גיבוש מיומנויות מפתח באמצעות שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כאמצעי לפיתוח מיומנויות כלליות ומקצועיות של תלמידים

23.09.2019

אירינה צ'רדנובה
טכנולוגיות מוכוונות מיומנות לפיתוח מקצועי של מורים

מוכוונת יכולת

טכנולוגיות לפיתוח מקצועי של מורים.

המציאות המודרנית והדרישות שמטילה המדינה על איכות העבודה החינוכית בגני ילדים מעידים על כך מוֹרֶהחייב להיות הדרוש טכנולוגיות פדגוגיות.

כדי ליצור יכולת מקצועית של מוריםמוסדות חינוך לגיל הרך משתמשים בסוגי החינוך היעילים ביותר הבאים טכנולוגיות:

1. חיסכון בבריאות טכנולוגיות.

המטרה של חיסכון בבריאות טכנולוגיותהיא לספק לילד את האפשרות לשמור על הבריאות, לפתח בו את הידע, המיומנויות וההרגלים הדרושים לאורח חיים בריא.

חוסך בריאות טכנולוגיות חינוכיותלכלול את כל היבטי ההשפעה מוֹרֶהעל בריאות הילד ברמות שונות - מידע, פסיכולוגי, ביו-אנרגטי.

משימות:

1. שליטה במכלול צורות ושיטות התנהגות פשוטות התורמות לשימור וחיזוק הבריאות.

2. הגדלת עתודות הבריאות.

צורות ארגון:

1. התעמלות אצבעות

2. התעמלות לעיניים

3. מערכת הנשימה

4. מפרקי

5. אימון מוזיקלי ונשימה

6. הפסקות דינמיות

7. הרפיה

8. טיפול באמנות, טיפול באגדות

9. טיפול בתנועה, טיפול במוזיקה

10. טיפול בצבע, טיפול בסאונד, טיפול בחול.

Khabarova T.V. « טכנולוגיות חינוכיותבחינוך לגיל הרך"– מ', 2004.

2. טכנולוגיותפעילות הפרויקט.

מטרה, מטרות מדריך מתודולוגי יישום

יַעַד: התפתחותוהעשרת החוויה החברתית והאישית על ידי הכללת ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית.

משימות:

1. התפתחותוהעשרת החוויה החברתית והאישית באמצעות מעורבות ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית

2. יצירת מרחב חינוכי מאוחד,

הפרויקט מאפשר לשלב מידע מתחומי ידע שונים לפתרון בעיה אחת וליישם אותה בפועל. טפסים ארגונים:

1. עבודה בקבוצות, בזוגות

2. שיחות, דיונים

3. פעילים חברתית טכניקות: שיטת אינטראקציה, שיטת ניסוי, שיטת השוואה, תצפית

Evdokimova E.S. « טֶכנוֹלוֹגִיָהעיצוב במוסד חינוכי לגיל הרך". -: מרכז קניות Sphere, 2006

ל"ש קיסלבה, ת"א דנילובה "שיטת הפרויקט בפעילות מוסד לגיל הרך"-M.: ARKTI, 2005

נוביקוב, א.מ. "חינוכית פּרוֹיֶקט: מתודולוגיה פעילויות חינוכיות" - מ.: Egves, 2004.

3. טכנולוגיות פעילות מחקרית.

מטרה, מטרות מדריך מתודולוגי יישום

מטרת פעילות המחקר בגן היא ליצור בילדים בגיל הגן את המפתח הבסיסי כישורים

מְשִׁימָה:

ליצור אצל ילדים בגיל הגן את המפתח הבסיסי כישורים, יכולת לחשיבה מסוג חקר.

צורות ארגון:

שיחות היוריסטיות;

העלאה ופתרון בעיות בעייתיות;

תצפיות;

דוּגמָנוּת (יצירת מודלים על שינויים בטבע הדומם);

- רישום תוצאות: תצפיות, התנסויות, ניסויים, פעילויות עבודה;

- "טְבִילָה"לתוך הצבעים, הצלילים, הריחות והתמונות של הטבע;

שימוש במילים אמנותיות;

משחקים דידקטיים, משחקים חינוכיים ויצירתיים מצבים מתפתחים;

משימות עבודה, פעולות.

Kulikovskaya, I. E. "ניסוי של ילדים". גיל הגן הבוגר, ספר לימוד, – מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2003.

4. מידע ותקשורת טכנולוגיות.

מטרה, מטרות מדריך מתודולוגי יישום

יַעַד:

1. הפכו למדריך עבור הילד לעולם החדש טכנולוגיות, מנטור בבחירה תוכנות מחשב;

2. להוות את היסודות לתרבות המידע של אישיותו, להגדיל.

3. בנה כישורי בעלות מַחשֵׁב, שימוש במידע ותקשורת טכנולוגיותבעבודה היומיומית, היכולת להשתמש ביכולות האינטרנט.

אינפורמטיזציה של תנוחות החברה מורים- ילדים בגיל הגן משימות:

כדי להתעדכן בזמנים,

הפוך למדריך עבור ילדך לעולם החדש טכנולוגיות,

מנטור בבחירה תוכנות מחשב,

להוות את הבסיס לתרבות המידע של אישיותו,

לקדם רמה מקצועית של מורים וכשירות ההורים.

צורות ארגון:

בחירת חומר המחשה לחוגים ולעיצוב דוכנים, קבוצות ומשרדים (סריקה, אינטרנט, מדפסת, מצגת).

בחירת חומר חינוכי נוסף לכיתות, היכרות עם תרחישים לחגים ואירועים נוספים.

חילופי ניסיון, היכרות עם כתבי עת, פיתוחים של אחרים מורים מרוסיה ומחוצה לה.

הכנת תיעוד ודוחות קבוצתיים.

יצירת מצגות בתכנית Power Point להגברת האפקטיביות של פעילויות חינוכיות עם ילדים ו יכולת פדגוגיתמהורים במהלך אסיפות הורים.

Komarova T. S., Komarova I. I., Tulikov A. V., "מידע ותקשורת טכנולוגיותבחינוך לגיל הרך" - מ' אד. פסיפס-סינתזה, 2011

5. מכוון אישיות טכנולוגיות.

מטרה, מטרות מדריך מתודולוגי יישום

יַעַד: הבטחת תנאים נוחים במשפחה ו מוסד לגיל הרך, ללא קונפליקטים ו תנאים בטוחיםשֶׁלָה התפתחות, יישום הקיים פוטנציאלים טבעיים.

יצירת תנאים לאינטראקציות מוכוונות אישיות עם ילדים ב מרחב פיתוח, לאפשר לילד להראות את הפעילות שלו ולממש את עצמו בצורה הכי מלאה.

במסגרת מכוונת אישיות טכנולוגיותכיוונים עצמאיים לבלוט:

אנושי-אישי טכנולוגיות, מובחנים במהותם ההומניסטית ובהתמקדות הפסיכולוגית והטיפולית במתן סיוע לילד עם בריאות לקויה בתקופת ההסתגלות לתנאי המוסד לגיל הרך.

טֶכנוֹלוֹגִיָהשיתוף הפעולה מיישם את עקרון הדמוקרטיזציה של החינוך לגיל הרך, שוויון ביחסים מורה עם ילד, שותפות במערכת של מערכות יחסים "מבוגר - ילד".

משימות:

1. אוריינטציה הומניסטית של תוכן פעילויות החינוך לגיל הרך

2. מתן תנאים נוחים, נטולי קונפליקטים ובטוחים התפתחות האישיות של הילד, מימוש הפוטנציאל הטבעי שלה, גישה אישית לתלמידים.

מוֹרֶהוילדים יוצרים תנאים סביבת פיתוח, מייצרים מדריכים, צעצועים ומתנות לחגים. שיתוף פעולה במגוון פעילויות יצירתיות (משחקים, עבודה, קונצרטים, חגים, בידור) .

צורות ארגון:

1. משחקים, פעילויות ספורט, פעילויות פנאי

2. תרגילים, תצפיות, פעילויות ניסיוניות

3. התעמלות, עיסוי, אימונים, משחקי תפקידים, מערכונים

Khabarova, T.V. « טכנולוגיות חינוכיותבחינוך לגיל הרך"– מ', 2004.

6. תיק טכנולוגיות.

מטרה, מטרות מדריך מתודולוגי יישום

משימות:

1. שקול את התוצאות שהושגו מוֹרֶהבפעילויות שונות

2. האם צורת הערכה חלופית מִקצוֹעִיוּתוביצועים מוֹרֶה

צורות ארגון:

אישור (משקף הישגים מוֹרֶה, מוסד חינוכי לגיל הרך לתקופת ההסמכה הבין-ביתית);

מצטבר (מכיל מידע על תוצאות הפעילויות מוֹרֶה, גן);

נושאי (משקף את חווית הפעילות מוֹרֶה, צוות בנושא מסוים).

בליה ק.יו. -M.: UC Perspective, 2011.

7. משחק חברתי טכנולוגיות.

מטרה, מטרות מדריך מתודולוגי יישום

הוא בנוי כחינוך הוליסטי, המכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי ומאוחד בתוכן, עלילה ואופי משותפים. זה כולל ברצף:

משחקים ותרגילים המפתחים את היכולת לזהות את המאפיינים העיקריים, האופייניים של חפצים, להשוות ולהבדיל ביניהם;

קבוצות של משחקים להכללת אובייקטים לפי מאפיינים מסוימים;

קבוצות משחקים שבמהלכם ילדים בגיל הרך מתפתחהיכולת להבחין בין תופעות אמיתיות לא אמיתיות;

קבוצות משחקים המפתחות יכולת שליטה בעצמך, מהירות תגובה למילה, מודעות פונמית, כושר המצאה וכו'.

משחק קומפילציה טכנולוגיותממשחקים ואלמנטים בודדים היא עניינו של כל מחנך.

משימות:

1. פיתוח אינטראקציה"ילד-ילד", "ילד-הורה", "ילד-מבוגר"כדי להבטיח רווחה נפשית.

2. תיקון של התנהגות אימפולסיבית, תוקפנית, הפגנה, מחאה

3. גיבוש מיומנויות ויכולות של אינטראקציה תקשורתית ידידותית

4. פתרון בעיות "חֶברָתִי"הִתקַשׁוּת

5. התפתחותמיומנויות של תקשורת בין אישית מלאה, המאפשרת לילד להבין את עצמו.

צורות ארגון:

1. פעילויות קולקטיביות, עבודה בקבוצות קטנות על GCD, הדרכות על מיומנויות משא ומתן

2. משחקים עם חוקים, משחקי תחרות, משחקי דרמטיזציה, משחקי תפקידים

3. טיפול באגדות

4. שיטה ליצירת מצבים בעייתיים עם אלמנטים של הערכה עצמית

5. הדרכות, מצגות עצמיות

בליה ק.יו. "תיק המשתתפים בתהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך"-M.: UC Perspective, 2011.

8. מקרה- טכנולוגיות.

מטרה, מטרות מדריך מתודולוגי יישום

"מקרה - טֶכנוֹלוֹגִיָה» - זה אינטראקטיבי טֶכנוֹלוֹגִיָהלהכשרה קצרת מועד המבוססת על מצבים אמיתיים או פיקטיביים, שמטרתה בעיקר לפיתוח תכונות ומיומנויות חדשות.

המטרה המיידית של השיטה היא באמצעות מאמצים משותפים של קבוצת תלמידים לנתח את המצב (מקרה המתעורר במצב עניינים מסוים) ולפתח פתרון מעשי; סופו של התהליך הוא הערכת האלגוריתמים המוצעים ו הבחירה של הטוב ביותר בהקשר של הבעיה שהוצגה.

משימות:

היכרות עם בעיה אמיתית או מדומה והצגת השקפתך על פתרונה;

יש השפעה רבה על חושי, נפשי ודיבור התפתחות הילד;

יוצר מיומנויות תקשורת של ילדים.

זֶה טֶכנוֹלוֹגִיָהמשלב בין מציאות מורכבת זו לבין המשימה החינוכית. מספק אינטלקטואלי ומוסרי התפתחות.

הכשרה בחשיבה קולקטיבית ועבודה מעשית, פיתוח מיומנויות של אינטראקציה חברתית ותקשורת, מיומנויות קבלת החלטות פרטניות ומשותפות.

צורות ארגון:

כאשר מקרה- טכנולוגיותתשובות ספציפיות לא ניתנות; אתה צריך למצוא אותן בעצמך. זה מאפשר לך, על סמך הניסיון שלך, לגבש מסקנות, ליישם את הידע הנרכש הלכה למעשה, ולהציע מבט משלך על הבעיה. במקרה, הבעיה מוצגת בצורה מרומזת, נסתרת, וככלל, אין לה פתרון ברור.

במקרים מסוימים, יש צורך למצוא לא רק פתרונות, אלא גם לנסח את הבעיה, שכן הניסוח שלה אינו מוצג במפורש.

זוהי שיטה של ניתוח מצב-בעיה אקטיבי, המבוססת על למידה על ידי פתרון מצבי בעיה ספציפיים (מקרים).

Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. "שיטות אינטראקטיביות בארגון מועצות פדגוגיות במוסדות חינוך לגיל הרך" - עם - Pb: "ילדות - עיתונות", 2008.

לכן: גישה טכנולוגית, כלומר, חדש טכנולוגיות חינוכיותלהבטיח את ההישגים של ילדי הגן ובהמשך להבטיח את הלמידה המוצלחת שלהם בבית הספר.

כֹּל מורה - יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהשאלה. יצירה טכנולוגיותבלתי אפשרי בלי יצירתיות.

טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות

כמו טכנולוגיות חדשניות לפיתוח יכולות מקצועיות בקרב סטודנטים.

פולומקינה נ.ב.

מורה למדעי החברה

מוסד חינוך ממלכתי "Balashovskoye" בית ספר לרפואה»

סניף ארקדק

תוֹכֶן

מבוא………………………………………………………………………… 3-6

פרק 1. למידה אינטראקטיבית היא הבסיס לגיבוש אישיות יצירתית…………………………………………………………………………………………………..7- 11

1.1 עיבוד הנושא של מדיניות חינוכית בפדרציה הרוסית במסמכי חקיקה וספרות…………………………………………..7-8

1.2 למידה אינטראקטיבית כלמידה בדיאלוג…………………………9-11

פרק 2.טכנולוגיות פדגוגיות כאמצעי לשיפור איכות החינוך. מניסיון בעבודה……………………………………………………………… 12-20

מסקנה……………………………………………………………………………… 21-23

הפניות……………………………………………………………….24-25

בקשות …………………………………………………………………………………………………. 26-30

מבוא.

הכנת מומחים תחרותיים מוסמכים היא כיוון אסטרטגי של החינוך המקצועי. רמת הפיתוח הנוכחית של המדע והפרקטיקה מציבה דרישות מוגברות לבוגרים מבחינת מידת השליטה במיומנויות ויכולות מעשיות, היכולת לנווט במהירות במצבים קשים.

הצרכים ההולכים וגדלים כיום עולים על תהליכי הבגרות החברתית והפסיכולוגית של אנשים, יכולתם לנהל דיאלוג וביטוי עצמי אקטיבי. בהקשר זה, אופיו ותפקידיו של החינוך המקצועי משתנים כיום: עליו לא רק להעביר ידע ולפתח מיומנויות, אלא גם להכין מומחים עתידיים לפעולות עצמאיות, ללמד אותם לשאת באחריות על עצמם ועל מעשיהם.

המודרניזציה של החינוך הרוסי מכוונת לא רק לשינוי תוכן המקצועות הנלמדים, אלא גם לשינוי גישות לשיטות הוראה, להעצים את פעילות התלמידים במהלך השיעורים, לקרב את הנושאים הנלמדים לחיים האמיתיים ולחפש דרכים לפתור את הבעיות החברתיות הדחופות ביותר.

לכן, בהוראה חשוב שהתלמיד לא יהיה מושא השפעה פסיבי, אלא יוכל למצוא באופן עצמאי מידע נחוץ, החלף דעות בנושא מסוים עם עמיתיך, השתתף בדיונים, מצא טיעונים, בצע מגוון תפקידים.

מוסד חינוכי מציב כמשימתו העיקרית יצירת תנאים לגיבוש אישיותו של התלמיד, המסוגלים להמשך התפתחות עצמית, חינוך עצמי, אינטראקציה ושיתוף פעולה, אישיות יצירתית ופעילה. הצורך בפיתוח התרבות הכללית של התלמידים מוכתב מהחיים עצמם, בפרט, מהסדר החברתי שהחברה המודרנית מציבה על ההכנה החינוכית הכללית של ילדים. צו זה נועד ליצור אישיות יצירתית פעילה חברתית, יזומה, המפתחת את הנטיות הטבעיות, הנטיות והאינדיבידואליות של כל תלמיד. לכן, יש צורך לזהות את צורות ההוראה, השיטות והטכניקות האופטימליות ביותר המשמשות בשיעורים להרחבת אופקיהם של תלמידי בית הספר והתרבות הכללית שלהם על בסיס גישה אינדיבידואלית ומובחנת לתלמידים.

כדי לפתור בעיות אלו, רצוי להשתמש בשיטות למידה אינטראקטיביות בהוראה.

אבל תיאוריה עצמאית של למידה אינטראקטיבית, ככזו, אינה קיימת. בתרגול ההוראה, התפתחותו לא הפכה לנפוצה, הן ב סיבות אובייקטיביותפיתוח, ובשל היעדר טכניקות ושיטות טכנולוגיות יעילות ליישום מעשי.

למידה אינטראקטיבית נתפסה כיעד שיש לשאוף אליו בפיתוח טכנולוגיות ומושגי למידה. המצב השתנה מאוד מאז השימוש בצורות של למידה אינטראקטיבית, במיוחד הודות להפצת צורות משחק של למידה אינטראקטיבית.

כיום, בתהליך הפיתוח וההפצה של צורות למידה אינטראקטיביות, התגלו חסרונות חמורים: פיתוח לקוי של היסודות התיאורטיים לשימוש בצורות ובשיטות של למידה אינטראקטיבית; תמיכה מתודולוגית לא מספקת לשימוש בלמידה אינטראקטיבית; הֶעְדֵר שימוש משולבצורות, אמצעים ושיטות שונות של למידה אינטראקטיבית בשילוב אורגני עם מסורתיים; שילוב חלש של מורים, למידה אינטראקטיבית נשארת תחום מצוינות עבורם ניסיון בהוראה. כתוצאה מכך, יצירת היסודות של למידה אינטראקטיבית היא הכרח אובייקטיבי של היום.

אבל הכנסת צורות של למידה אינטראקטיבית לתרגול של מוסדות חינוך מתרחשת באופן ספונטני. בפרקטיקה הפדגוגית, טכנולוגיית המידע עדיין מנצחת, בעוד הצרכים האובייקטיביים של החברה הופכים את בעיית ההחדרה הנרחבת של טכנולוגיות התפתחותיות ואישיותיות לדחופה.

לפיכך, קיימת סתירה: מחד, הצורך של מוסד חינוכי להשתמש בצורות אינטראקטיביות של הוראה לסטודנטים, מאידך, היעדר הצדקה תיאורטית לטכנולוגיה של שימוש בצורות למידה אינטראקטיביות במוסד חינוכי.

כל האמור לעיל קובע את הצורך ליצור עמדת חיים פעילה של מומחים עתידיים, אשר, בתורו, צריך להיווצר על ידי צורות אינטראקטיביות של אימון.

לכן זההנושא רלוונטי. והדבר נובע מהמשמעות הפדגוגית של שיטות הוראה אינטראקטיביות, הצורך ללמוד אותן באופן מקיף וליישם אותן בכיתה.

בעיית מחקר היא לבטל את הסתירה בין הצורך בלמידה אינטראקטיבית לבין התפתחות לא מספקת של נושא זה בחינוך.

מושא לימוד: תהליך למידה של תלמידים.

נושא לימוד - תנאים פדגוגיים לשימוש יעיל בצורות למידה אינטראקטיביות.

יַעַד: הצדקה תיאורטית, פיתוח ובדיקה של אינטראקטיביות בגישה שיטתית ללמידה,

השימוש בטכנולוגיות אינטראקטיביות שמטרתן פיתוח מיומנויות מקצועיות בלימוד דיסציפלינות חברתיות.

הַשׁעָרָה: אם תהליך הלמידה הוא אינטראקטיבי, זה עוזר להגביר את היעילות והאיכות של הלמידה,כדי שהידע התיאורטי בתהליך הלמידה האינטראקטיבי יהפוך למשמעותי, התלמיד מתפתח הן כמומחה והן כחבר בחברה.

רעיון פדגוגי מוביל: שיטות אינטראקטיביות הן אמצעי להפעלת מנגנוני ויסות עצמיים פנימיים של התפתחות האישיות; לתרום ליצירת עצמאות, יצירתיות ומיומנויות תקשורת.

המשימה העיקרית:

לעדכן את חשיבות השיטה האינטראקטיבית להגשמת סדר החברה, להכשיר אדם בעל יכולת חשיבה עצמאית וקבלת החלטות.

סיכוי להתפתחות הנושא: שיפור איכות הידע, פיתוח יכולות יצירתיות של תלמידים; יצירת מוטיבציה ללמוד.

רכישת הידע חייבת להיות תוצאה של פעילות התלמיד,בעזרת טכנולוגיות אינטראקטיביות מודרניות.שינויים מהותיים בחברה שלנו יצרו תנאים מוקדמים של ממש לעדכון מערכת החינוך כולה. המורה הופך להיות המארגן, המנהיג והמשתתף בתהליך החינוכי, בנוי כדיאלוג בין התלמיד למציאות הניתנת לדעת.

הצלחת השיעור תלויה במידה רבה ביכולתם של התלמידים לעבוד באופן עצמאי. זה חשוב, שכן התלמידים יצטרכו לרכוש ידע בעצמם במהלך חייהם. התלמיד חייב לא רק להיות ממולא בידע, אלא חייב להיות מסוגל להשתמש בו.

פרק 1.

1.1

פיתוח החינוך צריך להפוך למצע שעליו ינוח השגשוג הכלכלי, הפוליטי והחברתי-תרבותי של המדינה. כיום, התפתחות המדינה שלנו דורשת עדכון מתמיד של ידע, משיכה של טכנולוגיות חדשות ופרויקטים חדשניים. רק על בסיס רמה חינוכית גבוהה נוכל לבצע ארגון מחדש מבני של הכלכלה, לחדש את הייצור, ליצור תנאים לפיתוח דינמי של המדינה שלנו, כלומר. להגיב בצורה נאותה לאתגרי הגלובליזציה.

פיתוח החינוך המודרני צריך להיות מכוון להשגת מומחה מוסמך ביותר. כשירותו נקבעת על ידי נוכחות של ידע וניסיון הנחוצים לפעילות יעילה בתחום נתון, כמו גם על ידי סט של כישורים, כלומר, היכולת האישית של מומחה לפתור סוג מסוים של משימות מקצועיות.

חינוך מקצועי הוא מרכיב חשוב בהגדרה העצמית של החיים של התלמידים. הגישה מבוססת היכולות היא הצעד הבא תהליך טבעישמירה על השכלה מקצועית בהתאם לדרישות של עולם משתנה.

כישורים הם הקריטריונים המובילים למוכנות של בוגר מודרני של ארגוני חינוך מקצועי.

בתפיסה של פיתוח סוציו-אקונומי ארוך טווח הפדרציה הרוסיתלתקופה עד 2020 יצוין כי תנאי הכרחי להיווצרות כלכלה חדשנית הוא מודרניזציה של מערכת החינוך, המהווה בסיס לצמיחה כלכלית דינמית ולפיתוח חברתי של החברה, גורם לרווחתה של החברה. אזרחים וביטחון המדינה.

התחרות בין מערכות חינוך שונות הפכה למרכיב מרכזי בתחרות העולמית, הדורשת עדכון מתמיד של טכנולוגיות, פיתוח מואץ של חידושים והתאמה מהירה לצרכים ולדרישות של עולם משתנה באופן דינמי. יחד עם זאת, ההזדמנות לקבל השכלה איכותית ממשיכה להיות אחת החשובות ביותר ערכי חייםאזרחים, גורם מכריע בצדק חברתי ויציבות פוליטית.

החוק הפדרלי על חינוך בפדרציה הרוסית מתאריך 29 בדצמבר 2012 N 273-FZ מעגן את עקרון ההומניזציה של התהליך החינוכי. בהקשר של הומניזציה של החינוך, ההכשרה צריכה להיות מכוונת לפיתוח אישיות חזקה המסוגלת לחיות ולעבוד בעולם המשתנה ללא הרף. זה דורש הכרה באופי היצירתי של אישיותו של כל ילד.

חינוך הילד צריך להיות מכוון ל: פיתוח אישיות הילד, כישרונותיו ויכולותיו הנפשיות והפיזיות במלואן. האמצעים להתפתחות אישית הם פעילות קוגניטיבית ומנטלית עצמאית, למידה אינטראקטיבית.

התיאוריה של למידה אינטראקטיבית משכה את תשומת לבם של מדענים רבים. הם התעניינו בסוגיות של פעילות אנושית, הפעלת פעילותו החינוכית והקוגניטיבית: B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, D. Dewey, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, J.J. Rousseau, A.A.Verbitsky, A.M.Matyushkin, P.I.Pidkasisty;צורות ושיטות הוראה יעילות: י.א. קומנסקי, א.ש. מקרנקו, אי.ג. פסטלוצי, ו.א. סוחומלינסקי, ק.ד. אושינסקי ואחרים.

בעיית הלמידה האינטראקטיבית פותחה על ידי: R. Merton, J. Mead, J. Moreno ואחרים.

מחקר ופיתוח משחקים עסקיים, כצורות של למידה אינטראקטיבית, בוצעו על ידי מומחים כמו N.P. Anikeeva, A.A. Verbitsky, I.P. Ivanov, V.Ya. Platov, V.N. Rybalsky, A.M. Smolkin ואחרים. תפקיד מרכזי בהפצת צורות של למידה אינטראקטיבית שיחק לא רק על ידי ההתפתחויות התיאורטיות של מחברים אלה, אלא גם על ידי פעילותם המעשית בקידום צורות משחק כבסיס ללמידה אינטראקטיבית.

“תגיד לי, אני שוכח.

תראה לי, אני יכול לזכור.

תן לי לעשות את זה

וזה יהיה שלי לנצח."

ביטוי סיני.

1.2.

החינוך המקצועי המודרני צריך להיות ממוקד לא בהעברת ידע מוכן, אלא בלימוד למצוא ידע זה וליישם אותו במצבים קרובים לתנאים מקצועיים. במקרה זה, גדל תפקידן של שיטות ארגון החינוך המקצועי המסייע לתלמידים להגיע לרמת מיומנות מקצועית.

כדי לפתח מיומנויות מקצועיות, יש צורך להשתמש בטכנולוגיות הוראה כאלה הדורשות עצמאות של התלמיד ומשנות את אופי האינטראקציה בין המורה לתלמידים, כאשר התלמיד הופך לא כל כך אובייקט של למידה, אלא נושא של תהליך זה. יישום הגישה מבוססת הכשירות צריך לכלול שימוש נרחב בצורות אינטראקטיביות של העברת שיעורים בתהליך החינוכי על מנת לגבש ולפתח את הכישורים המקצועיים של התלמידים. (נספח מס' 1)

למידה אינטראקטיבית שומרת על המטרה הסופית והתוכן העיקרי של התהליך החינוכי, אך משנה את הצורות משידור לדיאלוג, כלומר על בסיס הבנה ואינטראקציה הדדית.

אינטראקטיביות פירושה היכולת ליצור אינטראקציה או להיות במצב דיאלוג. לכן, למידה אינטראקטיבית היא קודם כל למידה בדיאלוג.

במהלך למידת דיאלוג, התלמידים לומדים לחשוב בצורה ביקורתית, לפתור בעיות מורכבות על סמך ניתוח נסיבות ומידע רלוונטי, לקבל החלטות מתחשבות, להשתתף בדיונים ולתקשר עם אנשים אחרים. לצורך כך מאורגנת עבודה אישית, זוגית וקבוצתית בשיעורים, נעשה שימוש בפרויקטי מחקר,משחקי תפקידים, מדמים מצבי חיים, מתנהלת עבודה עם מסמכים ומקורות מידע שונים ונעשה שימוש בעבודה יצירתית.

בעת שימוש באסטרטגיה אינטראקטיבית, תפקיד המורה משתנה באופן דרמטי - הוא מפסיק להיות מרכזי, הוא רק מסדיר את התהליך החינוכי ומעורב בארגון הכולל שלו, קובע את הכיוון הכללי, שולט בזמן ובסדר הביצוע של העבודה המתוכננת מתכנן, נותן עצות, מסביר מונחים מורכבים ומסייע במקרה של בעיות חמורות.קשיים.

על המורה להפגין בפני הילדים את ביטחונו המלא בהם, לסייע לתלמידים לגבש ולהבהיר מטרות ויעדים.

למידה אינטראקטיבית מבוססת על אינטראקציה ישירה של התלמידים עם החוויות שלהם ושל חבריהם, שכן רוב התרגילים האינטראקטיביים פונים לחוויות של הלומד עצמו. כאן ראוי לצטט פתגם סיני: "תגיד לי, אני שוכח. תראה לי, אני יכול לזכור. תן לי לעשות את זה וזה יהיה שלי לנצח."

במהלך השיעור האינטראקטיבי התלמידים לומדים לנסח דעה אישית, הביעו נכון מחשבות, בנו ראיות לנקודת המבט שלכם, הובילו דיון, הקשיבו לאדם אחר, כבדו דעות חלופיות.

התלמידים הופכים למשתתפים מלאים בחילופי מידע; הניסיון שלהם חשוב לא פחות מהניסיון של המורה, המעודד חיפוש עצמאי. הכנסת טכנולוגיות אינטראקטיביות היא אחד הגורמים להעצמת תהליך הלמידה, שכן למידה אינטראקטיבית מאפשרת לך להשיג בהצלחה את המטרה של הגברת הפעילות החינוכית והקוגניטיבית, הבטחת הבנה והבנה עמוקה של החומר החינוכי, התאמה אישית של אינטראקציה פדגוגית, הבטחת שתי- דרך תקשורת בתהליך החינוכי

המודל האינטראקטיבי שואף לארגן תנאי למידה נוחים, בהם כל התלמידים מקיימים אינטראקציה פעילה זה עם זה, בהם התלמיד מרגיש את הצלחתו, את ערכו האינטלקטואלי.

אימון אינטראקטיבי- זו למידה שקועה בתקשורת.

קבוצת למידה אינטראקטיבית צריכה לבצע שתי פונקציות עיקריות:

פתרון משימות שהוקצו;

לספק תמיכה לחברי הצוות כשהם עובדים יחד.

חשוב שכל הכיתה תהיה מעורבת בשיעור ואין משקיפים מבחוץ. יש לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של הילדים.

תפקידו של המנהיג, במקרה זה, נעדר, ואף אחד מחברי הקבוצה לא שולט. יש שינוי מתמיד של תפקידים במהלך ביצוע המשימות, וכל משתתף יכול לשלוט בפונקציות רבות. מתקשורת תוך קבוצתית, הדיון עובר לתקשורת בין קבוצתית. כל קבוצה מציגה את תוצאת פעילותה; נדון בפתרונות והטוב ביותר נבחר.

לכן, למידה אינטראקטיבית היא למידה הבנויה על אינטראקציה של כל התלמידים, כולל המורה, כלומר, למידה שקועה בתקשורת. היא עולה בקנה אחד עם הגישה מכוונת התלמיד, שכן היא כוללת למידה בשיתוף פעולה, כאשר גם התלמיד וגם המורה הם נושאים שווים בתהליך החינוכי (נספח מס' 2).

"אם תלמיד בבית הספר לא למד ליצור שום דבר בעצמו,
אז בחיים הוא תמיד רק יחקה,
העתק" L.N. טולסטוי

פרק 2

יש צורך ליצור תנאי למידה כאלה שהתלמיד שואף להשיג תוצאות חדשות של עבודתו ובהמשך ליישם אותן בהצלחה בפעילויות מעשיות. כיום יידרשו מהסטודנטים ידע לא רק בהתמחות שבחרו, אלא גם בתחום הטכנולוגיות המודרניות.

בעבודתי אני משתמש בטכנולוגיות הפדגוגיות המודרניות הבאות.

טכנולוגיית למידה מבוססת בעיות. שיטות הוראה אינטראקטיביות מבוססות על למידה מבוססת בעיות. למידה מבוססת בעיה היא מערכת של מצבי בעיה, שבמהלכם פתרונם שולט התלמיד בתכני הנושא. כדי ליצור מצב כזה, אתה יכול להשתמש בעובדות שנראות פרדוקסליות.

אז, למשל, כשאני לומד את חוקי הפילוסופיה הבסיסיים, אני משתמש בשירה כדי להעלות שאלה בעייתית. ידוע שהתוצאות הטובות ביותר מתקבלות בהצטלבות של דיסציפלינות שונות. התלמידים מבטאים את יחסם לתהליך ההתפתחות הדיאלקטית בספירלה, עונים על השאלה: "מהי מהות השלילה הדיאלקטית?"

התבואה מתפוצצת באדמה,

כאילו הורס את עצמי,

וחוזר על עצמו בגבעול,

כאילו מכפיל את עצמו.

אבל האם זה חוזר על עצמו?

בלי להשתנות בשינוי נצחי,

או שהתבואה משתנה

במעגל הלידות מחדש?

תן לחיי העבר להתגרע

לא מת ולא נשכח, -

לו, שפרח, ניתן

מסלול אחר, גבוה יותר.

אני יודע: העולם בסופו של דבר

זה היה דוהה אם הגרגרים האלה

גם האבות לא השתנו

הילדים פשוט חזרו.

דוד קוגולטינוב "תבואה וחלל"

כשאני לומד את הנושא "פילוסופיה ורפואה: בעיות וערכים כלליים" בדיסציפלינה "יסודות הפילוסופיה", אני משתמש בשירה של טנזילי זומקולובה "הנה אישה עצובה מאוד" כדי להעלות שאלה בעייתית. התלמידים מביעים את יחסם לבעיה האתית של הרפואה, בעיית ההפלות, בעיית האחריות לאדם, עונים על השאלה: "איזה רעיון כלול בשיר הזה?"

הנה אישה עצובה מאוד.

לחצה על לחיה הרכה

לפרווה הרכה של גור קטן,

אבל מבטה מר וטרוד.

לפני שלושה ימים - ובאשמתה,

ליתר דיוק, כרצונו - נקטע

נתיב החיים קטן בשנת הרחם

זה שיהיה הכי מסור לה,

מי יכול לקרוא לאמא שלה...

אולי לא הייתה דרך אחרת,

ומסיבה טובה כל כך קשה

אצלה המילה הזו נדחסה להברה מעוררת רחמים.

ובגלל זה היא עצובה עכשיו

ועם כל הגעגועים שלי לילד

נותן חיבה לכלב,

בתקווה שהוא יסלח לעצמו מאוחר יותר.

או אולי זה נראה כאילו זה לא קל

והנטל כבד מכדי לשאת,

שהנטל האימהי הוא קדוש...

יש פחות אחריות על הגור.

כן, זה ממש לא קל בעולם הזה

במאבקים, בצרות ובאושר המאה

הנטל הזה: להיות אחראי על אדם!

כמובן, זה פשוט יותר: עבור גור...

כשלומדים את הנושא" האימפריה הרוסיתבמאה ה-19" ניתן להשתמש בשיטת POPS - נוסחאות, המאפיינות את אישיותו של אלכסנדרII. תיק הרצח של אלכסנדר נשקלII. המטרה היא לפתח מיומנויות פעילות קבוצתית, על כל תלמיד להגן על נקודת המבט שלו בהתאם ל-POPS - נוסחה: P - עמדה, O - הצדקה, P - דוגמה, C - תוצאה. נעשה שימוש בקו חי - הקבוצה מחולקת באלכסון, ניתן לעבור מחלק אחד למשנהו אם דעתכם השתנתה. ההכרעה בשאלה: הוצאה להורג או מאסר עולם?" יש לתת טיעונים להצדקה.

לימדתי שיעור - מסע בנושא "תרבות של המאות ה-20-21" בדיסציפלינה "היסטוריה". זהו טיול היסטורי אל תרבות העבר וההווה תוך שימוש בטכנולוגיות שונות.

המטרות של שיעור זה כוללות את הדברים הבאים:

לפתח את המיומנויות של השוואה, השוואה וזיהוי מאפיינים משותפים;

ליצור מצב משחק - יחס רגשי למציאות ההיסטורית;

מאסטר מיומנויות תקשורת ותיאטרון;

לפתח אמפתיהיכולות התלמידים;

דגם מצב מסוים של העבר או ההווה, מציאות היסטורית, "להחיות תמונות" של תקופות עבר.

לפני הסבר על החומר החדש, התלמידים נשאלו את השאלות הבאות (המוצגות על המסך):

אילו תנאים היסטוריים השפיעו על התפתחות התרבות?

מהי תת-תרבות נוער? עד כמה היא קרובה ומשפיעה אליך?

התלמידים היו צריכים לענות על שאלות אלה בסוף השיעור.

כאשר בחנו את סוגיית תרבות ההמונים, עוצבה המצב הבא: "היחס שלנו לתת-תרבות הנוער". התלמידים הציגו מופע תיאטרון קטן כשהם לבושים כמייצגים של תת-תרבויות נוער שונות.

ההסבר לווה במצגות.

התלמידים קיבלו שיעורי בית:

בהתבסס על מידע מהתקשורת, תצפיות יומיומיות, הכינו מיני-פרויקט: "שליהצעות (שלנו) למדיניות נוער ממלכתיתרוּסִיָה."

במוסדות החינוך ישנה נטייה להשתמש יותר ויותר בעבודות חינוכיות ומחקריות עם תלמידים. עבודה זו היא הגורם החשוב ביותר בשיפור ההכשרה של מומחים ועוזרת לפתור את הבעיות של שילוב מדע, חינוך ופרקטיקה.

בתרגול שלי אני משתמש בשיטהפרויקטים המאפשרים לך לפתור בעיה של תלמיד על ידי ביצוע עצמאי

פעולות עם הצגת התוצאות שהושגו.

כאשר לומדים את הנושא "זכויות אזרחים בתחום הגנת הבריאות" בנושא "תמיכה משפטית פעילות מקצועית» התלמידים הכינו פרויקט בנושא"סודיות רפואית היא אחד ההיבטים החשובים בחייו הפרטיים של אדם."

נושא המחקר הוא זכותם של אזרחים לשמור מידע סודי על עצם הגשת הבקשה טיפול רפואי, על מצב הבריאות, אבחון, כלומר חיסיון רפואי.

מטרת המחקר היא המסגרת החקיקתית לזכותם של אזרחים לשמור מידע סודי על עצם פנייתם לעזרה רפואית, מצב בריאותם, אבחון, קרי, חיסיון רפואי.

מטרת עבודה זו היא לקבוע את המשמעות של מושג הסודיות הרפואית בחקיקה המודרנית של הפדרציה הרוסית, לנתח את דרכי הפיתוח של החקיקה בפתרון סוגיית הסודיות הרפואית וההיבטים האתיים של סודיות רפואית, כדי לזהות הפרטים של פתרון בעיות של הגנה על מידע המהווה סודיות רפואית.

נושאים. היבט מוסרי ואתי של מערכת היחסים: רופא - מטופל.

גובשה תוכנית עבודה לפרויקט:

בחירה וניתוח של מקורות מידע;

ניהול שיחות עם תלמידים בנושא: "סודיות רפואית";

סקר סוציולוגי בקרב סטודנטים;

סקר סוציולוגי בקרב עובדי בריאות.

סיכום הנתונים שהתקבלו והצגת הפרויקט המוגמר.

התוצאה הצפויה של הפרויקט:

להגביר את העניין של התלמידים בפתרון בעיית הביטחוןחיים פרטיים.

על מנת להכין פרויקט זה, היה צורך להבין באיזו מידה החיסיון הרפואי מוגן על פי חוק, מהו קו היחסים "רופא-מטופל", האם מקפידים על סטנדרטים אתיים והאם חשיפת סודיות רפואית.בתהליך ההכנה לפרויקט נותחו המקורות הרגולטוריים והמשפטיים הדרושים וספרות מיוחדת. אך בנוסף למקורות אלו נותחו גם יצירות אמנות.

לצורך הניתוח, השתמשנו בסיפור "אבל" של א.פ.צ'כוב. בסיפור הזה, "לפני קבלת חולה, הרופא צועק, רוקע ברגליו, "מסדר את השדים", מגרש את החולים החוצה. צ'כוב מתאר סיבובי רופא בבית חולים כפרי: "הוד מעלתך! איפה הרגליים שלי? איפה הידיים? – תגידו שלום לזרועותיכם ורגליכם... כוויות כפור! נו, נו... למה אתה בוכה? הוא חי ותודה לאל! אני מניח שחיית שישים שנה - זה יספיק לך! – אוי!.. מהירותך, אוי! סלח לי בנדיבות! עוד חמש או שש שנים... – למה?.. הרופא מניף את ידו ויוצא מהחדר”.

רופא זה אינו ממלא את חובתו המקצועית לשמור על סודיות רפואית("תגיד שלום לזרועותיך ולרגליים. כוויות כפור!"). הוא נותן מידע זה מבלי לחשוב על מצבו של המטופל. הסוד לגבי מצב הבריאות הנוכחי והעתיד מופראדם, מכיוון שהוא עלול להפוך לנכה. הרופא מתייחס למטופל בגסות, אין פה דיבור על דונטולוגיה. ("אני מניח שחייתי שישים שנה - זה יספיק לך!")

סיפורו של צ'כוב "ההתאמה": "מיכאיל סרגייך, רופא שמנמן ובלונדיני, פגש את חבריו בנימוס, בכבוד, בקרירות וחייך בלחי אחת בלבד... הוא שאל שאלות...אפשר להשאיר מחצית מהשאלות שנשאלות בדרך כלל על ידי רופאים חרוצים ללא מענה ללא כל נזק לבריאות, אבל... כאילו אם וסילייב לא היה עונה לפחות על שאלה אחת, אז הכל היה גווע”.

המידע המתקבל מהמטופל הוא בעל ערך עבור הרופא, שכן על בסיסו הרופא יכול להבהיר את האבחנה. אבל במצב זה הרופא מברך את המטופלים בקרירות, שואל את המטופלים הרבה שאלות, אבל למעשה רק מעמיד פנים שזה חשוב לו.

סטודנטיםIIIהקורס ערך סקר סוציולוגי ב בית חולים מחוזיבקרב הצוות הרפואי ובקרב תלמידי בית הספר. ערב הסקר הם קיימו שיחות עם תלמידי שנה אפס שנייה, סיפרו להם על חיסיון רפואי, הצורך להגן על מידע המהווה חיסיון רפואי.

IN « יסודות החקיקה להגנה על בריאות האזרחים" קובעים כי מידע על כך שאזרח פנה לקבלת טיפול רפואי, מצב בריאותו ואבחנתו, מידע אחר שהושג במהלך בדיקה רפואיתוהטיפול מהווים חיסיון רפואי, למעט מקרים הקבועים בחוק.

לאחר סקר של עובדי בריאות, נמצא כי כ-60% מהרופאים ו-80% מהאחיות מספרים לעמיתיהם, קרובי משפחה או חבריהם על האבחנה, על פנייה לעזרה רפואית, על פרוגנוזה של המחלה של חולים ספציפיים ואינם חושבים. על הפרת זכותם של אזרחים לאי חשיפת סודיות רפואית. שבו,המטופל אפילו לא חושד שזכויותיו הופרו. אין אחריות. זו הייתה רק שיחה פרטית.

לאחר עריכת סקר בקרב תלמידים, סוכמו התגובות שהתקבלו ובאו לידי ביטוי בתרשימים. (נספחים מס' 3 - מס' 6)

המסקנות הבאות הוסקו: חינוך והכשרה לעתיד עובדים רפואייםצריך להיות מכוון ללמד אותם לשמור סודות רפואיים מימי הסטודנטים שלהם.

האינטראקציה בין סטודנטים לרפואה ומטופלים צריכה להיות מוסדרת על ידי חובת הסטודנט שלא לחשוף מידע המהווה סוד רפואי.

המחקר הראה כי בעיית ההגנה על מידע המהווה חיסיון רפואי קיימת, היא רלוונטית, וההגנה על מידע זה הכרחית.

יש צורך לפתח מאגר מידע אחד ואמין של כל החולים בצורה אלקטרונית, וליצור המלצות לאנשי מקצוע ומוסדות רפואיים העוסקים בהגנה על מידע סודי על חולים, לרבות מידע רפואי.

יש להעלות סודות רפואיים לרמה של סודות מדינה ומסחר ולהקדיש לכך אקט רגולטורי נפרד אשר יסדיר את כל הנושאים הקשורים להגנת סוד זה.

לסיכום, ניתן לומר ששמירה על סודיות רפואית היא אחת מהן תנאים חשוביםשמירה על אמון המטופל ברופא.

לכן,יש צורך לפתח את התרבות המשפטית של עובדים רפואיים, מאז היעדרה או מאוד רמה נמוכהלעתים קרובות מוביל לתוצאות בלתי הפיכות.

בלימוד הנושא "תרבות רוחנית של הפרט והחברה" בנושא "מדעי החברה" הכינו התלמידים פרויקט בנושא « הפגנת רחמים דרך הפריזמה של העושר התרבותי של המרחב העירוני תוך שימוש בדוגמה של העיר ארקדק».

כדי לטפל בנושא זה, בוצעה עבודת ההכנה הבאה: הספרות בנושא זה נלמדה, בוצע ניתוח של משאבי אינטרנט וחומרים מהעיתון האזורי "Selskaya Nov". נערך סקר סוציולוגי בקרב סטודנטים. (נספח מס' 7 - מס' 9)בוצעו הפעילויות הבאות:תנועת המתנדבים "עזרה טיפול סיעודילחולה", כאשר סטודנטים בסופי שבוע מסייעים לצוות הרפואי של בית החולים בטיפול בחולים, נערכו שיחות בנושאים "אחיות רחמים", "האם יש צורך ברחמים בימינו?

המחקר הראה שבעירנו נוצרו תנאים לפיתוח ערכי תרבות, והרחמים אינם מיושנים.בארקדאק, כמו בכל רחבי רוסיה, מתחדשות מסורות הצדקה, הרחמים, הסיוע בהתנדבות לנזקקים, וצעירים משתתפים באופן פעיל בתהליך זה. אבל תוצאות חיוביותיושג רק אם צעירים יפתחו תחושת רחמים, רצון לעזור לשכניהם, ויגבירו את רמת התרבות הכללית של תושבי ארקדק.

הבעייתיות והמשמעות המעשית של הפרויקט. נזק אדיר נגרם למרחב התרבותי של רוסיה. כדי שעיר תתקיים כמרחב חברתי-תרבותי, יש צורך ליצור כל הזמן תנאים לפיתוח ערכי תרבות.האנושות הפכה אכזרית יותר. מהאמונה, אהבה, מצפון ורחמים כאלה נשכחים בהדרגה.

הפניית תשומת לב לבעיות ולצרכים של אנשים מבוגרים, להחדיר בנוער ובני נוער תחושת רחמים, רצון לעזור לזולת, משיכת בני נוער וצעירים לסייע בפתרון הבעיה של קטגוריות פגיעות חברתית של אזרחים.

מושא לימוד: חינוך לרחמים בהשפעת העושר התרבותי של המרחב העירוני.

התוצאות הצפויות של הפרויקט.

כדי לעניין תלמידים נוספים של בית הספר:

בהשתתפות באירועי תרבות ובהשתתפות בחיי התרבות של העיר;

בהשתתפות פעילה בתנועת ההתנדבות.

מבוסס על ניתוח חומרים מהעיתון "Selskaya Nov" וכתוצאה מהסקר הסוציולוגי מתברר כישחיי התרבות של העיר ארקדאק מגוונים מאוד. הרחמים עדיין לא איבדו את הרלוונטיות שלו. ובעיר ארקדק הוא מתקיים, בזכות העושר התרבותי של מרחב עירנו ותמיכת הרשויות המקומיות.

צעירים צריכים לקחת חלק פעיל בחיי התרבות של העיר ובפתרון בעיות של קטגוריות פגיעות חברתית של אזרחים.

לכן, היעדים הנוכחיים שלנו הם:תמיכה חברתית ורוחנית, חינוך והארה של תושבי ארקדק; מתן סיוע רפואי, ביתי, סוציאלי לחולים, קשישים וקשישים, בודדים, אזרחים בעלי הכנסה נמוכה, נכים, פנסיונרים במסגרות בית ובתי חולים; טיפול רוחני ליתומים וילדים שנותרו מכל סיבה שהיא ללא טיפול הורי; משיכת תשומת לב ציבורית לבעיות ולצרכים השונים של אנשים מבוגרים, הקניית בנוער ובני נוער תחושת רחמים, רצון לעזור לזולת וסיוע לשיפור רמת התרבות הכללית של תושבי ארכד"ק.

סיכום.

השיטות הנ"ל בניהול השיעורים הצדיקו את עצמן במובן שהן אפשרו לכל התלמידים להיות מעורבים בדיון בחומר, החיו את הדיון הזה והראו את עצמן במיוחד כאשר דנו בנושאים בעייתיים. בדיקת רמת הידע המתקבלת בצורה זו העלתה שאחוז ההטמעה גבוה יותר מאשר לאחר שיעור מסורתי.

בשיעורים אלה ילמדו התלמידים:

לנתח ולהעריך את התוצאות וההשלכות של פעילויות (חוסר מעש) מנקודת מבט משפטית;

להעריך את מידת ההגנה על זכויות וחירויות האדם והאזרח, מנגנונים ליישומם;

לנווט את המצב הכלכלי, הפוליטי והתרבותי הנוכחי ברוסיה ובעולם.

הם יוכלו להעריך את תפקידה של התרבות בשימור וחיזוק מסורות לאומיות ומדינתיות, יבינו את החשיבות של חברתיות ו בעיות אתיותהקשורים לפיתוח ושימוש בהתקדמות רפואית.

אני רואה שמומלץ להמשיך להשתמש בשיטות אלו. למרות שאתה לא צריך להגביל את עצמך אליהם. בתהליך החינוכי יש להשתמש בכל השיטות המגבירות את יעילות הלמידה.

העיקר הוא שהשימוש בשיטה אינטראקטיבית מסייע בהגשמת הסדר בחברה, להכין אדם המסוגל לחשוב ולקבל החלטות באופן עצמאי.

גם האפשרויות החינוכיות של צורות עבודה אינטראקטיביות משמעותיות. הם תורמים ליצירת קשרים רגשיים בין תלמידים, מקלים על העומס העצבני שלהם, מלמדים אותם לעבוד בצוות, עוזרים להם לחוות תחושת ביטחון, הבנה הדדית והצלחתם.

המשמעות של הגישה החינוכית החדשה היא היצירתיות החופשית של מורים ותלמידים העובדים תוך שימוש בטכנולוגיות חדשות

הַדְרָכָה.

מנקודת המבט של גישת הכשירות, השימוש בטכנולוגיות אינטראקטיביות מאפשר לתלמידים להתפתחיכולות מפתח:

היכולת לקחת אחריות בעת קבלת החלטות,

סובלנות, יכולת לחיות עם אנשים מתרבויות אחרות.

שילוב התלמידים בפעילויות אינטראקטיביות מאפשר להם להפוך ידע תיאורטי להתנסות מקצועית ויוצר תנאים להתפתחות עצמית אישית, מסייע לתלמידים בהגדרה עצמית ומימוש עצמי. כתוצאה מכך נוצרות יכולות כלליות ומקצועיות של בוגרי מוסדות חינוך מקצועי תיכוניים, המבטיחות תחרותיות וביקוש בשוק העבודה.

טכנולוגיות אינטראקטיביות מאפשרות לשחק תפקידים ואישיים שונים ולשלוט בהם, וליצור מודל עתידי של אינטראקציה אנושית במצב ייצור.

יצירת מערכת עבודה משלך היא דבר מרגש עבור מורה. הדבר החשוב ביותר במערכת זו הוא תלמידים, שיש ללמד אותם לעשות בחירות מודעות, לקחת אחריות על מעשיהם ולתרום לפיתוח אישיות פעילה וסובלנית. הדבר חשוב כיום, כאשר מערכת החינוך המודרנית, המתמקדת בפיתוח המוכנות והיכולת של האדם לפעול ולתקשר, כרוכה ביצירת תנאים שבהם התלמיד יכול להראות את עמדתו, את האינדיבידואליות שלו.

מבחינתי זה חשוב: יישום גישה מבוססת כישורים לאימון, שמשמעותה גיבוש הידע והניסיון של התלמידים בתחום מסוים.

למידה יעילה כאשר לתלמידים יש הזדמנות לנתח את הפעילויות שלהם ולממש את הפוטנציאל שלהם.

זה אפשרי אם נעשה שימוש בצורות למידה אינטראקטיביות, המבוססות על דיאלוג, שיתוף פעולה ושיתוף פעולה של כל נושאי הלמידה.

שיטות אינטראקטיביות מתמקדות באינטראקציה רחבה יותר בין תלמידים לא רק עם המורה, אלא גם זה עם זה. כתובת המשתתפים חוויה חברתית- האנשים שלהם ושל אחרים, בזמן שהם צריכים לתקשר זה עם זה, לפתור במשותף משימות שהוקצו, להתגבר על קונפליקטים, למצוא בסיס משותף ולעשות פשרות.

השימוש בצורות למידה אינטראקטיביות בפרקטיקה שלי שכנע אותי שצורות אלו באמת משפיעות על היווצרות עמדה פעילה של תלמידים בפעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות, בעלות פוטנציאל התפתחותי רב והשפעה חיובית על איכות הידע.

בתהליך העבודה על הנושא התקבלו המסקנות הבאות:

בפדגוגיה מוקדשת כיום תשומת לב רבה לצורות הוראה אינטראקטיביות;

צורות למידה אינטראקטיביות מסייעות להגברת המוטיבציה והעניין בנושאים הנלמדים, מעוררות את הפעילות והעצמאות של התלמידים;

בשימוש בצורות למידה אינטראקטיביות, התלמידים אינם מושא למידה בשיעור, אלא נושאי פעילות מן המניין; ניתנת להם הזדמנות להתנסות בסיטואציה מעשית בהתנסותם, המקשרת בין השיעור לחיים ונותנת לסטודנטים הזדמנות ליישם את הידע שלהם בפועל.

בכל שיעור, התלמידים צריכים לראות את תוצאות הפעילות שלהם וללמוד להעריך אותם. חשוב לתת להם את האפשרות לפעול לא לפי תבנית, אלא להראות את היצירתיות שלהם ואת התכונות האישיות שלהם. קל יותר להתמודד עם משימות אלה אם אתה משתמש בשיטות הוראה אינטראקטיביות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Boldyreva L. V. מערכת של עבודת מחקר מדעי של סטודנטים // מומחה. - 2011. - מס' 10. - עמ' 21-22.

2. Bordovskaya N.V., Brodskaya N.V., Dandarova I.M. ואחרים טכנולוגיות חינוכיות מודרניות: ספר לימוד. קצבה / אד. N.V. Bordovskaya. – מ.: KnoRus, 2011. – 432 עמ'.

3. Vinogradova, A. M. תפקידה של פעילויות חינוכיות ומחקר עצמאיות בפיתוח המקצועי של סטודנטים במכללה לרפואה // חינוך מקצועי תיכוני. - 2010. - מס' 5. - עמ' 17-19.

4.אמילינה M.V. הדרכה אינטראקטיבית במערכת עבודה מתודולוגיתבתי ספר. [משאב אלקטרוני] http://festival.1september.ru/articles/313034/

5. Zumakulova T. M. מועדפים. - M.: ספרות בדיונית, 1983.-368p.

6.Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. גישה מבוססת יכולת בחינוך. בעיות, מושגים, כלים. מדריך חינוכי ומתודולוגי. - מ.: APKiPPRO, 2003.-101 עמ'.

7. קולסניקובה I. A. עיצוב פדגוגי: ספר לימוד עבור השכלה גבוהה. מוסדות / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; אד. א.א. Kolesnikova. - M: IC "אקדמיה", 2005. - 288 עמ'.

8. קומנסקי יא.א. דידקטיקה נהדרת//עבודות פדגוגיות נבחרות. - מ.: אוכפדיז, 1939.

9. האמנה בדבר זכויות הילד [משאב אלקטרוני]http://

10. תפיסה של פיתוח סוציו-אקונומי ארוך טווח של הפדרציה הרוסית לתקופה עד 2020 (אושרה בהוראת ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 17 בנובמבר 2008 N1662-r) [משאב אלקטרוני]http://

11. קוגולטינוב ד"נ פורבס. - מ.: Sovremennik, 1975.- 367 עמ'.

12. Myasoed, T. A. טכנולוגיות הוראה אינטראקטיביות: מיוחדות. סמינר למורים / T. A. Myasoed. – מ.: IC "אקדמיה", 2004. – 75 עמ'.

13. Naguze S.K., Gaivoronskaya T.V. טכנולוגיות חדישותליצירת מיומנויות מקצועיות בסיסיות בקרב סטודנטים של האוניברסיטה לרפואה של קובאן [משאב אלקטרוני]http: mov. ru›… formirovaniya… מוסמך- u- תלמידים

14.סלבקו ג.ק. טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הפעלה, העצמה וניהול יעיל של תכניות חינוכיות. מ.: מכון המחקר לטכנולוגיות בית ספר, 2005. 288 עמ'.

15. Suvorova N. למידה אינטראקטיבית: גישות חדשות // מורה. – 2000. – מס' 1. – עמ' 25-27.

16. חוק פדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית" מיום 29 בדצמבר 2012 N 273-FZ (כפי שתוקן ב-13 ביולי 2015) [משאב אלקטרוני]

17. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך מקצועי תיכוני בהתמחות 34.02. 01 סיעוד [משאב אלקטרוני]

18. Khutorskoy, A. V. כישורי מפתח כמרכיב בפרדיגמה מוכוונת אישיות של חינוך // חינוך ציבורי. - 2003. - מס' 2. - עמ' 55-61.

19. צ'כוב א.פ. אוסף אופ. בשמונה כרכים, כרך ב', מ': פרבדה, 1970, - עמ' 156-157

20. צ'כוב א.פ. אוסף אופ. בשמונה כרכים, כרך 3, מ': פרבדה, 1970, עמ' 200-201

נספח מס' 1

גיבוש מיומנויות מקצועיות

תהליך למידה

עצמאי

עבודה

תלמידים

אינטראקטיבי

טכנולוגיות

הַדְרָכָה

טכנולוגיות

מקצועי

כישורים

נספח מס' 2

נספח מס' 3

נספח מס' 4

נספח מס' 5

נספח מס' 6

נספח מס' 7

נספח מס' 8

נספח מס' 9

מַסָה

טכנולוגיות חדשניות בתהליך החינוכי והשפעתן על גיבוש מיומנויות בסיסיות

לאחרונה מתקיימת בארצנו רפורמה במערכת החינוך הבית ספרית. זה הכרחי כי העידן משתנה, וחשוב לעדכן את תכני החינוך הבית ספרי. במערכת החינוך המעודכנת, אחת המשימות החשובות של ההוראה והחינוך בבית הספר היא חינוך אישיות מפותחת באופן מקיף, אך הדבר בלתי אפשרי ללא שיפור הדיבור של התלמידים. IN תנאים מודרנייםכאשר נפח הידע הדרוש לאדם ולחברה גדל במהירות, אי אפשר עוד להגביל את עצמו רק לשלוט בכמות מסוימת של ידע: חשוב לפתח אצל התלמידים את הצורך והיכולת לחדש כל הזמן את הידע שלהם, יכולת לנווט בזרימה המהירה של מידע מדעי ופוליטי. אחד התנאים המכריעים לבעיה זו הוא טוב דיבור מפותחכל אדם בחברה.

מכיוון שהם מדברים וכותבים כעת הרבה על המודרניזציה של מערכת החינוך הרוסית, אנו מציינים את זה כתהליך מורכב ורב פנים, שיעילותו תלויה באיכות ספרי הלימוד ובתוכניות הלימודים בבית הספר, ובהצלחת היישום שלהם. תוכן בתרגול בית הספר.

מתודיסטים ומורים תמיד דגלו בארגון של מערכת לפיתוח דיבור, להבנת עבודה זו כחלק מתכנית חינוכית כללית.

פעם טענה מ' ריבניקובה שהגיע הזמן להכיר בעבודה על השפה כעבודה החינוכית הרצינית ביותר.

הצורך במערכת בעבודה על דיבור, יצירת מצבים פסיכולוגיים בתהליך החינוכי וארגון מיוחד, עקבי ותכליתי של פעילות הדיבור של התלמידים, דוברים גם על ידי פסיכולוגים מובילים - ש' רובינשטיין, ל' ויגוצקי, נ' ז'ינקין .

בשלב הנוכחי, כדי לשפר ולהעשיר את הדיבור של התלמידים, יש צורך להציג טכנולוגיות פדגוגיות חדשות.

אי אפשר שלא לשים לב שלאחרונה ישנה נטייה בבית הספר להפחית את רמת התפתחות הדיבור של התלמידים, את היכולת לנסח מחשבות בצורה מוכשרת וברורה, להכליל ולהסיק מסקנות. לפיכך, מופיעות סתירות בין דרישות התוכנה, כלומר. כישורים להראות את התרבות הרוחנית של אדם, עושר אוצר מיליםו מצב נוכחירמת העבודה המתודולוגית של המורה על פיתוח הדיבור של התלמידים. בהקשר זה, נוצרה בעיה: אילו טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות הן היעילות ביותר בפיתוח הדיבור של תלמידי בית הספר?

להטמעת הפעילות הקוגניטיבית והיצירתית של התלמיד בתהליך החינוכי, נעשה שימוש בטכנולוגיות חינוכיות חדישות, המאפשרות לשפר את איכות החינוך, לנצל את זמן הלימוד בצורה יעילה יותר ולהפחית את חלק הפעילות הרבייה של התלמידים על ידי צמצום הזמן. מוקצה עבור שיעורי בית. מוצג בבית הספר טווח רחבחינוכית טכנולוגיות פדגוגיות, המשמשים בתהליך החינוכי.

פיתוח הוא חלק בלתי נפרד מכל פעילות אנושית. על ידי צבירת ניסיון, שיפור דרכי ושיטות פעולה, הרחבת היכולות המנטליות של האדם, האדם מתפתח בכך כל הזמן.

אותו תהליך חל על כל פעילות אנושית, לרבות פדגוגיה. בשלבים שונים של התפתחותו, החברה הטילה יותר ויותר סטנדרטים ודרישות חדשות על כוח העבודה. זה חייב את פיתוח מערכת החינוך.

אחד האמצעים לפיתוח כזה הוא טכנולוגיות חדשניות, כלומר. אלו הן דרכים ושיטות חדשות ביסודו של אינטראקציה בין מורים לתלמידים, המבטיחות השגה יעילה של תוצאות פעילויות ההוראה.

בעיית הטכנולוגיות החדשניות טופלה ועודנה מטופלת מספר גדולמדענים ומורים מוכשרים. ביניהם V.I. אנדרייב, אי.פי. פודלסי, פרופסור, דוקטור למדעי הלימוד K.K. קולין, דוקטור למדעי הפדגוגיה V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin ואחרים. כולם תרמו תרומה שלא יסולא בפז לפיתוח תהליכי חדשנות ברוסיה.

לאחרונה זה מתפרסם יותר ויותר בקול רם אזור חדשידע - חדשנות פדגוגית, תחום מדעי החוקר את תהליכי ההתפתחות הבית ספרית הקשורים ליצירה תרגול חדשחינוך. הוא ממלא תפקיד חשוב בהכנת הפרט לקידום מהיר של שינויים בחברה, בהיערכות לעתיד לא ברור באמצעות פיתוח יצירתיות וצורות חשיבה מגוונות.

האסטרטגיה של הוראה חדשנית מניחה ניהול שיטתי מודע של התהליך החינוכי בבית הספר.

מערכת החינוך הרוסית המודרנית מציבה משימות קשות למדי עבור מורים ותלמידים. הם חייבים לפתח מיומנויות, יכולת לטפל במהירות במידע ולפתור באופן יצירתי בעיות ייצור ובעיות חינוכיות-קוגניטיביות. לכן חשוב הן למורה והן לתלמידים למצוא את הטכנולוגיה האופטימלית שבאמצעותה ניתן יהיה לפתור את הבעיות שהוקצו.

מהי טכנולוגיה חינוכית, מדוע מורה ותלמידיו זקוקים לה, כיצד ליצור אותה ולגרום לה לפעול ביעילות? שאלות אלו נשאלות על ידי כל מורה מודרני.

המושג "הוראת טכנולוגיה" אינו מקובל כיום בפדגוגיה המסורתית. מצד אחד, טכנולוגיה חינוכית היא מערכת של שיטות ואמצעים לעיבוד, הוראה, שינוי והצגה של מידע חינוכי; מצד שני, היא מדע הדרכים שבהן מורה משפיע על התלמידים בתהליך הלמידה תוך שימוש בהכרחי אמצעים טכניים או מידעיים. בהוראה טכנולוגית, התכנים, השיטות ואמצעי ההוראה קשורים זה בזה ותלויים זה בזה. המיומנות הפדגוגית של המורה היא להציג את התכנים הנדרשים, ליישם שיטות ועזרי הוראה מיטביים בהתאם לתכנית וליעדים החינוכיים שנקבעו. טכנולוגיה חינוכית היא קטגוריית מערכת, שמרכיביה המבניים הם:

מטרות למידה;

Ø אמצעי אינטראקציה פדגוגית;

Ø ארגון התהליך החינוכי;

Øתלמיד, מורה;

Ø תוצאה של פעילות.

יש הרבה הגדרות מעניינות למהות הטכנולוגיות החינוכיות - מונח שהפך די פופולרי לאחרונה.

טֶכנוֹלוֹגִיָה - זהו אוסף של שיטות ותהליכי ייצור בענף מסוים של ייצור, כמו גם תיאור מדעי של שיטות ייצור.

טכנולוגיה פדגוגית הינה שיטה שיטתית לתכנון, ארגון, יישום, הערכה של כל תהליך הלמידה וההטמעה של הידע, תוך התחשבות במשאבים אנושיים, טכנולוגיים והאינטראקציה ביניהם להשגת התוצאות האפקטיביות ביותר.

ב.ט. ליכצ'וב מציין זאת טכנולוגיה חינוכית - מערך של עמדות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות את המערך החברתי והסידור של צורות, שיטות, שיטות, טכניקות הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת הכלים של התהליך הפדגוגי.

בספרות הפדגוגית והפסיכולוגית נמצא לא פעם המושג "טכנולוגיה", שהגיע אלינו יחד עם התפתחות טכנולוגיית המחשוב והכנסת טכנולוגיות מחשב חדשות. כיוון מיוחד הופיע במדע הפדגוגי - טכנולוגיה פדגוגית.

לפיכך, ניתן להציג את המושג "טכנולוגיה פדגוגית" בשלושה פרויקטים: מדעי, פרוצדורלי-תיאורי, פרוצדורלי-יעיל.

המושג "טכנולוגיה חינוכית" התפשט בארצנו בסוף שנות ה-80 - תחילת שנות ה-90. המאה העשרים והפך בשימוש נרחב בתיאוריה ובפרקטיקה של הוראה. הפנייה לתפיסה זו הוכתבה על ידי הצורך ליישם את המשימה העיקרית של חדשנות פדגוגית - העברת בית ספר פונקציונלי לבית ספר מתפתח.

יצוין כי מספר סיווגים של טכנולוגיות פדגוגיות מוצגים בספרות הפדגוגית - V.G. Gulchevskoy, V.T. פומנקו, T.N. שמובה ות.מ. דייווידנקו. בצורה המוכללת ביותר, כל הטכנולוגיות הידועות במדע ובפרקטיקה הפדגוגית בוצעו בשיטתיות על ידי G.K. סלבקו.

הטכנולוגיות הפדגוגיות הבאות נבדלות בספרות המתודולוגית:

v טכנולוגיה פדגוגית מסורתית;

v טכנולוגיות משחק;

v טכנולוגיה של למידה מוכוונת אישיות;

v טכנולוגיה של חינוך התפתחותי;

v טכנולוגיה של למידה הדדית קולקטיבית;

v למידה מבוססת בעיות;

v הכשרה על בסיס משולב;

v טכנולוגיות ויטגניות;

v טכנולוגיות אתנו-תרבותיות;

v טכנולוגיה "דיאלוג תרבויות";

v טכנולוגיות מחשוב (מידע);

v טכנולוגיות למידה מתוכנתות;

v טכנולוגיות למידה מודולריות;

v טכנולוגיות חדשניות.

טכנולוגיות חדשניות כוללותטכנולוגיות למידה אינטראקטיביות, טכנולוגיות למידה מבוססות פרויקטים וטכנולוגיות מחשב. טכנולוגיות למידה חדשניות המשקפות את מהות צורת המקצוע העתידית איכות מקצועיתמומחה, הם מעין מגרש מבחנים שבו התלמידים יכולים לתרגל מיומנויות מקצועיות בתנאים הקרובים לאלה האמיתיים.

כידוע, הזמן אינו עומד מלכת, וכיום יש צורך לדבר על מודל של גישה מבוססת יכולות ללמידה, שהופך לרלוונטי במיוחד בהקשר של מודרניזציה של החינוך. למודל דידקטי זה יש תרבות עיצוב משלו, מנגנון מושגי משלו, כולל:

מיומנויות בסיסיות;

חוויית הילד;

יכולת לפתור מצבי חיים;

מצבים פסיכולוגיים ופדגוגיים ואחרים.

נזכיר את ההגדרות של המושגים "כשירות" ו"כשירות".

"כשירות" כוללת קבוצה של תכונות אישיות הקשורות זו בזו (ידע, יכולות, מיומנויות, שיטות פעילות), המפורטות ביחס למגוון מסוים של אובייקטים ותהליכים, והכרחיות לפעילות יצרנית באיכות גבוהה ביחס אליהם. "כשירות" היא החזקה של אדם בכשירות המתאימה, לרבות יחסו האישי אליה ואל נושא הפעילות."

הבסיס לסטנדרטים חינוכיים מודרניים צריך להיות יצירת הכישורים הבסיסיים הבאים אדם מודרני:

1.יכולת חברתית היא היכולת לפעול בחברה תוך התחשבות בעמדות של אנשים אחרים.

2.יכולת תקשורתית היא היכולת לתקשר כדי להיות מובן.

.כשירות נושא היא היכולת לנתח ולפעול מנקודת המבט של תחומים בודדים של התרבות האנושית.

.יכולת מידע היא היכולת לשלוט בטכנולוגיית מידע ולעבוד עם כל סוגי המידע.

.יכולת אוטונומית היא היכולת להתפתחות עצמית, הגדרה עצמית, חינוך עצמי ותחרותיות.

.יכולת מתמטית היא היכולת לעבוד עם מספרים ומידע מספרי.

.יכולת פרודוקטיבית היא היכולת לעבוד ולהרוויח כסף, להיות מסוגל ליצור מוצר משלך, לקבל החלטות ולהיות אחראי להן.

.כשירות מוסרית היא הנכונות והיכולת לחיות על פי חוקי המוסר המסורתיים.

גיבוש מיומנויות בסיסיות אצל תלמידים בתהליך החינוכי נקרא גישה מבוססת יכולות. הספציפיות שלו טמונה בעובדה שלא מדובר ב"ידע מוכן" שהוצע על ידי מישהו להטמעה שנרכש, אלא "מתחקים אחר התנאים למקור הידע הזה." התלמיד עצמו יוצר את המושגים הדרושים לפתרון בעיות. בגישה זו, פעילויות חינוכיות, המקבלות מעת לעת אופי מחקרי או מעשי-טרנספורמטיבי, הופכות בעצמן לנושא של הטמעה.

לאור אימוץ תקן חינוכי חדש, מוטלות דרישות חדשות גם לפעילותו המקצועית של מורה.

סיכום

הוראת טכנולוגיה חדשנית פדגוגית

בעיית האפקטיביות של הוראת תלמידי בית ספר רלוונטית כיום. בתקופה האחרונה אנו שומעים יותר ויותר על עדכון מערכת החינוך בבית הספר ושימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשות. כיום, המורים מתמודדים עם משימות מורכבות יותר מבעבר, המכתיבות את הצורך לשנות את כל ארסנל האמצעים הפדגוגיים לפיתוח אישיותו של הילד, במטרה להכניס אותו במהירות לעולם הדיבור העשיר על כל צורותיו - קריאה, דיבור. , הקשבה, כתיבה. מתודיסטים ומורים בפועל ציינו כי אחד האמצעים לארגון פעילות הדיבור של התלמידים בכיתה הוא טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות.

מאמינים שתלמידי בית ספר יכולים לשלוט בכישורים בסיסיים אם הם עומדים במספר דרישות שיעור:

1. דרישות דידקטיות:

1.גיבוש ברור של יעדים חינוכיים

2.קביעת תוכן השיעור האופטימלי

.חיזוי רמת השליטה של התלמידים בידע המדעי

.הבחירה של הכי הרבה שיטות רציונליות, טכניקות, עזרי הוראה, גירוי ושליטה

.יישום כל העקרונות הדידקטיים בשיעור.

2. דרישות פסיכולוגיות:

1.קביעת תוכן ומבנה השיעור בהתאם לעקרונות החינוך ההתפתחותי

2.תכונות של ארגון עצמי של מורה

.ארגון הפעילות הקוגניטיבית

.ארגון פעילות החשיבה והדמיון של תלמידים בתהליך גיבוש ידע ומיומנויות חדשים

.ארגון סטודנטים

.חשבונאות מאפייני גיל

3. דרישות לטכניקת השיעור:

1.השיעור חייב להיות רגשי

2.הנושאים והקצב של השיעור צריכים להיות אופטימליים

.קשר מלא בין המורה לתלמידים.

.אווירה של רצון טוב ועבודה יצירתית פעילה.

.פעילויות משתנות

.להבטיח שכל תלמיד לומד באופן פעיל.

אך אל לנו לשכוח שלכל שיעור יש גם מטרה הוראה וגם התפתחותית. כל מורה מתאמן בעבודתו בוחר בעצמו אילו טכנולוגיות מודרניות יעילות בשלב זה של החינוך.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1.Andyukhov, B. Case - טכנולוגיה - כלי לפיתוח יכולות / ב. Andyukhova // מנהל בית הספר. - 2010. - מס' 4.-ש. 61-65

2.Bely, V.I. על מגמות מודרניות בהפצת שיטות למידה מבוססות פרויקטים / V.I. לבן // טכנולוגיות בית ספר. - 2010. - מס' 2.-ש. 105-

.ברנדינה, N.V. אמצעים אינטראקטיביים לפיתוח חשיבה /N.V. ברנדינה // פיזיקה. הוצאת עיתונים בבית "ראשון בספטמבר". - 2010. - מס' 19.-ש. 11-13

4.Voiteleva T.M. תיאוריה ומתודולוגיה של הוראת השפה הרוסית. - מ', 2006.

.גריגורייב, D.V. טכנולוגיה של דיון בבעיה-ערך חברתית / D.V. גריגורייב // מורה בכיתה. - 2010. - מס' 5.-ש. 51-54

6.דמיטרייבה, L.V. למידה מרחוק: פיתוח נורמטיבי ו תמיכה מתודולוגית/L.V. דמיטרייבה // בית ספר פתוח. - 2008. - מס' 6.-ש. 75-76

.Ibragimov, G. הזדמנויות שיעור חדשות: אימון מודולרי / G. איברגימוב // חינוך ציבורי. - 2008. - מס' 7.-ש. 211-216

.קולצ'נקו א.ק. אנציקלופדיה של טכנולוגיות חינוכיות. - סנט פטרסבורג, 2002

.Kukushin V.S. תיאוריה ושיטות הוראה.-רוסטוב n/D: הוצאת הפניקס, 2005. עמ' 262.

10.לבלינסקי ש.פ. טכנולוגיה של חינוך ספרותי. גישה תקשורתית-אקטיבית. ספר לימוד לתלמידי פילולוגיה. - מ', 2003.

11.Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. שיעור מודרני. חלק 4. - רוסטוב n/d., 2007.

12.משרובה T.V. תיאוריות, מערכות וטכנולוגיות פדגוגיות של הוראה. - קירוב, 1997.

13.מורבה נ.א. טכנולוגיה מודרנית של פעילויות חינוכיות. - מ', 2007. עמ' 59.

.נוביקובה, א.מ. מתודולוגיה של פעילויות משחק / א.מ. נוביקובה // טכנולוגיות בית ספר. - 2009. - מס' 6.-ש. 77-89

.אוז'גוב S.I. מילון הסבר לשפה הרוסית. - מ', 2006. עמ' 252.

.רצ'בסקי, א.ל. טכנולוגיות מידע בחינוך: בית הספר של העתיד / E.L. רצ'בסקי // מנהל בית הספר. - 2010. - מס' 1.-ש. 55-58

17.יאגודקו, ל.י. שימוש בטכנולוגיית למידה מבוססת בעיות בבית הספר היסודי / L.I. יגודקו // בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. - 2010. - מס' 1.-ש. 36-38

שיעורי עזר

זקוק לעזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
שלח את הבקשה שלךמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

מאמר על פדגוגיה בנושא: "כשירות פדגוגית בתנאים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות"

Minnekhanova Gulnaz Minnebaevna, מורה לשפה וספרות טטרית, MBOU "בית ספר תיכון מס' 53", Naberezhnye Chelny, הרפובליקה של טטרסטן
נושא:יכולת פדגוגית בתנאים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות
תיאור העבודה:מאמר זה שימושי עבור מורים ומחנכים של בתי ספר, מכללות ואוניברסיטאות. הוא מתאר דרכים לפיתוח יכולת פדגוגית תוך שימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות.
יַעַד:לקדם את שיפור הכשירות המקצועית של מורים בבתי ספר, מכללות, בתי ספר ואוניברסיטאות כדי להשיג יותר איכות גבוההחינוך בתנאים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות.
משימות:
- להכיר למורים את מושג הכשירות ולקדם את הטמעת מושגי היסוד של גישה מוכשרת בחינוך;
- לקדם רכישת ידע בתחום הכשירות;
- לקדם את פיתוח החשיבה והיכולת היצירתית.
אחד הרלוונטיים ביותר בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במערכת החינוך הרוסית הוא מיומנויות פדגוגיות, שביניהן השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות מקבל עדיפות גוברת.
תפקיד משמעותי ביעילות הגבוהה והאפקטיבית של התהליך החינוכי ממלאת הכשירות הפדגוגית של המורה. זה חשוב במיוחד בהקשר של מודרניזציה של מערכת החינוך, שכל יום מתקדמת יותר ומציבה דרישות חדשות לאישיות המורה.
גיבוש ופיתוח יכולות פדגוגיות הוא תהליך מורכב, פונקציונלי, חברתי, המתממש במסגרת סינתזה של התנסות קוגניטיבית, נושאית-מעשית ואישית. על המורה להיות אדם רב-תכליתי, פתוח לחידושים פדגוגיים ולהסתגל לתנאים חדשים להוראת ילדים. כיום, מיומנות פדגוגית קשורה קשר בל יינתק עם טכנולוגיות חינוכיות מודרניות.
מיומנות בשליטה בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות היא, קודם כל, שליטה של מורה ב-ICT; כדוגמה לטכנולוגיה חינוכית מודרנית, אנו יכולים לבחור בטכנולוגיית סוציאליזציה, כלומר, טכנולוגיית פרויקטים.
בכל שלב של השיעור יש צורך שימוש יעילבתהליך של הוראת שיטות למידה אקטיביות, בשילוב טכנולוגיות חינוכיות מסורתיות ומודרניות, תוך התחשבות בגיל, מאפיינים אישייםויכולות פוטנציאליות של תלמידים.
זה מאפשר למורים להתמודד עם משימות ההוראה החשובות והקשות הבאות:
- ייעול הבחירה וההצגה של החומר הנלמד;
- הכנסת גישות ושיטות הוראה מושגיות ומתודולוגיות חדשות (לדוגמה, שיטת ההוראה בסינגפור);
- השתתפות פעילה של תלמידים בתהליך החינוכי;
- אופטימיזציה של בקרת ידע;
- גיבוש מיומנויות עבודה עצמאיות;
- זיהוי יכולות בנושא נתון.
נכון להיום, קיימות ועודן מפותחות מספר רב של אפשרויות לשימוש בטכנולוגיות מידע חדישות בהוראת מקצועות הלימוד. לדוגמה, טכנולוגיות מחשב משמשות להכנת מצגות של שיעורים עם הדגמה לאחר מכן, כאשר התלמידים מקבלים מידע בעל פה בליווי טקסט, גרפיקה, אנימציה וחומרי המחשה; לעקוב אחר הידע של תלמידים שנרכשו בתהליך לימוד נושא במהלך שנה, חצי שנה או רבעון; על הכנה והדגמה של הגמר עבודת עיצוב(לרוב בתיכון): מצגות, דוחות, תקצירים, בחינות אינטרנט, בחינת מדינה מאוחדת; להשתתף בתחרויות וסוגים אחרים של פעילויות חינוכיות.
לפיכך, השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות מאפשר למורה להתארגן צורות שונותעבודה חינוכית וקוגניטיבית בכיתה, כדי להפוך את העבודה העצמאית של התלמידים לפעילה ותכליתית. יחד עם זאת, חשוב לזכור שבכל תנאי, תקשוב וטכנולוגיות חינוכיות אחרות אינן יכולות וצריכות להחליף את המורה, אלא רק משלימות אותו.
אז, מורה, בנוסף לתכונות האופייניות שלו, חייב להיות תכונות אישיות מסוימות, כולל באופן מיוחד:
- להסתגל בצורה גמישה למצבי חיים משתנים, לרכוש ידע באופן עצמאי וליישם אותו במיומנות בפועל;
- לעבוד במיומנות עם מידע תוך שימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות.
בתנאים מודרניים של פעילות פדגוגית, חינוך עצמי וצמיחה מקצועית של המורה חשובים במיוחד, באמצעות פיתוח טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, השתתפות פעילה בתחרויות פדגוגיות, כיתות אמן, פורומים ופסטיבלים, הכללה ויישום של ניסיון פדגוגי משלו. באמצעות משאבי אינטרנט. בהתחשב בבקשות אלו, נוצרו מספר רב של פורטלים חינוכיים, קהילות מקצועיות ואתרי אינטרנט כדי לסייע למורה המודרני: HEAD..info, Funt of knowledge, LITOBRAZ, "מתודיסטים" ואחרים.
כמובן, צורות הביטוי של כשירות מגוונות למדי, שכן הן קשורות לתחומים שונים בחייו של אדם, עם המאפיינים שלו. כל סוגי הכישורים הכרחיים ובעלי ערך בפני עצמם, בתהליך התבגרותו של אדם הם מועשרים ומתקשרים זה עם זה. הכשירות הפדגוגית מתפתחת ומשתפרת עם צמיחה מקצועית לאורך הפעילות החינוכית של המורה.

מקורות:
1. Zainutdinova M. יסודות הכשירות המקצועית בפעילות מעשית // Magarif. – 2014. - מס' 1. – עמ' 72-74.
2. צ'רנובה א' מורה כאדם ומקצועי // מדע ובית ספר. – 2006. - מס' 7. – עמ' 5-12.

בשלב הנוכחי של ההתפתחות הכלכלית, הפוליטית והחברתית של הפדרציה הרוסית, המדינה דורשת יותר ויותר מומחים מוסמכים, שאיכות הכשרתם נותרה בעיה דחופה של חינוך מקצועי מודרני. המדיניות של המדינה שלנו להציג דור חדש של סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית (להלן סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית) מכוונת גם להכשרת מומחים כאלה. הדרישות המשתנות ללא הרף של המעסיקים, הנגרמות על ידי הופעת טכנולוגיות ייצור חדשות, מחייבות שינויים בתכני ההכשרה במוסדות מקצועיים תיכוניים. בעניין זה מוסדות חינוךיחד עם מעסיקים, מתפתחת ומותאמת מערך מיומנויות מקצועיות נדרשות להכשרת מומחים לעתיד, נבנה דיסציפלינות חדשות ותכניות הכשרת סטודנטים. לכל זה יש השפעה על מערך ההכשרה המעשית של התלמידים, והכנסת טכנולוגיות חינוכיות ומידע חדישות מאפשרת להכשיר מומחים תחרותיים ומבוקשים בשוק העבודה. לפיכך, על מוסדות החינוך המקצועיים התיכוניים לקחת בחשבון שינויים במאפייני החיים, העבודה ובתפקידו של האדם במציאות חדשה, טכנית ועתירת מידע, ולהקנות לעתיד מומחים כלליים ומקצועיים. בנוסף לידע בדיסציפלינה, יש צורך בפיתוח מיומנויות כגון:

1. יכולת תרבותית כללית – מגוון נושאים בהם על התלמיד להיות מעודכן, בעל ידע וניסיון.

2. יכולת חברתית ועבודה - משמעה החזקה של ידע וניסיון בפעילויות אזרחיות וחברתיות. יכולת זו כוללת, למשל, את היכולת לנתח את המצב בשוק העבודה, לפעול בהתאם לתועלת האישית והציבורית ולהיות בעל אתיקה של יחסי עבודה ואזרחים.

התלמיד שולט במינימום ההכרחי לחיים ב חברה מודרניתמיומנויות של פעילות חברתית ואוריינות תפקודית.

3. יכולת מידע. שימוש בחפצים אמיתיים (טלוויזיה, רשמקול, טלפון, מחשב, מדפסת) וטכנולוגיות מידע (הקלטת אודיו ווידאו, אימייל, מדיה, אינטרנט), נוצרת היכולת לחפש, לנתח ולבחור באופן עצמאי את המידע הדרוש, לארגן, לשנות, לשמור ולשדר אותו. מיומנות זו מספקת לתלמיד את המיומנויות ליצור אינטראקציה עם מידע הכלול במקצועות אקדמיים ובתחומים חינוכיים, כמו גם בעולם שמסביב.

4. יכולת תקשורתית כוללת ידע בשפות הדרושות, דרכי אינטראקציה עם אנשים ואירועים מסביב ומרוחקים, וכישורי עבודה בקבוצה. שליטה בתפקידים חברתיים שונים בצוות. על התלמיד להיות מסוגל להציג את עצמו, לכתוב מכתב, שאלון, בקשה, לשאול שאלה, להוביל דיון וכו'. כדי לשלוט ביכולת זו בתהליך החינוכי, ההכרחי ו כמות מספקתמושאי תקשורת ודרכי עבודה עימם לתלמיד בכל רמת חינוך בתוך כל מקצוע או תחום חינוכי שנלמד.

5. יכולת ערכית-סמנטית. מדובר בכשירות בתחום תפיסת העולם הקשורה לרעיונות הערכיים של התלמיד, ליכולתו לראות ולהבין את העולם הסובב אותו, לנווט בו, לממש את תפקידו ומטרתו, להיות מסוגל לבחור מטרות ומשמעות למעשיו ופעולותיו, וכן לקבל החלטות. יכולת זו מספקת מנגנון להגדרה עצמית של התלמידים במצבים של פעילויות חינוכיות ואחרות. המסלול החינוכי האישי של התלמיד ותכנית חייו בכללותה תלויים בו.

6. יכולת חינוכית וקוגניטיבית היא קבוצה של כישורים של תלמידים בתחום הפעילות הקוגניטיבית העצמאית, לרבות אלמנטים של פעילות לוגית, מתודולוגית, חינוכית כללית, המתואמים עם אובייקטים אמיתיים הניתנים להכרה. זה כולל ידע ומיומנויות של הצבת יעדים, תכנון, ניתוח, רפלקציה, הערכה עצמית של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות. התלמיד שולט במיומנויות יצירתיות של פעילות יצרנית: השגת ידע ישירות מהמציאות, שליטה בשיטות פעולה במצבים לא סטנדרטיים, שיטות היוריסטיות לפתרון בעיות. במסגרת יכולת זו נקבעות הדרישות של אוריינות תפקודית מתאימה: היכולת להבחין בין עובדות לספקולציות, שליטה במיומנויות מדידה, שימוש בשיטות קוגניציה הסתברותיות, סטטיסטיות ואחרות.

7. הגדרה עצמית אישית – ידע על אדם, עולמו הפנימי, מערכות יחסים, תכונות נפשיות שלו, יכולות, יכולות, ערכים, מטרות, אידיאלים.

הבסיס והערובה לגיבוש הכישורים הנ"ל של התלמידים הוא תהליך העצמת הפעילות החינוכית והקוגניטיבית בשיעורי היסטוריה ומדעי החברה. במובן הטכנולוגי, פעילות קוגניטיבית מובטחת על ידי:

הכנסת טכנולוגיות פדגוגיות יעילות;

שימוש מתמיד בקשרים בין-תחומיים המעלים את רמת ההשכלה המדעית;

שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת;

ארגון תהליך ההבנה האישית של החוויה ההיסטורית.

אחד התנאים הוא הכנסת טכנולוגיות פדגוגיות חדישות, כולל אינטראקטיביות. לטכנולוגיות אינטראקטיביות יש מספר תכונות המאפשרות להשתמש בהן בצורה יעילה למדי בתהליך הלמידה: הן מארגנות את תהליך רכישת ניסיון חדש ושיתוף קיים, מפיקות את המרב מהחוויה האישית של כל משתתף, משתמשות במודלים חברתיים, הן מבוסס על אווירה של שיתוף פעולה, כבוד לדעה של כולם, בחירה חופשית של החלטות אישיות.

תלמידי SVE צריכים לא רק לקבל מידע, אלא גם ללמד כיצד להשיג אותו בעצמם. זה יכול להיות מושגת בעזרת טכנולוגיות מודרניות. השימוש בטכנולוגיות אלו מאפשר להרחיב את התהליך החינוכי, לפתח את האיכויות האישיות של התלמידים ולעבור ליותר אימון יעיל. בבסיסו, טכנולוגיות פדגוגיות הן אוסף של שיטות, שיטות, טכניקות, פעולות באינטראקציה היוצרות תנאים להתפתחות המשתתפים בתהליך הפדגוגי ומניחות תוצאה מסוימת של התפתחות. הטכנולוגיות המודרניות מכוונות ליכולות הפרט לפעילות מחקרית וחינוכית, להנעה לתהליך החינוכי ולהתפתחותו ההוליסטית.

ליישם משימות מודרניותאתה צריך להיות בעל מגוון של טכניקות ושיטות. בפדגוגיה, ישנם סיווגים רבים של טכנולוגיות פדגוגיות (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko). ניתן לזהות את הטכניקות המעניינות ביותר מנקודת המבט של הוראת היסטוריה:

למידה מבוססת בעיות (שימוש בעובדות הגורמות להפתעה, מצבים של חוסר עקביות עובדות מדעיותוכולי.);

טכנולוגיות מידע ותקשורת (שימוש במצגות, טקסטים, מפות, פורטרטים, וידיאו קליפים);

טכנולוגיה לפיתוח "חשיבה ביקורתית" (שלושה שלבים: אתגר, הבנה, רפלקציה);

למידה שיתופית (עבודה בקבוצות);

שיטות עיצוב ומחקר.

השימוש בשיטות אלו בהוראה מאפשר לנו להכשיר את התלמידים לחשיבה ביקורתית, לעמוד בדרישות העולם המודרני, לבטא ולהגן נקודה משלוחָזוֹן.

הרשו לי לתת לכם את אחת הטכנולוגיות שהשתמשתי בהן בשיעור, למשל, למידה שיתופית (עבודה קבוצתית):

החברה שלנו

יַעַד:- לשקול כמה כיוונים של רפורמות של M. S. Gorbachev;

ציון פעילות פוליטיתמ.ס. גורבצ'וב;

לפתח דיבור בעל פה, לקדם היווצרות של תרבות של מחלוקת;

לתרום לגיבוש האזרחות.

משימת למידה:מהי המשמעות ההיסטורית של הרפורמות והתמורות של מ.ס. גורבצ'וב?

סוג שיעור:שיעור - דיון.

הכנת שיעור:עבודת הכנה - התלמידים מחולקים לשלוש קבוצות מותנות:

תומכים, מתנגדים, מומחים.

משימות לקבוצות עבודה:

תומכי גורבצ'וב: שימוש בחומרי מדיה, עוזר הוראה, דיונים עם הורים, בחר עובדות המאפיינות באופן חיובי את מ.ס. גורבצ'וב כפוליטיקאי ורפורמטור.

מתנגדיו של גורבצ'וב: למצוא עובדות המשקפות את התכונות השליליות וההשלכות של פעילותה של M.S. גורבצ'וב.

למומחים: לאחר האזנה לנקודות מבט שונות, הסיק מסקנות והסק.

אני מאמין שבאמת צריך להיות בעל אופי חזק מאוד כדי לשקול מחדש את דעותיך ולנסות להתרחק מהאוריינטציה הסוציאליסטית. ביוזמתו בוטל סעיף 6 לחוקת ברית המועצות על התפקיד המוביל והמנחה של ה-CPSU וננקט מסלול למערכת רב-מפלגתית.

אני מאמין שפעולותיו של גורבצ'וב הוקלו על ידי המצב בעולם. אי אפשר היה להישאר בעימות בכל העולם. ובמונחים כלכליים אפשר היה לצאת מהמשבר רק באמצעות שילוב עם המערב. התוצאה של מהלך מדיניות החוץ של ההנהגה הסובייטית הייתה חיסול המערכת הדו-קוטבית של יחסים בינלאומיים.

לדעתי גורבצ'וב חשב בטעות שהמערב יעזור לנו להתגבר על המשבר. יעזור בכספים. לכן, הרבה נלקח הסכמים חד צדדיים. הכוחות הוצאו ממערב אירופה ומאפגניסטן. אני לא יכול להגיד שאני צודק, אבל אני מאמין שצעדיו של גורבצ'וב במדיניות החוץ הם שהובילו לכך שהמערב הפסיק להתחשב במדינה שלנו. גורבצ'וב העלה את הרעיון של "קירוב עולמות זה לזה". היום אנו רואים שארה"ב והמערב מוכנים לעשות הכל כדי להרחיב את תחום ההשפעה שלהם (הפצצות ביוגוסלביה, אפגניסטן, סרביה וכו')

גורבצ'וב הוא פוליטיקאי גדול של המאה ה-20. קירוב שני עולמות זה ההישג העיקרי שלו. בשנת 1991 גורבצ'וב זכה בפרס פרס נובלשָׁלוֹם. אני מחשיב אותו לרפורמטור החזק ביותר של המאה העשרים, שכן רק אישיות חזקה יכולה להרוס מערכת שהתפתחה במשך עשרות שנים. דעתו נלקחה בחשבון בפוליטיקה העולמית.

מוֹרֶה.

במהלך הדיון, בחנו כמה תחומים ברפורמות של מ.ס. גורבצ'וב. ההישג ההיסטורי של מדיניותו הוא ההתחלה של הגלאסנוסט והדמוקרטיה, שבלעדיהן פשוט נחנקנו. זו לא רק הכרה ברורה פחות או יותר במבוי הסתום החברתי אליו הגענו עד סוף המאה.

היום, הרבה תלוי בעצמנו, לא משנה באילו מילים אנו ממתגים את המדינה שלנו. הדברים החיוביים ביותר שגורבצ'וב הביא היו פתיחות, דמוקרטיה ועקרון העדיפות של ערכים אנושיים אוניברסליים. כמובן שזה לא הצריך קריסת הכלכלה, סבל חדש, השפלה ואפילו דם, אבל זה גם לא כלל איום אמיתילחזור לסדר הישן. בתקופת הפרסטרויקה עמדה ארצנו במזלג: שמאלה - העמקה מכרעת אך חכמה של הדמוקרטיזציה בכל תחומי החיים הציבוריים, ימינה - חזרה לסדר האוטוריטרי-מנהלי הישן.

לאחר מכן נותנים לתלמידים שיעורי בית - מאמרים: (בחירת התלמיד)

1. "האם גורבצ'וב רפורמטור גדול?"

(הערכת פעילות מ.ש. גורבצ'וב. 2-3 עמודים).

2. "מדיניות לאומית והשלכותיה" (1-2 עמודים),

3. מדיניות ה"חשיבה החדשה": תוצאות, השלכות, הערכה. עבודה זו היא תוצאה של הבנה והבנה של הנושא המוצע והיא נוחה בכך שהתלמידים מביעים את מחשבותיהם ושיפוטיהם בצורה חופשית.

כך, עבודה עם טכנולוגיות חינוכיות מודרניות מגבירה משמעותית את המוטיבציה של התהליך החינוכי והקוגניטיבי, מרחיבה משמעותית את אפשרויות הצגת המידע החינוכי ומאפשרת ליצור את התנאים הדרושיםליישום על ידי תלמידים סוגים שוניםפעילות חינוכית, מפתחת את הפעילות היצירתית שלהם. טכנולוגיות חדשניות תופסות מקום מיוחד ברפורמה בחינוך; הן ממלאות תפקיד מכריע בגיבוש של מומחה תחרותי, איש מקצוע המסוגל להסתגל בצורה גמישה בתנאים המשתנים של יחסי שוק.

סִפְרוּת

1. Bespalko V.P. מרכיבי הטכנולוגיה הפדגוגית. מ', פדגוגיה 1989

2. סלבקו ג.ק. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות. ירוסלב, 1998.

3. סמושינה ל.ג. ירושנקו נ.ג. תכנים וטכנולוגיות של חינוך במוסדות חינוך מיוחדים תיכוניים מ', 2001

4. Shchepotin A.F., Fedorov V.D. טכנולוגיות הוראה מודרניות בחינוך מקצועי. מ', 2005.

הורד:

תצוגה מקדימה:

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כאמצעי לגיבוש כישורים כלליים ומקצועיים של תלמידים

נ.ז. שילובסקיה, מורה בבית הספר הטכני ליערות טומסק

בשלב הנוכחי של ההתפתחות הכלכלית, הפוליטית והחברתית של הפדרציה הרוסית, המדינה דורשת יותר ויותר מומחים מוסמכים, שאיכות הכשרתם נותרה בעיה דחופה של חינוך מקצועי מודרני. המדיניות של המדינה שלנו להציג דור חדש של סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית (להלן סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית) מכוונת גם להכשרת מומחים כאלה.הדרישות המשתנות ללא הרף של המעסיקים, הנגרמות על ידי הופעת טכנולוגיות ייצור חדשות, מחייבות שינויים בתכני ההכשרה במוסדות מקצועיים תיכוניים. בהקשר זה, מוסדות חינוך, יחד עם מעסיקים, מפתחים ומתאימים את מערך היכולות המקצועיות הנדרשות להכשרת מומחים לעתיד, מציגים דיסציפלינות חדשות ותכניות הכשרה לסטודנטים. לכל זה יש השפעה על מערך ההכשרה המעשית של התלמידים, והכנסת טכנולוגיות חינוכיות ומידע חדישות מאפשרת להכשיר מומחים תחרותיים ומבוקשים בשוק העבודה. לפיכך, על מוסדות החינוך המקצועיים התיכוניים לקחת בחשבון שינויים במאפייני החיים, העבודה ובתפקידו של האדם במציאות חדשה, טכנית ועתירת מידע, ולהקנות לעתיד מומחים כלליים ומקצועיים. בנוסף לידע בדיסציפלינה, יש צורך בפיתוח מיומנויות כגון:

1. יכולת תרבותית כללית – מגוון נושאים בהם על התלמיד להיות מעודכן, בעל ידע וניסיון.

התלמיד שולט במיומנויות המינימליות של פעילות חברתית ואוריינות תפקודית הנחוצים לחיים בחברה המודרנית.

3. יכולת מידע. בעזרת חפצים אמיתיים (טלוויזיה, רשמקול, טלפון, מחשב, מדפסת) וטכנולוגיות מידע (הקלטת אודיו ווידאו, דואר אלקטרוני, מדיה, אינטרנט), יכולת חיפוש, ניתוח ובחירה עצמאית של המידע הדרוש, ארגון נוצרת לשנות, לשמור ולשדר. מיומנות זו מספקת לתלמיד את המיומנויות ליצור אינטראקציה עם מידע הכלול במקצועות אקדמיים ובתחומים חינוכיים, כמו גם בעולם שמסביב.

4. יכולת תקשורתית כוללת ידע בשפות הדרושות, דרכי אינטראקציה עם אנשים ואירועים מסביב ומרוחקים, וכישורי עבודה בקבוצה. שליטה בתפקידים חברתיים שונים בצוות. על התלמיד להיות מסוגל להציג את עצמו, לכתוב מכתב, שאלון, בקשה, לשאול שאלה, להוביל דיון וכו'. על מנת לשלוט ביכולת זו בתהליך החינוכי, נרשם המספר הדרוש ומספיק של אובייקטי תקשורת ודרכי עבודה עימם עבור תלמיד בכל רמת חינוך בכל נושא או תחום חינוכי הנלמד.

הכנסת טכנולוגיות פדגוגיות יעילות;

שימוש מתמיד בקשרים בין-תחומיים המעלים את רמת ההשכלה המדעית;

שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת;

ארגון תהליך ההבנה האישית של החוויה ההיסטורית.

תלמידי SVE צריכים לא רק לקבל מידע, אלא גם ללמד כיצד להשיג אותו בעצמם. זה יכול להיות מושגת בעזרת טכנולוגיות מודרניות. השימוש בטכנולוגיות אלו מאפשר להרחיב את התהליך החינוכי, לפתח את האיכויות האישיות של התלמידים ולעבור ללמידה אפקטיבית יותר. בבסיסו, טכנולוגיות פדגוגיות הן אוסף של שיטות, שיטות, טכניקות, פעולות באינטראקציה היוצרות תנאים להתפתחות המשתתפים בתהליך הפדגוגי ומניחות תוצאה מסוימת של התפתחות. הטכנולוגיות המודרניות מכוונות ליכולות הפרט לפעילות מחקרית וחינוכית, להנעה לתהליך החינוכי ולהתפתחותו ההוליסטית.

כדי לבצע משימות מודרניות אתה צריך להיות בעל מגוון של טכניקות ושיטות. בפדגוגיה, ישנם סיווגים רבים של טכנולוגיות פדגוגיות (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko). ניתן לזהות את הטכניקות המעניינות ביותר מנקודת המבט של הוראת היסטוריה:

למידה מבוססת בעיות (שימוש בעובדות הגורמות להפתעה, מצבים שאינם תואמים עובדות מדעיות וכו');

טכנולוגיות מידע ותקשורת (שימוש במצגות, טקסטים, מפות, פורטרטים, וידיאו קליפים);

טכנולוגיה לפיתוח "חשיבה ביקורתית" (שלושה שלבים: אתגר, הבנה, רפלקציה);

למידה שיתופית (עבודה בקבוצות);

שיטות עיצוב ומחקר.

השימוש בשיטות אלו בהוראה מאפשר לנו להכשיר את התלמידים לחשיבה ביקורתית, לעמוד בדרישות העולם המודרני, להביע ולהגן על נקודת המבט שלהם.

הרשו לי לתת לכם את אחת הטכנולוגיות שהשתמשתי בהן בשיעור, למשל, למידה שיתופית (עבודה קבוצתית):

נושא: "דיוקן פוליטי של מ.ס. גורבצ'וב"

פרסטרויקה היא צורך דחוף

צמיחה מתוך תהליכי התפתחות עמוקים

החברה שלנו

יַעַד: - לשקול כמה כיוונים של רפורמות של M. S. Gorbachev;

להעריך את הפעילות הפוליטית של מ.ס. גורבצ'וב;

לפתח דיבור בעל פה, לקדם היווצרות של תרבות של מחלוקת;

לתרום לגיבוש האזרחות.

משימת למידה: מהי המשמעות ההיסטורית של הרפורמות והתמורות של מ.ס. גורבצ'וב?

סוג שיעור: שיעור - דיון.

הכנת שיעור:עבודת הכנה - התלמידים מחולקים לשלוש קבוצות מותנות:

תומכים, מתנגדים, מומחים.

משימות לקבוצות עבודה:

תומכי גורבצ'וב:באמצעות חומרי תקשורת, ספרי לימוד, דיונים עם הורים, בחר עובדות המאפיינות באופן חיובי את מ.ס. גורבצ'וב כפוליטיקאי ורפורמטור.

מתנגדיו של גורבצ'וב:למצוא עובדות המשקפות את התכונות השליליות וההשלכות של פעילותה של M.S. גורבצ'וב.

למומחים: לאחר האזנה לנקודות מבט שונות, הסיק מסקנות והסק.

דעות התלמידים בעקבות הדיון.

לדעתי גורבצ'וב חשב בטעות שהמערב יעזור לנו להתגבר על המשבר. יעזור בכספים. לכן, אומצו הסכמים חד-צדדיים רבים. הכוחות הוצאו ממערב אירופה ומאפגניסטן. אני לא יכול להגיד שאני צודק, אבל אני מאמין שצעדיו של גורבצ'וב במדיניות החוץ הם שהובילו לכך שהמערב הפסיק להתחשב במדינה שלנו. גורבצ'וב העלה את הרעיון של "קירוב עולמות זה לזה". היום אנו רואים שארה"ב והמערב מוכנים לעשות הכל כדי להרחיב את תחום ההשפעה שלהם (הפצצות ביוגוסלביה, אפגניסטן, סרביה וכו')

גורבצ'וב הוא פוליטיקאי גדול של המאה ה-20. קירוב שני עולמות זה ההישג העיקרי שלו. בשנת 1991 גורבצ'וב זכה בפרס נובל לשלום. אני מחשיב אותו לרפורמטור החזק ביותר של המאה העשרים, שכן רק אישיות חזקה יכולה להרוס מערכת שהתפתחה במשך עשרות שנים. דעתו נלקחה בחשבון בפוליטיקה העולמית.

מוֹרֶה.

היום, הרבה תלוי בעצמנו, לא משנה באילו מילים אנו ממתגים את המדינה שלנו. הדברים החיוביים ביותר שגורבצ'וב הביא היו פתיחות, דמוקרטיה ועקרון העדיפות של ערכים אנושיים אוניברסליים. כמובן שזה לא הצריך קריסת הכלכלה, סבל חדש, השפלה ואפילו דם, אבל זה גם חיסל את האיום האמיתי של חזרה לסדר הישן. בתקופת הפרסטרויקה עמדה ארצנו במזלג: שמאלה - העמקה מכרעת אך חכמה של הדמוקרטיזציה בכל תחומי החיים הציבוריים, ימינה - חזרה לסדר האוטוריטרי-מנהלי הישן.

לאחר מכן נותנים לתלמידים שיעורי בית - מאמרים: (בחירת התלמיד)

1. "האם גורבצ'וב רפורמטור גדול?"

(הערכת פעילות מ.ש. גורבצ'וב. 2-3 עמודים).

2. "מדיניות לאומית והשלכותיה" (1-2 עמודים),

3. מדיניות של "חשיבה חדשה": תוצאות, השלכות, הערכה. עבודה זו היא תוצאה של הבנה והבנה של הנושא המוצע והיא נוחה בכך שהתלמידים מביעים את מחשבותיהם ושיפוטיהם בצורה חופשית.

כך, עבודה עם טכנולוגיות חינוכיות מודרניות מגבירה באופן משמעותי את המוטיבציה של התהליך החינוכי והקוגניטיבי, מרחיבה משמעותית את אפשרויות הצגת המידע החינוכי, מאפשרת ליצור את התנאים הדרושים לתלמידים ליישם סוגים שונים של פעילויות חינוכיות, ומפתחת את הפעילות היצירתית שלהם. טכנולוגיות חדשניות תופסות מקום מיוחד ברפורמה בחינוך; הן ממלאות תפקיד מכריע בגיבוש של מומחה תחרותי, איש מקצוע המסוגל להסתגל בצורה גמישה בתנאים המשתנים של יחסי שוק.

סִפְרוּת

Bespalko V.P. מרכיבי הטכנולוגיה הפדגוגית. מ', פדגוגיה 1989
סלבקו ג.ק. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות. ירוסלב, 1998.
סמושינה ל.ג. ירושנקו נ.ג. תכנים וטכנולוגיות של חינוך במוסדות חינוך מיוחדים תיכוניים מ', 2001
Shchepotin A.F., Fedorov V.D. טכנולוגיות הוראה מודרניות בחינוך מקצועי. מ', 2005.

מאמרים דומים: