يتم تقسيم المشاريع حسب نوع النشاط:

• مشاريع إبداعية وبحثية تسمح للأطفال بالتجربة وعرض النتائج بشكل مرئي على شكل صحف حائطية ومنصات وغيرها.
• مشاريع لعب الأدوار التي تسمح شكل اللعبةحل المهام المعينة في شكل شخصيات.
• مشاريع المعلومات التي تتيح جمع المعلومات وتحليلها وعرضها على المدرجات والنوافذ الزجاجية الملونة وما إلى ذلك.

مشاريع منتهية

الواردة في الأقسام:
يتضمن أقسام:

• مشاريع لتحسين أراضي رياض الأطفال
• قواعد المرور، حركة المرور على الطرق، إشارات المرور. المشاريع والخطط والتقارير

عرض المنشورات 1-10 من 42963.
جميع الأقسام | المشاريع. أنشطة المشروعالخامس روضة أطفال

مشروع "العالم العالمي"مقدمة ………………………………………………………………………….3 الجزء الرئيسي ………………………………………………… ……………… ………….4- I. السيرة الذاتية لرامييف بشير اسكندروفيتش ………4- 7 II. الاختراع المتميز للعالم راميف. 5-ثالثا. كبير المصممين أورالوف ........................................... رابعا. الذاكرة ……………………………………………………………………………………………………………… 6-7

مشروع “الحرف الشعبية. ماتريوشكا" مشروع"الحرف الشعبية" (ماتريوشكا) مُعد: كوستينكو إم إيه فيد مشروع : إعلامية - إبداعية. مدة: المدى القصير (11.02.19 – 22.02.19) مشاركون مشروع : المعلم والأطفال والآباء. ملاءمة مشروع :لأهمية التعليم الكبيرة..

المشاريع. نشاط المشروع في رياض الأطفال - مشروع "صديقنا إشارة مرور!"

منشور "مشروع "صديقنا -..."المشكلة: في روسيا، يموت ويصاب أكثر من ألف طفل في حوادث الطرق كل عام. ملاءمة. نعيش جميعًا في مجتمع حيث يجب علينا الالتزام بقواعد وقواعد سلوك معينة في بيئة المرور. غالباً ما يكون المتسببون في حوادث الطرق هم أنفسهم...

مكتبة الصور "صور MAAM"

المشروع التعليمي والإبداعي "الحيوانات البرية والداجنة في منطقتنا"المشروع التعليمي والإبداعي "الحيوانات البرية والداجنة في منطقتنا" 1. مشروع جواز السفر. 1.1. الموضوع: "الحيوانات البرية في منطقتنا" 1.2. نوع المشروع: تعليمي وإبداعي 1.3. نوع المشروع: المجموعة 1.4. مطورو المشروع: المعلم: Troitskaya T.M. 1.5. تمضية الوقت:...

"الجمال الأخضر" نوع المشروع: - إعلامي وإبداعي مدة المشروع: - قصير المدى. موضوع المشروع: شجرة عيد الميلاد، شجرة التنوب. حسب عدد المشاركين: أهمية المجموعة - يوجد في روسيا تقليد للتزيين الاحتفال بالعام الجديدالتنوب والصنوبر، والتي بعد الاحتفالات...

المشروع التعليمي والبحثي "طبيعة منطقتنا"مشروع "طبيعة منطقتنا" مستخدمي المشروع: الأطفال في سن ما قبل المدرسة نوع المشروع: تعليمي وبحثي. المكان: منطقة المشي الجماعية بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، المنطقة القريبة من مدرسة كراسنوبورسكايا الثانوية. الإطار الزمني للتنفيذ: المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة العليا؛...

المشاريع. نشاط المشروع في رياض الأطفال - المشروع البيئي "عالم تحت الماء"

أهمية التطوير والتنفيذ مشروع تربوي: من المهم جدًا البدء بالتربية البيئية للأطفال منذ الطفولة المبكرة، وتشكيل أسس الوعي البيئي لديهم، والأفكار والمبادئ التوجيهية الأولى في العالم الطبيعي. المشروع المقترح سيحسن...

مشروع "أطفال الحرب"مشروع “أطفال الحرب” قصة عن الجدة الكبرى (طفلة الحرب العالمية الثانية) لأحد التلاميذ المجموعة الوسطىرقم 8 “النحل” مدو “الروضة رقم 32 قرية. ستريليتسكوي". الرسالة هي ذكرى. أريد أن أخبركم عن فتاة واحدة - ماشا. عندما كان ماشا يبلغ من العمر 13 عاما، بدأت الحرب الوطنية العظمى. على ال...

مايا أجافونكينا
تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال

تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال

مقدمة

لقد غيرت أصول التدريس الحديثة بشكل كبير موقف البالغين تجاه الأطفال. لا ينبغي للبالغين الاهتمام فقط بتكوين المعرفة والمهارات والقدرات لدى طفل ما قبل المدرسة وتكيفه مع الحياة الاجتماعية، ولكن أيضًا التدريس من خلال البحث المشترك عن الحلول، وتزويد الطفل بفرصة إتقان معايير الثقافة بشكل مستقل. تعد التكنولوجيا وسيلة فريدة لضمان التعاون والإبداع المشترك بين الأطفال والكبار، وطريقة لتنفيذ نهج يتمحور حول الإنسان في التعليم. تصميم.

مشروعفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - الطريقة التربوية منظمةإتقان الطفل بيئةفي عملية عملية خطوة بخطوة ومخطط لها مسبقًا أنشطةلتحقيق الأهداف المقصودة

التصميم هو نشاط معقد، والتي يشارك فيها المشاركون تلقائيًا، دون مهمة تعليمية معلنة خصيصًا من جانبهم المنظمون، إتقان مفاهيم وأفكار جديدة حول مجالات متنوعةحياة. حالياً أنشطة المشروع عضوياالمدرجة في المعايير التعليمية الجديدة للمعيار التعليمي للدولة الاتحادية.

حول أهمية استخدام الطريقة المشاريعيتضح من حقيقة أنه تم ذكره في سياق التعلم التنموي والقائم على حل المشكلات، والتربية التعاونية، والتعليم الذي يركز على الطالب، النهج القائم على النشاط.

طريقة المشاريعكوسيلة لإدخال الابتكارات التربوية أنشطةمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة القضية الرئيسية في تحديث التعليم هي تحسين جودته وجعله يتماشى مع المعايير العالمية. تشير الوثائق التي تحدد تطور نظام التعليم في الاتحاد الروسي إلى الحاجة إلى زيادة اهتمام الدولة والمجتمع بهذا النظام الفرعي المهم مثل التعليم قبل المدرسي. في المرحلة الحالية، فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES، Federal متطلبات الدولةفي هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي، كانت هناك حاجة لتحديث وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي، وإدخال البرامج والدعم المنهجي للتعليم قبل المدرسي لجيل جديد، بهدف تحديد وتطوير القدرات الإبداعية والمعرفية للأطفال ، وكذلك تسوية القدرات الأولية لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أثناء الانتقال إلى مرحلة عمرية جديدة من التعليم المنهجي في المدرسة. لديها إمكانات هائلة لتحسين نوعية التعليم منظمةوإدخال في الممارسة التربوية للمؤسسات التعليمية المبتكرة أنشطة. اليوم في مجال التعليم تبرز رقم ضخمابتكار ذات طبيعة مختلفةوالتركيز والأهمية، يتم إدخال الابتكارات فيها التنظيم والمحتوى، منهجية وتكنولوجيا التدريس. يحدد الابتكار أساليب وأشكال ووسائل وتقنيات جديدة تستخدم في الممارسة التربوية، وتركز على شخصية الطفل وتنمية قدراته. أصبحت التحولات المبتكرة نظامية. تم إنشاء أنواع وطرق عرض وملفات تعريف جديدة مؤسسات ما قبل المدرسة، برامج تعليمية جديدة تسمح بالتنوع في العملية التعليمية، تركز على شخصية الطفل واحتياجات أسرته. أدى البحث عن أشكال جديدة من العمل إلى انتشار استخدام هذه الطريقة في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة. أنشطة المشروع. طريقة المشاريع- مجموعة من التقنيات التعليمية والمعرفية التي تسمح بحل مشكلة معينة نتيجة للإجراءات المستقلة للطلاب مع العرض الإلزامي لهذه النتائج. أساس الطريقة المشاريعفكرة التوجه المعرفي أنشطةأطفال ما قبل المدرسة حول النتيجة التي يتم تحقيقها في عملية العمل المشترك للمعلم والأطفال حول مشكلة عملية محددة (عنوان). حل مشكلة أو العمل عليها مشروعالخامس في هذه الحالةيعني تطبيق المعرفة اللازمةوالمهارات من مختلف أقسام البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة والحصول على نتائج ملموسة. تنطبق على مشروع رياض الأطفال هو مشروع منظم خصيصامن قبل المعلم ومجموعة من الإجراءات التي يؤديها التلاميذ بشكل مستقل بهدف حل مشكلة ما وتبلغ ذروتها في إنشاء منتج إبداعي. ميزة أنشطة المشروعفي نظام التعليم ما قبل المدرسة هو أن الطفل لا يستطيع بعد أن يجد بشكل مستقل التناقضات في البيئة، وصياغة مشكلة وتحديد الهدف (التخطيط، وبالتالي المشاريع في رياض الأطفال هيكقاعدة عامة، ذات طبيعة تعليمية. إن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، بسبب تطورهم النفسي والفسيولوجي، ليسوا قادرين بعد على إنشاء أنفسهم بشكل مستقل من البداية إلى النهاية. مشروعلذلك فإن تعليم المهارات والقدرات اللازمة هو المهمة الرئيسية للمعلمين. أنشطة المشروعفي العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو طبيعة التعاون، حيث يشارك كل من الأطفال والمعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك أولياء الأمور، الذين لا يمكن أن يكونوا مجرد مصادر للمعلومات مساعدة حقيقيةودعم الطفل والمعلم في عملية العمل عليه مشروعولكن أيضًا ليصبحوا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية. وبالتالي، دون إدخال أفكار وتقنيات جديدة في عمل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسةمن المستحيل إصلاح نظام التعليم ما قبل المدرسي بأكمله. يحدث تطور النظم التعليمية بسبب إنشاء الابتكارات ونشرها وإتقانها.

تصنيف المشاريع، تستخدم في عمل المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

حالياً المشاريعيمكن تصنيفها وفقا ل علامات: أ) حسب تكوين المشاركين؛

ب) وفقا للإعداد المستهدف؛

ج) حسب الموضوع؛

د) وفقا لمواعيد التنفيذ.

يتم استخدام الأنواع التالية في ممارسة المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة: المشاريع:

- البحث والإبداع: تجربة الأطفال، ثم يتم عرض النتائج في شكل نوع من المنتجات الإبداعية (الصحف، والمسرحيات، وبطاقات فهارس التجارب، تصميم الأطفال، الخ..).

ألعاب لعب الدور - مشروعمع عناصر الألعاب الإبداعية. يتم استخدام طريقة الدخول في صورة الشخصية في حكاية أو قصة خيالية. طريقة التعاطف. الأطفال يحلون المشاكل بطريقتهم الخاصة.

على سبيل المثال: يوم المباراة؛ أسبوع اللعبة؛ يتم استخدام البرامج النصية ألعاب لعب الدورالتدريب على اللعبة؛ خوارزميات العاب القصة; سيناريوهات اللعبة - السفر، وما إلى ذلك؛ - المعلومات العملية الموجهة: يقوم الأطفال بجمع معلومات حول بعض الأشياء أو الظاهرة من مصادر مختلفة ثم يقومون بتنفيذها.

النتائج قد تصبح المشاريع: رسومات الأطفال – المعرض؛ ألبوم مع الصور. كلية؛ قصة؛ خوارزمية؛ جدول ذاكري رحلة، الخ. المنتج النهائي أنشطةيعتمد على الموضوع مشروع; - مبدع: كقاعدة عامة، ليس لديهم بنية مفصلة للمفاصل أنشطة المشاركين.

مشروع . نشاط مشروع. يتم عرض النتائج في النموذج حفلة اطفال والمعارض وتصميم وأقسام الصحيفة والألبوم والتقويم وما إلى ذلك، على سبيل المثال "أسبوع المسرح". أنواع مختلطة المشاريع المشاريع الأحادية.

الأنواع التالية مهمة أيضًا المشاريع، في رقم:

معقدة مثلا "عالم المسرح", "مرحبا بوشكين!", "صدى القرون", "أسبوع الكتاب";

بين المجموعات على سبيل المثال. "المجموعات الرياضية", "عالم الحيوانات والطيور", "مواسم";

المجموعة مثلا "حكايات الحب", "اعرف نفسك", "عالم تحت البحر", "علم الفلك الممتع";

الفرد مثلا "انا و عائلتي", "شجرة العائلة", ""أسرار صندوق الجدة"", "الطائر الخيالي". أنواع مختلطة المشاريعفي مجال الموضوع متعددة التخصصات، وتلك الإبداعية المشاريع الأحادية.

في المدة هم هناك:

المدى القصير (درس واحد أو أكثر - 1-2 أسابيع);

مدة متوسطة (2-3 أشهر);

طويل الأمد ( "إبداع أ.س. بوشكين"- للعام الدراسي). علامة أخرى على التصنيف هي تكوين المشاركين (مجموعة، مجموعة فرعية، شخصية، عائلية، أزواج، إلخ.);

مع مراعاة العمر الخصائص النفسيةمرحلة ما قبل المدرسة، التنسيق يجب أن تكون المشاريع مرنة، أي أن المعلم يوجه عمل الأطفال بشكل غير ملحوظ، تنظيم المراحل الفردية للمشروع.

الجميع المشاريعيتم تنفيذها داخل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، بين مجموعات من المشاركين، ولكن هناك أيضًا شخصية وفردية المشاريع(في الإبداع البصري واللفظي).

منذ وجهة النظر الرائدة أنشطةمرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة، ثم تبدأ مع أصغر سناولعب الأدوار والإبداع المشاريع، على سبيل المثال "الألعاب المفضلة", "أبجدية الصحة"وإلخ.

مميزات التنفيذ طريقة التصميم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

طريقة المشاريعيمكن اعتباره وسيلة المنظماتعملية تربوية تعتمد على التفاعل بين المعلم والطالب، طريقة التفاعل مع البيئة، عملية خطوة بخطوة نشاطلتحقيق الهدف المحدد.

تحويل مؤسسة ما قبل المدرسة إلى طريقة عمل المشروعكقاعدة عامة، يتم تنفيذها وفقًا لما يلي مراحل:

الدروس التي تنطوي على مواقف المشكلة الأطفالالتجريب، وما إلى ذلك؛

دروس موضوعية معقدة؛

- اندماج: جزئي أو كامل؛

طريقة المشاريعمثل الشكل المنظماتالفضاء التعليمي؛ كوسيلة لتنمية التفكير المعرفي الإبداعي.

العمل في في هذا الاتجاهيتم تنفيذه، في المقام الأول، من خلال تدريب المعلمين، والعمل التعليمي مع أولياء الأمور، وخلق بيئة موضوعية مكانية وفقًا لمتطلبات الطريقة المشاريع.

إن إدخال هذه التكنولوجيا في الممارسة العملية يفرض متطلبات معينة على المعلم كشخص مبدع، و التعليم الخاصلتحسين الكفاءة التربوية، لأن تعليم الطفل يستطيع المعلم تصميم، سيد الطريقة المشاريعكل من التكنولوجيا وكيف أنشطة التنظيم الذاتيمساحة احترافية.

يقوم المعلم بدور منظم الأنشطة الإنتاجية للأطفالفهو مصدر معلومات، ومستشار، وخبير.

وهو القائد الرئيسي مشروعوالأبحاث اللاحقة والألعاب والفنية والموجهة نحو الممارسة أنشطةومنسق الجهود الفردية والجماعية للأطفال في حل المشكلة. لذلك، مقدمة في الممارسة العملية تصميمالطريقة تبدأ ب المنظماتالعمل مع أعضاء هيئة التدريس.

يمكن أن يكون الطرق التاليةوالأشكال عمل: ندوات، مشاورات، عرض جماعي للفصول، ألعاب الأعمال، المعارض المنهجية، فئة رئيسية؛ المحادثات والمناقشات وورش العمل والدورات التدريبية والموائد المستديرة والعمل مع المواد التعليمية وأيام الزيارات المتبادلة والعروض التقديمية المشاريع.

الغرض الرئيسي من التنفيذ تصميمالأسلوب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير الإبداع الحر شخصية الطفلوالتي تحددها الأهداف التنموية وأهداف البحث أنشطة الأطفال.

يتيح لك الهدف تحديد أهداف التدريب وتشكيل المتطلبات الأساسية للمهارات التعليمية والبحثية وفقًا للخطوط الرئيسية للتطوير.

طريقة الطفل المشاريع تجعل من الممكن:

تجربة وتجميع المعرفة المكتسبة.

تطوير مهارات الإبداع والتواصل، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع الوضع المتغير للتعليم المدرسي. طريقة المشاريعيمكن استخدامه في العمل مع الأطفال، ليس فقط كبار السن، ولكن أيضًا من سن ما قبل المدرسة المبكرة.

أهداف البحث أنشطةخاصة بكل عمر، وتسمح لك بتحديد أهداف التعلم، وتشكيل المتطلبات الأساسية للمهارات التعليمية والبحثية وفقًا للخطوط الرئيسية للتنمية. للتنفيذ مشروعيحدد المعلم مراحل تنفيذه ويفكر في المحتوى أنشطةوينفذ الاختيار مادة عملية.

وفي الوقت نفسه، عند التخطيط أنشطة المشروعيجب على المعلم أن يتذكر المراحل الثلاث في التطور أنشطة المشروعفي أطفال ما قبل المدرسة، الذين يمثلون واحدة من التقنيات التربوية أنشطة المشروعوالذي يتضمن مجموعة من أساليب البحث والبحث والمشكلة والإبداع.

المرحلة الأولى مقلدة ويمكن تنفيذها مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3.5 و 5 سنوات.

في هذه المرحلة يشارك الأطفال مشروع"على الجوانب",

يؤدون الإجراءات العرض المباشربالغاً أو بتقليده بما لا يتعارض مع طبيعة الطفل. في هذا العصر، لا تزال هناك حاجة إلى إنشاء والحفاظ على موقف إيجابي تجاه شخص بالغ وتقليده.

لذلك، في سن ما قبل المدرسة المبكرة المهام نكون:

إثارة الاهتمام بالعرض أنشطة;

إشراك الأطفال في عملية التعلم؛

تشكيل أفكار مختلفة؛

إشراك الأطفال في إعادة إنتاج الصور باستخدام خيارات مختلفة;

تشجيع البحث المشترك أنشطةوالتجريب.

تحسين العقلية العمليات:

تشكيل الاهتمام العاطفي.

الألفة مع الأشياء والإجراءات معهم؛

تنمية التفكير والخيال.

تطوير الكلام.

تشكيل تصميم- مهارات البحث و مهارات:

الوعي بالهدف المحدد؛

تمكن طرق مختلفةحل المشاكل المعينة؛

القدرة على توقع النتائج بناء على الخبرة السابقة.

يبحث وسائل مختلفةتحقيق الهدف.

خطوط تنمية الشخصية في سن ما قبل المدرسة المبكرة حسب التوجيهات.

1) التطور الجسدي:

تنشيط عملية طبيعيةتنمية القدرات والصفات الحركية.

تكوين أفكار واعية حول الحاجة إلى العناية بصحتك (على سبيل المثال، لعب الأدوار مشروع"أبجدية الصحة");

- التنمية الاجتماعية : تشكيل طرق الاتصال (على سبيل المثال، vernissage "عائلتي"، عائلة فردية المشاريع"شجرة العائلة").

2) التطور المعرفي:

إثراء وتوسيع الأفكار حول العالم من حولنا؛

التوسع والتغيير النوعي في أساليب التوجيه في العالم المحيط؛

الاستخدام الواعي للمدخلات الحسية لحل المشكلات العملية (على سبيل المثال، مجمعات الرياضيات، المجموعات البينية مشروع"عالم الحيوانات والطيور",

مبدع المشاريع"أصدقائي"، "العالم الطبيعي").

3) التطور الجمالي:

تنمية موقف القيمة العاطفية تجاه الأعمال الفنية والصور الفنية؛

اتقان الفنية أنشطة(على سبيل المثال، معقدة المشاريع"عالم المسرح"، ألعاب لعب الدور المشاريع"الألعاب المفضلة"وإلخ.).

المرحلة الثانية هي التطور (للأطفال من عمر 5-6 سنوات)الذين لديهم بالفعل خبرة في مجموعة متنوعة من المفاصل أنشطة، يمكنهم تنسيق الإجراءات وتقديم المساعدة لبعضهم البعض.

من غير المرجح أن يلجأ الطفل إلى شخص بالغ لطلبات ويكون أكثر نشاطًا

ينظم أنشطة مشتركة مع أقرانه. يطور الأطفال ضبط النفس واحترام الذات ويكونون قادرين على ذلك

يكفي إجراء تقييم موضوعي لأفعال الفرد و

تصرفات أقرانهم. في هذا العمر، يتقبل الأطفال المشكلة،

توضيح الهدف، قادرون على اختيار الوسائل اللازمة لتحقيق النتيجة أنشطة. إنهم لا يظهرون فقط الرغبة في المشاركة المشاريعيقترحها الكبار، ولكنهم أيضًا يجدون المشكلات بأنفسهم.

المرحلة الثالثة إبداعية، وهي نموذجية للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات.

من المهم جدًا أن يتطور ويدعم الشخص البالغ في هذه المرحلة

النشاط الإبداعي للأطفال، تهيئة الظروف ل تقرير المصيرأهداف الأطفال ومضمون القادم أنشطة، اختيار طرق العمل عليها المشروع وإمكانية تنظيمه.

وبالتالي، فإن المهام لمرحلة ما قبل المدرسة العليا عمر:

تطوير محرك البحث نشاطالمبادرة الفكرية؛

تطوير أساليب توجيهية خاصة - التجريب والنمذجة؛

تكوين أساليب عامة للعمل العقلي ووسائل بناء القدرات المعرفية للفرد أنشطة;

تنمية القدرة على التنبؤ بالتغيرات المستقبلية. تشكيل المتطلبات التعليمية أنشطة:

التعسف في السلوك والإنتاجية أنشطة;

الحاجة إلى إنشاء صورتك الخاصة للعالم؛

مهارات التواصل.

تشكيل تصميم- مهارات البحث و مهارات:

حدد المشكلة؛

ابحث عن الحل المناسب بنفسك؛

اختر الطريقة الأكثر ملاءمة من بين الطرق المتاحة واستخدمها بشكل منتج؛

تحليل النتائج بنفسك.

خطوط تنمية الشخصية في سن ما قبل المدرسة وفقا ل الاتجاهات:

1) التنمية الاجتماعية:

تنمية المعرفة الذاتية واحترام الذات الإيجابي؛

إتقان أساليب التواصل غير الظرفي والشخصي؛

مستوى عال من الكفاءة التواصلية.

الوعي بوظائف الكلام (على سبيل المثال. مشروع"عائلتي"، مجموعة المشاريع"اعرف نفسك").

2) النمو البدني:

تطوير موقف واعي تجاه صحتك؛

تشكيل الحاجة إلى طريقة صحيةحياة؛

تحسين عملية تنمية القدرات والصفات الحركية (على سبيل المثال، لعب الأدوار المشاريع"أبجدية الصحة", "أسرار ايليا موروميتس").

3) التطور المعرفي:

تنظيم المعرفة، وتحفيز تنمية القدرات المعرفية والإبداعية؛

تنمية القدرات على التجريب العملي والعقلي والنمذجة الرمزية وتخطيط الكلام والعمليات المنطقية (على سبيل المثال، نادي الكتاب "بلاد العجائب"; مجموعة المشاريع"عالم تحت البحر", "علم الفلك الممتع"; com.intergroup مشروع"مواسم").

4) التطور الجمالي:

مقدمة متعمقة للفن، وتنوع الصور الفنية؛

إتقان مختلف أنواع الفنون أنشطة;

تنمية القدرات على التقدير الجمالي.

وهكذا، في يتم تشكيل أنشطة المشروع

تطوير الموقف الذاتي للطفل، يتم الكشف عن فرديته

تتحقق الازدواجية والمصالح والاحتياجات، وهو ما يساهم بدوره في ذلك تطوير الذاتطفل.

وهذا يتوافق مع النظام الاجتماعي في المرحلة الحالية. تفاصيل التفاعل باستخدام الطريقة المشاريع "لتوجيه"يساعد الطفل على اكتشاف مشكلة ما أو حتى استفزازها

حدوثه، إثارة الاهتمام به و "سحب"أطفال في مشترك مشروعلكن لا تبالغ في ذلك بمساعدة و

الوصاية. تخطيط أنشطة المشروعإبتدئ ب أسئلة:

"ما هو المطلوب ل مشروع?» ,

"لأي غرض يتم تنفيذه؟",

"ماذا سيصبح المنتج أنشطة المشروع?» ,

"في أي شكل سيتم تقديم المنتج؟"يعمل على مشروع، والتي تتضمن وضع خطة عمل مبنية على أسس جيدة، والتي يتم تشكيلها وتحسينها طوال الفترة بأكملها، تمر بعدة مراحل.

في كل مرحلة، يكون تفاعل المعلم مع الأطفال موجهًا نحو الشخصية.

تلخيص تجربة تطوير الطريقة المشاريعيمكننا أن نميز مراحل العمل التالية مشروع:

1. تحديد الأهداف: يساعد المعلم الطفل على اختيار المهمة الأكثر ملاءمةً وملاءمة له لفترة زمنية معينة.

2. التنمية مشروع - خطة عمل لتحقيق الهدف:

من الذي يجب أن يلجأ إليه للحصول على المساعدة (الكبار، المعلم);

ما هي المصادر التي يمكنك العثور على المعلومات منها؟

ما العناصر التي يجب استخدامها (الملحقات والمعدات);

ما هي الأشياء التي يجب أن تتعلم كيفية العمل بها لتحقيق هدفك؟ 3. التنفيذ مشروع– الجزء العملي .

4. التلخيص - تحديد المهام الجديدة المشاريع.

تتمثل مهمة المعلم في تهيئة الظروف للأطفال لإتاحة الفرصة لهم للتحدث عن عملهم، والشعور بالفخر بإنجازاتهم، وفهم نتائج أعمالهم. أنشطة.

هكذا الطريقة المشاريعيعد العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اليوم طريقة مثالية ومبتكرة وواعدة يجب أن تأخذ مكانها الصحيح في نظام التعليم قبل المدرسي.

باستخدام الطريقة مشروعفي التعليم ما قبل المدرسة كأحد أساليب التعليم المتكامل لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن أن يزيد بشكل كبير من النشاط المستقل للأطفال، وتطوير التفكير الإبداعي، وقدرة الأطفال على العثور بشكل مستقل على معلومات حول كائن أو ظاهرة مثيرة للاهتمام بطرق مختلفة واستخدام هذه المعرفة لخلق كائنات جديدة من الواقع. وأيضا يجعل النظام التعليمي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مفتوحةلمشاركة الوالدين النشطة.

تفاصيل استخدام الطريقة المشاريعالخامس ممارسة ما قبل المدرسةهو ما يحتاجه الكبار "لتوجيه" "سحب"أطفال في مشترك مشروع.

واستنادا إلى نهج موجه نحو الشخصية للتدريب والتعليم، فإنه ينبغي أن يساهم في نهاية المطاف في تطوير الإبداع الفردي أنشطةالمعلمين في تطوير استراتيجية وتكتيكات وتكنولوجيا العملية التعليمية، لتعزيز التنمية الشخصية للطلاب، لضمان نتائج عالية الجودة التربوية أنشطة.

آفاق الطريقة المشاريعفي نظام التعليم ما قبل المدرسة هو أنه يتيح الفرصة لتنمية ملاحظة وتحليل الظواهر والمقارنة والتعميم والقدرة على صنع

الاستنتاجات، التفكير الإبداعي، منطق المعرفة، العقل الفضولي، البحث والبحث المعرفي المشترك أنشطةومهارات التواصل والتأمل وغير ذلك الكثير، والتي تعد من مكونات الشخصية الناجحة.

خاتمة

وبالتالي الكشف عن تفاصيل استخدام الطريقة المشاريعفي نظام تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم التوصل إلى الاستنتاجات التالية.

1. بدون إدخال أفكار وتقنيات جديدة في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، من المستحيل إصلاح نظام التعليم قبل المدرسي بأكمله.

2. أي مشروععلى أساس الإبداع المشترك أنشطة المشاركين في المشروع. نشاطيتم تحديدها وتطويرها بشكل أكبر، وفقًا للنتيجة النهائية واهتمامات المشاركين مشروع.

3. تفاصيل استخدام الطريقة المشاريعفي ممارسة ما قبل المدرسة هو ما يحتاجه الكبار "لتوجيه"طفل، ساعد في اكتشاف المشكلة أو حتى إثارة حدوثها، وإثارة الاهتمام بها و "سحب"أطفال في مشترك مشروع.

هكذا، أنشطة المشروعفي العملية التعليمية، فإنه يساهم في وحدة كل من أعضاء هيئة التدريس وتنسيق العلاقات مع الطلاب وأولياء أمورهم. خاتمة. سن ما قبل المدرسة هو الأساس التنمية العامةالطفل وفترة البداية لتكوين الأسس الأخلاقية للفرد. لذلك، التخطيط الجيد و أنشطة المشروع المنظمةلديه أهمية عظيمةلتنمية الاهتمامات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة. تكنولوجيا تصميميساعد على تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة، ويجعلهم مشاركين نشطين في العمليات التعليمية والتربوية.

اليوم، حددت الدولة مهمة إعداد جيل جديد تمامًا: نشط وفضولي. ومؤسسات ما قبل المدرسة، كخطوة أولى في التعليم، لديها بالفعل فكرة عما يجب أن يكون عليه خريج رياض الأطفال، وما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها، وهذا موصوف في FGT للبرنامج التعليمي الرئيسي. تظهر الأبحاث التربوية الحديثة أن المشكلة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي هي فقدان حيوية وجاذبية عملية التعلم. يتزايد عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة؛ انخفض الدافع الإيجابي للفصول الدراسية، كما انخفض الأداء الأكاديمي للأطفال. كيفية تحسين الوضع؟ تصبح نظام جديديتطلب التعليم، الذي يركز على دخول الفضاء العالمي، تغييرات كبيرة في النظرية والممارسة التربوية لمؤسسات ما قبل المدرسة، وتحسين التقنيات التربوية.

إن استخدام التقنيات التربوية المبتكرة يفتح فرصا جديدة لتعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وأصبحت طريقة المشروع واحدة من أكثر الطرق فعالية اليوم. تشير تكنولوجيا التصميم إلى التقنيات الإنسانية الحديثة المبتكرة في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة.

هذه الطريقة مناسبة وفعالة للغاية، لأنها... يمنح الطفل الفرصة للتجربة وتجميع المعرفة المكتسبة وتطوير مهارات الإبداع والتواصل، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع المدرسة.

طريقة المشروع مثيرة للاهتمام ومفيدة ليس فقط للأطفال، ولكن للمعلمين أنفسهم، لأن فهو يجعل من الممكن تركيز المواد على موضوع معين، وزيادة مستوى كفاءتك الخاصة في حل مشكلة ما، ورفع العلاقات مع أولياء الأمور إلى مستوى جديد، والشعور بأنك شريك حقيقي للأطفال في حل مشكلات البحث، وجعل عملية التعلم لا مملة ومفيدة بشكل مفرط. يتم دمج طريقة المشروع بشكل طبيعي ومتناغم في العملية التعليمية لرياض الأطفال.

يعتبر نشاط المشروع مشروعًا فقط إذا كان العمل المباشر في موقف معين مستحيلاً. بمعنى آخر، إذا أراد الطفل اللعب بالكرة، وأخذ الكرة لهذا الغرض، ونفذ خطته، أو إذا قام المعلم بتنظيم وتنفيذ أوقات فراغ التربية البدنية، فلن يكون هذا النشاط نشاط مشروع - الطفل و يقوم المعلم بجميع الإجراءات في إطار الإنتاج التقليدي و الأنشطة التعليمية. وإذا توصل المعلم، مع الأطفال، قبل قضاء وقت فراغ "الألعاب الأولمبية"، إلى قرار أثناء المناقشة حول الحاجة إلى عقد مثل هذه العطلة، ثم يخطط للمسارات المؤدية إلى تحقيق هذا الهدف. يقوم الأطفال، مع أولياء أمورهم ومعلميهم، باختيار ودراسة وتقديم معلومات حول الرياضات الأولمبية وقواعد المنافسة والسجلات والفائزين لعدة أسابيع، وإنشاء السمات، وتعلم القواعد، ومشاهدة ومناقشة العروض التقديمية ومقاطع الفيديو، وتطوير المهارات الرياضية. ونتيجة هذا النشاط مهرجان رياضي"الألعاب الأولمبية الصغيرة" بمشاركة أولياء الأمور، ومعرض الصور الفوتوغرافية، وما إلى ذلك، هي مشروع طويل الأمد.

عند تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال، قد يواجه المعلمون المشكلات التالية.

التناقض بين الشكل التقليدي لتنظيم الأنشطة التعليمية وطبيعة أنشطة المشروع. يتم تنفيذ أنشطة المشروع، كما هو مذكور أعلاه، في مساحة من الإمكانيات حيث لا توجد معايير محددة بوضوح. في هذه الحالة، يجد كل من المعلم والطفل نفسيهما في حالة من عدم اليقين. تركز أنشطة المشروع على البحث قدر الإمكان أكثرالفرص الكامنة في الموقف، وليس على اتباع مسار محدد مسبقًا (ومعروف للمعلم).

عدم التمييز بين موضع الطفل والموضوع. معظم معلمي مرحلة ما قبل المدرسة حساسون للغاية تجاه الأطفال ويقدمون لهم الدعم العاطفي. إلا أن هذا الدعم العاطفي لا ينبغي أن يؤدي إلى الاستعداد لإنجاز مهمة إبداعية لدى الطفل، سواء كانت صياغة فكرة إبداعية أو البحث عن شيء ما. الطرق الممكنةحل مشكلة. يجب على المعلم تنظيم موقف مشكلة للأطفال، ولكن لا ينبغي أن يقدم خياراته الخاصة لحل المشكلة. وإلا فإن الطفل سينتهي في موضع الكائن.

في أنشطة المشروع، تعني الذاتية التعبير عن المبادرة ومظهر النشاط المستقل، في حين أن ذاتية الطفل يمكن أن تظهر بطرق مختلفة. حتى يتمكن الطفل من التعبير الفكرة الأصلية(أي لم يعبر عنها أطفال آخرون من قبل) أو دعم فكرة طفل آخر وتعديلها قليلاً. في هذه الحالة، يجب على المعلم التركيز على تفرد فكرة الطفل.

تظهر الأبحاث أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يمكنهم إكمال الأنشطة القائمة على المشاريع بنجاح. في الوقت نفسه، هناك تغييرات إيجابية واضحة في التطور المعرفي للأطفال، ويلاحظ النمو الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة، والذي يتم التعبير عنه في الرغبة في أداء الأعمال الإبداعية الأصلية. تتغير العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير، ويكتسب الأطفال تجربة التفاعل المثمر، والقدرة على سماع الآخرين والتعبير عن موقفهم من جوانب مختلفة من الواقع. هناك تغييرات في العلاقة بين الأطفال والآباء.

إنها أنشطة المشروع التي ستساعد في ربط عملية التدريب والتعليم بها أحداث حقيقيةمن حياة الطفل، كما أنها تثير اهتمامه وتأسره في هذا النشاط. فهو يسمح لك بتوحيد المعلمين والأطفال وأولياء الأمور وتعليمك كيفية العمل ضمن فريق والتعاون والتخطيط لعملك. سيكون كل طفل قادرا على التعبير عن نفسه، ويشعر بالحاجة إليه، مما يعني أنه سيكتسب الثقة في قدراته.

إذًا، ما هو "المشروع"؟

في المعجم اللغوي كلمة "" مشروع"مستعارة من اللاتينية وتعني "مطروحة للأمام" و"جاحظ" و"واضح".

“مشروع"- هذه طريقة لتنمية البيئة بشكل منظم تربويًا من قبل الطفل في عملية الأنشطة العملية خطوة بخطوة والمخطط لها مسبقًا لتحقيق الأهداف المقصودة.

تحت مشروعيفهم أيضًا الإبداع المستقل والجماعي العمل المنجزوالتي لها نتيجة اجتماعية هامة.

يعتمد المشروع على مشكلةلحلها، هناك حاجة إلى بحث بحثي في ​​اتجاهات مختلفة، ويتم تعميم نتائجها ودمجها في كل واحد.

طريقة المشروع- هذه تقنية تربوية جوهرها هو النشاط المستقل للأطفال - البحث والمعرفي والإنتاجي الذي يتعلم من خلاله الطفل العالمويترجم المعرفة الجديدة إلى منتجات حقيقية.

فيما يتعلق برياض الأطفال مشروع- هذه مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلم خصيصًا وينفذها التلاميذ بشكل مستقل، بهدف حل مشكلة ما وتبلغ ذروتها في إنشاء منتج إبداعي.

جوهر " طريقة المشروع"في التعليم يتكون من مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية التي يكتسب فيها الطلاب المعرفة والمهارات والخبرة في النشاط الإبداعي والموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه الواقع في عملية التخطيط والتنفيذ تدريجيا المهام العملية المعقدة بشكل متزايد - المشاريع التي ليس لها قيمة معرفية فحسب، بل أيضًا قيمة عملية.

"كل ما أتعلمه، أعرف لماذا أحتاج إليه وأين وكيف يمكنني تطبيق هذه المعرفة" - هذه هي الأطروحة الرئيسية للفهم الحديث لطريقة المشروع، والتي تجذب العديد من الأنظمة التعليمية التي تسعى إلى إيجاد توازن معقول بين الأكاديميين المعرفة والمهارات العملية.

يمكن استخدام طريقة المشروع في العمل مع الأطفال بدءًا من سن ما قبل المدرسة المبكر. يسمح لك بتحديد أهداف التعلم وتشكيل المتطلبات الأساسية للمهارات التعليمية والبحثية وفقًا للخطوط الرئيسية للتطوير.

لتنفيذ المشروع، يحدد المعلم مراحل تنفيذه، ويفكر في محتوى النشاط ويختار المادة العملية. يتضمن تنفيذ أي مشروع العمل مع الأطفال والعمل المنهجي مع الموظفين والتفاعل مع أولياء الأمور.

عند التخطيط لأنشطة المشروع، يجب على المعلم أن يتذكر ثلاث مراحلفي تطوير أنشطة المشروع لدى أطفال ما قبل المدرسة، والتي تمثل إحدى التقنيات التربوية لأنشطة المشروع، والتي تتضمن مجموعة من أساليب البحث والبحث والأساليب القائمة على حل المشكلات والإبداع.

المرحلة الأولى-أداء مقلدوالتي يمكن تنفيذها مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3.5 و 5 سنوات.

في هذه المرحلة، يشارك الأطفال في المشروع "على الهامش"، ويقومون بأفعال بناءً على اقتراح مباشر من شخص بالغ أو عن طريق تقليده، وهو ما لا يتعارض مع الطبيعة. طفل صغير; في هذا العصر، لا تزال هناك حاجة إلى إنشاء والحفاظ على موقف إيجابي تجاه شخص بالغ وتقليده.

سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا

أهداف التعلم:

1. إثارة الاهتمام بالنشاط المقترح؛
2. إشراك الأطفال في عملية التعلم؛
3. تشكيل أفكار مختلفة.
4. إشراك الأطفال في إعادة إنتاج الصور باستخدام خيارات مختلفة؛
5. تشجيع الأطفال على المشاركة في أنشطة البحث والتجريب المشتركة.

تحسين العمليات العقلية:

1. تشكيل الاهتمام العاطفي.
2. الإلمام بالأشياء والإجراءات معهم؛
3. تنمية التفكير والخيال.

4. تطوير الكلام.

1. الوعي بالهدف؛
2. إتقان طرق مختلفة لحل المشاكل المعينة؛
3. القدرة على توقع النتيجة بناء على تجربة الفرد السابقة؛
4. البحث عن وسائل مختلفة لتحقيق الهدف.

المرحلة الثانية هي التطور، إنه نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات، والذين لديهم بالفعل خبرة في مجموعة متنوعة من الأنشطة المشتركة، ويمكنهم تنسيق الإجراءات ومساعدة بعضهم البعض. من غير المرجح أن يلجأ الطفل إلى البالغين بناءً على طلباته ويقوم بتنظيم أنشطة مشتركة مع أقرانه بشكل أكثر نشاطًا.

يطور الأطفال ضبط النفس واحترام الذات، وهم قادرون على تقييم موضوعي إلى حد ما لأفعالهم وأفعال أقرانهم. في هذا العمر، يتقبل الأطفال المشكلة، ويوضحون الهدف، ويكونون قادرين على اختيار الوسائل اللازمة لتحقيق نتيجة النشاط. إنهم لا يظهرون الرغبة في المشاركة في المشاريع التي يقترحها الكبار فحسب، بل يجدون أيضًا مشاكل بأنفسهم.

المرحلة الثالثة-مبدعوهو نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. في هذه المرحلة، من المهم جدًا أن يقوم شخص بالغ بتطوير ودعم النشاط الإبداعي للأطفال، وتهيئة الظروف للأطفال ليحددوا بشكل مستقل غرض ومحتوى النشاط القادم، واختيار طرق العمل في المشروع وإتاحة الفرصة لهم تنظيمه.

كبار سن ما قبل المدرسة.

أهداف التعلم:

1. تطوير نشاط البحث والمبادرة الفكرية؛
2. تطوير أساليب خاصة للتوجيه - التجريب والنمذجة؛
3. تشكيل أساليب معممة للعمل العقلي ووسائل بناء النشاط المعرفي الخاص؛
4. تنمية القدرة على التنبؤ بالتغيرات المستقبلية.

تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية:

1. التعسف في السلوك والنشاط الإنتاجي؛
2. الحاجة إلى إنشاء صورتك الخاصة للعالم؛
3. مهارات التواصل.

تكوين مهارات التصميم والبحث:

1. حدد المشكلة؛
2. البحث بشكل مستقل عن الحل الصحيح؛
3. اختيار الطريقة الأكثر ملاءمة من بين الطرق المتاحة واستخدامها بشكل منتج؛
4. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها بشكل مستقل.

إن خصوصية التفاعل باستخدام طريقة المشروع في ممارسة ما قبل المدرسة هي أن البالغين بحاجة إلى "توجيه" الطفل، والمساعدة في اكتشاف مشكلة ما أو حتى إثارة حدوثها، وإثارة الاهتمام بها و"جذب" الأطفال إلى مشروع مشترك، ولكن لا يبالغون في ذلك. بالمساعدة والوصاية.

يبدأ تخطيط أنشطة المشروع بالأسئلة : "لماذاهل تحتاج إلى مشروع؟"، "لماذا يتم تنفيذه؟"، "ما هو منتج نشاط المشروع؟"، "في أي شكل سيتم تقديم المنتج؟"

يمر العمل في المشروع، بما في ذلك وضع خطة عمل مبنية على أسس جيدة، والتي يتم تشكيلها وتحسينها طوال الفترة بأكملها، بعدة مراحل. في كل مرحلة، يكون تفاعل المعلم مع الأطفال موجهًا نحو الشخصية.

مشروع العمل

المرحلة الأولى هي اختيار الموضوع.

تتمثل مهمة المعلم في اختيار موضوع لدراسة أعمق مع الأطفال ووضع خطة للنشاط المعرفي. تتضمن إحدى طرق تقديم الموضوع استخدام نموذج "الأسئلة الثلاثة":

1. ماذا أعرف؟
2. ماذا أريد أن أعرف؟
3. كيفية معرفة ذلك؟

في هذه المرحلة، يساهم الحوار الذي ينظمه المعلم مع الأطفال ليس فقط في تنمية التفكير الذاتي للطفل في مجال معرفة اهتماماته الخاصة، وتقييم الاهتمامات الحالية واكتساب معرفة موضوعية جديدة في جو حر ومريح، ولكن أيضًا وكذلك لتطوير الكلام وجهاز الكلام نفسه.

 يحدد المعلم هدفا بناء على احتياجات واهتمامات الطفل؛

• إشراك أطفال ما قبل المدرسة في حل المشكلات؛
• يحدد خطة للتحرك نحو الهدف (يحافظ على مصلحة الأطفال وأولياء الأمور)؛
• يناقش الخطة مع العائلات اجتماع الوالدين;
• يلجأ إلى المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة للحصول على توصيات؛
• جنبا إلى جنب مع الأطفال وأولياء الأمور، يشكل خطة - مخطط لتنفيذ المشروع؛
• يجمع المعلومات والمواد؛

المرحلة الثانية هي تنفيذ المشروع.

يتم تنفيذ المشاريع من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة (الإبداعية، التجريبية، الإنتاجية). مهمة المعلم في هذه المرحلة هي تهيئة الظروف في المجموعة لتنفيذ خطط الأطفال.

يكمن تفرد تطبيق طريقة المشروع في هذه الحالة في أن المرحلة الثانية تساهم في التنمية المتنوعة لكل من الوظائف العقلية والصفات الشخصية للطفل.

يتم تكثيف النشاط البحثي في ​​هذه المرحلة بسبب مناقشة المشكلات، مما يساعد على اكتشاف المزيد والمزيد من الجديد

المشكلات، استخدام عمليات المقارنة والتباين، العرض الإشكالي للمعلومات من قبل المعلم، تنظيم التجارب والتجارب.

تسلسل عمل المعلم في هذه المرحلة:

• إجراء الفصول والألعاب والملاحظات والرحلات (أحداث الجزء الرئيسي من المشروع)،
• يعطي الواجبات المنزلية للآباء والأمهات والأطفال؛

• يشجع العمل الإبداعي المستقل للأطفال وأولياء الأمور (البحث عن المواد والمعلومات وصنع الحرف اليدوية والرسومات والألبومات وما إلى ذلك)؛

المرحلة الثالثة هي عرض المشروع.

من المهم أن يعتمد العرض التقديمي على منتج ملموس له قيمة للأطفال. أثناء إنشاء المنتج، يتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة، ويتم استخدام المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ المشروع.

تتمثل مهمة المعلم في تهيئة الظروف للأطفال لإتاحة الفرصة لهم للتحدث عن عملهم، والشعور بالفخر بإنجازاتهم، وفهم نتائج أنشطتهم. في عملية التحدث أمام أقرانه، يكتسب الطفل مهارات في إتقان لغته المجال العاطفيو الوسائل غير اللفظيةالتواصل (الإيماءات وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك).

تسلسل عمل المعلم في المشروع في هذه المرحلة:

ينظم عرضًا تقديميًا للمشروع (عطلة، نشاط، وقت فراغ)، يجمع كتابًا وألبومًا مع الأطفال؛

يلخص النتائج (يتحدث في مجلس المعلمين، اجتماع أولياء الأمور، يلخص تجربة العمل).

المرحلة الرابعة هي التفكير.

يمكن أن يتغير التفاعل بين المعلم والطفل في أنشطة المشروع مع زيادة نشاط الأطفال. يتم بناء منصب المعلم خطوة بخطوة مع تطور مهارات البحث وزيادة النشاط المستقل من التدريس والتنظيم في المراحل الأولى إلى التوجيه والتنسيق بنهاية المشروع.

وهكذا، في أنشطة المشروع، يتم تشكيل الموقف الذاتي للطفل، ويتم الكشف عن فرديته، ويتم تحقيق الاهتمامات والاحتياجات، وهذا بدوره يساهم في التنمية الشخصية للطفل. وهذا يتوافق مع النظام الاجتماعي في المرحلة الحالية.

يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة:

1. المشاريع البحثية والإبداعية:تجربة الأطفال، ومن ثم عرض النتائج على شكل صحف، مسرحية، تصميم للأطفال؛

2. لعب الأدوار - مشاريع اللعبة(مع عناصر الألعاب الإبداعية، عندما يأخذ الأطفال شخصيات حكاية خرافية وحل المهام بطريقتهم الخاصة)؛

1. المشاريع الموجهة نحو المعلومات والممارسة:يجمع الأطفال المعلومات وينفذونها، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (ديكور وتصميم المجموعة، والنوافذ الزجاجية الملونة، وما إلى ذلك)؛
2. المشاريع الإبداعية في رياض الأطفال(تسجيل النتيجة في شكل عطلة للأطفال، تصميم للأطفال، على سبيل المثال، "أسبوع الصحة").

نظرًا لأن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب، بدءًا من سن مبكرة، يتم استخدام لعب الأدوار والمشاريع الإبداعية: "الألعاب المفضلة"، "ABC الصحة"، إلخ.

هناك أنواع أخرى من المشاريع مهمة أيضًا، بما في ذلك:

معقد؛

بين المجموعات؛

مجموعة؛

مبدع؛

فردي؛

بحث.

حسب المدةيمكن أن تكون قصيرة المدى (فصل واحد أو عدة فصول)، متوسطة طويلة، طويلة المدى (على سبيل المثال، "الألعاب الرياضية والترفيه كوسيلة لزيادة الاهتمام بالتربية البدنية بين أطفال ما قبل المدرسة" - للعام الدراسي).

الهدف الرئيسي لطريقة المشروع في مؤسسة ما قبل المدرسة هو التطوير الشخصية الإبداعية الحرة للطفل،والتي تحددها المهام والمهام التنموية للأنشطة البحثية للأطفال.

أنشطة المشروع في رياض الأطفال.

مقدمة

واحدة من المهام الرئيسية النظام الحديثالتعليم، وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم ما قبل المدرسة، هو الكشف عن قدرات كل طفل، وتعليم فرد يتمتع بتفكير إبداعي، وجاهز للحياة في مجتمع معلومات عالي التقنية، ولديه القدرة على استخدام تكنولوجيا المعلوماتوالتعلم مدى الحياة. فقط مثل هذا الفرد يمكن أن يصبح ناجحًا في الحياة. في سياق تنفيذ المشروع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يسعى كل طفل بشكل مستقل لتحقيق ذلك العمل النشطويتوقع الشخص البالغ منه نتيجة إبداعية إيجابية وفريدة من نوعها. لذلك، في أنشطة المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، من الممكن تثقيف الشخصية الإبداعية بالتفكير الإبداعي، ومن الممكن تطوير النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة بشكل كامل.

طريقة المشروع

وبحسب تعريف المربي الأمريكي مؤسس طريقة المشروع ويليام هيرد كيلباتريك، فإن المشروع هو أي عمل يتم تنفيذه بكل القلب ولهدف محدد. المشروع عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلمون خصيصًا وينفذها الأطفال والبالغون المشاركون في المشروع. يشارك الأطفال والمعلمون والأسر في أنشطة المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يدعم نشاط المشروع، مثله مثل أي نشاط آخر، المبادرة المعرفية للأطفال في رياض الأطفال وفي البيئات العائلية، وهو نشاط المشروع الذي يسمح بإضفاء الطابع الرسمي على هذه المبادرة في شكل منتج ذي أهمية ثقافية.

طريقة المشروع هي نظام تعليمي يكتسب فيه الأطفال المعرفة في عملية التخطيط وأداء المهام العملية المعقدة بشكل متزايد - المشاريع. تتضمن طريقة المشروع دائمًا قيام الطلاب بحل بعض المشكلات. طريقة العمل هذه مناسبة للأطفال بعمر أربع سنوات فما فوق.

طرق تطوير المشاريع في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

1. نظام الويب حسب المشروع

يتم سرد جميع أنواع أنشطة الأطفال وأشكال الأنشطة المشتركة خلال المشروع. وجميعها موزعة حسب المناطق التعليمية بند 2.6. يفعل مرفق البيئة العالمية:

التنمية الاجتماعية والتواصلية؛

التطور المعرفي;

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

كما تشير شبكة النظام إلى أشكال التفاعل مع الأسرة والشركاء الاجتماعيين أثناء أنشطة المشروع، وأشكال الأنشطة المشتركة داخل المشروع خلال اللحظات الحساسة.

2. نموذج من ثلاثة أسئلة ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أعرف؟ كيفية معرفة ذلك؟

ماذا أعرف؟ - مشكلة. اكتشف ما يعرفه الأطفال بالفعل عن هذا الموضوع.

ماذا أريد أن أعرف؟ - تصميم. التخطيط لموضوع المشروع.

كيفية معرفة ذلك؟ - ابحث عن معلومات. مصادر المعرفة الجديدة، أي أموال المشروع.

3. صورة "نحن سبعة" (بحسب زير بك)

نحن معنيون... (حقيقة، تناقض، شيء يلفت الانتباه يصاغ).

نحن نفهم... (مشكلة واعية لحلها وطرح قيم إرشادية).

نتوقع... (وصف للأهداف المتوقعة - إعطاء النتائج).

نفترض... (تطرح الأفكار والفرضيات).

ننوي... (سياق الإجراءات المخطط لها على مراحل).

نحن جاهزون... (يرد وصف للموارد المتاحة بمختلف أنواعها).

نطالب بالدعم... (تم تقديم مبررات الدعم الخارجي اللازم لتنفيذ المشروع).

تصنيف المشاريع المواضيعية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

1. حسب النشاط السائد في المشروع:

بحث – إبداع

روليفو - الألعاب

مبدع

إعلامية (موجهة عمليًا)

2. حسب المجال الموضوعي:

المشاريع الأحادية (منطقة تعليمية واحدة)

التكاملية (مجالان تعليميان أو أكثر)

3. حسب طبيعة التنسيق:

مباشر

مختفي

4. حسب طبيعة الاتصالات:

مع تلاميذ من نفس المجموعة

مع طلاب من عدة مجموعات

مع تلاميذ من جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

5. حسب مدة المشروع (حسب مستوى اهتمام الأطفال الذي يحدده المعلم):

قصيرة المدى (1 – 3 أسابيع)

مدة متوسطة (تصل إلى شهر)

طويلة المدى (من شهر إلى عدة أشهر)

أنواع المشاريع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ L.V Kiseleva)

1. بحث – إبداع . يقوم الأطفال بتجربة وتقديم النتائج في شكل صحف ومسرحية وتصميم للأطفال (تخطيطات ونماذج).

2. روليفو - الألعاب . يتم استخدام عناصر الألعاب الإبداعية، ويدخل الأطفال في صورة الشخصيات الخيالية ويحلون المشكلات بطريقتهم الخاصة.

3. إعلامية (موجهة عمليًا) . يقوم الأطفال بجمع المعلومات وتنفيذها، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (تصميم المجموعة وتصميمها)

4. مبدع. تسجيل نتيجة العمل على شكل حفلة أطفال أو تصميم أطفال أو غيره.

ما هو "المشروع"؟

كل مشروع له "خمسة عناصر":

مشكلة؛

التصميم (التخطيط)

ابحث عن معلومات؛

منتج؛

عرض تقديمي

ولكن في الواقع، يجب على كل معلم ينظم مشروعًا في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أن يحصل على "P" السادس من المشروع - وهذه هي محفظته، أي. مجلد يتم فيه جمع كافة مواد العمل من المسودات والخطط اليومية والملاحظات وغيرها وسائل التعليم، تستخدم خلال أنشطة المشروع.

في نهاية المشروع، يجب على كل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة ينظم أنشطة المشروع إعداد تقرير عن المشروع، والذي غالبًا ما يسبب صعوبات. باستخدام الهيكل التقريبي المقترح لإعداد تقرير عن مشروع يتم تنفيذه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يمكنكم القيام بذلك بسهولة، أيها الزملاء الأعزاء.

هيكل تقريبي للمعلمين لإعداد تقرير عن مشروع تم تنفيذه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة باستخدام نظام الويب الخاص بالمشروع

1. صفحة عنوان الكتاب - اسم المشروع، نوع المشروع، الإطار الزمني للمشروع، مؤلف المشروع.

2. موضوع المشروع وأصله.

3. أهداف المشروع (التعليمية والتنموية والتعليمية): للأطفال، للمعلمين (ليس فقط للمعلمين، ولكن ربما أيضًا لمديري الموسيقى، ومديري التربية البدنية، وأخصائيي النطق، وما إلى ذلك)، ولأفراد الأسرة.

4. شبكة نظام المشروع.

5. النتائج المتوقعة للمشروع: للأطفال، للمعلمين، لأفراد الأسرة.

6. ملخص مختصر للمشروع:

* المرحلة التحضيرية – تصرفات الأطفال، تصرفات المعلمين، تصرفات أفراد الأسرة

* مرحلة النشاط – تصرفات الأطفال، تصرفات المعلمين، تصرفات أفراد الأسرة

* المرحلة النهائية - تصرفات الأطفال، تصرفات المعلمين، تصرفات أفراد الأسرة

7. وصف منتج المشروع : للأطفال، للمعلمين، لأفراد الأسرة

8. عرض مشروع – عرض منتجات المشروع للآخرين (من المناسب وضع صور لمنتج المشروع هنا).

زملائي الأعزاء، أتمنى لكم النجاح الإبداعي في أنشطة مشروعكم مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة!

أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة فيراكسا نيكولاي إيفجينيفيتش

تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال

يعتبر نشاط المشروع مشروعًا فقط إذا كان العمل المباشر في موقف معين مستحيلاً. بمعنى آخر، إذا أراد الطفل رسم صورة، وأخذ قلم رصاص وورقة ونفذ خطته، فلن يعتبر هذا النشاط نشاط مشروع - فقد قام الطفل بجميع الإجراءات في إطار الإنتاج التقليدي أنشطة.

خلال أنشطة المشروع، يستكشف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة خيارات مختلفة لحل مشكلة معينة، وبناء على معايير معينة، يختار الحل الأمثل. على سبيل المثال، يريد الطفل أن يصنع حاملًا لأقلام الرصاص أو الفرش. لا يتم تنفيذ هذه المهمة في حالة أنشطة المشروع على الفور. أولا، يحاول طفل ما قبل المدرسة تخيل عدة خيارات لاتخاذ موقف. نظرا لأن التفكير المجازي يهيمن في سن ما قبل المدرسة، فيمكن تقديم خيارات إكمال مهمة معينة في شكل رسم. بعد إنشاء العديد من الصور، يحتفظ الطفل بعدد من الخيارات في ذهنه. إذا كان هناك عدة خيارات، يصبح من الممكن تحليلها من خلال مقارنتها مع بعضها البعض، وتحديد مزاياها وعيوبها. في الواقع، يسمح كل خيار من هذا القبيل لمرحلة ما قبل المدرسة بفهم أفضل لما سيفعله وفهم تسلسل الإجراءات. عند اتخاذ موقف، يمكن للطفل استخدام مواد مختلفة. لذلك، عند مقارنة الرسومات، يمكن أن تؤخذ في الاعتبار مادة الحرف المستقبلية. بالإضافة إلى ذلك، عند مقارنة الرسومات، يمكن أخذ الأشخاص الذين سيشاركون في المشروع المشترك بعين الاعتبار. عند تنظيم أنشطة المشروع، من الضروري مراعاة حقيقة أن خطة الطفل في سن ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، تسبقه كثيرًا القدرات التقنية. في هذا الصدد، يجب على البالغين، أولا وقبل كل شيء، الآباء تقديم المساعدة لمرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ الخطة. تسمح الأنشطة المشتركة للأطفال والآباء بفهم بعضهم البعض بشكل أفضل وإقامة علاقات ثقة.

عند تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال، قد يواجه المعلمون المشكلات التالية.

التناقض بين الشكل التقليدي لتنظيم العملية التعليمية وطبيعة أنشطة المشروع.

يتم تنفيذ النشاط التربوي التقليدي في مساحة معيارية - فهو يركز على ملاحظات الدروس المطورة، والمنطق الصارم للانتقال من جزء من البرنامج إلى آخر، وما إلى ذلك. ويتم تنفيذ نشاط المشروع، كما هو مذكور أعلاه، في مساحة من الاحتمالات حيث لا توجد قواعد محددة بوضوح. في هذه الحالة، يجد كل من المعلم والطفل نفسيهما في حالة من عدم اليقين. تركز أنشطة المشروع على استكشاف أكبر عدد ممكن من الاحتمالات في موقف ما، بدلاً من اتباع مسار محدد مسبقًا (ومعروف للمعلم). بطبيعة الحال، من الأسهل على المعلم اتباع برنامج صارم بدلاً من البحث باستمرار عن مناهج جديدة غير قياسية للعملية التعليمية. ولذلك، يجب على كل معلم تقييم مدى استعداده لأنشطة المشروع.

عدم التمييز بين موضع الطفل والموضوع.

معظم معلمي مرحلة ما قبل المدرسة حساسون للغاية تجاه الأطفال ويقدمون لهم الدعم العاطفي. ومع ذلك، لا ينبغي أن يؤدي هذا الدعم العاطفي إلى الرغبة في إكمال مهمة إبداعية للطفل، سواء كانت صياغة فكرة إبداعية أو البحث عن طرق ممكنة لحل مشكلة ما.

يجب على المعلم تنظيم موقف مشكلة للأطفال، ولكن لا ينبغي أن يقدم خياراته الخاصة لحل المشكلة. وإلا فإن الطفل سينتهي في موضع الكائن.

في أنشطة المشروع، تعني الذاتية التعبير عن المبادرة ومظهر النشاط المستقل، في حين أن ذاتية الطفل يمكن أن تظهر بطرق مختلفة. لذلك، يمكن للطفل التعبير عن فكرة أصلية (أي لم يعبر عنها سابقًا أطفال آخرون) أو دعم فكرة طفل آخر وتعديلها قليلاً. في هذه الحالة، يجب على المعلم التركيز على تفرد فكرة الطفل. دعونا نعطي مثالا. عند مناقشة الهدايا ليوم 8 مارس، اقترح أحد الصبية رسم بطاقة لأمه. وأيد آخر فكرته قائلاً إنه يمكنه أيضًا رسم بطاقة لأخته. من وجهة نظر شخص بالغ، تم التعبير عن نفس الفكرة: إنشاء بطاقة بريدية. في هذه الحالة، يمكن للمعلم أن يقول: "لقد قال فاسيا بالفعل عن البطاقات البريدية. حاول أن تتوصل إلى شيء آخر." هناك طريقة أخرى أكثر إنتاجية: يمكنك دعم مبادرة الطفل الثاني، مع التأكيد على أنه لم يخبر أحد أختك بعد عن البطاقة البريدية. في هذه الحالة، يفتح شخص بالغ، أولا، مساحة جديدة للنشاط الإبداعي (يمكنك معرفة كيفية اختلاف البطاقات البريدية للأم والأخت، ويمكنك أيضا تذكر الجدات والمعلمين، وما إلى ذلك)، وثانيا، يدعم مبادرة الطفل ( يحصل على تجربة إيجابية في التحدث وفي المرة القادمة، على الأرجح، سيعبر أيضًا عن بعض الأفكار). مما قيل، يتبع أنك بحاجة إلى الدعم والاحتفال بشكل إيجابي بحقيقة البيان، حتى لو كرر بيان طفل آخر. وهذا مهم بشكل خاص للأطفال السلبيين الذين ليس لديهم خبرة اجتماعية إيجابية في أخذ زمام المبادرة.

الحاجة إلى تشكيل الموقف الشخصي للمعلم.

من المستحيل تنمية ذاتية الطفل أثناء بقائه في وضع جامد وثابت. لدى المعلم، بسبب خبرته المهنية وتعليمه، أفكار مستقرة إلى حد ما حول كيفية التصرف وما يجب فعله حالات مختلفة. لنعد إلى مثال مناقشة الهدايا ليوم 8 مارس. يعرف أي معلم من وما هي الهدايا التي يمكن تقديمها في هذا اليوم وكيفية صنعها. من الواضح أن الأطفال لن يتمكنوا على الفور من تقديم هدية أصلية. لكن مهمة المعلم ليست انتظار حل غير عادي. يجب عليه أن ينظر إلى الموقف الذي يعرفه بالفعل وكيفية حل المشكلة من وجهة نظر مساحة الاحتمالات.

سيتصرف المعلم "ذو المعرفة" "وفقًا للتعليمات": سيشرح كيفية قطع الزهور، ومكان لصقها، وكيفية طي البطاقة البريدية، أي أنه سيتصرف من موقف القاعدة الثقافية. سيكتشف المعلم، الذي يوضح موقفا ذاتيا، أولا كيف يرى الطفل هذا الوضع (بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن إنشاء بطاقة بريدية أو لصق زهرة ليس عملا واضحا على الإطلاق، ولكنه نوع من الاكتشاف، وفهم العطلة). وعندها فقط سيلجأ المعلم إلى الطرق الثقافية لإضفاء الطابع الرسمي على الخطة. وبعد ذلك سيصبح قطع الزهرة وسيلة لتحقيق خطة الطفل وليس مجرد رابط آخر في تنفيذ البرنامج التعليمي.

نشاط المشروع هو عملية منظمة بشكل معقد لا تتضمن تغييرات جزئية في منهجية إجراء الفصول الفردية، ولكن التحولات المنهجية للنظام التعليمي بأكمله العملية التعليمية. من الواضح أن مثل هذه التغييرات لا يمكن أن يبدأها المعلم فقط. أنها تتطلب المشاركة النشطة من إدارة ما قبل المدرسة.

بادئ ذي بدء، تتعلق التغييرات بطريقة العملية التعليمية. يتضمن نشاط المشروع أشكالا مختلفة من نشاط الأطفال، مترابطة منطقيا من خلال مراحل مختلفة من تنفيذ الخطة، لذلك فهو يتجاوز الشبكة التقليدية للأنشطة في رياض الأطفال.

بالنسبة لفصول التصميم، من الأنسب تخصيص يوم واحد كل أسبوعين. في هذا اليوم يتغير نمط حياة الأطفال: عمل ابداعييبدأ الساعة 11 صباحًا (بعد الإفطار والمشي). في الوقت نفسه، من المرغوب فيه أن يشارك كلا المعلمين في نشاط المشروع، لأنه في البداية يجب تنفيذه أثناء الفصول الدراسية مع الأطفال في مجموعات فرعية (5-9 أشخاص لكل منهما). وبالتالي، تشارك كل مجموعة فرعية من الأطفال في مشروعهم الخاص.

نظرًا لأن أنشطة المشروع تتضمن عملًا تحليليًا وتأمليًا نشطًا للمعلم (والتي ستتم مناقشتها بمزيد من التفصيل أدناه)، فيجب على الإدارة تسهيل تخصيص الوقت والمكان للاجتماعات الخاصة للمعلمين، وكذلك المشاركة في هذه الاجتماعات.

إن إدخال تكنولوجيا المشروع في العملية التعليمية يتطلب جهوداً تنظيمية كبيرة من الإدارة، لكنه في الوقت نفسه يسمح بما يلي:

زيادة المستوى المهني للمعلمين ودرجة مشاركتهم في الأنشطة، وجعل أعضاء هيئة التدريس أكثر اتحادا؛

تطوير نظام التفاعل المثمر بين المشاركين في العملية التعليمية (يقوم الأطفال بإشراك والديهم في المشروع، والتواصل مع بعضهم البعض ومع المعلم)؛

تطوير صفات مثل التنشئة الاجتماعية والنشاط لدى الأطفال ؛

إنشاء منتجات يمكن تقديمها للمجتمع (يزداد مستوى أصالتها وأهميتها الاجتماعية، مما يساهم في تحديد موقع أكثر نجاحًا لمؤسسة ما قبل المدرسة).

لذلك، إذا كانت الإدارة مستعدة للمشاركة في عملية إدخال تكنولوجيا المشروع في حياة رياض الأطفال، فإن المرحلة التالية ستكون تنظيم مجموعة إبداعية من المعلمين.

يجب أن يبدأ إنشاء مجموعة إبداعية من قبل أحد كبار المعلمين بدعم من الرأس. وللقيام بذلك لا بد من التعرف على درجة استعداد المعلمين للمشاركة في أنشطة المشروع، مع الانتباه إلى ما إذا كان المعلم يريد:

إتقان الأدب الإضافي.

تنظيم أشكال جديدة من النشاط للأطفال؛

المشاركة في اجتماعات خاصة مع الزملاء؛

قم بتحليل وتسجيل نتائج أنشطتك بشكل منهجي (احتفظ بمذكرات، وما إلى ذلك).

من الضروري تقييم قدرة المعلم على العمل في حالة من عدم اليقين، والتخلي عن أنماط النشاط المعتادة. عند اختيار المعلمين لمجموعة إبداعية، يمكنك الاعتماد على الخبرة الحالية في العمل معهم، وكذلك على استطلاع مكتوب أو شفهي يكشف درجة موافقة المعلم على إدراجه في أنواع جديدة من الأنشطة.

نتيجة لجميع المعلمين مؤسسة تعليميةيمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات شرطية. ستضم المجموعة الأولى المعلمين الذين يعلنون أنهم مؤيدون نشطون لأنشطة المشروع، وعلى استعداد للبحث عن حلول جديدة غير قياسية. ستشمل المجموعة الثانية الداعمين السلبيين لأنشطة المشروع، أي هؤلاء المعلمين المستعدين لاتباع القائد الذي يحقق نتائج ناجحة. من المرجح أن ينضم هؤلاء المعلمون إلى المجموعة الإبداعية عندما تظهر النتائج الملموسة الأولى لأنشطتها. ولكن بما أنهم لا يرفضون التكنولوجيا الجديدة بشكل فعال، فمن الممكن أن يُطلب منهم تولي مناصب دعم مختلفة. أما المجموعة الثالثة فستشمل المعلمين غير المستعدين لتنفيذ أنشطة المشروع. ومن المهم التأكيد على أن الانتماء إلى هذه المجموعة لا يعني صفة مهنية سلبية للمعلم. ربما يدرك نفسه في أشكال إنتاجية أخرى من النشاط التعليمي.

يجب أن تكون المجموعة الإبداعية المشكلة بطريقة خاصةيتم وضعها بين المعلمين (كمجموعة تشارك في تطوير الفضاء التعليمي لرياض الأطفال) وفي نظر الآباء (كمجموعة تشارك في تنمية مبادرة الأطفال وتنشئتهم الاجتماعية).

عندما نتحدث عن إنشاء مجموعة إبداعية، لا نقصد تشكيل قائمة من المعلمين، الذين سيشارك كل منهم في أنشطة المشروع مع مجموعته الخاصة من الأطفال. نحن نتحدث عن إنشاء جمعية مهنية، يتم في إطارها تطوير تكنولوجيا التصميم وصياغة استراتيجية لتنفيذها في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة. يجب على المجموعة الإبداعية الكاملة تنفيذ وظيفتين رئيسيتين: مراقبة أنشطة المشروع والمساهمة في تكوين فلسفة شخصية للنشاط المهني للمعلمين.

تتضمن مراقبة أنشطة المشروع تتبع النتائج الحالية والمتوسطة بشكل منهجي، بالإضافة إلى تقييمها باعتبارها إشكالية أو ناجحة. وبعبارة أخرى، فإن المراقبة هي تحليل للعناصر الفردية للعملية (على سبيل المثال، عدد الأفكار التي تم البدء بها لكل عملية). المرحلة الأوليةتنفيذ المشروع الذي تم اختياره ليكون المشروع الرئيسي) وديناميكيات التطوير (التغير في النسبة المئوية لنشاط الأطفال في مرحلة تشكيل الخطة). للمراقبة طبيعة موضوعية منفصلة وتوفر مجموعة من الحقائق لمزيد من التحليل والفهم.

يرتبط تكوين الفلسفة الشخصية للنشاط المهني للمعلمين إلى حد كبير بفهم دور الفرد في تنظيم الأنشطة المشتركة مع الأطفال، وموقف الفرد من الموقف، واكتشاف فرص مهنية جديدة. كما ذكرنا سابقًا، يتضمن تنفيذ أنشطة المشروع إعادة هيكلة أشكال التفاعل المعتادة في المجموعة، وبالتالي يتطلب من المعلم إعادة التفكير في أنشطته وحتى بعض القيم. ستساعد الاجتماعات المنظمة خصيصًا المعلمين على حل عدد من المشكلات المتعلقة بتنظيم أنشطة المشروع: من أصبح المؤلف الحقيقي لمفهوم المشروع (في درس معين)؟ ما الذي ساعد (أو أعاق) مبادرة الأطفال في الفصل الدراسي؟ إلى أي مدى تم استكشاف مساحة الإمكانيات (في موقف معين)؟

لا يتضمن التفكير في هذه الأسئلة تحديد المشكلات الإشكالية في تنفيذ أنشطة المشروع من قبل معلم معين فحسب، بل يتضمن أيضًا فهم سبب ظهور مثل هذا الموقف، وكيف يمكنك تغيير موقفك أو موقفك تجاه الموقف، وما إلى ذلك. وجود ديناميكيات إيجابية إذا كان الاجتماع التالي، اتضح أن المعلم كان قادرا على التغلب على الصعوبات التي تم تحديدها سابقا. في الواقع، في هذه الاجتماعات، لا يتم مناقشة الفروق الدقيقة في التكنولوجيا بقدر ما تتم مناقشة موقف المعلم ومشاركته في العملية وقدرته على النشاط الإبداعي. لذلك، من الضروري وجود قدر معين من اللباقة والاحترام لشخصية المعلم المشارك في مثل هذه المناقشات التأملية. تظهر الممارسة أنه على الرغم من التعقيد والكثافة العاطفية لهذه الاجتماعات، إلا أنها تؤثر التطوير المهنيمدرس

لإجراء المراقبة وإجراء المناقشات التأملية، يتم استخدام المواد من إدخالات اليوميات وتسجيلات الفيديو لفصول المشروع والتقارير الإبداعية من المعلمين. ومع ذلك، يتم تحليل نفس المادة من مواقع مختلفة.

من كتاب أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة مؤلف فيراكسا نيكولاي إيفجينيفيتش

أنواع أنشطة المشروع هناك ثلاثة أنواع رئيسية من أنشطة المشروع: الإبداعية والبحثية والمعيارية - ولكل منها خصائصه وبنيته ومراحل التنفيذ المميزة، علاوة على ذلك، كل نوع من الأنواع المدرجة

من كتاب التربية الأخلاقية في رياض الأطفال. برنامج و القواعد الارشادية. للأطفال من عمر 2-7 سنوات مؤلف بتروفا فيرا إيفانوفنا

تحليل الفصول الدراسية لأنشطة المشروع كما أشرنا سابقًا، يرتبط تنظيم وتنفيذ أنشطة المشروع بعدد من الصعوبات، ومن المهام الرئيسية التي يُطلب من المعلم حلها أثناء أنشطة المشروع تتعلق بخلق مشكلة

من كتاب الطفل من الولادة إلى سنة واحدة. دليل للآباء والمعلمين مؤلف فريق من المؤلفين

من كتاب رياض الأطفال الخاصة: من أين تبدأ وكيف تنجح المؤلف زيتسر ناتاليا

القراءة الموصى بها لقانون "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" "حول التعليم" للاتحاد الروسي. اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، 1989. الإعلان العالمي بشأن ضمان بقاء الأطفال وحمايتهم ونموهم، 1990. دافيدوف في.في، بتروفسكي ف.أ. وإلخ.

من الكتاب نادي الأطفال: من أين تبدأ، كيف تنجح مؤلف تيموفيفا صوفيا أناتوليفنا

الفصل 13. كيف يتم تنظيم اليوم في رياض الأطفال باستخدام مثال كيفية تنظيم اليوم، من الأسهل فهم ما يحدث في رياض الأطفال: في أي وقت يبدأ الإفطار، في أي وقت تبدأ الفصول الدراسية، وكم من الوقت المخصص للمدرسة المشي والقيلولة أثناء النهار.من الأسئلة الأولى،

من الكتاب كتاب مفيدلأمي وأبي مؤلف سكاشكوفا كسينيا

مكتبة في رياض الأطفال هذه الأيام، يتقن الطفل التحكم في جهاز التحكم عن بعد الخاص بالتلفزيون قبل أن يتمكن من المشي. يقوم الطفل بتشغيل فأرة الكمبيوتر بثقة قبل وقت طويل من تعلم القراءة، وعلى الرغم من أن أجهزة الكمبيوتر في عصرنا هذا تلعب دورًا كبيرًا في حياة الإنسان،

من كتاب كيف تتصرف في رياض الأطفال مؤلف شلاييفا غالينا بتروفنا

أعياد ميلاد الأطفال في رياض الأطفال بالنسبة لكثير من الناس، عيد الميلاد هو إجازتهم المفضلة. يجدر التفكير مسبقًا في كيفية إقامة أعياد الميلاد في روضة الأطفال الخاصة بك. يمكنك تحديد يوم معين من الأسبوع يتم فيه الاحتفال بأعياد الميلاد والإعلان عنها

من كتاب كيف نمنع الطفل من بصق الطعام مؤلف فاسيليفا الكسندرا

العطل في رياض الأطفال خلال العام الدراسيهناك عدة أسباب رائعة لتنظيم عطلة في رياض الأطفال، على سبيل المثال رأس السنة الجديدة أو الثامن من مارس. يمكنك دعوة الآباء والأجداد والإخوة والأخوات الأكبر سناً إلى العطلة. عادة،

من كتاب القراءة في المرحلة المتوسطة مؤلف كاشكاروف أندريه بتروفيتش

تنظيم العمل المنهجي في نادي الأطفال سبق أن ذكرنا أعلاه أن مدير النادي قد لا يكون مدرساً - وهذا بعيد عن النقطة الأكثر أهمية. ولكن لا يزال يتعين على المدير إدارة المعلمين، والهدف الرئيسي للنشاط هو مركز الاطفال –

من كتاب 85 ​​سؤال لطبيب نفساني الطفل مؤلف أندريوشينكو إيرينا فيكتوروفنا

الأيام الأولى في رياض الأطفال إذا بدأت في إعداد طفلك لرياض الأطفال بشكل صحيح وفي الوقت المناسب، فلا ينبغي أن تكون هناك أي مشاكل كبيرة.1. قبل حوالي أسبوع من اصطحاب طفلك الصغير "إلى عمله"، يمكنك البدء بالحديث عن قطعة من الجنة حيث

من كتاب المؤلف

كيف تتصرف في رياض الأطفال سأخبرك الآن، كيف تتصرف في رياض الأطفال، كيف نكون أصدقاء مع الأطفال، كيف يكون يومك بلا حزن

من كتاب المؤلف

في روضة الأطفال، لا تبكي على والدتك، فقد أحضرتها والدة القطة الرمادية إلى روضة الأطفال. لكنني لم أستطع تهدئة الطفل فروي. بدأ بالمواء، وتشبث بمخلبه، ولم يرغب في البقاء في الحديقة، ولم يذهب إلى المجموعة. لا، لا يجب أن تبكي هكذا يا رفاق.

من كتاب المؤلف

"لا تكن انتقائيًا وتأكل كل ما يقدمونه في رياض الأطفال. الشامات تجلس على الطاولة وترفع أنوفها ولا تأكل: "لا نريد هذه العصيدة!" نحن لا نأكل الخبز الأسود! يعطي أفضل من الشايلنا، الشامات الصغيرة الفقيرة! سأذكرك بشيء واحد: لا ترسم وجوهًا على الطاولة، ولا تكن متقلبًا.

من كتاب المؤلف

لا يأكل الطفل في رياض الأطفال. على الرغم من أنه لا تزال هناك مشاكل في الأماكن في رياض الأطفال، فإن معظم الأطفال يقضون عدة سنوات قبل المدرسة في إحدى هذه المؤسسات. والآن سيذهب فتى أو فتاة منزلك إلى الحديقة. واحدة من الأسئلة الرئيسية التي تزعج أي

من كتاب المؤلف

3.1. حول أنشطة المشروع لطلاب الصف الخامس يعلم الجميع أن الأطفال المعاصرين يظهرون اهتمامًا كبيرًا بأجهزة الكمبيوتر، ويتقنون البرامج بشكل أسرع من البالغين، ويشعرون بالراحة في العالم الافتراضي. بالنظر إلى هذه الميزة في عصرنا، فإن البالغين الموهوبين

من كتاب المؤلف

كيف ينبغي التعامل مع العصيان في رياض الأطفال: بادئ ذي بدء، لا تعتبر مثل هذا السلوك مرضيا. وبطبيعة الحال، يتدخل الأطفال المشاغبون في عمل المجموعة. لكن هذه المشكلة تشغيلية، أي تقنية وتربوية. مع وجود 25 طفلاً في المجموعة، يحتاج المعلم إلى الاعتناء بهم