ניתוח עבודתו של מחנכת הכיתה בבית הספר היסודי. שיטות עבודה של מורה בכיתה בבית ספר יסודי.docx - שיטות עבודה של מורה בכיתה בבית ספר יסודי

11.10.2019

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית

השכלה מקצועית גבוהה

"טיומנסקי אוניברסיטת המדינה»

המכון לפדגוגיה ופסיכולוגיה

המחלקה לפדגוגיה כללית וחברתית

תקציר על הנושא

"פעילות מודרנית מורה בכיתהבית ספר יסודי"

עשיתי את העבודה

קוליקוב אלכסנדר יורייביץ'

כמובן, גר. 25POMO132

בָּדוּק

מועמד למדעי הפדגוגיה

צ'חונין אלכסנדר דמיטרייביץ'

טיומן, 2014

מבוא

פרק 1. מורה כיתה ותפקידיו

פרק 2. סטנדרטים ותפיסת העבודה של מחנכת הכיתה בבית הספר היסודי

2.1 תקנים לעבודת מחנכת הכיתה

2.2 מושג החינוך הכללי היסודי

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

כשזוכרים את הילדות, כל אחד מאיתנו משחזר לעתים קרובות אירועים הקשורים לחיים ב שנות בית ספר. זכרון טוב נשאר מאותו מורה שעמו היו קשורים רגעי תקשורת משמחים, שעזר בפתרון בעיות אישיות, בבחירת מסלול חיים והיה אדם מעניין. לרוב זה המורה בכיתה. הוא באמת הכי קרוב לילד בצוות המורים של בית הספר, שכן מחנכת הכיתה היא החוליה המקשרת בין התלמיד, המורים וההורים, החברה, ולרוב גם בין הילדים עצמם.

פעילותו של מורה כיתה מודרנית היא החוליה החשובה ביותר במערכת החינוך של מוסד חינוכי, המנגנון העיקרי ליישום גישה פרטנית לתלמידים. היא נקבעת על פי המשימה המודרנית שהקהילה העולמית, המדינה וההורים מציבים בפני המוסד החינוכי - התפתחות מירבית של כל ילד, שמירה על ייחודו, חשיפת כישרונותיו ויצירת תנאים לשלמות רוחנית, נפשית, פיזית נורמלית.

הרלוונטיות של עבודה זו טמונה בעובדה שבקשר לשיפור החינוך, מורה בכיתה מודרנית חייבת לא רק לעבוד עם ילדים, אלא גם לעמוד בתקן החינוך של המדינה הפדרלית (FSES) לבתי ספר יסודיים. בהקשר זה, למורים יש הר של ניירת ואין זמן לעבוד עם ילדים. תכנית עבודה חינוכית, תכנית עבודה לכל מקצוע, מילוי פנקס כיתות ועוד ועוד.

מטרת העבודה: להראות את מורכבות הפעילות של מחנכת בכיתה בבית הספר היסודי.

לתאר את התפקידים העיקריים של מורה הכיתה

לחשוף את ההוראות העיקריות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

להביא את הרעיון של חינוך יסודי.

פרק 1. מורה כיתה ותפקידיו

מחנכת הכיתה היא מורה הפועלת כמארגן חיי הילדים בבית הספר. למורה הכיתה יש השכלה פדגוגית מתמחה גבוהה או תיכונית. פעילות מחנכי הכיתה מנוהלת על ידי סגן המנהל לעבודה חינוכית. מחנך הכיתה מדווח על תוצאות עבודתו למועצת ההוראה, למנהל ולסגן. מנהל בית הספר באופן שנקבע.

מטרת עבודתו של מחנכת הכיתה היא ליצור תנאים נוחים לפיתוח האישיות, גילוי יוזמה, עצמאות, אחריות, כנות, עזרה הדדית, אישור עצמי של כל תלמיד וחשיפת הפוטנציאל שלו.

המשימות והתוכן העיקריים של עבודתו של מחנכת הכיתה:

מקדם יצירת תנאים נוחים עבור התפתחות אישיתוגיבוש מוסרי של אישיותו של הילד, עושה את ההתאמות הנדרשות למערכת החינוך;

יוצר מיקרו-סביבה נוחה ואקלים מוסרי ופסיכולוגי לכל ילד בכיתה;

עוזר לילד לפתור בעיות המתעוררות בתקשורת עם חברים, מורים, הורים;

מקדם רכישת השכלה נוספת על ידי סטודנטים (תלמידים) באמצעות מערכת של חוגים, מועדונים, מדורים, עמותות המאורגנים במוסדות החינוך במקום המגורים;

מודיע מיידית להנהלת בית הספר על כל תאונה, נוקט באמצעים למתן עזרה ראשונה;

עורך הדרכה בנושא בטיחות בעבודה במהלך הכשרות, אירועים חינוכיים ובחופשות עם רישום חובה ביומן ההדרכה;

מכבד את הזכויות והחירויות של התלמידים;

יחד עם גופי ממשל עצמי של סטודנטים, מנהל תעמולה פעילה תמונה בריאהחַיִים.

למורה הכיתה יש את הזכות:

לקבל מידע שוטף על בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים;

לפקח על נוכחות התלמידים בכיתתו;

לעקוב אחר ההתקדמות החינוכית של כל תלמיד, תוך ציון הצלחות וכישלונות לספק סיוע בזמן;

לתאם את עבודתם של מורי מקצוע בעלי השפעה חינוכית על תלמידיהם במועצות פדגוגיות;

לפתח וליצור, יחד עם מחנכים חברתיים ורופאים, תכניות לעבודה פרטנית עם ילדים ובני נוער, בנות, בנים והורים לתלמידים;

להזמין הורים (מחליפים אותם) למוסד החינוכי;

להשתתף בעבודת מועצת המורים, המועצה המנהלית, המועצה המדעית והמתודולוגית וגופים ציבוריים אחרים של בית הספר;

לנהל עבודה ניסיונית ומתודולוגית על בעיות שונות של פעילויות חינוכיות;

ליצור מערכות ותכניות חינוך משלך, ליישם באופן יצירתי שיטות, צורות וטכניקות חינוך חדשות;

למורה הכיתה אין את הזכות:

להשפיל את כבודו האישי של התלמיד, להעליב אותו בפעולה או במילה, המצאת כינויים, תיוגו וכו'.

להשתמש בהערכה כדי להעניש תלמיד;

לנצל לרעה את אמון הילד, לשבור את המילה שניתנה לתלמיד;

להשתמש במשפחה (הורים או קרובי משפחה) כדי להעניש ילד;

לדון בעמיתיך מאחורי העיניים, להציג אותם באור שלילי, לערער את סמכות המורה וכל צוות המורים.

על מחנכת הכיתה להיות מסוגלת:

לתקשר עם ילדים, עידוד פעילות ילדים, אחריות, דוגמה ליעילות ואחריות;

לגבש את המטרות החינוכיות שלך;

לתכנן עבודה חינוכית;

לארגן אירוע חינוכי: שיחה, ויכוח, טיול, טיול רגלי, שעת שיעור;

לערוך אסיפת הורים;

להשתמש במבחני אבחון פסיכולוגיים, שאלונים ולהשתמש בהם בעבודה.

תפקידי מחנכת הכיתה.

יום יומי:

עבודה עם מאחרים ולברר את הסיבות להיעדרות תלמידים.

ארגון ארוחות לסטודנטים.

ארגון החובה בכיתות.

מטלה אישיתעם תלמידים.

שְׁבוּעִי:

בדיקת יומני תלמידים.

ביצוע פעילויות בכיתה (כמתוכנן).

עבודה עם ההורים (תלוי במצב).

עבודה עם מורי מקצוע.

כל חודש:

השתתף בשיעורים בכיתה שלך.

התייעצות עם מורה סוציאלי, פסיכולוג.

טיולים, ביקורים בתיאטראות וכו'.

מפגש עם פעילי הורים.

ארגון השתתפות צוות הכיתה בענייני בית הספר.

ארגון השתתפות נבחרת הכיתה בפעילויות חוץ בית ספריות (תחרויות מחוזיות, אולימפיאדות נושאים, טיולים ועוד).

פעם ברבעון:

עיצוב מגזין כיתתי על בסיס תוצאות הרבעון.

ניתוח יישום תכנית העבודה לרבעון, תיקון תכנית העבודה החינוכית לרבעון החדש.

עריכת אסיפת הורים.

פעם בשנה:

קיום אירוע פתוח.

רישום תיקים אישיים של תלמידים.

ניתוח והכנת תכנית עבודה בכיתה.

הכנת תיק עבודות של סטודנט.

מורה כיתה אמיתי שולט בטכנולוגיה של פעילותו, שבזכותה הוא מסוגל לראות בכל אחד מתלמידיו אישיות ייחודית וייחודית; בעזרתו הוא לומד לעומק כל תלמיד על בסיס אבחון פדגוגי, מייחד את היחסים איתו ותורם לגיבוש צוות ילדים. מחנכת הכיתה נקראת להוות חוליה מקשרת בין התלמיד, המורים וההורים, החברה, ולרוב בין הילדים עצמם.

מחנכת הכיתה חוזה, מנתחת, מארגנת, משתפת פעולה, שולטת חיי יום יוםופעילויות התלמידים בכיתתם. מורה כיתה מודרני בפעילותו משתמש לא רק בצורות ידועות של עבודה חינוכית, אלא גם כולל צורות חדשות של עבודה עם ציבור התלמידים בתרגול שלו. צורות העבודה נקבעות על סמך המצב הפדגוגי. מספר הטפסים הוא אינסופי: שיחות, דיונים, משחקים, תחרויות, טיולים וטיולים, תחרויות, עבודה מועילה ויצירתית חברתית, פעילויות אמנותיות ואסתטיות, אימוני משחק תפקידים וכו'.

מחנכת הכיתה מעצבת את המערכת החינוכית של הכיתה יחד עם הילדים תוך התחשבות בתחומי העניין, היכולות, הרצונות שלהם, אינטראקציה עם ההורים ומתחשבת בתנאים האתנו-תרבותיים של הסביבה.

אך יחד עם זאת חשובות גם תכונות מקצועיות: השכלה, השקפה כללית, לימוד.

המורה מאנשת את היחסים בין הילדים בצוות, מקדמת גיבוש משמעויות מוסריות וקווים מנחים רוחניים, מארגנת מערכות יחסים והתנסויות בעלות ערך חברתית של תלמידים בקהילה בכיתה, פעילויות יצירתיות, משמעותיות מבחינה אישית וחברתית ומערכת של שלטון עצמי. מחנכת הכיתה יוצרת מצב של ביטחון, נוחות רגשית, תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים נוחים לפיתוח אישיותו של הילד ותורמת לגיבוש כישורי החינוך העצמי של התלמידים. במסגרת פעילותו מורה כיתה מודרנית מקיימת בעיקר אינטראקציה עם מורי מקצוע, מערבת את המורים בעבודה עם ההורים ומשלבת את התלמידים בכיתתו במערך העבודה החוץ-ביתית במקצועות. אלה כוללים מועדוני נושאים שונים, קורסי בחירה, הוצאה לאור של עיתוני נושא וארגון והשתתפות משותפת בשבועות נושאים, ערבי נושא ואירועים נוספים. בעבודתו, מחנך הכיתה דואג כל העת לבריאות תלמידיו, תוך שימוש במידע המתקבל ממנו עובדים רפואייםמוסד חינוכי.

מחנכת הכיתה מקדמת את שילובם של תלמידי בית הספר בקבוצות עניין יצירתיות שונות (מועדונים, מדורים, מועדונים), הפועלים הן במוסדות החינוך הכלליים והן במוסדות להשכלה נוספת.

בשיתוף עם הספרנית, מחנכת הכיתה מרחיבה את טווח הקריאה של התלמידים, תורמת לגיבוש תרבות קריאה, יחס לאידיאלים מוסריים, סטנדרטים אתיים של התנהגות, מודעות לאינדיבידואליות שלהם באמצעות פיתוח ספרות קלאסית ומודרנית.

על מחנכת הכיתה לעבוד גם בשיתוף פעולה הדוק עם המורה החברתי, הנקראת להיות מתווך בין אישיותו של הילד לכל המוסדות החברתיים בפתרון משברים אישיים של התלמידים.

אחד ממוסדות החינוך החברתיים החשובים ביותר הוא המשפחה. עבודת המחנכת בכיתה עם ההורים מכוונת לשיתוף פעולה עם המשפחה לטובת הילד. מחנכת הכיתה מושכת הורים להשתתף בתהליך החינוכי במוסד חינוכי, דבר המסייע ביצירת אקלים נוח בנוחות המשפחתית, הפסיכולוגית והרגשית של הילד בבית הספר ובבית. יחד עם זאת, המשימה החשובה ביותר נותרה לעדכן את תכני הפעילויות החינוכיות התורמות להתפתחות הרגשית של התלמיד, דיבורו ושכלו.

מקום מיוחד בפעילות המחנכת בכיתה תופסת שעת הכיתה - צורת ארגון תהליך התקשורת הישירה בין המורה לתלמידים, שבמהלכו ניתן להעלות ולפתור סוגיות מוסריות, מוסריות ואתיות חשובות. בעיות אתיות.

כבר מהשנה הראשונה ללימודים מחנכת הכיתה מפתחת מיומנויות שלטון עצמי אצל ילדים. מכיתה ב' נכס משמרת בראשות מפקד משמרת מרכז עבודה בנושאים עיוניים וקבוצות יצירה בהכנת אירועים כיתתיים. המעמד הפעיל נבחר בהצבעה חשאית אחת לרבעון. עד כיתה ד' הילדים מכינים שעות בית די עצמאיות, מארגנים חגים, מפגשים עם אנשים מעניינים ומוציאים עיתון פעמיים ברבעון. שלטון עצמי בצוות ילדים כולל את התחומים הבאים:

חינוך

בְּרִיאוּת

תַרְבּוּת

אֵקוֹלוֹגִיָה

מֵידָע

סדר ציבורי

לפיכך, מחנכת הכיתה היא מורה מקצועית המבצעת את תפקידי מארגן חיי הילדים בבית הספר. כדי לפתור בהצלחה סוגיות של הכשרה, חינוך ופיתוח אישיותו של הילד, יש צורך באינטראקציה פעילה של כל המשתתפים תהליך חינוכי.

פרק 2. סטנדרטים ותפיסת העבודה של מחנכת הכיתה בבית הספר היסודי

2.1 תקנים לעבודת מחנכת הכיתה

הסטנדרטים הבסיסיים לעבודה של מורה בכיתה נקבעים בתקן החינוך של המדינה הפדרלית (FSES) לחינוך יסודי. בלב התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, מורה הכיתה מספק כיוון:

שוויון הזדמנויות לקבל השכלה כללית יסודית איכותית;

התפתחות רוחנית ומוסרית וחינוך תלמידים בשלב החינוך הכללי היסודי, גיבוש זהותם האזרחית כבסיס לפיתוח החברה האזרחית;

המשכיות של תכניות החינוך העיקריות של גן, יסודי כללי, יסוד כללי, תיכוני (מלא) כללי, יסודי מקצועי, תיכון מקצועי ומקצועי גבוה;

שימור ופיתוח המגוון התרבותי והמורשת הלשונית של עם רב לאומי הפדרציה הרוסית, הזכות ללמוד את שפת האם שלהם, ההזדמנות לקבל השכלה כללית יסודית בשפת האם שלהם, שליטה בערכים הרוחניים ובתרבות של העם הרב לאומי של רוסיה;

אחדות המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית בהקשר של המגוון של מערכות חינוך וסוגים מוסדות חינוך;

דמוקרטיזציה של החינוך וכל הפעילויות החינוכיות, לרבות באמצעות פיתוח צורות של ניהול מדינה וציבורי, הרחבת הזדמנויות למורים לממש את הזכות לבחור בשיטות הוראה וחינוך, שיטות להערכת הידע של תלמידים, תלמידים, שימוש בצורות שונות. של פעילויות חינוכיות של תלמידים, פיתוח תרבות הסביבה החינוכית של מוסדות החינוך;

גיבוש קריטריונים להערכת תוצאות התלמידים השולטים בתכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי, פעילות סגל ההוראה, מוסדות החינוך ותפקוד מערכת החינוך כולה;

תנאים ליישום ושליטה אפקטיבית של התלמידים בתכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי, לרבות הבטחת תנאים להתפתחות אישית של כל התלמידים, במיוחד אלה הזקוקים לכך ביותר. תנאים מיוחדיםחינוך, - ילדים מחוננים וילדים עם מוגבלויות.

כדי להשיג תוצאות, נעשה שימוש בגישת פעילות מערכתית, הכוללת:

חינוך ופיתוח תכונות אישיות העונות על דרישות חברת המידע, כלכלה חדשנית, משימות בניית חברה אזרחית דמוקרטית המבוססת על סובלנות, דיאלוג בין תרבויות וכבוד להרכב רב לאומי, רב תרבותי ורב דתי החברה הרוסית;

מעבר לאסטרטגיה של עיצוב ובנייה חברתית במערכת החינוך המבוססת על פיתוח תכנים וטכנולוגיות חינוכיות הקובעות את הדרכים והאמצעים להשגת אישיות התפתחות קוגניטיביתסטודנטים;

אוריינטציה לתוצאות החינוך כמרכיב מכונן מערכת בתקן, כאשר פיתוח אישיותו של התלמיד המבוססת על שליטה בפעולות חינוכיות אוניברסליות, ידע ושליטה בעולם היא המטרה והתוצאה העיקרית של החינוך;

הכרה בתפקיד המכריע של תכני החינוך, שיטות ארגון פעילויות חינוכיות ואינטראקציה של משתתפים בתהליך החינוכי בהשגת מטרות ההתפתחות האישית, החברתית והקוגניטיבית של התלמידים;

תוך התחשבות בגיל הפרט, במאפיינים הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של התלמידים, בתפקידם ובמשמעותם של פעילויות וצורות תקשורת לקביעת מטרות החינוך והחינוך והדרכים להשגתן;

הבטחת המשכיות של החינוך הכללי לגיל הרך, היסודי הכללי, הבסיסי והתיכוני (השלם);

מגוון צורות ארגוניותוחשבונאות מאפיינים אישייםכל תלמיד (כולל ילדים מחוננים וילדים עם מוגבלות), הבטחת צמיחה של פוטנציאל יצירתי, מניעים קוגניטיביים, העשרת צורות של אינטראקציה עם עמיתים ומבוגרים בפעילות קוגניטיבית;

ערובה להשגת התוצאות המתוכננות של שליטה בתכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי, היוצרת את הבסיס לרכישה מוצלחת עצמאית של התלמידים של ידע, מיומנויות, כישורים, סוגי ושיטות פעילות חדשים.

התוצאה של תקן החינוך היסודי מתמקדת בפיתוח המאפיינים האישיים של הבוגר. הדיוקן של בוגר בית ספר יסודי נראה כך: זהו תלמיד שאוהב את עמו, את אדמתו ואת מולדתו; מכבד ומקבל את ערכי המשפחה והחברה; הוא סקרן, פעיל ומתעניין חוקר את העולם; בעל יסודות מיומנויות למידה ומסוגל לארגן את הפעילויות שלו; תלמיד המוכן לפעול באופן עצמאי ולהיות אחראי על מעשיו למשפחתו ולחברתו.

התוצאה של עבודתו של מחנכת הכיתה לחינוך יסודי היא שליטה של התלמידים בתוכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי. פעילויות התכנית מחולקות ל-3 סוגי תוצאות:

אישי, לרבות מוכנות ויכולת התלמידים להתפתחות עצמית, היווצרות מוטיבציה ללמידה וידע, עמדות ערכיות וסמנטיות של תלמידים, המשקפות את עמדותיהם האישיות האישיות, כישוריהם החברתיים, תכונותיהם האישיות; גיבוש היסודות של הזהות האזרחית.

מטא-נושא, כולל פעילויות למידה אוניברסאליות שנשלטות על ידי תלמידים (קוגניטיביות, רגולטוריות ותקשורתיות), הבטחת שליטה בכישורי מפתח המהווים את הבסיס ליכולת הלמידה, ומושגים בין-תחומיים.

ספציפי לנושא, לרבות הניסיון שרכשו סטודנטים במהלך לימוד נושא אקדמי בפעילויות ספציפיות לתחום נתון בהשגת ידע חדש, שינויו ויישומו, וכן מערכת המרכיבים הבסיסיים של הידע המדעי העומד בבסיס הידע המדעי. תמונה מדעית מודרנית של העולם.

לפיכך, על מורה הכיתה לבסס את עבודתו על בסיס התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, שכן הוא מצביע על מוקד העבודה, הדרכים והאמצעים להשגת תוצאות. התוצאה של עבודתו של מחנכת הכיתה היא פיתוח מקיף של תלמידים, הישג של תלמידים של דיוקן של בוגר בית ספר יסודי.

2.2 מושג החינוך הכללי היסודי

כיום בית הספר היסודי עוסק למעשה בבחירת ילדים וחיסול, הוא לא מסוגל להכשיר ולחנך את כולם. לקבוצת המודחים הפוטנציאליים מצטרפים אותם כתלמידי כיתה ג' וחוליגנים כבר בכיתה ה'. אנשים, מעריצים, מכורים לסמים, פושעים, אזרחים פסיביים, נעלבים ומושפלים. זה קורה בגלל שמורה אחת בבית ספר יסודי לא יכולה ללמד ולחנך 25-30 ילדים שונים מאוד, אינדיבידואליים, מקוריים, ייחודיים, זריזים, מוסחים. זה נובע מההגדרה של שיטת השיעורים: "אי אפשר ללמד את כולם, מה שאומר שאתה צריך לבחור את אלה שלומדים בעצמם". למעשה, זו הדרך להפרדה חברתית, הדרך למבוי סתום חברתי.

המורה הוא הבסיס. אי אפשר להתחשב במורה כיתה מחוץ לבית הספר, מחוץ למערכת הכיתות, מחוץ לזכויותיו ולחובותיו, מחוץ לתמריצים החומריים, המוסריים והנורמטיבים הקובעים את עבודת המורה. המשמעות היא שאם ברצוננו לשנות את איכות החינוך, עלינו לשנות את כל מרכיבי המערכת:

מערכת שיעורים בכיתה. ניתן לסכם כי יש לעצב מחדש את בית הספר היסודי באופן שילמד ויפתח את כולם – כיום הוא יכול, במקרה הטוב, לבצע סלקציה.

פעולות רגולטוריות. מאוד נקודה חשובה- זה התעריף של המורה. זה לא יעלה על 18 שעות שבועיות - זוהי דרישה מוכחת מדעית ומאושרת בפועל. אי אפשר להעמיס על מורה כמו היום בשלושים עד חמישים שעות - המורה לא עובד על פס ייצור, הוא צריך להתאושש רגשית, כי הוא נותן את הרגשות שלו לילדים. המורה חייב זמן חופשילמנוחה, הכנה לשיעורים, התפתחות מתמדת משלו. הנקודה השנייה היא מספר התלמידים למורה - האופטימלי ביותר עבור עבודה יעילהמורים בבית הספר היסודי הם 5-7 אנשים בקבוצה. כיתות גדולות יכולות להתקיים רק החל מהתיכון.

תמריצים חומריים והערכת ביצועי מורים. שכרו של מורה מתחיל צריך להיות כבר ברמת הממוצע במשק. ואז צריכים להיות תמריצים. שני קריטריונים להצלחת מורה: ראשית, רמת ההישגים של כלל התלמידים, ושנית, קריטריון ההצלחה צריך להיות יחס התלמידים וההורים כלפי המורה של כל הילדים. יש צורך לשנות את הקריטריונים להערכת עבודתם של מורים ובתי ספר בכלל - להעריך אותם לא רק לפי ביצועים אקדמיים, נוכחות ותוצאות USE, אלא לפי הרצון ללמוד של תלמידי בית הספר, החל מכיתות א' ועד כיתות סיום. ניתן להעריך בקלות את הרצון ללמוד באמצעות סקרים מקוונים. בחירת המורים לא תתבצע על ידי פקיד, אלא על ידי החיים עצמם, הילדים וההורים עצמם.

תמריצים מוסריים – מעמד של מורה. צריך להעלות את זה לא רק בשכר, אלא גם בגישה הממשלתית: המקומות הראשונים בטלוויזיה הם בדחנים ופוליטיקאים, ואם יש מורים, אז הם "מורים" או "פרופסורים". אנחנו צריכים מדיניות מידע כדי לשפר את המצב, אבל עכשיו זה יורד.

ערכת הכלים של המורה. אלו הם ספרי לימוד, שיטות ומערכת הערכה. אנחנו צריכים ספרי לימוד טובים מאוד, הכתובים בצורה שיטתית (יש מעט ספרי לימוד שיטתיים לילדים על השפה הרוסית - כאוס, כל החלקים מעורבים ומפוזרים על פני הכיתות). יש הרבה שיטות טובות, אבל הן לא מתאימות למערכת הכיתתית.

כיום ישנה בעיה נוספת: מורה, מובנה במערכת הכיתה, כאשר נותן ציון לתלמיד להכתבה או מבחן במתמטיקה, אינו נותן סימנים משמעותיים לתלמיד ולהוריו מה צריך לעשות, במה לעבוד. עַל. עם שיטת הציונים הנוכחית (לא משנה אם מספר הנקודות הוא 5 או 100), לראות "ד", תלמיד והורה חווים רק רגשות שליליים, אבל לא מבינים על מה הילד צריך לעבוד. המורה עצמו, הקשור להערכה הכמותית של עבודת התלמיד (טעות אחת - "5"; שתיים או שלוש שגיאות - "4"; ארבע עד שש שגיאות - "3" וכו'), אינו רגיל לעבוד על תוֹכֶן. מתברר במערכת כזו את הדברים הבאים: המורה, נותן דירוג כמותי ("5", "4", "3" או "2"), למעשה ממיין את התלמידים לשכבות: תלמידים מצוינים, ..., עניים תלמידים - זה מה שהמערכת דורשת ממנו. התלמיד שקיבל "D" והוריו, חווים רגשות שליליים ולא מבינים מה צריך לעשות, מוצאים את עצמם בטיפשה. התלמיד למד את הכלל ל"5", כתב הכתבה ל"2", קיבל ציונים ביומנו - אבל לא הוא עצמו ולא הוריו מבינים מה צריך לעשות. הפתרון הבא לבעיות מוצע:

חייב לשנות מערכת קיימתהערכת תלמידים. איך זה עשוי להיראות: המורה, יחד עם ההורים והתלמיד, מתווה תכנית - כל מורה מנפיק כרטיסי מיומנות בכל המקצועות לתלמיד ולהורה כבר מכיתה א'. קלפים אלו (למשל במתמטיקה, תקשורת או קריאה) מפרטים את כל המיומנויות שהתלמיד חייב לשלוט בהן (כתיבה, קריאה, ספירה, תקשורת וכדומה). למורה יש את התרגילים והטכניקות הדרושים לאימון מיומנויות אישיות ופיתוח מיומנויות בכל התחומים. בזמן לימוד ילדים, המורה עוקב אחר זה של כל תלמיד כרטיס בודדמיומנויות: מה הדרך שנלקחה, באיזו רמת גיבוש המיומנויות נמצא התלמיד, מה צריך לעשות כדי להתקדם. במקום ציון, המורה מניח דגל על קטע השביל שהתלמיד סיים ו"כבש" (מספר הדגלים לכל הילדים זהה מבחינת מספר הכישורים). עם מעקב כזה, ההורים והתלמידים יכולים להיות פעילים, כי הם רואים כעת את הצד המשמעותי של הבעיה, ולא סימן ריק. בית הספר למורים בבית

עבודות אחרונות. הכתבות ומבחנים אינם מתבטלים, אך כעת הם הופכים למשמעותיים בלבד. לדוגמה, מבחן לבדיקת מיומנות הרמאות לא יקבל עוד ציון בנקודות ("5", "3", "4" או "2") - לתלמיד יינתנו המלצות לתרגול המיומנות (אם המיומנות עדיין לא תורגל) או משימות מורכבות יותר לפיתוח עצמאי לפי רצונו (אם שולטים במיומנות בכיתה א'). זה אותו דבר במתמטיקה: המטרה של המורה היא לעקוב אחר פיתוח מיומנות במהלך מבחנים ומבחנים, ולא לתת ציון חסר משמעות.

מסלול נושא פרטני לפיתוח מיומנויות ויכולות. כתוצאה מכל זה, בעוד חודש נקבל מסלול אישי לפיתוח מיומנויות ויכולות לכולם ילד ספציפילכל נושא, והוא יהיה גלוי בבירור על מפת הכישורים והיכולות. בכל מפת נושא יצוינו הישגים ספציפיים בפיתוח מיומנויות ויהיה ברור על מה צריך לעבוד. יהיה ברור שלחלק מהילדים יהיו כישורים טובים יותר, בעוד שאחרים יפתחו אותם פחות טוב, אבל לא המורה, לא ההורה ולא התלמיד יאבדו כעת את תוכן הלימודים.

לחבר הורים פעילים לתהליך החינוכי בכושר חדש. המורה עובדת לא רק עם תלמידים, אלא גם עם הורים, מסבירה לכולם מה ואיך לעשות, מספקת להם ספרות מתודולוגית וחינוכית - למעשה, ההורים עוברים הכשרה פדגוגית.

התלמיד (מכיתה א') מתרגל לעבוד על תוכן, על מיומנויות ספציפיות, לומד להציב לעצמו משימות חינוכיות ולפתור אותן, ובכך פותר את אחת המשימות המרכזיות של בית הספר היסודי: כל ילד מפתח את היכולת ללמוד באופן עצמאי, ילדים לומדים להגדיר לעצמם תוכן חינוכי משימות. אותה גישה תאפשר לכם לעקוב אחר: איזה תלמיד צריך לשים לב יותר, איזה פחות, איזה תוכן צריך להשקיע בעבודה עם כל תלמיד ספציפי. בנוסף, גישה זו מפתחת חשיבה אסטרטגית ומיומנויות בפתרון בעיות אסטרטגיות וטקטיות אצל ילדים. והכי חשוב, גישה זו תאפשר לכל הילדים ללמוד מיומנויות למידה בסיסיות עד סוף בית הספר היסודי.

שינוי מערכת דיווח המורים בבתי הספר היסודיים.

אך גישה כזו תחייב אוטומטית את מערכת בתי הספר בבתי הספר היסודיים לשנות את המערכת להערכת עבודת המורים והתגמול. כיום התשלום תלוי במספר התלמידים, והדיווח מסתכם בספירת מספר התלמידים "מצוינים", "תלמידים טובים", "תלמידי ג'". IN מערכת חדשהלא יהיה צורך לכתוב דוחות חסרי משמעות על הערכות; המורה יוכל להציג (בצורה אלקטרונית או נייר) כיצד ובאיזו מידה תלמידיו מתקדמים בפיתוח מיומנויות. גישה זו תעודד מורים לחפש את המרב טכניקות יעילות.

לפיכך, למושג החינוך היסודי יש גם היבטים חיוביים וגם חסרונות. מורה בכיתה עם עומס עבודה כבד חייב להעריך את התלמידים בצורה אובייקטיבית, אך גם לתכנן מבחנים באופן שיבדוק מיומנויות למידה בסיסיות. כמו כן, על מחנכת הכיתה לעקוב אחר התפתחות המיומנויות ולעבוד עם מחוננים.

סיכום

מורה הכיתה של בית ספר יסודי הוא מורה המוקצה לכיתה, שיש לו מספר עצום של פונקציות וזכויות המאפשרות לו ללמד את התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. העיקר בפעילותו הוא האינטראקציה של כל המבנים לטובת התפתחות התלמיד: החל מההורים וכלה במנהל בית הספר. פעילויות חוץ בית ספריות של המורה מאפשרות לנו במידה רבה לראות את הפוטנציאל של התלמידים. פעילותו היא שקובעת עד כמה יתאימו תלמידיו לדיוקן של בוגר בית ספר יסודי.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (FSES) מראה מה מוקד עבודתו של המורה בכיתה, אילו שיטות מסייעות להשיג תוצאה זו, ומה המורה אמור לקבל בסופו של דבר בתום החינוך היסודי. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מראה גם אילו סוגי תוצאות מורה (מורה בכיתה) צריך להשיג.

התפיסה של חינוך יסודי מודרני מראה שלבתי ספר יסודיים יש בעיות שצריך לפתור. בעיית ההערכה ועומס העבודה של מורי הכיתה רלוונטית גם היום. הקונספט מציע גם כיצד ניתן להשיג תוצאות משביעות רצון מבלי לפגוע באף אחד.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

ארטיוחובה I.S. מדריך למחנכת הכיתה כיתות א'-ד'. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. יומן מחנכת הכיתה כיתות יסוד- M., Vako, 2011.

קוסנקו א.מ. קונספט חדש לבית הספר היסודי. 2011. #"justify">שיטות עבודה חינוכיות / עורך. V. A. Slastenina. - מ', 2012.

נחייב מ.פ. ניהול התהליך החינוכי בכיתה. - מ', 5 לידע, 2012

תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי, 2011.

שיעורי עזר

זקוק לעזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
שלח את הבקשה שלךמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

משרד החינוך והמדע, הנוער והספורט של אוקראינה

המוסד להשכלה גבוהה של המדינה
"המכללה התעשייתית והפדגוגית של סבסטופול"

עבודה בקורס

על הנושא: "מאפייני עבודתו של מחנכת כיתה בבית ספר יסודי"

סבסטופול, 2012
תוֹכֶן

מבוא …………………………………………………………………………………………………………3
1 ההיסטוריה של הופעתו של מחנכת הכיתה………………………………………………………..4
2 מהות הפעילות של מחנכת הכיתה………………………… …………………………….5-7
3 מטרות, יעדים, תפקידים של מחנכת הכיתה………………………………………………………………… …….8
3.1 מטרות, משימות של מחנכת הכיתה……………………………………………………………………………… ………..8
3.2 תפקידי מחנכת הכיתה……………………………………………………………………… …………8-12
4 ארגון העבודה החינוכית בכיתה…………………………………………..………13-16
5 אינטראקציה של מחנכת הכיתה עם התלמידים…………………………………..…….17-21
6 צורות של אינטראקציה בין מחנכת הכיתה להורים………………… ………….…22-23
מסקנה……………………………………………………………………………… ………………………….…..24-25

מבוא.
בעבודה בקורס זה נבחן את התפקיד שממלא מחנכת הכיתה בחינוך תלמידי בית ספר צעירים ובגיבוש הידע שלהם. כידוע, חינוך תלמידי בית ספר לא יכול להתבצע ללא פעילות ישירה של מורה הכיתה. לפיכך, תפקיד זה חייב להיות נוכח בתחום החינוך.
בעבודתו של כמעט כל מורה יש שליחות קשה אך חשובה מאוד – להיות מורה בכיתה. יש מורים הרואים בעבודה זו נטל נוסף על עבודת ההוראה שלהם, אחרים מכנים אותה החשובה ביותר. לא משנה כמה קשה העבודה של מחנכת כיתה, ללא ספק, ילדים זקוקים לה, שכן החוליה המבנית העיקרית בבית הספר היא הכיתה. כאן מתארגנת פעילות קוגניטיבית ונוצרים קשרים חברתיים בין תלמידים. בשיעורים מתממשת הדאגה לרווחתם החברתית של הילדים, נפתרות בעיות בשעות הפנאי, מתבצעת אחדות ראשונית של צוותים ונוצרת אווירה רגשית מתאימה.
מארגן פעילויות התלמידים בכיתה ורכז השפעות חינוכיות הוא מחנכת הכיתה. הוא זה שמקיים אינטראקציה ישירה הן עם התלמידים והן עם הוריהם, אשר שואף בכנות לעזור לילדים לפתור את בעיותיהם בקהילת בית הספר, ולארגן את חיי בית הספר בצורה מעניינת ושימושית. מחנכת הכיתה מבצעת משימות חשובות ואחראיות ביותר. הוא מארגן העשייה החינוכית בכיתה ומורה דרך לתלמידים, מארגן ומחנך את ציבור התלמידים ומאגד את המאמצים החינוכיים של המורים, ההורים והציבור.
המטרה של זה עבודה בקורסיהיה תהליך הפעילות של המורה בכיתה.משימות עיקריות: לנתח את הספרות בנושא זה, להגדיר את המושגים הבסיסיים. קבע את מהות הפעילות, את הפונקציות העיקריות של המורה בכיתה, וגם לדבר על הצורות והטכניקות העיקריות של עבודת המורה. הציגו חומרים מעשיים מעבודתו האמיתית של מורה בכיתה.

1. היסטוריה של הופעת ניהול הכיתה.
מוסד ניהול הכיתות צמח מזמן, כמעט יחד עם הופעת מוסדות החינוך. ברוסיה, עד 1917, המורים הללו כונו מורי כיתה, נשות כיתה. זכויותיהם וחובותיהם נקבעו על ידי אמנת המוסד החינוכי - המסמך היסודי בפעילותו של כל בית ספר. הוא זה שהתווה את תנאי ההתייחסות של כל מורי מוסד הילדים.
מורים-מנטרים נבחרו בקפידה רבה. הדרישות הגבוהות ביותר הועלו למי שמילא תפקידים דומים לאלה של מורה מודרני בכיתה. חונך הכיתה, המורה, היה מחויב להתעמק בכל אירועי החיים של הצוות שהופקד עליו, לעקוב אחר מערכות היחסים בו וליצור קשרי ידידות בין הילדים. המורה היה צריך להיות דוגמה בכל דבר, אפילו המראה שלו היה מודל לחיקוי.
בתקופת בית הספר לעבודה מאוחדת נקראה מחנכת הכיתה מנהיגת קבוצה.
תפקידו של מורה כיתה בבית הספר הוצג ב-16 במאי 1934 על ידי צו של מועצת הקומיסרים העממיים של ברית המועצות והוועד הפועל המרכזי של המפלגה הקומוניסטית של הבולשביקים של כל האיחוד "על מבנה בתי הספר היסודיים והתיכוניים בברית המועצות".
מחנכת הכיתה מונתה לאחד המורים, שקיבל אחריות מיוחדת על העבודה החינוכית בכיתה נתונה. הוא היה אחד המורים הטובים ביותר בבית הספר; הוא היה מועמד לתפקיד זה על ידי המנהל. תחומי האחריות של מחנכת הכיתה נחשבו כתוספת לעבודת ההוראה העיקרית.

2. מהות הפעילות של מחנכת הכיתה.
מחנכת הכיתה היא מורה העוסקת בארגון, תיאום וביצוע עבודה חינוכית חוץ-ביתית, מהדמויות המובילות במערכת החינוך בבית הספר.
מטרתו העיקרית של מחנכת הכיתה היא, במסגרת המטרה הכללית של החינוך, להבטיח התפתחות אישית של אישיותם של תלמידי בית הספר, גילוי עולם התרבות, היכרות עם עולם התרבות המודרנית, הכרות עם ערכי תרבות. , סיוע בבחירת סביבת המגורים ודרכי יישום בתרבות. מחנך הכיתה עוסק בפעילות חינוכית, הוא האדם המרכזי בתהליך החינוכי. לפי ק.ד. אושינסקי, "בחינוך הכל צריך להתבסס על אישיותו של המחנך, כי הכוח החינוכי נובע רק מהמקור החי של האישיות האנושית"
פעילות המחנכת בכיתה היא החוליה החשובה ביותר במערכת החינוך של מוסד חינוכי, המנגנון העיקרי ליישום גישה פרטנית לתלמידים. היא נקבעת על ידי משימות מודרניות שהקהילה העולמית, המדינה, הרפובליקה, ההורים מציבים בפני מוסד חינוכי מכל סוג שהוא - התפתחות מקסימלית של כל ילד, שימור ייחודו, חשיפת כישרונותיו ויצירת תנאים. לשלמות רוחנית, נפשית, פיזית רגילה (הצהרה עולמית על מתן הישרדות, הגנה והתפתחות).
מורה הכיתה מיישם את המשימות הללו במוסד החינוכי שלו:
1) מבצעת התבוננות ישירה בהתפתחות האישית של התלמיד;
2) מקדם יצירת תנאים מיטביים להיווצרות של כל אישיות;
3) מארגן את האינטראקציה ושיתוף הפעולה של כל הכוחות החינוכיים;
4) עושה את ההתאמות הנדרשות לתהליך זה, תוך קידום ביטוי ופיתוח חופשי ומלא של יכולות התלמידים;
5) עוזר לארגן את כל סוגי הפעילויות האישיות והקולקטיביות המערבות תלמידים במגוון מצבים תקשורתיים;
6) פועלת ליצירת צוות כיתתי כתת-מערכת חינוכית, סביבה וחברה המבטיחה סוציאליזציה של כל ילד.
פעילות מחנכת הכיתה משיגה את מטרותיה ונותנת את התוצאות הטובות ביותר בתנאי שהן מבוצעות במערכת מסוימת. מערכת העבודה של מחנכת הכיתה היא מערך של פעילויות חינוכיות הקשורות זו בזו הנובעות ממטרות ויעדי החינוך. זה כרוך בבחירה מחושבת של חומר חינוכי שאפשרי לתלמידים ושימוש מיומן ביותר אמצעים יעיליםושיטות השפעה.
פעילות מחנכת הכיתה משיגה את מטרתה ונותנת את התוצאה הטובה ביותר בתנאי שהיא מתבצעת במערכת מסוימת. מערכת העבודה של מחנכת הכיתה היא מערך של פעילויות חינוכיות הקשורות זו בזו הנובעות ממטרות ויעדי החינוך. זה כרוך בבחירה מחושבת של חומר חינוכי שאפשרי לתלמידים ושימוש מיומן באמצעים ובשיטות ההשפעה היעילים ביותר. הבה ננסה לשקול את החלקים העיקריים של פעילותו של מורה הכיתה, המהווים יחד את מערכת עבודתו החינוכית.
ראשית, למד את התלמידים. ניהול הכיתה מתחיל בדרך כלל בלימוד הכיתה וכל תלמיד בנפרד. כתוצאה מכך נוצרים התנאים הדרושים לארגון נכון ורציונלי של העבודה החינוכית, ליישום גישה אינדיבידואלית. הלמידה של התלמידים נמשכת לאורך כל לימודיהם.
ארגון וחינוך הכיתה צוות סטודנטים- זהו אחד החלקים המרכזיים והמובילים בעבודתו של מחנכת הכיתה. על ידי איחוד התלמידים לצוות ידידותי ותכליתי, מחנכת הכיתה יוצרת את התנאים המוקדמים לפתרון מוצלח של בעיות חינוכיות.
החלק הבא בפעילות המחנכת בכיתה הוא שיפור איכות הידע וחיזוק המשמעת. רמה גבוהה של ידע ומשמעת מודעת הם המדדים החשובים ביותר לארגון נכון של העבודה החינוכית. מחנכת הכיתה דואגת לשפר את איכות הידע של התלמידים ושואפת למנוע מתלמידים בודדים פיגור וחזרה על אותה שנה בכיתתם.
ארגון והתנהלות של עבודה חינוכית חוץ-ביתית וחוץ-ביתית היא עוד אחד מהסעיפים החשובים ביותר בפעילותו של מחנכת הכיתה. צורות שונות של ארגון זה התפתחו ומשמשות בהצלחה בבתי ספר. החינוך בכיתה ובתהליך הלמידה מתווסף בפעילויות חינוכיות חוץ בית ספריות. ארגון העבודה מחוץ ללימודים משלב בדרך כלל את שני כיויו העיקריים - עבודה אידיאולוגית וחינוכית וארגון העניינים המעשיים של תלמידי בית הספר.
חלק חשוב מאוד בפעילות המחנכת בכיתה הוא תיאום הפעילות החינוכית של המורים. על מחנך הכיתה לתאם ולכוון את העבודה החינוכית של המורים בכיתתו. אמנת בית הספר קובעת כי תחומי האחריות של כל מורה כוללים לא רק הקניית ידע של התלמידים, אלא גם עיצוב תפיסת עולמם, פיתוח תחומי עניין ויכולות קוגניטיביות. תפקידו של מחנך הכיתה הוא להבטיח שיתוף פעולה הדוק עם מורי כיתתו, להשיג אחדות של דרישות והשפעות פדגוגיות. מעת לעת נפגש מחנך הכיתה עם מורי כיתתו ודן ביישום דרישות אחידות, איכות הידע ומצב המשמעת. תקשורת פעילה בין המורים למורה הכיתה מסייעת בשיפור מצב העבודה החינוכית בכיתה.
החלק הבא בפעילות מחנכת הכיתה הוא עבודה עם הורי התלמידים. כל מורה מקיים קשר עם הורי התלמידים. חיבור הדוק יותר בין בית הספר למשפחה מתבצע באמצעות מחנכי הכיתה. הם מתקשרים עם ההורים לעתים קרובות יותר, מודיעים להם על עבודה חינוכיתוהתנהגות ילדים, מתווים דרכים לפעילות משותפת בגידולם.
אלו הם, אולי, החלקים העיקריים של הפעילות של מחנכת הכיתה. ביחד, הם יוצרים מערכת מורכבת, שהיא הבסיס לפעילות של כל מחנכת בכיתה.
מחנכת הכיתה, בהשוואה למורים אחרים, מבצעת בנוסף פונקציות חשובות מאוד בחינוך התלמידים. לפיכך, מוטלות עליו דרישות פדגוגיות גבוהות, אשר מילוין יוצר תנאים נוחים לשיפור איכות פעילותו החינוכית.

3. מטרה, משימות, תפקידי מחנכת הכיתה.
3.1.מטרת פעילות המחנכת בכיתה היא ליצור תנאים להתפתחות עצמית ומימוש עצמי של אישיות התלמיד.
משימות מחנכת הכיתה:

3.2.פונקציות העבודה החינוכית של מחנכת הכיתה
מחנכת הכיתה מבצעת מספר פונקציות:
- אנליטי ופרוגנוסטי;
- ארגוני ותיאום;
- תקשורתי;
- שליטה.
פונקציה אנליטית ופרוגנוסטית כוללת:
- לימוד וניתוח של מאפיינים אישיים של תלמידים בעזרת פסיכולוג (ככלל נקבעים סוג אישיות, מזג, הדגשת אופי). לפני הכניסה לכיתה א' עוברים ילדים מבחנים לזיהוי מוכנות ללמידה ומאפייני פעילות אינטלקטואלית. הבדיקה מתבצעת על ידי פסיכולוג, בית ספר או מוזמן במיוחד;
- לימוד וניתוח צוות הסטודנטים בפיתוחו. הבסיס לכך הוא שיחה בין ראשי כיתות ומורי בית ספר יסודי, וראשי כיתות י'-י"א עם מחנכי כיתות תיכון. כתוצאה מכך, המורים מקבלים מידע ראשוני על הצוות והתלמידים. עדיף להפקיד את לימוד וניתוח מערכות היחסים בצוות הכיתה בידי פסיכולוג אשר יערוך מפה פסיכולוגית של הצוות. מורה הכיתה בעצמו יכול לארגן עבודה זו באמצעות התבוננות, שיחות עם תלמידים, ביצוע שאלונים מיוחדים, ניתוח יצירות יצירתיות של תלמידים (לדוגמה, החיבור "הכיתה שלנו");
- ניתוח והערכה של החינוך המשפחתי של התלמידים; לפסיכולוג ולמחנך חברתי יש נתונים כאלה. אם המשפחה "לא מתפקדת", אז גם להנהלת בית הספר יש מידע על כך;
- ניתוח רמת ההשכלה של הצוות והפרט. מסקנות לגבי רמת ההשכלה של הצוות והפרט חייבות להיעשות תוך מעורבות של כל מורי כיתה נתונה, כדי שהן (המסקנות) יהיו כמה שיותר אובייקטיביות.
ל עבודה מוצלחתעל מחנכת הכיתה להיות מסוגלת לזהות את התוצאה החינוכית, להעריך אותה תוך התחשבות בהערכת התוצאה, ולהתאים פעילויות מקצועיות. יש לזהות ולהעריך את התוצאה במרווחים מסוימים: בבתי ספר יסודיים ותיכוניים - בסוף כל רבעון, בבתי ספר תיכוניים - לאחר חצי שנה. יש צורך לסכם ולתקן את הפעילות - האישית ושל מחנכי הכיתה - בעזרת פסיכולוג ומורים שעבדו בעבר בכיתה זו.
תפקיד התיאום הארגוני כולל:
- יצירת קשרים עם הורים (נציגים משפטיים אחרים) של תלמידים, מתן סיוע בחינוך התלמידים (באופן אישי, באמצעות פסיכולוג, מורה סוציאלי, מורה לחינוך נוסף);
- ניהול התייעצויות ושיחות עם הורי תלמידים;
- ארגון פעילויות חוץ בית ספריות לילדים (ביצוע אירועים שונים);
- עבודה עם מורי כיתה זו, פסיכולוג, פדגוג חברתי, ראשי מועדונים, מדורי ספורט, למורים של בתי ספר יסודיים וכיתות ו'-ו' (ז') - עם מורים של קבוצת יום מורחבת;
- ארגון בכיתה של תהליך חינוכי האופטימלי לפיתוח הפוטנציאל החיובי של אישיות התלמידים במסגרת פעילות צוות בית הספר;
- ארגון עבודה חינוכית עם תלמידים באמצעות "מועצות מורים קטנות", מועצות פדגוגיות, אירועים נושאיים ואחרים;
- גירוי והתחשבות בפעילויות שונות של תלמידים, לרבות במערכת החינוך הנוסף לילדים;
- עבודה פדגוגית פרטנית עם כל תלמיד והצוות בכללותו, תוך התחשבות בנתוני פסיכולוג, עובד סוציאלי ותצפיות אישיות;
- שמירה על תיעוד (יומן כיתתי, תיקים אישיים של תלמידים, תכנית עבודה של מחנכת הכיתה).
הפונקציה התקשורתית היא:
- ביצירת מערכות יחסים חיוביות בין ילדים, בניהול מערכות יחסים בכיתה;
- ביצירת קשרים מיטביים במערכת "מורה-תלמיד". כאן פועלת מחנכת הכיתה כמגשרת במקרה של עימות. סכסוכים בין מורים לתלמידים יכולים להיות ממושכים כאשר שני הצדדים הרבה זמןלא יכול להגיע להסכמה. אז על מחנכת הכיתה להציע פתרון שלישי שיספק לפחות את שני הצדדים;
- בהוראת תלמידי בית ספר ליצור קשרים חיוביים עם אנשים;
- קידום אקלים פסיכולוגי נוח בדרך כלל בצוות הכיתה;
- סיוע לתלמידים בפיתוח מיומנויות תקשורתיות.
פונקציות הבקרה כוללות:
- מעקב אחר ההתקדמות והנוכחות של כל תלמיד;
- מעקב אחר נוכחות התלמידים בהדרכות.
משימות פדגוגיות של מחנכת הכיתה
אחת המשימות החשובות ביותר של מחנכת הכיתה היא עבודה שיטתית עם צוות הכיתה. המורה מאנשת את היחסים בין הילדים בצוות, מקדמת גיבוש משמעויות מוסריות וקווים מנחים רוחניים, מארגנת מערכות יחסים והתנסויות בעלות ערך חברתית של תלמידים בקהילה בכיתה, פעילויות יצירתיות, משמעותיות אישית וחברתית, ומערכת של שלטון עצמי; יוצר מצב של ביטחון, נוחות רגשית, תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים נוחים לפיתוח אישיותו של הילד, ותורם לגיבוש כישורי החינוך העצמי של התלמידים. עבודתו מכוונת לגיבוש וביטוי של אינדיבידואליות ייחודית, "הפנים" של הקהילה המעמדית. במקביל, מחנכת הכיתה דואגת למעמדה ומקומה של הכיתה בקהילת בית הספר, תוך קידום תקשורת בין גילאי.

לדברי V.A. Slastenina, מורה המעורבת במערכת החינוך מעצם ההיגיון של המציאות, מתמודדת עם הצורך לפתור קבוצות בינאריות של בעיות פדגוגיות. זֶה:

הנוכחות המוחלטת של משימות אלו בתודעתו ובפעילותו של המורה קובעת את רמת הסובייקטיביות שלו במערכת החינוך.
משימה חשובה נוספת של מחנכת הכיתה בהבטחת תקינות התהליך החינוכי היא תיאום הפעילות ויצירת קשרים בין ארבעת הצוותים המובילים: חינוכי ילדים, מורים העובדים עם הכיתה, הורים ועבודה (מפעל בסיס). בצוות הילדים מחנכת הכיתה מקדמת ארגון שלטון עצמי של התלמידים, יצירת קשרים עסקיים של תלות אחראית ופיתוח קשרים המבוססים על אינטרסים. הוא מקיים אינטראקציה עם ילדים על בסיס כבוד, קפדנות הדדית, קשב, אמפתיה, עזרה הדדית והגינות. מחנכת הכיתה מחליפה מידע עם צוות המורים הפועלים בכיתה, מסכימה על פעולות משותפות, דרישות וצורות עבודה משותפות. האינטראקציות עם צוות ההורים מבוססות על חילופי מידע, אחדות הדרישות, יישום חינוך אוניברסלי פדגוגי של הורים והשתתפות ההורים בצורות מסוימות של עבודה פדגוגית עם ילדים. היחסים עם כוח העבודה מאורגנים כפטרונות, עסקים ותקשורת חופשית.
תקשורת ישירה עם ילדים, השפעה אידיאולוגית, רוחנית וערכית עליהם מחייבת את מחנכת הכיתה להקדיש תשומת לב מוגברת לחוויות ולמצבים הנפשיים של הילדים, לגיבוש האידיאלים, השקפותיהם, האמונות, התכונות האישיות והיכולות האישיות שלהם. ילד נוצר כאישיות ואינדיבידואליות כאשר מורים שואפים לתרגם גירויים חיצוניים בעלי ערך חברתי למניעים פנימיים של התנהגותו, כאשר הוא עצמו משיג תוצאות בעלות ערך חברתי, תוך גילוי נחישות, רצון ואומץ. ההשפעה החינוכית גדולה כאשר החינוך, בכל שלב של התפתחות הגיל, מתפתח לחינוך עצמי, והילד הופך מאובייקט חינוך לנושא שלו. המנגנון של טרנספורמציה כזו הוא הבנתם של ילדים את תהליך פעילות חייהם שלהם: מודעות למטרותיה, הדרישות, הסיכויים שלה; ידע בתהליך שלו על החוזקות והיכולות של האדם; התגברות (הגדרה עצמית) על החולשות של האדם ויישום חינוך עצמי. מחנכת הכיתה, המנתחת יחד עם התלמידים את חיי החברה, תהליך היווצרותם כאינדיבידואלים, גיבוש השקפת עולמם, יכולות יצירתיות, מופיעה בפניהם כהוגה המסייע להם להשתתף באופן פעיל בגיבוש אישיותם, התפתחותם. וארגון ההתנהגות.

4.ארגון העבודה החינוכית בכיתה
התפקיד החברתי הכללי של החינוך הוא להעביר ידע, מיומנויות, רעיונות, ניסיון חברתי ודרכי התנהגות מדור לדור.
במובן צר, חינוך מובנה כפעילות תכליתית של מורים שנועדה ליצור מערכת של תכונות באדם או כל איכות ספציפית (למשל, טיפוח פעילות יצירתית). בהקשר זה, ניתן להתייחס לחינוך כמרכיב פדגוגי בתהליך הסוציאליזציה, הכולל פעולות ממוקדות ליצירת תנאים להתפתחות חברתית אנושית. יצירת תנאים כאלה מתבצעת באמצעות שילוב הילד בסוגים שונים של קשרים חברתיים בלימוד, בתקשורת, במשחק ובפעילויות מעשיות.
כשמדברים על השפעתו של מורה על תלמיד כחלק ממימוש תפקידיו המקצועיים, אנו קוראים לפעילות פדגוגית זו עבודה חינוכית. העבודה החינוכית המתבצעת על ידי מחנכת הכיתה כוללת יישום מערך משימות ארגוניות ופדגוגיות שנפתרו על מנת להבטיח התפתחות מיטבית של אישיות התלמיד, בחירת צורות ודרכי חינוך בהתאם למשימות שהציבו המורים והמורים. תהליך היישום שלהם עצמו. בעבודה החינוכית של מחנכת הכיתה יש להבחין בשלושה כיוונים עיקריים.
הראשון קשור להשפעה הישירה על התלמיד:
- לימוד המאפיינים האישיים של התפתחותו, סביבתו, תחומי העניין שלו;
- תכנות השפעות חינוכיות;
- יישום מערך שיטות וצורות של עבודה אישית;
- ניתוח האפקטיביות של השפעות חינוכיות.
הכיוון השני קשור ליצירת סביבה מטפחת:
- גיבוש
- היווצרות אווירה רגשית חיובית;
- שילוב תלמידים בסוגים שונים של פעילויות חברתיות;
- פיתוח שלטון עצמי של ילדים.
הכיוון השלישי כרוך בתיקון ההשפעה של נושאים שונים ביחסים החברתיים של הילד:
- חברתי סיוע משפחתי;
- אינטראקציה עם צוות המורים;
- תיקון ההשפעה של תקשורת המונים;
- נטרול ההשפעות השליליות של החברה;
- אינטראקציה עם מוסדות חינוך אחרים.
נשאלת השאלה מה מטרת החינוך ומטרותיו. באופן כללי, ניתן לחלק את כל המטרות הפדגוגיות לשתי קבוצות התלויות זו בזו: אידיאלית וממשית. בהתבסס על המטרות האמיתיות של החינוך, ניתן לקבוע את המשימות בפועל של חינוך התלמידים. בהתבסס על כך שתוצאת החינוך היא התפתחות חברתית של אדם, הכרוכה בשינויים חיוביים בהשקפותיו, במניעיו ובמעשיו האמיתיים, נדגיש 3 קבוצות של משימות חינוכיות המתמקדות בתוצאה של גידול ילד.
קבוצת המשימות הראשונה קשורה לגיבוש תפיסת עולם הומניסטית. בתהליך הפתרון שלהם מתרחש תהליך הניכוס של ערכים אנושיים אוניברסליים על ידי הילד, היווצרות השקפות ואמונות הומניסטיות באדם.
קבוצת המשימות השנייה קשורה קשר בל יינתק עם הראשונה ומכוונת לפיתוח הצרכים והמניעים של התנהגות מוסרית.
הקבוצה השלישית כוללת יצירת תנאים למימוש מניעים אלו וגירוי ההתנהגות המוסרית של ילדים.
תהליך החינוך צריך להיות ממוקד בתוצאת החינוך, התורמת לגיבוש החברתיות של האדם, כלומר. נכונותו להשתתף במערכת מורכבת של יחסים חברתיים במישור הכלכלי, הפוליטי והרוחני.
הכלי העיקרי לפתרון בעיות חינוכיות הן שיטות וטכניקות חינוך.
לפי שיטות חינוך אנו מבינים את דרכי האינטראקציה בין מורים לתלמידים, שבמהלכם מתרחשים שינויים ברמת ההתפתחות של תכונות האישיות של התלמידים.
המשימה העיקרית של המורה היא לעזור לילד בהתפתחותו, והתרגול הפדגוגי צריך להבטיח את ההתפתחות והשיפור של כל הספירות האנושיות החיוניות. לשיטות חינוכיות יש השפעה מצטברת עליהן.
על מנת להשפיע על התחום האינטלקטואלי לגבש השקפות, נעשה שימוש במושגים, עמדות, שיטות שכנוע הכוללות הוכחה סבירה של מושג, עמדה מוסרית או הערכה של המתרחש.
שכנוע תואם לשכנוע עצמי - שיטת חינוך עצמית המבוססת על כך שילדים במודע, באופן עצמאי, בחיפוש אחר פתרון לבעיה חברתית מסוימת, יוצרים מערך של דעות המבוססות על מסקנות לוגיות שהוסקו באופן עצמאי.
שיטות ההשפעה על תחום המוטיבציה כוללות גירוי, המבוסס על היווצרות מניעים מודעים לפעילות חיים אצל תלמידים. בפדגוגיה נפוצים מרכיבים בשיטה זו כמו עידוד וענישה.
שיטות גירוי מסייעות לפתח את היכולת להעריך נכון את התנהגותו, אשר מקדמת מודעות לצרכים של האדם - הבנת משמעות החיים, בחירת מניעים ומטרות מתאימים התואמים להם, כלומר. מה מהווה את מהות המוטיבציה.
שיטות להשפעה על התחום הרגשי כוללות פיתוח הכישורים הדרושים בניהול רגשותיו, לימוד ניהול עצמי של רגשות ספציפיים, הבנת המצבים הרגשיים והסיבות המולידות אותם. שיטה המשפיעה על הספירה הרגשית של ילד היא סוגסטיה וטכניקות משיכה נלוות. הצעה יכולה להתבצע הן באמצעים מילוליים והן באמצעים לא מילוליים. "להציע זה להשפיע על רגשות, ודרכם, על דעתו ורצונו של אדם." תהליך הסוגסטיה מלווה פעמים רבות בתהליך של היפנוזה עצמית: הילד מנסה להחדיר לעצמו הערכה רגשית כזו או אחרת של התנהגותו.
שיטות ההשפעה על התחום הרצוני כוללות: פיתוח יוזמה וביטחון עצמי של ילדים; פיתוח התמדה, היכולת להתגבר על קשיים כדי להשיג את המטרה המיועדת; פיתוח היכולת לשלוט בעצמו (איפוק, שליטה עצמית); שיפור כישורי התנהגות עצמאית וכו'. לשיטות של דרישה ופעילות גופנית יכולות להיות השפעה דומיננטית על היווצרות הספירה הרצונית.
שיטות ההשפעה על תחום הוויסות העצמי מכוונות לפתח אצל ילדים את מיומנויות הוויסות העצמי הנפשי והפיזי, פיתוח מיומנויות בניתוח מצבי חיים, מודעות להתנהגותם ולמצב הסובבים אותם, ופיתוח מיומנויות של יחס ישר כלפי עצמם ואחרים.
שיטות ההשפעה על התחום הסובייקט-מעשי מכוונות לפתח בילדים תכונות המסייעות לאדם לממש את עצמו הן כיצור חברתי גרידא והן כאינדיבידואליות ייחודית.
שיטות ההשפעה על הספירה הקיומית מכוונות לכלול תלמידים במערכת יחסים חדשה עבורם. במסגרת בית ספרית, כדאי לשקול תרגילים לפיתוח יכולתם של ילדים לשפוט על בסיס עקרון ההגינות, ואפילו טוב יותר, לפתור מה שנקרא דילמות. שיטת הדילמה כוללת תלמידים דנים יחד במגוון בעיות מוסריות. לכל דילמה מפתחים שאלות לפיהן בנוי הדיון, לכל נושא הילדים מביאים טיעונים משכנעים בעד ונגד.
מקבילה לשיטת הדילמות היא שיטת החינוך העצמי – רפלקציה, שמשמעותה תהליך החשיבה של הפרט על המתרחש במוחו. זה כרוך לא רק בידע של אדם על עצמו במצב מסוים או בתקופה מסוימת, אלא גם בבירור עמדותיהם של אחרים כלפיו, כמו גם בפיתוח רעיונות לגבי השינויים שעלולים להתרחש.
יישום כל שיטה כרוך בשימוש במערך טכניקות התואמות את המצב הפדגוגי, למאפייני התלמידים ולסגנון הפדגוגי האישי של המורה. יתרה מכך, יישום של שיטות שונות יכול להתבצע באותן טכניקות.
טכניקות חינוכיות הן פעולות מעוצבות מבחינה פדגוגית שבאמצעותן תמריצים חיצוניים משפיעים על התנהגותו ועמדותיו של התלמיד, וכן
וכו.................

1. גיבוש ופיתוח מערכת החינוך הכיתתית

העיקר במערכת החינוך של הכיתה– יצירת אקלים מוסרי ופסיכולוגי מתאים, אווירה יצירתית, סגנון יחסים ידידותי - כל מה שתורם לפיתוח האישיות של כל תלמיד ושל הצוות בכללותו; עוזר ביצירת עמדת חיים, גישה כללית לחיים; הכרה באישיות האנושית כערך מוחלט.

אני מברך על דרך החינוך המבוססת על סבלנות ושיחה (דמוקרטית). אם המסלול הזה יימשך עד הסוף, אז אני חושב שהתוצאה תעלה על הציפיות. אדם יגדל להיות אדם שקבע את מעמדו בחיים ואת הדרך להשגתו. אנשים מקטגוריה זו מעוררים את עניין החברה כי הם רגועים, בטוחים בעצמם, אחראים, דבריהם אינם שונים ממעשיהם, הם ידידותיים, מגיבים ויודעים לאהוב.

המטרה הפדגוגית שלי היא לגדל בדיוק אנשים כאלה: אוהבי חיים, יצירתיים, ישרים, אדיבים, אחראיים ופעילים בחייהם. במילה אחת - לחנך את הפרט. אבל בשביל זה אתה צריך לשפר בהדרגה את האישיות שלך. בגלל זה אני משתמש מערכת לפיתוח אישיותבעבודה חינוכית. מערכת זו מבוססת על ההוראות הבאות:

התלמיד הוא נושא, לא אובייקט, של תהליך החינוך וההכשרה;
חינוך והכשרה הם בראש סדר העדיפויות ביחס להתפתחות לקראת הפיתוח;
חינוך והכשרה מכוונים לפיתוח מקיף עם תחום עדיפות (מנגנוני אישיות המאשרים את עצמם).

זו השנה השלישית שמערכת החינוך של הכיתה מכוונת להתפתחות עצמית ושיפור עצמי של הפרט. המערכת מבוססת על מהלך G.K. סלבקו "שיפור עצמי של הפרט". מנקודת מבטי, קורס זה רלוונטי מאוד בשלב הנוכחי של התפתחות החברה, שכן המעבר של החברה למבנה סוציו-אקונומי ופוליטי חדש גורם לצורך דחוף באנשים משכילים, יוזמים ויוזמים בעלי חוש. של אחריות חברתית, המסוגלת להגדיל את העושר הרוחני והחומרי של החברה.

בנוסף, על פי חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", תוכן החינוך צריך להיות ממוקד ב"הבטחת ההגדרה העצמית של הפרט, יצירת תנאים למימושו העצמי", ועליו להבטיח, במיוחד, "שילוב הפרט בתרבות הלאומית והעולמית; היווצרות של אדם ואזרח, המוכנים לפעול בחברה העכשווית שלו ולשיפור הלאומי של חברה זו..."

משימות אלו מובטחות על ידי ארגון של תנאים והשפעות פדגוגיות, אך במקביל מתרחשים בנפשו של הילד תהליכים פנימיים של ידע עצמי, חינוך עצמי, הגדרה עצמית, אישור עצמי ומימוש עצמי. הקורס "שיפור עצמי אישי" מעמיד הדרכה פדגוגית שלמה על תהליכים אלו, הפעלת גורמי התפתחות פסיכוגניים ועידוד תלמידי בית ספר לשיפור עצמי.

בתכנית הלימודים של בית הספר העל-יסודי אין דיסציפלינות שיסבירו לתלמידים את הבסיס לתוכן ודפוסי היווצרות אישיותם. קורס זה נועד להתמצאות תיאורטית, הבנה מתודולוגית של בית הספר של התלמידים ופעילויות חוץ בית ספריות, כדי ליצור בסיס תיאורטי להתפתחותם העצמית. הקורס מוגש בצורה שיטתית (מכיתות ה' עד יא'), הקובע ידע על האדם, יחסים בין אנשים זה עם זה וחברה, ערכי מוסר, תרבות התנהגות ופעילות חיים - על דברים רבים שאדם מתפתח זקוק להם. .

מערכת הקורסים מבוססת על כך שבכל תקופת גיל נוצרים תנאים מוקדמים נוחים במיוחד להיווצרות תחומים מסוימים של שיפור עצמי אישי. בנוסף לצרכים, נימוק מאת א' מאסלו.

כל מעגל "שיפור עצמי אישי" מחולק ל-7 חלקים לפי כיתות ומכסה את כל השלבים והמרכיבים העיקריים של תהליך השיפור העצמי.

מעמד	קטע מהקורס הכללי של שיפור עצמי אישי	כותרות המדריך
5	ידע עצמי	דע את עצמך
6	חינוך עצמי	עשה זאת בעצמך
7	חינוך עצמי	למד את עצמך ללמוד
8	אישור עצמי	טען את עצמך
9	הגדרה עצמית	מצא את עצמך
10	ויסות עצמי	נהל את עצמך
11	מימוש עצמי, מימוש עצמי	תממש את עצמך

תהליך הגילוי העצמי עומד בבסיס כל פעולה של שיפור עצמי. ילדים חייבים להבין מי הם, איך הם מעריכים את עצמם, מה קורה להם ולמה. לכן, המערכת הטכנולוגית מתחילה בסקירה כללית של התכונות הפסיכולוגיות של אדם, הנגישה לתלמידי כיתות ה', מביאה למערכת כלשהי את הרעיונות של הילדים על אישיותם, עוזרת להם להבין את עצמם, ליצור דימוי מודע של ה"אני" שלהם.

המוזרות של עבודה על הטכנולוגיה של התפתחות עצמית אישית היא עבודה עם עולמו הפנימי של הילד, עם חוויותיו, ביטויים אינטלקטואליים, תחומי עניין, מערכות יחסים.

ניסיון בעבודה בטכנולוגיה לפיתוח עצמי אישי אפשר לי לראות שחבר'ה רבים חושבים מחדש על התנהגותם, פעילויות חייהם, היחס אחד לשני ולעולם כולו. ניתוח העבודה באמצעות טכנולוגיה זו איפשר להבין איזו היררכיה של ערכים נוצרת אצל ילדים בודדים ולבנות גישה אינדיבידואלית אליהם. כששיחקתי מצבים שונים יחד עם החבר'ה, ראיתי אמון הדדי ועניין. בתנאים כאלה מועשר ניסיון החיים של התלמידים.

2. פיתוח שלטון עצמי בכיתה

שלטון עצמי כיתתי הוא אחד מאופני הפעילות המשותפת והעצמאית של התלמידים, בה יכול כל תלמיד לקבוע את מקומו ולממש את יכולותיו ויכולותיו. זוהי עצמאותה של קהילה חברתית מאורגנת בפתרון ענייניה.

כבר שנה שלישית, בכיתה שלי מתפתח שלטון עצמי. המטרה הראשונית של שלטון עצמי הייתה לאחד את התלמידים לצוות ידידותי וחזק.

שלטון עצמי בכיתה מתפתח בשלבים.

ראשון שלבהגיע בכיתה ה'. קודם כל, התלמידים קיבלו מידע על חשיבות השלטון העצמי. לאחר מכן חלה היווצרות הדרגתית של מניעים חיוביים בקרב התלמידים לפעילויות שלטון עצמי. על מנת להשיג את כל זה נתתי בעיקר דוגמאות מחיי בית הספר האישיים ומחיי צוות הכיתה הקודם. בשלב זה, התלמידים החלו לשמור "כרוניקה של חיי הכיתה". בהתחלה, תפקידם של החבר'ה ביצע. תפקידי כמורה בכיתה היה של מורה. נערך סקר כדי לזהות נטיות ותחומי עניין במשהו. לאחר שזיהו את תחומי העניין שלהם, החבר'ה קיבלו משימות והוראות. עַל שלב ראשוניכדי למשוך אותם לשלטון עצמי, אני עצמי מיניתי את האחראים, הסתכלתי היטב מי מסוגל למה. באופן הדרגתי

התלמידים החלו להעריך אירועים בכיתה, להפעיל שליטה עצמית ושליטה הדדית. הם זכו להערכה העצמית הראשונה שלהם. כבר לאחר המחצית הראשונה של השנה נראו תוצאות השלטון העצמי. שמחתי שהחבר'ה הפסיקו להיות אדישים זה לזה והחלו לקחת יוזמה בחיי הכיתה ובית הספר. הילדים עצמם החלו להציע אירועים שהם ירצו לקחת בהם חלק. בכיתה צצה קבוצה של מנהיגים שהיו הוגנים כלפי חבריהם לכיתה, כאלה שהיו בעלי הישגים ברורים בפעילויות ערכיות (בספורט, לימודים, יצירה) וכאלה שיכלו להוביל ילדים אחרים מאחוריהם.

נבחר נכס כיתתי ופותחו נורמות כיתתיות של תקשורת, התנהגות ויחסים בצורה של מצוות כיתתיות, חוקים, חוקים ומוטו לשנה. במהלך השנה השתנו נכסי הכיתה שלוש פעמים וכמעט כל החבר'ה ביצעו סוג של מטלות בכיתה. בסוף השנה כבר נראתה לידתה של צוות אמיתי. המטרה המקורית כמעט הושגה. זה אושר על ידי תוצאות תחרות בית הספר השנתית "תלמיד השנה". מבין ארבע המועמדויות בין כיתות ה'-ז' זכו שני תלמידים מהכיתה שלנו: "התלמיד הטוב ביותר - 2005" ו"המוכשר ביותר - 2005".

שְׁנִיָה שלבמיועד לשנתיים – כיתות ו'-ז'. בתחילת כיתה ו' הוקמה פעילת כיתה קבועה לשנה בצורה דמוקרטית - באמצעות בחירות. לחיים מעניינים יותר בכיתה, הוצע לשנות את שם הכיתה ל"מדינה". בישיבת הפעילים הוחלט:

צורת שלטון עצמי - רפובליקה (RID)
ראש הרפובליקה של עניינים מעניינים (RID) - נשיא (מורה בכיתה)
שרי המדינה (סגני ראשי RIA):

"שרי המדינה" אימצו ואישרו את האמנה, הסמל וההמנון של "הרפובליקה" שהוצעו על ידי כל חברי "הדומא הממלכתית" - תלמידי הכיתה.

ממשל עצמי של סטודנטים לא כל כך מוצג אלא מטופח בתוך הצוות עצמו. המשמעות של שלטון עצמי של התלמידים בכיתה שלנו היא לא לשלוט בחלק מהילדים על אחרים, אלא ללמד את כל הילדים את היסודות של יחסים דמוקרטיים בחברה, ללמד אותם לנהל את עצמם, את חייהם בצוות.

השתתפות בממשל עצמי מסייעת לתלמידים לפתח מיומנויות דמוקרטיות, יכולת לפעול באופן עצמאי, לחשוב מחוץ לקופסה, לקבל החלטות וליישם אותן.

בסוף כיתה ו' הושגו התוצאות הבאות של שלטון עצמי בכיתה:

החובה בכיתה ובבית הספר מבוססת היטב;
ענייני העבודה מאורגנים היטב (ניקיון השטח, בידוד הכיתה, גינון וניקיון כללי של הכיתה);
ארגון פנאי (ביצוע אורות קרירים, ערבים, טיולים, טיולים, תחרויות ואירועים אחרים);
הוצאה לאור של עיתונים נושאיים שונים;
קיום אירועי ספורט; - העברת שיעורים נושאיים;
איסוף כספים לנסיעות.

בתחרות "תלמיד השנה - 2006" לקחנו את כל ארבע המועמדויות: "התלמיד הטוב ביותר - 2006" מהתואר הראשון והשני, "הפעיל ביותר - 2006", "הכי אתלטי - 2006" ו"הכי הרבה מוכשר - 2006”. לכל זוכה בתחרות יש תיק הישגים.

התוצאות של כיתה ז' אישרו את הכיוון הנכון של השלטון העצמי הכיתתי שלנו. חברי הכיתה הפעילה (שרים) הפכו למארגני עבודה עם ילדים בעלי תחומי עניין דומים. לא הכל חלק, כמובן, יש גם קשיים. אבל אנחנו כבר מתמודדים עם הקשיים האלה ביחד, כלומר. עמדתי השתנתה - הפכתי ליועץ.

במהלך שעות הכיתה, התפקיד שלי כמורת כיתה הפך להיות בעיקר מייעץ ודי ל"צל". לדעתי, שעות השיעור מספקות הזדמנות לפיתוח כישרונות ארגוניים ומשחקיים כאחד.

לצוות הכיתה יש תמיד כמה מטרות ויעדים. התלמידים שלי מקפידים על עשרה פעלים עיקריים:

1) לחשוב;
2) להגדיר מטרות;
3) להחליט;
4) לעשות;
5) עזרה;
6) כבוד;
7) להיות חברים;
8) תהנה;
9) ליצור;
10) להיות אחראי על הכל וכולם.

לדעתי, שלטון עצמי בכיתה הוא מרכיב הכרחי בחינוך המודרני. שלטון עצמי מקדם את הצמיחה האישית של תלמידי בית הספר, פיתוח אחריותם ועצמאותם. הם רוכשים כישורי ארגון, תקשורת, עבודה ויצירתיות. ד' וובסטר אמר: "אנשים יכולים לעשות ביחד מה שהם לא יכולים לעשות לבד; אחדות המוחות והידיים, ריכוז הכוחות שלהם יכול להיות כמעט כל יכול". בכל דבר ותמיד ניסיתי ולנסות לעבור את החיים עם התלמידים שלי.

לעתים קרובות אני חושב ומדמיין איך הילדים שלי יהיו - הם יהיו אנשים עצמאיים ופועלים בעצמם שהבינו את הערך העצמי שלהם, שהגיעו להגדרה עצמית ומימוש עצמי.

בפעילות ההוראה שלי אני קרוב להצהרה של ש.א. אמונאשווילי: "אתה צריך לראות את עצמך בילדים כדי לעזור להם להפוך למבוגרים; אתה צריך לקבל אותם כחזרה על ילדותך כדי לשפר את עצמך; לבסוף, צריך לחיות חיים של ילדים כדי להיות מורה אנושי".

3. אינטראקציה בין מחנכת הכיתה להורי התלמידים

כיום, הורים רבים מעוניינים בחינוך ובהתפתחות מוצלחת של ילדם. עם זאת, לא תמיד יש הבנה שניתן להגיע לתוצאות טובות רק באינטראקציה פעילה בין ההורים למורה הכיתה.

ארגון אינטראקציה בין מורה הכיתה למשפחות התלמידים מחייב עמידה בכללים ונורמות תקשורת מסוימות.

באינטראקציה עם ההורים אני משתמש בשיטות פסיכולוגיות ופדגוגיות שונות: התבוננות, שיחה, בדיקה, תשאול, הדרכה, חומרי יצירה לילדים.

התחלתי לעבוד עם צוות הילדים, השתדלתי ללמוד ככל האפשר את המצב המשפחתי, להבין את אורח החיים של משפחתו של כל תלמיד, מסורות, מנהגים, ערכי רוח וסגנון היחסים בין הורים לילדים. הדבר הכרחי על מנת לתכנן עבודה חינוכית בכיתה ביעילות מירבית. כבר בפגישה הראשונה (בספטמבר) עם ההורים שלי, השתמשתי באבחון הבא.

הילד שלי.

1. שם מלא __________________________________

2. תחומי העניין של הילד שלי ______________________________

3. אני יכול לספר לך את הדברים הבאים על בריאותו של ילדי

4. בבית הספר היסודי, הוא (היא) טופל בצורה כזו שאנו____________________

5. מערכת היחסים שלו (שלה) עם המורה בבית הספר היסודי הייתה _______________

6. הילד שלי אוהב את זה כש__________________________________________

7. הילד שלי לא אוהב את זה כש_______________________________________________________

8. התכונות החיוביות שלו (שלה) הן שהוא (היא) תמיד__________

9. שלו (שלה) תכונות שליליותזה שהוא (היא) יכול___________

10. קשיים בגידול ילדנו נובעים מכך ש__________________

11. הייתי רוצה שמחנכת הכיתה תשים לב ליכולתו (שלה) _.

12. אנו מקווים שבעזרת מחנכת הכיתה נוכל לפתח את התכונות הבאות אצל ילדנו __________________________ ולהתגבר על התכונות הבאות.

תוצאות האבחון עזרו לי להכיר את הילדים טוב יותר ונתנו לי רעיון לגבי הוריהם.

יש הרבה אבחונים שוניםלימוד המשפחה, יחסים בין מורים להורים, ילדים והורים וכו', המשמשים בפעילות ההוראה שלי.

אסיפות הורים הן אחת מצורות העבודה העיקריות עם ההורים, שכן הן כוללות בדרך כלל מרכיבים חשובים רבים של עבודה (משיחות אישיות ועד דיונים קבוצתיים). אבל החלטתי לשנות את עצם הגישה לארגון וניהול אסיפות הורים מסורתיות. המטרה העיקרית של הגישה החדשה היא לערב את רוב ההורים בקבלת ההחלטות בכיתה. סוגיות של משמעת והתקדמות תלמידים בודדים אינם נדונים באסיפות כלליות. סוגיות כאלה נפתרות בדרך כלל בנפרד, בשיחות נפרדות עם ההורים. לצורך כך, בנוסף לפגישות עם כל מורה, מתקיימים גם ימים פתוחים (בשבת), בהם ההורים יכולים לפתור בעיות מול כל מורה והנהלה. ובאסיפות הורים, ההורים עצמם הופכים לפעמים למשתתפים פעילים ואף למארגנים, שבהם דנים בסוגיות אקטואליות של החיים בכיתה ובבית הספר. בשנת 2005 – 2006 שנת לימודים. בשנה, הורים, בפרט חברי ועד ההורים, ערכו שני מפגשים נושאיים ("תפקיד המשפחה בפיתוח התכונות המוסריות של נער", "שכר ועונש בגידול ילד"). היה נחמד שההורים התלהבו מהבעיות הללו ודנו בדיון סוער כיצד לגדל ילדים מבלי לנקוט באכזריות ובענישה גופנית. הורים רבים שמו לב להזדמנויות לא מנוצלות לתגמול ושבחים. הצגתי להורים את תוצאות המחקר המדעי על השפעת האווירה המשפחתית על התפתחות התכונות המוסריות של הילדים. לדעתי, לאסיפות הורים כאלה יש אפקטיביות חינוכית רבה.

נושאי אסיפות הורים מגוונים מאוד, שכן מגוון הבעיות עמן מתמודדים ההורים הוא רחב.

כבר הפכה למסורת בכיתה שלנו לקיים את אסיפת הורים אחרונה ביחד בין ילדים להורים. המפגש הזה הוא תמיד חגיגי, כמו דיווח יצירתי על העבודה שנעשתה ועל הישגיו. החדשות הטובות הן שהורים לא עומדים מהצד, הם תמיד מראים את ה"תגובה" שלהם.

בנוסף לאסיפות הורים, ההורים לוקחים חלק פעיל באירועים כיתתיים רבים (כחברי חבר השופטים, בהנחיית שעות חוגים, טיולים משותפים, ערבי ספרות ועוד). רק באמצעות פעילויות משותפות יכולים ההורים להפוך לבעלי ברית, שכן הם לא יתייחסו עוד לבית הספר כמשקיפים מבחוץ. חיבור כזה בין דורות, לדעתי, הוא הדרך היעילה ביותר לשדר ערכים חברתיים-תרבותיים, שכן הדור הצעיר, דרך דוגמה החיים של הוריו, יכול להשתכנע בחסינותם של מושגים כמו חסד, הגינות ויושר.

שיחות פרטניות עם הורים, שאלונים ודיונים באסיפות הורים הראו שבעצם לכל הילדים יש קשרים טובים עם הוריהם. אך בחלק מהמשפחות יש הקפדה יתרה ודרישות מהילד, ובחלקן, להיפך, יש חוסר שליטה מצד ההורים. הודות לפעילות משותפת, ההורים החלו להבין שיש צורך לתקשר עם הילד כשווה, להתייחס אליו כאדם שיש לו זכות לעצמאות ולכבוד, שסבלנות והתנשאות כלפי הילד הם האמצעי העיקרי בחינוך. .

4. השתתפות פעילה של התלמידים בחיי בית הספר

שנת הלימודים 2005-2006 שָׁנָה

תוצאות תחרות בית הספר המסורתית "תלמיד השנה - 2006" הוכיחו את פעילות צוות הכיתה בחיי בית הספר. כל ארבעת המועמדויות של התחרות בין

תלמידי כיתתי זכו בכיתות ה'-ז': "הפעילים ביותר" - לריושקינה א'; "היצירתי ביותר" - Kolpakova V.; "הכי אתלטי" - לופנקובה ל.; "התלמיד הטוב ביותר בתואר הראשון" - Gukova V.; "התלמיד הטוב ביותר בתואר השני" - סלומאטינה ט.

בנוסף לזוכים, לוקחים חלק בחיי בית הספר גם חברים נוספים בצוות הכיתה. במהלך התקופה 2005 - 2006 שנת הלימודים 6 "א" לקחה חלק באירועים כגון:

1. השתתפות בחג: "יום כיתה א'". (8 אנשים).

2. השתתפות וניצחונות במשחקים האולימפיים של בית ספר הסתיו והאביב (כל הכיתה)

3. תחרות חלוץ בין כיתות ו'-ז' (ניצחון).

4. השתתפות ב עִירוֹנִימופע אמנות תיאטרלי - ההצגה "כיפה אדומה". (14 אנשים)

5. פרסום בית ספרי של לוח שנה של תאריכים משמעותיים:

1) הגיאולוג V.A. רוסאנוב;
2) מספר סיפורים - הבמאי א.רו.

6. השתתפות ב אֵזוֹרִיאולימפיאדה באקולוגיה (סיור בית ספר) - 9 אנשים

7. השתתפות במופע ראש השנה לכיתות ה' – ח' (3 אנשים)

8. השתתפות בקונצרט: "מפגש עם ותיקים" (4 אנשים)

9. השתתפות ב בינלאומיתחרות מתמטית - המשחק "קנגורו" (11 אנשים)

10. השתתפות ב עִירוֹנִימופע יצירתיות: "אני שר על מה שאני אוהב". (10 אנשים)

11. השתתפות וניצחון בכנס החינוכי והמעשי של בית הספר (4 אנשים)

12. השתתפות וניצחון ב עִירוֹנִיכנס חינוכי ומעשי (3 אנשים)

13. השתתפות פעילה וניצחונות בתחרויות ספורט ( הרים, אזור) - 5 אנשים.

שנת הלימודים 2006-2007 שָׁנָה. הוגשו 9 בקשות מהכיתה להשתתף בתחרות בית הספר המסורתית "תלמיד השנה - 2007". כל ארבעת המועמדויות של התחרות בין

תלמידי כיתתי זכו בכיתות ה'-ז': "התואר הראשון הפעיל ביותר" - זבולוטני ה'; "התואר השני הפעיל ביותר" - Laryushkina A.; "היצירתי ביותר" - Gukova V.; "הכי אתלטי" - לופנקובה ל.; "התלמיד הטוב ביותר בתואר הראשון" - לריושקינה א'; "התלמיד הטוב ביותר בתואר השני" - סלומאטינה ט.

לכל תלמיד בכיתה יש חבילת הישגים משלו - תיק עבודות.

שנת הלימודים 2006-2007 7 "A" לקח חלק באירועים כגון:

1. השתתפות בחג: "יום כיתה א'" (10 איש).

2. השתתפות פעילה וניצחון במשחקים האולימפיים של בית ספר הסתיו (אני מקום)

3. תחרות כדורעף בין כיתות ז'-ח' (מקום אני)

4. תחרות מיני כדורגל בין כיתות ו'-ז' (מקום אני)

5. הצגת ההצגה הבית ספרית "בית החתול" בשעה דרך חדשהבברכות ראש השנה לתלמידי כיתות ה'-ו' ו-ז'-ח'. (18 אנשים)

6. פרסום בית ספרי של לוח שנה של תאריכים משמעותיים:

1) 100 שנה להולדתו של מעצב הטילים סרגיי קורולב
2) 270 שנים להולדתו של האדריכל ואסילי בז'נוב

7. השתתפות ב אֵזוֹרִיאולימפיאדה באקולוגיה (סיור בית ספר) - 11 איש

8. השתתפות במופע ראש השנה לכיתות ה'-ח' (7 אנשים).

9. השתתפות וניצחון בתחרות השירים: "והעולם המושיע זוכר" (14 איש)

10. השתתפות פעילה וניצחונות בתחרויות ספורט ( הרים, אזור) (7 אנשים).

11. השתתפות במופע היצירתיות בבית הספר: "שלום עיר ילידים", (10 אנשים)

12. פרסום בעיתון על "בית ספר ארבאט": 1) "מה צפויה השנה החדשה?"

2) "עיר גיבור - קורסק" 3) מנהיגים צבאיים, ילידי העיר קימובסק ומחוז קים.

13. השתתפות וניצחון ב אֵזוֹרִי(מקום שני) כנס מדעי ומעשי. (2 אנשים)

14. השתתפות בטרקלינים ספרותיים (7 אנשים)

15. השתתפות וניצחון בבית הספר ו עִירוֹנִיכנס חינוכי ומעשי (9 אנשים)

ספרים משומשים: 1. G.K. סלבקו, נ.ק. Tikhomirova שיפור אישי של האישיות. מ': חינוך ציבורי, 2001.

תפקידו של מחנך בכיתה בבית הספר היסודי אינו רק בהוראת כיתות. המשימות שלו רחבות הרבה יותר; הן כוללות ארגון טיולים וסוגים רבים אחרים של פעילויות חוץ בית ספריות.

קודם כל, תפקידו של מורה בכיתה בבית הספר היסודי הוא להקים צוות ידידותי. הכיתה מפגישה לראשונה ילדים שונים שלא הכירו בעבר. מדובר בצוות מיוחד, והעבודה איתם מעניקה למורה חוויה שאין דומה לה. כל שנה רביעית, מחנך הכיתה והמורה הראשון מסיימים את תלמידיו לתיכון, לוקחים על עצמם צוות חדש, ועדיין ילדים אלו נשארים בכיתה "שלו" למורה.

שיטות העבודה של מחנכת הכיתה מורכבות בארגון ילדים בנוסף לתהליך החינוכי. בבית הספר ילדים מפתחים את כישורי החיברות שילדים יזדקקו להם בעתיד, ולא רק בית הספר, אלא גם המשפחה צריכה לקחת חלק בתהליך זה. מידת החברתיות של האדם עד שהוא מסיים את בית הספר תלויה בו חיים עתידיים. החינוך צריך לפתח את העמדה הפעילה של האדם בחיים, הוא לא צריך להישאר אדיש וקשוח, הדור החדש צריך להיות זר לאדישות, שיש בשפע בחברה שלנו כיום. אם מורה בכיתה בבית ספר יסודי הוא אדם יצירתי, הוא ניגש לעניין זה בעניין ובעניין אישי. הקו המנחה העיקרי שלו הוא התוצאה שהשיג, ומשמעות הדבר היא רמת ההצלחה בעבודתו.

תפקידו של המחנך בכיתה בבית הספר היסודי הוא לעבוד בצמוד למשפחתו של כל תלמיד. אם תושג הבנה הדדית, רק אז תהיה הצלחה במשימה הקשה לטווח ארוך של גידול ילד. אם הדיאלוג בין המורה למשפחה נבנה בצורה בונה, הדבר מאפשר לגבש תכונות מוסריות בדור הצעיר. הורים צריכים להפוך לאנשים בעלי דעות דומות ולא להיות במצב של עימות עם בית הספר. עלינו לדון במגוון נושאים עם ההורים, ונוצר יחסי פתיחות ואמון בין בית הספר למשפחה. והגורם המאחד כאן הוא ילדים. אם נוצרים תנאים טובים, התפתחו מערכות יחסים, לכולם נוח בתהליך חינוכי כזה.

שיטות העבודה של המחנכת בכיתה מבוססות על מספר עקרונות יסוד, כגון גישה יצירתית מבוססת פעילות, שיתוף פעולה, פתיחות ושיטתיות. בלב הכל עומד כבוד הדדי, שבנוי על הבסיס מאפייני גילכל משתתף בתהליך החינוכי. והמורה מתמקד בהצלחה, תוך שהוא מקפיד להדגיש את "אזור ההצלחה" האישי של כל תלמיד. מאחר והמורה מבסס את חינוך הכיתה על גיבוש צוות ידידותי, בהתאם לכך מעודדים ומתפתחים יחסים סובלניים בין תלמידי הכיתה. זוהי המשימה המרכזית העומדת בפני מחנכת הכיתה.

עם זאת, רעיון זה לא מיושם במהלך השיעורים, אלא במהלך פעילויות מחוץ ללימודים. כל הפעילויות עם ילדים, בנוסף לשיעורים, בנויות כך שהפרט מתפתח מבחינה רוחנית, וכל הכיתה מעורבת בענייני בית הספר הכלליים. בתנאים כאלה, נוצר צוות יחיד ומלא. מטרה זו מורכבת, וכדי להגשים אותה, נצטרך לפתור בעיות אחרות, בעלות אופי פרטי, שאין כל כך מעט מהן. קודם כל, יש צורך ליצור תנאים נוחים עבור כל תלמיד כדי שיוכל להתפתח בצורה הרמונית כאדם. עודדו את העניין הקוגניטיבי של הילד כך שישאף לצבור ידע נוסף, להרחיב את אופקיו ולמדנותו. יש צורך ליצור תנאים שבהם ניתן לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של כל תלמיד.

עבודתה של מחנכת הכיתה בבית הספר היסודי מכוונת לעודד יצירתיות ומימוש עצמי אצל כל תלמיד, והדבר תקף הן לשיעורים והן לכל סוגי הפעילויות מחוץ לשיעורים. ונקודה חשובה מאוד היא לטפח עמדת חיים כזו שאדם יכול לגלות אמפתיה, להיות אזרח פעיל שזר לאדישות, שלא יעבור אם צריך עזרה או השתתפות באיזשהו מקום. תרבות התקשורת מוטמעת גם כן גיל מוקדם, והמורה צריך להיות דוגמה. התרבות הבין אישית צריכה להיות בתקשורת של ילדים עם מבוגרים, ואחד עם השני. על מנת להעריך את תוצאותיו בתחום החינוך, על המורה לעקוב באופן שוטף באיזו רמת לכידות הצוות שלו, מהם היחסים הבינאישיים בין תלמידי כיתתו.

לפני הקמת צוות ידידותי, התהליך עובר מספר שלבים חשובים. השלב הראשון יכול להיחשב כמחצית השנה הראשונה בכיתה א'. המשימה העיקרית בחלק זה של המסלול היא התאמת התלמידים לחיי בית הספר. המורה עוזר להם בכך. הוא לומד את תחומי העניין של כל ילד, צרכיו ולומד את המאפיינים האישיים הבסיסיים. מצייר תמונה של הכיתה כפי שהוא היה רוצה לראות אותה כמכלול.

בשלב השני, שהוא המחצית השנייה של כיתה א' וכיתה ב', המורה עוזרת לתלמידים לקבל את כללי החיים והפעילות של קבוצה זו. מסייע בחיזוק היחסים הבין אישיים בין ילדים. יוצר סביבה מתפתחת לכולם ומאחד את הצוות כך שילדים לא ירגישו מבודדים.

השלב השלישי מתחיל מכיתה ג'. בתקופה זו, מיזוג נוסף של ילדים בודדים לצוות מתרחש על בסיס האינדיבידואליות של כל ילד, כאן כבר יש צורך להסתמך על חינוך. אינדיבידואליות יצירתית מתגלה בצורה ברורה יותר, ומזהים מנהיגים ברורים של הקבוצה.

בכיתה ד', כבר בשלב ד', הילדים יכולים לבטא את עצמם, כל התנאים לכך כבר נוצרו. הם מגלים את העצמי שלהם. במצבים מסוימים, הכיתה יכולה לעשות משהו באופן עצמאי, הם מתכננים פעילויות כיתתיות בעצמם, והילדים מסוגלים גם לחלק תחומי אחריות ביניהם. הגיע הזמן לסכם, כלומר את כל מה שפותח בבית הספר היסודי.

שיטות העבודה של מחנכת הכיתה משתנות בהדרגה, כי הצוות מתפתח, הוא משתנה ומתחזק, וכבר אי אפשר להוביל אותו בשיטות הישנות. כאשר בשלב הראשוני למורה הכיתה יש שליטה בלעדית, זה נכון. אבל ילדים גדלים ומתבגרים, וניהול כזה הופך ללא רלוונטי. על המורה לשנות את הטקטיקה שלו, עליו לפתח שלטון עצמי, להקשיב לדעת הכיתה, ובשלב האחרון ממש לשתף פעולה עם ילדיו.

צורות ודרכי העבודה של המורה עם הכיתה יכולות להיות שונות מאוד, לרבות ניהול שעות שיעור עם ארגון שיחות בנושאים מוסריים, תוך כדי הכרחי לקחת בחשבון את הבעיות העכשוויות של הכיתה ושל תלמידים בודדים, כאן יש טיולים ממוקדים ו פעילויות טיול. ניתן לקיים תערוכות יצירתיות וערבי נושא במטרה אסתטית. מאורגנים כל מיני חגים ותחרויות, חידונים ופרויקטים מעניינים. ילדים לוקחים חלק פעיל בכל זה; כל האירועים הללו תורמים ללכידות הקבוצתית.

על מחנך הכיתה להתלהב מעבודתו כדי שילדים ישמחו לעקוב אחריו ולעזור בעניינים ארגוניים. חשוב מאוד שכל תלמיד ירגיש מעורב באירוע כדי שיוכל לצבור ניסיון משלו מאינטראקציה עם החברה. בתנאים כאלה, הפוטנציאל של התלמיד מתגלה טוב יותר. לכן כל פעילות כיתתית צריכה להיות משמעותית ומגוונת. ילדים לא אוהבים פעילויות מסודרות וריקות, חשוב להם להרגיש את התוצאה ואחרי הכל הם צריכים עידוד. עדיף להציב מטרה מרגשת לצוות הילדים כך שהיא תמשוך אותם ותמשוך אותם, ותדחוף אותם לפעילות.

אחדות הצוות מקודם לא רק על ידי השתתפות בפעילויות בבית הספר או בכיתה, אלא גם ילדים נהנים מפעילויות משותפות המארגנות את זמנם הפנוי. בעולם המודרני, ילדים מבלים את רוב זמנם מול צג, במשחקים אלקטרוניים, ותקשורת חיה ומשחקי חוץ הם במחסור ברור. לכן טיולים וטיולים משותפים מעוררים שמחה גדולה. ילדים רוצים להיות שימושיים לאחרים, והם צריכים להיות מעורבים בפעילויות כאלה. לפחות אפילו ערכו יום ניקיון לכיתה, שבו כולם ביחד ובקרבת מקום, תהיה להם תקשורת מעניינת, ויהיו נושאים לשיחה.

בקבוצות יום מורחב אפשר לארגן הפסקת תה, שבה הילדים יכולים לתקשר אחד עם השני, לספר או להמציא משהו. דרך מצוינת לצאת מהמצב כדי לחסל את חוסר התקשורת יכולה להיות פעילויות לאחר בית הספר, למשל, ריקוד. חלק מבתי ספר מארגנים שירה במקהלה. אבל כאן לא מספיק מחנכת כיתה אחת, יש צורך בשיתוף פעולה עם מורים אחרים או אותם אנשים שאמונים להוביל את המעגל.

תפקידו של מחנך בכיתה בבית ספר יסודי הוא, קודם כל, ליצור נוחות פסיכולוגית בכיתה. המשימה העיקרית שלו היא ליצור לכידות בין ילדים.

מורה בכיתה– מורה הנקרא לתאם את הפעילות החינוכית והחינוכית של כיתה אחת, להקים צוות תלמידים ולהתארגן סוגים שוניםפעילות של קבוצה זו. מורה בבית ספר יסודי הוא גם מורה בכיתה. פעילות מחנכת הכיתה נקבעת בתקנה מיוחדת, המתווה את שלו פונקציות עיקריות: קוגניטיבי-אבחוני, ארגוני-מעורר, מאחד-מאחד, מתאם והתפתחות אישית. בואו נסתכל מקרוב על כל אחד מהם.

קוגניטיבי-דיאגנוסטיהתפקיד הוא לנטר, לנתח ולקחת בחשבון כל הזמן את מצבם המוסרי והפיזי של תלמידי הכיתה. על מחנכת הכיתה לעקוב אחר רמת ההשכלה של התלמידים ולתקן ליקויים בחינוך, ולדעת על מצב בריאותם של ילדים בפרק זמן נתון. בניגוד למורי מקצוע, למורה הכיתה יש הזדמנות להבין לעומק את המאפיינים הפסיכולוגיים של אישיותו של כל תלמיד בכיתה המופקדת עליו. בניתוח ועיבוד מידע זה, על מחנכת הכיתה להביא אותו לידיעת מורים אחרים העובדים בכיתה על מנת להגיע להישגים האפקט הטוב ביותרהכשרה ואפשרות ליישם גישה פרטנית.

ארגוני ומעוררהתפקיד הוא לערב את התלמידים בפעילויות מחוץ ללימודים. השתתפות בפעילויות מסוג זה אינה חובה, אך היא ממלאת תפקיד משמעותי בגיבוש האישיות, מרחיבה אופקים, מסייעת ברכישת מיומנויות ויכולות חדשות, גילוי תחומי עניין ויכולות חדשות ועוד. בהקשר זה, יש צורך לְאַרגֵן פעילויות חוץ בית ספריותבאופן שהסטודנטים שואפים לקחת בו חלק ופעילים בארגונו ובהכנתו. לשם כך צריך להקצות לכל אחד מקום מסוים בביצוע פעילות מסוג זה, על כל תלמיד להרגיש מעורב בעניין משותף, להבין בבירור את תפקידו ואחריותו, ואז תהיה לו הרגשה של שימושיות והכרח. חשוב לבחור תחומי אחריות בצורה כזו שהן ניתנות לביצוע ומעניינות עבור התלמיד, ויהוו בקנה אחד עם כיוון נטיותיו ויכולותיו. בנוסף, יש לשאוף לעיצוב אסתטי לחגים שונים ויחד עם הילדים לפתח תרחישים מעניינים תוך התחשבות בצרכים ובתחומי העניין של התלמידים המתאימים לגילם. בכל פעם אתה צריך להמציא משהו חדש, לפתח ולשמר את המסורות שכבר נוצרו והאהובות של הכיתה.

מאחדים ומתלכדיםפוּנקצִיָה. תפקיד זה הוא ליצור גוף תלמידים בריא ומתפקד באופן טבעי. על מחנכת הכיתה לשאוף לפתח קשרים ידידותיים ושיתופיים בין הילדים, לעודד אותם לאחד את מטרותיהם ושאיפותיהם העיקריות, לדאוג זה לזה, לקבל אחריות על מצב הצוות בכיתה ולהגיב לביטויים אישיים של חבריה. יחד עם זאת, מחנכת הכיתה מחויבת לעקוב אחר כל הקשרים הפנימיים המתעוררים בצוות על מנת למנוע היווצרות קבוצות בעלות אוריינטציה שלילית ודיכוי חלק מהתלמידים על ידי אחרים. על מנת להימנע מביטויים שליליים בצוות, יש צורך לקיים אירועים משותפים שונים בתדירות גבוהה יותר, ובכך לפתח את האינטרסים של התלמידים בכיוון חיובי.

מתאםפוּנקצִיָה. על מחנכת הכיתה לתאם את מאמצי המורים והורי הכיתה להשגת גישה אחידה לחינוך והכשרת התלמידים, ביטול סתירות אפשריות ויצירת הזדמנויות רבות ככל האפשר לגישה פרטנית. לשם כך הם מסדרים אסיפות הורים, ייעוץ פדגוגי ושיחות פרטניות עם הורים ומורים. במידת האפשר, כדאי לערב את ההורים בסוגים שונים של פעילויות חוץ בית ספריות. על חסרונות הלמידה הביתית והעצמאית מפצים על ידי ארגון קריאה ביתית, מטלות שונות ומשימות לתלמידים.

התפתחות אישיתפוּנקצִיָה. ההשפעה הפדגוגית על התלמידים צריכה לתרום לפיתוח תכונותיהם האישיות. מילוי משימה זו באחריות מחנכת הכיתה. הדבר מצריך לימוד יסודי של אישיותו של כל תלמיד ויצירת תנאים להתפתחותו המלאה, סיוע ותמיכה מצד המורים, ההורים ומכלל התלמידים. תחומי האחריות של מחנך הכיתה בהקשר זה כוללים את הדברים הבאים:

1) לימוד אישיותם של תלמידים;

2) מעקב אחר התקדמות התלמידים, ויסות כמות שיעורי הבית;

3) הסבר ובקרה על עמידה בכללי ההתנהגות;

4) קיום ישיבות כיתתיות;

5) שיתוף תלמידים בכל סוגי הפעילויות מחוץ ללימודים (קבוצות עניין, פעילות עבודה, עזרה צדקה);

6) השתתפות פעילה בניהול הפעילויות החינוכיות בבית הספר, הצעת הצעות לשיטות חינוכיות שננקטו בבית הספר;

7) עבודה שמטרתה ביסוס גישה אחידה לחינוך והכשרת תלמידים;

8) יצירת קשר ושימור עם הורים ומשפחות תלמידים;

9) שמירה על תיקים אישיים של תלמידים.

עבודתו של מחנכת כיתה מורכבת ומגוונת, ולכן דורשת מורים בעלי כישורים גבוהים, גישה יצירתית ועניין אישי ב פיתוח מוצלחכל תלמיד בכיתה וכלל התלמידים.

2.21. מגוון טכנולוגיות מודרניותעבודה חינוכית עם תלמידי בית ספר צעירים יותרוהמאפיינים שלהם.

טכנולוגיה חינוכית (טכנולוגיות חינוכיות) היא מערכת של שיטות, טכניקות ונהלים של פעילויות חינוכיות שפותחו על ידי המדע ונבחרו על ידי הפרקטיקה, המאפשרות לה להופיע ברמת שליטה, במילים אחרות, מובטחת להיות יעילה ואיכותית. . "איך?" - הנושא היסודי של הטכנולוגיה בתחום החינוך. טכנולוגיית חינוך כוללת רצף מסוים של נהלים:

הגדרת מטרה ברורה וספציפית: יעד טכנולוגי הוא רעיון היפותטי לפרויקט טכנולוגי שלם.

פיתוח "חבילה" של יסודות תיאורטיים: יישום רעיונות תיאורטיים מסוימים על תהליך החינוך, כלומר. מושגים פדגוגיים מסוימים.

מבנה פעילות שלב אחר שלב: מצבים חינוכיים פועלים כשלבים (הכנה, תפקודית, בקרה, סופית).

ניתוח תוצאות (ניטור – תיקון – השתקפות).

יש להעריך את האפקטיביות של טכנולוגיות חינוכיות לפי עד כמה זה משנה את היחס של הילד כלפי עצמו, איך זה משפיע
"אני מושג" וכיצד הוא תורם להגדרה עצמית אישית.

ספרות פדגוגית מודרנית מתארת עשרות אפשרויות לסיווג טכנולוגיות חינוכיות: V.P. Bespalko, M.V. קלרין, פ.א. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. סלבקו.

טכנולוגיות חינוכיות מסווגות:

על בסיס פילוסופי: חומרני; פרגמטי; הומניסטי, אנתרופוסופי.

לפי התפיסה המדעית: התנהגותית; פָּעִיל; הפנמה, תכנות נוירו-לשוני.

סימנים של טכנולוגיות חינוכיות:

הטכנולוגיה פותחה למטרה פדגוגית ספציפית ומתבססת על עמדה מתודולוגית מסוימת של המחבר;

השרשרת הטכנולוגית של פעולות פדגוגיות, פעולות, תקשורת נבנית בהתאם ליעדים שיש להם צורה של תוצאה צפויה ספציפית;

הטכנולוגיה מספקת את הפעילויות המחוברות זו לזו של המורה והתלמידים, תוך התחשבות בעקרון האינדיבידואליזציה והבידול, תקשורת דיאלוגית;

אלמנטים של טכנולוגיה פדגוגית חייבים להבטיח את השגת התוצאות המתוכננות על ידי כל תלמידי בית הספר;

חלק אורגני טכנולוגיות פדגוגיותהם הליכי אבחון.

דוגמה לטכנולוגיה חינוכית היא הטכנולוגיה של ארגון "מצב הצלחה" (רעיונות של N.E. Shchurkova):

טיפוח מצב רוח של רצון טוב;

הסרת פחד מפעילות; עזרה נסתרת;