Irina Sotskova
Razvoj individualne obrazovne rute za predškolca

Poštovani kolege, predstavljamo vam materijal o sastavljanju individualni obrazovni put za predškolca.

U praksi je proces obuke i obrazovanja uglavnom usmjeren na prosječnu razinu razvoja djeteta, stoga ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoj potencijal. To predstavlja izazov za odgojitelje, logopede i psihologe predškolski odgojni Zadaća je ustanove stvoriti optimalne uvjete za realizaciju potencijalnih sposobnosti svakog studenta. Jedno rješenje u ovoj situaciji je izraditi i provesti (u daljnjem tekstu IOM).

Ovo je osobni način da se ostvari osobni potencijal djeteta (učenik) V Obrazovanje i osposobljavanje.

Glavna svrha kompilacije individualni obrazovni put(IOM):

To je stvaranje u vrtiću uvjeta koji pogoduju pozitivnoj socijalizaciji predškolci, njihov društveni i osobni razvoj.

Ciljevi za društveni i osobni razvoj dijete:

Stvoriti povoljno predmetno-razvojno okruženje za socijalni razvoj djeteta;

Organizirati jedinstveni sustav rada uprave, nastavnog osoblja, medicinskog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja na socijalnom i osobnom razvoju djeteta;

Poboljšajte komunikacijski stil nastavnika sa dijete: pridržavati se psihološki ispravnog komunikacijskog stila, postići poštovanje i povjerenje učenika;

Stvoriti uvjete za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe te komunikacijske i socijalne kompetencije djece;

Razvijati kod djeteta osjećaj samopoštovanja, svijest o svojim pravima i slobodama (pravo na vlastito mišljenje, izbor prijatelja, igračaka, aktivnosti, posjedovanje osobnih stvari, korištenje osobnog vremena po vlastitom nahođenju)

Određuje se individualni obrazovni put:

državni nalog;

potrebe i zahtjevi roditelja;

pojedinac funkcionalne sposobnosti i stupanj razvijenosti učenika;

mogućnosti predškolske odgojne ustanove;

Razvijaju se individualne obrazovne rute:

Za djecu koja ne svladaju osnovne općeobrazovni program za predškolski odgoj;

Za djecu s poteškoćama u razvoju, invalidnu djecu.

Za djecu visokog intelektualnog razvoja.

Individualni obrazovni put uključuje osnovne pravcima:

Razvoj opće i fine motorike;

Razvoj kulturno-higijenskih i komunikacijsko-socijalnih vještina;

Formiranje djetetovih aktivnosti (manipulativne, senzorno-perceptivne, predmetno-praktične, igrovne, produktivne), koje uključuju modeliranje, apliciranje, crtanje) i druge vrste produktivnih aktivnosti.

Razvoj govora (formiranje senzorne osnove govora, senzomotorni mehanizam, govorne funkcije);

Formiranje ideja o okolišu (objektivni svijet i društveni odnosi);

Formiranje predodžbi o prostoru i vremenu

Metode koje se koriste u raditi:

Razgovori, igre, aktivnosti, čitanje beletristike, skečevi usmjereni na upoznavanje različitih emocija i osjećaja, uz "čarobno" sredstva razumijevanja;

Igre, vježbe i treninzi koji potiču razvoj emocionalne, osobne i sfere ponašanja (razvijanje komunikacijskih vještina i poboljšanje odnosa s drugima, oslobađanje od strahova i povećanje samopouzdanja, smanjenje agresije i slabljenje negativnih emocija)

Aktivnosti, igre i vježbe za razvoj mentalnih procesa, (pamćenje, pažnja, percepcija, mišljenje, mašta) ;

Tehnike art terapije (lutkoterapija, izoterapija, bajkoterapija);

Psihogimnastičke vježbe opuštanja (opuštanje mišića lica, vrata, trupa, ruku, nogu itd.)

Na razvijanje individualne rute oslanjamo se na sljedeće principi:

Načelo oslanjanja na djetetovu sposobnost učenja,

Načelo korelacije stupnja stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja.

Načelo poštivanja interesa djeteta. Drugi naziv za to je "na djetetovoj strani". Ti odgajatelji moraju objektivno tretirati dijete i njegove probleme! Budite uvijek na djetetovoj strani!

Načelo bliske interakcije i koordinacije rada "tima" stručnjaka u tijeku proučavanja stupnja razvoja djeteta (pojave, situacije);

Načelo kontinuiteta, kada je djetetu zajamčena kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema.

Načelo odbijanja prosječnog racioniranja. Primjena ovog načela podrazumijeva izbjegavanje izravnog evaluacijskog pristupa pri provođenju dijagnostičkog ispitivanja stupnja razvoja djeteta.

Princip oslanjanja na dječju subkulturu. Svako dijete, obogaćujući se tradicijama, normama i metodama koje je razvila dječja zajednica, živi punopravno iskustvo djetinjstva.

Na temelju analize literature koju smo proučavali identificirano je nekoliko faza projektiranja individualni obrazovni put

1. Faza promatranja.

2. Dijagnostički stadij.

3. Faza dizajna.

4. Faza implementacije

5. Završna dijagnostička faza.

Pogledajmo pobliže svaku fazu

Prva faza promatranja.

Namjena pozornice: identificirati grupu predškolci doživljavanje poteškoće: osobni, regulatorni, kognitivni, komunikacijski, psihomotorni ili kompleksni. Na temelju rezultata promatranja popunjava se tablica „Identifikacija grupa predškolci po težini»

Dijagnostički stadij. U ovoj fazi provodi se niz dijagnostika u suradnji s pedagoškim psihologom. Svrha ove faze je identificirati uzroke djetetovih poteškoća. Na temelju rezultata promatranja popunjava se tablica „Identificirane poteškoće predškolci i njihovi razlozi»

FI Identificirane poteškoće uzroci Rezultat (na kraju pratnje)

3. Faza dizajna. Cilj pozornici: konstrukcija individualne obrazovne rute za predškolce, na temelju utvrđenih poteškoća i utvrđenih uzroka tih poteškoća.

4. Faza implementacije individualne obrazovne rute u procesu života predškolci.

Individualni obrazovni put može se implementirati u sve vrste aktivnosti, u bilo koje vrijeme, sve ovisi o želji djeteta, o njegovom izboru, samoodređenju.! S obzirom na to da je djetetova vodeća aktivnost predškolac– igra za učitelja u realizaciji pojedinačne rute pomaže pedagoška tehnika "Poštanski sandučić", u kojem djeca pronalaze pismo upućeno određenom djetetu sa simbolima zadatka.

U fazi 5 provodi se konačna dijagnoza.

Namjena pozornice: identificirati rezultate radnje ruta(poteškoće su potrajale ili nisu potrajale.

Očekivani rezultat:

Razvoj socijalne kompetencije;

Razvoj komunikacijskih vještina;

Korekcija anksioznosti, samopoštovanja (približno adekvatnom);

Razvoj osjećaja vlastite vrijednosti;

Ispravljanje djetetovih socijalnih i osobnih problema.

Tako put, zahvaljujući poravnanju individualni obrazovni razvojne putanje djece, našim učenicima pružamo jednake početne mogućnosti pri ulasku u školu.

Psihologija i pedagogija

Individualna ruta za pratnju djeteta s mentalnom retardacijom

Individualni razvojni put za dijete s mentalnom retardacijom je posebno stvoreno ugodno okruženje za učenje kako bi se uklonili nedostaci u njegovom razvoju, stručna podrška svih predškolskih i školskih stručnjaka i pomoć roditelja u teškim koracima za svladavanje znanja i prihvaćenih normi ponašanja. Ruta praćenja djeteta s mentalnom retardacijom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i školi ocrtava ciljeve i zadatke koji su u ovom trenutku najpristupačniji učeniku i određuje korake za njihovu provedbu.

Nedostaci i resursi djeteta s mentalnom retardacijom

Mentalna retardacija se smatra sporim razvojem dječje psihe. Uzroci mentalne retardacije leže u neurodinamskoj insuficijenciji, konstitucionalnim značajkama, kroničnim somatskim bolestima i disfunkcionalnosti obitelji. Posljedica su sljedeći nedostaci u razvoju:

nezrelost središnjeg živčanog sustava: slabost procesa inhibicije i uzbude, zaostajanje u formiranju sustava međuanalizatorskih veza;

iscrpljenost mentalnih funkcija;


kašnjenje u razvoju psihomotornih funkcija;

niska intelektualna produktivnost;

nedovoljan volumen, općenitost, objektivnost i cjelovitost percepcije;

niska snaga pamćenja;

nemogućnost korištenja dodatnih sredstava za pamćenje;

emocionalna nestabilnost;

niska razina proizvoljnosti kognitivnih procesa i ponašanja;

nerazvijen govor: usporeno formiranje, ograničen vokabular, agramatizam, poteškoće u konstruiranju koherentnih izjava, poteškoće u razumijevanju značenja riječi;

inercija mentalne aktivnosti;

dugo razdoblje primanja i obrade informacija;

kršenja prostorne orijentacije;

želja za izbjegavanjem poteškoća;

nedostatak samokontrole.

Uz navedene nedostatke, ova djeca imaju dobru bazu unutarnjih resursa koje individualni razvojni put djeteta s mentalnom retardacijom može implementirati:

• sposobnost korištenja pružene pomoći;

sposobnost smislenog uočavanja radnje slušanog književnog djela;

sposobnost razumijevanja uvjeta jednostavnog problema;

sposobnost grupiranja predmeta i uspostavljanja uzročno-posljedičnih obrazaca;

sposobnost razumijevanja obrazovnog materijala i izvršavanja zadatka, vodeći se njegovim uzorkom i svrhom;

aktivnost u traženju sredstava za olakšavanje izvršavanja zadataka;

interes za čitanje knjiga i sposobnost logičnog i skrupuloznog prepričavanja pročitanog;

sposobnost pokazivanja dubokih emocija o onome što čitate;

interes za kazališnu i likovnu umjetnost;

želja za kreativnim samoizražavanjem;

ljubav prema fantazijama i njihovo istiskivanje neugodnih životnih situacija.

Individualni korektivni i razvojni put za dijete s mentalnom retardacijom

Dijete s mentalnom retardacijom koje je ušlo u predškolsku odgojnu ustanovu temeljito proučavaju svi stručnjaci, a zatim se sastavlja „Individualna kartica za podršku razvoju i učenju“. U tu svrhu koriste se „Dijagnostičke kartice individualnog razvoja djeteta“.

Na temelju podataka karte, tim predškolske odgojno-obrazovne ustanove izrađuje „Individualni korektivni razvojni put” za učenika za cijelo vrijeme njegovog boravka u vrtiću. Svrha individualne rute predškolskog djeteta s mentalnom retardacijom je osigurati kontinuitet predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja, razvijajući kod učenika funkcionalnu osnovu za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.

Individualni razvojni put djeteta s mentalnom retardacijom određuje:

1. Strateški razvojni cilj: postaviti temelje znanja o svijetu oko nas, oblikovati govor, dati najjednostavnije osnovne ideje o matematici, svestrano razvijati mentalne procese.

2. Načela rute. Najvažniji od njih

● načelo integriranog pristupa dijagnostici i korekciji poremećaja.

Temelji se na međusobnom djelovanju svih stručnjaka predškolskog odgoja i roditelja. Psiholog razvija djetetove vještine analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije, logoped ih koristi u produkciji govora, a učitelj i roditelji ih učvršćuju u „socijalnim“ situacijama.

● načelo korektivno-kompenzacijskog odgoja

Sve radnje nastavnika sprječavaju i ispravljaju poremećaje korištenjem intaktnih analizatora, funkcija i sustava tijela, korištenjem suvremenih posebnih tehničkih sredstava, ICT-a i posebnom organizacijom obuke.

Svaki stručnjak predškolske odgojno-obrazovne ustanove izrađuje vlastiti „Individualni korektivni put za predškolsko dijete s mentalnom retardacijom“. Upoznajmo se s tim na primjeru rada logopeda.

Individualni logopedski put za dijete predškolske dobi s mentalnom retardacijom

Individualni put za dijete s mentalnom retardacijom u predškolskoj odgojnoj ustanovi za razvoj govora postavlja cilj: poboljšati njegove govorne sposobnosti, uzimajući u obzir sve njegove specifičnosti. Razmotrimo dio logopedske rute „Koherentni govor (monološki i dijaloški govor)” za dijete s mentalnom retardacijom u starijoj skupini (5-6 godina).

Zadaci	Metode	Sadržaj djela
Razvijati dijaloški govor	Slobodan razgovor o sebi, obitelji, prijateljima, igrama	Zamolite svoje dijete da nacrta ono što voli crtati, a zatim odgovorite na pitanja o crtežu: "Što si nacrtao?" "Zašto si ovo nacrtao?" "Kako biste nazvali svoj crtež?"
Formirati govornu inicijativu i samostalnost	Igra "Zološki muzej"	Pozovite dijete da samostalno gleda slike životinja, smišlja i postavlja poučna pitanja; zatim odgovori na pitanja odrasle osobe o tome kako bi mogao pomoći životinjama
Razviti sposobnost govora u ime drugog lika	"Dijalog igre"	Zamolite dijete da samostalno osmisli dijalog između živih i neživih predmeta
Razviti sposobnost vođenja dijaloga i poštivanja prihvaćenih normi ponašanja	Igra "Telefonski razgovor"	Izgovorite svom djetetu popis pravila ponašanja u telefonskom razgovoru i zamolite dvije igračke da izgovore svoj telefonski razgovor.

Individualni obrazovni put za dijete s mentalnom retardacijom u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Koristeći strateški „Individualni razvojni put za dijete predškolske dobi s mentalnom retardacijom“, odgojitelji svake godine izrađuju detaljan program odgoja i obrazovanja djeteta, odnosno „Individualni odgojni put za dijete s mentalnom retardacijom“. Njegovi taktički koraci u skladu su s preporukama Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja za djecu ranog i predškolskog odgoja s mentalnom retardacijom i uključuju:

●socijalni i komunikacijski razvoj

●kognitivni razvoj

●razvoj govora

●umjetnički i estetski razvoj

●tjelesni razvoj

●senzorni razvoj

●poznavanje okolnog svijeta.

Odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova utvrđuju zadatke i sadržaj rada s djetetom prema „Individualnom obrazovnom putu” u skladu s AOOP predškolske odgojne ustanove za djecu rane i predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Razmotrimo odjeljak "Tjelesni razvoj", smjer "Ispravak i razvoj psihomotornih funkcija" za učenika s mentalnom retardacijom srednje skupine

Zadaci	metoda	Sadržaj
Razvijati fine motoričke sposobnosti	Vježba "Kotrljanje olovkom"	Dijete u ruci kotrlja okrugle olovke i olovke s rubovima
	Igra "Icicle". Samokontrola mišića na temelju osjeta kontrasta.	Zamolite dijete da zamisli da zimi u rukama drži hladnu ledenicu: - mišići su napeti; zamolite dijete da zamisli da u proljeće u rukama drži ledenicu - mišići su opušteni.
Optimizirajte govornu motoriku	Razne vrste ručnih masaža. Samomasaža ruku masažnim loptama.	Zamolite dijete da zamisli da ima konac u rukama.
	Vježba disanja "Raztezanje niti".	Izgovaraj samoglasnike i suglasnike naizmjenično. Zamolite dijete da ih ponovi s uvjetima. Kao odgovor na samoglasnik, on otvara ruke i rasteže "žicu", kao odgovor na suglasnik, spaja ruke i stišće "žicu".
Vratite vestibularno-motorni sustav	Vježbe "Skakanje"	Zamolite dijete da izvede grupu skokova 5 puta: skok unazad - stisnite prste, skočite naprijed - opustite prste. Zamolite dijete da izvede 3 skoka dok se istovremeno kreće naprijed na jednoj nozi i plješće rukama.

Individualni put za dijete s mentalnom retardacijom u školi

Maturanti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​dijagnozom mentalne retardacije prolaze PMT prije ulaska u školu. Kada se kršenja potvrde, inkluzivne škole organiziraju posebnu sveobuhvatnu podršku, čija je svrha nadoknaditi nedostatke u razvoju kognitivne sfere, ispraviti specifične osobne karakteristike, poučavati samostalnoj aktivnosti, kontrolirati ovaj proces i uspostaviti blisku suradnju s djetetovom obitelji. . U sustavu podrške važno mjesto zauzima rad školskog psihologa. Radi s djetetom s mentalnom retardacijom na “Individualnom putu psihološke korekcije”. Svrha rute je, prije svega, omogućiti djetetu prilagodljivost, naučiti ga da samostalno svjesno održava ravnotežu u odnosu prema sebi i novoj školskoj sredini, a zatim, reguliranjem procesa aktivnosti i inhibicije koji se javljaju u mozak, razvijati voljno ponašanje i svijest o svakom odgojnom koraku svog štićenika.

Individualni obrazovni put za učenika s mentalnom retardacijom

Individualni obrazovni put učenika s mentalnom retardacijom je njegova vlastita potraga za znanjem, „put heroja“, svladavajući mnoge poteškoće na tom putu, do zaslužene nagrade, koja će u budućnosti biti svjedodžba mature i prilika za dobivanje zanimljive, tražene, visoko plaćene profesije. Školsko vijeće, uzimajući u obzir prijedloge PPMK-a i zahtjeve djetetove obitelji, na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda i AOEP NOO 7.1 ili 7.2, razvija individualni obrazovni put za djecu s mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir uzeti u obzir sve posebne obrazovne potrebe. Te potrebe zadovoljavaju temeljni udžbenici za zdravu školsku djecu i posebne aplikacije, ilustrativni vizualni nastavni materijali, radne bilježnice, tiskane i elektroničke, za četverogodišnju nastavu iz programa 7.1.

Put djeteta s mentalnom retardacijom po 5-godišnjim programima obrazovanja 7.2. zahtijeva dodavanje posebnih elektroničkih programskih aplikacija osnovnim udžbenicima

Primjer. Individualna obrazovna ruta 1. razred, ZPR

I Organizacijska komponenta

1. Objašnjenje s informacijama o ZPR-u prema Saveznom fondu za socijalno osiguranje.

2. Popis korištenih regulatornih dokumenata.

3. Svrha „Individualne obrazovne rute“. Obrazovni put djeteta s mentalnom retardacijom u 1. razredu treba osigurati učenikovo napredovanje u svladavanju nastavnih predmeta i razvijati sposobnost učenja ne samo pod neposrednim i neposrednim vodstvom i kontrolom učitelja, već i uz određeni stupanj samostalnosti. u interakciji s učiteljem i razrednicima.

4. Ciljevi učitelja.

● Osigurati djetetu svladavanje prilagođenog temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, ispravljajući nedostatke njegova tjelesnog i psihičkog razvoja.

● Pravovremeno prepoznajte poteškoće u ispunjavanju obrazovne rute i fleksibilno je uredite.

5. Zadaci postavljeni učitelju individualnom rutom za dijete s mentalnom retardacijom navedeni su u „AOOP NOO za mentalnu retardaciju“ verzija 7.1

Najvažniji od njih:

● Kreirajte tempo odgojno-obrazovnog rada koji odgovara učenikovim mogućnostima i brzini razvijanja općeg znanja

● Stvorite zaštitni pedagoški režim

● Koristite tehnologije koje štede zdravlje

● Razvijte opće intelektualne vještine

● Formirati temelje socijalnih kompetencija i sposobnost njihovog svrhovitog i svjesnog korištenja

● Potičite i stimulirajte djetetov rad isključivo kvalitativnom procjenom

6. Psihološko-pedagoške karakteristike učenika 1. razreda. Navedena je dijagnoza, glavni problemi učenja i razina znanja iz osnovnih akademskih predmeta.

II Tjedni individualni plan s brojem sati za svaki predmet

Popunjava se sukladno odabranoj vrsti AOOP NOO za ZPR. 7.1 ili 7.2

III Obrazovna komponenta individualne rute

1. Obrazloženje s analizom usklađenosti odabranog programa s individualnim karakteristikama djeteta

2. Planirani rezultati svladavanja učenika AOOP NOO ZPR, 1. razred.

● Opišite za svaki nastavni predmet (AOOP NOOO ZPR 7.1), npr. iz matematike, rezultate do kraja školske godine:

- što će dijete naučiti

Imenuj brojeve od 1 do 20 i izgovori njihov niz. Operirajte riječima "zbrajanje" i "oduzimanje". Odredite znamenkasti sastav brojeva od 11 do 20. Usporedite skupine predmeta, čineći od njih parove. Odredite duljinu segmenta.

— što će se naučiti:

Riješite primjere koji imaju 1-2 radnje. Riješite jednostavne zadatke zbrajanja i oduzimanja u 20 jedinica. Prepoznavanje geometrijskih oblika. Rad s matematičkom tablicom u dva reda.

— mehanizam za određivanje razine znanja i vještina:

Ispitni, kontrolni i verifikacijski rad.

IV Povezanost temeljnih odgojno-obrazovnih aktivnosti i sadržaja nastavnih predmeta

"Matematika".

Univerzalne kognitivne radnje.

● Razvoj vještina rada s informacijama: sposobnost, uz pomoć učitelja, razlikovati novo od poznatog; sposobnost snalaženja kroz udžbenik.

● Razvijanje istraživačkih sposobnosti: sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja pomoću udžbenika, znanja stečenog na nastavi i vlastitog životnog iskustva; sposobnost svjesne interakcije s informacijama, donošenje vlastitih zaključaka o radu razreda

● Razvijanje sposobnosti klasificiranja i generaliziranja: sposobnost uspoređivanja i grupiranja brojeva, brojčanih izraza, jednakosti i nejednakosti, ravnih geometrijskih likova.

Počevši prolaziti kroz svoju individualnu rutu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i nastavljajući obrazovno "putovanje" u školi, dijete s mentalnom retardacijom ima sve šanse uspješno savladati opciju AOOP NOO. I tada prvo postignuće “posebnog” školarca može biti odluka PPMK-a da ga smatra zdravim djetetom kojemu nisu potrebni posebni obrazovni uvjeti.

Organizacija: MBDOU "Dječji vrtić br. 46"

Lokalitet: regija Čeljabinsk, grad Satka

Sadržaj individualnog obrazovnog puta

1. Objašnjenje
2. Kopija zaključka PMPC
3. Opće informacije o djetetu, rezultati i preporuke PMPK
4. Praćenje razvoja integrativnih kvaliteta
5. Obilježja glavnih pravaca razvoja po programskim dijelovima
6. Individualni nastavni plan i program
7. Tematsko planiranje po tjednima za akademsku godinu
8. Rad s roditeljima

1.Objašnjenje.

Individualni obrazovni put za učenika predškolske dobi izrađuje se na temelju prilagođenog odgojno-obrazovnog programa za dijete s teškoćama u razvoju, uzimajući u obzir dijagnozu učenika na temelju rezultata liječničkog pregleda i zaključka PMPK. U razvoju IOM-a sudjelovali su stručnjaci iz predškolskih obrazovnih ustanova.

Cilj individualnog obrazovnog puta je izgradnja sustava popravnog i razvojnog rada s djetetom s teškoćama u razvoju predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi; svladavanje prilagođenog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja koji se temelji na individualizaciji njegovih sadržaja, uvažavajući osobine i odgojno-obrazovne potrebe učenika.

Individualni obrazovni put namijenjen je provođenju odgojno-razvojnog rada s učenikom koji ima poteškoća u svladavanju programa svoje dobne skupine i individualnih odgojno-obrazovnih potreba u vezi s postojećim smetnjama.

Cilj: izgradnja sustava rada s djecom s teškoćama u razvoju.

Zadaci:

Utvrditi posebne obrazovne potrebe djeteta;

Pružiti individualnu pedagošku pomoć djetetu;

Promicati asimilaciju obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

Osigurati pozitivne promjene u razvoju djeteta, njegovo ciljano napredovanje u odnosu na vlastite mogućnosti;

Pružanje metodičke pomoći roditeljima djece s posebnim obrazovnim potrebama.

2. Opće informacije.

PUNO IME. dijete:

Datum rođenja:

Kućna adresa:

Datum prijema u MBDOU “D/S br.”: 06.2015

2.1 Kratki podaci o obitelji.

Dijete živi s majkom i bratom.

Sastav obitelji: neoženjen, s dvoje djece.

Socijalna obilježja obitelji: prosperitetna (majka je moralno stabilna, poznaje kulturu odgoja, svjesna je interesa djeteta, ponašanje u vrtiću)

Stambeni uvjeti: odvojen stan.

Financijska situacija obitelji: prosječna.

Majka je uključena u odgoj djeteta, a otac ne sudjeluje u životu i odgoju djeteta.

Mama: (puno ime); obrazovanje:

Mjesto rada:

2.2. Temeljem rezultata cjelovitog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda utvrđen je status učitelja s teškoćama u razvoju.

Zaključak:

Djelomični nedostatak kognitivne komponente aktivnosti.

Kognitivna aktivnost se formira prema dobi.

Provedeni program predškolskog odgoja je u tijeku.

Opća nerazvijenost govora III.

Na temelju rezultata cjelovitog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda utvrđen je status učenika s teškoćama u razvoju.

3. Praćenje razvoja integrativnih kvaliteta (srednja skupina)

PRAĆENJE RAZVOJA DJETETA Učiteljica srednje skupine Osina Natalya Gennadievna

Ime i prezime djeteta

Razina razvoja integrativnih kvaliteta

Fizički razvoj

Radnja radoznalosti

Emocionalnost, odzivnost

Ovladavanje sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima

Sposobnost upravljati svojim ponašanjem i planirati akcije

Sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih problema

Predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi

Svladavanje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti

Datum praćenja

ruj

svibanj

ruj

svibanj

ruj

svibanj

ruj

svibanj

ruj

svibanj

ruj

svibanj

ruj

svibanj

ruj

svibanj

Dijete

4. Obilježja glavnih pravaca razvoja obrazovnih područja.

Trenutni stupanj razvoja djeteta po obrazovnim područjima	Zadaci nastavnika	Metode i oblici rada	Planirani rezultat
Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj"
Ideja ljudskog svijeta i svijeta koji je stvorio čovjek. Ima poteškoća u prenošenju emocionalnog raspoloženja (radost, tuga, tuga, itd.). Ideja o domovini, zemlji itd. nije u potpunosti razvijena. Nije razvijena sposobnost promatranja i donošenja zaključaka. Djelomično su formirane spoznaje o raznolikosti rada i zanimanja odraslih.	Formirati ideje o domovini: o gradovima Rusije, o njenom glavnom gradu, o državnim simbolima, nacionalnoj himni itd.; Razvoj istraživačkog pristupa. Proširite svoj društveni krug, shvaćajući važnost rada za odrasle.	Priče, videi, izleti. Glumljenje situacija poput „Kako smo ljeti išli na bakinu daču (na selo), „Kako smo išli (išli) u šumu brati gljive, u zoološki vrt“, „Došlo je proljeće i kupuju mi ​​nove odjeća” (poruke iz “osobnog iskustva”). Razgledavanje fotografija, razgovor o djetetovoj obitelji, članovima obitelji i njihovim odnosima te bližoj rodbini. Priče članova obitelji.	Formirana je opća predodžba o radu roditelja i vrijednosti njihovog rada. U potpunosti odražava značajke objekata. Grupira stavke na temelju bitnih značajki. Razvijena je sposobnost grupiranja predmeta prema generičkim i vrstanim karakteristikama.
Dijete i igra. Igre su monotone, dijete gravitira monotonim igrama i zapletima, govorna aktivnost je smanjena, a repertoar uloga je siromašan. Često napušta opću igru ​​dok se ne završi. Sposobnost ekspresivnog prenošenja slika igre i kreativnog razvoja zapleta igre nije razvijena.	Uključite svoje dijete u igre s gotovim sadržajem i pravilima. Uključivanje u igre s malom skupinom djece. Probudite razigranu kreativnost. Razviti sposobnost glume uz razne didaktičke i društvene igre.	Korištenje igara u zajedničkim obrazovnim aktivnostima, pojedinačnim igrama, igrama uloga „Rođendan medvjedića“, „Doručak lutke Maše“, „Probudila se lutka Katya“, „Lutka želi spavati“, Zabava i praznici. Vježbe igre. Gledanje edukativnih filmova i crtića. Govorne igre, narodne igre. Igre s dječjim građevinskim setovima i multifunkcionalnim setovima ("Što mogu graditi", "Kako graditi", "Seryozha i ja gradimo i igramo se zajedno", "Volimo graditi"). Glumljenje situacija poput “Bili smo na paradi”, “Gledali smo vatromet”, “Na predstavi u lutkarskom kazalištu”.	Sudjelovanje djeteta, kako u glavnim tako iu drugim ulogama. Izmišlja igre s nastavcima, aktivan je u interakcijama igranja uloga i dijalozima igranja uloga.
Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"
Predodžbu o sebi i prirodnom svijetu oko vas. Sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza nije razvijena. Teško prepoznaje zajedničke značajke i nema dovoljno znanja o općim pojmovima i općim vezama. Rijetko samostalno obavlja radne procese, kvaliteta rada je niska. Ima nestabilan kognitivni interes.	Doprinijeti širenju i produbljivanju ideja o prirodi. Poticanje elemenata ekološke svijesti, odgovornog odnosa prema okolišu. Razviti sposobnost koherentnog komuniciranja o promatranim pojavama. Razvijati sposobnost uspoređivanja predmeta i prirodnih pojava na temelju razlika i sličnosti.	Promatranje, razgovori, ekološke potrage, izleti. Didaktičke igre, igre na otvorenom, gledanje obrazovnih filmova, crtića, prezentacija. Radni zadaci. Čitanje terapeutskih priča praćeno razgovorom. “Udruga” (loto), “Odrasli i djeca” (životinje). “Pronađi razlike”, “Reci to jednom riječju”, “Pronađi razlike” itd.	Sposoban samostalno uspostavljati privatne i opće veze uz pomoć nastavnika. Samostalno primjenjuje znanja o prirodi, iznosi pretpostavke o uzrocima i posljedicama promatranih objekata. Posjeduje radne sposobnosti i nastoji postići dobre rezultate.
Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova Sposobnost samostalnog ispitivanja i uspoređivanja geometrijskih oblika nije u potpunosti razvijena. Ne objašnjava bit radnji. Ne pokazuje samostalnost, inicijativu ili kreativnost. Sposobnost brojanja unatrag nije razvijena. Ima poteškoća u pogađanju matematičkih zadataka iu orijentaciji na listu papira.	Razvijati sposobnost uspostavljanja veze između cilja (zadatka), konstruirati jednostavne iskaze o biti neke pojave, svojstva, odnosa. Razvoj logičkog mišljenja. Vježbajte određivanje položaja objekata na listu.	Usporedba dvije ili tri skupine skupova objekata, volumetrijskih ili planarnih modela preračunavanjem, korištenjem metoda provjere (aplikacija i preklapanje) unutar deset. Matematičke obrazovne igre. Igre i vježbe u igri s raznim konstrukcionim setovima („Igralište“, Lego, „Boja i oblik“, konstrukcioni set „Samodelkin“ itd.). Vježbe, igre na otvorenom za razvoj prostornih odnosa. Rad u radnim bilježnicama iz matematike “Brojim do deset” E.V. Kolesnikova	Sposoban samostalno ispitivati ​​i uspoređivati ​​geometrijske oblike i predmete po veličini. Odredite i odražavajte u govoru osnovu grupiranja, klasifikacije, ovisnosti. Pokazuje interes za rješavanje problema. Vidi geometrijske oblike u predmetima okolnog svijeta. Razvijena je mogućnost kretanja po listu.
Predodžbu o sebi i ljudima oko sebe. Ponašanje i komunikacija djeteta su pozitivno usmjereni. Ima ideju o pravilima kulturnog ponašanja i slijedi ih u poznatom okruženju, ali u novim uvjetima može se osjećati ograničeno. Ne može uvijek procijeniti poduzete radnje. Ne pokazuje želju za samostalnim djelovanjem ili iznošenjem vlastitih ideja.	Pomozite djetetu da teži pozitivno vrednovanim postupcima i priznanjima od drugih. Ponašajte se ljubazno prema ljudima i svim živim bićima. Razviti osnovne vještine samokontrole i samoregulacije vlastitih postupaka.	Razgovori, čitanje fikcije, igre uloga, didaktičke igre, čitanje terapeutskih bajki, raspravljanje i izražavanje vašeg stava prema postupcima i djelima. Gledanje edukativnih filmova i crtića.	Djetetovo poznavanje pravila kulturnog ponašanja i taktičnosti. Dijete rado ulazi u dijalog i s vršnjacima i s odraslima te je sposobno iznijeti svoje ideje.
Obrazovno područje "Razvoj govora"
Sposobnost pažljivog slušanja priča učitelja i vršnjaka nije razvijena. Ne pokazuje interes za samostalno sastavljanje i stvaranje kreativnih priča (ponavlja priče vršnjaka). Pravi greške u izgovoru zvukova. Teško mu je opravdati osude. Dijete više voli druge aktivnosti nego slušanje čitanja i pasivno je kada razgovara o knjizi.	Sadržaj i koherentnost govora (dijalog, monolog), razvoj govorne kreativnosti, izražajnost govora; razvoj individualnih sposobnosti za govornu djelatnost. Razvijanje vještina pisanja opisnih priča.	Vježbe za razvoj govora, disanja, glasa. Čitanje bajki, pjesama, prepričavanje književnih djela. Razgovori. Vježbe igre. Didaktičke igre usmjerene na razvoj govora. Čitanje terapeutskih priča praćeno razgovorom. Čista priča. Pripovijedanje na temelju slika "Domaće životinje", "Šumske životinje", "Zimski krajolici" itd. Sastavljanje priča “Da sam čarobnjak”, “Što volim na sebi?” itd.	Pokazuje interes za verbalnu komunikaciju. Nema poteškoća u konstruiranju rečenica, govor je jasan, gramatički točan i izražajan. Pokazuje inicijativu u komunikaciji – dijeli dojmove s vršnjacima, postavlja pitanja.
Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
Likovna umjetnost
Crtanje prikazuje odvojene, nepovezane objekte; ne može odražavati parcelu na crtežu u skladu s planom; detalje umjetničke slike samo na zahtjev odrasle osobe; slici nedostaje emocionalna ekspresivnost; griješi u prikazivanju prostora; ne pokazuje inicijativu i neovisnost; teško razlikuje žanrove likovne umjetnosti.	Naučiti izraditi parcelu u skladu s planom; naučiti kako nadopuniti crtež detaljima; razvijati sposobnost izražavanja emocija u crtežu pomoću boje; oblikovati prostorne prikaze na listu papira: bliže, dalje, gore, dolje, sredina, sposobnost prikazivanja prednjeg i pozadinskog plana; naučiti prevladati neizvjesnost i samostalno obavljati posao; naučiti razlikovati i imenovati rodove likovne umjetnosti.	Igre i vježbe u igri: “Dovrši crtež”, “Koje boje?”, “Kojeg oblika?”, “Kako to izgleda?”, “Nacrtajmo veliki i mali televizor”, “Nacrtajmo visoko i nisko stablo. ”, itd. Igre prstima: “Kapetan”, “Slon”, “Naša vojska”, “Tko je stigao?” i tako dalje. Korištenje IKT-a.	Dijete će moći stvoriti parcelu u skladu s planom; naučiti nadopuniti crtež detaljima; ovladat će sposobnošću izražavanja emocija u crtežu pomoću boje; formirat će se vještine orijentacije na listu papira: bliže, dalje, gore, dolje, sredina; naučiti prikazati prvi plan i pozadinu; osjećat će se sigurnim u svoje sposobnosti i moći će samostalno obavljati posao; naučiti razlikovati i imenovati žanrove likovne umjetnosti..
Dekorativna i primijenjena umjetnost. Teško stvara simetrične crteže; nedovoljno je razvijen osjećaj za ritam i izmjenu pri crtanju različitim materijalima; ne može imenovati predmete narodne dekorativne i primijenjene umjetnosti	Nastaviti učiti kako izraditi ukrasne dizajne temeljene na načelu simetrije; razviti osjećaj za ritam kod djece dok rade s olovkama, gvašom, vodenim bojama, flomasterima i četkama; predstaviti narodne igračke ( DamkovsDoi ja, Kargopolskaya, filimonovskAja).	i vježbe igre: “Ukrasi vazu”, “Smislimo uzorak”, “Četvrti nepar”, “Izreži slike”, “Simetrija” Korištenje IKT. Rad s prijenosnim računalima o različitim vrstama umjetnosti i obrta ( Dymkovo, Filimonovskaya igračka)	Naučiti elegantno ukrasiti bazu predmeta koristeći ritam, izmjenu i simetriju mrlja u boji, biljne elemente uzorka; znat će razlikovati narodne igračke; naučit će razlikovati i imenovati žanrove likovne umjetnosti.
Modeliranje Ne zaglađuje površinu oblikovanog predmeta i spajanje dijelova; ima poteškoća s dijeljenjem komada plastelina na određeni broj dijelova ( na pola, na 4 dijela itd.); ima manjih poteškoća u kiparstvu: plastično; iz života ( ).	Poboljšajte tehnike rada s plastelinom: podijelite na dijelove, razmažite dijelove i zagladite površinu zanata; vježbati plastično modeliranje; iz života ( uz prijenos karakterističnih obilježja predmeta).	Igre i vježbe: „Sastavi početno slovo svog imena“, „Oblici“, „Igra pogađanja“, „Zagonetke i odgovori“, „Što se može napraviti od ove lopte?“, „Plesni čovječuljak“ itd. Korištenje IKT-a . Igre s prstima: "Kozmonauti", "Pekar", "Ptice su stigle", "Drveće", "Kuća", "Hobotnice" itd.	Razvijat će se sposobnost dijeljenja komada plastelina na potreban broj dijelova. ; ovladat će tehnikama mazanja dijelova i glačanja površine rukotvorina; naučiti klesati plastično, iz života.
glazba, muzika
Glazbeni i ritmički pokreti Osjećaj za ritam nije dovoljno razvijen. Ne reagira na promjene u karakteru trodijelne glazbe. Poteškoće u orijentaciji u prostoru i koordinaciji pokreta. Nedostatak koordinacije pokreta s glazbom. Pokrete ne izvodi ritmički. Niska razina prijenosa u pokretima emocionalne razine	Ovladati osnovnim plesnim pokretima, izvoditi ih ritmički iu skladu s prirodom glazbe. Naučiti razlikovati kontrastne dijelove glazbe i reagirati na njezin početak i kraj. Razvijati prostornu orijentaciju i koordinaciju pokreta.	Vježbe koje se temelje na plesnim pokretima, koordinaciji pokreta ("Pljesnite-pljesnite", "Hodaj, trči, hodaj" E. Tilicheeva). Logoritmika (Integracija govora, pokreta i glazbe). Gimnastika za prste ("Klik", "Šaka dlana", "Naizmjenično povezivanje svih prstiju"). Glazbene i didaktičke igre za razvijanje osjećaja za ritam.	Razviti jasnije plesne pokrete i koordinaciju. Dijete se mora snalaziti u prostoru. Čujte promjenu u karakteru glazbe.
Percepcija glazbe Kultura slušanja glazbe i glazbeno pamćenje nisu razvijeni. Nije razvijena sposobnost da osjetite karakter glazbe i izrazite svoje dojmove o onome što slušate. Teško mu je identificirati žanrove u glazbi. Ne razlikuje glazbene dijelove, glazbene karakteristike glazbenog djela. Ne razumije u dovoljnoj mjeri sredstva glazbenog izražavanja i ne može analizirati glazbu.	Razvijati kulturu slušanja glazbe. Uočiti glazbene žanrove, naučiti prepoznati pjesmu, ples, koračnicu. Razviti glazbeno pamćenje, prepoznati poznata djela.	IKT, likovne ilustracije, likovna riječ. Nadopunjavanje vokabulara, čitanje pjesama, priča, bajki. Glazbena terapija. Razgovori. Glazbene i didaktičke igre.	Na sluh razlikovati i prepoznavati glazbene žanrove pjesme, plesa, koračnice. Prepoznati poznata glazbena djela. Znati analizirati glazbu.
Pjevanje Poremećaji govora. S tim u vezi, izgovor stihova je nejasan. Slab artikulacijski aparat. Glazbeno uho je slabo razvijeno (ne prenosi uvijek pravilno melodijski obrazac pjesme, osjećaj za ansambl nije dovoljno razvijen). Ne koristi pravilno disanje.	Stvorite optimalne uvjete za rješavanje problema s govornim poremećajima na temelju poznavanja individualnih karakteristika djeteta. Raditi na dikciji i artikulaciji, osjećaju za ritam i pravilnom disanju pri pjevanju. Pomozite svom djetetu da svlada praktične vještine i sposobnosti u glasovnoj aktivnosti.	Glazbene i didaktičke igre. Pjevanje pjesama i pjesama zajedno sa svojim djetetom. Artikulacijska gimnastika prema sustavu Emelyanova V.V. Vježbe artikulacije trebale bi se izvoditi na razigran način. Rad s jezikom i usnama. Vježbe za jezik („Pčela“, „Ukusan jezik“ itd.) Vježbe za pokretljivost donje čeljusti („Kukavica“, „Morski pas“). Vježbe disanja. Gimnastika za prste. u ansamblu, komunikacijske vježbe.	Demonstracija vokalnih vještina: jasno i jasno izgovaranje riječi (artikulacija) prilikom izvođenja, pravilno uzimanje daha, sposobnost pjevanja u frazama, početak i završetak pjevanja na vrijeme, slušanje pauza, sposobnost pjevanja u ansamblu.
Obrazovno područje "Tjelesni razvoj"
Izgradnja i obnova Teško je mijenjati formacije iz 1 stupca u 3 i natrag. Poteškoće u orijentaciji u prostoru i koordinaciji pokreta.	Naučite samostalno mijenjati iz 1 stupca u 3 i natrag. Razvijati prostornu orijentaciju i koordinaciju pokreta.	Igre i vježbe za promjenu formacija i koordinaciju pokreta (“Čarobni štapić”, “Ptice i kavez”, “Čija će se karika brže sklopiti?”).	Dijete se mora kretati u prostoru, samostalno preuređivati ​​od 1 do 3 stupca i natrag.
Bacanje, hvatanje i bacanje. Poteškoće u bacanju lopte na pod i hvatanju s obje ruke.	Naučite baciti loptu na pod i uhvatiti je objema rukama u mjestu iu pokretu.	Igre i vježbe s loptom (“Bacaj i uhvati”, “Nauči vladati loptom”)	Dijete mora moći slobodno kontrolirati loptu, bacati je i hvatati nakon odbijanja od poda u mjestu i kretanju.
Skakanje. Poteškoće u izvođenju raznih vrsta skokova.	Naučite skakati u mjestu iu kretanju na različite načine.	Igre i vježbe sa skakanjem (“Klopke na jednoj nozi”, “Šumska štafeta”, “Žabe i čaplje”)	Dijete treba lako i slobodno izvoditi razne vrste skokova na znak.
Logopedski rad
Opća nerazvijenost govora 3. stupnja. Kršenje zvučnog izgovora: s preskače na početku riječi; [n] mijenja se u [t]; [p] preskače na početku riječi; [l] mijenja se u [v]; [w] mijenja se u [t]; zbunjuje boje (žuta, ljubičasta). Stanje vokabulara. Rječnik je siromašan. Razvoj rječnika.	Izgradnja sustava za rad s djecom s teškoćama u razvoju. Razviti fine motoričke sposobnosti uz pomoć vježbi za prste, prema leksičkim temama. Razvijte finu motoriku uz edukativne igre. Oblikujte fonemski sluh, fonemsku percepciju. Formiranje koherentnog govora. Učvrstiti pravilan izgovor postojećih glasova u igri i slobodnim govornim aktivnostima. Aktivirajte pokrete govornog aparata, pripremite ga za formiranje zvukova svih skupina.	Individualni oblici rada. Odredi točan smisao predloženih rečenica. Rješavanje logičkih problema. Razvoj slušne pažnje i logičkog mišljenja;	Osigurati prijelaz akumuliranih ideja i pasivne govorne rezerve u aktivnu uporabu govornih sredstava. Proširite opseg svih leksičkih tema koje se proučavaju. Pojačajte koncept riječ i sposobnost rada s njim. Usavršiti vještinu slaganja pridjeva i brojeva s imenicama u rodu, broju i padežu. Oblikujte pravilno govorno disanje i dugi oralni izdisaj.

5. Individualni nastavni plan i program

Dani u tjednu	Organizirane obrazovne aktivnosti	Vrijeme
ponedjeljak	Razvoj govora Bazen Crtanje Govorni terapeut	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
utorak	Matematika Glazbeni Društveni svijet	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
srijeda	Osposobljavanje za opismenjavanje Modeliranje Tjelesna i zdravstvena kultura	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
četvrtak	Primjena Tjelesna i zdravstvena kultura Govorni terapeut Glazbeni	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
petak	Društveni svijet/prirodni svijet Bazen	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. Tematsko planiranje po tjednima za akademsku godinu (praznici, događanja, projekti itd.)

Mjesec	Tjedan	Predmet
rujan		„Zbogom, ljeto“, „Zdravo, vrtić“, „Dan znanja“ (tema se određuje prema dobi djece)
		“Moj dom”, “Moj grad”, “Moja zemlja”, “Moj planet” (tema se određuje prema dobi djece)
		"Žetva"
		"Boje jeseni"
listopad		"Svijet životinja" ( + ptice, insekti)
		"Ja sam čovjek"
		"Narodna kultura i tradicija"
		"Naš život"
studeni		“Prijateljstvo”, “Dan narodnog jedinstva” (tema se određuje prema dobi djece)
		"Prijevoz"
		"Zdravo"
		“Tko sprema zimnicu?”
prosinac		"Zdravo, zima-zima!"
		"Grad majstora"
		"Novogodišnji kaleidoskop"
		"Novogodišnji kaleidoskop"
siječnja		Božićni praznici
		"U posjeti bajci"
		"Etiketa"
veljača		"Moja obitelj"
		"Abeceda sigurnosti"
		"Naši branitelji"
		"Mali istraživači"
ožujak		"Dan žena"
		"Ljubaznost vlada svijetom"
		“Želimo biti zdravi”
		"Proljeće šeta planetom"
travanj		“Prvi april”, “Cirkus”, “Kazalište” (tema se određuje prema dobi djece)
		"Susret s pticama"
		“Svemir”, “Uredimo planet”
		"Vodena čarobnica"
svibanj		"Praznik rada"
		"Dan pobjede"
		"Prirodni svijet"
		“Zbogom, vrtiću. Zdravo, školo”, “Postali smo tako veliki” (tema se određuje prema dobi djece)

8. Rad s roditeljima:

Konzultacije "Razvoj govora djeteta od 6-7 godina", "Uloga igre u životu djeteta", "Razvoj fine motorike i govora", "Aktivna igra u životu djeteta", "Pohvalite ili grdite", “Sto tisuća zašto”. Razgovori „Dječja odjeća u grupi i na ulici“, „Sigurnost djece briga odraslih“, preporuke (proširiti raspon aktivnosti za igru, ponuditi više igračaka s pričama, konstrukcijskih setova, kocki. Produžiti vrijeme igre s djetetom) Potaknite ih na zajednički život). Preporuke za izvođenje vježbi disanja, izvođenje individualnih zadataka u bilježnici „Brojimo do deset“, održavanje skupnih proslava, prikazivanje otvorenih događaja s djecom. Potaknite ponavljanje riječi i glasova.

Bibliografija:

1. Prilagođeni osnovni obrazovni program za djecu predškolske dobi s oštećenjima govora (opća govorna nerazvijenost) MBDOU "Dječji vrtić br. 46"
2. Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina i drugi; ur. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurevich: Izdavačka kuća. 2., revidirano. – St. Petersburg: Aktsident, 1996.- 224 str.
3. Približan prilagođeni osnovni obrazovni program za djecu predškolske dobi s teškim oštećenjima govora / L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O. P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva i drugi; Pod, ispod. izd. prof. L.V. Lopatina. - St. Petersburg, 2014. - 386
4. „Od rođenja do škole” - glavni program općeg obrazovanja za predškolski odgoj (uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva;
5. „Glazbena korekcija djece s teškoćama u razvoju” E. N. Katysheva;
6. "Razvoj socijalne inteligencije kod djece od 5-7 godina u glazbenoj aktivnosti" - korektivni i razvojni program M.A. Fedosejeva

Leontjeva Valija Jurijevna

MKDOU vrtić "Ryabinka" Irkutska regija, Taishet

Odgajateljica.

Individualni razvojni put

PREUZMI (sa punom tablicom)

Početak godine.

Učenik __HHHHHHHH ______________

Skupina _prosjek br. 2____________________

Dob 4 godine________________

Poteškoće po obrazovnim područjima:

"Kognitivni razvoj"

Potrebno je proširiti ideje o pravilima ponašanja na javnim mjestima. Nisam dobro upoznat s kulturnim fenomenima (kazalište, cirkus, zoološki vrt, otvorenje), njihovim atributima, ljudima koji u njima rade, pravilima ponašanja. Ne poznaje voće, povrće, bobice, gljive. Ne prepoznaje i ne imenuje 3-4 vrste drveća.

Slabo razumije uvjete potrebne za život ljudi, životinja, biljaka (zrak, voda, hrana itd.).

Ne razlikuje od kojih je dijelova sastavljena skupina predmeta niti imenuje njihova obilježja (boja, veličina, namjena). Ne zna brojati do 5 (kvantitativno brojanje), odgovori na pitanje "Koliko ukupno?" Ima poteškoća u usporedbi broja predmeta u skupinama na temelju prebrojavanja, kao iu pojedinačnom povezivanju predmeta u dvije skupine; u određivanju koji su predmeti više, manje, jednaki. Ne zna usporediti dva predmeta po veličini na temelju njihove primjene jednog na drugi ili preklapanja (veći-manji, viši-niži, duži-kraći. Ne određuje položaj predmeta u prostoru u odnosu na sebe (gore-dolje, naprijed-natrag).

"Razvoj govora"

Ne razumije riječi antonime; ne zna oblikovati nove riječi po analogiji s poznatim riječima (šećernica - posuda za šećer);ne zna istaknuti prvi glas u riječi; ne zna govoriti o sadržaju sižejne slike. Ne može uz pomoć odrasle osobe ponoviti primjere opisa igračke. Ne zna imenovati svoju najdražu bajku niti pročitati svoju omiljenu pjesmu. Teško odgovara na pitanja: "Je li vam se svidio rad?", "Kome se svidio. Zašto?"

Nisam upoznat sa zanimanjima umjetnika, slikara, skladatelja. Teško je imenovati predmete i prirodne pojave, okolnu stvarnost u umjetničkim slikama (književnost, glazba, likovna umjetnost).

Ne poznaje djela narodne umjetnosti (pjesme, bajke, zagonetke, pjesme, kola, napjeve, proizvode narodne umjetnosti i obrta). Vrlo malo zna o knjigama i ilustracijama knjiga.

Ne razlikuje građevne dijelove (kocka, ploča, cigla, blok).

Ne može prikazati predmete različitim oblicima, odabirom boja, pažljivim slikanjem ili korištenjem različitih materijala. Ne poznaje igračke Dymkovo i Filimonov; ne zna kako ukrasiti siluete igračaka elementima dymkovskog i filimonovskog slikarstva.

Ne drži pravilno škare i ne zna njima rezati ravno ili dijagonalno; izrežite krug od kvadrata, oval od pravokutnika, glatko izrežite i zaokružite kutove.

	Režimski trenuci	Individualni rad	Interakcija s roditeljima	Bilješka
	Spoznaja 1. “Što kome” Didaktički zadatak: Naučite povezati alate s zanimanjima ljudi; njegovati interes za rad odraslih, želju da im se pomogne, preuzimati uloge ljudi različitih zanimanja u kreativnim igrama. 2. “Reci to jednom riječju” Didaktički zadatak: Vježbajte djecu u klasificiranju predmeta 3. "Gdje živi?" Didaktički zadatak: Konsolidirati znanje djece o staništima životinja i fantastičnih heroja 4. "Dobro-loše" Didaktički zadatak: Naučite djecu prepoznati pozitivne i negativne aspekte u predmetima i predmetima okolnog svijeta. 5. “Drvo, grm, cvijet”	1. “Pogodi koja je to biljka” Ciljevi: naučiti opisati predmet i prepoznati ga po opisu, razviti pamćenje i pažnju. 2. "Kakva je ovo ptica?" Ciljevi: razjasniti i proširiti ideje o životu ptica u jesen, naučiti opisivati ​​ptice njihovim karakterističnim osobinama; razviti pamćenje; njegovati brižan odnos prema pticama. 3. “Pogodite, mi ćemo pogoditi” Ciljevi: učvrstiti znanje o vrtnim biljkama; sposobnost imenovanja njihovih znakova, opisivanja i pronalaženja po opisu te razvijanje pažnje. 4. “Drvo, grm, cvijet” Ciljevi: učvrstiti znanje o biljkama, proširiti horizonte djece, razviti govor i pamćenje. 5. “Gdje raste?” Ciljevi: naučiti razumjeti procese koji se odvijaju u prirodi; dati ideju o svrsi biljaka; pokazati ovisnost cjelokupnog života na zemlji o stanju vegetacijskog pokrova; razvijati govor.	Dajte domaću zadaću roditeljima na materijalima za ispis matematike za djecu. Predloži materijal iz serije “Sedam patuljaka”.
	1. “Široko - usko” br Cilj: nastaviti formirati pogled “široko – usko”. 2. "Smiješne lutke za gniježđenje" br Cilj: naučiti razlikovati i uspoređivati ​​predmete prema različitim kvalitetama veličine. 3. “Desna kao lijeva” br. 4 Cilj: svladavanje sposobnosti snalaženja po listu papira. 4. “Tko će prije odmotati traku” br.6 Cilj: nastaviti formirati stav prema veličini kao značajnoj osobini, obratiti pozornost na duljinu, uvesti riječi "dugo", "kratko". 5. “Biraj bobice” br.7 Cilj: razlikovati jednakost i nejednakost skupina predmeta stavljanjem jednog predmeta ispod drugoga. Sposobnost usporedbe objekata suprotnih veličina. Razvoj pamćenja, pažnje, logičkog mišljenja, kreativne mašte.	1. “Uzmi - ne uzmi” Namjena: diferencijacija šumskog i vrtnog bobičastog voća; povećanje vokabulara na temu 2. “Bobično voće”; razvijati slušnu pažnju. 3. “Jedan, dva, tri - gledaj!” broj 5 Cilj: naučiti djecu graditi sliku predmeta zadane veličine i koristiti je u aktivnostima igre. 4. “Ukrasimo prostirku” br.10 Cilj: razviti sposobnost grupiranja predmeta prema zadanim karakteristikama, odrediti broj predmeta 5. “Čiji je rep duži?” broj 11 Cilj: Ovladavanje sposobnošću uspoređivanja predmeta suprotnih veličina po duljini i širini, korištenje pojmova u govoru: "dugo", "duže", "široko", "usko".
	Razvoj govora 1.I moj je bolji. Cilj: naučiti tvoriti imenice pomoću deminutivnih sufiksa -chik-, -ik- i augmentativnog sufiksa -ishe-. 2. Pomoćnik. Cilj: naučiti odabirati glagole uz imenice; tvore složene riječi. 3. Obiteljska večera. Cilj: naučiti sastavljati niz sinonimnih riječi. Slagati imenice s brojevima; koristiti priloge i pridjeve u govoru. 4.Dopuni rečenicu. Cilj: naučiti tvoriti množinu imenica srednjeg roda i pravilno ih upotrebljavati u govoru. Cilj: naučiti dati kvalitativnu procjenu tekućih radnji, odgovarajući na pitanje "kako".	1. Narudžbe. Cilj: naučiti koristiti prijedloge u govoru. 2. Najbolji vrtić! Cilj: naučiti odabrati i koristiti antonime u samostalnom govoru. 3.Dopuni rečenice. Cilj: naučiti slagati imenice s pridjevima u padežu. 4.Pogledaj i reci. Cilj: naučiti koristiti prijedloge prostornog značenja. 5.Šetamo vrtom. Cilj: naučiti prenijeti sadržaj slike, vođeni primjerom odrasle osobe
	Umjetnički i estetski razvoj 1. Didaktička igra "Nazovi to ispravno" Cilj: Konsolidirati znanje djece o narodnoj umjetnosti i obrtu i njihovim karakteristikama. Sposobnost pronaći željeni zanat između ostalih, obrazložiti svoj izbor i napisati opisnu priču. 2. Društvena igra "Domino" Cilj: Konsolidirati znanje djece o umjetnosti i obrtu - igračke 3. "Zelene iglice." Cilj: učvrstiti sposobnost brzog kretanja po listu papira, dovršiti crtanje simetričnih objekata na temelju modela i odabrati željenu nijansu olovke. 4.Čitanje i gledanje knjiga 5. Gledanje ilustracija umjetnika.	1. Didaktička igra "Pogodi koja slika?" Cilj: Ojačati sposobnost djece da prepoznaju i imenuju ovu ili onu sliku 2. "Lutka ima proslavu useljenja" Cilj: Učvrstiti vještine i sposobnosti rada s građevinskim materijalima, uvesti nazive figura. 3. "Praćenje obrisa" Cilj: Upoznavanje s pojmovima oblik, boja, veličina 4. “Različiti automobili” Cilj: Ojačati razumijevanje djece o boji i nazivu građevinskih dijelova 5.Bojanke
	1. Aplikacija "Čamac" 2. Aplikacija “Jednostavno i zlatno jaje” 3. Izrezivanje "lopti" 4. Izrezivanje "Omiljene igračke"	1. Ponuditi geometrijske oblike za rezanje. 2. Ponudite šablone igračaka za rezanje. 3. Izrezivanje "Voća i povrća"

Rezultati akcije rute:

"Kognitivni razvoj"

Ima razumijevanja za pravila ponašanja na javnim mjestima. Upoznati kulturne fenomene (kazalište, cirkus, zoološki vrt, otvorenje), njihove atribute, ljude koji u njima rade, pravila ponašanja. Poznaje voće, povrće, bobice, gljive. Prepoznaje i ne imenuje 3-4 vrste drveća.

Ima predodžbu o uvjetima potrebnim za život ljudi, životinja, biljaka (zrak, voda, hrana itd.).

Razlikuje od kojih je dijelova sastavljena skupina predmeta te imenuje njihova obilježja (boja, veličina, namjena). Može brojati do 5 (kvantitativno brojanje), odgovoriti na pitanje "Koliko ih je ukupno?" Sposoban je usporediti količine predmeta u skupinama na temelju brojanja, kao i pojedinačnim odnosom predmeta iz dvije skupine; u određivanju koji su predmeti više, manje, jednaki. Sposoban usporediti dva predmeta po veličini na temelju njihove primjene jednog na drugi ili preklapanja (veći-manji, viši-niži, duži-kraći. Određuje položaj predmeta u prostoru u odnosu na sebe (gore-dolje, naprijed-natrag).

"Razvoj govora"

Razumije riječi antonime; zna tvoriti nove riječi po analogiji s poznatim riječima (šećernica - suharnica); zna prepoznati prvi glas u riječi; zna govoriti o sadržaju sižejne slike. Može uz pomoć odrasle osobe ponoviti primjere opisa igračke. Može navesti omiljenu bajku, pročitati pjesmu koja mu se sviđa. Odgovara na pitanja: "Je li vam se svidio rad?", "Kome se svidio. Zašto?"

"Umjetnički i estetski razvoj"

Upoznat sa profesijama umjetnika, umjetnika, skladatelja. Imenuje predmete i pojave prirode i okolne stvarnosti u umjetničkim slikama (književnost, glazba, likovna umjetnost).

Poznaje djela narodne umjetnosti (pjesme, bajke, zagonetke, pjesme, kola, napjeve, proizvode narodne umjetnosti i obrta). Poznaje knjige, ilustracije knjiga.

Razlikuje građevne dijelove (kocka, ploča, cigla, blok).

Može prikazati predmete različitim oblicima, odabirom boja, pažljivim slikanjem, korištenjem različitih materijala. Poznaje igračke Dymkovo i Filimonov; ne zna kako ukrasiti siluete igračaka elementima dymkovskog i filimonovskog slikarstva.

Pravilno drži škare i zna njima rezati ravno i ukoso; izrežite krug od kvadrata, oval od pravokutnika, glatko izrežite i zaokružite kutove.

F.I. – dijete Maxim K.

Oblici rada – dodatna i individualna nastava.

Pratilac učitelj – odgojitelj.

Karakteristično

Datum završetka: 20.09.2016.

Datum rođenja: 30.11.2008

predškolska obrazovna ustanova vrtić br.... g B.... Prosjek grupe tipa MBDOU.

Tip grupe: starosna mješovita.

Trajanje boravka u ovoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi 4 mjeseca

S koliko ste godina ušli: 4 godine.

Odakle je došlo: iz obitelji, iz druge predškolske odgojno-obrazovne ustanove (promjena prebivališta) 15. kolovoza u srednju skupinu 2016. "Zečevi".

Procjena adaptacije djeteta u grupi: dobro; b) zadovoljavajući; c) nedovoljan; d) loša: zadovoljavajuća prilagodba: dijete nije imalo poteškoća u komunikaciji s odraslima ili vršnjacima, ali je njegovo emocionalno stanje bilo loše (cjelodnevni plač, poremećen dnevni san). Adaptacija je trajala 3 tjedna.

Fizičko stanje djeteta:

Formiranje pokreta: primjereno dobi, koordinacija pokreta nije dovoljno razvijena, sigurnost u izvođenju odmjerenih pokreta, velika brzina, prosječna razina spretnosti; ima poteškoća u izvođenju pokreta slijedeći verbalne upute.

Umor Dijete je prilično otporno, ali ne marljivo, aktivno obavlja zadatke određeno vrijeme, visok umor se rijetko opaža.

Status motora:

Ruka koja vodi je desna.

Preciznost pokreta: postoji loša koordinacija prstiju i šake, nedovoljno razvijena fina motorika (ne može zakopčati i otkopčati gumbe, kopče, odvezati i vezati vezice, rezati škarama ravno, u krug);

Rad na listu papira: ne snalazi se na listu papira, ima razvijenu vještinu držanja olovke, boji bez prelaska granica, ne zna praviti zatvorene figure (krug, kvadrat).

Značajke kognitivne sfere:

Kognitivni interesi, znatiželja: dijete ima optimalnu razinu razvoja kognitivne aktivnosti, visoku znatiželju.

Osobitosti pažnje: teško se koncentrira, ali brzo prebacuje pozornost na zadatke koje predlažu odrasli; pokazuje interes za zadatke, nosi se uz podršku odrasle osobe i žuri.

Formiranje percepcije i vizualno-učinkovitog mišljenja.

- Visok interes za bilo koju aktivnost, aktivan stav u istraživačkim aktivnostima.

Postoji visoka aktivnost; niska: predanost, neovisnost, strpljivost, sposobnost slušanja i asimilacije primljenih informacija; ne završi sve što započne.

Produktivnost u radu i učenju: uz pomoć modeliranja, aplikacije, crtanja može izraziti svoje dojmove o svijetu oko sebe, pozitivan odnos prema njemu, produktivna aktivnost je kreativne prirode. Pokazuje prosječne rezultate u treningu.

Percepcija veličine i oblika boje poznaje i prikazuje primarne boje, poznaje i pravilno prikazuje neke geometrijske oblike, bez greške povezuje predmete u odnosu na veličinu.

Postoji točna i smislena percepcija, razumijevanje glavne stvari u onome što se percipira.

Sposobnost uspoređivanja predmeta radi utvrđivanja sličnosti i razlika (gradi generalizacije na temelju beznačajnih znakova; teško ili lako utvrđuje); dijete samo pokazivanjem može razlikovati predmete po znakovima, ali ne može reći.

Razina generalizacije je prihvatljiva: zna klasificirati predmete, ne koristi generalizirajuće riječi.

Ne može sam izvršiti zadatke, traži odobrenje.

Značajke memorije:

Prevladavajući tip pamćenja (vizualni, slušni, motorički, mješoviti);

Velika brzina pamćenja, stabilno pamćenje;

Sjeća se, ali ne može reći.

Značajke govora.

Dobro razumijevanje govora upućenog njemu ne samo na svakodnevnoj razini, već iu organiziranoj nastavi.

- niska aktivnost verbalne suradnje s odraslima, izvršava zadatke, razumije i slijedi osnovne upute.

Izgovor zvuka je nejasan, izgovara samo pojedine slogove.

Ne zna sastaviti jednostavne i složene rečenice različitih vrsta, ne imenuje riječi u rečenici redom.

Ne zna sastaviti priču na temelju sižejne slike, niza slika, ne analizira tekstove na pristupačnoj razini; ne spaja opisne i narativne monologe.

Prisutnost mucanja: nema.

Elementarni matematički prikazi:

Mehanički ponovni izračun unutar 5, korištenjem zaslona;

Zna i umije povezati svaki sljedeći broj s predmetom;

Sposobnost povezivanja zadanog broja predmeta s brojem prstiju ili drugih predmeta, s brojem;

Može odabrati određeni broj objekata iz skupa;

Operacije brojanja: ne može riješiti probleme koji uključuju zbrajanje, oduzimanje, ne može pronaći koliko više, koliko manje, zbog nedostatka govora;

Razumije, ali ne koristi pojmove u govoru: jedan/mnogo, koliko/toliko, veliko/malo, jednako, više/manje, više po/manje po.

Formiranje djetetovih ideja o sebi i njegovoj neposrednoj okolini:

Dijete ima predodžbe o društvenim grupama i zajednicama (obitelj, susjedi, grupa, ali ne može govoriti o sebi i svojoj obitelji, ne zna svoje mjesto stanovanja (grad, mjesto, ulica, kuća).

Vremenski pojmovi razumije vrijeme, uz pomoć odraslog identificira i bilježi te određuje dijelove dana, doba godine.

Značajke igračkih aktivnosti.

Radnje s igračkama nisu uvijek usmjerene na svojstva i svrhu igračaka. Postoji nestabilan interes za igre i igračke. Nejasna i netočna provedba radnji i pravila igre.

Igre imaju zaplet, ponekad postoji logičan lanac radnji, ne prati svoju ulogu do kraja, koristi zamjenske predmete, a radnje u igri nisu popraćene govorom.

Sposoban poštovati pravila igre.

Značajke konstruktivne i vizualne djelatnosti.

Dijete ne zna izraditi crtež, ne zna stvoriti strukturu, strukturu po modelu, postupa prema verbalnim uputama; zna kako i voli zajednički stvarati proizvod.

Orijentira se u prostoru, izbor oblika i boje odgovara uzorku.

Zna se igrati s konstrukcijom, ali ne zna objasniti crtež.

Osobine ličnosti.

Uvijek aktivan, otvoren, uravnotežen, druželjubiv, lak za kontakt, potreba za komunikacijom velika.

Nisko poštovanje prema sebi, pažljiv odnos prema vlastitom zdravlju, uvijek uredan.

Adekvatno reagira na komentare, sluša, pokušava ispraviti situaciju, pozitivne emocije doživljava s odobravanjem i pohvalama i ne skriva ih.

Izražena je primjerenost odnosa s rodbinom, vršnjacima i drugim ljudima, osjećaj privrženosti, ljubavi, ljubaznosti i sklonost priskočiti u pomoć i zaštititi druge.

Vještine brige o sebi: zna samostalno koristiti toaletne potrepštine, prati lice, prati ruke, samostalno se oblači, svlači, obuva, služi se žlicom, vilicom, zna sam pospremiti svoje stvari i krevet. Ne može vezati niti odvezati vezice.

Uvjeravam vas: voditeljica predškolske obrazovne ustanove.

Individualna obrazovna ruta za dijete koje zahtijeva posebnu pozornost za školsku godinu 2016.-2017.

Za učenika: Maxim K.

Dob djeteta: 5 godina.

Pravac razvoja rada	Oblici rada
Razvoj govora
Razvoj opće motorike, razvoj statičke i dinamičke organizacije pokreta	Specijalne vježbe bez govorne pratnje
Razvoj voljne motorike prstiju	Igre s prstima popraćene pjesmicama i pjesmicama Samomasaža ruku
Razvoj fonemske svijesti i vještina jezične analize i sinteze	Obrada trosložnih, četverosložnih i peteročlanih riječi složene glasovno-složne strukture (dinosaur, termometar, raskrižje, temperatura) i njihovo uvođenje u rečenice. Nastavite raditi na jasnoj dikciji
Razvoj i usavršavanje leksičkih i gramatičkih aspekata govora	Aktivirajte rječnik na temelju sistematizacije i generalizacije znanja o okolišu o leksičkim temama: "Drveće", "Bobice", "Gljive", "Ptice". Rad na složenicama, nepromjenjivim riječima, antonimima. Poboljšajte svoje vještine pisanja i korištenja prijedloga.
Razvoj prostorno-vremenskih pojmova	Učvrstiti pojmove o godišnjim dobima i danima u tjednu
Formiranje generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina)	Usavršiti vještinu prepoznavanja i preoblikovanja geometrijskih oblika
Razvoj slušne pažnje i pamćenja	Rad na razvoju slušne pažnje
Umjetnički i estetski razvoj
Formiranje pravilnog prijenosa melodije u pjesmama uz glazbenu pratnju	Rad na izvođenju pjesme složenog ritma i širokog raspona; preko svjetlosnog zvuka. "Jesenska" glazba. Yu. Zabutova, stihovi. V. Andreeva; Glazba "Branje gljiva". itd. I.V. One manje; Glazba "Sve je u redu". B. Saveljeva, stihovi. A. Khaita D/i “Pjevaj imena prijatelja” (improvizacija) “Ptica i pilići”, “Čija kuća?”, “Gdje su moja djeca?” “Koraci”, “Pronađi pravo zvono”, “Tri praščića”, “Glasno i tiho pijančenje”, “Glasno i tiho zvonce”.
Razvijanje glazbenih, ritmičkih izražajnih pokreta u plesovima, vježbama, igrama	Vježbe za razvoj vještina: Razni tereni; Samostalno izvođenje vježbi s predmetima; Održavanje držanja, ruke; “okrugli plesni korak” r.n.m. “A ja sam na livadi”; “fractional step” r.n.m. "O, ti, krošnja" “Vježbe s lišćem i kišobranima” E. Tilicheeva. Igre koordinacije i kretanja- pjevanje, tapkanje, pljeskanje, recitiranje u ritmu “Janje malo”, “Sjedio sam na ćilimu”, “Zima”. Intonacija plastične igre - izvedbeno sudjelovanje ruku, tijela, nagiba glave pri ponovnom stvaranju pulsa glazbenog djela, njegovog tempa, ritma: ako je glazba glasna, raspon pokreta je velik, ako glazba blijedi, pojavljuje se mala amplituda pokreta. “Hrabri jahač”, “Marš drvenih vojnika”, “Kapljice”, “Mali miševi”.
Razvijanje sposobnosti prepoznavanja djela, imenovati 2-3 autora, omiljene knjige, prezentirati njihov sadržaj	Stvaranje razvojnog okruženja. Osmišljavanje izložbi knjiga na teme: “Volim ovu knjigu!”, “Knjige su slavljenici godišnjica”, “Pisci su slavljenici godišnjica”, “Najljepši pisac”, “Moja najdraža knjiga!”, “Različite knjige. su potrebne, sve vrste knjiga su važne.” “Rad rukama donosi radost srcu” - izrada aplikacija, modeliranje “Sa stranica vaših omiljenih djela”; popravak “bolesnih” knjiga u knjižnom kutku “Knjižkina bolnica”. društvene igre "Sakupi i pogodi", "Ispravi pogrešku", zagonetke "Ruske narodne priče", Korištenje kazališnih aktivnosti u radu za usvajanje sadržaja djela.
Razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja poezije	govorna igra „Istakni glavno u rečenici“; “Smisli rimu” itd. Vježbe artikulacije,
Razvoj vještina za izradu individualnih i zajedničkih crteža, dekorativnih kompozicija; koristiti različite materijale	Vježbe crtanja predmeta raznih oblika, tipkanja pečatima; ukrašavanje predmeta jednostavnim uzorkom (traka točkica), slikanje prstima. Didaktičke igre "Što je pošlo po zlu?", "Ukrasimo šal", "Pronađi isti". Niz predavanja "Jestivo kraljevstvo" (fitodizajn tehnikom apliciranja) Crtanje tepiha na zidu; prostirka na podu; lijepe salvete na stolu, koristeći pravo odabira tehnike utjelovljenja; Sudjelovanje u izradi scenografije za kazališne predstave.
Razvoj vještina oblikovanja raznih predmeta	Korištenje modeliranja u posebnim trenucima; sudjelovanje u izradi predmeta od plastelina, tijesta za opće igre "Trgovina", "Ljekarna", "Kafić", "Hranimo životinje". Izrada poklona od plastelina. Modeliranje likova za kazališnu predstavu.
Kognitivni razvoj
Razvijanje sposobnosti zatvaranja prostora slaganjem plošnih figura; sposobnost razumijevanja odrasle osobe, razmišljanja i pronalaženja vlastitih rješenja.	Dizajn po uzoru na nastavnika "Kuće". Vježbe za svladavanje prostornih pojmova“desno-lijevo”, “bliže-dalje”, “sprijeda-iza”: “Gdje, što je?”, “Gdje se skrivaš?”, “Gdje je skrivena igračka”, “Pronađi istu sliku” itd. Rad s ilustracijom "Raketa" (ostali predmeti). Dizajniranje rakete po vašem izboru. Modelirajte zadanu raketu iz "Konstruktora", a zatim osmislite vlastite modele. Igra "Izgradi isti".
	Dizajn prema uvjetima "ograda". Igre i vježbe za razlikovanje i pravilno imenovanje primarnih boja (crvena, plava, žuta, zelena) i geometrijskih oblika (kvadrat, trokut, krug, pravokutnik): “Loto boja”, “Oblačenje lutaka”, “Kupovina u trgovini” , “Napravi buket”, “Pronađi spoj”. Radite prema predlošku. Modeliranje. D/i "Tangram". Izrada kvadrata od skupa geometrijskih oblika. D/i za sastavljanje jednostavne figure od gotovih dijelova - dijelova; za modifikaciju - transformaciju figure; podijeliti zadanu figuru na sastavne dijelove. Ponovno stvaranje figura pomoću konturnih uzoraka Didaktička igra – zadatak. "Koliko kvadrata?"
Socijalni i komunikacijski razvoj
Promicati razvoj i obrazovanje želje za poštivanjem osnovnih pravila u svakodnevnom životu, na ulici, na cestama, na javnim mjestima	Situacijski razgovori tijekom dana o osnovnim pravilima ponašanja. Kazališna aktivnost: glumljenje situacija. Rješavanje problemskih situacija.
Razvijanje sposobnosti dogovaranja s partnerima što ćete igrati, tko će biti tko u igri; poštivati ​​pravila igre.	Razgovori o nečijem stavu prema profesiji, kućanskim dužnostima koristeći slike koje prikazuju odnose ljudi. Pitanja: Tko je na slici? Što mama radi? Voli li mama svog sina? Kako ste to znali? Didaktičke igre-aktivnosti, zapletno-didaktičke igre ("Prodavaonica igračaka", "Prodavaonica posuđa", itd.), igre simulacije, igre skica. Razgovori u fazi koncepta igre (o zapletu, ulogama, radnjama, atributima igre). Pitanja: Što želite igrati? Tko će biti tko? Što ćeš učiniti? Kako ćete pomoći jedni drugima? Što vam je potrebno za igru? Uključivanje u zaplet igre ekstremnih situacija (nesreća, požar), koje zahtijevaju manifestaciju moralnih osobina ličnosti. Poticanje djece na razvoj samopoštovanja kroz igru ​​(Kakav ste bili tata?) Uvođenje u posao, zaduženja za izvršenje zadataka. D/i "Trick-Truck", Ploča - tiskane didaktičke igre za otkrivanje procesa rada. Kazališne aktivnosti za razvijanje emocionalnog odgovora na doživljaje likova iz bajki, crtića i igrokaza.