אלמנטים של פעילות מחקר ניסיוני בעבודת מורה לקלינאי תקשורת.
חוקר קטן... איך לגדל אותו? איך לעזור לילדך ללמוד לא רק לתפוס העולםעל כל המגוון שלו, אבל גם להבין דפוסים וקשרים? אנו מקבלים תשובות לשאלות אלו בעת ארגון פעילויות ניסוי ומחקר לגיל הרך עם צרכים חינוכיים מיוחדים.
הורד:
תצוגה מקדימה:
גן תקציב עירוני מוסד חינוכי
"גן ילדים מס' 8 "אוגוניוק" בפורוניסק"
פעילויות מחקר ניסיוני
שיעורי ריפוי בדיבור AT
הוכן על ידי O.N Beldy, מורה לקלינאי תקשורת
דצמבר 2015
אחד מעקרונות היסוד של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית חינוך לגיל הרך- היווצרות תחומי עניין קוגניטיביים ופעולות קוגניטיביות של הילד ב סוגים שוניםפעילויות.
באמצעות קוגניציה ילדים מתפתחים בגיל הגן. "קוגניציה היא קטגוריה המתארת את תהליך השגת כל ידע על ידי חזרה על תוכניות אידיאליות של פעילות ותקשורת, יצירת מערכות סימבוליות שמגשרות את האינטראקציה של האדם עם העולם ועם אנשים אחרים."
התפתחות תפקוד קוגניטיביהדיבור קשור קשר הדוק לחינוך הנפשי של הילד, עם התפתחות הפעילות הנפשית שלו. על מנת להעביר מידע, ידע חדש ומידע, על המילה לחשוף תחילה את הדימוי של כל חפץ, תכונותיו, תכונותיו. חשיבה מילולית מתבצעת על בסיס משמעויות מילוליות, מושגים ופעולות לוגיות. היווצרות ייחוס הנושא של מילה-שם מתרחשת במקביל להיווצרות המשמעויות של מילים ומערכות משמעויות. ל.ס. ויגוצקי כינה את הקשר הזה "אחדות החשיבה והדיבור". המושג מתעורר בתהליך של פעולה אינטלקטואלית.
זה ידוע כי בילדים בגיל הגן עם תת-התפתחות כללית של דיבור, כל היבטי הדיבור סובלים, כמו גם תפקודים נפשיים גבוהים יותר: זיכרון, תשומת לב, חשיבה. זה מאושר על ידי נתוני בדיקת ריפוי בדיבור של ילדי הקבוצה הבוגרת של המוסד החינוכי התקציבי העירוני לגיל הרך "גן ילדים מס' 8 "Ogonyok" בפורוניסק. לילדים יש זיכרון מילולי מופחת ותפוקת שינון נמוכה. הם שוכחים את רצף המשימות, הוראות מורכבות, נמצאים בפיגור בהתפתחות החשיבה המילולית והלוגית. קשה לילדים למצוא את המילים הנכונות ולבנות ביטוי נכון. מתוך הבנה נכונה של הקשר ההגיוני של אירועים, הילד מגביל את עצמו רק לרשום אותם. בדיבור פעיל, ילדים משתמשים לרוב משפטים פשוטיםאו מילים בודדות. חוסר היכולת לבטא קשרי סיבה ותוצאה במילים מוביל לכך שהם לא יכולים לחבר סיפור הגיוני או לענות על השאלה באופן מלא ומקיף. יש חוסר בהירות ועקביות של המצגת. לרוב, ילדים מגבילים את עצמם לרשום חפצים או חלקים בודדים שלהם. כדוגמה, אנו נותנים סיפור שחיבר ילד בן 5: "מכונית. הגה. לְהִתְפַּתֵל. גלגלים. אנחנו צריכים ללכת."
קשיים אצל ילדים בשליטה בחשיבה מושגית, ובהתאם, למידת מילים חדשות, מאטים את תהליך פיתוח הדיבור הקוהרנטי. לכן, עלתה השאלה של מציאת צורות עבודה חדשות לפיתוח פונקציה זו בקרב ילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור. אנו משתמשים בפעילויות מחקר קוגניטיבי ככלי מפעיל, מכיוון שפיתוח דיבור וקוגניציה קשורים קשר הדוק, ו התפתחות קוגניטיביתילד, התפתחות החשיבה הרעיונית שלו בלתי אפשרית ללא הטמעה של מילים חדשות המבטאות את המושגים שרכש הילד, את הידע והרעיונות החדשים שהוא מגבש.
מטרת הפעילות הקוגניטיבית והמחקרית של ילדים בגיל הרך: פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים, צרכים ויכולות של פעילות חיפוש עצמאית על בסיס חוויה רגשית וחושית מועשרת ומעוצבת. הפתגם הסיני "אמור לי ואני אשכח, הראה לי ואני אזכור, תן לי לעשות את זה ואני אבין" משקף את המטרות:
לפתח את היכולת לראות את המגוון של העולם במערכת של מערכות יחסים;
לפתח מיומנויות התבוננות, היכולת להשוות, לנתח, להכליל, לפתח עניין קוגניטיבי בתהליך פעילויות המחקר, לבסס קשרי סיבה ותוצאה ויכולת להסיק מסקנות;
לפתח דיבור.
עבודה חינוכית מתקנת מבוססת על שילוב של דרכי ידיעה, המאפשרת לפתח באחדות את הספירות הקוגניטיביות, הרגשיות והמעשיות של אישיות הילד.
עקרון הבנייה הלקסיקלית ישירות פעילויות חינוכיותממלא תפקיד חשוב בקוגניציה. אנו משתמשים באופן פעיל בצורות עבודה כגון ימים ושבועות נושאיים, שיעורים נושאיים ("נס הכפתור", "הצמחים הפורחים שלנו", "דרושים מקצועות שלווים בצבא").
בהתאם למצב החינוכי הספציפי, אנו משתמשים גם בשיעורים עם ניסויים פשוטים: "מאיפה באה הרוח?" (בשילוב עם התפתחות נשימת דיבור נכונה), "מסע טיפה" וכו'. הם מעמיקים את ההבנה של הילדים לגבי חפצים, תופעות, אירועים, מעשירים אותם לֵקסִיקוֹן, ללמד לנמק, להסיק מסקנות, לפעול באופן עצמאי, לקיים אינטראקציה עם בן זוג, קבוצה, לנהל משא ומתן, להקשיב ולשמוע, להביע דעה משותפת. דוגמה: השיעור הנושאי "זמן לעסקים, שעה בשביל הכיף" יוצר בילדים רעיונות לגבי מושג מופשט כמו זמן, במיוחד לגבי הדקה. ילדים בודקים בניסוי כמה זמן נמשך וקובעים את אופי הזרימה שלו - ארוך או מהיר. לשם כך, מוצעים להם באופן עקבי משחקים: 1) "בוא נשתוק." בזמן שהחול נשפך בשעון החול, המטפל בתקשורת מציע פשוט לשבת ולשתוק.
2) משחק "מי מהיר יותר?" (מבוא מעשי לדקה אחת)
(לכל ילד יש חרוזים ושרוכים.)
קלינאי תקשורת: עם האות, עליך לשרוך כמה שיותר חרוזים על החוט. המשחק יסתיים ברגע שהחול ישפך למטה. (ילדים מחרוזים חרוזים על שרוכים, ואז סופרים את החרוזים). כתוצאה מכך הגיעו הילדים למסקנה שאותו פרק זמן יכול להימשך בצורה שונה בהתאם לסוג הפעילות.
לאחר מכן, הילדים הביעו את רעיונותיהם לגבי זמן בסיפור קולקטיבי קצר, "היום משעמם עד הערב, אם אין מה לעשות". הנה התוכן: יום אחד פטיה וויניה יצאו לדוג. פטיה זרקה חכה לנהר וחיכתה, ווניה החליטה לתפוס פרפרים. עד מהרה השתעממה וניה מלרדוף אחרי פרפרים לבדה והחלה לקרוא לפטיה. אבל לפטיה אין זמן - הוא דג. וניה לא תפסה את הפרפר, אבל לפטיה היה דלי מלא בדגים.
כדי להפעיל ולפתח דיבור קוהרנטי, אנו משתמשים במשחקי טרנספורמציה: "חי - דומם", "תיק נפלא", "כן - לא", "נחשו את האובייקט", "מה בא קודם, מה בא אחר כך", "מה תוספת" , וכו.
תהליכי טרנספורמציה עומדים בבסיס פעולות שאנו מבצעים מבלי לחשוב אפילו. בלחיצה על המתג נהפוך את החושך לאור, על ידי שטיפת ידיים בסבון, מהמלוכלכים ננקה אותן וכו'. על ידי התבוננות בתהליכים כאלה ושליטה בפעולות המתאימות, הילד לומד לעשות טרנספורמציות מהכי הרבה מצבים שונים. עם זאת, התפתחות יכולות הטרנספורמציה אצל ילדים מתרחשת באופן ספונטני ולא תמיד מגיעה לרמה גבוהה. למרות המובן מאליו של טרנספורמציות בעולם הסובב, הילד לא תמיד "תופס" את רגע המעבר, הטרנספורמציה, ולכן, למשל, מצבי צבירה שונים של אותו חומר עשויים להיראות בעיניו כאובייקטים שונים לחלוטין.
סוג הדיבור המורכב ביותר הוא הגיון, מכיוון שהוא קשור קשר הדוק לתקשורת דיאלוגית וטיעון, כלומר. הילד חייב לדעת על מה הוא מדבר. זה מקל על ידי משימות כמו:
- "תסיים את המשפט" (פטיה לא יצאה לטייל כי...) ואז הילדים מעלים: כי קר בחוץ, כי הוא חולה וכו'.
-"שאלה פרובוקטיבית": - מדוע יורד שלג ולא גשם בחורף? במה שונים פרפרים מציפורים?
ילד, המביע את מחשבותיו, מוכיח את נכונות הנחתו או שגויה (על סמך ניסיון, מניסיון העבר), לומד לנמק ולהכליל את הדעה הכללית.
הדבר המעניין ביותר הוא לימוד מושגים שניתן לבדוק, לגעת ולמדוד. לדוגמה, הילדים שלי ואני בודקים בניסוי את החלקות או החספוס של עלים צמחי ביתוללמוד להגדיר אותם. "לגרניום יש עלה קטיפתי, ולרקפת יש עלה חלק", "העור חלק והפרווה אוורירית" וכו'.
במהלך ניסויים קטנים, לילדים יש הזדמנות לדבר באופן יזום ולשתף בחוויותיהם. בדקנו את טמפרטורת המים והילדים הגו עבורה מגוון הגדרות: פושר, פושר, קריר, נעים, מרענן, קר, נוזלי, מבריק. פעילות המורה היא מתן אפשרות לחקור ולבחור שיטת פעולה.
לסיכום, ברצוננו לומר שעולם התופעות הגופניות הסובב את הילד מספק הזדמנויות עצומות לפיתוח שיטתי של יכולות טרנספורמציה כמרכיב של כללי יכולות מנטליות. פיתוח דיבור ופעילויות מחקר קשורות קשר הדוק. בתהליך הניסוי, ילדים בגיל הגן לומדים להציב מטרה, לפתור בעיות ולבדוק אותן באופן אמפירי, להסיק מסקנות ומסקנות פשוטות. הם חווים שמחה, הפתעה ואפילו הנאה מ"תגליותיהם" הקטנות והגדולות, המעניקות לילדים תחושת סיפוק מהעבודה שנעשתה.
האפקטיביות של העבודה שלנו ב בכיוון הזהמאושרת על ידי הנתונים של המחקר הסופי של דיבור קוהרנטי. בהערכת יישום הטכניקה המוצעת של "תמונות ברצף", ציינו שביצועי ילדים בניסוח המילוני והדקדוקי של הצהרות תוך שימוש הולם ב אמצעים מילוניים. במידה פחותה, נצפים עיצוב דקדוקי סטריאוטיפי והפרה של סדר המילים. מבנים דקדוקיים שבהם משתמשים ילדים בצורה של משפטים מורכבים ושכיחים.
לפיכך, השימוש בפעילויות קוגניטיביות-מחקריות כאמצעי לתיקון דיבור קוהרנטי יכול לשפר משמעותית את איכות הדיבור אצל ילדים עם הפרעות דיבור.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1. ויגוצקי ל.ס. "חשיבה ודיבור" אד. 5, rev. - הוצאת הספרים "מבוך", מ', 1999. - 352 עמ'.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. פעילות קוגניטיבית ומחקרית של ילדים בגיל הרך. לעבודה עם ילדים בני 4-7. מ.: פסיפס-סינתזה. 2012-78.
3. Kasavin I.T. אנציקלופדיה פילוסופית חדשה: ב-4 כרכים. M: מחשבה. נערך על ידי V.S. Stepin. 2001
4. לבצ'נקו I.Yu., Kiseleva N.A. מחקר פסיכולוגי של ילדים עם הפרעות התפתחותיות. - מ.: הוצאה לאור. "ביבליופיל". 2007 - 152 עמ'.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. לוגופסיכולוגיה: ספר לימוד.-M.: TC Spera. 2005-256.
Vlasenkova V.I. מורה קלינאית תקשורת.
תוכן התוכנית:
1. הציגו לילדים את הצליל "B", גבשו את התבנית המפרקת של הצליל. המשך ללמוד לבודד צליל נתון מהברות ומילים , להמציא באופן עצמאי מילים עם צליל נתון.
למד להמציא תכונות מילים עבור נושא מילה נתון
2. לפתח תשומת לב, חשיבה וכושר המצאה בעת פתרון חידות ומציאת מוצא ממצב בעייתי בסיפור. למדו את הילדים להסיק מסקנות על סמך תוצאות הניסוי ולתקן את מעשיהם.
3. לחזק את הידע של הילדים ביסודות בטיחות החיים (כללי התנהגות בחיי היומיום): להיות מסוגלים להעריך את בטיחותם של משחקים שהומצאו.
עבודה מקדימה.
- שיחות על כללי התנהגות בחיי היומיום.
- קריאת הסיפור מאת ג' יודין "איך העכבר שיחק שובב".
צִיוּד:
נְדָבָה:
- מעטפות עם תמונות חתוכות;
- כוסות פלסטיק ופסטה לניסוי;
- פסים - מילים עשויות נייר מתכתי;
חומר הדגמה:
- עכבר תמונה וצעצוע;
- ספר חזירים למילים מומצאות;
- סיפור מעובד מאת ג' יודין "עכבר הצוללן";
- קריקטורת וידאו מהאתר הרשמי של משרד מצבי חירום "ספאסיק וחבריו" (כללי התנהגות בחיי היום-יום);
- תמונות של צוללנים;
- תרגיל תשומת לב:
6. תמיסת ולריאן.
התקדמות השיעור.
רגע ארגון.
קלינאית התקשורת מזמינה את הילדים לפגוש את האורחים שנכחו בשיעור ולחייך אליהם.
פעילות גופנית רגשית: כדי להפוך את המשרד לעוד יותר מואר ונוח יותר, המטפלת בדיבור מציעה לאסוף חיוכים של ילדים בזר אחד גדול ולהקיא אותם.
חבר'ה, עוד אורח מעניין אמור להגיע לשיעור שלנו, אבל, למרבה הצער, הוא קצת מתעכב. הוא ביקש ממך להרכיב תמונה חתוכה ואז תוכל לזהות אותו.
(ילדים הרכיבו תמונה חתוכה - עכבר)
חלק ראשי.
מופיע עכבר צעצוע, MOUSE, פוגש את הילדים ומזמין את הילדים לשחק, כי הוא ממציא אמיתי ואוהב משחקים מצחיקים.
1 חידות של עכבר העכבר:
א) כדי שירד גשם מהשמיים,
כדי שאוזני הלחם יצמחו,
כדי שהספינות יפליגו,
לבשל ג'לי,
כדי שלא יהיו צרות -
אנחנו לא יכולים לחיות בלעדיו …….(מים)
ב) נכנסתי לבית הירוק
ונשארתי שם כל הערב.
התברר שהבית הזה הוא כזה
מהר בעיר אחרת. (קרון רכבת)
ג) גל חם ניתז
הגדות עשויות מברזל יצוק.
נחש, זכור,
איזה ים יש בחדר? (מֶרחָץ)
2. בידוד הצליל "B" מהתשובות.
3. הדגמה והסבר של ניסוח הצליל "B".
הצגת תמונת אות עבור הצליל "B". הגיית צלילים בשקט, בקול רם, על שולחנות, בשורות, בנפרד - לפי הנחיות קלינאי התקשורת.
4.הכנסת בנק ספרים למילים (כשהם מעלים מילים, ילדים ואורחים מכניסים אותן לקופסה)
5. משחק "מחא כפיים" כשאתה שומע את הצליל "B"
בין שאר הצלילים;
בידוד צליל בהברות;
בידוד צלילים במילים (שמנו את המילים המפוספסות בקופת החזירים)
"כמה אצבעות כופפנו?"
הוראות : לכופף את האצבעות אם אתה שומע את הצליל "B"
ציפורים עפו: עורב, דרור, ציצי, יונה, טווס, שחף.
(מילים בקופת חזירים)
7. דקה פיזית.
עכבר: אתם, בתור ילדים של עובדי רכבת, מכירים מילה שמתחילה בצליל "B"
פה ושם, ראש מסתובב
פה ושם ימין ושמאל
יש רעש ומהומה על הרציף. מחיאת כפיים
הנה הצופר קורא לך בדרכך - שמנו אגרופים על השפתיים,
זה כאילו אנחנו מנגנים בחצוצרה
הרכבת תצא בקרוב. להזיז את המרפקים כפופים,
המתארים גלגלים של קטר
8. קריאת הסיפור "עכבר צוללן" מאת ג' יודין
קלינאית תקשורת: עכבר, אתה יודע איזה משחקים יש? החבר'ה שלנו יגידו לך:
מעניין
בידור
הִתפַּתְחוּתִי
זָחִיחַ
משטח שולחן
ספורט
-מְסוּכָּן!!!
בואו נקרא לחבר'ה את סיפורו של ג'יודין על איך אתה, יוצר שובבות, שיחק במשחק מסוכן
עכבר צוללן.
ברגע שאמא ואבא עזבו, עכבר העכבר החליט שהגיע הזמן להיות צוללן. (זכור מי הצוללן, הסתכל בתמונה).
הוא שפך אמבטיה מלאה של מים, קשר מגהץ לחגורתו כדי לא לצוף למעלה, אטם את נחיריו ואוזניו ולקח פסטה ארוכה כדי שיוכל לנשום דרכה.
(ניסוי עם פסטה)
המורה לתקשורת מזמינה את הילדים לשים את הפסטה בכוס מים, ולאחר מכן ממשיכה בקריאת הסיפור.
הערה: כדי לא להסיח את דעתם של הילדים, הכוס מונחת בארון.
העכבר נשם עמוק וצלל. לאחר שהוציא את הפסטה מהמים, מאוס הלך בחופשיות לאורך קרקעית האמבטיה, מתפעל מהמצאתו.
שאלות לילדים: מה לדעתכם קרה לפסטה?
כוס פסטה ספוגה במים מוציאים מהארון (כדי שהניסוי לא יהיה תלוי בזמן - כוס זו מוכנה מראש)
"טוב, הגיע הזמן לצוף למעלה," החליט העכבר לבסוף וניסה לדחוף מלמטה, אבל הברזל היה כל כך כבד שהוא לא הצליח לצוף למעלה. הוא ניסה להתיר אותו, אבל החבל התנפח ולא התפרק (זכור כמה קשה להתיר שרוכים רטובים או קשרי כובע).
מה לעשות? - חשב הצוללן בייאוש.
שאלות לילדים: איך למצוא דרך לצאת ממצב קשה ובעייתי? - מציעים החבר'ה גרסאות שונותפתרונות לבעיה זו.
לפתע ראתה עכבר פקק בתחתית האמבטיה. איכשהו עכבר שלף אותו החוצה והמים יצאו ברעש מהאמבטיה, תופס את הצולל המסכן במערבולת ומיד מוצץ אותו לתוך החור.
אז עכבר ישב שם עד הערב, עד שאמא ואבא באו וגרפו את כל המים מהשירותים עם דליים. הם הוציאו את הצוללן, ייבשו אותו, ואז ישבו במטבח ושתו ולריאן במקום תה. ככה!
(הזמינו את הילדים להריח כמה חזק התרופה הזאת מריחה)
9. לאחר שיחה קצרה על משחקים מסוכנים, הזמינו את האורחים ואת הילדים לזכור אילו מילים שמתחילות בצליל "B" הם זכרו בסיפור הזה וגם לשים את המילים הללו בקופת החזירון.
10. סיפור של קלינאית תקשורת על פורטל מיוחד שיצר משרד מצבי חירום לילדים באינטרנט, בשם SPAS - EXTREME.
צפייה בסרט המצויר "ספאסיק וחבריו" (כללי התנהגות בחיי היומיום). - 4 דקות
11. חזרה וחיזוק הכללים לארגון משחקי בית שיחה על משחקים מסוכנים: עם מים, באש, ליד כבישים, על פסי רכבת,
סיכום השיעור.
רגע הפתעה. (העכבר מטפל בילדים בסוכריות, שהפכו ממצוירות לאמיתיות).
גן מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך סוג משולבמס' 37 גיבוש עירוני מחוז טימשבסקי מחבר החוויה: נאם אינה ויקטורובנה, מורה- קלינאית תקשורת MBDOU d/s מס' 37
ילד מודרני לא צריך כל כך לדעת הרבה, אלא לחשוב באופן עקבי ומשכנע, ולהראות מאמץ מנטלי. בגלל זה איך רְכִיבמוכנות לבית הספר, החוקרים מדגישים מוכנות אינטלקטואלית, הכוללת רמה גבוהה למדי של התפתחות של פעילות קוגניטיבית ופעולות נפשיות. זה לא מקרי ש "מושגי תוכן השכלה מתמשכת (בגיל הרך והיסודי)» תשומת לב רבה מוקדשת לפיתוח החשיבה של הילדים, עידוד היוזמה הקוגניטיבית של הילד, שאלות הילדים, הנמקה, מסקנות עצמאיות ויחסי כבוד עימם.
הרלוונטיות של הבעיה נעוצה בחשיבות של פיתוח בזמן של פעילויות מחקר של ילדים בגיל הגן הבכיר. התפתחות הדיבור היא אחד המרכיבים העיקריים; ללא דיבור אי אפשר לבנות אותו, לנתח אותו ולדון עד כמה הוא אמין, ובמקביל תהליך המחקר עצמו מסייע לפיתוח דיבור מבוסס ראיות, הגיון והכללה . בעיה זו משמעותית במיוחד עבור ילדים עם FFN.
העבודה המעשית של מורה קלינאית תקשורת אפשרה לראות פערים בעבודה החינוכית עם ילדים שיש להם סטיות מסוימות בהתפתחות הדיבור. בהתבסס על תוצאות ניטור התפתחות הדיבור ו תהליכים נפשייםלָנוּ (על ידי ועל ידי מורה הקבוצה)פותחה מערכת לפיתוח דיבור בתהליך פעילויות מחקר קוגניטיבי של ילדים בגיל הרך, שתאפשר שיפור איכותני וכמותי של התוצאות.
על ידי שילוב המאמצים שלנו כקלינאית תקשורת ומחנכת קבוצתית, הצלחנו להגיע לתוצאות משמעותיות.
הסקרנות, הרצון להתנסות, למצוא באופן עצמאי פתרונות לבעיות הם המאפיינים החשובים ביותר של התנהגות ילדים שהצלחנו לגבש בתהליך של עבודה מעמיקה על הבעיה הנ"ל.
הבעיה שאנו פותרים:
עזרו לילדים-לוגופתים לממש את שלהם פעילות קוגניטיבית, כולל ילדים בפעילויות משמעותיות, שבמהלכן הם עצמם יכלו לגלות עוד ועוד תכונות חדשות של חפצים ולהיות מסוגלים לדבר על כך.
ארגנו את יצירת התנאים לפיתוח הדיבור בתהליך של פעילויות חיפוש ומחקר לתוך בלוקים:
הוראת חקר פעולה.
מטרת הבלוק הראשון: הקניית מיומנויות בביצוע מחקר חינוכי, יצירת תרבות חשיבה ופיתוח מיומנויות בהתנהגות מחקרית.
גיבוש תפיסה הוליסטית של הסביבה, מושגי קטגוריה.
מטרת הבלוק השני: הרחבת רעיונות על העולם סביבנו, גיבוש מושגים קטגוריים. ראשית, עבודה זו בנויה על בסיס הרחבת והעמקה של רעיונות על מילים, המשלבות בתוכנן דרגות הכללה של עצמים, תופעות, פעולות וכו'.
פיתוח הדיבור מתבצע יחד עם חשיבה, שכן אלה תהליכים קוגניטיבייםהחשוב ביותר בפעילויות חיפוש ומחקר.
בשלב הראשון הדגשנו את הבעיה והתווינו שיטה לפתור אותה. את ההחלטה עצמה, החיפוש אחריה, מבצעים ילדים באופן עצמאי.
בשלב השני רק הצבנו בעיה לילדים, אבל הילד חיפש שיטה לפתור אותה בעצמו (אפשר חיפוש קבוצתי כאן).
בשלב השלישי, גיבוש הבעיה, כמו גם חיפוש שיטה ופיתוח הפתרון עצמו, מתבצע על ידי הילדים באופן עצמאי.
אובייקטים שונים של ידע מרמזים על עמדות שונות כלפיהם ו דרכים שונותהמחקר שלהם. האובייקטים הבאים מודגשים:
חפצים חיים, טבע:
- הבחנה בין חיים ללא חיים;
- יחס אכפתי ומכבד כלפי יצורים חיים;
- נכונות לדאוג למישהו או משהו;
- הבנה של כללי התנהגות בטוחה.
חפצים דוממים, פריטים:
- כלים, כלים - מבוגרים מראים לילד כיצד להשתמש בהם;
- אמצעים טכניים, לרבות כלי תחבורה - היכרות עם מבנהם, כללי הפעולה והשימוש בהם;
- צעצועים - הילד משתמש לפי שיקול דעתו;
- חומרים (בנאים, איזוחומרים וכו')- הילד חוקר ומשתמש באופן עצמאי, מבוגר יכול להראות חלק מהמאפיינים והיכולות שלו;
- חפצים אסתטיים - בחינת חפצים, טיפול בהם בזהירות.
שיטות ודרכי פעולה (טכנולוגיות).
מערכות יחסים, רגשות של אנשים. (הם מעניינים ביותר ילדים בגיל הגן המבוגר יותר.)
רשמים, תפיסה: צבע, צלילים, מרקם החומר, טעם, ריח.
עבודה זו מניחה את המבנה הבא של פעולת מחקר:
- הילד מזהה ומציב בעיה שיש לפתור;
- מעלה השערה, כלומר. מציע פתרונות אפשריים;
- בודק את הפתרונות האפשריים הללו מול הנתונים;
- מסיק מסקנות בהתאם לתוצאות הביקורת;
- מיישם מסקנות על נתונים חדשים;
- עושה הכללות.
צורת העבודה העיקרית היא משחקים דידקטיים, שפותח בנושאים שהוצעו על ידי תוכנית החינוך וההכשרה בעריכת M.A. Vasilyeva, V.V. גרבובה, ט.ס. קומרובה.
תוצאה צפויה של העבודה: רכישת דיבור דינמית על ידי ילדים.
אני חוסם "הוראת מחקר פעולה"
בעיה היא כל מצב תיאורטי או מעשי שבו אין פתרון המתאים לנסיבות ולכן מאלץ לעצור ולחשוב. בעיה היא קושי, אי ודאות. כדי לחסל אותו, נדרשת פעולה, קודם כל, מחקר על כל מה שקשור למצב הבעיה הזה.
לא קל למצוא בעיות.
מנקודת מבט של פיתוח מיומנויות מחקר, שאלה חשובה ביותר היא האם יש לדרוש מהילד, כאשר מתחיל מחקר משלו, לנסח בבירור את הבעיה, כלומר. קבע מה הוא יחקור, ואז החל לפעול. מבחינה פורמלית, זה הכרחי. אבל מלבד הנמקה פורמלית, יש גם מציאות שאסור לשכוח.
האמירה שניסוח בעיה חייב בהכרח להקדים את המחקר היא נכונה רק בחלקה. פורמלית זה נכון, אבל תהליך היצירה האמיתי הוא תמיד צעד אל הלא נודע. לכן, ניסוח הבעיה עצמו מתעורר לרוב רק כאשר הבעיה כבר נפתרה. לא משנה כמה זה נשמע מעורר מרדנות, חוקר אמיתי, כאשר מתחיל חיפוש, לא תמיד מבין בבירור מדוע הוא עושה זאת, ועוד יותר מכך אינו יודע מה הוא ימצא בסופו של דבר. בעת ביצוע חלק זה של עבודת המחקר עם הילד, ניסינו להתגמש, אל לנו לדרוש הבנה וניסוח ברורים של הבעיה. המאפיינים הכלליים, המשוערים שלו מספיקים למדי.
אנו מאמינים כי מעשה היצירתיות יתרושש באופן משמעותי אם החוקר יחתור למטרה שנקבעה מראש. התוצר של יצירתיות הוא ברובו בלתי צפוי; לא ניתן להפיק ממנו פשוט תנאים התחלתיים. לעתים קרובות הילד אינו יודע מה הוא רוצה לומר לפני שהוא אומר משהו. בדרך כלל במחקר, מודעות למטרה מתרחשת במקביל להשגתה, כאשר הבעיה נפתרת. יצירתיות היא יצירה של משהו חדש, טרנספורמציה, טרנספורמציה של מה שהיה בהתחלה. על ידי גיבוש, גילוי, הבהרה ושילוב של אפשרויות שנפתחו חדשות, הילד קונקרטי ומשנה בו-זמנית את הבעיה שעמדה בפניו בתחילה.
לכן, לא דרשנו מהילד ניסוח מילולי ברור של בעיית המחקר.
בעת ביצוע מטלות מסוג זה, ניסינו להימנע מביקורת, ובלי לספוג שבחים, ציינו את הגרסאות המעניינות והמקוריות ביותר. שיטת התצפית נראית פשוטה רק על פני השטח, אבל בפועל היא לא. לימדנו התבוננות, וזו בהחלט משימה לא קלה.
משימה יעילה לפיתוח יכולת התבוננות הייתה ההצעה שלנו להסתכל על כמה חפצים מעניינים ובו בזמן מוכרים לילדים, למשל עלי סתיו (עצים, תפוחים וכו').
אני או המורה ביקשנו ממני להרים את העלים, להסתכל היטב, לקבוע את הצורה ולמנות את הצבעים. דיברנו גם על איפה הם גדלים ולמה הם משנים צבע ונושרים בכל סתיו.
המשימה משמשת כתרגיל לפיתוח יכולת התבוננות "התבוננות במובן מאליו" .
אחת המיומנויות הבסיסיות של חוקר היא היכולת להעלות השערות ולהניח הנחות. זה דורש מקוריות וגמישות חשיבה, פרודוקטיביות, כמו גם תכונות אישיות כמו נחישות ואומץ. השערות נולדות כתוצאה מלוגיקה (מילולי)וחשיבה אינטואיטיבית.
השערה היא ידע השערתי, הסתברותי שעדיין לא הוכח בהיגיון או אושר על ידי הניסיון. בתחילה, השערה אינה נכונה ואינה שקרית - היא פשוט לא מוגדרת. ברגע שהיא מאושרת, היא הופכת לתיאוריה; אם הוא מופרך, הוא מפסיק להתקיים, הופך להנחה שקרית. למחקר ילדים שמטרתו פיתוח יכולות יצירתיות, חשוב להיות מסוגל לפתח השערות על פי העיקרון "יותר גדול יותר טוב" . אפילו ההשערות והרעיונות הפרובוקטיביים הפנטסטיים ביותר מתאימים לנו.
הצעת השערות, הנחות ולא קונבנציונליות (פּרוֹבוֹקָטִיבִי)רעיונות הם כישורי חשיבה חשובים המאפשרים מחקר ובסופו של דבר התקדמות בכל פעילות יצירתית.
איך נולדות השערות. במקצועי עבודת מחקרזה קורה בדרך כלל כך: מדען חושב, קורא, מדבר עם עמיתים, עורך ניסויים מקדימים (לרוב קוראים להם אווירובטיקה), כתוצאה מכך, מוצא איזושהי סתירה או משהו חדש, יוצא דופן. ולרוב זה "בלתי שגרתי" , "בלתי צפוי" נמצא במקום שהכל נראה מובן וברור לאחרים. ידע מתחיל בהפתעה על מה שרגיל, אמרו היוונים הקדמונים.
שיטות לבדיקת השערות מחולקות בדרך כלל לשתי קבוצות: תיאורטית ואמפירית. הראשון כרוך בהסתמכות על לוגיקה וניתוח של תיאוריות אחרות שבמסגרתן הועלתה השערה זו. שיטות אמפיריות לבדיקת השערות כוללות תצפיות וניסויים.
אז, השערות עולות כמו אפשרויות אפשריותפתרונות לבעיה ונבדקים במהלך המחקר. בניית השערות היא הבסיס למחקר, לחשיבה יצירתית. השערות מאפשרות לנו למצוא פתרונות חדשים לבעיות ולאחר מכן, במהלך ניתוח תיאורטי, מחשבה או ניסויים אמיתיים - העריכו את הסבירות שלהם.
לפיכך, השערות מאפשרות לראות את הבעיה באור אחר, להסתכל על המצב מנקודת מבט אחרת.
הערך של ההנחות, אפילו המגוחכות והפרובוקטיביות שבהן, הוא שהן מאלצות אותנו ללכת מעבר לרעיונות רגילים, לצלול לתוך האלמנט של משחק מנטלי, סיכון, לעשות משהו שבלעדיו מעבר אל הלא נודע הוא בלתי אפשרי.
יש גם השערות שונות לחלוטין, מיוחדות, בלתי סבירות - הן נקראות בדרך כלל רעיונות פרובוקטיביים. לדוגמה, רעיון זה יכול להיות: "ציפורים מוצאות את דרכן דרומה כי הן קולטות אותות מיוחדים מהחלל" .
השערות, הנחות ורעיונות פרובוקטיביים שונים מאפשרים לך להקים ניסויים אמיתיים ומחשבתיים. כדי ללמוד לפתח השערות, אתה צריך ללמוד לחשוב ולשאול שאלות.
יצירת השאלות חיונית להבנת תהליך ההתפתחות של תחומי העניין הקוגניטיביים של הילד, מכיוון ששאלות הן אינדיקטור ספציפי וברור לנוכחותם של תחומי עניין כאלה.
נקבע שילד לוגופתי, ממש כמו ילד רגיל, מגלה סקרנות לגבי מגוון רחב יותר של תופעות מבעבר; שאלות עולות לא רק בקשר לתפיסה של אובייקטים ותופעות ספציפיות, כפי שהיה בעבר, אלא גם בקשר ליכולת המתהווה להשוות חוויות קודמות עם חדשות, למצוא קווי דמיון או הבדלים, לחשוף קשרים ותלות בין אובייקטים ותופעות. . השאלות נקבעות על פי הרצון לעצמאות בפתרון בעיות שעלו, הרצון לחדור אל מעבר לגבולות הנתפס הישיר והיכולת לדרכי הכרה עקיפות יותר. כל זה מתבטא בשאלות מורכבות יותר ויותר. יציבות העניין הקוגניטיבי מעידה גם על כך שהילד פונה שוב ושוב לאובייקט או לתופעה של עניין.
זיהינו גם יצירת אווירה ידידותית ורגועה, עידוד לא רק של המשתתפים באופן פעיל בפעילות, אלא גם של אלה שאינם מגלים את התלהבותם כתנאים חיוניים לניהול כל המשחקים והפעילויות. הרגע הזההיוזמה הדרושה, היעדר כל ביקורת על ילדים. זה מאפשר לכל ילד להרגיש בטוח שלא יצחקו על שאלותיו ושהוא בהחלט יוכל להוכיח את עצמו, גם בפעם הבאה.
צורת המשחקים יכולה להיות שונה - פרונטלית או תת-קבוצה, אך זו האחרונה ללא ספק נותנת את האפקט הטוב ביותר.
סוגי הפעילויות הבאים יכולים להיחשב לאחד המרכיבים העיקריים של תרבות המידע האנושית:
- חיפוש מידע;
- תפיסה;
- מִיוּן;
- הערכה מוסרית (סינון מידע);
- יַחַס (ניתוח, סינתזה);
- שימוש במידע.
שליטה בשפת האם, פיתוח דיבור, היא אחת הרכישות החשובות של ילד בילדות הגן, במיוחד ילד שהוא פתולוג דיבור. גיל הגן הוא תקופה של למידה פעילה של ילד שפה מדוברת, היווצרות ופיתוח של כל היבטי הדיבור: פונמי, מילוני, דקדוקי. בעזרת המאמצים המשולבים של קלינאי תקשורת ומחנך, הוא מסוגל לשלוט בכללים של עיצוב קולי של מילים, לבטא אותם בצורה ברורה וברורה, בעל אוצר מילים מסוים, להסכים על מילים במגדר, מספר, מקרה, ולצייד במדויק שימוש תכוף פעלים. בנוסף, הילד מסוגל לדבר על האירועים שחווה, לספר מחדש את תוכן הטקסט, לחשוף את תוכן התמונה וכמה תופעות של המציאות הסובבת.
פיתוח הדיבור כאמצעי להעברת מידע והפעלת חשיבה יכול לפתח בהצלחה פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים. תכנון, החלטה, ביצוע וניתוח של כל פעילות בלתי אפשריים ללא מעשה דיבור, והאופן שבו הילד משתמש בכך דורש את תשומת הלב של המורה.
אולגה סונינה
שיעור משולב בפעילות קוגניטיבית ומחקרית עם ילדי קבוצת ריפוי בדיבור מכינה
נושא: "מה זה אויר?"
תחומים חינוכיים: התפתחות קוגניטיבית, פיתוח דיבור, פיתוח אמנותי ואסתטי.
מטרות חינוכיות:
- הצגילדים עם תכונות האוויר ושיטות זיהויו;
לָתֵת ייצוגים אלמנטרייםעל חשיבותו של אוויר נקי;
תן מושג על אוויר כחומר גזי.
משימות התפתחותיות:
לפתח קוהרנטי נְאוּם:
לפתח מיומנויות בביצוע ניסויים;
לפתח את היכולת ליצור קשרי סיבה ותוצאה המבוססים על ניסיון,
להשוות ולהסיק מסקנות;
לְפַתֵחַ חשיבה לוגית,
לְפַתֵחַ עניין קוגניטיבי.
משימות דיבור:
הפעל את אוצר המילים של הנושא ואוצר המילים של שמות התואר (ניסיון, אווירה, קליפה, חמצן, מוצק, נוזל, גז, מסנן, חזה, ריאות; שקוף, חסר טעם, חסר צבע)
משימות חינוכיות:
לטפח מיומנות לִרְאוֹתדברים מדהימים בעולם שסביבנו;
העלה יחס זהירלבריאות שלך, לסביבה.
עבודה מקדימה: משחקים עם טחנות רוח", צפייה בעשן מארובות חדר הדוודים תוך כדי הליכה, יצירתי סדנה: יצירת יישום עלילה (על נייר ווטמן)"העיר שלנו", עושה צלליות של עצים, ענני קשת.
פרקטי ברור חוֹמֶר: איור צבעוני של הדמויות המצוירות פיקסיקוב, דיאגרמה, משמעות האטמוספירה עבור הפלנטה שלנו," דיאגרמות-כרטיסי הגדרות של טעם, ריח, מגע, דיאגרמות של קלפים של חומרים - מוצק, נוזלי, גזי, בַּלוֹן, נר, צלוחית, כיור, זכוכית, עם פיסת נייר מודבקת לתחתית, לפי כמות יְלָדִים: חלוקי נחל, כוסות מים, מאווררים, צעצועי גומי, חפצים קטנים (כפתורים, חרוזים, שקיות פלסטיק, צינורות, חתיכות ספוג, עפרונות, דבק, מפיות.
שלב המוטיבציה וההתמצאות.
היום הוא יום לא שגרתי, דמויות מצוירות - הפיקסיז - באו לבקר אותנו. הם מאוד סקרנים ורוצים לדעת על כל דבר בעולם. יום אחד, חשבו, מה זה אוויר? מה זה ואיך אפשר לזהות את זה? החלטנו לשאול אותך. נגיד להם?
שלב החיפוש.
מה אתה יכול להגיד על אוויר?)
הזמינו ילדים לנשוף ארוכות ואז לעצור את נשימתם; שאפו ואז עצור שוב את נשימתך.
כמה זמן לא יכולת לנשום?)
למה?) לא היה מספיק אוויר. נכון, אנחנו לא יכולים לנשום בלי אוויר, אבל אנחנו לא האנשים היחידים.
מי עוד צריך אוויר?) חיות, דגים.
למה דגים, הם חיים במים) האוויר נמצא בכל מקום, אבל אנחנו לא שמים לב אליו, אנחנו לא רואים אותו.
למה אתה חושב שאנחנו לא רואים אוויר) זה שקוף.
איך עוד אפשר להגיד מה זה?) אין לו צבע, כלומר מה) חסר צבע.
כעת עצמו עיניים ושאפו דרך הפה.
מה טעם האוויר?
עצום שוב את העיניים ושאף דרך האף.
מה ריח האוויר?)
למדנו על כמה תכונות של אוויר. ספר לנו, וכרטיסי הרמז יעזרו לך בכך.)
האוויר הוא קליפה מדהימה של כדור הארץ. כל הפלנטה שלנו עטופה באוויר, כמו שמיכה שקופה. האוויר מגן עליה. תארו לעצמכם אם האוויר היה נעלם, מה היה קורה? ילדים מסתכלים בתרשים ונותנים תשובות.)
המים על פני כדור הארץ ירתחו מיד, כל היצורים החיים ימותו מהחום הלוהט. קרני שמששמש ביום וקר בלילה. ללא אוויר, כדור הארץ יהיה מדבר מת.
אבל מה זה אוויר? בואו נעשה כמה ניסויים. ובשביל זה, בואו נלך למעבדת המחקר שהפיקסיז הכינו עבורכם.
שלב מעשי
קח אבן בידיים שלך וסחט אותה.
איך זה?) קשה. זה אומר שאבן היא גוף מוצק.
האם אפשר לקחת אוויר בידיים ולדחס אותו?) אז בואו נעשה את זה סיכום: (אני אתחיל ואתה תמשיך)אוויר הוא) לא גוף מוצק. ילדים בוחרים דיאגרמה.
בואו ניקח כוס מים ונסתכל על המים. (מוזגים את זה מכוס לכוס) .
מה אפשר להגיד על מים, איך זה?) נוזל.
אז מה זה מים?) נוזל.
אילו עוד נוזלים אתה מכיר?)
אז גילינו שאי אפשר לדחוס אוויר, מה שאומר שהוא לא גוף מוצק. האוויר לא זורם, לא נשפך, הם לא שותים אותו, כלומר (לְהַמשִׁיך)) לא נוזלי. ילדים בוחרים דיאגרמה.
אוויר, חבר'ה, זה גז. הוא בלתי נראה, שקוף, חסר צבע וריח. ילדים בוחרים דיאגרמה.
זו התגלית הראשונה שלנו. בואו נמשיך במחקר שלנו.
1. קח את השקית והתחיל לסובב אותו מהקצה הפתוח.
מה קורה לחבילה?) היא מתנפחת.
למה זה קורה?) השקית מתמלאת באוויר.
מרגישים למה הפכה החבילה?) האם אתם רואים אוויר?)
עכשיו קח את האוהדים והניף אותם על הפנים שלך; לנשוף לתוך כף היד שלך.
מה אתה מרגיש?)
זו תנועת אוויר. בא נעשה סיכום: למרות שאנחנו לא רואים אוויר, אנחנו מרגישים אותו.
2. האוויר נמצא בכל מקום ותופס מקום. בוא נבדוק את זה. יש לכם חפצים שונים על השולחנות, זרקו אותם למים והתבוננו.
מה אתה רואה?)
כשחפץ שוקע יוצאות ממנו בועות קטנות - זה אוויר. חפצים כבדים, הם שוקעים, אבל האוויר קל, הוא עולה.
קח צעצוע גומי וסחט אותו.-
מה אתה שומע?) שריקה.
אוויר יוצא מהצעצוע. כעת סגור את החור עם האצבע ונסה ללחוץ את הצעצוע שוב
מה קורה?) זה לא מתכווץ.
מה עוצר אותה?)
סיכום: האוויר בצעצוע מונע את דחיסתו.
בוא נראה מה קורה כשאנחנו שמים כוס בקערת מים. (יש פיסת נייר מחוברת לתחתית הכוס)
מה אתה צופה?) מים לא נשפכים לכוס.
למה מים לא ממלאים את הכוס?) יש אוויר בכוס, הוא לא מכניס מים.
עכשיו בואו נטה את הזכוכית. מה קרה?) מים נשפכו לכוס.
היא פינתה את מקומה למים. סיכום: אוויר תופס מקום.
חינוך גופני, צעצועים מתנפחים"
הילדים מחולקים לזוגות. ילד אחד הוא צעצוע, השני הוא משאבה. הצעצוע יושב באיטיות על הרצפה, המשאבה צליל s-s-sמפמפם אותה. ואז המשאבה לוחצת על כפתור הצעצוע נשמע ש-ש-שמתרוקן וחוזר למיקומו המקורי. ילדים מחליפים תפקידים.
3. חבר'ה, בואו נזכור שוב למה אנחנו צריכים אוויר?) לנשימה.
ערכנו ניסויים ודאגנו שלא נראה אוויר, אנחנו יכולים להרגיש אותו, הוא תופס מקום.
עכשיו בואו נבדוק ונוודא שאנחנו נושמים אוויר.
ניקח קשית ונשים אותה בכוס מים, וננשוף בה בעדינות.
מה אתה רואה) בועות.
זה מוכיח שאנחנו נושפים אוויר והוא יוצא בצורת בועות. הניחו את היד על החזה ושאפו.
מה קורה?) החזה עולה.
הריאות שלנו מתמלאות באוויר. עכשיו תנשום החוצה.
מה קרה ל חזה?) היא שקעה.
האוויר עזב את הריאות שלנו.
איך האוויר צריך להיות כדי שאדם יוכל לנשום בקלות?)
מה יכול לקרות מאוויר מלוכלך?)
מה אדם עושה כדי לשמור על האוויר הפנימי נקי?)
למה מגדלים צמחים?)
אמור לי, מה ההבדל בין האוויר שאנו נושמים בעיר לבין האוויר שאנו נושמים ביער?) מדוע?
עצים עובדים כמו שואבי אבק. עלים ירוקים של צמחים סופגים אבק ולכלוך מהאוויר. ככל שיש יותר צמחים אוויר נקי יותר, כך זה מועיל יותר לאדם ולבריאותו.
תחשוב על זה, מה גורם לאוויר מלוכלך בערים?)
בואו נראה מה קורה לאוויר כשעשן יוצא מהארובות שלהם ואש בוערת.
ניסיון עם נר. מדליקים נר ומעליו מחזיקים צלוחית. תראה כמה מלוכלך הצלוחית הפכה. נוצר עליו פיח.
מה צריך לעשות כדי להציל אוויר מזיהום?)
4. עכשיו, חבר'ה, אני רוצה להזמין אתכם לסדנת יצירה. בואו נשתול הרבה עצים בעיר שלנו ונקשט אותה בענני קשת בענן. (ילדים מדביקים עצים ועננים שהוכנו במהלך העבודה המקדימה) שתהיה העיר שלנו נקייה, והאנשים החיים בה בריאים ומאושרים.
שלב רפלקטיבי-הערכה.
אני חושב שהאורחים שלנו פיקסיס ואתה למדתם הרבה דברים מעניינים על אוויר. יש לי בלון בידיים. העבירו את זה זה לזה וספרו להם אילו דברים חדשים למדתם על אוויר ומה אהבתם לעשות.
פרסומים בנושא:
"הרפתקאות צפון" סיכום פעילויות חינוכיות ומחקריות עם ילדים בגיל הגן הבוגרמוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים "Zvezdochka" תקציר של פעילויות חינוכיות ומחקריות.
נושא מילוני: "הכנת חיות בר לחורף" (בשיתוף ההורים) משימות תיקון והתפתחות: - בירור וגיבוש ידע.
סיכום פעילויות חינוכיות ומחקריות עם ילדי הקבוצה הצעירה השנייה "מסע מהנה"מוסד חינוכי תקציבי ממלכתי של מחוז סמרה בית ספר תיכון מס' 10 של עיר סיראן.
"מאפיינים של עץ ומתכת". סיכום שיעור על פעילות מחקר קוגניטיבי בקבוצת ריפוי בדיבור בכירהנושא: תכונות של עץ ומתכת מטרה: ליצור תנאים להבהרה והכללה של רעיונות ילדים לגבי תכונות העץ והמתכת. משימות:.
סיכום פעילויות קוגניטיביות ומחקריות בקבוצת ריפוי בדיבור הבכיר "טפטוף-טפטוף-טפטוף"תקציר פעילות חינוכית ומחקרית בקבוצת ריפוי בדיבור הבכיר "טפטוף - טפטוף - טיפה". שילוב תחומים:.
סיכום פעילויות חינוכיות ומחקר מאורגנות עם ילדי שנת החיים ה-7 "קרח צבעוני"התקדמות הפעילויות. המורה אוספת את הילדים ליד דגם העיר, שברחובותיה יש פקק. מחנך: חבר'ה, מה אתם חושבים?
סיכום פעילויות מחקר משותפות עם ילדי קבוצת המכינה "אוויר בלתי נראה"סיכום פעילויות מחקר משותפות עם ילדים בקבוצת המכינה. נושא: "אוויר בלתי נראה" מטרה: להראות.
פרויקט קצר מועד בנושא פעילות מחקרית עם ילדי קבוצת המכינה "גביע ישן"צוּרָה; הנעה לפעילות קוגניטיבית, רעיונות ראשוניים לגבי אובייקטים של העולם הסובב, תכונותיהם ויחסיהם.
שיעור משולב פתוח עם ילדי קבוצת ריפוי בדיבור הבכיר "מסע לארץ כלי הנגינה"שיעור משולב פתוח עם ילדי קבוצת ריפוי בדיבור הבכיר "נסיעות לארץ כלי נגינה» מטרה: מבוא.
שיעור על פעילות קוגניטיבית ומחקרית בקבוצת ההכנה "טיול לצפון הרחוק"שיעור על פעילויות קוגניטיביות ומחקר ב קבוצת הכנהטיול לצפון הרחוק המטרה: ליצור תנאים ל.
ספריית תמונות:
להגביר את היעילות של עבודת תיקון בשיעורי ריפוי בדיבור ב גן ילדיםלצד סוגי עבודה נוספים, מומלץ להשתמש בפעילויות ניסוי לילדים. ניתן להשתמש בחומר המוצע בקבוצה ו שיעורים אישיים.
הורד:
תצוגה מקדימה:
ניסוי כאמצעי לפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך בעבודתו של קלינאית תקשורת.
דיבור הוא מתנה גדולה של הטבע, שבזכותה אנשים מקבלים הזדמנויות רבות לתקשר זה עם זה. הדיבור מחבר אנשים בפעילותם, עוזר להבין, מעצב דעות ואמונות ונותן שירות אדיר בהבנת העולם. תלמיד כיתה א' לעתיד חייב להיות מסוגל לבטא באופן קוהרנטי, הגיוני, עקבי ובאופן אקספרסיבי את מחשבותיו, ליצור סוגים שוניםטקסטים בנושאים נגישים להבנתו.
פיתוח דיבור וניסויים קשורים קשר הדוק.
כדי להגביר את יעילות העבודה המתקנת בשיעורי ריפוי בדיבור בגן, לצד סוגי עבודה נוספים, מומלץ להשתמש בפעילויות ניסוי של ילדים. הילד קולט וזוכר באופן מלא וברור את מה שהיה מעניין אותו. אתה תמיד יכול למצוא משהו מעניין ומרגש בלימוד השפה הרוסית. אתה רק צריך למצוא אותו ולהציג אותו לילדים בצורה כזו שתעודד אותם למצוא ממצאים ותגליות דומות.
האלגוריתם לארגון ניסויים בילדים נוצר כדלקמן - ילד יחד עם מבוגר:
1-מזהה ומציב בעיה שהוא רוצה לפתור (כלומר לומד לשאול שאלה נכונה, להגדיר לעצמו משימות קוגניטיביות);
2- הצעות אפשרויות שונותהחלטותיה; בודק את אלה פתרון אפשרי(כלומר סיבות, לידים טיעונים שונים, והמשפטים חייבים להיות בנויים בצורה נכונה, מובנים לילדים אחרים);
3-מסכמים (כלומר מנתח את המידע שהתקבל, עורך אותו בשיטתיות).
כך, בכל שלב בעבודתו, התלמיד מפתח באופן פעיל את דיבורו. במהלך ניסויים של ילדים, ילדים בגיל הגן לומדים להיכנס באופן פעיל לוויכוחים עם בני גילם, להוכיח את נקודת המבט שלהם, תוך שימוש במשפטים מורכבים בדיבור (דיבור הדגמתי מתפתח). עַל שיעורי ריפוי בדיבורילדים לא יכולים פשוט ללמוד משהו, אלא לנסות ולהתנסות בעצמם, לצבור ידע. אני רוצה להציע את המשימות והתרגילים שבהם אני משתמש בעבודה שלי.
בניית אותיות.על השולחנות יש מקלות, חוטים, כפתורים, אטבי כביסה. הילדים מתבקשים לפרוש את האותיות הנתונות. עליהם לבחור את החומר הנוח ביותר לפריסת האותיות הללו.
שחזור של אותיות.איך להשיג אחרים ממכתב אחד? (הזז או הוסף חלק).
"השלם את המכתב" (סיים את האות השבורה: אנו עובדים לפי ההוראות במחברת)
משחק "המילה התפזרה". על הלוח ישנה מילה עם סדר אותיות שונה (אפשרות: זה עשוי לגרום לא למילה אחת, אלא לכמה).
בחירת מילים עבור מודל צליל נתון.על הלוח יש תרשים של שבבים לא צבעוניים או שבבים צבעוניים המייצגים צלילים. ילדים חייבים לבחור מילים רבות ככל האפשר ("להתאים" מבחינה נפשית את המילים לתרשים).
"המכתבים מוסתרים." בעזרת אותיות מוכנות, פרש את אלו שהילד רואה בתרשים (או עקבו באצבע). מצא את האות הנתונה וצבע אותה.
יצירת מילים חדשות מאותיות של מילה נתונה.(משחק "מכתבים מסתוריים")
החלפת צליל אחד (אות) במילה כדי לקבל מילה חדשה(מטגרמה). לדוגמא: ארנבת - חולצה - אגוז - שחף. משחק "החלף את הצליל" במהלך הבידול נשמע ש-ש, ר-ל.
מבחר מילים לחריזה זו.
פתרון חידות. פתרון תשבצים.
חיבור מילהבאמצעות הצלילים ההתחלתיים או הצליל הסופי של מילים אחרות.
עריכת הצעות באמצעות דיאגרמות גרפיות(משחק "טלגרף")
סידור מחדש של מילים כדי לקבל את הביטוי הרצוי.לדוגמה: "מישה מכונית חדשה y".
חיבור חלקים של משפטים שבורים.(לדוגמה: "זה מטפטף. הגשם מייאש בקללות. מורקה").
חיבור סיפור משני טקסטים, קרא מעורבב.
חיבור סיפור קוהרנטי מביטויים וביטויים מקוטעים.
כאשר מאבחנים ילדים בהתפתחות דיבור, מורים נתקלים לעתים קרובות במספר בעיות: ילדים אינם יכולים לנסח בבירור את השאלה שלהם, לבטא את מחשבותיהם או לבנות משפט בצורה נכונה.
השימוש בפעילויות ניסיוניות בעבודה עם ילדים עוזר לפתור מספר בעיות בתחום זה. יש לשים לב לאופי הדו-כיווני של קשרים אלה. היכולת לבטא את מחשבותיו בצורה ברורה מקלה על ביצוע הניסוי, בעוד הגברת הידע על העולם שסביבנו תורמת להתפתחות הדיבור. בתהליך הניסוי, ילדים בגיל הגן לומדים להציב מטרה, לפתור בעיות ולבדוק אותן באופן אמפירי, להסיק מסקנות ומסקנות פשוטות. הם חווים שמחה, הפתעה ואפילו הנאה מ"תגליותיהם" הקטנות והגדולות, המעניקות לילדים תחושת סיפוק מהעבודה שנעשתה. הכנסת אובייקט חדש ללימוד בכל פעם עוזרת להרחיב את אוצר המילים של הילדים. בתהליך הניסוי, הילד מקבל הזדמנות לספק את סקרנותו הטבועה, לענות למאה אלף "למה?" בשביל מה? אֵיך? מה יקרה אם…?".
בתחילה שנת לימודיםכאשר שוקלים את השאלה "מה עוזר לנו לדבר?" הניסוי "עבודת מיתרי הקול" מתבצע. המטרה של זה היא: להבין את מקור הצליל ב מיתרי קול. אם אתם מנפחים בלון, אז סוחטים את החור של הבלון עם האצבעות, משאירים חור קטן, ולוחצים על הבלון, האוויר שבורח מהבלון לתוך החור משמיע שריקה. אם נמתח את החור אחרת, נקבל שריקה אחרת. זה בדיוק איך אנחנו מקבלים סאונד. כתוצאה מהניסוי, ילדים מסיקים: אוויר מהריאות נכנס לגרון ועובר דרך מיתרי הקול.
עבודה ניסיונית מכוונת לשפר את הבסיס התיאורטי של הוראה, חינוך והתפתחות של ילדים בגיל הרך, הישגים תוצאות חיוביותפעילויות מעשיות.
בתהליך הפעילות הניסיונית הוא מתפתח תחום רגשיילד, יכולות יצירתיות, כישורי עבודה נוצרים. במהלך הניסוי, הזיכרון של הילד מועשר, שלו תהליכי חשיבה, שכן יש צורך מתמיד בביצוע פעולות של ניתוח וסינתזה, השוואה וסיווג. לפעילויות ניסוי יש גם השפעה עצומה על התפתחות הדיבור של הילדים.
לדוגמה, הפרויקט ארוך הטווח "הפרחים שלנו", שנמשך 6 חודשים, רק הראה שהידע שנצבר באמצעות ניסויים היה עמוק ומתמשך. גם שנה לאחר תחילת הפרויקט הזה, הילדים זוכרים אותו ומדברים על מה שהם עשו, למה ומה למדו.
להגביר את יעילות העבודה המתקנת בשיעורי ריפוי בדיבור בגן, לצד סוגי עבודה נוספים,משחקים ניסיוניים.המשימות הבאות מושגות באמצעות המשחקים האלה:
- להרחיב ולהעמיק מידע על העולם הסובב, ליצור מערכת של רעיונות על בסיס זה;
- לפתח פעולות נפשיות בילדים - ניתוח, סינתזה, השוואה, הכללה;
- לפתח דיבור של ילדים, ללמד אותם את הצורה התחקירנית של אינטראקציה בדיבור;
- ליצור את הצורך בארגון תקשורת קוגניטיבית עם מבוגרים;
- לפתח חשיבה מופשטת והגיונית של ילדים;
- למד להציב שאלה, לנתח, למצוא את התשובה הנכונה ולהסיק מסקנה.
אתן דוגמאות למשחקי ניסוי המשמשים בשיעורי ריפוי בדיבור בקבוצה עם OPD, הקשורים לנושא המילוני הנלמד.
משחקי ניסוי עם כדור.
אפשרויות ניסוי:
א) קח שני כדורים באותו גודל, רק אחד עשוי מגומי, השני עשוי מפלסטיק.
שאלה: איזה כדור יקפוץ כשהוא פוגע ברצפה?
ילדים מכים את הכדור אחד אחד על הרצפה ומסיקים מסקנות.
ב) שני כדורים, זהים בגודלם ושניהם גומי. בואו נעשה חור באחד הכדורים, מה יקרה?
האם כדור כזה יכול לקפוץ ולקפוץ? ילדים מתבקשים לדפוק על הרצפה תחילה עם כדור מנופח, ולאחר מכן עם כדור רגיל. האם יש הבדל, מה הסיבה? אנחנו מסיקים מסקנה.
ג) לטבוע כדור מנופח במים, רגיל, מתכתי: מי מהכדורים יצוף או ישקע?
בעזרת הדגמה אנו מאשרים את התשובה הנכונה. בואו נסיק מסקנות.
"באיזה דרכים אדם יכול לנוע?" (נושא "אדם. חלקי גוף")
תרגיל. מצאו דרכים שונות לנוע ולהגיע לשולחן. אנו מגלים מי המציא הכי הרבה שיטות תחבורה, מסקנות מסקנות שאדם יכול להשתמש במספר עצום של דרכים שונותתְנוּעָה.
אפשרויות משוערות: לקפוץ על רגל אחת (שתיים), ללכת, לזחול על הבטן, הגב, על ארבע, כפיפות בטן, לרקוד, להתגלגל וכו'.
תשומת לב מיוחדת בארגון פעילויות ניסוי של ילדים צריכה להינתן לעבודה על קלפים בודדים עם משימות בעלות מורכבות הולכת וגוברת שמטרתן למנוע שגיאות קריאה וכתיבה ברמת האותיות, ההברות, המילים והמשפטים.
השלמת משימות בכרטיסים בודדים יש חשיבות רבהגם לילדים וגם למורה.
לילדים:
- לספק רמה מינימלית של כלים פונמיים, קול-אותיים, גרפיים, קוגניטיביים המאפשרים לעבור לשלב הבא של הלמידה - קריאה;
- ליצור תנאים להתמצאות ופעילויות מחקר של ילדים;
- לפתח היבטים שונים של פעילות מנטלית - קשב, חשיבה, זיכרון, דיבור;
- לגבש את מלאי הרעיונות הקיימים לגבי הצד האותי-צליל של מילה, מידת המוכנות של היד לבצע מיומנויות גרפיות;
- לפתח את היכולת להבין משימת למידה ולפתור אותה באופן עצמאי;
- ליצור מיומנויות שליטה עצמית והערכה עצמית.
עבור המורה:
- להסיר קשיי בחירה חומר דידקטיבְּ- מטלה אישיתעם ילדים;
- לאפשר לך לשלוט ברמת ההטמעה של חומר התוכנית;
- לבנות מערכות יחסים עם ילדים, במיוחד אלה עם מעט מגע.
ניתן לבצע עבודה על קלפים בשיעורים בודדים - כאחד מסוגי השליטה בתרגילים פרונטליים, אחר הצהריים - ב עבודת תיקוןעם מורה ובבית.
כל המשימות בכרטיסים מלוות באיורים בהירים ומוגנים בסרט, המאפשר לילדים להשתמש בטושים בעת השלמת משימות וניתן להשתמש בהם שוב ושוב.
משימות לדוגמה.
1. הכינו מודלים קוליים של מילים והשוו ביניהם.
2. צור מודל צליל של המילה, המציין צלילי תנועות באותיות.
3. כמה צלילים יש במילה? כתוב את המספר בריבוע.
4. חבר את התמונה לדגם הסאונד.
5. חבר תמונות ודגמי סאונד.
6. תקן שגיאות במודל הצליל של המילה.
7. בחרו מילה אחת לכל דגם צליל.
8. התאימו שלוש מילים למודל הצליל.
9. המציא מילה על סמך הצלילים הראשונים של שמות התמונות.
10. המציא מילה על סמך הצלילים השניים של שמות התמונות.
11. המציא מילה על סמך הצלילים האחרונים של שמות התמונות.
12. קבעו את מקומו של הצליל במילים (בהתחלה, באמצע, בסוף).
13. הדגש את הצלילים הראשונים בשמות התמונות. תן שם לצלילים המזווגים איתם על סמך קשיות ורכות.
14. הדגש את הצלילים הראשונים בשמות התמונות. תן שם לצלילים המזווגים איתם על סמך חירשות וקוליות.
15. כתבו את המילה באותיות. אילו מילים נוספות אפשר ליצור מהמכתבים האלה?
16. כמה הברות יש במילה? כתוב את המספר בריבוע.
17. חבר את התמונה עם דיאגרמת ההברה.
18. חבר את התמונות ותבניות ההברות.
19. בחרו מילה אחת לכל תבנית הברה.
20. המציא מילה על סמך ההברות הראשונות של שמות התמונות.
21. צור מודל צליל של המילה. כמה צלילים יש במילה? תן תיאור של כל צליל. כתוב את המילה באותיות. כמה אותיות יש במילה? חלקו את המילה להברות והוסיפו דגש.
22. הצע הצעה על סמך התמונה והתרשים הגרפי.
23. הכינו משפט אחד לכל דיאגרמה גרפית.
כך, בתהליך העבודה המתקנת והפיתוח, לרבות טכניקות ושיטות חדשות, נוצרים תנאים נוחים לתיקון ליקויים ב פיתוח דיבור, בתחומים האישיים, הקוגניטיביים, הרגשיים-רצוניים. ניסוי הוא אמצעי לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבוגר. הודות לסוג הפעילות הניסיוני, הדיבור של הילדים הופך למשמעותי יותר, אקספרסיבי יותר ובנוי נכון. יישום רחבפעילויות ניסיוניות בעבודה שלנו יעזרו לנו להכין את הילדים לבית הספר, מסוגלים לפתור בעיות בצורה יצירתית, מסוגלים להצהיר הצהרות נועזות, להניח הנחות ולמצוא דרכים לפתור מצב.
- Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. תרגילים משעשעים לפיתוח דיבור. M., Astrel-AST, 2001.
- קולסניקובה E.V. דקדוק מהנה לילדים בגילאי 5-7. מ', 2003.
- קולסניקובה E.V. פיתוח ניתוח אותיות קול בילדים בגילאי 5-6. מ', 2000.
- מילוסטיבנקו ל.ג. הנחיותעל מניעת שגיאות קריאה וכתיבה של ילדים. סנט פטרבורג, 1995.
- Nechaeva N.V., Belorusets K.S. ABC. סמארה, 1997
- פוז'ילנקו א.א. עולם קסםצלילים ומילים. מ', 1999.
- Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 מילים לניתוח פונטי (קול-אות). פיתוח שמיעה פונמית. מ', 2003.
