عناصر الأنشطة البحثية التجريبية في عمل مدرس معالج النطق.
المستكشف الصغير... كيف نربيه؟ كيف تساعد طفلك على التعلم ليس فقط الإدراك العالمبكل تنوعها، ولكن أيضًا لفهم الأنماط والصلات؟ نحصل على إجابات لهذه الأسئلة عند تنظيم الأنشطة التجريبية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
تحميل:
معاينة:
ميزانية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية
"روضة الأطفال رقم 8 "أوغونيوك" في بورونايسك"
أنشطة البحث التجريبية
في دروس علاج النطق
من إعداد أ.ن.بيلدي مدرس معالج النطق
ديسمبر 2015
أحد المبادئ الأساسية للمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية الحضانة- تكوين الاهتمامات المعرفية والأفعال المعرفية للطفل أنواع مختلفةأنشطة.
من خلال الإدراك يتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. "الإدراك هو فئة تصف عملية الحصول على أي معرفة من خلال تكرار الخطط المثالية للنشاط والتواصل، وإنشاء أنظمة رمزية للإشارة تتوسط تفاعل الشخص مع العالم والأشخاص الآخرين."
تطوير الوظيفة المعرفيةيرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتربية العقلية للطفل وتطور نشاطه العقلي. من أجل نقل المعلومات والمعرفة والمعلومات الجديدة، يجب أن تكشف الكلمة أولا عن صورة كل كائن وخصائصه وصفاته. يتم التفكير اللفظي على أساس المعاني اللفظية والمفاهيم والعمليات المنطقية. يحدث تكوين الإسناد الموضوعي لاسم الكلمة في وقت واحد مع تكوين معاني الكلمات وأنظمة المعاني. أطلق L. S. Vygotsky على هذا الارتباط اسم "وحدة التفكير والكلام". ينشأ المفهوم في عملية التشغيل الفكري.
من المعروف أنه عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام، فإن جميع جوانب الكلام تعاني، وكذلك الوظائف العقلية العليا: الذاكرة والانتباه والتفكير. وهذا ما تؤكده بيانات فحص علاج النطق لأطفال المجموعة العليا من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال رقم 8 "أوغونيوك" في بورونايسك. يعاني الأطفال من انخفاض الذاكرة اللفظية وانخفاض إنتاجية الحفظ. وينسون تسلسل المهام، تعليمات معقدة، متخلفون في تطور التفكير اللفظي والمنطقي. يصعب على الأطفال العثور على الكلمات الصحيحة وبناء العبارة بشكل صحيح. الفهم الصحيح للعلاقة المنطقية للأحداث، يقتصر الطفل على سردها فقط. في الكلام النشط، يستخدم الأطفال في أغلب الأحيان جمل بسيطةأو كلمات فردية. يؤدي عدم القدرة على التعبير عن علاقات السبب والنتيجة بالكلمات إلى عدم القدرة على تأليف قصة منطقية أو الإجابة على السؤال بشكل كامل وشامل. هناك نقص في الوضوح والاتساق في العرض. في أغلب الأحيان، يقتصر الأطفال على إدراج الأشياء أو أجزائها الفردية. على سبيل المثال، نعطي قصة كتبها طفل يبلغ من العمر 5 سنوات: "سيارة. المقود. إلتواء. عجلات. نحن نحتاج أن نذهب."
تؤدي الصعوبات التي يواجهها الأطفال في إتقان التفكير المفاهيمي، وبالتالي تعلم كلمات جديدة، إلى إبطاء عملية تطوير الكلام المتماسك. لذلك، نشأ السؤال عن إيجاد أشكال جديدة من العمل لتطوير هذه الوظيفة لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. نحن نستخدم أنشطة البحث المعرفي كأداة تنشيط، حيث أن تطوير الكلام والإدراك يرتبطان ارتباطًا وثيقًا التطور المعرفيالطفل، فإن تنمية تفكيره المفاهيمي مستحيلة دون استيعاب كلمات جديدة تعبر عن المفاهيم التي اكتسبها الطفل، والمعرفة والأفكار الجديدة التي يرسخها.
الهدف من الأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة: تنمية الاهتمامات المعرفية والاحتياجات والقدرات على نشاط البحث المستقل على أساس الخبرة العاطفية والحسية المخصبة والمتكونة. المثل الصيني "قل لي وسوف أنسى، أرني وسوف أتذكر، دعني أفعل وسوف أفهم" يعكس الأهداف:
تطوير القدرة على رؤية تنوع العالم في نظام العلاقات؛
تطوير مهارات الملاحظة، والقدرة على المقارنة والتحليل والتعميم وتنمية الاهتمام المعرفي بعملية الأنشطة البحثية، وإقامة علاقات السبب والنتيجة، والقدرة على استخلاص النتائج؛
تطوير الكلام.
يعتمد العمل التربوي الإصلاحي على تكامل طرق المعرفة، مما يجعل من الممكن تطوير المجالات المعرفية والعاطفية والعملية لشخصية الطفل في وحدة.
مبدأ البناء المعجمي مباشرة الأنشطة التعليميةيلعب دورا هاما في الإدراك. نحن نستخدم بنشاط أشكال العمل مثل الأيام والأسابيع المواضيعية، والفصول المواضيعية ("معجزة الزر"، "نباتاتنا المزهرة"، "المهن السلمية مطلوبة في الجيش").
اعتمادًا على الوضع التعليمي المحدد، نستخدم أيضًا فصولًا تحتوي على تجارب بسيطة: "من أين أتت الريح؟" (جنبًا إلى جنب مع تطوير التنفس الصحيح للكلام)، و"رحلة القطرات"، وما إلى ذلك. فهي تعمق فهم الأطفال للأشياء والظواهر والأحداث وتثريهم معجم، تعليم العقل، واستخلاص النتائج، والتصرف بشكل مستقل، والتفاعل مع شريك، والمجموعة، والتفاوض، والاستماع والاستماع، والتعبير عن رأي مشترك. مثال: يشكل الدرس الموضوعي "وقت العمل، ساعة من أجل المتعة" لدى الأطفال أفكارًا حول مفهوم مجرد مثل الوقت، ولا سيما حول الدقيقة. يختبر الأطفال بشكل تجريبي المدة التي يستغرقها الوقت ويحددون طبيعة تدفقه - طويلًا أو سريعًا. وللقيام بذلك، يتم تقديم الألعاب لهم باستمرار: 1) "دعونا نلتزم الصمت". بينما تتدفق الرمال في الساعة الرملية، يقترح معالج النطق مجرد الجلوس والصمت.
2) لعبة "من هو الأسرع؟" (مقدمة عملية لمدة دقيقة واحدة)
(كل طفل لديه الخرز والأربطة.)
معالج النطق: عند الإشارة، تحتاج إلى ربط أكبر عدد ممكن من الخرزات على الحبل. ستنتهي اللعبة بمجرد انسكاب الرمال. (يقوم الأطفال بربط الخرز على الأربطة، ثم يقومون بعد الخرز). ونتيجة لذلك، توصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن نفس الفترة الزمنية يمكن أن تستمر بشكل مختلف اعتمادا على نوع النشاط.
وبعد ذلك، عبّر الأطفال عن أفكارهم حول الوقت في قصة جماعية قصيرة، "اليوم ممل حتى المساء، إذا لم يكن هناك شيء لنفعله". إليكم المحتوى: ذات يوم ذهب بيتيا وفانيا لصيد الأسماك. ألقى بيتيا صنارة صيد في النهر وانتظر، وقررت فانيا اصطياد الفراشات. سرعان ما سئمت فانيا من مطاردة الفراشات بمفردها وبدأت في الاتصال ببيتيا. لكن بيتيا ليس لديه وقت - فهو يصطاد السمك. لم تصطاد فانيا الفراشة، ولكن كان لدى بيتيا دلو مليء بالأسماك.
لتنشيط وتطوير الكلام المتماسك نستخدم ألعاب التحويل: "العيش - جماد"، "الحقيبة الرائعة"، "نعم - لا"، "خمن الشيء"، "ما يأتي أولاً، ما الذي يأتي بعد ذلك"، "ما هو إضافي" ، إلخ.
إن العمليات التحويلية تكمن وراء الإجراءات التي نقوم بها دون حتى التفكير. بالضغط على المفتاح، سنحول الظلام إلى نور، بغسل أيدينا بالصابون، من الأيدي المتسخة سنجعلها نظيفة، إلخ. من خلال مراقبة مثل هذه العمليات وإتقان الإجراءات المقابلة، يتعلم الطفل إجراء التحولات الأكثر أهمية حالات مختلفة. ومع ذلك، فإن تطور قدرات التحول لدى الأطفال يحدث بشكل عفوي ولا يصل دائمًا إلى مستوى عالٍ. على الرغم من وضوح التحولات في العالم من حوله، فإن الطفل لا "يفهم" دائمًا لحظة الانتقال والتحول، لذلك، على سبيل المثال، قد تبدو له الحالات الإجمالية المختلفة لنفس المادة كائنات مختلفة تمامًا.
أكثر أنواع الكلام تعقيدًا هو الاستدلال، لأنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتواصل الحواري والجدل، أي. يجب أن يعرف الطفل ما يتحدث عنه. يتم تسهيل ذلك من خلال مهام مثل:
- "أكمل الجملة" (بيتيا لم يذهب في نزهة على الأقدام لأن...) ثم يأتي الأطفال: لأن الجو بارد في الخارج، لأنه مريض، وما إلى ذلك.
-"سؤال استفزازي":- لماذا تتساقط الثلوج ولا تمطر في الشتاء؟ كيف تختلف الفراشات عن الطيور؟
يتعلم الطفل، الذي يعبر عن أفكاره، ويثبت صحة أو خطأ افتراضه (بناء على الخبرة، من التجربة السابقة)، التفكير وتعميم الرأي العام.
الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو تعلم المفاهيم التي يمكن اختبارها ولمسها وقياسها. على سبيل المثال، قمت أنا وأطفالي باختبار نعومة أو خشونة الأوراق بشكل تجريبي النباتات الداخليةوتعلم كيفية تعريفها. "ورقة إبرة الراعي لها ورقة مخملية ، وأوراق بخور مريم ناعمة" ، "الجلد ناعم والفراء رقيق" وما إلى ذلك.
خلال التجارب الصغيرة، تتاح للأطفال الفرصة للتحدث بشكل استباقي ومشاركة تجاربهم. استكشفنا درجة حرارة الماء وتوصل الأطفال إلى مجموعة متنوعة من التعريفات لها: فاتر، فاتر، بارد، لطيف، منعش، بارد، سائل، لامع. يتمثل نشاط المعلم في إتاحة الفرصة لاستكشاف واختيار طريقة العمل.
في الختام، نريد أن نقول إن عالم الظواهر الفيزيائية المحيطة بالطفل يوفر فرصا هائلة للتطوير المنهجي لقدرات التحول كعنصر من عناصر القدرة العامة. القدرات العقلية. ترتبط أنشطة تطوير الكلام والبحث ارتباطًا وثيقًا. في عملية التجريب، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد الهدف، وحل المشكلات واختبارها تجريبيا، واستخلاص النتائج والاستنتاجات البسيطة. إنهم يشعرون بالبهجة والمفاجأة وحتى البهجة من "اكتشافاتهم" الصغيرة والكبيرة، مما يمنح الأطفال شعورًا بالرضا عن العمل المنجز.
فعالية عملنا في في هذا الاتجاهتم تأكيد ذلك من خلال بيانات الدراسة النهائية للكلام المتماسك. وبتقييم تطبيق تقنية الصور المتسلسلة المقترحة لاحظنا أن أداء الأطفال في الصياغة المعجمية والنحوية للعبارات مع الاستخدام الكافي للعبارات الوسائل المعجمية. وبدرجة أقل، لوحظ التصميم النحوي النمطي وانتهاك ترتيب الكلمات. الهياكل النحوية التي يستخدمها الأطفال في شكل جمل معقدة ومشتركة.
وبالتالي، فإن استخدام أنشطة البحث المعرفي كوسيلة لتصحيح الكلام المتماسك يمكن أن يحسن بشكل كبير من جودة الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
فهرس:
1. فيجوتسكي إل إس. "التفكير والكلام" إد. 5، مراجعة. - دار نشر "المتاهة" م. 1999. - 352 ص.
2. فيراكسا إن.إي.، غاليموف أو.آر. الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة. للعمل مع الأطفال من عمر 4-7 سنوات. م: تركيب الفسيفساء. 2012-78.
3. كاسافين آي تي. الموسوعة الفلسفية الجديدة: في 4 مجلدات. م: الفكر. حرره VS ستيبين. 2001
4. ليفتشينكو آي يو، كيسيليفا ن.أ. دراسة نفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. - م: دار النشر. "عشاق الكتب". 2007 - 152 ص.
5. تروشين أو.في.، زولينا إي.في. علم نفس الشعار: كتاب مدرسي.-م: TC سفيرا. 2005-256 ثانية.
فلاسينكوفا ف. معالج النطق المعلم.
محتوى البرنامج:
1. تعريف الأطفال بالصوت "B"، وتوحيد النمط المفصلي للصوت. استمر في تعلم كيفية عزل صوت معين عن المقاطع والكلمات , الخروج بشكل مستقل بكلمات بصوت معين.
تعلم كيفية التوصل إلى سمات الكلمات لموضوع كلمة معين
2. تنمية الانتباه والتفكير والبراعة عند حل الألغاز وإيجاد طريقة للخروج من موقف المشكلة في القصة. علم الأطفال استخلاص النتائج بناءً على نتائج التجربة وتصحيح تصرفاتهم.
3. تعزيز معرفة الأطفال بأساسيات سلامة الحياة (قواعد السلوك في الحياة اليومية): القدرة على تقييم سلامة الألعاب المبتكرة.
عمل تمهيدي.
- محادثات حول قواعد السلوك في الحياة اليومية.
- قراءة قصة ج. يودين "كيف لعب الفأر دور المشاغب".
معدات:
مذكرة:
- مظاريف مع صور مقطوعة؛
- أكواب بلاستيكية ومعكرونة للتجربة؛
- المشارب - الكلمات المصنوعة من الورق المعدني؛
المواد التجريبية:
- صورة ولعبة الفأر الفأر؛
- كتاب أصبع للكلمات المخترعة؛
- قصة مقتبسة من تأليف ج. يودين "الفأر الغواص"؛
- فيديو كارتون من الموقع الرسمي لوزارة حالات الطوارئ "سباسيك وأصدقائه" (قواعد السلوك في الحياة اليومية)؛
- صور الغواصين.
- تمرين الانتباه:
6. صبغة فاليريان.
تقدم الدرس.
لحظة المنظمة.
يدعو معالج النطق الأطفال للقاء الضيوف الحاضرين في الدرس والابتسام لهم.
تمرين عاطفي: لجعل المكتب أكثر إشراقًا وأكثر راحة، يقترح معالج النطق جمع ابتسامات الأطفال في باقة واحدة كبيرة ورميها
يا رفاق، من المفترض أن يأتي ضيف آخر مثير للاهتمام إلى درسنا، لكنه للأسف تأخر قليلاً. لقد طلب منك تجميع صورة مقطوعة ومن ثم ستتمكن من التعرف عليه.
(يقوم الأطفال بتجميع صورة مقطوعة - فأر)
الجزء الرئيسي.
تظهر لعبة الفأر MOUSE، وتلتقي بالأطفال وتدعوهم للعب، لأنه مخترع حقيقي ويحب الألعاب المضحكة.
1 ألغاز الفأر الفأر:
أ) حتى يهطل المطر من السماء،
حتى تنمو آذان الخبز ،
لكي تبحر السفن،
لطبخ الجيلي,
حتى لا تكون هناك مشكلة -
لا يمكننا العيش بدونها …….(ماء)
ب) ذهبت إلى البيت الأخضر
وبقيت هناك طوال المساء.
تبين أن هذا المنزل
بسرعة في مدينة أخرى. (النقل بالسكك الحديدية)
ج) تناثر موجة دافئة
البنوك مصنوعة من الحديد الزهر.
خمن، تذكر،
ما هو نوع البحر الموجود في الغرفة؟ (حمام)
2. عزل صوت "ب" من الإجابات.
3. بيان وشرح نطق صوت الباء.
عرض صورة إشارة للصوت "B". نطق الأصوات بهدوء، وبصوت عال، على الطاولات، في صفوف، بشكل فردي - حسب تعليمات معالج النطق.
4. إدخال بنك الكتب للكلمات (عندما يخرجون الكلمات، يضعها الأطفال والضيوف في الصندوق)
5. لعبة "صفق بيديك" عند سماع صوت "ب"
ومن بين الأصوات الأخرى؛
عزل الصوت في المقاطع.
عزل الأصوات في الكلمات (نضع الكلمات المخططة في الحصالة)
"كم عدد الأصابع التي ثنيناها؟"
تعليمات : ثني أصابعك إذا سمعت الصوت "B"
طارت الطيور: الغراب، العصفور، الحلمه، الحمام، الطاووس، النورس.
(الكلمات في البنك أصبع)
7. الدقيقة البدنية.
الفأر: أنتم كأطفال عمال السكك الحديدية تعرفون كلمة تبدأ بالصوت "ب"
هنا وهناك، يتحول الرأس
هنا وهناك يمين و يسار
هناك ضجيج وضجيج على المنصة. التصفيق
هذا هو البوق الذي يناديك في طريقك - ونضع قبضاتنا على شفاهنا
يبدو الأمر كما لو أننا نعزف على البوق
القطار سوف يغادر قريبا. حرك مرفقيك عازمين،
يصور عجلات قاطرة
8. قراءة قصة "الفأر الغواص" للكاتب ج. يودين
معالج النطق: أيها الفأر، هل تعرف ما هي الألعاب الموجودة؟ سيقول لك رجالنا:
مثير للاهتمام
ترفيه
التنموية
منقولة
منضدية
رياضات
-خطير!!!
دعونا نقرأ قصة الرجال G. Yudin حول كيف لعبت لعبة خطيرة، بصفتك صانع الأذى
فأر الغواص.
بمجرد مغادرة أمي وأبي، قرر الفأر الفأر أن الوقت قد حان ليصبح غواصًا. (تذكر من هو الغواص، أنظر إلى الصورة).
سكب حمامًا كاملاً من الماء، وربط مكواة في حزامه حتى لا تطفو، وسد منخريه وأذنيه، وتناول معكرونة طويلة حتى يتمكن من التنفس من خلالها.
(تجربة مع المعكرونة)
يدعو مدرس معالج النطق الأطفال إلى وضع المعكرونة في كوب من الماء، ثم يواصل قراءة القصة.
ملحوظة: من أجل عدم تشتيت انتباه الأطفال، يتم وضع الكوب في الخزانة.
أخذ الفأر نفسا عميقا وغطس. بعد إخراج المعكرونة من الماء، سار الفأر بحرية على طول قاع الحمام، معجبًا باختراعه.
أسئلة للأطفال: ما رأيك حدث للمعكرونة؟
يتم إخراج كوب من المعكرونة المنقوعة في الماء من الخزانة (حتى لا تتوقف التجربة على الوقت - يتم تحضير هذا الكوب مسبقًا)
"حسنًا، حان وقت الطفو للأعلى"، قرر الفأر أخيرًا وحاول الدفع من الأسفل، لكن الحديد كان ثقيلًا جدًا لدرجة أنه لم يتمكن من الطفو للأعلى. لقد حاول فكه، لكن الحبل تضخم ولم ينفك (تذكر مدى صعوبة فك الأربطة المبللة أو أربطة القبعة).
ماذا أفعل؟ - فكر الغواص في يأس.
أسئلة للأطفال: كيف تجد طريقة للخروج من موقف صعب وإشكالي؟ - الرجال يقدمون متغيرات مختلفةحلول لهذه المشكلة.
وفجأة رأى الفأر سدادة في قاع الحمام. بطريقة ما، أخرجها الفأر واندفع الماء بشكل صاخب من حوض الاستحمام، وأمسك بالغواص المسكين في الدوامة وامتصه على الفور في الحفرة.
لذلك جلس الفأر هناك حتى المساء، حتى جاءت أمي وأبي واستخرجا كل الماء من الحمام بالدلاء. أخرجوا الغواص وجففوه ثم جلسوا في المطبخ وشربوا حشيشة الهر بدلاً من الشاي. مثله!
(ادع الأطفال إلى شم مدى قوة رائحة هذا الدواء)
9. بعد محادثة قصيرة حول الألعاب الخطيرة، اطلب من الضيوف والأطفال أن يتذكروا الكلمات التي تبدأ بالصوت "B" التي يتذكرونها في هذه القصة، وكذلك وضع هذه الكلمات في البنك الخنزير.
10. قصة معالج النطق عن بوابة خاصة أنشأتها وزارة حالات الطوارئ للأطفال على الإنترنت تسمى SPAS - EXTREME.
مشاهدة فيديو كارتون "سباسيك وأصدقائه" (قواعد السلوك في الحياة اليومية) - 4 دقائق
11. تكرار وتعزيز قواعد تنظيم الألعاب المنزلية محادثة حول الألعاب الخطرة: بالماء، بالنار، بالقرب من الطرق، على خطوط السكك الحديدية،
ملخص الدرس.
لحظة مفاجأة. (يعامل الفأر الأطفال بالحلوى التي تحولت من حلوى مرسومة إلى حلوى حقيقية).
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية لرياض الأطفال النوع المدمجرقم 37 التشكيل البلدي منطقة تيماشيفسكي مؤلف التجربة: Namm Inna Viktorovna، معلم معالجة النطق MBDOU d/s رقم 37
لا يحتاج الطفل الحديث إلى معرفة الكثير بقدر ما يحتاج إلى التفكير بشكل متسق ومقنع وإظهار الجهد العقلي. لهذا السبب كيف عنصرالاستعداد للمدرسة، يسلط الباحثون الضوء على الاستعداد الفكري، والذي يتضمن مستوى عال إلى حد ما من تطوير النشاط المعرفي والعمليات العقلية. وليس من قبيل الصدفة ذلك "مفاهيم المحتوى اكمال التعليم (مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية)» يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية تفكير الأطفال، وتشجيع المبادرة المعرفية للطفل، وأسئلة الأطفال، والتفكير، والاستنتاجات المستقلة، والعلاقات المحترمة معهم.
تكمن أهمية المشكلة في أهمية تطوير الأنشطة البحثية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الوقت المناسب. يعد تطوير الكلام أحد المكونات الرئيسية؛ فبدون الكلام يستحيل بناءه وتحليله ومناقشة مدى موثوقيته، وفي الوقت نفسه تساعد عملية البحث نفسها على تطوير الكلام المبني على الأدلة والاستدلال والتعميم. . هذه المشكلة مهمة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من FFN.
أتاح العمل العملي لمعلم معالج النطق رؤية الفجوات في العمل التربوي مع الأطفال الذين لديهم انحرافات معينة في تطور الكلام. بناءً على نتائج مراقبة تطور الكلام و العمليات العقليةنحن (أنا ومعلم المجموعة)تم تطوير نظام لتطوير الكلام في عملية أنشطة البحث المعرفي للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، مما سيسمح بتحسين النتائج النوعية والكمية.
ومن خلال الجمع بين جهودنا كمعالج نطق ومعلم جماعي، تمكنا من تحقيق نتائج مهمة.
الفضول والرغبة في التجربة وإيجاد حلول للمشاكل بشكل مستقل هي أهم سمات سلوك الأطفال التي تمكنا من تشكيلها في عملية العمل المتعمق على المشكلة المذكورة أعلاه.
المشكلة التي نحلها:
مساعدة الأطفال-logopaths على إدراك النشاط المعرفي، بما في ذلك الأطفال في أنشطة هادفة، حيث يمكنهم خلالها اكتشاف جميع الخصائص الجديدة والجديدة للأشياء ويكونون قادرين على التحدث عنها.
قمنا بتنظيم تهيئة الظروف لتطوير الكلام في عملية البحث وأنشطة البحث إلى كتل:
تدريس البحوث العملية.
الغرض من الكتلة الأولى: تدريس مهارات إجراء البحوث التربوية وخلق ثقافة التفكير وتنمية مهارات السلوك البحثي.
تكوين تصور شمولي للبيئة ومفاهيم الفئة.
الغرض من الكتلة الثانية: توسيع الأفكار حول العالم من حولنا، وتشكيل المفاهيم الفئوية. بادئ ذي بدء، تم بناء هذا العمل على أساس توسيع وتعميق الأفكار حول الكلمات، والتي تجمع في محتواها درجات تعميم الأشياء والظواهر والأفعال، وما إلى ذلك.
يتم تطوير الكلام مع التفكير، لأن هذه العمليات المعرفيةالأكثر أهمية في أنشطة البحث والبحث.
في المرحلة الأولى، قمنا بتسليط الضوء على المشكلة وتحديد طريقة حلها. القرار نفسه، والبحث عنه، يتم تنفيذه من قبل الأطفال بشكل مستقل.
في المرحلة الثانية قمنا فقط بطرح مشكلة على الأطفال ولكن الطفل بحث عن طريقة لحلها بنفسه (البحث الجماعي ممكن هنا).
في المرحلة الثالثة، يتم صياغة المشكلة، وكذلك البحث عن طريقة وتطوير الحل نفسه، من قبل الأطفال بشكل مستقل.
أشياء مختلفة من المعرفة تعني مواقف مختلفة تجاههم و طرق مختلفةأبحاثهم. يتم تمييز الكائنات التالية:
الكائنات الحية، الطبيعة:
- التمييز بين الحي وغير الحي؛
- موقف الرعاية والاحترام تجاه الكائنات الحية ؛
- الرغبة في الاهتمام بشخص ما أو شيء ما؛
- فهم قواعد السلوك الآمن.
الأشياء الجامدة، العناصر:
- الأدوات والأدوات - يُظهر الكبار للطفل كيفية استخدامها؛
- الوسائل التقنية، بما في ذلك وسائل النقل - التعرف على هيكلها وقواعد تشغيلها واستخدامها؛
- الألعاب - يستخدمها الطفل حسب تقديره الخاص؛
- مواد (المنشئات، المواد المتساوية، الخ.)- يستكشف الطفل ويستخدم بشكل مستقل، ويمكن للبالغين إظهار بعض خصائصه وقدراته؛
- الأشياء الجمالية - فحص الأشياء ومعاملتها بعناية.
طرق وأساليب العمل (التقنيات).
علاقات الناس ومشاعرهم. (إنها ذات أهمية كبيرة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً).
الانطباعات والإدراك: اللون والأصوات وملمس المادة والذوق والرائحة.
يفترض هذا العمل الهيكل التالي للعمل البحثي:
- يحدد الطفل ويطرح مشكلة تحتاج إلى حل؛
- يطرح فرضية، أي. يقدم الحلول الممكنة؛
- اختبارات هذه الحلول الممكنة مقابل البيانات؛
- يستخلص النتائج وفقًا لنتائج التفتيش؛
- يطبق الاستنتاجات على البيانات الجديدة؛
- يجعل التعميمات.
الشكل الرئيسي للعمل هو ألعاب تعليمية، تم تطويرها حول موضوعات مقترحة من برنامج التعليم والتدريب الذي حرره M.A. فاسيليفا، ف. جربوفا ، ت.س. كوماروفا.
النتيجة المتوقعة للعمل: اكتساب الكلام الديناميكي لدى الأطفال.
أمنع "تدريس البحث العملي"
المشكلة هي أي موقف نظري أو عملي لا يوجد فيه حل مناسب للظروف، وبالتالي يجبر المرء على التوقف والتفكير. المشكلة هي الصعوبة وعدم اليقين. للقضاء عليه، يلزم اتخاذ إجراء، أولا وقبل كل شيء، البحث في كل ما يتعلق بحالة المشكلة هذه.
العثور على المشاكل ليس بالأمر السهل.
من وجهة نظر تطوير مهارات البحث، هناك سؤال مهم للغاية وهو ما إذا كان ينبغي مطالبة الطفل، عند بدء بحثه الخاص، بصياغة المشكلة بوضوح، أي. حدد ما سيبحث فيه، ثم بدأ في التصرف. من الناحية الرسمية، هذا ضروري. ولكن إلى جانب الاستدلال الشكلي، هناك أيضًا حقيقة لا ينبغي نسيانها.
إن القول بأن صياغة المشكلة يجب أن تسبق البحث بالضرورة هو صحيح جزئيًا فقط. هذا صحيح من الناحية الشكلية، لكن العملية الإبداعية الحقيقية هي دائمًا خطوة نحو المجهول. ولذلك، فإن صياغة المشكلة نفسها غالبا ما تنشأ إلا عندما تكون المشكلة قد تم حلها بالفعل. بغض النظر عن مدى إثارة الفتنة، فإن الباحث الحقيقي عند بدء البحث لا يفهم دائمًا بوضوح سبب قيامه بذلك، بل وأكثر من ذلك لا يعرف ما سيجده في النهاية. عند تنفيذ هذا الجزء من العمل البحثي مع الطفل، حاولنا أن نكون مرنين، ولا ينبغي لنا أن نطالب بفهم وصياغة واضحين للمشكلة. خصائصها العامة التقريبية كافية تمامًا.
ونحن نعتقد أن فعل الإبداع سوف يكون فقيرا إلى حد كبير إذا سعى الباحث إلى تحقيق هدف محدد سلفا. لا يمكن التنبؤ بمنتج الإبداع إلى حد كبير، ولا يمكن استخلاصه منه ببساطة الشروط الأولية. في كثير من الأحيان لا يعرف الطفل ما يريد قوله قبل أن يقول شيئًا ما. عادةً ما يحدث الوعي بالهدف في البحث بالتوازي مع تحقيقه، حيث يتم حل المشكلة. الإبداع هو خلق شيء جديد، تحويل، تحويل ما كان موجودا في البداية. ومن خلال تشكيل واكتشاف وتوضيح ودمج الاحتمالات الجديدة المفتوحة، يقوم الطفل في نفس الوقت بتجسيد وتعديل المشكلة التي واجهته في البداية.
ولذلك لم نطلب من الطفل صياغة لفظية واضحة لمشكلة البحث.
عند أداء هذا النوع من المهام، حاولنا الامتناع عن النقد، ودون أن نبخل في الثناء، لاحظنا الإصدارات الأصلية الأكثر إثارة للاهتمام. تبدو طريقة المراقبة بسيطة ظاهريًا فقط، ولكنها ليست كذلك عمليًا. لقد علمنا الملاحظة، وهذه ليست مهمة سهلة بأي حال من الأحوال.
كانت المهمة الفعالة لتطوير القدرة على الملاحظة هي اقتراحنا للنظر إلى بعض الأشياء المثيرة للاهتمام والمألوفة في نفس الوقت للأطفال، على سبيل المثال، أوراق الخريف (الأشجار والتفاح وغيرها).
طلبت مني أنا أو المعلم أن ألتقط الأوراق وأنظر إليها بعناية وأحدد الشكل وأسمي الألوان. تحدثنا أيضًا عن مكان نموها وسبب تغير لونها وسقوطها كل خريف.
يتم استخدام المهمة كتمرين لتطوير القدرة على الملاحظة "مراقبة الواضحات" .
إحدى المهارات الأساسية للباحث هي القدرة على طرح الفرضيات ووضع الافتراضات. وهذا يتطلب الأصالة والمرونة في التفكير والإنتاجية، فضلا عن الصفات الشخصية مثل التصميم والشجاعة. تولد الفرضيات نتيجة منطقية (لفظي)والتفكير البديهي.
الفرضية هي معرفة تخمينية واحتمالية لم يتم إثباتها منطقيًا أو تأكيدها بالتجربة. في البداية، الفرضية ليست صحيحة ولا خاطئة - فهي ببساطة غير محددة. وبمجرد تأكيدها تصبح نظرية؛ وإذا تم دحضه، فإنه يتوقف عن الوجود، ويتحول إلى افتراض كاذب. بالنسبة لأبحاث الأطفال التي تهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية، من المهم أن تكون قادرا على تطوير الفرضيات وفقا للمبدأ "الأكبر، كلما كان ذلك أفضل" . حتى الفرضيات الأكثر روعة والأفكار الاستفزازية تناسبنا.
- اقتراح الفرضيات والافتراضات وغير التقليدية (استفزازي)الأفكار هي مهارات تفكير مهمة تمكن من البحث، وفي نهاية المطاف، التقدم في أي نشاط إبداعي.
كيف تولد الفرضيات. في المهنية عمل بحثييحدث هذا عادة على النحو التالي: يفكر العالم ويقرأ ويتحدث مع زملائه ويجري تجارب أولية (وتسمى عادة الأكروبات)ونتيجة لذلك يجد نوعا من التناقض أو شيئا جديدا غير عادي. وفي أغلب الأحيان هذا "غير عادي" , "غير متوقع" يتم العثور عليه حيث يبدو كل شيء مفهومًا وواضحًا للآخرين. قال اليونانيون القدماء إن المعرفة تبدأ بالمفاجأة مما هو عادي.
تنقسم طرق اختبار الفرضيات عادة إلى مجموعتين: النظرية والتجريبية. الأول: الاعتماد على المنطق وتحليل النظريات الأخرى التي في إطارها طرحت هذه الفرضية. تتضمن الطرق التجريبية لاختبار الفرضيات الملاحظات والتجارب.
لذلك، تنشأ الفرضيات الخيارات الممكنةحلول للمشكلة ويتم اختبارها أثناء الدراسة. بناء الفرضيات هو أساس البحث والتفكير الإبداعي. تسمح لنا الفرضيات بإيجاد حلول جديدة للمشكلات ومن ثم، في سياق ذلك التحليل النظريأو أفكار أو تجارب حقيقية - قم بتقييم احتمالاتها.
وبالتالي، فإن الفرضيات تجعل من الممكن رؤية المشكلة في ضوء مختلف، والنظر إلى الوضع من منظور مختلف.
قيمة الافتراضات، حتى الأكثر سخافة واستفزازًا، هي أنها تجبرنا على تجاوز الأفكار العادية، والانغماس في عنصر اللعب العقلي، والمخاطرة، والقيام بشيء بدونه يكون الانتقال إلى المجهول مستحيلاً.
هناك أيضًا فرضيات مختلفة تمامًا وخاصة وغير قابلة للتصديق - ويُطلق عليها عادةً الأفكار الاستفزازية. على سبيل المثال، يمكن أن تكون هذه الفكرة: "تجد الطيور طريقها جنوبًا لأنها تلتقط إشارات خاصة من الفضاء" .
تسمح لك الفرضيات والافتراضات والأفكار الاستفزازية المختلفة بإجراء تجارب حقيقية وفكرية. لتتعلم كيفية تطوير الفرضيات، عليك أن تتعلم التفكير وطرح الأسئلة.
إن نشأة الأسئلة أمر ضروري لفهم عملية تطور الاهتمامات المعرفية لدى الطفل، لأن الأسئلة مؤشر محدد وواضح على وجود مثل هذه الاهتمامات.
لقد ثبت أن الطفل المصاب باللوجوباثي، مثله مثل أي طفل عادي، يُظهر فضولًا تجاه نطاق أوسع من الظواهر من ذي قبل؛ تنشأ الأسئلة ليس فقط فيما يتعلق بإدراك أشياء وظواهر محددة، كما كان الحال من قبل، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالقدرة الناشئة على مقارنة التجارب السابقة بالتجارب الجديدة، وإيجاد أوجه التشابه أو الاختلاف، وكشف الروابط والتبعيات بين الأشياء والظواهر . يتم تحديد الأسئلة من خلال الرغبة في الاستقلال في حل المشكلات التي نشأت، والرغبة في اختراق حدود المدركة مباشرة، والقدرة على طرق أكثر غير مباشرة للمعرفة. يتم التعبير عن كل هذا في أسئلة متزايدة التعقيد. تتم الإشارة أيضًا إلى استقرار الاهتمام المعرفي من خلال حقيقة أن الطفل يلجأ مرارًا وتكرارًا إلى الشيء أو الظاهرة محل الاهتمام.
لقد حددنا أيضًا خلق جو ودي ومريح، والتشجيع ليس فقط لأولئك الذين يشاركون بنشاط في النشاط، ولكن أيضًا لأولئك الذين لا يظهرون حماسهم كشروط أساسية لإجراء جميع الألعاب والأنشطة. هذه اللحظةالمبادرة اللازمة، وغياب أي انتقاد للأطفال. وهذا يتيح لكل طفل أن يشعر بالثقة بأن أسئلته لن تكون موضع سخرية وأنه سيكون بالتأكيد قادرًا على إثبات نفسه، حتى في المرة القادمة.
يمكن أن يكون شكل الألعاب مختلفا - أمامي أو مجموعة فرعية، لكن الأخير بلا شك يعطي أفضل تأثير.
يمكن اعتبار الأنواع التالية من الأنشطة أحد المكونات الرئيسية لثقافة المعلومات الإنسانية:
- ابحث عن معلومات؛
- تصور؛
- تصنيف؛
- التقييم الأخلاقي (تصفية المعلومات);
- علاج (التحليل والتوليف);
- استخدام المعلومات.
يعد إتقان اللغة الأم، وتطوير الكلام، أحد الاستحواذات المهمة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة الطفل الذي هو أخصائي أمراض النطق. سن ما قبل المدرسة هو فترة التعلم النشط للطفل اللغة المتحدثةوتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام: الصوتية والمعجمية والنحوية. بفضل الجهود المتكاملة التي يبذلها معالج النطق والمعلم، يصبح قادرًا على إتقان قواعد التصميم الصوتي للكلمات، ونطقها بوضوح ووضوح، والحصول على مفردات معينة، والاتفاق على الكلمات من حيث الجنس والرقم والحالة، والتصريف الدقيق المستخدمة بشكل متكرر. أفعال. بالإضافة إلى ذلك، يتمكن الطفل من الحديث عن الأحداث التي مر بها، وإعادة سرد محتوى النص، والكشف عن محتوى الصورة، وبعض ظواهر الواقع المحيط.
إن تطوير الكلام كوسيلة لنقل المعلومات وتنشيط التفكير يمكن أن يؤدي بنجاح إلى تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال. التخطيط والقرار والتنفيذ والتحليل لأي نشاط مستحيل بدون فعل الكلام، وكيفية استخدام الطفل لذلك يتطلب اهتمام المعلم.
أولغا سونينا
درس متكامل عن الأنشطة المعرفية والبحثية مع أطفال المجموعة التحضيرية لعلاج النطق
موضوع: "ما هو الهواء؟"
المجالات التعليمية: التطور المعرفيوتطوير الكلام والتطور الفني والجمالي.
أهداف تعليمية:
- يقدمالأطفال مع خصائص الهواء وطرق الكشف عنه؛
يعطي التمثيلات الأوليةحول أهمية الهواء النظيف؛
أعط فكرة عن الهواء كمادة غازية.
المهام التنموية:
تطوير متماسكة خطاب:
تطوير المهارات في إجراء التجارب.
تطوير القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة على أساس الخبرة،
مقارنة واستخلاص النتائج؛
يطور التفكير المنطقي,
يطور الفائدة المعرفية.
مهام الكلام:
تفعيل مفردات الموضوع ومفردات الصفات (الخبرة، الغلاف الجوي، القشرة، الأكسجين، الصلب، السائل، الغاز، المرشح، الصدر، الرئتين؛ شفاف، لا طعم له، عديم اللون)
المهام التعليمية:
زراعة المهارة يرىأشياء مذهلة في العالم من حولنا؛
ارفع موقف دقيقلصحتك، للبيئة.
عمل تمهيدي: ألعاب طواحين الهواء"، مشاهدة الدخان المنبعث من مداخن غرفة الغلايات أثناء المشي، إبداعي ورشة عمل: إنشاء تطبيق قطعة أرض (على ورق واتمان)"مدينتنا" تصنع صور ظلية للأشجار وسحب قوس قزح.
عملي بشكل واضح مادة: رسم توضيحي ملون لشخصيات الرسوم المتحركة فيكسيكوف، رسم تخطيطي، معنى الغلاف الجوي لكوكبنا، "رسوم بيانية - بطاقات تعريفات الذوق والرائحة واللمس، ورسوم بيانية لبطاقات المواد - الصلبة والسائلة والغازية، بالون، شمعة، صحن، حوض، زجاج، مع قطعة من الورق ملتصقة بالأسفل، حسب الكمية أطفال: الحصى، أكواب الماء، المراوح، الألعاب المطاطية، الأشياء الصغيرة (الأزرار، الخرز، اكياس بلاستيك، أنابيب، قطع من الإسفنج، أقلام الرصاص، الغراء، المناديل.
مرحلة التحفيز والتوجيه.
اليوم هو يوم غير عادي، شخصيات الرسوم المتحركة - Fixies - جاءت لزيارتنا. إنهم فضوليون للغاية ويريدون معرفة كل شيء في العالم. ذات يوم تساءلوا ما هو الهواء؟ ما هو وكيف يمكن اكتشافه؟ قررنا أن نسألك. هل نقول لهم؟
مرحلة البحث.
ماذا يمكنك أن تقول عن الهواء؟)
ادع الأطفال إلى الزفير لفترة طويلة ثم حبس أنفاسهم؛ استنشق ثم احبس أنفاسك مرة أخرى.
كم من الوقت لا تستطيع التنفس؟)
لماذا؟) لم يكن هناك ما يكفي من الهواء. هذا صحيح، لا يمكننا التنفس بدون الهواء، لكننا لسنا الوحيدين.
من يحتاج الهواء أيضًا؟) الحيوانات والأسماك.
لماذا تعيش الأسماك في الماء) الهواء موجود في كل مكان، لكننا لا نلاحظه، لا نراه.
لماذا تعتقد أننا لا نرى الهواء) إنه شفاف.
وإلا كيف يمكنك أن تقول ما هو؟) ليس له لون، مما يعني ماذا) عديم اللون.
الآن أغمض عينيك واستنشق من خلال فمك.
كيف يبدو طعم الهواء؟
أغمض عينيك مرة أخرى واستنشق من خلال أنفك.
ما هي رائحة الهواء؟)
وتعرفنا على بعض خواص الهواء. أخبرنا، وسوف تساعدك بطاقات التلميح في هذا.)
الهواء عبارة عن قشرة مذهلة للأرض. كوكبنا بأكمله محاط بالهواء، مثل بطانية شفافة. الهواء يحميها. تخيل لو اختفى الهواء ماذا سيحدث؟ ينظر الأطفال إلى الرسم البياني ويعطون الإجابات.)
سوف يغلي الماء على الأرض على الفور، وسوف تموت جميع الكائنات الحية من الحرارة الحارقة. أشعة الشمسالشمس نهارا والبرد ليلا. وبدون الهواء، ستكون الأرض صحراء ميتة.
ولكن ما هو الهواء؟ دعونا نفعل بعض التجارب. ولهذا، دعنا نذهب إلى مختبر الأبحاث الذي أعده لك Fixies.
المرحلة العملية
خذ حجرًا بين يديك واعصره.
كيف يبدو الأمر؟) صعب. وهذا يعني أن الحجر جسم صلب.
هل من الممكن أن تأخذ الهواء بين يديك وتضغطه؟) فلنفعل ذلك خاتمة: (سأبدأ وستستمرين)الهواء) ليس جسما صلبا. يختار الأطفال رسمًا تخطيطيًا.
دعونا نأخذ كوبًا من الماء وننظر إلى الماء. (صبها من الزجاج إلى الزجاج) .
ماذا يمكنك أن تقول عن الماء، كيف هو؟) السائل.
فما هو الماء؟) السائل.
ما هي السوائل الأخرى التي تعرفها؟)
وبذلك اكتشفنا أن الهواء لا يمكن ضغطه، مما يعني أنه ليس جسمًا صلبًا. الهواء لا يتدفق ولا يسكب ولا يشربونه يعني (يكمل)) ليست سائلة. يختار الأطفال رسمًا تخطيطيًا.
الهواء يا شباب هو غاز. إنه غير مرئي وشفاف وعديم اللون وعديم الرائحة. يختار الأطفال رسمًا تخطيطيًا.
هذا هو اكتشافنا الأول. دعونا نواصل بحثنا.
1. خذ الكيس وابدأ في لفه من الحافة المفتوحة.
ماذا يحدث للحزمة؟) إنها تنتفخ.
لماذا يحدث هذا؟) يمتلئ الكيس بالهواء.
هل تشعر بما أصبحت عليه العبوة؟) هل ترى الهواء؟)
الآن خذ المراوح ولوّح بها على وجهك؛ ضربة في راحة يدك.
ماذا تشعر؟)
هذه هي حركة الهواء. دعنا نفعل خاتمة: على الرغم من أننا لا نرى الهواء، إلا أننا نشعر به.
2. الهواء موجود في كل مكان ويشغل مساحة. دعونا التحقق من ذلك. لديك أشياء مختلفة على الطاولات، قم برميها في الماء ولاحظها.
ماذا ترى؟)
عندما يغرق جسم ما، تخرج منه فقاعات صغيرة - وهذا هو الهواء. الأجسام ثقيلة فتغوص، أما الهواء فهو خفيف فيرتفع.
خذ لعبة مطاطية واضغط عليها.-
ماذا تسمع؟) صافرة.
الهواء يخرج من اللعبة. الآن أغلق الفتحة بإصبعك وحاول الضغط على اللعبة مرة أخرى
ماذا يحدث؟) لا يتقلص.
ما الذي يمنعها؟)
خاتمة: الهواء الموجود في اللعبة يمنعها من الضغط.
دعونا نرى ماذا يحدث عندما نضع كوبًا في وعاء به ماء. (توجد قطعة من الورق متصلة بأسفل الزجاج)
ماذا تلاحظ؟) الماء لا يسكب في الكوب.
لماذا لا يملأ الماء الكوب؟) يوجد هواء في الكوب، ولا يسمح بدخول الماء.
الآن دعونا نميل الزجاج. ماذا حدث؟) سكب الماء في الزجاج.
أعطت الطريق للمياه. خاتمة: الهواء يشغل مساحة.
التربية البدنية، الألعاب القابلة للنفخ”
يتم تقسيم الأطفال إلى أزواج. طفل واحد لعبة والآخر مضخة. اللعبة تجلس ببطء على الأرض، المضخة الصوت س-س-سيضخ لها. ثم تضغط المضخة على زر اللعبة صوت ش-ش-شينكمش ويعود إلى وضعه الأصلي. الأطفال يغيرون الأدوار.
3. يا رفاق، دعونا نتذكر مرة أخرى لماذا نحتاج إلى الهواء؟) للتنفس.
لقد أجرينا تجارب وتأكدنا من أننا لا نرى الهواء، بل نشعر به، فهو يشغل مساحة.
الآن دعونا نتحقق ونتأكد من أننا نتنفس الهواء.
لنأخذ قشة ونضعها في كوب من الماء وننفخ فيه بلطف.
ماذا تلاحظ) فقاعات.
وهذا يثبت أننا نزفر الهواء فيخرج على شكل فقاعات. ضع يدك على صدرك واستنشق.
ماذا يحدث؟) يرتفع الصدر.
تمتلئ رئتينا بالهواء. الآن الزفير.
ماذا حدث ل صدر؟) غرقت.
غادر الهواء رئتينا.
كيف ينبغي أن يكون الهواء لكي يتنفس الإنسان بسهولة؟)
ماذا يمكن أن يحدث من الهواء القذر؟)
ماذا يفعل الإنسان ليحافظ على نظافة الهواء الداخلي؟)
لماذا تزرع النباتات؟)
أخبرني ما الفرق بين الهواء الذي نتنفسه في المدينة والهواء الذي نتنفسه في الغابة؟) لماذا؟
تعمل الأشجار مثل المكانس الكهربائية. تمتص الأوراق الخضراء للنباتات الغبار والأوساخ من الهواء. كلما زاد عدد النباتات هناك نظافة الهواءكلما كان ذلك أكثر فائدة للإنسان وصحته.
فكر في الأمر، ما الذي يسبب الهواء القذر في المدن؟)
دعونا نرى ماذا يحدث للهواء عندما يخرج الدخان من مداخنهم وتشتعل النار.
تجربة مع شمعة. تضاء شمعة ويوضع فوقها صحن. انظر إلى مدى اتساخ الصحن. يتكون السخام عليه.
ما الذي يجب فعله لإنقاذ الهواء من التلوث؟)
4. الآن يا رفاق، أريد أن أدعوكم إلى ورشة عمل إبداعية. دعونا نزرع الكثير من الأشجار في مدينتنا ونزينها بسحب قوس قزح. (يقوم الأطفال بلصق الأشجار والسحب المعدة أثناء العمل الأولي) لتكن مدينتنا نظيفة، والناس الذين يعيشون فيها يتمتعون بالصحة والسعادة.
مرحلة التقييم الانعكاسي.
أعتقد أن ضيوفنا Fixies وأنت تعلمت الكثير أشياء مثيرة للاهتمام حول الهواء. لدي بالون في يدي. مرروها لبعضكم البعض وأخبروهم بالأشياء الجديدة التي تعلمتموها عن الهواء وما تحبون القيام به.
منشورات حول هذا الموضوع:
"مغامرات الشمال" ملخص الأنشطة التعليمية والبحثية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسةالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال "Zvezdochka" ملخص للأنشطة التعليمية والبحثية.
الموضوع المعجمي: "تحضير الحيوانات البرية لفصل الشتاء" (بمشاركة الوالدين) المهام الإصلاحية والتنموية: - توضيح المعرفة وترسيخها.
ملخص الأنشطة التعليمية والبحثية مع أطفال المجموعة الإعدادية الثانية “رحلة ممتعة”المؤسسة التعليمية بميزانية الدولة لمنطقة سمارة المدرسة التعليمية الثانوية رقم 10 في مدينة مدينة سيزران.
"خصائص الخشب والمعادن." ملخص درس حول أنشطة البحث المعرفي في مجموعة علاج النطق لكبار السنالموضوع: خصائص الخشب والمعادن الغرض: تهيئة الظروف لتوضيح وتعميم أفكار الأطفال حول خصائص الخشب والمعادن. مهام:.
ملخص الأنشطة المعرفية والبحثية في مجموعة علاج النطق العليا “بالتنقيط – التنقيط – التنقيط”ملخص الأنشطة التعليمية والبحثية في مجموعة علاج النطق العليا “التقطير – التنقيط – القطرة”. تكامل المناطق:.
ملخص الأنشطة التعليمية والبحثية المنظمة مع أطفال السنة السابعة من العمر "الثلج الملون"التقدم في الأنشطة. يجمع المعلم الأطفال بالقرب من نموذج المدينة التي يوجد في شوارعها ازدحام مروري. المربي: يا شباب، ما رأيك؟
ملخص الأنشطة البحثية المشتركة مع أطفال المجموعة الإعدادية “الهواء الخفي”ملخص الأنشطة البحثية المشتركة مع أطفال المجموعة الإعدادية. الموضوع: "الهواء غير مرئي" الغرض: العرض.
مشروع قصير المدى حول الأنشطة البحثية مع أطفال المجموعة التحضيرية "الكأس القديم"شكل؛ الدافع للنشاط المعرفي والأفكار الأولية حول كائنات العالم المحيط وخصائصها وعلاقاتها.
فتح درس متكامل مع أطفال مجموعة علاج النطق لكبار السن "رحلة إلى أرض الآلات الموسيقية"فتح درس متكامل مع أطفال مجموعة علاج النطق العليا "السفر إلى البلاد الات موسيقية» الغرض: مقدمة.
درس عن الأنشطة المعرفية والبحثية في المجموعة التحضيرية "رحلة إلى أقصى الشمال"درس الأنشطة المعرفية والبحثية في المجموعة التحضيريةرحلة إلى أقصى الشمالGoal: تهيئة الظروف ل.
مكتبة الصور:
لزيادة فعالية العمل الإصلاحي في فصول علاج النطق في روضة أطفالجنبا إلى جنب مع أنواع العمل الأخرى، يوصى باستخدام الأنشطة التجريبية للأطفال. يمكن استخدام المواد المقترحة في المجموعة و دروس فردية.
تحميل:
معاينة:
التجربة كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي لكبار أطفال ما قبل المدرسة في عمل معالج النطق.
يعد الكلام هدية عظيمة من الطبيعة، والتي بفضلها يحصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. يربط الكلام الناس في أنشطتهم، ويساعد على الفهم، ويشكل وجهات النظر والمعتقدات، ويقدم خدمة هائلة في فهم العالم. يجب أن يكون طالب الصف الأول في المستقبل قادرًا على التعبير عن أفكاره بشكل متماسك ومنطقي ومتسق وصريح أنواع مختلفةنصوص حول موضوعات في متناول فهمه.
يرتبط تطوير الكلام والتجريب ارتباطًا وثيقًا.
لزيادة فعالية العمل الإصلاحي في فصول علاج النطق في رياض الأطفال، إلى جانب أنواع العمل الأخرى، يوصى باستخدام الأنشطة التجريبية للأطفال. يدرك الطفل ويتذكر بشكل كامل وواضح ما كان مثيرًا للاهتمام بالنسبة له. يمكنك دائمًا العثور على شيء مثير للاهتمام ومثير في تعلم اللغة الروسية. كل ما عليك فعله هو العثور عليه وتقديمه للأطفال بطريقة تشجعهم على تحقيق اكتشافات واكتشافات مماثلة.
تتشكل خوارزمية تنظيم تجارب الأطفال على النحو التالي - طفل مع شخص بالغ:
1- يحدد المشكلة التي يريد حلها ويطرحها (أي يتعلم طرح السؤال بشكل صحيح، ويحدد المهام المعرفية لنفسه)؛
2- العروض خيارات مختلفةقراراتها؛ يتحقق هذه حل ممكن(أي الأسباب، الأسباب الحجج المختلفة، ويجب بناء الجمل بشكل صحيح ومفهوم للأطفال الآخرين)؛
3-يلخص (أي يحلل المعلومات الواردة وينظمها).
وهكذا، في كل مرحلة من مراحل عمله، يقوم الطالب بتطوير خطابه بنشاط. في سياق تجربة الأطفال، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الدخول بنشاط في الحجج مع أقرانهم، وإثبات وجهة نظرهم، باستخدام جمل معقدة في كلامهم (يتطور الكلام التوضيحي). على دروس علاج النطقلا يمكن للأطفال أن يتعلموا شيئا ما فحسب، بل يحاولون تجربة أنفسهم، واكتساب المعرفة. أريد أن أقدم المهام والتمارين التي أستخدمها في عملي.
بناء الحروف.يوجد على الطاولات عصي وخيوط وأزرار ومشابك غسيل. يُطلب من الأطفال وضع الحروف المعطاة. يجب عليهم اختيار المادة الأكثر ملاءمة لوضع هذه الحروف.
إعادة بناء الحروف.كيف تحصل على الآخرين من حرف واحد؟ (نقل أو إضافة جزء).
"أكمل الرسالة" (أكمل الرسالة المكسورة: نعمل حسب التعليمات الموجودة في الدفتر)
لعبة "الكلمة قد تناثرت". توجد على السبورة كلمة ذات ترتيب متغير للأحرف (الخيار: قد لا ينتج عن هذا كلمة واحدة، بل عدة كلمات).
اختيار الكلمات لنموذج صوتي معين.يوجد على اللوحة رسم تخطيطي للرقائق غير الملونة أو الرقائق الملونة التي تمثل الأصوات. يجب على الأطفال اختيار أكبر عدد ممكن من الكلمات ("تناسب" الكلمات عقليًا مع الرسم التخطيطي)."
"الرسائل مخفية." باستخدام الحروف الجاهزة، ضع تلك التي يراها الطفل في الرسم التخطيطي (أو قم بتتبعها بإصبعك). ابحث عن الحرف المحدد وقم بتلوينه.
تكوين كلمات جديدة من حروف كلمة معينة.(لعبة "الرسائل الغامضة")
استبدال صوت (حرف) في الكلمة للحصول على كلمة جديدة(ميتاجرام). على سبيل المثال: أرنب - تي شيرت - جوز - نورس. لعبة "استبدال الصوت" أثناء التمايز يبدو ش-S، ر-ل.
اختيار الكلمات لهذا القافية.
حل الألغاز. حل الكلمات المتقاطعة.
تأليف كلمةباستخدام الأصوات الأولية أو الصوت النهائي للكلمات الأخرى.
إعداد المقترحات باستخدام الرسوم البيانية(لعبة "التلغراف")
إعادة ترتيب الكلمات للحصول على العبارة المطلوبة.على سبيل المثال: "ميشا سيارة جديدةذ".
ربط أجزاء من الجمل المكسورة.(على سبيل المثال: "إنها تمطر. المطر يموء بحزن. موركا").
تجميع قصة من نصين، قراءة مختلطة.
تجميع قصة متماسكة من العبارات والعبارات المجزأة.
عند تشخيص تطور الكلام عند الأطفال، غالبًا ما يواجه المعلمون عددًا من المشكلات: لا يستطيع الأطفال صياغة سؤالهم بوضوح، أو التعبير عن أفكارهم، أو بناء جملة بشكل صحيح.
يساعد استخدام الأنشطة التجريبية في العمل مع الأطفال في حل عدد من المشكلات في هذا المجال. ومن الضروري أن نلاحظ الطبيعة ذات الاتجاهين لهذه الاتصالات. إن القدرة على التعبير بوضوح عن أفكارك تجعل من السهل إجراء التجربة، في حين أن زيادة المعرفة حول العالم من حولنا تساهم في تطوير الكلام. في عملية التجريب، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد الهدف، وحل المشكلات واختبارها تجريبيا، واستخلاص النتائج والاستنتاجات البسيطة. إنهم يشعرون بالبهجة والمفاجأة وحتى البهجة من "اكتشافاتهم" الصغيرة والكبيرة، مما يمنح الأطفال شعورًا بالرضا عن العمل المنجز. يساعد إدخال كائن جديد للدراسة في كل مرة على توسيع مفردات الأطفال. في عملية التجريب، يحصل طفل ما قبل المدرسة على فرصة لإشباع فضوله المتأصل، للإجابة على مائة ألف "لماذا؟" لماذا؟ كيف؟ ماذا يحدث إذا…؟".
في البدايه العام الدراسيعند التفكير في السؤال "ما الذي يساعدنا على التحدث؟" يتم تنفيذ تجربة "عمل الحبال الصوتية". والغرض منه هو: فهم أصل الصوت في الأحبال الصوتية. إذا قمت بنفخ بالون، ثم اضغط على فتحة البالون بأصابعك، مع ترك فتحة صغيرة، ثم اضغط على البالون، فيُصدر الهواء المتسرب من البالون إلى الفتحة صفارة. إذا قمنا بتمديد الحفرة بشكل مختلف، فسنحصل على صافرة مختلفة. هذا هو بالضبط كيف نحصل على الصوت. نتيجة للتجربة، يستنتج الأطفال: يدخل الهواء من الرئتين إلى الحنجرة ويمر عبر الحبال الصوتية.
يهدف العمل التجريبي إلى تحسين الأساس النظري للتدريس والتربية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة، وتحقيق نتائج إيجابيةالأنشطة العملية.
في عملية النشاط التجريبي، يتطور المجال العاطفيتتشكل القدرات الإبداعية لدى الطفل ومهارات العمل. خلال التجربة، يتم إثراء ذاكرة الطفل، له عمليات التفكيرحيث أن هناك حاجة دائمة للقيام بعمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف. للأنشطة التجريبية أيضًا تأثير كبير على تطور كلام الأطفال.
على سبيل المثال، أظهر مشروع "زهورنا" طويل الأمد، والذي استمر لمدة 6 أشهر، أن المعرفة المكتسبة من خلال التجارب كانت عميقة ودائمة. حتى بعد مرور عام على بدء هذا المشروع، يتذكره الأطفال ويتحدثون عما فعلوه ولماذا وماذا تعلموا.
لزيادة فعالية العمل الإصلاحي في فصول علاج النطق في رياض الأطفال، إلى جانب أنواع العمل الأخرى،ألعاب تجريبية.يتم تحقيق المهام التالية من خلال هذه الألعاب:
- توسيع وتعميق المعلومات حول العالم من حولك، وتشكيل نظام أفكار على هذا الأساس؛
- تطوير العمليات العقلية عند الأطفال - التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم؛
- تطوير خطاب الأطفال، وتعليمهم شكل الاستفهام من تفاعل الكلام؛
- لتشكيل الحاجة إلى تنظيم التواصل المعرفي مع البالغين؛
- تطوير التفكير التجريدي والمنطقي لدى الأطفال؛
- تعلم كيفية طرح سؤال وتحليله والعثور على الإجابة الصحيحة واستخلاص النتائج.
سأقدم أمثلة على الألعاب التجريبية المستخدمة في فصول علاج النطق في مجموعة مع العيادات الخارجية، والتي تتعلق بالموضوع المعجمي الذي تتم دراسته.
ألعاب تجريبية بالكرة.
خيارات التجربة:
أ) خذ كرتين من نفس الحجم، واحدة فقط مصنوعة من المطاط، والثانية مصنوعة من البلاستيك.
سؤال: ما هي الكرة التي سترتد عندما تصطدم بالأرض؟
يضرب الأطفال الكرة واحدًا تلو الآخر على الأرض ويستخلصون النتائج.
ب) كرتان متماثلتان في الحجم وكلاهما من المطاط. لنقم بعمل ثقب في إحدى الكرات، ماذا سيحدث؟
هل يمكن لمثل هذه الكرة أن تقفز وتقفز؟ يُطلب من الأطفال أن يطرقوا على الأرض أولاً بكرة مفرغة من الهواء، ثم بكرة عادية. هل هناك فرق، ما هو السبب؟ نحن نستنتج.
ج) أغرق كرة مفرغة من الهواء في الماء، كرة عادية أم معدنية: أي من الكرات سوف تطفو أو تغوص؟
بمساعدة العرض التوضيحي نؤكد الإجابة الصحيحة. دعونا نستخلص النتائج.
"ما هي الطرق التي يمكن للإنسان أن يتحرك بها؟" (موضوع "الإنسان. أجزاء الجسم")
يمارس. ابتكر طرقًا مختلفة للتحرك والوصول إلى الطاولة. نكتشف من ابتكر أكثر طرق النقل، ونستخلص استنتاجات مفادها أن الشخص يمكنه استخدام عدد كبير منها طرق مختلفةحركة.
الخيارات التقريبية: القفز على ساق واحدة (اثنين)، والمشي، والزحف على بطنك، وظهرك، وعلى أربع، والقرفصاء، والرقص، والتدحرج، وما إلى ذلك.
ينبغي إيلاء اهتمام خاص في تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال للعمل على بطاقات فردية ذات مهام ذات تعقيد متزايد تهدف إلى منع أخطاء القراءة والكتابة على مستوى الحروف والمقاطع والكلمات والجمل.
إكمال المهام على البطاقات الفردية لديه أهمية عظيمةسواء للأطفال أو للمعلم.
للأطفال:
- توفير الحد الأدنى من الأدوات الصوتية والصوتية والرسومية والمعرفية التي تتيح الانتقال إلى المرحلة التالية من التعلم - القراءة؛
- تهيئة الظروف لأنشطة توجيه الأطفال والبحث؛
- تطوير جوانب مختلفة من النشاط العقلي - الاهتمام والتفكير والذاكرة والكلام؛
- توحيد مخزون الأفكار الموجودة حول الجانب الصوتي للكلمة، ودرجة استعداد اليد لأداء المهارات الرسومية؛
- تطوير القدرة على فهم مهمة التعلم وحلها بشكل مستقل؛
- تكوين مهارات ضبط النفس واحترام الذات.
للمعلم:
- إزالة صعوبات الاختيار المواد التعليميةفي العمل الفرديمع الاطفال؛
- السماح لك بالتحكم في مستوى استيعاب مواد البرنامج؛
- بناء العلاقات مع الأطفال، وخاصة ذوي التواصل القليل.
يمكن تنفيذ العمل على البطاقات في دروس فردية - كأحد أنواع التحكم في التمارين الأمامية، في فترة ما بعد الظهر - في العمل الإصلاحيمع المعلم وفي المنزل.
جميع المهام الموجودة على البطاقات مصحوبة برسوم توضيحية مشرقة ومحمية بفيلم، مما يسمح للأطفال باستخدام أقلام الفلوماستر عند إكمال المهام ويمكن استخدامها بشكل متكرر.
مهام العينة.
1. عمل نماذج صوتية للكلمات والمقارنة بينها.
2. اصنع نموذجًا صوتيًا للكلمة، يدل على أصوات الحروف المتحركة بالحروف.
3. كم عدد الأصوات الموجودة في الكلمة؟ اكتب الرقم الموجود في المربع.
4. قم بتوصيل الصورة بنموذج الصوت.
5. ربط الصور ونماذج الصوت.
6. تصحيح الأخطاء في النموذج الصوتي للكلمة.
7. اختر كلمة واحدة لكل نموذج صوتي.
8. قم بمطابقة ثلاث كلمات مع النموذج الصوتي.
9. قم بتكوين كلمة بناءً على الأصوات الأولى لأسماء الصور.
10. تكوين كلمة بناء على الأصوات الثانية لأسماء الصور.
11. تكوين كلمة بناء على الأصوات الأخيرة لأسماء الصور.
12. تحديد مكان الصوت في الكلمات (في البداية، الوسط، النهاية).
13. إبراز الأصوات الأولى في أسماء الصور. سمي الأصوات المقترنة بها على أساس الصلابة واللين.
14. إبراز الأصوات الأولى في أسماء الصور. قم بتسمية الأصوات المقترنة بها على أساس الصمم وضعف الصوت.
15. اكتب الكلمة بالحروف. ما هي الكلمات الأخرى التي يمكن أن تكون مصنوعة من هذه الحروف؟
16. كم عدد المقاطع في الكلمة؟ اكتب الرقم الموجود في المربع.
17. قم بتوصيل الصورة بالمخطط المقطعي.
18. ربط الصور وأنماط المقاطع.
19. اختر كلمة واحدة لكل نمط مقطع لفظي.
20. تكوين كلمة بناء على المقاطع الأولى من أسماء الصور.
21. عمل نموذج سليم للكلمة . كم عدد الأصوات الموجودة في الكلمة؟ إعطاء وصف لكل صوت. اكتب الكلمة بالحروف. كم عدد الحروف الموجودة في الكلمة؟ تقسيم الكلمة إلى مقاطع وإضافة الضغط.
22. قم بتقديم اقتراح بناءً على الصورة والمخطط البياني.
23. قم بعمل جملة واحدة لكل رسم بياني.
وهكذا، في عملية العمل الإصلاحي والتنموي، بما في ذلك التقنيات والأساليب الجديدة، يتم إنشاء الظروف المواتية لتصحيح أوجه القصور في تطوير الكلام، في المجالات الشخصية والمعرفية والعاطفية الإرادية. التجريب هو وسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. بفضل النوع التجريبي من النشاط، يصبح خطاب الأطفال أكثر وضوحا، وأكثر تعبيرا، ومبني بشكل صحيح. تطبيق واسعستساعدنا الأنشطة التجريبية في عملنا على إعداد الأطفال للمدرسة، ليكونوا قادرين على حل المشكلات بشكل إبداعي، وقادرين على الإدلاء ببيانات جريئة، ووضع افتراضات، وإيجاد طرق لحل الموقف.
- Zueva L.N.، Kostyleva N.Yu.، Soloshenko O. P. تمارين مسلية لتطوير الكلام. م.، أسترل-AST، 2001.
- كوليسنيكوفا إي.في. قواعد ممتعة للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات. م، 2003.
- كوليسنيكوفا إي.في. تطوير تحليل الحروف الصوتية لدى الأطفال بعمر 5-6 سنوات. م، 2000.
- ميلوستيفينكو إل.جي. القواعد الارشاديةحول منع أخطاء القراءة والكتابة لدى الأطفال. سانت بطرسبرغ، 1995.
- Nechaeva N.V.، Belorusets K.S. ABC. سمارة، 1997
- بوزيلينكو إي. عالم السحرالأصوات والكلمات. م، 1999.
- أوزوروفا أو في، نيفيدوفا إي. 1000 كلمة للتحليل الصوتي (الحروف الصوتية). تطوير السمع الصوتي. م، 2003.
