Učinkoviti oblici i metode poučavanja tatarskog jezika za djecu predškolske dobi (konzultacije za odgojitelje). Analiza obavljenog rada za akademsku godinu (ispuniti godišnji plan) nastavnika (podučavati djecu tatarskom jeziku)

Opis posla

učitelj, nastavnik, profesor

1. Opće odredbe

1.2 Odgojiteljica (o učenju djece tatarskog jezika) morati imati : viša stručna sprema ili srednja stručna sprema iz područja obrazovanja i pedagogije bez predočenih uvjeta radnog iskustva, odnosno viša stručna sprema ili srednja stručna sprema i dopunsko strukovno obrazovanje iz područja izobrazbe „Predškolska pedagogija i psihologija“ bez predočenih uvjeta za radno iskustvo.

1.3. Odgojiteljica(o učenju djece tatarskog jezika)odgovara izravno višem učiteljui voditeljica predškolske odgojne ustanove.

1.4. U svom djelovanju vodi se :

- Savezni zakon od 29. prosinca 2012. N 273-FZ (s izmjenama i dopunama 23. srpnja 2013.) „O obrazovanju u Ruska Federacija»;

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 30. kolovoza 2013. N 1014 „O odobrenju Postupka za organiziranje i provedbu obrazovnih aktivnosti u osnovnim općim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolskog odgoja”;

Savezni zakon od 24. srpnja 1998. br. 124 - Savezni zakon (s izmjenama i dopunama 25. studenog 2013.) “O osnovnim jamstvima djeteta u Ruskoj Federaciji”;

Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“;

Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. N 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za projektiranje, održavanje i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija” ( zajedno s "SanPiN 2.4.1.3049-13. Sanitarno-epidemiološka pravila i propisi ...";

Po nalogu Ministarstva rada i socijalna zaštita RF od 18. listopada 2013. br. 544n „O odobrenju profesionalnih standarda za učitelje”;

Povelja predškolske obrazovne ustanove.

1.5. Mora znati:

Prioritetni pravci razvoj obrazovnog sustava Ruske Federacije; zakoni i drugi regulatorni pravni akti koji reguliraju obrazovne aktivnosti; Konvencija o pravima djeteta; pedagogije, dječje, dobne i socijalna psihologija; psihologija odnosa, individualni i dobne karakteristike djeca, dobna fiziologija, predškolska higijena; metode i oblici praćenja aktivnosti učenika; pedagoška etika; teorija i metodologija obrazovni rad, organizacija slobodnog vremena učenika; metode upravljanja obrazovnim sustavima; moderna obrazovne tehnologije produktivno, diferencirano, razvojno osposobljavanje, primjena pristupa temeljenog na kompetencijama; metode uvjeravanja, argumentiranje vlastitog stava, uspostavljanje kontakata s učenicima različite dobi, njihovim roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju) i radnim kolegama; uzrokuju dijagnostičke tehnologije konfliktne situacije, njihovo sprječavanje i rješavanje; osnove ekologije, ekonomije, sociologije; radno zakonodavstvo; osnove rada s uređivačima teksta, proračunskim tablicama, elektroničkom poštom i preglednicima, multimedijskom opremom; pravila o internom radu obrazovne ustanove; pravila zaštite na radu i zaštite od požara.

1.6. Odgojiteljica (o učenju djece tatarskog jezika) mora:

Pokažite poznavanje programa obuke.

Biti sposoban planirati, provoditi obrazovne aktivnosti, analizirati njihovu učinkovitost (samoanaliza OD).

Vlastiti oblici i metode izobrazbe koji izlaze iz okvira OD: dodatne obrazovne usluge i sl.

Razviti (ovladati) i primijeniti suvremene psihološko-pedagoške tehnologije temeljene na poznavanju zakonitosti razvoja ličnosti i ponašanja u stvarnom i virtualnom okruženju.

Koristiti i testirati posebne pristupe nastavi kako bi u odgojno-obrazovni proces uključili sve učenike, uključujući i one s posebnim obrazovnim potrebama: učenike koji su iskazali iznimne sposobnosti; studenti kojima ruski nije materinji jezik; studenti s teškoćama u razvoju.

Upravljati studijske grupe kako bi uključili učenike u proces učenja i obrazovanja, motivirajući njihove obrazovne i spoznajne aktivnosti.

Pronaći vrijednosni aspekt obrazovne djelatnosti, osigurati da je učenici razumiju i dožive.

Znati osmisliti i kreirati situacije i događaje koji razvijaju djetetovu emocionalnu i vrijednosnu sferu (djetetovu kulturu doživljaja i vrijednosne orijentacije).

Gradite obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir kulturne razlike djece, spol, dob i individualne karakteristike.
- Primijeniti alate i metode za dijagnosticiranje i procjenu pokazatelja stupnja i dinamike razvoja djeteta.

Interakcija s drugim stručnjacima u okviru psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjetovanja.

Posjedovati standardizirane metode psihodijagnostike osobnih karakteristika i dobnih karakteristika učenika.

Ovladati i primijeniti psihološko-pedagoške tehnologije (uključujući inkluzivne) potrebne za ciljani rad s različitim skupinama učenika: nadarenom djecom, socijalno ugroženom djecom, djecom u teškim životnim situacijama, djecom migrantima, djecom bez roditelja, djecom s posebnim obrazovnim potrebama (autizam, djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti itd.), djeca s teškoćama u razvoju, djeca s devijacijama u ponašanju, djeca s ovisnostima.

Ocjenjivati ​​obrazovne rezultate ovladavanja osnovnog općeobrazovnog programa djece, kao i provoditi (zajedno sa psihologom) praćenje osobnih karakteristika.

2. Kvalifikacijski zahtjevi i

potrebna razina znanja.

2.1. Učitelj (koji podučava djecu tatarskom jeziku) mora imati specijalizirano visoko pedagoško ili srednje specijalizirano pedagoško obrazovanje (uz uvjet daljnjeg studija na sveučilištu u tom području) i govoriti književni tatarski i ruski jezik.

Dozvoljen rad nakon obavljenog obveznog liječničkog pregleda i dobivanja radne dozvole.

2.2. Učitelj (koji podučava djecu tatarskom jeziku) mora znati:

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Zakon Republike Tatarstan „O državnim jezicima Republike Tatarstan i drugim jezicima u Republici Tatarstan”;

SanPiN;

Naredbe i informativni dokumenti o problemima predškolskog odgoja i obrazovanja;

Konvencija o pravima djeteta;

Povelja predškolske obrazovne ustanove;

Metodika nastave tatarskog jezika;

Predškolska pedagogija i psihologija;

Osnove prehospitalne medicinske skrbi;

Pravila i propisi o sigurnosti, zaštiti zdravlja i sigurnosti, zaštiti života i zdravlja djece, zaštiti prava i interesa maloljetnika, zaštiti prava potrošača.

H. Glavne odgovornosti.

3.1. Odgojiteljica (o učenju djece tatarskog jezika)sastavlja radni obrazovni

program za akademsku godinu.

3.2. Planira i provodi rad na razvoju integrativnih kvaliteta kod djece, priprema ih za školu u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

3.3. Provodi organizirane obrazovne aktivnosti (OD) i stvara jezično okruženje na dva državna jezika Republike Tatarstan kako bi djeca savladala obrazovne materijale.

3.4.Planiranje i realizacija odgojno-obrazovnog rada u
sukladno programu koji se provodi u jedinstvenom odgojno-obrazovnom prostoru predškolske odgojne ustanove.

3.5. Učiteljica (za podučavanje djece tatarskog jezika) podučava djecu tatarskom jeziku uvisoku stručnu razinu i osigurava stvaranje uvjeta za život djece, njihovu socijalnu i psihičku prilagodbu.

3.6. Provodi OD s djecom u podskupinama.

OD trajanje:

Pripremna grupa - 25-30 minuta;

Starija grupa - 25 minuta;

Srednja grupa – 20 minuta.

3.7. Organizira OD u podskupine, na temelju razine jezičnog znanja djece i njihovihnacionalnost.

3.8. Potiče interes djece za učenje tatarskog jezika.

3.9. U skladu s naredbom Ministarstva prosvjete Republike Tatarstan br. 463 od 29. lipnja 2001. „O mjerama za poboljšanje učenja materinjeg tatarsko-ruskog jezika u predškolskim obrazovnim ustanovama“, podučavanje materinjeg jezika je provodi se počevši odjamlađa skupina (samo s djecom tatarske nacionalnosti), a tatarski i ruski jezik - iz srednje skupine.

3.10. Vodi OD na nastavi materinjeg, tatarskog, ruskog jezika tri puta tjedno na trošak sljedeći OD:

U ja mlađa grupa: razvoj govora, upoznavanje s fikcijom i konstrukcijom;

U IImlađa skupina: upoznavanje s fikcijom, dizajnom, modeliranjem;

U starija grupa: upoznavanje s fikcijom, modeliranjem, crtanjem;

U pripremnoj skupini za školu: razvoj govora, upoznavanje s fikcijom, crtanje.

3.11. Uključivanje OD za podučavanje materinjeg, tatarskog, ruskog jezika ne bi trebaloprelazi ukupan broj OD-a predviđen "Programom obrazovanja i osposobljavanja u Dječji vrtić" M., Obrazovanje, 2005 G.

3.12. Prilikom izvođenja OD za poučavanje materinjeg jezika, nastavnik koristi “Balalar bakchasynda tərbiyaһəm belem birү programi" Kazan, 2006. ate, Obrazovno-metodičkith set“ ispričao je Tugan ə soyləshəbez» ( Khazratova F.V., Zaripova Z. M., Kazan, 2012 jeli) , Čitatelj“Balachak Alany” (Kazan, 2011.).

3.13. U nastavi tatarskog jezika odgajateljica koristi „Program nastave tatarskog jezika u vrtiću“, „Programna Do obrazovne i metodičkepostaviti„Tatarča sa Oyləshəbez"(Zaripova Z.M., Kidryacheva R. G.Kazan, škola RIC, 2013.), Edukativno-metodičkithpostaviti"T atarcha soyləshəbez»

(Zaripova Z. M., Kidryacheva R. G. Kazan, 2012 jeli) .

3.14. Uz osnovne OD, učitelj je dužan provoditi grupni i individualni rad s djecom.

3.15. Tjedno opterećenje nastavnika (podučavanje djece tatarskom jeziku) je 36 sati u 6 grupa(1 oklada).

3.16. Pruža pomoć i savjete učiteljima o odgojno-obrazovnim pitanjimadržava Jezici Republika Tatarstan.

3.17. Izrađuje planove OD i osigurava njihovu provedbu.

3.18. Sudjeluje u radu nastavničkog vijeća. O svom radu sastavlja izvješće s prikazom rezultata učenjadržava Jezici Republika Tatarstan, dirigiraotvoren demonstrativeDogađaji Za učitelji i roditeljima.

3.19. Izrađuje planove za opremanje učionice za podučavanje djece tatarskog jezika inadopunjujući ga suvremenom opremom i nastavnim materijalom.

3.20. U skladu je sa standardima, pravilima i propisima zaštite na radu.

3.21. Organizira rad s roditeljima na pitanjima nastave tatarskog jezika u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i obiteljima.

3.22. Provodi početnu i završnu dijagnostiku o podučavanju ruskogovorne djece tatarskog jezika, tatarske djece njihovog materinjeg jezika (počevši od srednje skupine). Sudjeluje u praćenju asimilacije djece općeg obrazovnog programa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i izradi individualnih obrazovnih ruta.

3.23. Osigurava stvaranje uvjeta za život djece, njihovu socio-psihološku prilagodbu, socijalnu i radnu prilagodbu.

3.24. Omogućuje sanitarne i higijenske uvjete sigurnim uvjetima u skladu sa SanPiN 2.4.1.3049-13.

3.25. Zajedno s medicinski radnici osigurava očuvanje i jačanje zdravlja svakog djeteta.

3.26. Redovito informira ravnatelje predškolske ustanove i medicinsko osoblje o zdravstvenom stanju djece. Organizira provođenje dnevnog režima utvrđenog za djecu.

3.27. Pruža obrazovanje, obuku i odgovarajuću skrb za djecu u skladu s Poveljom predškolske ustanove i Zakonom o obrazovanju br. 273-FZ od 29. prosinca 2012.

3.28. Sudjeluje na roditeljskim sastancima, konferencijama, seminarima i sl. promovirati potrebu ovladavanja tatarskim jezikom. Priprema vizualnu propagandu za roditelje.

3.29. Konstantno usavršava svoje vještine. Uvodi inovativne tehnologije i napredna pedagoška iskustva u radu s djecom.

3.30. Omogućuje kontinuitet u radu sa školom.

3.31. Ispravno primjenjuje kolektivne i pojedinačna sredstva zaštita.

3.32. Odmah obavještava svog neposrednog rukovoditelja o svakoj nesreći koja se dogodi u predškolskoj ustanovi, o znakovima profesionalne bolesti, kao io situaciji koja će predstavljati prijetnju životu i zdravlju ljudi.

4. Prava

Odgojiteljica (o učenju djece tatarskog jezika)DOW ima pravo:

4.1. Davati prijedloge za unapređenje odgojno-obrazovnog procesa, provoditi najviše učinkovite oblike i metode, tehnička sredstva trening.

4.2. Sudjeluje u vođenju poslova tima, nastavničkog vijeća, metodičkih društava, seminara, savjetovanja.

4.3. Povećajte svoju razinu kvalifikacija.

5. Odgovornost

Odgojiteljica (o učenju djece tatarskog jezika)Predškolska odgojno-obrazovna ustanova odgovorna je za:

5.1. Život i zdravlje djece.

5.2. Strogo poštivanje internih propisa predškolske obrazovne ustanove.

5.3. Ispravno održavanje regulatorne dokumentacije.

5.4. Izvedbena disciplina.

Upoznati: _______

Datum od: ___________.

1) Projektni rad: “Shalkan” je projekt za djecu srednje skupine; 2) Projektni rad: “Tatar halyk uennary asha telebezne usteru”; 3) Projektni rad: „Poznate bajke na tatarskom jeziku”; ovaj projekt je za čitanje bajki na tatarskom jeziku koje su djeci poznate 4) Projektni rad: „Kaz өməse”; 5) Projektni rad: „Tukaj u našim srcima“. 6) "Teremok" - projekt

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Projektne aktivnosti

Tema: “Teremok” na tatarskom jeziku.

Sastavio: profesor tatarskog jezika, I. kategorija; Bikmuratova G.G.

Vrsta projekta: dugoročni.

Razdoblje provedbe: tri mjeseca.

Vrsta projekta: igra uloga.

Sudionici projekta: djeca pripremne skupine (6-7 godina).

Relevantnost

U uvjetima nove jezične situacije u Republici Tatarstan, formiranje osobe događa se pod utjecajem dviju nacionalnih kultura, dva sustava,

etničke norme govornog i negovornog ponašanja.

Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, sastavio sam ovaj projekt.Djeca u pripremnoj skupini za školu trebaju jedni drugima postavljati pitanja i točno odgovarati postavljena pitanja, moći sastavljati rečenice.

Zadaci:

1) razumjeti govor na tatarskom jeziku u granicama proučavanih tema.

2) postavljati pitanja jedni drugima, izraziti zahtjev, želju, potrebu.

3) razviti koherentan govor na tatarskom jeziku.

Očekivani rezultati.

1) aktivacija dječjeg vokabulara.

2) usavršavanje zvukovne kulture, intonacijske strukture.

3) razvoj dijaloških i monoloških oblika govora.

4) poboljšanje komunikacijskih vještina djece u timu na razini poznavanja određenih riječi na tatarskom jeziku.

Faza 1: pripremna

Cilj : prepoznavanje problema u razvoju govora.

Faza 2: glavna

Cilj : priprema dramatizacije bajke kroz različite vrste aktivnosti.

1) artikulacijska gimnastika (za pravilan izgovor tatarskih glasova).

2)učenje dijaloga.

3) vježba pantomime.

4) rad s piktogramima(bure yogerə, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerə, kerpe uynyy һ. b.)

5)rad u bilježnicama.

6) rad s roditeljima (nabavka maski, kostima, prikaz radova u bilježnicama).

Distribuirajte dopise - 167 riječi.

Provođenje ankete.

7) igra glazbenog razvoja: "Bez biibeza"

(disk “Without inde khazer zurlar, məktəpkə ilta yullar” UMK projekti br. 36).

Faza 3: finale

Rezultat projekta je prikazivanje bajke "Teremkay" roditeljima, učiteljima i djeci starije skupine.

Očekivani rezultati

Dobri rezultati u učenju pojavljuju se samo kada su napori učitelja i roditelja usklađeni. Nakon provedene ankete pokazalo se da što više agitirate, pokazujete, objašnjavate i informirate roditelje o dvojezičnosti, to su oni zainteresiraniji i postoji želja za učenjem ne -materinji jezik sa svojom djecom.

Ovaj projekt je pomogao riješiti ovaj problem.

Što se tiče djece, ona su sama, neopaženo, međusobno komunicirala, postavljala pitanja i točno na njih odgovarala. Djeca stečena znanja u kazališnim igrama prenose u svakodnevni život - to su pjesme, pjesme, dijalozi, plesovi. Nadam se da će te vještine biti im od koristi u školi i dobro će naučiti nematernji drugi jezik.

Pregled:

Projekt

Tema: “Tatarski halyk uennary asha telebezne usteru.”

Vrsta projekta: dugoročni (9 mjeseci).

Vrsta projekta: igra uloga.

Dob djece: 4-7 godina.

Sudionici projekta.

1.Djeca.

2. profesorica tatarskog jezika.

3.odgojitelji.

4.roditelji.

5.uski stručnjaci.

Cilj projekta: razvoj govora djece predškolske dobi u uvjetima igra aktivnost(Tatarski narodne igre), stvarajući uvjete za uspješno ovladavanje tatarskim jezikom kao sredstvom komunikacije.

Zadaci:1. Razviti koherentan govor i učvrstiti naučene riječi u igrama.

2. Upoznati djecu s praznicima, igrama, običajima i tradicijom tatarskog naroda.

3. Tijekom igara učvrstite tatarske zvukove.

4. njegovati ljubav i poštovanje prema kulturi tatarskog naroda,

5. Upoznati roditelje učenika s ciljevima regionalnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove i oblicima njihove provedbe, razgovarati o glavnim komponentama obrazovne nastave, obogatiti znanje roditelja o povijesti i kulturi Tatara. narod.

Relevantnost.

Razvoj dječjeg govora u dvojezičnoj sredini jedan je od gorućih problema u suvremenoj teoriji i metodici.

Tip koji vodi igru djetetove aktivnosti, u uključujući govornu aktivnost. Svima je očito da su metodološki razvoji koji se tiču ​​razvoja govora (osobito u kontekstu aktivnosti igre) sada krajnje nedostatni. U skladu sa Zakonom Republike Tatarstan „O jezicima naroda Republika Tatarstan", pruža se mogućnost djeci predškolske dobi za obrazovanje na svom materinjem jeziku. Rano učenje stranog jezika stvara izvrsne mogućnosti za usađivanje poštovanja prema jezičnoj kulturnoj baštini kod djece, a također pridonosi razvoju komunikacijskih i govornih sposobnosti taktičnost Stoga je uloga učitelja zadovoljiti dječju radoznalost i dati djeci osnovna znanja o tradiciji, životu i kulturi naroda njihove domovine.

Očekivani rezultati.

Demonstracija kreativnih sposobnosti djece u različiti tipovi aktivnosti.

Aktivirajte svoj vokabular.

Razviti tatarski koherentan govor.

Usavršavanje zvukovne kulture i intonacijske strukture.

Obogatiti razumijevanje osnovnih ljudskih vrijednosti.

Integrirana obrazovna područja: komunikacija, likovno stvaralaštvo, glazba, tjelesni odgoj, čitanje fikcija.

Napredak projekta:

Pripremna faza.

1. Postavljanje ciljeva i ciljeva.

2. Uključivanje uskih stručnjaka u provedbu relevantnih dijelova projekta.

3. Izbor informacija i ilustracija.

4. izrada plana provedbe: "Igramo tatarske narodne igre s djecom od 4-7 godina."

5. Sastavljanje kartoteke: "Tatarske narodne igre za djecu predškolske dobi."

Rad s roditeljima.

1. Izbor i priprema kostima za igre.

2. Sudjelovanje roditelja u tatarskim praznicima.

3. Izložba za roditelje: "Tatarske nošnje."

4.Pogledajte prezentaciju: “Milli Kiemner.”

Glavna pozornica.

1. Naučite tatarske riječi prema planu.

2. Igre igranja uloga.

3. Čitanje beletristike: bajka “Tri kćeri”, pjesma “Tubeteika i Kalfak” R. Valejeva, prijevod E. Muravjova.

4. Umjetničko stvaralaštvo (crtanje) “ukrašavanje tatarske nošnje”.

5.Glazbeno ponavljanje igara „Tubetei”, „Kulyaulygym”, „Melike”.

6. Tjelesna kultura Tatarske narodne igre “Timerbay”, “Zauzmi mjesto”, “Clapperboards”.

Završna faza.

Rezultat projekta: Provođenje praznika Sabantuy s roditeljima.

Finalni proizvod.

Dijete će savladati leksički minimum tatarskih riječi utvrđen regionalnim programom.

Formirat će se ispravno i potpuno razumijevanje rodne zemlje, grada, tradicije, kulturnih objekata i formirat će se osjećaj nacionalnog dostojanstva.

Povećat će se interes roditelja za proučavanje i oživljavanje nacionalne kulture svoje domovine.

Književnost

1.Babynina T.F. Tradicije nacionalnih kultura Kazan, 2006.

2. Zakirova KV Na čistini djetinjstva: čitanka za odgojitelje i roditelje Kazan, 2011.

3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.

4. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Hey, crazy byz, crazy byz... Metoda Kullanma 2013.

Pregled:

Bikmuratova Geljusja Gusmanovna

Naziv projekta: “Poznate bajke na tatarskom jeziku.”

Namjena: Napravila sam bajke koje su se rimovale kako bi djeca bila zainteresirana za slušanje.

Ciljevi: 1. Razvijati aktivan vokabular i govor.

2. Zainteresirati se za slušanje i razumijevanje bajki na tatarskom jeziku.

3. Njegujte želju za učenjem drugog jezika.

Dob djece: 5-7 godina.

Relevantnost.

Živimo u Tatarstanu i imamo dva državna jezika, unatoč tome, naši ljudi malo ili nimalo ne znaju tatarski jezik. Malo je pristupačnih djela za djecu. Na temelju svog radnog iskustva shvatio sam da su djeca zainteresirana za slušanje bajki i rimovanje pjesme.

A kada su već upoznati s ruskim bajkama, bolje razumiju bit.Djeca predškolske dobi savladat će tatarski na dobnoj razini.

Očekivani rezultati.

Djeca će čuti poznate bajke ne samo na ruskom, već i na tatarskom.

Razvija se tatarski govor.Imaju želju za igranjem uloga jer se bajke pisane u rimi brzo pamte.

Zaključak: ubuduće sastavljajte bajke ne samo za čitanje, već i za dramatizaciju.

“Šalkan” akijat

Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskən, zur bulgan.

Babai shalkanny tartkan, tarta, tarta həle betkəch

ɘbine st chakyrgan.babay, əbi shalkanny

Tartkannar da, tartkannar

Tartyp həlləre betkəch, kyzlaryn chakyrgannar.

Babai, əbi, kyz shalkanny tartalar tiz.

Tik shalkan chykmy ikən, alarnyң kөchləre betkan,

Kyz shunda etkə dəshkən, et yogerep kilgan.

ɘj tartalar,əj tartalar tarta,tarta aralar

Һəm pesine chakyralar.

Tik shalkan kuzgalmyy da, zur bula, ala almyylar.

Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.

Tychkan kilep yabysha, ulica tartyrga bulysha.

Sanarga da olgermilər,shalkan kilep tə chiga.

“Och ayu”

Yashəgan di urmanda zur өoydə

Ayular gailase, ətise һəm ənise

Һəm kechkenə balasy

Әti ayu zur bulgan, өine totyp ulica torgan.

Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenə bulgan

Botka gyna ashagan

Bervakyt bergə alar, rizyk ezlərgə baralar.

Ishekləren bikləmichə achyk itep kaldyralar.

Urmanda adashyp yorgəch, Masha kerə shul өygə

Kerə də kүrə anda, kemder yashi bireə.

Өstəldə də əiber bar, karavat ta җyelgan.

Kemnarder monda tora.

Utyra zur uryndykka, kitə kecherəgenə

Uryndykka utyr gyna, shunda uk vatyla ulica.

Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.

Tamagyn st tuydyra.

Aldagi yakka kerə, bashyn kuya karavatka

Һəm shunda uk yoklap kitə.

Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.

Kem plima əiberlərgə duboko,ɘti ayu sүzgə kilə.

Ani ayu da aptyry: "Kem bar monda, kem өaidə?"

Kechkenə ayu kүrep, kychkyra bar kөchenə:

“Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadən?

Uryndyk ta Vatylgan, koji je sin ana sondyrgan?"

Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.

Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.

Kurkuynnan Masha tizrə,өaidən chygyp uk kacha,

Tiz-tiz genə, yogerə yogerə avylyna sv.

Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.

Shul kөnnən birle Masha əbisennən bashka

Urmanga barmy ikən ber də.

“Sertotmas үrdək”

Kөnnərdən ber kөnne yort huҗasy auga kitə,

Өjə kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kөtə.

Өygə ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.

Nichek khuҗany tabyk deep һərberse uylanalar.

Barsy ber fikerҙ kilep үrdəkne chakyralar.

Urmanga khuҗany ezlərgə үrdəkne җibərələr.

Huҗa өjə yuklygyn soyləməskə əityələr.

Bara-bara trgovac st. karshynda kerpe kurə,

Huҗa өjə yuklygyn tiz genə soyləp birə.

Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgə də

Soyləməm ech serene di.

Kemne genə ochratsa da soili үrdək һərkemgə

Kuyanga da, ayuga da, bүregə.

Shulay bara trgovac, karshysyna talke ochery

Үrdək annan da sory.

Tolke ana kurdem min di, ete də bar belim di,

Minem arttan iyarsəң, khuҗany tabarsyn di.

Tolke үrdəkne yartep өenə alyp kitə.

Үrdəkne өendə bikləp,үze auga chygyp kitə.

Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.

Kilgan һərber җənleklər shul kapkynga eləgə.

Kerpe, kuyan chitlekkə, I bүre chokyrga,

Tolke eləgə kapkynga.

Khuҗa kaityp kergəch өigə, үrdək Tə kajtip өšə.

Үrdəkneң sүz totmaganyn hayvannar soyləp biə.

Shul kɩnnən bashlap үrdək soyləshmi ikən ber də.

“Kuyan kyzy”

Kuyannyn bulgan kyzy u yaratkan yoldyzy.

Irkalgan st ana nazlagan һəm yaratkan.

Kyzyn shatlandyrym deep kiez itek alyp kaytkan.

Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber də salmagan,

Lakin yalanayak yөerrgəa kubrək oshagan.

Әnisennən kacha -kacha itekləren yashergan.

Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,

Өchenche kөnne aksap ənise yanyna kilgan

Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.

Tərəzədan bilo tien kurep ala,

Aibolitka crkva st. Baryrga.

Anis ana tabibka alyp kitə

Kilep kergəch smeđi alar, bigrək kүp avyrular,

Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,

Avyrtular kүp bulsa da, barsyn dəvaliymyn di.

Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzətkən.

Baška itekne salmaska, kiep yerergə əitkən.

Shul konnən birle kuyan itekləren salmagan.

Ayaklary i tunmagan, berkaychan avyrmagan,

Gel selamet bulgan.

Pregled:

OPĆINSKA SAMOSTALNA PREDŠKOLA

OBRAZOVNA USTANOVA

"DJEČJI VRTIĆ br. 213 KOMBINIRANOG TIPA" Sovjetski okrug Kazana

Projektni rad

Tema: “G. Tukay u našim srcima”

(130. rođendan)

o učenju djece tatarskog jezika

Bikmuratova G.G.

2016

Cilj: upoznavanje djece s djelima G. Tukaya.

Zadaci:

Sažeti znanje djece o djelu G. Tukaya;

Gajiti interes i ljubav prema djelima G. Tukaya;

Formirati kod djece ljubaznost i osjetljivost, poštenje, istinitost i poštovanje prema prirodi kroz djela G. Tukaya;

Razvijati dječju radoznalost, kreativnost, kognitivnu aktivnost, komunikacijske vještine;

Proširiti znanje o tatarskim piscima.

Tip projekta: kratkoročni -1 mjesec (travanj).

Sudionici projekta: djeca srednje, starije, pripremne skupine, učiteljica tatarskog jezika, glazbeni voditelj, odgajatelji.

Rad s roditeljima:

Savjetovanja za roditelje “G. Tukai u našim srcima”, “Čitamo bajke G. Tukaija s našom djecom”; "Večer gledanja crtića prema bajkama G. Tukaya."

Organizacija izložbe dječjih radova "Na temelju bajki G. Tukaya."

Dizajn štandova “Tukai s nama”

Prva razina:

- proučavanje djela G. Tukaya;

Sudjelovanje djece na regionalnom natjecanju “Tugan telem – Tukai tele” sa pjesmama G. Tukaya;

- upoznavanje sa životom G. Tukaya, gledanje videa, albuma;

Napravite malu knjižnicu;

Flash mob “Tukay i djeca” (čitanje pjesama G. Tukaya u vrtiću)

Gledanje crtića prema bajkama G. Tukaya;

Ponavljanje igara "Su Anasy", "Shurale", Tatarske narodne igre;

Učenje i dramatizacija pojedinih pročitanih djela G. Tukaya;

Organizacija izložbe dječjih radova prema djelima G. Tukaya.

Oprema:

Kostimi Shurale, Su anasy, psi, leptiri; audio zapisi pjesama na riječi G. Tukaya „Tugan tel“, „Tugan avyl“, češalj, kutija zagonetki, maske, tatarska nacionalna odjeća (kape, nošnje, šal s ukrasima), cvijeće karanfila.

Glavna pozornica (proslava Tukayeva rođendana)

Zvuči tatarska narodna melodija “Taftiləү”.

U dvoranu ulaze djeca.

Voditelj: Bok dečki! Isanmesez, balalar! Danas je praznik u našem vrtiću, slavimo 130. godišnjicu rođenja velikog tatarskog pjesnika - Gabdulla Tukaya!

Proljeće, travanj i Tukai su nerazdvojni, jer je on rođen 26. travnja veliki pjesnik Tatarski narod - Gabdulla Tukai!

Od malena je ostao siroče, bez oca i majke. Djetinjstvo je proveo u različite obitelji. Tukay je bio vrlo sposoban i vrijedan dječak: učio je u tatarskoj gimnaziji i u ruskoj pučkoj školi. Studirao je ruski, tatarski, arapski, iranski i turski jezik. Unatoč kratkom životni put uspio je napisati mnoge pjesme, pjesme, bajke i zagonetke za djecu.

Sada će nam naša djeca pričati njegove pjesme:

1 dijete :"Martin"

2. dijete: “Miš je ušao u mlijeko”

3. dijete: “Smiješni učenik”

Voditelj: mnoge njegove pjesme postale su pjesme, poslušajmo jednu pjesmu, riječi koje je sam Tukay napisao.

2 djece pjevaju pjesmu: “Nestašna maca”

Voditelj: Ali pjesma "Tugan Tel" postala je himna tatarskog naroda. Stojeći zajedno, pjevajmo svi zajedno ovu pjesmu.

Pjesma: “Tugan tel.” Riječi G. Tukaya, narodna glazba.

Voditelj: G. Tukay ne samo da je pisao djela, već je kao dijete volio igrati tatarske narodne igre. Sada ćemo se vratiti u djetinjstvo malog Gabdulla, a oni su ga također s ljubavlju zvali mali Apush.

Ulaze dječak Apush i njegova majka.

Mama: i ulym, sin bik akylly bala, kүp nərsələr belasen, kechkenə genə bulsan da, barsyna өlgerəsen.

Dječak: əye,əniem eshhləremne beterdem,uynarga chygyp kerim.

Mama: esh betkəch uynarga žarko, bar uynap ker balam.

(dječak zove prijatelje da se igraju)

Djeca igraju tatarske narodne igre:

“Kursət ale,үskəem”,”Tүbətəy”.

Voditelj: Od malih nogu je bio pametan dječak, uvijek je posao dovodio do kraja, a tek nakon toga je otišao u šetnju s prijateljima. O tome govori stih pod nazivom “Esh betkəch uynarga ardent” (“Radi svoj posao i hodaj hrabro”).

Skica: “Esh betkəch uynarga ardent.”

Voditelj: Gabdulla je kao mlad ostao siroče, odgajan je u različitim obiteljima.Kao djetetu, Tukayu je bilo najteže, no unatoč tome nastavio je pisati, u slobodno vrijeme provodili vrijeme u prirodi, plivali, igrali se s dječacima.. Igrajmo igru ​​i prisjetimo se malog Apuša.

Igra: "Yasherəm yaulyk", starija skupina.

Voditelj: a djeca pripremne skupine prikazat će zanimljivu glazbenu igru ​​„Chuma үrdək, kuga kaz” i ples „Shoma bass”.

Ples: disk “Shoma bass” Shoma bass 33 pjesme.

Voditelj: Tukai je volio prirodu, posebno mu se svidjelo selo Kyrlay, iako je tamo živio kratko vrijeme. Jako ga je hvalio, posjetio je razna mjesta, ali bolje od Kyrlaya, nigdje nije mogao naći tako lijepu prirodu, a mnogi djela su rođena tamo, na primjer, pjesma "Shurale", "Tugan avyl" i još mnogo toga. Poslušajmo pjesmu o ovom selu.

Stih "Tugan avyl" slušanje.

Voditelj: Posjetili smo djetinjstvo male Gabdulle, a sada se vratimo njegovim bajkama. Koje bajke znate? Koje si crtiće gledao?

Djeca: Su anasy, Shurale, Jarac i ovan, Bala belen kubalak itd.

Voditelj: Leptiri će uskoro početi letjeti, što mislite kojeg sam se djela upravo sjetio?

Djeca: “Bala belan kubalak.”

Dramatizacija pjesme “Bala belan kubalak”

Voditelj: Dečki, G. Tukay je napisao ne samo poeziju, već i zagonetke. Slušajte zagonetke G. Tukaya i pogodite koje je doba godine?

Djeca čitaju zagonetke o godišnjim dobima ("Jesen", "Zima", "Ljeto", "Proljeće").

Čuje se kucanje na vratima i Su Anasy ulazi uz glazbu.

Su Anasy: Tko su Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemə.Kaya minem taragym?

Voditelj: Znate li gdje je Su Anasa češalj? Nitko ga nije uzeo?

Djeca: ne.

Voditelj: Su anasy, beznen balalar keshe əiberenə timilər, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.ɘidə bezneң belen uyna, annary sina tarak bulək itərbez.

Igra: Srednja grupa "Su Anasy".

Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,

Aldyңda kem basyp torah, yalgyshmyycha əit əle.

Djeca joj daju ručno izrađen češalj.

Su anasy: oh, rəkhmat! Yarar min kitim, taragymny bashka җirdan ezlim.

Svira glazba iz baleta “Shүrəle” Yarullina. Ulazi Shүrəle.

Shurale: oh, oh, barmagym avyrta, barmagym!

Bio je kysty, Bio je kysty!

Voditelj: i, bio je kiskang, bio je elamylar inde! Sada će naša djeca puhati i bol će nestati.

Djeca pušu i Šurale ih počinje škakljati.

Voditelj: Shurale, nemoj plašiti našu djecu, nego se igraj s nama!

Igra: “Šurale”

Oh Shurale, Shurale! Shuralene kur ale!

Sin əybət, sin matur, keti, keti it əle!

Shurale: Dobro je s tobom, zanimljivo je, ali mala Shuralyata me čeka u šumi, vrijeme je da idem kući. Hvala vam na pomoći, sada me više ne boli prst.

Voditelj: Djeci se jako sviđa bajka o "Shurale" i nacrtali su vaš portret, želimo vam ga dati (oni daju portret).

Shurale: min chynnan da matur, əibət. Još uvijek nisam mislila da sam tako lijepa. Rəkhmatət, balalar, kilese elga tagyn kilermen, saubulygyz!

Djeca: saubulygyz!

Voditelj: Vi i ja smo već posjetili bajke, a sada je vrijeme da se vratimo. Sada znamo koliko je Tukai bio slavan, nezaboravan i ostat će u srcima, pamti se i ne zaboravlja do danas.Mnogi su pisci pisali i pišu dobre pjesme o njemu. Poznat je ne samo kod nas, nego u cijelom svijetu!

Završna faza

Pogledajte albume “Tukai Museum in Kyrlay”

Prezentacija „G. Tukay"

Napravite prijenosno računalo na temu: “Zabavite se s nama”

Foto izvještaj

Izlet s roditeljima do spomenika G. Tukayu u Kazanu.G.G., 1 kv. kategorija.

Cilj : Učvrstiti znanje djece o obitelji - kroz različite

aktivnosti; znati sastaviti rečenice od dvije-tri riječi.

Zadaci :1.Stvoriti uvjete za formiranje spoznajnog interesa kod djece (kognicije).

2. Ojačati sposobnost imenovanja svih članova obitelji na tatarskom (socijalni i komunikacijski razvoj).

3. Potaknite djecu na sudjelovanje u dramatizaciji

poznate bajke.

2.Razvijati suvisli govor i obogaćivati ​​aktivni rječnik

djeca (razvoj govora).

3. Usaditi djeci točnost prilikom bojanja (umjetnički i kreativni razvoj).

Trajanje projekta: 2 mjeseca (dugoročno).

Dob djece: 4-5 godina (srednja skupina).

Vrsta projekta: igra uloga.

Relevantnost.

Za stanovništvo Tatarstana važno je znati oba glavna jezika

naše Republike. Neophodno je da djeca koja govore ruski nauče početne vještine tatarskog jezika na razini vrtića kako bi školske dobi dostići razinu razgovora,

što će im također pomoći da bolje razumiju autohtono stanovništvo. Iz tog razloga je sastavljen ovaj projekt.

Očekivani rezultati:

Stvaranje kasice prasice kognitivnih informacija;

Demonstracija kreativnih sposobnosti djece u raznim aktivnostima;

Konsolidacija riječi na tatarskom jeziku;

Sudionici projekta:

1.Djeca;

2. Roditelji;

3. profesorica tatarskog jezika;

4.Nastavnici;

5.Glazbeni voditelj;

Napredak projekta:

Pripremna faza.

1. Definiranje teme, postavljanje ciljeva i zadataka.

2. Odabir ilustracija.

3. Izrada plana – dijagrama.

Rad s roditeljima.

Odabir kostima, maski, atributa, šivanje velike repe (itd.)

Glavna pozornica.

Učenje riječi

U uvjetima nove jezične situacije u republici, formiranje osobe odvija se pod utjecajem dviju nacionalnih kultura, tradicija, dvaju sustava etičkih normi govora i negovornog ponašanja. Poučavanje djece tatarskog jezika u vrtiću jedan je od najtežih metodičkih zadataka. Kako mlađe dijete, to su veće njegove šanse da savlada drugi jezik u najvećoj mogućoj mjeri i uz prirodan izgovor. Pitanja vezana uz podučavanje tatarskog jezika za djecu predškolske dobi prilično su kontroverzna. S jedne strane, rano djetinjstvo stručnjaci smatraju najpovoljnijim razdobljem za svladavanje drugog jezika. S druge strane, djeca predškolske dobi imaju određene poteškoće u učenju drugog jezika jer nisu dovoljno motivirana. U predškolskoj dobi još uvijek nema pravih motiva za ovladavanje drugim jezikom. Osim toga, za djecu, i za dio djece iz tatarskih obitelji, tatarski jezik je u biti jezik.

Tu u pomoć može priskočiti pravilno organizirana jezična sredina. Prirodno jezično okruženje dovoljno potiče procese ovladavanja zavičajnim jezikom

Ciljevi koje postavljamo djetetu za njega su apstraktni, stoga proces učenja moramo graditi tako da zadovoljimo kognitivne, igračke i osobne potrebe djeteta. Djeca predškolske dobi mogu doživjeti psihološke barijere zbog neobičnih zvukova tatarskog govora, djeci nepoznatih i čudnih riječi i fraza te asocijacija na njihov materinji govor.

Postizanje uspjeha u poučavanju djece omogućuje, s jedne strane, korištenje osobno orijentiranog pristupa djetetu, koji uključuje individualni rad, korištenje sustava nagrađivanja i uključivanje djece u uspjeh u njihovim aktivnostima; s druge strane, stvaranje tatarskog govornog razvojnog okruženja.

Moj cilj u odgoju i razvoju djetetove osobnosti je dijete koje se već u školi uspješno prilagođava daljnjim obrazovnim aktivnostima;

A glavna stvar u mom radu je stvaranje uvjeta za slobodnu komunikaciju djece predškolske dobi na tatarskom jeziku pomoću učinkovitih obrazovne tehnologije.

Odgojni zadaci:

1. Probuditi interes za učenje tatarskog jezika putem informacija i igraća tehnologija.

2. Razvijte međusobne komunikacijske vještine na tatarskom jeziku.

3.Razvijati percepciju, pažnju, pamćenje djece; interes različite vrste igre, potiču aktivnu aktivnost.

4. Poticati interes i poštivanje kulture, tradicije i običaja tatarskog naroda.

Prilikom učenja tatarskog jezika djeca se suočavaju s dodatnom poteškoćom: smanjenje motivacije i kognitivne aktivnosti može biti povezano s poteškoćama u svladavanju govornih vještina na nematernjem jeziku. Za stručnjaka tatarskog jezika, obrazovni proces je olakšan korištenjem takvih oblika vizualizacije kao što su kartice, slike, ilustracije, igračke, audio materijali, ali i (multimedijske prezentacije, projektne metode, elektronički priručnici, različiti softverski proizvodi koji razvijaju komunikacijsko usmjerene metode i tehnike igre) pomažu u povećanju kognitivne aktivnosti djece i poticanju ljubavi prema drugom državnom jeziku. Glavne vrste koje se koriste u predškolskim ustanovama:

Tehnologije koje štede zdravlje Projektne aktivnosti Razvojne tehnologije Korektivne tehnologije Informacijske tehnologije Osobno orijentirane tehnologije Tehnologija "Portfolio učitelja" Tehnologija igre Tehnologija za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi. U svom radu oslanjam se na igrice i . Moja tema samoobrazovanja je “Upotreba tatarskog jezika u nastavi djece.” Korištenje IKT-a u nastavi u predškolskim ustanovama ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne oblike organiziranja nastave. Metode vizualne potpore gradivu omogućuju dugotrajnu koncentraciju pažnje učenika, kao i istovremeni utjecaj na nekoliko djetetovih osjetila, što pridonosi trajnijem učvršćivanju novih stečenih znanja. Relevantnost korištenja IKT-a. Računalne tehnologije se aktivno koriste u obrazovni proces, otvarajući nove mogućnosti za obrazovni sektor: učinkovitost pretraživanja, strukturiranje informacija, formulacija obrazovni problem razne informacijske i komunikacijske metode, rad s različitim informacijskim resursima, gotovim programskim i metodološkim sustavima koji vam omogućuju osmišljavanje rješenja praktičnih problema. Korištenje interaktivnih igara omogućuje širenje kreativnih sposobnosti učitelja i ima pozitivan utjecaj za odgoj, obrazovanje i razvoj djece predškolske dobi. Korištenje ICT-a u poučavanju djece predškolske dobi tatarskog jezika" pretpostavlja: - složenost i svestranost upotrebe interaktivnih igara u nastavi o podučavanju djece predškolske dobi tatarskom jeziku; - prilagodljivost elektroničkog obrazovnog sredstva, mogućnost njegovih izmjena i dopuna ovisno o programu i karakteristikama pojedinog obrazovnog smjera te ciljevima nastavnika. Stoga sam zainteresiran za izradu elektroničkih igara za učvršćivanje gradiva programa. Mogu predstaviti svoje autorske elektronske igre: „Salavat Kupere (Duga)” za stariju, pripremnu grupu - popravljamo boje na tatarskom jeziku, „Moje prve bajke” za 3-7 godina, (bajke iz animiranih priča ) može se koristiti u OOD-u “Tugan Telə soyləshəbez”, na temelju projekata “Mi govorimo tatarski”, “Koshlar” za 6-7 godina. A kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je, mislim, briga svaki odgajatelj.

Tehnologija igre: izgrađena je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, zapletom, likom. Uključuje sekvencijalno: igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnog, karakteristične značajke objekte, usporediti ih, suprotstaviti ih; skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama; grupe igara, tijekom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava; skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, tik sluha, domišljatost itd. Trenutno je u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u tijeku proces implementacije nastavnih materijala za podučavanje djece tatarskog i njihovog materinjeg jezika. Glavni cilj ovog procesa je učinkovita organizacija rada na korištenju nastavnih materijala.

Na temelju tog cilja identificirani su sljedeći zadaci koji se tiču ​​svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu: 1. Proučiti regulatorne dokumente o primjeni novog sustava poučavanja i učenja u odgojno-obrazovnom procesu 2. Izraditi plan rada s učiteljima na predavanje tatarskog jezika. 3. Promicati stvaranje jezično okruženje u grupama s ciljem da djeca nauče minimum vokabulara. 4. Razviti didaktičke igre i materijale za podučavanje djece tatarskom jeziku. Kako kod djece učvrstiti novi vokabular naučen tijekom obrazovnih aktivnosti na tatarskom jeziku - vokabular koji nije materinji za djecu koja govore ruski? Naravno u obliku igre; Ne treba zaboraviti da se, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, obrazovni proces mora temeljiti na oblicima rada s djecom primjerenim njihovoj dobi. A igra je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i njihov voditelj.

Postavljena je hipoteza: Uz sustavno korištenje novih nastavnih materijala u nastavi iu rutinskim trenucima, razvoj didaktičkih igara pridonijet će kvalitetnoj asimilaciji minimalnog vokabulara, vještinama svladavanja minimalnog vokabulara u kolokvijalnom jeziku. govor (dijalozi) nastavnika i učenika.

Dakle, najvažniji zadatak u ovom trenutku je:

Stvaranje uvjeta potrebnih za šire usvajanje izvornih igara

u nastavnom procesu, u našem slučaju u slobodno vrijeme od nastave.

U razredu, u individualni rad djecu u stranojezično okruženje postupno, kroz igru. Stoga igra, kao glavna aktivnost djeteta, omogućuje prevladavanje većine poteškoća povezanih s uvjetovanom prirodom komunikacije na stranom jeziku. Za pozitivan utjecaj tatarskog jezika na razvoj osobnosti značajno pomažu višenamjenski višenamjenski koje sam napravio nastavna sredstva„Polje čuda“, „Čarobni cvijet“, multifunkcionalnost je u tome što možete koristiti mnogo slika, odnosno možete obuhvatiti sve teme obrazovnih projekata nastave i učenja, u nekoliko verzija (4-7 godina) , didaktička igra od filca “Matur bakča” po temi povrće, brojeći do 10. Obilje igrovnih situacija i bajki stvara atmosferu veselja, kreativnosti i povoljnu psihološku klimu u razredu.

U nastavi tatarskog jezika susrela sam se sa sljedećim problemom: ima vrlo sramežljive djece koja teško uspostavljaju kontakt, s njima je teško graditi dijalog, posebno na tatarskom jeziku. Iako dijete brzo pamti riječi, to mogu saznati samo svojim postupcima (u igricama, didaktičkim igrama). Ali postoji jedan trenutak koji se nije mogao zanemariti - to su igre prstima, teatar prstiju, tijekom kojeg je sa zadovoljstvom ponavljao riječi. (pokažite kazalište prstom) I uhvatila sam se kako razmišljam što da napravim, lutkarsko kazalište, da pobudim njihov aktivni interes, da ih očaram. U početku su ovi likovi iz bajki došli u naše razrede kao iznenađenje. A onda su zajedničkim snagama ekipe napravili junake iz bajki “Shurale”, “Su Anasy”, “Kolobok”, “Jarac i ovan”, “Tri medvjeda”, tako je nastao rad “ Ekiyatler Ilende” započeo je krug, po mom mišljenju to dodatno povećava interes predškolskog djeteta za učenje drugog državnog jezika. (pokazuju lutke) Djeca jako vole bajke. Kroz bajke možemo riješiti sve zadatke koji su nam postavljeni. Bajka ima prednost u odnosu na druge obrazovne tehnike, igra vitalnu ulogu u razvoju mašte, sposobnosti bez koje je nemoguća mentalna aktivnost djeteta u predškolskom odgoju.

Ako je igra vodeća vrsta aktivnosti djece predškolske dobi. dobi, a kazalište je jedan od najdemokratskijih i najpristupačnijih oblika umjetnosti koji omogućuje rješavanje mnogih gorućih problema pedagogije i psihologije. Sudjelujući u kazališnim aktivnostima kruga, djeca se upoznaju sa svijetom oko sebe, kako bi naučili i učvrstili tatarski jezik, djetetov vokabular se neprimjetno aktivira, jer se djeca u ulogama otkrivaju, lakše se grade dijalog s njima, budući da je to glavni zadatak nastave tatarskog jezika. Kazališne aktivnosti toliko aktiviraju djecu da se djetetu automatski uključuje memorija i ono pamti sve. Igrajući ulogu, dijete želi prikazati svoj lik, pa se pažnja prebacuje na samu sliku, a pamćenje govora je lakše. Osim toga, kazališne aktivnosti omogućuju djetetu da posredno rješava mnoge problematične situacije u ime nekog lika, što pomaže u prevladavanju bojažljivosti, neizvjesnosti i sramežljivosti. Naravno, kreativni proces je pravo čudo. Jako volim gledati kako djeca otkrivaju svoje jedinstvene sposobnosti, jasno je da su zainteresirani, a kada je zanimljivo, sve se bolje pamti i konsolidira. Na u ovoj fazi, prema planu starije predškolske dobi za poučavanje tatarskog jezika, imamo takvu temu kao što je „Och ayu“, au kružnom radu sve to pojačavamo, ne samo u starijoj skupini, već iu srednjoj.

Na primjer: u srednjoj skupini lutaka tri medvjeda vrlo rado preuzimaju ulogu: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min kechkene ayu. - Ja, ayu, alma asha... itd. Tako spontano improviziraju. Očekivani rezultati: - aktiviran i poboljšan leksikon, zvučni izgovor - formira se sposobnost konstruiranja dijaloga, razvija se pamćenje i razmišljanje - ispravlja se ponašanje, formira se iskustvo moralnog ponašanja. Ali ne možemo bez tehnologije stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi; bez ovog okruženja dijete neće razumjeti materijal koji se podučava. Zaključak. Informatizacija predškolskog odgoja je proces njegova razvoja; redoslijed prijelaza obrazovne ustanove iz jednog stanja u drugo. Taj prijelaz u pravilu zahtijeva posebne napore učitelja koji moraju biti organizirani na ovaj ili onaj način: to mogu biti jednokratni događaji ili cjelovit program rada. - perspektive informatizacije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. - mogućnosti informatizacije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja učinkovitosti odgoja i obrazovanja; - mogućnosti informatizacije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja učinkovitosti rada odgajatelja i voditelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; - problemi informatizacije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Nužan uvjet za provedbu svih ovih područja je osiguranje odgovarajuće materijalne i tehničke osnove:

Instalacija i Održavanje računalne opreme i u učionicama i grupama;

Osiguravanje tehničkih uvjeta za pristup internetu.

Stoga je rad na korištenju ICT-a i podučavanju djece tatarskog jezika relevantan i zahtijeva daljnju provedbu. Igre imaju snažan emocionalni utjecaj na učenike i razvijaju mnoge vještine: prvenstveno komunikaciju, sposobnost timskog rada, donošenja odluka i preuzimanja odgovornosti. Razvijaju organizacijske sposobnosti, potiču osjećaj empatije i potiču međusobno pomaganje u rješavanju teških problema. Dakle, korištenje metoda igre u obrazovnom procesu omogućuje rješavanje čitavog niza pedagoških problema. Korištenje tehnologija igara u procesu poučavanja tatarskog jezika u kombinaciji s drugim pedagoškim tehnologijama povećava učinkovitost obrazovanja djece. Ali ne treba zaboraviti da ni najbolja igra ne može osigurati postizanje svih odgojno-obrazovnih ciljeva, stoga se tehnologije igara moraju razmatrati u sustavu svih oblika i metoda koje se koriste u nastavi.
Uzete zajedno (igra, informacija), nove pedagoške tehnologije jamče postignuća predškolskog djeteta i dodatno pridonose uspješnom učenju u školi. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini to će uvijek biti glavna smjernica kognitivni proces u svom razvoju.

Korištenje inovativnih pedagoških tehnologija pridonosi: poboljšanju kvalitete obrazovanja; usavršavanje nastavnika; primjena pedagoškog iskustva i njegovo usustavljivanje; korištenje računalnih tehnologija od strane učenika; očuvanje i jačanje zdravlja učenika; poboljšanje kvalitete obuke i obrazovanja.

Bibliografija

Informatizacija u obrazovanju: problemi i perspektive, M, Pedagogija, 1997.

Mashbits, - pedagoški problemi informatizacije obrazovanja, M, Pedagogija, 1998.

Informatizacija obrazovanja: pravci, sredstva, tehnologije, Priručnik za sustav usavršavanja, ur. izd. , M, MPEI, 2004.

O mjerama za uvođenje suvremenih obrazovnih tehnologija, Obrazovna pitanja, 3-2005.

Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ured. , M., 2000. (monografija).

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova “Dječji vrtić općeg razvojnog tipa br. 5 “Grimizni cvijet” Chistopol, Republika

Izvještaj o temi

“Novi pristupi podučavanju djece tatarskog jezika”

Pripremio:

učitelj obuke

djeca tatarski jezik:

Čistopolj, ožujak 2016

“Djeca trebaju živjeti u svijetu ljepote, igre, bajke, glazbe, crtanja, mašte, kreativnosti.”

V.A. Sukhomlinsky

Saityma rahim itegez, khormatle kolegij. Uzara aralashyp, təҗribə urtaklashyk.

Učitelj za mene nije profesija, već način života. Svaki dan dolazim kod djece, komuniciramo, učimo i svaki put mi se otvori neki novi svijet, novi život. Djeca me uče da budem strpljiva i suzdržana. Za mene je prvi uvjet u radu s djecom osmijeh, radost, pohvala, iskreno zanimanje za probleme čovječuljak. Želim da se svako dijete sa mnom osjeća ugodno i ugodno.

O meni

U stalnoj potrazi za novim oblicima i metodama, nastojim proces učenja stranog jezika učiniti zanimljivim, zabavnim i dostupnim svakom djetetu.Glavni cilj nastave tatarskog jezika je razvoj dječjih komunikacijskih aktivnosti. Stoga u prvi plan kao najvažniji cilj treninga stavljam formiranje vještina i sposobnosti u verbalnoj komunikaciji odnosno komunikaciji. Put do tog cilja je praktična uporaba jezika. Formuliram provedbu komunikacijskog cilja učenja u svim oblicima učenja: govorenje, slušanje, upućivanje na vježbu orijentacije, multimedijsko učenje kroz igru, bajke, crtiće. Za nastavu koristim i edukativno-metodički pribor koji uključuje zbirke likovnih radova za odgajatelje i roditelje, kao i komplete audio i video materijala na tatarskom jeziku.

Knjige koje su oblikovale moj unutarnji svijet

Gɩlchəchək Galieva "Өzelgan өmet", Fanis Yarullin "Җilkənnər җildə sonala", G.Әpsələmov "Ak chəchəklər", Nəbiə Gyymatdinova əsərləre, Zifa Kadyirova "Yazmysh sons", Nailya Yakhin "Ukytuchyma".

Moj pogled na svijet

Optimista. Tormysh ul-bik matur. Bilo koji kүrə belerҙ genə kirək. Nindi genə ochrakta yazmysh plavi ayaktan ega ikən, sin үzendə sikerep torop yulyңny dəvam itəardəy kөch tabarga tieshsen. Fanis Yarullinny suzləre belen əitkəndə:

“Yazmysh sezne n tez astyna kiterep suksa - egylmas ochen yakasyn yabyshygyz.
Utlarga salsa - uzegez annan da kochlerək yanygyz, shulvakyt kyzuyn sismassez.
Sularga tashlasa - kүbek bulyp өskə kүtərelməgez - asyltash bulyp tөpkə batygyz, yaltyravygyzny kүrep chumyp alyrlar.
Tuzan itep һavaga kүtərsə - yangyr tamchylaryn kushylyp җirgə toshegez.
Kara urmannarda adashtyrsa - koyashka karap yul saylagyz.
Tashlar belan bastyrsa - chishməgə əverelep irekkə urgygyz.
Җirgə kүmsə - orlyk shikelle tishep chygygyz.
Җilkənnəregezne җillər eksa - soyuegezne җilkən itep kүtəregez.
Nindi genə ochrakta da җiңərgə өyrənegez.
Kochle rukhlylar gyna maksatka ireshə ala.
"Tuzemlelar genə bəkhetkə laek!"

Moja postignuća

Diploma odjela za obrazovanje obrazovne ustanove IK MO Kazan za okruge Vakhitovski i Privolzhsky, 2012.

Potvrda Odjela za obrazovanje Izvršnog odbora Kazana za regiju Volga od 24. siječnja 2013. broj 39.

Pohvalnica Medicinske obrazovne ustanove „Dječji vrtić br. 362 kombinirani” Privolžskog okruga Kazana Za visoku profesionalnost u pripremi i izvođenju nastave za klub testoplastike „Kolobok” Naredba br. 118 od 30. svibnja 2012.

Pismo zahvalnosti Obrazovne ustanove IK MO Gradskog metodološkog centra Kazan za program testoplastike „Kolobok“, predstavljen na gradskom natjecanju „Festival pedagoških ideja“, 2013.

Diploma Odjela za obrazovanje Izvršnog odbora općinske formacije Kazan za okruge Vakhitovski i Privolzhsky, za aktivno sudjelovanje u okružnom krugu gradskog natjecanja „Festival pedagoških ideja“, 2013.

Diploma Ministarstva obrazovanja i znanosti Republike Tatarstan za sudjelovanje na republičkoj smotri-natjecanju „Najbolji dvojezični vrtić“ 2014.

Potvrda Ministarstva obrazovanja i znanosti Republike Tatarstan za primanje novčane nagrade za sudjelovanje u republičkom natjecanju „Najbolji dvojezični vrtić“, 2014.

Diploma Odjela za obrazovanje Izvršnog odbora općinskog obrazovanja Kazana za okruge Vakhitovski i Privolzhsky "Najbolji metodološki razvoj za interakciju s roditeljima u nastavi tatarskog jezika" "Aukcija pedagoških ideja", 2014.

Diploma odjela za obrazovanje Obrazovne ustanove IK MO Kazan za Vakhitovski i Volga region, za 1. mjesto na regionalnom natjecanju kazališnih produkcija među dječjim grupama na tatarskom jeziku “Yoldyzlary Theatre”, 2016.

Zahvalnost Tatarskog republičkog odbora Sindikata radnika državnih institucija i javnih službi Ruske Federacije za sudjelovanje u kreativnom natjecanju posvećenom 130. obljetnici G. Tukaya, u nominaciji: „Najbolji obrt temeljen na radu G. Tukay”, 2016.

Diploma Primarne sindikalne organizacije Federalne službe sudskih izvršitelja za Republiku Tatarstan na natječaju posvećenom 130. obljetnici tatarskog narodnog pjesnika G. Tukaya, 2016.

Moj portfelj

Eze kalsyn kersez namusynyn,
Nikako.
Kochlelegen belen gorurlanma!
Keshelegen belen gourlan!

...Sin yashəmə җirdə faydasyz ber

Tүmgək bulyp tigez urynda.
Yanyp kalsyn gomren, svjetionik bulyp,
Uzenan son kilgan buynga.

Musa Khalil.

Moje publikacije:

Materijali za roditelje Razno

Regionalna komponenta Blagdanski scenariji

Suradnja logopeda i učitelja u podučavanju djece tatarskom jeziku

"Na čistini djetinjstva"

i Akhmetzyanova Rimma Zavdatovna

MADOU „Dječji vrtić br.62 kombinirani tip»Kirovski okrug Kazana

1. Uvod.

2. Relevantnost.

5. Korištena literatura.

1. Uvod.

Roditelji i učitelji uvijek se bave pitanjem kako osigurati puni razvoj djeteta u predškolskoj dobi. Kako ga pravilno pripremiti za školu. Nije slučajno da se u povijesti ljudskog razvoja posebno ističe uloga ruku. Ruke su bile te koje su omogućile razvoj, putem gesta, primarnog jezika uz pomoć kojeg su primitivni ljudi komunicirali.

Povezanost opće i govorne motorike proučavana je i potvrđena istraživanjima mnogih vodećih znanstvenika, poput I.P. Pavlov, A.A. Leontjev, A.A. Luria. Što je veća motorička aktivnost djeteta, to se njegov govor bolje razvija. Kada dijete ovlada motoričkim vještinama i sposobnostima, razvija se koordinacija pokreta. Formiranje pokreta događa se uz sudjelovanje govora.

Tipično dijete s visokim stupnjem razvoja fine motorike, zna logično razmišljati, ima dovoljno razvijeno pamćenje, pažnju i suvisli govor. Sve je češća nedovoljna razvijenost motoričkog analizatora i fine motorike u dječjoj dobi.

Svrha ovog rada je otkriti važnost korištenja inovativnih pedagoških tehnologija za poboljšanje motorike prstiju u korektivno-logopedskom radu i predstaviti autorov metodološki razvoj„Korištenje tradicionalnih i inovativnih pedagoških tehnologija pri učenju pjesama tatarskih pjesnika tijekom popravnog rada s djecom defektologom” (Suradnja logopeda i učitelja u podučavanju djece tatarskog jezika u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda ).

2. Relevantnost.

Pokreti ruku uvijek su usko povezani s govorom i pridonose njegovom razvoju. V.M. Bekhterev

Problem razvoja fine motorike u djece predškolske dobi aktualan je dugi niz godina u teoriji i praksi predškolskog odgoja.

Razvoj finih motoričkih vještina i pripremu ruke za pisanje proveli su T.V. Fadeeva, S.V. Chernykh, A.V. Melnikova i mnogi drugi; analiza grafičkih vještina djece - D. Taylor. Oni dokazuju da nedovoljan razvoj grube i fine motorike, vizualne percepcije i pažnje može dovesti do zaostajanja u razvoju djeteta, problema u interakciji s odraslima i vršnjacima te posljedično negativnog stava prema vrtiću, a potom i prema školi.

Fina motorika je vrlo važna jer se kroz nju razvijaju viša svojstva svijesti kao što su pažnja, mišljenje, koordinacija, mašta, zapažanje, vizualno i motoričko pamćenje te govor.

Grubu i finu motoriku treba razvijati paralelno, nudeći djetetu vježbe primjerene njegovoj dobi i sposobnostima. Na primjer jednostavne vježbe za razvoj opće motoričkih sposobnosti - pokreti rukama, nogama, trupom - možete ga naučiti da sluša i pamti zadatke, a zatim ih izvršava.

Govor je jedan od glavnih elemenata u motoričko-prostornim vježbama. Ritam govora, posebno ritam pjesama, izreka i poslovica, doprinosi razvoju koordinacije, opće i fine voljne motorike. Pokreti postaju glatki, izražajni i ritmični. Uz pomoć poetskog ritmičkog govora razvija se pravilan tempo govora i ritam disanja, razvija se govorni sluh i govorna memorija. Poetska forma uvijek privlači djecu svojom živošću i emocionalnošću, postavljajući djecu na igru ​​bez posebnih postavki.

Obično je dijete s visokim stupnjem razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno logično zaključivati, njegovo pamćenje, pažnja i koherentan govor su dovoljno razvijeni. Učitelji primjećuju da prvašići često imaju ozbiljne poteškoće u svladavanju vještina pisanja. Pisanje je složena vještina koja uključuje fine, koordinirane pokrete rukom. Za ovladavanje vještinom pisanja potrebna je određena funkcionalna zrelost kore velikog mozga. Nepripremljenost za pisanje, nedovoljan razvoj fine motorike, vizualna percepcija, pažnja može dovesti do negativnog stava prema učenju, anksiozno stanje dijete u školi. Stoga je u predškolskoj dobi važno razvijati mehanizme potrebne za ovladavanje pisanjem, stvarati uvjete da dijete stječe motoričko i praktično iskustvo te razvijati manuelne sposobnosti.

Ali u predškolskoj dobi važna je priprema za pisanje, a ne podučavanje. Sposobnost izvođenja male pokrete s predmetima razvija se u starijoj predškolskoj dobi; tek u dobi od 6-7 godina uglavnom završava sazrijevanje odgovarajućih područja mozga i razvoj malih mišića šake. Stoga rad na razvoju fine motorike treba započeti puno prije polaska u školu.

Na normalan razvoj dijete ovladava zvučnom stranom govora usporedo s razvojem opće motorike i diferenciranih pokreta ruku. Sustavne vježbe koje treniraju pokrete prstiju potiču razvoj govora i su moćan alat povećanje performansi cerebralnog korteksa.

Za razvoj fine motorike, učitelji, u pravilu, koriste ruski folklor i pjesme ruskih pjesnika. U vezi s oživljavanjem nacionalnih tradicija, nacionalne kulture materinjeg jezika u republici, donesen je zakon „O jezicima naroda Republike Tatarstan” i državni program za očuvanje, proučavanje i razvijen je i usvojen razvoj jezika naroda republike.

U skladu s tim programom uvedeno je učenje tatarskog jezika u sve obrazovne ustanove (predškolske odgojne ustanove, škole itd.). Od 2012 U našem vrtiću provodi se kompleks nastave i učenja „Govorimo tatarski“. Uzimajući u obzir sve navedeno, postavljen je zadatak: razvijanjem fine i grube motorike djece, koristeći tradicionalne i inovativne pedagoške tehnologije, upoznati djecu logopeda s verbalnom umjetnošću tatarskog naroda i tatarskih pjesnika. Tome pridonose folklorna djela i pjesme modernih autora, posvećeno rodna zemlja, njegova priroda, godišnja doba; književna djela koja otkrivaju ljepotu, raznolikost i tajanstvenost flore i faune rodnog kraja.

3. Analiza literature o problemu razvoja fine motorike.

V.A. Suhomlinski je tvrdio da je "djetetov um na dohvat ruke". Formiranje verbalnog govora djeteta počinje kada pokreti prstiju dosegnu dovoljnu točnost. Razvoj finih motoričkih vještina (prstiju) priprema tlo za kasniju formaciju govora.

I.G. Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina u knjizi “Razvijanje ruku kako bi naučili lijepo pisati i crtati” (Jaroslavlj, 1997.) pišu da se razvojem malih mišića ruku kod djece treba početi sustavno baviti od prve godine do polaska u školu, te preporučuju vježbe za djeci koja su pristupačna njihovoj dobi. U knjizi se dosta pažnje posvećuje gimnastici prstiju, čije je izvođenje popraćeno poetskim govorom. Ovu vježbu za usklađivanje pjesničkog govora s pokretima prstiju preporučuje i V.V. Tsvyntarny u priručniku "Igranje prstima i razvoj govora" (Sankt Peterburg, 1996.), ukazujući da takve vježbe aktiviraju motoriku ruku, razvijaju spretnost, sposobnost kontrole pokreta, razvijaju koordinaciju i razvijaju govor.

Svi ovi autori pozivaju se na poznate studije profesora M.M. Koltsova, koji je eksperimentima utvrdio da se formiranje govornih područja mozga događa pod utjecajem impulsa pokreta ruku. Posljedično, stupanj razvoja govora djece uvijek je izravno ovisan o stupnju razvoja "finih" pokreta prstiju. A pri ulasku u školu važno je da ima ne samo dobro razvijen govor, ali i istrenirana ruka, imala je koordinaciju oko-ruka.

E.V. Vladimirov i R.D. Triger u priručniku "Učim pisati" (M., 1994) ukazuje na to da se priprema djeteta za učenje kaligrafije mora odvijati u nekoliko smjerova. Predlažu izvođenje vježbi orijentacije na listu papira, razvijanje grafičkih vještina itd., čime opravdavaju pristup razvoju šake kao sveobuhvatan i napredan.

Dakle, uloga motora razvoja središnjeg živčani sustav, svi mentalni procesi, a posebno govor, igraju ulogu u formiranju i poboljšanju fine motorike prstiju.

4. Suradnja logopeda i učitelja u podučavanju djece tatarskog jezika u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Razvoj djeteta u svim njegovim manifestacijama neraskidivo je povezan s govorom. Stoga, ako dijete ima govorne poremećaje, potrebno mu je pravovremeno pomoći, spriječiti negativizam i omogućiti mu da svlada program.

Standard nove generacije karakterizira sustavno-aktivni pristup, u kojem je glavna stvar razvoj učenikove osobnosti. Razvoj govora je bitna komponenta u Saveznim državnim obrazovnim standardima DO. Pomažemo li djetetu predškolske dobi u oblikovanju komunikativnih univerzalnih radnji učenja, razvijat ćemo njegove sposobnosti samokontrole i poznavanja svijeta oko sebe.

Važno je napomenuti da je razvoj govora identificiran kao zasebno odgojno-obrazovno područje. Potrebno je istaknuti sljedeću činjenicu: u ovom obrazovnom području pojavila se i šesta točka koja govori o formiranju zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Standard predškolskog odgoja je na neki način naznaka pravila igre u kojoj dijete mora pobijediti. To su uvjeti za razvoj djeteta, a ne za njegovo učenje. Prvi put u povijesti naše zemlje predškolski odgoj postala prvi stupanj obrazovanja. Glavna ideja Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje je podržati raznolikost djetinjstva kroz stvaranje društvenih uvjeta, pomoć odraslih i djece za razvoj sposobnosti svakog djeteta. Navodi uvjete i razvojne programe koji uzimaju u obzir različitost djece predškolske dobi. Predškolski standard daje svakom djetetu priliku da se razvija tempom koji je njemu svojstven i omogućava djeci da izraze svoju individualnost. Suvremena su djeca drugačija od nas, stoga je sve teže uspostaviti interakciju između djeteta i roditelja, djeteta s učiteljem, djeteta s društvom.

Jedno od obrazovnih područja u Saveznom državnom obrazovnom standardu je razvoj govora, koji uključuje:

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

Bogaćenje aktivnog rječnika;

Razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha;

Upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti.

Što su djetetovi prsti jači i pokretljiviji, ono sigurnije uči svijet. Što savršenije može izvoditi brze ritmičke pokrete povezane sa zauzimanjem i držanjem određene poze, to su mišići tijela i udova više uključeni u takav rad. Naravno, snaga, okretnost i aktivnost ne dolaze same od sebe. To je rezultat njihovog sustavnog treninga.

U radu s djecom s različitim govornim poremećajima naišli smo na problem koji se vrlo često susreće kod djece s govornom patologijom. Ovaj problem leži u dugom razdoblju automatizacije i razlikovanja isporučenih zvukova. U radu s djecom s govornim oštećenjima primjećuje se da se bez veselja uključuju u obrazovne aktivnosti. U pravilu, takva djeca imaju oštećenje pamćenja, smanjenu pozornost i nisu toliko pokretna. mentalni procesi, ne pokazuju interes za aktivnosti pretraživanja, nisu spremni izvršiti zadatke i nisu visoko učinkoviti.

Zbog ovih i drugih razloga, djeca sa poremećaji govora ne vole učiti poeziju, prepričavati tekstove, ne poznaju tehnike i metode učenja napamet. Pamćenje pjesama stvara im velike poteškoće, brzo zamaranje i negativne emocije. U fazi automatizacije zvukova u pjesničkim tekstovima dječja samokontrola nad govorom se smanjuje. Kod djece s ovom patologijom vrlo je važno probuditi interes za aktivnosti, zaokupiti ih i osloboditi.

Jedan od učinkovita sredstva bogaćenje i aktiviranje rječnika djece - upoznavanje beletristike, upoznavanje bogatstva jezika kroz pjesme, bajke, poeziju i folklor.

Zajednički rad logopeda i učitelja u podučavanju djece tatarskog jezika u predškolskoj odgojnoj ustanovi sastoji se od približnog planiranja proučavanja leksičkih tema na početku školske godine. U tu svrhu dogovoreno je s učiteljem-logopedom opće metode i tehnike koje se koriste u radu s djecom: stvaranje situacije igre, jasnoća, korištenje fikcije u obrazovnim aktivnostima (folklor, pjesmice, zagonetke, bajke), korištenje pjesama, glazbe, nastave tjelesnog odgoja. Kao rezultat toga, nastava se provodi emocionalno, što otkriva djetetov unutarnji potencijal.

Za rad s vokabularom koristimo igre, bajke i navodimo djecu na točno pamćenje riječi i fraza. Igre dramatizacije dodatno oslobađaju djecu i pomažu im da bolje razumiju gradivo.

Igre predstavljene u aplikaciji mogu koristiti učitelj-logoped i odgojitelj za podučavanje djece tatarskog jezika tijekom paralelnog proučavanja leksičkih tema (tijekom tjelesnih vježbi u obrazovnim aktivnostima, u posebnim trenucima), kao i učitelj-govor terapeuta kod automatizacije i razlikovanja zadanih zvukova.

Teme koje su zajednički proučavali logoped i pedagog o podučavanju djece tatarskom jeziku i približan popis korištenih tjelesnih vježbi i mnemotehničkih tablica:

Približan popis tjelesnih vježbi i mnemotehničkih tablica koje koristi učitelj-logoped u popravni rad o izgovoru zvukova i vokabularu djece defektologa:

	Dodatak br.
Zvučni izgovor
	7, 10, 21, 31, 42
	3, 6, 11, 17, 21, 56
	1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56
	16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55
	6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52
	2, 7, 19, 22, 39, 51
	17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44
	5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55,
	1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56
	9, 17, 23, 47, 52, 53
	23, 32, 33, 43, 48
Leksičke teme
"Profesije"
"Alati"
“Odakle je došao kruh?”
"Dani u tjednu"
"Sigurnost na cesti"
"Insekti"
"Žetva"
"Šeširi"
"Drveće"
"Perad"

5. Korištena literatura:

1. Volina V.V. Zabavno učenje abecede. – M.: Obrazovanje, 1991.

2. Igre s prstima. Izdavačka kuća "Karapuz", 2001

3. Kartushina M. Yu. Logoritmička nastava u dječjem vrtiću: Metodološki priručnik. – M.: TC Sfera, 2004.

4. Lopukhina I. S. Logopedija - govor, ritam, pokret: Priručnik za logopede i roditelje. – Sankt Peterburg: Delta, 1997.

5. Lopukhina I.S. Govorna terapija. 550 zabavnih vježbi za razvoj govora. – M.: Obrazovanje, 1995.

6. Maltseva I.V. Igre prstiju za djecu. Od tri do sedam godina. – St. Petersburg: Izdavačka grupa “Azbuka-classics”, 2010.

7. Na čistini djetinjstva: čitanka za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelje. – Kazan: Urednički i izdavački centar, 2011.

8. Igre s prstima za razvoj govora predškolske djece: priručnik za roditelje i učitelje /A. E. Belaja, V. I. Mirjasova. – M.: Izdavačka kuća Astrel doo: Izdavačka kuća ATS doo, 2003.

9. “Razvijamo svoje ruke - kako bismo naučili lijepo pisati i crtati.” Popularan vodič za roditelje i učitelje. Uredili S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov i drugi - Yaroslavl: Academy of Development, 2000.

10. “Dijete u vrtiću”, ilustrirani metodički časopis za odgojitelje predškolske ustanove. 2003, br. 4,5,6.

Članci: G. Lyubina, “Ruka razvija mozak” (br. 4)

G. Lyubina, O. Zhelonkin “Ruka razvija mozak” (br. 5)

G. Lyubina, O. Zhelonkin “Ruka razvija mozak” (br. 6)

11. Seliverstov V.I. Igre u logopedskom radu s djecom, - M., 1981.

12. Uzorova O. V. Gimnastika za prste \ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M.: Izdavačka kuća Astrel LLC: AST Publishing House LLC, 2003.

13. Tsvintarny, V.V. Igranje prstima i razvoj govora. – Sankt Peterburg: Lan, 1996.