Plan individualne nastave za razvoj i korekciju mentalnih procesa kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.
Objašnjenje
S obzirom na to da je broj učenika s teškoćama u razvoju u U zadnje vrijeme Povećala se potreba za stvaranjem posebnih korektivnih programa za takve učenike, prilagođenih njihovim psihofiziološkim karakteristikama.
Učenici koji kasne mentalni razvoj odlikuje se izraženim značajkama kognitivne aktivnosti: niska razina intelektualna aktivnost (mentalne operacije nisu dovoljno formirane: osobito djeca imaju poteškoća s generalizacijom i apstrahiranjem značajki predmeta); određena nerazvijenost složenih oblika ponašanja (dobrovoljna regulacija ponašanja je slabo razvijena, zbog čega je djeci teško poslušati zahtjeve učitelja); govorna aktivnost je vrlo niska, zaliha znanja o okolnoj stvarnosti je loša, spontani govor karakterizira siromašan vokabular, prisutnost agrammatizama, bilježe se poteškoće u razumijevanju logičko-gramatičkih konstrukcija (to je također zbog dvojezičnosti); interes za aktivnosti učenja nije izražen, kognitivna aktivnost je vrlo slaba i nestabilna; mehaničko pamćenje. Ove učenike karakterizira emocionalna nestabilnost, prisutnost impulzivnih reakcija, neadekvatno samopoštovanje i prevladavanje motivacije za igru. Ovi problemi odredili su svrhu popravnog rada s učenicima ove kategorije.
Cilj popravnog rada je korigiranje kognitivne sfere učenika s teškoćama u razvoju.
Zadaci popravnog rada:
- razvoj i usavršavanje komunikacijskih vještina, pažnje, prostornih pojmova;
- formiranje mentalnog plana djelovanja i govornih funkcija;
- razvoj proizvoljnosti mentalne aktivnosti.
Odabran je grupni oblik rada, Nastava je izgrađena u obliku igre i uključuje tehnike koje potiču razvoj djece, kako u sferi odnosa tako iu kognitivnoj aktivnosti. Aktivnosti u igri uče dijete upravljati svojim ponašanjem i kroz interakciju s drugima proširuju svoj repertoar uloga. Komunikacija u grupi proširuje granice djetetove vizije svojih mogućnosti kroz promišljanje postupaka drugih i s drugima. Stvaranje situacije uspjeha otkriva djetetovu sposobnost samoaktualizacije i učinkovitijeg usvajanja stečenog znanja. Igre s igranjem uloga su najatraktivnije. Ipak, najslabija karika naše djece je razvoj govora. Djeci je teško izraziti svoje misli i osjećaje, obratiti se drugima i dobiti povratnu informaciju, pa program uključuje uprizorenje poznatih bajki i smišljanje vlastitih te njihovo igranje, pisanje detektivske priče i glumljenje scena iz obiteljskog života.
Sustav popravnog rada s ciljem kompenzacije utvrđenih poremećaja kod djece s mentalnom retardacijom,
podijeljen je u 4 glavna bloka:
1. Razvoj i unapređenje komunikacijskih vještina:razvijanje sposobnosti ovladavanja sredstvima komunikacije;
formiranje odnosa prema interakciji i prijateljskog odnosa prema kolegama u razredu;
formiranje kolektivne rasprave zadataka;
uspostavljanje pozitivnih odnosa s drugima: slušanje suboraca, pravilno izražavanje stava prema sugovorniku;
sposobnost izražavanja vlastitog mišljenja, formiranje pozitivne slike "ja".
2. Razvoj govora i mentalne aktivnosti:
stjecanje znanja o okolnoj stvarnosti koja pomaže poboljšati socijalne vještine;
oblikovanje razrađenog monološkog i dijaloškog govora. Sposobnost ispravnog i dosljednog izražavanja svojih misli, slijedeći pravila konstrukcije poruke;
formiranje pojmovnog aparata i osnovnih misaonih operacija: analiza, sinteza, usporedba i generalizacija;
proširenje vokabulara.
sposobnost rada po modelu i u skladu s uputama nastavnika;
voljna regulacija ponašanja i prirodne motoričke aktivnosti u obrazovnim situacijama;
proizvoljnost kao komponenta govorne aktivnosti, ovladavanje funkcijom planiranja govora (odgovaranje na pitanja u strogom skladu sa zadatkom, sposobnost izražavanja svojih misli u govoru, detaljno govoriti o redoslijedu završetka obrazovnog rada);
vještine praćenja vlastitih aktivnosti, ovladavanje radnjama kontrole i vrednovanja;
4. Razvoj pojmova o prostoru:
formiranje vještina razlikovanja geometrijskih oblika;
ovladavanje učenika pojmom količine;
upoznavanje s pravilima prostorne organizacije radnog materijala;
svladavanje prostorne orijentacije u bilježnici i u sobi;
poboljšanje koordinacije pokreta u prostoru;
razvijanje sposobnosti rukovanja slikama, vršenja raznih mentalnih transformacija: rotacija, rastavljanje na dijelove i njihovo spajanje u jedinstvenu cjelinu i dr.; razvoj djetetove sposobnosti umnog djelovanja.
Program popravne i razvojne nastave koncipiran je u trajanju od 34 sata, 1 sat tjedno. Trajanje svake lekcije je 40 minuta.
Sadržaj predložene nastave omogućuje aktiviranje kreativnih potencijala učenika, doprinosi razvoju sposobnosti djece za samostalan rad i potiče njihovu aktivnost. Korištenje velikog broja zadataka igre i organiziranje natjecateljske situacije povećava interes učenika za postizanje rezultata njihovih aktivnosti i pomaže u povećanju školske i obrazovne motivacije. Sva se nastava izvodi na gradivu bliskom nastavnom planu i programu, što osigurava njihovu visoku učinkovitost i omogućuje prijenos vještina stečenih na nastavi u situaciju školskog sata. Kolektivna rasprava o mnogim zadacima predviđenim programom pridonosi formiranju i razvoju dječjih komunikacijskih i zajedničkih vještina aktivnosti: sposobnosti slušanja gledišta druge osobe, planiranja svojih postupaka zajedno s drugima.
Pri planiranju i izvođenju nastave s učenicima osnovnih škola s mentalnom retardacijom neki principi organizacije popravnog i razvojnog procesa:
- Povećanje složenosti prezentiranih zadataka od zajedničkog rješavanja zadataka s detaljnim uputama do kreativnog samostalnog rada (učenici se potiču na samostalan rad ili smišljanje sličnog zadatka).
- Izvođenje nastave korištenjem materijala bliskog nastavnom planu i programu.
To osigurava njihovu veću učinkovitost, jer omogućuje prijenos vještina i sposobnosti stečenih u učionici u situaciju školskog sata.
- Korištenje metoda igre i tehnika rada koje uključuju natjecateljski element.
Djeci s mentalnom retardacijom najčešće je vodeći motiv igre, a razina obrazovne i školske motivacije dosta je niska. Osim toga, stalni neuspjesi u školi doprinose formiranju ili niskog samopoštovanja ili, obrnuto, neadekvatno visokog samopoštovanja. Djeci s niskim samopoštovanjem razigrana priroda nastave omogućit će im da se oslobode straha od mogućih neuspjeha, a učenicima s visokim samopoštovanjem grupni natjecateljski zadaci i vježbe pružit će im priliku da steknu pravi procjena njihovih sposobnosti. Primjer takvih aktivnosti je serijal igara “Škola izviđača”.
- Uvođenje sustava novčanih kazni i nagrada je dobar lijek njegovanje organiziranosti, staloženosti u postupcima i odgovornosti za rezultate vlastitog ili timskog rada. Nagrada može biti "zvjezdica", a kazna "vrana" ("uhvatila ga je vrana", tj. bio je nepažljiv, često rastrojen). Na kraju svakog mjeseca broji se "zvijezda" i "vrana".
- Izmjena aktivnih i sjedećih zadataka i vježbi, provođenje sesija tjelesnog odgoja. Izmjena pisanog i usmenog oblika rada.
Ovaj uvjet je obavezan u radu s djecom, jer omogućuje optimalnu raspodjelu energije, pomaže u ublažavanju umora i poboljšanju performansi.
- Korištenje vježbi za ispitivanje pažnje provodi se s ciljem organiziranja pažnje i uspostavljanja povratne informacije s učenicima.
To mogu biti pitanja poput: "Tko me čuo - pokaži mi palac" ili korištenje kontrolnih kartica: "Pažnja!!", "Tišina!!", koje prikazuju različite simbole koji označavaju te zahtjeve; ili korištenje raznih pomagala koja privlače pozornost, na primjer, zvono, ili pojava neke igračke, nakon čega se učenici moraju ukipiti na mjestu; minute tišine (djeca se "kontroliraju", zaleđena u mjestu).
Pri planiranju su poštovana opća načela za sve razrede. struktura lekcije.
Shema za izradu popravne i razvojne lekcije
1. Uvod u lekciju
2. Glavni sadržaj lekcije
3. Završna faza lekcije
Svaka lekcija tradicionalno počinje postupkom pozdravljanja, koji ne samo da promiče grupnu koheziju, već također postavlja djecu za pozitivnu interakciju.
Kao primjer možemo ponuditi sljedeću vježbu. Djeca se nasumično kreću po prostoriji uz glazbu, susreću se, smiješe se i govore samo dvije riječi: "Zdravo, (ime djeteta)" i nastavljaju se kretati. Zadatak se može modificirati dodavanjem predloženog pljeskanja, rukovanja, zagrljaja; ili sva djeca i psiholog stanu u krug, držeći se za ruke i, govoreći jedan po jedan slog "Zdravo", naprave nekoliko koraka naprijed i nađu se u središtu kruga.
Sljedeća obavezna vježba - "Vijesti" - uključuje niz vrlo važnih točaka: djeca imaju priliku, prvo, razmijeniti informacije o događajima koji su im se nedavno dogodili; drugo, razgovarajte o rezultatima domaće zadaće i prisjetite se sadržaja prethodne lekcije i, treće, procijenite svoje raspoloženje u bodovima.
Uvodnu fazu završava aktivna komunikativna igra koja se provodi s ciljem povećanja energetskog resursa grupe, formiranja emocionalno pozitivnog stava za nastavak nastave, a također pridonosi razvoju kolektivnih oblika interakcije. , očituje se u prijateljskom odnosu prema kolegama iz razreda i sposobnosti podređivanja vlastitih postupaka vanjskim zahtjevima.
Komunikativne igre koje se koriste na početku i na kraju sata imaju neke specifične razlike. Konvencionalno bismo ih mogli nazvati "Energizer Game" (na početno stanje) i „Igra optimiziranja“ (u završnom dijelu lekcije), čija je svrha razvijanje refleksije koja se očituje u razumijevanju vlastitih postupaka i stanja, samospoznaji unutarnjeg svijeta, kao iu formiranju pozitivna slika “ja”. Prije oproštaja, svaki član grupe trebao bi dobiti "maženje" bilo od kolega i psihologa, bilo samostalno izjavljujući svoje zasluge i uspjehe. "Igra optimiziranja" obično je sjedilačka. Njegova glavna zadaća je da djeca steknu pozitivno komunikacijsko iskustvo, stvore pozitivnu samopercepciju bez obzira na djetetov stvarni uspjeh u obrazovnim aktivnostima te poprave raspoloženje na kraju sata.
Glavna faza lekcije je popravne i razvojne prirode i usmjerena je na formiranje i razvoj osnovnih funkcija potrebnih za svladavanje obrazovnog materijala: proizvoljnost, razvoj koncentracije, trening pamćenja, razvoj prostornih koncepata, govora i razmišljanja.
Dragovoljnost u osnovnoškolskoj dobi izražava se u djetetovoj sposobnosti prihvaćanja ciljeva koje postavljaju odrasli i postupanja u skladu s njima, izvršavanja radnji prema modelu, organiziranja svojih aktivnosti, samostalnog planiranja načina za postizanje cilja.
Vježbe za razvijanje proizvoljnosti i prostornih pojmova obično se provode u pisanom obliku, stoga svako dijete mora imati bilježnicu s kvadratićima i jednostavnu olovku. Ovo je najduži zadatak, traje 10 do 15 minuta.
Nisam slučajno kombinirao zadatke i vježbe za razvoj govora i mentalne aktivnosti. Logičko mišljenje je verbalno, u kojem je riječ i osnova, sredstvo i rezultat ovog procesa. Razvoj logičkog mišljenja uvelike ovisi o stupnju razvoja dječjeg govora, a formiranje mentalnih operacija (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija) određeno je stupnjem sudjelovanja govora u procesu mentalne aktivnosti. Zadaci i vježbe ovog bloka izvode se usmeno, ali zahtijevaju veliku količinu poticajnog materijala (kartice sa slikama, riječima, reprodukcijama i sl.) i vrlo često su popraćeni postupkom crtanja. Stoga u učionici moraju biti olovke u boji, flomasteri i papir.
Procedura domaće zadaće dovršava glavnu fazu. Najčešće su to mali kreativni radovi. Na primjer, nakon lekcije o sposobnosti snalaženja u prostoriji prema planu, od djece se traži da nacrtaju plan svoje sobe, au sljedećem satu imaju priliku razgovarati o tome. Domaća zadaća pomaže ne samo učvršćivanju stečenog znanja, već daje djetetu priliku da se izrazi.
Završna faza uključuje provođenje komunikativne „igre optimiziranja“ ili vježbe opuštanja. Obje igre pomažu djeci da se opuste na kraju rada i formiraju pozitivan stav prema aktivnosti u cjelini.
Svaka lekcija tradicionalno završava oproštajnim postupkom, koji možete osmisliti zajedno s djecom. Kao primjer nudimo sljedeću vježbu. Djeca, držeći se za ruke, okupljaju se čvrsto u krug. Zatim se, izgovarajući slog po slog “Zbogom”, razilaze šireći krug i na kraju puštaju ruke.
Nastava se održava u grupama od 10-12 osoba(što je odgovaralo veličini KRO razreda) jednom tjedno u kabinetu psihologa, gdje djeca imaju priliku ne samo slobodno sjediti, već i igrati igre na otvorenom.
Tematski plan za popravnu i razvojnu nastavu
Broj lekcije |
||
|
Razvoj i poboljšanje komunikacijskih vještina, pažnje, prostornih koncepata, formiranje mentalnog plana djelovanja i govornih funkcija, razvoj proizvoljnosti mentalne aktivnosti |
||
Lekcija 2. |
||
Lekcija 3. |
||
Lekcija 4. |
||
Lekcija 6. |
||
Lekcija 7. |
||
Lekcija 8. |
||
Lekcija 9. |
||
Lekcija 10. |
||
Lekcija 11. |
||
Lekcija 12. |
||
Lekcija 13. |
||
Lekcija 14. |
||
Lekcija 15. |
||
Lekcija 16. |
||
Lekcija 17. |
||
Lekcija 18. |
||
Lekcija 19. |
||
Lekcija 20. |
||
Lekcija 21. |
||
Lekcija 22. |
||
Lekcija 23. |
||
Lekcija 24 |
||
Lekcija 25. |
||
Lekcija 26. |
||
Lekcija 27. |
||
Lekcija 28 |
||
Lekcija 29. |
||
Lekcija 30. |
||
Lekcija 31. |
||
Lekcija 32. |
||
Lekcija 33. |
||
Lekcija 34. |
Lekcija 1.
Uvod u lekciju
Zadatak: Uključiti djecu u odgojnu komunikaciju, aktivirati grupu.
"pozdrav"
Cilj:
- Grupna kohezija, priprema djece za pozitivnu interakciju
"Vijesti"
Cilj:
Razmjena informacija o događajima koji su se nedavno dogodili djeci;
Procjena vašeg raspoloženja.
Komunikacijska igra "Lokomotiva"
Cilj:
Napredak igre: Voditelj je "lokomotiva" koja mora sastaviti vlak od djece. Momcima je dodijeljena uloga "kočija". „Lokomotiva“ dolazi redom do svakog „vagona“ i upoznaje se s njim. Kada imenujete ime, možete zamoliti djecu da smisle jednu dobru riječ za sebe, na primjer:
- ja smiješan mali vlak Lena, tko si ti?
- A ja sam prekrasna prikolica, Sasha.
- Idemo zajedno dalje.
- Ići.
Djeca idu za sljedećim "automobilom" i tako dalje dok se ne sastavi cijeli smiješni vlak.
Glavni sadržaj lekcije
Zadatak: Formiranje i razvoj temeljnih funkcija potrebnih za svladavanje nastavnog gradiva: proizvoljnosti, prostornih predstava, govora i mišljenja.
Vježba 1. "Minuta tjelesnog treninga"
Cilj:
Razvijanje proizvoljnosti i prostornih pojmova.
Napredak igre: Djeci se nudi mali izraz (poslovica, izreka, katren itd.). Marširajući u krugu (ili na mjestu), ponavljaju zadanu frazu. Od njih se traži da posljednju riječ (ili zadnji slog) zamijene pljeskom, a da ništa ne kažu. Na primjer:
1 put - jež je dao pačiću par kožnih čizama;
2 - jež je dao pačiću par kožnih - PAMUČNIH;
3- jež je dao pačiću par - PAMUK, PAMUK;
4- jež je dao pačiću - PAMUK, PAMUK, PAMUK;
5- dao pačiću - PAMUK, PAMUK, PAMUK, PAMUK;
6- dao - PAMUK, PAMUK, PAMUK, PAMUK, PAMUK;
7- PAMUK (7 puta).
Vježba 2. “Nemoj posrnuti”
Cilj:
- Razvijanje pojmova o prostoru;
- Naučite percipirati oblik.
Napredak igre: Nacrtajte krug (ili bilo koju drugu figuru) na tlu (ili kredom na linoleumu), pozovite dijete da hoda duž konture figure, prvo otvorenih, a zatim zatvorenih očiju.
Varijanta igre je “Šetnja po slovu”: dijete ili skupina djece hodaju u lancu po pisanom slovu, zatim (bez slike) po uputama učitelja hodaju “kao da je pisano”, onda sami smišljaju pismo i prolaze kroz njega. Vježba može učvrstiti grafički izgled slova.
Vježba 3. “Koraci”
Cilj:
Razvoj govora i mišljenja.
Napredak igre: Vođa ima loptu. Djeca se poredaju u jednu ravnu liniju na određenoj udaljenosti od odrasle osobe i svatko smisli riječ na zadanu temu, na primjer stablo. Voditelj baca loptu jednom od igrača, igrač je hvata i izgovara svoju riječ slog po slog, korak po korak na svakom slogu. Zadatak igrača je najbrži (zadnji) doći do vođe, te stoga smisliti najduže (najkraće) riječi.
Tema igre može biti bilo što.
Domaća zadaća:
Završna faza lekcije
Zadatak: Opuštanje djece i formiranje pozitivnog stava prema aktivnosti općenito.
Igra optimizacije: "Komplimenti".
Cilj:
Razvoj refleksije;
Opuštanje djece na kraju sata;
Napredak igre: Svi igrači stoje u krugu. Jedan od njih okrene se susjedu i kaže mu nešto lijepo. On bi trebao reći "hvala" kao odgovor i, zauzvrat, okrenuti se svom susjedu. I tako dok svi ne čuju kompliment.
Svaki sudionik kaže nešto dobro o sebi. Igrajući ovu i slične igre, možete jedni drugima prenijeti neki predmet koji je postao tradicionalan, na primjer srce od tkanine i sl.
Neka djeca ne mogu dati komplimente, potrebna im je pomoć. Umjesto hvale, možete jednostavno reći "ukusno", "cvjetno", "zabavno" riječ. Ako je vašem djetetu teško dati kompliment, recite ga sami.
Tradicionalni ispraćaj.
Lekcija 4.
Uvod u lekciju
"pozdrav"
"Vijesti"
Energizer igra: “Saznaj tko je zabavljač”
Ciljevi:
- Povećanje energetskih resursa grupe;
Formiranje emocionalno pozitivnog stava za nastavak lekcije;
Razvoj kolektivnih oblika interakcije, koji se očituje u prijateljskom odnosu prema kolegama iz razreda i sposobnosti podređivanja vlastitih postupaka vanjskim zahtjevima.
Napredak igre: Djeca stanu u krug i izaberu dijete koje treba nakratko otići. Dok njega nema djeca biraju zabavljača. Njegova uloga je pokazati razne pokrete koje svatko mora točno ponoviti.
Dijete se vraća, staje u središte kruga i pokušava odrediti tko je zabavljač i koga djeca oponašaju.
Ako točno imenuje zabavljača, igra završava ili se ponavlja s novim djetetom.
Glavni sadržaj lekcije
Vježba 1. Grafički diktat "Čarobna olovka"
Cilj: Ovi zadaci imaju za cilj razvijanje sposobnosti rada prema uputama učitelja, a pridonose i razvoju orijentacije u prostoru.
Napredak igre: Učenici konstruiraju figuru pod diktatom učitelja-psihologa u posebnoj kariranoj bilježnici. Rad se izvodi s prednje strane. Tijekom diktiranja promatraju se duge pauze kako bi dijete imalo vremena povući crtu. Uputa se izgovara samo jednom. Do komplikacija dolazi zbog povećanja broja redaka koje dijete percipira tijekom jedne prezentacije.
Upute: “Sada ćemo igrati igru pod nazivom “Čarobna olovka”. Ako me pažljivo slušate, kada završimo s crtanjem, u vašoj će se bilježnici pojaviti poznata slika. Reći ću vam u kojem smjeru i koliko ćelija povući crtu. Povucite samo one linije o kojima ću govoriti. Svaki novi red započnite tamo gdje je prethodni završio, bez podizanja olovke s papira. Dakle, počnimo. Stavite točku u donji lijevi kut ćelije i stavite olovku na točku. Pažnja! Pomakni olovku..."
Igra na otvorenom: "Sova"
Cilj: Predložene igre razvijaju ne samo proizvoljnost radnji, već i brzinu reakcije, koordinacijske sposobnosti i maštovite reprezentacije te sposobnost zajedničkog rada.
Napredak igre: Dečki stoje u krugu. Jedan od njih, smješten u središtu, prikazuje sovu, a ostatak - bube, leptire i ptice. Na naredbu voditelja: "Dolazi dan - sve oživljava!" - sva djeca trče u krug; Sova u to vrijeme spava, odnosno stoji u sredini zatvorenih očiju. Kad vođa zapovjedi: "Dolazi noć - sve se smrzava!", svi se zaustavljaju i zamrzavaju, a sova ide u lov. Ona pazi na one koji se kreću ili smiju i odvodi ih u sredinu kruga.
Vježba 2. “Smislite prijedlog”
Cilj: Razvoj govora i mišljenja.
Napredak igre: Dana su početna slova (na primjer, B -C -E -P), od kojih svako predstavlja početak riječi u rečenici. Trebate oblikovati različite rečenice, na primjer: "Cijela obitelj jela je pitu."
Od igrača se traži da smisle rečenicu u kojoj sve riječi moraju počinjati istim slovom. Primjer: "Sasha je jeo slanu juhu s ciklom." Igrači dobivaju onoliko bodova koliko su riječi odabrali. Da biste si olakšali rad, možete se poslužiti rječnikom.
Vježba 3. “Rasporedi figure”
Cilj: Razvoj mišljenja.
Napredak igre: Igra koristi 24 kartice (8x6 cm) koje prikazuju četiri vrste geometrijskih oblika, tri boje (plava, crvena, zelena), velike i male veličine. Preporučljivo je imati drugi sličan set, ali s različitim figurama i različitim bojama.
Učitelj i dijete uzimaju svaki isti špil karata. Učitelj stavlja bilo koju karticu s likom na stol, a dijete mora položiti karticu s likom:
pogodan za karakteristike;
razlikuju se samo po jednoj karakteristici.
Na primjer, ako odrasla osoba stavi mali crveni krug, tada dijete može staviti ili veliki crveni krug, ili mali plavi krug, ili mali crveni kvadrat, itd.
Domaća zadaća:
Završna faza lekcije
Igra optimizacije: “Vruća stolica”.
Cilj:
Razvoj refleksije;
Formiranje pozitivne slike "ja";
Pružanje djeci pozitivnih komunikacijskih iskustava.
Napredak igre: U sredini sobe nalazi se stolac. Svi redom sjedaju na njega. Kada netko sjedi na stolici, ostatak grupe mu, prilazeći mu s leđa, izgovara sljedeće riječi: „Na tebi mi se najviše sviđa to što...“ ili „Najbolji si jer...“, itd. .d.
Tradicionalni ispraćaj.
Književnost:
- Anashina N.Yu. Enciklopedija intelektualnih igara - Yaroslavl: Academy of Development, 2006.
- Vinokurova N.: “Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti” - Moskva, “AST-Press” 1999.
- Ganicheva I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorekcijskom i razvojnom radu s djecom (5-7 godina). – M., 2004.
- Gippius S.V. Trening razvoja kreativnosti. Gimnastika osjećaja. - Sankt Peterburg, 2001.
- Gin S. “Svijet fantazije”, Moskva, “Vita-press” 2001
- Gin S.: “Svijet logike”, Moskva, “Vita-press” 2001
- Dubrovina I. U “Praktična psihologija obrazovanja”, Moskva, trgovački centar Sfera, 1998.
- Istratova O.N. Exacousto T.V.: “Priručnik psihologa osnovne škole” Rostov na Donu, “Phoenix” 2003.
- Istratova O.N. Priručnik grupne psihokorekcije - Rostov n/d: Phoenix, 2006.
- Kratki psihološki rječnik. /Pod općim ur. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. – M., 1985.
- Lazarev M.L. Program "Upoznaj sebe". - M., 1993.
- Lingo T.I.: „Igre, zagonetke, zagonetke za predškolce” priručnik za roditelje. - Jaroslavl, „Razvojna akademija”, „Akademija K” 1998.
- Lokalova N.P. 90 lekcija o psihološkom razvoju mlađih školaraca. - M., 1995.
- Lopukhina K.S. Govorna terapija. Govor. Ritam. Pokret. - Sankt Peterburg, 1997.
- Panfilova M.A. Terapija komunikacijskom igrom: Testovi i popravne igre. – M., 2002.
- Panfilova M.A. Terapija igrom komunikacije: Testovi i popravne igre - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2001.
- Samukina N.V. Igre u školi i kod kuće: Psihotehničke vježbe i korektivni programi. M.: Nova škola, 1993.
- SpauldingJ. Učenje kroz pokret. - M., 1992.
- Sirotyuk A.L. Korekcija učenja i razvoja učenika. – M., 2002.
- Tikhomirova L.F.: “Vježbe za svaki dan: logika za mlađe školarce.” - Jaroslavl, “Akademija razvoja”, “Akademija K” 1998 Istratova
- Shilova T.A., Psihodijagnostika i korekcija djece s poremećajima u ponašanju. – M.: Iris didaktika, 2005
- Shmidt V.V. Dijagnostički i korektivni rad s osnovnoškolcima - M.: TC Sfera, 2005.
- Khukhlaeva O.V. Praktični materijali za rad s djecom od 3-9 godina. – M., 2003.
Potreban složen rad učitelja i drugih stručnjaka koji će pomoći popuniti rupe u znanju, ispraviti govor, poučavati i čitati. Mnogi učitelji koji se specijaliziraju za korektivni rad s bolesnom djecom stvaraju vlastite metode.
Neki programi stvarno djeluju i pomažu djeci s mentalnom retardacijom da prevladaju svoje simptome.
Mogućnosti programa za djecu s mentalnom retardacijom
Unatoč činjenici da je bolest izravno povezana s učenjem, programi za mentalnu retardaciju nemaju puno veze s njom. U odgojno-popravnim ustanovama postoje posebne metode, duljina nastave, a svakom djetetu se može posvetiti onoliko vremena koliko je potrebno. Poseban naglasak je na ponavljanju gradiva i svladavanju onih vještina koje se u školi ne daju, jer se smatraju očiglednima (npr. da biste rezali papir škarama, prvo ih morate naučiti držati). Odmjeren tempo nastave i intenzivno radno opterećenje na problematičnim područjima pomaže vam da brzo uhvatite korak sa svojim vršnjacima i nastavite učiti na redovnim školama.
Taj se rezultat postiže s nekoliko mogućnosti programa za djecu s mentalnom retardacijom, čiji izbor ovisi o roditeljima. Oni, videći očiti problem s jednom funkcijom (na primjer, artikulacijom), obraćaju se visoko specijaliziranom stručnjaku (na primjer, logopedu). Stručnjak izrađuje individualni raspored rada. Osim toga, postoje provjerene metode rada s djecom s mentalnom retardacijom koje se temelje na skupu programa rada za djecu s mentalnom retardacijom.
Opća načela razvojnih programa
Glavna stvar u radu s djecom je održati ravnotežu u drugim područjima (pamćenje, pažnja, emocije, inteligencija, čitanje itd.). Unatoč tome što pacijent može imati izražene tegobe na jednom području, zbog njihove međusobne povezanosti potrebno je kombinirati vježbe, pokrivajući sva područja. Osim toga, programi imaju zajednička područja rada:
- Tjelesni smjer - nastava treba biti strukturirana na način da dijete ima priliku za aktivnu rekreaciju i tjelovježbu. Osim nastave, gradimo pravilna prehrana prehrana, obrasci spavanja. Roditelji trebaju pripaziti na tjelesno zdravlje i psihički mir jer je to ključ uspješnog učenja.
- Psihološki – poučavanje socijalnih i drugih vještina. To uključuje komunikaciju, sposobnost odgovaranja na pitanja i ponašanje u timu.
- Senzorno-motorni – usporeni razvoj utječe ne samo na intelektualni i emocionalne karakteristike. U slučajevima kada postoji disfunkcija motoričkog i senzoričkog sustava također je nužan rad u tom smjeru.
- Kognitivni – pacijent s mentalnom retardacijom ima nedostatak činjeničnog znanja i iskustva zbog slabog pamćenja. Ta se praznina može lako popuniti ako su djeca pravilno motivirana i nisu ograničena u poznavanju svijeta oko sebe.
- Emocionalno – razvojni zaostatak očituje se iu emocionalnim reakcijama koje često kasne i po nekoliko godina. Izraženo u povećanoj emocionalnosti, ljubavi prema igrama i nesklonosti intelektualnom stresu. Zahtijeva naučiti kontrolirati emocije i razumjeti emocije drugih.
Koja djeca mogu sudjelovati u programima?
Sva djeca s dijagnosticiranom mentalnom retardacijom imaju pravo na stručnu pomoć. Štoviše, postoje različite tehnike za rješavanje odstupanja bilo koje težine.
Rad s djetetom strukturiran je prema individualnom algoritmu, koji ovisi o stvarnoj dobi, razvoju vještina i sposobnosti. Osim toga, dijagnoza podrazumijeva zaostajanje u razvoju, a ne poremećaj ili patologiju, što znači da su problemi ispravljivi.
Odgojno-popravni program za djecu s mentalnom retardacijom
Odgojno-popravni program za djecu s mentalnom retardacijom provode posebno educirane osobe. Namijenjena je djeci predškolske dobi i osnovnoškolcima.
Tehnika će vam omogućiti da postignete nekoliko ciljeva odjednom, među kojima su:
- obuka komunikacijskih vještina;
- priprema za život u društvu;
- popunjavanje praznina u znanju o svijetu oko nas;
- poticanje spoznaje i intelektualne aktivnosti;
- razvoj govora;
- poučavanje osnovnih vještina (čitanje, računanje).
U tu svrhu razvijene su vježbe koje omogućuju djeci da se izraze:
| Vrsta aktivnosti | Primjeri zadataka |
| Igre: | Igre igranja uloga; Igre prema pravilima; Grupne igre. |
| Komunikativan i društven: | Razgovor i održavanje dijaloga o radu roditelja, njihovom gradu. Recite nam nešto o sebi: ime, prezime, godine, imena članova obitelji. Podučavanje naziva prijevoza, dana u tjednu, godišnjih doba, geometrijskih oblika. Orijentacija u prostoru: lijevo, desno, dolje, gore. Usporedba predmeta po bojama, veličinama itd. |
| Istraživanje: | studiranje okoliš: biljke, životinje, vrijeme, društvo. |
| Obrazovanje: | Sastav brojeva 1-10, aritmetika. Brojanje predmeta, odgovaranje na pitanja: "Koliko?", "Koji?". Razumijevanje značenja općih riječi (prijevoz, voće, namještaj) i smjernih riječi (između, ispred, prije, ispred). |
| Razvoj govora: | Pronađite glas u riječi vježbe artikulacije, podjela glasova na samoglasnike i suglasnike, prepoznati slova izraditi nacrte prijedloga. |
| Književnost: | Upoznavanje s dječjim bajkama, poslovicama, zagonetkama. Sposobnost prepričavanja pročitanog i odgovaranja na pitanja. Naučiti slušati druge. Pamćenje poezije napamet je razvoj pamćenja. Teatralizacija pročitanog. |
| neovisnost: | Podučavanje svakodnevnih vještina kod kuće i na otvorenom. |
| Umjetnost: | Modeliranje, crtanje, aplikacija – razvijanje fine motorike ruke |
| Glazbeni: | Pjevanje i razumijevanje značenja glazbe |
| Motor: | Vježba: djeca se uče bacati loptu, hvatati predmete, postavljati se u red, skakati u mjestu i trčati u krug. |
Osim toga, potrebno je logopedske vježbe koji uključuju vježbe disanja i glasa. Zagrijte ruke - gimnastika za prste. Dijete prolazi kroz zadatke koje mu dodjeljuju logoped, logoped i drugi stručnjaci.
Odgojno-popravni rad s djecom usko je povezan s razvojnim programom zbog sličnosti ciljeva. Provodi se individualno iu malim grupama.
Značajke programa psihokorekcije
Psihokorekcijski program za djecu s mentalnom retardacijom usmjeren je na formiranje i korekciju opća razina emocionalni i mentalni razvoj. Tehnika vam omogućuje formiranje osnovnih algoritama mentalnih procesa i ponašanja u različitim situacijama. Emocionalna pozadina se ispravlja, dijete postaje smirenije i upoznaje se s voljom i odlučnošću. Psihokorekcijski program uči planiranju i samokontroli.
Tečaj se sastoji od vježbi i igara:
Parcijalni programi također su usko povezani s psihokorekcijskim radom. Oni podrazumijevaju poseban rad sa svakim nedostatkom: razumijevanje jezika, jasnoća govora, fina motorika itd. Parcijalni program služi kao dopuna glavnom i ne može zamijeniti složeni rad.
Prilagođeni program
Prilagođeni program namijenjen je onoj skupini djece s mentalnom retardacijom koja je upućena u redovne škole. Za njih su izrađeni primjeri programa koji pomažu u procesu učenja u školi.
Pomoć stručnjaka za djecu s mentalnom retardacijom
Važnu ulogu u radu s djecom s mentalnom retardacijom ima pomoć stručnjaka kao što su defektolog, psiholog i logoped. Njihovi programi razvijaju se pojedinačno za svaki slučaj, fokusirajući se na probleme pojedinog pacijenta. Stručnjaci prakticiraju proizvodnju zvukova i strukturu slogova. Oni daju motivaciju da naučite pravilno govoriti, jer beba to neće samo ponavljati.
Osim proizvodnje zvukova, program logopeda usmjeren je na razvijanje žive komunikacije. Stoga se širi leksikon, vokabular i gramatika. Sve se to dovodi do automatizma, odnosno stvaraju se sheme koje će se koristiti u svakodnevnom životu.
Programi psihologa za mentalno retardirane osmišljeni su za pružanje emocionalne podrške. Art terapija se često koristi za pružanje neizravnih razvojnih intervencija.
Osim stručnjaka, u razvoju bolesnika sudjeluju i odgajatelji u predškolskim ustanovama. Slijede već razvijene metode koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.
Baryaeva program je vrlo popularan među predškolskim radnicima koji rade s djecom s mentalnom retardacijom. Podijeljen je na tjedne i svaki sadrži leksičku temu koja će se razviti. Unaprijed se određuje rječnik od 10-20 riječi na kojima će se raditi. Događaj (proslava ili igra) također je namijenjen za emocionalnu i kvalitetnu asimilaciju teme.
Ševčenkov program usmjeren je na rad s djecom predškolske dobi i često ga koriste defektolozi. Cilj programa je rana korekcija mentalnog razvoja. Djeca uče pisati, čitati, brojati, treniraju samokontrolu i samostalnost. Uče se osnovama osobne higijene i kulturi govora.
Boryakov program uključuje nekoliko područja rada:
- primarno istraživanje vještina i znanja, iz čega se izrađuje prognoza za daljnji rad;
- motivacija;
- naknadni rad stručnjaka usmjeren na ispravljanje problema, osiguravanje sveobuhvatnog razvoja, ne samo mentalnog, već i fizičkog;
- formiranje viših psihičkih funkcija.
Neretin program za djecu s mentalnom retardacijom usmjeren je na kognitivne i razvoj govora u procesu istraživanja okolnog svijeta. Naglasak je na govornoj i školskoj spremnosti.
„Mali koraci“ je program za djecu s mentalnom retardacijom, koji je predstavljen nizom knjiga. Na primjer, jedan od njih posvećen je razvoju samoposluživanja. Dijete će postupno naučiti samo jesti, piti, oblačiti se i prati.
U nekim se popravnim vrtićima posebna pažnja posvećuje glazbi koja pozitivno utječe na emocionalno stanje. Stoga je razvijen program solfeggia koji uči percipirati glazbu, pjevati, osjetiti ritam i svirati glazbene instrumente.
zaključke
Nakon postavljanja dijagnoze mentalne retardacije potrebno je odabrati odgovarajući razvojni program. Važno je zapamtiti da se kršenja s mentalnom retardacijom mogu ispraviti, što znači da ostaje samo odabrati samo odgovarajuće stručnjake. Ovisno o dobi i sposobnostima formira se pristup učenju. Može se graditi oko igara, vježbi, umjetnosti ili glazbe.
Općinska proračunska obrazovna ustanova "Ukrajinska škola" regije Simferopol Republike Krim
DOGOVORENO ODOBRENO
Metodolog CDYuT Ravnatelj
Morbitsr V.V MBOU "Ukrajinska škola"
"____"_____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A
"___"______________20____
PRILAGOĐEN PROGRAM RADA
za individualno učenje kod kuće
“Program korekcije i razvoja djece sa smetnjama u normalnom mentalnom razvoju (ZPR)”,
za 2015.-2016 akademska godina
Praktični psiholog: Osmanova E.N.
S. ukrajinski, 2015
Objašnjenje
Podzakonski akti i obrazovno-metodički dokumenti na temelju kojih je izrađen program rada:
Ustav Ruska Federacija
Savezni zakon br. 273-FZ “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (članak 5. stavak 5.1., članak 34. stavak 1.)
Savezni državni obrazovni standard općeg obrazovanja
Savezni zakon "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji"
Koncept Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja za 2010.-2015
Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ (od 04.02.2010.)
Uredba Vlade Ruske Federacije br. 297 od 15. travnja 2014. „O odobrenju državnog programa Ruske Federacije „Pristupačno okruženje“ za 2011.-2015.“
Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 18. travnja 2008. br. AF 150/06 „O stvaranju uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s invaliditetom“
Uredba Vlade Rostovska regija od 25. rujna 2013. br. 596 „O odobrenju državnog programa Rostovske regije „Razvoj obrazovanja“
Naredba MBOU "Ukrajinska škola" br. br. od 19. studenog 2015. "O organizaciji individualnog obrazovanja kod kuće za bolesne učenike"
Povelja MBOU "Ukrajinska škola" regije Simferopol Republike Krim
Školski obrazovni program
Škola “Pravilnik o programu rada tečajeva, predmeta, disciplina (modula) koje provodi škola”
Opće karakteristike kolegija
Program je modificiran i temelji se na osn metodološki materijali: „Sustav preventivnog rada s djecom na kognitivnim mentalnim procesima prema razvojnim programima E.A. Alyabyeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V.”
Teorijska osnova programi su odredbe koje je u domaćoj psihologiji razvio L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davidov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin i drugi znanstvenici, o sličnosti osnovnih obrazaca mentalnog razvoja u normalnim i patološkim stanjima, o osjetljivoj dobi, o odnosu korekcije i razvoja, o stvarnom i potencijalnom stupnju razvoja (zona proksimalnog razvoja), o odnosu učenja i razvoja, o ulozi predškolskog djetinjstva u procesu socijalizacije, o značaju aktivnosti u razvoju, o ulozi znaka u “kulturnom” razvoju djeteta i dr.
Jedan od prioritetnih zadataka ruskog obrazovanja danas je osigurati državna jamstva - dostupnost i jednake mogućnosti za dobivanje punopravnog obrazovanja za sve kategorije građana, uključujući one s posebnim obrazovnim potrebama.
Svake godine raste broj djece s posebnim obrazovnim potrebama. Jedan od najčešćih razvojnih problema koji dovode do ovih potreba je mentalna retardacija (MDD).
Korektivno-razvojno obrazovanje u općim odgojno-obrazovnim ustanovama je pedagoški sustav koji osigurava individualizaciju obrazovanja djece s teškoćama u učenju i provodi načela integriranog pristupa ciljevima, ciljevima i sadržaju obrazovanja, jedinstvo dijagnostike i korekcije razvojnih nedostataka. , razvojno obrazovanje opće sposobnosti na učenje temeljeno na pristupu usmjerenom na učenika).
Ovaj program rada razvijen je za studenta Vidyuka Daniila Vitalievicha. Prema zaključku gradskog PMPK, otkriveno je: kršenje stope mentalnog razvoja, OHP - razina 2, izbrisani oblik dizartrije. Djetetu je, prema preporuci liječnika, propisan individualni trening kod kuće.
Ovaj program osmišljen je uzimajući u obzir dob i specifične karakteristike djeteta, a sadrži korištenje različitih vrsta igranih situacija, didaktičkih igara koje mogu djetetu učiniti kognitivnu aktivnost privlačnijom i značajnijom.
Svrha programa: stvaranje psihološke osnove za puni razvoj djetetove osobnosti, stvaranje zone proksimalnog razvoja za prevladavanje nedostataka intelektualne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom.
Zadaci:
probuditi djetetovu kognitivnu i kreativnu aktivnost;
razvijati nevoljnu pažnju i pamćenje, razne vrste percepcije,
razvoj govora
poboljšati motoričke funkcije;
razvijati vještine voljnog ponašanja.
P principi izgradnje programa.
Sustavnost odgojnih, preventivnih i razvojnih zadataka.
Jedinstvo dijagnoze i korekcije.
Uzimajući u obzir dob, psihološku i individualne karakteristike dijete.
Složenost metoda psihološkog utjecaja.
Sve veća složenost.
Obračunavanje volumena i stupnja raznolikosti materijala.
Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu
Za provedbu sadržaja, obrazovnih ciljeva i ciljeva tečaja o formiranju psihološke osnove za puni razvoj djetetove osobnosti, program dodjeljuje vrijeme za nastavu:
Vidyuk Daniil Vitalievich – 2 sata tjedno;
U vezi s Uredbom Vlade Ruske Federacije br. 1017 od 24. rujna 2015. „O prijenosu slobodnih dana u 2016.“ iu skladu sa školskim rasporedom, tečaj popravne i razvojne nastave za individualnu obuku bit će organiziran. implementirano za:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 sati; trajanje – 40 minuta.
Odjeljci tečaja
odjeljak 1. Razvoj općih motoričkih sposobnosti.
odjeljak 2. Osjetilna percepcija.
odjeljak 3.
odjeljak 4.
odjeljak 5. Razvoj govora.
Planirani rezultati svladavanja predmeta
Kao rezultat popravno-razvojnog rada dijete bi trebalo znati :
socijalne vještine - komunikacija s odraslima i vršnjacima;
godišnja doba, dijelove dana, dane u tjednu njihovim redoslijedom;
svoju biografiju: ime, prezime, godine, kućnu adresu.
imena drveća, cvijeća, ptica, životinja;
prirodni fenomen;
brojevi, znakovi (“+”, “-”)
imena glavnih zanimanja ljudi. Objasnite što karakterizira te profesije i kako one koriste ljudima
biti u mogućnosti:
svrhovito izvršavati radnje nastavnika;
pravilno koristiti pribor za pisanje;
analizirati i uspoređivati predmete prema jednom od navedenih obilježja (oblik, veličina, boja);
razvrstati figure prema jednoj osobini;
upravljati ravninom lista papira i vlastitog tijela;
prepoznati osnovne emocije;
izvoditi jednostavni grafički rad iz diktata;
napraviti predmet od dijelova.
Osobno, metasubjekt i subjekt
rezultati savladavanja tečaja obuke
Osobno:
sposobnost procjenjivanja vlastitih i tuđih postupaka ("dobro" - "loše");
sposobnost da vidite svoje snage i slabosti;
formiranje odgovarajućeg pozitivnog svjesnog samopoštovanja i samoprihvaćanja;
razvijanje dobre volje, povjerenja i pažnje prema ljudima, spremnosti na suradnju i prijateljstvo, pružanje pomoći onima kojima je potrebna;
razvoj empatije i suosjećanja, emocionalnog i moralnog reagiranja na temelju razvoja sposobnosti uočavanja osjećaja drugih ljudi i izražavanja emocija;
formiranje stava prema zdravom i sigurnom načinu života, nesnošljivosti i sposobnosti da se u okviru svojih mogućnosti suprotstavi radnjama i utjecajima koji ugrožavaju život, zdravlje i sigurnost pojedinca i društva.
Metasubjekt:
razvijanje sposobnosti izražavanja vlastitih misli i sposobnosti slušanja sugovornika, razumijevanja njegovog stajališta i priznavanja prava druge osobe na drugačije mišljenje;
razvoj govora, ovladavanje tehnikom govora;
razvoj različite vrste razmišljanje, pamćenje, pažnja;
proširivanje predodžbi o svijetu oko nas i bogaćenje rječnika.
Predmet:
imati ideju o zdrav načinživot, o pojmovima kao što su: dnevna rutina, zdrava prehrana, osobna higijena;
moći analizirati i upravljati svojom kognitivnom aktivnošću;
moći izvoditi radnje prema modelu koji sadrži potrebnu metodu radnje;
moći izvršiti metodu djelovanja izravnim navođenjem njezina naziva (svrhe)
Sustav za ocjenu planiranih rezultata
Sustav treninga bez oznaka.
Oblici i vrste kontrole:
Pojedinac
Oblici kontrole ZUN(a)
dijagnostika;
testiranje.
promatranje;
Kalendarsko i tematsko planiranje
Tematsko planiranje
| № odjeljci, teme | Naziv sekcija, tema | Broj sati |
| odjeljak 1 | Razvoj općih motoričkih sposobnosti. | |
| odjeljak 2 | Osjetilna percepcija. | |
| odjeljak 3 | Formiranje predmetne aktivnosti. | |
| odjeljak 4 | Formiranje komunikacijskih vještina. | |
| odjeljak 5 | Razvoj govora. | |
| Ukupno: | sati |
|
Planiranje nastave
| Dio tečaja | № klase | Tema lekcije | Vrsta kontrole | Broj sati | Glavne vrste obrazovnih aktivnosti | Oprema | Zahtjevi za rezultate (UUD) | Okvirni datum |
||
| Poglavljeja “Razvoj općih motoričkih sposobnosti” - 16 sati. |
||||||||||
| Praćenje motorike šake i fine motorike. | Dijagnostički | Metodološki komplet | Izvršite imitaciju pokreta prstiju. Pravilno držite olovku ili pero; Orijentirati se u prostoru lista; Koristite jednostavne tehnike oblikovanja (valjanje, ravnanje, spiralno); Koristite ljepilo, četku, škare; Izraditi jednostavne proizvode od papira i plastelina; Zakopčajte i otkopčajte gumbe, gumbe, kuke; Vežite i odvezujte vrpce, vezice, čvorove. | |||||||
| Vrste hvatalnih pokreta. Poboljšanje pokreta hvatanja, hvatanja. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Štapići za brojanje, olovke | |||||||
| Razvoj točnosti pokreta ruku, oka, dosljednosti, vizualne koordinacije. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Kuglice za masažu, kuglice | |||||||
| Sposobnost pravilnog držanja olovke. Stiskanje. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Hex olovke | |||||||
| Provlačenje savitljivog užeta u rupu, pričvršćivanje, otkopčavanje. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Kord, karton s rupama | |||||||
| Sposobnost prikazivanja točaka zadane svjetline, postavljanje okomitih i vodoravnih linija, linija u različitim smjerovima. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Boje, kist, A4 list | |||||||
| Izvođenje radnji s predmetima, usredotočujući se na verbalne upute. Slika isprekidanih, valovitih, lučnih linija. Slika. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Kist, boja, žica | |||||||
| Konturna aplikacija od plastelina i papirića u boji. | Aktualno, individualno | Karton, plastelin, papir u boji | ||||||||
| Odjeljak II “Senzorna percepcija” - 11 sati. |
||||||||||
| Razvijanje sposobnosti prepoznavanja kućanskih predmeta i igračaka prema uputama odraslih i demonstraciji. Sposobnost razlikovanja među heterogenim. | Tematski, individualni | Popravni i razvojni | Kućanski predmeti | Svrhovito provoditi radnje prema uputama učitelja. Biti u stanju povezati predmet i njegovu sliku, prepoznati ga na slici. Moći pratiti kretanje i kretanje u odnosu na druge objekte. Razlikovati primarne boje. Skupljajte izrezane slike. Poznavati godišnja doba, dane u tjednu. Znati razlikovati predmete. Radnje i pokrete izvoditi uz pomoć učitelja i usmenih uputa. Pokažite glavne dijelove svog tijela i lica. Znati uspoređivati predmete. | ||||||
| Praćenje razvoja pažnje. Razvoj vizualne pažnje i vizualnog pamćenja. | Preliminarno, individualno | Dijagnostički | Metodološki komplet | |||||||
| Sposobnost povezivanja predmeta i njegove slike, prepoznavanje na slici. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Rezanje slika | |||||||
| Sposobnost razlikovanja predmeta na temelju nediferenciranog znaka veličine ("veliko-malo"). | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Kocke, kućanski predmeti | |||||||
| Praćenje razvoja pamćenja. | Preliminarno, individualno | Dijagnostika | Metodološki komplet | |||||||
| Razvoj pažnje i pamćenja. Sposobnost praćenja kretanja i kretanja u odnosu na druge objekte. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Igračke, obrazovne slike "Životinje" | |||||||
| Sposobnost praćenja upute "daj mi isto", poticanje praktičnog isprobavanja i uspoređivanja. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Minijaturne igračke | |||||||
| Sposobnost opažanja predmeta, razlikovanja "jedan-više". | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Edukativna prezentacija | |||||||
| Sposobnost sastavljanja izrezanih slika. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Rezanje slika | |||||||
| Razlikovanje i isticanje primarnih boja (crvena, žuta, plava, itd.) | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Kocke u boji, boje, kist, A4 list | |||||||
| Proučavanje predmetnih pokazatelja: godišnja doba, dani u tjednu. Redoslijed događaja: “ranije-kasnije”. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Računalo (Edukativna prezentacija) | |||||||
| odjeljak III “Formiranje predmetne aktivnosti” - 8 sati. |
||||||||||
| Razvoj vizualno-motoričke koordinacije, sposobnosti izvođenja radnji hvatanja, opipavanja i pomicanja predmeta. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Olovke, loptice za masažu | Prepoznati predmet i njegovu veličinu dodirom. Znati crtati duge i kratke okomite linije. Znati se kretati po listu papira. Moći kombinirati figuru s utorom. Biti u stanju koordinirati pokrete obje ruke. Znati napraviti kombinacije pruga i geometrijskih oblika na listu papira. Znati koristiti netradicionalne tehnike slikanja prstima i dlanovima. Biti u stanju reproducirati kombinaciju figura oponašanjem. | ||||||
| Prostorna orijentacija na listu papira (sredina, dno, vrh, desna (lijeva) strana). | Tematski, individualni | Popravni i razvojni | Olovke u boji | |||||||
| Sposobnost kombiniranja figure s utorom, djelovati dosljedno, svrhovito i vježbati koordinaciju pokreta obje ruke. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | ||||||||
| Razvoj taktilne gnoze, sposobnost opipavanja predmeta, ocrtavanja njegovih obrisa prstom. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Kućanski predmeti, kocke | |||||||
| Crtanje kombinacija pruga i geometrijskih oblika na listu papira. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | A4 list, papir u boji, škare, ljepilo | |||||||
| Vježbe prepoznavanja predmeta dodirom različitih veličina. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Platnena torba, razni predmeti (kocke, gumbi, olovke, teniska loptica i sl.) | |||||||
| Poboljšanje koordinacije oko-ruka, jačanje vještine pregledavanja predmeta: sposobnost crtanja predloženih figura prstom po stolu iu zraku; razvoj konstruktivne prakse: reprodukcija građevina po imitaciji i modelu. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Kocke, Lego konstruktor | |||||||
| Jačanje dizajnerskih vještina. | Konačna, individualna | Razvojni ( praktična nastava) | Lego" | |||||||
| odjeljak IV “Formiranje komunikacijskih vještina” - 6 sati. |
||||||||||
| Uspostavljanje emocionalnog kontakta, poticanje vizualnog kontakta, razvijanje sposobnosti slušanja učitelja i praćenja jednostavnih uputa. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Biti u stanju uspostaviti kontakt, surađivati u paru, grupi. Budite u stanju razumjeti svog komunikacijskog partnera i izgraditi međusobne odnose pune povjerenja. Savladajte učinkovite komunikacijske vještine. Biti u stanju oponašati izražajne pokrete u izrazima lica. Razumjeti emocije drugih ljudi, suosjećati, suosjećati. | |||||||
| Utvrđivanje razine samopoštovanja. Razvijanje sposobnosti obraćanja pažnje i reagiranja na izraze lica i geste odrasle osobe. | Aktualno, individualno | Dijagnostički | ||||||||
| Formiranje slike o vlastitom "ja". | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | ||||||||
| Sposobnost oponašanja ekspresivnih pokreta u izrazima lica. | Konačna, individualna | Razvojni (praktična lekcija) | Kartice "Emocije i geste" | |||||||
| Poglavlje V “Razvoj govora” – 7 sati. |
||||||||||
| Uloga govora u ljudskom životu. Sposobnost razumijevanja i povezivanja riječi s predmetom. | Tematski, individualni | Popravni i razvojni | Predmetne slike | Budite u mogućnosti slobodno komunicirati s odraslima i djecom. Biti u stanju svladati norme govora. Biti u stanju izgovoriti glasove svog materinjeg jezika, pravilno artikulirati u glasovnim kombinacijama i riječima. Odgovorite na pitanja o sadržaju teksta. Slušati i razumjeti govor drugih; koristiti tehnike slušanja. Biti u stanju razumjeti ulogu jezika i govora u životima ljudi. | ||||||
| Sposobnost slušanja govora odrasle osobe. | Aktualno, individualno | Popravni i razvojni | Dječji fikcija | |||||||
| Vježbe za izgovor jednostavnih jezičnih zavrzlama. Praćenje razvoja djeteta (završni test). | Konačna, individualna. | Popravni i razvojni | Metodološki komplet Tekstovi koji vrte jezik | |||||||
| UKUPNO: | 48 sati |
|||||||||
logistika obrazovni proces
Tiskani priručnici u u elektroničkom obliku
“Obrazovanje djece s mentalnom retardacijom: organizacija grupnih i individualna nastava odgojno-razvojni odgoj“. Priručnik za učitelje razredne nastave i psihologe, E.V. Shamarina; Moskva, 2007.
“Korekcijska i razvojna obuka: Organizacijski i razvojni aspekti”, S. G. Shevchenko; Moskva, Vlados, 1999
Sredstva obrazovanja
Tiskani priručnici: elektronička
"Dijagnostika i korekcija mentalne retardacije." ur. S. G. Ševčenko; Moskva, Arkti, 2001.
Radna bilježnica za djecu ZPR “Razvijamo se! Idemo se formirati! Idemo poboljšati!”, A.V. Zakharova; "Knjigoljubac", 2002.
“Brojim i mislim”, E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moskva, 2008.
Metodičko-praktični časopis “Odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju”, 2010.
“Oštećenja govora i njihova korekcija kod djece s mentalnom retardacijom” R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorina; "Vlados", 2009. (monografija).
“Kako prevladati poteškoće u podučavanju djece. Psihodijagnostičke tablice. Psihodijagnostičke tehnike. Korektivne vježbe." Anufriev A.F., Kostromina S.N-M .: Izdavačka kuća "Os-89", 1997.
Vizualna pomagala:
Plastelin.
Olovke u boji.
Gumbi.
Papir u boji.
Konstruktor.
Ilustrirane knjige.
Gumena lopta.
Štapići za brojanje.
Primjena:
ispitni materijali
Dijagnostika razvoja fine motorike
Fina motorika je diferencirana i složeno usklađena kretnja šake i prstiju pri izvođenju radnji. Sposobnost djeteta da pravilno rasporedi mišićne napore pri radu šake i palca u odnosu na ostatak važan je uvjet za uspješno svladavanje motoričkih sposobnosti obrazovnih aktivnosti (prvenstveno pisanja). Stoga se tijekom priprema za školu posebna pažnja posvećuje razvoju fine motorike.
Pomoću ovih tehnika može se dijagnosticirati razvoj finih motoričkih sposobnosti povezanih s grafičkim radnjama.
Ispred djeteta se stavi list sa zadatkom. Pažljivo sluša što treba učiniti. Svi zadaci se ispunjavaju jednostavnom olovkom. Tijekom njihove provedbe ne možete komentirati niti ocjenjivati djetetove postupke. Nakon završetka, trebate zahvaliti i pohvaliti bebu za bilo koji rezultat.
Metoda 1
Uzmite olovku u ruku i pogledajte list papira koji leži ispred vas. Ima pruge na sebi. Između ovih traka, od početka lista do kraja, nacrtajte ravne linije olovkom. Kada kažem "Počni!", počni crtati ravne linije, kada kažem "Stop!" - Završite zadatak i odložite olovke. Radite brzo i pažljivo.
(1 minuta je dodijeljena za rješavanje zadatka).
3 boda - dijete je završilo 10 redaka ili više uz zadovoljavajuću kvalitetu izvedbe (nacrtane linije nalaze se bliže središtu crte, karakterizira ih umjerena valovitost, nacrtane bez prekida, bez odlaska izvan linija, bez propuštenih linija) .
2 boda – dijete je završilo 6 – 9 redaka uz zadovoljavajuću kvalitetu izvedbe (umjereno valovite linije s tendencijom približavanja središtu crte, bez prekida, bez odlaska izvan crte, bez promašaja).
1 bod – dijete je završilo 5 ili manje redaka ili je izvršeni zadatak nezadovoljavajuće kvalitete (značajni nakošenosti crta u odnosu na središte crte, izlazak izvan njezinih granica i/ili isprekidane crte, nedostajuće crte).
Metoda 2
Uzmite olovku u ruku i pogledajte list papira koji leži ispred vas. Ima staze. Nacrtajte crtu na sredini putanje bez podizanja olovke s papira.
3 boda – bez greške
2 boda – dijete je 1 – 2 puta prešlo crtu
1 bod – dijete je prešlo liniju 3 ili više puta
Metoda 3
Uzmite olovku u ruku i pogledajte list papira koji leži ispred vas. Ima loptice i igle. Udarajte kuglicama u igle. Pokušajte crtati ravne linije bez podizanja olovke s papira.
3 boda – sve linije su ravne i točno pogađaju iglu
2 boda –1 – 2 pogreške (pogreškom se smatra neravna linija ili linija koja ne pogađa pin)
1 bod – 3 ili više grešaka
Metoda 4
Uzmite olovku i pogledajte list papira s crtežima koji leži ispred vas. Precrtajte crteže točno duž linije bez podizanja olovke s papira.
3 poena – 1 – 2 izleta s crte
2 poena – 2 – 4 puta s crte
1 bod – napustio liniju 5 ili više puta
Metoda 5
Uzmite olovku u ruke i nastavite crtati uzorke. Pokušajte ne podizati olovku s papira.
3 boda – bez greške
2 boda – s greškama
1 bod – dijete nije moglo nastaviti niti jedan ili sve obrasce
Metoda 6
Uzmite olovku u ruke i nastavite crtati uzorke u ćelijama.
3 boda – bez greške
2 boda – dijete je pogriješilo u jednom uzorku
1 bod – dijete je pogriješilo u oba uzorka
Metoda 7
Uzmi olovku u ruke. Slušajte pažljivo i nacrtajte uzorak od točke: stavite olovku na točku, povucite crtu - dvije ćelije gore, jedna ćelija udesno, dvije ćelije dolje, jedna ćelija udesno, dvije ćelije gore, jedna ćelija udesno . Zatim sami nastavite ovaj obrazac.
3 boda – bez greške
2 boda – 1 greška
1 bod – 2 greške ili više
Metoda 8
3 boda – bez greške
2 boda – 1 – 2 pogreške
1 bod – 3 greške ili više
Metoda 9
Uzmi olovku u ruke. Nacrtajte točno istu figuru u ćelijama.
3 boda – bez greške
2 boda – 1 – 2 pogreške
1 bod – 3 greške ili više
Metoda 10
Uzmite olovku u ruke i nacrtajte točno istu figuru pokraj nje.
3 boda – bez greške
2 boda – pogreške u 1 slici
1 bod – pogreške u 2 ili više znamenki
Metoda 11
Uzmite olovku u ruke i prepišite frazu točno prema modelu.
3 boda – ispravno prepisano
2 boda – prepisano s 1 – 2 pogreške
1 bod – nije mogao kopirati fraze
Tumačenje dijagnostičkih rezultata razvoja fine motorike:
Ukupni rezultat od 27 ili više bodova ukazuje na to da dijete ima razvijene i prilično visoko automatizirane vještine grafičke aktivnosti (ispravno drži olovku, slobodno raspoređuje mišićnu aktivnost ruke i prstiju pri radu s njom), kao i razvijenu proizvoljnost (kada izvršavajući zadatak usmjerava svoje radnje prema izvana određenim).uvjeti: izgled lista, uzorak, zahtjevi točnosti.Navedene značajke ukazuju na visoku razinu razvoja fine motorike u djeteta koja je neophodna za uspješno ovladavanje motoričkim vještine u obrazovnim aktivnostima.
Ukupan rezultat od 17 do 26 bodova ukazuje da su djetetove vještine grafičke aktivnosti dovoljno razvijene i umjereno automatizirane, kao i umjereno razvijena voljna regulacija kretanja. Takvi pokazatelji za glavne komponente fine motorike kao dijela motoričke vještine uglavnom su dovoljni za daljnje učenje.
Ukupni rezultat od 16 bodova ili manje ukazuje na djetetov nedovoljan razvoj motoričke komponente vještine grafičke aktivnosti, kao i na nisku razvijenost voljne regulacije i kontrole nad izvođenjem pokreta koji zahtijevaju točnost i dostatnu izvedbu. Takvi pokazatelji finih motoričkih sposobnosti mogu biti nedostatni za uspješno svladavanje osnovnih vještina u obrazovnim aktivnostima osnovna škola.
Vježbe za razvoj mišljenja, mašte, pažnje, pamćenja
Vježbe za razvoj mišljenja
Vježbe za razvoj mašte
Vježbe za razvoj pažnje
Vježbe pamćenja
Uvod
Isključivo velika uloga U životu i djelovanju osobe važnu ulogu igra njegova kognitivna sfera koja uključuje skup mentalnih procesa: pozornost, osjet, percepciju, pamćenje, reprezentaciju, mišljenje, govor, maštu. Ovi procesi djeluju kao originalni alati za kognitivne, ali i druge vrste aktivnosti, služeći im i osiguravajući njihovu učinkovitost. Glavna funkcija ovih procesa je kognitivno-analitička.
Ovaj rad predstavlja vježbe usmjerene na razvoj ne svih kognitivnih procesa: pamćenje, mišljenje, mašta, pozornost.
Vježbe usmjerene na razvoj mišljenja
Zagonetke
Zagonetke pomažu u razvoju mašte i logično mišljenje, sposobnost prepoznavanja bitnih značajki i usporedbe, treniranje brzine i fleksibilnosti uma, spretnosti i sposobnosti pronalaženja originalnih rješenja. Djecu možete pozvati da sama smisle zagonetke o nekim poznatim predmetima.
hodam po svijetu
Čekati odgovor,
Naći ćeš odgovor -
Ja ne postojim. (Misterija)
Živi je dvorac gunđao
Legao je preko vrata. (Pas)
Dva prozora noću
Sami se zatvaraju
I s izlaskom sunca
Otvaraju se sami. (Oči)
Ni more, ni zemlja,
Brodovi ne plutaju
Ali ne možete hodati. (Močvara)
Mačka sjedi na prozoru,
Rep kao u mačke
Šape kao u mačke
Brkovi kao u mačke
Nije mačka. (Mačka)
Dvije guske ispred jedne guske
Dvije guske iza jedne guske
I jedna guska u sredini.
Koliko je ukupno gusaka? (Tri)
Sedam braće imaju jednu sestru.
Ima li ih mnogo? (Osam)
Pisanje prijedloga
Ova igra razvija sposobnost brzog uspostavljanja različitih, ponekad potpuno neočekivanih veza između poznatih predmeta, te kreativnog stvaranja novih cjelovitih slika od pojedinačnih različitih elemenata.
Tri riječi koje nisu povezane po značenju uzimaju se nasumično, na primjer, "jezero", "olovka", "medvjed". Morate sastaviti što je moguće više rečenica koje bi nužno uključivale ove tri riječi (možete promijeniti slučaj i koristiti druge riječi). Odgovori mogu biti banalni (“Medvjed je ispustio olovku u jezero”), složeni, nadilazeći situaciju naznačenu s tri početne riječi i uvodeći nove objekte (“Dječak je uzeo olovku i nacrtao medvjeda kako pliva u jezeru”) ), ili kreativni, uključujući te predmete u nestandardne veze („Dječak, tanak poput olovke, stajao je kraj jezera koje je urlalo poput medvjeda“).
Uklanjanje nepotrebnih stvari
Uzimaju se bilo koje tri riječi, na primjer, "pas", "rajčica", "sunce". Potrebno je sastaviti samo one riječi koje na neki način označavaju slične predmete, a isključiti jednu riječ „suvišan“ koja nema to svojstvo. Trebali biste pronaći što više opcija za isključivanje dodatne riječi, i što je najvažnije, više značajki koje ujedinjuju svaki preostali par riječi i nisu svojstvene izuzetoj, dodatnoj. Ne zanemarujući opcije koje se odmah sugeriraju (isključite "pas" i ostavite "rajčicu" i "sunce" jer su okrugli), preporučljivo je tražiti nestandardna, au isto vrijeme vrlo točna rješenja. Onaj s najviše odgovora pobjeđuje.
Ova igra razvija sposobnost ne samo uspostavljanja neočekivanih veza između različitih fenomena, već i lakog prelaska s jedne veze na drugu bez zadržavanja na njima. Igra vas također uči da istovremeno držite nekoliko predmeta u svom misaonom polju i međusobno ih uspoređujete. Važno je da igra stvara ideju da su mogući potpuno različiti načini kombiniranja i rastavljanja određene skupine objekata, te se stoga ne treba ograničiti na jedno – jedino “ispravno” rješenje, već treba tražiti cijeli niz. od njih.
Potražite analoge
Bilo koji objekt ili pojava naziva se, na primjer, "helikopter". Potrebno je zapisati što više njegovih analoga, tj. drugi predmeti slični njemu po raznim bitnim karakteristikama. Također je potrebno ove analoge sistematizirati u skupine ovisno o tome na koje su svojstva određenog objekta odabrani. Na primjer, u u ovom slučaju može se nazvati "ptica", "leptir", (letjeti i sletjeti); “autobus”, “vlak” (vozila); “vadičep (važni dijelovi se okreću) i više. Pobjednik je onaj koji je imenovao najveći broj grupa analoga.
Ova vas igra uči identificirati širok raspon svojstava u objektu i zasebno raditi sa svakim od njih, te razvija sposobnost klasificiranja pojava prema njihovim karakteristikama.
Načini korištenja predmeta
Dobro poznati predmet naziva se, na primjer, "knjiga". Moramo navesti što više imena na razne načine njegove primjene: knjiga može poslužiti kao priprema za filmski projektor, može se njome prekriti papiri na stolu od znatiželjnih pogleda itd. Treba uvesti zabranu imenovanja nemoralnih, barbarskih načina uporabe predmeta. Pobjednik je onaj koji označi najviše različitih funkcija predmeta. Ova igra razvija sposobnost koncentriranja mišljenja na jednu temu, sposobnost uvođenja u različite situacije i odnose, te otkrivanje neočekivanih mogućnosti u običnoj temi.
Vježbe usmjerene na razvoj mašte
Nedovršene figure
Djeci se daju listovi papira na kojima su nacrtani likovi (krugovi, kvadrati, trokuti, razne isprekidane crte i sl.). Skup figura svakog djeteta trebao bi biti isti. Djeca moraju nacrtati što god žele figurama u 5-10 minuta tako da dobiju slike predmeta. Kad dijete preda komad papira, eksperimentator uvijek pita kako se svaka od osam slika može nazvati i ispod svake slike potpisuje njezin naziv.
Proučavanje geografske karte
Dijete dobiva kartu - shemu turističke rute, sa slikom rijeke. Duž obala rijeke nalaze se shematski prikazi gradova, sela, željeznička pruga, mostovi i sl. Djeci se kaže: „Vidite, rijekom plovi motorni brod. Zamislite da stojite na palubi i gledate u obale. I molim te, pričaj mi o svemu što vidiš i osjećaš.”
Moguće su sljedeće opcije priče:
Djeca savjesno nabrajaju sve što vide na karti, ne dodajući ništa svoje, nikakve slike im se ne pojavljuju u glavi.
Nema zapleta, ali djeca puno pričaju, ponekad vrlo emotivno, i slobodno zamišljaju sebe kako plove na brodu.
Djeca daju koherentnu priču o zamišljenom putovanju. Takve priče su emotivne, šarene, mašta u njima igra veliku ulogu, ali je stalno pod kontrolom svijesti koja je usmjerava u određenom smjeru.
"Čarobne mrlje"
Prije početka igre napravi se nekoliko mrlja: na sredinu lista papira ulije se malo tinte ili tinte, a list se presavije na pola. Zatim se list odmota i igra može početi. Igrači naizmjence govore kakve slike predmeta vide u mrlji ili u njezinim pojedinim dijelovima.
Dovršavanje priče
Djeci se nudi početak priče. Na primjer: “Bio je vedar sunčan dan. Djevojčica je šetala ulicom i na uzici vodila smiješno psiće. Odjednom, niotkuda...”
Potrebno je smisliti nastavak i završetak priče. Vrijeme rada – 10 minuta.
Priča se može ocijeniti prema sljedećim kriterijima:
Cjelovitost priče;
Svjetlina i originalnost slika;
Neobičan obrat i zaplet;
Iznenađujući kraj.
Pisanje priče korištenjem pojedinačnih riječi
Djeci se nude pojedinačne riječi.
Na primjer:
a) djevojka, drvo, ptica;
b) ključ, šešir, čamac, čuvar, ured, cesta, kiša.
Morate stvoriti koherentnu priču koristeći ove riječi.
Vježbe usmjerene na razvoj pažnje
Nudimo vježbe za razvoj pažnje, koje su se pokazale najučinkovitijima u praksi rada psihologinje E.L. Yakovleva (zadaci br. 1-3)
Zadatak lekture
Izvršavanje zadatka lekture pridonosi razvoju koncentracije i samokontrole kod učenika pri izvođenju pisanog rada.
Za izvođenje će vam trebati bilo koji tiskani tekst (stare nepotrebne knjige, novine itd.), olovke ili kemijske. Za djecu od 6-11 godina tekstovi trebaju biti u velikom fontu.
Zadatak se može izvoditi s učenicima od 6 do 17 godina
Vrijeme izvođenja: 5 min. Svakodnevno (najmanje 5 puta tjedno) 2-4 mjeseca.
Nastava može biti individualna ili grupna. Svako dijete dobiva staru knjigu, olovku ili pero. Za tinejdžere - novine i časopisi.
upute izgleda ovako: “Unutar 5 min. Morate pronaći slova "A" (možete navesti bilo koje slovo): i mala i velika. I u naslovu teksta i u prezimenu autora.”
Kako svladavate igru, pravila postaju sve kompliciranija: slova koja tražite mijenjaju se i prekrižuju se na različite načine; istovremeno se traže dva slova, jedno je precrtano; istovremeno se traže dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno; U jednoj liniji slova su zaokružena, u drugoj su označena kvačicama itd. Sve učinjene promjene odražavaju se u uputama danim na početku lekcije.
Na temelju rezultata rada izračunava se broj propuštenih i netočno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije su četiri ili manje izostanka. Više od četiri propusta – loša koncentracija.
Igra se u prijateljskoj atmosferi. Mlađu djecu možete dodatno zainteresirati tako da im ponudite da vježbaju svoju pažnju kako bi postali dobri vozači, piloti, liječnici (nakon što prvo saznaju što žele biti).
Gubitak ne bi trebao izazvati osjećaj nezadovoljstva, pa možete uvesti smiješne "globe": mijaukati onoliko puta koliko ste pogriješili, kukurikati, skakati na jednoj nozi itd.
Za djecu bi se norma dopuštenih izostanaka na svakom satu trebala mijenjati i približno je jednaka stvarnom broju izostanaka koje dijete napravi.
Trajanje lekcije ne smije biti dulje od 5 minuta.
Opseg pogledanog teksta nije bitan; značenje može varirati za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.
Provjera izvršenja zadatka u grupna nastava provode sami studenti i smišljaju “globe”.
Praksa s ovim zadatkom pokazuje da nakon prva 3-4 tjedna nastave dolazi do smanjenja pogrešaka u pismenim zadacima za 2-3 puta. Za konsolidaciju vještina samokontrole potrebno je nastaviti nastavu 3-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca treninga nema poboljšanja. Morate prekinuti nastavu i potražiti pomoć logopeda.
U radu s djecom u dobi od 6 do 8 godina vrlo je važno pridržavati se još jednog uvjeta: započeti svaku lekciju novim dogovorom o mogućem broju pogrešaka. Potrebno je polaziti od stvarnog broja učinjenih pogrešaka, kako dijete ne bi imalo osjećaj beznađa i nemogućnosti da postigne željeni rezultat. Ovaj uvjet je lako ispuniti u individualnim satovima. U grupnim razredima može biti teško uspostaviti opću normu, tako da ovdje možete obratiti pozornost na raznolikost kazni koje djeca dodjeljuju jedno drugome i individualnu podršku djeteta.
Kako bi razvojni učinak ove igre bio uočljiviji, kada dijete rješava pismene obrazovne zadatke, potrebno je uvođenjem igre promijeniti djetetov stav prema čitanju udžbenika ruskog jezika. To se može postići usporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci je potrebno objasniti da se u udžbeniku ruskog jezika sve riječi u vježbama moraju ovako čitati naglas. Kao da je drugi dječak (djevojčica) napisao, a znate što piše. Zato svako slovo izgovaraj kako je napisano.” Potrebno je obratiti posebnu pozornost na to da vježbu treba doživljavati kao da ju je napisao netko drugi - "druga djevojčica", "loše dresirano štene", baš kao što djeca provjeravaju svoj tekst. Polaze od značenja (ono je već poznato) i nikakvo poticanje na pažljivo čitanje ne popravlja stvar: djeca ne vide propuštena ili nepravilno napisana slova. Pripisivanje obavljenog zadatka drugome otuđuje vlastitu kreaciju i dopušta kritičnost prema njoj. Za djecu s poteškoćama u koncentraciji potrebna je detaljnija faza vanjskih aktivnosti.
Igra "Leti"
Ova igra je također usmjerena na razvoj koncentracije. Za izvođenje će vam trebati listovi papira s igraćim poljem 3 x 3 s devet ćelija i žetoni (žetoni mogu biti gumbi, novčići, kamenčići itd.).
Igra se 5-10 minuta. 2-3 puta tjedno 1-2 mjeseca.
Mogu igrati djeca od 7-17 godina.
Zadaci se rješavaju u paru. Svaki par igrača dobiva list s obrubljenim poljem za igru i jedan žeton
upute na zadatak zvuči ovako: „Pogledajte list papira s crtanim ćelijama. Ovo je igralište. Ali ovaj čip je "muha". "Muha" je sjedila na sredini lista u srednjoj ćeliji. Odavde se može kretati u bilo kojem smjeru. Ali ona se može kretati samo kada joj se daju naredbe “gore”, “dolje”, “lijevo”, “desno”, okrećući se od igrališta. Jedan od vas, onaj koji sjedi s lijeve strane, okrenut će se i neće gledati u polje. On će davati naredbe, drugi će pomicati "muhu". Morate pokušati zadržati "muhu" na terenu 5 minuta. I ne daj joj da odleti. Tada partneri mijenjaju uloge. Ako “muha odleti” ranije, to znači da će se uloge ranije zamijeniti. Sve jasno?"
Igra postaje teža zbog činjenice da se igrači udružuju u grupe po tri. Dvije osobe izmjenjuju se dajući naredbe, pokušavajući zadržati "muhu" na terenu. Treći kontrolira "let". Tko propusti “fly” prije dogovorenog vremena ustupa svoje mjesto kontroloru. Ako svi stanu u zadano vrijeme, tada se redom mijenjaju uloge.
Igra s tri igrača ne traje više od 10 minuta, tj. po tri minute. Pobjednik je onaj koji ostane u svojoj ulozi cijelo vrijeme.
"Zapetljane linije"
Ovaj zadatak također je usmjeren na razvoj dječje koncentracije.
Za izvođenje su vam potrebne kartice dimenzija 12 x 7 na kojima su iscrtane miješane linije iste boje.
Igra se za djecu od 6-17 godina.
Vrijeme izvršenja 3-5 minuta. Svaki dan 3-4 tjedna.
Nastava se može organizirati individualno ili grupno. Svako dijete dobiva karticu.
upute zadatku je sljedeći: „Pogledaj karticu. Uz rubove kartice nalaze se okomite crte s otisnutim skalama. Uz svaki red nalazi se broj. Ti su brojevi povezani isprepletenim linijama (stazama). U roku od nekoliko minuta trebate samo očima, bez ruku, pronaći stazu („šetati“ po njoj) koja vodi od jednog broja do drugog: od jedan do jedan, od dva do dva itd. Sve jasno?"
Kako svladavate igru, nove karte se nude sa zamršenijim linijama koje povezuju različite brojeve: jedna s tri, dvije sa sedam itd. Na poleđini kartice upišite odgovore: parove povezujućih brojeva.
Stopa završetka za 3 minute. Morate identificirati svih 10 parova različitih brojeva povezanih linijama.
Opća pravila igre su:
Prijateljska razredna atmosfera. Nakon isteka vremena predviđenog za igru, možete razgovarati o tome tko je koliko puta "zalutao" ili "prešao na krivi put".
Djeca od 6 do 7 godina trebaju hodati samo 3 staze u trajanju od 5 minuta. Ako se djeca nose sa zadatkom, možete im ponuditi da "trče" po toliko staza da svaku mogu završiti za 5 minuta. Djeca u dobi od 8 do 10 godina moraju "proći" za 5 minuta. 5-7 pjesama ili onoliko koliko možete upravljati; 11-17 godina - svih 10 pjesama u 5 minuta.
Kartice sa složenijim linijama nude se nakon što se u 3 minute postavi svih 10 parova brojeva.
Obično, nakon 1,5 - 2 tjedna svakodnevne nastave, djeca sama primjećuju da im je lakše uključiti se u bilo koju intelektualnu aktivnost. Poboljšanje znači da treba prekinuti vježbanje, a koncentracija pažnje je postala stabilna. Nastava se mora ponavljati svakodnevno u istom razdoblju: 1,5-2 tjedna. Zatim još 3 tjedna održavajte 2 sata tjedno.
"Pronađi razlike"
Djetetu se daju dvije vrlo slične slike, koje se razlikuju u određenom broju sitnih detalja (na primjer, sl. 18 a, b). Potrebno je detektirati postojeće razlike – najmanje dvadeset).
"Zbunjenost"
Djetetu se nude crteži koji sadrže nekoliko postavljenih konturnih slika različitih predmeta, životinja itd. (Sl. 19 a, b, c, d). Potrebno je pronaći sve maskirane slike što je brže moguće.
Vježbe usmjerene na razvoj pamćenja
Semantičko pamćenje temelji se na razumijevanju, tj. na aktivnost mišljenja, a povezana je s razvojem jezika. U procesu semantičkog pamćenja, prije svega, stvaraju se veze pogodne za pamćenje - velike strukturne jedinice prisjećanja, takozvani mnemonički nosači, koji omogućuju prevladavanje ograničenja kratkotrajnog pamćenja. Veze koje se koriste za pamćenje nisu samostalne, već pomoćne prirode; one služe kao sredstvo da se nešto zapamti. Najučinkovitiji će biti mentalni oslonci koji odražavaju glavne ideje bilo kojeg materijala. Predstavljaju uvećane semantičke jedinice. Za djecu s nedovoljno razvijenim pamćenjem, glavni načini da se to nadoknadi leže u razvoju semantičkog pamćenja: sposobnosti generaliziranja materijala i isticanja glavnih ideja u njemu.
Učinkovitu nastavnu metodu za stvaranje mnemotehničkih potpora razvila je K. P. Maltseva (1958). Ova tehnika, nazvana "Jedinice značenja", može se koristiti za školsku djecu svih uzrasta koji imaju poteškoća u mnemotehničkoj aktivnosti, počevši od drugog razreda. Najprikladnije je koristiti ovu nastavnu tehniku u osnovnoj školi.
Metoda se sastoji u tome da učenik dobije zadatak istaknuti ono glavno u tekstu (stvaranje mnemotehničkih oslonaca) i naznačiti put za analizu teksta. Da bi izdvojio glavnu stvar, učenik mora dosljedno odgovoriti na dva pitanja: "O kome (ili o čemu) ovaj dio govori?" i "Što je rečeno (prijavljeno) o ovome?"
Odgovor na prvo pitanje omogućuje vam da istaknete glavnu stvar u dijelu na koji se odnosi, a drugo pitanje potvrđuje ispravnost ovog odabira. Metodika nastave ima dva dijela. Prvi dio je identifikacija semantičkih oslonaca, drugi je izrada i korištenje plana kao semantičkog oslonca za mnemotehničku aktivnost učenika.
Elena Semjonovna Volodina
Individualni plan rada s djetetom s mentalnom retardacijom
Područje djelovanja
Obrazovni ciljevi za oblikovanje vještina i sposobnosti u skladu s FGT
Korektivni i razvojni zadaci za formiranje psihološke osnove vodećih vrsta aktivnosti Metode i tehnike Rokovi provedbe
Društveno i osobno
Obrazovno polje socijalizacije
Razvijati aktivnosti igre Formirati i održavati pozitivan emocionalni stav prema situaciji u kojoj se nalazite predškolska ustanova. Promocija
listopad prosinac
Nauči izgovoriti svoje ime. Promocija
Odobrenje listopad - prosinac
Pokažite dijelove tijela i lica kada odgovarate na pitanja pitanja: "S čime hodaš?" "U što gledaš?" "Što slušate?"
Pomoć u obrazovanju
Proširite raspon radnji temeljenih na objektima koje se koriste u nastavi i slobodnim aktivnostima. Pomoć u obrazovanju
Ostvarite emocionalni i osobni kontakt s nastavnikom u procesu sadržajnog - igra aktivnost. Pomoć u obrazovanju
Formirajte adekvatno ponašanje u konkretnoj situaciji, sjedite na stolici, sjedite u razredu, idite u krevet, stavljajte i uzimajte stvari iz ormarića kada se oblačite za šetnju. Pomoć u obrazovanju
Tehnike igre listopad - prosinac
Formirajte svoju ideju "ja", o svojoj obitelji i obiteljskim odnosima. Pomoć pri obuci listopad - prosinac
Kognitivni i govorni razvoj
Polje znanja
1. Senzorni razvoj.
Razvoj senzorskih standarda. Naučite savijati piramidu od četiri prstena, vodeći računa o veličini.
Pomoć u obrazovanju.
Objašnjenje listopad - prosinac
Presavijte izrezane slike predmeta od četiri razne dijelove. Pomoć pri obuci listopad - prosinac
Naučiti razlikovati crvenu i žutu, plavu, zelenu boju u situaciji oponašanja postupaka odrasle osobe (stavljanje kocki jedne na drugu). Pomozite
Obrazloženje
listopad prosinac
Naučite povezati radnje prikazane na slici sa stvarnim radnjama; prikazivati radnje sa slika.
Poticajna pomoć.
Vodič. Odobrenje listopad prosinac
Naučite razlikovati onomatopeju ( "Tko te je nazvao?") Prikaz metoda djelovanja.
Obrazloženje
Pomoć listopad - prosinac
Pobuditi interes za sviranje glazbenih instrumenata kod odraslih. Pokažite da različiti glazbeni instrumenti proizvode različite zvukove.
Pomoć u obrazovanju
Tehnike igre listopad - prosinac
Naučite izdvojiti predmet iz opće pozadine Igre i vježbe
Igra "ku-ku" listopad prosinac
Razvijte vizualnu pažnju i oponašanje reproduciranjem postupaka odrasle osobe, prvo bez predmeta, a zatim s predmetima. Tehnike igranja
Pomoć pri obuci listopad - prosinac
Naučite povezati igračku s njezinom slikom.
Naučite percipirati veličinu (Veliki mali) Igre i vježbe
Pomoć pri obuci listopad - prosinac
Naučite pronaći uparene slike predmeta koji se nalaze na različitim mjestima u igraonici.
Pomoć pri obuci listopad - prosinac
2. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova.
Formirati elementarne matematičke pojmove.Naučiti pronaći zadani broj homogenih predmeta - 1, 2, mnogo - u okolini.
Uspostaviti oblik predmeta s geometrijskim oblikom - standardom.
Poticajna pomoć.
Vodič. u redu
Igra "Ubaci ovoliko"
Poticajna pomoć
Pomoć u obrazovanju
Igre i vježbe. listopad prosinac
listopad prosinac
Naučite se snalaziti u prostoru na temelju dijagrama vlastitog tijela. Poticajna pomoć.
Vodič. Odobrenje listopad - prosinac
Naučiti odabrati prema veličini i oblik prema riječi ( "Daj mi veliku loptu", "Daj mi malu loptu").
Pomoć u obrazovanju
Pomoć u vođenju listopad - prosinac
3. Formiranje holističke slike svijeta, širenje horizonata
Formirati predodžbu o predmetu i socijalnom okruženju. Upoznati prostorije grupe i vrtića. Tehnike igranja
Pomoć pri obuci listopad - prosinac
Uvesti neka svojstva življenja i nežive prirode u procesu praktične djelatnosti. Pomoć u obrazovanju
Tehnike igre listopad - prosinac
Razviti sposobnost pravilnog ponašanja u svakodnevnom životu s predmetima žive i nežive prirode. Pomoć u obrazovanju
Tehnike igre listopad-prosinac
Predstavite glavne dijelove tijela i lica. Pomoć u obrazovanju
Tehnike igre listopad - prosinac
Obrazovno područje
Komunikacija
Razvoj razumijevanja govora Oblikovati neverbalne oblike komunikacija: sposobnost fiksiranja pogleda na partnerovo lice, gledanje u oči komunikacijskog partnera. Poticajna pomoć.
Vodič. U REDU. listopad prosinac
Naučite pronaći predmete i igračke.
Naučite pokazati dijelove tijela na zahtjev odrasle osobe.
Naučite pokazati i izvoditi radnje vezane uz okolni svijet, poznate svakodnevne situacije ili situacije u igri. Poticajna pomoć.
Vodič. U REDU.
Tehnike igre listopad – prosinac
listopad prosinac
Naučite slijediti jednostavne upute Odobrenje.
Tehnike igre listopad - prosinac
Razvoj aktivne imitativne govorne aktivnosti Poticati govorno izražavanje na temelju rezultata radnji s igračkama.
Naučite reproducirati onomatopeju.
Naučite odgovarati na pitanja "Kako se zoveš?"
"Tko je to?", "Što je to?"
U REDU.
Tehnike igre listopad - prosinac
Publikacije na temu:
Individualni obrazovni put za korekcijski i pedagoški rad s djetetom s teškoćama u razvoju MBDOU "TsRR- Dječji vrtić"Teremok" "Individualno" poučna ruta(IOM) korektivno-pedagoški rad s djecom s teškoćama u razvoju.
Individualni plan (ruta) rada s učenicima Individualni plan (ruta) rada s učenicima grupe br. 9, termin 1. 09 – 9.09 Tema: „Moj vrtić“ br. Prezime, ime djeteta Društveno.
Individualni plan stručnog usavršavanja Individualni plan za profesionalni razvoj učitelja u MBDOU KOMBINIRANOM DJEČJEM VRTIĆU br. 12 "Pinokio" TATYANA ALEXANDROVNA BALYKOVA.
Individualni plan rada nastavnika za međucertifikacijsko razdoblje za poboljšanje profesionalne razine Individualni plan rada za međucertifikacijsko razdoblje za poboljšanje profesionalne razine učiteljice Elmire Seitibragimovne Mutalipove.
Program individualne psihološke podrške djetetu s mentalnom retardacijom (korekcijska komponenta)
Objašnjenje
Program individualne psihološke podrške razvijen je i sastavljen na temelju rezultata dijagnostike kognitivne i emocionalno-voljne sfere učenika, u skladu s psihološkim zaključkom i preporukama TMPK.
F.I. uči u razredu br.individualno kod kuće iz zdravstvenih razloga sukladno zaključku TPMPC: „Zaostajanje u psihičkom razvoju. Djelomična nezrelost mentalnih funkcija. Emocionalno-voljni poremećaji. Disgrafija, disleksija.”
Prilikom izrade programa individualne psihološke podrške uzete su u obzir individualne psihološke i dobne karakteristike djeteta, na temelju njegove zone proksimalnog razvoja.
Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom
Djeca ove kategorije imaju veliku upornost i težinu smetnji kako u emocionalno-voljnoj tako iu kognitivnoj aktivnosti, što utječe na Negativan utjecaj na školsku i socijalnu adaptaciju djeteta.
Poteškoće koje ova djeca doživljavaju u procesu učenja mogu biti uzrokovane kako nedostatkom pažnje, emocionalno-voljne regulacije, samokontrole, niskom razinom obrazovne motivacije i općom kognitivnom pasivnošću (slabost regulacijskih komponenti obrazovne i kognitivne aktivnosti), tako i poremećaji motoričkih sposobnosti u obliku nedovoljne koordinacije pokreta, motoričke dezinhibicije, ograničene zalihe znanja i ideja o svijetu oko nas, neformirane operativne komponente obrazovne i kognitivne aktivnosti.
Djeca imaju loše formirane prostorne pojmove,
Osobitosti pažnja djeca s mentalnom retardacijom očituju se u svojoj nestabilnosti; povećana distraktibilnost; poteškoće s prebacivanjem; slaba koncentracija na predmet. Prisutnost vanjskih podražaja uzrokuje značajno usporavanje aktivnosti koje djeca izvode i povećava broj pogrešaka.
Nedostatak u razvoju memorija očituje se u: smanjenju produktivnosti pamćenja i njegovoj nestabilnosti, niskoj brzini pamćenja; prevlast mehaničkog pamćenja nad verbalno-logičkim;
Mašta djeca s mentalnom retardacijom su nerazvijena.
Osobitosti razmišljanje manifestiraju se u izraženom zaostajanju i originalnosti u razvoju kognitivne aktivnosti, nedostatku vizualno-figurativnog razmišljanja;
Analitičko-sintetička djelatnost u svim vrstama mišljenja nedovoljno je razvijena.
Djeca s mentalnom retardacijom imaju relativno visok potencijal za reproduktivno razmišljanje, što osigurava asimilaciju znanja predstavljenog u "gotovom" obliku, na temelju detaljne pomoći.
Psihološke karakteristike učenika F.I. (br. klasa)
Psihološkim pregledom učenika utvrđeno je:
Opća razina svijesti- smanjeno
Motorna agilnost– nizak stupanj formiranosti
Karakteristike aktivnosti:
Motivacija: prevladava društvena - motivacija odobravanja;
Kritično: smanjen;
Izvođenje: nizak;
Tempo aktivnosti: smanjen, zbog povećanog umora;
Značajke pozornosti: niska razina koncentracije i stabilnosti; slaba promjenjivost.
Značajke memorije: kratkoročno pamćenje prevladava nad dugotrajnim pamćenjem;
Intelektualni razvoj: formiranje mentalnih operacija usporedba, generalizacija je blizu dobne norme;
analiza, sinteza, klasifikacija - ispod dobne norme;
Vremenski i prostorni odnosi: nedovoljno formirana.
Emocionalno-voljna sfera: Niska razina razvoja volje i samokontrole, motorna dezinhibicija; U situaciji neuspjeha primjećuje se osobna anksioznost.
Psihološki izvještaj: Razina stvarnog razvoja je smanjena. Otkrivena je nedovoljna razina razvoja kognitivne sfere i slabost emocionalno-voljne sfere.
Prilikom izrade individualnog psihološkog programa
popratne metodičke priručnike i didaktičkim materijalima:
1.Program za stvaranje popravnog i razvojnog okruženja u odgojno-obrazovnim ustanovama, ur. S.G. Ševčenko,
2. “Problematična djeca: osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa,” ur. Semago N.Ya. Semago M.M.,
3. Kalyagin V.A. "Organizacija psihološke podrške u odgojno-obrazovnoj ustanovi."
Svrha programa– povećanje razine općeg razvoja učenika kroz korektivni i razvojni rad na razvoju kognitivne i emocionalno-voljne sfere kako bi se pripremio za percepciju novog obrazovnog materijala na srednjoškolskoj razini.
Ciljevi programa:
1. Razvoj viših mentalnih funkcija kognitivne sfere (percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta, govor).
2. Razvoj osobnih komponenti kognitivne aktivnosti (kognitivna aktivnost, volja, samokontrola).
3. Proširivanje predodžbi o okolišu i bogaćenje rječnika.
4. Zaštita i jačanje psihičkog zdravlja: prevencija psihofizičkog preopterećenja, stabilizacija emocionalna sfera, stvarajući klimu psihološke ugode u učenju.
Program se temelji na sljedećim načelima:
dosljednost; složenost; pristup aktivnostima; ontogenetski;
opća didaktička načela (vizualnost, dostupnost, individualni pristup, svjesnost).
Metode i tehnike rada s djetetom s mentalnom retardacijom:
U odgojno-razvojnom radu koriste se sljedeće tehnike i metode: korištenje dozirane pedagoške pomoći (poučavanje, poticanje, organiziranje, usmjeravanje); prezentacija materijala korak po korak, korištenje zadataka na vizualno učinkovit i vizualno figurativan način, verbalno izgovaranje radnji u svakoj fazi učenja, uzimajući u obzir individualne psihološke i dobne karakteristike, emocionalno nabijena prezentacija materijala.
Korektivni rad provodi se u okviru cjelovitog pristupa odgoju i razvoju djeteta u skladu s općim planom psihološko-pedagoške podrške u okviru interdisciplinarne interakcije specijalista Medicinskog fakulteta.
Struktura programa
Program je podijeljen u četiri etape (prema akademskim četvrtima:
1. Razvoj kognitivne sfere: pažnja (9 sati)
2. Razvoj kognitivne sfere: pamćenje (7 sati)
3. Razvoj kognitivne sfere: mišljenje (10 sati)
4. Razvoj emocionalno-voljne sfere: formiranje pozitivnog "ja-koncepta", samospoznaja vlastitih resursa, minimiziranje osobne anksioznosti (8 sati)
Program se sastoji od 34 lekcije. Trajanje nastave je 30-35 minuta.
TEMATSKI PLAN
odgojno-razvojna nastava s učenikom razreda F.I.
| № p/p | mjeseci | Teme, odjeljci | sati | Ciljevi i ciljevi | Naziv oblika rada i vježbi | datumi |
| rujna listopada (1 četvrtina) | Kognitivna sfera. Pažnja | Razvoj proizvoljnosti i svojstava pažnje uz pomoć psihotehničkih, neuropsiholoških tehnika i kinezioloških vježbi | 1. Dijagnostika svojstava pažnje. Psihotehnika, skup vježbi za razvoj finih motoričkih sposobnosti ("prsten, gimnastika za prste"). 2. Skup vježbi za razvoj volumena i raspodjele pažnje psihogimnastičkim vježbama („prsten“, „šaka-rebro-dlan“). 3. Skup vježbi za razvoj stabilnosti pažnje kroz razvoj psiho-gimnastičkih vježbi ("prsten", "šaka-rebro-dlan", "lezginka", "uho-nos"). 4. Skup vježbi za razvoj koncentracije ("prsten", "šaka-rebro-dlan", "lezginka", "uho-nos", "žaba"). 5. Skup vježbi za razvoj prebacivanja pažnje ("šaka-rebro-dlan", "lezginka", "uho-nos", "žaba", "brava"). 6. Skup vježbi za razvoj sposobnosti promatranja (igra “U posjetu Sherlocku Holmesu”). 7. Završna lekcija o razvoju svojstava pažnje. Igra "Izviđači". | |||
| (2. četvrtina) | Kognitivna sfera. Memorija | Razvoj pamćenja psihotehničkim tehnikama. Poučavanje racionalne organizacije pamćenja. | 1.Identifikacija vodećeg tipa memorije kroz dijagnostiku svojstava memorije. 2. Psiho-gimnastika. Vježbe za razvoj fine motorike (kineziološke vježbe). 3. Vježbe za razvoj vizualnog pamćenja (rad na modelu, rekreacija mentalne slike). 4. Psihogimnastika (kineziološke vježbe za razvoj slušnog i motoričko-auditivnog). 5. Vježbe za razvoj asocijativnog i logičkog pamćenja (grupiranje po značenju, asocijacije, traženje obrazaca). 6. Psihogimnastika, kineziološke vježbe za razvoj fine motorike i razvoj neizravnog voljnog dugotrajnog pamćenja (semantičke cjeline, tajanstvene riječi). 7. Završna lekcija o razvoju svih vrsta pamćenja. Kompozicija bajke "U zemlji sjećanja". | |||
| (3. kvartal) | Kognitivna sfera. Razmišljanje | Povećanje mentalne sposobnosti korištenjem tehnika psihotehničkog razvoja misaoni procesi(vizualno-efektivni, vizualno-figurativni, verbalno-logički). Formiranje pozitivne motivacije za kognitivnu aktivnost kod školaraca. | 1. Dijagnostika stupnja formiranosti misaonih procesa (identifikacija bitnih obilježja, usporedba i generalizacija pojmova, analiza i sinteza, specifikacija objekata). 2. Vježbe za razvoj i učvršćivanje komponenti vizualnog i učinkovitog mišljenja kroz konstrukciju. Psiho-gimnastika. 3. Skup vježbi za razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja. Psihogimnastika, kineziološke vježbe. 4. Skup vježbi za razvoj verbalno-logičkog mišljenja kroz konstruiranje na temelju vizualnih i verbalnih modela, traženje analogija, analiza i sinteza. 5. Ponavljanje i generaliziranje lekcije o razvoju misaonih procesa | |||
| (4. četvrtina) | Razvoj emotivan voljna, osobna sfera | Uklanjanje negativna energija od školarca Povećanje motivacije za učenje kroz prijenos pozitivnih emocija. Razvoj komunikacijskih vještina, formiranje adaptivnih oblika ponašanja. Samospoznaja sebe kao osobe. | 1. Dijagnoza osobne sfere (samopoštovanje, razina anksioznosti, naglašavanje osobnosti). 2. Razvijanje komunikacijskih vještina korištenjem psihotehničkih i art terapeutskih tehnika. 3. Formiranje emocionalne stabilnosti, svjesnosti emocija. 4. Uvježbavanje tehnika oslobađanja od agresivnih i negativnih emocija i tjeskobe. 5. Skup vježbi za razvoj adekvatnog odnosa prema sebi. 6. Učvršćivanje adekvatnog emocionalnog odgovora na raznim situacijama kroz igranje igara uloga (primjenom tehnika art terapije). |
Programske kontrole
U cilju praćenja rezultata rada učenici su sveobuhvatna dijagnostika formiranje kognitivne i emocionalno-voljne sfere. Dijagnostika se sastoji od 3 faze - primarne, srednje, konačne. Rezultati istraživanja navedeni su u " Individualna karta učenik“ (prilog 1) i psihološko-pedagoški status učenika (prilog 2)
Učitelj-psiholog analizira produktivnost zajedničkog rada s djetetom i izrađuje daljnji algoritam korektivno-razvojnih aktivnosti, uzimajući u obzir zaključke i preporuke obavljenog rada, kao iu svrhu kontinuiteta psihološke podrške djetetu. dijete.
-
Milano Metropolitan: karta, cijene ulaznica i korisni savjeti Koliko koštaju ulaznice?
-
Naučiti čitati Jeppesenove dijagrame - Vodič Instaliranje dodataka koji će značajno poboljšati grafiku i realističnost simulatora
-
Kada i u kojim slučajevima samostalni poduzetnik treba podnijeti nultu deklaraciju?
-
Što je epitet i kako ga pronaći?
