תדמית ותכונות משמעותיות מבחינה מקצועית של מורה. הדימוי של מורה הוא

תדמית המורה לא רק עוזרת למשוך תשומת לב, אלא גם מנצחת עמיתים, הורים ותלמידים. יש לזכור שמבוגרים הם דוגמא לילדים. לכן על המורה לשים לב במיוחד למראה החיצוני שלו. הוא לא צריך להיות מתריס או נוצץ. יחד עם זאת, זה צריך לשקף את הטעם והתרבות של אדם. הבה נבחן עוד מה מרכיב את דמותו של מורה. תמונות של כמה דוגמאות יוצגו גם במאמר.

בַּד

גיבוש תדמית של מורה אינה משימה פשוטה כפי שהיא עשויה להיראות במבט ראשון. קודם כל, כדאי לשים לב ללבוש. אחד מכללי המפתח מתבטא באופן הלבוש: להיראות טוב פירושו להראות כבוד לאנשים סביבך. הדרישות להופעתו של מומחה עוזרות לשפר את התדמית המקצועית של מורה. לבוש שנבחר נכון תורם להצלחה בפעילויות. כדי למנוע חוסר אמון מצד עמיתים, אתה לא צריך להופיע לעבוד בדברים אופנתיים. עובד במוסד חינוכי צריך להקפיד על הכלל הבא. בגדים אופנתיים מדי מעידים על טעם רע. יחד עם זאת, לא צריך לפגר מאחורי טרנדים מודרניים. במילים פשוטות, אתה צריך להתלבש בצורה אופנתית, אבל בצורה כזו שהתדמית המקצועית של המורה לא תסבול. מורה לא צריך להדגיש את האטרקטיביות שלו. בעבודה, הוא צריך להפגין את האינטליגנציה, הכישורים והיכולות שלו. הם חשובים יותר מהמראה החיצוני.

אמצעי תקשורת

הדימוי הפדגוגי של מורה יוצר קומפלקס של אלמנטים שונים הקשורים זה בזה, המשלימים זה את זה. אחד המפתחים שבהם הוא שהם יכולים להיות לא מילוליים ומילוליים. חשוב איך ומה אומר המורה, האם הוא מסוגל להניע ילדים ללמוד במילים שלו, באילו תנוחות ומחוות הוא משתמש. כל זה משפיע על תפיסת התלמידים. כדי ליצור תמונה אטרקטיבית של מורה במוסד חינוכי לגיל הרך או במוסד חינוכי תיכוני, עליך להקדיש תשומת לב מיוחדת ליכולת להציג את עצמך בפני אנשים סביבך בצורה הטובה ביותר. עובדה מוכחת היא שילד מקבל כ-35% מהמידע באמצעים לא מילוליים, 65% הנותרים מגיעים מאמצעים לא מילוליים. התדמית הפנימית והחיצונית של המורה חייבת להיות מאוזנת, מאוזנת ועקבית זה עם זה. היכולת למצוא חן היא תכונה הכרחית ביצירת קשרים עם ילדים, הורים ועמיתים.

מבנה תקשורת דיבור

זה מורכב מ:

1. משמעויות ומשמעויות של ביטויים ומילים.
2. תופעות צליל דיבור. בפרט, זה מתייחס לקצב דיבור, אפנון גובה הצליל, טונאליות, קצב, גוון, דיקציה, אינטונציה. כפי שמראה בפועל, המושך ביותר הוא אופן שיחה רגוע, מדוד וחלק.
3. איכויות ביטוי. אלה כוללים צלילים ספציפיים המופיעים במהלך תקשורת. אלה הם, במיוחד, לחישות, צחוק, אנחות, שיעול, הפסקות, קולות של האף וכו'.

זורם מידע

רוב החוקרים מסכימים שאנשים משתמשים בערוץ המילולי כדי להעביר מידע ישירות. במקרה זה, משתמשים באמצעים לא מילוליים כדי "לדון" ביחסים בין אישיים המתהווים, ובמקרים מסוימים הם מחליפים מסרים מילוליים. תקשורת כזו היא בעלת ערך משום שהיא מתבטאת בדרך כלל באופן ספונטני ולא מודע. זה נקבע על ידי היעדר היכולת לזייף דחפים. בהקשר זה, אנשים סומכים על יותר מאשר במילים. חוקרים זיהו 10 קטגוריות של מידע שמתקבל על ידי התלמיד, ללא קשר למילים הנאמרות על ידי המורה. ביניהם:

1. אינדיבידואלי ואישי.
2. רִגשִׁי.
3. אֶסתֵטִי.
4. פְּסִיכוֹלוֹגִי.
5. גיל.
6. חברתי-היררכי.
7. מִינִי.
8. מרחבי וכו'.

משמעת עצמית גופנית כללית

עוד מרכיב חשוב שמרכיב תמונה של מורה בבית ספר, הוא אופן התנועה, התנוחות והנקודות המועדפות. גורם הסחת הדעת הוא ניידות מוגברת. לכל אדם יש את הטווח שלו. למורה פלגמטי, למשל, יש ניידות בינונית. ההשפעה הפסיכולוגית של השפעה פדגוגית אינה תלויה למעשה בדרגה המוחלטת, היא נקבעת על פי המידה היחסית והרלוונטיות במסגרת יכולות המורה. עוצמת חשיפה מתונה, ובמקרים מסוימים מוחלשת במתכוון, מובילה לרוב להשפעה הרצויה.

גסטיקולציה

זה נחשב לאחד האלמנטים הבולטים ביותר המרכיבים. יש כאן פרדוקס אחד שכדאי לשים לב אליו. כל מה שהכי שכיח במראה המוטורי-התנהגותי של אדם הכי פחות מוכר לו. מצב זה נובע מנוכחות של הרגל מושרש של שימוש במחוות מסוימות. במובנים רבים, הוא מגיע לרמה של התנהגות אוטומטית. בינתיים, הערכת תדמית של מורה, הסובבים אותנו קודם כל שמים לב לצורת התנהגות זו. תנועת הרים היא במידה רבה גורם מכריע בגיבוש דעה על אדם.

הבעות פנים

תחום התנהגותי זה נבדל על ידי רמת השפעה גבוהה אף יותר של ביטוי מידע. הבעות הפנים מתקשרות באופן הדוק עם הדיבור של המורה. יחד עם זאת, ניתן להשתמש בו על ידי המורה באופן אוטונומי, ללא כל ליווי מילולי. בכל מקרה, כושר הבעה בפנים הוא גורם מכריע נוסף שבאמצעותו

אינטונציה

אותו מסר ממורה יכול להיתפס אחרת על ידי התלמידים. בהקשר זה, נכון יותר לדבר על התנהגות האינטונציה של המורה. מינוח זה נקבע על פי תחום הפעילות המשמעותי של המורה. התנהגות האינטונציה היא דינמית; עוצמת ההשפעה שלה עולה לרוב על אינדיקטורים אחרים.

ויסות עצמי של דיבור

זה מתבטא ביכולת של המורה לשלוט בעוצמת הקול ובמאפיינים הטמפו-קצביים. כידוע, ההיבט ההסברתי של דיבורו של מורה אינו פועל עדיין כהעברת ידע. חשוב גם איך יישמע נאום משמעותי. המשמעות של דרישה זו מתחזקת כאשר ילדים, כלומר הקהל העיקרי של המורה, פועלים כמקבלי המידע.

עמדות אישיות

תמונה של מורה מודרניתחייב להיות עקבי לא רק עם הדרישות המקובלות, אלא גם בהרמוניה עם השקפת עולמו ותפיסתו. על ידי יצירת תדמית משלו, המורה משתפר. עמדות אישיות מתבטאות בפעילות שלו, בתוצאות ספציפיות. יחד עם זאת, העבודה נחשבת כקצה מסוים של המעבר מפנים לחיצוניות. ככלל, מדובר בהבעה, במקוריות, ביכולת להמחיש את ייחודו של אדם בכל מרכיב של פעילות - החל ממטרות ויעדים ועד לבחירת תכנים, טכניקות, שיטות ואמצעי ביטוי. עמדות אישיות מתבטאות גם בתגובות רגשיות להתנהגות ילדים, במידת החופש המותרת בזמן האלתור בשיעורים.

מוזרויות

הדימוי הפנימי קשור, קודם כל, לתרבות המורה, לחופש ולספונטניות, לרגשיות, לקסם ולחן של המורה. תכונות אישיות מאפשרות לך להיות מקורי, להשתמש בגישה לא סטנדרטית, ליישם תרחישים בלתי צפויים, וגם לשמור על קור רוח במסגרות ציבוריות. תמונה של מורה מודרנית, הופעתו היא קבוצה של צורות מיוחדות לביטוי יחסו לחומר, העברת התגובה הרגשית שלו למציאות. זה משקף את היכולת לנהל הצגה עצמית, את היכולת להביא ילדים לרמת המשחק.

אָנָלִיזָה

המבנה ומהותה של פעילות ההוראה, התפוקה הקשורה בהם, פועלים כאחד הנושאים הדוחקים ביותר של המדע. ככלל, הניתוח של התופעות החשובות ביותר הללו מוחלף בדיונים כלליים על אמנות החינוך. היצירתיות של המורה היא ללא ספק ייחודית. ניתוח מדעי של פעילותו של המורה נותן כבוד למקוריות של השיטות של כל מורה. בינתיים, ההערכה אינה מבוססת על תיאורים. הוא נוצר על בסיס העקרונות של מחקר השוואתי, ניתוח כמותי ואיכותני. במקרה זה, נושא הלימוד הוא לא רק העבודה הישירה, אלא גם.

היבטי הערכה מרכזיים

המורים הקיימים - אישיים, נדרשים, נתפסים וכו' - נחשפים משני צדדים. ראשית, נבחנת מידת עמידתו של המורה בדרישות החברה. החברה יוצרת את הרעיון של מורה כמחנך ונושא ניסיון מוסרי. שנית, מתגלה היחס הישיר של המורה למראה החיצוני שלו. הוא עצמו מעצב עמדות, מטרות, דרכים להכריז על עצמו לחברה. במובנים רבים, הופעתו של מורה היא תדמיתו הנחשקת מבחינה חברתית. כדי לרכוש תדמית חיובית, כפי שציין פרום, אדם חייב להיות בעל תכונות אישיות נעימות ומקצועיות גבוהות.

משימות יצירת תמונה

יצירת תמונה היא פעילות אקטיבית מכוונת. הוא מתמקד בהסברה על נקודות החוזק של המורה, מערכות יחסים שיש להן משמעות אובייקטיבית בתהליך של אינטראקציה מוצלחת עם ילדים. הבנה נכונה של המטרה החינוכית של הדימוי לפיתוח תלמידים תורמת ליצירת גישה אחראית כלפי דוגמנות אינדיבידואליות. שליטה על ידי המורה בעקרונות הבסיסיים של אתיקה, שיפור תרבות וארגון מוכשר של העבודה פועלת כהיבט מרכזי ביצירת התמונה. תמונה מעוצבת בהצלחה של מורה משפיעה על אישור עצמי ושיפור שלאחר מכן של עבודתו.

גורמים משפיעים

היווצרות התמונה מתרחשת בהשפעת תופעות חברתיות. גורמים אלו מבטאים את האלגוריתם החברתי לשעתוק החיים הרוחניים. עם זאת, תפקידם מוגבל להבטחת האינטראקציה בין המוסר והאתיקה. אנו יכולים לומר שהתמונה היא אלגוריתם טבעי לחיים הרוחניים של החברה. הוא מבטא לא רק את הרצון של אדם מסוים למצוא חן בעיני כמה שיותר מחבריו או נושא ספציפי. הוא מגלם ישירות את הכללים המבטיחים את יישומו. במילים פשוטות, התמונה מבטאת את הצורך להתאים את התפיסה המנטלית עם ניסיון החיים האישי או הקבוצתי.

בין המרכיבים החשובים ביותר בבניית תדמית של מורה, יש לציין את הדברים הבאים:

1. יצירת תמונה פועלת רק כהשלמה, ולא תחליף, לפעילות המורה.
2. יש צורך להתייחס לגיבוש תדמית הרבה לפני תחילת עבודה ישירה במוסד חינוכי.
3. תקשורת צריכה להתבסס על שפה פשוטה; הנושאים הנידונים חייבים להיות רלוונטיים לכולם.
4. חובה לערב מומחים חיצוניים.

בעת שימוש באלמנטים אלה, יש צורך באוריינטציה אסטרטגית של טכנולוגיה פדגוגית.

סמלים חזותיים

הם משפיעים ביעילות על אלמנטים בדימויולוגיה. הערוץ הוויזואלי נחשב לעיקרי מבחינת נפח המידע הנתפס. זאת בשל העובדה שפרמטרים חיצוניים יכולים לשנות באופן משמעותי את פעולות ההתנהגות האנושיות. לפי תוצאות המחקר הסוציולוגי, הרושם הראשוני בפגישה נוצר ב-9% מתוכן, 37% מהקול ו-54% מהמראה החיצוני. מסר חזותי נשמר זמן רב יותר בזיכרון האישי. בהקשר זה, הוא נחשב לאמצעי החזק ביותר להשפיע על אדם אחר.

סיכום

איזו תדמית כדאי ליצור כמורה? התקציר שניתן לעיל מאפשר לנו להסיק את המסקנות הבאות. על מורה לפתח לא כל כך את היכולת להציג את עצמו בפני החברה אלא את היכולת להעריך ולראות את המראה שלו ואת דמותם של אחרים. חשוב להבין שהמטרה של יצירה ושיפור תדמית של מורה היא לא לחנך שחקן או מורה במסכה. הוא חייב להפוך למורה בעל תכונות יצירתיות. יש להדגים אותם בהתאם למשימות שהמורה פותר. המורה מתמודד כל הזמן עם מגוון בעיות של אינטראקציה בין אישית. היעדר תרבות תקשורת או רמתה הנמוכה מובילים פעמים רבות למצבי קונפליקט ולמתח ביחסים בין המורה לתלמידים. הפתרון המוצלח שלהם יהיה תלוי באוריינות הפסיכולוגית ובמקצועיותו של המורה. הנורמות המוסריות המרכזיות המשמשות בתהליך האינטראקציה עם ילדים הן: אמון, קשב למאפיינים האישיים של התלמידים, כבוד לכבוד הילד, נדיבות ורגישות.

תפיסת התלמידים המוסמכת מבחינה פסיכולוגית של מורה תתרום לביסוס הבנה הדדית ואינטראקציה אפקטיבית. הזדמנות זו ניתנת בעיקר על ידי מיומנויות תפיסתיות שנוצרו. הם מייצגים את היכולת להעריך נכון את המצב הרגשי של ילדים על ידי הבעת פנים, דיבור, מחוות ופעולות. ישנם 2 סוגים הקשורים זה בזה של תפיסה חברתית. הראשון הוא, למעשה, היכולת לתפוס ולהקשיב לילד או לכל אדם אחר. הסוג השני הוא אמפתי. הוא מביע רגישות מיוחדת לילד, אמפתיה. תהליך התפיסה, קודם כל, מניח תרבות של הקשבה. כפי שמראים מחקרים רבים, רוב עובדי ההוראה אינם בעלי הכישורים הדרושים. זה, בתורו, אומר שגם עם מראה מושך, מורה שלא יודע להקשיב לא ייתפס כמו שצריך. בעת יצירת תמונה, אתה צריך לשים לב לכל הפרטים המשמעותיים. לכן, ביצירת מראה, מתבצעת עבודה קודם כל על תכונות אישיות. התוצאות שהושגו מועברות למראה. דמותו של מורה היא תמונה הרמונית. עליו לשלב תרבות, אינטליגנציה, כישורי הקשבה, תשומת לב ויכולת להשתמש באמצעים חזותיים ומילוליים.

תמונה- זהו דימוי של אדם שעולה אצל אנשים אחרים בתהליך של אינטראקציה, או דימוי של נושא שנוצר על ידו לאינטראקציה מוצלחת יותר עם אנשים אחרים. הוא מתגלה בפעולות, מערכות יחסים, רשמים טעונים רגשית ונועד להשפיע על מישהו. התמונה אינה קבועה, היא כל הזמן "מותאמת" לתנאי הסביבה ועוברת טרנספורמציה. היווצרותו דורשת ידע ומיומנויות מסוימים.

בשנים האחרונות הוקדשו כמה מחקרים ופרסומים לתדמית המורים. V. N. Cherepanova מגדיר את הדימוי החיובי של מורה כמכלול הרמוני של תכונות אינדיבידואליות חיצוניות ופנימיות, אישיות, אישיות ומקצועיות של מורה, שנועדו להפגין את רצונו, מוכנותו ויכולתו לתקשורת נושא-נושא עם המשתתפים בתהליך החינוכי. א.ל. אקסלרוד מגדיר את הדימוי המקצועי של מורה כמכלול מאפיינים של מורה המאפשרים לו להפגין את איכותו המקצועית, למצב את עצמו כמורה מקצועי, ולא רק אדם העוסק בהוראה.

הסטריאוטיפ של תפיסת המורה כולל תכונות של הופעתו ולבושו. יש תחפושת מורה אופטימלית לתפיסה - עסקית קלאסית. לגברים מדובר בחליפה רשמית עם עניבה. לנשים - ז'קט וחצאית ממש מעל או מתחת לברך; מכנסיים פחות עדיפים. יחד עם זאת, קהל הסטודנטים בררן יותר בבגדים של מורה. אם מורה, למשל, לובשת שמלות רומנטיות, אז זה מעיד על כך שהיא אדם בינוני, לא מעניין. הסגנון העממי נותן רושם של מיושנות. מבין הצבעים, הכחול נתפס באופן מסורתי כענייני והרשמי ביותר, אם כי גם צעירים רואים בכחול ובסגול כמתאימים להוראה. חום ואדום נפלו לרוב לקטגוריה של צבעים לא מתאימים. עובדה מעניינת צוינה במחקרים זרים: מסתבר שתושבי הדרום והכפריים, בניגוד לתושבים העירוניים והצפוניים, סובלניים יותר לתלבושות הצבעוניות של המורים.

א.ל. אקסלרוד מדגישה את ההבדל בדימוי הטבעי והמלאכותי, כלומר, הדימוי האמיתי של מורה ממסכה, דימוי של מקצועיות שעדיין לא קיימת. התמונה משקפת רק את מידת המקצועיות שיש למורה ואת אותן תכונות מקצועיות הטבועות בו.

נשאלת השאלה: מדוע מורה צריך ליצור את התדמית המקצועית שלו? בתשובה ניתן להצביע על מספר נקודות חשובות לתהליך הפדגוגי:

1. התמונה מאפשרת לסטודנטים להציג את המקצוע שלהם, את העסק שלהם;
2. התמונה מאפשרת למורה לבנות בצורה נאותה יותר קשרים עם התלמידים הודות לאינדיקציה ברורה של עמדת המורה, ומסדרת את התלמידים לקשרים עסקיים עם המורה;
3. התמונה עוזרת למורה להראות את זהותו המקצועית, את ה"אינדיבידואל במקצוען" שלו;
4. התמונה שומרת על התנהגות המורה במסגרת המקצועית;
5. העבודה על התדמית שלך משמשת כאמצעי לידע עצמי ולשיפור עצמי מקצועי.

V. N. Cherepanova מציין כי דימוי שלילי של מורה מוביל לשינוי הרסני באישיותו, שחיקה רגשית ואובדן כישורים. תלמידים, במיוחד תלמידי כיתה א', סובלים לא פחות מהתדמית השלילית של המורה. V.N. Cherepanova מצא שבמהלך שנה של לימודים עם מורה עם תדמית שלילית, החרדה של התלמידים עלתה, 5.3% מתלמידי כיתה א' איבדו את מיומנות ההתנהגות הגונה בחברה, 24.4% הפסיקו לעקוב אחר הופעתם, 26.6% החלו להראות סימנים של תוקפנות כלפי תלמידים מהמין השני.

גיבוש תדמית חיובית של מורה תורמת לצמיחת הכישורים הפדגוגיים של המורה, מובילה לשינויים אישיים חיוביים שלו, וגם משפיעה לטובה על התלמידים. כך, במהלך שנת לימודים עם מורה עם תדמית חיובית, החרדה של התלמידים פחתה, 39.4% מהתלמידים בכיתה א' למדו נימוסים טובים, 38.3% מהתלמידים החלו לדאוג למראה החיצוני שלהם, 28.7% מהתלמידים התחילו. להתייחס בכבוד לתלמידים מהמין השני. כמו כן, עלתה רמת הלמידה בקרב תלמידי כיתות א'.

למרבה הצער, כדלקמן מנתוני V.N Cherepanova, רק לחלק קטן (15%) מהמורים יש תדמית חיובית; ל-22% מהמורים לא היה מספיק ידע ומיומנויות כדי ליצור תדמית אטרקטיבית לתלמידים.

הצגת עצמך כאיש מקצוע מחייבת לקחת בחשבון כיצד תדמית מסוימת של מורה תיתפס על ידי התלמידים. המורה צריך לזכור שלתלמידים יש ציפיות מסוימות לגבי המורה. לכן, למשל, חצאית מיני על מורה יכולה להיחשב בעיני התלמידים כסימן של קלות דעת ואף כאתגר מיני. אין זה מפתיע שבהוראת משרד החינוך הרוסי, לאחרונה נאסר על מורים ללבוש חצאיות מיני.

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית כיום, מתפתחת באופן פעיל בעיית אישיותו של מורה המתמקדת בתקשורת הומניסטית ודיאלוג עם תלמידים. חוקרים רבים, ביניהם L.A. Petrovskaya, A.K. Markova, A.K. Bolotova ואחרים, מדברים בהקשר זה על סוג חדש של מורה - מנחה, המדגיש מספר מאפיינים שלו. החשובים שבהם הם אמת, פתיחות בתקשורת, קבלה עצמית וקבלה של אחרים, הבנה אמפתית וכו'. תכונות אחרות משמעותיות לא פחות כוללות ביטחון עצמי, יכולת חשיפה עצמית ואמנציפציה.

בכל הנוגע לתדמית של מורה, התדמית הקיימת כבר עשורים רבים היא למעשה של מורה אוטוריטרי. דמותו של מורה סמכותי הן בפדגוגיה והן בפסיכולוגיה מתוארת בפירוט מספק. בין המאפיינים העיקריים של מורה כזה ניתן למנות עמדה של עליונות פסיכולוגית, נוקשות, שימוש תכוף בהגנות פסיכולוגיות שונות וכו'. דימוי המורה-מנחה, לדעתנו, צריך להתבסס בעיקר על תכונות כמו ביטחון עצמי ו שִׁחרוּר.

כששואלים תלמידים איך הם מדמיינים מורה משוחרר, מקבלים בדרך כלל תשובות מעניינות ומעורפלות. מתוך חמישים הנשאלים שסקרנו, כשני שלישים התמקדו בתיאור המאפיינים האישיים של מורה משוחרר (רגיעה, יכולת ניווט במצבים חריגים, שליטה בנושא, חברותיות, עליזות, רצון לצמיחה, טבעיות, אנרגיה וכו'. ). קצת פחות משליש מהתלמידים, בעיקר אלו שכבר התנסו בעבודה בבית הספר, ניתחו את סגנון התקשורת שלהם עם התלמידים ("אני מתקשר בתנאים שווים עם החבר'ה", "גם תלמידי בית ספר הם מבוגרים", "אני שואף תקשורת רגועה").<...>אז, גם לפסיכולוגים וגם לסטודנטים יש מושג איך צריך להיות מורה משוחרר. על סמך תיאוריהם ניתן ליצור מבנה לדימוי של מורה הומניסטי, שכיום מכונה יותר ויותר מורה-מנחה.

באשר לתדמית של מורה באוניברסיטה, הבעיה הזו עדיין לא נחקרה כמעט.

להערכתנו, בהקשר לשינויים במערך ההוראה באוניברסיטאות, הנוגעים לדרישות מוגברות לאיכות ההוראה, נושא התדמית של מורה להשכלה גבוהה רלוונטי במיוחד כיום. יש כאן בעיות רבות, החל מסגנון הלבוש, הבעות הפנים, המחוות, הדיבור, השכלה הכללית, המבוססת על אינטליגנציה, דרך חשיבה וכלה בעמדות אידיאולוגיות.<.>מורה-מנחה נחוץ לתלמידים, קודם כל, כי הם זקוקים לתקשורת בלתי פורמלית, לא מרוחקת, עם המורה, דיאלוג מלא אשר מזין לא רק את הנפש, אלא גם את הלב. ככלל, אותם מורים שזוכרים הם אלו שהצליחו לקבל תלמידים כמו שהם, שהיה להם האומץ להיות נינוחים, חסרי עכבות, פתוחים ובטוחים בעצמם. לדעתנו, תכונות אלו הן המשמעותיות ביותר במבנה הדימוי של מורה-מנחה.

כפי V.N. Cherepanova מציין, חסמים ליישום דימוי פדגוגי יכולים להיות:

• ייחוס סיבתי (תלמידים המייחסים תכונות מסוימות למורה על סמך ניסיונם), סטריאוטיפים,
• הילה, ראשוניות והשפעות עדכניות.

בנוסף, ההשפעה החיובית של תדמית המורה על התלמידים היא קשה או בלתי אפשרית באופן משמעותי בנוכחות מחסומים סמנטיים, מוסריים, מוטיבציוניים, רגשיים, אסתטיים ונוקשים.

תמונה של מורה -סטריאוטיפ טעון רגשית של תפיסת דמותו של מורה במוחם של תלמידים, עמיתים, הסביבה החברתית ובתודעת ההמונים.בעת יצירת תדמית של מורה, תכונות אמיתיות שלובות באופן הדוק עם אלו שמייחסים לו הסביבה. הופעתו של מורה יכולה ליצור מצב רוח עובד או לא עובד בשיעור, לקדם או לעכב הבנה הדדית, להקל או לסבך תקשורת פדגוגית.

במבנה הדימוי של איש מקצוע, המוצע על ידי ל.מ. מיטינה, מודגשים מרכיבים חיצוניים, פרוצדורליים ופנימיים.

חיצוניהמרכיב כולל הבעות פנים, מחוות, גוון וחוזק קול, תלבושות, נימוסים, הליכה, יציבה ואיפור.

התסרוקת של המורה צריכה להיות נוחה ומסודרת. איפור בינוני. הבגדים מסודרים, צנועים (אך לא "גרביים כחולים"), הרמוניית צבע, לבוש מתאים לגיל, תעסוקה ותנאי עבודה; ציות לאופנה, חוש פרופורציה בכל פרטי הלבוש, במיוחד בתכשיטים.

פָּנטוֹמִימָה- תנועה של הגוף, הידיים, הרגליים. היציבה היפה והאקספרסיבית של המורה, ההליכה הישרה וקור הרוח של המורה מעידים על אמון המורה בעצמו, בחוזקותיו ובידע שלו.

• ההליכה קלה, אלסטית, קצבית, התנועות גמישות, מדודות ונינוחות.
• התנוחה פתוחה (ללא ידיים שלובות או מקופלות או רגליים משוכלות), חיננית ופשוטה, מול הילדים, במרחק די קצר.
• היציבה ישרה, מאופיינת בחכמה וקור רוח, יכולת ישיבה ישרה וחופשית ליד השולחן.
• המחוות של המורה מתאימות, אורגניות, טבעיות, ללא תנודות חדות או זוויות חדות.
• חוסר נוקשות והרגלים רעים (הליכה לאורך הלוח, נדנוד, תנועות עם חפצים, גירוד בראש, באף; להחזיק אוזן וכו').
• מומלץ לנוע קדימה ואחורה מסביב לכיתה ולא הצידה. צעד קדימה משפר את המסר ועוזר למקד את תשומת הלב של הקהל.
• איפוק בתנועות, ללא עצבנות והתעסקות.
• כל תקשורת חייבת להתחיל עם גיוס שרירים.זה מתבטא בריכוז כללי של תשומת הלב, בכיוון המבט, בנשימה, בלחץ הכללי של שרירי הגוף, בלחץ הגב. זה טוב כאשר גיוס שרירים מקדימה במידת מה את השפעת הדיבור.

הבעות פנים -אומנות הביטוי של מחשבות, רגשות, מצבי רוח ומצבים על ידי הזזת שרירי הפנים.לעתים קרובות להבעת הפנים של המורה יש רושם גדול יותר על ילדים מאשר מילים.

• הביטוי על עץ הטיליה של רצון טוב, רוגע, ביטחון.
• כושר הבעה רגשי של הפנים, אך מבלי להיות דינאמי או סטטי מדי.
• התאמה של הבעת הפנים לאופי הדיבור.
• היכולת להסתיר בעיות שאינן קשורות לאינטראקציה עם תלמידים.
• כיוון המבט לעבר בן השיח. יכולת להשתמש במבט אקספרסיבי. "עיניים ריקות הן מראה של נשמה ריקה" (ק.ס. סטניסלבסקי).

פרטים אקספרסיביים של הבעות פנים - גבות, עיניים, חיוך. קשר עין הוא טכניקה שצריך לפתח באופן מודע. יש צורך לפתח את היכולת לשמור על כל התלמידים בטווח ראייה.

פעילות מקצועית מתגלה באמצעות מרכיב פרוצדורלידימוי, שמתממש על ידי צורות תקשורת כמו מקצועיות, פלסטיות, כושר ביטוי וכו'.

כושר ביטוי הוא טכניקת המשחק וההצגה של המשחק, צורות מיוחדות של ביטוי היחס לחומר, שליטה במיומנות הצגה עצמית,כיוון מיומן של אינטראקציה פדגוגית.

מורה עשיר רגשית, בעל אומנות, המבטא מילולית ולא מילולית את רגשותיו ויחסיו, מסוגל לקרב כל אינטראקציה עם התלמידים לתקשורת טבעית. אומנות פדגוגית הוא שילוב של תכונות רוחניות ופיזיות המסייעות למצוא קשר עם תלמידים, לרכוש את אמונם ולאחר מכן לפעול תוך התחשבות בכל התכונות של אינטראקציה מסוימת. מורה לאמנות נותן השראה לתוכן ולארגון של התהליך הפדגוגי. מדובר במורה מקורי עם עולם פנימי משלו, שהופך למקסים ברגע העברת הידע והיחס שלו אליו. למורה לאמנות יש את היכולת להדביק אנשים אחרים בחוויותיו, הספקות והשמחה שלו. V. I. Nemirovich-Danchenko האמין כי כישרון טמון ביכולת זו, וק.ס. סטניסלבסקי הגדיר את הדבקות של שחקן כקסם או כוח המשיכה.

רכיב פנימי- זהו עולמו הפנימי של האדם, רעיון של התפתחותו הרוחנית והאינטלקטואלית, תחומי העניין, הערכים, אישיותו כולה.

פונקציות טכנולוגיות של תמונה:הסתגלות בינאישית, הדגשת הערכים והאיכויות העסקיות הטובות ביותר, הצללת מאפיינים אישיים שליליים, ארגון תשומת הלב, התגברות על גבולות גיל.

כל המרכיבים הללו של התמונה חייבים לא רק להיות בעלות, אלא גם להיות מסוגלים למקם אותם.

הצגה עצמית -דרך לביטוי עצמי ולהתנהגות שמטרתה ליצור רושם חיובי, דעה או תואמת את האידיאלים של מישהו.

דימוי חיובי כערכת כלים אישית מיוחדת מקלה על יצירת קשרים עם אנשים אחרים, מה שהופך את תהליך האינטראקציה איתם לאפקטיבי יותר. בעל אפקט פסיכותרפויטי רב עוצמה, התמונה מעניקה לבעליה ביטחון מקצועי וחברותיות, ומאפשרת לתכונות העסקיות של האדם לבוא לידי ביטוי בצורה הטובה ביותר.

"ככל שהמורה יזכור שתלמידיו יסתכלו עליו כעל ישות עליונה, כך השפעתו על הילדים תהיה חזקה יותר, כל הלל שלו ישמח יותר, כך כל תוכחה שלו תחתוך עמוק יותר בליבו של התלמיד, וכן, כתוצאה מכך, כל עבודת החינוך תועיל לאין ערוך. אבל אוי למורה שבהתנהגותו הרשלנית הרס את הקסם שבו הוא מוקף בעיניהם" (נ.א. דוברוליובוב).

תמונה של מורה

"תמונה"(מהצרפתית "תמונה") - "תמונה".

תדמית שנוצרה בצורה חיובית היא אחד הגורמים החשובים בעבודה מוצלחת של מורה.

דרישות גבוהות תמיד הועמדו למורים. המורה חייב להיות מעניין כאדם. ללא עניין באישיות המורה, אין עניין בנושא. לכן, התמונה של מורה צריכה להיות מעוררת השראה.

ב"תמונה" אנו מתכוונים:

· תמונה ויזואלית, ויזואלית (מראה, מראה);

· דרך חשיבה, פעולה, עשייה.

מרכיבים בתדמית של מורה :

· מראה חיצוני;

· שימוש באמצעי תקשורת מילוליים ולא מילוליים;

· התכתבות פנימית של דימוי המקצוע - ה"אני" הפנימי;

· מאפיינים סגנוניים של פעילות פדגוגית;

· אוריינטציה מקצועית

מראה חיצוני.פתגם ישן אומר: "מקבלים את פניך על ידי בגדיך, אבל אתה נעלם על ידי דעתך." במשך 20 השניות הראשונות, המורה בוחן בקפידה: נעליים, תסרוקת, שים לב לאופן החזקת עצמו, מעריך את היציבה, מסתכל על הפנים. ב-20 השניות הבאות העריכו את כישורי הדיבור וההקשבה, ולאחר מכן קבעו את כישורי התקשורת ועקבו אחר מחוות.

יש צורך לפתח סגנון לבוש משלך, מכיוון שהאופנה משתנה, אבל הסגנון נשאר. מומחי אופנה מייעצים ללבוש את מה שבאמת מקשט, מה שגורם לך להיראות אלגנטי. אלגנטיות היא ביטוי של טעם טוב. בגדים הם סוג של כרטיס ביקור.

הפריטים הבאים אינם מותרים בבגדי המורים:

· שמלות, חולצות, חצאיות, מכנסיים חושפניות מדי (בגזרה נמוכה ומחבקת דמות);

· מיני ומקסי;

· בטן פתוחה;

· מכנסיים צמודים או רחבים מדי.

"כל דבר באדם צריך להיות יפה: פנים, בגדים, נשמה ומחשבות" ().

הופעתו של מורה יכולה ליצור מצב רוח עובד או לא עובד בשיעור, לקדם או לעכב הבנה הדדית, להקל או לסבך תקשורת פדגוגית.

הם מסתכלים על המורה בזהירות... דמותו של המורה נשמרת בזיכרון במאפיינים החיצוניים החיים ביותר. דוגמה לכך היא זיכרונותיהם של סופרים ופובליציסטים שונים.

"אני לא זוכר את שמו ואת הפטרון שלו. גם אני לא זוכר את שם המשפחה. אבל הפנים, למרות שלא מורגשים, לא נשכחו עד היום..." כתב ו' אסטפייב.

או בזיכרונותיו של מ' שגיניאן אנו קוראים: "אני זוכר שהיה לנו ארמני, מורה להיסטוריה. הוא היה מאוד מכוער במראהו, מדובלל, מגודל, כפוף". זכרונות אלו ורבים אחרים של אנשים מראים שדמותו של המורה נשמרת בזיכרון בפרטי הופעתו.

אמצעי תקשורת מילוליים ולא מילוליים- מרכיבים חשובים של התמונה. מה ואיך אנחנו אומרים, האם אנחנו יכולים להתאים אדם לעצמנו במילים, אילו מחוות ותנוחות אנו מפגינים, מה קורה להבעות הפנים שלנו, איך אנחנו יושבים, עומדים והולכים - כל זה משפיע על התפיסה של אנשים אחרים אותנו.

בעת אינטראקציה עם תלמידים, המורה חייב לעמוד בדרישות המקצועיות הבסיסיות לתקשורת: להיות ידידותי, לזכור במהירות את שמות התלמידים, להראות את החשיבות של כולם בצוות הכיתה.

נאומו של המורה צריך להיות:

· יודע קרוא וכתוב;

· נכון;

· עשיר רגשית

תמונה פנימית- זוהי, קודם כל, תרבות המורה, קסם אישי, משיכה אנושית, רגשנות, אינטליגנציה, רושם של אדם בריא ומאושר, מצב רוח חיובי, ביטחון עצמי, אופטימיות, חוש הומור מפותח, פעילות, סגנון פעילות ותקשורת אינדיבידואלי, אחריות ומרכיבים רבים אחרים.

מורה שיוצר תמונה משלו לא רק נראה טוב יותר, אלא גם מרגיש טוב יותר, בטוח יותר ובסופו של דבר עובד בצורה מוצלחת יותר!

התכונות של "מורה אידיאלי" נשארות ללא שינוי:

· אהבה לילדים;

· רצון טוב;

· כנות;

· יכולת לתקשר.

"מורה שמאוהב בילדים ונלהב מעבודתו בוחר באופן אינטואיטיבי ומודע באותם מודלים של התנהגות המתאימים ביותר לכבודם של הילדים ולצרכים הנוכחיים שלהם. התדמית של מורה כזו היא ללא דופי", הוא כותב.

זכור! תדמיתו של מוסד חינוכי נקבעת על פי תדמית המורים העובדים בו.

GBOU SPO NO "בית הספר ליעור-טכני קרסנובאקובסקי"

להגיש תלונה

נושא: "תמונה כאלמנט של מקצועי

תרבות המורים"

מוּכָן
מוֹרֶה

Ignatenko O.Yu.

ר.פ. באקי אדום

1. המושג "תדמית"

מוּשָׂגתמונה בשנים האחרונות הוא נכנס בחוזקה לאוצר המילים של האדם המודרני. מה זה תדמית?

ברוסיה, מושג הדימוי הפך לנושא לתשומת לב ציבורית ולניתוח מדעי רק בסוף המאה ה-20. באמצע שנות ה-90, הופיעו ההתפתחויות הביתיות הרציניות הראשונות בפיתוח תמונה, שהוקדשו להיבטים הפסיכולוגיים של יצירת תמונה (R.F. Romashkina, E.I. Manyakina, E.V. Grishunina, P.S. Gurevich, F.A. Kuzin, V.D. Popov, B.G. Ushikov, V.A. Shepel, V.A. Shepel. פדורוב וכו'). המהדורה הראשונה של הספר מאת V.M יצאה לאור ב-1994. שפל: אימג'ולוגיה: סודות הקסם האישי סימנו לא רק את ההצדקה של מושג הדימוי החדש למנטליות הרוסית, אלא גם את היווצרותו של תחום חדש של מחקר מדעי -אימג'ולוגיה, ובתחום המקצועי, היווצרות מומחיות חדשה - יוצרת תדמית.

תדמית היא מושג החל על: אדם (תדמית אישית), ארגון (תדמית תאגידית), עמדה חברתית (תדמית של פוליטיקאי), מקצוע (דמות של מורה), השכלה (תדמית של אוניברסיטת הרווארד). בוגר) ולבסוף... לדברים (מרצדס - לא רק מכונית!).בשכל הישר, המילה דימוי משמשת ביחס לאדם בשני מובנים: כמראה של אדם וכמוניטין שלו. תמונה היא תמונה הכוללת מאפיינים פנימיים וחיצוניים.

רצוי לחלק את התמונה לתאגיד (תדמית של חברה, פירמה, מפעל, מוסד, מפלגה, ארגון ציבורי וכו') ואִישִׁי (תמונה של מורה, פוליטיקאי, איש עסקים, אמן, מנהל, מנהיג תנועה חברתית וכו'). התוכן והמנגנונים של היווצרות התמונות הללו יהיו שונים, אבל הם קשורים.

בשני המקרים, כלומר. ביחס לארגון והפרט (אישיות), אפשר לדבר על תדמיתחיצוני ופנימי. הדימוי החיצוני של ארגון הוא הדימוי שלו, הרעיון שלו, שנוצר בסביבה החיצונית הסובבת אותו, בתודעתם של "הצדדים הנגדיים" של ארגון זה - לקוחות, צרכנים, מתחרים, רשויות, התקשורת, הציבור. . הדימוי החיצוני של הפרט מורכב מצורות שונות של ביטוי והתנהגות מילולית, חזותית, אתית, אסתטית, והנושא הוא אותם אנשים שבאים איתו במגע ישיר או עקיף.

חוקרים מציעים שלוש גישות אפשריות לסיווג תמונות:פוּנקצִיוֹנָלִי, שבהם מובחנים סוגים שונים על סמך תפקוד שונה;קונטקסטואלי, בהם סוגים אלו נמצאים בהקשרי יישום שונים;יַחֲסִי, שבהם משווים תמונות דומות.

בהתבסס על הגדרות קיימות של תמונה, מזוהים מרכיביה העיקריים. המשמעותי שבהם: המראה החיצוני; שימוש באמצעי תקשורת מילוליים ולא מילוליים; התכתבות פנימית של דימוי המקצוע - ה"אני" הפנימי.

ניתן לזהות שתי קבוצות של פונקציות תמונה:

1. פונקציות ערך של תמונה:

-מרומם באופן אישי. הודות ליצירת הילה של אטרקטיביות סביב אדם, היא נעשית מבוקשת חברתית, ללא עכבות בביטוי של תכונותיה הטובות ביותר.

-נוחות ביחסים בין אישיים. המהות של פונקציה זו היא שהקסם של אנשים מביא באופן אובייקטיבי אהדה ורצון טוב לתקשורת שלהם, ולכן מידה מוסרית של סובלנות וטאקט.

-פסיכותרפיה. מהותו היא שאדם, הודות למודעות לייחודו האישי ולחברותיות המוגברת, רוכש מצב רוח יציב וחיובי וביטחון עצמי.

לפיכך, הפונקציות הערכיות של הדימוי מצביעות על חשיבותה הבלתי ניתנת להכחשה בבניית ארגון נפשי בריא של הפרט.

2. פונקציות טכנולוגיות של תמונה:

- הסתגלות בין אישית. הודות לתמונה שנבחרה נכון, אתה יכול להיכנס במהירות לסביבה חברתית ספציפית, למשוך תשומת לב וליצור במהירות יחסים ידידותיים.

-הדגשת התכונות האישיות והעסקיות הטובות ביותר. תמונה חיובית מאפשרת להציג חזותית את התכונות האטרקטיביות ביותר של אדם, ומאפשרת לאנשים במגע איתו לזהות בדיוק את התכונות הללו המעוררות אהדה או רצון טוב.

-הצללה של מאפיינים אישיים שליליים. דרך איפור, עיצוב בגדים, אקססוריז, תסרוקת וכו'. אתה יכול להסיח את דעתם של אנשים מהחסרונות שיש לאדם.

-ארגון תשומת הלב. תמונה מושכת מושכת אנשים לעצמה באופן לא רצוני, היא מרשימה אותם, ולכן הם נוטים יותר מבחינה פסיכולוגית למה שהיא אומרת או מדגימה.

- התגברות על מגבלות הגיל. על ידי שליטה מיומנת בטכנולוגיית ההצגה העצמית, המתבטאת במיוחד בבחירה מוצלחת של מודלים התנהגותיים ובביצוע תפקידים שונים, אתה יכול להרגיש בנוח לתקשר עם אנשים ממעמד חברתי ומעמד מקצועי שונה, מבלי להיות מוגבל על ידי "המורכבות "בני גילך.

בספרות המדעית על דימויולוגיה פוליטית (A.Yu. Panasyuk, G.G. Pocheptsov, V.M. Shepel וכו') מרכיבי הדימוי הבאים או הסיווג שלהם מודגשים: דימוי סביבתי, דימוי רגיל, דימוי ממומש, דימוי מילולי, דימוי קינטי.סְבִיבָתִי תמונה כרוכה באפיון אדם לפי הסביבה המלאכותית שלו - לפי משרדו, ביתו, רכבו וכו'. ברור שבית הגידול שנוצר על ידי האדם תלוי בגורמים רבים שלא תמיד כפופים לרצונותינו. העיקרון העיקרי של יצירת הדימוי הזה הוא: קצת יותר טוב מכולם.גביטרי תמונה היא מאפיין של אדם לפי המראה שלו - לפי חליפה, איפור, תסרוקת וכו'.

תדמית אישית היא מרכיב חשוב לצמיחת קריירה, כי:

תדמית משפיעה על מי שמקבל החלטות בענייני צמיחה מקצועית;

אנו מאמינים במה שאנו רואים;

כולנו אנשים עסוקים ולעתים קרובות מקבלים החלטות על סמך רושם ראשוני;

כולנו פועלים, בין אם אנו מבינים זאת או לא, כשגרירים למקצוע או לארגון שלנו;

להיראות טוב ולהרגיש ביטחון זה טוב לנו.

תמונה שאינה נתמכת כל הזמן במעשים גדולים אמיתיים נמסה לפעמים כמו שלג בשמש האביבית. קשר אפקטיבי מועיל הדדי עם העולם החיצון חשוב מאוד עבור איש מקצוע, ולכן החלק המגדיר בתדמית שלו הוא:

הערכה עצמית גבוהה, ביטחון עצמי;

אמונה בטוב ליבו של היקום ואמונה באדם טוב;

אחריות חברתית ואישית ("אני הגורם לכל דבר חיובי ושלילי בחיי");

הרצון לשנות והיכולת לקחת סיכונים עם תחושת שימור עצמי בריאה.

לפיכך, שימוש מוצלח בדימוי מניח הכרת העקרונות הפסיכולוגיים והפדגוגיים הראשוניים הקובעים אותו.העקרונות הבאים יכולים לפעול ככאלה: עקרון ההרמוניה של הדימוי החזותי, עקרון התקשורת - מגוון הצורות ושיטות המידע אינטראקציה, עקרון הוויסות העצמי והאורתוביוזיס (מדע הטכנולוגיה של שימור עצמי של הגוף והנשמה), עקרון השפעת הדיבור. הם פועלים כגורמים קבועים, המגולמים במיומנות בצורות ובשיטות שונות לשיפור הכישורים המקצועיים של המורה.

2. תמונה מקצועית של המורה.

כל מקצוע דורש מערך של יכולות, ביטוי של רגשות ומחשבות. ככל שאדם עוסק זמן רב יותר בכל סוג של פעילות, כך מתבטא בו חותם מקצועי יותר. הספציפיות של הפעילות הפדגוגית של המורה היא פעילות נפשית פעילה ומתח מתמיד של מערכת העצבים. העומס העיקרי נופל על המוח, אשר בהיותו תחת מתח, מכפיף את כל משאבי הגוף. פעילות עצבית גבוהה יותר חווה מתח, שכן היא חשופה כל הזמן לגורמים כמו נפח גדול של פעילות מוחית אנליטית וסינתטית, מחסור כרוני בזמן ורמה גבוהה של מוטיבציה אישית.

היום יש לנו את הזכות לדבר על התדמית המקצועית שנציגי מקצועות שונים חייבים להתאים לה - המורה האידיאלי, הרופא האידיאלי, המהנדס האידיאלי, היזם האידיאלי וכו'. סוד הצלחת התדמית המקצועית של המורה תלוי באופן ישיר בכמה הוא מצליח ליצור תדמית העונה על הציפיות של אנשים אחרים.

דמותו של מורה היא סטריאוטיפ טעון רגשית של תפיסת דמותו של מורה במוחם של תלמידים, עמיתים, בסביבה החברתית ובתודעת ההמונים. בעת יצירת תדמית של מורה, תכונות אמיתיות שלובות באופן הדוק עם אלו שמיוחסים לו על ידי אחרים.

לכל מורה יש תדמית, ללא קשר לדעותיו האישיות בנושא זה. תהליך בניית הדימוי תלוי הן במורה עצמו והן במאפיינים האישיים של התלמיד, מינו, גילו, וכן בניסיון, ידע, לאום וגורמים נוספים. מורה שיוצר תמונה משלו לא רק נראה טוב יותר, אלא גם מרגיש טוב יותר, בטוח יותר ובסופו של דבר עובד בצורה מוצלחת יותר!

דמותו של מורה באה לידי ביטוי בצורה מוכללת כלשהי, אשר עשויה להכיל את המרכיבים המבניים הבאים: מאפיינים אישיים, אישיים, תקשורתיים, פעילות והתנהגותיות חיצוניות.

דמותו של מורה מסויימת משלבת דימויים אישיים, מקצועיים וקשורים לגיל. אנשים סביבם שופטים הן את התכונות האישיות, הגיל, המגדר והן המקצועיות של המורה.

במבנה דמותו של איש מקצוע שהוצע על ידי ל.מ. מזוהים מיטינה, רכיבים חיצוניים, פרוצדורליים ופנימיים.

רכיב חיצוני כולל הבעות פנים, מחוות, גוון וחוזק קול, תלבושות, נימוסים, הליכה.

המראה החיצוני של המורה, כמובן, יכול ליצור מצב רוח עובד או לא עובד בשיעור, לקדם או לעכב הבנה הדדית, להקל או לסבך תקשורת פדגוגית.

המראה החיצוני עוזר למורה למשוך תשומת לב, ליצור גישה חיובית כלפי עצמו, ולהיראות לא רק כאדם נחמד, אלא גם כמורה מצוין. מורה חייב לנצח תלמידים ומבוגרים עם כל המראה שלו. תמיד כדאי לזכור שילדים לומדים ממבוגרים, ובעיקר מהמורה האהוב עליהם, איך להתלבש נכון. אחד הכללים העיקריים בא לידי ביטוי באופן הלבוש: להיראות יפה פירושו להראות כבוד לאנשים סביבך. המשמעות היא שדרישות כאלה למראה החיצוני של אדם עוזרות למורה לשפר את התדמית המקצועית שלו. בחירת הבגדים הנכונים עוזרת לך להגיע להצלחה מקצועית. .אמצעי תקשורת מילוליים ולא מילוליים הם מרכיבים חשובים בתמונה. מה ואיך אומר המורה, האם הוא יכול לכוונן אדם לעצמו במילים, אילו מחוות ותנוחות הוא מפגין, מה קורה עם הבעות פנים, איך הוא יושב, עומד והולך - כל זה משפיע על תפיסתם של אנשים אחרים. מרכיב נפרד במראה של מורה נושא משמעות משלו בתפיסת התלמידים, אך בכל מצב ספציפי בשיעור הוא יכול להיות חשוב או חסר חשיבות. במקרה אחד, הבעות פנים חשובות לילד, במקרה אחר _ מחווה, בשלישית - תחפושת של מורה.

במצב שבומשמעות המראה המורים הופכים בחזית התנאים להצלחה ראשונה, לפי מחקר סוציולוגי (נתונים מ-V.M. Shepel, 1997), רק 19% מהמורים מרוצים מהמראה שלהם. זו בעיה שצריך לפתור באופן מיידי! - מתקשר ל-V.M. שפל.

כדי לשפר את המקצועיות שלו, מורה צריך לשים לב ליכולת להציג את עצמו בפני אחרים בצורה הטובה ביותר. הוכח שאדם מקבל 35% מהמידע בתקשורת מילולית ו-65% בתקשורת לא מילולית.

ההתכתבות הפנימית של תדמית המקצוע היא ה"אני" הפנימי, המרכיב המוביל בדימוי הפדגוגי, שכן היכולת לרצות ולנצח אנשים אחרים היא תכונה הכרחית במגעים מקצועיים ואישיים. לא פחות חשוב שהתמונה לא תחרוג מהעמדות הפנימיות של המורה ותתאים לאופיו ולהשקפותיו. על ידי יצירת תדמית משלו, המורה משפר בכך את עצמו. האישי כמשהו פנימי מתבטא באמצעות פעילות, בתוצרים ספציפיים של יצירתיות. במקביל, הפעילות פועלת כפן של המעבר של הפנימי האישי אל החיצוני – פרודוקטיבי. הדימוי הפנימי הוא, קודם כל, תרבות המורה, ספונטניות וחופש, קסם, רגשיות, משחק דמיון, חן, הדרך ההפוכה של הצגה ופתרון בעיות, ראייה אסוציאטיבית, מהלכים בהירים בלתי צפויים בתרחיש השיעור, מצב רוח פנימי ליצירתיות, שליטה עצמית בתנאים ציבוריים ועוד מרכיבים רבים.הדימוי החיצוני הוא טכניקת המשחק והצגה של המשחק, צורות מיוחדות של ביטוי היחס לחומר, העברת היחס הרגשי למציאות, שליטה במיומנות של הצגה עצמית, הבאת תלמידים לרמת משחק, כיוון מיומן של כל מהלך השיעור. פעילות מקצועית, לדברי ל.מ. מיטינה, נחשפה דרךנוֹהָלִי מרכיב של הדימוי, שמתממש באמצעות צורות תקשורת כמו מקצועיות, פלסטיות, כושר ביטוי וכו'. מורה עשיר רגשית שמכיר את הטכניקות של ביטוי מילולי ולא מילולי של רגשות ומשתמש בהן בכוונה... מסוגל להחיות את השיעור, להפוך אותו לביטוי ולקרב אותו לתקשורת טבעית.

ניתן להגדיר את המונח דימוי מקצועי של מורה כמוניטין מקצועי של מורה (דעתו כבעל מקצוע), המתפתח כתוצאה מתקשורת עם עמיתים, תלמידים והוריהם בתהליך פעילותו המקצועית. תדמיתו המקצועית של המורה ותרבות התקשורת קובעים את עוצמת סמכותו, כלומר מוכרת בדרך כלל על ידי המשתתפים בתהליך החינוכי, את משמעות תכונותיו ויתרונותיו האישיים והמקצועיים ואת עוצמת השפעתו על סמך כך. דעותיהם והתנהגותם של עמיתים, תלמידים והוריהם. התוצאה של הסמכות הגוברת של אישיותו של המורה היא הכרה בזכותו לקבל החלטות משמעותיות עבור התלמידים. הדימוי המקצועי של מורה הוא סובייקטיבי, משתנה באופיו וקובע את נכונותם של אחרים (המשתתפים בתהליך החינוכי) לפעולביחס לנושא התמונה בצורה מסוימת. בהקשר זה, על המורה לשאוף כל העת ליצור ולשמור על תדמיתו המקצועית החיובית.

המאפיינים המעצבים את המערכת של דימוי מקצועי חיובי של מורה כוללים רמה גבוהה של היווצרות של תכונות משמעותיות מבחינה אישית ומקצועית כמו:

סגנון גישה פעיל וחיובי רגשית כלפי תלמידים וסגנון דמוקרטי של ניהול פדגוגי שלהם;ROSYTHORY

פתיחות, שותפות וסיוע לכל ילד, מעלים את אישיותו בתהליך התקשורת;

מיומנות פדגוגית;

אחדות של כבוד לאישיות התלמיד ולדרישותיו ממנו; תרבות המראה של המורה (הופעה תורמת לתקשורת וחליפה מסוגננת המתאימה למעמד המורה ולמצב התקשורתי);

נימוסים ללא דופי (תרבות דיבור ותקשורת לא מילולית, הקפדה על כללי התנהגות);

רוחניות, מוסר, למדנות, עניין בידע והשאיפה לשיפור עצמי;

פעילות אישיותית, חברותיות;

אזרחות ופטריוטיות;

מחויבות ודיוק בקיום הבטחות והסכמים (כביטוי של חובה וכבוד, משמעת וכבוד הדדי, ערובה לאמינות);

טוב לב - ניתן לריסון, אך תמיד מתקיים בהתנהגות ובטון של המורה, ברגישות ובהתאמה חברתית ותקשורתית;

הגינות, תקפות, טבע עסקי ובעיקר עקיף של הדרישות;

הערכה עצמית וביטחון עצמי;

התבוננות פדגוגית, דמיון פדגוגי, צדק, קפדנות וטקט פדגוגי;

סובלנות המבוססת על הכרה במגוון התרבויות והאנשים,

אוטונומיה ואי פגיעה באישיותו של הילד, זכותו להגדרה עצמית ומימוש עצמי חופשית, כלומר, הזכות להצטרף לרעיונות פוליטיים, דתיים, מוסריים כאלה שהוא מוצא נכון ומושך;

יכולת הבעה רגשית ויכולת לנהל את הרגשות שלך;

יצירתיות ויכולת אלתור;

אחריות להצלחת הילד בשלבים הבאים של חינוכו;

עליזות ואופטימיות;

אומנות וחוש הומור.

ניתן לייחס את כל המרכיבים המפורטים של תדמית מקצועית חיובית ותרבות תקשורת למורים המלמדים בכל הגילאים

קבוצות, אם כי המשמעות של מרכיב זה או אחר משתנה בהתאם לקבוצת הגיל של התלמידים ולמצב התקשורת הפדגוגית. במספר מקרים, היעדר או רמת גיבוש לא מספקת של מרכיב כלשהו בתדמית המקצועית של המורה, בעוד נושא הדימוי מתייחס ברצינות לשיפור מיומנויות מקצועיות, ניתן לפצות במידה כזו או אחרת על ידי אחרים.

ככלל, בתהליך הערכת תדמיתו המקצועית של מורה, התלמידים מודרכים, קודם כל, על ידי תכונותיו האישיות, הייחודיות האישיות, והמורים - על ידי כישורים מקצועיים גרידא. פערים משמעותיים נצפים גם בדירוגים של מאפייני תמונה משמעותיים של מורה, שנבנו על ידי מורים ותלמידים, למשל, תלמידים ממקמים את המראה המטופח והמסוגנן של מורה בערך במקום השלישי, והמורים - במיקום השמיני. .

לרמת התרבות של תקשורת פדגוגית חשיבות מכרעת לגיבוש הדימוי המקצועי והסמכות של המורה.

תקשורת פדגוגית - זוהי צורה ספציפית של ארגון אינטראקציה בין מורה לתלמידים. הפונקציות הספציפיות העיקריות של תקשורת פדגוגית כוללות:

– מידע (יישום מיומן בפועל של ידע עמוק ומגוון כלים מתודולוגיים כדי להבטיח

העברה מיטבית של ידע לתלמידים והטמעה עמידה ומשמעותית שלהם על ידי ילדים);

– גיוס (הפעלת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, ארגון עבודתם העצמאית, שמירה ופיתוח עניין של ילדים בלמידה, בעבודה מועילה ובעבודה סוציאלית);

– התפתחותית (פיתוח היכולות של התלמיד, האישיות כולה, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים, המגדריים, הגילאים ושאר המאפיינים האישיים של התלמידים);

– אוריינטציונלי (גיבוש אצל תלמידים של אוריינטציות ערכיות עקביות תרבותית, עקרונות השקפת עולם, מניעי התנהגות מאושרים חברתית, עמדת חיים פעילה).

תקשורת עם תלמידים של מורים מצליחים בעלי כישורים גבוהים מאופיינת ב:

אמון המורה ביכולות הגדולות של האינטלקט של הילדים ובהכפפת התהליך החינוכי כולו למשימה זו (העושר האינטלקטואלי של השיעורים);

הרצון לעשות שימוש מקסימלי ומקיף במה שנלמד

חומר בכיתה;

גירוי תלמידים למצוא דרכים שונות לביצוע פעולות;

החיוביות של הדרישות הפדגוגיות שהוצגו;

תוך התחשבות במאפיינים החברתיים-תרבותיים של התלמיד, הכרת דרכי תקשורת תרבותיות זרות, סגנונות למידה אישיים של התלמיד (תנאים, דרכי ודרכי למידה שהתלמיד מעדיף);

היכולת להעריך את תפיסת המציאות ולהעבירה לתלמידים בצורה רגשית ואסתטית הן ברמת המגע הסמנטית והן במישור הפסיכו-פיזיולוגי (מה שמבטיח שילדים חיים יחס ערכי אישי ומפתחים בהם אוריינטציות ערכיות, רוחניות, יכולת להזדהות ולרכוש מיומנויות להעריך כל תופעה ואירוע על בסיס התבונה מוסרית, האחדות הדיאלקטית של האתי והאסתטי בהערכת כל התופעות והאירועים);

סגנון דמוקרטי של מנהיגות פדגוגית.

התנאים לאפקטיביות של תקשורת פדגוגית הם הכרת המורה והקפדה על חוקי התקשורת, רצונו בהדרכה מכבדת ואכפתית, ליצירה משותפת יצירתית פעילה עם התלמיד ולהבנת המצב התקשורתי מבחינה אינטלקטואלית ורגשית.

בתהליך התקשורת עם התלמידים, המורה ממשיך בכוונה וללא כוונה את עצמו בהם, מבצע טרנספורמציות של משמעויותיהם האישיות ומניעי ההתנהגות המשמעותיים לילדים. תקשורת פדגוגית ויחסים בין-אישיים בין המורה לתלמידים משפיעים באופן משמעותי על מצבו הרגשי של הילד ויחסו לנושא החינוכי, לתהליך הלמידה, למוסד החינוכי,

היווצרות גוף סטודנטים, פיתוח אישיותם של תלמידי בית הספר, הכנתם לחיים מבוגרים עצמאיים הבאים. הדבר מכתיב את הצורך לשפר כל הזמן את השיטות בהן משתמש המורה להשפיע, לפתח ולעורר את ההתפתחות העצמית של התלמידים, לרבות בהיבט של השתקפות המרכיבים הסמיוטים של הביטוי שלהם, כמו גם תיקון של המורה והתלמידים. של טכנולוגיות חיצוניות של הצגה עצמית.

נאומו של המורה חייב לעמוד בדרישות הרגולטוריות המודרניות. הדיבור הנורמטיבי של המורה מאפשר לו לשמור על מנהיגות תקשורתית בצורות אקטיביות של דיבור מקצועי כמו דיאלוג ומונולוג. התכונות המקצועיות של דיבורו של מורה צריכות לכלול תכונות של הקול כמו טוהר ובהירות של גוון, יופי, גמישות וטיסה. דיקציה טובה מאפשרת לדיבור מקצועי להפוך לאפקטיבי, כלומר לעודד אנשים לשינוי – חיצוני ופנימי.

לפיכך, תמונת המורה מכילה את הדברים הבאיםרכיבים מבניים: תכונות אישיות ואישיות, תקשורת, תכונות של פעילות מקצועית והתנהגות.

החברה, שמייצרת דרישות לתדמית המקצועית של מורה, משפיעה על תוכנה. אבל מדור לדור התכונות הבאות של מורה אידיאלי נשארות ללא שינוי:אהבה לילדים, רצון טוב, כנות, יכולת לתקשר. מורה שמאוהב בילדים ונלהב מעבודתו בוחר באופן אינטואיטיבי ומודע באותם מודלים של התנהגות המתאימים ביותר לכבודם של הילדים ולצרכיהם הנוכחיים. הדימוי של מורה כזה הוא ללא דופי, כותב V.M. שפל.

סיכום

לעתים קרובות מורה מאבד את סמכותם של הכפופים לו כי הוא לא מעניין כאדם. ובלי עניין באישיותו של המורה, אין עניין בנושא. דבר נוסף הוא שלאחר מכן העניין באישיות המורה דועך, והעניין בנושא מתלקח. עניין באישיותו של המורה הוא אפוא אמצעי להפעלת עניין בנושא. התלמידים הם שנותנים את אנרגיית החיים למורה, והמורה נותן פתיחת "אופקים חדשים". לכן, התמונה של מורה צריכה להיות מעוררת השראה. לא משנה עד כמה המורה מוכן בצורה מקצועית, הוא פשוט מחויב לשפר את התכונות האישיות שלו, את התכונות המקצועיות שלו, ובכך ליצור תדמית משלו. האופן שבו מורה יוצר וחושב דרך תדמיתו המקצועית תקבע את הרלוונטיות המקצועית שלו, התאמתו המקצועית, שביעות הרצון המקצועית, ההצלחה המקצועית, הכשירות המקצועית שלו.

סִפְרוּת:

1. שפל ו.מ. סודות הקסם האישי - רוסטוב על הדון: הפניקס, 2005

2. שפל ו.מ. אנתרופולוגיה ניהולית. כשירות אנושית של מנהל.-מ.: חינוך ציבורי.2000

3. א.א. Kalyuzhny Technology של בניית תדמית של מורה/חינוך נוסף, 1-2004