الأشكال والأساليب الفعالة لتعليم اللغة التتارية لأطفال ما قبل المدرسة (استشارة للمعلمين). تحليل العمل المنجز للعام الدراسي (لتحقيق الخطة السنوية) للمعلم (لتعليم الأطفال اللغة التتارية)
المسمى الوظيفي
مدرس
1. أحكام عامة
1.2 المعلم (في تعليم الأطفال اللغة التتارية) يجب ان يملك : التعليم المهني العالي أو التعليم المهني الثانوي في مجال التدريب "التربية والتربية" دون تقديم متطلبات الخبرة العملية، أو التعليم المهني العالي أو التعليم المهني الثانوي والتعليم المهني الإضافي في مجال الدراسة "التربية وعلم النفس ما قبل المدرسة" دون تقديم المتطلبات لخبرة العمل.
1.3. المعلم(في تعليم الأطفال اللغة التتارية)يقدم تقاريره مباشرة إلى المعلم الأقدمورئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
1.4. في أنشطتها يسترشد :
- القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (بصيغته المعدلة في 23 يوليو 2013) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي»;
أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي"؛
القانون الاتحادي الصادر في 24 يوليو 1998 رقم 124 - القانون الاتحادي (بصيغته المعدلة في 25 نوفمبر 2013) "بشأن الضمانات الأساسية للطفل في الاتحاد الروسي"؛
بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 "عند الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" ؛
قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 N 26 "عند الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ( جنبًا إلى جنب مع "SanPiN 2.4.1.3049-13. القواعد واللوائح الصحية الوبائية..."؛
بأمر من وزارة العمل و حماية اجتماعيةالاتحاد الروسي بتاريخ 18 أكتوبر 2013 رقم 544 ن "بشأن الموافقة على المعايير المهنية للمعلمين"؛
ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
1.5. يجب ان يعرف:
الاتجاهات ذات الأولويةتطوير النظام التعليمي في الاتحاد الروسي؛ القوانين والأفعال القانونية التنظيمية الأخرى التي تنظم الأنشطة التعليمية؛ اتفاقية حقوق الطفل؛ أصول التدريس والأطفال والعمر و علم النفس الاجتماعي; سيكولوجية العلاقات الفردية و خصائص العمرالأطفال، وعلم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر، والنظافة في مرحلة ما قبل المدرسة؛ طرق وأشكال مراقبة أنشطة التلاميذ؛ الأخلاق التربوية. النظرية والمنهجية العمل التعليميتنظيم وقت الفراغ للتلاميذ؛ أساليب إدارة النظم التعليمية. حديث التقنيات التعليميةالتدريب الإنتاجي والمتنوع والتنموي، وتنفيذ النهج القائم على الكفاءة؛ أساليب الإقناع، ومناقشة الموقف، وإقامة اتصالات مع الطلاب من مختلف الأعمار، وأولياء أمورهم (الأشخاص الذين يحلون محلهم)، وزملاء العمل؛ تسبب تقنيات التشخيص حالات الصراعوالوقاية منها وحلها؛ أساسيات البيئة والاقتصاد وعلم الاجتماع. تشريعات العمل; أساسيات العمل مع برامج تحرير النصوص وجداول البيانات والبريد الإلكتروني والمتصفحات وأجهزة الوسائط المتعددة؛ لوائح العمل الداخلية لمؤسسة تعليمية ؛ قواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق.
1.6. المعلم (في تعليم الأطفال اللغة التتارية) يجب:
إظهار المعرفة بالبرنامج التدريبي.
أن تكون قادرًا على تخطيط وتنفيذ الأنشطة التعليمية وتحليل فعاليتها (التحليل الذاتي OD).
أشكال وأساليب التدريب الخاصة التي تتجاوز نطاق التطوير التنظيمي: الخدمات التعليمية الإضافية، وما إلى ذلك.
تطوير (إتقان) وتطبيق التقنيات النفسية والتربوية الحديثة المبنية على معرفة قوانين تنمية الشخصية والسلوك في البيئات الحقيقية والافتراضية.
استخدام واختبار أساليب التدريس الخاصة من أجل دمج جميع الطلاب في العملية التعليمية، بما في ذلك ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة: الطلاب الذين أظهروا قدرات متميزة؛ الطلاب الذين لا تعتبر اللغة الروسية لغتهم الأم؛ الطلاب ذوي الإعاقة.
يدير مجموعات الدراسةمن أجل إشراك الطلاب في عملية التعلم والتعليم، وتحفيز أنشطتهم التعليمية والمعرفية.
ابحث عن الجانب القيمي للأنشطة التعليمية، وتأكد من فهم الطلاب له وتجربته.
القدرة على تصميم وإنشاء المواقف والأحداث التي تنمي المجال العاطفي والقيمي للطفل (ثقافة تجارب الطفل وتوجهاته القيمية).
بناء الأنشطة التعليمية مع مراعاة الاختلافات الثقافية للأطفال والجنس والعمر والخصائص الفردية.
- تطبيق أدوات وأساليب تشخيص وتقييم مؤشرات مستوى وديناميكية نمو الطفل.
التفاعل مع المتخصصين الآخرين في إطار الاستشارة النفسية والطبية والتربوية.
يمتلك أساليب موحدة للتشخيص النفسي للخصائص الشخصية والخصائص العمرية للتلاميذ.
إتقان وتطبيق التقنيات النفسية والتربوية (بما في ذلك التقنيات الشاملة) اللازمة للعمل المستهدف مع مجموعات مختلفة من التلاميذ: الأطفال الموهوبون، والأطفال الضعفاء اجتماعيًا، والأطفال الذين يواجهون مواقف حياتية صعبة، والأطفال المهاجرين، والأيتام، والأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (التوحد، الأطفال) (اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، الخ)، الأطفال ذوي الإعاقة، الأطفال الذين يعانون من انحرافات سلوكية، الأطفال الذين يعانون من الإدمان.
تقييم النتائج التعليمية لإتقان الأطفال لبرنامج التعليم العام الأساسي، وكذلك إجراء (مع طبيب نفساني) مراقبة الخصائص الشخصية.
2. متطلبات التأهيل و
المستوى المطلوب من المعرفة.
2.1. يجب أن يكون المعلم (الذي يقوم بتعليم الأطفال لغة التتار) حاصلاً على تعليم تربوي متخصص أو ثانوي متخصص (يخضع لمزيد من الدراسات في إحدى الجامعات في هذا المجال) ويتحدث اللغات التتارية والروسية الأدبية.
يُسمح له بالعمل بعد الخضوع للفحص الطبي الإلزامي والحصول على تصريح العمل.
2.2. يجب على المعلم (تعليم الأطفال اللغة التتارية) أن يعرف:
القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛
قانون جمهورية تتارستان "بشأن لغات الدولة في جمهورية تتارستان واللغات الأخرى في جمهورية تتارستان"؛
سانبين؛
وثائق توجيهية وإعلامية حول مشاكل التعليم قبل المدرسي؛
اتفاقية حقوق الطفل؛
ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
طرق تدريس اللغة التتارية؛
علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة؛
أساسيات الرعاية الطبية قبل المستشفى؛
القواعد واللوائح المتعلقة بالسلامة والصحة والسلامة وحماية حياة وصحة الأطفال وحماية حقوق ومصالح القاصرين وحماية حقوق المستهلك.
ح. المسؤوليات الرئيسية.
3.1. المعلم (في تعليم الأطفال اللغة التتارية)يجمع العمل التعليمي
برنامج للعام الدراسي.
3.2. تخطط وتنفذ العمل على تطوير الصفات التكاملية لدى الأطفال، وإعدادهم للمدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
3.3. ينفذ أنشطة تعليمية منظمة (OD) ويخلق بيئة لغوية بلغتين حكوميتين في جمهورية تتارستان للأطفال لإتقان المواد التعليمية.
3.4. تخطيط وتنفيذ العمل التربوي في
وفقًا للبرنامج المطبق في الفضاء التعليمي الموحد للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
3.5. المعلم (لتعليم الأطفال اللغة التترية) يقوم بتعليم الأطفال اللغة التتاريةمستوى مهني عالٍ ويضمن تهيئة الظروف لحياة الأطفال وتكيفهم الاجتماعي والنفسي.
3.6. يجري التطوير التنظيمي مع الأطفال في مجموعات فرعية.
مدة التطوير التنظيمي:
المجموعة التحضيرية - 25-30 دقيقة؛
مجموعة كبار - 25 دقيقة؛
المجموعة الوسطى – 20 دقيقة.
3.7. ينظم التطوير التنظيمي في مجموعات فرعية، بناءً على مستوى إتقان اللغة لدى الأطفال ومستوى كفاءتهم اللغويةجنسية.
3.8. يعزز اهتمام الأطفال بتعلم اللغة التتارية.
3.9. وفقًا لأمر وزارة التربية والتعليم في جمهورية تتارستان رقم 463 بتاريخ 29 يونيو 2001 "بشأن التدابير الرامية إلى تحسين دراسة اللغات التتارية الروسية الأصلية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، فإن تدريس اللغة الأم هو أمر يتم تنفيذها ابتداء منأناالمجموعة الأصغر سنا (فقط مع الأطفال من جنسية التتار)، واللغتين التتارية والروسية - من المجموعة الوسطى.
3.10. يجري التطوير التنظيمي في تدريس اللغات الأصلية والتتارية والروسية ثلاث مرات في الأسبوع على حسابالتطوير التنظيمي التالي:
في أنا مجموعة أصغر سنا: تطوير الكلام، والتعرف على الخيال والبناء؛
في ثانياالمجموعة الأصغر سنا: التعرف على الخيال والتصميم والنمذجة؛
في مجموعة كبار: التعرف على الخيال والنمذجة والرسم؛
في المجموعة التحضيرية للمدرسة: تطوير الكلام، التعرف على الخيال، الرسم.
3.11. لا ينبغي إدراج التطوير التنظيمي لتدريس اللغات الأصلية والتتارية والروسيةتجاوز إجمالي عدد الوحدات التنظيمية المنصوص عليها في برنامج "التعليم والتدريب في روضة أطفال" م، التربية، 2005ز.
3.12. عند إجراء التطوير التنظيمي لتدريس اللغة الأم، يستخدم المعلم "Balalar bakchasynda türbiya"برامج ỉм belem bir" قازان، 2006 أكلت، تعليمية ومنهجيةالمجموعة الرابعة"أخبر توغان ˈsoyylsh˙bez» ( خازراتوفا إف., زاريبوفا ز.م.،كازان، 2012 أكلت) القارئ"بالاتشاك ألاني" (قازان، 2011).
3.13. عند تدريس اللغة التتارية يستخدم المعلم "برنامج تعليم اللغة التتارية في رياض الأطفال"، "برنامجفيل التعليمية والمنهجيةتعيين"تتارشا مع أويلشبيز"(زاريبوفا ز.م. كيدرياتشيفا ر.كازان، مدرسة RIC، 2013), التربوية والمنهجيةذتعيين"ت أتارشا سويلوشبيز»
(زاريبوفا زد إم، كيدرياتشيفا آر جي.كازان، 2012 أكلت) .
3.14. بالإضافة إلى التطوير التنظيمي الأساسي، يتعين على المعلم إجراء العمل الجماعي والفردي مع الأطفال.
3.15. يبلغ عبء العمل الأسبوعي للمعلم (تعليم الأطفال اللغة التتارية) 36 ساعة في 6 مجموعات(1 رهان).
3.16. تقديم المساعدة والمشورة للمعلمين فيما يتعلق بالقضايا التعليميةولايةاللغات جمهورية تتارستان.
3.17. يضع خطط التطوير التنظيمي ويضمن تنفيذها.
3.18. يشارك في أعمال مجلس المعلمين. يعد تقريرًا عن عمله مع عرض تقديمي لنتائج التعلمولايةاللغات جمهورية تتارستان تجريمظاهرة مفتوحةالأحداثل معلمونوأولياء الأمور.
3.19. يضع خططًا لتجهيز فصل دراسي لتعليم الأطفال اللغة التتارية ووتزويدها بالمعدات الحديثة والمواد التعليمية.
3.20. يتوافق مع معايير وقواعد وأنظمة سلامة العمل.
3.21. ينظم العمل مع أولياء الأمور بشأن قضايا تدريس اللغة التتارية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر.
3.22. يجري التشخيص الأولي والنهائي لتعليم الأطفال الناطقين بالروسية لغة التتار وأطفال التتار لغتهم الأم (بدءًا من المجموعة الوسطى). يشارك في مراقبة استيعاب الأطفال لبرنامج التعليم العام للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ورسم المسارات التعليمية الفردية.
3.23. يوفر تهيئة الظروف لحياة الأطفال وتكيفهم الاجتماعي والنفسي والتكيف الاجتماعي والعمالي.
3.24. يوفر صحية وصحية ظروف آمنةوفقًا لـ SanPiN 2.4.1.3049-13.
3.25. معا مع العاملين في المجال الطبييضمن الحفاظ على صحة كل طفل وتعزيزها.
3.26. إبلاغ مديري مرحلة ما قبل المدرسة والطاقم الطبي بانتظام عن الحالة الصحية للأطفال. ينظم تنفيذ الروتين اليومي المقرر للأطفال.
3.27. يوفر التعليم والتدريب والرعاية المناسبة للأطفال وفقًا لميثاق مؤسسة ما قبل المدرسة وقانون التعليم رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012.
3.28. يشارك في اجتماعات أولياء الأمور والمؤتمرات والندوات وما إلى ذلك. لتعزيز الحاجة إلى إتقان اللغة التتارية. إعداد الدعاية المرئية لأولياء الأمور.
3.29. - يعمل على تحسين مهاراته باستمرار. يقدم تقنيات مبتكرة وخبرة تربوية متقدمة في العمل مع الأطفال.
3.30. يوفر الاستمرارية في العمل مع المدرسة.
3.31. ينطبق بشكل صحيح الجماعية و الوسائل الفرديةحماية.
3.32. يبلغ المشرف المباشر على الفور عن أي حادث يحدث في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وعن علامات المرض المهني، وكذلك عن الوضع الذي من شأنه أن يشكل تهديدا لحياة وصحة الناس.
4. الحقوق
المعلم (في تعليم الأطفال اللغة التتارية)لدى داو الحق في:
4.1. تقديم مقترحات لتحسين العملية التعليمية وتنفيذها أكثر أشكال فعالةوالأساليب، الوسائل التقنيةتمرين.
4.2. المشاركة في إدارة شؤون الفريق ومجلس المعلمين والجمعيات المنهجية والندوات والمشاورات.
4.3. زيادة مستوى التأهيل الخاص بك.
5. المسؤولية
المعلم (في تعليم الأطفال اللغة التتارية)تتولى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:
5.1. حياة وصحة الأطفال.
5.2. الالتزام الصارم باللوائح الداخلية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
5.3. الصيانة الصحيحة للوثائق التنظيمية.
5.4. الانضباط في الأداء.
مطلع: _______
تاريخ: ___________.
1) عمل المشروع: "شلكان" هو مشروع لأطفال المجموعة الوسطى؛ 2) عمل المشروع: "Tatar halyk uennary asha telebezne usteru"؛ 3) عمل المشروع: "الحكايات الخيالية المألوفة باللغة التتارية"؛ هذا المشروع مخصص لقراءة القصص الخيالية المألوفة للأطفال باللغة التتارية 4) عمل المشروع: "كاز أوموسي"؛ 5) عمل مشروع : " توكاي في قلوبنا ". 6) "تيريموك" - مشروع
تحميل:
معاينة:
أنشطة المشروع
الموضوع: "Teremok" باللغة التتارية.
إعداد: مدرس اللغة التتارية، الفئة الأولى؛ بيكموراتوفا جي جي.
نوع المشروع: طويل الأمد.
مدة التنفيذ: ثلاثة أشهر.
نوع المشروع: لعبة لعب الأدوار.
المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة التحضيرية (6-7 سنوات).
ملاءمة
في ظروف الوضع اللغوي الجديد في جمهورية تتارستان، فإن تكوين الإنسان يحدث تحت تأثير ثقافتين وطنيتين، ونظامين،
المعايير العرقية للكلام والسلوك غير الكلامي.
مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال، قمت بتجميع هذا المشروع، يجب على الأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة طرح الأسئلة على بعضهم البعض والإجابة بشكل صحيح الأسئلة المطروحة، تكون قادرة على تكوين الجمل.
مهام:
1) فهم الكلام باللغة التتارية في حدود المواضيع المدروسة.
2) طرح الأسئلة لبعضهم البعض، والتعبير عن الطلب والرغبة والحاجة.
3) تطوير الكلام المتماسك في اللغة التتارية.
نتائج متوقعة.
1) تفعيل مفردات الأطفال.
2) تحسين الثقافة السليمة وبنية التجويد.
3) تطوير أشكال الكلام الحوارية والمونولوجية.
4) تحسين مهارات التواصل لدى الأطفال ضمن فريق على مستوى معرفة كلمات معينة في اللغة التتارية.
المرحلة 1: التحضيرية
هدف : تحديد المشاكل في تطوير الكلام.
المرحلة 2: الرئيسية
هدف : إعداد مسرحية للحكاية الخيالية من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة.
1) الجمباز المفصلي (للنطق الصحيح لأصوات التتار).
2) تعلم الحوارات.
3) تمرين التمثيل الإيمائي.
4) العمل مع الصور التوضيحية(بوري يوغر، تولكي بيي، آيو yrlyy، كويان سيكر، كيربي أوينيي ً. ب.)
5) العمل في دفاتر الملاحظات.
6) العمل مع أولياء الأمور (شراء الأقنعة والأزياء وإظهار العمل في دفاتر الملاحظات).
توزيع المذكرات - 167 كلمة.
إجراء مسح.
7) لعبة التطوير الموسيقي: “بدون بيبيز”
(القرص "بدون إندي خازر زورلار، مكتيبكاوى ilta yullar" مشاريع UMK رقم 36).
المرحلة 3: النهائية
نتيجة المشروع هي عرض الحكاية الخيالية "Teremkay" للآباء والمعلمين وأطفال المجموعة الأكبر سناً.
نتائج متوقعة
تظهر نتائج التعلم الجيدة فقط عندما يتم تنسيق جهود المعلمين وأولياء الأمور، وبعد الاستطلاع تبين أنه كلما قمت بتحريك وعرض وشرح وإعلام أولياء الأمور حول ثنائية اللغة، أصبحوا أكثر اهتماما وكانت هناك رغبة في تعلم لغة غير ثنائية اللغة. - اللغة الأم مع أطفالهم.
وقد ساعد هذا المشروع في حل هذه المشكلة.
"أما الأطفال، فهم أنفسهم، دون أن يلاحظوا، تواصلوا مع بعضهم البعض، وطرحوا الأسئلة وأجابوا عليها بشكل صحيح. ينقل الأطفال المهارات المكتسبة في الألعاب المسرحية إلى الحياة اليومية - وتشمل الأغاني والقصائد والحوارات والرقصات. وآمل أن تكتسب هذه المهارات يكون مفيدًا لهم في المدرسة وسيتعلمون لغة ثانية ليست لغتهم الأم جيدًا.
معاينة:
مشروع
الموضوع: "Tatar halyk uennary asha telebezne usteru."
نوع المشروع: طويل الأمد (9 أشهر).
نوع المشروع: لعبة لعب الأدوار.
عمر الأطفال: 4-7 سنوات.
المشاركون في المشروع.
1. الأطفال.
2. مدرس اللغة التتارية.
3.المعلمين.
4.الآباء.
5. ضيق المتخصصين.
هدف المشروع: تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في الظروف نشاط اللعب(التتار العاب شعبية) ، تهيئة الظروف لإتقان اللغة التتارية بنجاح كوسيلة للتواصل.
المهام:1. تطوير خطاب متماسك وتوحيد الكلمات المستفادة في الألعاب.
2. تعريف الأطفال بأعياد وألعاب وعادات وتقاليد شعب التتار.
3. أثناء الألعاب، قم بدمج أصوات التتار.
4. تنمية الحب والاحترام لثقافة شعب التتار،
5. تعريف أولياء أمور التلاميذ بأهداف برنامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الإقليمية وأشكال تنفيذها، والتحدث عن المكونات الرئيسية للتعليم التربوي، وإثراء معرفة أولياء الأمور بتاريخ وثقافة التتار. الناس.
ملاءمة.
يعد تطوير خطاب الأطفال في بيئة ثنائية اللغة أحد أكثر المشكلات إلحاحًا في النظرية والمنهجية الحديثة.
النوع الرائد في اللعبة أنشطة الطفل فيبما في ذلك نشاط الكلام. من الواضح للجميع أن التطورات المنهجية المتعلقة بتنمية الكلام (خاصة في سياق أنشطة اللعب) أصبحت الآن غير كافية على الإطلاق. وفقًا لقانون جمهورية تتارستان "حول لغات شعوب جمهورية تتارستان "، يتم توفير الفرصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة لتلقي التعليم بلغتهم الأم. يخلق التعلم المبكر للغة الثانية فرصًا ممتازة لغرس احترام الأطفال للتراث الثقافي اللغوي، كما يساهم أيضًا في تطوير مهارات التواصل والكلام اللباقة ولذلك فإن دور المعلم هو إشباع فضول الأطفال وتزويد الأطفال بالمعرفة الأساسية حول تقاليد وحياة وثقافة شعوب وطنهم الأصلي.
نتائج متوقعة.
إظهار القدرات الإبداعية للأطفال في أنواع مختلفةأنشطة.
تفعيل المفردات الخاصة بك.
تطوير خطاب التتار المتماسك.
تحسين الثقافة السليمة وبنية التجويد.
إثراء فهم القيم الإنسانية الأساسية.
المجالات التعليمية المتكاملة: التواصل، الإبداع الفني، الموسيقى، التربية البدنية، القراءة خيالي.
تقدم المشروع:
المرحلة التحضيرية.
1. تحديد الأهداف والغايات.
2. إشراك المتخصصين الضيقين في تنفيذ الأقسام ذات الصلة بالمشروع.
3. اختيار المعلومات والرسوم التوضيحية.
4. وضع خطة التنفيذ: "نلعب الألعاب الشعبية التتارية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات".
5. تجميع فهرس البطاقات: "الألعاب الشعبية التتارية لأطفال ما قبل المدرسة".
العمل مع الوالدين.
1. اختيار وإعداد الأزياء للألعاب.
2. مشاركة الوالدين في عطلات التتار.
3. معرض لأولياء الأمور: “أزياء التتار”.
4. شاهد العرض التقديمي: "ميلي كيمنر".
المسرح الرئيسي.
1. تعلم الكلمات التتارية حسب الخطة.
2. ألعاب لعب الأدوار.
3. قراءة الخيال: الحكاية الخيالية "ثلاث بنات" ، قصيدة "Tubeteika و Kalfak" بقلم ر. فالييف ، ترجمة إي. مورافيوف.
4. الإبداع الفني (الرسم) “تزيين أزياء التتار”.
5. التكرار الموسيقي لألعاب "Tubetei"، "Kulyaulygym"، "Melike".
6. الثقافة البدنية الألعاب الشعبية التتارية "Timerbay"، "اجلس"، "Clapperboards".
المرحلة النهائية.
نتيجة المشروع: قضاء عطلة Sabantuy مع الوالدين.
المنتج النهائي.
سوف يتقن الطفل الحد الأدنى المعجمي من الكلمات التتارية التي أنشأها البرنامج الإقليمي.
سيتم تشكيل الفهم الصحيح والكامل للبلد الأصلي والمدينة والتقاليد والأشياء الثقافية، وسيتم تشكيل الشعور بالكرامة الوطنية.
سيزداد اهتمام الآباء بدراسة وإحياء الثقافة الوطنية لأرضهم الأصلية.
الأدب
1. بابينينا ت.ف. تقاليد الثقافات الوطنية، قازان، 2006.
2. زاكيروفا ك.ف. في تصفية الطفولة: قارئ للمعلمين وأولياء الأمور، كازان، 2011.
3. زاكيروفا ك.ف.، مرتزينا ل.ر. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.
4. زاكيروفا كي في، مرتزينا إل آر مرحبًا، مجنون بيز، مجنون بيز... طريقة كولانما 2013.
معاينة:
بيكموراتوفا جيليوسيا جوسمانوفنا
عنوان المشروع: "الحكايات الخيالية المألوفة باللغة التتارية".
الغرض: لقد قمت بتأليف حكايات خرافية مقفاة حتى يهتم الأطفال بالاستماع إليها.
الأهداف: 1. تطوير المفردات والكلام النشط.
2. اهتم بالاستماع وفهم الحكايات الخيالية باللغة التتارية.
3. تنمية الرغبة في تعلم لغة ثانية.
عمر الأطفال: 5-7 سنوات.
ملاءمة.
"نحن نعيش في تتارستان ولدينا لغتان حكوميتان، وعلى الرغم من ذلك، فإن شعبنا لا يعرف سوى القليل من اللغة التتارية أو لا يعرفها على الإطلاق. هناك عدد قليل من الأعمال التي يمكن للأطفال الوصول إليها. بناءً على خبرتي في العمل، أدركت أن الأطفال مهتمون بالاستماع إلى الحكايات الخيالية والقافية قصائد.
وعندما يكونون على دراية بالحكايات الخيالية الروسية، فإنهم يفهمون الجوهر بشكل أفضل، حيث سيتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة التتار على المستوى العمري المحدد.
نتائج متوقعة.
سوف يسمع الأطفال حكايات خرافية مألوفة ليس فقط باللغة الروسية، ولكن أيضا باللغة التتارية.
يتطور خطاب التتار، ولديهم رغبة في لعب الأدوار، لأن القصص الخيالية المكتوبة على القافية يتم تذكرها بسرعة.
الخلاصة: في المستقبل، قم بتأليف حكايات خرافية ليس فقط للقراءة، ولكن أيضا للتمثيل الدرامي.
"شلكان" أكياتي
باباي أوتيرتكان شالكان، شالكان كايسكون، زور بولغان.
باباي شلكاني تارتكان، تارتا، تارتا هيل بيتكوش
Ębine st chakyrgan.babay، ębi shalkanny
تارتكانار نعم، تارتكانار
Tartyp h˙ll˙re betk˙ch، kyzlaryn chakyrgannar.
باباي، أوبي، كيز شلكاني تارتالار تيز.
تيك شالكان تشيكمي إيكون، ألارني كيشلوري بيتكان،
Kyz shunda etkə d˙shkən، et yogerep kilgan.
رستم تارتالار،ترتالار تارتا،تارت أرالار
кам بيسين تشاكيرالار.
Tik shalkan kuzgalmyy نعم، zur bula، ala almyylar.
Tartyp chigara almagach، tychkanny chakyralar.
Tychkan kilep yabysha، شارع tartyrga بوليشا.
سانارجا دا أولجيرميلور،شالكان كيليب تي تشيجا.
”أوك آيو“
ياشجان دي أورماندا زور أويد
أيولار جايليز، ˈtise ộm аnise
кам kechkenа balasy
ؤتي أيو زور بولجان، شارع إين توتيب تورجان.
ؤني آيو hyeshtyrgan، بالا آيو كيتشكن بولغان
بوتكا جينا اشاجان
Bervakyt bergˈalar، rizyk ezlərgə baralar.
إيشكلرين بيكليميتش آتشيك إيتيب كالديرالار.
أورماندا أداشيب يورغتش، ماشا كير شول أويغو
كيري دو كير أندا، كيمدير ياشي بيري.
شريط أوستل دي إيبر، كارافات تا يلاجان.
كيمناردير موندا تورا.
Utyra zur uryndykka، kit˙ kecherəgenə
Uryndykka utyr gyna، شارع شوندا المملكة المتحدة فاتيلا.
كولينا كاشيك علاء، بوتكا اشارجا توتينا.
تاماجين سانت تويديرا.
ألداجي ياكا كير، باشين كويا كارافاتكا
مجموعة شوندا يوكلاب في المملكة المتحدة.
Kaytalar ayular audan، ũine kurep shakkatalar.
Kem Tide ęiberlərgə عميق،ti ayu sаzgə kil͙.
Ani ayu da aptyry: "Kem bar monda، kem ĩaidə؟"
كيتشكين آيو كيرب، كيشكيرا بار كيتشن:
“مينيم كاشيك بويالجان، كيم أشاجان تالينكادون؟
أورينديك تا فاتيلجان، من هو ابن آنا سونديرجان؟»
Karasalar karavatka، ber kyz bala yoklap yata.
بولار تافيشينان كيز كوزلين آشا.
كوركوينان ماشا تيزرو،ايدون تشيجيب أوك كاشا،
Tiz-tiz genö، yoger˙ yogerə avylyna st.
Öbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.
شول كنن بيرلي ماشا ębisennən باشكا
أورمانغا بارمي إيكون بير د.
"سيرتوتماس رديك"
كورن بير كين يورت هواسي أوغا كيت،
чедо كالجان هايفانار يورت huаsyn zarygyp k˩t˙.
Öygə ozak kaytmagach، hayvannar bik kaygyralar.
Nichek khuẗany tabyk Deep ỻrberse uylanalar.
بارسي بير فيكر kilep нrdаkne chakyralar.
Urmanga khuẗany ezlərgə ɯrdəkne ɗibərələr.
HuЗа чеда yuklygyn soyləməsk˙ тityələr.
شارع بارا بارا التجاري كارشيندا كيربي كورا،
Huẗа чеда yuklygyn tiz genę soylbp bir .
Kerpe min usal tugel di، mina yshan berkemgə d˙
Soylаmаm ech هادئة دي.
Kemne genę ochratsa da soili įrdək 绺rkemgə
كويانغا نعم، أيوجا نعم، بريجو.
تاجر شولاي بارا، كارشيسينا تالك أوشيري
Įrdęk عنان دا سوري.
تولكي آنا كورديم مين دي، إتي دو بار بيليم دي،
مينيم أرتان يارس، خواني تابارسين دي.
تولكي įrdękne yartep ˁenə alyp kit˙.
Įrdəkne ˉend˙ bikl˙p،ze auga chygyp kit˙.
Hukha bik akyly bula، yort yanyna kapkyn kuya.
كيلجان ärber änleklər shul kapkynga eləgə.
كيربي، كويان تشيتليك، أنا بير تشوكيرجا،
تولكي إليج كابكينجا.
Khuẗa kaityp kergːch ˈigə، ˈrdəк Таз кайтип тан.
Юrdаkneнен sнеz totmaganyn hayvannar soylаp biа.
شول كنن باشلاب įrd͙k soylشمي إيكون بير دو.
”كويان كيزي“
كويانين بولجان كيزي في ياراتكان يولديزي.
إيركالجان سانت آنا نازلاجان Ỻm ياراتكان.
Kyzyn shatlandyrym Deep kiez itek alyp kaytkan.
كويان كيزي شاتلانجان، إيتكني بير دو سالماجان،
لاكين يالاناياك يورجا كوبريك أوشاجان.
ؤنيسينن كاتشا -كاشا إيتكلران ياشيرجان.
كار أوستن يالناياك بير إيك كون شابيب يورجان،
Ĩchenche könne aksap ənise yanyna kilgan
ؤنيس أياجين كاراب شيشكانين كارغان.
تريزدان أي تيان كوريب علاء،
ايبوليتكا كيرك دي سانت باريرجا.
يانسون انا طبيببكا علي كيت
كيليب كيرجوتش براون ألار، بيجرك كيب أفيرولار،
لاكين طبيب بالالارني تشيراتسيس كاريمين دي,
Avyrtular kắp bulsa نعم، barsyn dаvaliymyn di.
Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz töz͙tkən.
Baska itekne salmaska، kiep yerergə ˙itkən.
شول كونن بيرل كويان إيتكلوريس سلماغان.
أياكلاري وتونماجان، بيركايشان أفيرماجان،
جل سلاميت بولجان.
معاينة:
الحضانة البلدية المستقلة
مؤسسة تعليمية
"روضة الأطفال رقم 213 من النوع المشترك" منطقة سوفيتسكي في قازان
مشروع العمل
الموضوع: "ج. توكاي في قلوبنا"
(عيد الميلاد الـ 130)
لتعليم الأطفال اللغة التتارية
بيكموراتوفا جي جي.
2016
هدف: تعريف الأطفال بأعمال ج. توكاي.
مهام:
تلخيص معرفة الأطفال حول عمل G. Tukay؛
تنمية الاهتمام والحب لأعمال ج. توكاي؛
تكوين اللطف والاستجابة والصدق والصدق واحترام الطبيعة لدى الأطفال من خلال أعمال ج. توكاي ؛
تنمية فضول الأطفال والإبداع ، النشاط المعرفي، مهارات التواصل؛
توسيع المعرفة حول الكتاب التتار.
نوع المشروع: قصير المدى -شهر واحد (أبريل).
المشاركون في المشروع: أطفال المرحلة المتوسطة والعليا والمجموعات الإعدادية ومدرس اللغة التتارية ومدير الموسيقى والمعلمين.
العمل مع الوالدين:
استشارات للآباء والأمهات "G. Tukai في قلوبنا"، "نقرأ حكايات G. Tukai الخيالية مع أطفالنا"؛ "أمسية لمشاهدة الرسوم الكاريكاتورية المستوحاة من حكايات جي توكاي الخيالية."
تنظيم معرض لأعمال الأطفال "مستوحى من حكايات ج. توكاي".
تصميم المدرجات “Tukai معنا”
المرحلة الأولى:
- دراسة أعمال ج. توكاي؛
مشاركة الأطفال في المسابقة الإقليمية "Tugan telem – Tukai tele" بقصائد ج. توكاي؛
- التعرف على حياة جي توكاي ومشاهدة مقاطع الفيديو والألبومات؛
اصنع مكتبة صغيرة؛
Flash mob "Tukay and children" (قراءة قصائد G. Tukay في رياض الأطفال)
مشاهدة الرسوم الكاريكاتورية المستوحاة من القصص الخيالية لـ G. Tukay؛
تكرار ألعاب "سو أناسي"، "شورال"، الألعاب الشعبية التتارية؛
التعلم والتمثيل الدرامي لأعمال القراءة الفردية لـ G. Tukay؛
تنظيم معرض لأعمال الأطفال المبنية على أعمال ج. توكاي.
معدات:
أزياء Shurale، Su Anasy، الكلاب، الفراشات؛ تسجيلات صوتية للأغاني بناءً على كلمات جي توكاي "Tugan tel"، "Tugan avyl"، مشط، صندوق ألغاز، أقنعة، ملابس التتار الوطنية (قبعات، أزياء، وشاح مع زخارف)، زهور القرنفل.
المسرح الرئيسي (الاحتفال بعيد ميلاد توكاي)
يبدو اللحن الشعبي التتري "Taftilë".
يدخل الأطفال القاعة.
مقدم: مرحبا يا شباب! إيسانميزز، بالالار! اليوم عطلة في روضة الأطفال لدينا، نحتفل بالذكرى الـ 130 لميلاد الشاعر التتري العظيم - جعبد الله توكاي!
الربيع وأبريل وتوكاي لا ينفصلان، لأنه ولد في 26 أبريل شاعر عظيمشعب التتار - جعبد الله توكاي!
منذ صغره تُرك يتيمًا بلا أب أو أم. قضى طفولته في عائلات مختلفة. كان توكاي فتى قادراً ومجتهداً للغاية: فقد درس في صالة الألعاب الرياضية التتارية وفي مدرسة ابتدائية روسية. درس اللغات الروسية والتتارية والعربية والإيرانية والتركية. على الرغم من قصرها مسار الحياةتمكن من كتابة العديد من القصائد والأغاني والحكايات الخيالية والألغاز للأطفال.
الآن سوف يخبرنا أطفالنا قصائده:
1 طفل :"مارتن"
الطفل الثاني: "دخل الفأر إلى الحليب"
الطفل الثالث: "الطالب المضحك"
المقدم: العديد من قصائده أصبحت أغاني، فلنستمع إلى أغنية واحدة، الكلمات التي كتبها توكاي بنفسه.
طفلان يغنيان أغنية: "القطط المؤذية"
المقدم: لكن أغنية “توغان تل” أصبحت نشيد شعب التتار. نقف معًا، دعونا جميعًا نغني هذه الأغنية معًا.
الأغنية: "Tugan tel." كلمات ج. توكاي، موسيقى شعبية.
المقدم: لم يكتب G. Tukay الأعمال فحسب، بل كان يحب لعب الألعاب الشعبية التتارية عندما كان طفلاً. الآن سوف نعود إلى طفولة جابدولا الصغير، وقد أطلقوا عليه أيضًا اسم أبوش الصغير بمحبة.
يأتي الصبي أبوش ووالدته.
أمي: و أوليم، خطيئة بيك أكيلي بالا، كيب نوريسلور بيلاسين، كيتشكين جنرال بولسان نعم، بارسينا أولجيروزن.
الصبي: ęye،˙niem eshhl˙remne beterdem، uynarga chygyp kerim.
الأم: إيش بيتك أوينارجا المتحمسين، بار أويناب كير بالام.
(الصبي يدعو أصدقائه للعب)
يلعب الأطفال الألعاب الشعبية التتارية:
"كورست آلي،سكيم"،"تبيتي".
المقدم: منذ صغره كان فتى ذكيًا، كان دائمًا ينهي عمله، وبعد ذلك فقط خرج في نزهة مع الأصدقاء. تتحدث الآية التي تحمل عنوان "Esh betkàch uynarga ardent" ("قم بعملك وامشِ بجرأة") عن هذا.
رسم تخطيطي: “Esh betkęch uynarga ardent”.
المذيعة: جبدولا ترك يتيمًا في سن مبكرة، نشأ في عائلات مختلفة، عندما كان طفلاً، كانت أصعب الأوقات على توكاي، لكنه على الرغم من ذلك استمر في الكتابة، في وقت فراغقضيت وقتًا في الطبيعة، وسبحت، ولعبت مع الأولاد، هيا نلعب لعبة ونتذكر أبوش الصغير.
اللعبة: "ياشيرم يوليك"، مجموعة كبار.
المقدم: وسيعرض أطفال المجموعة التحضيرية لعبة موسيقية مثيرة للاهتمام "Chuma įrdęk، الطاعون كاز" ورقصة "Shoma bass".
الرقص: أغنية "شوما باس" أسطوانة شوما باس 33.
المقدم: توكاي كان يحب الطبيعة، وكان يحب بشكل خاص قرية كيرلاي، رغم أنه عاش هناك لفترة قصيرة، وأشاد بها كثيرًا، وزار أماكن مختلفة، ولكن أفضل من كيرلاي، لم يجد مثل هذه الطبيعة الجميلة في أي مكان، والكثير. ولدت هناك أعمال، على سبيل المثال، قصيدة "شورال"، "توغان أفيل" وغيرها الكثير، دعونا نستمع إلى قصيدة عن هذه القرية.
استماع الآية "طوغان أفيل".
المذيعة: قمنا بزيارة طفولة جعبدالله الصغير، والآن لنعود إلى حكاياته الخيالية. ما هي القصص الخيالية التي تعرفونها يا رفاق؟ ما هي الرسوم المتحركة التي شاهدتها؟
الأطفال: سو أناسي، شورال، عنزة وكبش، بالا بيلين كوبالاك، إلخ.
المقدم: ستبدأ الفراشات بالتحليق قريبًا، ما العمل الذي تعتقد أنني تذكرته للتو؟
الأطفال: "بالا بيلان كوبالاك".
مسرحية قصيدة "بالا بيلان كوبالاك"
المقدم: يا رفاق، لم يكتب جي توكاي الشعر فحسب، بل كتب الألغاز أيضًا، استمعوا إلى ألغاز جي توكاي وخمنوا في أي وقت من السنة؟
يقرأ الأطفال الألغاز حول الفصول ("الخريف"، "الشتاء"، "الصيف"، "الربيع").
هناك طرق على الباب وتدخل سو أناسي إلى الموسيقى.
سو أناسي: من هم ألدي مينيم ألتين تاراكني؟ Biregez kire uzemа.Kaya minem taragym؟
المقدم: هل تعرفون يا رفاق مكان مشط سو أناسا، لم يأخذه أحد؟
الأطفال: لا.
المقدم: Su anasy، beznen balalar keshe iberenə timilər، alar uzlere matur itep altyn Tarak yasadylar.айдо bezneз belen uyna، annary sina tarak bul˙k itərbez.
اللعبة: المجموعة الوسطى "سو أناسي".
سو أناسي، سو أناسي سو أناسين كور إيل،
Aldyda kem basyp torah، yalgyshmyycha аit аle.
يعطيها الأطفال مشطًا مصنوعًا يدويًا.
سو أناسي: أوه، رخمت، يرار من كيتيم، تراجيمني باشكا إيران إزليم.
يتم تشغيل موسيقى من باليه "Shūrəle" ليارولينا.
شورال: أوه، أوه، بارماجيم أفيرتا، بارماجيم!
كان هناك كيستي، كان هناك كيستي!
المقدم: وكان هناك كيسكانج، وكان هناك ألميلار إندي، أطفالنا سوف ينفجرون الآن، وسوف يزول الألم.
الأطفال ينفجرون ويبدأ شورال في دغدغتهم.
المقدم: شورال، لا تخيف أطفالنا، بل العب معنا!
اللعبة: "شورال"
أوه شورال، شورال!شورالين كور إيل!
الخطيئة اوىبت، الخطيئة ناضجة، كيتي، كيتي ذلك!
شورال: الأمر جيد معك، إنه أمر مثير للاهتمام، لكن شورالاتا الصغيرة تنتظرني في الغابة، لقد حان وقت عودتي إلى المنزل، شكرًا لك على مساعدتك، والآن لم يعد إصبعي يؤلمني.
المقدم: الأطفال يحبون حقًا الحكاية الخيالية عن "Shurale" وقد رسموا صورتك، ونريد أن نقدمها لك (يعطون صورة).
شورال: مين شينان دا ماتور، أويبيت، ما زلت لا أعتقد أنني كنت جميلة جدًا.
الأطفال: ساوبوليجيز!
المقدم: لقد قمنا بالفعل بزيارة القصص الخيالية، والآن حان وقت عودتنا. نحن نعرف الآن كم كان توكاي مشهوراً ولا يُنسى وسيبقى في القلوب، فهو يُذكر ولا يُنسى حتى يومنا هذا، وقد كتب عنه العديد من الكتاب ويكتبون قصائد جيدة عنه. إنه معروف ليس هنا فقط، بل في جميع أنحاء العالم!
المرحلة النهائية
عرض ألبومات "متحف توكاي في كيرلاي"
تقديم "غ. توكاي"
اصنع دفترًا صغيرًا حول موضوع: "توك معنا"
تقرير مصور
رحلة مع الوالدين إلى النصب التذكاري لـ G. Tukay في قازان.جي جي، 1 متر مربع. فئة.
هدف : تعزيز معرفة الأطفال عن الأسرة - من خلال وسائل مختلفة
أنشطة؛ تكون قادرة على تكوين الجمل من كلمتين أو ثلاث كلمات.
مهام :1.تهيئة الظروف لتكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال (الإدراك).
2. تعزيز القدرة على تسمية جميع أفراد الأسرة باللغة التتارية (التنمية الاجتماعية والتواصلية).
3. تشجيع الأطفال على المشاركة في التمثيل المسرحي
حكايات خرافية مألوفة.
2. تطوير الكلام المتماسك وإثراء المفردات النشطة
الأطفال (تطوير الكلام).
3. غرس الدقة في التلوين لدى الأطفال (التنمية الفنية والإبداعية).
مدة المشروع: شهرين (طويلة الأمد).
عمر الأطفال: 4-5 سنوات (المجموعة الوسطى).
نوع المشروع: لعبة لعب الأدوار.
ملاءمة.
من المهم أن يعرف سكان تتارستان اللغتين الرئيسيتين
جمهوريتنا. من الضروري للأطفال الناطقين بالروسية أن يتعلموا المهارات الأولية للغة التتارية في مستوى رياض الأطفال من أجل ذلك سن الدراسةالوصول إلى مستوى المحادثة،
مما سيساعدهم أيضًا على فهم السكان الأصليين بشكل أفضل. ولهذا السبب تم تجميع هذا المشروع.
نتائج متوقعة:
إنشاء بنك أصبع للمعلومات المعرفية؛
إظهار القدرات الإبداعية للأطفال في مختلف الأنشطة؛
توحيد الكلمات في اللغة التتارية؛
المشاركون في المشروع:
1. الأطفال؛
2. أولياء الأمور؛
3. مدرس اللغة التتارية.
4.المعلمون؛
5. مدير موسيقي.
تقدم المشروع:
المرحلة التحضيرية.
1. تحديد الموضوع وتحديد الأهداف والغايات.
2. اختيار الرسوم التوضيحية.
3. وضع خطة - رسم تخطيطي.
العمل مع الوالدين.
اختيار الأزياء والأقنعة والسمات وخياطة اللفت الكبير (إلخ.)
المسرح الرئيسي.
تعلم الكلمات
في ظروف الوضع اللغوي الجديد في الجمهورية، يحدث تكوين الشخص تحت تأثير ثقافتين وطنيتين وتقاليد ونظامين للمعايير الأخلاقية للكلام والسلوك غير الكلام. يعد تعليم اللغة التتارية للأطفال في رياض الأطفال من أصعب المهام المنهجية. كيف طفل أصغر سناكلما زادت فرصته في إتقان لغة ثانية إلى أقصى حد ممكن وبنطق طبيعي. القضايا المتعلقة بتدريس اللغة التتارية للأطفال في سن ما قبل المدرسة مثيرة للجدل إلى حد كبير. من ناحية، يعتبر الخبراء أن مرحلة الطفولة المبكرة هي الفترة الأكثر ملاءمة لإتقان لغة ثانية. ومن ناحية أخرى، يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبات معينة في تعلم لغة ثانية لأنهم ليس لديهم دوافع كافية. في سن ما قبل المدرسة، لا توجد حتى الآن دوافع حقيقية لإتقان لغة ثانية. بالإضافة إلى ذلك، بالنسبة للأطفال، وبالنسبة لبعض الأطفال من عائلات التتار، فإن اللغة التتارية هي لغة في الأساس.
هذا هو المكان الذي يمكن أن تنقذ فيه البيئة اللغوية المنظمة بشكل صحيح. تحفز بيئة اللغة الطبيعية بشكل كافٍ عمليات إتقان اللغة الأم
الأهداف التي نضعها للطفل تكون مجردة بالنسبة له، لذا يجب أن نبني عملية التعلم حتى نشبع احتياجات الطفل المعرفية والألعابية والشخصية. قد يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حواجز نفسية بسبب الأصوات غير العادية للكلام التتري، والكلمات والعبارات غير المألوفة والغريبة للأطفال، والارتباطات بكلامهم الأصلي.
إن تحقيق النجاح في تعليم الأطفال يسمح، من ناحية، باستخدام النهج الموجه نحو الشخص تجاه الطفل، والذي يتضمن العمل الفردي، واستخدام نظام المكافأة، وإشراك الأطفال في النجاح في أنشطتهم؛ ومن ناحية أخرى، خلق بيئة تطوير ناطقة باللغة التتارية.
هدفي في تربية وتنمية شخصية الطفل هو الطفل الذي يتكيف بنجاح مع الأنشطة التعليمية الإضافية الموجودة بالفعل في المدرسة؛
والشيء الرئيسي في عملي هو تهيئة الظروف للتواصل المجاني لأطفال ما قبل المدرسة باللغة التتارية بوسائل فعالة التقنيات التعليمية.
المهام التعليمية:
1. إثارة الاهتمام بتعلم اللغة التتارية من خلال المعلومات و تكنولوجيا الألعاب.
2. تنمية مهارات التواصل فيما بينهم باللغة التترية.
3. تطوير الإدراك والانتباه والذاكرة لدى الأطفال. مهتم ب أنواع مختلفةالألعاب تشجع النشاط النشط.
4. تعزيز الاهتمام والاحترام لثقافة وتقاليد وعادات شعب التتار.
عند تعلم لغة التتار، يواجه الأطفال صعوبة إضافية: قد يرتبط انخفاض الدافع والنشاط المعرفي بصعوبة إتقان مهارات الكلام بلغة غير أصلية. بالنسبة للمتخصص في اللغة التتارية، يتم تسهيل العملية التعليمية من خلال استخدام أشكال التصور مثل البطاقات والصور والرسوم التوضيحية والألعاب والمواد الصوتية، ولكن أيضًا (عروض الوسائط المتعددة، وأساليب المشروع، والأدلة الإلكترونية، ومنتجات البرمجيات المختلفة التي تعمل على تطوير تساعد أساليب وتقنيات الألعاب الموجهة نحو التواصل) على زيادة النشاط المعرفي للأطفال وتعزيز حب لغة الدولة الثانية. الأنواع الرئيسية المستخدمة في مؤسسات ما قبل المدرسة:
التقنيات الموفرة للصحة أنشطة المشروع التقنيات التنموية التقنيات التصحيحية تقنيات المعلومات التقنيات الموجهة شخصيًا تكنولوجيا "محفظة المعلم" تكنولوجيا الألعاب تكنولوجيا إنشاء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أعتمد في عملي على الألعاب و. موضوع التعليم الذاتي الخاص بي هو "استخدام لغة التتار في تعليم الأطفال". إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية في مؤسسات ما قبل المدرسة له عدد من المزايا مقارنة بالأشكال التقليدية لتنظيم الفصول الدراسية. تتيح طرق الدعم البصري للمادة تحقيق تركيز طويل الأمد لانتباه التلاميذ، فضلاً عن التأثير المتزامن على العديد من حواس الطفل، مما يساهم في تعزيز المعرفة الجديدة المكتسبة بشكل أكثر ديمومة. أهمية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تستخدم تقنيات الكمبيوتر بنشاط في العملية التعليميةفتح فرص جديدة لقطاع التعليم: كفاءة البحث، هيكلة المعلومات، الصياغة مشكلة تعليميةطرق المعلومات والاتصالات المختلفة، والعمل مع مصادر المعلومات المختلفة والبرامج الجاهزة والأنظمة المنهجية التي تسمح لك بتصميم حلول للمشكلات العملية. يتيح استخدام الألعاب التفاعلية توسيع القدرات الإبداعية للمعلم ولديه تأثير إيجابيلتعليم وتدريب وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم أطفال ما قبل المدرسة لغة التتار" يفترض: - تعقيد وتنوع استخدام الألعاب التفاعلية في فصول التدريس لتعليم أطفال ما قبل المدرسة لغة التتار؛ - قابلية التكيف للمصدر التعليمي الإلكتروني وإمكانية إجراء تغييرات وإضافات عليه حسب البرنامج وخصائص اتجاه تعليمي معين وأهداف المعلمين. لذلك أهتم بإنشاء ألعاب إلكترونية لتعزيز المادة الموجودة في البرنامج. يمكنني تقديم الألعاب الإلكترونية لمؤلفي: "Saravat Kupere (قوس قزح)" للمجموعات الإعدادية العليا - نصلح الألوان باللغة التتارية، "حكاياتي الخيالية الأولى" للأطفال من 3 إلى 7 سنوات، (حكايات من قصص الرسوم المتحركة) يمكن استخدامها في OOD "Tugan Tel˙soylаsh͙bez"، بناءً على مشاريع "نحن نتحدث التتارية"، "Koshlar" للأطفال من 6 إلى 7 سنوات. وأعتقد أن تجميع تقنيات الألعاب من الألعاب والعناصر الفردية هو الشغل الشاغل لكل شخص مدرس.
تكنولوجيا الألعاب: تم تصميمها كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحدها محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية. ويتضمن بشكل متسلسل: ألعاب وتمارين تنمي القدرة على تحديد النقاط الرئيسية، السمات المميزةالأشياء، قارنها، قارنها؛ مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقا لخصائص معينة؛ مجموعات من الألعاب، حيث يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير القدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية وغير الواقعية؛ مجموعات من الألعاب التي تنمي القدرة على التحكم في النفس، وسرعة رد الفعل على الكلمة، وسماع التشنجات اللاإرادية، والبراعة، وما إلى ذلك. حاليًا، في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تجري عملية تنفيذ المواد التعليمية لتعليم الأطفال التتارية ولغتهم الأم. الهدف الرئيسي من هذه العملية هو التنظيم الفعال للعمل على استخدام المواد التعليمية.
وانطلاقاً من هذا الهدف تم تحديد المهام التالية التي تهم جميع المشاركين في العملية التعليمية: 1. دراسة الوثائق التنظيمية الخاصة بتطبيق نظام التعليم والتعلم الجديد في العملية التعليمية 2. وضع خطة للعمل مع المعلمين على تعليم اللغة التتارية. 3. تعزيز الخلق بيئة اللغةفي مجموعات بهدف تعلم الأطفال الحد الأدنى من المفردات. 4. تطوير ألعاب ومواد تعليمية لتعليم الأطفال اللغة التتارية. كيف نعزز مع الأطفال المفردات الجديدة التي تعلموها خلال الأنشطة التعليمية باللغة التتارية - المفردات غير الأصلية للأطفال الناطقين بالروسية؟ بالطبع على شكل لعبة؛ يجب ألا ننسى أنه وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يجب أن تعتمد العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. واللعب هو الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والقائد لهم.
تم طرح فرضية: إلى جانب الاستخدام المنهجي للمواد التعليمية الجديدة في الفصول الدراسية وأثناء اللحظات الروتينية، فإن تطوير الألعاب التعليمية سيساهم في الاستيعاب عالي الجودة للحد الأدنى من المفردات، ومهارات إتقان الحد الأدنى من المفردات في العامية. خطاب (حوارات) المعلمين والطلاب.
وبالتالي فإن المهمة الأهم في الوقت الحاضر هي:
تهيئة الظروف اللازمة لاعتماد الألعاب الأصلية على نطاق أوسع
في العملية التعليمية، في حالتنا، في وقت الفراغ من الفصول الدراسية.
في الصف، في العمل الفرديالأطفال في بيئة لغة أجنبية تدريجيا، من خلال اللعب. لذلك، فإن اللعبة، كونها النشاط الرئيسي للطفل، تسمح لك بالتغلب على معظم الصعوبات المرتبطة بالطبيعة الشرطية للتواصل باللغة الأجنبية. بالنسبة للتأثير الإيجابي للغة التتارية على تنمية الشخصية، فإن الوظائف المتعددة الوظائف التي قمت بها تساعد بشكل كبير وسائل تعليمية"حقل المعجزات"، "الزهرة السحرية"، متعددة الوظائف تكمن في أنه يمكنك استخدام الكثير من الصور، أي أنه يمكنك تغطية جميع مواضيع مشاريع التعليم والتعلم التربوية، في عدة إصدارات (4-7 سنوات) ، لعبة تعليمية مصنوعة من اللباد "ماتور باكشا" حسب موضوع الخضروات، العد حتى 10. تخلق وفرة مواقف اللعبة والحكايات الخرافية جوًا من الفرح والإبداع ومناخًا نفسيًا مناسبًا في الفصل الدراسي.
في فصول تعليم الأطفال اللغة التترية واجهت المشكلة التالية: هناك أطفال خجولون جداً يجدون صعوبة في التواصل معهم، ومن الصعب بناء حوار معهم، خاصة في اللغة التتارية. على الرغم من أن الطفل يتذكر الكلمات بسرعة، إلا أنني لا أستطيع معرفة ذلك إلا من خلال أفعاله (في ألعاب المهام، والألعاب التعليمية). ولكن هناك لحظة واحدة لا يمكن التغاضي عنها - إنها ألعاب الإصبع، مسرح الإصبع، حيث كرر الكلمات بسرور. (مسرح الإصبع) ووجدت نفسي أفكر فيما يجب أن أفعله، مسرح الدمى، من أجل إثارة اهتمامهم النشط، وأسرهم. في البداية، جاءت هذه الشخصيات الخيالية إلى فصولنا كمفاجأة. ومن ثم، ومن خلال الجهود المشتركة للفريق، صنعوا أبطالًا من القصص الخيالية "شورال"، و"سو أناسي"، و"كولوبوك"، و"عنزة ورام"، و"الدببة الثلاثة"، هكذا كان عمل " بدأت دائرة "Ekiyatler Ilende"، وهذا في رأيي يزيد من اهتمام طفل ما قبل المدرسة بتعلم لغة الدولة الثانية. (إظهار الدمى) الأطفال مغرمون جدًا بالحكايات الخيالية. من خلال القصص الخيالية، يمكننا حل جميع المهام الموكلة إلينا. تتمتع الحكاية الخرافية بميزة على التقنيات التعليمية الأخرى، فهي تلعب دورًا حيويًا في تنمية الخيال، وهي القدرة التي بدونها يكون النشاط العقلي للطفل مستحيلًا أثناء التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
إذا كان اللعب هو النوع الرائد من النشاط للأطفال في سن ما قبل المدرسة. العمر، والمسرح هو أحد أكثر أشكال الفن ديمقراطية ويمكن الوصول إليها، مما يسمح بحل العديد من المشكلات الملحة في علم التربية وعلم النفس. من خلال المشاركة في الأنشطة المسرحية للدائرة، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم، من أجل تعلم وتوحيد لغة التتار، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس، لأن الأطفال في الأدوار يتم الكشف عنهم، فمن الأسهل البناء الحوار معهم، لأن هذه هي المهمة الأساسية لتعليم اللغة التتارية. الأنشطة المسرحية تنشط الأطفال لدرجة أن ذاكرة الطفل تنشط تلقائياً ويتذكر كل شيء. عند لعب الدور، يريد الطفل تصوير شخصيته، فيتحول الانتباه إلى الصورة نفسها، ويكون حفظ الكلام أسهل. بالإضافة إلى ذلك، تتيح الأنشطة المسرحية للطفل حل العديد من المواقف الإشكالية بشكل غير مباشر نيابة عن بعض الشخصيات، مما يساعد على التغلب على الخجل وعدم اليقين والخجل. بالطبع، العملية الإبداعية هي معجزة حقيقية. أحب حقًا مشاهدة كيف يكشف الأطفال عن قدراتهم الفريدة، فمن الواضح أنهم مهتمون، وعندما يكون الأمر مثيرًا للاهتمام، يتم تذكر كل شيء وتوحيده بشكل أفضل. على في هذه المرحلة، وفقًا للخطة العمرية لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة لتدريس لغة التتار، لدينا موضوع مثل "Och ayu"، وفي العمل الدائري نعزز كل هذا، ليس فقط في المجموعة العليا، ولكن أيضًا في المجموعة المتوسطة.
على سبيل المثال: في المجموعة الوسطى من الدمى، تتولى ثلاثة دببة الدور عن طيب خاطر: - Isenme، min zur ayu. _Isenme، min kechkene ayu. - أنا، آيو، ألما آشا... إلخ. وهكذا يرتجلون بشكل عفوي. النتائج المتوقعة: - تفعيلها وتحسينها معجم، النطق السليم - تتشكل القدرة على بناء الحوار، وتتطور الذاكرة والتفكير - يتم تصحيح السلوك، وتتشكل تجربة السلوك الأخلاقي. لكن لا يمكننا الاستغناء عن تكنولوجيا إنشاء بيئة موضوعية تنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، فبدون هذه البيئة لن يدرك الطفل فهم المادة التي يتم تدريسها. خاتمة. المعلوماتية للتعليم ما قبل المدرسة هي عملية تطويرها؛ تسلسل انتقالات مؤسسة تعليمية من ولاية إلى أخرى. يتطلب هذا الانتقال، كقاعدة عامة، جهودا خاصة من المعلمين، والتي يجب تنظيمها بطريقة أو بأخرى: يمكن أن تكون هذه أحداث لمرة واحدة أو برنامج عمل كامل. - آفاق المعلوماتية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - إمكانيات المعلوماتية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة لزيادة كفاءة التنشئة والتعليم؛ - إمكانيات المعلوماتية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة لزيادة كفاءة أنشطة المعلمين ومديري المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ - مشاكل المعلوماتية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. الشرط الضروري لتنفيذ جميع هذه المجالات هو توفير القاعدة المادية والتقنية المناسبة:
التثبيت و صيانةمعدات الكمبيوتر وفي الفصول الدراسية والمجموعات؛
توفير الشروط الفنية للوصول إلى الإنترنت.
وبالتالي، فإن العمل على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعليم الأطفال لغة التتار مناسب ويتطلب المزيد من التنفيذ. للألعاب تأثير عاطفي قوي على الطلاب وتطور العديد من المهارات: في المقام الأول التواصل، والقدرة على العمل ضمن فريق، واتخاذ القرارات، وتحمل المسؤولية. إنهم يطورون المهارات التنظيمية، ويعززون الشعور بالتعاطف، ويحفزون المساعدة المتبادلة في حل المشكلات الصعبة. وبالتالي، فإن استخدام أساليب اللعبة في العملية التعليمية يجعل من الممكن حل مجموعة كاملة من المهام التربوية. إن استخدام تقنيات الألعاب في عملية تدريس اللغة التتارية مع التقنيات التربوية الأخرى يزيد من فعالية تعليم الأطفال. ولكن لا ينبغي أن ننسى أنه حتى أفضل لعبة لا يمكنها ضمان تحقيق جميع الأهداف التعليمية، لذلك يجب مراعاة تقنيات الألعاب في النظام بجميع أشكاله وأساليبه المستخدمة في التدريس.
إن التقنيات التربوية الجديدة مجتمعة (اللعبة والمعلومات) تضمن إنجازات طفل ما قبل المدرسة وتساهم بشكل أكبر في التعلم الناجح في المدرسة. إن خلق التكنولوجيا مستحيل بدون الإبداع. بالنسبة للمعلم الذي تعلم العمل على المستوى التكنولوجي، سيكون دائما المبدأ التوجيهي الرئيسي العملية المعرفيةفي حالتها النامية.
يساهم استخدام التقنيات التربوية المبتكرة في: تحسين جودة التعليم؛ التدريب المتقدم للمعلمين؛ تطبيق الخبرة التربوية وتنظيمها؛ استخدام تقنيات الكمبيوتر من قبل الطلاب. الحفاظ على صحة التلاميذ وتعزيزها؛ تحسين جودة التدريب والتعليم.
فهرس
الحوسبة في مجال التعليم: المشكلات والآفاق، م، أصول التدريس، 1997.
مشبيتس، - المشكلات التربوية لحوسبة التعليم، م، علم أصول التدريس، 1998.
معلوماتية التعليم: الاتجاهات والوسائل والتقنيات، دليل نظام التدريب المتقدم، إد. إد. ، م، مبى، 2004.
حول التدابير الرامية إلى إدخال التقنيات التعليمية الحديثة، قضايا تربوية، 3-2005.
التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم / إد. ، م، 2000.
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية "روضة أطفال من النوع التنموي العام رقم 5 "الزهرة القرمزية" تشيستوبول ، الجمهورية
تقرير عن الموضوع
"أساليب جديدة لتعليم الأطفال اللغة التتارية"
أُعدت بواسطة:
معلم تدريب
لغة الأطفال التتارية:
تشيستوبول، مارس 2016
"يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع."
V. A. سوخوملينسكي
سايتيما رحيم إيتجيس، جامعة خورماتل. أوزارا أرالشيب، تريب urtaklashyk.
المعلم بالنسبة لي ليس مهنة، بل أسلوب حياة. كل يوم آتي إلى الأطفال ونتواصل وندرس وفي كل مرة ينفتح لي عالم جديد وحياة جديدة. يعلمني الأطفال التحلي بالصبر وضبط النفس. بالنسبة لي الشرط الأول في العمل مع الأطفال هو الابتسامة والفرح والثناء والاهتمام الصادق بالمشاكل رجل صغير. أريد أن يشعر كل طفل بالراحة والدفء معي.
ْعَنِّي
أبحث باستمرار عن أشكال وأساليب جديدة، وأسعى جاهداً لجعل عملية تعلم لغة ثانية ممتعة وممتعة وفي متناول كل طفل.الهدف الرئيسي من تدريس اللغة التتارية هو تطوير أنشطة التواصل لدى الأطفال. ولذلك أضع تكوين المهارات والقدرات في التواصل اللفظي أو الاتصال في المقدمة كأهم هدف للتدريب. الطريق إلى هذا الهدف هو الاستخدام العملي للغة. أقوم بصياغة تنفيذ هدف التعلم التواصلي في جميع أنواع التعلم: التحدث، والاستماع، والرجوع إلى ممارسة التوجيه، والوسائط المتعددة، والتعلم من خلال الألعاب، والحكايات الخيالية، والرسوم المتحركة. أستخدم أيضًا مجموعة تعليمية ومنهجية للتدريس تتضمن مجموعات من الأعمال الفنية للمعلمين وأولياء الأمور، بالإضافة إلى مجموعات من المواد الصوتية والمرئية باللغة التتارية.
الكتب التي شكلت عالمي الداخلي
جولتشاوىك جاليفا "ˈزيلجان أوميت" ، فانيس يارولين "Жilkənn˙r ėildə sonala" ، غبسələmov "Ak chəchəklər" ، نوبي غيماتدينوفا ˙sərləre ، زيفا قديروفا "أبناء يازميش" ، أون إيليا ياخين " أوكيتوشيما".
نظرتي للعالم
متفائل. تورميش البيك ماتور. أي krə beler͙ gen˙ kirək. Nindi genø ochrakta yazmysh blue ayaktan ega ikən، sin ɯzenда sikerep torop yulyнty dаvam itаardаy k˩ch tabarga Tieshsen. Fanis Yarullinny suzləre belen اوىتكوند::
"Yazmysh sezne n tez astyna kiterep suksa - egylmas ochen yakasyn yabyshygyz.
Utlarga salsa - uzegez annan da kochlerək yanygyz، shulvakyt kyzuyn sismassez.
Sularga tashlasa - kắbek bulyp ɩskə kɯtərelməgez - asyltash bulyp tаpk˙ Batygyz، yaltyravygyzny kͯrep chumyp alyrlar.
توزان إيتيب avaga ktərs͙ - yangyr tamchylaryn kushylyp irgə toshegez.
كارا أورماناردا أداشتيرسا - كوياشكا كاراب يول سايلاجيز.
Tashlar belan bastyrsa - chishməg˙verelep irekk˙ urgygyz.
Ėirggo kms͙ - orlyk shikelle tishep chygygyz.
Ėilkənnəregezne ͗illər eksa - soyuegezne ͗ilkən itep kͯtəregez.
نيندي جين ochrakta da ͗iɣərgə Øyrənegez.
Kochle rukhlylar gyna maksatka ireshа ala.
"Tuzemlelar genə b˙khetkə laek!"
انجازاتي
دبلوم قسم التعليم في المؤسسة التعليمية IK MO في قازان لمقاطعتي فخيتوفسكي وبريفولجسكي، 2012.
شهادة من إدارة التعليم باللجنة التنفيذية لقازان لمنطقة الفولغا، بتاريخ 24 يناير 2013. رقم 39.
شهادة شرف من المؤسسة التعليمية الطبية "الروضة رقم 362 المشتركة" في منطقة بريفولجسكي في كازان للاحترافية العالية في إعداد وإجراء الفصول الدراسية لنادي جراحة الخصية "كولوبوك" الأمر رقم 118 بتاريخ 30 مايو 2012.
خطاب شكر من المؤسسة التعليمية التابعة لـ IK MO بالمركز المنهجي لمدينة كازان لبرنامج رأب الخصية "كولوبوك"، الذي تم تقديمه في مسابقة المدينة "مهرجان الأفكار التربوية"، 2013.
دبلوم قسم التعليم باللجنة التنفيذية لتشكيل بلدية كازان لمقاطعتي فاختوفسكي وبريفولجسكي، للمشاركة النشطة في جولة المنطقة لمسابقة المدينة "مهرجان الأفكار التربوية"، 2013.
دبلوم من وزارة التربية والتعليم والعلوم بجمهورية تتارستان للمشاركة في مسابقة المراجعة الجمهورية "أفضل روضة أطفال ثنائية اللغة" 2014.
شهادة من وزارة التربية والتعليم والعلوم بجمهورية تتارستان للحصول على مكافأة مالية للمشاركة في المسابقة الجمهورية "أفضل روضة أطفال ثنائية اللغة"، 2014.
دبلوم قسم التعليم باللجنة التنفيذية للتعليم البلدي في قازان لمقاطعتي فاختوفسكي وبريفولجسكي "أفضل تطوير منهجي للتفاعل مع أولياء الأمور في تدريس اللغة التتارية" "مزاد الأفكار التربوية" 2014.
دبلوم قسم التعليم بالمؤسسة التعليمية لـ IK MO في قازان لمنطقتي فاخيتوفسكي وفولغا، للحصول على المركز الأول في المسابقة الإقليمية للإنتاج المسرحي بين مجموعات الأطفال باللغة التتارية "مسرح يولديزلاري"، 2016.
امتنان اللجنة التتارية الجمهورية لنقابة عمال مؤسسات الدولة والخدمات العامة في الاتحاد الروسي للمشاركة في المسابقة الإبداعية المخصصة للذكرى الـ 130 لج. توكاي، في الترشيح: "أفضل حرفة تعتمد على عمل ج. توكاي"، 2016.
دبلوم المنظمة النقابية الأولية لخدمة المأمورين الفيدرالي لجمهورية تتارستان في مسابقة مخصصة للذكرى الـ 130 للشاعر الشعبي التتري ج. توكاي، 2016.
محفظتي
إزي كالسين كيرسيز ناموسينين،
مُطْلَقاً.
Kochlelegen belen gorurlanma!
كيشيليجين بيلين جورلان!
...Sin yash˙m˙ ͗ird˙ faydasyz ber
Tắmggok bulyp tigez urynda.
يانيب كالسين جومرين، منارة بوليب،
ابن أوزينان كيلجان بوينجا.
موسى خليل.
منشوراتي:
التعاون بين معالج النطق والمعلم في تعليم الأطفال اللغة التتارية
"في تطهير الطفولة"
وأخمتزيانوفا ريما زفداتوفنا
مادو "الروضة رقم 62 النوع المدمج» منطقة كيروفسكي في قازان
1 المقدمة.
2. الصلة.
5. الأدب المستخدم.
1 المقدمة.
يهتم الآباء والمعلمون دائمًا بمسألة كيفية ضمان النمو الكامل للطفل في سن ما قبل المدرسة. كيفية إعداده بشكل صحيح للمدرسة. ليس من قبيل الصدفة أن يتم التركيز بشكل خاص على دور الأيدي في تاريخ التنمية البشرية. لقد كانت الأيدي هي التي مكنت من تطوير اللغة الأساسية التي يتواصل بها الأشخاص البدائيون من خلال الإيماءات.
تمت دراسة العلاقة بين المهارات الحركية العامة والكلامية وتأكيدها من خلال الأبحاث التي أجراها العديد من كبار العلماء، مثل آي.بي. بافلوف، أ.أ. ليونتييف، أ.أ. لوريا. كلما زاد النشاط الحركي لدى الطفل، كلما تطور كلامه بشكل أفضل. عندما يتقن الطفل المهارات والقدرات الحركية، يتطور تنسيق الحركات. يحدث تكوين الحركات بمشاركة الكلام.
عادة طفل ذو مستوى عال من النمو المهارات الحركية الدقيقة، يعرف كيف يفكر بشكل منطقي، فقد طور بشكل كافٍ الذاكرة والانتباه والكلام المتماسك. أصبح التطوير غير الكافي للمحلل الحركي والمهارات الحركية الدقيقة في مرحلة الطفولة أمرًا شائعًا بشكل متزايد.
الغرض من هذا العمل هو الكشف عن أهمية استخدام التقنيات التربوية المبتكرة لتحسين المهارات الحركية للأصابع في العمل الإصلاحي وعلاج النطق وتقديم آراء المؤلف التطوير المنهجي"استخدام التقنيات التربوية التقليدية والمبتكرة عند تعلم قصائد الشعراء التتار أثناء العمل الإصلاحي مع الأطفال المتخصصين في أمراض النطق" (التعاون بين معالج النطق والمعلم في تعليم الأطفال لغة التتار في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ).
2. الصلة.
ترتبط حركات اليد دائمًا ارتباطًا وثيقًا بالكلام وتساهم في تطوره. V.M. بختيريف
كانت مشكلة تطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة ذات صلة لسنوات عديدة بنظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي.
تم تطوير المهارات الحركية الدقيقة وإعداد اليد للكتابة بواسطة T. V. Fadeeva، S. V. Chernykh، A. V. Melnikova، وغيرها الكثير؛ تحليل المهارات الرسومية للأطفال - د. تايلور. لقد أثبتوا أن التطوير غير الكافي للمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، والإدراك البصري، والانتباه يمكن أن يؤدي إلى تأخيرات في نمو الطفل، ومشاكل في التفاعل مع البالغين والأقران، ونتيجة لذلك، إلى موقف سلبي تجاه رياض الأطفال ثم إلى المدرسة.
تعد المهارات الحركية الدقيقة مهمة جدًا لأنه من خلالها تتطور خصائص أعلى للوعي مثل الانتباه والتفكير والتنسيق والخيال والملاحظة والذاكرة البصرية والحركية والكلام.
ويجب تنمية المهارات الحركية الكبرى والدقيقة بشكل متوازٍ، مع تقديم تمارين للطفل تتناسب مع عمره وقدراته. على سبيل المثال تمارين بسيطةلتطوير المهارات الحركية العامة - حركات الذراعين والساقين والجذع - يمكنك تعليمه الاستماع وتذكر المهام ثم تنفيذها.
يعد الكلام أحد العناصر الأساسية في التمارين الحركية المكانية. يساهم إيقاع الكلام، وخاصة إيقاع القصائد والأقوال والأمثال، في تنمية التنسيق والمهارات الحركية الإرادية العامة والدقيقة. تصبح الحركات سلسة ومعبرة وإيقاعية. بمساعدة الكلام الإيقاعي الشعري، يتم تطوير الإيقاع الصحيح للكلام وإيقاع التنفس، ويتم تطوير سماع الكلام وذاكرة الكلام. دائمًا ما يجذب الشكل الشعري الأطفال بحيويته وعاطفيته، مما يجعل الأطفال يلعبون دون إعدادات خاصة.
عادة، يكون الطفل الذي يتمتع بمستوى عال من تطوير المهارات الحركية الدقيقة قادرا على التفكير المنطقي، وقد تم تطوير ذاكرته وانتباهه وكلامه المتماسك بشكل كافٍ. يلاحظ المعلمون أن طلاب الصف الأول غالبًا ما يواجهون صعوبات خطيرة في إتقان مهارات الكتابة. الكتابة مهارة معقدة تتضمن القيام بحركات دقيقة ومنسقة لليد. لإتقان مهارة الكتابة، هناك حاجة إلى نضج وظيفي معين للقشرة الدماغية. عدم الاستعداد للكتابة، وعدم كفاية تطوير المهارات الحركية الدقيقة، الإدراك البصريالاهتمام يمكن أن يؤدي إلى موقف سلبي تجاه التعلم، حالة القلقطفل في المدرسة. لذلك، من المهم في سن ما قبل المدرسة تطوير الآليات اللازمة لإتقان الكتابة، وتهيئة الظروف الملائمة للطفل لتجميع الخبرة الحركية والعملية، وتنمية المهارات اليدوية.
لكن في سن ما قبل المدرسة، يعد التحضير للكتابة هو المهم، وليس تدريسها. القدرة على أداء حركات صغيرةمع تطور الأشياء في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، في سن 6-7 سنوات ينتهي بشكل عام نضج المناطق المقابلة في الدماغ وتطور عضلات اليد الصغيرة. لذلك، يجب أن يبدأ العمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة قبل وقت طويل من دخول المدرسة.
في التطور الطبيعييتقن الطفل الجانب الصوتي من الكلام بالتزامن مع تنمية المهارات الحركية العامة وحركات اليد المختلفة. التمارين المنهجية التي تدرب حركات الأصابع تحفز تطور الكلام وهي أداة قويةزيادة أداء القشرة الدماغية.
لتطوير المهارات الحركية الدقيقة، يستخدم المعلمون، كقاعدة عامة، الفولكلور الروسي وقصائد الشعراء الروس. فيما يتعلق بإحياء التقاليد الوطنية، والثقافة الوطنية للغة الأم في الجمهورية، تم اعتماد قانون "لغات شعوب جمهورية تتارستان"، وبرنامج الدولة للحفاظ على ودراسة و تم تطوير واعتماد تطوير لغات شعوب الجمهورية.
ووفقا لهذا البرنامج، تم إدخال دراسة اللغة التتارية في جميع المؤسسات التعليمية (المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس وغيرها). منذ عام 2012 يتم تنفيذ مجمع التدريس والتعلم "Speaking Tatar" في روضة الأطفال لدينا. مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق، تم تحديد المهمة: تطوير المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية للأطفال، باستخدام التقنيات التربوية التقليدية والمبتكرة، لتعريف أطفال أمراض النطق واللغة بالفن اللفظي لشعب التتار وشعراء التتار. تساهم الأعمال والقصائد الشعبية في ذلك المؤلفين الحديثين، مخلص مسقط الرأس, طبيعتها , الفصول ; الأعمال الأدبية التي تكشف جمال وتنوع وغموض النباتات والحيوانات في موطنهم الأصلي.
3. تحليل الأدبيات حول مشكلة تنمية المهارات الحركية الدقيقة.
في.أ. جادل سوخوملينسكي بأن "عقل الطفل في متناول يده". يبدأ تكوين الكلام اللفظي لدى الطفل عندما تصل حركات الأصابع إلى الدقة الكافية. إن تطوير المهارات الحركية الدقيقة (الإصبع) يمهد الطريق للتكوين اللاحق للكلام.
آي جي توبوركوفا، ن.ل. كوتيافينا، إس.في. شربينينا، س. كتبت جافريلينا في كتاب "تنمية الأيدي لتعلم الكتابة والرسم بشكل جميل" (ياروسلافل ، 1997) أن تطور عضلات الأيدي الصغيرة عند الأطفال يجب أن يبدأ في التعامل معه بشكل منهجي من سنة واحدة إلى المدرسة ، ويوصون بتمارين الأطفال التي يمكن الوصول إليها في سنهم. يولي الكتاب اهتمامًا كبيرًا بجمباز الأصابع الذي يكون أدائه مصحوبًا بخطاب شعري. هذا النوع من التمارين لتنسيق الكلام الشعري مع حركات الأصابع موصى به أيضًا بواسطة V.V. تسفينتارني في دليل "اللعب بأصابعنا وتطوير الكلام" (سانت بطرسبرغ، 1996)، مشيراً إلى أن مثل هذه التمارين تنشط المهارات الحركية اليدوية، وتطور البراعة، والقدرة على التحكم في الحركات، وتطوير التنسيق وتطوير الكلام.
يشير كل هؤلاء المؤلفين إلى الدراسات المعروفة التي أجراها البروفيسور م.م. كولتسوفا، التي أثبتت من خلال التجارب أن تكوين مناطق الكلام في الدماغ يحدث تحت تأثير نبضات حركات اليد. وبالتالي، فإن مستوى تطور الكلام لدى الأطفال يعتمد دائمًا بشكل مباشر على درجة تطور الحركات "الدقيقة" للأصابع. وعند دخول المدرسة، من المهم ألا يكون لديه الخير فقط الكلام المتطور، ولكن أيضًا يد مدربة، كان لديها تنسيق بين اليد والعين.
إي.في. فلاديميروف و ر. يشير الزناد في دليل "أنا أتعلم الكتابة" (م، 1994) إلى أن إعداد الطفل لتعلم الخط يجب أن يتم في عدة اتجاهات. يقترحون القيام بتمارين التوجيه على قطعة من الورق، وتطوير المهارات الرسومية، وما إلى ذلك، مما يبرر النهج المتبع في تطوير اليد باعتباره شاملاً ومتقدمًا.
ومن هنا يأتي دور محرك التنمية المركزي الجهاز العصبيتلعب جميع العمليات العقلية، وخاصة الكلام، دورًا في تكوين وتحسين المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.
4. التعاون بين معالج النطق والمعلم في تعليم الأطفال اللغة التتارية في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
يرتبط نمو الطفل بجميع مظاهره ارتباطًا وثيقًا بالكلام. لذلك، إذا كان الطفل يعاني من اضطرابات النطق، فهو يحتاج إلى المساعدة في الوقت المناسب، ومنع السلبية، ومنحه الفرصة لإتقان البرنامج.
يتميز معيار الجيل الجديد بنهج نشاط النظام، حيث يكون الشيء الرئيسي هو تنمية شخصية الطالب. تطوير الكلام هو محتوي اساسيفي المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية DO. إذا ساعدنا طفل ما قبل المدرسة على تشكيل إجراءات تعليمية عالمية تواصلية، فسنقوم بتطوير قدراته على ضبط النفس ومعرفة العالم من حوله.
من المهم أن نلاحظ أن تطوير الكلام يتم تحديده كمجال تعليمي منفصل. ولا بد من التأكيد على الحقيقة التالية: في هذا المجال التربوي ظهرت نقطة سادسة تتحدث عن تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.
إن معيار التعليم ما قبل المدرسة هو، بطريقة ما، مؤشر لقواعد اللعبة التي يجب أن يفوز فيها الطفل. هذه شروط لنمو الطفل، وليس تعلمه. لأول مرة في تاريخ بلادنا الحضانةأصبح المستوى الأول من التعليم. الفكرة الرئيسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم هي دعم تنوع الطفولة من خلال تهيئة الظروف الاجتماعية ومساعدة البالغين والأطفال على تنمية قدرات كل طفل. ويحدد الشروط وبرامج التطوير التي تأخذ في الاعتبار تنوع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يمنح معيار ما قبل المدرسة كل طفل الفرصة للتطور بالوتيرة التي تميزه ويسمح للأطفال بالتعبير عن شخصيتهم. يختلف الأطفال الحديثون عنا، لذلك، من الصعب بشكل متزايد إقامة تفاعل بين الطفل مع أحد الوالدين، والطفل مع المعلم، والطفل مع المجتمع.
أحد المجالات التعليمية في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو تطوير الكلام، والذي يشمل:
إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛
إثراء المفردات النشطة.
تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي؛
التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال.
كلما كانت أصابع الطفل أقوى وأكثر قدرة على الحركة، كلما تعلم بثقة أكبر العالم. كلما كان بإمكانه أداء حركات إيقاعية سريعة بشكل مثالي، مرتبطة باتخاذ موقف معين والحفاظ عليه، كلما زادت مشاركة عضلات الجسم والأطراف في هذا العمل. وبطبيعة الحال، فإن القوة وخفة الحركة والنشاط لا تأتي من تلقاء نفسها. وهذا هو نتيجة تدريبهم المنهجي.
أثناء العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة، واجهنا مشكلة غالبًا ما يتم ملاحظتها عند الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق. تكمن هذه المشكلة في المدة الطويلة لأتمتة وتمييز الأصوات المقدمة. عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق، يلاحظ أنهم يشاركون في الأنشطة التعليمية دون فرحة. كقاعدة عامة، يعاني هؤلاء الأطفال من ضعف الذاكرة، وانخفاض الاهتمام، وليسوا متنقلين. العمليات العقلية، ولا يظهرون اهتمامًا بأنشطة البحث، وليسوا مستعدين لإكمال المهام، وليسوا على درجة عالية من الكفاءة.
لهذه الأسباب وغيرها، الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلامفهم لا يحبون تعلم الشعر وإعادة سرد النصوص ولا يعرفون تقنيات وأساليب الحفظ. إن حفظ القصائد يسبب لهم صعوبات كبيرة وتعبًا سريعًا ومشاعر سلبية. وفي مرحلة أتمتة الأصوات في النصوص الشعرية، تقل قدرة الأطفال على التحكم في أنفسهم في الكلام. من المهم جدًا إيقاظ الاهتمام بالأنشطة لدى الأطفال المصابين بهذا المرض، لإبهارهم وتحريرهم.
واحد من وسيلة فعالةإثراء وتنشيط مفردات الأطفال - التعرف على الخيال وتعلم ثراء اللغة من خلال القصائد والحكايات والشعر والفولكلور.
يتكون العمل المشترك لمعالج النطق والمعلم في تعليم الأطفال اللغة التتارية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من التخطيط التقريبي لدراسة الموضوعات المعجمية في بداية العام الدراسي. ولهذا الغرض تم الاتفاق مع معالج النطق المعلم الأساليب العامةوالتقنيات المستخدمة في العمل مع الأطفال: خلق حالة لعب، الوضوح، استخدام الخيال في الأنشطة التعليمية (الفولكلور، أغاني الأطفال، الألغاز، القصص الخيالية)، استخدام الأغاني، الموسيقى، دروس التربية البدنية. ونتيجة لذلك، يتم إجراء الفصول الدراسية بشكل عاطفي، مما يكشف عن إمكانات الطفل الداخلية.
بالنسبة للعمل على المفردات، نستخدم الألعاب والحكايات الخيالية ونجعل الأطفال يحفظون الكلمات والعبارات بدقة. تعمل الألعاب المسرحية على تحرير الأطفال ومساعدتهم على فهم المادة بشكل أفضل.
يمكن استخدام الألعاب المقدمة في التطبيق من قبل معالج النطق والمعلم لتعليم الأطفال لغة التتار أثناء الدراسة الموازية للموضوعات المعجمية (أثناء التمارين البدنية في الأنشطة التعليمية، في لحظات خاصة)، وكذلك خطاب المعلم المعالج عند أتمتة الأصوات المعطاة والتمييز بينها.
المواضيع التي تمت دراستها بشكل مشترك من قبل معالج النطق والمعلم حول تعليم الأطفال اللغة التتارية وقائمة تقريبية للتمارين البدنية وجداول التذكر المستخدمة:
قائمة تقريبية للتمارين البدنية وجداول التذكر التي يستخدمها معالج النطق والمعلم في العمل الإصلاحيحول النطق السليم والمفردات لدى أخصائيي أمراض النطق واللغة لدى الأطفال:
|
الملحق رقم |
|
|
نطق الصوت |
|
|
7, 10, 21, 31, 42 |
|
|
3, 6, 11, 17, 21, 56 |
|
|
1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56 |
|
|
16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55 |
|
|
6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52 |
|
|
2, 7, 19, 22, 39, 51 |
|
|
17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44 |
|
|
5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55, |
|
|
1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56 |
|
|
9, 17, 23, 47, 52, 53 |
|
|
23, 32, 33, 43, 48 |
|
|
المواضيع المعجمية |
|
|
"المهن" |
|
|
"أدوات" |
|
|
"من أين أتى الخبز؟" |
|
|
"أيام الأسبوع" |
|
|
"السلامة على الطرق" |
|
|
"الحشرات" |
|
|
"محصول" |
|
|
"القبعات" |
|
|
"الأشجار" |
|
|
"دواجن" |
|
5. الأدب المستخدم:
1. فولينا ف. تعلم الأبجدية مسلية. - م: التربية، 1991.
2. ألعاب الإصبع. دار النشر "كارابوز"، 2001
3. كارتوشينا إم يو فصول الإيقاع الشعاري في رياض الأطفال: دليل منهجي. - م: تي سي سفيرا، 2004.
4. Lopukhina I. S. علاج النطق - الكلام والإيقاع والحركة: دليل لأخصائيي النطق وأولياء الأمور. – سانت بطرسبورغ: دلتا، 1997.
5. لوبوخينا آي إس. علاج النطق. 550 تمرين ترفيهي لتطوير الكلام. - م: التربية، 1995.
6. مالتسيفا الرابع. العاب الاصبع للأطفال. من ثلاث إلى سبع سنوات. – سانت بطرسبورغ: مجموعة النشر “كلاسيكيات أزبوكا”، 2010.
7. في تطهير الطفولة: قارئ لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. – قازان: مركز التحرير والنشر، 2011.
8. ألعاب الأصابع لتنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل للآباء والمعلمين /أ. E. Belaya، V. I. Miryasova. – م.: دار أسترل للنشر ذ.م.م: دار النشر ATS ذ.م.م، 2003.
9. "نحن نطور أيدينا - حتى نتمكن من تعلم الكتابة والرسم بشكل جميل." دليل شعبي للآباء والمعلمين. حرره S. E. Gavrin، N. L. Kutyavnin، I. G. Toporkov وآخرون - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2000.
10. "الطفل في الروضة" مجلة منهجية مصورة للمعلمين مؤسسات ما قبل المدرسة. 2003، رقم 4،5،6.
المقالات: ج. ليوبينا، "اليد تطور الدماغ" (رقم 4)
G. Lyubina، O. Zhelonkin "اليد تطور الدماغ" (رقم 5)
G. Lyubina، O. Zhelonkin "اليد تطور الدماغ" (رقم 6)
11. سيليفرستوف ف. الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال - م، 1981.
12. Uzorova O. V. Finger Gymnastics \ O. V. Uzorova، E. A. Nefedova، -M: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC، 2003.
13. Tsvintarny، V. V. اللعب بالأصابع وتطوير الكلام. – سانت بطرسبورغ: لان، 1996.
