דמיון פסיבי - דימויים מתעוררים באופן ספונטני, בנוסף לרצונו ורצונו של האדם, מתאפיין ביצירת דימויים שאינם מתעוררים לחיים, אולי:

דמיון פסיבי מכוון יוצר דימויים שאינם קשורים לרצון שיתרום למימושם;

דמיון פסיבי לא מכוון נצפה כאשר פעילות התודעה נחלשת, במהלך הפרעותיה, במצב חצי שינה, בחלום.

דמיון יכול להתבטא בצורות שונות:

1. חלומות. צורת הביטוי של דמיון פעיל ותנאי הכרחי ליישום כוחות יצירתיים אנושיים שמטרתם לשנות את המציאות הם חלומות - רצונות שנדחו בזמן.

2. חלומות. הדמיון יכול לשמש גם כתחליף לפעילות, הפונדקאית שלה. ואז האדם נסוג מהמציאות אל תחום הפנטזיה על מנת להסתתר ממשימות שנראות לו בלתי פתירות.

3. הזיות הם חזיונות פנטסטיים שכמעט ואין להם קשר עם המציאות. הזיות הן הביטויים המעידים ביותר של דמיון פסיבי, שבו אדם תופס אובייקט לא קיים.

4. חלומות. מספר צורות פסיביות לא מכוונות של דמיון כוללות חלומות.

טכניקות ושיטות של תהליך הדמיון:

1. Agglutination – "הדבקה", שילוב, מיזוג של אלמנטים בודדים או חלקים ממספר אובייקטים לתמונה אחת.

2. הדגשה או חידוד - הדגשה והדגשה של כל חלק, פרט בתמונה שנוצרה.

3. היפרבוליזציה או נפח - עלייה או ירידה באובייקט, שינוי במספר חלקי עצם או תזוזה שלהם.

4. סכמטיזציה – החלקת ההבדלים בנושא והדגמת דמיון ביניהם.

5. טיפיפיקציה – בידוד המהותי שחוזר על עצמו בתופעות הומוגניות וגלום אותו בתמונה ספציפית.

הדמיון של אנשים שונה בכמה דרכים:

בהירות של תמונות;

מידת הריאליזם והאמיתות שלהם, חידושם, מקוריותם;

שרירותיות, כלומר. היכולת להכפיף את הדמיון למשימה שעל הפרק;

סוג הרעיונות שאדם פועל בעיקר לפיהם;

קיימות.

פונקציות של דמיון:

· ייצוג המציאות בתמונות שניתן להשתמש בהן בפעילויות.

· ויסות מצבים רגשיים.

· ויסות מרצון של תהליכים קוגניטיביים ומצבים אנושיים.

· גיבוש תכנית פעולה פנימית.

· תכנון ותכנות פעילויות.

· ניהול המצב הפסיכופיזיולוגי של הגוף.

חושב

חושב- זוהי השתקפות כללית ועקיפה של המציאות על ידי אדם בקשרים וביחסים המהותיים שלה.

החשיבה מאפשרת להבין את חוקי העולם החומרי, יחסי סיבה ותוצאה בטבע ובחיים החברתיים-היסטוריים, את חוקי נפש האדם.

הבסיס הפיזיולוגי של החשיבה הוא פעילות הרפלקס של המוח, אותם קשרים עצביים זמניים שנוצרים בקליפת המוח.

שלבי חשיבה:

· חשיבה קדם מושגית טבועה בילד מתחת לגיל 5 שנים. הוא מאופיין בחוסר רגישות לסתירות, סינקרטיות, התמרה וחוסר הבנה של שימור הכמות.

· החשיבה הרעיונית של הילד עוברת מספר שלבים: בשלב ה-1 מופיע קיפול פשוט של חפצים; ב-2, הדמיון וההבדלים בין שני אובייקטים מבוססים; בשלב השלישי בא לידי ביטוי האיחוד של קבוצת אובייקטים על ידי דמיון, ואז מופיעה חשיבה רעיונית המשתפרת עד גיל 17.

תהליך החשיבה מתרחש בשתי צורות עיקריות:

גיבוש והטמעה של מושגים, צמצומים, מסקנות;

פתרון בעיות.

מושג הוא צורת חשיבה המשקפת את המאפיינים, הקשרים והיחסים המהותיים של אובייקטים ותופעות, המתבטאים במילה או בקבוצת מילים.

מסקנות היא צורת חשיבה שבה מסיקים מסקנה על סמך מספר פסקי דין. ניתן להגיע למסקנות באמצעות השיטות הבאות: אינדוקציה - מסקנה הגיונית המשקפת את כיוון המחשבה מהפרטי לכללי; ניכוי - מהכלל לפרט; אנלוגיה - מפרט לפרט.

כל פעולת חשיבה היא תהליך של פתרון בעיה המתעוררת במהלך ההכרה האנושית או הפעילות המעשית.

תהליך פתרון הבעיות מורכב מחמישה שלבים:

מוֹטִיבָצִיָה;

ניתוח הבעיה;

החיפוש אחר פתרון לבעיה בהתבסס על האלגוריתם שלה, הבחירה באפשרות האופטימלית והשיקול הבסיסי של חשיבה לוגית, אנלוגיות, טכניקות היוריסטיות ואמפיריות, פתרון הבעיה מקל לעיתים קרובות על ידי תובנה;

הוכחה והצדקה לנכונות ההחלטה;

יישום ואימות הפתרון, תיקונו במידת הצורך.

פעולות נפשיות בסיסיות:

· ניתוח – חלוקה מחשבתית של המבנה האינטגרלי של מושא ההשתקפות ליסודות המרכיבים אותו;

· סינתזה - איחוד מחדש של אלמנטים למבנה אינטגרלי;

השוואה - ביסוס יחסי דמיון ושוני;

· הכללה – זיהוי תכונות משותפות על בסיס שילוב של מאפיינים או קווי דמיון מהותיים;

· הפשטה – הדגשת כל צד או היבט של תופעה שבמציאות אינה קיימת באופן עצמאי;

· מפרט – הפשטה מתכונות כלליות והדגשת הפרטים הפרטניים;

· שיטתיות או סיווג – חלוקה מחשבתית של אובייקטים ותופעות לקבוצות ותתי קבוצות.

ישנן גישות שונות להגדרת סוגי חשיבה:

1. לפי מידת הפריסה של המשימות הנפתרות: דיסקרסיביות ואינטואיטיביות.

2. לפי אופי הבעיות הנפתרות: תיאורטיות ומעשיות.

· חשיבה ויזואלית-אפקטיבית - מבוססת על תפיסה ישירה של אובייקטים, הטרנספורמציה האמיתית של המצב בתהליך של פעולות עם אובייקטים;

· חשיבה חזותית-פיגורטיבית - מאופיינת בהסתמכות על רעיונות ודימויים;

· חשיבה מילולית-לוגית - מבוצעת באמצעות פעולות לוגיות עם מושגים, הם שונים:

חשיבה תיאורטית – הכרת חוקים, כללים, פיתוח מושגים, השערות;

חשיבה מעשית – הכנה לשינוי המציאות;

חשיבה אנליטית (לוגית) - היא זמנית, מבנית ומודעת במהותה;

חשיבה מציאותית – מכוונת אל העולם החיצון, הנשלטת על ידי חוקי ההיגיון;

חשיבה אוטיסטית קשורה למימוש רצונות אנושיים;

חשיבה פרודוקטיבית - יצירה מחדש של חשיבה המבוססת על החידוש של פעילות מנטלית;

חשיבה רבייה - שחזור חשיבה בתמונה ובדמיון נתון;

חשיבה לא רצונית - כרוכה בטרנספורמציה של תמונות חלום;

חשיבה מרצון היא פתרון תכליתי של בעיות נפשיות.

איכויות חשיבה:

· עצמאות – היכולת להעלות משימות חדשות ולמצוא דרכים לפתור אותן ללא עזרת אנשים אחרים;

· יוזמה – רצון מתמיד לחפש ולמצוא דרכים ואמצעים לפתרון בעיות;

· עומק – היכולת לחדור אל מהותם של דברים ותופעות, להבין את הסיבות והדפוסים הבסיסיים;

· רוחב - היכולת לראות בעיות באופן רב צדדי, ביחס לתופעות אחרות;

· מהירות - מהירות פתרון בעיות, קלות שחזור רעיונות;

· מקוריות – היכולת לייצר רעיונות חדשים שונים מהמקובלים;

· סקרנות - הצורך למצוא תמיד את הפתרון הטוב ביותר למשימות ולבעיות שהוקצו;

· ביקורתיות – הערכה אובייקטיבית של אובייקטים ותופעות, הרצון להטיל ספק בהשערות והחלטות;

· חיפזון – היבטים לא מובנים של מחקר מקיף של בעיה, חוטף ממנה רק היבטים מסוימים, הבעת תשובות ושיפוטים לא מדויקים.

כל הפעולות של תהליך החשיבה נגרמות על ידי הצרכים, המניעים, האינטרסים של הפרט, מטרותיו ומטרותיו.

נְאוּם

חשיבה קשורה באופן אורגני עם דיבור ושפה. חשוב להבחין בין שפה לדיבור. השפה היא מערכת של סמלים קונבנציונליים, בעזרתם מועברים צירופי צלילים בעלי משמעות ומשמעות מסוימת עבור אנשים.

דיבור -זוהי קבוצה של צלילים מודגשים ומורגשים בעלי אותה משמעות ומשמעות זהה למערכת המקבילה של סימנים כתובים.

השפה זהה לכל האנשים שמשתמשים בה, הדיבור הוא אינדיבידואלי. דיבור ללא רכישת שפה אינו אפשרי, בעוד ששפה יכולה להתקיים ולהתפתח באופן עצמאי יחסית לאדם.

הדיבור מבצע מספר פונקציות:

מבטא את הייחודיות האינדיבידואלית של הפסיכולוגיה האנושית;

פועל כנשא של מידע, זיכרון, תודעה;

האם אמצעי חשיבה;

פועל כרגולטור של תקשורת והתנהגות אנושית;

פועל כאמצעי לשלוט בהתנהגותם של אנשים אחרים.

דיבור הוא האמצעי העיקרי לתקשורת אנושית ומאופיין בתכונות כמו: בונה, רפלקסיביות, אלטרנטיביות ואחדות של שיפוט קבוצתי, זיהוי החוליה הראשית, ארגון התהליך המילולי, ספיקה בחילופי מידע, שילוב מיומן של מילולית. ולא מילולית.

היווצרות והתפתחות הדיבור מתרחשת במהלך שלוש תקופות:

1. פונטי - על ידי הטמעת מראה הצליל של מילה.

2. דקדוקי – על ידי שליטה בדפוסים המבניים של ארגון הצהרה.

3. סמנטית – על ידי שליטה במושגי הרלוונטיות.

סוגי דיבור:

דיבור בעל פה הוא תקשורת באמצעות אמצעים לשוניים הנתפסים באוזן, מחולק ל:

דיבור מונולוג הוא דיבור מורחב של אדם המופנה לאנשים אחרים;

דיבור דיאלוגי הוא חילופי דברים לסירוגין או ויכוחים מפורטים בין שני אנשים או יותר.

· דיבור פנימי הוא דיבור שקט, נסתר על עצמו ועל עצמו, המתעורר בתהליך החשיבה.

· דיבור כתוב הוא סוג של דיבור מונולוג, אך בניגוד למונולוג, הוא בנוי באמצעות סימנים כתובים.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מסמכים דומים

תיאוריות יסוד לחקר תהליכים קוגניטיביים: זיכרון, חשיבה, תחושה, תפיסה, דמיון, קשב, דיבור. מחקר ניסיוני של זיכרון וחשיבה: מטרות, השערות, יעדי מחקר, מתודולוגיה, תוצאות. חיבור פעולות ופעולות.

עבודה בקורס, נוסף 07/07/2008


מאפיינים של תחושות, תפיסה (רצונית, מכוונת), ייצוג, קשב, דמיון, חשיבה (דידוקציה, אנלוגיה), זיכרון (פיגורטיבי, מוטורי, רגשי, מילולי-לוגי) ודיבור כתהליכים קוגניטיביים מנטליים.

תקציר, נוסף 16/02/2010


פיתוח תהליכים קוגניטיביים אצל תלמידי בית ספר עם פיגור שכלי: קשב, חשיבה, זיכרון, התפתחות דיבור. זיהוי רמת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים של תלמידי בית ספר עם פיגור שכלי בבית הספר לתיקון מסוג VIII בבלגוובשצ'נסק.

עבודה בקורס, נוסף 12/01/2007


מושג ורמות של תהליכים נפשיים קוגניטיביים. תחושות הן תגובה רפלקסית של מערכת העצבים לגירוי חיצוני; תכונות של תפיסה. סוגי חשיבה; אינטליגנציה. מאפיינים של תהליכים קוגניטיביים עסקיים באכיפת החוק.

מבחן, נוסף 10/10/2014


המהות והתכונות של התחושה והתפיסה כתהליכים נפשיים קוגניטיביים, הדמיון והשוני ביניהם. סיווג, מנגנונים פיזיולוגיים, דפוסי תחושה כלליים. סוגים ומאפיינים של תפיסת מרחב, זמן, דיבור; תמונות חזותיות.

עבודה בקורס, נוסף 12/01/2014


חמישה תהליכים קוגניטיביים בסיסיים של נפש האדם: תחושות, תפיסה, חשיבה, דמיון וזיכרון. בעזרת תהליכים קוגניטיביים הצליח האדם לשרוד כמין ביולוגי ולהתפשט על פני כדור הארץ כולו.

תקציר, נוסף 24/01/2004


חקר התחושה והתפיסה כהשתקפות בתודעה של תכונות ואיכויות של אובייקטים או תופעות. קשב כריכוז התודעה של אדם בסוגים מסוימים של פעילות. תהליך הדמיון והחשיבה. חשיבות הזיכרון והדיבור עבור בני אדם.

בזרם אחד של תודעה, כל התהליכים הקוגניטיביים קשורים קשר בל יינתק, ורק במונחים תיאורטיים אפשרי לימוד נפרד שלהם. ניתוח של כל תהליך קוגניטיבי כולל: 1) קביעת המהות של תהליך זה; 2) סיווגו; 3) זיהוי של דפוסים כלליים ותכונות הקשורות לגיל של היווצרותו. להלן טבלה של המאפיינים העיקריים של תהליכים קוגניטיביים.

תהליכים קוגניטיביים: מהות, סיווג, דפוסים, מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים.

תהליך קוגניטיבי (הגדרה)	סיווג תופעות (בתוך כל תהליך קוגניטיבי)	דפוסים	מאפיינים טיפולוגיים בודדים
1. מַרגִישׁ- התהליך המנטלי של שיקוף התכונות היסודיות (הפיזיות והכימיות) של המציאות, המשפיעים ישירות על החושים.	לפי מיקום הקולטן:	:	1) - גרם באופן טבעי לרגישות מוגברת של מנתחים בודדים;
	1) ;	1) סף נמוך יותררגישות מוחלטת (הכמות המינימלית של עוצמת ההשפעה הנדרשת להתרחשות התחושה);
	2) פרופריוצפטיבי;	2) סף עליוןרגישות מוחלטת (ערך מרבי של עוצמת ההשפעה לפני הכאב);
	3) ;	3) סף הבדל(ההבדל המינימלי בעוצמה של שתי השפעות דומות הנחוצות לתחושתו);	2) - רגישות מוגברת בהשפעת ניסיון ופעילות מקצועית;
	על פי האינטראקציה של קולטנים עם הגירוי:	דפוסי שינויי רגישות:
	1) מרחוק
	2) יצירת קשר	1) ;	3) ארגון חושי של הפרט- קומפלקס של מאפיינים מולדים ונרכשים, המתבטאים בדומיננטיות של המנתח המוביל, במהירות ההתפתחות של תהליכים עצביים, משך פעולתם, בעוצמת התגובה החושית, בעוצמת הטון הרגשי.
	לפי איברי חישה:	2) רגישות, דה-סנסיטיזציה;
	חזותי, שמיעתי, קינסתטי, מישוש, ריח, טעם, טמפרטורה, כאב, אורגני, סטטיסטי, רטט	3) ניגודיות של תחושות;
2. תפיסה- התהליך המנטלי של שיקוף ישיר של אובייקטים ותופעות בצורה הוליסטית המבוססת על הכרה במאפיינים הייחודיים שלהם.		1) משמעות (זיהוי קטגורי של אובייקט);	1) הסלקטיביות של התפיסה נקבעת על פי הניסיון, האוריינטציה המקצועית, העמדות והאינטרסים של הפרט;
	1) מכוון;
	2) לא בכוונה;	2) יושרה;
	על ידי :
	1) ויזואלי;	3) נושא;
	2) שמיעתי;
	3) מישוש;	4) מבניות;	2) התניה של תפיסה לפי מאפיינים טיפולוגיים בודדים פעילות עצבנית- סינתטיות (הכללה) או אנליטיות (פירוט) של התפיסה, הדינמיקה שלה, הדיוק שלה, ספי חדות הראייה והעומק, הבחנה מרחבית, רגשיות התפיסה.
	לפי הספציפיות של צורת הקיום המשתקפת של החומר:
	1) תפיסת מרחב;	5) סלקטיביות;
	2) תפיסת זמן;
	לפי מבנה:	6) תפיסה;
	1) בו זמנית;
	2) עוקבים.	7) קביעות.
3. חושב- תהליך נפשי של רפלקציה מתוקשרת ומוכללת קשרים טבעיים, חיוני לפתרון בעיות בעייתיות	לפי מרכיבים תפעוליים:	1) מיקוד בעייתי;	1) תכונות של הדינמיקה של מערכות איתות (מנטלי, אמנותי או מעורב סוג של v. n. d.);
	השוואה, הכללה, הפשטה, סיווג, סיסטמטיזציה, מפרט;	2) ניתוח באמצעות סינתזה;	2) השילוב ורמת ההתפתחות של סוגי חשיבה שונים. פיתוח פעולות נפשיות אינדיבידואליות. היווצרות פעולות נפשיות בעת פתרון בעיות של מעמד מסוים;
	לפי צורות חשיבה:	3) הכללה;	3) יכולות יצירתיות של הפרט - היכולת לראות בעיות;
	שיפוט, מסקנות, מושג;	4) סלקטיביות;	4) ארגון תכליתי - היכולת להכפיף את פעולות החיפוש למטרות;
	לפי סוג:		5) יכולות חיזוי וסלקטיביות - היכולת לצפות פתרונות אפשריים לבעיות, לעדכן באופן סלקטיבי את הידע הדרוש;
	מעשי-יעיל, ויזואלי, תיאורטי-מופשט;	5) ציפייה;	6) אימפולסיביות, איזון או זהירות בקבלת החלטות;
	לפי תוכן:		7) עומק חשיבה - היכולת לעשות הכללות ברמה גבוהה החושפות את מהות התופעות;
	מעשי, מדעי, אמנותי;	6) רפלקסיביות;	8) רוחב חשיבה - היכולת לשלב מידע מתחומי ידע שונים;
	לפי נהלים סטנדרטיים לא סטנדרטיים ותפעוליים		9) גמישות או נוקשות תודעה - היכולת (חוסר היכולת) ללכת מעבר למגבלות המצב ולקבל החלטות לא סטנדרטיות;
	אלגוריתמי, דיסקורסיבי (רציונלי), אינטואיטיבי;	7) היחס בין המודע ללא מודע;	10) ביקורתיות - הערכה נאותה של התנאים לפתרון בעיה ונכונות פעולותיו;
	תלוי בעומק ההכללה:
	, תיאורטי;	8) מבנה.
4. דִמיוֹן- תהליך נפשי בניית תמונות חדשותכאשר משלבים ניסיון בסיטואציות חדשות	לפי אופן פעילות:	1) הפעלה במצבי אי ודאות, היוריסטיות;	1) דימויים של הדמיון המשחזר (חיבור בין מערכות איתות);
	אקטיבי ופסיבי, מכוון ולא מכוון;	2) שחזור של אלמנטים של חוויה;	2) יכולות רפלקסיביות;
	לפי התוצאות:	3) סינתזה של מערכות יחסים חדשות;	3) היכולת לבצע אינטרפולציה ולהניח הנחות בסבירות גבוהה;
	יצירתי מחדש ויצירתי;	4) סכמטיזציה;	4) היכולת לחזות אירועים ואת החוויה הרגשית שלהם;
	לפי עומק:	5) טיפיפיקציה;	5) כפיפות ההווה למטרות ארוכות טווח. רוחניות, רומנטיקה, חולמנות;
	אגלוטינציה, אנלוגיה, היפרבוליזציה, חידוד, סכמטיזציה, טיפיפיקציה.	6) ציפייה באמצעות אינטרפולציה, אקסטרפולציה והשתקפות.	6) יכולות יצירתיות של הפרט.
5. זיכרון- השתקפות מחשבתית של האינטראקציה העבר של אדם עם המציאות, עוברת לקרן ההתנהגות הרגולטורית של המידע	לפי צורת הפעילות הנפשית:	I. דפוסים (תנאים) של שינון לא רצוני:	1) סוג הזיכרון המוביל הוא חזותי, שמיעתי, מוטורי, מילולי-לוגי, פיגורטיבי, רגשי;
	מרצון ולא רצוני;	1) תלות בעוצמת הגירוי; התמצאות מוגברת לקראת תחילתו וסופו;
	לפי תהליך:	2) תלות במשמעות האינדיבידואלית של הגירוי;	2) מהירות שינון;
	הטבעה, שימור, שכפול, שכחה;	3) תלות בתכונות האמוטיוגניות של הגירוי;
	לפי סוג:	4) תלות בהכללת האובייקט במבנה הפעילות.	3) חוזק השימור;
	א) על ידי מנתחים: חזותיים, שמיעתיים, מוטוריים, אורגניים וכו';	II. דפוסים (תנאים) של שינון מרצון:
	ב) על מערכות איתות ותפקידן של תצורות תת-קורטיקליות: פיגורטיביות, לוגיות, רגשיות;	1) מודעות למשמעות, מטרת השינון;	4) נפח ודיוק של שינון;
	ג) לפי שיטות שינון:	2) מודעות למשמעות של מה שנתפס;
	ישיר ועקיף;	3) ביסוס קשרים מבניים והגיוניים בחומר השינון;	5) מוכנות גיוס לרבייה נכונה;
	לפי מערכת:	4) שחזור לוגי של החומר - הכללה, שיטתיות, בנייה;
	חושי, לטווח קצר, תפעולי, לטווח ארוך;	5) ביסוס אסוציאציות סמנטיות ושימוש בטכניקות מנמוניות;	6) סוגסטיות-אסוגסטיות (רגישות או אי-רגישות להשפעות סוגסטיות במהלך רבייה), ביטחון ברפרודוקציה;
		6) סכמטיזציה של החומר (צמצום לדיאגרמות, טבלאות, דיאגרמות, זיהוי מילות מפתח);
		7) השמעה פעילה.	7) אוריינטציה מקצועית.

מאפיינים הקשורים לגיל של פעילות קוגניטיבית.

תהליכים קוגניטיביים	גיל גן 3-5 שנים	5-7 שנים	גילאי חטיבת ביניים 7 - 11 שנים	גיל בית ספר ממוצע 11 - 15 שנים
תפיסה	דומיננטיות של תפיסה בלתי רצונית. פרגמנטציה, פירוט נמוך	הגברת רמת המשמעותיות והאקראיות	פיתוח תפיסה מאורגנת, שליטה בנכונות ובשלמות של תפיסה ממוקדת	גיבוש שלמות ומשמעות של תפיסה
	נפח קטן של תפיסה	פיתוח יכולת התבוננות	פיתוח תפיסה מפורטת, אך עדיין לא דיפרנציאציה	פיתוח תפיסה של איכויות מרחביות של אובייקט, יכולת התבוננות ארוכת טווח
	שגיאות בתפיסה מרחבית	הרחבת נפח ויציבות	דומיננטיות של היבטים משמעותיים מבחינה רגשית של האובייקט	ערבוב של חיוני ומשנית מותר
	חיבור ישיר לפעולה	תפיסה לא מעוצבת של זמן ומרחב	אי דיוק בתפיסה של אובייקטים דומים. מתן אותה משמעות לפריטים דומים	דומיננטיות של היבטים מושכים רגשית של האובייקט
חשיבה ודיבור	החשיבה נכללת בעשייה, במצב רגשי, החשיבה האפקטיבית שולטת, אין חשיבה מופשטת, לא נוצרים קשרים לוגיים	פיתוח אינטנסיבי של מושגים יומיומיים. לחשיבה יש מגבלות חזותיות-פיגורטיביות	שליטה במיומנויות של חשיבה לוגית, שליטה בהכללות מדעיות יסודיות. פיתוח פעולות נפשיות: השוואות, הכללות, סיווגים	פיתוח אינטנסיבי של חשיבה מופשטת, יכולת לשקף מערכות יחסים משמעותיות. המעבר מכללי לספציפי קשה, המפרט מפותח בצורה גרועה
	פונקציית התכנון של החשיבה מפותחת בצורה גרועה	הופעת היכולת לפעול עם תמונות של עצמים שאינם בשדה הראייה	המעבר מפסקי דין פרטניים לפרטיים וכלליים	מותר פער בין מערכות האותות ה-1 וה-2, אפשר לדבר בטלה
	דיבור הוא מצבי מילים משמשות עם משמעות שונה	הופעתם של אלמנטים של חשיבה לוגית הכללות מוגבלות לסימנים מורגשים תחושתיים	מגבלה קונקרטית משמעותית של חשיבה. אפשר לגבש מושגים המבוססים על תכונות לא חיוניות
	אין קשר הגיוני בין ההצהרות. הדיבור הוא דיאלוגי בלבד	נוצרת היכולת לתכנן ולווסת פעילויות מעשיות	החשיבה היא רבייה, נתונה לאינרציה
	המשמעות הפיגורטיבית של השכבה, המשמעות של מושגים מופשטים אינה מובנת	מתפתחת חשיבה דיבורית ורציונלית	דיבור מונולוג מתפתח באופן אינטנסיבי, אוצר המילים מתרחב באופן משמעותי
		נוצר נאום מונולוג
דִמיוֹן	חוסר רצונות	הופעתו של דמיון תכליתי, ויסות דמיון	הדמיון הוא מציאותי יותר. דמיון יצירתי נוצר באופן אינטנסיבי	ריאליזם מוגבר, הופעת חלומות
	חוסר שליטה	תכנון פעילויות משחקיות, בונות והמצאתיות	דמיון חופשי אפשרי	מקבל אופי ריאליסטי
	מעורבות בפעולה	פיתוח דמיון יצירתי	הצעה	תכונות אישיות שונות מדמיינות באופן אינטנסיבי, בעיקר בעלות אופי סטנדרטי
	תלות באובייקטים סביבתיים	שינוי משמעותי אפשרי בתפיסה בעבר
	ערבוב בין דמיוני לאמיתי
זיכרון	שינון לא רצוני, מעורבותו בפעולה	פיתוח אלמנטים של זיכרון רצוני, שינון מילולי ולוגי. נפח ומשך אחסון מוגבר	פיתוח זיכרון רצוני	פיתוח זיכרון לוגי
	דומיננטיות של זיכרון מוגבל ורגשי		הכללה של ייצוגים	הכללה ושיטתיות של שינון
	שגיאות בזיהוי		הגדלת תפקיד הזיכרון הלוגי	היווצרות טכניקות ומיומנויות מנמוניות
	זיהוי כוזב		זיכרון טוב יותר עבור דומה מאשר שונה	פיתוח זיכרון אסוציאטיבי
	שכפול בלתי מחולק של חפצים דומים		התפתחות לא מספקת של פעילויות מובחנות. זוכר פרטים
			זיהוי שווא אפשרי