שני עיגולים, נחשו מה אתם יכולים לעשות כדי לסיים את הציור. ניסיון פדגוגי בפיתוח מוקדם צילום דו"ח ציור וציור שרטוטים גיאומטריים לפיתוח נייר דמיון

2. שלושה צבעים.

3.

4. חוט קסם.

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי, מציאת קווי דמיון בין דימויים של קווי מתאר לא ברורים לבין דימויים וחפצים אמיתיים.

5. ציור לא גמור.

6. קוסמים.

7. מה אמרה המוזיקה?

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי.

8. פסיפס קסום.

9. בואו נעזור לאמן.

10. תמונות קסם.

11. תמורות מופלאות.

12. יער נפלא.

13. שינויים.

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי.

16. בואו נצייר ביחד.

17. עץ קסם.

18. פיסול בשעווה.

19. תמונה חיה.

20. שילוב.

21. תרגיל "נקודות".

22. בלוטוגרפיה

23. סיבובים

25. איך נראה עיגול?

מטרה: פיתוח יצירתיות

מטרה: פיתוח דמיון.

הורד:

תצוגה מקדימה:

משחקים יצירתיים לפיתוח דמיון בילדים בגיל הגן באמנות פלסטית

1. איך נראות כפות הידיים שלנו?

מטרה: פיתוח דמיון ותשומת לב.

הזמינו את הילדים לטבול את כף ידם בצבע או לעקוב אחר כף ידם (או שתיים) בעפרונות ולמצות, לפנטז, "מה זה יכול להיות?" (עץ, ציפורים, פרפר וכו'). הציעו ליצור ציור המבוסס על כפות הידיים המעוגלות.

2. שלושה צבעים.

מטרה: פיתוח תפיסה אמנותית ודמיון.

הזמינו את הילדים לקחת שלושה צבעים שלדעתם הכי מתאימים זה לזה, ולמלא בהם את כל הגיליון בכל דרך. איך נראה הציור?

3. טרנספורמציה של כתמי צבע (טכניקת ציור - מונוטיפ).

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי, מציאת קווי דמיון בין דימויים של קווי מתאר לא ברורים לבין דימויים וחפצים אמיתיים.

הציעו להפיל כל צבע או כמה צבעי צבעים על אמצע הגיליון או חצי הגיליון, וקפלו את הגיליון לשניים, החלקו אותו ופתחו אותו. התוצאה הייתה כתמים שונים; ילדים צריכים לראות בכתם שלהם איך הוא נראה או למי הוא דומה.

4. חוט קסם.

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי, מציאת קווי דמיון בין דימויים של קווי מתאר לא ברורים לבין דימויים וחפצים אמיתיים.

בנוכחות ילדים, טובלים חוט באורך 30-40 ס"מ בדיו ומניחים אותו על דף נייר, מסלסל אותו באקראי. הניחו דף נוסף על גבי החוט והצמידו אותו אל הגיליון התחתון. משוך החוצה את החוט תוך כדי החזקת הסדינים. זכר לחוט יישאר על הנייר; הילדים מתבקשים לזהות את התמונה שהתקבלה ולתת שם.

5. ציור לא גמור.

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי.

לילדים מקבלים גיליונות עם תמונות של חפצים לא גמורים. אתם מוזמנים להשלים את ציור החפץ ולדבר על הציור שלכם.

6. קוסמים.

מטרה: פיתוח רגשיות ודמיון יצירתי.

ללא שיחה מקדימה, הזמינו את הילדים להשתמש בעפרונות כדי להפוך שתי דמויות זהות לחלוטין המתוארות על הגיליון לאשף מרושע וטוב. לאחר מכן, בקשו מהם להבין איזה רע עשה הקוסם ה"מרושע" וכיצד ה"טוב" הביס אותו.

7. מה אמרה המוזיקה?

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי.

מוזיקה קלאסית מתנגנת. הילדים מתבקשים לעצום עיניים ולדמיין מה המוזיקה אומרת, ואז לצייר את רעיונותיהם ולדבר עליהם.

8. פסיפס קסום.

מטרה: לפתח מיומנויות של ילדים ליצור חפצים בדמיונם, על בסיס ייצוג סכמטי של פרטי החפצים הללו.

נעשה שימוש בסט של צורות גיאומטריות חתוכות מקרטון עבה (זהה לכל ילד): מספר עיגולים, ריבועים, משולשים, מלבנים בגדלים שונים. המורה מחלקת את הערכות ואומרת שזהו פסיפס קסום שאפשר להרכיב ממנו הרבה דברים מעניינים. כדי לעשות זאת, אתה צריך לצרף דמויות שונות, כרצונך, זה לזה כדי שתקבל איזושהי תמונה. הציעו תחרות: מי יכול להרכיב את החפצים הכי שונים מהפסיפס שלו ולהמציא איזה סיפור על חפץ אחד או יותר.

9. בואו נעזור לאמן.

מטרה: לפתח את היכולת של ילדים לדמיין חפצים על סמך התוכנית שניתנה להם.

חומר: דף נייר גדול מחובר ללוח ועליו תרשים של אדם מצויר. עפרונות צבעוניים או צבעים. המורה מספרת שאמן אחד לא הספיק לסיים את התמונה וביקשה מהילדים לעזור לו לסיים את התמונה. הילדים דנים יחד עם המורה מה ואיזה צבע הכי כדאי לצייר. ההצעות המעניינות ביותר מגולמות בתמונה. בהדרגה, התרשים הושלם, הופך לציור. לאחר מכן הזמינו את הילדים להמציא סיפור על האדם המצויר.

10. תמונות קסם.

מטרה: לפתח את היכולת לדמיין אובייקטים ומצבים על סמך תמונות סכמטיות של חלקים בודדים של אובייקטים.

הילדים מקבלים דפי נייר. בכל גיליון יש ייצוג סכמטי של כמה פרטים של אובייקטים, קווים שונים או צורות גיאומטריות. כל תמונה ממוקמת על הגיליון כך שיש מקום פנוי לסיום התמונה. ילדים משתמשים בעפרונות צבעוניים, עפרונות שעווה, טושים או צבעים.

ילדים יכולים להפוך כל דמות וקו המתוארים על פיסת נייר לתמונה של כל מה שהם רוצים. כדי לעשות זאת, אתה צריך לצייר כל מה שאתה רוצה לדמות (קו). לאחר סיום הציור, הילדים מחברים סיפורים על פי ציוריהם (בגיל הגן הצעיר, המורה נותנת רק קווי מתאר חסרי צבע של דמות גיאומטרית, ובגיל הגן המבוגר יותר דמויות גיאומטריות מודבקות מנייר צבעוני).

11. תמורות מופלאות.

מטרה: לפתח את יכולתם של ילדים ליצור חפצים ומצבים בדמיונם על בסיס מודלים ויזואליים.

המורה נותנת לילדים תמונות עם תמונות של חפצים חלופיים, כל אחד עם שלושה פסים באורכים שונים ושלושה עיגולים בצבעים שונים. הילדים מוזמנים להתבונן בתמונות, להעלות את משמעותן ולצייר את התמונה המתאימה (אפשרי כמה) על דף הנייר שלהם בעפרונות צבעוניים. המורה מנתחת את הציורים שהושלמו יחד עם הילדים: מציינת את התאמתם לאובייקטים החלופיים המתוארים (בצורה, צבע, גודל, כמות), מקוריות התוכן והקומפוזיציה.

12. יער נפלא.

מטרה: לפתח דמיון, ליצור מצבים בדמיון על סמך ייצוג הסכמטי שלהם.

לילדים מקבלים גיליונות נייר זהים, כמה עצים מצוירים עליהם, ותמונות לא גמורות ולא מעוצבות ממוקמות במקומות שונים. המורה מציעה לצייר בעפרונות צבעוניים יער מלא ניסים ולספר עליו אגדה. תמונות לא גמורות יכולות להפוך לאובייקטים אמיתיים או דמיוניים.

לצורך המשימה תוכלו להשתמש בחומר בנושאים נוספים: "ים נפלא", "גליד נפלא", "פארק נפלא" ואחרים.

13. שינויים.

מטרה: לפתח דמיון, ליצור דימויים של אובייקטים בדמיון על בסיס תפיסה של תמונות סכמטיות של חלקים בודדים של אובייקטים אלו.

לילדים מקבלים סטים של 4 כרטיסים זהים, עם תמונות סכמטיות מופשטות על הכרטיסים. מטלה לילדים: ניתן להפוך כל קלף לכל תמונה. הדביקו את הכרטיס על פיסת נייר וציירו בעפרונות צבעוניים מה שתרצו ליצירת תמונה. לאחר מכן קחו קלף נוסף, הדביקו אותו על הגיליון הבא, ציירו שוב, אבל בצד השני של הקלף, כלומר, הפכו את הדמות לתמונה נוספת. אתה יכול להפוך את הכרטיס וגיליון הנייר כפי שאתה רוצה בזמן הציור! כך, אתה יכול להפוך כרטיס עם אותה דמות לתמונות שונות. המשחק נמשך עד שכל הילדים מסיימים לצייר את הדמויות. אחר כך הילדים מדברים על הציורים שלהם.

14. חיה מהאגדות (צמח).

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי.

הזמינו ילדים להמציא ולצייר חיה או צמח פנטסטיים שאינם כמו הדבר האמיתי. לאחר ציור, כל ילד מספר על מה שצייר וממציא שם לתמונה. ילדים אחרים מחפשים תכונות של חיות אמיתיות (צמחים) בציור שלו.

15. נחשו מה יש לי בראש והשלימו את הציור

כל אחד מהילדים הוגה תמונה משלו (אבל לא מדבר על זה). הילד הראשון מתחיל ומצייר רק אלמנט אחד. הבא צריך לדמיין מה זה יכול להיות, מה החבר רצה לצייר, ולהמשיך בציור, להוסיף לו גם אלמנט אחד. ככל שהעבודה מתקדמת, לעתים קרובות אתה צריך לבנות מחדש את התמונה שנוצרה במקור.

משימה זו קשה מאוד, אבל היא עוזרת לפתח את המרכיבים החשובים ביותר של הדמיון, וגם מלמדת ילדים לעבוד יחד, לנהל משא ומתן ולחפש פשרות.

כאשר ילדים כבר רכשו את המיומנויות של "גמר", שחזור ויצירת תמונות חדשות במהלך הכשרתם, השיעורים יכולים להיות מסובכים על ידי השלמת משימות תחילה בקבוצות של לא 2, אלא 4 אנשים.

16. בואו נצייר ביחד.

גיליון נייר גדול קבוע על השולחן. הגיליון מחולק ל-4 "שדות" (בהתחשב במספר האנשים שלוקחים חלק בעבודה). הילדים מוזמנים ליצור קומפוזיציה בנושא זה ("העיר שלנו", "חופשת קיץ וכו').

כל ילד מתחיל לצייר על השדה שלו. ואז, בסימן של מבוגר, כולם עוברים לשדה הבא. אתה צריך להבין מה חבר שלך רוצה לצייר ולהמשיך בציור שלו. בעבודה משותפת זו, התמונות מתעדכנות ומשחזרות תוך התחשבות בנושא הנתון.

בשיעורים הראשונים הילדים מתמקדים ביצירת תמונות ריאליסטיות. ואז אלמנטים של פנטזיה מוכנסים בהדרגה למשימה - לדוגמה, תמונות מתאר אמיתיות מתבקשות לצבוע בצבעים פנטסטיים ומומצאים (הפרה ירוקה, השמש כחולה וכו').

17. עץ קסם.

מוצע לצייר עץ קסם, שאמור להיות שונה מכל עצים ידועים; בנוסף, עשויים להיות כמה דברים יוצאי דופן על הענפים.

משימות כאלה מפעילות ניסיון העבר, מעוררות עניין ומעניקות פורקן לרגשות של ילדים. בתהליך של פעולות משותפות ילדים לומדים להבין אחד את השני, נוצרת אווירה של אמון ועניין וזהו אחד התנאים העיקריים התורמים ליצירתיות.

18. פיסול בשעווה.

הקבוצה מחולקת לשתי צוותים. צוות אחד הוא "חימר", השני הוא "פסלים". בפקודה מתחילים הפסלים לפסל מחימר. עד לסיום המשחק, על כל משתתף להישאר בעמדה בה עזב אותו "הפסל".

19. תמונה חיה.

נהג נבחר מקבוצת ילדים. שאר הילדים יוצרים את העלילה לפי שיקול דעתם. לאחר שיצרה סצנת עלילה, משתתפיה קופאים עד שהנהג מנחש את התמונה.

20. שילוב.

הילד מתבקש להמציא ולצייר כמה שיותר עצמים באמצעות צורות גיאומטריות: עיגול, חצי עיגול, משולש, מלבן, ריבוע.

21. תרגיל "נקודות".

הראו לילדכם דוגמה כיצד תוכלו ליצור ציור על ידי חיבור הנקודות. עכשיו הזמינו אותו לנסות לצייר משהו בעצמו על ידי חיבור הנקודות. אין צורך להשתמש בכל הנקודות בכל פעם.

22. בלוטוגרפיה

משחק לאתגר דמיון יצירתי ותפיסה הוליסטית

ציוד הכרחי: צבעים, מברשת, נייר.

מניחים כתם מכל צבע (או מספר צבעים) באמצע הסדין. קפלו את הסדין לשניים, כשהכתם פונה פנימה. פתח אותו. אתה מקבל תמונות נפלאות. יבש את הסדין. כמו מה זה נראה? השלם את הפרטים.

23. סיבובים

ציוד הכרחי: עיגולים, ריבועים, משולשים מצוירים על נייר ווטמן.

הזמינו את ילדכם להשלים את הפרטים. לדוגמה, למעגל - אוזניים ארוכות, שפם, עיניים, אף, שיניים; התברר שזה ארנב! לריבוע החץ - מקבלים שעון. הזנב למשולש הוא גזר עליז. ישנן אפשרויות רבות (מעגל - כדור, כדור, תפוח, ציפור פיות וכו'). תן את ההגדרה לילד - התמונה לא חוזרת על עצמה.

24. טרנספורמציה של כתמים (טכניקה של ניפוח טיפות צבע באמצעות שפופרת קוקטייל).

מטרה: פיתוח דמיון, נשימה.

זרוק כמה טיפות צבע מאותו צבע או צבעים שונים על דף נייר. בעזרת קשית קוקטייל נושפים את הטיפות לכיוונים שונים. איך נראים הכתמים? השלם את התמונות שהתקבלו. תמציא שם לציור.

25. איך נראה עיגול?

מטרה: פיתוח יצירתיות

הילד מקבל דף נייר עם קווי מתאר של עיגולים (מגיל 3 עד 10) בהתאם לגיל הילד. אתה צריך להשלים את המעגלים מבלי לחזור על התמונה. ככל שהתמונות מגוונות יותר, כך רמת היצירתיות גבוהה יותר.

26. צייר חצי מהדמות.

מטרה: פיתוח דמיון.

לילד מוצע דף נייר ועליו מצויר חצי דמות גיאומטרית. עליכם לנחש איזו דמות גיאומטרית מסתתרת בציור ולהשלים את הציור של החצי השני של הדמות. הסתכלו על הדמות, חשבו איך כל הדמות הגיאומטרית נראית, השלימו את הציור כדי לקבל תמונה של אובייקט. להשלמת הציור, הציעו לילדים מגוון חומרים ויזואליים: צבעים, עפרונות, עפרונות שעווה, טושים, טושים.

תלמידי בית ספר יסודי

גישת האבחון המוצעת מבוססת על שילוב של טכניקות פסיכודיאגנוסטיות (בעיקר השלכתיות) עם שיטה קלינית. שיטה השלכתיתמתאים ביותר לילדים בגילאי בית ספר יסודי, שכן הן רמת התפתחות הדיבור והן מידת התפתחות ההשתקפות, שרק מתחילה להיווצר, אינם מאפשרים לילד לתקשר בפירוט על חוויותיו ובעיותיו. בשיחה ניתן ללמוד עליהם רק בעקיפין, אך הקונפליקטים הפנימיים של הילד באים לידי ביטוי מלא ועשיר מאוד מבחינה רגשית בצורה השלכתית, בין אם זה משחק, ציור או כתיבת סיפורים. נעשה שימוש בטכניקות השלכה, המבוססות הן על יצירה משלהם. מוצרים יצירתיים - רישומים השלכתיים: "חיה לא קיימת", "המשפחה שלי" (או שינוי "משפחת החיות"), "אדם", "הכיתה שלי", "המורה שלי", "האירועים הטובים והגרועים ביותר בחיי". ", "על אילו דברים מפחידים אני חולם בלילה וממה אני מפחד במהלך היום", מבחן משנה של מבחן החשיבה היצירתית מאת E.P. טורנס "השלם את המעגלים", "פיקטוגרם", ועל הפרשנות של חומר גירוי מוכן - ליקוט סיפורים המבוססים על התמונות ההשלכתיות המוצעות: מבחן תפיסה לילדים עם יישום (CAT); מבחן אלימות במשפחה; מבחן חרדה בבית הספר.

מבין כל ההליכים המתודולוגיים, ציור הוא אולי הפעילות המרגשת ביותר עבור ילדים; הוא משחרר את הילד במהירות ומאפשר ליצור איתו את הקשר האמון הדרוש. לדעתנו, הציור באופן מלא כרוך באופן רגשי ביותר בתהליך יצירת דימוי של ילדים בגילאי בית ספר יסודי, בניגוד לשיטות מילוליות (ובעיקר שאלונים), בעת השימוש בהן יש סבירות גבוהה לקבל תשובה פורמלית או רצויה חברתית.

יצוין כי לשיטה ההשלכתית עצמה, המערבת רגשית את הנושא בתהליך היצירה, בין אם זה ציור או כתיבת סיפור, יש, בנוסף למחקר, גם תפקיד פסיכותרפויטי, שכן היא משפיעה על הרבדים העמוקים של החוויה של האדם. מאפשר להגיב רגשית בתהליך היצירה והתוצרים שלו הבעיות שיש לו.

שיטה קליניתשמטרתה מחקר מעמיק ואינטנסיבי של אינדיבידואליות, עונה באופן מלא על משימת האבחון של זיהוי הגורמים לקשיים בבית הספר, דרכי ההבנה והחוויה הסובייקטיבית שלהם על ידי כל אחד מהילדים הנבדקים. המרכיבים העיקריים של השיטה הקלינית - שִׂיחָהו תַצְפִּית.מכיוון שהשפה המטאפורית של הציורים מבטאת את חוויות הילד וחושפת את תת המודע שלו בצורה מלאה הרבה יותר מאשר השפה המילולית, עדיף לבנות שיחה על סמך הדימויים שהילדים השתמשו בציוריהם. חשוב ביותר לילד ששפה של עולמו הסובייקטיבי תטופל ברצינות אמיתית ובהכלה רגשית. עמדה זו של הפסיכולוג מעוררת אצל הילד אמון ופתיחות הדדית, שהיא תנאי הכרחי לשימוש בשיטה הקלינית.

טכניקות

"השלם את המעגלים"

הטכניקה היא גרסה מתוקנת על ידי מחבר אחד ממבחני המשנה של מבחן החשיבה היצירתית מאת E.P. טורנס (מבחן קצר לחשיבה יצירתית, 1995). העבודה מתבצעת עם כל הכיתה בצורה של תחרות. נותנים לנבדקים פיסת נייר ועליה עשרה עיגולים ומתבקשים לצייר כל עיגול במהירות האפשרית לתמונה ספציפית: למשל, ציירו תפוח (באמצעות הרווח שמחוץ למעגל) או כדור (באמצעות הרווח שבתוך המעגל). מעגל). ניתן לאפשר לילדים שרוצים לצייר בעפרונות צבעוניים או טושים להשתמש בהם. יש להגביל את הזמן לביצוע המשימה מהרגע בו רוב הילדים מסיימים לצייר את כל עשרת העיגולים (10-20 דקות בהתאם לגיל הנבדקים). לילדים שמסיימים את המשימה במהירות מוצעים טפסים נוספים עם עשרה עיגולים. הזוכים הם אלו שהשלימו את מספר המעגלים הגדול ביותר ושהגיעו לפתרונות המקוריים ביותר.

עיבוד המשימה כולל ספירת מספר העיגולים הכולל בניכוי אותם פתרונות שהושאלו משכניהם לשולחן, עליהם יש להזהיר את הילדים מראש. יש לשים לב במיוחד לספירת מספר הפתרונות החוזרים, למשל, רק אותיות האלפבית.

טכניקה זו, הנייטרלית ביותר מבחינה רגשית, שימשה בתחילת הבדיקה הפרונטלית של ילדים. השלמת משימה איטית במיוחד, ביצועים נמוכים ונוכחות של פתרונות דומים הם אינדיקטורים משמעותיים מבחינה אבחנתית. לפיכך, חזרה על אותה החלטה, "היצמדות" לתמונה אחת (לדוגמה, מספר כדורים בצבעים שונים; רק פירות; פרצופים מעט שונים בשמות שונים: ארנב, דוב, עכבר, חזיר וכו'; 3 -4 אור זהה נורות) מצביעות על קשיחות חשיבה ואופייניות לילדים עם נזק מוחי אורגני (אי תפקוד מוחי מינימלי). פרודוקטיביות נמוכה והרצון לחטט אחר פתרונות מהשכנים ליד שולחנותיהם מאפיינים את הילדים כפסיביים מבחינה אינטלקטואלית, לרוב בעלי ביצועים אקדמיים נמוכים. מספר כולל נמוך של מעגלים שהושלמו עם יצירתיות טובה ועצמאות בעבודה מעיד דווקא על ייחוד של מזג. דוגמאות של המשימה מוצגות באיור. 12.

לאחר המבחן כדאי לדון בתוצאות עם הילדים, לדבר על הפתרונות הכי חריגים והכי נפוצים וגם להראות אפשרויות לפתרונות שהילדים בכיתה זו לא ניחשו לגביהם, למשל אותיות או מספרים וכו'.

ציור של גבר

באופן מסורתי, מבחן זה משמש לניתוח הגישה העצמית של אדם (Projective Psychology, 2000). הנבדק מקבל נייר, עיפרון רך, מחק, עפרונות צבעוניים ומשימת ציור אדם. יש לענות על השאלות על מי לצייר: מי שתרצה. כשהציור מוכן, אתה צריך לשאול מי מתואר בו, מה האדם הזה עושה עכשיו, מה מצב הרוח שלו וכו'. בפירוש ציור נלקחים בחשבון מאפיינים גרפיים (לחץ, הצללה), היחס בין חלקי הדמות, אופי הפרטים והמיקום על הדמות! גיליון ופרמטרים אחרים.

על פי התצפיות שלנו, בגיל בית ספר יסודי, ציור של אדם מבטא לעתים קרובות את הדימוי של "אידיאלי! "אני" של ילד: בנים מציירים גיבורים בלתי מנוצחים של סרטי פעולה, תוך שימת דגש על הכוח הפיזי והגבריות שלהם; עבור בנות, ציור טיפוסי של נסיכה עם מספר רב של פרטי קישוט אופייני.

במערכת השיטות המוצעת, הציור של אדם תופס מקום מיוחד גם בגלל שהוא משמש עבור! השוואה עם ציורים אחרים. לדוגמה, אם בציור "המשפחה שלי" הדמויות מתוארות בצורה מאוד סכמטית ואי אפשר לקבוע אם זה ביטוי של עוינות או שהילד פשוט חסר את הכישורים הגרפיים הדרושים, אז במקרים כאלה השוואה עם ציור של אדם יאפשר להגיע למסקנה הנכונה.

ניתן להציע את המבחן לכל הכיתה לאחר טכניקת "השלם את המעגלים".

ציור "חיה לא קיימת"

בדיקה זו עדיף לבצע בנפרד. הילד מוזמן, מבלי להשתמש בדימויים מתוך אגדות או קריקטורות, להמציא ולצייר בעצמו חיה ש"אף אחד לא ראה בשום מקום", ולקרוא לה בשם לא קיים (רוגוב, 1996). כשהילד מסיים לצייר, הפסיכולוג שואל אותו על אורח החיים של היצור המתואר, האם יש לו אויבים, חברים וכו'.

משימה זו משחררת את הזהירות הטבעית של הילד במגע הפרטני הראשון עם פסיכולוג, שכן היא אינה דורשת ידע מיוחד או כישורי ציור. , אלא רק חופש דמיון, וילדים נכללים בו בקלות.

בנוסף, הציור "חיה לא קיימת" מאפשר לך לקבוע את היצירתיות של הילד לפי האם התמונה של היצור היא מקורית או אם התמונה מושאלת מקריקטורות, ספרים, או מורכבת מחלקים בודדים של חיות מפורסמות.

ציור משפחתי

הילד מתבקש לצייר את משפחתו. אם עולות שאלות הבהרה לגבי מי לצייר, הפסיכולוג נותן תשובות מתחמקות (Homentauskas, 1987).

אינדיקטורים משמעותיים מבחינה אבחנתית של הציור "המשפחה שלי" הם ההרכב שלו, התאמת המשפחה המתוארת להרכב האמיתי שלה, היחס בין גודל הדמויות, צבען ותכונות אחרות המתוארות בפירוט בעבודותיו של G.T. Homentauskas (Homentauskas, 1989). טכניקה זו, כלשונו, מאפשרת לראות את המשפחה דרך עיניו של ילד, כלומר כיצד הילד תופס וחווה את מקומו במשפחה, כמו גם את היחסים הרגשיים בין חבריה.

סירובו של הילד להשלים משימה זו נחשב כביטוי לחוסר תפקוד קיצוני ביחסים משפחתיים, ובמקרה זה מוצעת גרסה עקיפה של הטכניקה - ציור "משפחת בעלי חיים",שבו הילד מתבקש לתאר משפחה שבה כל חבר מיוצג על ידי זן נפרד של בעל חיים, ולאחר מכן לדבר על אורח חייהם. אינדיקטורים משמעותיים לנתון זה הם גודלם של בעלי חיים, האנטגוניזם שלהם בטבע, מידת התוקפנות שלהם וכו'.

2. עיצוב.

נושא. תפיסת יחסים מרחביים.

צייר עיגולים כך שתקבל אובייקטים שונים.

תפיסה של מרחביחסים

היכן מצויר עץ חג המולד? (באמצע.)

איפה העורב יושב? (על עץ חג המולד.)

לאיזה כיוון הולך הדוב? (שמאלה.)

איפה הארנב יושב? (בפינה הימנית התחתונה.)

היכן נמשכים העננים? (מֵעַל.)

היכן גדלות פטריות? (בפינה השמאלית התחתונה.)

היכן נמשכת השמש? (בפינה השמאלית העליונה.)

משחק "מצא את הקלף הנסתר עם מספר"

מטרה דידקטית. גיבוש מושגים מרחביים אצל ילדים.

אמצעי חינוך. קלפים עם מספרים.

אחד מהם פונה אל הלוח, השני מסתיר קלף עם מספר על אחד השולחנות בכיתה כך שהפינה שלו נראית. העומדים ליד הלוח מתבקשים לפנות אל מול הכיתה ולנחש היכן נמצא הקלף הנסתר.

המורה עוזר לתלמיד המנחש את המספר על ידי ציון כיוון התנועה: קדימה, פנה שמאלה, ואז ימינה, סובב את השולחן וכו'.

גם שאר ילדי הכיתה משחקים: הם מראים עיגול ירוק אם התלמיד זז נכון, ועיגול אדום אם הם נעים לא נכון. ואז המורה קורא לתלמיד אחר. המשחק חוזר על עצמו. המנצח הוא זה שזז נכון בכיוון המצוין.

3. פיתוח דיבור.

שיעור 4.

מטרות ומטרות השיעור:

1. למדו את הילדים לחלק מילים להברות.

2.פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

3. עיצוב לפי המדגם.

צִיוּד:תמונות עם חיות.

התקדמות השיעור.

ארגון זמן.

תרגילי דיבור ונשימה.

1. פיתוח מיומנויות מוטוריות מפרקיות. משחק "סוס". משחק "Fipe"

"כַּעַך" (הפעלת שרירי הלשון).

2. תרגיל נשימה.

3.עבוד על שפה טהורה. (דבר ברור ומהיר.)

צק-צי-צי, צקי-צי-צי-

ארנבות, טחנות רוח, אפרוחים.

שי-שי-שי, שי-שי-שי-

הקנים לוחשים משהו.

היא-היא-היא, היא-היא-היא-

זה ברווז בקנים.

III. חזרה (משפטים).

מוֹרֶה:ממה מורכבת ההצעה? (מתוך מילים).

איזה מילים יש? (ארוך וקצר)

מילים מחולקות להברות. לדוגמה, המילה "אמא". למילה זו שתי הברות. למילה "בית" יש הברה אחת, ולמילה "מכונית" יש שלוש הברות. עכשיו קבע בעצמך כמה הברות יש במילים האלה:

בית ספר, ספר, לוח, פרח, חלון, כיסא, אף, עיניים, רחוב.

IV. משחק "מילים חיות".

הקיפוד נושא תפוח. /___________ ______________ ____________.

החבר'ה בוחרים מילה מתוך משפט.

תרגיל:שים את המילים בסדר כזה כדי ליצור משפט.

סנאי מייבש פטריות. (המורה לוחשת מילים לאוזנו של הילד.)ילדים מבטאים את המילים בקול ומסדרים אותן למשפטים.

V. עבודה על הנושא: "חלוקת מילים להברות."

מורה: כל המילים מחולקות להברות. נלמד לחלק מילים להברות.

כַּף הַיָד/ ________ /__________ אספן/ /_____/ .

תרגיל:עיצוב דיאגרמות (פיתוח מוטוריקה עדינה).

מורה: איך קוראים למילים האלה במילה אחת? (עצים ) .

משחק "בחר את התוכנית."

פרה פוקס

_________/_________ ________/_________/___________

עז ארנבת

________/___________ _________/_________

________

תרגיל:שנה את המילה "קיפוד" כך שהמילה מורכבת משתי הברות

(קִפּוֹד).

- לאילו קבוצות ניתן לחלק את החיות הללו?

משחק "תגיד את המילה".

רמאות ערמומית

ראש אדום,

הזנב הרך הוא יופי.

מי זה ? (שועל __________/_____) .

גורם לכל הסובבים אותך לבכות

אמנם הוא לא לוחם, אבל (בצל _________).

יורד שלג בשקט,

שלג לבן, מדובלל,

ננקה את השלג והקרח

בחצר (את חפירה/ / /____) .

V. לַהַג.

לקיפוד ולעץ חג המולד יש מחטים דוקרים. (בטא את המילים בקול רם, ברור ומהיר).

VI. עבודה במחברת.

תרגיל:צבעו את העיגול כך שיראה: תנועה אסורה.
באיזה אור אפשר לחצות את הרחוב? המשך את התבנית. __.__.__.__

שיעורי בית:צבע את העיגולים.

4. חינוך גופני.

נושא. יציבה נכונה. התעמלות אצבעות.

1. חלק מבוא.

חבר'ה, כדי לדאוג לבריאות שלנו, חשוב לכולנו לדעת איך זה עובד ואיך זה חי. אנחנו כבר יודעים שפעילות גופנית עוזרת לגוף שלנו להיראות יפה ורזה. עמדו בזוגות, הרגישו את החריץ בגב זה של זה - שרשרת אחידה. זה עמוד השדרה. הוא מחלק את הגב לשני חצאים - שמאל וימין. שב ליד השולחן שלך. הביטו אחד בשני כשאתם יושבים ליד השולחן. גיבורי האגדות שלנו הביאו ציורים המתארים שני תלמידים (המורה מצרף את הציורים ללוח). במה אתה חושב שהתלמידים האלה שונים?

לתלמיד אחד יש יציבה נכונה, ולשני יש יציבה לא נכונה. איזה תלמיד אנחנו הכי אוהבים? הראשון מושך אותנו יותר, כי הוא נעים יותר למראה
אדם עם גזרה יפה ויציבה נכונה. גיבורי האגדות שלנו הכינו עבורנו את הכללים לישיבה נכונה ליד שולחן (שולחן).

כללים לישיבה ליד שולחן:

שב זקוף. הטה מעט את הראש קדימה. הישענו על גב הכיסא והנחו את כף ידכם בין החזה לקצה השולחן. אם כף היד שלך עוברת בחופשיות, אז אתה יושב נכון.

שבו ישר, בלי לסטות לא שמאלה או ימינה.

שמור מחברת או ספר מהעיניים שלך במרחק שווה מהמרפק ועד קצות האצבעות, שאתה תמיד יכול לבדוק בעצמך.

הניחו את הידיים על השולחן בחופשיות ובשלווה.

כפות הרגליים מיושרות ובטוחות על הרצפה.

אם תלמיד יתרגל למלא אחר הכללים הללו, הוא יהיה פחות עייף בביצוע משימות חינוכיות, ויעשה פחות טעויות ואי דיוקים. עקב יציבה לא נכונה הראייה שלך עלולה להידרדר באופן משמעותי ותצטרך להרכיב משקפיים. ועכשיו גיבורי האגדות שלנו הכינו עבורנו תמונות למשחק "מי יכול לאסוף את התמונה מהר יותר?"

נסו לאסוף תמונות של תלמידי בית ספר מחלקים בודדים של התמונה, ואז נקבע למי מהם יש את היציבה הנכונה. התלמידים משלימים את המשימה.

2. התעמלות אצבעות.

ילדים נוגעים לסירוגין באגודל של אותה יד עם כריות האצבעות של כל יד. עם קצות האצבעות של יד אחת, ילדים נוגעים לסירוגין בקצות האצבעות של היד השנייה. 3

3.סט של תרגילי התפתחות כלליים.

ארבעה צעדים עם הידיים לצדדים ולמעלה, ארבעה צעדים עם הידיים לצדדים ולמטה.

ידיים כפופות במרפקים, כפות הידיים כלפי מטה. ללכת עם הברכיים גבוהות.

ידיים מאחורי הגב. ללכת, לסובב את פלג הגוף העליון שלך לכיוון הרגל הקדמית שלך.

הולכים ב-lunges, מניפים את הידיים לרווחה.

קפיצה על שתי הרגליים תוך כדי תנועה קדימה.

ריצה היא הסוג העיקרי של אתלטיקה. האם אתה אוהב לצפות בתחרויות ספורט בטלוויזיה? אנחנו רוצים לרוץ כמו ספורטאים מפורסמים. טעויות בסיסיות בריצה.

11. חלק ראשי

1. השלמת מטלות הדרכה.

נקפוץ כמו צפרדע

קופץ אלוף.

אחרי קפיצה - קפיצה נוספת,

בוא נקפוץ גבוה יותר, ידידי! (קופץ.)

2. משחק "צפרדעים באמבטיה".

על גיגית ישנה

הצפרדעים רקדו

אוזניים ירוקות,

עיניים על ראש הראש.

ניגשתי אליהם -

הם במים - מתיזים!

ושום דבר יותר

ספר לי עליהם.

(ו. סטפנוב)

חישוקים קטנים מונחים על רצפת אזור המשחק לפי מספר המשתתפים במשחק. כל שחקן נמצא ליד חישוק. המורה מדקלם את הטקסט של השיר. בזמן הזה, ילדי הצפרדע קופצים סביב החישוק שלהם. במילה: "בולטיה", הם קופצים לתוך החישוק. טקסט זה יכול להיות מבוטא על ידי ילדים שאינם משתתפים במשחק.

בסוף השיר, המורה, חולפת ליד השחקנים, אומרת: "היי, צפרדעים ירוקות, צאו מהאמבטיה." עם המילים הללו, השחקנים עוזבים את המעגל ומתחילים לקפוץ סביבו שוב. בסימן המורה, הם חייבים להספיק לשבת שוב. גם המורה מנסה למצוא לעצמו חישוק. זה שנותר ללא מקום נחשב למפסיד.

III. חלק אחרון

1. משחק בחוץ "צור דמות".

בסימן המורה, כל התלמידים מתפזרים באתר (מצוינים גבולות נוספים). באות הבא, כל השחקנים עוצרים במקום בו הקבוצה מצאה אותם ועושים פוזות. המורה מסמן את אלה שדמויותיהם מצאו חן בעיניו (הוכח כמוצלח ביותר). המשחק חוזר על עצמו

פעמים (אפשר למנות, בחר נהג שיקבע מי הדמות שלו טובה יותר).

2. לסיכום.תחרות כיתתית לתלמיד בעל היציבה הטובה ביותר. הולכים בטור אחד בכל פעם.

היום השישי תאריך:

1.מבוא לחיי בית הספר.

נושא: הקדמת שלט "פזמון".

משימות:להראות לילדים שתי צורות תגובה אפשריות: פרטנית וקבוצתית; הזן את השלטים "אני" ו"מקהלה".

צִיוּד:שלטי כדור, "אני" ו"מקהלה", הזמנות, ציורי ילדים בנושא "מה אני אוהב".

התקדמות השיעור

זמן ארגון

מוֹרֶה.שלום ילדים! איזו התחלה יוצאת דופן לשיעור של היום! למה אמרתי את זה? כי היום כל הילדים אמרו שלום בסגנון בית ספר! אז אעשה עכשיו משהו יוצא דופן: ילדי קבוצת "סולנישקו" יושבים; ילדים יושבים

קבוצת "רומשקה"; יושבים ילדי קבוצת "מזל"; יושבים ילדי קבוצת "בשמק"; יושבים ילדי קבוצת פרפר.

מה שמת לב? ואכן, היום השיעור שלנו מתחיל ממש כמו בבית ספר: בשקט, ברוגע. זה אומר שיש לנו מספיק זמן לעשות את אחת מפעילויות הילדים האהובות עלינו בכיתה: פתרון חידות.

יצירת מצב בעיה

המורה שואלת חידות ומעוררת ילדים לתשובות קולניות.

U. מטפל בילדים קטנים,

מרפא ציפורים ובעלי חיים

הוא מסתכל דרך משקפיו

רופא טוב...

(איבוליט)

יחד עם קרלסון

קפץ מגגות

השובב הקטן שלנו...

(תִינוֹק)

היא יפה ומתוקה

שמה בא מהמילה "אפר".

(לִכלוּכִית)

למה אתם חושבים שמצב הרוח שלי כל כך גרוע?

יְלָדִים.עשינו רעש.

U. למה זה קרה?

ד כולם ידעו את התשובה, אבל ביד מורמת המורה יכול לשאול רק מעטים. כולם רצו לענות.

U. מה עלי לעשות? איך מתנהגים תלמידי בית הספר?

ילדים דנים במצב בקבוצות והם מגיעים למסקנה שבבית הספר לפעמים צריך לענות לכולם ביחד, כלומר במקהלה.

המורה מציג את הסימנים "צ'ורוס" ו"אני".

התאמן בשימוש בסימנים "צ'ור" ו"אני"

U. עכשיו אשאל אותך שאלות ואראה לך את אחד מהסימנים האלה. שימו לב היטב מתי לענות במקהלה, ומתי להרים את היד ולתת תשובה אחת בכל פעם.

המורה שואל שאלות ומראה את אחד הסימנים.

איך קראו לגיבור האגדות שסבתי וסבי הכינו מבצק? (סימן "מקהלה").האם זה נכון שקולובוק הצליח להימלט גם מהארנב וגם מהדוב? (סימן "מקהלה").

- אילו דמויות מהאגדות אתה מכיר? (הסימן "אני").האם זה נכון שלג'ירפה יש את הצוואר הכי ארוך? (סימן "מקהלה").

המורה מראה את הציור.

- אמור את שמו של הגיבור הזה ביחד! איך ידעת לענות פה אחד? לא הראיתי לך שום תג. כמה אתה קשוב! ואכן, אם תקשיבו היטב למשימה, תוכלו לקבוע בדיוק איך לענות: במקהלה או אחת בכל פעם.

הקדמת סדר תשומת הלב

U. בבית הספר ליער, התלמידים מקבלים תמיד את סדר הקשב לתשומת לבם. בואו נשחק ונקבע מי הכי קשוב. אני אשאל כל קבוצה שאלה ואזרוק כדור. אם צריך לענות על שאלה ביחד, אתה מתכופף ועונה על השאלה, אז אני לא אוכל לזרוק את הכדור לאף אחד. אם אני שואל שאלה ואדם אחד צריך לענות עליה, אני זורק את הכדור למי שיודע את התשובה ומסמן לי שהוא מוכן לענות.

מי יודע באיזו שעה בשנה? תגידו פה אחד: כמה חודשים יש בשנה? מי יודע מדוע ציפורים עפות לאזורים חמים יותר בסתיו? מי רוצה להכיר יותר את קבוצת רומאשקה היום?

עבודה עם רישומים על הנושא "מה אני אוהב"

המורה מחלקת ציורים לילדי כל קבוצה ומזמינה את הילדים בזה אחר זה להגיע ללוח. ילדים מנחשים מה מצויר.

U. מי מהילדים בכיתה אוהב את מה שמוצג בתמונות? ראה כמה חברים אתה יכול לשחק איתם!

סיכום שיעור

U. מה למדת היום בבית הספר? כיצד חוק בית הספר החדש מועיל? אילו דברים חדשים למדתם אחד על השני?

2. עיצוב.

נושא. התמצאות במרחב.

סופר מ-0 עד 10, מ-10 עד 0.

משחק "מה תוספת?"

משחק "אווירובטיקה"

מטרה דידקטית. חזקו את המושגים של "למעלה", "למטה", "ימין", "שמאל", "מימין לשמאל", "משמאל לימין".

אמצעי חינוך. ציור של מטוס. טבלה 8 מתוך המדריך "דוגמאות ליחסים בין כמויות".

המורה פועל כטייס. המטוס שלו (ציור) מבצע תמרונים שונים, משנה כיווני תנועה, ותלמידי טייסים קובעים את השינוי במסלול ובאותו של המורה (הינף יד), מציינים זאת ביחד, תוך שימוש במילים "למעלה", "למטה". , "ימין", "שמאל", "מימין לשמאל", "משמאל לימין" (ביחס לילדים).

מטרה דידקטית. היווצרות ייצוגים מרחביים.

תוכן המשחק. אחד השחקנים מסתובב לאחור לבכיתה, השני מבקש לציין מאיפה הקול מגיע: מאחור, משמאלו או מימין, ואז לומר את קולו של מי הוא שמע. המורה מראה בשקט בידו מי צריך לבטא בקול רם, לאט כל צליל, מילה, משפט. ניתן לשחק במשחק הזה ביער, בפארק, בכיכר, במגרש המשחקים של בית הספר

3. פיתוח דיבור.

מטרות ומטרות השיעור:

1. למדו את הילדים לזהות צלילים בעלי משכים שונים.

2.פיתוח מוטוריקה עדינה של האצבעות.

3. עיצוב מהזיכרון, דוגמה.

צִיוּד:תמונות עם חיות, פתיתי שלג, מקלות, פלסטלינה.

התקדמות השיעור.

ארגון זמן.

תרגילי דיבור ונשימה.

1.פיתוח מוטוריקה מפרקית משחק "לשון מצחיקה". משחק "הרוח נושבת". (הפעלת שרירי הלשון).

III. חזרה על הברות. משחק "הברות חיות".
מוֹרֶה:אתה יכול למנות את זה במילה אחת? (ציפורים).
עוף מגפי דרור ברווז אווז

איזו ציפור היא המוזרה? למה? (אווז).

שנה את המילה "אווז" כך שתהיה לה שתי הברות (גו-סי),שלוש הברות (גוזלינג).

IV. לַהַג.(עוזר לך לבטא מילים בצורה נכונה וברורה.)
שלושה מגפים מפטפטים

הם פטפטו על המגלשה.

משימות אלו יכולות לשקף את המאפיינים של תהליך היצירה של כל ילד. על חצי דף נייר לרוחב מציירים 6 עיגולים באותו גודל (קוטר 2.5 ס"מ). הילדים מתבקשים לחשוב מה יכול להיות כל עיגול ולהשלים את הציור.

הורד:

תצוגה מקדימה:

מבחן "סיים את המעגל"

משימת השלמת המעגלים נבחרה כמבחן (לילדי 6-8 שנים, שנה א' ללימוד במעגל). בחירת משימת האבחון הוכתבה על ידי השיקולים הבאים: היא חלק מתכנית מתוכננת שמטרתה לפתח את היצירתיות החזותית של הילדים, ובעניין זה מעוררת את יכולות היצירה של הילדים ומעניקה לילדים אפשרות לממש את החוויה הקיימת שלהם. המטלות צריכות לשקף את המאפיינים של תהליך היצירה של כל ילד. על חצי דף נייר לרוחב מציירים 6 עיגולים באותו גודל (קוטר 2.5 ס"מ). הילדים מתבקשים לחשוב מה יכול להיות כל עיגול ולהשלים את הציור.

התוצאות של ילדים המסיימים את המשימה מוערכות באמצעות מערכת של 3 נקודות.

ציון 3 (רמה גבוהה) ניתנת לאותם ילדים שניחנו בתוכן פיגורטיבי מקורי בעיקר מבלי לחזור על דוגמה אחת או דומה.

ציון 2 (רמה בינונית) ניתנת לאותם ילדים שמעניקים לכל המעגלים או כמעט כל תוכן פיגורטיבי, אך מאפשרים חזרה כמעט מילולית (לדוגמה, פרח או לוע) או מקשטים את המעגלים בחפצים פשוטים ביותר שנמצאים לעתים קרובות בחיים ( כדור, כדור, השמש וכו'). P.).

ציון 1 (רמה נמוכה) ניתנת למי שלא הצליח לספק לכל המעגלים פתרון דמיוני, המשימה לא הושלמה לחלוטין ובחוסר זהירות.

כמובן שההערכה המקובלת פשוטה מאוד ואינה מאפשרת לאפיין מספיק מדויק ומקיף את רמות ההתפתחות האינטלקטואלית והאסתטית של ילדים. הטכניקה הזו כל כך פשוטה שאפשר להשתמש בה על ידי כל מורה וזה יאפשר לכם לראות עד כמה יעילה עבודתם בלימוד ילדים אומנות פלסטית ופיתוח היצירתיות שלהם. כאן, לא רק מקוריות הפתרון הפיגורטיבי מוערכת, אלא גם איכות הציור (מגוון צבעים, ביצוע קפדני של התמונה: האם הפרטים האופייניים מצוירים או שהילד הגביל את עצמו רק להעביר את הצורה הכללית). גם טכניקות ציור וצביעה נלקחות בחשבון.

כדי לקבוע את רמות הפיתוח של כישורי הראייה של הילדים והביטויים היצירתיים שלהם, הודרכתי על ידי הקריטריונים שפותחו על ידי T.S. קומרובה.

1. קריטריון: תוכן התמונה שהושלמה, מרכיביה, מגווןם;

2. קריטריון: העברת צורה (צורה פשוטה או מורכבת, מועברת בצורה מדויקת או מעוותת);

3. קריטריון: מבנה האובייקט (חלקים ממוקמים נכון או לא);

4. קריטריון: צבע (הצבעים בהירים או חיוורים, חמים או קרים);

5. קריטריון: אופי הקווים (לחץ חזק או חלש, צביעה עם משיכות קטנות או גדולות).

כדי לבדוק באיזו מידה ילד שולט במיומנות מסוימת, אני עורך בדיקת בקרה 2 פעמים בשנה. זה מאפשר לך להעריך את הדינמיקה של התפתחות הילד ולתכנן עבודה נוספת, תוך התחשבות בשיעורים נוספים לפיתוח הכישורים הדרושים.

המדריך המעשי מיועד לעבודה עם ילדים בני 5-7 הן בשיעורים על פיתוח מושגים מתמטיים, והן בזמן הפנוי הניתן לילד במוסדות חינוך לגיל הרך. המדריך הוא חלק מסדרת "צעדים מתמטיים". היא מציגה מערכת של תרגילים מעשיים, אשר יישומם תורם להרחבת הידע, היכולות והמיומנויות, וכן לפיתוח הקשב, החשיבה, היכולת לפעילות מנטלית תכליתית, היכולת להבין ולבצע באופן עצמאי למידה חינוכית. מְשִׁימָה. יכול לשמש מורים, מורים והורים בהכנת ילדים לבית הספר.

דמויות גיאומטריות.
צייר את הקווים כדי ליצור עיגולים. המשך את הסדרה.

תן שם לאובייקטים. צבע אותם. לאיזו דמות גיאומטרית הם דומים?

נחשו חידה:
אני עגול, מצחיק, עקשן, שחק איתי, ידידי. אתה לא יכול לשים אותו על הצד!
(כּוֹס.)
צייר כוס כפי שמוצג בתמונה.

מכמה עיגולים נמשך הכוס? כתוב צייר עיגולים כדי ליצור אובייקטים.

על ידי כפתורים מעל ומתחת "קנה ספר מנייר"ובאמצעות הקישור "קנייה" תוכלו לקנות ספר זה עם משלוח ברחבי רוסיה וספרים דומים במחיר הטוב ביותר בצורת נייר באתרי האינטרנט של החנויות המקוונות הרשמיות Labyrinth, Ozon, Bookvoed, Read-Gorod, Litres, My-shop, Book24, ספרים.

על ידי לחיצה על כפתור "קנה והורד ספר אלקטרוני", אתה יכול לקנות ספר זה בצורה אלקטרונית בחנות המקוונת הרשמית של liters ולאחר מכן להוריד אותו באתר liters.

בלחיצה על כפתור "מצא חומרים דומים באתרים אחרים", תוכל למצוא חומרים דומים באתרים אחרים.

על הכפתורים למעלה ולמטה תוכלו לקנות את הספר בחנויות מקוונות הרשמיות Labirint, Ozon ואחרות. כמו כן, אתה יכול לחפש חומרים קשורים ודומים באתרים אחרים.

תאריך פרסום: 23/03/2017 06:50 UTC

• פיתוח עניין ויכולות קריאה בילדים בני 6-7, מדריך חינוכי ומתודולוגי לחוברת העבודה "אני מתחיל לקרוא", Kolesnikova E.V., 2016
• פיתוח ניתוח אותיות קול בילדים בגילאי 5-6 שנים, מדריך חינוכי ומתודולוגי עבור חוברת העבודה "מא' עד ת'", Kolesnikova E.V., 2016
• פיתוח שמיעה פונמית בילדים בני 4-5 שנים, מדריך חינוכי ומתודולוגי עבור חוברת העבודה "ממילה לצליל", Kolesnikova E.V., 2016
• פיתוח תרבות קול של דיבור בילדים בני 3-4 שנים, עזר בהוראה לחוברת העבודה "אחת היא מילה, שתיים היא מילה", Kolesnikova E.V., 2015

ספרי הלימוד והספרים הבאים:

• אני כבר חושב, חוברת עבודה לילדים בני 6-7, Kolesnikova E.V.
• אני סופר עד 20, חוברת עבודה להשלמת מטלות המבוססת על הספר "מתמטיקה לילדים בגילאי 6-7", Kolesnikova E.V., 2008