خطة الدروس الفردية لتنمية وتصحيح العمليات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.
مذكرة توضيحية
نظرًا لحقيقة أن عدد الطلاب ذوي الإعاقات النمائية في مؤخراوتزايدت الحاجة إلى إنشاء برامج إصلاحية خاصة لهؤلاء الطلاب، تتكيف مع خصائصهم النفسية والفسيولوجية.
تأخر الطلاب التطور العقلي والفكريتتميز بالسمات الواضحة للنشاط المعرفي: مستوى منخفضالنشاط الفكري (لا يتم تشكيل العمليات العقلية بشكل كافٍ: على وجه الخصوص، يواجه الأطفال صعوبة في تعميم وتجريد ميزات الأشياء)؛ بعض التخلف في أشكال السلوك المعقدة (التنظيم الطوعي للسلوك ضعيف التطور، ونتيجة لذلك يصعب على الأطفال الانصياع لمطالب المعلم)؛ نشاط الكلام منخفض جدًا، ومخزون المعرفة بالواقع المحيط ضعيف، والكلام العفوي يتميز بضعف المفردات، ووجود القواعد النحوية، ويلاحظ وجود صعوبات في فهم الإنشاءات النحوية المنطقية (وهذا أيضًا بسبب ثنائية اللغة)؛ لا يتم التعبير عن الاهتمام بأنشطة التعلم، والنشاط المعرفي ضعيف للغاية وغير مستقر؛ الحفظ الميكانيكي. يتميز هؤلاء الطلاب بعدم الاستقرار العاطفي، ووجود ردود فعل متهورة، وعدم احترام الذات، وغلبة دوافع الألعاب. حددت هذه المشكلات الغرض من العمل الإصلاحي مع الطلاب في هذه الفئة.
الهدف من العمل الإصلاحي هو تصحيح المجال المعرفي للطلاب ذوي الإعاقات التنموية.
مهام العمل الإصلاحي:
- تطوير وتحسين مهارات الاتصال والانتباه والمفاهيم المكانية؛
- تشكيل خطة العمل العقلية ووظائف الكلام.
- تطوير التعسف في النشاط العقلي.
تم اختيار شكل جماعي للعمل،تم بناء الفصول على شكل لعبة وتتضمن تقنيات تحفز نمو الأطفال، سواء في مجال العلاقات أو في النشاط المعرفي. تعلم أنشطة اللعب الطفل كيفية إدارة سلوكه وتوسيع ذخيرة أدواره من خلال التفاعل مع الآخرين. التواصل في المجموعة يوسع حدود رؤية الطفل لقدراته من خلال انعكاس تصرفات الآخرين ومع الآخرين. إن خلق حالة من النجاح يكشف عن قدرة الطفل على تحقيق الذات واستيعاب المعرفة المكتسبة بشكل أكثر فعالية. ألعاب لعب الأدوار هي الأكثر جاذبية. ومع ذلك، فإن الحلقة الأضعف لدى أطفالنا هي تطور الكلام. يصعب على الأطفال التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم، والتوجه إلى الآخرين، وتلقي ردود الفعل، لذلك يتضمن البرنامج تمثيل حكايات خرافية شهيرة واختراع حكايات خاصة بهم ثم تمثيلها، وكتابة قصة بوليسية، وتمثيل مشاهد من الحياة الأسرية.
نظام العمل التصحيحيتهدف إلى التعويض عن الاضطرابات التي تم تحديدها لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي،
مقسمة إلى 4 كتل رئيسية:
1. تنمية وتحسين مهارات الاتصال:تنمية القدرة على إتقان وسائل الاتصال؛
تشكيل المواقف تجاه التفاعل والموقف الودي تجاه زملاء الدراسة؛
تشكيل مناقشة جماعية للمهام؛
إقامة علاقات إيجابية مع الآخرين: الاستماع إلى الرفاق، والتعبير بشكل صحيح عن موقفك تجاه محاورك؛
القدرة على التعبير عن الرأي الخاص، وتشكيل صورة إيجابية عن "أنا".
2. تنمية الكلام والنشاط العقلي :
واكتساب المعرفة بالواقع المحيط الذي يساعد على تحسين المهارات الاجتماعية؛
تشكيل المونولوج التفصيلي والكلام الحواري. القدرة على التعبير عن أفكارك بشكل صحيح ومتسق، مع اتباع قواعد بناء الرسالة؛
تشكيل الجهاز المفاهيمي والعمليات العقلية الأساسية: التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم؛
توسيع المفردات.
القدرة على العمل حسب النموذج ووفقا لتعليمات المعلم.
التنظيم الطوعي للسلوك والنشاط الحركي الطبيعي في المواقف التعليمية؛
التعسف كعنصر من عناصر نشاط الكلام، وإتقان وظيفة التخطيط للكلام (الإجابة على الأسئلة بما يتفق بدقة مع المهمة، والقدرة على التعبير عن أفكارهم في الكلام، والتحدث بالتفصيل عن تسلسل إكمال العمل التعليمي)؛
مهارات مراقبة الأنشطة، وإتقان إجراءات المراقبة والتقييم؛
4. تطوير المفاهيم المكانية:
تكوين المهارات لتمييز الأشكال الهندسية.
إتقان الطلاب لمفهوم الكمية.
التعرف على قواعد التنظيم المكاني لمواد العمل؛
إتقان التوجه المكاني في دفتر الملاحظات وفي الغرفة؛
تحسين تنسيق الحركات في الفضاء؛
تطوير القدرة على التعامل مع الصور، مما يجعل التحولات العقلية المختلفة: التدوير، والتقطيع إلى أجزاء ودمجها في كل واحد، وما إلى ذلك؛ تنمية قدرة الطفل على التصرف بالعقل.
تم تصميم برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية لمدة 34 ساعة، ساعة واحدة في الأسبوع. مدة كل درس 40 دقيقة.
يتيح محتوى الفصول المقترحة تفعيل الإمكانات الإبداعية للطلاب، ويساهم في تنمية قدرة الأطفال على العمل بشكل مستقل ويحفز نشاطهم. إن استخدام عدد كبير من مهام اللعبة وتنظيم الوضع التنافسي يزيد من اهتمام أطفال المدارس بتحقيق نتائج أنشطتهم ويساعد على زيادة الحافز المدرسي والتعليمي. يتم إجراء جميع الفصول الدراسية على مواد قريبة من المنهج الدراسي، مما يضمن كفاءتها العالية ويسمح بنقل المهارات المكتسبة في الفصول الدراسية إلى حالة الدرس المدرسي. تساهم المناقشة الجماعية للعديد من المهام المنصوص عليها في البرنامج في تكوين وتطوير مهارات التواصل والنشاط المشترك لدى الأطفال: القدرة على الاستماع إلى وجهة نظر شخص آخر، والتخطيط لأفعالهم مع الآخرين.
عند التخطيط وإجراء الفصول الدراسية مع طلاب المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي، فإن البعض مبادئ تنظيم العملية الإصلاحية والتنموية:
- زيادة تعقيد المهام المقدمة من الإكمال المشترك للمهام بتعليمات مفصلة إلى العمل المستقل الإبداعي (يتم تشجيع الطلاب على العمل بشكل مستقل أو التوصل إلى مهمة مماثلة).
- إجراء الفصول الدراسية باستخدام مواد قريبة من المنهج الدراسي.
وهذا يضمن كفاءتهم العالية، حيث يسمح بنقل المهارات والقدرات المكتسبة في الفصل الدراسي إلى الوضع المدرسي.
- استخدام أساليب اللعب وتقنيات العمل التي تتضمن عنصر المنافسة.
بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، غالبا ما يكون دافع اللعبة هو الدافع الرئيسي، ومستوى الدافع التعليمي والمدرسي منخفض للغاية. بالإضافة إلى ذلك، تساهم الإخفاقات المستمرة في المدرسة في تكوين إما تدني احترام الذات، أو على العكس من ذلك، عدم احترام الذات بشكل كاف. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات، فإن الطبيعة المرحة للفصول ستسمح لهم بالتخلص من الخوف من الفشل المحتمل، وبالنسبة للطلاب ذوي احترام الذات العالي، فإن المهام والتمارين التنافسية الجماعية ستمنحهم الفرصة للحصول على فرصة حقيقية تقييم قدراتهم. ومن الأمثلة على هذه الأنشطة سلسلة ألعاب "مدرسة الكشافة".
- إدخال نظام الغرامات والمكافآت يكون علاج جيدرعاية التنظيم وضبط النفس والمسؤولية عن نتائج العمل الفردي أو الجماعي. يمكن أن تكون المكافأة "نجمة"، والعقوبة يمكن أن تكون "غراب" ("أمسك به غراب"، أي أنه كان غافلًا، ومشتتًا في كثير من الأحيان). وفي نهاية كل شهر يتم إحصاء عدد "النجوم" و"الغربان".
- تبديل المهام والتمارين النشطة والمستقرة، وإجراء جلسات التربية البدنية. تناوب أشكال العمل المكتوبة والشفوية.
هذا الشرط إلزامي عند العمل مع الأطفال، لأنه يجعل من الممكن توزيع الطاقة على النحو الأمثل، ويساعد على تخفيف التعب وتحسين الأداء.
- استخدام التمارين لاختبار الانتباه يتم تنفيذها بهدف تنظيم الاهتمام وإنشاء ردود فعل مع الطلاب.
يمكن أن تكون هذه أسئلة مثل: "من سمعني - أرني إبهامك"، أو استخدام بطاقات التحكم: "انتباه!!"، "الصمت!!"، والتي تصور رموزًا مختلفة تشير إلى هذه المتطلبات؛ أو استخدام مختلف الوسائل المساعدة التي تجذب الانتباه، على سبيل المثال، الجرس، أو ظهور بعض الألعاب، وبعد ذلك يجب على الطلاب أن يتجمدوا في مكانهم؛ دقائق صمت (الأطفال "يسيطرون" على أنفسهم، متجمدين في مكانهم).
عند التخطيط تم مراعاة المبادئ العامة لجميع الطبقات. هيكل الدرس.
مخطط لبناء الدرس الإصلاحي والتنموي
1. مقدمة للدرس
2. المحتوى الرئيسي للدرس
3. المرحلة النهائية من الدرس
يبدأ كل درس تقليديًا بإجراء التحية، الذي لا يعزز تماسك المجموعة فحسب، بل يهيئ الأطفال أيضًا للتفاعل الإيجابي.
على سبيل المثال، يمكننا أن نقدم التمرين التالي. يتحرك الأطفال بشكل عشوائي في جميع أنحاء الغرفة على أنغام الموسيقى، ويلتقون ببعضهم البعض، ويبتسمون ويقولون كلمتين فقط: "مرحبًا (اسم الطفل)" ويستمرون في الحركة. يمكن تعديل المهمة عن طريق إضافة التصفيق والمصافحة والعناق إلى المهمة المقترحة؛ أو يقف جميع الأطفال والطبيب النفسي في دائرة، ممسكين بأيديهم، ويقولون "مرحبًا" مقطعًا لفظيًا واحدًا في كل مرة، ويتقدمون بضع خطوات للأمام ويجتمعون في وسط الدائرة.
يتضمن التمرين الإلزامي التالي - "الأخبار" - عددًا من النقاط المهمة جدًا: لدى الأطفال الفرصة، أولاً، لتبادل المعلومات حول الأحداث التي حدثت لهم مؤخرًا؛ ثانيًا، ناقش نتائج الواجب المنزلي وتذكر محتوى الدرس السابق، وثالثًا، قم بتقييم حالتك المزاجية بالنقاط.
تنتهي المرحلة التمهيدية بلعبة تواصلية نشطة، يتم تنفيذها بهدف زيادة موارد الطاقة للمجموعة، وتشكيل موقف إيجابي عاطفيًا لمواصلة الدرس، كما تساهم في تطوير أشكال التفاعل الجماعية يتجلى في الموقف الودي تجاه زملاء الدراسة والقدرة على إخضاع تصرفاتهم للمتطلبات الخارجية.
تحتوي ألعاب التواصل المستخدمة في بداية الدرس ونهايته على بعض الاختلافات المحددة. تقليديا، يمكننا أن نسميها "لعبة الطاقة" (على المرحلة الأولية) و "لعبة المحسن" (في الجزء الأخير من الدرس)، والغرض منها هو تطوير التفكير، والذي يتجلى في فهم أفعال الفرد وحالاته، ومعرفة الذات بالعالم الداخلي، وكذلك في تكوين الصورة الإيجابية لـ "أنا". قبل أن نقول وداعا، يجب أن يتلقى كل عضو في المجموعة "التمسيد" إما من زملاء الدراسة وطبيب نفساني، أو من خلال إعلان مزاياهم ونجاحاتهم بشكل مستقل. عادةً ما تكون "لعبة المُحسِّن" مستقرة. وتتمثل مهمتها الرئيسية في اكتساب الأطفال تجربة تواصل إيجابية، وخلق تصور إيجابي عن الذات بغض النظر عن نجاح الطفل الفعلي في الأنشطة التعليمية، وتحسين مزاجهم في نهاية الدرس.
المرحلة الرئيسية من الدرس تصحيحية وتنموية بطبيعتها وتهدف إلى تكوين وتطوير الوظائف الأساسية اللازمة لإتقان المواد التعليمية: التعسف وتنمية التركيز وتدريب الذاكرة وتطوير المفاهيم المكانية والكلام والتفكير.
يتم التعبير عن التطوع في سن المدرسة الابتدائية في قدرة الطفل على قبول الأهداف التي حددها الكبار والتصرف وفقًا لها، وتنفيذ الإجراءات وفقًا للنموذج، وتنظيم أنشطته، والتخطيط بشكل مستقل لطرق تحقيق الهدف.
عادة ما يتم تنفيذ تمارين تطوير المفاهيم التعسفية والمكانية في شكل مكتوب، لذلك يجب أن يكون لدى كل طفل دفتر ملاحظات مربع وقلم رصاص بسيط. هذه هي المهمة الأطول، وتستغرق من 10 إلى 15 دقيقة.
لم يكن من قبيل الصدفة أن أقوم بدمج المهام والتمارين لتطوير الكلام والنشاط العقلي. التفكير المنطقي هو تفكير لفظي، حيث تكون الكلمة هي الأساس والوسيلة ونتيجة هذه العملية. يعتمد تطوير التفكير المنطقي إلى حد كبير على مستوى تطور خطاب الأطفال، ويتم تحديد تكوين العمليات العقلية (التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم) من خلال درجة مشاركة الكلام في عملية النشاط العقلي. يتم تنفيذ مهام وتمارين هذه الكتلة شفهيًا، ولكنها تتطلب كمية كبيرة من المواد التحفيزية (بطاقات تحتوي على صور، كلمات، نسخ، وما إلى ذلك) وغالبًا ما تكون مصحوبة بعملية الرسم. لذلك، يجب أن يحتوي الفصل الدراسي على أقلام ملونة وأقلام تحديد وورق.
يكمل إجراء الواجب المنزلي المرحلة الرئيسية. غالبًا ما تكون هذه أعمالًا إبداعية صغيرة. على سبيل المثال، بعد درس حول القدرة على التنقل في الغرفة وفقًا للخطة، يُطلب من الأطفال رسم مخطط لغرفتهم، وفي الدرس التالي يتم منحهم الفرصة للحديث عنه. لا يساعد الواجب المنزلي على تعزيز المعرفة المكتسبة فحسب، بل يمنح الطفل أيضًا الفرصة للتعبير عن نفسه.
تتضمن المرحلة النهائية إجراء "لعبة تحسين" تواصلية أو تمرين استرخاء. تساعد كلتا اللعبتين الأطفال على الاسترخاء في نهاية العمل وتكوين موقف إيجابي تجاه النشاط ككل.
ينتهي كل درس تقليديًا بإجراء وداع يمكنك التوصل إليه مع الأطفال. نحن نقدم التمرين التالي كمثال. الأطفال، يمسكون بأيديهم، يتجمعون بإحكام في دائرة. بعد ذلك، ينطقون "وداعًا" مقطعًا تلو الآخر، ويتفرقون، مما يجعل الدائرة أوسع، وفي النهاية يطلقون أيديهم.
تقام الفصول في مجموعات من 10-12 شخصًا(الذي يتوافق مع حجم فصول KRO) مرة واحدة في الأسبوع في مكتب الطبيب النفسي، حيث يتم منح الأطفال الفرصة ليس فقط للجلوس بحرية، ولكن أيضًا للعب الألعاب في الهواء الطلق.
الخطة المواضيعية للفصول الإصلاحية والتنموية
رقم الدرس |
||
|
تنمية وتحسين مهارات الاتصال والانتباه والمفاهيم المكانية وتشكيل خطة العمل العقلية ووظائف الكلام وتنمية عشوائية النشاط العقلي |
||
الدرس 2. |
||
الدرس 3. |
||
الدرس 4. |
||
الدرس 6. |
||
الدرس 7. |
||
الدرس 8. |
||
الدرس 9. |
||
الدرس 10. |
||
الدرس 11. |
||
الدرس 12. |
||
الدرس 13. |
||
الدرس 14. |
||
الدرس 15. |
||
الدرس 16. |
||
الدرس 17. |
||
الدرس 18. |
||
الدرس 19. |
||
الدرس 20. |
||
الدرس 21. |
||
الدرس 22. |
||
الدرس 23. |
||
الدرس 24 |
||
الدرس 25. |
||
الدرس 26. |
||
الدرس 27. |
||
الدرس 28 |
||
الدرس 29. |
||
الدرس 30. |
||
الدرس 31. |
||
الدرس 32. |
||
الدرس 33. |
||
الدرس 34. |
الدرس 1.
مقدمة للدرس
مهمة: إشراك الأطفال في التواصل التعليمي، وتفعيل المجموعة.
" تحيات"
هدف:
- التماسك الجماعي، وإعداد الأطفال للتفاعل الإيجابي
"أخبار"
هدف:
تبادل المعلومات حول الأحداث التي حدثت للأطفال مؤخراً؛
تقييم حالتك المزاجية.
لعبة التواصل "قاطرة"
هدف:
تقدم اللعبة: المقدم هو "قاطرة" يجب أن يشكل قطارًا للأطفال. يتم تكليف الرجال بدور "العربات". تتجه "القاطرة" بدورها إلى كل "سيارة" وتتعرف عليها. عند تسمية اسم، يمكنك أن تطلب من الأطفال أن يتوصلوا إلى كلمة واحدة جيدة لأنفسهم، على سبيل المثال:
- أنا قطار صغير مضحكلينا، من أنت؟
- وأنا مقطورة جميلة، ساشا.
- دعونا نمضي قدما معا.
- يذهب.
يلاحق الأطفال "السيارة" التالية، وهكذا حتى يتم تجميع قطار مضحك بالكامل.
المحتوى الرئيسي للدرس
مهمة: تكوين وتطوير الوظائف الأساسية اللازمة لإتقان المواد التعليمية: التعسف والتمثيلات المكانية والكلام والتفكير.
التمرين 1. "دقيقة التدريب البدني"
هدف:
تطوير التعسف والمفاهيم المكانية.
تقدم اللعبة: يُعرض على الأطفال عبارة صغيرة (مثل، قول، رباعية، إلخ). يسيرون في دائرة (أو في مكانهم)، ويكررون العبارة المعطاة لهم. يُطلب منهم استبدال الكلمة الأخيرة (أو المقطع الأخير) بالتصفيق دون قول أي شيء. على سبيل المثال:
مرة واحدة - أعطى القنفذ البطة زوجًا من الأحذية الجلدية؛
2 - أعطى القنفذ البطة زوجًا من الجلد - قطن؛
3- أعطى القنفذ البطة زوجًا - قطن، قطن؛
4- أعطى القنفذ البطة - قطن، قطن، قطن؛
5- أعطى البطة - قطن، قطن، قطن، قطن؛
6- أعطى - قطن، قطن، قطن، قطن، قطن؛
7- القطن (7 مرات).
التمرين 2. "لا تتعثر"
هدف:
- تطوير المفاهيم المكانية.
- تعلم كيفية إدراك الشكل.
تقدم اللعبة: ارسم دائرة (أو أي شكل آخر) على الأرض (أو بالطباشير على المشمع)، وادع الطفل إلى المشي على طول محيط الشكل، أولاً مع فتح عينيه ثم إغلاق عينيه.
أحد أشكال اللعبة هو "المشي بالحرف": يسير طفل أو مجموعة من الأطفال في سلسلة على طول رسالة مكتوبة، ثم (بدون صورة) بناء على تعليمات المعلم يمشون "كما لو كانت مكتوبة"، ثم يأتون بالرسالة بأنفسهم ويتصفحونها. يمكن للتمرين توحيد المظهر الرسومي للحرف.
التمرين 3. "الخطوات"
هدف:
تنمية الكلام والتفكير.
تقدم اللعبة: الزعيم لديه الكرة. يصطف الأطفال في خط مستقيم واحد على مسافة معينة من الشخص البالغ، ويفكر الجميع في كلمة حول موضوع معين، على سبيل المثال شجرة. يرمي المقدم الكرة إلى أحد اللاعبين، ويمسكها اللاعب وينطق كلمته مقطعًا لفظيًا، مع اتخاذ خطوة واحدة في كل مقطع لفظي. تتمثل مهمة اللاعب في أن يكون الأسرع (الأخير) الذي يصل إلى القائد، وبالتالي يأتي بأطول (أقصر) الكلمات.
موضوع اللعبة يمكن أن يكون أي شيء.
العمل في المنزل:
المرحلة النهائية من الدرس
مهمة: استرخاء الأطفال وتكوين موقف إيجابي تجاه النشاط بشكل عام.
لعبة المحسن: "المجاملات".
هدف:
تطوير التفكير.
استرخاء الأطفال في نهاية الدرس؛
تقدم اللعبة: يقف جميع اللاعبين في دائرة. يلتفت أحدهم إلى جاره فيقول له كلاماً لطيفاً. يجب عليه أن يقول ردًا على ذلك "شكرًا" ويتوجه بدوره إلى جاره. وهكذا حتى يسمع الجميع مجاملة.
كل مشارك يقول شيئًا جيدًا عن نفسه. من خلال لعب هذه الألعاب والألعاب المشابهة، يمكنك أن تنقل لبعضكما البعض بعض الأشياء التي أصبحت تقليدية، على سبيل المثال قلب مصنوع من القماش، وما إلى ذلك.
بعض الأطفال لا يستطيعون تقديم الثناء، فهم بحاجة إلى المساعدة. بدلاً من الثناء، يمكنك ببساطة أن تقول كلمة "لذيذة"، "زهرية"، "ممتعة". إذا كان طفلك يجد صعوبة في تقديم الثناء، فقل ذلك بنفسك.
الوداع التقليدي .
الدرس 4.
مقدمة للدرس
"تحيات"
"أخبار"
لعبة إنرجايزر: "اكتشف من هو الفنان"
الأهداف:
- زيادة موارد الطاقة للمجموعة؛
تكوين موقف إيجابي عاطفيا لمواصلة الدرس؛
تطوير أشكال التفاعل الجماعية، والتي تتجلى في موقف ودي تجاه زملاء الدراسة، والقدرة على إخضاع تصرفاتهم للمتطلبات الخارجية.
تقدم اللعبة: يقف الأطفال في دائرة ويختارون طفلاً يجب أن يغادر لفترة من الوقت. أثناء غيابه، يختار الأطفال فنانًا. يتمثل دوره في إظهار الحركات المختلفة التي يجب على الجميع تكرارها بالضبط.
يعود الطفل ويقف في وسط الدائرة ويحاول تحديد من هو الفنان ومن يقلده الأطفال.
إذا قام بتسمية الفنان بشكل صحيح، تنتهي اللعبة أو تتكرر مع طفل جديد.
المحتوى الرئيسي للدرس
التمرين 1. الإملاء الرسومي "القلم السحري"
هدف: تهدف هذه المهام إلى تطوير القدرة على العمل وفقًا لتعليمات المعلم، كما تساهم في تطوير التوجه المكاني.
تقدم اللعبة: يقوم الطلاب ببناء شخصية تحت إملاء المعلم النفسي في دفتر ملاحظات خاص متقلب. يتم العمل من الأمام. أثناء الإملاء، يتم ملاحظة فترات توقف طويلة حتى يتمكن الطفل من رسم الخط. يتم نطق التعليمات مرة واحدة فقط. يحدث التعقيد بسبب زيادة عدد الخطوط التي يراها الطفل أثناء عرض تقديمي واحد.
التعليمات: "الآن سنلعب لعبة تسمى "القلم السحري". إذا استمعت إلي بعناية، فعندما ننتهي من الرسم، ستظهر صورة مألوفة في دفتر ملاحظاتك. سأخبرك في أي اتجاه وعدد الخلايا التي يجب رسم الخط بها. ارسم فقط تلك الخطوط التي سأتحدث عنها. ابدأ كل سطر جديد حيث انتهى السطر السابق، دون رفع القلم الرصاص عن الورقة. لذلك، دعونا نبدأ. ضع نقطة في الزاوية اليسرى السفلية من الخلية، ثم ضع قلم رصاص على النقطة. انتباه! حرك القلم..."
لعبة خارجية: "البومة"
هدف: لا تعمل الألعاب المقترحة على تطوير التعسف في التصرفات فحسب، بل تعمل أيضًا على تطوير سرعة رد الفعل وقدرات التنسيق والتمثيلات التخيلية والقدرة على العمل بشكل جماعي.
تقدم اللعبة: يقف الرجال في دائرة. إحداها، الموجودة في الوسط، تصور بومة، والباقي - الحشرات والفراشات والطيور. بأمر من المقدم: "يأتي اليوم - كل شيء يعود إلى الحياة!" - جميع الأطفال يركضون في دائرة؛ والبومة تنام في هذا الوقت، أي أنها تقف في المنتصف وعينيها مغمضتان. عندما يأمر القائد: "يأتي الليل - كل شيء يتجمد!"، يتوقف الجميع ويتجمدون، وتذهب البومة للصيد. إنها تنظر إلى أولئك الذين يتحركون أو يضحكون، وتأخذهم إلى منتصف الدائرة.
التمرين 2. "التوصل إلى اقتراح"
هدف: تنمية الكلام والتفكير.
تقدم اللعبة: يتم إعطاء الحروف الأولية (على سبيل المثال، B -C -E -P)، كل منها يمثل بداية الكلمات في الجملة. تحتاج إلى تكوين جمل مختلفة، على سبيل المثال: "أكلت العائلة بأكملها فطيرة".
يُطلب من اللاعبين التوصل إلى جملة يجب أن تبدأ فيها جميع الكلمات بالحرف نفسه. مثال: "أكلت ساشا حساءًا مالحًا مع البنجر". يحصل اللاعبون على عدد من النقاط يساوي عدد الكلمات التي اختاروها. لتسهيل عملك، يمكنك استخدام القاموس.
التمرين 3. "ترتيب الأشكال"
هدف: تنمية التفكير.
تقدم اللعبة: تستخدم اللعبة 24 بطاقة (8x6 سم) تصور أشكالًا هندسية بأربعة أنواع وثلاثة ألوان (أزرق، أحمر، أخضر)، بأحجام كبيرة وصغيرة. ومن المستحسن أن يكون لديك مجموعة ثانية مماثلة، ولكن بأشكال مختلفة وألوان مختلفة.
يأخذ كل من المعلم والطفل نفس مجموعة البطاقات. يضع المعلم أي بطاقة بها شكل على الطاولة، ويجب على الطفل وضع بطاقة بها شكل:
مناسبة للخصائص.
تختلف في صفة واحدة فقط .
على سبيل المثال، إذا قام شخص بالغ بوضع دائرة حمراء صغيرة، فيمكن للطفل أن يضع إما دائرة حمراء كبيرة، أو دائرة زرقاء صغيرة، أو مربع أحمر صغير، وما إلى ذلك.
العمل في المنزل:
المرحلة النهائية من الدرس
لعبة المحسن: "الكرسي الساخن".
هدف:
تطوير التفكير.
تكوين صورة إيجابية عن "أنا"؛
إكساب الأطفال تجارب تواصل إيجابية.
تقدم اللعبة: يوجد كرسي في وسط الغرفة. الجميع يأخذ مقعدا عليه بدوره. عندما يجلس شخص ما على كرسي، تقترب منه بقية المجموعة من الخلف، ويقولون الكلمات التالية: "أكثر ما يعجبني فيك هو أنك ..." أو "أنت الأفضل لأن ..."، الخ د.
الوداع التقليدي .
الأدب:
- أناشينا إن يو. موسوعة الألعاب الفكرية - ياروسلافل : أكاديمية التنمية 2006.
- فينوكوروفا ن.: "أفضل الاختبارات لتنمية القدرات الإبداعية" - موسكو، "AST-Press" 1999
- جانيتشيفا آي في. الأساليب الموجهة نحو الجسم للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال (5-7 سنوات). - م، 2004.
- جيبيوس إس. التدريب على تنمية الإبداع. جمباز المشاعر. - سانت بطرسبرغ 2001.
- جين س. "عالم الخيال"، موسكو، "فيتا برس" 2001
- جين س.: "عالم المنطق"، موسكو، "فيتا برس" 2001
- دوبروفينا آي. في "علم النفس العملي للتعليم"، موسكو، مركز سفيرا للتسوق، 1998
- إستراتوفا أو.ن. تلفزيون Exacousto: "دليل طبيب نفساني في المدرسة الابتدائية" روستوف أون دون، "فينيكس" 2003
- إستراتوفا أو.ن. دليل التصحيح النفسي الجماعي. - روستوف n/d: فينيكس، 2006.
- قاموس نفسي مختصر. /تحت العام إد. A. V. بتروفسكي، M. G. Yaroshevsky. – م، 1985.
- لازاريف م. برنامج "اعرف نفسك". - م.، 1993.
- Lingo T.I.: دليل الآباء "الألعاب والألغاز والألغاز لمرحلة ما قبل المدرسة" - ياروسلافل، "أكاديمية التطوير"، "أكاديمية ك" 1998
- لوكالوفا ن.ب. 90 درسًا عن النمو النفسي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. - م.، 1995.
- Lopukhina K. S. علاج النطق. خطاب. إيقاع. حركة. - سانت بطرسبرغ 1997.
- بانفيلوفا م. العلاج باللعب التواصلي: الاختبارات و الألعاب الإصلاحية. – م، 2002.
- بانفيلوفا م. العلاج بالألعاب التواصلية: الاختبارات والألعاب التصحيحية - م: دار النشر جنوم ود، 2001.
- ساموكينا إن.في. الألعاب في المدرسة والمنزل: تمارين نفسية وبرامج إصلاحية. م: المدرسة الجديدة، 1993.
- سبولدينج ج. التعلم من خلال الحركة. - م.، 1992.
- سيروتيوك أ.ل. تصحيح التعلم والتنمية لأطفال المدارس. – م، 2002.
- تيخوميروفا إل إف: "تمارين لكل يوم: المنطق لأطفال المدارس الأصغر سنًا." - ياروسلافل، "أكاديمية التنمية"، "أكاديمية ك" 1998 إستراتوفا
- شيلوفا ت.أ، التشخيص النفسي وتصحيح الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية. - م: إيريس ديداكتيك، 2005
- شميدت ف. العمل التشخيصي والإصلاحي مع تلاميذ المدارس الابتدائية - م: TC Sfera، 2005.
- خوخلايفا أو.في. مواد عملية للعمل مع الأطفال من سن 3 إلى 9 سنوات. - م، 2003.
مطلوب عمل معقدالمعلم والمتخصصين الآخرين الذين سيساعدون في سد الفجوات في المعرفة والكلام الصحيح والتدريس والقراءة. يقوم العديد من المعلمين المتخصصين في العمل الإصلاحي مع الأطفال المصابين بأمراض بإنشاء أساليبهم الخاصة.
بعض البرامج تعمل بالفعل وتساعد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على التغلب على أعراضهم.
خيارات البرنامج للأطفال المتخلفين عقليا
وعلى الرغم من أن المرض يرتبط بشكل مباشر بالتعلم، فإن برامج التخلف العقلي لا علاقة لها به. يوجد في المؤسسات الإصلاحية أساليب خاصة، مثل طول الفصول الدراسية، ومن الممكن تخصيص وقت لكل طفل بالقدر المطلوب. يتم التركيز بشكل خاص على تكرار المواد وإتقان تلك المهارات التي لم يتم منحها وقتًا في المدرسة، لأنها تعتبر واضحة (على سبيل المثال، لقص الورق بالمقص، عليك أولاً أن تتعلم كيفية الاحتفاظ بها). تساعدك الوتيرة المقاسة للفصول الدراسية وعبء العمل المكثف في مجالات المشكلات على اللحاق بسرعة بزملائك والانتقال للدراسة فيها المدارس العادية.
يتم تحقيق هذه النتيجة من خلال عدة خيارات لبرامج الأطفال المتخلفين عقليًا، والتي يعتمد اختيارها على الوالدين. إنهم، رؤية مشكلة واضحة في وظيفة واحدة (على سبيل المثال، التعبير)، يلجأون إلى أخصائي متخصص للغاية (على سبيل المثال، معالج النطق). يقوم المحترف بإنشاء جدول عمل فردي. بالإضافة إلى ذلك، هناك أساليب مجربة للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليا، والتي تعتمد على مجموعة من برامج العمل للأطفال المتخلفين عقليا.
المبادئ العامة لبرامج التطوير
الشيء الرئيسي في العمل مع الأطفال هو الحفاظ على التوازن في المجالات الأخرى (الذاكرة والانتباه والعواطف والذكاء والقراءة وما إلى ذلك). على الرغم من أن المريض قد يعاني من مشاكل واضحة في منطقة واحدة، إلا أنه بسبب ترابطها، فمن الضروري الجمع بين التمارين التي تغطي جميع المناطق. بالإضافة إلى ذلك، تحتوي البرامج على مجالات عمل مشتركة:
- التوجيه الجسدي - يجب تنظيم الفصول بطريقة تتيح للطفل فرصة الترفيه النشط وممارسة الرياضة. بالإضافة إلى الفصول الدراسية، نحن نبني نظام غذائي سليمالتغذية، وأنماط النوم. وعلى الوالدين الاهتمام بالصحة الجسدية والسلام النفسي، فهذا هو مفتاح التعلم الناجح.
- النفسية - تدريس المهارات الاجتماعية وغيرها. يتضمن ذلك التواصل والقدرة على الإجابة على الأسئلة والتصرف ضمن فريق.
- الحس الحركي - تأخر النمو لا يؤثر فقط على المستوى الفكري بل أيضًا الخصائص العاطفية. وفي الحالات التي يوجد فيها خلل في الجهاز الحركي والحسي، فإن العمل في هذا الاتجاه ضروري أيضًا.
- المعرفي - يعاني المريض الذي يعاني من التخلف العقلي من نقص المعرفة والخبرة الواقعية بسبب ضعف الذاكرة. يمكن سد هذه الفجوة بسهولة إذا تم تحفيز الأطفال بشكل صحيح وعدم تقييد معرفتهم بالعالم من حولهم.
- عاطفياً – ينعكس التأخر في النمو أيضاً في ردود الفعل العاطفية، والتي غالباً ما تتأخر لعدة سنوات. يتم التعبير عنه في زيادة الانفعالية وحب الألعاب وكره الإجهاد الفكري. يتطلب تعلم السيطرة على العواطف وفهم مشاعر الآخرين.
من هم الأطفال الذين يمكنهم المشاركة في البرامج؟
يحق لجميع الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بالتخلف العقلي الحصول على مساعدة متخصصة. علاوة على ذلك، هناك تقنيات مختلفة للتعامل مع الانحرافات مهما كانت خطورتها.
يتم تنظيم العمل مع الطفل وفقًا لخوارزمية فردية تعتمد على العمر الفعلي وتنمية المهارات والقدرات. بالإضافة إلى ذلك، فإن التشخيص يعني تأخيرًا في النمو، وليس اضطرابًا أو علم أمراض، مما يعني أن أي مشاكل قابلة للتصحيح.
البرنامج التربوي والإصلاحي للأطفال المتخلفين عقليا
يتم تنفيذ البرنامج التعليمي والإصلاحي للأطفال ذوي التخلف العقلي من قبل أشخاص مدربين تدريباً خاصاً. وهو مخصص لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب المدارس الابتدائية.
ستتيح لك هذه التقنية تحقيق عدة أهداف في وقت واحد، من بينها:
- التدريب على مهارات الاتصال؛
- الإعداد للحياة في المجتمع؛
- سد الفجوات في المعرفة حول العالم من حولنا؛
- تحفيز الإدراك والنشاط الفكري.
- تطوير الكلام.
- تعليم المهارات الأساسية (القراءة، العد).
ولهذا الغرض تم تطوير تمارين تسمح للأطفال بالتعبير عن أنفسهم:
| نوع النشاط | أمثلة على المهام |
| الألعاب: | ألعاب لعب الدور؛ الألعاب حسب القواعد؛ العاب جماعية. |
| التواصلية والاجتماعية: | المحادثة والحفاظ على الحوار حول عمل الوالدين ومدينتهم. أخبرنا عن نفسك: الاسم الأول واسم العائلة والعمر وأسماء أفراد العائلة. تعليم أسماء المواصلات، أيام الأسبوع، الفصول، الأشكال الهندسية. الاتجاه المكاني: يسار، يمين، أسفل، أعلى. مقارنة الأشياء حسب الألوان والأحجام وما إلى ذلك. |
| بحث: | دراسة بيئة: النباتات، الحيوانات، الطقس، المجتمع. |
| تعليم: | تكوين الأرقام 1-10، الحساب. عد الأشياء والإجابة على الأسئلة: "كم؟"، "أي واحد؟". فهم معنى الكلمات العامة (النقل، الفاكهة، الأثاث) والكلمات الاتجاهية (بين، أمام، قبل، قبل). |
| تطوير الكلام: | العثور على الصوت في كلمة واحدة تمارين مفصلية، تقسيم الأصوات إلى حروف العلة والحروف الساكنة، التعرف على الحروف وضع الخطوط العريضة للاقتراح. |
| الأدب: | مقدمة لحكايات الأطفال والأمثال والألغاز. القدرة على إعادة سرد ما قرأته والإجابة على الأسئلة. تعلم الاستماع للآخرين. حفظ الشعر عن ظهر قلب هو تنمية الذاكرة. مسرحية ما تمت قراءته. |
| استقلال: | تعليم المهارات اليومية في المنزل وخارجه. |
| فن: | النمذجة والرسم والتزيين – التطوير المهارات الحركية الدقيقةالأيدي |
| موسيقي: | الغناء وفهم معنى الموسيقى |
| محرك: | التمرين: يتم تعليم الأطفال رمي الكرة والتقاط الأشياء والاصطفاف والقفز في مكانهم والركض في دائرة. |
بالإضافة إلى ذلك، هو مطلوب تمارين علاج النطقوالتي تشمل تمارين التنفس والصوت. إحماء اليدين - الجمباز بالإصبع. يقوم الطفل بالمهام التي يكلفه بها أخصائي أمراض النطق ومعالج النطق وغيرهم من المتخصصين.
يرتبط العمل التربوي والإصلاحي مع الأطفال ارتباطًا وثيقًا بالبرنامج التنموي بسبب تشابه الأهداف. يتم إجراؤها بشكل فردي وفي مجموعات صغيرة.
مميزات برنامج التصحيح النفسي
يهدف برنامج التصحيح النفسي للأطفال ذوي التخلف العقلي إلى التنشئة والتصحيح مستوى عامالتطور العاطفي والعقلي. تتيح لك هذه التقنية تكوين خوارزميات أساسية للعمليات العقلية والسلوك في المواقف المختلفة. يتم تصحيح الخلفية العاطفية، ويصبح الطفل أكثر هدوءاً ويتآلف مع الإرادة والتصميم. يقوم برنامج التصحيح النفسي بتعليم التخطيط وضبط النفس.
تتكون الدورة من تمارين وألعاب:
ترتبط البرامج الجزئية أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالعمل الإصلاحي النفسي. إنها تنطوي على عمل منفصل مع كل عيب: فهم اللغة، ووضوح الكلام، والمهارات الحركية الدقيقة، وما إلى ذلك. يعمل البرنامج الجزئي كمكمل للبرنامج الرئيسي ولا يمكن أن يحل محل العمل المعقد.
برنامج مكيف
ويستهدف البرنامج المعدّل تلك المجموعة من الأطفال ذوي التخلف العقلي الذين تم إرسالهم إلى المدارس العادية. يتم إنشاء برامج نموذجية لهم للمساعدة في عملية التعلم المدرسية.
مساعدة من المتخصصين للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي
يتم لعب دور مهم في العمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من خلال مساعدة المتخصصين مثل أخصائي العيوب وعلم النفس ومعالج النطق. يتم تطوير برامجهم بشكل فردي لكل حالة، مع التركيز على مشاكل مريض معين. يمارس المتخصصون إنتاج الأصوات وبنية المقطع. أنها توفر الدافع لتعلم التحدث بشكل صحيح، لأن الطفل لن يكرر ذلك فقط.
بالإضافة إلى إنتاج الأصوات، يهدف برنامج معالج النطق إلى تطوير التواصل المباشر. ولذلك فهو يتوسع معجم، المفردات والقواعد. يتم تقديم كل هذا إلى الأتمتة، أي أنه يتم إنشاء المخططات التي سيتم استخدامها في الحياة اليومية.
تم تصميم برامج الأخصائي النفسي للتخلف العقلي لتوفير الدعم العاطفي. غالبًا ما يستخدم العلاج بالفن لتوفير تدخلات تنموية غير مباشرة.
بالإضافة إلى المتخصصين، يشارك المعلمون في مؤسسات ما قبل المدرسة أيضًا في تطوير المريض. إنهم يتبعون الأساليب المطورة بالفعل والتي وافقت عليها وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.
يحظى برنامج Baryaeva بشعبية كبيرة بين العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. وهي مقسمة إلى أسابيع ويحتوي كل منها على موضوع معجمي سيتم تطويره. يتم تحديد المفردات المكونة من 10 إلى 20 كلمة التي سيتم العمل عليها مسبقًا. يتم أيضًا تخصيص حدث (احتفال أو لعبة) لاستيعاب الموضوع عاطفيًا وعالي الجودة.
يهدف برنامج شيفتشينكو إلى العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وغالبًا ما يستخدمه علماء العيوب. الهدف من البرنامج هو التصحيح المبكر للنمو العقلي. يتعلم الأطفال الكتابة والقراءة والعد وتدريب ضبط النفس والاستقلال. يتعلمون أساسيات النظافة الشخصية وثقافة الكلام.
يتضمن برنامج بورياكوفا عدة مجالات عمل:
- البحث الأساسي للمهارات والمعرفة، والذي يتم من خلاله التنبؤ بمزيد من العمل؛
- تحفيز؛
- العمل اللاحق للمتخصصين يهدف إلى تصحيح المشاكل، وضمان التنمية الشاملة، ليس فقط العقلية، ولكن أيضا الجسدية؛
- تشكيل الوظائف العقلية العليا.
يركز برنامج نيريتينا للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على الجوانب المعرفية والإدراكية تطوير الكلامفي عملية استكشاف العالم المحيط. وينصب التركيز على الكلام والاستعداد للمدرسة.
"خطوات صغيرة" هو برنامج للأطفال المتخلفين عقليا يتمثل في سلسلة من الكتب. على سبيل المثال، أحدهم مخصص لتطوير الخدمة الذاتية. سوف يتعلم الطفل تدريجياً الأكل والشرب واللباس والاغتسال.
في بعض رياض الأطفال الإصلاحية، يتم إيلاء اهتمام خاص للموسيقى، والتي لها تأثير إيجابي على الحالة العاطفية. لذلك تم تطوير برنامج سولفيجيو الذي يعلم كيفية إدراك الموسيقى والغناء والإحساس بالإيقاع والعزف على الآلات الموسيقية.
الاستنتاجات
بعد تشخيص التخلف العقلي، من الضروري اختيار برنامج التطوير المناسب. من المهم أن نتذكر أن الانتهاكات مع التخلف العقلي يمكن تصحيحها، مما يعني أن كل ما تبقى هو اختيار المتخصصين المناسبين فقط. اعتمادا على العمر والقدرات، يتم تشكيل نهج التعلم. يمكن أن يتم بناؤه حول الألعاب أو التمارين أو الفن أو الموسيقى.
المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية "المدرسة الأوكرانية" في منطقة سيمفيروبول بجمهورية القرم
تمت الموافقة عليه
مدير المنهجية CDYuT
Morbitsr V.V MBOU "المدرسة الأوكرانية"
"____"______________ 20____ ____________ ستيليوكوفا أ.أ
"__" _______________20____
برنامج العمل المعدل
للتعلم الفردي في المنزل
"برنامج التصحيح والتنمية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات المعدل الطبيعي للنمو العقلي (ZPR)"،
للفترة 2015-2016 السنة الأكاديمية
عالم النفس العملي: عثمانوفا إي.ن.
مع. الأوكرانية، 2015
مذكرة توضيحية
الإجراءات التنظيمية والوثائق التعليمية والمنهجية التي تم على أساسها تطوير برنامج العمل:
دستور الاتحاد الروسي
القانون الاتحادي رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المادة 5، الفقرة 5.1، المادة 34، الفقرة 1)
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام
القانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي"
مفهوم البرنامج الاتحادي المستهدف لتطوير التعليم للأعوام 2010-2015
المبادرة الوطنية التربوية "مدرستنا الجديدة" (بتاريخ 2010/04/02)
مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 297 المؤرخ 15 أبريل 2014 "بشأن الموافقة على برنامج الدولة للاتحاد الروسي "البيئة التي يسهل الوصول إليها" للفترة 2011-2015"
خطاب من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 أبريل 2008 رقم AF 150/06 "بشأن تهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين لتلقي التعليم"
مرسوم حكومي منطقة روستوفبتاريخ 25 سبتمبر 2013 رقم 596 "بشأن الموافقة على برنامج الدولة لمنطقة روستوف "تطوير التعليم"
أمر MBOU "المدرسة الأوكرانية" رقم بتاريخ 19 نوفمبر 2015 "بشأن تنظيم التعليم الفردي في المنزل للطلاب المرضى"
ميثاق "المدرسة الأوكرانية" MBOU في منطقة سيمفيروبول بجمهورية القرم
البرنامج التعليمي المدرسي
المدرسة "اللوائح الخاصة ببرنامج عمل الدورات التدريبية والموضوعات والتخصصات (الوحدات) التي تنفذها المدرسة"
الخصائص العامة للدورة
تم تعديل البرنامج ويعتمد على الأساسي المواد المنهجية: "نظام العمل الوقائي مع الأطفال حول العمليات العقلية المعرفية وفقًا لبرامج التطوير الخاصة بإ.أ. أليابيفا، أيداراليفا بي.ز.، ستيبانوفا إس.إس.، فاسيليفا إن.إن.، بارانوفا إف.يو.، زيمينا إل.في.”
اساس نظرى البرامج هي أحكام تم تطويرها في علم النفس المنزلي بواسطة إل إس. فيجوتسكي ، بي.يا. جالبيرين، ف.ف. دافيدوف، أ.ف. زابوروجيتس، أ.ن. ليونتييف ، د.ب. إلكونين وعلماء آخرون، حول القواسم المشتركة للأنماط الأساسية للنمو العقلي في الظروف الطبيعية والمرضية، حول الأعمار الحساسة، حول العلاقة بين التصحيح والتطور، حول مستويات النمو الفعلية والمحتملة (منطقة النمو القريبة)، حول العلاقة بين التعلم والنمو، حول دور مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التنشئة الاجتماعية، حول أهمية النشاط في التنمية، حول دور العلامة في التطور "الثقافي" للطفل، إلخ.
إحدى المهام ذات الأولوية للتعليم الروسي في الوقت الحاضر هي ضمان ضمانات الدولة - إمكانية الوصول وتكافؤ الفرص لتلقي التعليم الكامل لجميع فئات المواطنين، بما في ذلك ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
يتزايد عدد الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة كل عام. واحدة من المشاكل التنموية الأكثر شيوعا التي تؤدي إلى هذه الاحتياجات هي التخلف العقلي (MDD).
التعليم الإصلاحي والتنموي في المؤسسات التعليمية العامة هو نظام تربوي يضمن إضفاء الطابع الفردي على التعليم للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم وينفذ مبادئ النهج المتكامل لأهداف وغايات ومحتوى التعليم ووحدة التشخيص وتصحيح أوجه القصور في النمو ، التعليم التنموي القدرات العامةللتعلم على أساس نهج يركز على الطالب).
تم تطوير برنامج العمل هذا للطالب Vidyuk Daniil Vitalievich. وفقا لاستنتاج مدينة PMPK، تم الكشف عن: انتهاك لمعدل النمو العقلي، OHP - المستوى 2، شكل تمحى من عسر التلفظ. بناء على توصيات الأطباء، تم وصف الطفل للتدريب الفردي في المنزل.
تم تصميم هذا البرنامج مع الأخذ بعين الاعتبار عمر الطفل وخصائصه المحددة، ويحتوي على استخدام أنواع مختلفة من مواقف الألعاب والألعاب التعليمية التي يمكن أن تجعل النشاط المعرفي أكثر جاذبية وذات معنى للطفل.
الغرض من البرنامج: تكوين أساس نفسي للنمو الكامل لشخصية الطفل، وإنشاء منطقة النمو القريبة للتغلب على أوجه القصور في النشاط الفكري للأطفال المتخلفين عقليا.
مهام:
إيقاظ النشاط المعرفي والإبداعي لدى الطفل؛
تطوير الاهتمام والذاكرة اللاإرادية ، وأنواع مختلفة من الإدراك ،
تطوير الكلام
تحسين الوظائف الحركية.
تنمية مهارات السلوك التطوعي.
ص مبادئ بناء البرنامج.
منهجية المهام الإصلاحية والوقائية والتنموية.
وحدة التشخيص والتصحيح.
مع الأخذ في الاعتبار العمر والنفسية و الخصائص الفرديةطفل.
تعقيد أساليب التأثير النفسي.
زيادة التعقيد.
المحاسبة عن حجم ودرجة تنوع المواد.
مكان المادة في المنهج
لتنفيذ المحتوى والأهداف والغايات التعليمية للدورة حول تكوين الأساس النفسي للنمو الكامل لشخصية الطفل، يخصص البرنامج وقتاً للحصص:
فيديوك دانييل فيتاليفيتش – ساعتان في الأسبوع؛
فيما يتعلق بمرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 1017 المؤرخ 24 سبتمبر 2015 "بشأن نقل أيام الإجازة في عام 2016" ووفقًا للجدول المدرسي، سيتم تنظيم دورة من الفصول الإصلاحية والتنموية للتدريب الفردي نفذت ل:
فيديوك دانييل فيتاليفيتش - 48 ساعة؛ المدة – 40 دقيقة.
أقسام الدورة
القسم 1.تنمية المهارات الحركية العامة.
القسم 2.الادراك الحسي.
القسم 3.
القسم 4.
القسم 5.تطوير الكلام.
النتائج المخططة لإتقان الدورة
نتيجة للعمل الإصلاحي والتنموي، يجب على الطفل يعرف :
المهارات الاجتماعية - التواصل مع البالغين والأقران؛
الفصول، أجزاء اليوم، أيام الأسبوع في تسلسلها؛
سيرتك الذاتية: الاسم الأول، اسم العائلة، العمر، عنوان المنزل.
أسماء الأشجار والزهور والطيور والحيوانات؛
ظاهرة طبيعية؛
الأرقام والعلامات (“+”، “-”)
أسماء المهن الرئيسية للأشخاص. وشرح ما الذي يميز هذه المهن وكيف تفيد الناس
يكون قادرا على:
تنفيذ تصرفات المعلم بشكل هادف ؛
استخدام أدوات الكتابة بشكل صحيح؛
تحليل ومقارنة الكائنات وفقا لإحدى الخصائص المحددة (الشكل والحجم واللون)؛
تصنيف الأرقام وفقا لخاصية واحدة؛
التنقل في مستوى الورقة وجسمك ؛
التعرف على المشاعر الأساسية؛
أداء عمل رسومي بسيط من الإملاء؛
صنع كائن من الأجزاء.
الشخصية والموضوع التعريفي والموضوع
نتائج إتقان الدورة التدريبية
شخصي:
القدرة على تقييم أفعال الفرد وأفعال الآخرين ("جيد" - "سيئ")؛
القدرة على رؤية نقاط القوة والضعف لديك؛
تشكيل احترام الذات الواعي الإيجابي الكافي وقبول الذات ؛
تنمية حسن النية والثقة والاهتمام بالناس، والاستعداد للتعاون والصداقة، وتقديم المساعدة لمن يحتاجون إليها؛
تنمية التعاطف والرحمة والاستجابة العاطفية والأخلاقية على أساس تنمية القدرة على إدراك مشاعر الآخرين والتعبير عن العواطف؛
تشكيل موقف تجاه أسلوب حياة صحي وآمن، والتعصب والقدرة على مواجهة الإجراءات والمؤثرات التي تشكل تهديدا لحياة وصحة وسلامة الفرد والمجتمع في حدود قدرات الفرد.
موضوع التعريف:
تنمية القدرة على التعبير عن أفكاره والقدرة على الاستماع إلى المحاور وفهم وجهة نظره والاعتراف بحق الشخص الآخر في أن يكون له رأي مختلف؛
تطوير الكلام، إتقان تقنية الكلام؛
تطوير أنواع مختلفةالتفكير والذاكرة والانتباه.
توسيع الأفكار حول العالم من حولنا وإثراء المفردات.
موضوع:
لديك فكرة عن طريقة صحيةالحياة، حول مفاهيم مثل: الروتين اليومي، الأكل الصحي، النظافة الشخصية؛
تكون قادرًا على تحليل وإدارة نشاطك المعرفي؛
تكون قادرة على تنفيذ الإجراءات وفقا لنموذج يحتوي على طريقة العمل اللازمة؛
تكون قادرة على تنفيذ طريقة العمل من خلال الإشارة المباشرة إلى اسمها (الغرض)
نظام لتقييم النتائج المخطط لها
نظام التدريب بدون علامات.
أشكال وأنواع الرقابة:
فردي
أشكال التحكم في ZUN (s)
التشخيص.
اختبارات.
ملاحظة؛
التقويم والتخطيط المواضيعي
التخطيط الموضوعي
| № الأقسام، المواضيع | اسم الأقسام والموضوعات | عدد الساعات |
| القسم 1 | تنمية المهارات الحركية العامة. | |
| القسم 2 | الادراك الحسي. | |
| القسم 3 | تشكيل النشاط الموضوعي. | |
| القسم 4 | تكوين مهارات الاتصال. | |
| القسم 5 | تطوير الكلام. | |
| المجموع: | ساعات |
|
تخطيط الدرس
| قسم الدورة | № الطبقات | موضوع الدرس | نوع التحكم | عدد الساعات | الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية | معدات | متطلبات النتائج (UUD) | التاريخ التقريبي |
||
| الفصلأنا "تنمية المهارات الحركية العامة" - 16 ساعة. |
||||||||||
| مراقبة المهارات الحركية اليدوية والمهارات الحركية الدقيقة. | التشخيص | مجموعة منهجية | أداء حركات الأصابع المقلدة. أمسك قلم الرصاص أو القلم بشكل صحيح؛ قم بتوجيه نفسك في مساحة الورقة؛ استخدام تقنيات النحت البسيطة (الدرفلة، والتسطيح، واللولبة)؛ استخدام الغراء والفرشاة والمقص. اصنع منتجات بسيطة من الورق والبلاستيك. ربط وفك الأزرار والأزرار والخطافات. ربط وفك الأشرطة والأربطة والعقد. | |||||||
| أنواع حركات الإمساك. تحسين حركات الإمساك، والإمساك. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | عد العصي وأقلام الرصاص | |||||||
| تطوير دقة حركات اليد والعين والتناسق والتنسيق البصري. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | كرات التدليك والخرز | |||||||
| القدرة على الإمساك بالقلم بشكل صحيح. قبضة قرصة. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | أقلام سداسية | |||||||
| إدخال سلك مرن في الحفرة والتثبيت والفك. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | الحبل والكرتون مع الثقوب | |||||||
| القدرة على تصوير نقاط ذات سطوع معين، ووضع خطوط عمودية وأفقية، وخطوط في اتجاهات مختلفة. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | الدهانات، فرشاة، ورقة A4 | |||||||
| تنفيذ الإجراءات مع الأشياء، مع التركيز على التعليمات اللفظية. صورة لخطوط مكسورة ومموجة ومقوسة. تلوين. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | فرشاة، طلاء، سلك | |||||||
| زين محيطي مصنوع من البلاستيسين وقطع من الورق الملون. | الحالية، الفردية | الورق المقوى، البلاستيسين، الورق الملون | ||||||||
| القسم الثاني "الإدراك الحسي" - 11 ساعة. |
||||||||||
| تنمية القدرة على التعرف على الأدوات المنزلية والألعاب وفقًا لتعليمات الكبار والعروض التوضيحية. القدرة على التمييز بين غير المتجانسة. | موضوعي، فردي | الإصلاحية والتنموية | الأدوات المنزلية | تنفيذ الإجراءات بشكل هادف وفقًا لتعليمات المعلم. تكون قادرًا على ربط الكائن وصورته والتعرف عليه في الصورة. تكون قادرًا على تتبع الحركة والحركة فيما يتعلق بالأشياء الأخرى. التمييز بين الألوان الأساسية. جمع الصور المقطوعة. معرفة الفصول وأيام الأسبوع. تكون قادرة على التمييز بين الكائنات. أداء الإجراءات والحركات بمساعدة المعلم والتعليمات الشفهية. اظهار الأجزاء الرئيسية من جسمك ووجهك. تكون قادرة على مقارنة الأشياء. | ||||||
| مراقبة تطور الاهتمام. تنمية الانتباه البصري والذاكرة البصرية. | أولية، فردية | التشخيص | مجموعة منهجية | |||||||
| القدرة على ربط الكائن وصورته والتعرف عليه في الصورة. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | قطع الصور | |||||||
| القدرة على تمييز الأشياء بناءً على علامة الحجم غير المتمايزة ("كبير - صغير"). | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | مكعبات وأدوات منزلية | |||||||
| مراقبة تطور الذاكرة. | أولية، فردية | التشخيص | مجموعة منهجية | |||||||
| تنمية الانتباه والذاكرة. القدرة على تتبع الحركة والحركة فيما يتعلق بالأشياء الأخرى. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | العاب صور تعليمية “الحيوانات” | |||||||
| القدرة على اتباع التعليمات "أعطني نفس الشيء"، وتشجيع التجربة العملية والمقارنة. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | ألعاب مصغرة | |||||||
| القدرة على إدراك الأشياء والتمييز بين "واحد ومتعدد". | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | العرض التعليمي | |||||||
| القدرة على تجميع الصور المقطوعة. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | قطع الصور | |||||||
| تمييز وإبراز الألوان الأساسية (الأحمر والأصفر والأزرق وغيرها) | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | مكعبات ملونة، دهانات، فرشاة، ورقة A4 | |||||||
| دراسة المؤشرات الموضوعية: الفصول، أيام الأسبوع. تسلسل الأحداث: "في وقت سابق - في وقت لاحق". | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | الكمبيوتر (العرض التعليمي) | |||||||
| القسم الثالث "تشكيل نشاط الموضوع" - 8 ساعات. |
||||||||||
| تطوير التنسيق البصري الحركي، والقدرة على أداء إجراءات الإمساك، والشعور، وتحريك الأشياء. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | أقلام الرصاص وكرات التدليك | تحديد الكائن وحجمه عن طريق اللمس. تكون قادرة على رسم خطوط عمودية طويلة وقصيرة. تكون قادرة على التنقل على قطعة من الورق. تكون قادرة على الجمع بين الشكل مع الفتحة. تكون قادرة على تنسيق حركة كلتا اليدين. تكون قادرًا على عمل مجموعات من الخطوط والأشكال الهندسية على قطعة من الورق. القدرة على استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية بالأصابع والكف. تكون قادرة على إعادة إنتاج مجموعة من الأشكال عن طريق التقليد. | ||||||
| الاتجاه المكاني على ورقة (الوسط، الأسفل، الأعلى، الجانب الأيمن (الأيسر)). | موضوعي، فردي | الإصلاحية والتنموية | أقلام ملونة | |||||||
| القدرة على الجمع بين الشكل والفتحة، والتصرف بشكل متسق وهادف، والتدرب على تنسيق حركات كلتا اليدين. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | ||||||||
| تطوير الغنوص اللمسية، والقدرة على الشعور بالشيء، وتتبع مخططه بإصبعك. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | الأدوات المنزلية، مكعبات | |||||||
| رسم مجموعات من الخطوط والأشكال الهندسية على قطعة من الورق. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | ورقة A4، ورق ملون، مقص، غراء | |||||||
| تمارين التعرف على الأشياء عن طريق اللمس، مختلفة الحجم. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | حقيبة من القماش، وأشياء مختلفة (مكعبات، أزرار، أقلام رصاص، كرة تنس، إلخ) | |||||||
| تحسين التنسيق بين اليد والعين، وتعزيز مهارات فحص الأشياء: القدرة على رسم الأشكال المقترحة بإصبعك على الطاولة وفي الهواء؛ تطوير الممارسة البناءة: استنساخ المباني بالتقليد والنموذج. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | مكعبات، منشئ ليغو | |||||||
| تعزيز مهارات التصميم. | نهائي، فردي | التنموية ( درس عملي) | العاب تركيب" | |||||||
| القسم الرابع "تكوين مهارات الاتصال" - 6 ساعات. |
||||||||||
| تأسيس الاتصال العاطفي، وتشجيع الاتصال البصري، وتنمية القدرة على الاستماع للمعلم، واتباع التعليمات البسيطة. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | تكون قادرًا على إقامة اتصال والتعاون في أزواج ومجموعات. كن قادرًا على فهم شريك التواصل الخاص بك وبناء علاقات ثقة مع بعضكما البعض. إتقان مهارات الاتصال الفعال. أن يكون قادراً على تقليد الحركات التعبيرية في تعابير الوجه. فهم مشاعر الآخرين، والتعاطف، والتعاطف. | |||||||
| تحديد مستوى تقدير الذات. تنمية القدرة على الانتباه والاستجابة لتعابير وإيماءات الوجه لدى الشخص البالغ. | الحالية، الفردية | التشخيص | ||||||||
| تشكيل صورة "أنا" للفرد. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | ||||||||
| القدرة على تقليد الحركات التعبيرية في تعابير الوجه. | نهائي، فردي | التنموية (درس عملي) | البطاقات التعليمية "العواطف والإيماءات" | |||||||
| الفصل الخامس "تطوير الكلام" - 7 ساعات. |
||||||||||
| دور الكلام في حياة الإنسان. القدرة على فهم وربط كلمة بكائن ما. | موضوعي، فردي | الإصلاحية والتنموية | صور الموضوع | تكون قادرة على التواصل بحرية مع البالغين والأطفال. تكون قادرة على إتقان قواعد الكلام. تكون قادرًا على نطق أصوات لغتك الأم، والتعبير بشكل صحيح عن مجموعات الصوت والكلمات. الإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى النص. الاستماع وفهم كلام الآخرين؛ استخدام تقنيات الاستماع. أن تكون قادرًا على فهم دور اللغة والكلام في حياة الناس. | ||||||
| القدرة على الاستماع إلى خطاب شخص بالغ. | الحالية، الفردية | الإصلاحية والتنموية | الأطفال خيالي | |||||||
| تمارين لنطق أعاصير اللسان البسيطة. مراقبة نمو الطفل (الاختبار النهائي). | نهائي، فردي. | الإصلاحية والتنموية | مجموعة منهجية نصوص اعصار اللسان | |||||||
| المجموع: | 48 ساعة |
|||||||||
الخدمات اللوجستية العملية التعليمية
الأدلة المطبوعة في في شكل إلكتروني
"تعليم الأطفال المتخلفين عقليا: تنظيم المجموعة و دروس فرديةالتعليم الإصلاحي والتنموي". دليل لمعلمي المدارس الابتدائية وعلماء النفس، E. V. شامارينا؛ موسكو، 2007.
"التدريب الإصلاحي والتنموي: الجوانب التنظيمية والتنموية"، إس جي شيفتشينكو؛ موسكو، فلادوس، 1999
وسائل التعليم
الأدلة المطبوعة:إلكتروني
"تشخيص وتصحيح التخلف العقلي." إد. S. G. شيفتشينكو؛ موسكو، أركتي، 2001.
مصنف للأطفال ZPR "تطوير! دعونا نشكل! دعونا نتحسن!"، أ.ف. زاخاروفا؛ "عاشق الكتاب"، 2002.
"أنا أحسب وأفكر"، E. V. شامارينا، O.V. تاراسوفا. موسكو، 2008.
مجلة منهجية وعملية "تعليم وتدريب الأطفال ذوي اضطرابات النمو"، 2010.
"ضعف النطق وتصحيحه عند الأطفال ذوي التخلف العقلي" ر. لالايفا، ن.ف. سيريبرياكوفا، S. V. زورينا؛ "فلادوس"، 2009.
"كيفية التغلب على الصعوبات في تعليم الأطفال. جداول التشخيص النفسي تقنيات التشخيص النفسي. تمارين تصحيحية." أنوفريف إيه إف، كوسترومينا إس إن إم: دار النشر "Os-89"، 1997.
المعينات البصرية:
البلاستيسين.
أقلام ملونة.
أزرار.
ورق ملون.
البناء.
الكتب المصورة.
كرة مطاطية.
عد العصي.
طلب:
مواد الاختبار
تشخيص التطور الحركي الدقيق
المهارات الحركية الدقيقة هي حركات متباينة ومنسقة بشكل معقد لليدين والأصابع عند أداء الإجراءات. تعد قدرة الطفل على توزيع الجهود العضلية بشكل صحيح عند العمل باليدين والإبهام مقارنة بالباقي شرطًا مهمًا لإتقان المهارات الحركية للأنشطة التعليمية (الكتابة في المقام الأول) بنجاح. لذلك، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية المهارات الحركية الدقيقة أثناء التحضير للمدرسة.
باستخدام هذه التقنيات، يمكن تشخيص تطور المهارات الحركية الدقيقة المرتبطة بالحركات الرسومية.
يتم وضع ورقة بها مهمة أمام الطفل. يستمع بعناية إلى ما يجب القيام به. يتم إكمال جميع المهام بقلم رصاص بسيط. أثناء تنفيذها، لا يمكنك التعليق على تصرفات الطفل أو تقييمها. بعد الانتهاء، عليك أن تشكر الطفل وتثني عليه على أي نتيجة.
طريقة 1
خذ قلم رصاص في يدك وانظر إلى الورقة الموجودة أمامك. عليها خطوط. بين هذه الشرائط، من بداية الورقة إلى النهاية، ارسم خطوطًا مستقيمة بقلم رصاص. عندما أقول "ابدأ!"، ابدأ برسم خطوط مستقيمة، عندما أقول "توقف!" - أنهي المهمة وضع أقلام الرصاص جانبًا. العمل بسرعة وبعناية.
(يتم تخصيص دقيقة واحدة لإكمال المهمة).
3 نقاط - أكمل الطفل 10 خطوط أو أكثر بجودة تنفيذ مرضية (الخطوط المرسومة تقع أقرب إلى منتصف الخط، وتتميز بالتموج المعتدل، مرسومة بدون فواصل، دون تجاوز الخطوط، دون فقدان خطوط) .
2 نقط – أكمل الطفل 6 – 9 أسطر بجودة تنفيذ مرضية (خطوط مموجة معتدلة مع ميل للاقتراب من مركز السطر، دون فواصل، دون تجاوز الخط، دون تفويت أسطر).
نقطة واحدة - أكمل الطفل 5 أسطر أو أقل أو كانت المهمة المكتملة ذات جودة غير مرضية (ميلان كبير للسطور بالنسبة إلى مركز السطر، تجاوز حدوده و/أو خطوط متقطعة، خطوط مفقودة).
الطريقة 2
خذ قلم رصاص في يدك وانظر إلى الورقة الموجودة أمامك. ولها مسارات. ارسم خطًا في منتصف المسار دون رفع القلم الرصاص عن الورقة.
3 نقاط - لا أخطاء
نقطتان - تجاوز الطفل الخط 1-2 مرات
نقطة واحدة - تجاوز الطفل الخط 3 مرات أو أكثر
الطريقة 3
خذ قلم رصاص في يدك وانظر إلى الورقة الموجودة أمامك. لديها الكرات والدبابيس. ضرب الدبابيس مع الكرات. حاول رسم خطوط مستقيمة دون رفع القلم الرصاص عن الورقة.
3 نقاط - جميع الخطوط مستقيمة وتضرب الدبوس تمامًا
نقطتان -1 - 2 خطأ (يعتبر الخطأ خطًا غير مستقيم أو خط لا يصل إلى الدبوس)
نقطة واحدة - 3 أخطاء أو أكثر
الطريقة الرابعة
خذ قلم رصاص وانظر إلى الورقة التي بها رسومات موضوعة أمامك. تتبع الرسومات تمامًا على طول الخط دون رفع القلم الرصاص عن الورقة.
3 نقاط – خرج عن الخط 1 – 2 مرات
2 نقطة – 2 – 4 مرات خارج الخط
نقطة واحدة - ترك السطر 5 مرات أو أكثر
الطريقة الخامسة
خذ قلم رصاص في يدك واستمر في رسم الأنماط. حاول ألا ترفع القلم الرصاص عن الورقة.
3 نقاط - لا أخطاء
2 نقطة - مع وجود أخطاء
نقطة واحدة - لم يتمكن الطفل من الاستمرار في أي من الأنماط أو جميعها
الطريقة 6
خذ قلم رصاص في يدك واستمر في رسم الأنماط في الخلايا.
3 نقاط - لا أخطاء
نقطتان – أخطأ الطفل في نمط واحد
نقطة واحدة – أخطأ الطفل في كلا النمطين
الطريقة 7
خذ قلم رصاص في يدك. استمع جيدًا وارسم نمطًا من النقطة: ضع قلم رصاص على النقطة، ارسم خطًا - خليتين لأعلى، وخلية واحدة إلى اليمين، وخليتين لأسفل، وخلية واحدة إلى اليمين، وخليتين لأعلى، وخلية واحدة إلى اليمين. . ثم تابع هذا النمط بنفسك.
3 نقاط - لا أخطاء
2 نقطة – خطأ واحد
نقطة واحدة - خطأان أو أكثر
الطريقة 8
3 نقاط - لا أخطاء
2 نقطة – 1 – 2 أخطاء
نقطة واحدة - 3 أخطاء أو أكثر
الطريقة 9
خذ قلم رصاص في يدك. ارسم نفس الشكل تمامًا في الخلايا.
3 نقاط - لا أخطاء
2 نقطة – 1 – 2 أخطاء
نقطة واحدة - 3 أخطاء أو أكثر
الطريقة 10
خذ قلم رصاص في يدك وارسم نفس الشكل تمامًا بجانبه.
3 نقاط - لا أخطاء
2 نقطة - أخطاء في 1 الشكل
نقطة واحدة - أخطاء في رقمين أو أكثر
الطريقة 11
خذ قلم رصاص في يدك وانسخ العبارة تمامًا وفقًا للنموذج.
3 نقاط – نسخ صحيح
نقطتان – منسوخة مع وجود أخطاء 1 – 2
نقطة واحدة - لا يمكن نسخ العبارات
تفسير النتائج التشخيصية للتطور الحركي الدقيق:
تشير النتيجة الإجمالية البالغة 27 نقطة أو أكثر إلى أن الطفل قد طور مهارات نشاط رسومي مؤتمتة إلى حد ما (يحمل قلم رصاص بشكل صحيح، ويوزع بحرية نشاط عضلات اليد والأصابع عند العمل به)، فضلاً عن التعسف المتطور (عندما أداء مهمة، يوجه أفعاله إلى أفعال محددة خارجيًا). الشروط: تخطيط الورقة، العينة، متطلبات الدقة. تشير الميزات المدرجة إلى مستوى عالٍ من تطور المهارات الحركية الدقيقة لدى الطفل، وهو أمر ضروري لإتقان المهارات الحركية بنجاح المهارات في الأنشطة التعليمية.
تشير النتيجة الإجمالية من 17 إلى 26 نقطة إلى أن مهارات النشاط الرسومي لدى الطفل متطورة بشكل كافٍ ومؤتمتة إلى حد ما، فضلاً عن تنظيم الحركة الإرادية بشكل متوسط. تعتبر هذه المؤشرات للمكونات الرئيسية للمهارات الحركية الدقيقة كجزء من المهارات الحركية كافية بشكل عام لمزيد من التعلم.
تشير النتيجة الإجمالية البالغة 16 نقطة أو أقل إلى عدم كفاية تطور العنصر الحركي لمهارة النشاط الرسومي لدى الطفل، فضلاً عن انخفاض تطور التنظيم الإرادي والتحكم في تنفيذ الحركات التي تتطلب الدقة والأداء الكافي. قد تكون هذه المؤشرات للمهارات الحركية الدقيقة غير كافية لإتقان المهارات الأساسية بنجاح في الأنشطة التعليمية مدرسة إبتدائية.
تمارين لتنمية التفكير والخيال والانتباه والذاكرة
تمارين لتنمية التفكير
تمارين لتنمية الخيال
تمارين لتنمية الانتباه
تمارين الذاكرة
مقدمة
حصريا دور كبيرفي حياة الإنسان ونشاطه يلعب مجاله المعرفي دورًا يتضمن مجموعة من العمليات العقلية: الانتباه والإحساس والإدراك والذاكرة والتمثيل والتفكير والكلام والخيال. تعمل هذه العمليات كأدوات أصلية للأنشطة المعرفية، بالإضافة إلى أنواع أخرى من الأنشطة، وتخدمها وتضمن فعاليتها. وتتمثل المهمة الرئيسية لهذه العمليات في التحليل المعرفي.
يقدم هذا العمل تمارين تهدف إلى تطوير ليس كل العمليات المعرفية: الذاكرة والتفكير والخيال والانتباه.
تمارين تهدف إلى تنمية التفكير
الألغاز
الألغاز تساعد على تطوير الخيال و التفكير المنطقيوالقدرة على تحديد الميزات الأساسية والمقارنة، وتدريب سرعة العقل ومرونته، وسرعة البديهة، والقدرة على إيجاد الحلول الأصلية. يمكنك دعوة الأطفال لتكوين ألغاز حول بعض الأشياء المعروفة بأنفسهم.
أتجول حول العالم
أنتظر اجابة،
ستجد الجواب -
أنا غير موجود. (أُحجِيَّة)
تذمر القلعة الحية
استلقى عبر الباب. (كلب)
نافذتان في الليل
يغلقون أنفسهم
ومع شروق الشمس
يفتحون من تلقاء أنفسهم. (عيون)
لا البحر ولا الأرض
السفن لا تطفو
لكن لا يمكنك المشي. (مستنقع)
القطة تجلس على النافذة،
ذيل مثل القطة
الكفوف مثل القط
شعيرات مثل القطة
ليست قطة. (قطة)
إوزتان أمام أوزة واحدة
إوزتان خلف أوزة واحدة
وأوزة واحدة في المنتصف.
كم عدد الأوز هناك في المجموع؟ (ثلاثة)
سبعة إخوة لديهم أخت واحدة.
هل هناك الكثير منهم؟ (ثمانية)
كتابة المقترحات
تعمل هذه اللعبة على تطوير القدرة على إنشاء روابط مختلفة وغير متوقعة تمامًا في بعض الأحيان بين الكائنات المألوفة وإنشاء صور شاملة جديدة بشكل إبداعي من عناصر فردية متباينة.
ثلاث كلمات لا ترتبط بالمعنى يتم أخذها بشكل عشوائي، على سبيل المثال، "بحيرة"، "قلم رصاص"، "دب". تحتاج إلى تكوين أكبر عدد ممكن من الجمل التي تتضمن بالضرورة هذه الكلمات الثلاث (يمكنك تغيير الحالة واستخدام كلمات أخرى). يمكن أن تكون الإجابات مبتذلة ("أسقط الدب قلم رصاص في البحيرة")، ومعقدة، وتتجاوز الموقف المشار إليه بالكلمات الثلاث الأولية، وتقدم أشياء جديدة ("أخذ الصبي قلم رصاص ورسم دبًا يسبح في البحيرة" ) ، أو إبداعيًا، بما في ذلك هذه الأشياء في اتصالات غير قياسية ("وقف صبي رفيع مثل قلم الرصاص بالقرب من بحيرة تزأر مثل الدب").
التخلص من الأشياء غير الضرورية
يتم أخذ أي ثلاث كلمات، على سبيل المثال، "كلب"، "طماطم"، "شمس". من الضروري أن نؤلف فقط تلك الكلمات التي تشير إلى أشياء متشابهة بطريقة ما، ونستبعد كلمة واحدة، "زائدة عن الحاجة"، والتي لا تحتوي على هذه الخاصية. يجب أن تجد أكبر عدد ممكن من الخيارات لاستبعاد كلمة إضافية، والأهم من ذلك، المزيد من الميزات التي توحد كل زوج متبقي من الكلمات وليست متأصلة في الكلمة الإضافية المستبعدة. دون إهمال الخيارات التي تقترح نفسها على الفور (استبعاد "الكلب" وترك "الطماطم" و "الشمس" لأنهما مستديران)، فمن المستحسن البحث عن حلول غير قياسية وفي نفس الوقت دقيقة للغاية. الشخص الذي لديه أكبر عدد من الإجابات يفوز.
تعمل هذه اللعبة على تطوير القدرة ليس فقط على إنشاء اتصالات غير متوقعة بين الظواهر المتباينة، ولكن أيضًا على الانتقال بسهولة من اتصال إلى آخر دون التعلق بها. تعلمك اللعبة أيضًا الاحتفاظ بعدة أشياء في مجال تفكيرك في وقت واحد ومقارنتها مع بعضها البعض. من المهم أن تخلق اللعبة فكرة أن هناك طرقًا مختلفة تمامًا لدمج وتقطيع مجموعة معينة من الكائنات، وبالتالي لا يجب أن تقتصر على حل واحد - الحل "الصحيح" الوحيد، ولكن عليك البحث عن مجموعة متنوعة كاملة منهم.
البحث عن نظائرها
أي كائن أو ظاهرة تسمى، على سبيل المثال، "طائرة هليكوبتر". من الضروري تدوين أكبر عدد ممكن من نظائرها، أي. وغيرها من العناصر المشابهة له في مختلف الخصائص الأساسية. من الضروري أيضًا تنظيم هذه النظائر في مجموعات اعتمادًا على خاصية كائن معين تم اختيارها مع الأخذ بعين الاعتبار. على سبيل المثال، في في هذه الحالةيمكن أن يطلق عليه "طائر" ، "فراشة" ، (يطير ويهبط) ؛ "حافلة"، "قطار" (مركبات)؛ "المفتاح (تدوير الأجزاء المهمة) وأكثر من ذلك. الفائز هو الذي قام بتسمية أكبر عدد من مجموعات نظائرها.
تعلمك هذه اللعبة كيفية تحديد مجموعة واسعة من الخصائص في كائن ما والعمل بشكل منفصل مع كل منها، كما تطور القدرة على تصنيف الظواهر وفقًا لخصائصها.
طرق استخدام المادة
الكائن المعروف يسمى، على سبيل المثال، "كتاب". نحن بحاجة إلى تسمية أكبر عدد ممكن بطرق متعددةتطبيقاته: يمكن استخدام الكتاب كتحضير لجهاز عرض سينمائي، ويمكن استخدامه لتغطية الأوراق على الطاولة من أعين المتطفلين، وما إلى ذلك. وينبغي فرض حظر على تسمية الطرق البربرية وغير الأخلاقية لاستخدام الموضوع. الفائز هو الذي يشير إلى الوظائف المختلفة للعنصر. تنمي هذه اللعبة القدرة على تركيز التفكير في موضوع واحد، والقدرة على إدخاله في مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات، واكتشاف الاحتمالات غير المتوقعة في موضوع عادي.
تمارين تهدف إلى تنمية الخيال
أرقام غير مكتملة
يتم إعطاء الأطفال أوراقًا عليها أشكال مرسومة عليها (دوائر، مربعات، مثلثات، خطوط متقطعة مختلفة، إلخ). يجب أن تكون مجموعة الأشكال الخاصة بكل طفل هي نفسها. يجب على الأطفال رسم ما يريدون على الأشكال خلال 5-10 دقائق حتى يحصلوا على صور الأشياء. عندما يسلم الطفل قطعة من الورق، يسأل المجرب دائمًا عن اسم كل صورة من الصور الثمانية ويوقع اسمها تحت كل صورة.
دراسة الخريطة الجغرافية
يتم إعطاء الطفل خريطة - مخطط طريق سياحي، مع صورة النهر. وعلى طول ضفاف النهر توجد صور تخطيطية للمدن والقرى، سكة حديديةوالجسور وما إلى ذلك. يقال للأطفال: "كما ترى، تبحر سفينة بمحرك على طول النهر. تخيل أنك تقف على سطح السفينة وتنظر إلى الشواطئ. ومن فضلك أخبرني عن كل ما تراه وتشعر به.
خيارات القصة التالية ممكنة:
يقوم الأطفال بإدراج كل ما يرونه على الخريطة بضمير حي، دون إضافة أي شيء خاص بهم، ولا تظهر أي صور في أذهانهم.
لا توجد قصة حبكة، لكن الأطفال يروون الكثير، وأحيانًا عاطفيًا للغاية، ويتخيلون أنفسهم بحرية وهم يبحرون على متن سفينة.
يقدم الأطفال قصة متماسكة عن رحلة خيالية. مثل هذه القصص عاطفية، ملونة، يلعب الخيال فيها دورًا كبيرًا، لكن الوعي يتحكم فيها باستمرار، مما يوجهها في اتجاه معين.
"البقع السحرية"
قبل بدء اللعبة، يتم عمل عدة بقع: يتم سكب القليل من الحبر أو الحبر في منتصف الورقة، ويتم طي الورقة إلى النصف. ثم تتكشف الورقة ويمكن أن تبدأ اللعبة. يتناوب اللاعبون في قول نوع صور الكائنات التي يرونها في البقعة أو في أجزائها الفردية.
استكمال القصة
يُعرض على الأطفال بداية القصة. على سبيل المثال: "لقد كان يومًا مشمسًا وصافيًا. كانت فتاة تسير في الشارع وتقود جروًا مضحكًا مقيدًا. وفجأة ومن العدم..."
من الضروري التوصل إلى استمرار ونهاية للقصة. وقت التشغيل – 10 دقائق.
يمكن تقييم القصة وفق المعايير التالية:
اكتمال القصة؛
سطوع وأصالة الصور.
تطور ومؤامرة غير عادية؛
نهاية مفاجئة.
كتابة القصة باستخدام الكلمات الفردية
يتم تقديم كلمات فردية للأطفال.
على سبيل المثال:
أ) فتاة، شجرة، طائر؛
ب) المفتاح، القبعة، القارب، الحارس، المكتب، الطريق، المطر.
تحتاج إلى إنشاء قصة متماسكة باستخدام هذه الكلمات.
تمارين تهدف إلى تنمية الانتباه
نحن نقدم تمارين لتنمية الانتباه، والتي أثبتت أنها الأكثر فعالية في ممارسة عمل عالم النفس إي.إل. ياكوفليفا (المهام رقم 1-3)
مهمة التدقيق اللغوي
يساهم إكمال مهمة التدقيق اللغوي في تطوير التركيز وضبط النفس عندما يقوم الطلاب بأداء عمل كتابي.
لتنفيذها، ستحتاج إلى أي نصوص مطبوعة (كتب قديمة غير ضرورية، صحف، إلخ)، أقلام رصاص أو أقلام. بالنسبة للأطفال من عمر 6 إلى 11 عامًا، يجب أن تكون النصوص بخط كبير.
يمكن تنفيذ المهمة مع الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 17 عامًا
وقت التنفيذ: 5 دقائق. يوميا (على الأقل 5 مرات في الأسبوع) لمدة 2-4 أشهر.
يمكن أن تكون الفصول فردية أو جماعية. يتم إعطاء كل طفل كتابًا قديمًا أو قلم رصاص أو قلمًا. للمراهقين - الصحف والمجلات.
تعليماتيبدو مثل هذا: "في غضون 5 دقائق. تحتاج إلى العثور على الحروف "A" (يمكنك تحديد أي حرف): صغير وكبير. سواء في عنوان النص أو في لقب المؤلف.
عندما تتقن اللعبة، تصبح القواعد أكثر تعقيدًا: تتغير الحروف التي تبحث عنها ويتم شطبها بطرق مختلفة؛ يتم البحث عن حرفين في نفس الوقت، ويتم شطب أحدهما؛ يتم البحث عن حرفين في نفس الوقت، ويتم شطب أحدهما، ويتم وضع خط تحت الثاني؛ في أحد السطرين، يتم وضع دائرة حول الحروف، وفي السطر الثاني يتم وضع علامة اختيار عليها، وما إلى ذلك. تنعكس جميع التغييرات التي تم إجراؤها في التعليمات المقدمة في بداية الدرس.
بناء على نتائج العمل، يتم حساب عدد الإغفالات والأحرف المشطوبة بشكل غير صحيح. مؤشر التركيز الطبيعي هو أربعة غيابات أو أقل. أكثر من أربعة إغفالات - ضعف التركيز.
تقام المباراة في جو ودي. يمكنك أيضًا إثارة اهتمام الأطفال الصغار من خلال عرض تدريب انتباههم حتى يصبحوا سائقين وطيارين وأطباء جيدين (بعد معرفة ما يريدون أن يكونوا عليه أولاً).
لا ينبغي أن تسبب الخسارة مشاعر الاستياء، لذا يمكنك تقديم "غرامات" مضحكة: مواء بقدر ما ارتكبت من أخطاء، أو الغراب، أو القفز على ساق واحدة، وما إلى ذلك.
بالنسبة للأطفال، يجب أن يتغير معدل الغياب المسموح به في كل درس وهو يساوي تقريبًا العدد الفعلي لحالات الغياب التي يقوم بها الطفل.
يجب ألا تتجاوز مدة الدرس بأي حال من الأحوال 5 دقائق.
لا يهم حجم النص الذي يتم عرضه، فقد يختلف المعنى باختلاف الأطفال: من 3-4 جمل إلى عدة فقرات أو صفحات.
التحقق من اكتمال المهمة في فصول المجموعةيتم تنفيذها من قبل الطلاب أنفسهم، ويتوصلون إلى "الغرامات".
توضح الممارسة مع هذه المهمة أنه بعد الأسابيع 3-4 الأولى من الفصول الدراسية، هناك انخفاض في الأخطاء في المهام المكتوبة بمقدار 2-3 مرات. لتعزيز مهارات ضبط النفس، من الضروري مواصلة الفصول الدراسية لمدة 3-4 أشهر. إذا لم يحدث أي تحسن بعد 4 أشهر من التدريب. تحتاج إلى إيقاف الدروس وطلب المساعدة من معالج النطق.
عند العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات، من المهم جدًا مراعاة شرط آخر: ابدأ كل درس باتفاق جديد حول العدد المحتمل للأخطاء. من الضروري الانطلاق من العدد الفعلي للأخطاء المرتكبة حتى لا يشعر الطفل باليأس وعدم القدرة على تحقيق النتيجة المرجوة. من السهل الالتزام بهذا الشرط في الدروس الفردية. في الفصول الجماعية، قد يكون من الصعب إنشاء قاعدة عامة، لذلك يمكنك هنا الانتباه إلى مجموعة متنوعة من الغرامات التي يفرضها الأطفال على بعضهم البعض، والدعم الفردي للطفل.
لكي يكون التأثير التنموي لهذه اللعبة أكثر وضوحًا، عندما يكمل الطفل المهام التعليمية المكتوبة، من الضروري، من خلال تقديم اللعبة، تغيير موقف الطفل تجاه قراءة كتاب مدرسي عن اللغة الروسية. ويمكن تحقيق ذلك من خلال الشرح المقارن لكيفية قراءة الكلمات وكيفية كتابتها. من الضروري أن نوضح للأطفال أنه في كتاب اللغة الروسية يجب قراءة جميع الكلمات الموجودة في التمارين بصوت عالٍ بهذه الطريقة. يبدو الأمر كما لو أن صبيًا آخر (فتاة) كتبه، وأنت تعرف ما يقوله. لذلك انطق كل حرف كما هو مكتوب." من الضروري إيلاء اهتمام خاص لحقيقة أن التمرين يجب أن يُنظر إليه كما لو أنه كتبه شخص آخر - "فتاة أخرى"، "جرو سيئ التدريب"، تمامًا مثل الأطفال الذين يتحققون من النص الخاص بهم. فهي تبدأ من المعنى (وهو معروف بالفعل)، وأي قدر من التشجيع على القراءة بعناية لا يحسن الأمور: فالأطفال لا يرون الحروف المفقودة أو المكتوبة بشكل غير صحيح. إن إسناد مهمة مكتملة إلى شخص آخر يؤدي إلى تنفير إبداع الفرد ويسمح للمرء بانتقاده. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من صعوبة في التركيز، من الضروري وجود مرحلة أكثر تفصيلاً من الأنشطة الخارجية.
لعبة "يطير"
تهدف هذه اللعبة أيضًا إلى تطوير التركيز. لتنفيذها، ستحتاج إلى أوراق من الورق بملعب مكون من تسع خلايا مقاس 3 × 3 ورقائق (يمكن أن تكون الرقائق عبارة عن أزرار أو عملات معدنية أو حصى وما إلى ذلك).
يتم لعب اللعبة لمدة 5-10 دقائق. 2-3 مرات في الأسبوع لمدة 1-2 أشهر.
يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-17 سنة اللعب.
يتم إكمال المهام في أزواج. يتم منح كل زوج من اللاعبين ورقة بها ملعب مبطن ورقاقة واحدة
تعليماتتبدو المهمة كالتالي: "انظر إلى ورقة بها خلايا مسطرة. هذا هو الملعب. لكن هذه الشريحة هي "ذبابة". جلست "الذبابة" في منتصف الورقة في الخلية الوسطى. من هنا يمكنها التحرك في أي اتجاه. لكنها تستطيع التحرك فقط عندما تُعطى الأوامر "لأعلى"، "لأسفل"، "يسار"، "يمين"، وتبتعد عن الملعب. فينصرف أحدكم، الجالس عن اليسار، ولا ينظر إلى الحقل. سيعطي الأوامر، والآخر سوف يحرك "الذبابة". عليك أن تحاول إبقاء "الذبابة" في الملعب لمدة 5 دقائق. ولا تدعها تطير بعيدا. ثم يقوم الشركاء بتغيير الأدوار. إذا "طارت الذبابة بعيدًا" مبكرًا، فهذا يعني أنه سيتم تبادل الأدوار مبكرًا. كله واضح؟"
تصبح اللعبة أكثر صعوبة نظرًا لأن اللاعبين يتحدون في مجموعات مكونة من ثلاثة أفراد. يتناوب شخصان في إعطاء الأوامر، ويحاولان إبقاء "الذبابة" في الملعب. والثالث يتحكم في "الرحلة". من فاته "الطيران" قبل الوقت المتفق عليه يعطي مكانه للمراقب. إذا كان الجميع يناسب الوقت المخصص، فإنهم يغيرون الأدوار بالتناوب.
لا تستغرق اللعبة التي يشارك فيها ثلاثة لاعبين أكثر من 10 دقائق، أي. ثلاث دقائق لكل منهما. الفائز هو الذي يبقى في دوره طوال الوقت المخصص له.
"خطوط متشابكة"
تهدف هذه المهمة أيضًا إلى تنمية تركيز الأطفال.
لتنفيذها، تحتاج إلى بطاقات قياس 12 × 7، والتي يتم رسم خطوط مختلطة من نفس اللون.
يتم لعب اللعبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-17 سنة.
وقت التنفيذ 3-5 دقائق. كل يوم لمدة 3-4 أسابيع.
يمكن تنظيم الدرس كفرد أو كمجموعة. يحصل كل طفل على بطاقة.
تعليماتالمهمة هي كما يلي: "انظر إلى البطاقة. توجد على طول حواف البطاقة خطوط عمودية عليها مقاييس مطبوعة. يوجد رقم بجانب كل سطر ترتبط هذه الأرقام بخطوط (مسارات) متشابكة. في غضون دقائق قليلة، ما عليك سوى استخدام عينيك، دون استخدام يديك، للعثور على مسار ("المشي" على طوله) يؤدي من رقم إلى آخر: من واحد إلى واحد، من اثنين إلى اثنين، وما إلى ذلك. كله واضح؟"
ومع إتقانك للعبة، يتم تقديم بطاقات جديدة تحتوي على خطوط أكثر تعقيدًا تربط أرقامًا مختلفة: واحد بثلاثة، واثنتان بسبعة، وما إلى ذلك. على الجزء الخلفي من البطاقة، اكتب الإجابات: أزواج من الأرقام المتصلة.
معدل الإنجاز في 3 دقائق. تحتاج إلى تحديد جميع الأزواج العشرة من الأرقام المختلفة المتصلة بواسطة الخطوط.
القواعد العامة للعبة هي:
جو الطبقة الودية. بعد انتهاء الوقت المخصص للعبة، يمكنك التحدث عن من "فقد الطريق" أو "عبر المسار الخطأ" كم مرة.
يُطلب من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات المشي على طول 3 مسارات فقط لمدة 5 دقائق. إذا تعامل الأطفال مع المهمة، فيمكنك عرض "التشغيل" على طول العديد من المسارات بحيث يمكنهم إكمال كل منها في 5 دقائق. يُطلب من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و10 سنوات "المرور" خلال 5 دقائق. 5-7 مسارات أو أكبر عدد ممكن من المسارات؛ 11-17 سنة - كل الأغاني العشرة في 5 دقائق.
يتم تقديم البطاقات ذات الخطوط الأكثر تعقيدًا بعد إنشاء جميع أزواج الأرقام العشرة في 3 دقائق.
عادة بعد 1.5 - 2 أسابيع من الفصول اليومية، يلاحظ الأطفال أنفسهم أنه من الأسهل عليهم الانخراط في أي نشاط فكري. ويعني التحسن ضرورة إيقاف التمرين، واستقرار تركيز الانتباه. يجب تكرار الفصول يوميًا لنفس الفترة: 1.5-2 أسابيع. ثم لمدة 3 أسابيع أخرى، قم بإجراء فصلين في الأسبوع.
"ابحث عن الاختلافات"
يتم إعطاء الطفل صورتين متشابهتين للغاية، تختلف في عدد معين من التفاصيل الصغيرة (على سبيل المثال، الشكل 18 أ، ب). من الضروري اكتشاف الاختلافات الموجودة - عشرين على الأقل).
"ارتباك"
يُعرض على الطفل رسومات تحتوي على عدة صور كفافية متراكبة لأشياء وحيوانات مختلفة وما إلى ذلك (الشكل 19 أ، ب، ج، د). من الضروري العثور على جميع الصور المقنعة في أسرع وقت ممكن.
تمارين تهدف إلى تنمية الذاكرة
الذاكرة الدلالية مبنية على الفهم، أي. على نشاط التفكير، ويرتبط بتطور اللغة. في عملية الحفظ الدلالي، أولا وقبل كل شيء، يتم إنشاء اتصالات مناسبة للحفظ - وحدات هيكلية كبيرة للتذكير، ما يسمى بدعم ذاكري، والذي يسمح لك بالتغلب على قيود الحفظ على المدى القصير. الروابط المستخدمة للحفظ ليست مستقلة، ولكنها مساعدة بطبيعتها، فهي بمثابة وسيلة للمساعدة على تذكر شيء ما. الأكثر فعالية هو الدعم العقلي الذي يعكس الأفكار الرئيسية لأي مادة. أنها تمثل وحدات الدلالية الموسعة. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من ذاكرة متخلفة، فإن الطرق الرئيسية للتعويض عنها تكمن في تطوير الذاكرة الدلالية: القدرة على تعميم المواد وإبراز الأفكار الرئيسية فيها.
تم تطوير طريقة تعليمية فعالة لإنشاء دعم ذاكري بواسطة K. P. Maltseva (1958). يمكن استخدام هذه التقنية، التي تسمى "وحدات المعنى"، لأطفال المدارس من جميع الأعمار الذين يعانون من صعوبات في نشاط التذكر، بدءًا من الصف الثاني. من الأكثر ملاءمة استخدام تقنية التدريس هذه في المدرسة الابتدائية.
تتمثل الطريقة في إعطاء الطالب مهمة تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في النص (إنشاء دعامات ذاكري) وتحديد المسار لتحليل النص. لعزل الشيء الرئيسي، يجب على الطالب الإجابة باستمرار على سؤالين: "من (أو ماذا) يتحدث هذا الجزء؟" و"ما يقال في هذا؟"
تتيح لك إجابة السؤال الأول إبراز الشيء الرئيسي في الجزء الذي يتعلق به، والسؤال الثاني يؤكد صحة هذا الاختيار. تتكون منهجية التدريس من جزأين. الجزء الأول هو تحديد الدعامات الدلالية، والثاني هو وضع خطة واستخدامها كدعم دلالي لنشاط استذكار الطالب.
إيلينا سيميونوفنا فولودينا
الخطة الفردية للعمل مع الطفل المتخلف عقليا
مجال النشاط
الأهداف التعليمية لتكوين المهارات والقدرات وفق FGT
المهام التصحيحية والتنموية لتشكيل الأساس النفسي لأنواع الأنشطة الرائدة أساليب وتقنيات مواعيد التنفيذ
الاجتماعية والشخصية
التنشئة الاجتماعية الميدانية التربوية
قم بتطوير أنشطة اللعب وشكل موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه الموقف الذي تعيش فيه والحفاظ عليه مؤسسة ما قبل المدرسة. ترقية
اكتوبر ديسمبر
تعلم أن تقول اسمك. ترقية
الموافقة أكتوبر - ديسمبر
إظهار أجزاء الجسم والوجه عند الإجابة على الأسئلة أسئلة: "ماذا تمشي؟" "الى ماذا تنظرين؟" "الى ماذا تستمع؟"
المساعدة التعليمية
قم بتوسيع نطاق إجراءات اللعبة القائمة على الكائنات المستخدمة في الفصول الدراسية والأنشطة المجانية. المساعدة التعليمية
تكوين اتصال عاطفي وشخصي مع المعلم في العملية الموضوعية - نشاط اللعب. المساعدة التعليمية
تشكيل سلوك مناسب في موقف معين، والجلوس على الكرسي، والجلوس في الفصل، والذهاب إلى السرير، ووضع الأشياء وأخذها من خزانتك عند ارتداء الملابس للنزهة. المساعدة التعليمية
تقنيات اللعبة أكتوبر - ديسمبر
تكوين فكرة عن الخاص بك "أنا"، عن عائلتك وعلاقاتك العائلية. المساعدة التدريبية أكتوبر - ديسمبر
التطور المعرفي والكلام
مجال من المعرفة
1. التطور الحسي.
تطوير المعايير الحسية. تعلم كيفية طي الهرم المكون من أربع حلقات مع مراعاة الحجم.
المساعدة التعليمية.
شرح أكتوبر - ديسمبر
قم بطي صور الكائنات المقطوعة من أربعة أجزاء مختلفة. المساعدة التدريبية أكتوبر - ديسمبر
تعلم كيفية التمييز بين الألوان الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر في حالة تقليد تصرفات شخص بالغ (وضع المكعبات فوق بعضها البعض). يساعد
توضيح
اكتوبر ديسمبر
تعلم كيفية ربط الإجراءات الموضحة في الصورة مع الإجراءات الحقيقية؛ تصوير الإجراءات من الصور.
تحفيز المساعدة.
مرشد. الموافقة أكتوبر ديسمبر
تعلم كيفية التمييز بين المحاكاة الصوتية ( "من اتصل بك؟") عرض طرق العمل.
توضيح
مساعدة أكتوبر - ديسمبر
إثارة الاهتمام بالعزف على الآلات الموسيقية مع البالغين. أظهر أن الآلات الموسيقية المختلفة تصدر أصواتًا مختلفة.
المساعدة التعليمية
تقنيات اللعبة أكتوبر - ديسمبر
تعلم كيفية عزل كائن من الخلفية العامة الألعاب والتمارين
لعبة "كو-كو"اكتوبر ديسمبر
تطوير الانتباه البصري والتقليد من خلال استنساخ تصرفات شخص بالغ، أولاً بدون أشياء، ثم باستخدام الأشياء. تقنيات الألعاب
المساعدة التدريبية أكتوبر - ديسمبر
تعلم كيفية ربط اللعبة بصورتها.
تعلم كيفية إدراك الحجم (كبير صغير)الألعاب والتمارين
المساعدة التدريبية أكتوبر - ديسمبر
تعلم كيفية العثور على صور الكائنات المقترنة الموجودة في أماكن مختلفة في غرفة اللعب.
المساعدة التدريبية أكتوبر - ديسمبر
2. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية.
تكوين مفاهيم رياضية أولية، وتعلم كيفية العثور على عدد معين من الكائنات المتجانسة - 1، 2، كثير - في البيئة.
ربط شكل الأشياء بشكل هندسي - معيار.
تحفيز المساعدة.
مرشد. نعم
لعبة "ضع هذا كثيرًا"
تحفيز المساعدة
المساعدة التعليمية
الألعاب والتمارين. اكتوبر ديسمبر
اكتوبر ديسمبر
تعلم كيفية التنقل في الفضاء بناءً على الرسم التخطيطي لجسمك. تحفيز المساعدة.
مرشد. الموافقة أكتوبر - ديسمبر
تعلم الاختيار حسب الحجم والشكل حسب الكلمة ( "أعطني كرة كبيرة", "أعطني كرة صغيرة").
المساعدة التعليمية
المساعدة التوجيهية أكتوبر - ديسمبر
3. تكوين صورة شمولية للعالم، وتوسيع الآفاق
تكوين فكرة عن الموضوع والبيئة الاجتماعية.التعريف بمباني المجموعة ورياض الأطفال. تقنيات الألعاب
المساعدة التدريبية أكتوبر - ديسمبر
التعريف ببعض خصائص المعيشة و الطبيعة الجامدةفي عملية النشاط العملي. المساعدة التعليمية
تقنيات اللعبة أكتوبر - ديسمبر
تنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح في الحياة اليومية مع الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية. المساعدة التعليمية
تقنيات اللعبة من أكتوبر إلى ديسمبر
التعريف بالأجزاء الرئيسية للجسم والوجه. المساعدة التعليمية
تقنيات اللعبة أكتوبر - ديسمبر
المنطقة التعليمية
تواصل
تطوير فهم الكلام من خلال الأشكال غير اللفظية تواصل: القدرة على تثبيت النظرة على وجه الشريك والنظر في عيون شريك التواصل. تحفيز المساعدة.
مرشد. نعم. اكتوبر ديسمبر
تعلم كيفية العثور على الأشياء والألعاب.
تعلم كيفية إظهار أجزاء الجسم حسب طلب شخص بالغ.
تعلم كيفية إظهار وتنفيذ الإجراءات المتعلقة بالعالم المحيط أو المواقف اليومية أو مواقف اللعب المألوفة. تحفيز المساعدة.
مرشد. نعم.
تقنيات اللعبة أكتوبر-ديسمبر
اكتوبر ديسمبر
تعلم كيفية اتباع التعليمات البسيطة الموافقة.
تقنيات اللعبة أكتوبر - ديسمبر
تطوير نشاط الكلام المقلد النشط. تشجيع التعبير الكلامي بناءً على نتائج الإجراءات باستخدام الألعاب.
تعلم كيفية إعادة إنتاج المحاكاة الصوتية.
تعلم الإجابة على الأسئلة "ما اسمك؟"
"من هذا؟", "ما هذا؟"
نعم.
تقنيات اللعبة أكتوبر - ديسمبر
منشورات حول هذا الموضوع:
مسار تعليمي فردي للعمل الإصلاحي والتربوي مع طفل من ذوي الإعاقةمبدو "TsRR- روضة أطفال"تيريموك" "فردي" الطريق التعليمي(IOM) العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال ذوي الإعاقة.
الخطة الفردية (الطريق) للعمل مع الطلابخطة (مسار) فردية للعمل مع تلاميذ المجموعة رقم 9، الفصل الدراسي 1. 09 - 9.09 الموضوع: "رياض الأطفال" رقم الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل اجتماعيا.
خطة التطوير المهني الفرديخطة فردية للتطوير المهني للمعلم في روضة MBDOU COMBINED رقم 12 "بينوكيو" TATYANA ALEXANDROVNA BALYKOVA.
خطة العمل الفردية للمعلم لفترة الشهادات المتداخلة لتحسين المستوى المهنيخطة عمل فردية لفترة الشهادات المشتركة لتحسين المستوى المهني للمعلمة إلميرا سيتيبراجيموفنا موتاليبوفا.
برنامج الدعم النفسي الفردي للطفل المتخلف عقليا (العنصر الإصلاحي)
مذكرة توضيحية
تم تطوير وتجميع برنامج الدعم النفسي الفردي بناءً على نتائج تشخيص المجال المعرفي والعاطفي الإرادي للطالب، وفقًا للاستنتاج النفسي وتوصيات TMPK.
إف آي. يدرس في الصف رقم فردي في المنزل لأسباب صحية وفقًا لخلاصة TPMPC: "تأخر النمو العقلي. عدم النضج الجزئي للوظائف العقلية. الاضطرابات العاطفية الإرادية. عسر الكتابة، عسر القراءة.
عند وضع برنامج للدعم النفسي الفردي، تم أخذ الخصائص النفسية والعمرية الفردية للطفل في الاعتبار، بناءً على منطقة نموه القريبة.
الخصائص النفسية والتربوية لأطفال المدارس ذوي التخلف العقلي
أطفال هذه الفئة لديهم قدر كبير من المثابرة وشدة الاضطرابات سواء في النشاط العاطفي الإرادي أو المعرفي، مما يؤثر على التأثير السلبي- التكيف المدرسي والاجتماعي للطفل .
قد تكون الصعوبات التي يواجهها هؤلاء الأطفال في عملية التعلم ناجمة عن قلة الاهتمام والتنظيم العاطفي الإرادي وضبط النفس وانخفاض مستوى الحافز التعليمي والسلبية المعرفية العامة (ضعف المكونات التنظيمية للنشاط التعليمي والمعرفي) و اضطرابات المهارات الحركية في شكل حركات تنسيق غير كافية، وإزالة التثبيط الحركي، ومخزون محدود من المعرفة والأفكار حول العالم من حولنا، والمكونات التشغيلية غير المشكلة للنشاط التعليمي والمعرفي.
الأطفال لديهم مفاهيم مكانية سيئة التكوين،
الخصائص انتباهيتجلى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في عدم استقرارهم؛ زيادة التشتيت. صعوبات التبديل تركيز ضعيف على الكائن. يؤدي وجود محفزات خارجية إلى تباطؤ كبير في الأنشطة التي يقوم بها الأطفال ويزيد من عدد الأخطاء.
القصور التنموي ذاكرةيتجلى في: انخفاض إنتاجية الحفظ وعدم استقراره، وانخفاض سرعة الحفظ؛ غلبة الحفظ الميكانيكي على الحفظ اللفظي المنطقي؛
خيالالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي متخلفون.
الخصائص التفكيرتتجلى في تأخر واضح وأصالة في تطوير النشاط المعرفي، وقصور التفكير البصري المجازي؛
لم يتم تطوير النشاط التحليلي الاصطناعي في جميع أنواع التفكير بشكل كافٍ.
يتمتع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بإمكانات عالية نسبيًا للتفكير الإنجابي، مما يضمن استيعاب المعرفة المقدمة في شكل "جاهز"، بناءً على المساعدة التفصيلية.
الخصائص النفسية للطالب F.I. (رقم الفئة)
وبنتيجة الفحص النفسي تبين أن الطالبة تعاني من:
مستوى الوعي العام- مخفض
خفة الحركة الحركية– انخفاض مستوى التكوين
خصائص النشاط:
تحفيز:الغلبة الاجتماعية - دافع الموافقة؛
الأهمية:مخفض؛
أداء: قليل؛
وتيرة النشاط:انخفاض، بسبب زيادة التعب.
ميزات الاهتمام:انخفاض مستوى التركيز والاستقرار. ضعف القدرة على التبديل.
مميزات الذاكرة:تسود الذاكرة قصيرة المدى على الذاكرة طويلة المدى؛
التنمية الفكرية:تشكيل مقارنة العمليات العقلية، والتعميم قريب من القاعدة العمرية؛
التحليل والتوليف والتصنيف - أقل من المعيار العمري؛
العلاقات الزمانية والمكانية:تشكلت بشكل غير كاف.
المجال العاطفي الإرادي: انخفاض مستوى تطوير الإرادة وضبط النفس، وإزالة التثبيط الحركي؛ في حالة الفشل، يلاحظ القلق الشخصي.
تقرير نفسي:لقد انخفض مستوى التنمية الفعلية. تم الكشف عن مستوى غير كافٍ من تطور المجال المعرفي وضعف المجال العاطفي الإرادي.
عند وضع برنامج نفسي فردي
الأدلة المنهجية المصاحبة و المواد التعليمية:
1. برنامج تهيئة البيئة الإصلاحية والتنموية في المؤسسات التعليمية، ط. إس جي. شيفتشينكو،
2. "الأطفال الذين يعانون من مشاكل: أساسيات العمل التشخيصي والتصحيحي للطبيب النفسي"، أد. سيماجو ن.يا. سيماجو إم إم،
3. كالياجين ف. "تنظيم الدعم النفسي في مؤسسة تعليمية."
الغرض من البرنامج- زيادة مستوى التطور العام للطالب من خلال العمل الإصلاحي والتنموي على تنمية المجال المعرفي والعاطفي الإرادي من أجل التحضير لتصور المواد التعليمية الجديدة في المرحلة الثانوية.
أهداف البرنامج:
1. تطوير الوظائف العقلية العليا في المجال المعرفي (الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير والخيال والكلام).
2. تنمية المكونات الشخصية للنشاط المعرفي (النشاط المعرفي، الإرادة، ضبط النفس).
3. توسيع الأفكار حول البيئة وإثراء المفردات.
4. حماية وتعزيز الصحة النفسية: الوقاية من الحمل الزائد النفسي، وتحقيق الاستقرار المجال العاطفي، خلق مناخ من الراحة النفسية في التعلم.
يعتمد البرنامج على المبادئ التالية:
تناسق؛ تعقيد؛ نهج النشاط وراثية.
المبادئ التعليمية العامة (الرؤية، إمكانية الوصول، النهج الفردي، الوعي).
أساليب وتقنيات العمل مع الطفل المتخلف عقليا:
يتم استخدام التقنيات والأساليب التالية في العمل الإصلاحي والتنموي: استخدام المساعدة التربوية الجرعات (التدريس والتحفيز والتنظيم والتوجيه)؛ عرض خطوة بخطوة للمادة، واستخدام المهام بطريقة فعالة ومجازية بصريًا، والنطق اللفظي للإجراءات في كل مرحلة من مراحل التعلم، مع مراعاة الخصائص النفسية والعمرية الفردية، وعرض المادة المشحون عاطفيًا.
يتم تنفيذ العمل الإصلاحي في إطار نهج شمولي لتربية الطفل ونموه وفقًا للخطة العامة للدعم النفسي والتربوي في إطار التفاعل متعدد التخصصات للمتخصصين من كلية التعليم الطبي.
هيكل البرنامج
ينقسم البرنامج إلى أربع مراحل (حسب الأقسام الأكاديمية):
1. تطوير المجال المعرفي: الاهتمام (9 ساعات)
2. تطوير المجال المعرفي: الذاكرة (7 ساعات)
3. تطوير المجال المعرفي: التفكير (10 ساعات)
4. تطوير المجال العاطفي الإرادي: تكوين "مفهوم أنا" إيجابي، ومعرفة الذات بموارد الفرد، وتقليل القلق الشخصي (8 ساعات)
يتكون البرنامج من 34 درسا. مدة الفصول 30-35 دقيقة.
الخطة المواضيعية
الفصول الإصلاحية والتنموية مع فئة الطلاب رقم F.I.
| № ص / ص | شهور | المواضيع والأقسام | ساعات | أهداف و غايات | اسم أشكال العمل والتمارين | بلح |
| سبتمبر اكتوبر (ربع واحد) | المجال المعرفي. انتباه | تطوير خصائص التعسف والانتباه بمساعدة التقنيات النفسية والعصبية والتمارين الحركية | 1. تشخيص خصائص الانتباه. التقنيات النفسية، مجموعة من التمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ("الجمباز الدائري والإصبع"). 2. مجموعة من التمارين لتنمية حجم وتوزيع الانتباه من خلال التمارين النفسية الجمبازية ("الحلقة"، "قبضة-ضلع-كف"). 3. مجموعة من التمارين لتنمية ثبات الانتباه من خلال تطوير التمارين النفسية الجمبازية ("الحلقة"، "قبضة الضلع"، "ليزجينكا"، "أنف الأذن"). 4. مجموعة من التمارين لتنمية التركيز ("الحلقة"، "قبضة الضلع"، "ليزجينكا"، "أنف الأذن"، "الضفدع"). 5. مجموعة من التمارين لتطوير تبديل الانتباه ("قبضة اليد - ضلع الكف"، "ليزجينكا"، "أنف الأذن"، "الضفدع"، "القفل"). 6. مجموعة من التمارين لتنمية مهارات الملاحظة (لعبة "زيارة شيرلوك هولمز"). 7. الدرس الأخير في تنمية خصائص الانتباه. لعبة "الكشافة". | |||
| (الربع الثاني) | المجال المعرفي. ذاكرة | تطوير الذاكرة باستخدام التقنيات النفسية. تدريس التنظيم العقلاني للحفظ. | 1. التعرف على نوع الذاكرة الرائد من خلال تشخيص خصائص الذاكرة. 2. الجمباز النفسي. تمارين لتطوير المهارات الحركية الدقيقة (التمارين الحركية). 3. تمارين لتنمية الذاكرة البصرية (العمل على نموذج، إعادة إنشاء الصور الذهنية). 4. الجمباز النفسي (تمارين حركية لتنمية السمع والحركية السمعية). 5. تمارين لتنمية الذاكرة الارتباطية والمنطقية (التجميع حسب المعنى، الارتباطات، البحث عن الأنماط). 6. الجمباز النفسي والتمارين الحركية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنمية الحفظ الطوعي غير المباشر طويل المدى (الوحدات الدلالية والكلمات الغامضة). 7. الدرس الأخير في تنمية الذاكرة بأنواعها. تكوين الحكاية الخيالية "في أرض الذاكرة". | |||
| (الربع الثالث) | المجال المعرفي. التفكير | زيادة الأداء العقلي باستخدام تقنيات التطوير النفسي عمليات التفكير(بصري مؤثر، بصري مجازي، لفظي منطقي). تكوين الدافع الإيجابي للنشاط المعرفي لدى تلاميذ المدارس. | 1. تشخيص درجة تكوين عمليات التفكير (تحديد السمات الأساسية، مقارنة وتعميم المفاهيم، التحليل والتوليف، تحديد الأشياء). 2. تمرينات لتنمية وترسيخ مكونات التفكير البصري والفعال من خلال البناء. الجمباز النفسي. 3. مجموعة من التمارين لتنمية التفكير البصري المجازي. الجمباز النفسي والتمارين الحركية. 4. مجموعة من التمارين لتنمية التفكير اللفظي المنطقي من خلال البناء المعتمد على النماذج البصرية واللفظية، والبحث عن المقارنات، التحليل والتوليف. 5. تكرار وتعميم الدرس على تطور عمليات التفكير | |||
| (الربع الرابع) | تطوير عاطفي مجال إرادي وشخصي | إزالة الطاقة السلبيةمن تلميذ زيادة دافعية التعلم من خلال نقل المشاعر الإيجابية. تنمية مهارات الاتصال وتشكيل أشكال السلوك التكيفية. معرفة الذات كشخص. | 1. تشخيص المجال الشخصي (تقدير الذات، مستوى القلق، إبراز الشخصية). 2. تنمية مهارات الاتصال باستخدام التقنيات النفسية وتقنيات العلاج بالفن. 3. تكوين الاستقرار العاطفي والوعي بالعواطف. 4. التدريب على تقنيات التخلص من المشاعر العدوانية والسلبية والقلق. 5. مجموعة من التمارين لتنمية الموقف المناسب تجاه نفسك. 6. تعزيز الاستجابة العاطفية الكافية ل حالات مختلفةمن خلال لعب ألعاب تمثيل الأدوار (باستخدام تقنيات العلاج بالفن). |
ضوابط البرنامج
من أجل تتبع نتائج العمل، والطلاب تشخيص شاملتشكيل المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية. يتكون التشخيص من 3 مراحل - الابتدائية والمتوسطة والنهائية. نتائج البحث مذكورة في " البطاقة الفردية"الطالب" (الملحق 1) والحالة النفسية والتربوية للطالب (الملحق 2)
يقوم المعلم النفسي بتحليل إنتاجية العمل المشترك مع الطفل ويضع خوارزمية إضافية للأنشطة الإصلاحية والتنموية، مع الأخذ بعين الاعتبار استنتاجات وتوصيات العمل المنجز، وكذلك لغرض استمرارية الدعم النفسي للطفل. طفل.
