לטבול את עצמך בלמידה. כל האמת על שיטת הטבילה

טבילת שפה כטכנולוגיה יעילה להוראת שפה

משתתפי הקורס

Litvinenko E.V. (מפעל תרבות ציבורי בעיר פבלודר "גן-משתלה מס' 25")

Kaupina A.O. (פבלודר, מפעל ציבורי ממלכתי "משתלה - גן מס' 82")

Kaliakbarova A.S. (פבלודר, מפעל ציבורי ממלכתי "משתלה - גן מס' 27")

סוקולובה א.ס. (כפר לנינסקי, מפעל ציבורי ממלכתי "משתלה - גן מס' 15")

Akanova Zh.S. (עיר אקסו, מפעל ציבורי ממלכתי "משתלה - גן מס' 19")

Zagrebelnaya M.V. (מפעל תרבות ציבורי בעיר פבלודר "גן משתלה מס' 116")

בעיה שהוגדרה:

התפתחות שפה לא מספקת, הנצפית בילדים כיום, גורמת, בתורה, לירידה ברמת הפעילות הקוגניטיבית ובתחום הרגשי-רצוני.

מטרת הפרויקט:

השימוש בטבילת שפה כטכנולוגיה יעילה לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך.

הַשׁעָרָה:

אם נעשה שימוש בסוגים שונים של פעילות דיבור במערכת מסוימת, אז טבילת השפה תהיה היעילה ביותר.

להשיג את היעד שנקבע

נקבעו משימות :

1. לימוד ספרות מדעית ופדגוגית.

2. הכירו את הניסיון של מורים - עמיתים בנושא זה.

3. ליצור שיטתיות של חומרים מתודולוגיים ודידקטיים בנושא זה לשימוש בפעילויות חינוכיות ארגוניות.

4. צור סביבת פיתוח מבוססת נושאים לטבילת שפה לילדים בגיל הרך.

5.פיתוח כלים לזיהוי יכולות השפה של ילדים בגיל הרך.

שיטות וטכניקות עבור

טבילה בשפה

• מרכיב דו לשוני
• פעילות תיאטרלית
• זִכרוֹנִיוּת
• משחקים דידקטיים וכו'.

עבודה על השלב השני עם...

יְלָדִים

מרכיב דו לשוני

מורים

הורים

משחקים דידקטיים

התייעצויות "יישום שפה", "כיצד מתרחשת טבילת שפה בקבוצה שלי"

סיוע ביצירת PRS (פעולות "ארץ מולדתי", "פינת השפה הקזחית")

לחוקרים קזחיים: פיתוח עלונים לפינת "אנחנו לומדים את השפה הקזחית"

אירוע "היום אנחנו מדברים רק בשפה קזחית"

יצירת PRS

התייעצות להורים

הפקות תיאטרון

פיתוח טבלאות מנמוניות בנושאים מילוניים

מנהל הכיתות

משחקים לאומיים של קזח

יצירת תיאטראות

אסיפות הורים

רגעי משטר בשפה הקזחית

שיחות. לדוגמה: "בואו נעזור לילדים ללמוד את השפה הקזחית" או "איך אני יכול לעזור לילד שלי במהלך טבילה בשפה", "שתף את החוויה שלך במהלך טבילה בשפה"

מנהל הכיתות

התעמלות אצבעות

תחרות "אנחנו יודעים את השפה הקזחית"

הפקת דפי מידע בנושא טבילה בשפה (ברושורים, עלונים)

תרגילים גופניים

השתתפות בהפקות תיאטרון

זיהוי רמת התפתחות הידע של השפה הקזחית

פיתוח תוכנית יישום שפה

יצירת ספרים קטנים "הספרים הראשונים שלי בקזחית וברוסית"

קמפיין "גם אני רוצה ללמוד את השפה הקזחית"

- "ספר לאמא ולאבא מילים חדשות", "איזה מילים למדת בבית?"

שלבים של עבודת טבילת שפה

• ניתוח ידע בשפה. עריכת תכנית עבודה. ארגון PRS
• שימוש בטכנולוגיות שונות ליישום שפה
• ניתוח מחדש של ידע בשפה. עריכת תכנית לעבודה אישית. פיתוח התייעצויות למורים ולהורים

זיהוי הידע של השפה הקזחית

בילדים

לא מבין הרבה בשפה

יודע את שתי השפות

לא יודע שפה שנייה בכלל

יודע שפה אחרת

רמות ידיעת השפה של הילדים בקבוצה

עבודה בגן ילדים

כיוונים

מדבר

הַקשָׁבָה

תרגיל

1. אוצר מילים. "מה אתה יודע? (לִרְאוֹת)"

שם נכון את שמות האובייקטים

2. "חזור אחרי"

קריטריונים

3. כתיבת הצעה, סיפור

נקודה אחת לכל מילה

חזור אחרי המורה

תוצאה צפויה

נקודה אחת לכל מילה

הכי הרבה: 8 נקודות

הכנת משפט או סיפור על סמך תמונה

הצעה - 3 נקודות.

הכי הרבה 5 נקודות

סיפור - 6 נקודות

רוב הנקודות לסיפור - 6 נקודות

נקודות: 19-17 נקודות - רמה גבוהה, 16-14 נקודות - סטנדרטי, 13 ומטה - רמה נמוכה

יצירת מעמד

"לימוד השפה הקזחית"

יצירת פינה

"שפה קזחית"

פעילויות תיאטרליות ומשחקיות פותרות קומפלקס של בעיות הקשורות זו בזו

התפתחות קוגניטיבית

התפתחות חברתית

פיתוח רעיונות מגוונים על המציאות (סוגים שונים של תיאטרון, מקצועות של אנשים היוצרים את ההצגה); - התבוננות בתופעות טבע, התנהגות בעלי חיים (להעברה באמצעים סמליים במשחק דרמטיזציה); - הבטחת הקשר בין בנייה ומשחק תיאטרוני לפיתוח תפיסות מרחביות דינמיות; - פיתוח זיכרון, לימוד היכולת לתכנן את הפעולות שלך כדי להשיג תוצאות.

יצירת קשרים חיוביים בין ילדים בתהליך של פעילויות משותפות; - טיפוח תרבות ידע אצל מבוגרים וילדים (מצבים רגשיים, תכונות אישיות, הערכת פעולות וכו'); - להקנות לילד כבוד עצמי ויחס מודע לפעילותו; - פיתוח רגשות; - חינוך של דרכי תקשורת ערכיות מבחינה אתית בהתאם לנורמות וכללי החיים בחברה.

פיתוח דיבור

קידום פיתוח מונולוג ודיבור דיאלוגי; - העשרת אוצר המילים: ביטויים פיגורטיביים, השוואות, כינויים, מילים נרדפות, אנטונימים וכו'; - שליטה באמצעי תקשורת אקספרסיביים: מילולית (וויסות קצב, נפח, הגייה, אינטונציה וכו') ולא מילולית (הבעות פנים, פנטומימה, תנוחות, מחוות).

פיתוח אסתטי

פיתוח תנועות

מבוא לספרות אמנותית מאוד; - פיתוח דמיון; - מעורבות בפעילויות עיצוב משותפות בעיצוב אלמנטים של תלבושות, תפאורה, תכונות; - יצירת תמונה אמנותית אקספרסיבית; ארגון עבודה קולקטיבית בעת יצירת קומפוזיציות עלילה מרובת דמויות; - ללמוד למצוא באופן עצמאי טכניקות וחומרי תמונה.

תיאום פעולות ודיבור נלווה; - היכולת לגלם את מצב הרוח, האופי ותהליך פיתוח התמונה בתנועה יצירתית; - כושר ביטוי של ביצוע סוגים בסיסיים של תנועות.

זִכרוֹנִיוּת הינה מערכת של שיטות וטכניקות המבטיחות שינון יעיל, שימור ושעתוק מידע וכמובן פיתוח דיבור.

טבלת מנמוניקה- זהו תרשים שמכיל מידע מסוים. טבלאות מנמוניות יעילות במיוחד כאשר לומדים שירים.

לימוד שירים וחרוזים באמצעות MNEMOTECHNIQUES

הדשא הופך לירוק, השמש זורחת, סנונית עפה לעברנו בחופה עם אביב.

א.נ. פלשצ'ייב.

"הסיבוב הראשון" יש לפנינו עץ חג המולד: קונוסים, מחטים. כדורים, פנסים, ארנבות ונרות, כוכבים, אנשים. נ' נישצ'בה

סוגים עיקריים של משחקים דידקטיים:

- משחק עם חפצים (צעצועים, חומרים טבעיים וכו');

- משחקי לוח מודפסים;

- משחקי מילים.

- הפיכת "לא אגדה" ל"אגדה"

אנחנו משנים את השורות עם שמות הגיבורים ושוב פונים לטבלה:

עורב על ראשה של המלכה...

כתר בשדה...

-פיתוח עלילה

שקול את המצבים שנבחרו וענה על השאלות:

איך מישהו יכול להרוויח מזה?

איזה נזק?

מה יחשבו אנשים (חיות, חפצים) שנמצאים בקרבת מקום? ?

-"חבילה"

חבר את הדמויות של האגדה.

החיבור יכול להתבצע באמצעות מערכת-על משותפת או מתווך, מקום. במקרה זה, מתעוררת משימת המפתח של האגדה

- "לפני האגדה של האגדה החדשה"

אנחנו פותרים את הבעיה, מחפשים ומבטלים חוסר עקביות בעלילה המומצאת. יחד עם זאת, אנחנו לא מציגים דמויות חדשות, אלא מסתפקים באלו שיש לנו.

"שלגיה ושבעת הגמדים"

צדדים חיוביים

צדדים שליליים

- בעלי יכולות מנטליות טובות יותר וקשובים.

אפשרויות

אחר כך הם מתחילים לדבר

- יותר יצירתי ובעל תושייה

- רכישה קודמת של שתי שפות או יותר

ערבוב מילים מ-2 שפות

- זיכרון חזק ונפש גמישה.

אם הורים או מחנכים יקדישו פחות תשומת לב לאחת השפות, תהיה למידה לא אחידה של שתי השפות

- פיתוח זיכרון

- מוגן מפני הפרעות נפשיות

קשיים בלימוד שתי שפות

- מאופיין בחשיבה רציונלית

- פיתוח תהליכי חשיבה

- סיכויי עתיד

לא תהיה תמיכה מההורים, מה שיקשה על עבודת המורה

- למד שפות חדשות בקלות רבה יותר

- קל יותר להתרועע

- פתוח יותר לתרבויות מגוונות

- להבין רגשות טוב יותר

- יותר סיכויים לקבל עבודה טובה

כתוצאה מהעבודה:

• מוּגדָל הצד האיכותי של הדיבור ;
• הופיע אמנציפציה של דיבור ;
• הייתה הבנה לכך נְאוּםחייב להיות ברור , קולני, אקספרסיבי, נינוח ;
• יְלָדִים שולט בדיבור דיאלוגי ומונולוג, לפי מאפייני הגיל,לאפשר לכל ילד לגלות יוזמה אינטלקטואלית;
• מְשׁוּפָּר פיתוח זיכרון- היכולת לקיים אירועים ולשחזר אותם ברצף;
• לִתְפּוֹס מצב רגשיאנשים אחרים, להעריך פעולות;
• תקשורתי שותפויות ;
• רבים בעלי ערך תכונות אנושיות

כגון: התבוננות, עליזות, חברותיות,

יוזמה, עזרה הדדית, שיתוף פעולה,

• עמדה: "אני יכול!"

הַצלָחָה

יַעַד

לְתַכְנֵן

מערכת

חוק מספר 1 – מוֹטִיבָצִיָה!

מעניין, נגיש, עשיר, בלתי נשכח.

משרד החינוך והמדע

הרפובליקה של קזחסטן

סניף של JSC "NTsPK"אורליאו» באזור פבלודר

פרוייקט עבודה

על פי תכנית ההשתלמויות

"עיצוב התהליך החינוכי בארגון לגיל הרך בהתאם לתכנית התקינה החדשה לחינוך כללי"

"טבילת שפה כטכנולוגיה יעילה להוראת שפה"

משתתפי הקורס

Litvinenko E.V. (מפעל תרבות ציבורי בעיר פבלודר "גן-משתלה מס' 25")

Kaupina A.O. (פבלודר, מפעל ציבורי ממלכתי "משתלה - גן מס' 82")

Kaliakbarova A.S. (פבלודר, מפעל ציבורי ממלכתי "משתלה - גן מס' 27")

סוקולובה א.ס. (כפר לנינסקי, מפעל ציבורי ממלכתי "משתלה - גן מס' 15")

Akanova Zh.S. (עיר אקסו, מפעל ציבורי ממלכתי "משתלה - גן מס' 19")

Zagrebelnaya M.V. (מפעל תרבות ציבורי בעיר פבלודר "גן משתלה מס' 116")

פבלודר, 2016

1. הקדמה …………………………………………………………………………. ..3

2. חלק תיאורטי……………………………………………………………………….4

3. חלק מעשי …………………………………………………………………………………………………………14

4. חלק אחרון………………………………………………………………………………28

5. ספרות………………………………………………………………………………………………..29

6.נספח………………………………………………………………………………………………………30

מבוא

המגוון של העולם, השפות והתרבויות קובע כיום את הפילוסופיה של אינטראקציה בין-תרבותית. יחד עם זאת, המגוון הלשוני נחשב לאחד המרכיבים היקרים ביותר של המורשת התרבותית. ידיעת שפות היא אחת המיומנויות הבסיסיות, שהמיומנות שלה צריכה להפוך לכלל עבור כל קזחסטני. יש לתמוך בלימוד השפה בגיל הרך. לפיכך, ארגונים חינוכיים לגיל הרך מתמודדים עם משימות חדשות, שאחת מהן היא רכישה מוקדמת של שתי שפות או יותר.

בחינוך לגיל הרך, כשלב ראשון בגיבוש והתפתחות אישיותו של הילד, מרכיב חשוב בתכני החינוך והחינוך הוא המרכיב הלאומי-אזורי.

השפה היא מרכיב נצחי במה שאנו מכנים תרבות. הוא עומד מעל הזמן ונמצא בנו, שכן הוא המניע הן את האדם הפרטי והן את החברה כולה. הילדים של היום הם העתיד של המדינה שלנו. תלוי בנו איך הם יגדלו, האם יתגאו במדינה שבה נולדו וידאגו לשגשוגה. אבל יש לנו במה להתגאות, ועדיין יש לנו הרבה עבודה לעשות כדי להעביר את המדינה לעבר חברה מתורבתת. השפה הקזחית, שהיא שפת המדינה שלנו, היא אותו סמל כמו הדגל, הסמל, ההמנון, איתו מתחילה המולדת, והיא נועדה לאחד את כל אזרחי המדינה. אנשים מכל הלאומים החיים ברפובליקה נדרשים לדעת את השפה הקזחית. לימוד השפה הקזחית מגיל הגן היא דרישה של הזמן. אבל השפה היא לא רק אמצעי תקשורת. לימוד שפה כרוך בלימוד מסורות עממיות, טקסים ויצירתיות בעל פה של האנשים.

האינטראקציה בין הגן והמשפחה היא תנאי הכרחי לפיתוח מלא של פעילות השליטה בשפה הקזחית על ידי ילדים בגיל הגן, שכן התוצאות הטובות ביותר נצפות כאשר מורים והורים פועלים בשיתוף פעולה.

לכן, במוסדות הגיל הרך שלנו, מתבצעת עבודה שיטתית כדי להכיר לגיל הרך את השפה והתרבות הקזחית של בני עמם. הייתי רוצה לגדל ילדים שיזהו את עצמם כחלק ממדינה נהדרת, יאהבו אותה, יעריכו את עברה, ידעו את השפה הקזחית, ילמדו אותה ויתקשרו בה.

בְּעָיָה:התפתחות שפה לא מספקת, הנצפית בילדים כיום, גורמת, בתורה, לירידה ברמת הפעילות הקוגניטיבית ובתחום הרגשי-רצוני.

מושא לימוד:ילדי גן חובה.

נושא לימוד:טבילה בשפה.

הַשׁעָרָה:אם נעשה שימוש בסוגים שונים של פעילות דיבור במערכת מסוימת, אז טבילת השפה תהיה היעילה ביותר.

יַעַד:השימוש בטבילת שפה כטכנולוגיה יעילה לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך.

משימות:

לימוד ספרות מדעית ופדגוגית. הכירו את הניסיון של מורים - עמיתים בנושא זה.

יצירת שיטתיות של חומרים מתודולוגיים ודידקטיים בנושא זה לשימוש בפעילויות חינוכיות ארגוניות.

צור סביבת פיתוח מבוססת נושאים לטבילת שפה לילדים בגיל הרך.

לפתח כלים לזיהוי יכולות השפה של ילדים בגיל הרך.

קבוצת היעד:גננות, הורים, ילדים.

מועדי יישום: 1 שנה.

חלק תיאורטי

עבור העם הקזחי אין דבר טוב ויקר יותר מאשר ילידם

לשון חדה כמו יהלום, רגישה כמו נשר דואה,

רך כעופרת, ונשק, ומגן, ועתיק,

וצעיר לנצח, "לוהט".

נשיא הרפובליקה של קזחסטן N.A. Nazarbayev

טבילת שפה, או טכניקת הטבילה בסביבת שפה, היא שיטה להוראת שפה שנייה (לאו דווקא שפה "זרה" לתלמידים, אנחנו מדברים גם על שפה שהיא אחת השפות הרשמיות ב- ארץ התלמידים), שבה המורה משמיע את הוראות הכיתה בשפה השנייה של התלמידים. בשיטה זו ילדים לומדים 2 שפות או יותר בבת אחת. המטרה העיקרית של שיטה זו היא לשמור על דו-לשוניות, במילים אחרות, לפתח את יכולת השפה של ילדים או לשפר את איכות הידע של שפה שנייה בנוסף לידיעת השפה הראשונה או השפה האם. בנוסף, נמשכות גם המטרות של פיתוח יכולות אינטלקטואליות, הנחשבות לתופעה הנלווית לדו-לשוניות.

מחוץ לשטחה של ברית המועצות לשעבר, תוכניות הטבילה בשפה המודרנית הראשונות הופיעו בשנות ה-60 בקנדה ונועדו לטבילה בסביבה דוברת צרפתית. הורים דוברי המעמד הבינוני שכנעו את פקידי החינוך להקים תוכנית טבילה צרפתית ניסיונית שתאפשר לילדים "לכבד את התרבות והמסורות של לא רק החלק דובר האנגלית של קנדה, אלא גם החלק דובר הצרפתית שבה".

על שטחה של ברית המועצות בשנת 1918, לאחר הצגת תקנת "על בית הספר המאוחד לעבודה של ה-RSFSR", עלתה הזדמנות רחבה לקבל חינוך בשפת אם שנייה. כמו בבתי ספר קנדיים, תוכניות בשפה הלאומית והרוסית לא נערכו במקביל, אלא ברצף (לדוגמה, ברפובליקות, לעתים קרובות רק בית ספר יסודי נלמד בשפה הלאומית, ובית ספר תיכון ותיכון - רק ברוסית .

קמפיין Piccolingo, שמתקיים בכל מדינות האיחוד האירופי, מודיע לכל ההורים על היתרונות של לימוד שפה מוקדם. הורים שילדיהם החלו ללמוד שפה שנייה בגיל הגן שמו לב שילדיהם:

הם חופשיים ופתוחים יותר בתקשורת;

הם לומדים ושולטים בשפה במשחק, שהיא טובה מאוד להכנה לבית הספר;

להרגיש בבית בכל תרבות;

הם רוכשים לעצמם הזדמנויות טובות יותר בשוק העבודה בעתיד;

הם מתוודעים לכל תרבות חדשה בעניין;

הם מעריכים את התרבות שלהם.

בהתבסס על הדוגמה של העבודה של מוסדות הגן שלנו, אנו יודעים שילדים ממשפחות דו לשוניות לומדים שתי שפות במקביל וברוב המקרים זה קורה כאילו במקרה. בגיל הגן מסוגל ילד לרכוש שפה שנייה בצורה טבעית באמצעות משחק, שירה ותקשורת וכו'.

בקבוצות לימוד שפה לילדים צעירים, לימוד שפה שנייה מתרחש באותו אופן כמו לימוד שפת האם שלהם בבית.

ישנם מספר סוגים של טבילת שפה:

טבילת שפה מוקדמת מתחילה בגן.

טבילה בינונית, כיתות יסוד

טבילת שפה מאוחרת מתחילה בכיתות ה'-ו' בבית הספר.

סיווג לפי דרגת טבילה:
טבילה מלאה: כמעט 100% מתכנית הלימודים נלמדת בשפת הטבילה.
טבילה חלקית: כמחצית מהשיעורים נלמדים בשפה שניה.
טבילה דו-כיוונית, כפולה או דו-לשונית: מחצית מהכיתה של התלמידים מורכבת מדוברי שפת אם של שפה אחת, השאר דוברי שפה אחרת. ההוראה מתנהלת לסירוגין בשתי שפות. כתוצאה מכך, כל התלמידים הופכים דו-לשוניים.

מטרות של טבילה בשפה:

ידע פונקציונלי של שפה שנייה;

ידיעת שפת האם לפי גיל;

הבנה והערכת תרבות השפה השנייה;

ידע טוב בשפות אחרות.

מהי טבילת שפה מוקדמת?

בגיל זה, הילד פתוח יותר לשפות; לומד שפות בצורה שובבה; ידע מקצועי יותר של השפה; הגיית צליל נכונה. איך להתחיל ללמד בגן? שפה נלמדת בסביבה טבעית; מורה אחד - שפה אחת; על המורה לדבר רק את שפת היעד; שפת המורה חייבת להיות שפת אם או מדוברת ברמה גבוהה מאוד; השפה לא נאלצת ללמוד, אלא מוטיבציה לדבר. אנשים חשובים בשקיעה בשפה הם הורים, צוות הגן והחברה.

טיפים לטבילה בשפה: אל תגזימו במעמד של שפה אחרת; אל תכריח תרגום; אל תתקן טעויות באופן קטגורי אם הילד עושה טעות; אין להשוות ילד אחד לאחר; אין לדכא את הפעילות של הילד.

התכנית אינה מוגבלת לחינוך בגן בלבד. התפקיד העיקרי והעיקרי של ההורים - תפקיד "המוטיבציה" - בא לידי ביטוי. ידוע שילדים, בעיקר קטנים, חשים היטב את מצב הרוח של הוריהם הבוגרים - ומעתיקים אותו. חשוב להורים לתמוך ברצון של ילדם ללמוד שפה חדשה ולעודד את הרצון לידע. הורים יכולים גם להשתמש בכוחם ולעשות משהו לא רק באופן אישי למען ילדם, אלא באופן כללי כחלק מתוכנית הטבילה בשפה של הגן שלהם. כל יוזמה שמגיעה מההורים תמיד תישקל בעניין, ואם היא תימצא מענינת ושימושית לילדים, היא תזכה לתמיכה ופיתוח. ישנן הזדמנויות להורים להשתתף בחיי ילדיהם ובגידולם באמצעות תכנית הטבילה בשפה. העיקר שההורים עצמם ירצו בכך, לא יעמדו מהצד, ויקחו יוזמה.

טבילת שפה היא המפתח לשליטה בשפה הלאומית.

הכי מומלץ להתחיל להכיר לילדים כל שפה ותרבות כבר במוסד לגיל הרך. עבודת טבילת שפה צריכה להתחיל מגיל צעיר.

טבילת שפה היא אחת השיטות היעילות ביותר לחינוך דו לשוני. זוהי שיטת הוראת שפה כאשר נוצרים תנאי למידה הקרובים ביותר לטבעיות. היתרון והחוזק שלו הם העקביות, האחדות המתודולוגית והבסיס המדעי.

מטרות ויעדים של טבילה בשפה:

תנו לילדים ידע מתאים לגילם של השפה הקזחית;

להכניס את השפה הקזחית לחיי היום יום של ילדים במהלך שהותם בגן;

להחדיר עניין וכבוד רב לתרבות ולמסורות הקזחיות באמצעות משחקים, בשיעורים, בטיולים וברגעי שגרה;

לשמור על עניין הילדים בלימוד השפה הקזחית, כולל במשפחה;

ליצור רצון מודע של הילד להמשיך ללמוד ולשפר את השפה הקזחית בבית הספר.

משימות של מוסד חינוכי לגיל הרך הפועל בשיטת טבילת שפה.

1. ליצור תנאים להתפתחות מקיפה מוכוונת אישיות של הילד ולמידתו של השפה הקזחית בצורה רגועה וטבעית;

2. ללמד את הילד להשתמש בשתי שפות בחיי היומיום (ברגעי שגרה, במשחק, בטיול, בשיתוף המורה ובפעילויות עצמאיות);

3. להשתמש בשתי השפות בהתאם לתנאי התקשורת בכל תחומי החינוך;

4. להפוך את התרבות הקזחית לקרובה ומובנת לילדים, לקדם את פיתוח היצירתיות.

עקרונות האימון:

יצירת סביבה התפתחותית בקבוצה (נראות ונגישות);

ליצור גישה חיובית רגשית אצל ילדים;

שימוש פעיל יומיומי בשפה הקזחית בתקשורת עם ילדים;

התחשבות ביכולות האישיות וברמת ההתפתחות של כל ילד, כמו גם במאפייני התרבות והמסורות במשפחה;

אין להעמיס ילדים, מינון נפח החומר;

ביצוע הדרכה בצורה משחקית תוך שימוש במגוון חומרים ויזואליים;

ביצוע הדרכה באזורים שונים בגן ומחוץ לשטח;

העברת שיעורים מורכבים יחד עם גננות נוספות;

הגברת השימוש בביטויים ומשפטים פשוטים בתקשורת של ילדים עם המורה ובינם לבין עצמם במהלך משחקים ורגעי שגרה;

השתמש באופן פעיל בלמידה חיצונית כדי לגבש אוצר מילים ולהרחיב את היכולת להשתמש בדיבור;

שיתוף פעולה עם בית הספר על המשכיות בתחום הוראת השפה הקזחית - קחו בחשבון את השימוש בטכניקות טבילת שפה בגן.

עבודה על טבילת שפה בגיל צעיר (קבוצה צעירה א')

עבודה בקבוצות גיל מוקדם מבוססת על טבילה חלקית בשפה. שפה נלמדת בסביבה טבעית. השפה לא נאלצת ללמוד, אלא מוטיבציה לדבר.

לעתים קרובות המושג "דו-לשוניות" נחשב במובן הרחב. כמה מדענים, למשל, E.M. Vereshchagin, מבינים את הדו-לשוניות כ"לא תופעה, אלא תהליך מסוים"; עבור V.Yu. Rosenzweig זוהי "מיומנות בשתי שפות ומעבר קבוע משפה אחת לאחרת"; עבור U. Weinreich זה "התרגול של שימוש לסירוגין בשתי שפות."

לפיכך, יש לנו את הזכות לבחור בעצמנו: לסווג את עצמנו כדו לשוניים או לא. עם זאת, איש אינו מטיל ספק בכך שקזחסטני הדובר לפחות שפות קזחית ורוסית יכול לקרוא לעצמו בבטחה דו לשוני.

אין צורך לחשוש ששפה שנייה תפגע בילד: אין הוכחה שילד דו לשוני מתחיל לדבר מאוחר יותר. ערבוב מילים קזחית ורוסית הוא רק אחד השלבים בשליטה בשתי שפות; זוהי תופעה זמנית. אם למשפחה יש הזדמנות לתת לילד שתי שפות, אז היא בהחלט צריכה לנצל זאת: לילד דו לשוני יש יותר הזדמנויות להביע את מחשבותיו מאשר לילד חד לשוני.

כיום יש לנו הזדמנות לא רק לשמר את השפה שלנו, אלא גם להניח בסיס אמין להתפתחותה. אתה ואני כבר יכולים להגדיל את מספר דוברי השפה הקזחית על ידי שימוש בשיטה המוכחת בעולם של טבילת שפה.

היום מדברים הרבה על דו-לשוניות. ואני חייב לומר, הנושא הזה ראוי לתשומת לב כה קרובה.

המילה "דו לשוניות" מגיעה משתי מילים לטיניות: דו - "כפולה" ו"לינגואה" - שפה. לפיכך, דו לשוניות היא היכולת לדבר שתי שפות, ומידת הבקיאות בשפה כזו או אחרת יכולה להיות שונה מאוד. לפיכך, דו לשוני הוא אדם שיכול לדבר שתי שפות.

סוגי דו לשוניות.

ניתן להבחין בין הסוגים הבאים של דו-לשוניות:

תלוי במצב:

דו-לשוניות לאומית (שימוש במספר שפות בקהילה מסוימת);

דו-לשוניות אינדיבידואלית (בחירת השפה לאדם מוכתבת על ידי מצב ספציפי);

טבעי (שנמצא בעיקר בילדים מנישואי תערובת או במשפחות מהגרים, מתעורר ללא מאמץ גלוי הודות לסביבה הלשונית (כולל רדיו וטלוויזיה) ותרגול שפה עשיר, ללא מודעות לפרטי השפה.);

מלאכותי (חינוכי (להיפך, הוא מאופיין בכך שידע של שפה נרכש באמצעות פעולות מודעות, כולל הבנה ויישום מעשי של תכונות מערכת השפה).

מנקודת מבט של מידת השליטה בשפה ומספר פעולות הדיבור, מבחינים בין סוגי הדו-לשוניות הבאים:

הבנה קליטה (תפיסה) של טקסטים ודיבור בשפה זרה ללא יכולת דיבור וכתיבה.

דו-לשוניות רבייה מאפשרת לדו-לשוני לא רק לתפוס (לספר מחדש) טקסטים בשפה אחרת, אלא גם לשחזר את מה שקרא ושמע.

דו-לשוניות יצרנית (גנרטיבית) מאפשרת לדו-לשוני להבין ולהפיק טקסטים בשפה זרה, וכן ליצור אותם.

מודלים של ארגון חינוך דו לשוני במוסדות חינוך לגיל הרך

המודלים הנפוצים ביותר לארגון חינוך דו לשוני הם שלושה:

דגם "איש אחד, שפה אחת". בהתאם למודל זה, מורה אחד דובר רוסית, והשני דובר את שפת היעד, מה שמבטיח במוחו של הילד את המתאם בין השפה לאדם הדובר שפה זו.

- "דגם טבילה" (טבילה - טבילה) ילדים טובלים ב"אמבט שפה". רכישת שפה שנייה מתרחשת במהלך הפעילויות היומיומיות הרגילות של הילד (ציור, שירה, משחק, בנייה וכו').

"המודל המרחבי" הוא שאחד ממתחמי הגן מוקדש ללימוד שפה שנייה. הוא מעוצב בהתאם ומצויד בחומרים ובציוד החינוכיים הדרושים.

שלבי הוראת שפה שנייה בגן

1. תקופת היווצרותו של מנתח השמיעה-דיבור-מוטורי.

במהלך תקופה זו נוצרים המנגנונים הפיזיולוגיים של מכשיר הדיבור. וגם נוצר אוצר מילים פסיבי, שהופך מאוחר יותר לאקטיבי (הילד מבטא את כל המילים בדרכו שלו, מקצר אותן, זורק מהן הברות ואותיות, מחליף אותן באחרות, או להיפך, מוסיף אותיות ו הברות שאינן במילה ).

2. תקופת הניתוח של מבנה השפה או תקופת "יצירת המילים"

ידוע שילד, למרות חוסר ההכרה של התהליך, אינו שולט בדיבור באופן מכני, אלא מבצע "פעולות נפשיות" מורכבות - מנתח, גוזר כללים, מסווג ומכליל. וההוכחה לכך היא ה"טעויות" ואי הסדרים בדיבור של ילדים שמשעשעים אותנו כל כך.

3. תקופת ההפרדה של מערכות השפה (תקופת ההתמיינות)

הילד עושה מאמץ מודע לחפש מקבילות בשפה אחרת, מתחיל להבדיל בבירור בין שתי השפות ולהגיב בשפה שבה הוא פונה. המשמעות היא שהילד יצר שתי מערכות לשוניות, כלומר הילד רוכש יכולת חשיבה בשתי השפות.

היתרונות של דו לשוניות

לימוד שפה מוקדם דורש הרבה זמן ומאמץ. השאלה ההגיונית היא האם זה שווה את זה? כדי לקבוע את התשובה, הנה כמה עובדות.

עובדה אחת.

פסיכופיזיולוגים מצאו שלימוד שפות זרות משנה את צפיפות החומר האפור. התברר שצפיפות הנוירונים גדולה יותר אצל אלו שלמדו שפות מילדות. המשמעות עשויה להיות שלדו-לשוניים יש פוטנציאל אינטלקטואלי גבוה משמעותית.

עובדה שתיים.

כדי שילד יתחיל להשתמש במילה באופן פעיל, עליו לשמוע אותה תחילה כ-100 פעמים. מכיוון שכדי לציין את אותו מושג, דו לשוני שומע מידע תחילה בשפה אחת ואחר כך בשפה אחרת, כדי לעבור לדיבור פעיל, הוא נאלץ לזכור פי שניים מילים. כלומר, שליטה בשתי שפות דורשת כמות גדולה יותר של זיכרון מילולי.

עובדה שלוש.

חוקרים מצאו שלחינוך דו לשוני של ילדים בגיל הגן יש השפעה חיובית על הביצועים בבית הספר. ובכל הנושאים! מדענים הגיעו למסקנה שהצורך לתקשר בשתי שפות תורם לפיתוח גמישות וחשיבה פעילה, המשפיעה על הטמעת תכנית הלימודים בבית הספר ועל יכולות היצירה של הילד.

עובדה רביעית.

על ידי מעבר משפה אחת לאחרת, דו-לשוניים מסוגלים טוב יותר להתמקד ולבצע מספר משימות בו-זמנית.

עובדה חמש.

חשיבה מגוונת (היכולת לחשוב על דרכים רבות להשתמש בחפץ, כמו מהדק נייר) מפותחת יותר בדו-לשוניים מאשר בדו-לשוניים. למבוגרים דו-לשוניים יש גמישות מחשבתית, והמוח שלהם עמיד יותר למחלות הקשורות לגיל.

קשיים עיקריים

כשצופים בהתפתחות של ילד דו לשוני, יש רק דבר אחד לפחד: שאף אחת מהשפה לא תתפתח ברמה מספקת. יש לבצע "ניטור" ביחס לכל אחת מהשפות המקיימות אינטראקציה, אך יש להיזהר רק כאשר הילד אינו מסוגל לבטא את עצמו, אינו מוצא קשר עם בני גילו, אינו מתעניין במתרחש, אינו רוצה "להתפתח", ללמוד דברים חדשים, לקרוא, לשחק וכו' באחד מהם. דו-לשוניות אינה מהווה מכשול להתפתחות, אלא להיפך, תורמת לתהליך זה. אבל אם לילד יש בעיות נפשיות, אז הם יתבטאו בצורה ברורה למדי בנאום שלו.

בהתפתחות של ילד דו לשוני, מציינים מומחים, שתי השפות עשויות להתחיל להתפתח מאוחר יותר מאשר אצל ילד חד לשוני; כל שפה עשויה להיות מיוצגת על ידי אוצר מילים ורזרבה דקדוקית מעט קטנה יותר, אך יחד הן יחפפו את הפוטנציאל של חד לשוני. יֶלֶד. רב לשוניות היא לא ענף ספורט נפרד, אלא אירוע כולל שבו רק אנשים מפותחים באופן מקיף מנצחים. התפקוד הקוגניטיבי של הדיבור מאלץ הורים לפתוח את העולם בפני ילדם באמצעות שפת האם שלהם, להצטרף למערכת הערכים, דרכים אופייניות לניסוח מחשבותיהם, שמות לסביבה, הפרדה בין המודע למסה של מה שנראה ונשמע. אם הפונקציה הזו לא עובדת, אז משהו נעשה בצורה לא נכונה. גם אם ילד לומד את שתי השפות כמעט בו זמנית, השפה "השנייה" עדיין תלויה ב"ראשונה" ובנויה עליה.

תנאים ליישום שפה מוצלח בהוראה ובעבודה חינוכית בגן

מהנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך:

מתן ערכה חינוכית ומתודולוגית, ספרות;

הצטיידות הכיתה בציוד חדיש הכולל תקשוב, משחק והדגמה, חומר חזותי המעניק רמת התפתחות קוגניטיבית גבוהה יותר של ילדים ומעורר פעילות דיבור;

ארגון סמינרים יחד עם מוסדות חינוך בנושא אינטראקציה וחילופי ניסיון בין מורים בבעיית יישום השפה;

מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לתהליך החינוכי;

העברת שיעורי ריפוי בדיבור מתקן בנושא הפקת סאונד.

מהמורים:

יצירה והטמעה של תכנית חינוכית, במידת הצורך, הכנסה גמישה ומהירה של שינויים מתאימים בארגון המיקרו-סביבה החינוכית;

מעקב אחר יישום תכנון נושאי;

מציאת הזדמנויות לתקשורת במצבים שונים כך שהמציאות המשתקפת בדיבור נותנת סיבה להרחיב את אוצר המילים, הדקדוק ושיפור מיומנויות התקשורת;

העברת דוגמאות דיבור ותרבות באמצעות פעילויות שונות;

שיחות קבועות עם הורים על התפתחות ילדם;

לימוד הניסיון של מוסדות לגיל הרך השונים לצורך יישום שיטות וטכנולוגיות חדשות בהוראת ילדים וכן הפצת ניסיון זה.

תנאי חשוב לעבודה עם ילדים הוא מקצועיות המורים. המורים משתמשים במגוון שיטות וטכניקות, צורות עבודה המעוררות פעילות דיבור של ילדים. מדובר בשיעורים מעשיים, פעילויות פרויקט, יצירת מצבים בעייתיים בהם הילד צריך להשמיע את קולו (להביע את בקשתו, דעתו, שיפוטו וכו', משחקים, חידות, שימוש בתרשימים ותמונות תמיכה בהוראת סיפורים וכו'. )

בעבודתם עם ילדים במהלך טבילה בשפה, עובדים פדגוגיים בחינוך הגן מבצעים את סוגי הפעילויות הבאים:

תקשורתית (מימוש הצורך בתקשורת, היכולת להקשיב ולשמוע את "האחר", מעורבות בצורות שונות של תקשורת מילולית);

ציבורי (עריכת חגים, תחרויות, תערוכות, פסטיבלים);

משחק (פיתוח פעילות קוגניטיבית ומוטורית);

אמנותי ואסתטי.

מהצד של ההורים

להצלחה וביטחון עצמי, ילדים זקוקים להשתתפות יומיומית בתהליך החינוכי לא רק של מורים, אלא גם של ההורים. שילוב ההורים בתהליך הפדגוגי הוא התנאי החשוב ביותר להסתגלות ולהתפתחות הדיבור המלא של הילד.

אף תכנית חינוכית אחת, אפילו הטובה ביותר, לא יכולה לתת תוצאות מלאות אם לא יוחלט יחד עם המשפחה. לשם כך, על המוסד החינוכי לגיל הרך ליצור תנאים למשיכת הורים להשתתף בתהליך החינוכי:

שיתוף הורים לתלמידים באירועי תרבות שונים;

העברת שיעורי גמר פתוחים, דיווח על אירועים בהזמנת הורים לתלמידים;

ביצוע ייעוץ פרטני להורים;

עיצוב ועדכון עמדת מידע להורים באזור קבלת הפנים.

ילד בגיל הגן אינו מבין מדוע הוא צריך לדעת שפה שנייה. המניע של פעילות משותפת משמש במצבי משחק כאשר השפה השנייה ממלאת את תפקידה – להיות אמצעי תקשורת. פעולות דיבור בודדות מבוצעות בנסיבות משחק סנסומוטוריות, אובייקטיביות-מעשיות, תחרותיות, דמיוניות, משעשעות, אגדות וכו'. חשוב לקרוא לילדים יצירות ספרות ילדים תואמות גיל בשפת האם שלהם.

יש תקופות בהתפתחות הדיבור של ילד דו לשוני כאשר הוא

מבטא מילים משתי השפות ברצף,

מערבב מילים משתי השפות במשפט אחד,

מצרף אינדיקטורים מורפולוגיים (קידומות, סיומות, סיומות וכו') של שפה אחת לשורשים של שפה אחרת,

ממש מתרגם ביטויים משפה אחת לאחרת,

מדבר טוב יותר בשפה כזו או אחרת, במיוחד בנושאים מסוימים,

מתחיל להיות נבוך לתקשר בשפה שנראית לו לא מפותחת, במיוחד עם בני גילו,

מסרב לאחת השפות (טוען שהוא לא יודע את השפה הזאת, לא מבין אותה).

לדו-לשוניות השפעה חיובית על התפתחות הזיכרון, היכולת להבין, לנתח ולדון בתופעות שפה, אינטליגנציה, מהירות תגובה, כישורים מתמטיים והיגיון. ככל שהילד צעיר יותר, כך גדלים סיכוייו לשלוט בשפה שנייה במידת האפשר ובהגייה טבעית. אנו יכולים לומר חד משמעית: לילדים יש יתרון שאין להכחיש בלימוד שפה אחרת על פני מבוגרים. הזיכרון של ילד קליט יותר; בניגוד למבוגר, הוא אינו מוגבל על ידי תסביכים, אינו מפחד לטעות או לא לזכור את המילה הנכונה בזמן.

דו-לשוניות מתפתחת באופן ספונטני אם ההורים לא מתכננים מראש את שפת התקשורת עם הילד, מערבבים אותם בעצמם, אינם שולטים בדיבור של הילד ואינם שמים לב לחסרונותיו. לפעמים מתפתחת דו-לשוניות ספונטנית כאשר ילדים ברחוב מדברים בשפה אחרת מאשר בבית, או שפות "בית" ו"רחוב" מתערבבות ללא כל התייחסות להתפתחות דיבור כזו מצד ההורים. במקרה של התפתחות ספונטנית של דו-לשוניות, יותר מדי שגיאות מופיעות בדיבור של הילד.

זה טוב כשהשפה השנייה מפותחת במלואה, וזו שפת ההוראה העיקרית. זה רע אם תערובת של שפות נוכחת כל הזמן בשתי השפות, ואוצר המילים באף אחת מהשפות לא תואם את נורמת הגיל.

מידת התפתחות הדיבור משפיעה בהכרח על תחושת העצמי של הילד, כאשר היכולת להביע את מחשבותיו ולהבין את הדיבור של אחרים משפיעה על מקומו ותפקידו בחברה. רמת השימוש בשפה תלויה במגוון, בעומק ובנכונות של רשמי הדיבור שמקבל ילד מילדותו המוקדמת. לכן, כל כך חשוב לתת לילד התפתחות שפה מלאה בגיל שבו מתגבשים יסודות האישיות והשכל מתעורר.

אנו מציעים מספר שלבים ליישום השפה.

שלבים של עבודת טבילת שפה

ניתוח ידע בשפה. עריכת תכנית עבודה. ארגון PRS

שימוש בטכנולוגיות שונות ליישום שפה

ניתוח מחדש של ידע בשפה. עריכת תכנית לעבודה אישית. פיתוח התייעצויות למורים ולהורים

בשלב הראשון, יש צורך לגלות עד כמה הילדים מדברים בשפה הקזחית. לשם כך, אנו מציעים עוד כמה דרכים לקבוע את רמת ההתפתחות של השפה הקזחית אצל ילדים. לאחר מכן, לאחר שגילינו באיזו מידה הילדים מדברים שפות, צרו תוכנית עבודה. זה צריך לכלול עבודה עם ילדים, מורים והורים. וגם בשלב זה יש צורך לארגן PRS לשקיעה בשפה.

בשלב השני יש צורך להשתמש בטכנולוגיות שונות ליישום שפה. אנו מציעים להשתמש במרכיב דו-לשוני, פעילויות תיאטרוניות, זכרונות זיכרון ומשחקים דידקטיים. נדבר עליהם להלן.

בשלב השלישי, יש צורך לנתח מחדש את ידיעת השפה של כל ילד. לאחר מכן ערכו תכנית עבודה אישית לכל ילד. כמו כן, יש לפתח התייעצויות למורים ולהורים.

כאשר עובדים על טבילת שפה, ניתן להשתמש בסוגי העבודה הבאים עם ילדים, מורים והורים

עבודה עם:

	מורים	הורים
מרכיב דו לשוני משחקים דידקטיים אירוע "היום אנחנו מדברים רק בשפה קזחית" הפקות תיאטרון משחקים לאומיים של קזח רגעי משטר בשפה הקזחית התעמלות אצבעות תרגילים גופניים זיהוי רמת התפתחות הידע של השפה הקזחית - "ספר לאמא ולאבא מילים חדשות", "איזה מילים למדת בבית?"	התייעצויות "יישום שפה", "כיצד מתרחשת טבילת שפה בקבוצה שלי" לחוקרים קזחיים: פיתוח עלונים לפינת "אנחנו לומדים את השפה הקזחית" יצירת PRS פיתוח טבלאות מנמוניות בנושאים מילוניים יצירת תיאטראות מנהל הכיתות הפקת דפי מידע בנושא טבילה בשפה (ברושורים, עלונים) פיתוח תוכנית יישום שפה קמפיין "גם אני רוצה ללמוד את השפה הקזחית"	סיוע ביצירת PRS (פעולות "ארץ מולדתי", "פינת השפה הקזחית") התייעצות להורים מנהל הכיתות אסיפות הורים שיחות. לדוגמה: "בואו נעזור לילדים ללמוד את השפה הקזחית" או "איך אני יכול לעזור לילד שלי במהלך טבילה בשפה", "שתף את החוויה שלך במהלך טבילה בשפה" תחרות "אנחנו יודעים את השפה הקזחית" השתתפות בהפקות תיאטרון יצירת ספרים קטנים "הספרים הראשונים שלי בקזחית וברוסית"

היבטים חיוביים של שימוש בהטמעת שפה

אם במאה הקודמת דו-לשוניות נחשבה ברובה כמכשול בלימוד שפות, היום זה דווקא יתרון. בדו לשוני אמיתי, שתי מערכות השפה תמיד פעילות, גם אם הדובר משתמש בשפה אחת בלבד. מיתוס המפתח לגבי סכנות הדו-לשוניות קשור לכך: כביכול השפה הראשונה מפריעה להתפתחות השנייה ולהיפך. אולם דעה זו כבר הופרכה. לאחר ביצוע מספר מבחנים על קבוצות של דו-לשוניים וחד-לשוניים (אנשים הדוברים שפה אחת בלבד), הגיעו פסיכולוגים למסקנות הבאות לגבי היתרונות של דו-לשוניות. 1. לפי הסטטיסטיקה, לדו-לשוניים יש יכולות מנטליות טובות יותר.הדבר מוסבר בכך שדו-לשוני יכול לשמור בו-זמנית על פעילות שתי השפות, כלומר להתרכז בשני דברים שונים בו-זמנית. אדם שיודע להתרכז עושה טעויות בתדירות נמוכה יותר ומשיג את מטרותיו לעתים קרובות יותר. אנשים דו לשוניים קשובים במיוחד. 2. דו לשוניים הם יותר יצירתיים ובעלי תושייה. ידיעת שתי שפות עוזרת לאדם לפתח כושר המצאה וחשיבה יצירתית. אגב, רוב המחברים והיוצרים המוכרים בדרך כלל היו דו-לשוניים. 3. לדו-לשוניים יש זיכרונות חזקים ומוחות גמישים. לימוד שפה זרה היא הדרך הטובה ביותר לאמן את הזיכרון שלך. על פי תוצאות המחקר, חד לשוני מסוגל לזכור בממוצע עד 5 מילים חדשות ביום, דו לשוני זוכרים פי שניים. 4. דו לשוניים מוגנים מהפרעות נפשיות כפי שכבר אמרנו, אדם "שואב" את הזיכרון שלו דווקא כשהוא לומד שפות זרות. ראוי להזכיר שלחוויה של דו-לשוניות יש השפעות מועילות על המוח לאורך כל החיים. ככל שמידת הדו-לשוניות גבוהה יותר, ככל שאדם מדבר טוב יותר בכל שפה, כך התנגדותו למחלות הזדקנות כמו דמנציה ואלצהיימר חזקה יותר. האם אתה רוצה להישאר "שפוי ובזיכרון טוב"? ללמוד שפות! 5. דו-לשוניים מתאפיינים בחשיבה רציונלית, מאחר ואנשים דו-לשוניים מאוד קשובים, הם גם שומרי מצוות. לדו לשוני קל יותר להתמודד עם תכנון דברים, פתרון בעיות יומיומיות וניתוח מצבים קשים. אדם דו לשוני חושב בצורה מסודרת ומציב לעצמו מטרות בצורה ברורה. 6. דו-לשוניים לומדים שפות חדשות בקלות רבה יותר כאשר אתה יודע שתי שפות, לימוד שלישית לא יהיה קשה. אנשים דו-לשוניים זוכרים מילים חדשות טוב יותר, הם גם טובים בדקדוק, הם מכוונים היטב גם במבנים מורכבים, שכן הם כבר התנסו בלימוד שפות. 7. לדו-לשוניים קל יותר להתרועע עם יכולתם לדבר שתי שפות, לדו-לשוניים יש קשרים חברתיים גדולים יותר, מכיוון שלמעשה הם משלבים את המאפיינים של שני עמים שונים. קל להם יותר לתפוס את הניואנסים העדינים ביותר של משמעותן של מילים לועזיות, לתפוס מציאויות הקיימות בתרבות אחת ונעדרות באחרת. לכן, כישורי התקשורת של אנשים דו-לשוניים מפותחים יותר. 8. דו לשוניים פתוחים יותר לתרבויות מגוונות על ידי לימוד שפה זרה, אתה גם מקבל גישה לתרבות זרה עם מקוריותה ומסורותיה, ובסופו של דבר הופכים לחלק ממנה בעצמך. בתורו, זה הופך אותך לסובלני יותר להבדלים תרבותיים וזהות, ומאפשר לך להשתלב בקלות בצוותים רב לאומיים. וכאן לדו-לשוניים יש יתרון כפול. 9. דו לשוניים מבינים רגשות טוב יותר לאנשים דו לשוניים יש הבנה טובה של רגשות אנושיים דווקא בגלל הידע שלהם בשפות. כידוע, יש הרבה מאוד מילים נרדפות בשפה האנגלית, ובהתאם להקשר, אנחנו יכולים לבחור אפשרויות שונות. לדוגמה, כאשר מתרגמים מרוסית לאנגלית, המילה שמחה יכולה להיחשב גם כשמחה, וגם כשמחה, ועידוד ושמחה. כל אלה הם היבטים שונים של אותה תחושה. לפיכך, אדם דו לשוני יכול להבין בצורה מדויקת יותר את רגשותיו. 10. לדו-לשוניים יש סיכוי טוב יותר לקבל עבודה טובה לדו-לשוניים יש יכולת בולטת לסנן מידע: לתפוס את המהות ולסנן את המיותר. הם יכולים לתקשר עם נציגים של מדינות אחרות. הם יודעים לנווט במהירות בכל מצב. הם קשובים יותר לכל דבר חדש. כישורים שימושיים, לא? גם רוב המעסיקים הזרים בחברות יוקרתיות חושבים כך, ולכן רבים מהם מעדיפים להעסיק עובדים דו-לשוניים.

החסרונות בשימוש בהטבעת שפה

זה יהיה שגוי לא להצביע על כמה נושאים שנויים במחלוקת הקשורים לדו-לשוניות. ככלל, הם נוגעים למי שרק יוצא לדרך הדו-לשוניות: ילדים דו-לשוניים. לאחר צפייה בילדים דו-לשוניים, המורים הגיעו למסקנה שרבים מהם מתחילים לדבר מאוחר יותר. זה נובע מהעובדה שילדים כאלה צריכים לצבור את אוצר המילים הנדרש בשתי שפות בו זמנית, אשר, אתה מבין, תיראה כמו משימה קשה אפילו למבוגר. בהתחלה, לילדים אין אוצר מילים נרחב, אבל ההורים (והמורים) יכולים לתקן זאת, וכתוצאה מכך, הדו-לשוני ההולך וגדל יוכל להדהים עם הידע שלו בשתי שפות בבת אחת! זה גם יכול לבלבל שבהתחלה דו לשוני יערבב מילים משתי שפות. כדי להימנע מכך, הילד צריך לשמוע דיבור זר נכון לעתים קרובות ככל האפשר, לפחות מחצית מהזמן. ברוב המקרים, עד גיל 3-4 שנים, התינוק מתחיל להבין את ההבדל בין השפות. כפי שאתה יכול לראות, לימוד שפה אחרת מביא לך יתרונות שאין דומה להם, והיתרונות של דו-לשוניות עולים בבירור על חסרונותיה. דו-לשוניים יכולים באמת להיקרא "מרובי משימות", וזה יתרון עצום לקצב הפעיל של החיים המודרניים.

צדדים חיוביים	צדדים שליליים
יש להם יכולות מנטליות טובות יותר והם קשובים. יותר יצירתי ובעל תושייה זיכרון חזק ונפש גמישה. מוגן מפני הפרעות נפשיות מאופיין בחשיבה רציונלית קל יותר ללמוד שפות חדשות קל יותר להתרועע פתוח יותר לתרבויות מגוונות להבין טוב יותר רגשות יותר סיכויים לקבל עבודה טובה	אחר כך הם מתחילים לדבר ערבוב מילים מ-2 שפות
אפשרויות
רכישה מוקדמת של שתי שפות או יותר פיתוח זיכרון פיתוח תהליכי חשיבה פרספקטיבה עתידית	אם הורים או מחנכים יקדישו פחות תשומת לב לאחת השפות, תהיה למידה לא אחידה של שתי השפות קשיים בלימוד שתי שפות לא תהיה תמיכה מההורים, מה שיקשה על עבודת המורה

חלק מעשי

אנו מציעים להציג טבילת שפה באמצעות טכנולוגיות דיבור שונות. חלקם: מרכיב דו-לשוני, פעילויות תיאטרוניות, מנמוניות ומשחקים דידקטיים.

ניתוח תיאורטי ומתודולוגי של בעיית פיתוח יכולות השפה מאפשר לנו לקבוע את הדרך והתוכן של השפעה פדגוגית על התפתחות מכלול של יכולות שפה בילדים בגיל הרך.

המטרה העיקרית של הקורס ללימוד השפה הקזחית בכל שכבות הגיל היא ללמדם להבין את הדיבור המופנה אליהם, לבוא במגע עם אחרים, תוך שימוש באמצעים מילוליים להבעת מחשבותיהם והתרשמותם. למידה לתקשר בשפה זרה מתרחשת בפעילות, לכן, זיהוי יכולות כאלה צריך להתבצע בתהליך של פעילות בשפה זרה, ובעת האבחון, עדיף לקחת בחשבון את סוג רכישת השפה השנייה האופיינית ל- ילד מסוים.

יתכנו ילדים בקבוצה עם רמות שונות של ידע בכל שפה. חלקם אינם יודעים שפה שנייה כלל, אחרים מבינים מעט, אחרים יודעים היטב את שתי השפות, ויש גם כאלה שדוברים שפה אחרת ואינם יודעים אף אחת מהשפות המדוברות בגן.

על המורים:

קחו בחשבון את הצרכים של כל ילד ובמידת האפשר העניקו לכל אחד תשומת לב אישית, אל תתעלמו משאלות והזדמנויות לתקשר במהלך היום;

ליצור מצבים שבהם כל ילד מסוגל לתרום את התרומה שלו לתקשורת: חלקם רק מקשיבים ומבינים, אחרים מדברים במשפטים קצרים, אחרים באמירות מורחבות;

עודדו את הילדים לתקשר בשפת היעד, כדי שבתקשורת טבעית זה עם זה יוכלו להשתמש בשפה עם תוכן תואם גיל;

ללוות את לימוד השפה בהיכרות עם התרבות הקשורה לשפה זו;

לעניין ילדים בתקשורת בשפת היעד במצבים מחוץ לגן, למשל במשחקים עם שכנים, טיולים, צפייה בסרטים מצוירים, סרטים, בטיולים, תוך האזנה להקלטות אודיו, במשחקי מחשב.

מכאן נובעים הדברים הבאים: מעקב אחר התפתחותו של אדם דו לשוני הוא חלק בלתי נפרד מעבודתו של מחנך מודרני.

בגן העבודה מתבצעת בשני תחומים עיקריים – הקשבה ודיבור. הדיבור, בתורו, משמש לעבודת אוצר מילים, שיפור תרבות הקול, פיתוח דיבור קוהרנטי ועבודה על ביטוי אמנותי. בהתאם לכך, הכלים לזיהוי יכולות השפה של ילדים מבוססים בעיקר על כך. פיתחנו בדיקות לדוגמה כדי לקבוע את יכולות השפה של ילדים.

ישנם גם מספר כללים; אדם שעובד עם טכניקות אבחון חייב לדבוק בדברים הבאים:

האבחון צריך להיות מספיק אינפורמטיבי וליצור תחום רחב של פעילות מחקרית;

תוצאות בדיקת האבחון חייבות להיבדק על ידי אנשים מוסמכים;

כל תוצאות מחקר לא צריכות לשמש לרעת התלמידים וההורים, אלא לתועלת.

בהתבסס על תוצאות המחקר האבחוני, יש לבצע עבודת תיקון שיטתית.

יש להסביר לתלמידים ולהוריהם את הצורך באבחון פדגוגי.

לפני טבילת שפה, יש צורך לברר באיזו מידה ילדים מדברים שפות; לשם כך אנו מציעים להשתמש בשיטות הבאות: שיחה, משימות באמצעות קלפים. במהלך השיחה, המורה מציעה לשחק: "אני אגיד לך מילים ברוסית, ואתה תגיד לי מילים בקזחית (ולהיפך)." כאשר מנתחים את רמת השליטה בשפה, ניתן להשתמש גם בכרטיסים מרובים עם משימות. משימות יכולות להיות כמו:

- "תגיד לי, מה זה?" (בול לא?) - על הילד לתת שם לחפץ בקזחית.

הקף את הפריטים הבאים: תוספת, בורון וכו'.

- "שם את הצבעים"

- "מה הילד עושה?" - על הילד לעשות משפט וכו'.

אם הילד התמודד עם כל המשימות, אז יש לו רמה גבוהה של שליטה בשפה, אם הוא לא התמודד עם המשימות, אז יש לו רמה נמוכה של שליטה בשפה. לאחר זיהוי איכות הידע של השפה הקזחית, יש צורך להתחיל להשתמש בטכנולוגיות שונות ליישום השפה.

אחת הדרכים היעילות ביותר ליישום שפה היא המרכיב הדו-לשוני.

המרכיב הדו-לשוני בגן הוא חידוש, קריאת הזמן.

המרכיב הדו-לשוני בגן הוא שימוש בשפה נוספת (קזחית) בהוראה יחד עם שפת האם.

הכנסת מרכיב דו לשוני לתהליך החינוכי היא צעד חשוב לקראת מעבר איכותי למערכת חינוך דו לשונית, כלומר. הוראה בשיטת 50/50, כלומר מחצית מזמן ההוראה בשפת המדינה, חצי בשפת האם.

עבור קבוצות דוברות רוסית, הכללת מרכיב דו לשוני בשיעור כרוכה בהכרת ילדים עם מילים קזחית בנושא הנלמד.

המרכיב הדו-לשוני כלול בעזרי ההוראה לתכניות הדור החדש.

אוצר המילים של הילד מתרחב עקב הכנסת מרכיב דו לשוני מ-3-5 מילים בקבוצה הצעירה השנייה, מ-5 ל-8 בקבוצה האמצעית, 8 - 10 מילים בקבוצה המבוגרת.

מדי שנה עולה הצורך בלימוד השפה הקזחית. זה חל במלואו על תקופת הגן. הורים לילדים בגיל הרך מגלים עניין הולך וגובר בלימוד שפת המדינה על ידי ילדיהם, בפרט במסגרות הגן, אשר נקבעת במידה רבה על ידי מגמת הוראת החובה של השפה הקזחית. בהיותו חלק מהתהליך החינוכי, לימוד השפה הקזחית הופך לאחד המרכיבים העיקריים של החינוך; זה לא רק מאיץ את תהליך פיתוח היכולות התקשורתיות בשפה זרה, אלא גם, בתורו, משפיע לטובה על ההתפתחות הכללית של הילד .

לאחרונה יותר ויותר אנשים מדברים על חינוך דו לשוני. המונח "חינוך דו לשוני" הפך בשימוש נרחב בעולם מאז תחילת שנות ה-90 של המאה הקודמת. דו-לשוניות, או דו-לשוניות, היא השטף הפונקציונלי והשימוש בשתי שפות; חינוך דו לשוני הוא תהליך תכליתי בו נעשה שימוש בשתי שפות הוראה; לפיכך, השפה השנייה מתוך נושא אקדמי הופכת לאמצעי הוראה; חלק מהמקצועות האקדמיים נלמדים בשפה שנייה.

עבור רוב הילדים בגיל הגן, השפה הראשונה שבה הם לומדים לדבר, לחשוב ולתקשר עם אחרים היא רוסית. במקביל, ילדים מכירים את השפה הקזחית די מוקדם, שומעים אותה ברדיו, בטלוויזיה, ממבוגרים, ילדים, בגן (במשך היום, בכיתות נפרדות ומיוחדות, בהתאם למשטר הדיבור של המוסד) .

תשומת הלב לשפה הקזחית כיסוד העיקרי של התרבות הלאומית מטופחת באופן אורגני ומועיל דווקא בגיל הגן, כאשר השפה המדוברת הקשורה לתחום התקשורת היומיומי ולמציאות הסובבת, כמו גם לשפת האמנות העממית בעל פה, היא נרכש. מצגת זו של השפה הקזחית מעניינת גם עבור ילדים בני לאומים אחרים. כתוצאה מכך, כבר במוסד לגיל הרך, קבוצת ילדים רב-אתנית רוכשת הבנה אובייקטיבית של שפות האם ותרבויותיהם; מהימים הראשונים של שהותו של הילד בגן, הוא מפתח כבוד ועניין בשפה הקזחית כשפת המדינה.

בארגונים לגיל הרך בקזחסטן, ילדים נלמדים באופן שיטתי את השפה הקזחית מהקבוצה השנייה בגודלה (3-4 שנים) בגן. המטרה היא לפתח נכונות ללימוד שפת המדינה ורצון לתקשר עם מבוגרים. המשימות שהמורה מציב בשלב הגיל הזה הן ללמד ילדים לתפוס ולהבין שמות של צעצועים, חפצי בית וכמה בעלי חיים; ללמד להבין את השאלה: "מינאו לא?", למד לענות על השאלה בצורה של משפט קצר (לדוגמה, "מינאו נוסף").

ק.ש. איליאשבע, א.ע. שלחנובה פיתחה תסביך חינוכי ומתודולוגי "למידת השפה הקזחית", שמטרתו ללמד ילדים את השפה הקזחית מגיל 3. תוכן הידע של הילדים בשפת המדינה בא לידי ביטוי בתכניות החינוך וההכשרה לילדים בגיל הגן היסודי "זרק באלה", "ביז מקטפקה ברמיז". המשימות העיקריות שיש ליישם בגן, על פי תוכניות הכשרה וחינוך, בתהליך העבודה החינוכית על הוראת השפה הקזחית לילדים בגיל הרך:

היווצרות יחס יציב, מתעניין, מכבד כלפי שפת המדינה (קזחית);

חינוך להגייה נכונה של צלילים ספציפיים של השפה הקזחית (ә, ө, ү, ұ, і, ғ, қ, ң, һ);

היווצרות של דיבור דיאלוגי ומונולוג יסודי;

טיפוח תרבות תקשורת;

העשרה והפעלה של אוצר המילים.

בגני הילדים שלנו משתמשים בדו-לשוניות בשיעורי מוזיקה, בטיולים, באירועים חגיגיים ובחוגים.

ילדים שולטים בשפה הקזחית באמצעות פיתוח דיבור קוהרנטי, חינוך לתרבות הצליל של הדיבור, עבודת אוצר מילים ויצירת ההיבט הדקדוקי של הדיבור.

כל תהליך לימוד השפה הקזחית בנוי כתהליך של סיפוק הצרכים האישיים, הקוגניטיביים והמשחקיים של הילד בתקשורת מעניינת עם מבוגרים ועמיתים. לכן, בשלב הראשוני, בגיל הגן, מיושמת האוריינטציה התקשורתית בהוראת השפה הקזחית במערכת של משחקי עלילה, מצבי משחק והדרמטיזציות. בתהליך המשחק והדרמטיזציה הילדים רוכשים ידע חדש, מיישמים ידע קיים ומפתחים את המיומנויות והיכולות הנחוצות בפעילות חינוכית. ילדים מפתחים קשר בין מילה לאובייקט, ביטוי ופעולה, יוצרים הרגל לדבר בשפה הקזחית, מה שעוזר עוד יותר להתגבר על מחסום השפה, המפריע באופן משמעותי ללימוד שפה שנייה, תכונות אישיות הן נוצר, נוצר יחס למציאות ולאנשים, נלמדים כללי התנהגות וגינוני דיבור. נכון לעכשיו, כל גני הילדים ברפובליקה פועלים ללימוד שפת המדינה על ידי ילדים בגיל הרך. ילדים שולטים בשפה הקזחית לא רק בשיעורים מאורגנים במיוחד, אלא גם בחיי היומיום.

שליטה מלאה בשפה הקזחית בתקופה המתאימה ביותר לכך, היווצרות אצל ילדים של היכולת לבנות בהצלחה תקשורת עם מבוגרים ועמיתים היא תנאי הכרחי לפיתוח אישיותו של הילד.

ברצוננו לציין שילדים נהנים ללמוד את השפה הקזחית. הם חוזרים על המילים בבית עם הוריהם, ובכך משפרים את הידע שלהם בשפת המדינה. וזה מאוד נחמד לשמוע כשהורים באים עם מילות תודה על העובדה שילדיהם מתחילים לדבר קזחית.

המהות של חינוך דו לשוני היא ששתי שפות פועלות כשפות הוראה. המטרה של חינוך כזה היא היווצרות של אנשים דו-לשוניים המסוגלים לבצע באופן חופשי פעולות תקשורתיות ואקטיביות בשתי שפות בכל מצבי החיים ללא יוצא מן הכלל.

החוכמה העממית אומרת: "אוזגה טילדין בארין ביל, עוז טינדי קורמטה." הודות לנשיאנו N.A. Nazarbayev, כל אזרח בארצנו יכול לדבר בשפת האם שלו ולקיים את המסורות של עמו. ולכן, במדינה שבה כל העמים חיים בשלום ובהרמוניה, הרצון של אנשים ללמוד את שפת המדינה הוא גדול. על פי תוכנית 2030, כל קזחסטני חייב לדבר את שפת המדינה. ולכן, כעת מוקדשת תשומת לב רבה ללימוד השפה הקזחית מגיל צעיר. השפה הקזחית נהוגה בהדרגה, מבלי לפגוע בזכויותיהם של עמים אחרים. אחרי הכל, על פי החוקה של הרפובליקה שלנו, כל אזרח במדינה יכול לתקשר בשפת האם שלו. כל זה מתרחש תחת שליטה ישירה של הנשיא שלנו, שמעניק ערך רב לשגשוג ארצו באמצעות שלום והרמוניה של כל עמי קזחסטן.

אנו מציעים גם שימוש בפעילויות תיאטרוניות.

הביטוי "עולם ילדות מהאגדות" אינו מילים ריקות. בחייו של כל ילד מרגע לידתו יש אגדה על גיבוריה הטובים, התמורות והחפצים הקסומים. פעילויות תיאטרוניות מוגדרות באופן מסורתי כאמצעי יעיל לפיתוח שפת ילדים. בתהליך העבודה על כושר ההבעה של הערות הדמויות, מופעל אוצר המילים של הילד, שיפור תרבות הדיבור הצליל, שיפור הדיבור הדיאלוגי והמבנה הדקדוקי שלו. שיעורים בשפת המדינה בפעילויות תיאטרליות מאפשרים לך לשלוט בנאום הקזחי בצורה מהנה וקלה.

פעילות תיאטרלית מאפשרת פתרון בעיות חינוכיות רבות. באמצעות דימויים, צבעים, צלילים, הילדים מתוודעים לעולם הסובב אותם על כל מגווןו. העבודה על דימוי מאלצת אותם לחשוב, לנתח, להסיק מסקנות והכללות. במהלך השליטה בפעילויות תיאטרוניות, הדיבור משתפר, אוצר המילים של הילד מופעל, תרבות הדיבור הצליל ומבנה האינטונציה שלו משתפרים. דיבור הדיאלוג והמבנה הדקדוקי שלו משתפרים. פעילויות תיאטרוניות מאפשרות לגבש את חוויית ההתנהגות החברתית של הילד מכיוון שלכל יצירה ספרותית יש אוריינטציה מוסרית.

אגדה היא הסוג העיקרי והמובן ביותר של יצירה ספרותית בגיל הגן, ולכן חשיבותה רבה בפיתוח הדמיון של הילדים, ביכולת הדמיון, בהעשרת הדיבור של הילד, בפיתוח חייו הרגשיים, בעזרה. להתגבר על הקשיים האופייניים להתפתחות האישיות. תוך כדי האזנה לסיפור אגדה, ילדים מציירים לעצמם תמונות ודימויים פנימיים, מה שתורם לפיתוח הדמיון. יחד עם זאת, מדי פעם יש להעשיר את חיי התמונות הפנימיות הללו בדימויים חיצוניים. תפקיד חשוב זה מבצע התיאטרון בגן.

למה אני בוחר בסיפור אגדה כחוט התקשורת עם ילדים? איך זה יכול להיות אחרת, כי החוט החזק הזה, שנבדק על חוזק לאורך שנים, נועד להתכרבל. קשורה לרגשות, רגשות ומצבי חיים של ילדים, האגדה, בשל נגישותה, קרובה ומובנת לילדים. הם מוצאים את התגלמות הפנטזיות והשתקפות של השקפת עולמם בפעילות תיאטרלית. לכן, השימוש בדיבור קזחי חופשי בפעילויות תיאטרליות הוא הרמוני ומוצדק. על ידי רכישת מיומנות התקשורת באמצעות המרכיב הדו-לשוני, בתהליך של תיאטרליזציה, ילדים יכולים לדבר זה עם זה בשפות שונות ולחיות בידידות, שבה הידידות מנצחת את הרוע ואת הכישוף. באמצעות פיתוח הדמיון, ילדים מאמינים בניסים ושאי שם על פני כדור הארץ ישנה ארץ אגדות יוצאת דופן שבה הם יכולים להפוך לדמויות אגדות שונות.

שיפור הדיבור קשור קשר הדוק גם להתפתחות נפשית ולדמיון יצירתי. בתהליך העבודה על כושר ההבעה של הערות הדמויות וההצהרות שלהן, אוצר המילים של הילד מופעל באופן בלתי מורגש, תרבות הדיבור הצליל ומבנה האינטונציה שלו משתפרים. התפקיד ששיחק והקווים המדוברים מעמתים את הילד עם הצורך להביע את עצמו בצורה ברורה, ברורה ומובן. דיבורו הדיאלוגי והמבנה הדקדוקי שלו משתפרים.

פעילות תיאטרלית היא סוג של משחק. מבחינה ארגונית, זה יכול לחלחל לכל רגעי השגרה: להיכלל בכל השיעורים; בפעילויות משותפות של ילדים ומבוגרים בזמנם הפנוי, המתבצעות בפעילויות עצמאיות של ילדים. במהלך השיעורים, המורה כולל משחק תיאטרוני כטכניקת משחק וצורת לימוד לילדים, מוצגות דמויות המסייעות לילדים ללמוד ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים. הצורה המשחקית של ניהול שיעורים עוזרת לשחרר את הילד, ליצור אווירה של חופש ומשחק. פעילויות משותפות חינם של ילדים ומבוגרים במהלך טיול, מחוץ לכיתה, כוללות מצבי הליכה שובבים, ארגון משחקים בחדרי משחקים, קריאת סיפורת ואחריה הפעלת פרקי עלילה מחוץ לכיתה במהלך היום, משחקי ציור בנושא חופשי, משחקי בנייה עם הַמחָזָה.

אנחנו מתחילים להכיר לילדים בובות תיאטרון ומשחקי תיאטרון מהקבוצה הצעירה. אנחנו מציגים סצנות קטנות, שירי עם, שירים לתינוקות. במקרה זה משתמשים בצעצועים ובפסלונים של תיאטרון מטוס, בובות עשויות קונוסים מנייר, גלילים, קופסאות, צעצועים עשויים בד, פרווה, גומי קצף וכו'.

בקבוצה האמצעית, אנו עוברים מהתיאטרון הפשוט ביותר על שולחן לאחד מורכב יותר, אנו משתמשים בסוגים רבים של תיאטרון בובות כמו אצבע, קונוס, תיאטרון צללים, תיאטרון על כפיות, תיאטרון על מקלות, תיאטרון על כוסות, תיאטרון על דיסקים, תיאטרון על סינרים, תיאטרון על מכסים, תיאטרון על אטבי כביסה, תיאטרון על קופסאות גפרורים, בובות רכיבה (ביבאבו, בובות על גפיט) וכו'. פינת המומים הופכת לאלמנט חובה. ילדים שואפים באופן פעיל להביא משהו אישי, אינדיבידואלי וייחודי לביצוע תפקידיהם.

לילדים בגיל הגן המבוגר יותר יש ניסיון חיים עשיר יותר. הודות לכך, הם כבר מסוגלים לדמיין את עצמם במקומו של אדם אחר ולהבין כיצד לפעול במצב נתון ואיזה רגשות וחוויות זה קשור. משחק בתפקיד, הילד לא רק מדמיין, אלא גם חווה באופן רגשי את פעולות הדמויות שאת תפקידן הוא משחק. זה מפתח את הרגשות של הילדים ועוזר להעביר אותם באמצעות תנועות, מחוות והבעות פנים. ובזכות הנוף והתלבושות, לילדים יש הזדמנויות נהדרות ליצור תמונה באמצעות צבע, צורה ועיצוב. ילדים מתוודעים לבובות ובובות ב"יד חיה".

פעילויות תיאטרוניות באמצעות מרכיב דו לשוני צריכות להיכנס בחוזקה לחיים היצירתיים של ילדים, מורים והורי הקבוצה. כך נוצרת מערכת לפיתוח הכשירות הדו-לשונית של הילד, המאפשרת להיכנס לחברה רב-תרבותית מודרנית.

יישום הפרויקט צריך להתחיל בארגון סביבת תיאטרון ומשחק בקבוצה. אתה צריך לבחור צעצועים, תכונות, יצירות ספרותיות, בובות תיאטרון ותלבושות. מכשיר הקלטה משמש לליווי המוזיקלי של ההופעה. עיצוב פינות תיאטרון לפעילות עצמאית של ילדים, בהן יש סוגים שונים של תיאטראות, משחקים דידקטיים, מודפסים על לוח ולימודים המבוססים על יצירות ספרותיות. לקבוצה צריך להיות מעמד לאלמנטים של תחפושות, עיטורים פשוטים ומסכים לתיאטראות בובות ושולחן.

העבודה על פיתוח דיבור ילדים בפעילות תיאטרלית יעילה בשימוש במשחקים שונים, תרגילים ואטיודים, ריתמופלסטיקה, משחקי דיבור ותרגילים, כל סוגי התיאטרון וטיפול באגדות.

כך, באמצעות טיפול באגדות המבוסס על פולקלור קזחי בגן, נפתח את הדיבור של הילדים, נהפוך אותו ליותר פיגורטיבי והבעתי, נעזור לילדים ללמוד על העולם הסובב אותם, ניצור חוויית פעילות קוגניטיבית יצירתית, נשמר את האינדיבידואליות של כל ילד, ויוצרים תכונות ונורמות מוסריות.

לדוגמה, כחלק משתנה מתכנית הלימודים לילדים בגילאי 4-5, ניתן להשתמש בתרפיה באגדות "אגדות טובות" תוך שימוש במרכיב דו לשוני.

באמצעות שיטה זו של טיפול באגדות, ילדים ילמדו לתפוס חומר אגדות בצורה לא שגרתית, התפתחות הדיבור של הילדים, הידע על התרבות והחיים של העם הקזחי יגדל, ילדים יפתחו יחס מודע לשפה הקזחית, ילדים ילמד יותר על המסורות והטקסים של העם הקזחי, וילמד להעריך את הפעולות החיוביות והשליליות של הגיבורים. בעזרת משחקים ושאלות, הילדים יכירו את אופייה של קזחסטן, מאפייניה האזוריים על כל גווניו.

בחברה המודרנית, בעידן המחשבים והאינטרנט, כאשר אגדות קטנות מוקראות לילדים, ואגדות קזחיות לאומיות נשכחות לחלוטין, פיתוח הדיבור של ילדים באמצעות טיפול באגדות באמצעות מרכיב דו לשוני יעיל מאוד.

עבודה בכיוון זה נבנית לא רק עם ילדים אלא גם עם מורים והורים.

לפיכך, פעילויות תיאטרוניות באמצעות מרכיב דו לשוני הן לא רק הזדמנות לעורר את דמיונו של הילד ולפתח את יכולות החשיבה שלו, זו הזדמנות לעזור לאדם קטן להסתגל בקלות רבה יותר לעולם הסובב אותו, לטפח עניין בלימוד השפה הקזחית, לפתח הבנה של דיבור קזחית, ולשפר מיומנויות דיבור דיבור קזחית.

טיפול באגדות "אגדות טובות"

קטעים של אגדות קזחיות:

1.סיפורים על בעלי חיים

2. סיפורי יומיום

3. אגדות

4.סיפורים על אלדר-קוסה

כשאתה עובד עם אגדות קזחיות, אתה יכול להשתמש בטכנולוגיה של L.B. Fesyukova:

כותרת אגדה

1.שיעור מוסר

2. טיפוח רגשות טובים

3. תרגיל דיבור

4.פיתוח חשיבה ודמיון

5.אגדה ומתמטיקה

6. אגדה ואקולוגיה

7. אגדה מפתחת ידיים

כותרת אגדה

מטרה: לתת הסבר מעט חריג על המשמעות העיקרית של האגדה, מה היא מכוונת למאזין הקטן, אילו עקרונות מוסריים היא מכניסה לנפשו, לחנך את הילדים לתכונות מוסריות ורוחניות - אהבה, חמלה, השתתפות, טיפול עבור יקיריהם.

מטרה: ללמד ילדים להשוות ולהבדיל; ליצור הרגל להוכיח שזה כך ולא אחרת, להעמיד את הילד במקום של אופי חיובי או שלילי, לתת לילד את האפשרות לבחור את עמדתו בעצמו, ליצור תחושה של אדיבות, חוסר אנוכיות ואמפתיה .

מטרה: להפוך את הדיבור של הילד לפיגורטיבי, יפה, ללמד איך לבנות מילים, ביטויים, משפטים, לחרוז מילים, להרחיב את אוצר המילים של ילדים, להציג פתגמים, אמרות קזחיות, ללמוד לקרוא לדמויות מהאגדה בקזחית. שפה, ובכך עוזרת ליישם מילים קזחיות על המקום, להכיר בחוכמת הקזחים את המסורות והמנהגים של העם הקזחי.

מטרה: ללמד את הילד להבחין בין החיים האמיתיים לפנטזיה, היכולת להתרחק מהסטריאוטיפים הרגילים, להמציא אגדה חדשה או פרק כלשהו שלה בדרך אחרת, להציג דמויות חדשות, חפצים חדשים, להמציא סוף שונה לאגדה, שבו הגיבורים אינם פוגעים זה בזה, רוחני, ולא פיזי.

מטרה: ללמד לראות את העיקרון המתמטי באגדות, לפתח את היכולת לפתור בעיות מתמטיות, לחבר בעיות ודוגמאות, להראות כושר המצאה, ללמוד לבסס מערכות יחסים ותלות הדדית, לפתח מיומנויות של עבודה טרנספורמטיבית.

מטרה: להכיר לילדים תופעות טבע, עם הדינמיקה של התפתחות הנושא, לגבש תפיסה שהכל בטבע קשור זה בזה, להכיר להם מאפייני טבע אזוריים, עם החי והצומח של קזחסטן.

מטרה: לפתח את המיומנויות והיכולות הבונות של הילדים, ללמד אותם לפסל, לצייר ולעשות מלאכת יד; לפתח חשיבה, דמיון, פנטזיה, מוטוריקה עדינה של האצבעות.

חלק: סיפורים על בעלי חיים

אגדת עם קזחית "השועל, הזרזיר והעורב".

שיעור מוסר

הוא נשכב ברכות, אבל ישן חזק.

טיפוח רגשות טובים.

אתה יכול לתת שם לשועל?

לִכאוֹב? איזה רכוש

האם העורב הראה אופי?

תרגיל דיבור

חמישה אנשים מתארים שועל.

כמו מה זה נראה?

איך זה זז?

מה זה אוכל?

איפה הוא גר? -איזה מעיל פרווה?

כתבו מילים חדשות על שועל, עורב (זנב פלאפי, חכם). תנו שם של השועל והעורב בקזחית (טולקי, קרגה). האם הפתגם: "השועל הוא חנפן זקן" מתאים לסיפור האגדה?

בואו נדבר על הזרזיר שנשאר איתנו בחורף. איפה הוא יכול לגור מה לאכול? תמציא אגדה על שועל חביב.

אגדה ומתמטיקה

זכרו ושמו 10 אגדות בהן שועל ועורב נפגשים. כמה זרזירים היו בקן? האם קן הזרזיר גבוה או נמוך מהקרקע?

אגדה ואקולוגיה.

למה לשועל יש זנב רך?

מדוע צדים שועלים?

למה אתה לא רואה זרזיר על ענף בחורף?

אגדה מפתחת ידיים.

צור עורב באמצעות אוריגמי

סעיף "סיפורי יומיום"

אגדת עם קזחית: "הטוב והרע"

שיעור מוסר

אדם טוב הוא כמו השמש והירח, הוא זורח לכולם.

טיפוח רגשות טובים.

למה טוב כל כך בר מזל? תאר את הדמות שלו כפי שאתה מדמיין?

למה לרשע היה כל כך קשה בחיים? איך אפשר לקרוא לפעולת הרשע בתחילת האגדה ובסוף?

תרגילי דיבור.

אטימולוגיה של המילה "אוצר". אילו מילים נוספות עם אותו שורש יכולות להיקרא טוב? (אדיב, אדיב, טוב לב). שם את כל החיות מהאגדה בקזחית (אריסטן, טולקי, קסקיר, זה, ב), מרק בקזחית - סורפה.

פיתוח חשיבה ודמיון.

תארו לעצמכם מה היה קורה לרשע אם הוא לא היה גונב את הסוס?

מה יכלה הבת של הפדישה לעשות בהכרת תודה על כך שנרפאה על ידי הטוב?

אגדה ומתמטיקה.

כמה חיות נכנסו ליורטה?

באיזו שעה ביום זאב גונב סוסים מעדר?

כמה עולה בית ספר של סוסים?

אגדה ואקולוגיה.

האם בשר כבשים מרפא?

אילו יתרונות מביאים כבשים?

אילו צמחי מרפא אתם מכירים?

אילו חיות חיות במערות?

אגדה מפתחת ידיים.

צייר את דמויות האגדות כפי שאתה מדמיין אותן

מדור "אגדות"

אגדת עם קזחית: "זקן - קנבק"

שיעור מוסר

לוחם אמיץ מביס גנרל פחדן.

טיפוח רגשות טובים.

מה לדעתך מלמד באגדה הזו? האם הפתגם: "גדול בגוף, קטן בנפש" חל על ענק? איך קנבק גורם לך להרגיש?

תאר את דמותו.

תרגילי דיבור.

ספר לנו איך קנבק הימם את הענק?

תמציא מילים חדשות לתיאור הסבא (חכם, ערמומי, בעל תושייה) הענק (אילם, צר אופקים, חלש אופקים). שם את המסגרת של יורט בקזחית - kerege, ג'ין בקזחית - dev. האם הפתגם: "פחדן מפחד מצלו" מתאים לאגדה זו?

פיתוח חשיבה ודמיון.

תארו לעצמכם מה היה יכול לקרות אם קנבק לא היה מרמה את הענקים?

איך עוד אפשר לקרוא לשועל חצוף?

אגדה ומתמטיקה.

כמה גדול היה הענק כמה הרים הוא התגלגל בידיו? כמה ענקים הגיעו לבקר בקנבקו?

אגדה ואקולוגיה.

מה זה עשבים?

אילו צמחים נוספים גדלים בערבות?

מה פירוש הביטוי "דש דגים"?

אגדה מפתחת ידיים

בנוסף לפעילויות תיאטרליות, אנו מציעים להשתמש במנימונית. לצד טכניקות ועקרונות מקובלים, השימוש בשיטות מקוריות ויצירתיות, שיעילותן ברורה, מוצדק למדי. אחת הטכניקות הללו היא השימוש בטכניקות מנמוניות.

נמוניקה - אומנות השינון, אימון זיכרון, חווה בימים אלה את לידה מחדש. לאחרונה, נכתב במילונים אנציקלופדיים שזה רק סוג של טריק או אטרקציה קרקסית. כיום, מדפי חנויות הספרים מרופדים במדריכים לפיתוח זיכרון.

אמנות האמנמוניות מתוארכת לשנת 477 לפני הספירה. כדי לגלות את המקורות, עלינו לזכור את האגדה על סימונידס. כמדען, הוא נחשב לא רק למייסד האמנויות, אלא גם לשנאי האלפבית היווני. וסיפור מוזר ביותר קשור לזכרו של סימונידס. קיקרו תיאר את זה, ואנחנו, הודות ל"זיכרון של מאות שנים", יודעים על זה כמקרה הראשון של שימוש במנמוניות למטרות מעשיות. אז, יום אחד החליט פטרונו של סימונידס, סקופאס, לנזוף במשורר על כך שבאודה המשבחת שלו שהוקדש לניצחונו של סקופאס במרוץ המרכבות, סימונידס הקדיש מעט מדי מקום למנצח. אחרי הכל, ההיסטוריה חייבת להכיר את גיבוריה! מה סקופאס עשה? הוא פשוט סירב לשלם את הכבוד במלואו, והציע שסימונידס יפנה לאלה שהוא שיבח עבור יתרת הפרס. ובכן, המצב לא נעים, אבל די טבעי. סימונידס התאכזב - הוא נכח במשתה, וכמובן, כל העיר תדע על מה שקרה. או אז אמרו לו ששני צעירים שהיו מחוץ לאולם האירועים ירצו לדבר איתו. כאן מתחילה המיסטיקה האמיתית בהיסטוריה! ברגע שסימונידס יצא מהאולם עם האורחים, קרה אסון אמיתי. גג האולם קרס ומחץ את סקופאס ואורחיו. המשורר יכול היה רק ​​להודות לגורלו, ולשני הצעירים האלה שביקשו ממנו לעזוב את המשתה בדיוק בזמן. לאחר זמן מה נקרא המשורר לחפירת ההריסות וביקש להכיר את המתים. הוא הצליח. אבל איך? הנה זה - התגלית המתועדת של סימונידס. הוא השווה את אישיותו של המנוח עם המקום שתפס ליד השולחן. מאוחר יותר, המשורר השתמש בחוויה זו כדי לפתח "תיאטרון של זיכרון". בגרסתה המודרנית היא ידועה כשיטת הלוקים (מקומות). והתגלית הייתה שהזיכרון מבוסס על הצגה מסודרת של חומר. כדי לשנן, אתה צריך להמציא תמונות מקוריות של מה שאתה צריך לזכור, ואז למקם אותן על קטעים של מסלול מאוד מוכר. בעת "שחזור", אדם צריך רק לעבור מנטלית את כל המסלול הזה ולמצוא (כלומר, לזכור) את התמונה הרצויה. סימונידס הפך למייסד של שיטת שינון חדשה - אמנויות טופולוגיות, לפיה, כדי לשנן כמות גדולה של חומר, מספיק למקם אותו בחלל מוכר (לדוגמה, דירה משלך) ולשלוף (למצוא) אותו לפי צורך. הוראתו של סימונידס הייתה מורכבת משני מושגים חשובים - אסוציאציה ורקע. אסוציאציה היא חיבור נפשי בין שני אובייקטים, רקע זה משהו שאתה מכיר היטב עד לפרט הקטן ביותר. ואז, כדי לזכור עובדות רבות, אתה צריך לחבר (לשייך) אותן למה שמוכר לך.

השיטה הסימונידית הייתה בשימוש נרחב על ידי קיקרו, שנשא את נאומו תוך כדי הליכה מחדר לחדר. בשיחה עם הציבור, הוא הלך נפשית באותה דרך, אסף עובדות ואמרות ש"פוזרו" לאורך הדרך. לאחר מכן, המנמונית נשכחה במשך שנים רבות. עם זאת, כמות המידע המוגברת והצורך לזכור הרבה ולמשך זמן רב החיו את העניין בתחום זה של פסיכולוגיה מעשית.

נכון לעכשיו, נוצרו שיטות רבות של שינון רציונלי, אך המהות שלהן עדיין זהה - ראשית, זכורה שורת התייחסות כלשהי (רקע), אליה נבחרות אסוציאציות. השימוש במנמוניות הופך כעת לרלוונטי. ה"סוד" העיקרי של אמנויות הוא פשוט מאוד וידוע. כאשר אדם מחבר מספר דימויים ויזואליים בדמיונו, המוח מתעד את הקשר הזה. ובהמשך, כאשר נזכר באחת התמונות של האסוציאציה הזו, המוח משחזר את כל התמונות המחוברות בעבר.

ידוע ששפת המוח היא דימויים. ומעל הכל, דימויים ויזואליים. אם נפנה למוח בשפתו, הוא יבצע כל אחת מהפקודות שלנו, למשל, הפקודה "זכור". אבל היכן נוכל להשיג תוכנות שיאפשרו לנו לתקשר עם המוח ולקודד מספרי טלפון, תאריכים, מספרי מכוניות לשפתו הפיגורטיבית? Mnemonics היא תוכנית כזו. הוא מורכב מכמה עשרות פעולות נפשיות, שבזכותן ניתן "ליצור קשר" עם המוח ולהשתלט תחת שליטה מודעת על חלק מתפקודיו, בפרט, תפקוד הזיכרון. השימוש בטכניקות מנמוניות עוזר להגדיל את קיבולת הזיכרון. כל זה מושג באמצעות הקמת עמותות. אובייקטים ועובדות מופשטים מוחלפים בדימויים בעלי ייצוג חזותי, שמיעתי או קינסתטי. רוב האנשים מתקשים לזכור מילים בעלות משמעויות לא ידועות ומופשטות. המידע המשונן נעלם מהזיכרון לאחר מספר ימים. לשינון עמיד וקל, כדאי למלא את המילה בתוכן (באמצעות טכניקות זיכרון). חבר אותו לתמונות חזותיות וקוליות בהירות ספציפיות, עם תחושות חזקות. טכניקות מנמוניות אינן משפרות את הזיכרון, הן רק מקלות על השינון. הכרנו הרבה טכניקות מנמוניות פשוטות מאז בית הספר.

ק"ד אושינסקי כתב: "למד ילד חמש מילים שאינן ידועות לו - הוא יסבול זמן רב ולשווא, אבל חבר עשרים מילים כאלה עם תמונות, והוא ילמד אותן תוך כדי תנועה."

טכניקות מנמוניות לשינון צבעי הקשת: אדום, כתום, צהוב, ירוק, כחול, אינדיגו, סגול. ישנן מספר אמירות זכרונות:

כל צייד רוצה לדעת היכן יושב הפסיון.

איך פעם שבר ז'אק צלצול הפעמונים העירוני פנס.

כל מעצב רוצה לדעת היכן להוריד את פוטושופ.

מנמוניקה בפדגוגיה נקראת אחרת: ולנטינה קונסטנטינובנה וורוביובה קוראת לטכניקה זו דיאגרמות תחושתיות-גרפיות, טטיאנה אלכסנדרובנה טקצ'נקו - מודלים סכמטיים נושאים, V. P. Glukhov - ריבועים בלוק, T. V. Bolsheva - קולאז', L. N. Efimenkova - מתווה להלחנה.

לטכנולוגיה זו יש:

1. בסיס תיאורטי. הוא מבוסס על הרעיון של האופי המורכב והפעיל של תהליכי שינון. בהסתמך על מספר מכשירים הפועלים במשותף של קליפת המוח האנושית, הוא פותח בכך הזדמנויות רחבות לשינון יעיל יותר של טקסט פיוטי, לספר מחדש סיפור שנשמע או נקרא, דבר שחשוב במיוחד לילדים עם ODD.

2. יוצר דמיון, הבנה של מה שאתה שומע; היכולת לשמור מידע שהתקבל בזיכרון;

3. מפתחת חשיבה דמיון, יכולות יצירתיות של ילדים, זיכרון חזותי.

טבלת זכרון היא דיאגרמה המכילה מידע מסוים.

משימות נפוצות עבור כל סוגי טבלאות המנמוניות:

פיתוח זיכרון (אימון בטכניקות שינון שונות);

היכולת לנתח, לבודד חלקים, לשלב לזוגות, קבוצות, שלם, יכולת שיטתיות;

פיתוח לוגיקה;

פיתוח חשיבה דמיון;

היכולת לחשוב בצורה קוהרנטית, לחבר סיפורים, לקודד מידע מחדש;

פתרון בעיות דידקטיות וחינוכיות;

פיתוח כושר המצאה;

אימון קשב;

מיומנות של ייצוג גרפי נכון;

סוגי טבלאות אמנויות:

התפתחותית (אימון של תהליכים נפשיים בסיסיים);

חינוכית;

מה ניתן לתאר בטבלת זכרונות? כמעט הכל יכול להיות מתואר בטבלת זכרונות - כלומר. מופק ייצוג גרפי או חלקי של דמויות מהאגדות, תופעות טבע וכמה פעולות, כלומר. אתה יכול לצייר מה שאתה רואה לנכון. אבל תאר את זה בצורה כזו שמה שצויר יהיה מובן לילדים.

טכניקה זו מקלה על הילדים למצוא ולשנן מילים. הסמלים קרובים ככל האפשר לחומר הדיבור, למשל, בית משמש לציון ציפורים ובעלי חיים ביתיים, ועץ חג המולד משמש לציון חיות בר (יער) וציפורים. כמו כל עבודה, היא בנויה מפשוטה למורכבת. העבודה מתחילה עם הריבועים הפשוטים ביותר. כך מתבצעת העבודה על המילה. לדוגמה, המילה "ילד" ניתנת, ייעודה הסמלי. ילדים מבינים בהדרגה מה זה אומר "להצפין מילה". לגילאי 3-5, יש צורך לתת טבלאות מנמוניות צבעוניות, מכיוון שתמונות בודדות נשארות בזיכרון הילדים מהר יותר: השמש צהובה, השמים כחולים, המלפפון ירוק. ילדים מבינים בהדרגה מה זה אומר "להצפין מילה". ואז אנחנו עוברים ברצף לרצועות מנמוניות. לאחר מכן נעבור לקידוד שלב אחר שלב של צירופי מילים, שינון ושחזור משפטים באמצעות סמלים קונבנציונליים. ובהמשך לטבלאות מנמוניות. מספר התאים בטבלה תלוי במורכבות ובגודל של הטקסט, כמו גם בגיל הילד.

עובד על סיפור חוזר.

לספר מחדש הוא סוג קל יותר של נאום מונולוג, כי הוא דבק בעמדת המחבר של היצירה, היא משתמשת בעלילה של מחבר מוכן ובצורות וטכניקות דיבור מוכנות. זה משקף במידה מסוימת דיבור עם מידה מסוימת של עצמאות. תוכנית תמונה-גרפית בצורת פיקטוגרמות פועלת כאן כאמצעי למנמונית.

שלבי עבודה על הטקסט בזמן שחזור:

1. המורה מסבירה לילד את המשמעות של מילים קשות. הילד חוזר עליהם.

2. קריאת הטקסט עם הדגמה של תמונת העלילה.

3. שיחה על תוכן הטקסט.

4. קריאה חוזרת של הטקסט על ידי מבוגרים תוך התמקדות בשחזור על סמך טבלת זכרון.

5. לספר מחדש את הסיפור על ידי ילד על סמך טבלת זכרון.

טבלאות מנמוניות יעילות במיוחד כאשר לומדים שירים. שימוש בציורים תומכים ללימוד שינון שינון שובה את הילדים והופך את הפעילות למשחק.

שלבי עבודה על שיר:

1. המורה קורא את השיר בצורה אקספרסיבית.

2. המורה מודיעה שהילד ילמד את השיר בעל פה. אחר כך הוא קורא שוב את השיר באמצעות טבלת הזיכרון.

3. המורה שואל שאלות על תוכן השיר, עוזר לילד להבין את הרעיון המרכזי.

4. המורה מבררת אילו מילים אינן מובנות לילד ומסבירה את משמעותן בצורה נגישה לילד.

5. המורה קורא כל שורה בשיר בנפרד. הילד חוזר על כך באמצעות טבלת זיכרון.

6. הילד מדקלם שיר המבוסס על טבלת זיכרון.

יש להשתמש בטבלאות מנמוניות לא רק כאשר מלמדים את השפה הרוסית, אלא גם את השפות הקזחית והאנגלית. באמצעות טבלאות מנמוניות, תוכלו לשנן שירים או שירים בשפה הקזחית, לדבר על חפצים ותופעות שונות.

טבילת שפה מתרחשת גם בעת שימוש במשחקים דידקטיים.

התפתחות הדיבור באמצעות משחקים דידקטיים מתרחשת על ידי חידוש אוצר מילים, לימוד בצורה משחקית את מיומנויות השימוש במילים (הפעלת אוצר מילים) ושיפור מיומנויות תקשורת. במהלך תקופת ההכנה לגיל הרך, הילד צריך לשלוט באוצר מילים המאפשר לו לתקשר ללא בעיות עם עמיתים ומבוגרים, לרכוש בהצלחה ידע בית ספרי ולהבין את החומר המוצג (תוכן יצירות ספרותיות, ניסוח בעיות מתמטיות וכו' .). לכן, המשימה העיקרית של חינוך לגיל הרך היא פיתוח מירבי של דיבור, המתרחש בצורה יעילה ויעילה יותר באמצעות משחקים דידקטיים.

משחקים דידקטיים לפיתוח דיבור פותרים בהצלחה את המשימות הבאות בחינוך לגיל הרך של ילדים: לספק צבירה כמותית של אוצר מילים הכרחי לתקשורת מלאה; עוזר בהבנת המשמעויות של מילים והשימוש הנכון בהן עם מילים אחרות; מאפשר לך לשלוט במשמעויות הכלליות של מילים המבוססות על זיהוי מאפיינים משותפים של אובייקטים, פעולות או תופעות; שפר את החשיבה הפיגורטיבית ואת הביטוי שלה על ידי תיאור מילולי, הודות לשימוש במבני דיבור מיוחדים; ככל שמתפתחות יכולות קוגניטיביות, משחקים דידקטיים לפיתוח דיבור עוזרים להרחיב את התוכן המושגי האובייקטיבי של מילים; כמה משחקים עם משימות אתיות, יחד עם שיפור אוצר המילים, מלמדים את הנטיות של אתיקה חברתית ומוסר; לעורר את הדמיון, להפעיל ולהעשיר את אוצר המילים של הגיל הרך בצורה משחקית משעשעת; לפתח חשיבה לוגית ודמיון הנחוצה לפתרון בעיות משחק שהוקצו; הם לא רק עוזרים להרחיב את אוצר המילים שלך, אלא גם להכניס מילים חדשות באופן פעיל לתקשורת היומיומית. אוצר המילים של ילד בגיל הגן נחות משמעותית בנפח מאוצר המילים של מבוגר. המשימה העיקרית של פיתוח דיבור באמצעות משחקים דידקטיים היא להעשיר באופן כמותי את אוצר המילים של הילד על ידי הגדלת נפח הידע המצטבר על העולם הסובב אותו, להפעיל וללמד אותו להשתמש בו בצורה מוכשרת.

שימוש במשחקים דידקטיים יעזור לך לזכור מילים וביטויים חדשים בשפה הקזחית ביתר קלות.

תפקיד המשחק בהוראת השפה הקזחית לילדים בגיל הגן הוא עצום. בעיקרו של דבר, משחק וחקר העולם סביבנו באמצעות משחקים הוא מצב טבעי עבור ילד בגיל הזה. בגיל זה, חשיבה חזותית-פיגורטיבית שולטת בילדים. לכן, חשוב מאוד לא רק לספר, אלא גם להראות. זה דורש חומרים ויזואליים שונים (תמונות, צעצועים, קוביות, לוטו, ספרים). המשחק מקדם יצירת עניין בר קיימא בלמידה ומפיג מתחים, מפעיל את פעילות התלמידים ומאפשר מעורבות של ילדים חלשים וביישניים בתהליך החינוכי. משחקים ללימוד השפה הקזחית מפתחים תחומי עניין קוגניטיביים של ילדים, עוזרים לשנן מילים ולגבש ידע שנרכש באמצעות פעילויות חינוכיות מאורגנות. במהלך המשחק מתבצעת אינטראקציה מוכוונת אישיות בין מבוגר לילד וילדים בינם לבין עצמם, והם נלמדים בזוגות ובקבוצות. בזמן משחק, ילדים לא שמים לב שמתבצעת למידה. לדוגמה: בשיעור הראשון ילדים לומדים לתת שם לחפץ בקזחית. בשלב זה, טכנולוגיות המשחקים הבאות יעילות; "נכון - לא נכון", "תפוס טעות", "הראה לי ושם" ואחרים. בשלב הבא, ילדים מתארים את החפץ, שם את הצבע ומספרים. אני מקפידה לעיין בחומר הנלווה, באמצעות דיאלוג עם ילדים או בצורה משחקית.
המשחקים הבאים יעילים מאוד לסקירת החומר המכוסה:
"חרוזים", "Kyz kuu", "מי יותר גדול?" וכו ' לדוגמה: המשחק "מי גדול יותר?" מי שקורא למילים בנושא מסוים הוא המנצח. ככל שהמשחק מתקדם, אני שם לב מי שלט בנושא ומי לא. על מנת ליצור עניין, אנו משחקים במצבי משחק שונים. לדוגמה: אני מציע ללכת למכולת, לתור לרופא, לנסוע לאסטנה ולנסוע. כאשר לומדים את הנושאים: "משפחה", "ירקות", "פירות", "חיות מחמד" וכו' בפעילויות חינוכיות מאורגנות בשפה הקזחית, הם מקבלים חיזוק מיידי בפעילויות משחק, משחקי תפקידים "בית", "חנות". ", "בית חולים" וכו'. אני מארגן עבודה עם ילדים תוך התחשבות במאפיינים האישיים שלהם. המשחק "הצג ושם" משקף עבודה אינדיבידואלית. כל ילד מציג איורים בנושאים וקורא להם שמות בקזחית. במשחק זה ניתן לשחק בכל הנושאים. בהתאם ליכולותיו של הילד, משימתו של הילד עשויה להיות קשה יותר או קלה יותר. לדוגמא: אני שם מילים לילד חלש, והוא מראה, וילד חזק בעצמו מראה ושמות. או שהחלש פשוט מראה, והילד החזק מתאר וקורא לצבע בקזחית. בהתאם לכך, השיעורים עובדים בזוגות. לדוגמה: "אני אתן לזה, ואתה תראה את זה." ילד אחד שם מילה בנושא, והילד השני מראה את הציור או הצעצוע המתאים. משחק "Kyz kuu". נבחרים ילד וילדה באותה רמת ידע. אני או ילד חזק שמות מילים ברוסית. והשחקנים מדברים את התרגום בקזחית. מי שאמר את המילה ראשון עושה צעד קדימה. מי שמגיע ראשון לקו הסיום הוא המנצח. משחק "הראה את זה נכון." ילדים עובדים בזוגות עם קלפים על הנושא. אני אומר את המילים והילדים צריכים להראות את הכרטיס המתאים. אסיק מוענקים עבור התשובה הנכונה. מי שיש לו יותר מנצח. ילדים אוהבים גם לשחק בקבוצות. וכדי משחק מוצלח ליישם את המשימה של לימוד ילדים והכנסת השפה הקזחית לפעילויות חינוכיות מאורגנות, יש צורך לפתח ולעשות שיטתיות של החומר הזמין לילדים כדי לשלוט בשפה הקזחית באמצעות צורות וטכנולוגיות חדשות.

המשך הלימוד והגיבוש של השפה הקזחית בא לידי ביטוי בפעילויות חינוכיות מאורגנות במשחק כגון "מסע לחלל", "אני רוצה לדעת הכל", "מומחים לשפה הקזחית", "מנהיגי המאה ה-21" וכו' . לדוגמא: בפעילות חינוכית מאורגנת בנושא "נסיעות לחלל", הפעילות החינוכית עצמה מאורגנת כמסע משחקי. הילדים מקבלים מכתב מהאסטרולוג ויוצאים לחלל. שם הם מבצעים משימות שונות מהאסטרולוג, ובסוף הם מוצאים הפתעה שהאסטרולוג הכין. הפעילות החינוכית המאורגנת "אני רוצה לדעת הכל" מתבצעת בצורה של תחרות, הילדים מחולקים לשתי צוותים ומבצעים משימות שונות, עבור תשובות נכונות הם מקבלים אסיק. בסוף, איזו קבוצה שאספה יותר אסיקים מנצחת.
תוך כדי משחק ילדים לומדים ליישם את הידע והכישורים שלהם בפועל ולהשתמש בהם בתנאים שונים. המשחק מטפח עניין בלימוד שפת המדינה המשחק מהווה אמצעי חשוב לחינוך אסתטי לגיל הרך, כאשר בפעילות זו באים לידי ביטוי דמיון יצירתי ויכולת להרות, מתפתח קצב ויופי התנועה. משחקים משקפים ומפתחים ידע ומיומנויות שנרכשו באמצעות פעילויות חינוכיות מאורגנות, הצגות תיאטרון וכל מיני משחקים המתאימים והמתאימים ביותר ללימוד השפה הקזחית.
לדעתי, יש צורך לפתח מנגנונים של ויסות רגשי של התנהגות באותו אופן כמו צורות של פעילות אינטלקטואלית. יש צורך לעבוד עם ילדים באופן תדיר כדי לפתח את הדיבור של הילדים, לסייע להם בלימוד שפת המדינה, לפקח על הילדים ולעבוד איתם, ונגדל ילדים רגשיים, מאוזנים, אינטליגנטים ובעלי יכולת למידה.

חלק אחרון

"ללימוד שפה, סקרנות חופשית חשובה הרבה יותר,

מאשר צורך אדיר."

אוגוסטינוס הקדוש

הם אומרים שכדי להצליח בעולם המודרני, אתה צריך לדעת לפחות חמש שפות. שפות עדיף ללמוד בגיל צעיר. לכן אנו בוחרים בתכנית טבילה בשפה לילדי הגן שלנו.

שימור ההיסטוריה קובע את עתיד העם הקזחי; באמצעות אמנות עממית, ילד יכול להתפתח באופן עקבי. בנאומיו מדגיש ראש המדינה נ"א נזרבייב כי מערכת החינוך נועדה להבטיח "חינוך של פטריוטים של קזחסטן, אזרחי מדינה חוקית דמוקרטית, חברתית המכבדים זכויות וחירויות הפרט, בעלי מוסר גבוה ומפגינים דתיים לאומיים. סוֹבלָנוּת."

טבילת שפה היא אחת הדרכים היעילות ביותר לחינוך דו לשוני. יתרונו וחוזקו נעוצים בעקביות השיטתית, המתודולוגית ובפיתוחו המדעי המתחשב.

לשימוש בטכניקות טבילה בשפה יש חסרונות: לילדים: לימוד 2 שפות בבת אחת; למחנך: לימוד תכונות הטכנולוגיה הזו, פיתוח תוכנית, יצירת PRS, חינוך עצמי בנושא זה וכו'; להורים: עזרו לילדים ללמוד 2 שפות ללא כאב, חינוך עצמי בנושא זה וכו'. אבל יש גם יתרונות, כלומר, כתוצאה משימוש בהטמעת שפה, התוצאות הבאות מופיעות:

איכות הדיבור השתפרה;

הופיעה אמנציפציה לדיבור;

נוצרה הבנה שדיבור צריך להיות ברור, קולני, אקספרסיבי ולא נמהר;

ילדים שלטו בדיבור דיאלוגי ומונולוגי, בהתאם למאפייני הגיל, מה שמאפשר לכל ילד להפגין יוזמה אינטלקטואלית;

פיתוח הזיכרון השתפר - היכולת לשמר אירועים ולשחזר אותם ברצף;

לתפוס את המצב הרגשי של אנשים אחרים, להעריך פעולות;

נוצרות שותפויות תקשורת;

נוצרות תכונות אנושיות רבות בעלות ערך כגון: התבוננות, עליזות, חברותיות, יוזמה, עזרה הדדית, שיתוף פעולה,

עמדה: "אני יכול!"

אנו מאמינים כי הצלחת טכנולוגיית השפה תלויה ביעד מוגדר נכון, תוכנית עבודה ערוכה ומערכת לשימוש בטכנולוגיות שונות. ואחד הכללים העיקריים צריך להיות MOTIVATION (מעניין, נגיש, עשיר, בלתי נשכח).

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. נזרבייב נ.א. קזחסטן החדשה בעולם החדש // Kazakhstanskaya Pravda. - מס' 33(25278). - 2007. - 1 במרץ

2.Nazarbayev N.A. מודרניזציה חברתית של קזחסטן: עשרים צעדים לאגודת העבודה האוניברסלית // קזחסטנסקאיה פרבדה. - 2012. - מס' 218-219. - 10 ביולי.

3. תוכנית ממלכתית לפיתוח החינוך ברפובליקה של קזחסטן לשנים 2011-2020 // ru.government.kz/resources/docs/doc18

4. תוכנית ממלכתית לפיתוח שפות ברפובליקה של קזחסטן לשנים 2011-2020 // edu.gov.kz

5.Kondakova M.F. קשר שפה בין תופעות קשורות אחרות. // שפה וספרות. גיליון מס' 15.
6.בוריקין א.א. מנטליות, התנהגות לשונית ודו-לשוניות לאומית-רוסית. סנט פטרסבורג//
7. אבורין V. A. בעיות של דו-לשוניות ורב-לשוניות // דו-לשוניות ובית-ספר. – 2002. - מס' 6.

8. Vishnevskaya G. M. דו לשוניות והיבטיה. איבנובו, 1997.

9. תכונות של הוראת ילדים בגיל הרך בתנאים רב לשוניים / תחת. אד. L. E. Kurneshova. – מ.: מרכז "ספר בית ספר", 2007.

10. Protasova E. Yu. תקשורת ואינטראקציה בגן דו לשוני // מצב וסיכויים של חינוך רב לשוני בבית הספר. - מ.: פושקינו, 1991.

11. Protasova E. Yu., Rodina N. M. רב לשוניות בילדות. ספר למורים ולהורים. מ.: מרכז ההוצאה לאור "אקדמיה", 2003.

12. שירשבע ג' נ' תכונות של היווצרות אוצר המילים של ילד דו לשוני // בעיות בדיבור של ילדים. - סנט פטרסבורג: חינוך, 2001. - מס' 5.

13. בולשובה, T.V. אנחנו לומדים מסיפור אגדה. פיתוח חשיבה בילדים בגיל הגן באמצעות מנימוניקת. סנט פטרבורג, 2005.

14. Omelchenko L.V. שימוש בטכניקות מנמוניות בפיתוח דיבור קוהרנטי / מטפל בדיבור. 2008. מס' 4. עמ' 102 -115.

15. Tkachenko T.A. השימוש בדיאגרמות בחיבור סיפורים תיאוריים / חינוך לגיל הרך. 1990. מס' 10. עמ' 16-21.

16. Shirokikh T.D. לימוד שירה - פיתוח זיכרון / ילד בגן. 2004. מס' 2. עמ' 59-62.

17. בונדרנקו א.ק. משחקים דידקטיים בגן. - M: 1991

18. בונדרנקו א.ק. משחקי מילים בגן. - מ': 1974

19. Sorokina A.I. משחקים דידקטיים בגן. - מ': 1982

20. Udaltsova E.I. משחקים דידקטיים בחינוך והדרכה של ילדים בגיל הרך.-מ': 1976.

21. שוויקו ט.ס. משחקים ותרגילי משחק לפיתוח דיבור. - מ': 1983

22. T.I.Petrova, E.Ya.Sergeeva, E.S.Petrova "משחקי תיאטרון בגן" מוסקבה "עיתונות בית ספר" 2000

23. מ.ד. מכנבה "שיעורי תיאטרון בגן" מוסקבה, מרכז יצירה "ספרה", 2003

24. T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko "תיאטרון בובות לגיל הרך" מוסקבה "נאורות", 1982

25. I.V. Shtanko "חינוך עם אמנות בגן ילדים" מוסקבה, מרכז יצירתי "ספירה", 2007

26. נ.פ. סורוקינה, ל.ג. Milavanovich "תיאטרון תוכנית - יצירתיות - ילדים" מוסקבה, 1995

27. Volodina, V. על הסכמה של שם עצם עם ספרה בדיבור של ילדים בני 5-6 / V. Volodina // חינוך לגיל הרך. - 2002. - מס' 8.

ויגוצקי, ל.ס. פסיכולוגיה חינוכית [טקסט] / L.S. Vygotsky - M.: Pedagogika, 1991

יישום

שיטה משוערת לזיהוי רמת הידע של השפה הקזחית

מטרה: קביעת רמת הידע של השפה הקזחית

ציוד: קלפים, צעצועים

שיטות: מילולית, ויזואלית

1. בדוק את אוצר המילים שלך: "שם מה שאתה יודע (ראה)"

(ארנב, שעון, חלון, גזר, זאב, טבח, תפוח, צלחת)

2. הגיית צליל "חזור אחרי."

3.להצליח לחבר משפטים, סיפור: "צעצועים"

		קריטריונים	תוצאה צפויה
1. אוצר מילים. "מה אתה יודע? (לִרְאוֹת)"	שם נכון את שמות האובייקטים	נקודה אחת לכל מילה	הכי הרבה: 8 נקודות
2. "חזור אחרי"	חזור אחרי המורה	נקודה אחת לכל מילה	הכי הרבה 5 נקודות
3. כתיבת הצעה, סיפור	הכנת משפט או סיפור על סמך תמונה	הצעה - 3 נקודות. סיפור - 6 נקודות	רוב הנקודות לסיפור - 6 נקודות

נקודות: 19-17 נקודות - רמה גבוהה, 16-14 נקודות - סטנדרטי, 13 ומטה - רמה נמוכה

"השועל, הזרזיר והעורב"

פעם חי זרזיר. מעיין אחד הוא בנה קן על עץ ליבנה. עד מהרה הופיעו הגוזלים שלו. הזרזירים החלו לגדול. אבל יום אחד עבר שועל ברח והבחין בקן על עץ ליבנה. היא, כמובן, לא יכלה לקפוץ אליו בגלל קומתה הנמוכה, ואז, הרמאית, היא פנתה לערמומיות.

"כולם כבר סיימו לחרוש", צעק השועל. -המחרשה שלי נשברה. אני כורת את עץ הלבנה הזה!

אל תחתוך את זה! – צייץ הזרזיר, – הגוזלים שלי עוד לא למדו לעוף.

ובכן, אז תן לי אחד מהם!" השועל גרגר בערמומיות.

המחשבה הזרזיר. מה עלי לעשות? איזה מהזרזירים עלי להקריב? אחרי הכל, זה כואב באותה מידה אם אתה חותך כל אחת מהאצבעות על היד שלך. ואז עורב עף אליהם.

"אל תפחד," היא אמרה לזרזיר. - היא לא תוכל לכרות עץ ליבנה, אין לה גרזן.

ומה זה? לא גרזן? - השועל נופף בזנבה. אבל העורב ידע שהשועל לעולם לא יוכל לכרות עץ בזנבו, ולכן אמרה:

קדימה, נסה את זה!

השועל הבין ששום דבר לא יצא מהטריק שלה. היא נטתה טינה לעורב והחליטה לנקום בה בכל מחיר.

למחרת, השועל טיפס על גבעה ונשכב, מרים את כפותיו לשמיים. עורב חלף על פניו, ראה שועל והחליט שהוא מת. היא ירדה והתיישבה לידי. ואז השועל תפס אותה.

ובכן, ילדה טובה שלי, הבנת? עכשיו אתה יכול לשיר איתי! העורב התחנן:

תעשה מה שאתה רוצה, רק אל תעשה לי מה שהם עשו לאחי!

"מה עשו איתו?" השועל הקשיב בסקרנות.

הם דחפו אותו למרכז של גלגל עגלה ושלחו את הגלגל הזה במורד הר ענק.

השועל היה מאושר:

לא, יקירתי, זה בדיוק מה שאני אעשה!

השועל מצא גלגל, דחף עורב למרכז, והוא עף החוצה מהצד השני. ושוב הונה השועל.

אגדה "טוב ורע"

יום אחד יצא הרשע למסע ארוך ברגל. הוא היה עייף מאוד ובקושי הצליח לגרור את רגליו.

בדרך, דוברי, רכוב על סוסים, השיג אותו.

הם דיברו וגילו שהם הולכים לאותו מקום.

"שים אותי מאחור!" שאל הרשע. -אני מאוד עייף.

"לסוס יהיה קשה לשאת שניים," ענה דוברי. -כדאי שנעשה את זה ככה. אני אתן לך מקום, אתה הולך רכוב על סוס אל העץ הזה שם ומשאיר את הסוס שלך שם, ותמשיך ברגל. אני אלך לעלות על הסוס שלי ואתפוס אותך שוב. נרכב על סוס אחד בכל פעם.

הרשע עלה על סוסו ורכב קדימה. ודוברי הלך אחריו ברגל.

הנה הוא מגיע לעץ - אין סוס. הרשע רימה אותו והלך לאן שהיה צריך ללכת.

לא היה איש בצריף, אבל בשר התבשל בקדירה ענקית.

קינד הופתע:

"הבעלים לא שם, אבל ארוחת ערב מתבשלת. נִפלָא!

הנוסע טבל את אצבעו בקלחת, טעם את ארוחת הצהריים שלו ועלה על גג הצריף. לפני שהספיק לעצום את עיניו הגיעו זאב, שועל ואריה.

"הו, הו," נבהל השועל, "מישהו ניסה את ארוחת הצהריים שלנו."

"אף אחד לא ניסה!" האריה הרגיע אותה.

החיות החלו לסעוד ולספר מי בילה את זמנן.

השועל אומר:

בבקתת חורף נטושה אחת מצאתי אוצר. עציץ קבור באדמה. מלא זהב. נצטרך ללכת לשמור עליו. והזאב אמר:

בתו היפה של הביי חולה. אביה הבטיח לתת אותה בנישואין למישהו שירפא אותה. ואני מכיר את התרופה הנכונה למחלה. לבאי יש כבשה ססגונית בעדר שלו. אתה צריך לחתוך את הלב שלה ולשפשף אותו על הגוף של הילדה. ואז היא תבריא. אז היום שמרתי על הכבשה המנומרת.

לב התחיל לדבר:

כל לילה אני לוקח סוס אחד מעדר באי. הבעלים לא יודע מי עושה את זה. הוא הבטיח לתת את כל הג'וינט למי שתפס את הגנב.

אני לא מפחד - אף סוס לא ישיג אותי. אבל יש סייח אדום קטן בעדר, ורק הוא יכול להדביק אותי.

החיות אכלו ארוחת צהריים והלכו לישון. ובבוקר עזבו את הצריף. גם דוברי עזב אחריהם.

הוא הוציא את הבגדים של המרפא, בא אל בית החולים ואמר:

אני יכול לרפא את הבת שלך.

באי היה מרוצה והזמין אותו ליורטה.

הטוב ציווה לתפוס את הכבשה המנומרת ולחתוך את ליבה. הוא שפשף את זה על גופה של הילדה והיא התאוששה.

דוברי התחתן איתה והלך לחפש בקתת חורף ישנה נטושה.

שעליו סיפר לי השועל. הוא חפר סיר זהב והלך אל הביי, בעל העדר.

מה תתן לי אם אתפוס את הגנב? מי גונב את הסוסים שלך כל לילה?" שאל דוברי.

"אני אתן לך בית ספר שלם של סוסים!" הבטיח הילד.

גוד נכנס לעדר, אוכף סוס אדום קטן וארב לאריה. בלילה התגנב אריה, תפס סוס ומיהר אל הערבה.

דוברי מיהר אחריו, השיג אותו והרג אותו.

למחרת הוא קיבל בית ספר של סוסים מהבאי ולקח אותו לכפר שלו.

שנה חלפה, והטוב פוגש את הרע.

הטוב היה עכשיו אדם עשיר, והרע היה קבצן. גלימה ישנה וקרועה כיסתה את גופו העירום, ופיסות צמר גפן מלוכלכות נדבקו מהמלאכאי שלו.

"אני אשם לפניך." אמר הרשע. גנבתי את הסוס שלך, אבל זה לא הועיל לי. והתעשרת גם בלי סוס. איך הגיע אליך אושר כזה?

הטוב סיפר לו איך הוא נכנס לצריף, איך הוא שמע את השיחה של החיות ואיך הרוויח ממה ששמע.

הרשע נפרד ומיהר לתוך היער. הוא מצא את הצריף שעליו דיבר דוברי. הוא ראה בשר מבושל בקלחת, אכל לשביעות רצונו, שטף אותו בסורפה וטיפס לגג לנוח.

עד מהרה הגיעו לצריף שור ושועל.

השועל הביט לתוך הקדירה וצעק:

אופס, מישהו אכל את ארוחת הצהריים שלנו!

הם התחילו לחפש את הגרגרן, ומצאו אותו על הגג. ואז הגיע המוות לרשע.

"סבא קנבק"

פעם חי איש זקן שכונה קנבק. לזקן הזה לא היה איש ושום דבר מלבד יורט יחיד ודולף ואישה זקנה. הוא חי מציד ודייג. הזקן היה כל כך קל שכל משב רוח היה מרים אותו וסוחף אותו משם. לכן נתנו לו כינוי כזה - קנבק.

האויב הראשון של הזקן הזה היה שועל. היא לא נתנה לו חיים. קרה שהוא תפס רק שני דגים ביום, אז השועל בהחלט ייקח אחד מהם, ואף מאיים עליו בפרידה.

אז קנבק החליט להשאיר את הרודף הערמומי והמרושע הזה למקומות אחרים.

הזקן הפיל את היורט שלו, קשר את הקרז'ה, אסף את שרידי הקרביים של הדגים, לקח עור יין עם איירן ויצא לדרך.

הזקן עובר יום אחד, ואז יום אחר. העייפות הכריעה אותו. אחר כך הוא קבר קרז' במקום אחד, חפציו במקום אחר, ובשלישי עור יין עם עירן. ומיד כשהשתחרר הזקן ממשאו, נעשה קל כל כך, שהרוח הרימה אותו ונשאה אותו על פני האדמה. וכשהרוח נמאס להסתובב עם הזקן, הוא השליך אותו לאנשהו לתוך הערוץ של הרים ענקיים.

סבא קנבק התעורר וראה שהוא נפל ליד הענק. והוא מחזיק שני הרים בידיו ופוגע זה בזה. סבא קנבק קבר את קרביים של הדגים והתקרב אל הענק.

"לאן אתה הולך, איש זקן?" שואל הענק.

העולם רחב, יש הרבה כבישים בעולם. אני לא אפגוש באטיר, אני אהפוך לבאטיר בעצמי!" סבא קנבק רימה.

וואו! "אתה בטח אקסצנטרי," אמר הענק וצחק כל כך חזק עד שההרים החלו ליפול מסביב. "אם אתה רוצה להפוך לגיבור, בוא נמדוד את הכוח שלנו", הציע הענק. הוא עצמו לקח אבן ענקית, זרק אותה גבוה למעלה ומיד תפס אותה בקלות, כמו כדור. - קדימה, זקן, עכשיו תורך לשחק...

למרות שסבא קנבק היה מפוחד מאוד, הוא לא הראה את זה. והאבן הייתה גבוהה ממנו פי שניים, אבל סבא קנבק עלה, תפס את האבן והתחיל להביט בחוסר מנוחה בשמים, אחר כך באדמה, אבל לא הרים את האבן. זה נמשך די הרבה זמן, ולענק נמאס מזה.

למה אתה איטי, איש זקן? תפסיק עם זה," הוא אמר בחוסר סבלנות. סבא קנבק חיכה בדיוק לזה. הוא הביט שוב ​​בשמים, החשיך את הארץ ואמר:

אני מפחד. אם אזרוק את האבן הזאת למעלה, השמיים יתהפכו ויפולו ארצה. ואם לא אתפוס אותך, האדמה תתפצל...

כאן הענק נבהל ברצינות. הוא תפס את סבא קנבק בידיים ושאל:

הו, בכור, אני מזהה את הכוח שבך! רק אל תזרוק אבן, אחרת שנינו נמות.

הזקן הבחין בטיפשותו של הענק והציע

עדיף שנטום את בטן האדמה במקום שבו אני מציין.

הענק הסכים ורץ ובעט באדמה בעוצמה כזו שהוא נתקע בה עד הברכיים. גם סבא קנבק רץ ובעט במקום שבו קבר את קרביים הדגים. הענק הסתכל ולמעשה, הקרביים של האדמה יצאו החוצה.

-"וואו! אסור לזלזל באדם הזקן הזה. אתה צריך להתייחס אליו בכבוד”, חשב הענק והחל לעשות כל מה שסבא קנבק ציווה עליו.

לאחר שעינה את הענק במידה ניכרת, אמר סבא קנבק:

ובכן, זה מספיק בשבילי כדי לטרוח איתך להיום. בוא לבקר אותי מחר. אם יש לך חברים, הזמינו אותם.

הענק הסכים והלך לדרכו. היכן שהוא פוגש נהר, הוא צועד מעליו, במקום שבו יש יער בדרך, הוא דוחף עצים גבוהים לצדדים בידיו. איזה ענק הוא היה!

סבא קנבק חזר לחניון ואמר לזקנה:

מחר הענק וחבריו יבואו לבקר אותנו!

במה אנחנו הולכים לפנק אותם? – אומרת הזקנה. -לעצמנו אין מה לאכול...

"אל תהיי עצובה, זקנה", עונה סבא קנבק. - כבר חשבתי על זה. כשהענק יבוא עם חבריו, הוא ייכנס איתי ליורטה, וחבריו יישארו מחוץ לסף. ואז תגיד לי: "במה אנחנו הולכים לפנק את האורחים היקרים שלנו? אין לנו כלום!" ואז תעשה מה שאני אומר."

במילים אלו הושיט סבא קנבק לזקנה סכין ענקית.

הענק לא היה צריך לחכות זמן רב. למחרת הוא הגיע מלווה בשניים מחבריו. הענק טיפס ליורטה עם סבא קנבק, וחבריו, מחוסר מקום, נשארו בחצר.

הזקנה אומרת לזקן:

במה נפנק את האורחים היקרים שלנו? אין לנו כלום. והזקן עונה:

ובכן, זקנה, אם אין לנו כלום, תרתיח ראש של ענק אחד, חזה של אחר, ותוכל לטגן את חברנו...

ברגע שהזקנה קמה בצייתנות ותפסה את הסכין הענקית, קפצו כל שלושת הענקים וברחו... והחבר הענק בחפזון אפילו נשא את היורט על כתפיו...

סבא קנבק צועק אחריו:

היי, חבר, עזוב את היורט שלי! אחרת אני אמצא אותך בכל מקרה! הענק זרק את היורט מכתפיו ורץ להדביק את חבריו. לפתע הופיע שועל מתחת לרגליו. היא שואלת את הענק:

לאן אתה רץ בראש?

"אוי, אל תשאלי," עונה לה הענק, "שלושתנו בורחים מזקן מסכן אחד!"

"הו, אתה," השועל בייש אותו, "מצאתי גם ממי לפחד!" בוא איתי. אני אתנקם בו בשבילך...

הענק הסכים, פנה לאחור ויחד עם השועל הלך אל הזקן. סבא קנבק ראה אותם מרחוק וצעק:

היי שועל! סבא שלך היה חייב לי, אבא שלך חייב לי, ואתה רוצה לפרוע עם ענק אחד?! עדיף לא להתקרב, אני לא אקבל ענק אחד. בשבילי זה לא מספיק.

הענק שמע את דברי הזקן, אחז בגרונו של השועל ואמר:

רצית לרמות אותי, תן ​​אותי לזקן על חובות אבי וסבי!

אז הנה לכם...

הענק תפס את השועל בזנב, סובב אותו מספר פעמים מעל ראשו, וברגע שהוא פגע בקרקע, הרוח נעלמה!

כך נפטר סבא קנבק, בערמומיות, מאויביו - השועל והענקים המטופשים.

דוגמאות למשחקים דידקטיים לפיתוח דיבור בגיל הרך

איזה סוג של פריט?
מטרה: ללמוד לתת שם לחפץ ולתאר אותו.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
הילד מוציא חפץ, צעצוע, מתיק נפלא וקורא לו שמות (זה כדור). ראשית, המורה מתארת ​​את הצעצוע: "הוא עגול, כחול, עם פס צהוב וכו'".

נחשו את הצעצוע
מטרה: לפתח אצל ילדים את היכולת למצוא חפץ תוך התמקדות בתכונותיו ובתיאורו העיקריים.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
מוצגים 3-4 צעצועים מוכרים. המורה אומר: הוא יתווה את הצעצוע, ומשימת השחקנים היא להקשיב ולתת שם לחפץ הזה.
הערה: 1-2 סימנים מסומנים תחילה. אם לילדים קשה 3-4.

מי יראה וימנה עוד
מטרה: ללמוד לייעד חלקים וסימנים של מראה צעצוע במילים ובפעולות.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
מחנכת: האורחת שלנו היא הבובה אוליה. אוליה אוהבת לקבל שבחים ואנשים שמים לב לבגדים שלה. בואו נותנים לבובה הנאה, נתאר את השמלה, הנעליים, הגרביים שלה.

תן שם לכמה שיותר חפצים
מטרה: להכשיר ילדים בהגייה ברורה של מילים.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
המורה מזמינה את הילדים להתבונן סביבם ולמנות כמה שיותר חפצים שמקיפים אותם (שמות רק את אלו שנמצאים בשדה הראייה שלהם)
המורה מקפידה שהילדים מבטאים מילים בצורה נכונה וברורה ולא יחזרו על עצמם. כשהילדים כבר לא יכולים למנות שום דבר בעצמם, המורה יכול לשאול אותם שאלות מובילות: "מה תלוי על הקיר?" וכו '

העוזרים של אוליה
מטרה: ליצור צורות רבים. מספרי פעלים.
חומר: בובת אוליה.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
– הבובה אוליה באה אלינו עם עוזריה. אני אראה לך אותם, ואתה יכול לנחש מי הם העוזרים האלה ומה הם עוזרים לאולה לעשות.
הבובה הולכת לאורך השולחן. המורה מצביעה על רגליה.
- מה זה? (אלה הרגליים)
- הם העוזרים של אוליה. מה הם עושים? (ללכת, לקפוץ, לרקוד וכו')
אחר כך הוא מצביע על חלקים אחרים בגוף ושואל שאלות דומות, הילדים עונים (ידיים לוקחות, מציירות...; שיניים לועסות, נושכות, מכרסמות...; עיניים מסתכלות, ממצמצות...)

חזה רב צבעים
מטרה: ללמד ילדים להתמקד בסיום המילה כאשר מסכימים שמות עצם סירוסים (נשיים) עם כינויים.
חומר: קופסא, תמונות נושא לפי מספר הילדים.
מהלך \ לזוז \ לעבור.

מְחַנֵך:

שמתי את התמונות
בחזה רב צבעים.
קדימה, אירה, תסתכל,
הוציאו את התמונה ושמו לה.

ילדים מוציאים תמונה ושמות את מה שמוצג עליה.

תגיד לי איזה?
מטרה: ללמד ילדים לזהות את המאפיינים של חפץ.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
המורה (או הילד) מוציא חפצים מהקופסה, נותן להם שמות, והילדים מצביעים על תכונה כלשהי של חפץ זה.
אם הילדים מתקשים, המורה עוזרת: "זו קובייה. איך הוא?

"קוביית קסם"
חומר המשחק: קוביות עם תמונות בכל צד.
חוקי המשחק. ילד זורק קובייה. אז הוא חייב לתאר את מה שצויר בקצה העליון ולבטא את הצליל המתאים.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
הילד, יחד עם המורה, אומר: "תסתובב, תסתובב, תשכב על הצד שלך", וזורק את הקוביות. בקצה העליון יש, למשל, מטוס. המורה שואלת: "מה זה?" ומבקש לחקות רעש של מטוס.
הצדדים האחרים של הקוביה משוחקים באותו אופן.

"שיר לא רגיל"
חוקי המשחק. הילד שר צלילי תנועות בלחן של כל מנגינה שהוא מכיר.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
מְחַנֵך. יום אחד, חיפושיות, פרפרים וחגבים התווכחו מי יכול לשיר שיר הכי טוב. החיפושיות הגדולות והשמנות יצאו ראשונות. הם שרו חשוב: או-או-או. (ילדים שרים מנגינה עם הצליל O). ואז הפרפרים פרפו החוצה. הם שרו שיר בקול רם ועליז. (ילדים מבצעים את אותה מנגינה, אבל עם צליל א'). האחרונים שיצאו היו נגני החגבים, הם התחילו לנגן בכינורות שלהם – אי-אי. (ילדים מזמזמים את אותה מנגינה עם הצליל I). ואז כולם יצאו לקרחת היער והתחילו לשיר מילים. ומיד כל החיפושיות, הפרפרים והחרגולים הבינו שהילדות והילדים שלנו שרים הכי טוב.

"הֵד"
חוקי המשחק. המורה מבטא בקול רם כל צליל תנועה, והילד חוזר עליו, אך בשקט.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
המורה אומר בקול: א-א-א. ילד ההד עונה בשקט: א-א-א. וכולי. אתה יכול גם להשתמש בשילוב של צלילי תנועות: ay, ua, ea וכו'.

"גנן ופרחים"
מטרה: לגבש את הידע של הילדים על פרחים (גרגרי יער, פירות וכו')
מהלך \ לזוז \ לעבור.
חמישה או שישה שחקנים יושבים על כיסאות המסודרים במעגל. זה פרחים. לכולם יש שם (השחקנים יכולים לבחור תמונת פרח; לא ניתן להציג אותם למציג). הגנן המוביל אומר: "כבר כל כך הרבה זמן מאז שראיתי פרח לבן נפלא עם עין צהובה שנראית כמו שמש קטנה, לא ראיתי קמומיל". קמומיל קם ועושה צעד קדימה. קמומיל, משתחווה לגנן, אומר: "תודה לך, גנן יקר. אני שמח שרצית להסתכל עליי." קמומיל יושב על כיסא אחר. המשחק נמשך עד שהגנן מפרט את כל הפרחים.

"מי יכול למנות עוד פעולות"
מטרה: שימוש פעיל בפעלים בדיבור, יצירת צורות פועל שונות.
חוֹמֶר. תמונות: פריטי לבוש, מטוס, בובה, כלב, שמש, גשם, שלג.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
חסר היכולות בא ומביא תמונות. משימת הילדים היא לבחור מילים המציינות פעולות הקשורות לחפצים או לתופעות המתוארות בתמונות.
לדוגמה:
- מה אתה יכול להגיד על המטוס? (זבובים, מזמזמים, עולה)
- מה אפשר לעשות עם בגדים? (לשטוף, לגהץ, לתפור)
- מה אתה יכול לומר על הגשם? (הולך, מטפטף, שופך, מטפטף, דפיקות על הגג)
וכו.

"ילדים והזאב"
יַעַד. סיים את האגדה בתחילתה.
חוֹמֶר. פלנלוגרף ומאפיינים לאגדה "העז עם הילדים", ארנב
מהלך \ לזוז \ לעבור.
המורה מספר את תחילת האגדה, מראה את דמויות הדמויות.
– הקשיבו למה שקרה אחר כך: העז חזרה ליער. הילדים נשארו לבד בבית. לפתע נשמעה שוב דפיקה בדלת. הילדים נבהלו והתחבאו. וזו הייתה /הצגה/...(ילדים סיום: ארנב)
מחנך: הארנב אומר...
ילדים: אל תפחדו ממני, זה אני - ארנב קטן.
מחנך: הילדים טיפלו בו...
ילדים: גזר, כרוב...
מחנך: ואז הם הפכו ל...
וכו.

"תעיר את החתול"
יַעַד. הפעל את השמות של חיות תינוקות בדיבור של ילדים.
חוֹמֶר. אלמנטים של תחפושת בעלי חיים (כובע)
מהלך \ לזוז \ לעבור.
אחד הילדים מקבל תפקיד של חתול. הוא יושב, עוצם את עיניו, (כאילו ישן), על כיסא במרכז המעגל, והשאר, אופציונלי בבחירת התפקיד של כל חיה תינוקת, יוצרים עיגול. זה שהמורה מצביע עליו במחווה נותן קול (מפיק אונומטופיה המתאימה לדמות).
המשימה של החתול היא לנקוב בשמות מי העיר אותו (תרנגול, צפרדע וכו'). אם הדמות נקראת נכון, השחקנים מחליפים מקום והמשחק ממשיך.

"רוּחַ"
יַעַד. פיתוח שמיעה פונמית.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
ילדים עומדים במעגל. המורה מבטא צלילים שונים. אם אתה שומע צליל כמו oo, הרם את הידיים וסובב לאט.
הצלילים u, i, a, o, u, i, u, a מבוטאים. ילדים, שומעים את הצליל u, עושים את התנועות המתאימות.

"פינוקיו הנוסע"
יַעַד. מצא את הכיוון שלך במשמעות של פעלים.
חוֹמֶר. בובת פינוקיו.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
פינוקיו הוא מטייל. הוא נוסע לגנים רבים. הוא יספר לכם על מסעותיו, ואתם תנחשו באילו חדרים של הגן או ברחוב הוא ביקר.
– נכנסתי לחדר שבו הפשילו הילדים שרוולים, סיבנתי את ידיהם והתייבשו.
- הם מפהקים, נחים, ישנים...
הם רוקדים, שרים, מסתובבים...
היה פינוקיו בגן כשהילדים:
- באים ואומרים שלום... (מתי זה קורה?)
- לאכול ארוחת צהריים, תודה...
- להתלבש, להיפרד...
- לעשות אשת שלג, מזחלות

"מחבואים"
יַעַד. היווצרות הצד המורפולוגי של הדיבור. הובילו את הילדים להבין מילות יחס ותוארים בעלי משמעות מרחבית (ב, על, מאחורי, מתחת, בערך, בין, ליד, שמאל, ימין)
חוֹמֶר. צעצועים קטנים.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
המורה מחביא את הצעצועים שהוכנו מראש במקומות שונים בחדר הקבוצות, ולאחר מכן אוסף את הילדים סביבו. הוא אומר להם: "קיבלתי הודעה שאורחים לא קרואים התיישבו בקבוצה שלנו. הגשש שעקב אחריהם כותב שמישהו התחבא במגירה הימנית העליונה של השולחן. מי ילך לחיפוש? בסדר גמור. מצאתי את זה? כל הכבוד! ומישהו התחבא בפינת הצעצועים, מאחורי הארון (חיפוש). מישהו נמצא מתחת למיטת הבובה; מישהו על השולחן; מה עומד לימיני"
זֶה. הילדים מחפשים את כל האורחים הלא קרואים, מחביאים אותם בקופסה ומסכימים שהם שוב ישחקו במחבואים בעזרתם.

"הדוור הביא גלויה"
יַעַד. למדו את הילדים ליצור צורות פועל בזמן הווה (צייר, ריקוד, ריצות, קפיצות, הקפות, מים, מיאו, נביחות, ליטופים, תופים וכו')
חוֹמֶר. גלויות המתארות אנשים ובעלי חיים המבצעים פעולות שונות.
מהלך \ לזוז \ לעבור.
המשחק משוחק עם תת-קבוצה קטנה.
מישהו דופק בדלת.
מחנך: חבר'ה, הדוור הביא לנו גלויות. כעת נסתכל עליהם יחד. מי נמצא בכרטיס הזה? נכון, מישקה. מה הוא עושה? כן, הוא מתופף. כרטיס זה ממוען לאוליה. אוליה, תזכרי את הגלויה שלך. גלויה זו מיועדת לפאשה. מי מצולם כאן? מה הוא עושה? ואתה, פטיה, זוכרת את הגלויה שלך.
זֶה. 4-5 חתיכות נחשבות. ומי שאליהם הם פונים חייבים לנקוב נכון בפעולות הדמות ולזכור את התמונה.
מחנך: עכשיו אני אבדוק אם אתה זוכר את הגלויות שלך? אנשי שלג רוקדים. של מי הגלויה הזו? וכו.

דוגמאות לטבלאות מנמוניות:

1. לשנן שיר

2.כדי לכתוב סיפור על משהו:

3. לספר אגדות וסיפורים:

ברגעים רגישים

שלום לכל לומדי אנגלית! מה שלומך? האם אתה מרוצה מההתקדמות שלך באנגלית, או שאתה רוצה איכשהו לזרז את תהליך לימוד השפה? אני בטוח שאתה רוצה. דרך אגב, באיזו תדירות אתה מתאמן? פעמיים או שלוש בשבוע? 45 דקות כל אחד? לפי שעה? שתיים? טוב מאוד! שיעורים קבועים הם הבסיס שעליו אנו צריכים לסמוך, כי אף אחד לא יכול להדריך ולתקן דיבור וכתיבה כמו גם מורה מועדף.

אבל עכשיו השיעור נגמר, אנחנו חוזרים למשרד שלנו, הביתה, לחברים שלנו. איך נבלה את הזמן הזה? אם נפחית את זמן השינה, אז נשאר לנו 7 × 16 = 112 שעות שבועיות, שבמהלכן אנו מתקשרים, קוראים, צופים בתוכניות טלוויזיה, מאזינים לרדיו בשפת האם שלנו. ועכשיו מתמטיקה פשוטה: 2-3 שעות שיעורים (בממוצע) + שעתיים (אני אופטימי) לשיעורי בית מתוך 112 שעות ערות. כלומר, 3-5 שעות תקשורת באנגלית בשבוע מתוך 112 שעות שהייה בסביבה נוחה של שפת האם שלך! לא הרבה לתלמיד עם מטרה שאפתנית ללמוד שפה!

כדי לשנות את היחס הזה, יש צורך בטבילה בסביבת השפה. ניתן לעשות זאת בשתי דרכים:

1. חי שישה חודשים באנגליה. זוהי הדרך הקצרה ביותר לשלמות, אם כי, כמובן, לא הזולה ביותר. ישנן תוכניות שפה אינטנסיביות רבות בבריטניה, אירלנד, ארה"ב, דרום אפריקה, ניו זילנד, אוסטרליה ומלטה. אם אפשר, הקפד ללכת לשם להתאמן.
   • על החוויה של נסיעה לבית ספר לשפות, קרא את המאמר של המורה שלנו אירינה "".
2. הזמן את אנגליה לביתך. אם אינך יכול להיכנס כעת לסביבה דוברת אנגלית במשך תקופה ארוכה, עליך ליצור באופן מלאכותי את הסביבה הזו סביב עצמך. איך לעשות את זה? במאמר זה תמצאו מספר טכניקות ליצירת סביבת שפה שבה אני עצמי משתמש כדי לשמור על האנגלית שלי בכושר.

שלב 1. צור מילון אישי משלך

זה יכול להיות מחברת פשוטה או פנקס רשימות. אני נוטה לכיוון האחרון, מכיוון שהפנקס קומפקטי יותר. תמיד לשאת אותו איתך בכיס או בתיק. רשמו מיד מילים וביטויים חדשים שנתקלתם בהם במהלך היום. ליד המילה החדשה בסוגריים רשמו את המקור בו נתקלתם במילה (טקסט כזה או אחר או תוכנית טלוויזיה כזו וכזו). התנסו במילים חדשות - נסו להשתמש בהן בדיבור ובכתיבה. אם יש לך זמן, למשל, ברכבת התחתית או במיניבוס, דפדף בערכים ישנים ורענן את זכרונך מהמילים שלמדת.

נסו לרשום במילון לא רק מילים בודדות, אלא גם ביטויים או משפטים שלמים - קל יותר לזכור מילים בהקשר. יש תלמידים שמעדיפים לשמור קובץ אלקטרוני למילים חדשות או להשתמש ביישומים ניידים - גם אפשרות. רק אל תשכחו לבדוק את זה לפעמים!

שלב 2. האזינו לרדיו באנגלית

כל בוקר בארוחת הבוקר או בזמן פעילות גופנית ובערב בארוחת הערב, במקום טלוויזיה, הפעל את הרדיו באנגלית למשך 15-20 דקות. הבחירה שלי - .

בתחנה זו יש חדשות, ראיונות, תוכניות אירוח, מופעי קומדיה, הפקות תיאטרון ועוד. אתה יכול להאזין לתוכניות הן בשידור חי והן מוקלט. ניתן לעשות את שניהם בחינם לחלוטין.

אל תדאג אם בהתחלה אתה מבין רק מילים או ביטויים מסוימים. עם הזמן תתחילו לקלוט יותר ביטויים ולהבין משפטים ומונולוגים שלמים. נסה להפוך את זה להרגל. כשאתם מתעוררים, הדליקו מיד את הרדיו והקשיבו לחדשות הבוקר. כשאתם חוזרים מהעבודה ומתחילים לחמם את ארוחת הערב, הפעילו תוכנית אירוח בערב ותנו לאנגלית להישמע ברקע במטבח. בזמן שאתם מנקים בסוף השבוע, תוכלו להאזין במקביל לראיון עם מוזיקאי, שחקן או פוליטיקאי, כך שתוכלו לשקוע בסביבת השפה בבית.

אם אהבתם מילה או ביטוי ששמעתם, רשמו אותם במילון שלכם.

כמו רדיו, סדרות טלוויזיה וסרטים במקור הם מקור נפלא למילים ולמבנים דקדוקיים, מאמן הבנת הנשמע ומופת להגייה נכונה. מלבד כל השאר, זה גם בידור. תוך כדי צפייה בסדרת הטלוויזיה האהובה עלינו או בסרט חדש, אנו לומדים להבין את הדיבור של שחקנים דוברי שפת אם ודמויותיהם, ולנחש את המשמעות של מילים וביטויים לא מוכרים. הנה כמה משאבים פופולריים: וכן, שבו אתה יכול לצפות בסרטים וסדרות טלוויזיה באינטרנט עם כתוביות ברוסית או באנגלית. ניתן להשתמש במשאב הראשון בחינם למשך שעה אחת ביום, אך קיימות הגבלות על תרגום מילים בכתוביות. עליך להירשם במשאב השני; ישנן גם הגבלות על השימוש החופשי בתרגומי כתוביות ותרגילים.

בחר את התוכניות, התוכניות, הסרטים שאתה אוהב. צפו קודם כל בסדרה כולה בלי להפסיק ולנסות לתפוס את המשמעות הכללית של המתרחש על המסך. במהלך הצפייה השנייה, קרא את הכתוביות, השהה ורשום ביטויים חדשים במחברת המילון שלך.

דוגמה בולטת למשאב שבו תמצאו מאות נאומי מונולוג קצרים יחסית (מ-5 עד 20 דקות) מעניינים מאוד הוא הפורטל. לכל הסרטונים בפורמט זה יש כתוביות זמינות, כמו גם הטקסט המלא של הנאום.

אם אתה מעדיף להאזין להקלטות אודיו, נסה פודקאסטים קצרים בנושאים שונים באתרי אינטרנט ו.

אל תשכח לרשום גם אוצר מילים מעניין ממקורות אלו במילון שלך!

שלב 5. קרא באנגלית

שוב, ההעדפות של כולם שונות, אז זה תלוי בך להחליט מה לקרוא. זה יכול להיות פנטזיה, רומן היסטורי, סיפור בלשי, פרוזה מודרנית – כל דבר שתופס ומעורר עניין. החליטו על רמת הקושי: האם לקרוא מיד את העבודה במקור או בגרסה מותאמת. אם יש 5 מילים לגמרי לא מוכרות בפסקה של 100 מילים, זו הרמה בשבילכם. בקשו מהמורה שלכם להמליץ ​​על ספר לקריאה. ואם אין לכם מורה, ריכזנו טבלה עם ספרים מומלצים לקריאה לפי רמות.

בנוסף לספרות, ישנם פרסומים מקוונים, פורטלי חדשות ומגזינים מקוונים. לדוגמה, מאמרים מאחד העיתונים הפופולריים ביותר בבריטניה זמינים באתר הרשמי של הפרסום. במשאב זה תמצאו חומרים בנושאים שונים: חברה, פוליטיקה, ספורט, עסקים, תרבות, בריאות וכו'. זוהי טכניקה מצוינת ליצירת סביבת שפה.

שלב 6: דבר אנגלית

נצל כל הזדמנות להתאמן. אם יש לך דוברי שפת אם מוכרים - חברים, עמיתים, שותפים עסקיים - דבר איתם על נושאים שונים במהלך פגישה, בטלפון או בסקייפ. אולי הם לומדים רוסית? לאחר מכן הציעו להחליף חוויות: יום אחד אתם מתקשרים באנגלית, למחרת ברוסית. אל תהססו לשאול אותם את המשמעות של מילים לא מוכרות ששמעתם במהלך השיחה שלכם. הם רק ישמחו לעזור לאדם המתעניין בשפת האם שלו. רשום את המילים האלה במחברת שלך והשתמש בהן באופן פעיל בשיחה.

אם אינכם נתקלים בדוברי שפת אם, מצאו בעירכם מועדון שיחה שמפגיש אנשים שמתעניינים בשפה, והשתתפו בו באופן קבוע. בנוסף לעובדה שבקהילות כאלה יש הזדמנות לתרגל את הדיבור שלך, זה גם זמן נהדר, חברים חדשים, חילופי מחשבות, חגים משותפים, פיקניקים ושאר שירותים. אם אין מועדון כזה בעיר שלך, צור אחד בעצמך! כעת, בעזרת הרשתות החברתיות, תוכלו לאסוף אנשים בעלי דעות דומות במקום אחד תוך מספר ימים. כל בית קפה ישמח לספק פינה נעימה ל"מפגשים" רגילים דוברי אנגלית.

בנסיעות לחו"ל, אל תפספסו את ההזדמנות להחליף מילה עם מלצר בבית קפה, פקידת קבלה במלון, תושבים מקומיים, תיירים אחרים וכו'. משימות פשוטות לכאורה כמו לגלות את המסלול למוזיאון, לבצע הזמנה במסעדה, בחירת נעליים במידה הנכונה דורשת גם תרגול ומידה מסוימת של אומץ. אז אל תתביישו!

שלב 7. למד שירים, שירים, בדיחות באנגלית בעל פה

על ידי שינון המילים של שיר אחד, אנו מיד מחדשים את אוצר המילים שלנו בכמה ביטויים מוכנים והבניות לשוניות של אנגלית מודרנית. אם אתם אוהבים לשיר, אז שלבו עסקים עם הנאה ולמדו את השירים שאתם אוהבים, שרו אותם לחברים ולמכרים - בקריוקי, במסיבה או סתם במקלחת. כיום ניתן למצוא בקלות את המילים של כל שיר באינטרנט. אם אתה אוהב להקשיב ולספר בדיחות, נסה לשנן בדיחה באנגלית, למשל, ולספר אותה למורה שלך בכיתה, תוך שימוש בביטויים מהטקסט.

ולבסוף: זכרו את המוטו " תשתמש בזה או תאבד את זה!". האמרה הזו אומרת שלא מספיק פשוט ללמוד, לקרוא, לשמוע ולהבין מילה, ביטוי או משפט. בהחלט הכרחי" תשתמש בזה" - השתמש בה, העביר אותה דרך עצמך, שחזר את המילה הזו בדיבור, בעל פה או בכתב. אחרת זה " לאבד את זה” – אבד, נשכח, ואז קשה לדוג אותו ממעמקי הזיכרון שלנו. לכן, יש לבצע את כל התרגילים המפורטים לעיל באופן קבוע! תרגול מביא לשלמות! אני מקווה שהטיפים הפשוטים האלה לשקוע בסביבת שפה יעזרו לך בדרך אל המטרה היקרה שלך - שליטה בשפה בטוחה. תהנה ללמוד ואל תהסס לשאול שאלות בתגובות!

אם אתה מוצא שגיאה, אנא סמן קטע טקסט ולחץ Ctrl+Enter.

יש לי תלמידים שמגיעים בחריצות לכל השיעורים ועושים שיעורי בית, אך יחד עם זאת הם לא יכולים להשיג את הקלות הרצויה בהבעת מחשבותיהם והבנת הדיבור והכתיבה, כי הם מבזבזים זמן בתרגום משפת האם שלהם לשפה זרה. לוקח להם זמן להחליף. הדבר היעיל ביותר שאתה יכול לעשות במקרה זה הוא להקיף את עצמך בשפה ככל האפשר.

כידוע, הדרך הטובה ביותר ללמוד שפה היא התעמקות מלאה בסביבת השפה. במצב מלחיץ, המוח עובד ביעילות רבה יותר, ושפה זרה נתפסת ונזכרת מהר יותר. למרבה הצער, לא כולם יכולים להרשות לעצמם לנסוע לארץ של השפה שהם לומדים במשך כמה שנים. אבל גם מהמצבים הכי מבוי סתום יש מוצא. אם ההר לא יגיע למוחמד, אז למה שמוחמד לא ילך אל ההר; אם אין לכם הזדמנות לצאת לחו"ל, תוכלו לארגן חתיכה קטנה מחו"ל בבית.

אין צורך לנסוע אלפי קילומטרים, מספיק לקרוא ספרים, לצפות בסרטים ובתוכניות טלוויזיה, להאזין לרדיו וכו'.

ספרים

עדיף לבחור ספרים המותאמים לרמתך, אחרת תקבור את עצמך במילונים ותתעייף מהר מהקריאה. אל תנסו לתרגם כל מילה לא מוכרת, נסו לנחש את משמעותה מתוך ההקשר; כדאי לעיין במילון אם המשמעות של משפט אינה ברורה ללא תרגום. אתה יכול להכין מילון קטן של מילים וביטויים מעניינים שמצאת בספר מסוים. אתה יכול להוסיף האזנה לספרי שמע לקריאה הרגילה שלך בספרים; זה יעזור לחסוך זמן, מכיוון שאתה יכול להאזין לספרים בדרך לעבודה וממנה או תוך כדי עבודה פיזית שאינה דורשת ריכוז רב ויהווה אימון טוב לשמיעתך.

סרטים

ראשית, תוכלו לצפות בסרטים בשפת המקור עם כתוביות ברוסית, תוכלו לשמוע את הדיבור והאינטונציות של הדמויות, וכתוביות בשפת האם שלכם יעזרו לכם לנווט בעלילה. נכון, לצפייה כזו יש חסרון: לעתים קרובות תשומת הלב מתרכזת בקריאת הכתוביות ודיבור זר חולף על פניו. צפייה בסרטים בשפת היעד עם כתוביות באותה שפה מועילה יותר, שכן במקביל השמיעה שלך מאומנת ואוצר המילים שלך מורחב. ובכן, הרמה הגבוהה ביותר היא סרטים בשפת המקור ללא כתוביות להנאתכם.

תוכניות טלוויזיה ורדיו

ערוצי טלוויזיה ורדיו טובים כי שם אתה יכול לשמוע שפת חיים מודרנית ומבטאים שונים. בנוסף, תוכנית מעניינת היא מוטיבציה מספיק חזקה לצפייה והאזנה מדוקדקת. אם אין לך זמן לצפייה ממוקדת, אתה יכול פשוט להדליק את הטלוויזיה כך שדיבור זר יישמע ברקע.

תקשורת חיה

בעידן הטכנולוגיה העילית שלנו, ישנן מספר רב של רשתות חברתיות באינטרנט בהן ניתן לערוך היכרות עם אנשים ממדינות אחרות, כולל ממדינות השפה שאתה לומד. תוכניות כגון Skype יספקו לך תקשורת חיה עם חברים חדשים.

נסו להקיף את עצמכם בשפה כמה שאפשר והתוצאה לא תחזיק אתכם לחכות. בקש מהמורה שלך לעזור לך לבחור ספרים וסרטים ברמה שלך, ואם לא נוח לך ללכת לקורסי שפה או לבית המורה שלך, אתה תמיד יכול לקחת שיעורים דרך סקייפ.

אחת הדרכים היעילות ביותר לשלוט במהירות בשפה זרה היא לשקוע בסביבת השפה. יש לציין כאן מיד שטבילה אינה קשורה בהכרח לטיול או מעבר למדינה אחרת. בואו נסתכל על שיטות טבילה אפשריות ביתר פירוט.

צלילה במדינה דוברת אנגלית

כמובן שמעבר או שהייה ממושכת במדינה אחרת יכולים לתת תוצאות פנומנליות בלימוד שפה. במקרה זה, מתרחשת למידה מקיפה מהירה. אתה נאלץ לדבר אנגלית כדי לקנות מצרכים, ללכת לפגישות רופא וכו'.

ללמוד כך זה כמו ללמוד לשחות על ידי זריקת סירה. אנחנו חייבים לשחות, אין מוצא אחר.

כך זה עם שפה זרה. אנחנו שומעים אנגלית מדוברת בכל מקום, אנחנו צריכים לתקשר עם דוברי שפת אם, לצפות בתוכניות בשפה, וברגע זה הידע נקלט מעצמו. אחרי כמה ימים של שהייה בסביבה, כל תלמיד כבר מתקשר היטב בשפה זרה, יכול להזמין פיצה או להתקשר למונית.

התפיסה משתפרת מאוד ונרכשת מיומנות הבנת הדיבור. זוהי מיומנות שחסרה מאוד כאשר לומדים שפה רק מספרי לימוד. אתה מכיר את המילים והביטויים, אבל כשאתה שומע אותם, המוח לא משייך אותם למה שנמצא בזיכרון.

לא צריך לעבור למדינה אחרת כדי ללמוד באופן אינטנסיבי. לעתים קרובות, כדי לקבל את התוצאות המהירות ביותר, זה מספיק כדי לבלות 2-3 שבועות. במהלך תקופה זו, תיאלץ ללמוד במהירות לדבר אנגלית ולהבין דיבור.

חופשה פשוטה עם לינה בסביבה שפה מספיקה בדרך כלל כדי לקחת את כישורי השפה האנגלית שלך לשלב הבא. אלא אם כן, כמובן, אתה יושב בבית מלון כל הזמן עם בני ארצי מרוסיה. עם גישה זו, זה לא משנה באיזו מדינה אתה נמצא. אין דיבור זר בסביבה - אין שינויים בידע.

אנשים רבים חשבו עכשיו כנראה שזה טוב למי שיש לו הזדמנות לנסוע כל הזמן למדינות דוברות אנגלית כדי לשפר את כישורי השפה שלהם. אבל למשל, אחד ממייסדי האנגלית הגאונית, ולדימיר, גר בבריסל, שם רוב האנשים דוברים צרפתית. עם זאת, במרכז העיר התקשורת היא בעיקר באנגלית. אשתו ובתו של ולדימיר מדברות הולנדית, והוא משתמש בצ'כית וברוסית כדי לתקשר עם שותפים עסקיים.

זה מצביע על כך שבמדינה אחת אתה יכול להיות שקוע בחמש סביבות שפות. אפשר לתת דוגמה נוספת - Giuseppe Mpezzofanti. מדובר באדם ששלט 38 שפות ומעולם לא עזב את איטליה. אם תחפש באינטרנט, תמצא עוד הרבה דוגמאות דומות.

במילים אחרות, אתה יכול לשלוט בשפה האנגלית מבלי לצאת מהבית אם אתה משתמש בטיפים ותשקע בסביבה גם בלי לצאת לחו"ל.

טבילה באנגלית מבלי לצאת לחו"ל

כשצוללים מבלי לצאת מרוסיה (או כל מדינה אחרת), חשוב להקפיד על הכלל – כדאי להתעניין בסביבה בה אתם צוללים. הקף את עצמך בהקשר שבו תיהנה להיות.

כלומר, אם המטרה שלכם היא ללמוד שפה לטיולים, אז השתמשו במקורות ומשאבים למטיילים. אם המטרה שלך היא לקרוא ספרות בשפת המקור, התחל לקרוא יצירות ספרות פשוטות או פשוטות באנגלית מהר ככל האפשר.

צלילה לנושא לא מעניין יכולה להיות מכה רצינית למוטיבציה שלך. ואובדן המוטיבציה להשיג את המטרה שלך יוביל לכך שלא תוכל להקדיש זמן מרצון ללימוד השפה. זה אומר שלא תתקדם לקראת ידיעת השפה.

הטבילה הטובה ביותר היא שימוש בחומרים בהקשר של המטרה שלך. צפו בתוכניות, סרטים וסדרות טלוויזיה שמעניינות אתכם. קרא ספרים ומאמרים שמעניינים אותך. אם אתה לומד שפה לנסיעות, קרא תיאורים של מלונות, דירות, דירות וביקורות ב-booking.com ו-airbnb.com באנגלית.

חלק מהתלמידים מדביקים מדבקות עם סמלים באנגלית על כל החפצים בחדר כדי לזכור במהירות את השמות של כל מכשירי החשמל והחפצים הביתיים בחיי היומיום.

אם אתה צריך אנגלית לצמיחה מקצועית, הקפד לקרוא ספרות מקצועית, ללמוד פרסומים בנושא העבודה, להשתתף בדיונים בפורומים וברשתות החברתיות.

אתה יכול לעשות שיטתיות של השיטות השונות של טבילת שפה ברשימה הבאה:

• סרטים וסדרות טלוויזיה בשפה זרה;
• שידורים באנגלית;
• מאמרים ופרסומים בנושאים שונים;
• פודקאסטים אודיו וספרי אודיו;
• ספרים ומגזינים אלקטרוניים ונייר;
• אתרי אינטרנט למטיילים;
• אתרים לתקשורת עם דוברי שפת אם;
• פלטפורמות ושירותים לטבילה מקיפה.

הרשימה היא מייעצת במהותה ותוכלו להשלים אותה לפי שיקול דעתכם. חשוב לזכור שבנוסף לטבילה יש צורך בהגדלה מתמדת של אוצר המילים. כלומר, גם אם תעבור לצמיתות לבריטניה או לארצות הברית, במוקדם או במאוחר עדיין תעמוד בפני הצורך להרחיב את אוצר המילים שלך.

ללא הגדלה רצינית של אוצר המילים שלך, לא תוכל להשיג חוש שפה - רמה זו כאשר אתה מבין את המשמעות של ביטויים ללא תרגום נוסף של מילים בודדות בראשך.

זה אידיאלי כאשר הטבילה בסביבת שפה מתבצעת תוך שימוש במשאבים שונים. למשל, בבקרים קוראים מאמרים וספרים בשפת המקור, אחר הצהריים מתקשרים עם דובר שפת אם דרך סקייפ או צ'אט, בערבים צופים בסרטים ותוכניות טלוויזיה.

כדי לתקשר עם דוברי שפת אם, אתה יכול להצטרף לקהילות מיוחדות שבהן התלמידים עוזרים זה לזה ללמוד את החומר. תרגול זה הכרחי כדי להאיץ את רכישת מיומנויות הדיבור.

גישה משולבת מאפשרת לך לגוון את השפה לכל תחומי חייך. הפתרון האידיאלי יהיה שימוש בפלטפורמה להוראת אנגלית המכילה דרכים שונות ללמוד ולחזק את החומר. בנוסף, הפלטפורמות מאפשרות לכם לבצע שיטתיות של גישת הלמידה שלכם ומאפשרות לכם לבנות לוח זמנים אפקטיבי לחזרה על חומר.

לדוגמה, בפלטפורמת Genius English תמצאו:

1. שיעורי וידאו לכל יום
2. צ'אט מקוון לתקשורת
3. קלפים להגדלת אוצר המילים
4. מועדון שיחות לתקשורת
5. מדריכי סקייפ
6. חומרים יעילים, ספרי לימוד, חוברות עבודה.

קצת יותר פירוט על כל נקודה.

1. שיעורי וידאו לכל יום

שיעורי וידאו של 20 דקות יאפשרו לך לשלוט בידע בסיסי בזמן קצר ביעילות מרבית. כל שיעור בנוי באופן שיטמיע את החומר הדרוש בעומס מיטבי ובסדירות הנדרשת.

2. צ'אט מקוון לתקשורת

צ'אט מקוון מאפשר לך להסתבך במהירות בשימוש בשפה הכתובה באנגלית. זהו מרכיב הכרחי של תקשורת בחיים המודרניים, מלא בתקשורת באמצעות שליחים מיידיים.

שימו לב לכמה הודעות אתם שולחים ליקירכם, לחברים ולקולגות שלכם באמצעות מסרים מידיים או רשתות חברתיות במהלך היום. זה כבר כיוון נפרד של תקשורת בין אנשים.

3. קלפים להגדלת אוצר המילים

הגדלת אוצר המילים שלך, כפי שאמרנו לעיל, היא המפתח לתחושת השפה. כאשר אתה יכול להבין הומור באנגלית, זה יהיה אות שאתה מתחיל להרגיש את השפה כמו דובר שפת אם.

4. מועדון שיחות לתקשורת

מועדון שיחה הוא דרך לתלמידים לתקשר זה עם זה. המורה נוכח בתקשורת כרכז. את נושאי השיחה בוחרים התלמידים בעצמם. ככלל, במועדון שיחה תקשורת עוסקת בנושאים יומיומיים: חיי היומיום, בילוי, חופשה, סופי שבוע, נסיעות וכדומה. כלומר, כל מה שאנחנו מדברים עליו בחיי היומיום.

5. מדריכי סקייפ

תרגול אנגלית באמצעות סקייפ משמש רק ככלי נוסף לטבילה ותרגול. מורה סקייפ עוזר מאוד כאשר אתה צריך לפתור בעיה ספציפית בהגייה או משהו אחר. זה כמו להתאמן במועדון שיחה, רק בנפרד עם מורה.

6. חומרים יעילים, ספרי לימוד, חוברות עבודה

כמובן, הזמינות של ספרי לימוד וחוברות עבודה באיכות גבוהה היא עזרה אמיתית בלימוד. ספרי לימוד המבוססים על שיטת הלמידה המואצת של השפה האנגלית מאפשרים לך לשלוט במהירות ולגבש את החומר.

הצלחת החינוך כולו תלויה לרוב באיכות ספרי הלימוד. חומרים גרועים מבוססים על שיטות לא יעילות המאלצות אנשים ללמוד שפה במשך שנים. יתרה מכך, בגלל הטעות הזו, אתה יכול בקלות לאבד מוטיבציה ולסרב להמשיך להתקדם לעבר המטרה שלך.