Razvoj emocionalne sfere djece predškolske dobi. Poticanje emocija i osjećaja kod djeteta predškolske dobi

23.09.2019

“Prava radost je ozbiljna stvar!”
(Seneca)

Trenutno se brine o tjelesnom i kognitivni razvoj djeteta, odrasli često zaboravljaju na važnost njegova emocionalnog i osobnog razvoja, koji je izravno povezan s psihološkom i socijalnom dobrobiti djeteta.

Djeca imaju nedovoljno razvijene vještine prepoznavanja i opisivanja svojih emocija, kao i izražavanja svog emocionalnog stanja na društveno prihvatljiv način. Zbog toga dolazi do sukoba unutar dječje grupe, kod predškolaca se razvijaju intrapersonalni problemi koji rezultiraju anksioznošću, hiperaktivnošću, sramežljivošću, agresivnošću, izolacijom itd.

Dakle, problem razvoja emocionalna sfera predškolci je relevantan , budući da su danas znanstvenici i psiholozi (A.N. Leontiev, Jainott X. i dr.) utvrdili mnoge slučajeve poremećaja u razvoju emocija kod djece do školske dobi. A ti poremećaji ometaju normalan psihički, mentalni, fizički i emocionalni razvoj djeteta.

Svrha ovog rada je stvoriti uvjete za upoznavanje djece sa svijetom emocija i načinima adekvatnog izražavanja svog emocionalnog stanja, kao i prevencija emocionalnih poremećaja.

Zadaci su:

Proučavanje razine znanja djece i njihovih roditelja o emocijama i načinima njihovog izražavanja.
Proučavanje socijalno-emocionalne sfere djetetove osobnosti.
Upoznavanje djece sa različite vrste emocije, učeći ih razlikovati u grafičkoj slici.
Odabir sredstava za ispravljanje emocionalnog stresa: organiziranje slobodnog vremena, kazališnih, igranih i drugih vrsta aktivnosti za djecu usmjerenih na razvoj emocionalne sfere djece.

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja koja odražavaju, u obliku neposrednih doživljaja, ugodnih ili neugodnih osjećaja, čovjekov odnos prema svijetu i ljudima, proces i rezultat njegove praktične djelatnosti.

Iskustvo u radu s djecom predškolske dobi pokazuje da djecu možete početi upoznavati s emocijama od četvrte godine (od srednja skupina ili u mlađoj skupini nakon završetka razdoblja prilagodbe): djeca uče potrebne pojmove, njihov vokabular se nadopunjuje riječima koje označavaju emocije, iako se sama riječ "emocija" ne uvodi, zamjenjuje se pojmom "raspoloženje", koji je djetetu ove dobi pristupačniji.

Predškolsko djetinjstvo vrlo je kratko razdoblje u životu čovjeka, samo prvih sedam godina. Ali ima trajan značaj. Tijekom ovog razdoblja razvoj je brži i brži nego ikada. Malo djete ne zna upravljati emocijama. Njegovi osjećaji nastaju brzo i jednako brzo nestaju. S razvojem emocionalne sfere djeteta predškolske dobi osjećaji postaju racionalniji i podređeni razmišljanju. Ali to se događa kada dijete nauči moralne standarde i svoje postupke poveže s njima. Sve vrste doprinose razvoju emocionalne sfere aktivnosti djeteta te komunikacija s odraslima i vršnjacima.

Predškolsko dijete uči razumjeti ne samo vlastite osjećaje, već i iskustva drugih ljudi. Počinje razlikovati emocionalna stanja prema njihovoj vanjskoj manifestaciji, kroz mimiku i pantomimu. Potrebno je proučavati razvoj emocionalne sfere djeteta predškolske dobi, što stvara osnovu za smislenu asimilaciju psiholoških i pedagoških znanja, a potom će osigurati učinkovitost njihove primjene.

Razvoj emocija i osjećaja kod djece predškolske dobi ovisi o nizu uvjeta:

1. Emocije i osjećaji nastaju u procesu komunikacije djeteta s vršnjacima. Kod nedovoljnih emocionalnih kontakata može doći do zastoja u emocionalnom razvoju, koji može trajati cijeli život. Učitelj treba nastojati uspostaviti bliske emocionalne kontakte sa svakim djetetom. Odnosi s drugim ljudima i njihovi postupci najvažniji su izvor osjećaja predškolskog djeteta: radosti, nježnosti, sućuti, ljutnje i drugih iskustava.

U obitelji dijete ima priliku doživjeti cijeli niz iskustava. Prijateljski odnosi su vrlo važni. Pogrešna komunikacija u obitelji može dovesti do: jednostrane vezanosti, često za majku. Istodobno slabi potreba za komunikacijom s vršnjacima; na ljubomoru kada se u obitelji pojavi drugo dijete, ako se prvo dijete osjeća uskraćeno; strahovati kad odrasli izraze očaj zbog najmanjeg razloga koji prijeti djetetu. Odrasle treba poticati na prepoznavanje i razumijevanje svojstvena stanja i djetetova iskustva.

2. Kada posebno organizirane aktivnosti(na primjer, satovi glazbe, praznici) djeca uče iskusiti određene osjećaje povezane s percepcijom (na primjer, glazba) (vidi. Dodatak 2. Scenarij jesenske matineje "U posjetu Barbosu").

3. Emocije i osjećaji razvijaju se vrlo intenzivno u vrsti aktivnosti primjerenoj dobi predškolaca - u igri, bogatoj doživljajima.

4. U procesu izvođenja zajedničkih radnih aktivnosti (čišćenje prostora, grupne sobe) razvija se emocionalno jedinstvo skupine predškolaca.

Razvoj emocija i osjećaja povezan je s razvojem drugih mentalni procesi a u najvećoj mjeri – govorom. Treba se stalno baviti Posebna pažnja o stanju djece, njihovom raspoloženju. Za empatiju i sposobnost adekvatnog reagiranja na tuđe emocije djetetu je potrebno iskustvo zajedničkog života s vlastitim emocijama i emocijama komunikacijskog partnera pod različitim emocionalnim utjecajima.

Načini ponašanja koje prirodno pokazujemo prema djetetu u svakodnevnom životu nisu uvijek produktivni, ponekad neadekvatni, a često ograničeni vlastitim iskustvom i nedostacima. Stoga je za razvoj emocionalne sfere djeteta predškolske dobi potreban poseban rad u tom smjeru. Ako u djetinjstvu počnete razvijati emocionalnu sferu, razvijati i trenirati sposobnost predviđanja, preuzimanja odgovornosti i upravljanja svojim postupcima, tada u odrasloj dobi možete postići veće slaganje i savršenstvo u upravljanju sobom.

Za rješavanje problema emocionalni razvoj predškolskog uzrasta, ovaj rad predstavlja izglede za neposredni i daljnji razvoj emocionalne sfere djece.
Izgledi za kratkoročni razvoj:

Proučavanje emocionalnog blagostanja djece od 3-4 godine. (Prilog 1)
Odabir sredstava za korekciju emocionalnih poremećaja u djece. (Dodatak 2)
Upoznavanje roditelja s problemima u emocionalnoj sferi njihove djece. Izrada preporuka i dopisa. (Dodatak 3)

Izgledi za daljnji razvoj:

U radu s djecom podučavati samokontrolu emocija i osjećaja, kao i promatranje emocija i osjećaja drugih ljudi.
Primjena sredstava za korekciju emocionalnog distresa kod djece.

Bibliografija.

Čistjakova M.I.. Psihogimnastika / Ed. Buyanova M.I. – M.: Obrazovanje, 1990. str. 12–20, 74, 77, 82, 92, 96.
Kryazheva N.L. Radujemo se zajedno: Razvoj emocionalnog svijeta djece. – Ekaterinburg: U – Fractoria, 2006. str. 18, 57–64.
www.psyparents.ru/index.php?item=1702
www.school2100.ru/upload/iblock/c9d/...pdf
wiki.iot.ru/index…emocionalna_sfera_djece predškolske dobi
ipklabdo.lanta-net.ru/ipk...
dalin.mospsy.ru/l_03_00/10301115.shtml
festival.1september.ru/articles/501221/
Chirkova S.V. Roditeljski sastanci u vrtiću. – M.: VAKO, 2008. P. 45–53, 180–182.

Emocionalni razvoj u predškolskoj dobi Uruntaeva G.A.

Počinju se intenzivno razvijati socijalne emocije i moralni osjećaji. Uspostava hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Izdvajanje glavnog motiva potiče stabilne i duboke doživljaje. Štoviše, oni se ne odnose na neposredne, trenutačne, već radije na udaljene rezultate aktivnosti. Odnosno, emocionalna iskustva sada nisu uzrokovana činjenicom koja se izravno percipira, već dubokim unutarnjim značenjem koje ta činjenica stječe u vezi s vodećim motivom djetetove aktivnosti.

Osjećaji gube svoju situacijsku prirodu, postaju dublji u semantičkom sadržaju i javljaju se kao odgovor na percipirane mentalne okolnosti. Predškolsko dijete razvija emocionalnu anticipaciju, što ga tjera da brine o mogućem rezultate izvedbe, predvidjeti reakcije drugih ljudi na njegove postupke. Stoga se uloga emocija u djetetovim aktivnostima značajno mijenja. Ako ranije dijete osjetio je radost što je dobio željeni rezultat, sada je sretan jer može postići taj rezultat.

Postupno dijete predškolske dobi počinje predviđati ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svojih aktivnosti. Pretpostavljajući koliko će njegova majka biti sretna, on joj daje dar, odbijajući privlačnu igru. Upravo u predškolskoj dobi dijete ovladava najvišim oblicima izražavanja - izražavanjem osjećaja intonacijom, mimikom, pantomimom, što mu pomaže razumjeti doživljaje druge osobe i „otkriti“ ih za sebe.

Dakle, s jedne strane, razvoj emocija određen je pojavom novih motiva i njihovim podređivanjem, a s druge strane, emocionalna anticipacija osigurava tu podređenost.

Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere pojedinca, samosvijesti. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju, kada postaju svjesniji i generaliziraniji. Prvi pokušaji obuzdavanja osjećaja, na primjer njihove vanjske manifestacije - suze, mogu se primijetiti kod djeteta u dobi od 3-4 godine. Iako beba još uvijek nije dobra u tome. Starije predškolsko dijete u određenoj mjeri počinje kontrolirati izražavanje emocija, utječući na sebe uz pomoć riječi.

U predškolskoj dobi razvoj komunikacije s odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igranje uloga dovodi do daljnji razvoj simpatija, empatija, stvaranje prijateljstva. Intenzivno se razvijaju viši osjećaji: moralni, estetski, spoznajni.

Izvor humanih osjećaja su odnosi s voljenima. U prethodnim fazama djetinjstva, pokazujući dobrotu, pažnju, brigu, ljubav, odrasla osoba je postavila snažne temelje za formiranje moralnih osjećaja.

Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmetom osjećaja sa odrasla strana, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa, suosjećanja s drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Iskustva su sada uzrokovana društvenom sankcijom, mišljenjem dječjeg društva. Doživljaj takvih iskustava generalizira se u obliku moralnih osjećaja.

Snažan faktor u razvoju humanih osjećaja je igra igranja uloga. Radnje i odnosi igranja uloga pomažu djetetu predškolske dobi razumjeti drugoga, uzeti u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada djeca prijeđu s jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa na prenošenje njihova emocionalnog i izražajnog sadržaja, uče dijeliti iskustva drugih.

U radna aktivnost, s ciljem postizanja rezultata korisnog za druge, nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog zajedničkog uspjeha, suosjećanje s naporima drugova, zadovoljstvo zbog dobrog obavljanja svojih dužnosti, nezadovoljstvo zbog svog lošeg učinka.

Na temelju upoznavanja djece s radom odraslih, formira se ljubav i poštovanje prema njemu. A predškolci svoj pozitivan stav prema radu prenose i na vlastite aktivnosti.

Empatija prema vršnjaku uvelike ovisi o situaciji i položaju djeteta. U uvjetima intenzivnog osobnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolsko dijete, a broj negativnih izraza upućenih vršnjaku naglo raste. Dijete ne iznosi nikakve argumente protiv svog vršnjaka, već jednostavno (u govoru) izražava svoj stav prema njemu, empatija prema prijatelju naglo se smanjuje.

Kada se djeca međusobno natječu, realno procjenjujući svoje mogućnosti, uspoređujući se s prijateljem, želja za osobnim uspjehom, priznanjem vlastitih zasluga i postignuća podiže snagu izražavanja na najvišu razinu. U grupnim natjecanjima glavna jezgra su interesi grupe, a uspjeh ili neuspjeh dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i broj negativnih izraza, jer su na općoj pozadini grupe osobni uspjesi i neuspjesi manje uočljivi.

Najživlje pozitivne emocije dijete doživljava u situaciji uspoređivanja s pozitivnim književnim likom, aktivno suosjećajući s njim. Predškolac takvu usporedbu čini samo u mislima i s uvjerenjem da bi u sličnoj situaciji učinio isto. Stoga nema negativnih emocija prema liku.

Prve više ili manje složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju se kod djece u dobi od 4-5 godina. Na temelju životnog iskustva i početnih moralnih predodžbi dijete razvija moralnu svijest, sposobno je shvatiti značenje zahtjeva koji se pred njega postavljaju i povezati ih sa svojim postupcima i postupcima, kao i s postupcima i postupcima drugih. drugi.

Osjećaj dužnosti najjasnije se očituje u dobi od 6-7 godina. Dijete uviđa nužnost i obveznost pravila društvenog ponašanja i podređuje im svoje djelovanje. Povećava se sposobnost samopoštovanja. Kršenje pravila i nedostojni postupci uzrokuju nelagodu, krivnju, neugodu i tjeskobu.

Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskoj dobi povezan je s razvojem kognitivne aktivnosti. Radost u učenju novih stvari, iznenađenje i sumnja, svijetle pozitivne emocije ne samo da prate mala otkrića djeteta, već ih i uzrokuju. Svijet, priroda posebno privlači bebu misterijom i misterijom. Pred njega stavlja brojne probleme koje beba pokušava riješiti. Iznenađenje rađa pitanje na koje treba odgovoriti.

Razvoj estetskih osjećaja povezan je s razvojem vlastite likovno-stvaralačke aktivnosti i likovnog opažanja djece.

Značajke emocionalnog razvoja u predškolskoj dobi:

osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni, nesituacijski;

Dodatni materijal - Kurachev

Emocionalna sfera predškolskog djeteta

Emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi povezan je, prije svega, s pojavom novih interesa i motiva potreba. Najvažnija promjena u motivacijskoj sferi dolazi do pojave društvenih motiva koji više nisu uvjetovani postizanjem usko osobnih utilitarnih ciljeva. Stoga se počinju intenzivno razvijati socijalne emocije i moralni osjećaji. Uspostava hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Izdvajanje glavnog motiva, kojemu je podređen cijeli sustav drugih, potiče stabilne i duboke doživljaje.

Općenito, predškolsko djetinjstvo karakterizira mirna emocionalnost, odsutnost jakih afektivnih ispada i sukoba oko manjih pitanja. Ova nova, relativno stabilna emocionalna pozadina određena je dinamikom djetetovih ideja. Osjećaji gube svoju situacijsku prirodu i postaju dublji u semantičkom sadržaju. Činjenica da emocionalni procesi postaju uravnoteženiji ne znači nužno smanjenje bogatstva i intenziteta djetetova emocionalnog života. Sve u što se predškolsko dijete uključi ima svijetlu emocionalnu boju, inače će aktivnost brzo propasti.

U predškolskoj dobi djetetove želje i motivacije spajaju se s njegovim idejama, a zahvaljujući tome dolazi do restrukturiranja motivacija. Postoji prijelaz od motiva usmjerenih na izravno percipirane objekte do želja povezanih s objektima koji se nalaze u "idealnoj, zamislivoj" ravnini. Emocije povezane s izvedbom omogućuju predviđanje rezultata djetetovih postupaka. Mehanizam emocionalno iščekivanje detaljno opisao A.V. Zaporozhets. Pokazali su kako se mijenja funkcionalno mjesto afekta u strukturi ponašanja. Čak i prije nego što učenik počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Ako predvidi rezultat koji ne zadovoljava norme, tj. moguće neodobravanje ili kažnjavanje, razvija anksioznost - emocionalno stanje koje može spriječiti neželjene radnje. Anticipacija korisnog rezultata i posljedična visoka ocjena od strane bliskih odraslih osoba povezana je s pozitivnim emocijama koje dodatno stimuliraju ponašanje. Potrebno je pomoći djetetu da stvori željenu emocionalnu sliku.

S jedne strane, razvoj emocija u predškolskoj dobi određen je pojavom novih motiva i njihovim podređivanjem, as druge strane, emocionalna anticipacija osigurava tu podređenost.

Dakle, u predškolskoj dobi dolazi do pomaka afekta od kraja prema početku aktivnosti. Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. U osnovi je mehanizam emocionalne anticipacije posljedica aktivnosti emocionalna regulacija radnji dijete.

Promjene tijekom ovog razdoblja i struktura se emocionalni procesi. Struktura emocionalnih procesa, osim vegetativne i motoričke komponente, sada uključuje i složene oblike percepcije, imaginativnog mišljenja i imaginacije. Dijete počinje biti sretno i tužno ne samo zbog onoga što radi ovaj trenutak, ali i o tome što mora učiniti.

Iskustva postaju složenija i dublja. Promjene sadržaj utječe - širi se raspon emocija svojstvenih djetetu. Osobito je važno pojavljivanje emocija u predškolskoj dobi kao što su suosjećanje s drugima, empatija, bez kojih su prosocijalni oblici ponašanja nemogući.

Dijete ovladava u predškolskoj dobi viši oblici izrazi - izražavanje osjećaja pomoću intonacije, izraza lica, pantomime, što mu pomaže razumjeti iskustva druge osobe, "otkriti" ih za sebe.

Prvi pokušaji obuzdavanja osjećaja, na primjer njihove vanjske manifestacije - suze, mogu se primijetiti kod djeteta u dobi od 3-4 godine. Iako ovo još uvijek ne funkcionira dobro. Starije predškolsko dijete u određenoj mjeri počinje kontrolirati izražavanje emocija, utječući na sebe uz pomoć riječi. Muškarci ne plaču ! Djeca predškolske dobi teško obuzdavaju emocije povezane s organskim potrebama. Glad i žeđ tjeraju ih da djeluju impulzivno.

Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmetom osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa, suosjećanja s drugim ljudima.

Iskustva su sada uzrokovana društvenom sankcijom, mišljenjem dječjeg društva. Doživljaj takvih iskustava generalizira se u obliku moralnih osjećaja.

Empatija prema vršnjaku uvelike ovisi o situaciji. U uvjetima intenzivnog osobnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolsko dijete, a broj negativnih izraza upućenih vršnjaku naglo raste.

Pasivno promatranje aktivnosti vršnjaka kod djeteta predškolske dobi izaziva podvojena iskustva. Ako je siguran u svoje sposobnosti, tada se raduje uspjehu drugoga, a ako je uvjeren, tada doživljava zavist.

Prve više ili manje složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju se kod djece u dobi od 4-5 godina. Sada se na temelju životnog iskustva i početnih, moralnih predodžbi u djetetu stvara moralna svijest, ono je sposobno shvatiti značenje zahtjeva koji se pred njega postavljaju i povezati ih sa svojim postupcima i postupcima, kao i sa akcije i radnje drugih.

Do dobi od 7 godina osjećaj dužnosti ne temelji se samo na privrženosti i širi se na širi krug ljudi s kojima dijete nema izravnu interakciju. Iskustva su dosta duboka i dugo traju.

Razvoj estetskih osjećaja povezan je s formiranjem vlastite likovne i kreativne aktivnosti i likovne percepcije djece.

Estetski osjećaji djece međusobno su povezani s moralnim. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, književnosti i umjetnosti. NA. Vetlugina je napisao: “... Ne možete učiti dijete istini i dobroti, a da u njemu ne razvijete pojmove “lijepog” i “ružnog”, “istinitog” i “lažnog”, ne možete ga naučiti da teži obrani istine i dobrote bez stvarajući u njemu emocionalni protest protiv zla i laži, sposobnost da cijeni lijepo i dobro u ljudima.”

Značajke emocionalnog razvoja u predškolskoj dobi:

Djeca starije predškolske dobi također moraju naučiti nositi se s agresijom. Postoje određeni obrasci u razvoju dječje agresivnosti. Do 3 godine uočavaju se normalne manifestacije temperamenta s kratkim izljevima bijesa, ali prava agresivnost nije tipična za djecu. Njegov vrhunac je u 4,5 godini, a zatim se postupno smanjuje dok ne nestane. Do početka školske dobi djeca uče norme ponašanja koje pomažu smanjiti agresivnost. Roditelji mogu ubrzati ovaj proces učeći djecu društvenim vještinama i osjetljivosti na iskustva drugih.

Dakle, rezimirajmo:

dijete svladava društvenih oblika izrazi osjećaja;

mijenja se uloga emocija u djetetovim aktivnostima, formira se emocionalna anticipacija;

osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni, nesituacijski:

formiraju se viši osjećaji – moralni, intelektualni, estetski.

Emocionalno blagostanje djece i njegovi uzroci. Emocionalni stres odnosi se na djetetovu negativnu dobrobit. To je uzrokovano mnogim razlozima. Glavna stvar je djetetovo nezadovoljstvo komunikacijom s odraslima, posebno s roditeljima i vršnjacima. Nedostatak topline, nesloga između 7 članova obitelji i nedostatak bliskih emocionalnih kontakata s roditeljima dovode do formiranja alarmantno pesimističnih osobnih očekivanja kod djeteta. Karakterizira ih djetetova neizvjesnost, osjećaj nesigurnosti, a ponekad i straha zbog predviđenog negativnog stava odrasle osobe.

Ovakav stav odrasle osobe kod djeteta izaziva tvrdoglavost, nespremnost da se povinuje zahtjevima roditelja, odnosno predstavlja ozbiljnu „psihološku“ barijeru između odraslih i djece.

Emocionalni stres povezan s poteškoćama u komunikaciji s drugom djecom može dovesti do dvije vrste ponašanja. U prvu skupinu spadaju djeca koja su neuravnotežena i lako uzbudljiva. Njihove nekontrolirane emocije često uzrokuju neorganiziranost u njihovim aktivnostima. Kada dođe do sukoba s vršnjacima, dječje se emocije često očituju u afektima: izljevima bijesa, ogorčenosti, često popraćene suzama, grubošću i tučnjavom. Primjećuju se pridružene autonomne promjene: crvenilo kože, pojačano znojenje itd. Negativne emocionalne reakcije mogu biti uzrokovane ozbiljnim ili manjim razlozima. Međutim, brzo trepćući, brzo nestaju.

Drugu skupinu čine djeca s postojanim negativnim stavom prema komunikaciji. U pravilu, ogorčenost, nezadovoljstvo, neprijateljstvo itd. ostaju dugo u sjećanju, ali kada se manifestiraju, djeca su suzdržanija. Takvu djecu karakterizira izolacija i izbjegavanje komunikacije. Emocionalni stres često je povezan s nevoljkošću da se prisustvuje Dječji vrtić, s nezadovoljstvom odnosima s učiteljem ili vršnjacima.

Drugi značajan razlog koji uzrokuje emocionalni stres su individualne karakteristike djeteta, specifičnosti njegovog unutarnjeg svijeta (upečatljivost, podložnost, što dovodi do pojave strahova) (E. Gasparova).

Uzroci dječjih strahova vrlo su raznoliki. Njihova pojava izravno ovisi o životnom iskustvu djeteta, stupnju razvijenosti samostalnosti, maštovitosti, emocionalne osjetljivosti, sklonosti zabrinutosti, tjeskobi, plašljivosti i nesigurnosti. Strahovi su najčešće generirani bolom, instinktom samoodržanja.

Sa 6-7 mjeseci. beba je zabrinuta ako majka iznenada ode, reagira negativno stranci. Zabrinutost se javlja i ako majka rijetko uzima dijete u naručje, ponaša se prema njemu previše suzdržano ili mu ne posvećuje dovoljno pažnje.

U ranom djetinjstvu bebi je nepodnošljivo čak i kratko odvajanje od majke, pa dijete postaje cmizdravo, teško zaspi i budi se u suzama, a danju se trudi biti bliže majci. Strah od tame i samoće ne javlja se ako je dijete u prvoj godini života naviknuto spavati u neosvijetljenoj prostoriji. Strahovi se najčešće javljaju prije spavanja.

Neopravdano strog stav odrasle osobe i neadekvatna sredstva odgoja dovode do prenaprezanja živčani sustav i stvoriti plodno tlo za pojavu strahova. U takva odgojna sredstva spadaju prijetnje, oštro ili tjelesno kažnjavanje (šamari, udarci po rukama, glavi, licu), umjetno ograničavanje kretanja, zanemarivanje interesa i želja djeteta itd. Konstantno zastrašivanje dovodi do toga da djeca postaju nemoćni, gube sposobnost rasuđivanja, doživljavaju akutnu emocionalnu nelagodu. Veliku ulogu u nastanku strahova kod djeteta igra prisutnost strahova kod same majke. Tako se nesvjesno stvaraju osjećaji tjeskobe i nastaju “nasljedni” strahovi.

Mašta koja se razvija dovodi do toga da se do treće godine pojavljuje cijela skupina strahova povezanih s likovima iz bajki, tamom i praznom sobom. Djeca koja su nekomunikativna i imaju ograničene kontakte predisponirana su za strah. Osim strahova, kod djece se mogu pojaviti agresivnost, tvrdoglavost i hirovi. Odrasli potiču razvoj strahova kada tjeraju djecu da obuzdaju svoje emocije i ne razumiju njihova iskustva. Tada su naizgled suzdržana djeca zapravo ispunjena raznim jakim negativnim osjećajima.

Vodeći strah starije predškolske dobi (5-7 godina) je strah od smrti. Djeca se u pravilu sama nose s takvim iskustvima, ali pod uvjetom normalnih, prijateljskih, emocionalno toplih odnosa, kako između samih roditelja, tako i između roditelja i djece. Strah od smrti tipičan je za emocionalno osjetljivu i osjetljivu djecu.

Ne možete se sramiti djeteta jer doživljava strah; strah i sram su međusobno povezani.

Od 3 do 5-6 godina strahovi postaju najrazličitiji. Oni su karakteristični za većinu predškolaca i često se razvijaju u opsesivne oblike bliske neurotičnim stanjima.

Emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi povezan je prvenstveno s pojavom novih interesa, motiva i potreba. Najvažnija promjena u motivacijskoj sferi je pojava društvenih motiva koji više nisu uvjetovani postizanjem usko osobnih utilitarnih ciljeva. Stoga se počinju intenzivno razvijati socijalne emocije i moralni osjećaji, koji su bili odsutni ili su bili prisutni u djetinjstvu u predškolskoj dobi. Uspostava hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Izdvajanje glavnog motiva, kojemu je podređen cijeli sustav drugih, potiče stabilne i duboke doživljaje. Štoviše, oni se ne odnose na neposredne, trenutačne, već radije na udaljene rezultate aktivnosti. Odnosno, emocionalna iskustva sada nisu uzrokovana činjenicom koja se izravno percipira, već dubokim unutarnjim značenjem koje ta činjenica stječe u vezi s vodećim motivom djetetove aktivnosti. Osjećaji gube svoju situacijsku prirodu, postaju dublji u semantičkom sadržaju i javljaju se kao odgovor na percipirane mentalne okolnosti (P.M. Yakobson). Dijete predškolske dobi razvija emocionalnu anticipaciju, što ga tjera da brine o mogućim rezultatima svojih aktivnosti i predviđa reakcije drugih ljudi na svoje postupke. Stoga se uloga emocija u djetetovim aktivnostima značajno mijenja. Ako je prije dijete osjećalo radost jer je dobilo željeni rezultat, sada je sretno jer može postići taj rezultat. Ako je ranije ispunjavao moralnu normu da bi zaslužio pozitivnu ocjenu, sada ju ispunjava, predviđajući kako će se ljudi oko njega radovati njegovom postupku.

Dakle, s jedne strane, razvoj emocija određen je pojavom novih motiva i njihovim podređivanjem, a s druge strane, emocionalna anticipacija osigurava tu podređenost.

Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacije, već i kognitivnu sferu osobnost, samosvijest. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju, kada postaju svjesniji i generaliziraniji. Prvi pokušaji obuzdavanja osjećaja, na primjer njihove vanjske manifestacije - suze, mogu se primijetiti kod djeteta u dobi od 3-4 godine. Iako beba još uvijek nije dobra u tome. Starije predškolsko dijete u određenoj mjeri počinje kontrolirati izražavanje emocija, utječući na sebe uz pomoć riječi.

Istaknimo da djeca predškolske dobi teško obuzdavaju emocije povezane s organskim potrebama. Glad i žeđ tjeraju ih da djeluju impulzivno.

U predškolskoj dobi razvoj komunikacije s odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igranje uloga dovode do daljnjeg razvoja simpatije, empatije i formiranja prijateljstva. Intenzivno se razvijaju viši osjećaji: moralni, estetski, spoznajni. Izvor humanih osjećaja su odnosi s voljenima. U prethodnim fazama djetinjstva, pokazujući dobrotu, pažnju, brigu, ljubav, odrasla osoba je postavila snažne temelje za formiranje moralnih osjećaja.

Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmetom osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa, suosjećanja s drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Iskustva su sada uzrokovana društvenom sankcijom, mišljenjem dječjeg društva. Doživljaj takvih iskustava generalizira se u obliku moralnih osjećaja. Ako mlađi predškolci daju procjenu radnje sa stajališta njegovog neposrednog značenja za ljude oko njih ("Mali se ne mogu uvrijediti, inače mogu pasti"), onda stariji predškolci daju generaliziranu ocjenu ("Mali ne mogu uvrijediti se, jer su slabiji. Njima treba pomoći, ali nama starijima"). U ovoj dobi moralne procjene postupaka iz vanjskih zahtjeva postaju djetetove vlastite procjene i uključuju se u njegov doživljaj odnosa prema određenim postupcima ili radnjama.

Igre s igranjem uloga također su snažan čimbenik u razvoju humanih osjećaja. Radnje i odnosi igranja uloga pomažu djetetu predškolske dobi razumjeti drugoga, uzeti u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada djeca prijeđu s jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa na prenošenje njihova emocionalnog i izražajnog sadržaja, uče dijeliti iskustva drugih.

U radnim aktivnostima usmjerenim na postizanje rezultata korisnih za druge nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog zajedničkog uspjeha, suosjećanje s trudom drugova, zadovoljstvo od dobra izvedba njihove odgovornosti, nezadovoljstvo svojim lošim radom.

Na temelju upoznavanja djece s radom odraslih, formira se ljubav i poštovanje prema njemu. A predškolci svoj pozitivan stav prema radu prenose na vlastite aktivnosti (Ya.Z. Neverovich).

Pasivno promatranje aktivnosti vršnjaka kod djeteta predškolske dobi izaziva podvojena iskustva. Ako je siguran u svoje sposobnosti, tada se raduje uspjehu drugoga, a ako nije siguran, tada doživljava zavist.

Kada se djeca međusobno natječu, realno procjenjujući svoje mogućnosti, uspoređujući se s prijateljem, želja za osobnim uspjehom, priznanjem vlastitih zasluga i postignuća podiže snagu izražaja na najvišu razinu. U grupnim natjecanjima glavna jezgra su interesi grupe, a uspjeh ili neuspjeh dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i broj negativnih izraza, jer su na općoj pozadini grupe osobni uspjesi i neuspjesi manje uočljivi.

Simpatija i simpatija potiču dijete na prve moralne radnje. Čak i dijete od 4-5 godina ispunjava moralne standarde, pokazujući osjećaj dužnosti prvenstveno prema onima s kojima suosjeća i suosjeća. Istraživanje R. Ibragimove omogućilo je praćenje razvoja osjećaja dužnosti tijekom predškolske dobi.

Počeci osjećaja dužnosti uočavaju se u 3. godini života. Dijete se pokorava zahtjevima odraslih ne shvaćajući njihovo značenje, ne shvaća značaj radnji koje čini za druge. Postoji samo proces akumulacije početnih moralnih ideja: "moguće", "nemoguće", "loše", "dobro" i njihovo povezivanje sa svojim postupcima i djelima. Emocionalne reakcije djeteta na pozitivne i negativne strane postupaka odraslih su nestabilne. Može popustiti, ali samo pod utjecajem odrasle osobe ili iz simpatije i simpatije prema nekome.

Prve više ili manje složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju se kod djece u dobi od 4-5 godina. Sada, na temelju životnog iskustva i početnih moralnih ideja, u djetetu se razvija moralna svijest, ono je u stanju shvatiti značenje zahtjeva koji se pred njega postavljaju i povezati ih sa svojim postupcima i postupcima, kao i s postupcima i akcije drugih.

Dijete doživljava radost, zadovoljstvo kada čini vrijedne radnje i tugu, ogorčenje, nezadovoljstvo kada ono samo ili drugi krše općeprihvaćene zahtjeve ili čine nedostojne radnje. Doživljeni osjećaji uzrokovani su ne samo procjenom odraslih, već i evaluacijskim stavom samog djeteta prema svojim i tuđim postupcima. Takve osjećaje doživljava kada obavlja akcije i djela u odnosu na ljude s kojima je u neposrednoj komunikaciji, hrani
naklonost, simpatiju, simpatiju, ali sami ti osjećaji su plitki i nestabilni. U dobi od 5-7 godina dijete razvija osjećaj dužnosti prema mnogim odraslima i vršnjacima, a predškolsko dijete počinje osjećati taj osjećaj i prema djeci.

Do dobi od 7 godina osjećaj dužnosti ne temelji se samo na privrženosti i širi se na širi krug ljudi s kojima dijete nema izravnu interakciju. Iskustva su dosta duboka i dugo traju.

Do razvoja drugarstva i prijateljstva dolazi mnogo prije nego što djeca počnu shvaćati svoje odnose sa svojim drugovima u smislu moralnih standarda. U dobi od 5 godina djeca razvijaju prijateljstva s više djece naizmjenično, ovisno o okolnostima. Prijateljstva s više djece odjednom i kratkotrajna pojedinačna prijateljstva s mnogo djece su vrlo raširena. U dobi od 5-7 godina ostaju prijateljstva između jednog djeteta i više djece, iako su prijateljstva u parovima češća. Prijateljstvo u malim podskupinama najčešće nastaje u igrama temeljenim na igračkim interesima i sklonostima, uključujući i intelektualne interese. Prijateljstvo u paru karakterizira duboka simpatija. Djeca su prijatelji jer se zajedno igraju (za njih je isto igrati se i biti prijatelj). Djeca starije predškolske dobi igraju se s onima s kojima su prijatelji na temelju simpatije i poštovanja.

Istaknimo da se kod djece u dobi od 5-7 godina prijateljstvo u paru kombinira sa širokim druženjem, a istovremeno se povećava selektivnost prijateljskih kontakata.

Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskoj dobi povezan je s razvojem kognitivne aktivnosti. Radost u učenju novih stvari, iznenađenje i sumnja, svijetle pozitivne emocije ne samo da prate mala otkrića djeteta, već ih i uzrokuju. Okolni svijet i priroda posebno privlače dijete svojom tajanstvenošću i misterijom. Ona ga suočava s brojnim problemima koje beba
pokušavajući odlučiti. Iznenađenje rađa pitanje na koje treba odgovoriti.

Razvoj estetskih osjećaja povezan je s razvojem vlastite likovno-stvaralačke aktivnosti i likovnog opažanja djece.

Daša bi voljela svoju majku pretvoriti u pauna, jer "mama bi trebala biti najljepša, a paun ima najljepši rep."

Estetski osjećaji djece međusobno su povezani s moralnim. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti i književnosti. N. A. Vetlugina je napisao: “... Ne možete učiti dijete istini i dobru, a da u njemu ne razvijete pojmove “lijepog” i “ružnog”, “istinitog” i “lažnog”, ne možete ga naučiti da teži obrani istine i dobrote. bez razvijanja ima emocionalni protest protiv zla i laži, sposobnost da cijeni lijepo i dobro u ljudima.”

Značajke emocionalnog razvoja u predškolskoj dobi:
- dijete ovladava društvenim oblicima izražavanja osjećaja;
- mijenja se uloga emocija u djetetovim aktivnostima, formira se emocionalna anticipacija;
- osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni, nesituacijski;
- formiraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski.

Odnos osobe prema svijetu oko sebe ne samo da on razumije i očituje u djelima, već ga doživljava iu obliku emocija. Emocije su jedan od oblika refleksije stvarnog svijeta od strane svijesti.

Prateći gotovo svaku manifestaciju aktivnosti subjekta, emocije služe kao jedan od glavnih mehanizama unutarnje regulacije mentalne aktivnosti i ponašanja usmjerenog na zadovoljenje trenutnih potreba. Emocionalni razvoj osobnosti djeteta

Emocionalna sfera je važna komponenta u razvoju djece predškolske dobi, jer nijedna komunikacija ili interakcija neće biti učinkovita ako njeni sudionici nisu u stanju, prvo, "pročitati" emocionalno stanje drugoga, a drugo, upravljati svojim emocijama. Razumijevanje svojih emocija i osjećaja je također važna točka u formiranju osobnosti osobe koja raste.

Formiranje ljudskih emocija - najvažniji uvjet njegov razvoj kao osobe. Iznimna raznolikost ljudskih emocija objašnjava se složenošću odnosa između objekata njegovih potreba, specifičnih uvjeta njihova nastanka i aktivnosti usmjerenih na njihovo postizanje. U klasu emocija spadaju: raspoloženja, osjećaji, afekti, strasti, stres. To su takozvane “čiste” emocije. Oni su uključeni u sve mentalne procese i ljudska stanja.

Predškolsko djetinjstvo vrlo je kratko razdoblje u životu čovjeka, samo prvih sedam godina. Jedan od glavnih pravaca mentalni razvoj u predškolskoj dobi je formiranje temelja osobnosti. Dijete počinje osvještavati svoje “ja”, svoju aktivnost, aktivnost i počinje objektivno procjenjivati sebe. Emocionalni život djeteta predškolske dobi postaje kompliciraniji: obogaćuje se sadržaj emocija, formiraju se viši osjećaji.

Predškolsko dijete od 4-5 godina je osoba s bogatim i raznolikim emocionalnim svijetom, ono duboko osjeća, njegova iskustva, prije svega, usko su povezana s odnosima u krugu njegovih najmilijih.

Emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi povezan je prije svega s pojavom novih interesa, motiva i potreba. Najvažnija promjena u motivacijskoj sferi je pojava društvenih motiva koji više nisu uvjetovani postizanjem usko osobnih utilitarnih ciljeva. Stoga se počinju intenzivno razvijati socijalne emocije i moralni osjećaji.

Emocije također igraju važnu ulogu u životu djeteta. Oni nam pomažu sagledati stvarnost i odgovoriti na nju. Dijete predškolske dobi razvija emocionalnu anticipaciju, što ga tjera da brine o mogućim rezultatima svojih aktivnosti i predviđa reakcije drugih ljudi na svoje postupke. Stoga se uloga emocija u djetetovim aktivnostima značajno mijenja. Ako je prije dijete osjećalo radost što je dobilo željeni rezultat, sada je sretno jer može postići taj rezultat. Ako je ranije ispunjavao moralnu normu da bi zaslužio pozitivnu ocjenu, sada ju ispunjava, predviđajući kako će se ljudi oko njega radovati njegovom postupku.

U predškolskoj dobi djetetov emocionalni svijet je bogatiji i raznovrsniji. Od osnovnih emocija (radost, strah) prelazi se na složeniji raspon osjećaja: sretan i ljut, ljubomoran i tužan. Također se usvaja jezik takvih osjećaja kao što je izražavanje nijansi doživljaja uz pomoć pogleda, gesta, osmijeha, pokreta i glasovnih intonacija.

Upravo u predškolskoj dobi dijete ovladava najvišim oblicima izražavanja - izražavanjem osjećaja intonacijom, mimikom, pantomimom, što mu pomaže razumjeti doživljaje druge osobe i „otkriti“ ih za sebe.

Cijeli život djeteta rane i predškolske dobi podređen je njegovim osjećajima. Još uvijek ne može kontrolirati svoja iskustva. Stoga su djeca mnogo osjetljivija na promjene raspoloženja nego odrasli. Lako ih je zabaviti, ali još lakše uzrujati ili uvrijediti, budući da gotovo uopće ne poznaju sebe i ne znaju se kontrolirati. Zato su sposobni iskusiti cijeli niz osjećaja i emocija u neobično kratkom vremenskom razdoblju. Djetetovo raspoloženje uvelike ovisi o odnosima s odraslima i vršnjacima.

Razvoj emocija i osjećaja kod djece predškolske dobi ovisi o nizu uvjeta:

1. Emocije i osjećaji nastaju u procesu komunikacije djeteta s vršnjacima.

Empatija prema vršnjaku uvelike ovisi o situaciji i položaju djeteta. U uvjetima intenzivnog osobnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolsko dijete, a broj negativnih izraza upućenih vršnjaku naglo raste. U grupnim natjecanjima glavna jezgra su interesi grupe, a uspjeh ili neuspjeh dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i količina negativnih izraza, jer su na općoj pozadini grupe osobni uspjesi i neuspjesi manje uočljivi.

2. Uz posebno organizirane aktivnosti (primjerice satovi glazbe, čitanje bajki) djeca uče doživljavati određene osjećaje povezane s percepcijom (primjerice glazba). Najživlje pozitivne emocije dijete doživljava u situaciji uspoređivanja s pozitivnim književnim likom, aktivno suosjećajući s njim. Predškolac takvu usporedbu čini samo u mislima i s uvjerenjem da bi u sličnoj situaciji učinio isto. Stoga nema negativnih emocija prema liku.
3. Emocije i osjećaji razvijaju se vrlo intenzivno u vrsti aktivnosti primjerenoj dobi predškolaca - u igri, bogatoj doživljajima.

4. U procesu radne aktivnosti usmjerene na postizanje rezultata korisnog za druge, nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog zajedničkog uspjeha, suosjećanje s naporima drugova, zadovoljstvo zbog dobrog obavljanja svojih dužnosti, nezadovoljstvo zbog lošeg rada.

Važna značajka emocionalnog razvoja je njegova uska povezanost sa situacijom neposredne komunikacije doživljaja kroz prizmu neposrednih komunikacijskih odnosa.

Općenito, djeca su životne situacije optimističan. Karakterizira ih veselo, vedro raspoloženje. Obično su emocije i osjećaji predškolske djece popraćeni izražajnim pokretima: izrazima lica, pantomimom, glasovnim reakcijama. Izražajni pokreti jedno su od sredstava komunikacije. Razvoj emocija i osjećaja povezan je s razvojem drugih psihičkih procesa, a u najvećoj mjeri s govorom.

Jedan od bitne komponente Moralni razvoj djece je razvoj empatije kao sposobnosti osobe da suosjeća s drugim ljudima i suosjeća s njima, da razumije njihova stanja. Istraživanje emocija djeteta koje se igra velika uloga u identificiranju uzroka djetetova ponašanja, omogućuje nam da odredimo njegov stav prema svijetu.

Razvoj emocija i osjećaja kod djece predškolske dobi ovisi o nizu uvjeta.

1. Emocije i osjećaji nastaju u procesu komunikacije djeteta s vršnjacima.

Pojedini aspekti dječje psihe u različitim dobnim razdobljima nejednako su osjetljivi na uvjete odgoja. Kako mlađe dijete a što je njegova bespomoćnost veća, to se značajnije otkriva njegova ovisnost o uvjetima u kojima se odgaja.

Kod nedovoljnih emocionalnih kontakata može doći do zastoja u emocionalnom razvoju, koji može trajati cijeli život. Učitelj treba nastojati uspostaviti bliske emocionalne kontakte sa svakim djetetom.

Odnosi s drugim ljudima i njihovi postupci najvažniji su izvor osjećaja predškolskog djeteta: radosti, nježnosti, sućuti, ljutnje i drugih iskustava. Osjećaji koje dijete razvija prema drugim ljudima lako se prenose na likove. fikcija- bajke, priče. Iskustva se također mogu pojaviti u vezi sa životinjama, igračkama i biljkama. Dijete suosjeća s, na primjer, slomljenim cvijetom.

U obitelji dijete ima priliku doživjeti cijeli niz iskustava. Prijateljski odnosi su vrlo važni.

Nepravilna komunikacija u obitelji može dovesti do:

· jednostrana vezanost, često na majku. Istodobno slabi potreba za komunikacijom s vršnjacima;
· na ljubomoru kada se u obitelji pojavi drugo dijete, ako se prvo dijete osjeća zakinuto;
· strahovati kad odrasli izraze očaj i zbog najmanjeg razloga koji ugrožava dijete. A u neobičnoj situaciji može se pojaviti tjeskoba. Djetetu se može usaditi strah. Na primjer, strah od mraka. Ako se dijete boji mraka, onda će ga i sam mrak plašiti.

Odrasla osoba treba pomoći u prepoznavanju i razumijevanju djetetovih vlastitih stanja i iskustava. Djeca predškolske dobi, osobito ona koja odrastaju uz nedostatak osobne komunikacije, u pravilu ne primjećuju svoja raspoloženja, osjećaje i iskustva. Odrasla osoba može djetetu istaknuti ta iskustva i potaknuti ga: „Uznemiren si što nisi primljen u igru, jako si uzrujan, zar ne? Je li ti drago što su te pohvalili u razredu? Jeste li ponosni na svoje uspjehe? Jesi li jako ljut što ti je Serjoža uzeo pisaću mašinu? i tako dalje. Na sličan način možete djetetu otkriti iskustva druge djece, što je posebno važno u konfliktnim situacijama.

2. Uz posebno organizirane aktivnosti (npr. satove glazbe), djeca uče doživljavati određene osjećaje povezane s percepcijom (npr. glazba).
3. Emocije i osjećaji razvijaju se vrlo intenzivno u vrsti aktivnosti primjerenoj dobi predškolaca - u igri, bogatoj doživljajima.
4. U procesu izvođenja zajedničkih radnih aktivnosti (čišćenje prostora, grupne sobe) razvija se emocionalno jedinstvo skupine predškolaca.

Ovisno o trenutnoj situaciji, svi kvalitativno različiti osjećaji i emocije (ljubav, mržnja, radost, ljutnja) mogu biti pozitivni, negativni ili indikativni. Općenito, djeca imaju optimističan stav prema životnim situacijama. Karakterizira ih veselo, vedro raspoloženje.

Obično su emocije i osjećaji predškolske djece popraćeni izražajnim pokretima: izrazima lica, pantomimom, glasovnim reakcijama. Izražajni pokreti jedno su od sredstava komunikacije. Razvoj emocija i osjećaja povezan je s razvojem drugih psihičkih procesa, a u najvećoj mjeri s govorom.

Emocije se ne razvijaju same od sebe. Nemaju svoje vlastitu povijest. Mijenjaju se stavovi pojedinca, njezin odnos prema svijetu, a s njima se transformiraju i emocije.

Odgoj emocionalnim utjecajem vrlo je delikatan proces. Glavni zadatak nije potisnuti i iskorijeniti emocije, već ih pravilno kanalizirati. Istinski osjećaji – doživljaji – plod su života. Ne daju se samovoljno oblikovati, već nastaju, žive i umiru ovisno o odnosu prema okolini koji se mijenja u procesu ljudske aktivnosti.

Nemoguće je, a nije ni potrebno, potpuno zaštititi dijete od negativnih iskustava. Njihovo pojavljivanje u dječjim aktivnostima također može imati pozitivnu ulogu, potičući ih da ih prevladaju. Ovdje je važan intenzitet: prejake i često ponavljane negativne emocije dovode do destrukcije djelovanja (npr. jak strah onemogućuje djetetu čitanje pjesme pred publikom) i, postajući stabilni, poprimaju neurotični karakter. Naravno, učitelj ili odrasla osoba treba se uglavnom usredotočiti na pozitivno potkrepljivanje aktivnosti predškolskog djeteta, kako bi u njemu izazvali i održali pozitivno emocionalno raspoloženje tijekom aktivnosti. S druge strane, usmjerenost djeteta predškolske dobi samo na primanje pozitivnih emocija povezanih s uspjehom također je neproduktivna. Obilje istovrsnih pozitivnih emocija prije ili kasnije izazove dosadu. Djetetu je (kao i odrasloj osobi) potrebna dinamičnost emocija, njihova raznolikost, ali u okvirima optimalnog intenziteta.

Emocije i osjećaje teško je regulirati voljom. Korisno je da se odrasli toga prisjete kada se suoče s neželjenim ili neočekivanim dječjim emocijama. Bolje je ne procjenjivati djetetove osjećaje u takvim akutnim situacijama - to će samo dovesti do nesporazuma ili negativizma. Ne možete zahtijevati da dijete ne doživljava ono što doživljava i osjeća; Možete samo ograničiti oblik manifestacije njegovih negativnih emocija. Osim toga, zadatak nije potisnuti ili iskorijeniti emocije, već ih usmjeriti neizravno, neizravno, organiziranjem djetetovih aktivnosti.

Slični članci: