تكوين الكفاءات الأساسية من خلال استخدام التقنيات التربوية الحديثة. تقنيات التعليم الحديثة كوسيلة لتنمية الكفاءات العامة والمهنية للطلاب

23.09.2019

ايرينا شيريدانوفا
التقنيات الموجهة نحو الكفاءة للتطوير المهني للمعلمين

موجه نحو الكفاءة

تقنيات التطوير المهني للمعلمين.

إن الواقع الحديث والمتطلبات التي تفرضها الدولة على جودة العمل التربوي في رياض الأطفال تشير إلى ذلك مدرسيجب أن يكون ضروريا التقنيات التربوية.

لتشكيل الكفاءة المهنية للمعلمينتستخدم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأنواع التعليمية الأكثر فعالية التالية التقنيات:

1. الموفرة للصحة التقنيات.

الهدف إنقاذ الصحة التقنياتهو إتاحة الفرصة للطفل للحفاظ على الصحة وتنمية المعرفة والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي.

إنقاذ الصحة التقنيات التعليميةتشمل جميع جوانب التأثير مدرسعلى صحة الطفل على مستويات مختلفة - إعلامية ونفسية وطاقة حيوية.

مهام:

1. إتقان مجموعة من الأشكال والأساليب السلوكية البسيطة التي تساهم في الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

2. زيادة الاحتياطيات الصحية.

أشكال التنظيم:

1. الجمباز بالإصبع

2. الجمباز للعيون

3. الجهاز التنفسي

4. مفصلية

5. التدريب الموسيقي والتنفسي

6. توقف ديناميكي

7. الاسترخاء

8. العلاج بالفن، العلاج بالحكاية الخيالية

9. العلاج بالحركة، العلاج بالموسيقى

10. العلاج بالألوان، العلاج بالصوت، العلاج بالرمل.

تلفزيون خاباروفا. « التقنيات التعليميةفي التعليم ما قبل المدرسي"- م، 2004.

2. التقنياتأنشطة المشروع.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

هدف: تطويروإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال إشراك الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص.

مهام:

1. تطويروإثراء التجارب الاجتماعية والشخصية من خلال إشراك الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص

2. إنشاء مساحة تعليمية موحدة،

يتيح لك المشروع دمج المعلومات من مجالات المعرفة المختلفة لحل مشكلة واحدة وتطبيقها عمليًا. نماذج المنظمات:

1. العمل في مجموعات، أزواج

2. المحادثات والمناقشات

3. ناشط اجتماعيا التقنيات: طريقة التفاعل، طريقة التجريب، طريقة المقارنة، الملاحظة

إيفدوكيموفا إي إس. « تكنولوجياالتصميم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة". - : مركز اسفير للتسوق 2006

L. S. Kiseleva، T. A. Danilova "طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة"-م: أركتي، 2005

نوفيكوف، أ. م. “التعليمية مشروع: المنهجية الأنشطة التعليمية" - م: إيجفيس، 2004.

3. التقنيات الأنشطة البحثية.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

الغرض من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال هو تكوين المفتاح الأساسي لدى أطفال ما قبل المدرسة الكفاءات

مهمة:

لتشكيل في مرحلة ما قبل المدرسة المفتاح الأساسي الكفاءات، القدرة على نوع التفكير البحثي.

أشكال التنظيم:

المحادثات الإرشادية.

إثارة وحل القضايا الإشكالية؛

الملاحظات.

النمذجة (إنشاء نماذج حول التغيرات في الطبيعة غير الحية);

- تسجيل النتائج: الملاحظات والخبرات والتجارب وأنشطة العمل؛

- "غمر"في الألوان والأصوات والروائح والصور الطبيعة؛

استخدام الكلمات الفنية؛

الألعاب التعليمية والألعاب التعليمية والإبداعية تطور الحالات;

مهام العمل والإجراءات.

كوليكوفسكايا، آي. "تجريب الأطفال". كبار سن ما قبل المدرسة، الكتاب المدرسي، - م: الجمعية التربوية لروسيا, 2003.

4. المعلومات والاتصالات التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

هدف:

1. كن دليلاً للطفل إلى عالم جديد التقنيات، مرشد في الاختيار برامج الحاسوب;

2. تكوين أسس الثقافة المعلوماتية لشخصيته، لتزداد.

3. بناء مهارات الملكية حاسوب، واستخدام المعلومات والاتصالات التقنياتفي العمل اليومي، القدرة على استخدام إمكانيات الإنترنت.

المعلوماتية للمجتمع يطرح معلمون- أطفال ما قبل المدرسة مهام:

لمواكبة العصر،

كن دليلاً لطفلك إلى عالم جديد التقنيات,

مرشد في الاختيار برامج الحاسوب,

لتشكل أساس الثقافة المعلوماتية لشخصيته،

يرقي المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور.

أشكال التنظيم:

اختيار المواد التوضيحية للفصول الدراسية ولتصميم المدرجات والمجموعات والمكاتب (مسح ضوئي، إنترنت، طابعة، عرض تقديمي).

اختيار مواد تعليمية إضافية للفصول الدراسية، والتعرف على سيناريوهات العطلات والمناسبات الأخرى.

تبادل الخبرات والتعرف على الدوريات وتطورات الآخرين المعلمين من روسيا والخارج.

إعداد الوثائق والتقارير الجماعية.

إنشاء العروض التقديمية في برنامج Power Point لزيادة فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال و الكفاءة التربويةمن أولياء الأمور خلال اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.

كوماروفا تي إس، كوماروفا آي آي، توليكوف إيه في، "المعلومات والاتصالات التقنياتفي التعليم ما قبل المدرسة" - م. إد. تركيب الفسيفساء، 2011

5. التوجه نحو الشخصية التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

هدف: ضمان ظروف مريحة في الأسرة و مؤسسة ما قبل المدرسةوخالية من الصراع و ظروف آمنةها تطوير، تنفيذ الموجود الإمكانات الطبيعية.

تهيئة الظروف للتفاعلات الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال مساحة التطويرالسماح للطفل بإظهار نشاطه وإدراك نفسه على أكمل وجه.

في إطار التوجه الشخصي التقنياتاتجاهات مستقلة دافع عن كرامته:

إنسانية شخصية التقنياتتتميز بجوهرها الإنساني وتركيزها النفسي والعلاجي على تقديم المساعدة للطفل الذي يعاني من سوء الحالة الصحية خلال فترة التكيف مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

تكنولوجياينفذ التعاون مبدأ إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم قبل المدرسي والمساواة في العلاقات المعلم مع الطفل، الشراكة في نظام العلاقات "الكبار - الطفل".

مهام:

1. التوجه الإنساني لمحتوى أنشطة التعليم ما قبل المدرسة

2. توفير ظروف مريحة وخالية من الصراعات وآمنة تنمية شخصية الطفلوإدراك إمكاناتها الطبيعية والنهج الفردي للطلاب.

مدرسوالأطفال يخلقون الظروف بيئة التطويروإنتاج كتيبات وألعاب وهدايا لقضاء العطلات. التعاون في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية (الألعاب، العمل، الحفلات الموسيقية، الإجازات، ترفيه) .

أشكال التنظيم:

1. الألعاب والأنشطة الرياضية والأنشطة الترفيهية

2. التمارين والملاحظات والأنشطة التجريبية

3. الجمباز، التدليك، التدريب، ألعاب الأدوار، الرسومات

خاباروفا، تي.في. « التقنيات التعليميةفي التعليم ما قبل المدرسي"- م، 2004.

6. محفظة التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

مهام:

1. النظر في النتائج التي تم تحقيقها مدرسفي مختلف الأنشطة

2. هو شكل بديل للتقييم احترافيةوالأداء مدرس

أشكال التنظيم:

الشهادة (تعكس الإنجازات مدرس، مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لفترة الشهادات المشتركة) ؛

تراكمية (تحتوي على معلومات حول نتائج الأنشطة مدرس، مرحلة ما قبل المدرسة)؛

الموضوعي (يعكس تجربة النشاط مدرس، فريق حول موضوع محدد).

بيلايا ك. يو. -م.: منظور جامعة كاليفورنيا، 2011.

7. الألعاب الاجتماعية التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

تم تصميمه كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية. ويشمل بالتتابع:

الألعاب والتمارين التي تنمي القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها؛

مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء حسب خصائص معينة؛

مجموعات من الألعاب خلالها مرحلة ما قبل المدرسة يتطورالقدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية وغير الواقعية؛

مجموعات من الألعاب التي تنمي القدرة على التحكم في النفس، وسرعة الاستجابة للكلمة، والوعي الصوتي، والبراعة، وما إلى ذلك.

لعبة التجميع التقنياتمن الألعاب والعناصر الفردية هو ما يهم كل مربي.

مهام:

1. تطوير التفاعل"طفل-طفل", "والد الطفل", "الطفل البالغ"لضمان السلامة العقلية.

2. تصحيح السلوك الاندفاعي والعدواني والتوضيحي والاحتجاجي

3. تكوين مهارات وقدرات التفاعل التواصلي الودي

4. حل المشكلات "اجتماعي"تصلب

5. تطويرمهارات التواصل الكامل بين الأشخاص، مما يسمح للطفل بفهم نفسه.

أشكال التنظيم:

1. الأنشطة الجماعية، والعمل في مجموعات صغيرة على GCD، والتدريب على مهارات التفاوض

2. الألعاب ذات القواعد، ألعاب المنافسة، ألعاب التمثيل، ألعاب تمثيل الأدوار

3. العلاج بالحكاية الخيالية

4. طريقة خلق المواقف الإشكالية مع عناصر احترام الذات

5. التدريبات والعروض الذاتية

بيلايا ك. يو. "مجموعة المشاركين في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"-م.: منظور جامعة كاليفورنيا، 2011.

8. القضية- التقنيات.

الغرض والأهداف تطبيق الدليل المنهجي

"قضية - تكنولوجيا» - إنها تفاعلية تكنولوجياللتدريب قصير المدى بناءً على مواقف حقيقية أو وهمية، ويهدف بشكل أساسي إلى تطوير صفات ومهارات جديدة.

الهدف المباشر للطريقة هو من خلال الجهود المشتركة لمجموعة من الطلاب لتحليل الموقف (الحالة التي تنشأ في حالة معينة) ووضع حل عملي؛ نهاية العملية هي تقييم الخوارزميات المقترحة و اختيار الأفضل في سياق المشكلة المطروحة.

مهام:

التعرف على مشكلة حقيقية أو محاكاة وطرح وجهة نظرك حول حلها.

لها تأثير كبير على المستوى الحسي والعقلي والكلام نمو الطفل;

يشكل مهارات التواصل لدى الأطفال.

هذا تكنولوجيايجمع بين هذا الواقع المعقد والمهمة التربوية. يقدم الفكري والأخلاقي تطوير.

التدريب على التفكير الجماعي والعمل العملي، وتنمية مهارات التفاعل والتواصل الاجتماعي، ومهارات اتخاذ القرار الفردي والمشترك.

أشكال التنظيم:

عندما الحالة- التقنياتلا يتم تقديم إجابات محددة، عليك أن تجدها بنفسك. يتيح لك ذلك، بناءً على تجربتك الخاصة، صياغة الاستنتاجات وتطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا وتقديم وجهة نظرك الخاصة للمشكلة. في هذه الحالة، يتم عرض المشكلة بشكل ضمني مخفي، وكقاعدة عامة، ليس لها حل واضح.

وفي بعض الحالات، من الضروري ليس فقط إيجاد الحلول، بل أيضا صياغة المشكلة، حيث أن صياغتها لا يتم تقديمها بشكل صريح.

هذه طريقة للتحليل النشط للمشكلة، بناءً على التعلم من خلال حل مواقف المشكلات المحددة (حالات).

Davydova O. I.، Mayer A. A.، Bogoslavets L. G. "الأساليب التفاعلية في المنظمة المجالس التربوية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة" - مع - الرصاص: "الطفولة - الصحافة", 2008.

هكذا: النهج التكنولوجي، أي جديد التقنيات التعليميةضمان إنجازات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وبالتالي ضمان تعلمهم الناجح في المدرسة.

كل المعلم - خالق التكنولوجيا، حتى لو كان الأمر يتعلق بالاقتراض. خلق التقنياتمستحيل بدون الإبداع.

تقنيات التعلم التفاعلي

يحب تقنيات مبتكرة لتنمية الكفاءات المهنية لدى الطلاب.

فولومكينا ن.ب.

معلمين الدراسات الاجتماعية

المؤسسة التعليمية الحكومية "بالاشوفسكوي" كلية الطب»

فرع أركاداك

محتوى

مقدمة...……………………………………………………………………… 3-6

الفصل الأول. التعلم التفاعلي أساس تكوين الشخصية المبدعة……………………………………………………………………………………..7 11

1.1 تفصيل مسألة السياسة التعليمية في الاتحاد الروسي في الوثائق التشريعية والأدبيات ...........................................................7-8

1.2 التعلم التفاعلي كتعلم بالحوار ...........................9-11

الفصل 2.التقنيات التربوية كوسيلة لتحسين جودة التعليم. من الخبرة العملية .......................................... 12-20

الخلاصة …………………………………………………………………….21-23

المراجع ……………………………………………….24-25

التطبيقات ……………………………………………………………. 26-30

مقدمة.

يعد إعداد المتخصصين المؤهلين القادرين على المنافسة هو الاتجاه الاستراتيجي للتعليم المهني. المستوى الحالي لتطور العلوم والممارسة يضع متطلبات متزايدة على الخريجين من حيث درجة إتقان المهارات والقدرات العملية، والقدرة على التنقل بسرعة في المواقف الصعبة.

إن الاحتياجات المتزايدة اليوم تتجاوز عمليات النضج الاجتماعي والنفسي للناس، وقدرتهم على إجراء الحوار والتعبير النشط عن الذات. في هذا الصدد، تتغير طبيعة ووظائف التعليم المهني اليوم: فلا ينبغي أن ينقل المعرفة وتطوير المهارات فحسب، بل يجب عليه أيضًا إعداد المتخصصين في المستقبل للعمل المستقل، وتعليمهم تحمل المسؤولية عن أنفسهم وأفعالهم.

لا يهدف تحديث التعليم الروسي إلى تغيير محتوى المواد التي تتم دراستها فحسب، بل يهدف أيضًا إلى تغيير أساليب التدريس، وتكثيف أنشطة الطلاب أثناء الفصول الدراسية، وتقريب الموضوعات التي تتم دراستها من الحياة الواقعية، والبحث عن طرق لتحسينها. حل المشاكل الاجتماعية الأكثر إلحاحا.

لذلك، من المهم في التدريس ألا يكون الطالب كائنًا سلبيًا للتأثير، ولكن يمكنه العثور عليه بشكل مستقل معلومات ضروريةوتبادل الآراء حول موضوع معين مع زملائك والمشاركة في المناقشات والعثور على الحجج وأداء مجموعة متنوعة من الأدوار.

تحدد المؤسسة التعليمية مهمتها الرئيسية هي تهيئة الظروف لتكوين شخصية الطالب القادرة على مواصلة التطوير الذاتي والتعليم الذاتي والتفاعل والتعاون والشخصية الإبداعية والنشطة. إن الحاجة إلى تنمية الثقافة العامة للطلاب تمليها الحياة نفسها، ولا سيما النظام الاجتماعي الذي يضعه المجتمع الحديث في الإعداد التربوي العام للأطفال. يهدف هذا الأمر إلى تكوين شخصية إبداعية نشطة اجتماعيًا واستباقية، وتطوير الميول الطبيعية والميول والفردية لكل طالب. لذلك لا بد من تحديد الأشكال الأمثل للتدريس والأساليب والتقنيات المستخدمة في الدروس لتوسيع آفاق أطفال المدارس وثقافتهم العامة على أساس النهج الفردي والمتميز للطلاب.

ولحل هذه المشكلات ينصح باستخدام أساليب التعلم التفاعلي في التدريس.

ولكن لا توجد نظرية مستقلة للتعلم التفاعلي. في ممارسة التدريس، لم ينتشر تطوره على نطاق واسع، سواء في أسباب موضوعيةالتطور، وذلك بسبب عدم وجود التقنيات التكنولوجية الفعالة وطرق التنفيذ العملي.

أصبح يُنظر إلى التعلم التفاعلي كهدف يجب السعي إلى تحقيقه في تطوير تقنيات ومفاهيم التعلم. لقد تغير الوضع كثيرًا منذ استخدام أشكال التعلم التفاعلي، خاصة بفضل انتشار أشكال الألعاب التفاعلية التعليمية.

اليوم، في عملية تطوير ونشر أشكال التعلم التفاعلي، ظهرت أوجه قصور خطيرة: ضعف تطوير الأسس النظرية لاستخدام أشكال وأساليب التعلم التفاعلي؛ عدم كفاية الدعم المنهجي لاستخدام التعلم التفاعلي؛ غياب الاستخدام المتكاملأشكال ووسائل وأساليب مختلفة للتعلم التفاعلي بالدمج العضوي مع الأشكال التقليدية؛ ضعف دمج المعلمين، فيظل التعلم التفاعلي مجالًا للتميز بالنسبة لهم تجربة التدريس. ونتيجة لذلك، فإن إنشاء أسس التعلم التفاعلي أصبح ضرورة موضوعية في يومنا هذا.

لكن إدخال أشكال التعلم التفاعلي في ممارسة المؤسسات التعليمية يحدث بشكل عفوي. في الممارسة التربوية، لا تزال تكنولوجيا المعلومات هي السائدة، في حين أن الاحتياجات الموضوعية للمجتمع تجعل مشكلة الاستخدام الواسع النطاق للتكنولوجيات التنموية والموجهة نحو الشخصية ملحة.

وبالتالي هناك تناقض: من ناحية حاجة المؤسسة التعليمية إلى استخدام الأشكال التفاعلية لتعليم الطلاب، ومن ناحية أخرى عدم وجود مبرر نظري لتقنية استخدام أشكال التعلم التفاعلية في المؤسسة التعليمية.

كل ما سبق يحدد الحاجة إلى تشكيل موقف حياة نشط للمتخصصين في المستقبل، والذي، بدوره، ينبغي تشكيله من خلال أشكال التدريب التفاعلية.

ولذلك هذاالموضوع ذو صلة. ويرجع ذلك إلى الأهمية التربوية لأساليب التدريس التفاعلية والحاجة إلى دراستها بشكل شامل وتطبيقها في الفصل الدراسي.

مشكلة بحث هو إزالة التناقض بين الحاجة إلى التعلم التفاعلي وعدم كفاية تطوير هذه القضية في التعليم.

موضوع الدراسة: عملية تعلم الطالب .

موضوع الدراسة - الشروط التربوية للاستخدام الفعال لأشكال التعلم التفاعلية.

هدف: التبرير النظري وتطوير واختبار التفاعلية في نهج منظم للتعلم،

استخدام التقنيات التفاعلية التي تهدف إلى تطوير الكفاءات المهنية في دراسة التخصصات الاجتماعية.

فرضية: إذا كانت عملية التعلم تفاعلية فإن ذلك يساعد على زيادة كفاءة وجودة التعلم،بحيث تصبح المعرفة النظرية في عملية التعلم التفاعلي ذات معنى، يتطور الطالب كمتخصص وكعضو في المجتمع.

الفكرة التربوية الرائدة: الأساليب التفاعلية هي وسيلة لتفعيل آليات التنظيم الذاتي الداخلية لتنمية الشخصية؛ المساهمة في تكوين الاستقلالية والإبداع ومهارات الاتصال.

المهمة الرئيسية:

تحديث أهمية الأسلوب التفاعلي لتحقيق أمر المجتمع، لإعداد إنسان قادر على التفكير المستقل واتخاذ القرارات.

آفاق تطور الموضوع: تحسين جودة المعرفة, تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب؛ تشكيل الدافع للدراسة.

يجب أن يكون اكتساب المعرفة نتيجة لأنشطة الطالب،يتم تسهيلها بواسطة التقنيات التفاعلية الحديثة.لقد خلقت التغييرات الأساسية في مجتمعنا شروطًا مسبقة حقيقية لتحديث نظام التعليم بأكمله. ويصبح المعلم هو المنظم والقائد والمشارك في العملية التعليمية، المنظمة على شكل حوار بين الطالب والواقع الذي يمكن معرفته.

يعتمد نجاح الدرس إلى حد كبير على قدرة الطلاب على العمل بشكل مستقل. وهذا أمر مهم، حيث سيتعين على الطلاب اكتساب المعرفة بأنفسهم طوال حياتهم. لا يجب أن يكون الطالب محشوًا بالمعرفة فحسب، بل يجب أن يكون قادرًا على استخدامها.

الفصل 1.

1.1

وينبغي أن يصبح تطوير التعليم منصة يرتكز عليها الرخاء الاقتصادي والسياسي والاجتماعي والثقافي للبلاد. اليوم، يتطلب تطوير دولتنا التحديث المستمر للمعرفة، وجذب التقنيات الجديدة والمشاريع المبتكرة. فقط على أساس المستوى التعليمي العالي يمكننا إجراء إعادة الهيكلة الهيكلية للاقتصاد، وتحديث الإنتاج، وتهيئة الظروف للتطور الديناميكي لدولتنا، أي. الاستجابة بشكل مناسب لتحديات العولمة.

يجب أن يهدف تطوير التعليم الحديث إلى الحصول على متخصص مؤهل تأهيلا عاليا. يتم تحديد كفاءته من خلال وجود المعرفة والخبرة اللازمة للنشاط الفعال في مجال موضوع معين، وكذلك من خلال مجموعة من الكفاءات، أي القدرة الشخصية للمتخصص على حل فئة معينة من المهام المهنية.

يعد التعليم المهني عنصرًا مهمًا في تقرير مصير حياة الطلاب. النهج القائم على الكفاءة هو الخطوة التالية عملية طبيعيةالحفاظ على التعليم المهني يتماشى مع متطلبات العالم المتغير.

الكفاءات هي المعايير الرائدة لإعداد خريج حديث من مؤسسات التعليم المهني.

في مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة المدى الاتحاد الروسيللفترة حتى عام 2020، يلاحظ أن الشرط الضروري لتشكيل اقتصاد مبتكر هو تحديث نظام التعليم، وهو أساس النمو الاقتصادي الديناميكي والتنمية الاجتماعية للمجتمع، وهو عامل في رفاهية المجتمع. المواطنين وأمن البلاد.

أصبحت المنافسة بين أنظمة التعليم المختلفة عنصرا أساسيا في المنافسة العالمية، مما يتطلب التحديث المستمر للتكنولوجيات، والتطوير المتسارع للابتكارات، والتكيف السريع مع احتياجات ومتطلبات عالم متغير ديناميكيا. وفي الوقت نفسه، لا تزال فرصة الحصول على تعليم جيد واحدة من أهم الفرص قيم الحياةالمواطنون عامل حاسم في العدالة الاجتماعية والاستقرار السياسي.

يكرس القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ مبدأ أنسنة العملية التعليمية. وفي سياق أنسنة التعليم، ينبغي أن يهدف التدريب إلى تنمية شخصية قوية قادرة على العيش والعمل في عالم يتغير باستمرار. وهذا يتطلب التعرف على الطبيعة الإبداعية لشخصية كل طفل.

ينبغي أن تهدف تربية الطفل إلى: تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته العقلية والبدنية إلى أقصى حد. وسائل التنمية الشخصية هي النشاط المعرفي والعقلي المستقل والتعلم التفاعلي.

لقد جذبت نظرية التعلم التفاعلي انتباه العديد من العلماء. كانوا مهتمين بقضايا النشاط البشري، وتفعيل نشاطه التعليمي والمعرفي: B. G. Ananyev، L. S. Vygotsky، D. Dewey، A. N. Leontiev، S. L. Rubinstein، J. J. Rousseau، A. A.Verbitsky، A. M. Matyushkin، P. I. Pidkasisty؛أشكال وطرق التدريس الفعالة: Y. A. Komensky، A. S. Makarenko، I. G. Pestalozzi، V. A. Sukhomlinsky، K. D. Ushinsky وآخرون.

تم تطوير مشكلة التعلم التفاعلي بواسطة: ر. ميرتون، ج. ميد، ج. مورينو وآخرون.

البحث والتطوير ألعاب الأعمال، كأشكال من التعلم التفاعلي، تم تنفيذها من قبل متخصصين مثل N. P. Anikeeva، A. A. Verbitsky، I. P. Ivanov، V. Ya. Platov، V. N. Rybalsky، A. M. Smolkin وآخرون. وقد لعب دورًا رئيسيًا في انتشار أشكال التعلم التفاعلي ليس فقط من خلال التطورات النظرية لهؤلاء المؤلفين، ولكن أيضًا من خلال أنشطتهم العملية في تعزيز أشكال الألعاب كأساس للتعلم التفاعلي.

“قل لي، أنا أنسى.

أرني، أستطيع أن أتذكر.

دعني أقوم بهذا

وسوف يكون لي إلى الأبد.

مثل صيني.

1.2.

يجب أن يركز التعليم المهني الحديث ليس على نقل المعرفة الجاهزة، ولكن على تعلم كيفية العثور على هذه المعرفة وتطبيقها في المواقف القريبة من الظروف المهنية. وفي هذه الحالة يتزايد دور أساليب تنظيم التعليم المهني الذي يساعد الطلاب على تحقيق مستوى من الكفاءة المهنية.

لتطوير الكفاءات المهنية، من الضروري استخدام تقنيات التدريس التي تتطلب استقلالية الطالب وتغيير طبيعة التفاعل بين المعلم والطلاب، حيث لا يصبح الطالب موضوعًا للتعلم بقدر ما يصبح موضوعًا لهذه العملية. يجب أن يشمل تنفيذ النهج القائم على الكفاءة الاستخدام الواسع النطاق للأشكال التفاعلية لإجراء الفصول الدراسية في العملية التعليمية من أجل تكوين وتطوير المهارات المهنية للطلاب. (الملحق رقم 1)

ويحتفظ التعلم التفاعلي بالهدف النهائي والمحتوى الرئيسي للعملية التعليمية، ولكنه يغير أشكاله من البث إلى الحوار، أي على أساس التفاهم والتفاعل المتبادل.

التفاعل يعني القدرة على التفاعل أو أن تكون في وضع الحوار. ولذلك فإن التعلم التفاعلي هو في المقام الأول تعلم الحوار.

أثناء تعلم الحوار، يتعلم الطلاب التفكير النقدي، وحل المشكلات المعقدة بناءً على تحليل الظروف والمعلومات ذات الصلة، واتخاذ قرارات مدروسة، والمشاركة في المناقشات، والتواصل مع الآخرين. ولهذا الغرض، يتم تنظيم العمل الفردي والزوجي والجماعي في الدروس، ويتم استخدام المشاريع البحثية،ألعاب تمثيل الأدوار، ومحاكاة مواقف الحياة، والعمل جارٍ بالمستندات ومصادر المعلومات المختلفة، واستخدام العمل الإبداعي.

عند استخدام استراتيجية تفاعلية، يتغير دور المعلم بشكل كبير - فهو يتوقف عن أن يكون مركزيًا، فهو ينظم فقط العملية التعليمية ويشارك في تنظيمها الشامل، ويحدد الاتجاه العام، ويتحكم في وقت وترتيب تنفيذ العمل المخطط له. يخطط ويقدم النصائح ويشرح المصطلحات المعقدة ويساعد في حالة حدوث مشاكل وصعوبات خطيرة.

يجب على المعلم أن يظهر للأطفال ثقته الكاملة بهم، ويساعد الطلاب على صياغة وتوضيح الأهداف والغايات.

يعتمد التعلم التفاعلي على تفاعل الطلاب المباشر مع تجاربهم الخاصة وتجارب أصدقائهم، حيث أن معظم التمارين التفاعلية تروق لتجارب المتعلم الخاصة. ومن المناسب هنا أن نستشهد بالمثل الصيني: "قل لي، سوف أنسى". أرني، أستطيع أن أتذكر. اسمحوا لي أن أفعل هذا، وسوف يكون لي إلى الأبد.

خلال الدرس التفاعلي، يتعلم الطلاب صياغة الرأي الخاصالتعبير عن الأفكار بشكل صحيح، وبناء دليل على وجهة نظرك، وقيادة المناقشة، والاستماع إلى شخص آخر، واحترام الآراء البديلة.

يصبح الطلاب مشاركين كاملين في تبادل المعلومات، وخبرتهم لا تقل أهمية عن تجربة المعلم، مما يشجع البحث المستقل. يعد إدخال التقنيات التفاعلية أحد عوامل تكثيف عملية التعلم، حيث يتيح لك التعلم التفاعلي تحقيق هدف تكثيف النشاط التعليمي والمعرفي بنجاح، وضمان الفهم والفهم العميق للمواد التعليمية، وإضفاء الطابع الفردي على التفاعل التربوي، وضمان ثبات ثنائي- طرق التواصل في العملية التعليمية

يهدف النموذج التفاعلي إلى تنظيم ظروف تعليمية مريحة يتفاعل فيها جميع الطلاب بشكل نشط مع بعضهم البعض، ويشعر فيها الطالب بنجاحه وقيمته الفكرية.

التدريب التفاعلي- هذا هو التعلم منغمس في التواصل.

يجب أن تؤدي مجموعة التعلم التفاعلية وظيفتين رئيسيتين:

حل المهام المعينة؛

تقديم الدعم لأعضاء الفريق أثناء عملهم معًا.

من المهم أن يشارك الفصل بأكمله في الدرس ولا يوجد مراقبون خارجيون. يجب أن تؤخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال.

دور القائد، في هذه الحالة، غائب، ولا يهيمن أي عضو في المجموعة. هناك تغيير مستمر في الأدوار أثناء تنفيذ المهام، ويمكن لكل مشارك إتقان العديد من الوظائف. من التواصل داخل المجموعة، تنتقل المناقشة إلى التواصل بين المجموعات. تعرض كل مجموعة نتيجة أنشطتها؛ تتم مناقشة الحلول واختيار الأفضل.

لذا فإن التعلم التفاعلي هو تعلم مبني على تفاعل جميع الطلاب، بما في ذلك المعلم، أي التعلم المنغمس في التواصل. وهو الأكثر اتساقًا مع النهج الموجه نحو الطالب، لأنه يتضمن التعلم التعاوني، عندما يكون كل من الطالب والمعلم موضوعين متساويين في العملية التعليمية (الملحق رقم 2).

"إذا لم يتعلم الطالب في المدرسة خلق أي شيء بنفسه،
ثم في الحياة سوف يقلد دائمًا فقط،
نسخة" إل.ن. تولستوي

الفصل 2

من الضروري تهيئة ظروف التعلم بحيث يسعى الطالب للحصول على نتائج جديدة لعمله ومن ثم تطبيقها بنجاح في الأنشطة العملية. اليوم، سيُطلب من الطلاب الحصول على المعرفة ليس فقط في التخصص الذي اختاروه، ولكن أيضًا في مجال التقنيات الحديثة.

أستخدم في عملي التقنيات التربوية الحديثة التالية.

تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات. تعتمد طرق التدريس التفاعلية على التعلم القائم على حل المشكلات. التعلم القائم على حل المشكلات هو نظام لمواقف المشكلات، حيث يتقن الطالب محتوى الموضوع أثناء حلها. لإنشاء مثل هذا الموقف، يمكنك استخدام الحقائق التي تبدو متناقضة.

لذلك، على سبيل المثال، عند دراسة القوانين الأساسية للفلسفة، أستخدم الشعر لطرح سؤال إشكالي. ومن المعروف أن أفضل النتائج يتم الحصول عليها عند تقاطع التخصصات المختلفة. يعبر الطلاب عن موقفهم من عملية التطور الجدلي بشكل حلزوني، ويجيبون على السؤال: "ما هو جوهر النفي الجدلي؟"

تنفجر الحبوب في الأرض،

كأني أدمر نفسي

ويتكرر في الجذع،

كما لو تضاعف نفسها.

لكن هل يتكرر؟

دون تغيير في التغيير الأبدي،

أو الحبوب تتغير

في دورة الولادات الجديدة؟

دع حياة الحبوب الماضية

لم يمت ولم ينسى -

له الذي أزهر أُعطي

مدار آخر أعلى.

وأنا أعلم: العالم في النهاية

وسوف تتلاشى إذا كانت هذه الحبوب

الآباء لم يتغيروا أيضا

كرر الأطفال للتو.

ديفيد كوجولتينوف "الحبوب والفضاء"

عند دراسة موضوع “الفلسفة والطب: مشاكل وقيم عامة” في تخصص “أساسيات الفلسفة”، أستخدم قصيدة تانزيلي زوماكولوفا “هنا امرأة حزينة للغاية” لطرح سؤال إشكالي. يعبر الطلاب عن موقفهم من المشكلة الأخلاقية للطب، ومشكلة الإجهاض، ومشكلة مسؤولية الإنسان، والإجابة على السؤال: "ما هي الفكرة الواردة في هذه القصيدة؟"

هنا امرأة حزينة جدا.

ضغطت على خدها الرقيق

إلى الفراء الرقيق لجرو صغير،

لكن نظرتها مريرة ومنشغلة.

منذ ثلاثة أيام - ومن خلال خطأها،

بتعبير أدق، في الإرادة - تمت مقاطعته

إن طريق الحياة صغير في نوم الرحم

الشخص الذي سيكون أكثر إخلاصًا لها ،

من يستطيع أن يدعو والدتها...

وربما لم يكن هناك طريق آخر،

ولسبب وجيه بقسوة شديدة

تم ضغط هذه الكلمة فيها في مقطع لفظي يرثى له.

ولهذا السبب هي حزينة الآن

وبكل شوقي للطفل

يعطي المودة للكلب ،

على أمل أن يغفر لنفسه فيما بعد.

أو ربما بدا أن الأمر لم يكن سهلاً

والحمل ثقيل جداً علي أن أتحمله،

أن عبء الأم مقدس..

هناك مسؤولية أقل للجرو.

نعم، الأمر ليس سهلاً حقًا في هذا العالم

في الصراعات وفي المشاكل وفي سعادة القرن

هذا العبء: أن تكون مسؤولاً عن شخص ما!

بالطبع، الأمر أبسط: بالنسبة للجرو...

عند دراسة الموضوع " الإمبراطورية الروسيةفي القرن التاسع عشر" يمكنك استخدام طريقة الملوثات العضوية الثابتة - الصيغ التي تميز شخصية الإسكندرثانيا. يتم النظر في قضية مقتل الإسكندرثانيا. الهدف هو تطوير مهارات النشاط الجماعي؛ يجب على كل طالب الدفاع عن وجهة نظره وفقًا لصيغة POPS: P - الموضع، O - التبرير، P - المثال، C - النتيجة. يتم استخدام خط مباشر - يتم تقسيم المجموعة قطريًا، ويمكنك الانتقال من جزء إلى آخر إذا تغير رأيك. السؤال المطروح: الإعدام أم السجن المؤبد؟ ويجب تقديم الحجج للتبرير.

لقد قمت بتدريس درس - رحلة حول موضوع "ثقافة القرن العشرين إلى الحادي والعشرين" في تخصص "التاريخ". هذه رحلة تاريخية إلى ثقافة الماضي والحاضر باستخدام تقنيات مختلفة.

تتضمن أهداف هذا الدرس ما يلي:

تنمية مهارات المقارنة والمقارنة وتحديد القواسم المشتركة.

إنشاء حالة لعبة - موقف عاطفي تجاه الواقع التاريخي؛

إتقان مهارات الاتصال والمسرح.

تطوير التعاطفقدرات الطالب؛

نموذج حالة معينة من الماضي أو الحاضر، الواقع التاريخي، "إحياء صور" العصور الماضية.

قبل شرح المادة الجديدة، تم طرح الأسئلة التالية على الطلاب (المعروضة على الشاشة):

ما هي الظروف التاريخية التي أثرت في تطور الثقافة؟

ما هي ثقافة الشباب الفرعية؟ ما مدى قربها وتأثيرها في نظرك؟

وكان على الطلاب الإجابة على هذه الأسئلة في نهاية الدرس.

عند النظر في مسألة الثقافة الجماهيرية، تم صياغة الوضع التالي: "موقفنا من ثقافة الشباب الفرعية". وقدم الطلاب عرضًا مسرحيًا صغيرًا وهم يرتدون زي ممثلين عن ثقافات فرعية مختلفة للشباب.

وكان الشرح مصحوبا بالعروض التقديمية.

تم إعطاء الطلاب الواجبات المنزلية:

بناءً على المعلومات الواردة من وسائل الإعلام، والملاحظات اليومية، قم بإعداد مشروع صغير: "My(لدينا) مقترحات لسياسة الدولة للشبابروسيا."

هناك ميل في المؤسسات التعليمية إلى استخدام العمل التعليمي والبحثي بشكل متزايد مع الطلاب. يعد هذا العمل العامل الأكثر أهمية في تحسين تدريب المتخصصين ويساعد في حل مشاكل الجمع بين العلم والتعليم والممارسة.

في ممارستي أستخدم هذه الطريقةالمشاريع التي تسمح لك بحل مشكلة الطالب من خلال الأداء المستقل

الإجراءات مع عرض النتائج التي تم الحصول عليها.

عند دراسة موضوع “حقوق المواطنين في مجال الحماية الصحية” في موضوع “الدعم القانوني النشاط المهني» قام الطلاب بإعداد مشروع حول هذا الموضوع"السرية الطبية هي أحد الجوانب المهمة في حياة الشخص الخاصة."

موضوع الدراسة هو حق المواطنين في الحفاظ على سرية المعلومات حول حقيقة التقدم بطلب للحصول عليه الرعاية الطبية، عن الحالة الصحية والتشخيص أي السرية الطبية.

موضوع الدراسة هو الإطار التشريعي لحق المواطنين في الاحتفاظ بالمعلومات السرية حول حقيقة طلب المساعدة الطبية، وحالتهم الصحية، والتشخيص، أي السرية الطبية.

الغرض من هذا العمل هو تحديد أهمية مفهوم السرية الطبية في التشريعات الحديثة للاتحاد الروسي، وتحليل طرق تطوير التشريعات في حل مسألة السرية الطبية والجوانب الأخلاقية للسرية الطبية، وتحديد تفاصيل حل قضايا حماية المعلومات التي تشكل السرية الطبية.

مشاكل. الجانب الأخلاقي والأخلاقي للعلاقة: الطبيب – المريض.

تم وضع خطة عمل للمشروع :

اختيار وتحليل مصادر المعلومات؛

إجراء محادثات مع الطلاب حول موضوع: "السرية الطبية"؛

المسح الاجتماعي بين الطلاب.

المسح الاجتماعي بين العاملين في مجال الصحة.

تلخيص البيانات التي تم الحصول عليها وعرض المشروع النهائي.

النتيجة المتوقعة للمشروع:

زيادة اهتمام الطلاب بحل مشكلة الأمنحياة خاصة.

من أجل إعداد هذا المشروع، كان من الضروري أن نفهم إلى أي مدى تتمتع السرية الطبية بالحماية القانونية، وما هو خط العلاقة بين "الطبيب والمريض"، وما إذا كان يتم الالتزام بالمعايير الأخلاقية، وما إذا كان يتم الكشف عن السرية الطبية.وفي عملية الإعداد للمشروع، تم تحليل المصادر التنظيمية والقانونية اللازمة والأدبيات الخاصة. ولكن بالإضافة إلى هذه المصادر، تم تحليل الأعمال الفنية أيضا.

للتحليل، استخدمنا قصة أ. ب. تشيخوف "الحزن". في هذه القصة، “قبل قبول المريض، يصرخ الطبيب، ويدوس بقدميه، ويفرز الشياطين، ويطرد المرضى. يصف تشيخوف جولات الطبيب في أحد المستشفيات الريفية: «صاحب السمو! أين ساقي؟ أين الأيدي؟ - قل وداعًا لذراعيك وساقيك... قضمة الصقيع! حسنًا، حسنًا... لماذا تبكين؟ عاش والحمد لله! أفترض أنك عشت ستين عامًا، فهذا يكفيك! - ويلك!.. سرعتك يا ويلك! سامحني بسخاء! خمس أو ست سنوات أخرى... - لماذا؟.. يلوح الطبيب بيده ويغادر الغرفة.

هذا الطبيب لا يقوم بواجبه المهني المتمثل في الحفاظ على السرية الطبية("قل وداعًا لذراعيك وساقيك. قضمة الصقيع!"). فهو يعطي هذه المعلومات دون التفكير في حالة المريض. تم انتهاك سر الحالة الصحية الحالية والمستقبلالشخص، لأنه قد يصبح معاقًا. يعامل الطبيب المريض بوقاحة، ولا يوجد حديث عن أخلاق الأخلاق هنا. ("أفترض أنني عشت ستين عامًا، وهذا يكفيك!")

قصة تشيخوف «الصالح»: «ميخائيل سيرجيش، طبيب ممتلئ الجسم أشقر، التقى أصدقاءه بأدب واحترام وبرود وابتسم بخدين واحد فقط... كان يطرح الأسئلة...نصف الأسئلة التي عادة ما يطرحها الأطباء المجتهدون يمكن تركها دون إجابة دون أي ضرر للصحة، ولكن... كما لو أن فاسيلييف لم يجيب على سؤال واحد على الأقل، لكان كل شيء قد هلك.

المعلومات الواردة من المريض ذات قيمة بالنسبة للطبيب، لأنه على أساسها يمكن للطبيب توضيح التشخيص. لكن في هذه الحالة، يحيي الطبيب المرضى ببرود، ويطرح على المرضى الكثير من الأسئلة، لكنه في الحقيقة يتظاهر فقط بأن هذا الأمر مهم بالنسبة له.

طلابثالثاأجريت دورة المسح الاجتماعي في مستشفى المنطقةبين الطاقم الطبي وبين الطلاب في المدرسة. عشية الاستطلاع، أجروا محادثات مع طلاب السنة الثانية، وأخبروهم عن السرية الطبية، والحاجة إلى حماية المعلومات التي تشكل السرية الطبية.

في « ينص "أساسيات التشريع المتعلق بحماية صحة المواطنين" على أن المعلومات المتعلقة بتقديم مواطن طلب للحصول على الرعاية الطبية، وحالته الصحية وتشخيصه، وغيرها من المعلومات التي تم الحصول عليها خلال فترة ولايته الفحص الطبيوالعلاج يشكل السرية الطبية، إلا في الحالات التي ينص عليها القانون.

بعد دراسة استقصائية للعاملين في مجال الصحة، تبين أن ما يقرب من 60٪ من الأطباء و 80٪ من الممرضات يخبرون زملائهم أو أقاربهم أو أصدقائهم عن التشخيص، وعن طلب المساعدة الطبية، وعن تشخيص مرض مرضى محددين ولا يفكرون حول انتهاك حق المواطنين في عدم إفشاء السرية الطبية. حيث،ولا يشك المريض حتى في انتهاك حقوقه. ليس هناك مسؤولية. لقد كانت مجرد محادثة خاصة.

بعد إجراء استطلاع بين الطلاب، تم تلخيص الإجابات الواردة والتعبير عنها في الرسوم البيانية. (الملاحق رقم 3 - رقم 6)

وتم التوصل إلى الاستنتاجات التالية: تعليم وتدريب المستقبل العاملين في المجال الطبييجب أن تهدف إلى تعليمهم الحفاظ على الأسرار الطبية من أيام دراستهم.

ينبغي تنظيم التفاعل بين طلاب الطب والمرضى من خلال التزام الطالب بعدم الكشف عن المعلومات التي تشكل سرًا طبيًا.

وأظهرت الدراسة أن مشكلة حماية المعلومات التي تشكل السرية الطبية موجودة، وهي ذات صلة، وحماية هذه المعلومات ضرورية.

ومن الضروري تطوير قاعدة بيانات واحدة موثوقة لجميع المرضى في شكل إلكتروني، ووضع توصيات للمهنيين الطبيين والمؤسسات المشاركة في حماية المعلومات السرية عن المرضى، بما في ذلك المعلومات الطبية.

يجب رفع الأسرار الطبية إلى نفس مستوى أسرار الدولة والأسرار التجارية ويجب تخصيص قانون تنظيمي منفصل لها ينظم جميع المسائل المتعلقة بحماية هذا السر.

وخلاصة القول، يمكننا القول أن الحفاظ على السرية الطبية هو أحد الأمور شروط مهمةالحفاظ على ثقة المريض بالطبيب.

هكذا،ومن الضروري تطوير الثقافة القانونية للعاملين في المجال الطبي، منذ غيابها أو غيابها مستوى منخفضغالبا ما يؤدي إلى عواقب لا يمكن إصلاحها.

عند دراسة موضوع “الثقافة الروحية للفرد والمجتمع” في مادة “الدراسات الاجتماعية” قام الطلاب بإعداد مشروع حول الموضوع « إظهار الرحمة من منظور الثراء الثقافي للمساحة الحضرية باستخدام مثال مدينة أركاداك».

لمعالجة هذا الموضوع، تم تنفيذ الأعمال التحضيرية التالية: تمت دراسة الأدبيات المتعلقة بهذه القضية، وتم إجراء تحليل لموارد ومواد الإنترنت من صحيفة "Selskaya Nov" الإقليمية. تم إجراء مسح اجتماعي بين طلاب الجامعات. (ملحق رقم 7 - رقم 9)تم تنفيذ الأنشطة التالية:الحركة التطوعية "مساعدة في الرعاية التمريضيةللمريض"، عندما يساعد الطلاب في عطلات نهاية الأسبوع الطاقم الطبي بالمستشفى في رعاية المرضى، جرت محادثات حول موضوعات "راهبات الرحمة"، "هل الرحمة مطلوبة في عصرنا؟"

أظهرت الدراسة أنه في مدينتنا تم تهيئة الظروف لتنمية القيم الثقافية والرحمة لا عفا عليها الزمن.في أركاداك، كما هو الحال في جميع أنحاء روسيا، يتم إحياء تقاليد الأعمال الخيرية والرحمة والمساعدة التطوعية للمحتاجين، ويشارك الشباب بنشاط في هذه العملية. لكن نتائج إيجابيةلن يتحقق ذلك إلا إذا طور الشباب حس الرحمة والرغبة في مساعدة جيرانهم ورفع مستوى الثقافة العامة لسكان أركاداك.

الطبيعة الإشكالية والأهمية العملية للمشروع. لقد لحقت أضرار جسيمة بالفضاء الثقافي في روسيا. لكي تكون المدينة موجودة كمساحة اجتماعية وثقافية، من الضروري تهيئة الظروف باستمرار لتطوير القيم الثقافية.لقد أصبحت الإنسانية أكثر قسوة. ماذايتم نسيان هذا الإيمان والمحبة والضمير والرحمة تدريجياً.

لفت الانتباه إلى مشاكل واحتياجات كبار السن، وغرس الشعور بالرحمة لدى الشباب والشباب، والرغبة في مساعدة الآخرين، وجذب المراهقين والشباب للمساعدة في حل مشكلة الفئات الضعيفة اجتماعيا من المواطنين.

موضوع الدراسة: تعليم الرحمة تحت تأثير الثراء الثقافي للفضاء الحضري.

النتائج المتوقعة للمشروع.

لاهتمام المزيد من طلاب المدرسة:

في حضور الفعاليات الثقافية والمشاركة في الحياة الثقافية للمدينة؛

في المشاركة الفعالة في الحركة التطوعية.

بناءً على تحليل مواد من صحيفة "سيلسكايا نوف" وومن خلال المسح الاجتماعي يتضح ذلكأن الحياة الثقافية لمدينة أركاداك متنوعة للغاية. الرحمة لم تفقد أهميتها بعد. ويتم ذلك في مدينة أركاداك بفضل الثراء الثقافي لمساحة مدينتنا ودعم السلطات المحلية.

يجب أن يقوم الشباب بدور نشط في الحياة الثقافية للمدينة وفي حل مشاكل الفئات الضعيفة اجتماعيا من المواطنين.

ولذلك فإن أهدافنا الحالية هي:الدعم الاجتماعي والروحي والتعليم والتنوير لسكان أركاداك; تقديم المساعدة الطبية والمنزلية والاجتماعية للمرضى وكبار السن وكبار السن والمواطنين الوحيدين وذوي الدخل المنخفض والمعوقين والمتقاعدين في المنزل والمستشفيات؛ الرعاية الروحية للأيتام والأطفال الذين تركوا لأي سبب من الأسباب دون رعاية الوالدين؛ جذب انتباه الجمهور إلى مشاكل واحتياجات كبار السن المختلفة، وغرس شعور الرحمة لدى الشباب والشباب، والرغبة في مساعدة الآخرين، والمساعدة في تحسين مستوى الثقافة العامة لسكان أركاداك.

خاتمة.

لقد بررت الأساليب المذكورة أعلاه في إجراء الفصول الدراسية نفسها بمعنى أنها سمحت لجميع الطلاب بالمشاركة في مناقشة المواد، وإحياء هذه المناقشة، وأظهرت نفسها بشكل جيد عند مناقشة القضايا الإشكالية. أظهر التحقق من مستوى المعرفة التي تم الحصول عليها في هذا النموذج أن نسبة الاستيعاب أعلى منها بعد الدرس التقليدي.

في هذه الفصول سيتعلم الطلاب:

تحليل وتقييم نتائج وعواقب الأنشطة (التقاعس) من وجهة نظر قانونية؛

تقييم درجة حماية حقوق الإنسان والحريات المدنية وآليات تنفيذها؛

التنقل في الوضع الاقتصادي والسياسي والثقافي الحالي في روسيا والعالم.

سيكونون قادرين على تقدير دور الثقافة في الحفاظ على التقاليد الوطنية والحكومية وتعزيزها، وسوف يفهمون أهمية الاجتماعية و المشاكل الأخلاقيةالمتعلقة بتطوير واستخدام التقدم الطبي.

أرى أنه من المستحسن الاستمرار في استخدام هذه الأساليب. على الرغم من أنك لا يجب أن تقتصر عليهم. ويجب في العملية التعليمية استخدام كافة الأساليب التي تزيد من فعالية التعلم.

والشيء الرئيسي هو أن استخدام الطريقة التفاعلية يساعد على تحقيق نظام المجتمع، وإعداد فرد قادر على التفكير واتخاذ القرارات بشكل مستقل.

تعتبر الإمكانيات التعليمية لأشكال العمل التفاعلية مهمة أيضًا. إنهم يساهمون في إقامة اتصالات عاطفية بين الطلاب، وتخفيف العبء العصبي، وتعليمهم العمل في فريق، مما يساعدهم على تجربة الشعور بالأمان والتفاهم المتبادل ونجاحهم.

معنى النهج التعليمي الجديد هو الإبداع الحر للمعلمين والطلاب الذين يعملون باستخدام التقنيات الجديدة

تمرين.

من وجهة نظر نهج الكفاءة، واستخدام التقنيات التفاعلية يسمح للطلاب بالتطورالكفاءات الرئيسية:

القدرة على تحمل المسؤولية عند اتخاذ القرارات ،

التسامح والقدرة على العيش مع أشخاص من ثقافات أخرى.

يتيح لهم إدراج الطلاب في الأنشطة التفاعلية تحويل المعرفة النظرية إلى خبرة مهنية ويخلق الظروف اللازمة للتطوير الذاتي الشخصي، ويساعد الطلاب على تقرير المصير وتحقيق الذات. ونتيجة لذلك، يتم تشكيل الكفاءات العامة والمهنية لخريجي مؤسسات التعليم المهني الثانوي، مما يضمن القدرة التنافسية والطلب في سوق العمل.

تتيح التقنيات التفاعلية أداء العديد من الأدوار الوظيفية والشخصية وإتقانها، مما يخلق نموذجًا مستقبليًا للتفاعل البشري في حالة الإنتاج.

يعد إنشاء نظام العمل الخاص بك أمرًا مثيرًا للمعلم. الشيء الأكثر قيمة في هذا النظام هو الطلاب، الذين يجب تعليمهم كيفية اتخاذ خيارات واعية، وتحمل المسؤولية عن أفعالهم، والمساهمة في تنمية شخصية نشطة ومتسامحة. هذا مهم اليوم، عندما نظام التعليم الحديث، الذي يركز على تطوير استعداد الشخص وقدرته على التصرف والتواصل، ينطوي على خلق الظروف التي يمكن للطالب من خلالها إظهار موقفه، فرديته.

بالنسبة لي، من المهم: تنفيذ نهج التدريب القائم على الكفاءة، مما يعني تكوين معرفة الطلاب وخبراتهم في مجال معين.

يكون التعلم فعالاً عندما تتاح للطلاب الفرصة لتحليل أنشطتهم وتحقيق إمكاناتهم الخاصة.

وهذا ممكن إذا تم استخدام أشكال التعلم التفاعلية، القائمة على الحوار والتعاون والتآزر بين جميع المواد التعليمية.

تركز الأساليب التفاعلية على التفاعل الأوسع بين الطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض. عنوان المشاركين التجربة الاجتماعية- أفرادهم وأشخاص آخرون، بينما يتعين عليهم التواصل مع بعضهم البعض، وحل المهام المعينة بشكل مشترك، والتغلب على النزاعات، وإيجاد أرضية مشتركة، وتقديم التنازلات.

أقنعني استخدام أشكال التعلم التفاعلية في ممارستي الخاصة أن هذه الأشكال تؤثر حقًا على تكوين موقف نشط للطلاب في الأنشطة التعليمية واللامنهجية، ولها إمكانات تنموية كبيرة ولها تأثير إيجابي على جودة المعرفة.

وفي عملية العمل على الموضوع، تم التوصل إلى الاستنتاجات التالية:

في علم أصول التدريس، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام حاليا لأشكال التدريس التفاعلية؛

تساعد أشكال التعلم التفاعلية على زيادة الدافع والاهتمام بالموضوعات التي تتم دراستها وتحفيز نشاط الطلاب واستقلالهم.

عند استخدام أشكال التعلم التفاعلية، لا يكون الطلاب كائنات للتعلم في الدرس، بل هم موضوعات نشاط كاملة، ويتم منحهم الفرصة لتجربة موقف عملي في تجربتهم الخاصة، والذي يربط الدرس بالحياة، ويعطي الطلاب الفرصة لتطبيق معارفهم في الممارسة العملية.

في أي درس، يجب على الطلاب رؤية نتائج أنشطتهم وتعلم كيفية تقييمها. من المهم منحهم الفرصة للتصرف ليس وفقًا للقالب، بل لإظهار قدراتهم الإبداعية وصفاتهم الشخصية. من الأسهل التعامل مع هذه المهام إذا كنت تستخدم أساليب التدريس التفاعلية.

فهرس

1. Boldyreva L. V. نظام عمل البحث العلمي للطلاب // متخصص. - 2011. - العدد 10. - ص21-22.

2. بوردوفسكايا إن في، برودسكايا إن في، دانداروفا آي إم. وغيرها تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. بدل / إد. إن في بوردوفسكايا. – م: كنوروس، 2011. – 432 ص.

3. Vinogradova، A. M. دور الأنشطة التعليمية والبحثية المستقلة في التطوير المهني لطلاب كلية الطب // التعليم المهني الثانوي. - 2010. - العدد 5. - ص17-19.

4. إيميلينا إم.في. التدريب التفاعلي في النظام العمل المنهجيالمدارس. [المورد الإلكتروني] http://festival.1september.ru/articles/313034/

5. زوماكولوفا تي إم المفضلة. - م.: خيالي، 1983.-368ص.

6.Ivanov، D. A.، Mitrofanov، K. G.، Sokolova، O. V. النهج القائم على الكفاءة في التعليم. المشاكل والمفاهيم والأدوات. الدليل التربوي والمنهجي. - م: APKiPPRO، 2003.-101 ص.

7. Kolesnikova I. A. التصميم التربوي: كتاب مدرسي ل تعليم عالى. المؤسسات / I. A. Kolesnikova، M. P. Gorchakova-Sibirskaya؛ إد. I ل. كوليسنيكوفا - م: IC "أكاديمية"، 2005. - 288 ص.

8. كومينسكي يا. وسائل تعليمية رائعة // أعمال تربوية مختارة. - م: أوتشبيديز، 1939.

9. اتفاقية حقوق الطفل [مصدر إلكتروني]http://

10. مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة المدى للاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2020 (تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 17 نوفمبر 2008 N1662-r) [المورد الإلكتروني]http://

11. كوجولتينوف د.ن.فوربس. - م: سوفريمينيك، 1975.- 367 ص.

12. ت. مياسويد. تقنيات التدريس التفاعلية: خاص. ندوة للمعلمين / ط.أ.مياسويد. - م: أكاديمية آي سي، 2004. - 75 ص.

13. ناجوز إس كيه، تلفزيون جايفورونسكايا التقنيات الحديثةلتكوين الكفاءات المهنية الأساسية لدى طلاب جامعة كوبان الطبية الحكومية [مصدر إلكتروني]http: movn. رو›… com.formirovaniya… كفؤ- ش- طلاب

14. سيليفكو ج.ك. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للبرامج التعليمية. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2005. 288 ص.

15. سوفوروفا ن. التعلم التفاعلي: مناهج جديدة // مدرس. – 2000. – رقم 1. – ص 25-27.

16. القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (بصيغته المعدلة في 13 يوليو 2015) [مصدر إلكتروني]

17. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي في التخصص 34.02. 01 التمريض [مصدر إلكتروني]

18. Khutorskoy، A. V. الكفاءات الرئيسية كعنصر من عناصر نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية // التعليم العام. - 2003. - العدد 2. - ص55-61.

19. تشيخوف أ.ب. مجموعة مرجع سابق. في ثمانية مجلدات، المجلد الثاني، م.: برافدا، 1970، - ص 156-157

20. تشيخوف أ.ب. مجموعة مرجع سابق. في ثمانية مجلدات، المجلد 3، م: برافدا، 1970، ص 200-201

الملحق رقم 1

تكوين الكفاءات المهنية

عملية التعلم

مستقل

وظيفة

طلاب

تفاعلية

التقنيات

تمرين

التقنيات

احترافي

الكفاءات

الملحق رقم 2

الملحق رقم 3

الملحق رقم 4

الملحق رقم 5

الملحق رقم 6

الملحق رقم 7

الملحق رقم 8

الملحق رقم 9

مقال

التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية وأثرها في تكوين الكفايات الأساسية

في الآونة الأخيرة، تم إصلاح نظام التعليم المدرسي في بلدنا. إنه ضروري لأن العصر يتغير، ومن المهم تحديث محتوى التعليم المدرسي. في نظام التعليم المحدث، إحدى المهام المهمة للتدريس والتربية في المدرسة هي تعليم شخصية متطورة بشكل شامل، لكن هذا مستحيل دون تحسين خطاب الطلاب. في الظروف الحديثةعندما يتزايد حجم المعرفة اللازمة للشخص والمجتمع بسرعة، لم يعد من الممكن أن يقتصر على مجرد إتقان قدر معين من المعرفة: من المهم تطوير حاجة الطلاب والقدرة على تجديد معارفهم باستمرار، القدرة على التنقل في التدفق السريع للمعلومات العلمية والسياسية. أحد الشروط الحاسمة لهذه المشكلة هو الخير الكلام المتطوركل شخص في المجتمع.

وبما أنهم يتحدثون ويكتبون كثيرًا الآن عن تحديث نظام التعليم الروسي، فإننا نلاحظ أن ذلك عملية معقدة ومتعددة الأوجه، وتعتمد فعاليتها على جودة الكتب المدرسية، وعلى المناهج المدرسية، وعلى نجاح تطبيقها. المحتوى في الممارسة المدرسية.

لقد دافع الميثوديون والمعلمون دائمًا عن تنظيم نظام لتطوير الكلام لفهم هذا العمل كجزء من برنامج تعليمي عام.

في وقت واحد، جادل M. Rybnikova بأن الوقت قد حان للاعتراف بالعمل على اللغة باعتباره العمل التعليمي الأكثر خطورة.

إن الحاجة إلى نظام في العمل على الكلام، وخلق مواقف نفسية في العملية التعليمية، وتنظيم خاص ومتسق وهادف لنشاط الكلام لدى الطلاب يتحدث عنها أيضًا علماء النفس الرائدون - S. Rubinstein، L. Vygotsky، N. Zhinkin .

في المرحلة الحالية، لتحسين وإثراء خطاب الطلاب، من الضروري إدخال تقنيات تربوية جديدة.

من المستحيل ألا نلاحظ أنه في الآونة الأخيرة كان هناك ميل في المدرسة لتقليل مستوى تطور خطاب الطلاب والقدرة على صياغة الأفكار بكفاءة ووضوح والتعميم واستخلاص النتائج. وهكذا تظهر التناقضات بين متطلبات البرمجيات، أي. مهارات إظهار الثقافة الروحية للشخص والثروة مفرداتو الوضع الحاليمستوى العمل المنهجي للمعلم على تطوير خطاب الطلاب. في هذا الصدد، نشأت مشكلة: ما هي التقنيات التربوية الحديثة الأكثر فعالية في تطوير خطاب تلاميذ المدارس؟

لتنفيذ النشاط المعرفي والإبداعي للطالب في العملية التعليمية، يتم استخدام التقنيات التعليمية الحديثة، التي تجعل من الممكن تحسين جودة التعليم، واستخدام وقت الدراسة بشكل أكثر كفاءة وتقليل حصة النشاط الإنجابي للطلاب عن طريق تقليل الوقت المخصصة للواجبات المنزلية. قدمت في المدرسة مدى واسعالتعليمية التقنيات التربويةوالتي تستخدم في العملية التعليمية.

إن التنمية جزء لا يتجزأ من أي نشاط إنساني. من خلال تراكم الخبرة، وتحسين طرق وأساليب العمل، وتوسيع القدرات العقلية، يتطور الشخص باستمرار.

وتنطبق نفس العملية على أي نشاط بشري، بما في ذلك علم أصول التدريس. في مراحل مختلفة من تطوره، فرض المجتمع معايير ومتطلبات جديدة بشكل متزايد على القوى العاملة. وهذا ما استلزم تطوير نظام التعليم.

إحدى وسائل هذا التطوير هي التقنيات المبتكرة، أي. هذه طرق وأساليب جديدة بشكل أساسي للتفاعل بين المعلمين والطلاب، مما يضمن التنفيذ الفعال لنتائج الأنشطة التعليمية.

لقد تم التعامل مع مشكلة التقنيات المبتكرة ولا تزال قيد المعالجة رقم ضخمالعلماء والمعلمين الموهوبين. من بينهم ف. أندريف ، آي بي. بودلاسي، أستاذ، دكتوراه في العلوم التربوية ك. كولن، دكتوراه في العلوم التربوية V. V. شابكين، V.D. سيمونينكو، V. A. Slastenin وغيرها. لقد قدموا جميعًا مساهمة لا تقدر بثمن في تطوير عمليات الابتكار في روسيا.

في الآونة الأخيرة، أصبحت معروفة بصوت عالٍ أكثر فأكثر منطقة جديدةالمعرفة - الابتكار التربوي، مجال العلوم الذي يدرس عمليات تطوير المدرسة المرتبطة بالإبداع ممارسة جديدةتعليم. فهو يلعب دورًا مهمًا في إعداد الفرد للتغيرات السريعة في المجتمع، وفي الاستعداد لمستقبل غامض من خلال تنمية الإبداع وأشكال التفكير المتنوعة.

تفترض استراتيجية التدريس المبتكر إدارة منهجية واعية للعملية التعليمية في المدرسة.

يضع نظام التعليم الروسي الحديث مهام صعبة للغاية على المعلمين والطلاب. يجب أن يكون لديهم مهارات متطورة، والقدرة على التعامل بسرعة مع المعلومات، وحل المشكلات الإنتاجية والتعليمية والمعرفية الناشئة بشكل إبداعي. لذلك، من المهم لكل من المعلم والطلاب العثور على التكنولوجيا المثالية التي سيكون من الممكن من خلالها حل المشكلات المعينة.

ما هي تكنولوجيا التعليم ولماذا يحتاجها المعلم وطلابه وكيف يتم إنشاؤها وجعلها تعمل بفعالية؟ يتم طرح هذه الأسئلة من قبل أي معلم حديث.

إن مفهوم "تكنولوجيا التدريس" غير مقبول بشكل عام في طرق التدريس التقليدية اليوم. تكنولوجيا التعليم هي مجموعة من الأساليب والوسائل لمعالجة وتعليم وتغيير وعرض المعلومات التعليمية، ومن ناحية أخرى فهي علم الطرق التي يؤثر بها المعلم على الطلاب في عملية التعلم باستخدام الوسائل اللازمة. الوسائل التقنية أو المعلوماتية. في تكنولوجيا التدريس، يكون المحتوى وطرق ووسائل التدريس مترابطة ومترابطة. تتمثل المهارة التربوية للمعلم في عرض المحتوى المطلوب وتطبيق الأساليب المثلى والوسائل التعليمية بما يتوافق مع البرنامج والأهداف التعليمية المحددة. تكنولوجيا التعليم هي فئة من الأنظمة التي مكوناتها الهيكلية هي:

Øأهداف التعلم؛

Ø وسائل التفاعل التربوي؛

Ø تنظيم العملية التعليمية؛

Øطالب، معلم؛

Ø نتيجة النشاط.

هناك العديد من التعريفات المثيرة للاهتمام لجوهر التقنيات التعليمية - وهو مصطلح أصبح شائعًا جدًا مؤخرًا.

تكنولوجيا - هذه مجموعة من أساليب وعمليات الإنتاج في فرع معين من فروع الإنتاج، بالإضافة إلى وصف علمي لأساليب الإنتاج.

التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لتخطيط وتنظيم وتطبيق وتقييم عملية التعلم واستيعاب المعرفة بأكملها، مع مراعاة الموارد البشرية والتكنولوجية والتفاعل بينها لتحقيق النتائج الأكثر فعالية.

بي.تي. يلاحظ ليخاتشيف ذلك تكنولوجيا التعليم - مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد المجموعة الاجتماعية وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ إنها مجموعة أدوات العملية التربوية.

غالبًا ما يوجد في الأدبيات التربوية والنفسية مفهوم "التكنولوجيا" الذي جاء إلينا مع تطور تكنولوجيا الكمبيوتر وإدخال تقنيات الكمبيوتر الجديدة. ظهر اتجاه خاص في العلوم التربوية - التكنولوجيا التربوية.

وهكذا يمكن تقديم مفهوم "التكنولوجيا التربوية" في ثلاثة مشاريع: علمية، إجرائية وصفية، إجرائية فعالة.

انتشر مفهوم "تكنولوجيا التعليم" في بلادنا في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات. القرن العشرين وأصبح يستخدم على نطاق واسع في نظرية وممارسة التدريس. تم تحديد جاذبية هذا المفهوم من خلال الحاجة إلى تنفيذ المهمة الرئيسية للابتكار التربوي - نقل المدرسة الوظيفية إلى مدرسة نامية.

تجدر الإشارة إلى أنه يتم تقديم العديد من التصنيفات للتقنيات التربوية في الأدبيات التربوية - V.G. جولشيفسكايا، ف.ت. فومينكو، ت.ن. شاموفا وت.م. دافيدينكو. في الشكل الأكثر تعميما، تم تنظيم جميع التقنيات المعروفة في العلوم والممارسات التربوية من قبل G.K. سيليفكو.

تتميز التقنيات التربوية التالية في الأدبيات المنهجية:

الخامس التكنولوجيا التربوية التقليدية.

الخامس تقنيات الألعاب؛

الخامس تكنولوجيا التعلم الموجه نحو الشخصية.

الخامس تكنولوجيا التعليم التنموي.

الخامس تكنولوجيا التعلم الجماعي المتبادل؛

الخامس التعلم القائم على حل المشكلات؛

الخامس التدريب على أساس متكامل؛

الخامس التقنيات الحيوية؛

الخامس التقنيات العرقية الثقافية.

الخامس تكنولوجيا "حوار الثقافات"؛

الخامس تقنيات الكمبيوتر (المعلومات) ؛

الخامس تقنيات التعلم المبرمجة؛

الخامس تقنيات التعلم المعيارية؛

الخامس التقنيات المبتكرة.

وتشمل التقنيات المبتكرةتقنيات التعلم التفاعلي، وتقنيات التعلم القائم على المشاريع، وتقنيات الكمبيوتر. تقنيات التعلم المبتكرة التي تعكس جوهر شكل مهنة المستقبل جودة احترافيةالمتخصصة، هي نوع من أرض الاختبار حيث يمكن للطلاب ممارسة المهارات المهنية في ظروف قريبة من الظروف الحقيقية.

كما تعلمون، الوقت لا يقف ساكنا، واليوم من الضروري الحديث عن نموذج لنهج التعلم القائم على الكفاءة، والذي يصبح ذا أهمية خاصة في سياق تحديث التعليم. هذا النموذج التعليمي له ثقافة التصميم الخاصة به، وجهازه المفاهيمي الخاص، بما في ذلك:

الكفاءات الأساسية؛

تجربة الطفل؛

القدرة على حل مواقف الحياة.

المواقف النفسية والتربوية وغيرها.

دعونا نتذكر تعريفات مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة".

تتضمن "الكفاءة" مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط)، المحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات، والضرورية للنشاط الإنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها. “الكفاءة” هي امتلاك الشخص للكفاءة المناسبة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.

يجب أن يكون أساس المعايير التعليمية الحديثة هو تكوين الكفاءات الأساسية التالية الإنسان المعاصر:

1.الكفاءة الاجتماعية هي القدرة على التصرف في المجتمع مع مراعاة مواقف الآخرين.

2.الكفاءة التواصلية هي القدرة على التواصل من أجل أن يتم فهمك.

.الكفاءة الموضوعية هي القدرة على التحليل والتصرف من منظور المجالات الفردية للثقافة الإنسانية.

.الكفاءة المعلوماتية هي القدرة على إتقان تكنولوجيا المعلومات والعمل مع جميع أنواع المعلومات.

.الكفاءة الذاتية هي القدرة على تطوير الذات، وتقرير المصير، والتعليم الذاتي، والقدرة على المنافسة.

.الكفاءة الرياضية هي القدرة على التعامل مع الأرقام والمعلومات العددية.

.الكفاءة الإنتاجية هي القدرة على العمل وكسب المال والقدرة على إنشاء منتجك الخاص واتخاذ القرارات والمسؤولية عنها.

.الكفاءة الأخلاقية هي الرغبة والقدرة على العيش وفقا للقوانين الأخلاقية التقليدية.

يسمى تكوين الكفاءات الأساسية لدى الطلاب في العملية التعليمية بالنهج القائم على الكفاءة. وتكمن خصوصيتها في حقيقة أنها ليست "المعرفة الجاهزة" التي يقترحها شخص ما لاستيعابها هي التي يتم اكتسابها، ولكن "يتم تتبع شروط أصل هذه المعرفة". يشكل الطالب نفسه المفاهيم اللازمة لحل المشكلات. مع هذا النهج، تصبح الأنشطة التعليمية، التي تكتسب بشكل دوري طابعًا بحثيًا أو عمليًا تحويليًا، نفسها موضوعًا للاستيعاب.

في ضوء اعتماد معيار تعليمي جديد، يتم فرض متطلبات جديدة أيضًا على الأنشطة المهنية للمعلم.

خاتمة

التدريس التكنولوجي المبتكر التربوي

مشكلة فعالية تعليم تلاميذ المدارس ذات صلة اليوم. في الآونة الأخيرة، نسمع أكثر فأكثر عن تحديث نظام التعليم المدرسي واستخدام التقنيات التربوية الجديدة. اليوم، يواجه المعلمون مهام أكثر تعقيدًا من ذي قبل، مما يملي الحاجة إلى مراجعة ترسانة الوسائل التربوية بأكملها لتنمية شخصية الطفل، بهدف إدخاله بسرعة في عالم الكلام الغني بجميع أشكاله - القراءة والتحدث ، الاستماع، الكتابة. لاحظ الميثوديون والمعلمون في الممارسة العملية أن إحدى وسائل تنظيم نشاط الكلام للطلاب في الفصل الدراسي هي التقنيات التربوية المبتكرة.

يُعتقد أن طلاب المدارس يمكنهم إتقان الكفاءات الأساسية إذا استوفوا عددًا من متطلبات الدرس:

1. المتطلبات التعليمية:

1.صياغة واضحة للأهداف التعليمية

2.تحديد المحتوى الأمثل للدرس

.التنبؤ بمستوى تمكن الطلاب من المعرفة العلمية

.اختيار الأكثر الأساليب العقلانيةوالتقنيات والوسائل التعليمية والتحفيز والتحكم

.تنفيذ جميع المبادئ التعليمية في الدرس.

2. المتطلبات النفسية:

1.تحديد محتوى الدرس وبنيته بما يتوافق مع مبادئ التربية التنموية

2.مميزات التنظيم الذاتي للمعلم

.تنظيم النشاط المعرفي

.تنظيم نشاط التفكير والخيال لدى الطلاب في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة

.منظمة طلابية

.محاسبة خصائص العمر

3. متطلبات تقنية الدرس:

1.يجب أن يكون الدرس عاطفيا

2.يجب أن تكون موضوعات الدرس وإيقاعه هو الأمثل

.التواصل الكامل بين المعلم والطلاب.

.جو من حسن النية والعمل الإبداعي النشط.

.تغيير الأنشطة

.التأكد من أن كل طالب يتعلم بنشاط.

لكن لا ينبغي لنا أن ننسى أن كل درس له غرض تعليمي وتنموي. أي معلم ممارس في عمله يختار بنفسه التقنيات الحديثة الفعالة في هذه المرحلة من التعليم.

فهرس

1.Andyukhov، B. Case - التكنولوجيا - أداة لتطوير الكفاءات / B. أنديوخوفا // مديرة المدرسة. - 2010. - رقم 4.-س. 61-65

2.بيلي ، ف. حول الاتجاهات الحديثة في نشر أساليب التعلم المبني على المشاريع / ف. الأبيض // تقنيات المدرسة. - 2010. - رقم 2.-س. 105-

.بريندينا، ن.ف. الوسائل التفاعلية لتنمية التفكير / ن.ف. براندينا // الفيزياء. نشر الصحف في المنزل "الأول من سبتمبر". - 2010. - رقم 19.-س. 11-13

4.فويتيليفا تي إم. نظرية ومنهجية تدريس اللغة الروسية. - م، 2006.

.غريغورييف ، د. تكنولوجيا مناقشة المشكلات الاجتماعية والقيمة / د. غريغورييف // معلم الصف. - 2010. - رقم 5.-س. 51-54

6.دميترييفا، إل.في. التعلم عن بعد: تطوير المعيارية و الدعم المنهجي/ ل.ف. دميتريفا // المدرسة المفتوحة. - 2008. - رقم 6.-س. 75-76

.Ibragimov، G. فرص الدروس الجديدة: التدريب المعياري / G. ابراهيموف // التعليم العام. - 2008. - رقم 7.-س. 211-216

.كوليتشينكو أ.ك. موسوعة تقنيات التعليم. - سانت بطرسبرغ 2002

.كوكوشين ضد. نظرية وطرق التدريس - روستوف ن/د: دار النشر فينيكس، 2005. ص 262.

10.لافلينسكي إس. تكنولوجيا التعليم الأدبي. نهج النشاط التواصلي. كتاب مدرسي لطلاب فقه اللغة. - م، 2003.

11.لاكوتسينينا تي بي، أليموفا إي إي، أوغانيزوفا إل إم. الدرس الحديث. الجزء 4. - روستوف، 2007.

12.تلفزيون ماشاروفا. النظريات التربوية وأنظمة وتقنيات التدريس. - كيروف، 1997.

13.موريفا ن. التكنولوجيا الحديثة للأنشطة التعليمية. - م.، 2007. ص 59.

.نوفيكوفا، أ.م. منهجية أنشطة الألعاب / أ.م. نوفيكوفا // تقنيات المدرسة. - 2009. - رقم 6.-س. 77-89

.أوزيجوف إس. القاموس التوضيحي للغة الروسية. - م، 2006. ص 252.

.راشيفسكي، إل. تكنولوجيات المعلومات في التعليم: مدرسة المستقبل / إي.إل. راشيفسكي // مدير المدرسة. - 2010. - رقم 1.-س. 55-58

17.ياجودكو ، إل. استخدام تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات في المرحلة الابتدائية / L.I. ياجودكو // المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. - 2010. - رقم 1.-س. 36-38

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

مقال عن أصول التدريس حول موضوع: "الكفاءة التربوية في ظروف التقنيات التعليمية الحديثة"

مينيخانوفا جولناز مينيباييفنا، معلمة اللغة التتارية وآدابها، MBOU "المدرسة الثانوية رقم 53"، نابريجناي تشيلني، جمهورية تتارستان
موضوع:الكفاءة التربوية في ظروف التقنيات التعليمية الحديثة
وصف العمل:هذه المقالة مفيدة للمعلمين والمعلمين في المدارس والكليات والجامعات. ويصف طرق تطوير الكفاءة التربوية باستخدام التقنيات التعليمية الحديثة.
هدف:لتعزيز تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين في المدارس والكليات والمدارس والجامعات لتحقيق المزيد جودة عاليةالتعليم في ظل تقنيات التعليم الحديثة.
مهام:
- تعريف المعلمين بمفهوم الكفاءة وتعزيز استيعاب المفاهيم الأساسية للنهج الكفء في التعليم؛
- تعزيز اكتساب المعرفة في مجال الكفاءة؛
- تعزيز تنمية التفكير الإبداعي والكفاءة.
واحدة من أكثر الكفاءات ذات الصلة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في نظام التعليم الروسي هي الكفاءات التربوية، ومن بينها استخدام التقنيات التعليمية الحديثة يكتسب أولوية متزايدة.
تلعب الكفاءة التربوية للمعلم دورًا مهمًا في الكفاءة والفعالية العالية للعملية التعليمية. وهو مهم بشكل خاص في سياق تحديث نظام التعليم، الذي يحقق المزيد من التقدم كل يوم ويفرض متطلبات جديدة على شخصية المعلم.
يعد تكوين وتطوير الكفاءات التربوية عملية اجتماعية معقدة ووظيفية يتم تحقيقها في إطار توليف الخبرة المعرفية والموضوعية والعملية والشخصية. يجب أن يكون المعلم شخصًا متعدد الاستخدامات ومتقبلًا للابتكارات التربوية ويتكيف مع الظروف الجديدة لتعليم الأطفال. اليوم، ترتبط الكفاءة التربوية ارتباطا وثيقا بالتقنيات التعليمية الحديثة.
إن الكفاءة في إتقان تقنيات التعليم الحديثة هي في المقام الأول إتقان المعلم لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وكمثال على تكنولوجيا التعليم الحديثة، يمكننا اختيار تكنولوجيا التنشئة الاجتماعية، أي تكنولوجيا المشروع.
في أي مرحلة من الدرس هناك حاجة الاستخدام الفعالفي عملية تدريس أساليب التعلم النشط، والجمع بين التقنيات التعليمية التقليدية والحديثة، مع مراعاة العمر، الخصائص الفرديةوالقدرات المحتملة للطلاب.
يتيح ذلك للمعلمين معالجة المهام التعليمية التالية الأكثر أهمية وصعوبة:
- تحسين اختيار وعرض المواد المدروسة؛
- إدخال مناهج وطرق تدريس مفاهيمية ومنهجية جديدة (على سبيل المثال، طريقة التدريس في سنغافورة)؛
- المشاركة النشطة للطلاب في العملية التعليمية؛
- تحسين التحكم في المعرفة؛
- تكوين مهارات العمل المستقلة؛
- تحديد القدرات في موضوع معين.
يوجد حاليًا ولا يزال قيد التطوير عددًا كبيرًا من الخيارات لاستخدام تقنيات المعلومات الحديثة في تدريس المواد. على سبيل المثال، يتم استخدام تقنيات الكمبيوتر لإعداد العروض التقديمية للدروس مع العرض التوضيحي اللاحق لها، عندما يتم إعطاء الطلاب معلومات شفهية مصحوبة بنصوص ورسومات ورسوم متحركة ومواد توضيحية؛ مراقبة معرفة الطلاب المكتسبة أثناء دراسة موضوع ما خلال عام أو ستة أشهر أو ربع؛ لإعداد وإظهار النهائي عمل التصميم(في أغلب الأحيان في المدرسة الثانوية): العروض التقديمية، التقارير، الملخصات، امتحانات الإنترنت، امتحان الدولة الموحدة؛ للمشاركة في المسابقات وغيرها من أنواع الأنشطة التعليمية.
وبالتالي فإن استخدام التقنيات التعليمية الحديثة يسمح للمعلم بالتنظيم أشكال متعددةالعمل التربوي والمعرفي داخل الفصل الدراسي، لجعل العمل المستقل للطلاب نشطًا وهادفًا. في الوقت نفسه، من المهم أن نتذكر أنه تحت أي ظرف من الظروف، لا يمكن لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وغيرها من التقنيات التعليمية أن تحل محل المعلم، ولكن تكمله فقط.
لذلك، يجب أن يكون لدى المعلم، بالإضافة إلى خصائصه المميزة، صفات شخصية معينة، بما في ذلك بخاصة:
- التكيف بمرونة مع مواقف الحياة المتغيرة، واكتساب المعرفة بشكل مستقل، وتطبيقها بمهارة في الممارسة العملية؛
- التعامل بكفاءة مع المعلومات باستخدام التقنيات التعليمية الحديثة.
في الظروف الحديثة للنشاط التربوي، يعد التعليم الذاتي والنمو المهني للمعلم أمرًا مهمًا بشكل خاص، من خلال تطوير تقنيات تربوية جديدة، والمشاركة النشطة في المسابقات التربوية، والفصول الرئيسية، والمنتديات والمهرجانات، وتعميم وتنفيذ الخبرة التربوية الخاصة بالفرد و من خلال موارد الإنترنت. ومع أخذ هذه الطلبات بعين الاعتبار، تم إنشاء عدد كبير من البوابات التعليمية والمجتمعات المهنية والمواقع الإلكترونية لمساعدة المعلم الحديث: HEAD..info، ينبوع المعرفة، LITOBRAZ، “Methodists” وغيرها.
بالطبع، أشكال مظاهر الكفاءة متنوعة تماما، لأنها مرتبطة بمجالات مختلفة من حياة الشخص، مع خصائصه. جميع أنواع الكفاءات ضرورية وقيمة في حد ذاتها، وفي عملية نمو الشخص يتم إثراؤها والتفاعل مع بعضها البعض. تتطور الكفاءة التربوية وتتحسن مع النمو المهني طوال النشاط التعليمي للمعلم.

مصادر:
1. زينوتدينوفا م. أساسيات الكفاءة المهنية في الأنشطة العملية // مجريف. - 2014. - رقم 1. – ص.72-74.
2. تشيرنوفا أ. المعلم كشخص ومهني // العلوم والمدرسة. – 2006. – رقم 7. – ص5-12.

في المرحلة الحالية من التنمية الاقتصادية والسياسية والاجتماعية للاتحاد الروسي، تحتاج البلاد بشكل متزايد إلى متخصصين مؤهلين، وتظل جودة تدريبهم مشكلة ملحة للتعليم المهني الحديث. تهدف سياسة ولايتنا لإدخال جيل جديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (المشار إليها فيما يلي باسم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية) أيضًا إلى تدريب هؤلاء المتخصصين. تتطلب المتطلبات المتغيرة باستمرار لأصحاب العمل، الناجمة عن ظهور تقنيات الإنتاج الجديدة، تغييرات في محتوى التدريب في المؤسسات المهنية الثانوية. في هذا الصدد المؤسسات التعليميةبالتعاون مع أصحاب العمل، يتم تطوير وتعديل مجموعة من الكفاءات المهنية المطلوبة لتدريب المتخصصين المستقبليين، ويتم تقديم تخصصات جديدة وبرامج لتدريب الطلاب. كل هذا له تأثير على نظام التدريب العملي للطلاب، وإدخال التقنيات التعليمية والمعلوماتية الحديثة يجعل من الممكن تدريب المتخصصين التنافسيين والمطلوبين في سوق العمل. وبالتالي، يجب على مؤسسات التعليم المهني الثانوي أن تأخذ في الاعتبار التغيرات في خصائص الحياة والعمل ودور الشخص في واقع جديد وغني بالتقنية والمعلومات، وتغرس في المستقبل الكفاءات العامة والمهنية المتخصصة. بالإضافة إلى المعرفة في هذا التخصص، من الضروري تطوير الكفاءات مثل:

1. الكفاءة الثقافية العامة – مجموعة من القضايا التي يجب أن يكون الطالب على دراية جيدة بها، ولديه المعرفة والخبرة.

2. الكفاءة الاجتماعية والعمالية - تعني امتلاك المعرفة والخبرة في الأنشطة المدنية والاجتماعية. وتشمل هذه الكفاءة، على سبيل المثال، القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل، والتصرف وفقا للمنفعة الشخصية والعامة، وامتلاك أخلاقيات العمل والعلاقات المدنية.

يتقن الطالب الحد الأدنى الضروري للحياة فيه مجتمع حديثمهارات النشاط الاجتماعي ومحو الأمية الوظيفية.

3. كفاءة المعلومات. استخدام أشياء حقيقية (التلفزيون، جهاز التسجيل، الهاتف، الكمبيوتر، الطابعة) وتقنيات المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو، بريد إلكتروني، الوسائط، الإنترنت)، يتم تشكيل القدرة على البحث بشكل مستقل وتحليل واختيار المعلومات الضرورية وتنظيمها وتحويلها وحفظها ونقلها. يزود هذا الاختصاص الطالب بالمهارات اللازمة للتفاعل مع المعلومات الواردة في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية، وكذلك في العالم المحيط.

4. الكفاءة التواصلية تشمل معرفة اللغات اللازمة، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والبعيدة، ومهارات العمل ضمن مجموعة. إتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق. يجب أن يكون الطالب قادرًا على تقديم نفسه، وكتابة رسالة، واستبيان، وطلب، وطرح سؤال، وقيادة مناقشة، وما إلى ذلك. لإتقان هذه الكفاءة في العملية التعليمية، اللازمة و كمية كافيةكائنات الاتصال وطرق العمل معها للطالب في كل مستوى تعليمي داخل كل مادة أو مجال تعليمي تمت دراسته.

5. الكفاءة الدلالية القيمة. هذه هي الكفاءة في مجال النظرة العالمية المرتبطة بأفكار الطالب القيمة، وقدرته على رؤية وفهم العالم من حوله، والتنقل فيه، وإدراك دوره وهدفه، والقدرة على اختيار الأهداف والمعنى لأفعاله وأفعاله، و صنع القرارات. توفر هذه الكفاءة آلية لتقرير مصير الطالب في مواقف الأنشطة التعليمية وغيرها. يعتمد عليه المسار التعليمي الفردي للطالب وبرنامج حياته ككل.

6. الكفاءة التعليمية والمعرفية هي مجموعة من الكفاءات الطلابية في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر النشاط التعليمي المنطقي والمنهجي والعامة المرتبطة بالأشياء الحقيقية التي يمكن التعرف عليها. ويشمل ذلك المعرفة ومهارات تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للأنشطة التعليمية والمعرفية. يتقن الطالب المهارات الإبداعية للنشاط الإنتاجي: الحصول على المعرفة مباشرة من الواقع، وإتقان أساليب العمل في المواقف غير القياسية، والأساليب الإرشادية لحل المشكلات. وفي إطار هذا الاختصاص، يتم تحديد متطلبات المعرفة الوظيفية المناسبة: القدرة على تمييز الحقائق عن التخمينات، وإتقان مهارات القياس، واستخدام الأساليب الاحتمالية والإحصائية وغيرها من أساليب الإدراك.

7. تقرير المصير الشخصي - معرفة الشخص وعالمه الداخلي وعلاقاته وصفاته العقلية وقدراته وقدراته وقيمه وأهدافه ومثله العليا.

الأساس والضمان لتكوين الكفاءات المذكورة أعلاه لدى الطلاب هو عملية تكثيف النشاط التعليمي والمعرفي في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية. ومن الناحية التكنولوجية، يتم ضمان النشاط المعرفي من خلال:

وإدخال التقنيات التربوية الفعالة؛

الاستخدام المستمر للاتصالات متعددة التخصصات التي تزيد من المستوى العلمي للتعليم؛

استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات؛

تنظيم عملية الفهم الشخصي للتجربة التاريخية.

أحد الشروط هو إدخال التقنيات التربوية الحديثة، بما في ذلك التفاعلية. تتمتع التقنيات التفاعلية بعدد من الميزات التي تجعل من الممكن استخدامها بشكل فعال في عملية التعلم: فهي تنظم عملية اكتساب خبرات جديدة ومشاركة الخبرات الموجودة، وتحقيق أقصى استفادة من التجربة الشخصية لكل مشارك، واستخدام النمذجة الاجتماعية، مبنية على جو من التعاون، واحترام رأي الجميع، وحرية الاختيار في القرارات الشخصية.

لا يحتاج طلاب SVE إلى الحصول على المعلومات فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى تعليم كيفية الحصول عليها بأنفسهم. ويمكن تحقيق ذلك بمساعدة التقنيات الحديثة. يتيح استخدام هذه التقنيات توسيع العملية التعليمية وتطوير الصفات الشخصية للطلاب والانتقال إلى المزيد التدريب الفعال. التقنيات التربوية في جوهرها هي مجموعة من الأساليب والأساليب والتقنيات والعمليات في ظل التفاعل الذي يخلق الظروف الملائمة لتطوير المشاركين في العملية التربوية ويفترض نتيجة معينة للتنمية. تهدف التقنيات الحديثة إلى تنمية قدرات الفرد على الأنشطة البحثية والتعليمية، والتحفيز للعملية التعليمية، وتطويرها الشامل.

لتنفيذ المهام الحديثةيجب أن يكون لديك مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب. في علم أصول التدريس، هناك العديد من التصنيفات للتقنيات التربوية (G.K.Selevko، V.T. Fomenko، T.M. Davydenko).يمكن تحديد التقنيات الأكثر إثارة للاهتمام من وجهة نظر تدريس التاريخ:

التعلم المبني على حل المشكلات (استخدام الحقائق التي تسبب المفاجأة، وحالات عدم الاتساق حقائق علميةوما إلى ذلك وهلم جرا.)؛

تكنولوجيات المعلومات والاتصالات (استخدام العروض التقديمية والنصوص والخرائط والصور الشخصية ومقاطع الفيديو)؛

تكنولوجيا تنمية "التفكير الناقد" (ثلاث مراحل: التحدي، الفهم، التفكير)؛

التعلم التعاوني (العمل في مجموعات)؛

طرق التصميم والبحث.

يتيح لنا استخدام هذه الأساليب في التدريس تدريب الطلاب على التفكير النقدي وتلبية متطلبات العالم الحديث والتعبير والدفاع النقطة الخاصةرؤية.

دعني أقدم لك إحدى التقنيات التي استخدمتها في الدرس، على سبيل المثال، التعلم التعاوني (العمل الجماعي):

مجتمعنا

هدف:- النظر في بعض اتجاهات إصلاحات M. S. Gorbachev؛

معدل نشاط سياسيإم إس جورباتشوف؛

تطوير الكلام الشفهي، وتعزيز تكوين ثقافة الجدل؛

المساهمة في تكوين المواطنة.

مهمة التعلم:ما هي الأهمية التاريخية لإصلاحات وتحولات م.س. جورباتشوف؟

نوع الدرس:درس - مناقشة.

تحضير الدرس:العمل التحضيري - يتم تقسيم الطلاب إلى ثلاث مجموعات مشروطة:

المؤيدين والمعارضين والخبراء.

مهام مجموعات العمل:

أنصار جورباتشوف: باستخدام المواد الإعلامية، مساعدة تعليميةوالمناقشات مع أولياء الأمور، واختيار الحقائق التي تميز بشكل إيجابي إم إس جورباتشوف كسياسي ومصلح.

معارضو جورباتشوف: العثور على الحقائق التي تعكس السمات والعواقب السلبية لأنشطة M.S. جورباتشوف.

للخبراء: بعد الاستماع إلى وجهات نظر مختلفة، استخلاص النتائج والتوصل إلى نتيجة.

أعتقد أنه من الضروري حقًا أن تكون لديك شخصية قوية جدًا حتى تتمكن من إعادة النظر في آرائك ومحاولة الابتعاد عن التوجه الاشتراكي. بمبادرة منه، تم إلغاء المادة 6 من دستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بشأن الدور القيادي والتوجيهي للحزب الشيوعي السوفييتي واتخذ مسار نحو نظام متعدد الأحزاب

أعتقد أن تصرفات جورباتشوف تم تسهيلها من خلال الوضع في العالم. كان من المستحيل البقاء في المواجهة في جميع أنحاء العالم. ومن الناحية الاقتصادية، لم يكن من الممكن الخروج من الأزمة إلا من خلال التكامل مع الغرب. وكانت نتيجة مسار السياسة الخارجية للقيادة السوفيتية القضاء على النظام الثنائي القطب للعلاقات الدولية.

في رأيي، اعتقد جورباتشوف خطأً أن الغرب سيساعدنا في التغلب على الأزمة. سوف يساعد في الشؤون المالية. لذلك، تم أخذ الكثير الاتفاقيات الأحادية. وتم سحب القوات من أوروبا الغربية وأفغانستان. لا أستطيع أن أقول إنني على حق، لكنني أعتقد أن خطوات جورباتشوف في السياسة الخارجية هي التي أدت إلى توقف الغرب عن أخذ بلدنا بعين الاعتبار. طرح غورباتشوف فكرة "تقريب العوالم من بعضها البعض". اليوم نرى أن الولايات المتحدة والغرب على استعداد لفعل أي شيء لتوسيع دائرة نفوذهما (التفجيرات في يوغوسلافيا وأفغانستان وصربيا وغيرها).

جورباتشوف سياسي عظيم في القرن العشرين. إن التقريب بين عالمين هو إنجازه الرئيسي. في عام 1991 حصل جورباتشوف على جائزة جائزة نوبلسلام. أنا أعتبره أقوى مصلح في القرن العشرين، لأن الشخصية القوية فقط هي القادرة على تدمير النظام الذي تطور على مدى عقود. تم أخذ رأيه بعين الاعتبار في السياسة العالمية.

مدرس.

خلال المناقشة، قمنا بدراسة بعض مجالات إصلاحات السيد جورباتشوف. وكان الإنجاز التاريخي لسياسته هو بدايات الجلاسنوست والديمقراطية، والتي بدونها كنا نختنق ببساطة. وهذا ليس مجرد اعتراف واضح إلى حد ما بالمأزق الاجتماعي الذي وصلنا إليه بحلول نهاية القرن.

اليوم، يعتمد الكثير على أنفسنا، بغض النظر عن الكلمات التي نسميها دولتنا. وكانت أكثر الأمور الإيجابية التي جلبها غورباتشوف هي الانفتاح والديمقراطية ومبدأ أولوية القيم الإنسانية العالمية. وطبعا لم يتطلب ذلك انهيار الاقتصاد ومعاناة جديدة وذلا وحتى دماء، لكنه استبعد أيضا تهديد حقيقيالعودة إلى النظام القديم. خلال فترة البيريسترويكا، وقفت بلادنا على مفترق الطريق: إلى اليسار - تعميق حاسم ولكن ذكي لعملية التحول الديمقراطي في كافة مجالات الحياة العامة، وإلى اليمين - العودة إلى النظام الإداري الاستبدادي القديم.

ثم يتم إعطاء الطلاب الواجبات المنزلية - المقالات: (اختيار الطالب)

1. "هل جورباتشوف مصلح عظيم؟"

(تقييم أنشطة إم إس جورباتشوف. 2-3 صفحات).

2. "السياسة الوطنية وعواقبها" (1-2 صفحة)،

3. سياسة "التفكير الجديد": النتائج، العواقب، التقييم. هذا العمل هو نتيجة لفهم واستيعاب الموضوع المقترح وهو مناسب حيث يعبر الطلاب عن أفكارهم وأحكامهم بشكل حر.

وبالتالي، فإن العمل مع التقنيات التعليمية الحديثة يزيد بشكل كبير من تحفيز العملية التعليمية والمعرفية، ويوسع بشكل كبير إمكانيات تقديم المعلومات التعليمية، ويسمح لك بإنشاء الشروط اللازمةللتنفيذ من قبل الطلاب أنواع مختلفةالأنشطة التعليمية، تطور نشاطهم الإبداعي. تحتل التقنيات المبتكرة مكانة خاصة في إصلاح التعليم، فهي تلعب دورًا حاسمًا في تكوين متخصص تنافسي، محترف قادر على التكيف بمرونة مع الظروف المتغيرة لعلاقات السوق.

الأدب

1. بيسبالكو ف.ب. مكونات التكنولوجيا التربوية. م.، علم أصول التدريس 1989

2. سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة . ياروسلافل، 1998.

3. سموشينا إل.جي. ياروشينكو ن.ج. محتويات وتقنيات التعليم في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة م، 2001

4. Shchepotin A.F.، Fedorov V.D. تقنيات التدريس الحديثة في التعليم المهني. م، 2005.

تحميل:

معاينة:

تقنيات التعليم الحديثة كوسيلة لتكوين الكفاءات العامة والمهنية للطلبة

N. Z. Shilovskaya، مدرس في مدرسة تومسك للغابات التقنية

في المرحلة الحالية من التنمية الاقتصادية والسياسية والاجتماعية للاتحاد الروسي، تحتاج البلاد بشكل متزايد إلى متخصصين مؤهلين، وتظل جودة تدريبهم مشكلة ملحة للتعليم المهني الحديث. تهدف سياسة ولايتنا لإدخال جيل جديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (المشار إليها فيما يلي باسم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية) أيضًا إلى تدريب هؤلاء المتخصصين.تتطلب المتطلبات المتغيرة باستمرار لأصحاب العمل، الناجمة عن ظهور تقنيات الإنتاج الجديدة، تغييرات في محتوى التدريب في المؤسسات المهنية الثانوية. وفي هذا الصدد، تعمل المؤسسات التعليمية، بالتعاون مع أصحاب العمل، على تطوير وتعديل مجموعة الكفاءات المهنية المطلوبة لتدريب المتخصصين في المستقبل، وإدخال تخصصات جديدة وبرامج تدريب الطلاب. كل هذا له تأثير على نظام التدريب العملي للطلاب، وإدخال التقنيات التعليمية والمعلوماتية الحديثة يجعل من الممكن تدريب المتخصصين التنافسيين والمطلوبين في سوق العمل. وبالتالي، يجب على مؤسسات التعليم المهني الثانوي أن تأخذ في الاعتبار التغيرات في خصائص الحياة والعمل ودور الشخص في واقع جديد وغني بالتقنية والمعلومات، وتغرس في المستقبل الكفاءات العامة والمهنية المتخصصة. بالإضافة إلى المعرفة في هذا التخصص، من الضروري تطوير الكفاءات مثل:

يتقن الطالب الحد الأدنى من مهارات النشاط الاجتماعي ومعرفة القراءة والكتابة الوظيفية اللازمة للحياة في المجتمع الحديث.

3. كفاءة المعلومات. بمساعدة كائنات حقيقية (تلفزيون، مسجل، هاتف، كمبيوتر، طابعة) وتقنيات المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو، البريد الإلكتروني، الوسائط، الإنترنت)، القدرة على البحث بشكل مستقل وتحليل واختيار المعلومات الضرورية وتنظيمها يتم تشكيل التحويل والحفظ والإرسال لها. يزود هذا الاختصاص الطالب بالمهارات اللازمة للتفاعل مع المعلومات الواردة في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية، وكذلك في العالم المحيط.

4. الكفاءة التواصلية تشمل معرفة اللغات اللازمة، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والبعيدة، ومهارات العمل ضمن مجموعة. إتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق. يجب أن يكون الطالب قادرًا على تقديم نفسه، وكتابة رسالة، واستبيان، وطلب، وطرح سؤال، وقيادة مناقشة، وما إلى ذلك. ومن أجل إتقان هذه الكفاءة في العملية التعليمية، يتم تسجيل العدد اللازم والكافي من عناصر الاتصال وطرق العمل بها للطالب في كل مستوى تعليمي داخل كل مادة أو مجال تعليمي تتم دراسته.

الأساس والضمان لتكوين الكفاءات المذكورة أعلاه لدى الطلاب هو عملية تكثيف النشاط التربوي والمعرفي في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية. ومن الناحية التكنولوجية، يتم ضمان النشاط المعرفي من خلال:

وإدخال التقنيات التربوية الفعالة؛

الاستخدام المستمر للاتصالات متعددة التخصصات التي تزيد من المستوى العلمي للتعليم؛

استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات؛

تنظيم عملية الفهم الشخصي للتجربة التاريخية.

لا يحتاج طلاب SVE إلى الحصول على المعلومات فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى تعليم كيفية الحصول عليها بأنفسهم. ويمكن تحقيق ذلك بمساعدة التقنيات الحديثة. يتيح استخدام هذه التقنيات توسيع العملية التعليمية وتطوير الصفات الشخصية للطلاب والتحول إلى تعلم أكثر فعالية. التقنيات التربوية في جوهرها هي مجموعة من الأساليب والأساليب والتقنيات والعمليات في ظل التفاعل الذي يخلق الظروف الملائمة لتطوير المشاركين في العملية التربوية ويفترض نتيجة معينة للتنمية. تهدف التقنيات الحديثة إلى تنمية قدرات الفرد على الأنشطة البحثية والتعليمية، والتحفيز للعملية التعليمية، وتطويرها الشامل.

لتنفيذ المهام الحديثة، تحتاج إلى مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب. في علم أصول التدريس، هناك العديد من التصنيفات للتقنيات التربوية (G.K.Selevko، V.T. Fomenko، T.M Davydenko).يمكن تحديد التقنيات الأكثر إثارة للاهتمام من وجهة نظر تدريس التاريخ:

التعلم المبني على حل المشكلات (استخدام الحقائق التي تسبب المفاجأة، والمواقف التي لا تتوافق مع الحقائق العلمية، وما إلى ذلك)؛

تكنولوجيات المعلومات والاتصالات (استخدام العروض التقديمية والنصوص والخرائط والصور الشخصية ومقاطع الفيديو)؛

تكنولوجيا تنمية "التفكير الناقد" (ثلاث مراحل: التحدي، الفهم، التفكير)؛

التعلم التعاوني (العمل في مجموعات)؛

طرق التصميم والبحث.

يتيح لنا استخدام هذه الأساليب في التدريس تدريب الطلاب على التفكير النقدي وتلبية متطلبات العالم الحديث والتعبير عن وجهة نظرهم والدفاع عنها.

دعني أقدم لك إحدى التقنيات التي استخدمتها في الدرس، على سبيل المثال، التعلم التعاوني (العمل الجماعي):

الموضوع: "الصورة السياسية لـ M.S. غورباتشوف"

البيريسترويكا حاجة ملحة

النمو من العمليات التنموية العميقة

مجتمعنا

هدف: - النظر في بعض اتجاهات إصلاحات M. S. Gorbachev؛

تقييم الأنشطة السياسية لـ M. S. جورباتشوف؛

تطوير الكلام الشفهي، وتعزيز تكوين ثقافة الجدل؛

المساهمة في تكوين المواطنة.

مهمة التعلم: ما هي الأهمية التاريخية لإصلاحات وتحولات م.س. جورباتشوف؟

نوع الدرس: درس - مناقشة.

تحضير الدرس:العمل التحضيري - يتم تقسيم الطلاب إلى ثلاث مجموعات مشروطة:

المؤيدين والمعارضين والخبراء.

مهام مجموعات العمل:

أنصار جورباتشوف:باستخدام المواد الإعلامية والكتب المدرسية والمناقشات مع أولياء الأمور، حدد الحقائق التي تميز بشكل إيجابي M. S. Gorbachev كسياسي ومصلح.

معارضو جورباتشوف:العثور على الحقائق التي تعكس السمات والعواقب السلبية لأنشطة M.S. جورباتشوف.

للخبراء: بعد الاستماع إلى وجهات نظر مختلفة، استخلاص النتائج والتوصل إلى نتيجة.

آراء الطلاب بعد المناقشة.

في رأيي، اعتقد جورباتشوف خطأً أن الغرب سيساعدنا في التغلب على الأزمة. سوف يساعد في الشؤون المالية. ولذلك، تم اعتماد العديد من الاتفاقيات الأحادية الجانب. وتم سحب القوات من أوروبا الغربية وأفغانستان. لا أستطيع أن أقول إنني على حق، لكنني أعتقد أن خطوات جورباتشوف في السياسة الخارجية هي التي أدت إلى توقف الغرب عن أخذ بلدنا بعين الاعتبار. طرح غورباتشوف فكرة "تقريب العوالم من بعضها البعض". واليوم نرى أن الولايات المتحدة والغرب على استعداد لفعل أي شيء لتوسيع دائرة نفوذهما (التفجيرات في يوغوسلافيا وأفغانستان وصربيا وغيرها).

جورباتشوف سياسي عظيم في القرن العشرين. إن التقريب بين عالمين هو إنجازه الرئيسي. في عام 1991 حصل جورباتشوف على جائزة نوبل للسلام. أنا أعتبره أقوى مصلح في القرن العشرين، لأن الشخصية القوية فقط هي القادرة على تدمير النظام الذي تطور على مدى عقود. تم أخذ رأيه بعين الاعتبار في السياسة العالمية.

مدرس.

اليوم، يعتمد الكثير على أنفسنا، بغض النظر عن الكلمات التي نسميها دولتنا. وكانت أكثر الأمور الإيجابية التي جلبها غورباتشوف هي الانفتاح والديمقراطية ومبدأ أولوية القيم الإنسانية العالمية. وبطبيعة الحال، لم يتطلب ذلك انهيار الاقتصاد، ومعاناة جديدة، وإذلالاً، بل وحتى دماءً، ولكنه أزال أيضاً التهديد الحقيقي المتمثل في العودة إلى النظام القديم. خلال فترة البيريسترويكا، وقفت بلادنا على مفترق الطريق: إلى اليسار - تعميق حاسم ولكن ذكي لعملية التحول الديمقراطي في كافة مجالات الحياة العامة، وإلى اليمين - العودة إلى النظام الإداري الاستبدادي القديم.

ثم يتم إعطاء الطلاب الواجبات المنزلية - المقالات: (اختيار الطالب)

1. "هل جورباتشوف مصلح عظيم؟"

(تقييم أنشطة إم إس جورباتشوف. 2-3 صفحات).

2. "السياسة الوطنية وعواقبها" (1-2 صفحة)،

وبالتالي، فإن العمل مع التقنيات التعليمية الحديثة يزيد بشكل كبير من تحفيز العملية التعليمية والمعرفية، ويوسع بشكل كبير إمكانيات تقديم المعلومات التعليمية، ويسمح لك بتهيئة الظروف اللازمة للطلاب لتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية، وتطوير نشاطهم الإبداعي. تحتل التقنيات المبتكرة مكانة خاصة في إصلاح التعليم، فهي تلعب دورًا حاسمًا في تكوين متخصص تنافسي، محترف قادر على التكيف بمرونة مع الظروف المتغيرة لعلاقات السوق.

الأدب

بيسبالكو ف.ب. مكونات التكنولوجيا التربوية. م.، علم أصول التدريس 1989
سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة . ياروسلافل، 1998.
سموشينا إل جي. ياروشينكو ن.ج. محتويات وتقنيات التعليم في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة م، 2001
Shchepotin A.F.، Fedorov V.D. تقنيات التدريس الحديثة في التعليم المهني. م، 2005.

مقالات مماثلة: