تحليل عمل معلم الصف في المدرسة الابتدائية. أساليب عمل معلم الصف بالمرحلة الابتدائية.docx - أساليب عمل معلم الصف بالمرحلة الابتدائية

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية

التعليم المهني العالي

"تيومينسكي جامعة الدولة»

معهد التربية وعلم النفس

قسم التربية العامة والاجتماعية

خلاصة حول الموضوع

"الأنشطة الحديثة معلم الصفمدرسة ابتدائية"

لقد أنجزت العمل

كوليكوف ألكسندر يوريفيتش

بالطبع غرام. 25بومو132

التحقق

مرشح العلوم التربوية

تشيخونين ألكسندر دميترييفيتش

تيومين، 2014

مقدمة

الفصل الأول. معلم الفصل ووظائفه

الفصل الثاني. معايير ومفهوم عمل معلم الصف في المرحلة الابتدائية

2.1 معايير عمل معلم الفصل

2.2 مفهوم التعليم العام الابتدائي

خاتمة

فهرس

مقدمة

عندما نتذكر الطفولة، غالبًا ما يعيد كل واحد منا إنتاج الأحداث المرتبطة بالحياة فيه سنوات الدراسة. لا تزال هناك ذاكرة جيدة لذلك المعلم الذي ارتبطت به لحظات التواصل المبهجة، والذي ساعد في حل المشكلات الشخصية، وفي اختيار مسار الحياة، وكان شخصًا مثيرًا للاهتمام. في أغلب الأحيان يكون هذا هو مدرس الفصل. إنه حقًا الأقرب إلى الطفل في هيئة التدريس بالمدرسة، حيث أن معلم الفصل هو حلقة الوصل بين الطالب والمعلمين وأولياء الأمور والمجتمع، وفي كثير من الأحيان بين الأطفال أنفسهم.

تعد أنشطة معلم الفصل الحديث أهم رابط في النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية، والآلية الرئيسية لتنفيذ نهج فردي للطلاب. يتم تحديده من خلال المهمة الحديثة التي حددها المجتمع العالمي والدولة والآباء أمام المؤسسة التعليمية - الحد الأقصى لتطور كل طفل، والحفاظ على تفرده، والكشف عن مواهبه وتهيئة الظروف للكمال الروحي والعقلي والجسدي الطبيعي.

تكمن أهمية هذا العمل في حقيقة أنه فيما يتعلق بتحسين التعليم، يجب على معلم الفصل الحديث ألا يعمل مع الأطفال فحسب، بل يجب عليه أيضًا الالتزام بالمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES) للمدارس الابتدائية. في هذا الصدد، لدى المعلمين جبل من الأعمال الورقية وليس لديهم الوقت للعمل مع الأطفال. خطة العمل التعليمي وبرنامج العمل لكل مادة وملء سجل الفصل وأكثر من ذلك بكثير.

الغرض من العمل: إظهار مدى تعقيد أنشطة معلم الصف في المدرسة الابتدائية.

وصف المهام الرئيسية لمعلم الصف

الكشف عن الأحكام الرئيسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

جلب مفهوم التعليم الابتدائي.

الفصل الأول. معلم الفصل ووظائفه

مدرس الفصل هو مدرس يعمل كمنظم لحياة الأطفال في المدرسة. يتمتع معلم الفصل بتعليم تربوي متخصص عالي أو ثانوي. تتم إدارة أنشطة معلمي الفصل من قبل نائب المدير للعمل التربوي. يقدم مدرس الفصل نتائج عمله إلى مجلس التدريس والمدير ونائبه. مدير المدرسة بالطريقة المقررة .

الهدف من عمل معلم الفصل هو تهيئة الظروف المواتية لتنمية الشخصية وإظهار المبادرة والاستقلال والمسؤولية والإخلاص والمساعدة المتبادلة وتأكيد الذات لكل طالب والكشف عن إمكاناته.

المهام الرئيسية ومحتوى عمل معلم الفصل:

يشجع على خلق الظروف المواتية ل التنمية الفرديةوالتكوين الأخلاقي لشخصية الطفل، وإجراء التعديلات اللازمة على نظام التعليم؛

يخلق بيئة مصغرة مواتية ومناخًا أخلاقيًا ونفسيًا لكل طفل في الفصل؛

يساعد الطفل على حل المشاكل التي تنشأ في التواصل مع الأصدقاء والمعلمين وأولياء الأمور؛

يشجع على اكتساب التعليم الإضافي للطلاب (التلاميذ) من خلال نظام الدوائر والنوادي والأقسام والجمعيات المنظمة في المؤسسات التعليمية في مكان الإقامة؛

إخطار إدارة المدرسة على الفور بكل حادث، واتخاذ التدابير اللازمة لتقديم الإسعافات الأولية؛

يجري تعليمات حول سلامة العمل أثناء الدورات التدريبية والفعاليات التعليمية وأثناء الإجازات مع التسجيل الإلزامي في سجل التعليمات؛

يحترم حقوق وحريات الطلاب؛

جنبا إلى جنب مع هيئات الحكم الذاتي الطلابية، تجري دعاية نشطة صورة صحيةحياة.

يحق لمعلم الفصل:

الحصول على معلومات منتظمة حول الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛

مراقبة حضور الطلاب في فصله؛

مراقبة التقدم التعليمي لكل طالب، وملاحظة النجاحات والإخفاقات في تقديم المساعدة في الوقت المناسب؛

تنسيق عمل معلمي المواد الذين لهم تأثير تعليمي على طلابهم في المجالس التربوية؛

تطوير وإنشاء برامج للعمل الفردي مع الأطفال والمراهقين والفتيات والفتيان وأولياء أمور الطلاب، بالتعاون مع المعلمين الاجتماعيين والأطباء؛

دعوة أولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم) إلى المؤسسة التعليمية؛

المشاركة في أعمال مجلس المعلمين والمجلس الإداري والمجلس العلمي والمنهجي والهيئات العامة الأخرى بالمدرسة؛

إجراء العمل التجريبي والمنهجي على مختلف مشاكل الأنشطة التعليمية؛

إنشاء الأنظمة والبرامج التعليمية الخاصة بك، وتطبيق أساليب وأشكال وتقنيات التعليم الجديدة بشكل خلاق؛

ليس لمعلم الفصل الحق في:

إهانة كرامة التلميذ الشخصية، وإهانته بالفعل أو بالقول، واختراع الألقاب، والوصم به، وما إلى ذلك.

استخدام التقييم لمعاقبة الطالب؛

إساءة استخدام ثقة الطفل، كسر الكلمة المعطاة للتلميذ؛

استخدام الأسرة (الوالدين أو الأقارب) لمعاقبة الطفل؛

ناقش زملائك خلف أعينهم، وقدمهم في ضوء غير مناسب، مما يقوض سلطة المعلم وأعضاء هيئة التدريس بأكملها.

يجب أن يكون معلم الصف قادرا على:

التواصل مع الأطفال، وتشجيع نشاط الأطفال، والمسؤولية، وضرب مثال على الكفاءة والمسؤولية؛

صياغة أهدافك التعليمية؛

تخطيط العمل التربوي؛

تنظيم حدث تعليمي: محادثة، نقاش، رحلة، نزهة، ساعة دراسية؛

عقد اجتماع للوالدين؛

استخدام الاختبارات التشخيصية النفسية والاستبيانات واستخدامها في العمل.

وظائف معلم الصف .

يوميًا:

العمل مع المتأخرين ومعرفة أسباب غياب الطلاب.

تنظيم وجبات الطعام للطلاب.

تنظيم الواجب في الفصول الدراسية.

العمل الفرديمع الطلاب.

أسبوعي:

التحقق من مذكرات الطالب.

تنفيذ الأنشطة في الفصل الدراسي (كما هو مخطط له).

العمل مع الوالدين (حسب الحالة).

العمل مع معلمي المواد.

كل شهر:

حضور الدروس في الفصول الدراسية الخاصة بك.

مشاورات مع مدرس اجتماعي وطبيب نفساني.

الرحلات والزيارات إلى المسارح، الخ.

لقاء مع أولياء الأمور الناشطين.

تنظيم مشاركة فريق الصف في شؤون المدرسة.

تنظيم مشاركة فريق الفصل في الأنشطة اللامنهجية (مسابقات المنطقة، الأولمبياد الموضوعي، الرحلات، إلخ).

مرة واحدة كل ربع سنة:

تصميم مجلة صفية بناء على نتائج الربع.

تحليل تنفيذ خطة العمل للربع وتصحيح خطة العمل التربوي للربع الجديد.

إجراء اجتماع أولياء الأمور.

مرة كل سنة:

عقد حدث مفتوح.

تسجيل الملفات الشخصية للطلاب.

تحليل وإعداد خطة العمل الصفية.

صنع محفظة الطالب.

يتقن معلم الفصل الحقيقي تقنية أنشطته، بحيث يستطيع أن يرى في كل تلميذ شخصية فريدة وفريدة من نوعها؛ وبمساعدته يدرس بعمق كل طالب على أساس التشخيص التربوي، وينسق العلاقات معه، ويساهم في تشكيل فريق الأطفال. ومعلم الصف مدعو لأن يكون حلقة وصل بين الطالب والمعلمين وأولياء الأمور والمجتمع، وفي كثير من الأحيان بين الأطفال أنفسهم.

يتنبأ معلم الفصل ويحلل وينظم ويتعاون ويتحكم الحياة اليوميةوأنشطة الطلاب في صفهم. لا يستخدم معلم الفصل الحديث في أنشطته أشكالًا معروفة من العمل التعليمي فحسب، بل يشمل أيضًا أشكالًا جديدة من العمل مع الجسم الطلابي في ممارسته. يتم تحديد أشكال العمل بناءً على الوضع التربوي. عدد الأشكال لا نهاية له: المحادثات، المناقشات، الألعاب، المسابقات، المشي لمسافات طويلة والرحلات، المسابقات، الأعمال المفيدة والإبداعية اجتماعيا، الأنشطة الفنية والجمالية، التدريب على لعب الأدوار، إلخ.

يقوم مدرس الفصل بتصميم النظام التعليمي للفصل مع الأطفال، مع مراعاة اهتماماتهم وقدراتهم ورغباتهم، ويتفاعل مع أولياء الأمور، ويأخذ في الاعتبار الظروف العرقية والثقافية للبيئة.

ولكن في الوقت نفسه، تعتبر الصفات المهنية مهمة أيضًا: التعليم والنظرة العامة وسعة الاطلاع.

يقوم المعلم بإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأطفال في الفريق، ويعزز تكوين المعاني الأخلاقية والمبادئ التوجيهية الروحية، وينظم العلاقات والخبرات ذات القيمة الاجتماعية للطلاب في مجتمع الفصل الدراسي، والأنشطة الإبداعية والشخصية والاجتماعية المهمة، ونظام الحكم الذاتي. يخلق معلم الفصل حالة من الأمان والراحة العاطفية والظروف النفسية والتربوية المواتية لتنمية شخصية الطفل، ويساهم في تكوين مهارات التعليم الذاتي لدى الطلاب. في سياق أنشطته، يتفاعل معلم الفصل الحديث في المقام الأول مع معلمي المواد، ويشرك المعلمين في العمل مع أولياء الأمور، ويدرج الطلاب في فصله في نظام العمل اللامنهجي في المواد. وتشمل هذه النوادي المواضيعية المختلفة، والمواد الاختيارية، ونشر الصحف المتخصصة، والتنظيم المشترك والمشاركة في الأسابيع الموضوعية والأمسيات المواضيعية وغيرها من الأحداث. في عمله، يعتني معلم الفصل باستمرار بصحة طلابه، باستخدام المعلومات الواردة من العاملين في المجال الطبيمؤسسة تعليمية.

يشجع معلم الفصل على دمج تلاميذ المدارس في مجموعات الاهتمامات الإبداعية المختلفة (الأندية والأقسام والنوادي)، العاملة في مؤسسات التعليم العام وفي مؤسسات التعليم الإضافي.

بالتعاون مع أمين المكتبة، يقوم مدرس الفصل بتوسيع نطاق القراءة للطلاب، ويساهم في تكوين ثقافة القراءة، والموقف تجاه المثل الأخلاقية، والمعايير الأخلاقية للسلوك، والوعي بفرديتهم من خلال تطوير الأدب الكلاسيكي والحديث.

كما يجب على معلم الصف أن يعمل بشكل وثيق مع المعلم الاجتماعي الذي يدعى ليكون وسيطا بين شخصية الطفل وجميع المؤسسات الاجتماعية في حل الأزمات الشخصية للطلاب.

من أهم مؤسسات التربية الاجتماعية هي الأسرة. يهدف عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور إلى التعاون مع الأسرة لصالح الطفل. يجذب معلم الفصل أولياء الأمور للمشاركة في العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية، مما يساعد على خلق مناخ مناسب في الأسرة والراحة النفسية والعاطفية للطفل في المدرسة والمنزل. وفي الوقت نفسه تظل المهمة الأكثر أهمية هي تحديث محتوى الأنشطة التعليمية التي تساهم في التطور العاطفي للطالب وكلامه وذكائه.

تشغل ساعة الفصل مكانًا خاصًا في أنشطة معلم الفصل - وهو شكل من أشكال تنظيم عملية الاتصال المباشر بين المعلم والطلاب، والتي يمكن خلالها إثارة القضايا الأخلاقية والمعنوية والأخلاقية المهمة وحلها. قضايا أخلاقية.

بالفعل من السنة الأولى من المدرسة، يقوم معلم الفصل بتطوير مهارات الحكم الذاتي لدى الأطفال. من الصف الثاني، يقوم أحد أصول المناوبة بقيادة قائد المناوبة بتنسيق العمل على المواد الأكاديمية والمجموعات الإبداعية في إعداد الأحداث الصفية. يتم انتخاب الطبقة النشطة بالاقتراع السري مرة واحدة كل ثلاثة أشهر. بحلول الصف الرابع، يقوم الأطفال بإعداد ساعات الدراسة بشكل مستقل تمامًا، وتنظيم العطلات، والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام، ونشر صحيفة مرتين في الربع. تشمل الإدارة الذاتية في فريق الأطفال المجالات التالية:

تعليم

صحة

ثقافة

علم البيئة

معلومة

نظام عام

وبالتالي فإن معلم الفصل هو مدرس محترف يؤدي وظائف منظم حياة الأطفال في المدرسة. لحل مشكلات التدريب والتعليم وتنمية شخصية الطفل بنجاح، من الضروري التفاعل النشط لجميع المشاركين العملية التعليمية.

الفصل الثاني. معايير ومفهوم عمل معلم الصف في المرحلة الابتدائية

2.1 معايير عمل معلم الفصل

يتم تحديد المعايير الأساسية لعمل معلم الفصل في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) للتعليم الابتدائي. في قلب المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يقدم معلم الفصل التوجيه:

تكافؤ الفرص في الحصول على تعليم عام ابتدائي عالي الجودة؛

التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي، وتشكيل هويتهم المدنية كأساس لتنمية المجتمع المدني؛

استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتعليم الابتدائي العام، والتعليم الأساسي العام، والثانوي (الكامل) العام، والتعليم المهني الابتدائي، والتعليم المهني الثانوي، والتعليم المهني العالي؛

الحفاظ على التنوع الثقافي والتراث اللغوي لشعب متعدد الجنسيات وتطويره الاتحاد الروسيوالحق في دراسة لغتهم الأم، وإتاحة الفرصة لتلقي التعليم العام الابتدائي بلغتهم الأم، وإتقان القيم الروحية والثقافة لشعب روسيا متعدد الجنسيات؛

وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي في سياق تنوع الأنظمة والأنواع التعليمية المؤسسات التعليمية;

إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم وجميع الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال تطوير أشكال إدارة الدولة والإدارة العامة، وتوسيع الفرص للمعلمين لممارسة الحق في اختيار أساليب التدريس والتربية، وطرق تقييم معرفة الطلاب والتلاميذ، واستخدام الأشكال المختلفة الأنشطة التعليمية للطلاب، وتنمية ثقافة البيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية؛

تشكيل معايير لتقييم نتائج الطلاب الذين يتقنون البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، وأنشطة أعضاء هيئة التدريس، والمؤسسات التعليمية، وعمل نظام التعليم ككل؛

شروط التنفيذ الفعال وإتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، بما في ذلك ضمان ظروف التنمية الفردية لجميع الطلاب، وخاصة أولئك الذين هم في أمس الحاجة إلى شروط خاصةالتعليم - الأطفال الموهوبون والأطفال ذوو الإعاقة.

للحصول على النتائج، يتم استخدام نهج نشاط النظام، والذي يتضمن:

التعليم وتنمية الصفات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات والاقتصاد الابتكاري ومهام بناء مجتمع مدني ديمقراطي يقوم على التسامح وحوار الثقافات واحترام التكوين المتعدد الجنسيات والثقافات والأديان المجتمع الروسي;

الانتقال إلى استراتيجية التصميم والبناء الاجتماعي في نظام التعليم على أساس تطوير المحتوى التعليمي والتقنيات التي تحدد الطرق والوسائل لتحقيق الشخصية و التطور المعرفيطلاب؛

التوجه إلى نتائج التعليم كعنصر تشكيل النظام للمعيار، حيث إن تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة والمعرفة وإتقان العالم هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم؛

الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب؛

مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وطرق تحقيقها؛

ضمان استمرارية التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل)؛

تنوع الأشكال التنظيميةوالمحاسبة الخصائص الفرديةكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة)، ​​وضمان نمو الإمكانات الإبداعية، والدوافع المعرفية، وإثراء أشكال التفاعل مع أقرانهم والبالغين في النشاط المعرفي؛

ضمان تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، مما يخلق الأساس لاكتساب الطلاب المستقل الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات وأنواع وأساليب النشاط الجديدة.

تركز نتيجة معيار التعليم الابتدائي على تنمية الخصائص الشخصية للخريج. تبدو صورة خريج المدرسة الابتدائية كما يلي: هذا طالب يحب شعبه وأرضه ووطنه الأم؛ يحترم ويقبل قيم الأسرة والمجتمع؛ إنه فضولي، يستكشف العالم بنشاط واهتمام؛ يمتلك أساسيات مهارات التعلم وقادراً على تنظيم أنشطته الخاصة؛ طالب مستعد للتصرف بشكل مستقل ويكون مسؤولاً عن أفعاله تجاه أسرته ومجتمعه.

نتيجة عمل معلم الصف في التعليم الابتدائي هي إتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي. تنقسم أنشطة البرنامج إلى 3 أنواع من النتائج:

الشخصية، بما في ذلك استعداد الطلاب وقدرتهم على التطوير الذاتي، وتشكيل الدافع للتعلم والمعرفة، والقيمة والمواقف الدلالية للطلاب، مما يعكس مواقفهم الشخصية الفردية، والكفاءات الاجتماعية، والصفات الشخصية؛ تشكيل أسس الهوية المدنية.

موضوع تعريفي، بما في ذلك أنشطة التعلم العالمية التي يتقنها الطلاب (المعرفية والتنظيمية والتواصلية)، مما يضمن إتقان الكفاءات الأساسية التي تشكل أساس القدرة على التعلم، والمفاهيم متعددة التخصصات.

موضوع محدد، بما في ذلك الخبرة التي اكتسبها الطلاب أثناء دراسة موضوع أكاديمي في الأنشطة الخاصة بموضوع معين في الحصول على معرفة جديدة وتحويلها وتطبيقها، بالإضافة إلى نظام العناصر الأساسية للمعرفة العلمية التي تكمن وراء الصورة العلمية الحديثة للعالم.

وبالتالي، يجب على معلم الفصل أن يبني عمله على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، لأنه يشير إلى محور العمل وطرق ووسائل تحقيق النتائج. نتيجة عمل معلم الفصل هي التطوير الشامل للطلاب، وإنجاز الطلاب لصورة خريج المدرسة الابتدائية.

2.2 مفهوم التعليم العام الابتدائي

اليوم، المدرسة الابتدائية منخرطة في الواقع في اختيار الأطفال وإزالتهم، وهي غير قادرة على تدريب وتعليم الجميع. وأولئك الذين تتخلص منهم كطلاب الصف C والمشاغبين الموجودين بالفعل في الصف الخامس ينضمون إلى مجموعة المهمشين المحتملين. الناس والمشجعين ومدمني المخدرات والمجرمين والمواطنين السلبيين والمهانين والمهينين. يحدث هذا لأن معلمًا واحدًا في مدرسة ابتدائية لا يمكنه تعليم وتعليم 25-30 طفلًا مختلفًا تمامًا، فرديًا، أصليًا، فريدًا، ذكيًا، ومشتتًا. يأتي هذا من وضع نظام الدروس الصفية: "لا يمكنك تعليم الجميع، مما يعني أنك بحاجة إلى اختيار أولئك الذين يدرسون بمفردهم". في الواقع، هذا هو الطريق إلى الفصل الاجتماعي، الطريق إلى طريق اجتماعي مسدود.

المعلم هو الأساس . من المستحيل اعتبار معلم الفصل خارج المدرسة، خارج نظام الفصل الدراسي، خارج حقوقه ومسؤولياته، خارج الحوافز المادية والمعنوية والمعيارية التي تحدد عمل المعلم. وهذا يعني أننا إذا أردنا تغيير جودة التعليم، فيجب علينا تغيير جميع مكونات النظام:

نظام الفصول الدراسية. يمكن تلخيص ذلك أنه يجب إعادة هيكلة المدرسة الابتدائية بحيث يتم تعليم الجميع وتطويرهم - اليوم يمكنها، في أحسن الأحوال، إجراء الاختيار.

الأفعال التنظيمية. جداً نقطة مهمة- هذا هو معدل المعلم. يجب ألا يتجاوز 18 ساعة في الأسبوع - وهذا مطلب مثبت علميًا ومثبت بالممارسة. من المستحيل تحميل المعلم مثل اليوم بثلاثين إلى خمسين ساعة - المعلم لا يعمل على خط التجميع، فهو يحتاج إلى التعافي عاطفيا، لأنه يعطي عواطفه للأطفال. يجب أن يكون لدى المعلم وقت فراغللراحة والتحضير للفصول الدراسية والتطوير المستمر الخاص. النقطة الثانية هي عدد الطلاب لكل معلم - وهو العدد الأمثل عمل فعالالمعلمون في المدرسة الابتدائية هم 5-7 أشخاص في المجموعة. لا يمكن إنشاء فصول دراسية كبيرة إلا بدءًا من المدرسة الثانوية.

الحوافز المادية وتقييم أداء المعلم. يجب أن يكون راتب المعلم المبتدئ بالفعل على مستوى المتوسط ​​​​في الاقتصاد. وبعد ذلك يجب أن تكون هناك حوافز. هناك معياران لنجاح المعلم: أولا، مستوى إنجاز جميع الطلاب، وثانيا، يجب أن يكون معيار النجاح هو موقف الطلاب وأولياء الأمور تجاه معلم جميع الأطفال. من الضروري تغيير معايير تقييم عمل المعلمين والمدارس بشكل عام - لتقييمهم ليس فقط من خلال الأداء الأكاديمي والحضور ونتائج الاستخدام، ولكن من خلال الرغبة في تعلم طلاب المدارس، من طلاب الصف الأول إلى فصول التخرج. يمكن تقييم الرغبة في التعلم بسهولة من خلال الاستطلاعات عبر الإنترنت. لن يتم اختيار المعلمين من قبل مسؤول، ولكن من خلال الحياة نفسها، الأطفال وأولياء الأمور أنفسهم.

الحوافز الأخلاقية - مكانة المعلم. ولابد من رفعها ليس فقط من خلال الراتب، بل وأيضاً من خلال موقف الحكومة: فالأماكن الأولى على شاشة التلفزيون هي المزاحون والساسة، وإذا كان هناك معلمون، فهم "معلمون" أو "أساتذة". نحن بحاجة إلى سياسة معلوماتية لتحسين الوضع، لكن الأمر الآن يتجه نحو الانحدار.

مجموعة أدوات المعلم. هذه هي الكتب المدرسية والأساليب ونظام التقييم. نحن بحاجة إلى كتب مدرسية جيدة جدًا، مكتوبة بشكل منهجي (هناك عدد قليل من الكتب المدرسية المنهجية للأطفال حول اللغة الروسية - الفوضى، جميع الأقسام مختلطة ومتناثرة عبر الفصول الدراسية). هناك العديد من الأساليب الجيدة، لكنها لا تتناسب مع نظام الفصول الدراسية.

اليوم هناك مشكلة أخرى: المعلم، المدمج في نظام الفصول الدراسية، عند تقييم الطالب للإملاء أو الاختبار في الرياضيات، لا يعطي أي إشارات ذات معنى للطالب وأولياء أموره حول ما يجب القيام به وما يجب العمل عليه على. مع نظام الدرجات الحالي (لا يهم ما إذا كان عدد النقاط هو 5 أو 100)، عند رؤية "d"، يشعر الطالب ووالده بمشاعر سلبية فقط، لكن لا يفهمان ما يجب أن يعمل عليه الطفل. المعلم نفسه، المرتبط بالتقييم الكمي لعمل الطالب (خطأ واحد - "5"؛ خطأان أو ثلاثة أخطاء - "4"؛ أربعة إلى ستة أخطاء - "3"، وما إلى ذلك)، غير معتاد على العمل على محتوى. اتضح في مثل هذا النظام ما يلي: يقوم المعلم، الذي يعطي تقييمًا كميًا ("5" أو "4" أو "3" أو "2")، بفرز الطلاب فعليًا إلى طبقات: طلاب ممتازون، ...، فقراء الطلاب - هذا ما يتطلبه النظام منه. الطالب الذي حصل على "D" ووالديه، الذين يعانون من المشاعر السلبية ولا يفهمون ما يجب القيام به، يجدون أنفسهم في الأحمق. لقد تعلم الطالب القاعدة "5"، وكتب الإملاء "2"، وحصل على علامات في مذكراته - لكنه لا يفهم هو نفسه ولا والديه ما يجب القيام به. يقترح الحل التالي للمشاكل:

يجب أن تتغير النظام الموجودتقييم الطالب. كيف قد يبدو هذا: يقوم المعلم، مع أولياء الأمور والطالب، بوضع الخطوط العريضة للخطة - يقوم كل معلم بإصدار بطاقات مهارات في جميع المواد للطالب وأولياء الأمور من الصف الأول. توضح هذه البطاقات (على سبيل المثال، في الرياضيات أو التواصل أو القراءة) جميع المهارات التي يجب على الطالب إتقانها (الكتابة والقراءة والعد والتواصل وما إلى ذلك). يمتلك المعلم التمارين والتقنيات اللازمة لتدريب المهارات الفردية وتنمية المهارات في جميع المجالات. أثناء تعليم الأطفال، يقوم المعلم بمراقبة كل طالب بطاقة فرديةالمهارات: ما هو المسار الذي تم اتباعه، وعلى أي مستوى من تكوين المهارات لدى الطالب، وما الذي يجب القيام به للتقدم. بدلاً من وضع الدرجات، يضع المعلم علامة على جزء المسار الذي أكمله الطالب و"غزاه" (عدد الأعلام لجميع الأطفال هو نفسه من حيث عدد المهارات). ومن خلال هذا التتبع، يمكن لأولياء الأمور والطلاب أن يكونوا نشطين، لأنهم يرون الآن الجانب المهم من المشكلة، وليس علامة فارغة. مدرسة معلم الصف

الأعمال النهائية. لم يتم إلغاء الإملاءات والاختبارات، لكنها أصبحت الآن ذات معنى فقط. على سبيل المثال، لن يتم تقييم اختبار مهارة الغش بالنقاط ("5" أو "3" أو "4" أو "2") - سيتم إعطاء الطالب توصيات لممارسة المهارة (إذا كانت المهارة لم يتم ممارستها بعد) أو مهام أكثر تعقيدًا للتطوير المستقل حسب الرغبة (إذا تم إتقان المهارة في مستوى الصف الأول). الأمر نفسه في الرياضيات: هدف المعلم هو تتبع تطور المهارة أثناء الاختبارات والاختبارات، وليس إعطاء علامة لا معنى لها.

مسار الموضوع الفردي لتنمية المهارات والقدرات. ونتيجة لكل هذا، سنتلقى خلال شهر مسارًا فرديًا لتنمية المهارات والقدرات للجميع طفل معينلكل مادة، وسوف تظهر بوضوح على خريطة المهارات والقدرات. في كل خريطة موضوع، سيتم ملاحظة الإنجازات المحددة في تنمية المهارات وسيكون من الواضح ما يجب العمل عليه. سيكون من الواضح أن بعض الأطفال سيكون لديهم مهارات أفضل، في حين أن آخرين سوف يطورونها بشكل أقل جودة، ولكن لن يغيب عن بالهم الآن المعلم ولا ولي الأمر ولا الطالب محتوى دراستهم.

ربط أولياء الأمور النشطين بالعملية التعليمية بصفة جديدة. يعمل المعلم ليس فقط مع الطلاب، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور، ويشرح للجميع ما يجب القيام به وكيفية القيام به، ويزودهم بالأدبيات المنهجية والتعليمية - في الواقع، يتم تدريب الآباء تربويًا.

يعتاد الطالب (من الصف الأول) على العمل على المحتوى، على مهارات محددة، ويتعلم تحديد المهام التعليمية لنفسه وحلها، وبالتالي حل إحدى المهام الرئيسية للمدرسة الابتدائية: يطور كل طفل القدرة على الدراسة بشكل مستقل، يتعلم الأطفال تحديد المهام التعليمية لأنفسهم. سيسمح لك نفس النهج بتتبع: أي الطلاب يحتاج إلى إيلاء المزيد من الاهتمام، وأيهم أقل، وما المحتوى الذي يجب استثماره في العمل مع كل طالب محدد. بالإضافة إلى ذلك، يعمل هذا النهج على تطوير التفكير الاستراتيجي والمهارات في حل المشكلات الإستراتيجية والتكتيكية لدى الأطفال. والأهم من ذلك، أن هذا النهج سيسمح لجميع الأطفال بتعلم مهارات التعلم الأساسية بحلول نهاية المرحلة الابتدائية.

تغيير نظام تقارير المعلمين في المدارس الابتدائية.

لكن مثل هذا النهج سيتطلب تلقائيًا من النظام المدرسي في المدارس الابتدائية تغيير نظام تقييم عمل المعلمين وأجورهم. اليوم، يعتمد الدفع على عدد الطلاب، ويتم تقليل إعداد التقارير إلى حساب عدد الطلاب "المتفوقين"، و"الطلاب الجيدين"، و"طلاب المستوى C". في نظام جديدلن تكون هناك حاجة لكتابة تقارير لا معنى لها عن التقييمات، وسيكون المعلم قادرًا على تقديم (في شكل إلكتروني أو ورقي) كيف وإلى أي مدى يتقدم طلابه في تطوير المهارات. وهذا النهج سوف يشجع المعلمين على البحث عن أكثر من غيرها تقنيات فعالة.

ومن ثم فإن مفهوم التعليم الابتدائي له جوانب إيجابية وعيوب. يجب على معلم الفصل الذي يتحمل عبء عمل ثقيل تقييم الطلاب بشكل موضوعي، ولكن أيضًا تصميم الاختبارات بطريقة تختبر مهارات التعلم الأساسية. كما يجب على معلم الفصل مراقبة تطور المهارات والعمل مع الموهوبين.

خاتمة

مدرس الفصل في مدرسة ابتدائية هو مدرس مخصص للفصل، ولديه عدد كبير من الوظائف والحقوق التي تسمح له بتدريس المعيار التعليمي الفيدرالي بكفاءة. الشيء الرئيسي في أنشطتها هو تفاعل جميع الهياكل لصالح تنمية الطالب: بدءاً من أولياء الأمور وانتهاءً بمدير المدرسة. تتيح لنا الأنشطة اللامنهجية للمعلم إلى حد كبير رؤية إمكانات الطلاب. إن أنشطته هي التي تحدد مدى توافق طلابه مع صورة خريج المدرسة الابتدائية.

يوضح المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES) ما هو محور عمل معلم الفصل، وما هي الأساليب التي تساعد في تحقيق هذه النتيجة، وما يجب أن يحصل عليه المعلم في نهاية المطاف في نهاية التعليم الابتدائي. يوضح المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أيضًا أنواع النتائج التي يجب على المعلم (معلم الفصل) تحقيقها.

يوضح مفهوم التعليم الابتدائي الحديث أن المدارس الابتدائية تعاني من مشاكل تحتاج إلى حل. لا تزال مشكلة التقييم وعبء العمل على معلمي الفصل ذات صلة اليوم. يقترح المفهوم أيضًا كيف يمكنك تحقيق نتائج مرضية دون الإضرار بأي شخص.

فهرس

أرتيوخوفا آي إس. دليل معلم الصف، الصفوف 1-4. - م، اكسمو، 2012.

ديوكينا أو.في. يوميات معلم الصف الطبقات الابتدائية- م.، فاكو، 2011.

كوسينكو أ.م. مفهوم جديد للمرحلة الابتدائية 2011. #"justify">أساليب العمل التربوي / أد. V. A. سلاستينينا. - م، 2012.

نيشيف م. إدارة العملية التعليمية داخل الفصل. - م، 5 المعرفة، 2012

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي، 2011.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

وزارة التعليم والعلوم والشباب والرياضة في أوكرانيا

مؤسسة التعليم العالي الحكومية
"كلية سيفاستوبول الصناعية والتربوية"

عمل الدورة

حول الموضوع: "ملامح عمل معلم الصف في مدرسة ابتدائية"

سيفاستوبول، 2012
محتوى

مقدمة …………………………………………………………………………………………………
1 تاريخ ظهور معلم الصف ……………………………………….4
2 جوهر نشاط معلم الصف …………………………………………….5-7
3 أهداف وغايات ومهام معلم الفصل ........................................................................... 8
3.1 أهداف ومهام معلم الفصل …………………………………………………………………………
3.2 وظائف معلم الفصل ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
4 تنظيم العمل التربوي داخل الفصل ........................................ 13-16
5 تفاعل معلم الفصل مع الطلاب ........................................... 17-21
6 أشكال التفاعل بين معلم الصف وأولياء الأمور……………………….22-23
الخلاصة …………………………………………………………………………..24-25

مقدمة.
سنلقي نظرة في هذه الدورة على الدور الذي يلعبه معلم الفصل في تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا وفي تكوين معارفهم. كما هو معروف، لا يمكن تنفيذ تعليم تلاميذ المدارس دون النشاط المباشر لمعلم الفصل. ولذلك فإن هذا الموقف يجب أن يكون حاضرا في مجال التعليم.
توجد في عمل كل معلم تقريبًا مهمة صعبة ولكنها مهمة جدًا - أن تكون مدرسًا للفصل. يعتبر بعض المعلمين هذا العمل عبئًا إضافيًا على عملهم التدريسي، والبعض الآخر يعتبره الأهم. بغض النظر عن مدى صعوبة عمل معلم الفصل، فلا شك أن الأطفال يحتاجون إليه، لأن الرابط الهيكلي الرئيسي في المدرسة هو الفصل الدراسي. وهنا يتم تنظيم النشاط المعرفي وتتشكل العلاقات الاجتماعية بين الطلاب. في الفصول الدراسية، يتم تحقيق الاهتمام بالرفاهية الاجتماعية للأطفال، ويتم حل مشاكل أوقات فراغهم، ويتم تنفيذ الوحدة الأساسية للفرق، ويتم تشكيل جو عاطفي مناسب.
منظم الأنشطة الطلابية في الفصل الدراسي ومنسق التأثيرات التعليمية هو معلم الفصل. وهو الذي يتفاعل بشكل مباشر مع كل من الطلاب وأولياء أمورهم، وهو الذي يسعى بإخلاص إلى مساعدة الأطفال على حل مشاكلهم في المجتمع المدرسي، وتنظيم الحياة المدرسية بطريقة شيقة ومفيدة. يقوم مدرس الفصل بمهام مهمة ومسؤولة للغاية. وهو منظم العمل التربوي في الفصل الدراسي ومرشد للطلاب، وينظم ويثقف الجسم الطلابي، ويوحد الجهود التعليمية للمعلمين وأولياء الأمور والجمهور.
الهدف من هذا العمل بالطبعستكون عملية نشاط معلم الفصل المهام الرئيسية: تحليل الأدبيات حول هذا الموضوع، وتحديد المفاهيم الأساسية. تحديد جوهر النشاط، والوظائف الرئيسية لمعلم الفصل، وكذلك التحدث عن الأشكال والتقنيات الرئيسية لعمل المعلم. تقديم مواد عملية من العمل الحقيقي لمعلم الفصل.

1. تاريخ ظهور الإدارة الصفية.
ظهرت مؤسسة إدارة الفصول الدراسية منذ زمن طويل، بالتزامن تقريبًا مع ظهور المؤسسات التعليمية. في روسيا، حتى عام 1917، كان يُطلق على هؤلاء المعلمين اسم مرشدي الفصل وسيدات الصف. تم تحديد حقوقهم ومسؤولياتهم بموجب ميثاق المؤسسة التعليمية - الوثيقة الأساسية في أنشطة أي مدرسة. كان هو الذي حدد اختصاصات جميع معلمي مؤسسة الأطفال.
تم اختيار المعلمين والموجهين بعناية فائقة. تم وضع أعلى المطالب على أولئك الذين يؤدون واجبات مماثلة لتلك التي يقوم بها معلم الفصل الحديث. كان مرشد الفصل، المعلم، ملزما بالخوض في جميع أحداث حياة الفريق الموكل إليه، ومراقبة العلاقات فيه، وتكوين علاقات ودية بين الأطفال. كان على المعلم أن يكون قدوة في كل شيء، حتى مظهره كان قدوة.
خلال مدرسة العمل الموحدة، تم استدعاء معلم الفصل قائد المجموعة.
تم تقديم منصب مدرس الفصل في المدرسة في 16 مايو 1934 بموجب مرسوم صادر عن مجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية واللجنة التنفيذية المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد "بشأن هيكل المدارس الابتدائية والثانوية في الاتحاد السوفييتي."
تم تعيين معلم الفصل كأحد المعلمين، الذي تم تكليفه بمسؤولية خاصة عن العمل التربوي في فصل معين. وكان من خيرة المعلمين في المدرسة، وقد رشحه المدير لهذا المنصب. تعتبر مسؤوليات معلم الفصل إضافية إلى العمل التدريسي الرئيسي.

2. جوهر نشاط معلم الفصل.
معلم الفصل هو معلم يشارك في تنظيم وتنسيق وإجراء العمل التعليمي اللامنهجي، وهو أحد الشخصيات الرائدة في النظام التعليمي للمدرسة.
الغرض الرئيسي لمعلم الفصل هو، في إطار الهدف العام للتعليم، ضمان التنمية الفردية لشخصية تلاميذ المدارس، واكتشاف عالم الثقافة، والدخول إلى عالم الثقافة الحديثة، والتعرف على القيم الثقافية المساعدة في اختيار البيئة المعيشية وطرق التنفيذ في الثقافة. يشارك معلم الفصل في الأنشطة التعليمية، فهو الشخص المركزي في العملية التعليمية. وفقًا لـ د.ك. أوشينسكي، "في التعليم يجب أن يعتمد كل شيء على شخصية المعلم، لأن القوة التعليمية تتدفق فقط من المصدر الحي للشخصية الإنسانية"
تعد أنشطة معلم الفصل أهم رابط في النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية، والآلية الرئيسية لتنفيذ نهج فردي للطلاب. يتم تحديده من خلال المهام الحديثة التي حددها المجتمع العالمي والدولة والجمهورية والآباء أمام مؤسسة تعليمية من أي نوع - الحد الأقصى لتنمية كل طفل، والحفاظ على تفرده، والكشف عن مواهبه وتهيئة الظروف من أجل الكمال الروحي والعقلي والجسدي الطبيعي (الإعلان العالمي بشأن توفير البقاء والحماية والتنمية).
يقوم معلم الفصل بتنفيذ هذه المهام في مؤسسته التعليمية:
1) يقوم بالملاحظة المباشرة للتطور الفردي للطالب؛
2) يساهم في خلق الظروف المثلى لتشكيل كل شخصية؛
3) ينظم التفاعل والتعاون بين جميع القوى التعليمية؛
4) إجراء التعديلات اللازمة على هذه العملية، وتعزيز الظهور الحر والكامل لقدرات التلاميذ وتنميتها؛
5) يساعد في تنظيم جميع أنواع الأنشطة الفردية والجماعية التي تنطوي على الطلاب في مجموعة متنوعة من المواقف التواصلية؛
6) يعمل على إنشاء فريق الفصل الدراسي كنظام فرعي تعليمي وبيئة ومجتمع يضمن التنشئة الاجتماعية لكل طفل.
تحقق أنشطة معلم الفصل أهدافها وتعطي أفضل النتائج بشرط أن تتم وفق نظام معين. نظام عمل معلم الفصل هو مجموعة من الأنشطة التعليمية المترابطة الناشئة عن أهداف وغايات التعليم. إنه يتضمن اختيارًا مدروسًا للمواد التعليمية المناسبة للطلاب والاستخدام الماهر لها وسيلة فعالةوأساليب التأثير.
يحقق نشاط معلم الفصل هدفه ويعطي أفضل نتيجة بشرط أن يتم وفق نظام معين. نظام عمل معلم الفصل هو مجموعة من الأنشطة التعليمية المترابطة الناشئة عن أهداف وغايات التعليم. إنه يتضمن اختيارًا مدروسًا للمواد التعليمية المناسبة للطلاب والاستخدام الماهر لوسائل وأساليب التأثير الأكثر فعالية. دعونا نحاول النظر في الأقسام الرئيسية لأنشطة معلم الفصل، والتي تشكل معًا نظام عمله التعليمي.
أولا، دراسة الطلاب. تبدأ إدارة الفصل الدراسي عادةً بدراسة الفصل وكل طالب على حدة. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء الظروف اللازمة للتنظيم الصحيح والعقلاني للعمل التعليمي، لتنفيذ نهج فردي. ويستمر تعلم الطلاب طوال فترة تعليمهم بأكملها.
تنظيم وتعليم الفصل الدراسي فريق الطلاب- يعد هذا أحد الأقسام الرئيسية الرائدة في عمل معلم الفصل. من خلال توحيد الطلاب في فريق ودود وهادف، يقوم معلم الفصل بإنشاء المتطلبات الأساسية لحل المشكلات التعليمية بنجاح.
القسم التالي من نشاط معلم الفصل هو تحسين جودة المعرفة وتعزيز الانضباط. يعد المستوى العالي من المعرفة والانضباط الواعي من أهم مؤشرات التنظيم الصحيح للعمل التربوي. يعتني معلم الفصل بتحسين جودة معرفة الطلاب ويسعى جاهداً لمنع الطلاب الفرديين من التخلف عن الركب وإعادة نفس العام في فصلهم.
يعد تنظيم وإجراء العمل التعليمي اللامنهجي وغير المنهجي أحد أهم أقسام نشاط معلم الفصل. لقد تم تطوير أشكال مختلفة من هذه المنظمة واستخدامها بنجاح في المدارس. ويتم استكمال التعليم في الفصول الدراسية وأثناء عملية التعلم من خلال الأنشطة التعليمية اللامنهجية. عادة ما يجمع تنظيم العمل اللامنهجي بين اتجاهين رئيسيين - العمل الأيديولوجي والتعليمي وتنظيم الشؤون العملية لأطفال المدارس.
من الأقسام المهمة جدًا لنشاط معلم الفصل تنسيق الأنشطة التعليمية للمعلمين. يجب على معلم الفصل تنسيق وتوجيه العمل التعليمي للمعلمين في فصله. ينص ميثاق المدرسة على أن واجبات كل معلم لا تشمل فقط تزويد الطلاب بالمعرفة، ولكن أيضًا تشكيل نظرتهم للعالم، وتطوير اهتماماتهم وقدراتهم المعرفية. تتمثل مهمة معلم الفصل في ضمان التعاون الوثيق مع معلمي فصله لتحقيق وحدة المتطلبات والتأثيرات التربوية. من وقت لآخر، يجتمع معلم الفصل مع معلمي فصله ويناقش تنفيذ متطلبات الزي المدرسي وجودة المعرفة وحالة الانضباط. يساعد التواصل النشط بين المعلمين ومعلم الفصل على تحسين حالة العمل التعليمي في الفصل الدراسي.
القسم التالي من نشاط معلم الفصل هو العمل مع أولياء أمور الطلاب. يحافظ كل معلم على اتصال مع أولياء أمور الطلاب. يتم التواصل الوثيق بين المدرسة والأسرة من خلال معلمي الفصل. يتواصلون مع أولياء الأمور في كثير من الأحيان ويبلغونهم بذلك العمل التعليميوسلوك الأطفال، وتحديد طرق الأنشطة المشتركة في تربيتهم.
ربما تكون هذه هي الأقسام الرئيسية لأنشطة معلم الفصل. وهي تشكل معًا نظامًا معقدًا يشكل أساس أنشطة أي معلم صف.
يقوم مدرس الفصل، مقارنة بالمعلمين الآخرين، بالإضافة إلى ذلك بوظائف مهمة للغاية في تعليم الطلاب. لذلك، يتم فرض مطالب تربوية عالية عليه، مما يؤدي إلى خلق ظروف مواتية لتحسين جودة أنشطته التعليمية.

3. الغرض والمهام والوظائف لمعلم الفصل.
3.1.الغرض من أنشطة معلم الفصل هو تهيئة الظروف للتنمية الذاتية وتحقيق الذات لشخصية الطالب.
مهام معلم الصف:

تشكيل وتطوير فريق الفصل.
تنظيم العمل المنهجي مع الطلاب في الفصول الدراسية؛
خلق الظروف النفسية والتربوية المواتية للتنمية والتكوين الأخلاقي لشخصية كل طفل، وتأكيد الذات، والحفاظ على التفرد والكشف عن قدراته المحتملة؛
تنظيم نظام العلاقات بين الأطفال من خلال أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية لفريق الفصل؛
حماية حقوق ومصالح الطلاب؛
أنسنة العلاقات بين الطلاب والطلاب وأعضاء هيئة التدريس؛
تشكيل نمط حياة صحي.
تكوين المعاني الأخلاقية والمبادئ التوجيهية الروحية للأطفال.
تنظيم الأنشطة الإبداعية ذات الأهمية الاجتماعية للطلاب.

3.2. وظائف العمل التربوي لمعلم الفصل
يقوم معلم الفصل بعدة وظائف:
- التحليلية والنذير.
- التنظيمية والتنسيقية؛
- اتصالي؛
- يتحكم.
تشمل الوظيفة التحليلية والتنبؤية ما يلي:
- دراسة وتحليل الخصائص الفردية للطلاب بمساعدة طبيب نفساني (كقاعدة عامة، يتم تحديد نوع الشخصية والمزاج وإبراز الشخصية). قبل دخول الصف الأول، يخضع الأطفال لاختبارات لتحديد الاستعداد للتعلم وخصائص النشاط الفكري. يتم إجراء الاختبار من قبل طبيب نفساني أو مدرسة أو تمت دعوته خصيصًا؛
- دراسة وتحليل الفريق الطلابي في تطوره. أساس ذلك هو المحادثة بين قادة الفصل ومعلمي المدارس الابتدائية، ورؤساء الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر مع معلمي المدارس الثانوية. ونتيجة لذلك، يتلقى المعلمون معلومات أولية عن الفريق والطلاب. من الأفضل تكليف دراسة وتحليل العلاقات في فريق الفصل إلى طبيب نفساني يرسم خريطة نفسية للفريق. يمكن لمعلم الفصل نفسه تنظيم هذا العمل من خلال الملاحظة، والمحادثات مع الطلاب، وإجراء استبيانات خاصة، وتحليل الأعمال الإبداعية للطلاب (على سبيل المثال، مقال "فصلنا")؛
- تحليل وتقييم التعليم الأسري للطلاب؛ طبيب نفساني ومعلم اجتماعي لديهم مثل هذه البيانات. إذا كانت الأسرة "مختلة"، فإن إدارة المدرسة لديها أيضًا معلومات عنها؛
- تحليل مستوى تعليم الفريق والفرد. يجب أن يتم التوصل إلى استنتاجات حول مستوى تعليم الفريق والفرد بمشاركة جميع المعلمين في فصل معين، بحيث تكون (الاستنتاجات) موضوعية قدر الإمكان.
ل عمل ناجحيجب أن يكون معلم الفصل قادرًا على تحديد النتيجة التعليمية وتقييمها مع مراعاة تقييم النتيجة وضبط الأنشطة المهنية. يجب تحديد النتيجة وتقييمها على فترات زمنية معينة: في المدارس الابتدائية والثانوية - في نهاية كل ربع سنة، في المدارس الثانوية - بعد ستة أشهر. من الضروري تلخيص وتصحيح الأنشطة - الشخصية وأنشطة معلمي الفصل - بمساعدة طبيب نفساني ومعلمين سبق لهم العمل في هذا الفصل.
تتضمن وظيفة التنسيق التنظيمي ما يلي:
- إقامة اتصالات مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين الآخرين) للطلاب، وتزويدهم بالمساعدة في تعليم الطلاب (شخصيًا، من خلال عالم نفسي، مدرس اجتماعي، مدرس تعليم إضافي)؛
- إجراء المشاورات والمحادثات مع أولياء أمور الطلاب؛
- تنظيم الأنشطة اللامنهجية للأطفال (إقامة فعاليات مختلفة)؛
- العمل مع معلمي هذا الفصل، عالم النفس، التربوي الاجتماعي، رؤساء الأندية، الأقسام الرياضية، لمعلمي المدارس الابتدائية والصفوف من الخامس إلى السادس (السابع) - مع معلمي مجموعة اليوم الممتد؛
- تنظيم العملية التعليمية في الفصل الدراسي الأمثل لتنمية الإمكانات الإيجابية لشخصيات الطلاب في إطار أنشطة فريق المدرسة ؛
- تنظيم العمل التعليمي مع الطلاب من خلال "مجالس المعلمين الصغيرة"، والمجالس التربوية، والأحداث المواضيعية وغيرها؛
- تحفيز ومراعاة الأنشطة المختلفة للطلاب، بما في ذلك في نظام التعليم الإضافي للأطفال؛
- العمل التربوي الفردي مع كل طالب والفريق ككل، مع مراعاة بيانات عالم النفس والأخصائي الاجتماعي والملاحظات الشخصية؛
- الحفاظ على الوثائق (مجلة الفصل، الملفات الشخصية للطلاب، خطة عمل معلم الفصل).
وظيفة الاتصال هي:
- في تكوين علاقات إيجابية بين الأطفال، في إدارة العلاقات في الفصول الدراسية؛
- في تكوين العلاقات المثلى في نظام "المعلم والطالب". هنا يعمل معلم الفصل كوسيط في حالة النزاع. يمكن أن تطول الصراعات بين المعلمين والطلاب عندما يكون كلا الجانبين منذ وقت طويللا يمكن التوصل إلى اتفاق. ثم يحتاج معلم الفصل إلى تقديم حل ثالث من شأنه أن يرضي الطرفين على الأقل؛
- في تعليم تلاميذ المدارس إقامة علاقات إيجابية مع الناس؛
- تعزيز المناخ النفسي الملائم بشكل عام في فريق الفصل؛
- مساعدة الطلاب على تنمية مهارات التواصل.
وظائف التحكم تشمل:
- مراقبة تقدم وحضور كل طالب.
- مراقبة حضور الطلاب للدورات التدريبية.
المهام التربوية لمعلم الصف
من أهم مهام معلم الفصل العمل المنهجي مع طاقم الفصل. يقوم المعلم بإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأطفال في الفريق، ويعزز تكوين المعاني الأخلاقية والمبادئ التوجيهية الروحية، وينظم العلاقات والخبرات ذات القيمة الاجتماعية للطلاب في مجتمع الفصل الدراسي، والأنشطة الإبداعية والشخصية والاجتماعية المهمة، ونظام الحكم الذاتي؛ يخلق حالة من الأمن والراحة العاطفية والظروف النفسية والتربوية المواتية لتنمية شخصية الطفل، ويساهم في تكوين مهارات التعليم الذاتي لدى الطلاب. يهدف عمله إلى تكوين ومظهر شخصية فريدة، "وجه" المجتمع الطبقي. وفي الوقت نفسه، يعتني معلم الفصل بمكانة الفصل ومكانته في مجتمع المدرسة، مما يعزز التواصل بين الأعمار.

وفقًا لـ V. A. تواجه Slastenina، المعلمة المنخرطة في النظام التعليمي بمنطق الواقع ذاته، الحاجة إلى حل مجموعات ثنائية من المشكلات التربوية. هذا:

المهام التحليلية العاكسة، أي. مهام التحليل والتفكير في العملية التربوية الشاملة وعناصرها والصعوبات الناشئة وما إلى ذلك؛
المهام البناءة والتنبؤية، أي. مهمة بناء عملية تربوية متكاملة وفقًا للهدف العام للنشاط التربوي المهني، وتطوير واتخاذ القرارات التربوية، والتنبؤ بنتائج وعواقب القرارات المتخذة؛
المهام التنظيمية والنشاطية - مهام تنفيذ خيارات مختلفة للعملية التعليمية، والجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة التربوية؛
مهام التقييم والمعلومات، أي. مهام جمع ومعالجة وتخزين المعلومات حول الدولة وآفاق تطوير النظام التربوي وتقييمه الموضوعي؛
المهام الإصلاحية والتنظيمية، أي. مهام تصحيح مسار العملية التربوية وإقامة اتصالات الاتصال اللازمة وتنظيمها ودعمها.

إن الوجود الكامل لهذه المهام في وعي ونشاط المعلم يحدد مستوى ذاتيته في النظام التعليمي.
مهمة أخرى مهمة لمعلم الفصل في ضمان سلامة العملية التعليمية هي تنسيق الأنشطة وإقامة العلاقات بين الفرق الأربعة الرائدة: تعليم الأطفال، المعلمون العاملون مع الفصل، أولياء الأمور والعمال (المؤسسة الأساسية). في فريق الأطفال، يساهم معلم الفصل في تنظيم الحكم الذاتي للطلاب، وإقامة علاقات تجارية للاعتماد المسؤول، وتطوير العلاقات على أساس المصالح. يتفاعل مع الأطفال على أساس الاحترام والمطالبة المتبادلة والانتباه والتعاطف والمساعدة المتبادلة والإنصاف. يتبادل معلم الفصل المعلومات مع فريق المعلمين العاملين في الفصل، ويتفق على الإجراءات والمتطلبات المشتركة وأشكال العمل المشتركة. تعتمد التفاعلات مع فريق الوالدين على تبادل المعلومات ووحدة المتطلبات وتنفيذ التعليم التربوي الشامل للوالدين ومشاركة الوالدين في أشكال معينة من العمل التربوي مع الأطفال. يتم تنظيم العلاقات مع القوى العاملة على أنها رعاية وأعمال تجارية واتصالات مجانية.
يتطلب التواصل المباشر مع الأطفال والتأثير الأيديولوجي والروحي والقيمي عليهم من معلم الفصل إيلاء اهتمام متزايد للتجارب العقلية وحالات الأطفال وتشكيل مُثُلهم وآرائهم ومعتقداتهم وصفاتهم الشخصية وقدراتهم الفردية. يتشكل الطفل كشخصية وفردية عندما يسعى المعلمون إلى ترجمة المحفزات ذات القيمة الاجتماعية الخارجية إلى دوافع داخلية لسلوكه، عندما يحقق هو نفسه نتائج قيمة اجتماعيًا، مع إظهار التصميم والإرادة والشجاعة. يكون التأثير التربوي عظيماً عندما يتطور التعليم في كل مرحلة من مراحل النمو العمري إلى تعليم ذاتي، ويتحول الطفل من موضوع التعليم إلى موضوعه. آلية هذا التحول هي فهم الأطفال لعملية نشاط حياتهم: الوعي بأهدافها ومتطلباتها وآفاقها؛ المعرفة في عمليتها بنقاط قوة الفرد وقدراته؛ التغلب على (تقرير المصير) نقاط الضعف وتنفيذ التعليم الذاتي. يظهر مدرس الفصل، الذي يقوم مع الطلاب بتحليل الحياة الاجتماعية، وعملية تكوينهم كأفراد، وتشكيل نظرتهم للعالم، وقدراتهم الإبداعية، أمامهم كمفكر يساعدهم على المشاركة بنشاط في تكوين شخصيتهم وتنميتها. وتنظيم السلوك .

4. تنظيم العمل التربوي داخل الفصل الدراسي
تتمثل الوظيفة الاجتماعية العامة للتعليم في نقل المعرفة والمهارات والأفكار والخبرة الاجتماعية وطرق السلوك من جيل إلى جيل.
بالمعنى الضيق، يُفهم التعليم على أنه نشاط هادف للمعلمين مصمم لتشكيل نظام من الصفات لدى الشخص أو أي صفة محددة (على سبيل المثال، رعاية النشاط الإبداعي). وفي هذا الصدد، يمكن اعتبار التعليم عنصرا تربويا في عملية التنشئة الاجتماعية، التي تنطوي على إجراءات هادفة لتهيئة الظروف للتنمية الاجتماعية البشرية. ويتم خلق مثل هذه الظروف من خلال إشراك الطفل في مختلف أنواع العلاقات الاجتماعية في الدراسة والتواصل واللعب والأنشطة العملية.
عندما نتحدث عن تأثير المعلم على الطالب كجزء من تنفيذ وظائفه المهنية، فإننا نسمي هذا النشاط التربوي العمل التربوي. يتضمن العمل التربوي الذي يقوم به معلم الفصل تنفيذ مجموعة من المهام التنظيمية والتربوية التي تم حلها من أجل ضمان التطوير الأمثل لشخصية الطالب واختيار أشكال وأساليب التعليم بما يتوافق مع المهام التي يحددها المعلمون والمدرسة. عملية تنفيذها نفسها. في العمل التربوي لمعلم الفصل، من الضروري التمييز بين ثلاثة اتجاهات رئيسية.
الأول: يتعلق بالتأثير المباشر على الطالب:
- دراسة الخصائص الفردية لتطوره وبيئته واهتماماته؛
- التأثيرات التعليمية للبرمجة؛
- تنفيذ مجموعة من أساليب وأشكال العمل الفردي؛
- تحليل فعالية المؤثرات التربوية.
الاتجاه الثاني يتعلق بتهيئة البيئة الحاضنة:
- فريق البناء
- تشكيل جو عاطفي مناسب؛
- إدراج الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة الاجتماعية؛
- تنمية الحكم الذاتي للأطفال.
أما الاتجاه الثالث فيتضمن تصحيح تأثير مختلف مواضيع العلاقات الاجتماعية للطفل:
- اجتماعي المساعدة العائلية؛
- التفاعل مع أعضاء هيئة التدريس.
- تصحيح تأثير وسائل الاتصال الجماهيري؛
- تحييد التأثيرات السلبية على المجتمع؛
- التفاعل مع المؤسسات التعليمية الأخرى.
السؤال الذي يطرح نفسه هو ما هو غرض وأهداف التعليم. بشكل عام، يمكن تقسيم جميع الأهداف التربوية إلى مجموعتين مترابطة: المثالية والفعلية. وانطلاقاً من الأهداف الحقيقية للتعليم يمكن تحديد المهام الفعلية لتعليم الطلاب. انطلاقا من أن نتيجة التنشئة هي التنمية الاجتماعية للإنسان، والتي تنطوي على تغييرات إيجابية في آرائه ودوافعه وأفعاله الحقيقية، سنسلط الضوء على 3 مجموعات من المهام التربوية التي تركز على نتيجة تربية الطفل.
تتعلق المجموعة الأولى من المهام بتكوين نظرة إنسانية للعالم. في عملية حلها، تحدث عملية الاستيلاء على القيم الإنسانية العالمية من قبل الطفل، وتشكيل وجهات النظر والمعتقدات الإنسانية في الشخص.
ترتبط المجموعة الثانية من المهام ارتباطًا وثيقًا بالمجموعة الأولى وتهدف إلى تطوير احتياجات ودوافع السلوك الأخلاقي.
أما المجموعة الثالثة فتتضمن تهيئة الظروف لتحقيق هذه الدوافع وتحفيز السلوك الأخلاقي لدى الأطفال.
يجب أن تركز عملية التربية على نتيجة التنشئة التي تساهم في تكوين اجتماعية الشخص، أي. استعداده للمشاركة في نظام معقد من العلاقات الاجتماعية في المجالات الاقتصادية والسياسية والروحية.
الأداة الرئيسية لحل المشكلات التعليمية هي أساليب وتقنيات التعليم.
من خلال أساليب التعليم نفهم طرق التفاعل بين المعلمين والطلاب، والتي تحدث خلالها تغيرات في مستوى تطور الصفات الشخصية للطلاب.
تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في مساعدة الطفل في تطوره، ويجب أن تضمن الممارسة التربوية تطوير وتحسين جميع المجالات البشرية الأساسية. الأساليب التعليمية لها تأثير تراكمي عليها.
من أجل التأثير على المجال الفكري لتكوين وجهات النظر والمفاهيم والمواقف وأساليب الإقناع التي تنطوي على دليل معقول على المفهوم أو الموقف الأخلاقي أو تقييم ما يحدث.
تتوافق الإدانة مع الإقناع الذاتي - وهي طريقة للتعليم الذاتي تعتمد على حقيقة أن الأطفال بوعي وبشكل مستقل، بحثًا عن حل لمشكلة اجتماعية معينة، يشكلون مجموعة من وجهات النظر بناءً على استنتاجات منطقية مرسومة بشكل مستقل.
تشمل طرق التأثير على المجال التحفيزي التحفيز الذي يعتمد على تكوين دوافع واعية لنشاط الحياة لدى الطلاب. في علم أصول التدريس، تكون مكونات هذه الطريقة شائعة مثل التشجيع والعقاب.
تساعد أساليب التحفيز على تطوير القدرة على تقييم سلوك الفرد بشكل صحيح، مما يعزز الوعي باحتياجات الفرد - فهم معنى الحياة، واختيار الدوافع والأهداف المناسبة التي تتوافق معها، أي. ما يشكل جوهر الدافع.
تتضمن طرق التأثير على المجال العاطفي تطوير المهارات اللازمة لإدارة عواطف الفرد، وتعلم إدارة مشاعر معينة ذاتيًا، وفهم الحالات العاطفية للفرد والأسباب التي تؤدي إلى ظهورها. الطريقة التي تؤثر على المجال العاطفي للطفل هي الاقتراح وتقنيات الجذب ذات الصلة. يمكن تنفيذ الاقتراح بالوسائل اللفظية وغير اللفظية. "الاقتراح هو التأثير على المشاعر ومن خلالها على عقل الشخص وإرادته." غالبًا ما تكون عملية الاقتراح مصحوبة بعملية التنويم المغناطيسي الذاتي: يحاول الطفل أن يغرس في نفسه تقييمًا عاطفيًا أو آخر لسلوكه.
تتضمن طرق التأثير على المجال الطوفي: تطوير مبادرة الأطفال والثقة بالنفس؛ تنمية المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات لتحقيق الهدف المقصود؛ تطوير القدرة على التحكم في النفس (ضبط النفس، وضبط النفس)؛ تحسين مهارات السلوك المستقل، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون لأساليب الطلب والتمرين تأثير مهيمن على تكوين المجال الإرادي.
تهدف طرق التأثير على مجال التنظيم الذاتي إلى تطوير مهارات التنظيم الذاتي العقلي والجسدي لدى الأطفال، وتطوير مهارات تحليل مواقف الحياة، والوعي بسلوكهم وحالة الآخرين، وتنمية مهارات موقف صادق تجاه أنفسهم والآخرين.
تهدف طرق التأثير على المجال العملي للموضوع إلى تطوير الصفات لدى الأطفال التي تساعد الشخص على إدراك نفسه ككائن اجتماعي بحت وكفردية فريدة.
تهدف طرق التأثير على المجال الوجودي إلى دمج الطلاب في نظام العلاقات الجديد بالنسبة لهم. وفي البيئة المدرسية، من المفيد النظر في تمارين لتنمية قدرة الأطفال على إصدار الأحكام على أساس مبدأ العدالة، بل والأفضل من ذلك، حل ما يسمى المعضلات. تتضمن طريقة المعضلة مناقشة الطلاب لمجموعة متنوعة من المشكلات الأخلاقية معًا. لكل معضلة، يتم تطوير الأسئلة، والتي يتم من خلالها تنظيم المناقشة، ولكل قضية، يقدم الأطفال حججًا مقنعة مؤيدة ومعارضة.
ويقابل أسلوب المعضلات أسلوب التعليم الذاتي – التأمل، ويعني عملية تفكير الفرد فيما يجري في عقله. ولا يقتصر الأمر على معرفة الشخص لنفسه في موقف معين أو خلال فترة معينة فحسب، بل يشمل أيضًا توضيح مواقف الآخرين تجاهه، وكذلك تطوير الأفكار حول التغييرات التي قد تحدث.
يتضمن تنفيذ كل طريقة استخدام مجموعة من التقنيات التي تتوافق مع الوضع التربوي وخصائص الطلاب والأسلوب التربوي الفردي للمعلم. علاوة على ذلك، يمكن تنفيذ أساليب مختلفة باستخدام نفس التقنيات.
التقنيات التعليمية هي إجراءات مصممة تربويًا تؤثر من خلالها الحوافز الخارجية على سلوك الطالب واتجاهاته
إلخ.................

1. تشكيل وتطوير النظام التعليمي الصفي

الشيء الرئيسي في النظام التعليمي للفصل– خلق المناخ الأخلاقي والنفسي المناسب، والجو الإبداعي، وأسلوب العلاقات الودية – كل ما يساهم في تنمية شخصية كل طالب والفريق ككل؛ يساعد في تشكيل موقف الحياة، والموقف العام تجاه الحياة؛ الاعتراف بشخصية الإنسان كقيمة مطلقة.

أرحب بمسار التعليم المبني على الصبر والمحادثة (الديمقراطي). إذا اتبعنا هذا المسار حتى النهاية، فأعتقد أن النتيجة ستتجاوز التوقعات. سوف يكبر الإنسان ليكون شخصًا يحدد مكانته في الحياة والطريق لتحقيقها. يثير الأشخاص من هذه الفئة اهتمام المجتمع لأنهم هادئون وواثقون ومسؤولون، ولا تختلف أقوالهم عن أفعالهم، فهم ودودون ومستجيبون ويعرفون كيف يحبون.

هدفي التربوي هو تربية هؤلاء الأشخاص: محبين للحياة، مبدعين، صادقين، طيبين، مسؤولين ونشطين في حياتهم. في كلمة واحدة - لتثقيف الفرد. ولكن لهذا تحتاج إلى تحسين شخصيتك تدريجياً. لهذا السبب أنا استخدم نظام تطوير الشخصيةفي العمل التربوي . ويرتكز هذا النظام على الأحكام التالية:

• فالطالب هو موضوع، وليس مادة، في عملية التعليم والتدريب؛
• والتعليم والتدريب أولوية بالنسبة للتنمية قبل التنمية؛
• يهدف التعليم والتدريب إلى التنمية الشاملة ذات الأولوية (آليات الشخصية المؤكدة ذاتيًا).

للسنة الثالثة الآن، يهدف النظام التعليمي للفصل إلى التطوير الذاتي وتحسين الذات للفرد. يعتمد النظام على مسار G.K. سيليفكو "تحسين الذات للفرد". من وجهة نظري، هذه الدورة وثيقة الصلة جدًا بالمرحلة الحالية من تطور المجتمع، نظرًا لأن انتقال المجتمع إلى هيكل اجتماعي واقتصادي وسياسي جديد يسبب حاجة ملحة لأشخاص متعلمين تعليماً عالياً واستباقيين ومغامرين لديهم حس المسؤولية الاجتماعية القادرة على زيادة الثروة الروحية والمادية للمجتمع.

بالإضافة إلى ذلك، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، يجب أن يركز محتوى التعليم على "ضمان تقرير المصير للفرد، وتهيئة الظروف لتحقيقه لذاته"، ويجب أن يضمن، على وجه الخصوص، “اندماج الفرد في الثقافة الوطنية والعالمية؛ تكوين الإنسان والمواطن، المستعد للأداء في مجتمعه المعاصر والنهوض الوطني بهذا المجتمع..."

يتم ضمان هذه المهام من خلال تنظيم الظروف والتأثيرات التربوية، ولكن في الوقت نفسه، تحدث العمليات الداخلية لمعرفة الذات والتعليم الذاتي وتقرير المصير وتأكيد الذات وتحقيق الذات في نفسية الطفل. تقدم دورة "التحسين الذاتي الشخصي" إرشادات تربوية كاملة حول هذه العمليات، وتفعيل عوامل التنمية النفسية، وتشجيع تلاميذ المدارس على تحسين الذات.

لا توجد تخصصات في مناهج المدارس الثانوية من شأنها أن تشرح للطلاب أساس محتوى وأنماط تكوين شخصيتهم. تهدف هذه الدورة إلى التوجيه النظري والفهم المنهجي لأنشطة الطلاب المدرسية واللامنهجية، لإنشاء أساس نظري لتطويرهم الذاتي. تقدم الدورة بشكل منهجي (من الصف الخامس إلى الصف الحادي عشر) والتي تحدد المعرفة عن الإنسان والعلاقات بين الناس مع بعضهم البعض والمجتمع والقيم الأخلاقية وثقافة السلوك والنشاط الحياتي - حول العديد من الأشياء التي يحتاجها الإنسان النامي. .

يعتمد نظام الدورة على حقيقة أنه في كل فترة عمرية يتم إنشاء متطلبات مسبقة مواتية بشكل خاص لتشكيل مجالات معينة من التحسين الذاتي الشخصي. بالإضافة إلى الاحتياجات، تبرير أ. ماسلو.

تنقسم دائرة "التحسين الذاتي الشخصي" بأكملها إلى 7 أقسام حسب الفصل وتغطي جميع المراحل والمكونات الرئيسية لعملية التحسين الذاتي.

فصل	قسم الدورة العامة لتحسين الذات الشخصية	عناوين الدليل
5	معرفة الذات	اعرف نفسك
6	التعليم الذاتي	DIY
7	التعليم الذاتي	علم نفسك أن تتعلم
8	تأكيد الذات	تأكيد نفسك
9	تقرير المصير	اكتشف ذاتك
10	التنظيم الذاتي	إدارة نفسك
11	تحقيق الذات، تحقيق الذات	أدرك نفسك

إن عملية اكتشاف الذات تكمن وراء أي عمل من أعمال تحسين الذات. يجب أن يدرك الأطفال من هم، وكيف يقيمون أنفسهم، وما يحدث لهم ولماذا. لذلك، يبدأ نظام التكنولوجيا بمراجعة الصفات النفسية للشخص، والتي يمكن الوصول إليها لطلاب الصف الخامس، وتجلب أفكار الأطفال حول شخصيتهم إلى نظام ما، وتساعدهم إما على فهم أنفسهم، أو إنشاء صورة واعية لـ "أنا".

إن خصوصية العمل على تكنولوجيا التطوير الذاتي الشخصي هي العمل مع العالم الداخلي للطفل وتجاربه ومظاهره الفكرية واهتماماته وعلاقاته.

سمحت لي تجربة العمل في مجال تكنولوجيا التطوير الذاتي الشخصي برؤية أن العديد من الرجال يعيدون التفكير في سلوكهم وأنشطتهم الحياتية وموقفهم تجاه بعضهم البعض والعالم ككل. أتاح تحليل العمل باستخدام هذه التكنولوجيا فهم التسلسل الهرمي للقيم الذي يتشكل لدى الأطفال الأفراد وبناء نهج فردي تجاههم. عندما لعبت مواقف مختلفة مع اللاعبين، رأيت الثقة والاهتمام المتبادلين. في مثل هذه الظروف يتم إثراء تجربة حياة الطلاب.

2. تطوير الحكم الذاتي في الفصول الدراسية

تعد الإدارة الذاتية الصفية أحد أنماط الأنشطة المشتركة والمستقلة للطلاب، حيث يستطيع كل طالب أن يحدد مكانه ويدرك قدراته وقدراته. هذا هو استقلال مجتمع اجتماعي منظم في حل شؤونه الخاصة.

للسنة الثالثة الآن، تم تطوير الحكم الذاتي في صفي. كان الهدف الأولي للحكم الذاتي هو توحيد الطلاب في فريق ودود وقوي.

تتطور الإدارة الذاتية للفصل الدراسي على مراحل.

أولاً منصةجاء في الصف الخامس. في البداية، تم تعريف الطلاب بأهمية الحكم الذاتي. ثم كان هناك تكوين تدريجي للدوافع الإيجابية بين الطلاب لأنشطة الحكم الذاتي. ومن أجل تحقيق كل هذا، قدمت بشكل أساسي أمثلة من حياتي المدرسية الشخصية وحياة فريق الفصل السابق. في هذه المرحلة، بدأ الطلاب في الاحتفاظ بـ "سجل الحياة الصفية". في البداية، كانت وظيفة الرجال تؤدي. كان منصبي كمعلم صف هو منصب المعلم. تم إجراء مسح لتحديد الميول والاهتمامات في شيء ما. بعد تحديد اهتماماتهم، تلقى الرجال المهام والتعليمات. على المرحلة الأوليةمن أجل جذبهم إلى الحكم الذاتي، قمت بنفسي بتعيين المسؤولين، ونظرت عن كثب إلى من يستطيع ماذا. تدريجياً

بدأ الطلاب في تقييم الأحداث في الفصل وممارسة ضبط النفس والتحكم المتبادل. لقد اكتسبوا احترامهم لذاتهم أولاً. بالفعل بعد النصف الأول من العام، كانت نتائج الحكم الذاتي واضحة. كنت سعيدًا لأن الرجال توقفوا عن اللامبالاة تجاه بعضهم البعض وبدأوا في أخذ زمام المبادرة في حياة الفصل والمدرسة. بدأ الأطفال أنفسهم في اقتراح الأحداث التي يرغبون في المشاركة فيها. ظهرت في الفصل مجموعة من القادة الذين كانوا عادلين مع زملائهم في الصف، وأولئك الذين حققوا إنجازات واضحة في الأنشطة القيمة (في الرياضة والأكاديميين والإبداع) وأولئك الذين يمكنهم قيادة الأطفال الآخرين خلفهم.

تم اختيار أصول الفصل وتم تطوير معايير الاتصال والسلوك والعلاقات الطبقية في شكل وصايا وقواعد وقوانين وشعارات طبقية لهذا العام. خلال العام، تغيرت أصول الفصل ثلاث مرات وقام جميع الرجال تقريبًا بتنفيذ نوع من المهام في الفصل. وفي نهاية العام، كانت ولادة فريق حقيقي مرئية بالفعل. لقد تم تحقيق الهدف الأصلي تقريبًا. وهذا ما أكدته نتائج المسابقة المدرسية السنوية "طالب العام". من بين الترشيحات الأربعة بين الصفوف 5-7، أصبح طالبان من صفنا فائزين: "أفضل طالب - 2005" و"الأكثر موهبة - 2005".

ثانية منصةمصممة لمدة عامين - الصف السادس والسابع. وفي بداية الصف السادس تم تكوين ناشط صفي دائم لمدة عام بطريقة ديمقراطية – من خلال الانتخابات. للحصول على حياة دراسية أكثر إثارة للاهتمام، تم اقتراح إعادة تسمية الفصل "الحالة". وفي اجتماع الناشطين تقرر:

• شكل الحكم الذاتي – الجمهورية (RID)
• رئيس جمهورية الشؤون المثيرة للاهتمام (RID) - الرئيس (معلم الفصل)
• وزراء الدولة (نواب رؤساء RIA):

اعتمد "وزراء الدولة" ووافقوا على الميثاق وشعار النبالة ونشيد "الجمهورية" الذي اقترحه جميع أعضاء "دوما الدولة" - طلاب الفصل.

لا يتم تقديم الحكم الذاتي للطلاب بقدر ما يتم زراعته داخل الفريق نفسه. إن معنى الحكم الذاتي للطلاب في فصلنا ليس السيطرة على بعض الأطفال على الآخرين، ولكن تعليم جميع الأطفال أساسيات العلاقات الديمقراطية في المجتمع، لتعليمهم إدارة أنفسهم وحياتهم في فريق.

تساعد المشاركة في الحكم الذاتي الطلاب على تطوير المهارات الديمقراطية، والقدرة على التصرف بشكل مستقل، والتفكير خارج الصندوق، واتخاذ القرارات وتنفيذها.

في نهاية الصف السادس تم تحقيق النتائج التالية للحكم الذاتي في الفصل الدراسي:

• الواجب في الفصل الدراسي والمدرسة راسخ؛
• أن تكون شؤون العمل منظمة بشكل جيد (تنظيف المنطقة، وعزل الفصل الدراسي، وتنسيق الحدائق، والتنظيف العام للفصل الدراسي)؛
• تنظيم أوقات الفراغ (إقامة الأضواء الباردة والأمسيات والرحلات والرحلات والمسابقات وغيرها من الأحداث)؛
• نشر الصحف المواضيعية المختلفة؛
• إقامة الأحداث الرياضية؛ - إجراء دروس مواضيعية؛
• جمع الأموال للسفر.

في مسابقة "طالب العام - 2006" حصلنا على الترشيحات الأربعة: "أفضل طالب - 2006" من الدرجتين الأولى والثانية، "الأكثر نشاطًا - 2006"، "الأكثر رياضية - 2006" و"الأكثر نشاطًا - 2006" موهوب - 2006". كل فائز في المسابقة لديه مجموعة من الإنجازات.

أكدت نتائج الصف السابع الاتجاه الصحيح للحكم الذاتي الطبقي لدينا. أصبح أعضاء الطبقة النشطة (الوزراء) منظمي العمل مع الأطفال ذوي الاهتمامات المماثلة. ليس كل شيء يسير على ما يرام بالطبع، فهناك أيضًا صعوبات. لكننا نتعامل بالفعل مع هذه الصعوبات معًا، أي. لقد تغير موقفي - أصبحت مستشارًا.

خلال ساعات الدراسة، أصبح دوري كمعلم صف استشاريًا بشكل أساسي وليس "ظلًا". في رأيي، توفر ساعات الدراسة فرصة لتطوير المواهب التنظيمية والتمثيلية.

لدى فريق الفصل دائمًا بعض الأهداف والغايات. يلتزم طلابي بعشرة أفعال رئيسية:

1) فكر؛
2) تحديد الأهداف؛
3) قرر؛
4) افعل؛
5) مساعدة؛
6) الاحترام؛
7) كن أصدقاء.
8) استمتع.
9) إنشاء؛
10) كن مسؤولاً عن كل شيء وكل شخص.

في رأيي، تعد الإدارة الذاتية في الفصل الدراسي عنصرًا ضروريًا للتعليم الحديث. يعزز الحكم الذاتي النمو الشخصي لأطفال المدارس وتنمية مسؤوليتهم واستقلالهم. يكتسبون المهارات التنظيمية والتواصلية والعملية والإبداعية. قال د. ويبستر: «يمكن للناس أن يفعلوا معًا ما لا يمكنهم فعله بمفردهم؛ باتحاد العقول والأيدي، يمكن أن يصبح تركيز قواهما قويًا تقريبًا. في كل شيء ودائمًا حاولت وأحاول أن أعيش الحياة مع طلابي.

كثيرًا ما أفكر وأتخيل كيف سيكون شكل أطفالي - سيكونون أفرادًا مستقلين عن أنفسهم ويتصرفون على نحو ذاتي وقد فهموا قيمة أنفسهم، وقد حققوا تقرير الذات وتحقيق الذات.

في نشاطي التدريسي، أنا قريب من تصريح الشيخ أ. أموناشفيلي: “عليك أن ترى نفسك في الأطفال حتى تساعدهم على أن يصبحوا بالغين؛ عليك أن تقبلها كتكرار لطفولتك من أجل تحسين نفسك؛ وأخيرًا، يجب على المرء أن يعيش حياة الأطفال حتى يكون معلمًا إنسانيًا.

3. التفاعل بين معلم الفصل وأولياء أمور الطلاب

اليوم، يهتم العديد من الآباء بالتعليم الناجح وتنمية أطفالهم. ومع ذلك، لا يوجد دائمًا فهم بأنه لا يمكن تحقيق النتائج الجيدة إلا من خلال التفاعل النشط بين أولياء الأمور ومعلم الفصل.

يتطلب تنظيم التفاعل بين معلم الفصل وأسر الطلاب الالتزام بقواعد ومعايير معينة للاتصال.

عند التفاعل مع أولياء الأمور، أستخدم أساليب نفسية وتربوية مختلفة: الملاحظة، المحادثة، الاختبار، الاستجواب، التدريب، المواد الإبداعية للأطفال.

عند بدء العمل مع فريق الأطفال، حاولت دراسة الوضع العائلي قدر الإمكان، لفهم أسلوب حياة أسرة كل طالب وتقاليده وعاداته وقيمه الروحية وأسلوب العلاقة بين الوالدين والأطفال. يعد ذلك ضروريًا لتخطيط العمل التعليمي في الفصل الدراسي بأقصى قدر من الكفاءة. بالفعل في الاجتماع الأول (في سبتمبر) مع والدي، استخدمت التشخيص التالي.

طفلي.

1. الاسم الكامل ___________________________________

2. اهتمامات طفلي ____________________________________________

3. أستطيع أن أخبركم بما يلي عن صحة طفلي _______________________

4. في المدرسة الابتدائية، كان يعامل بطريقة تجعلنا______________

5. كانت علاقتها بالمعلمة في المدرسة الابتدائية ______________________

6. يحب طفلي عندما ___________________________________________

7. طفلي لا يحب _____________________________________________

8. صفاته (لها) الإيجابية هي أنه (هي) دائمًا__________

9. له (لها) الصفات السلبيةهو أنه (هي) يستطيع ___________

10. تعود الصعوبات في تربية طفلنا إلى حقيقة أن ______________

11. أود أن ينتبه معلم الفصل لقدرته على _.

12. نأمل أن نتمكن بمساعدة معلم الفصل من تنمية الصفات التالية لدى طفلنا ________________________ والتغلب على الصفات التالية.

ساعدتني نتائج هذا التشخيص في التعرف على الأطفال بشكل أفضل وأعطتني فكرة عن والديهم.

هناك العديد من التشخيص المختلفةدراسة الأسرة، والعلاقات بين المعلمين وأولياء الأمور، والأطفال وأولياء الأمور، وما إلى ذلك، والتي يتم استخدامها في أنشطتي التعليمية.

تعد اجتماعات أولياء الأمور أحد الأشكال الرئيسية للعمل مع أولياء الأمور، حيث تتضمن عادةً العديد من عناصر العمل المهمة (من المحادثات الفردية إلى المناقشات الجماعية). لكنني قررت تغيير النهج المتبع في تنظيم وإدارة اجتماعات الوالدين التقليدية. الهدف الرئيسي للنهج الجديد هو إشراك غالبية أولياء الأمور في عملية صنع القرار في الفصل الدراسي. لا تتم مناقشة قضايا الانضباط وتقدم الطلاب الفرديين في الاجتماعات العامة. عادة ما يتم حل مثل هذه المشكلات بشكل فردي، في محادثات منفصلة مع أولياء الأمور. ولهذا الغرض، بالإضافة إلى الاجتماعات مع أي معلم، هناك أيضًا أيام مفتوحة (أيام السبت)، حيث يمكن للوالدين حل المشكلات مع أي معلم أو إدارة. وفي اجتماعات الآباء والمعلمين، يصبح الآباء أنفسهم في بعض الأحيان مشاركين نشطين وحتى منظمين، حيث تتم مناقشة قضايا الحياة الموضعية في الفصل الدراسي وفي المدرسة. في العام الدراسي 2005 – 2006 . في العام الماضي، عقد الآباء، ولا سيما أعضاء لجنة الوالدين، اجتماعين مواضيعيين ("دور الأسرة في تنمية الصفات الأخلاقية للمراهق"، "المكافأة والعقاب في تربية الطفل"). وكان جميلاً أن يتحمس الأهل لهذه المشاكل ويناقشوا في نقاش ساخن كيفية تربية الأبناء دون اللجوء إلى القسوة والعقاب الجسدي. لاحظ العديد من الآباء وجود فرص غير مستغلة للمكافأة والثناء. عرّفت الآباء بنتائج الأبحاث العلمية حول تأثير الجو الأسري على تنمية الصفات الأخلاقية لدى الأطفال. في رأيي، مثل هذه اللقاءات بين أولياء الأمور والمعلمين لها فعالية تعليمية كبيرة.

إن موضوعات اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين متنوعة للغاية، نظرًا لأن نطاق المشكلات التي يواجهها الآباء واسع النطاق.

لقد أصبح بالفعل تقليدًا في صفنا عقد آخر اجتماع للوالدين معًا بين الأطفال وأولياء الأمور. يكون هذا الاجتماع دائمًا احتفاليًا، مثل تقرير إبداعي عن العمل المنجز والإنجازات التي حققها الفرد. والخبر السار هو أن الآباء لا يقفون جانبا، ويظهرون دائما "ردهم".

بالإضافة إلى اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين، يشارك الآباء بدور نشط في العديد من الأحداث الصفية (كأعضاء في لجنة التحكيم، في إدارة ساعات الفصل، والرحلات المشتركة، والأمسيات الأدبية، وما إلى ذلك). فقط من خلال الأنشطة المشتركة يمكن للآباء أن يصبحوا حلفاء، حيث لن يعاملوا المدرسة كمراقبين خارجيين. في رأيي، مثل هذا الارتباط بين الأجيال هو الطريقة الأكثر فعالية لنقل القيم الاجتماعية والثقافية، حيث يمكن للجيل الأصغر سنا، من خلال مثال حياة والديهم، أن يقتنعوا بحرمة مفاهيم مثل اللطف واللياقة والصدق.

أظهرت المحادثات الفردية مع أولياء الأمور والاستبيانات والمناقشات في اجتماعات الآباء والمعلمين أن جميع الأطفال يتمتعون بعلاقات جيدة مع والديهم. لكن في بعض العائلات هناك صرامة ومطالب مفرطة على الطفل، وفي بعضها، على العكس من ذلك، هناك نقص في الرقابة من جانب الوالدين. بفضل الأنشطة المشتركة، بدأ الآباء يدركون أنه من الضروري التواصل مع الطفل على قدم المساواة، ومعاملته كشخص له الحق في الاستقلال والاحترام، وأن الصبر والتنازل تجاه الطفل هما الوسيلة الرئيسية في التعليم .

4. المشاركة الفعالة للطلاب في الحياة المدرسية

العام الدراسي 2005-2006 سنة

أثبتت نتائج المسابقة المدرسية التقليدية "طالب العام - 2006" نشاط فريق الفصل في حياة المدرسة. جميع الترشيحات الأربعة للمسابقة بين

فاز تلاميذ صفي بالصفوف 5-7: "الأكثر نشاطًا" - Laryushkina A.؛ "الأكثر إبداعًا" - كولباكوفا ف. "الأكثر رياضية" - لوبينكوفا إل؛ "أفضل طالب في الدرجة الأولى" - جوكوفا ف؛ "أفضل طالب في الدرجة الثانية" - سالوماتينا ت.

بالإضافة إلى الفائزين، يشارك أعضاء آخرون في فريق الفصل أيضًا في حياة المدرسة. خلال الفترة 2005 – 2006 شارك الصف السادس “أ” في فعاليات مثل:

1. المشاركة في العطلة: "يوم الصف الأول". (8 أشخاص).

2. المشاركة والانتصارات في الألعاب الأولمبية المدرسية الخريفية والربيعية (الفصل بأكمله)

3. مسابقة الكرة الرائدة بين الصفين السادس والسابع (الفوز).

4. المشاركة في حضريعرض فني مسرحي - مسرحية "ذات الرداء الأحمر". (14 شخصا)

5. إصدار المدرسة لتقويم التواريخ الهامة:

1) الجيولوجي ف.أ. روسانوف.
2) الراوي - المخرج أ.رو.

6. المشاركة في إقليميأولمبياد في علم البيئة (جولة مدرسية) - 9 أشخاص

7. المشاركة في أداء رأس السنة للصفوف 5 – 8 (3 أشخاص)

8. المشاركة في الحفل: "لقاء مع المحاربين القدامى" (4 أشخاص)

9. المشاركة في دوليمسابقة رياضية - لعبة "الكنغر" (11 شخصا)

10. المشاركة في حضريعرض الإبداع: “أنا أغني عما أحب”. (10 أشخاص)

11. المشاركة والفوز في المؤتمر التربوي والعملي المدرسي (4 أشخاص)

12. المشاركة والنصر فيها حضريالمؤتمر التعليمي والعملي (3 أشخاص)

13. المشاركة الفعالة والانتصارات في المسابقات الرياضية ( الجبال, منطقة) - 5 أشخاص.

العام الدراسي 2006-2007 سنة. تم تقديم 9 طلبات من الفصل للمشاركة في مسابقة المدارس التقليدية "طالب العام - 2007". جميع الترشيحات الأربعة للمسابقة بين

فاز تلاميذ صفي بالصفوف 5-7: "الدرجة الأولى الأكثر نشاطًا" - Zabolotny E.؛ "الدرجة الثانية الأكثر نشاطًا" - لاريوشكينا أ. "الأكثر إبداعًا" - جوكوفا ف. "الأكثر رياضية" - لوبينكوفا إل؛ "أفضل طالب في الدرجة الأولى" - لاريوشكينا أ. "أفضل طالب في الدرجة الثانية" - سالوماتينا ت.

كل طالب في الفصل لديه مجموعة من الإنجازات الخاصة به - مَلَفّ.

العام الدراسي 2006-2007 7 "أ" شارك في أحداث مثل:

1. المشاركة في العطلة: "يوم الصف الأول" (10 أشخاص).

2. المشاركة الفعالة والفوز في الألعاب الأولمبية المدرسية الخريفية (المركز الأول)

3. مسابقة الكرة الطائرة بين الصفوف 7-8 (المركز الأول)

4. مسابقة كرة القدم المصغرة بين الصفوف 6-7 (المركز الأول)

5. عرض المسرحية المدرسية “بيت القطط” في طريق جديدفي تحيات العام الجديد للطلاب في الصفوف 5-6 و7-8. (18 شخصا)

6. إصدار المدرسة لتقويم التواريخ المهمة:

1) الذكرى المئوية لميلاد مصمم الصواريخ سيرجي كوروليف
2) 270 سنة على ميلاد المهندس المعماري فاسيلي بازينوف

7. المشاركة في إقليميأولمبياد في علم البيئة (جولة مدرسية) - 11 شخصًا

8. المشاركة في عرض رأس السنة للصفوف 5-8 (7 أشخاص).

9. المشاركة والفوز في مسابقة الأغنية: "والعالم المحفوظ يتذكر" (14 شخص)

10. المشاركة الفعالة والانتصارات في المسابقات الرياضية ( الجبال, منطقة) (7 أشخاص).

11. المشاركة في عرض الإبداع المدرسي : “حائل مدينتي” (10 أشخاص)

12. بيان صحفي عن "مدرسة أربات": 1) "ماذا يخبئ العام الجديد؟"

2) "مدينة البطل - كورسك" 3) القادة العسكريون من سكان مدينة كيموفسك ومنطقة كيم.

13. المشاركة والانتصار فيها إقليمي(المركز الثاني) المؤتمر العلمي والعملي. (2 شخص)

14. المشاركة في الصالات الأدبية (7 أشخاص)

15. المشاركة والانتصار في المدرسة و حضريالمؤتمر التعليمي والعملي (9 أشخاص)

كتب مستخدمة: 1. ج.ك. سيليفكو، ن.ك. تيخوميروفا التحسين الذاتي للشخصية. م: التعليم العام، 2001.

إن وظيفة معلم الصف في المدرسة الابتدائية لا تقتصر فقط على تدريس الفصول الدراسية. مهامها أوسع بكثير، فهي تشمل تنظيم الرحلات والعديد من أنواع الأنشطة اللامنهجية الأخرى.

بادئ ذي بدء، تتمثل وظيفة معلم الصف في المدرسة الابتدائية في تكوين فريق ودود. يجمع الفصل لأول مرة أطفالًا مختلفين لم يعرفوا بعضهم البعض من قبل. هذا فريق خاص، والعمل معهم يمنح المعلم تجربة لا تضاهى. في كل عام رابع، يقوم معلم الفصل والمعلم الأول بتخريج طلابه إلى المدرسة الثانوية، ويتولى فريقًا جديدًا، ولا يزال هؤلاء الأطفال "فصله" للمعلم.

تتمثل أساليب عمل معلم الفصل في تنظيم الأطفال بالإضافة إلى العملية التعليمية. في المدرسة، يقوم الأطفال بتطوير مهارات التنشئة الاجتماعية التي سيحتاجها الأطفال في المستقبل، وليس فقط المدرسة، ولكن أيضا الأسرة يجب أن تشارك في هذه العملية. مدى كون الشخص اجتماعيًا عند تخرجه من المدرسة يعتمد على حالته الحياة المستقبلية. يجب أن يطوّر التعليم مكانة الإنسان النشطة في الحياة، ولا ينبغي أن يبقى غير مبالٍ وقاسٍ، ويجب أن يكون الجيل الجديد غريبًا عن اللامبالاة، التي تنتشر بكثرة في مجتمعنا اليوم. إذا كان معلم الصف في المدرسة الابتدائية شخصا مبدعا، فهو يتعامل مع هذه المسألة باهتمام واهتمام شخصي. المبدأ التوجيهي الرئيسي له هو النتيجة التي حققها، وهذا يعني مستوى النجاح في عمله.

تتمثل وظيفة معلم الصف في المدرسة الابتدائية في العمل بشكل وثيق مع أسرة كل طالب. إذا تم تحقيق التفاهم المتبادل، عندها فقط سيكون هناك نجاح في المهمة الصعبة طويلة المدى المتمثلة في تربية الطفل. إذا تم بناء الحوار بين المعلم والأسرة بشكل بناء، فهذا يجعل من الممكن تكوين الصفات الأخلاقية لدى جيل الشباب. يجب أن يصبح الآباء أشخاصًا متشابهين في التفكير وألا يكونوا في حالة مواجهة مع المدرسة. وعلينا أن نناقش مواضيع متنوعة مع أولياء الأمور، فتظهر علاقة الانفتاح والثقة بين المدرسة والأسرة. والعامل الموحد هنا هو الأطفال. إذا تم إنشاء ظروف جيدة، فقد تطورت العلاقات، والجميع مرتاحون في مثل هذه العملية التعليمية.

تعتمد أساليب عمل معلم الفصل على عدة مبادئ أساسية، مثل النهج الإبداعي القائم على النشاط والتعاون والانفتاح والمنهجية. وفي قلب كل ذلك الاحترام المتبادل، الذي يُبنى على هذا الأساس خصائص العمرلكل مشارك في العملية التعليمية. ويركز المعلم على النجاح، بينما يتأكد من تسليط الضوء على "منطقة النجاح" الشخصية لكل طالب. وبما أن المعلم يبني تعليم الفصل على تكوين فريق ودود، فإن علاقات التسامح بين الطلاب في الفصل يتم تشجيعها وتطويرها. هذه هي المهمة الرئيسية التي تواجه معلم الفصل.

ومع ذلك، لا يتم تنفيذ هذه الفكرة خلال الدروس، ولكن خلال الأنشطة اللامنهجية. يتم تنظيم جميع الأنشطة مع الأطفال، بالإضافة إلى الدروس، بحيث يتطور الفرد روحيا، ويشارك الفصل بأكمله في شؤون المدرسة العامة. في مثل هذه الظروف، يتم تشكيل فريق واحد كامل. وهذا الهدف معقد، ومن أجل تحقيقه، سيتعين علينا حل مشاكل أخرى ذات طبيعة خاصة، وهي ليست قليلة. بادئ ذي بدء، من الضروري إنشاء ظروف مواتية لكل طالب حتى يتمكن من التطور بشكل متناغم كشخص. تشجيع الاهتمام المعرفي لدى الطفل حتى يسعى لاكتساب المزيد من المعرفة وتوسيع آفاقه وسعة الاطلاع. من الضروري تهيئة الظروف التي يمكن من خلالها الكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طالب.

يهدف عمل معلم الصف في المدرسة الابتدائية إلى تشجيع الإبداع وتحقيق الذات لدى أي طالب، وهذا ينطبق على كل من الدروس وأي أنواع من الأنشطة خارج الدروس. والنقطة المهمة للغاية هي تنمية مثل هذا الوضع في الحياة بحيث يمكن لأي شخص إظهار التعاطف، ويكون مواطنًا نشطًا وغريبًا عن اللامبالاة، ولن يمر إذا كانت هناك حاجة إلى المساعدة أو المشاركة في مكان ما. ثقافة الاتصال مدمجة أيضًا في عمر مبكرويجب أن يكون المعلم قدوة. يجب أن تكون الثقافة الشخصية في تواصل الأطفال مع البالغين ومع بعضهم البعض. من أجل تقييم نتائجه في مجال التعليم، يجب على المعلم أن يراقب بانتظام مستوى التماسك الذي يتمتع به فريقه، وما هي العلاقات الشخصية بين الطلاب في فصله.

قبل تشكيل فريق ودود، تمر العملية بعدد من المراحل المهمة. يمكن اعتبار المرحلة الأولى النصف الأول من العام في الصف الأول. المهمة الرئيسية في هذا الجزء من المسار هي تكيف الطلاب مع الحياة المدرسية. المعلم يساعدهم في هذا. يقوم بدراسة اهتمامات كل طفل واحتياجاته ودراسة الخصائص الشخصية الأساسية. يرسم صورة للفصل كما يود أن يراها ككل.

وفي المرحلة الثانية وهي النصف الثاني من الصف الأول والصف الثاني يساعد المعلم الطلاب على تقبل قواعد الحياة والأنشطة الخاصة بهذه المجموعة. يساعد على تقوية العلاقات الشخصية بين الأطفال. يخلق بيئة تطويرية للجميع ويوحد الفريق حتى لا يشعر الأطفال بالعزلة.

المرحلة الثالثة تبدأ من الصف الثالث. خلال هذه الفترة، يحدث المزيد من دمج الأطفال الفرديين في الفريق على أساس فردية كل طفل، وهنا من الضروري الاعتماد على التعليم. يتم الكشف عن الفردية الإبداعية بشكل أكثر وضوحًا، ويتم تحديد قادة المجموعة بشكل واضح.

في الصف الرابع، بالفعل في المرحلة الرابعة، يمكن للأطفال التعبير عن أنفسهم، وقد تم بالفعل إنشاء جميع الشروط لذلك. يكتشفون أنفسهم. في بعض المواقف، يمكن للفصل أن يفعل شيئًا بشكل مستقل، ويخططون لأنشطة الفصل بأنفسهم، ويكون الأطفال أيضًا قادرين على توزيع المسؤوليات فيما بينهم. حان الوقت لتلخيص كل ما تم تطويره في المدرسة الابتدائية.

تتغير أساليب عمل معلم الصف تدريجياً، لأن الفريق يتطور ويتغير ويقوى، ولم يعد من الممكن قيادته بالأساليب القديمة. عندما يكون لمعلم الفصل السيطرة الوحيدة في المرحلة الأولية، فهذا صحيح. لكن الأطفال يكبرون وينضجون، وتصبح هذه الإدارة غير ذات صلة. يجب على المعلم أن يغير تكتيكاته، ويجب عليه تطوير الحكم الذاتي، والاستماع إلى رأي الفصل، وفي المرحلة الأخيرة، التعاون مع أطفاله.

يمكن أن تكون أشكال وأساليب عمل المعلم مع الفصل مختلفة تمامًا، بما في ذلك إجراء ساعات الفصل مع تنظيم المحادثات حول مواضيع أخلاقية، في حين أنه من الضروري مراعاة المشكلات الحالية للفصل والطلاب الفرديين، وهنا توجد جولات مستهدفة و أنشطة الرحلة. يمكن إقامة المعارض الإبداعية والأمسيات ذات الطابع الخاص لغرض جمالي. يتم تنظيم جميع أنواع العطلات والمسابقات والاختبارات والمشاريع المثيرة للاهتمام. ويلعب الأطفال دورًا نشطًا في كل هذا، فكل هذه الأحداث تساهم في تماسك المجموعة.

يجب أن يكون معلم الفصل شغوفًا بعمله حتى يسعد الأطفال بمتابعته والمساعدة في الأمور التنظيمية. ومن المهم جدًا أن يشعر كل طالب بأنه مشارك في الحدث حتى يتمكن من اكتساب تجربته الخاصة من التفاعل مع المجتمع. في مثل هذه الظروف، يتم الكشف عن إمكانات الطالب بشكل أفضل. ولهذا السبب يجب أن يكون أي نشاط صفي ذا معنى ومتنوعًا. الأطفال لا يحبون الأنشطة المبسطة والفارغة، فمن المهم بالنسبة لهم أن يشعروا بالنتيجة، وبعد كل شيء يحتاجون إلى التشجيع. من الأفضل وضع هدف مثير لفريق الأطفال بحيث يجذبهم ويسحبهم ويدفعهم نحو النشاط.

لا يتم تعزيز وحدة الفريق من خلال المشاركة في الأنشطة المدرسية أو الصفية فحسب، بل يستمتع الأطفال أيضًا بالأنشطة المشتركة التي تنظم أوقات فراغهم. في العالم الحديث، يقضي الأطفال معظم وقتهم أمام الشاشة، ويلعبون الألعاب الإلكترونية، كما أن الاتصالات الحية والألعاب الخارجية نادرة بشكل واضح. هذا هو السبب في أن الرحلات الاستكشافية والمشي المشترك تسبب فرحة كبيرة. يريد الأطفال أن يكونوا مفيدين للآخرين، ويجب أن يشاركوا في مثل هذه الأنشطة. على الأقل، قم بإجراء يوم تنظيف للفصل الدراسي، حيث يكونون جميعًا معًا وقريبين، وسيكون لديهم تواصل مثير للاهتمام، وستكون هناك مواضيع للمحادثة.

في مجموعات اليوم الممتد، يمكنك تنظيم استراحة شاي، حيث يمكن للأطفال التواصل مع بعضهم البعض، أو إخبار شيء ما أو التوصل إليه. طريقة ممتازة للخروج من الوضع للقضاء على نقص التواصل يمكن أن تكون أنشطة ما بعد المدرسة، على سبيل المثال، الرقص. تنظم بعض المدارس الغناء الكورالي. ولكن هنا لا يكفي معلم صف واحد، فمن الضروري التعاون مع المعلمين الآخرين أو الأشخاص المكلفين بقيادة الدائرة.

تتمثل وظيفة معلم الصف في المدرسة الابتدائية في المقام الأول في خلق الراحة النفسية في الفصل الدراسي. وتتمثل مهمتها الرئيسية في خلق التماسك بين الأطفال.

معلم الصف– يتم استدعاء المعلم لتنسيق الأنشطة التربوية والتعليمية للفصل الواحد وتشكيل فريق طلابي وتنظيمه أنواع مختلفةأنشطة هذه المجموعة. مدرس المدرسة الابتدائية هو أيضًا مدرس صف. يتم تحديد أنشطة معلم الفصل من خلال لائحة خاصة تحدد نشاطه وظائف رئيسيه: التشخيص المعرفي، والتحفيز التنظيمي، والتوحيد، والتنسيق، والتنمية الشخصية. دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل واحد منهم.

التشخيص المعرفيتتمثل الوظيفة في المراقبة والتحليل المستمر ومراعاة الحالة الأخلاقية والجسدية للطلاب في الفصل. يجب على معلم الفصل مراقبة مستوى تعليم الطلاب وتصحيح أوجه القصور في التعليم ومعرفة الحالة الصحية للأطفال في فترة زمنية معينة. على عكس معلمي المواد، فإن معلم الفصل لديه الفرصة لفهم الخصائص النفسية لشخصية كل طالب في الفصل الموكل إليه بعمق. ومن خلال تحليل هذه المعلومات ومعالجتها، يجب على معلم الفصل لفت انتباه المعلمين الآخرين العاملين في الفصل إلى تحقيق ذلك أفضل تأثيرالتدريب وإمكانية تنفيذ نهج فردي.

تنظيمية ومحفزةوتتمثل المهمة في إشراك الطلاب في الأنشطة اللامنهجية. إن المشاركة في مثل هذه الأنشطة ليست إلزامية، ولكنها تلعب دوراً هاماً في تكوين الشخصية، وتوسيع الآفاق، والمساعدة على اكتساب مهارات وقدرات جديدة، واكتشاف اهتمامات وقدرات جديدة، وما إلى ذلك. وفي هذا الصدد، لا بد من تنظم نشاطات خارجيةبحيث يجتهد الطلاب في المشاركة فيه، وينشطون في تنظيمه وإعداده. للقيام بذلك، يحتاج الجميع إلى تعيين مكان معين في تنفيذ هذا النوع من النشاط، يجب أن يشعر كل طالب بالمشاركة في قضية مشتركة، ويفهم بوضوح دوره ومسؤولياته، ثم سيكون لديه شعور بالفائدة والضرورة. ومن المهم اختيار المسؤوليات بطريقة تجعلها مجدية ومثيرة للاهتمام بالنسبة للطالب، وتتوافق مع اتجاه ميوله وقدراته. بالإضافة إلى ذلك، تحتاج إلى السعي للحصول على تصميم جمالي لمختلف العطلات، وبالتعاون مع الأطفال، قم بتطوير سيناريوهات مثيرة للاهتمام، مع مراعاة احتياجات واهتمامات الطلاب المناسبة لأعمارهم. في كل مرة تحتاج إلى ابتكار شيء جديد، وتطوير والحفاظ على تقاليد الفصل التي تم تشكيلها بالفعل والمحبوبة.

توحيد وحشدوظيفة. تهدف هذه الوظيفة إلى تكوين جسم طلابي صحي يعمل بشكل طبيعي. يجب أن يسعى معلم الفصل إلى تطوير علاقات ودية وتعاونية بين الأطفال، وتشجيعهم على توحيد أهدافهم وتطلعاتهم الرئيسية، ورعاية بعضهم البعض، وقبول المسؤولية عن حالة فريق الفصل، والاستجابة للمظاهر الفردية لأعضائه. وفي الوقت نفسه يلتزم معلم الفصل بمراقبة جميع العلاقات الداخلية التي تنشأ في الفريق من أجل منع تكوين مجموعات ذات توجه سلبي وقمع بعض الطلاب من قبل الآخرين. من أجل تجنب المظاهر السلبية في الفريق، من الضروري عقد أحداث مشتركة مختلفة في كثير من الأحيان، وبالتالي تطوير مصالح الطلاب في اتجاه إيجابي.

التنسيقوظيفة. يجب على معلم الفصل تنسيق جهود المعلمين وأولياء أمور الفصل لتحقيق نهج موحد لتعليم وتدريب الطلاب، والقضاء على التناقضات المحتملة وخلق أكبر عدد ممكن من الفرص لنهج فردي. لهذا الغرض يرتبون اجتماعات الوالدينوالنصائح التربوية والمحادثات الفردية مع أولياء الأمور والمعلمين. إذا كان ذلك ممكنا، فمن المفيد إشراك أولياء الأمور في أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية. يتم تعويض عيوب التعلم المنزلي والتعلم المستقل من خلال تنظيم القراءة المنزلية والواجبات والواجبات المختلفة للطلاب.

تطوير الذاتوظيفة. يجب أن يساهم التأثير التربوي على الطلاب في تنمية صفاتهم الشخصية. تقع مسؤولية تنفيذ هذه المهمة على عاتق معلم الفصل. وهذا يتطلب دراسة شاملة لشخصية كل طالب وتهيئة الظروف لتطوره الكامل ومساعدته ودعمه من المعلمين وأولياء الأمور والجسم الطلابي. وتشمل مسؤوليات معلم الفصل في هذا الصدد ما يلي:

1) دراسة شخصيات الطلاب.

2) مراقبة تقدم الطالب، وتنظيم مقدار الواجبات المنزلية؛

3) شرح ومراقبة الامتثال لقواعد السلوك؛

4) عقد اجتماعات الصف.

5) إشراك الطلاب في جميع أنواع الأنشطة اللامنهجية (مجموعات الاهتمام، نشاط العمل، مساعدة خيرية)؛

6) المشاركة الفعالة في إدارة الأنشطة التعليمية في المدرسة، وتقديم مقترحات بشأن الأساليب التعليمية المعتمدة في المدرسة؛

7) العمل بهدف إنشاء نهج موحد لتعليم وتدريب الطلاب؛

8) إقامة والحفاظ على الاتصالات مع أولياء الأمور وأسر الطلاب؛

9) الحفاظ على الملفات الشخصية للطلاب.

إن عمل معلم الفصل معقد ومتنوع، وبالتالي يتطلب معلمين مؤهلين تأهيلاً عاليًا ونهجًا إبداعيًا واهتمامًا شخصيًا به التنمية الناجحةكل طالب في الفصل والجسم الطلابي ككل.

2.21. تنوع التقنيات الحديثةالعمل التربوي مع تلاميذ المدارس الأصغر سناوخصائصهم.

تكنولوجيا التعليم (تقنيات التعليم) هي نظام من أساليب وتقنيات وإجراءات الأنشطة التعليمية التي طورها العلم وانتقتها الممارسة، مما يسمح لها بالظهور على مستوى الإتقان، بمعنى آخر، مضمونة الفعالية وذات جودة عالية . " كيف؟" - القضية الأساسية للتكنولوجيا في مجال التعليم. تتضمن تكنولوجيا التعليم سلسلة معينة من الإجراءات:

تحديد هدف واضح ومحدد: الهدف التكنولوجي هو فكرة افتراضية لمشروع تكنولوجي بأكمله.

تطوير "حزمة" من الأسس النظرية: تنفيذ بعض الأفكار النظرية حول عملية التعليم، أي. بعض المفاهيم التربوية.

هيكل النشاط المرحلي خطوة بخطوة: المواقف التعليمية بمثابة مراحل (إعدادية، وظيفية، تحكم، نهائية).

تحليل النتائج (الرصد – التصحيح – التفكير).

يجب تقييم فعالية التقنيات التعليمية من خلال مدى تغييرها لموقف الطفل تجاه نفسه، وكيف يؤثر ذلك
"أنا مفهوم" وكيف يساهم في تقرير المصير الشخصي.

تصف الأدبيات التربوية الحديثة العشرات من الخيارات لتصنيف التقنيات التعليمية: V.P. بيسبالكو، م.ف. كلارين، ف.أ. موستايفا، إل. نيكيتينا ، آي بي. بودلاسي، ج.ك. سيليفكو.

تنقسم تقنيات التعليم إلى:

على أساس فلسفي: مادي؛ عملي. إنسانية وأنثروبولوجية.

حسب المفهوم العلمي: سلوكي؛ نشيط؛ الاستيعاب، البرمجة اللغوية العصبية.

علامات تقنيات التعليم:

تم تطوير التكنولوجيا لغرض تربوي محدد وتستند إلى موقف منهجي معين للمؤلف؛

يتم بناء السلسلة التكنولوجية للإجراءات والعمليات والاتصالات وفقا للأهداف التي لها شكل نتيجة متوقعة محددة؛

توفر التكنولوجيا الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب، مع مراعاة مبدأ الفردية والتمايز، والتواصل الحواري؛

يجب أن تضمن عناصر التكنولوجيا التربوية تحقيق النتائج المخططة لجميع أطفال المدارس؛

الجزء العضوي التقنيات التربويةهي إجراءات تشخيصية.

مثال على تكنولوجيا التعليم هو تقنية تنظيم "موقف النجاح" (أفكار N. E. Shchurkova):

تنمية مزاج حسن النية؛

إزالة الخوف من النشاط؛ مساعدة مخفية؛

الدفعة المقدمة للطفل (مصطلح بقلم أ.س. ماكارينكو)، أي. نشر مزاياها؛

تعزيز دوافع النشاط؛

اقتراح تربوي

التقييم التربوي.

الخوارزمية التكنولوجية حدث تعليمي:

تحديد الهدف؛

بناء المحتوى؛

التحضير للحدث؛

عقد حدث؛

تحليل نتائج الحدث.