وظائف قائد مجموعة الرقصات. العمل التربوي والتعليمي الإبداعي في مجموعة الرقصات

23.09.2019

480 فرك. | 150 غريفنا | $7.5 "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut = "return nd ()؛"> الأطروحة - 480 RUR، التسليم 10 دقائقعلى مدار الساعة طوال أيام الأسبوع وأيام العطل

240 فرك. | 75 غريفنا | $3.75 "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut="return nd();"> الملخص - 240 روبل، التسليم 1-3 ساعات، من 10-19 (بتوقيت موسكو)، ما عدا الأحد

إيفليفا ليوبوف دميترييفنا. إدارة العملية التعليمية في مجموعة رقص للهواة: IL RSL OD 61:85-13/950

مقدمة

الفصل الأول. أداء الرقصات للهواة كموضوع لدراسة أصول التدريس السوفيتية

1.1. الغرض ومحتوى عروض الرقص للهواة 21

1.2. المشاركون في عروض الرقص للهواة كمواضيع للنشاط الكوريغرافي 45

1.3. موضوع الإدارة التربوية لعروض الرقص للهواة 79

1.4. تفاصيل العلاقة بين موضوع وموضوع النشاط التربوي في عروض الرقص للهواة 102

الباب الثاني. منهجية التوجيه التربوي لأداء الرقصات للهواة

2.1. طرق المشاركة في عروض الرقص للهواة 117

2.2. تقنية الإقناع المستخدمة في عروض رقص الهواة 145

2.3. طرق المكافأة150

الاستنتاج 160

الأدب 167

التطبيقات

مقدمة للعمل

في المرحلة الحالية - مرحلة الاشتراكية المتقدمة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - يظهر المستوى العالي من النضج السياسي والأيديولوجي والأخلاقي والاجتماعي والمهني لكل شخص سوفياتي كحاجة موضوعية لمزيد من التطوير لمجتمعنا.

إن إنشاء أسلوب حياة اشتراكي كأساس لتكوين شخص جديد يفترض زيادة في الإمكانات الروحية للبلاد وثقافة الشعب بأكمله.

كما لوحظ في المؤتمر الحادي والعشرين للحزب الشيوعي، لدينا فرص مادية وروحية عظيمة لتنمية شخصية أكثر اكتمالا من أي وقت مضى. ولكن في الوقت نفسه، من المهم أن يعرف كل شخص سوفيتي كيفية استخدامها بحكمة، الأمر الذي يعتمد في النهاية على ما هي اهتمامات واحتياجات الفرد. هذا هو السبب في أن مهمة التربية الشيوعية للجماهير - تكوين شخصية مقتنعة أيديولوجياً ومتطورة بشكل متناغم وتجمع عضوياً بين الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال الجسدي - أصبحت أكثر إلحاحاً.

يتطلب حل هذه المشكلة تحسين العمل التربوي الأيديولوجي بين أنشطة الجماهير، وهو ما لوحظ في جميع مجالاته، وتم تعزيزه في مواد المؤتمرات الحادية والعشرين إلى التاسعة عشرة للحزب الشيوعي السوفييتي، والجلسات العامة للجنة المركزية، وقرارات اللجنة المركزية للحزب الشيوعي في القضايا الأيديولوجية.

إن فكرة التنمية الشاملة للفرد منصوص عليها تشريعيا في دستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (المادة 20)، والتي لها أهمية عملية وسياسية ونظرية كبيرة.

مكان خاص في حل مشكلة فعالية المعلم هو

إن الجلسة المكتملة للجنة المركزية للحزب الشيوعي في يونيو (1983)، والتي لخصت الخبرة الواسعة للعمل الأيديولوجي للحزب، وكشفت بعمق عن أوجه القصور في التعليم الأيديولوجي، وحددت طرقًا فعالة لتصحيحها، استحوذت على الكثير من العمل. حددت الجلسة العامة مهمة تحديث وإثراء وتحديث محتوى العمل الأيديولوجي والتعليمي وأشكاله وأساليبه بما يتوافق مع روح العصر. توفر مواد الجلسة المكتملة برنامجًا علميًا لتكوين شخص جديد. ويتم التأكيد على أن تكوين شخص جديد ليس فقط الهدف الأكثر أهمية، ولكنه أيضا شرط لا غنى عنه لبناء الشيوعية. ومع ذلك، فإن عملية تكوين الشخصية، وتحول المواطن إلى باني واعي ونشط للشيوعية مستمرة. الوعي الاجتماعي هو مجال قد يواجه فيه بعض الناس تغيرات سلبية، وظهور آراء ومشاعر غريبة عن أسلوب الحياة الاشتراكي. في الآونة الأخيرة، شنت الإمبريالية "حربا نفسية" حقيقية، حيث قامت بالعدوان الدعائي ضد البلدان الاشتراكية، ونشرت الأكاذيب والافتراءات حول أسلوب الحياة الاشتراكي.

في ظروف الصراع الأيديولوجي الأكثر حدة على الساحة الدولية، وتحسين العمل التعليمي بأكمله، وضمان مستوى جديد أعلى بكثير من النشاط الأيديولوجي والنظري، وتشكيل موظفين مدربين تدريبا خاصا، وتغيير أسلوب التعليم السياسي الجماهيري - هذه هي المجالات الرئيسية حيث يسعى الحزب إلى تحسين قيادة التنمية الروحية للحياة لشعبنا.

يتضمن تحسين جميع روابط العملية الأيديولوجية والتعليمية نهج متمايزلمختلف الفئات السكانية، مع مراعاة الخصائص الاجتماعية والوطنية والتعليمية والمهنية والعمرية.

إن أهم طريقة لحل المهام التي حددها الحزب هو التأثير التربوي على جميع مجالات الحياة بما في ذلك أوقات الفراغ، مما يضطرنا إلى تكثيف عمل المؤسسات الثقافية والتعليمية،

في النظام العام لتعليم شخصية متطورة بشكل شامل دور كبيريلعب نشاطًا فنيًا للهواة، وقد لوحظت أهميته كظاهرة اجتماعية وفنية وتربوية مرارًا وتكرارًا في مؤتمرات الحزب الشيوعي، في قرارات اللجنة المركزية للحزب الشيوعي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

على وجه الخصوص، في قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن التدابير الرامية إلى مزيد من التطويرالإبداع الفني للهواة" يؤكد على أن الأنشطة الفنية للهواة تساهم في التنمية البشرية، وتكوين الشعور بالجماعية، والقناعة، ومكانة الحياة النشطة.

أحد أكثر أنواع عروض الهواة شيوعًا في الوقت الحاضر، كما يتضح من بيانات CSB، هو تصميم الرقصات.

ومع ذلك، تظهر دراسة التجربة أن عروض الرقصات للهواة ليس لها تأثير كاف على ثقافة الرقص الجماعي، وخاصة في المراقص؛ إلى جانب مجموعات الرقصات التعليمية الحقيقية، هناك تلك التي تضعف فيها الروابط الجماعية ونمط السلوك غير المعتاد لمجتمعنا لقد تكون.

إحدى الطرق الممكنة للقضاء على أوجه القصور هذه هي تعزيز التوجيه التربوي للرقص الذاتي.

× التعليم العام. العلم والثقافة في الاتحاد السوفييتي. جمع الإحصائي. م.: الإحصاء، 1977، ص 349-359.

فريق نشط. كل هذا تحديد الغرض من الدراسة- تحديد طرق تحسين عملية التعليم ومجموعات الرقص.

أهداف البحث;

فكر في أداء رقصات الهواة كموضوع لدراسة أصول التدريس السوفيتية.

تحديد الخصائص الاجتماعية والديموغرافية والخصائص النفسية للمشاركين في مجموعات الرقص كموضوع للتأثير التربوي وقادتهم، ودراسة طبيعة العلاقات بين الأشخاص وتبرير دور القائد في تكوينهم وتطورهم المتناغم،

تطوير واختبار منهجية للتوجيه التربوي لعروض الرقص للهواة، والتي تساعد على تحويل المشاركين في جمعيات الرقص إلى موضوعات للنشاط الكوريغرافي، ويكون لها "تأثير حقيقي على تحسين ثقافة الرقص الجماعي وإدخال أفضل الأمثلة على الرقص المحلي في الحياة اليومية".

موضوع الدراسة- العملية التعليمية في ظروف عروض الرقصات للهواة.

موضوع الدراسة- تحسين الأنشطة التعليمية في مجموعة رقص الهواة.

فرضية البحثيكمن في افتراض أن الاهتمام الشخصي للسكان باكتساب وتحسين مهارات الرقص، بسبب الاختراق العميق للرقص في حياة الناس، يصبح للقائد الأساس الموضوعي لتنظيم مجموعة الرقصات. إن الطبيعة المرحلية للعملية التربوية فيها تخلق الظروف اللازمة لتعليم المشاركين ليس فقط كفناني الأداء، ولكن أيضًا كمنظمين ومروجين للأنشطة الكوريغرافية وأعلى معيار لـ

أهم نشاط لمجموعة تصميم الرقصات هو تأثيرها على ثقافة الرقص لطبقات ومجموعات واسعة من السكان.

كان أساس الدراسة هو الارتباطات الكوريغرافية التي تختلف في أنواع الرقص (الشعبي، والرقص، والكلاسيكي، والبوب)، وشكل التنظيم (الدوائر، والفرق، والاستوديوهات، والمسارح)، ومستوى التطور والإنتاج الإبداعي (تلك التي تحمل عنوان "شعبي"). " وليس)، ومدة الوجود (من 3 إلى 20 سنة)، حسب الانتماء الإداري (النقابة، شبكة الدولة، مجموعات ورش العمل، الريفية والحضرية): النوادي والمنازل والقصور الثقافية في منطقة تشيليابينسك؛ تشيليابينسك، إيجيفسك، جمهورية الأدمرت الاشتراكية السوفياتية المتمتعة بالحكم الذاتي. كانت المجموعة التجريبية هي فرقة الرقص "الشعبية" "ريليو" التابعة لدار الثقافة الحكومية في كيشتيم، حيث تم إجراء تجربة تربوية تتعلق بتكوين المجموعة، وتشكيل المرجع، وتطوير الأساليب التعليمية .

كانت القاعدة الرئيسية للبحث هي مجموعة "Rakurs" التابعة لمعهد تشيليابينسك الطبي، والتي بدأت وجودها كديسكو موضوعي وراقص، حيث قامت مجموعة رقص مكونة من 5 أشخاص بدور مجزأ في البرامج. في عملية العمل، يتم تحديد شكل الفريق - المسرح، حيث تكون الوسيلة الرئيسية للتعبير هي تصميم الرقصات، ولكن يلعب النص وتسلسلات الفيديو وتصميم الإضاءة دورًا مهمًا، حيث يعد التفاعل عملية معقدة ويتطلب هيكلًا تنظيميًا معقدًا للجماعة، والذي يتضمن مجموعات بلاستيكية وفنية، بالإضافة إلى مجموعة من القراء والمصممين وما إلى ذلك.

وتكونت الدراسة من عدة مراحل: في المرحلة الأولى التحليل التجريبي ودراسة حالة المعلم-

8. العمل في عروض رقص الهواة والتعرف على إمكانياتها في تنمية الشخصية وتحديد الأسباب التي تعيق تنفيذها. في هذه المرحلة، تم أيضًا إجراء تحليل محتوى التقارير السنوية والفصلية وخطط العمل لـ 34 جمعية رقص للفترة 1977-1983. من أجل التعرف على تحديد الأهداف والغايات لتنمية شخصية المشاركين. في المرحلة الثانية تم تنفيذ ما يلي: شهادة 34 مجموعة رقص تختلف في أنواع الرقص وشكل التنظيم، واستجواب 373 شخصًا - المشاركين فيها. كان الغرض من الاستطلاع والشهادة هو الحصول على معلومات حول الأنشطة التعليمية في المجموعات، وتأثير فصول تصميم الرقصات على التنمية الشخصية، وتكوين الصفات الشخصية، والمناخ الاجتماعي والنفسي في الفرق، وأسلوب القيادة، وصفات القائد. وفي هذه المرحلة تم البحث عن شكل المجموعة التجريبية ومرجعها. وفي المرحلة الثالثة تم تشكيل الاستنتاجات والتوصيات من أجل استخدامها في العملية التعليمية في معهد الثقافة والمدارس الثقافية والتعليمية وفي ممارسة عمل قادة جمعيات الرقص.

وبالإضافة إلى ذلك، تم النظر في نتائج الاستطلاع، حول
أجراها المختبر الاجتماعي لولاية تشيليابينسك
المعهد العسكري للثقافة كجزء من دراسة حول موضوع “الناس
إبداع فني جديد في بيئة متطورة
الاشتراكية" برئاسة مرشح العلوم الفلسفية V.S. Tsu-
كرمان، الذي شارك فيه المؤلف ومقارنته بالفعل
البيانات المستلمة. ومن بين المشاركين أعضاء الجوقة
بلغت فرق الرسم 19.1 دولارًا - 253 شخصًا. بهدف
للتعرف على محتوى النشاط، تم إجراء تحليل المحتوى و
تحليل صادق لذخيرة مجموعات تصميم الرقصات التابعة لشيل
منطقة بينسك ذات الانتماءات الإدارية المختلفة (الإنتاج

سبم-لنوش

"يو-ج-: (.ص

سميت على اسم V. I. ليفين ^

الوطنية، RDK، SDK، GDK، الأندية النقابية والمراكز الثقافية) للفترة 1979-1980، 1983، بالإضافة إلى تحليل محتوى ذخيرة المراقص في مناطق تشيليابينسك وكورغان ومنطقة الأورال للفترة 1980-1982، المقدمة في المراجعات الإقليمية والمناطقية. تم تحديد تكوين القادة ومحتوى أنشطتهم و 34 مجموعة رقص لمنطقة تشيليابينسك، وتم تحديد أسلوب عملهم وتأثيره على العلاقات في الفريق وتنمية شخصيات المشاركين، 27 قائدًا وتمت مقابلة مجموعات مختلفة من أجل التعرف على محتوى العمل التربوي الذي يقومون به والتعرف على أساليب وأساليب التعليم. تم أيضًا تحليل ردود 395 شخصًا - متفرجي مهرجان الديسكو الإقليمي الأول، و838 زائرًا لمراقص تشيليابينسك، كجزء من دراسة أجراها معهد تشيليابينسك للثقافة بالتعاون مع بيت فنون الهواة المشترك بين النقابات.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو تعاليم كلاسيكيات الماركسية اللينينية والمواد من وثائق الحزب وقرارات اللجنة المركزية للحزب الشيوعي والحكومة السوفيتية بشأن تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.

تعتبر الماركسية اللينينية الفرد بمثابة مجموعة معينة من العلاقات الاجتماعية التي تتطور في عصر معين. "طالما أن الناس في مجتمع تم تشكيله بشكل عفوي، وطالما أن هناك فجوة بين المصلحة الخاصة والعامة، وطالما أن تقسيم النشاط لا يتم بشكل طوعي، بل بشكل عفوي، يصبح نشاط الشخص غريبًا". له، الذي يضطهده، بدلاً من أن يسيطر عليها... بينما في المجتمع الشيوعي يمكن للجميع أن يتحسنوا بأي شكل من الأشكال.

الصناعة "1.

يولد عصر الاشتراكية نوعا جديدا من الشخصية، وقد تم النظر دائما في أعمال K. Marx، F. Engels، V. I. Lenin باعتبارها واحدة من الروابط المركزية في بناء الشيوعية. ماركس: "إن تطور الفرد يتحدد من خلال تطور جميع الأفراد الآخرين الذين كان على اتصال مباشر أو غير مباشر بهم. في المجتمع الشيوعي، حيث يتوقف التطور الأصلي والحرة للأفراد عن أن يكون أمراً ضرورياً". عبارة - يتم تحديد هذا التطور على وجه التحديد من خلال الارتباط بين الأفراد، والذي يتكون جزئيًا من المتطلبات الاقتصادية، وفي التضامن الضروري للتطور الحر للجميع، وأخيرًا، في الطبيعة العالمية لنشاط الأفراد على أساس القوى الإنتاجية المتوفرة... نحن نتحدث هنا عن الأفراد على أساس معين

"يا

مرحلة توريك من التطور.

لتكوين الوعي الإنساني، فإن الفهم الواضح للأهداف والغايات التي تواجه الشخص ومعرفة الاتجاهات في تنمية المجتمع لهما أهمية قصوى. "لا تحدد الإنسانية لنفسها سوى المهام التي يمكنها حلها، لأنه عند الفحص الدقيق يتبين دائمًا أن المهمة نفسها تنشأ فقط عندما تكون الظروف المادية لحلها إما موجودة بالفعل، أو على الأقل في طور التحول.

V. I. طور لينين في عمله تعاليم K. Marx و F. Engels حول التعليم الشيوعي لجيل الشباب من العمال

* ماركس ك.، إنجلز ف. الأيديولوجية الألمانية. - المؤلفات المجلد الثالث ص29-32.

* ماركس ك.، إنجلز ف. الأيديولوجية الألمانية، - الأعمال، المجلد 3، ص 29-32.

3 ماركس ك. نحو نقد الاقتصاد السياسي. - سوك، المجلد 12، ص 6-8.

"من هم أصدقاء الشعب وكيف يقاتلون ضد الديمقراطيين الاشتراكيين؟" إنه يؤكد على الطبيعة الموضوعية والمشروطة تاريخياً لعملية التعليم كظاهرة اجتماعية. V. I. يعتبر لينين أن تكوين النظرة العالمية الشيوعية والأخلاق الشيوعية بين الشباب هو أهم جودة للتعليم. وشدد على أنه "من الضروري أن تكون مهمة تربية وتعليم وتعليم الشباب الحديث هي غرس الأخلاق الشيوعية فيهم.

في العديد من أعماله وخطبه في مؤتمر كومسومول الثالث، طور V. I. Lenin التعاليم الماركسية حول طرق تنمية الشخصية، وتشكيل النظرة العالمية للشخص، والأخلاق، والصفات الشخصية. تتمتع أفكار لينين بأهمية كبيرة في علم أصول التدريس وتشكل أساسًا مهمًا لفهم جوهر ومحتوى وطرق تنفيذ التعليم الشيوعي لجيل الشباب.

إن المهمة الرئيسية للمؤسسات الثقافية والتعليمية هي شرح ونشر الأفكار والقرارات الرئيسية لمؤتمرات الحزب، لمساعدة مجموعات العمال على تنفيذ هذه القرارات بنجاح، بينما من الضروري، - قال لينين، الاقتراب من الجماهير ... في بطريقة خاصة بصبر وعناية حتى تتمكن من فهم الخصائص والسمات الفريدة لعلم النفس وكل طبقة ومهنة وما إلى ذلك. "2.

لزيادة فعالية أي عمل، وفقا ل V. I. لينين، من الضروري "ألا ننسى العلاقة التاريخية الأساسية، لننظر إلى كل سؤال من وجهة نظر كيفية ظهور هذه الظاهرة المعروفة في التاريخ، ما هي المراحل الرئيسية التي مرت بها" مرت في تطورها، ومن وجهة نظر هذا التطور تبدو أكثر من هذا

* لينين ف. المؤلفات المجمعة، المجلد 2، ص 485. لينين ف. الأعمال المجمعة، ج.41، ص192.

12 - أصبح الأمر الآن" 1.

الأساس المنهجي للدراسة هو عمل شخصيات بارزة في الدولة السوفيتية، الذين وقفوا أصول ولادة الثقافة الاشتراكية - N. K. Krupskaya، A. V. Lunacharsky. إن إمكانيات النادي في حل مشاكل إشراك العمال في الحكومة وتطوير نشاطهم، والتي حددها N. K. كروبسكايا، اكتسبت أهمية حالية. وأبرزها الأعمال التي تثير قضايا توجه النادي نحو مبادرة الجماهير واحتياجاتها واهتماماتها كأساس للعمل النادي. "إن تجربة الحزب برمتها تشير إلى أن التحريض والدعاية فقط هي التي تتمتع بالقوة التي تعتمد على مصالح الجماهير" 2. وبالتالي، فإن الاهتمام هو نقطة البداية، واللحظة التنظيمية التي يتطور حولها كل العمل. في الوقت الحاضر، تصريحات N. K. Krupskaya أن قدرة الأندية على إشراك الأشخاص ذوي الاحتياجات غير المتطورة في الأنشطة المشتركة التي تتطلب المبادرة والمبادرة، لم تفقد أهميتها، مما يجعل عمل النادي ذا قيمة خاصة من وجهة نظر نشاط الصحوة لدى أعضاء النادي 3 .

تبدو أفكار A. V. Lunacharsky حول الحاجة إلى تكوين شخصية ذات حاجة داخلية للتعليم الذاتي والتعليم الذاتي مهمة. في الأنشطة الأيديولوجية والنظرية لـ A. V. Lunacharsky، تشغل مشاكل التعليم الشيوعي وتشكيل شخصية جديدة في الأعمال مكانًا كبيرًا

أنا لينين ف. الأعمال المجمعة، ج.41، ص67.

كروبسكايا ن.ك. مهام جمعية المعلمين الماركسيين. - التربية الشيوعية، 1930، العدد 3، ص2.

3 كروبسكايا ن.ك. الأعمال التربوية: في يو تي. - م، 1957-1963. ج7، ص153.

- IZ - "أساسيات سياسة التنوير للسلطة السوفيتية" و"الدعاية الشيوعية والتعليم العام" و"في التعليم الاجتماعي" وغيرها، حيث يدرس جوهر وطرق ووسائل وأساليب التعليم الشيوعي للجماهير. جمعت محاضرة "تعليم الإنسان الجديد" (1928) آراء أ.ف. Lunacharsky حول المهام الرئيسية للتعليم. ويقول إنه في ظل الاشتراكية، تصبح مهام التعليم شرطا أساسيا لمزيد من النجاح في الحياة الاقتصادية والسياسية. اليوم، الفكرة الأكثر أهمية هي تلك التي طرحها A. V. Lunacharsky حول التعليم مدى الحياة كعملية لا تنتهي أبدًا لتجديد المعرفة.

في عملية البحث، تم استخدام تراث المعلمين المتميزين - P. P. Blonsky، S. Shatsky، A. S. Makarenko، V. A. Su-khomlinsky. الأكثر إثارة للاهتمام هي تصريحات A. S. Makarenko حول أهداف التعليم ومبادئه الأساسية وشروط إنشاء فريق واحد وتطويره. انعكست هذه الأفكار أيضًا في مقالات المعلم السوفيتي الرائع V. A. Sukhomlinsky.

كان الأساس النظري للدراسة هو عمل المعلمين السوفييت المكرسين لـ المشاكل الشائعةنظرية التعليم الشيوعي (إن كيه جونشاروف، إف إف كوروليف، بي تي ليخاتشيف)، تحسين عملية التعليم (يو كيه بابانسكي، جي إن فيلونوف)، نظرية الفريق (في جي إيفانوف، تي إي كونيكوفا، إل آي نوفيكوفا)، منهجية التعليم العملية (I. F. Kozlov، V. M. Korotov، N. V. Kuzmina، A. A. Levshin، B. T. Likhachev). عند تطوير مشاكل خاصة لعلم النادي، شرع المؤلف في أعمال M. A. Ariarsky، D. M. Genkin، A. G. Solomonik، Yu.A. Streltsov، V. E. Triodin.

في السنوات الأخيرة، أصبحت قضايا القيادة التربوية لمجموعات الهواة موضوع الدراسة في المتخصصين.

14-الأدب الاجتماعي وأبحاث الأطروحات. يرجع هذا الاهتمام بمشاكل التعليم في عملية إبداع الهواة، من ناحية، إلى الاعتراف بأهميته كأحد الاتجاهات المهمة في التعليم الشيوعي، ومن ناحية أخرى، إلى تعزيز الاتجاه التربوي للبحث. في مجال فن الهواة يتم إعداده من خلال تطوير نظرية ومنهجية العمل الثقافي والتعليمي.

تتم دراسة المشاكل العامة للتعليم من خلال الإبداع الفني للهواة في أعمال B. I. Berezin، M. M. Gitman، Yu.E. Sokolovsky، F. A. Solomonik، E. I. Smirnova. يقوم عدد من الباحثين بتحليل الجوانب الفردية للعملية التعليمية في المجموعات الفنية للهواة: وحدة الفنية والتربوية في العملية التعليمية (V.I. Plotkin)، وتطوير النشاط الإبداعي والاجتماعي نتيجة للتعليم الجمالي (T.S. Pozdnyakova)، تحسين إدارة مجموعات الهواة (A.P. Markov)، والتصنيف النفسي للمشاركين والقادة (V.F. Chabanny).

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول الأعمال التي تبدو الأكثر أهمية والأقرب إلى الموضوع قيد الدراسة: يشير بحث أطروحة T. V. Lavrova "طرق زيادة فعالية الإدارة التربوية لمجموعات مسرح الهواة" إلى السؤال غير المتطور حول الجوهر و مهام العملية التربوية في الأدب التربوي العام وخاصة في دراسات النادي. إنها تدرس مسألة أهداف وغايات التعليم، وصياغة فكرة عن محتوى وهيكل العملية التربوية في ظروف مجموعة مسرحية للهواة. أطروحة V. A. بيسيدينا "تجربة دراسة منهجية للعملية التربوية في النادي"

15- يتعرف على بنية العملية التربوية ومراحل تطورها والوعي بأهداف التعليم في النادي من قبل قادة الفرق. في أعمال V. E. Triodin "الأسس التربوية للعمل الثقافي والتعليمي"، "النادي ووقت الفراغ" يتم تقديم هيكل العملية التربوية، وصف تفصيلي لعناصرها: الهدف، الموضوع، موضوع التعليم، الأشكال، الوسائل، طُرق. V. F. تبحث أطروحة شاباني بعنوان "الظروف النفسية والتربوية لإدارة جوقة الهواة" في أنواع القادة والمتطلبات الموضوعية لتطوير جوقات الهواة. يتطرق عمل A. P. Markov إلى قضايا العلاقات الذاتية والموضوعية، ويحدد الأداة والتعبير، ويفحص العلاقة بينهما.

في مجال تصميم الرقصات، يكون البحث العلمي في الأساس ذا طبيعة تاريخية فنية ويدرس المشكلات المرتبطة بفن تصميم الرقصات الاحترافي وتشكيل الباليه الروسي والسوفيتي.

يُظهر تحليل الأدبيات المتعلقة بتصميم الرقصات أنه في السنوات الأخيرة ظهرت العديد من المقالات والدراسات حول تاريخ فن الرقصات وعن كبار أساتذة مسرح الباليه. يتم نشر عدد كبير من الأدبيات المنهجية مع التعليقات التوضيحية لقادة عروض الرقصات الهواة، والتي تعمل على توسيع معرفتهم بشكل كبير في مجال العينات التي تم إنشاؤها من تصميم الرقصات الشعبية.

في الآونة الأخيرة، احتلت المقالات حول المراقص مكانا هاما في الصحف والمجلات. ومع ذلك، لا يوجد تقريبا أي أدب يلخص تجربة مجموعات رقص الهواة، وأفضل قاعات الرقص، ولا توجد دراسات جادة حول مشاكل المراقص.

-يجب أن يشمل البحث العلمي ibis في مجال فن الرقص للهواة عمل V. I. Uralskaya "المشاكل الجمالية للتأثير المتبادل لفن الرقص الشعبي والمهني"، حيث يتم تقديم مفهوم الكوريغرافيا كشكل فني من وجهة نظر الفلسفة، يتم تحليل العلاقة بين الفن المهني والفن الشعبي، E.A. . كورولينكو "تشكيل النظرية التربوية لإبداع رقصات الهواة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية."

في الأدبيات المتعلقة بالعمل التربوي في مجموعات الرقص، من الضروري الإشارة إلى أعمال Yu.I.Gromov، V.I.Uralskaya، G.I.Shakhovskaya، N. N. Sheremetyevskaya وآخرون، الذين يتناولون قضايا تكوين المرجع. يتم إيلاء اهتمام خاص لمشاكل النسب المعقولة في مواضيعها، وربط المرجع بالأهداف قصيرة المدى وطويلة المدى للنشاط الإبداعي للمجموعة، وامتثالها لقدرات الأداء للمشاركين.

تنعكس دراسة مشكلة المرجع وارتباطه بالعمل التربوي في الأدبيات، ولكن هناك القليل من هذه الدراسات. تشير جميعها إلى التناقضات الموجودة في ممارسة مجموعات تصميم الرقصات للهواة: من ناحية، وجود أشكال متنوعة في تصميم الرقصات وأساليب التدريس والعمل التربوي، ومن ناحية أخرى، عدم وجود معايير متطورة علميا للرقص. فعالية العمل التربوي ومعايير تعقيد المرجع.

استند البحث إلى طريقتين رائدتين - التحليل النظري للخطط والتقارير والاستبيانات ومرجع عروض رقصات الهواة والعمل التجريبي.

التعرف على الوضع الحالي للعمل التربوي بين محبي الكوريغرافيا، المكتوب والشفوي

17- استطلاع آراء المشاركين وقادة الأنشطة الكوريغرافية، تحليل مقارنالبيانات والوثائق الإحصائية، وهي: خطط عمل دور الثقافة، ومجموعات الرقص، والمراقص، وتقاريرها، وتقارير قسم الثقافة، والبيت المشترك بين الاتحادات لأداء الهواة، والمركز العلمي والمنهجي الإقليمي. الصحافة الدورية ("برافدا"، "الثقافة السوفيتية"، "كومسومولسكايا برافدا")، ومواد من الصحف المحلية للفترة 1975-1983، ومنشورات مجلتي "العمل الثقافي والتعليمي" و"فنون النادي والهواة" للفترة 1976-1983. تم تحليلها . .

تم تضمين طريقة بحث مهمة الملاحظة المبرمجة. وشمل محتوى الملاحظة ما يلي:

أ) توضيح دوافع المشاركة في نشاط الرقصات
نيس وتغييرها.

ب) سلوك المشاركين ودرجة نشاطهم في الإعداد
برامج عمل الفريق بأكمله ككل؛

ج) تصورهم للأحداث التي تجري في الفريق؛

د) التغير في الصفات الشخصية للطلاب.

جعلت الملاحظة من الممكن ليس فقط رؤية عملية تشكيل الفريق ككل، ولكن أيضًا التغيير في شخصية كل مشارك.

تكمن الحداثة العلمية للدراسة في حقيقة أن مجموعة الرقصات تعتبر في سياق تكوين ثقافة الرقص الجماهيري موضوعًا نشطًا لها.

تخلص الأطروحة إلى أن ميزات تصميم الرقصات كنوع من إبداع الهواة تحدد مراحل العملية التربوية في مجموعات تصميم الرقصات للهواة.

يتم تصنيف الصراعات وحالات الصراع في المراحل المختلفة لتشكيل فريق الرقصات،

18- طرق حلها - كوسيلة للتعليم وتكوين الصفات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية للمشاركين. يتم تقديم ما يلي للدفاع:

1. الأحكام:

أ) الطبيعة المرحلية للعملية التربوية في ظروف الرقصات
نشاط الهواة الرافيكال يضمن تكوين المشاركة
كوف من جمهور النادي كموضوع للتأثير الكوريغرافي
من المعلم إلى موضوع الشكل الكوريغرافي
القدرة التي يمكن أن تؤثر على جمهور جماهيري، الاحتمال
التصرف على مستوى ثقافتها الكوريغرافية. أولا
المرحلة، ترتبط هذه الشخصية الجماهيرية باتساع تغلغل الرقص فيها
حياة الناس؛ في الثاني - سيتم توفير مجموعة متنوعة من الأنشطة
تثقيف المشاركين كفناني الأداء، والمنظمين،
دعاة؛ فريق مكون في أعلى مرحلة منه
أنشطتها بمثابة موضوع لتنظيم الرقص الجماعي
الجمهور المستهدف وأداة للتأثير التربوي عليه
مستوى ثقافتها الكوريغرافية؛

ب) توسيع مجال الاهتمامات في إطار تصميم الرقصات
يوفر الفريق تأثيرًا متنوعًا على المشاركين
ويخلق الظروف المواتية للمشاركة في أنشطتها
أشخاص من مختلف الأعمار، مع اهتمامات تتجاوز ذلك
تصميم الرقصات,

2. منهجية عمل القائد في عملية التكوين و
التطور المتناغم للعلاقات الشخصية في تصميم الرقصات
com، والذي يتضمن القدرة على التحول إلى هواة
الطبقات في العملية التعليمية. المساهمة في أنشطة المشاركين
كوف المنفعة التربوية الجماعية؛ اختر بشكل صحيح
أسلوب القيادة حسب مرحلة التكوين والتطور
تيا الفريق.

3. منهجية العملية التعليمية في مجموعة الرقصات، بما في ذلك: أساليب وتقنيات المشاركة في عروض الرقصات الهواة؛ تشكيل اتجاه دوافع أنشطة المشاركين من الأمور الشخصية البحتة والأهمية البحتة والقيمة الاجتماعية ؛ تحديد الصراعات في المراحل المختلفة لتكوين الفريق وطرق حلها.

تكمن القيمة العملية لنتائج البحث في إنشاء منهجية لإدارة العملية التعليمية في مجموعة تصميم الرقصات، مما يجعل من الممكن تشكيل المشاركين فيها كمواضيع للنشاط الكوريغرافي. كما أن إنشاء مثل هذه المنهجية يجعل من الممكن جعل تدريب مديري مجموعات الرقص في المعاهد الثقافية والمدارس الثقافية والتعليمية أكثر فعالية.

هيكل الأطروحة: تتكون الأطروحة من مقدمة وفصلين ("الأداء الكوريغرافي للهواة كموضوع للبحث في علم أصول التدريس السوفيتي"، "منهجية التوجيه التربوي للأداء الكوريغرافي للهواة")، وخاتمة، وقائمة المراجع، و الملاحق.

يقدم الفصل الأول - "أداء الرقصات للهواة كموضوع للبحث في أصول التدريس السوفيتية" - تحليلاً لحالة أداء الرقصات للهواة والاتجاهات في تطورها. كما يدرس المشاركين في عروض الرقص للهواة وموضوع القيادة التربوية. يتم إيلاء اهتمام خاص لتفاصيل موضوع وموضوع النشاط التربوي في ظروف مجموعة تصميم الرقصات للهواة.

أما الفصل الثاني بعنوان "منهجية التوجيه التربوي لعروض رقص الهواة" فيتناول منهجية المشاركة في عروض رقص الهواة، وأساليب وتقنيات التوجيه التربوي المستخدمة وفقا للمهام المطروحة في كل مرحلة من تشكيل الفريق والفريق. تنمية الفرد فيه.

الغرض ومحتوى عروض الرقصات للهواة

كهدف للتعليم الشيوعي، طرحت كلاسيكيات الماركسية اللينينية التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد، بما في ذلك التربية الأيديولوجية والسياسية والعمالية والأخلاقية والجمالية، فضلا عن التربية البدنية. إنه يعبر عن الحاجة الموضوعية لمجتمعنا إلى شخص يتوافق مع المرحلة الحديثة من التنمية الاجتماعية.

كما لوحظ في المؤتمر الحادي والعشرين للحزب الشيوعي السوفييتي، لدينا فرص مادية وروحية كبيرة لرفع المستوى الثقافي لمعيشة الشعب وخلق ظروف أفضل للتنمية الشاملة للفرد.

بالمعنى الأكثر عمومية، يُفهم المستوى الثقافي على أنه درجة تطور القوى الأساسية لموضوع اجتماعي، والتي تتحقق نتيجة لنشاطه الثقافي.

تم تطوير نهج منهجي لمشكلة النشاط الثقافي والمستوى الثقافي بالمعنى الأوسع للكلمة من قبل V. I. لينين، الذي اعتبر الثقافة ("الثقافة") معايير ضرورية وملزمة بشكل عام لأداء أي نشاط اجتماعي. واصل العلماء السوفييت دراسة الجوانب المختلفة (الجوهر والأنواع والأشكال ونظام تفاعل المؤسسات الاجتماعية ومشاكل الإدارة) من قبل العلماء السوفييت (MS Kagan، L.N Kogan، E.S Markaryan، V.D. Nikulypin وآخرون .). وبالتالي، بالنظر إلى الثقافة كوسيلة للنشاط البشري، يحدد L. N. Kogan مفهوم "النشاط الثقافي" بالمعنى الواسع والضيق.

يرتبط النشاط الثقافي بمعناه الضيق ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الروحي والعملي للإنسان. إنه ليس أكثر من نشاط إنساني في إنتاج وتوزيع وحفظ واستهلاك القيم الثقافية الروحية.

جزء لا يتجزأ من النشاط الثقافي هو تصميم الرقصات. ويرتبط بإنشاء أعمال تصميم الرقصات، ونشر والحفاظ على أفضل الأمثلة على فن تصميم الرقصات، واستهلاك هذه القيم.

يتم تنفيذ أنشطة تصميم الرقصات بشكل احترافي من قبل مصممي الرقصات ومصممي الرقصات والراقصين والمدرسين والمعلمين ومؤرخي الفن في مجال تصميم الرقصات، بالإضافة إلى المتخصصين المشاركين في تسجيل أعمال الرقصات والرقصات.

الأنشطة الكوريغرافية مثل عنصرالثقافية يمكن وصفها على النحو التالي.

1. هدفها هو تكوين الصفات والخصائص ذات الأهمية الاجتماعية للفرد كموضوع لهذا النشاط،

2. وسيلة تحقيق هذا الهدف هي تبادل المهارات والقدرات والمعرفة في عملية الاتصال (المباشر أو غير المباشر).

3. طريقة التنفيذ هي النشاط، سواء تم إضفاء الطابع الرسمي عليه من خلال نظام المؤسسات ذات الصلة (المسارح، قاعات الحفلات الموسيقية، إلخ) ويتم تنفيذها خارج إطار هذا النظام (بشكل مستقل).

4. وهي مقسمة بطبيعتها إلى إنتاج القيم الكوريغرافية والحفاظ عليها وتوزيعها ومثل هذه الأنشطة لاستهلاك هذه القيم.

5. وفقا لمستوى الاحتياجات الراضية، ينقسم النشاط الكوريغرافي إلى الترفيه والحاجة المرضية إلى "النشاط السامي" (ك. ماركس).

6. وفقا لمجال المظهر، يمكن تصنيف النشاط الكوريغرافي على أنه فني وتعليمي وتعليمي وأخلاقي.

يعتبر نشاط تصميم الرقصات إبداعيًا بشكل أساسي، لأنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعملية تنمية الشخصية وتنفيذها. ومع ذلك، فمن الضروري أن نأخذ في الاعتبار اختلاف مستويات الإبداع، والتي لا تكون ذات قيمة متساوية للمجتمع ولا للفرد نفسه. على سبيل المثال، المشاركون في عروض الهواة، كقاعدة عامة، لا يثريون الثقافة بإنجازات جديدة، لكنهم مع ذلك يشاركون في أنشطة إبداعية حقيقية.

النوع الأكثر شيوعا من مشاركة العمال في الأنشطة الثقافية هو العروض الفنية للهواة، بما في ذلك الرقصات.

المشاركون في عروض الرقصات للهواة كمواضيع لنشاط الرقصات

إن الشرط الأساسي الضروري لفعالية الإدارة التربوية لتنمية الشخصية في ظروف أداء الرقصات للهواة هو إجراء دراسة شاملة للمشاركين فيها، أي الموضوع الذي يتم توجيه الجهود التعليمية إليه.

كتب K. ماركس: "... لكي تتصرف مع أي فرصة للنجاح، عليك أن تعرف المادة التي ستعمل عليها"1. في هذا الصدد، فإن المعرفة العميقة والشاملة للاشتراكية الناضجة وقوانينها وآلية عملها، ومعرفة العمليات والاتجاهات والظواهر المميزة لمجتمعنا لها أهمية حاسمة لتنظيم التعليم التربوي. حاليًا، يتغير مظهر الطبقات الاجتماعية والبنية الاجتماعية للمجتمع بشكل كبير، وتجري عملية متعددة الأوجه لمحو الاختلافات الطبقية. وتنعكس هذه التغيرات في المقام الأول على المظهر الاجتماعي للشباب، الذين ارتفع مستوى تعليمهم واستعدادهم المهني بشكل ملحوظ. ومع ذلك، كما لاحظت الجلسة المكتملة للجنة المركزية للحزب الشيوعي في يونيو (1983)، توجد بين الشباب ظواهر سلبية مثل تأخر التنمية المدنية، والسذاجة السياسية، والتبعية. ومن الضروري توجيه جهود كافة العاملين الأيديولوجيين، بما في ذلك المؤسسات الثقافية والتعليمية، للتغلب على ذلك.

يمكن تقديم مساعدة كبيرة في فهم جوهر موضوع التعليم من خلال أعمال الفلاسفة وعلماء النفس وعلماء الاجتماع فيما يتعلق بمشاكل تنمية الشخصية (B.G. Ananyev، L.P. Bueva، A.A. Bodalev، B.G Grigoriev، P.E. Kryazhev، G.L. Smirnov، I.S. Kon). ، V. P. Tugarinov، إلخ).

تتضمن الخصائص الشخصية للمشاركين في عروض الهواة (على سبيل المثال، الدراسات التي أجراها F. A. Solomonik، V. F. Chabanny، وما إلى ذلك) صورًا اجتماعية ديموغرافية واجتماعية نفسية.

يبدو لنا أن هذا يرجع إلى الأفكار السائدة بأن فصول تصميم الرقصات ترتبط بالنشاط البدني الكبير، الذي يصعب تحمله بالنسبة لكبار السن، والأهم من ذلك يرجع إلى حقيقة أن تحديد أهداف أنشطة فريق تصميم الرقصات يهدف إلى الأداء الذي يتطلب احترافية عالية، والتي، بطبيعة الحال، غير متاحة لكبار السن. ومع ذلك، إذا كان الهدف المحدد لمجموعة الرقصات يركز ليس فقط على أنشطة الحفلات الموسيقية، ولكن أكثر على التنمية الشخصية، فمن الممكن لكبار السن المشاركة في عروض الرقصات للهواة. هذه هي فصول الرقص العملية التي تناسبهم، وأعمال تاريخ الفن المتعلقة بدراسة تاريخ فن الرقصات ومشاكلها واختيار المواد (الإثنوغرافية والتاريخية) لإنشاء الأرقام والبرامج. نظرًا لأعمارهم، لا يؤدي هؤلاء المشاركون في أداء الهواة أداءً على خشبة المسرح، لكن يمكنهم استخدام معارفهم ومهاراتهم وخبراتهم الحياتية في تنظيم العمل التعليمي، ونقل تقاليد الفريق إلى الشباب. يتيح تحديد الأهداف هذا ومجموعة متنوعة من الأنشطة للجميع الاستفادة من نقاط قوتهم وإتاحة الفرصة لتحقيق الشخصية في خطط مختلفة. بعد ذلك، سيتم حذف السؤال، لسوء الحظ، ذو صلة اليوم - حول القبول التنافسي لمجموعات الرقص من الأشخاص الذين لديهم قدرات بدنية جيدة للرقص.

يتم فتح فرص أكبر للنشاط الكوريغرافي النشط للمشاركين السابقين، الذين توقفوا عن التدريب في المجموعة بسبب العمر والظروف العائلية وفقدوا نموذج أدائهم. إنهم قادرون على العمل كمعلمين وقادة المجموعات التحضيرية، لاستعادة ونقل الذخيرة القديمة للمشاركين الجدد - 48 -pa، الأكثر قيمة من وجهة نظر فنية. ومن خلال أنشطتهم، فإنهم بلا شك سيقدمون مساعدة لا تقدر بثمن لقائد الفريق. من الممكن بالنسبة لهم أن يشاركوا في دور الناشط، وهو نوع من المسؤول الذي يقوم بعمل تنظيمي (الاحتفاظ بمذكرات الزيارات، ووضع جدول تدريب، والتحضير لحفل موسيقي، وما إلى ذلك) "على أساس مجموعة من الأعضاء السابقين في هذه المجموعة، يمكنك إنشاء نادي لعشاق فن الرقص، حيث سيكون هناك تدريب عملي للحفاظ على الموقف، ومرونة العضلات، وحركة المفاصل. ليس من قبيل الصدفة أن الجمباز الهوائي، الذي يستخدم حركات الرقص المحددة بإيقاع موسيقي محدد بدقة يمنحها زخما، أصبح منتشرا بشكل متزايد. سوف تساهم أنشطة هذا النادي بشكل أساسي في تطوير توجهات القيمة في تصور فن الرقص.

لذلك، لا يمكن تصور نظام ثابت لتنمية الشخصية دون مراعاة خصوصيات العمر، ونضج الوعي، دون تعميق المحتوى واستخدام أساليب العملية التعليمية وفقا للتكوين المتغير نوعيا للفريق 1.

تحدد الخصائص العمرية للمشاركين اختيار الفريق وشكل النشاط، لأن كل عمر، له تفرده الخاص، يحتاج إلى خلق ظروف خاصة ووسائل تؤثر على تكوين الشخصية. مع الأخذ بعين الاعتبار هذه الميزات يؤدي إلى دراسة مدروسة لمستوى التطور الفكري والعاطفي والإرادي لفئة عمرية معينة، وبناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، يجب أن تقدم العملية التعليمية المتطلبات المثلى لكل عمر، وإدخال التغييرات والتحسينات في التدريس أنشطة.

طرق المشاركة في عروض الرقصات للهواة

تتضمن منهجية الإدارة التربوية لأداء رقصات الهواة اختيار نظام من الأساليب وتقنياتها، يتم تحديد تسلسلها من خلال مهام محددة يتم حلها في كل مرحلة من مراحل تكوين الفريق وتطويره، وبالتالي شخصية الفريق المشاركون.

استنادا إلى حقيقة أن القيادة التربوية هي عملية هادفة لإدارة الأشخاص والفرق، والتأثير على وعيهم وسلوكهم، فإن أساليبها ستكون طرقا لتحقيق الهدف الرئيسي لمجتمعنا - تكوين شخصية متناغمة متطورة بشكل شامل.

يتم في نظام العمل الثقافي والتعليمي وهيكل أنشطته تحديد الأساليب والتقنيات المختلفة التي تضمن تحقيق الهدف المحدد. يتم تحديد اختيارهم من خلال تفاصيل العملية التعليمية، أي إمكانيات وطرق تنفيذها، على وجه الخصوص، في ظروف عروض الرقصات الهواة.

تنعكس مشاكل الأساليب التعليمية في عروض الرقص للهواة في أعمال M. V. Baranchikova، G. F. Bogdanov، A. A. Borzov، O. V. Tugankova، V. I. Uralskaya، G. I. Shakhovskaya، N. E. Sheremetyevskaya وآخرون وفقًا لتصنيفهم المقترح للطرق التي تم اختبارها من خلال النظرية التربوية و الممارسة فيما يتعلق بخصائص النادي، من الممكن التمييز بين المجموعات التالية من أساليب التوجيه التربوي لتنمية الشخصية في ظروف عروض الرقصات للهواة مثل الإقناع والتحفيز (التشجيع).

يساهم تنسيقهم في إنشاء نظام للتأثير التربوي على التنمية الشخصية. نظرا لأن مستوى التنمية الشخصية يتم تحديده من خلال درجة مشاركته في الأنشطة، فإن تحليل الأساليب التعليمية يفترض، أولا وقبل كل شيء، إتقان أكثر نشاطا لأساليب إدراج المشاركين في أنواعها المختلفة. في الوقت نفسه، من الضروري التغلب على الفهم التقليدي لكوريغرافيا الهواة باعتباره مجرد نشاط أداء، لأن المستوى الحديث من التطور يعطي الحق في التأكيد على أن المشاركين لا يشاركون في الرقص فحسب، بل أيضا في أنواع مختلفة أخرى من الأنشطة (الخياطة، رسم المناظر الطبيعية، إنشاء سجلات صور للمجموعة، نشر الصحف الحائطية) تتطلب مجموعة متنوعة من المهارات. تطبيق واسعفي عروض الرقصات للهواة للوسائل التقنية (الصوت والضوء ومعدات الشرائح وما إلى ذلك) توسع بشكل كبير مجموعة المشاركين: ينجذب الأشخاص المتحمسون للتكنولوجيا والإبداع الفني الذي يهدف إلى إنشاء جميع أنواع المؤثرات الصوتية والضوئية. أثناء المحادثات الأولية، يجب على القائد تحديد قدرات وقدرات المشاركين القادمين ويمكنه بناءً على ذلك بناء برنامج من الأنشطة لتنفيذ هذه المهارات.

إلا أن تحديد نوع النشاط لا يعطي بعد فكرة عن مستواه (درجة وجودة إتقان مهارات معينة)، وهو ما لا يمكن تحديده إلا في النشاط نفسه. وبناء على ذلك، يقوم القائد ببناء برنامج لتنفيذ مهارات وقدرات كل مشارك، مقترحا أن مستوى شخص ما سوف يرتفع، وإذا كان مرتفعا، فعند الرضا أولا، ومن ثم إشراك المشارك في أنواع أخرى من الأنشطة ، لكنه لا يزيل مهمة زيادة المستوى بشكل أكبر. في الفريق، تنشأ الفرصة لتوسيع الأنشطة. على سبيل المثال، يتطور النشاط المعرفي (يكتسب المشاركون قدرا معينا من المعرفة في مجال التاريخ والأدب وما إلى ذلك)، والدعاية في مجال الفنون، والاستكشاف الإبداعي، الذي ينطوي على اختيار المشاركين لهذا العمل أو ذاك (الأدبي، الموسيقي، التصويري) لإنشاء عرض أو برنامج أو تعليمي مرتبط بالرغبة في تثقيف زملائهم الأعضاء حول قضايا معينة.

إن إشراك المشاركين في أنواع من الأنشطة مثل الأنشطة التعليمية والدعائية والتعليمية يتطلب برنامج نشاط محدد للقائد، والذي يتضمن: تحديد الآفاق، ومستوى المعرفة، والتدريب المهني؛ توفير التعليم في مناطق مختلفةفن؛ تعزيز الشعور بالنشاط النشط.

تقنية الإقناع المستخدمة في عروض رقصات الهواة

تُستخدم أساليب الإقناع على نطاق واسع في عروض الرقصات للهواة، وهي ضرورية جدًا للفهم الصحيح للخبرة المتراكمة لدى الشخص، مما يساعده على تطوير نظام من وجهات النظر والأفكار. لديهم تأثير مباشر على الوعي والسلوك، وتأثير غير مباشر على الشخصية. أهمها في مجموعة أساليب النقل المباشر لخبرات العلاقات الاجتماعية هي المحادثات الأخلاقية والمناقشات والمؤتمرات الإبداعية والنزاعات والمعلومات السياسية، وفي مجموعة الأساليب التي تؤثر على الوعي من خلال تجربة الشخص الخاصة والعلاقات المشكلة والعادات السلوكية. - المحادثات الفردية، والأجوبة على الأسئلة، وما إلى ذلك نفس المناقشات. هذه المجموعات متحدة بشكل وثيق وتكمل بعضها البعض.

تتنوع طرق الإقناع: ويشمل ذلك تحليل الفعل من وجهة نظر مبدأ أخلاقي عام، ومقارنته بأفعال الأشخاص ذوي السلطة. الشكل الرئيسي هو المحادثة، ولكن هناك أشكال أخرى ممكنة أيضًا، مثل الأسئلة والأجوبة، عندما لا يترك القائد سؤالًا واحدًا للمشارك دون إجابة، ويحاول الإشارة إلى طرق البحث بشكل مستقل عن الإجابات، بالإضافة إلى الإجابات الأيديولوجية والجمالية والصحية. المواقف الأخلاقية التي يمكن من خلالها التعامل مع حل بعض المشاكل. وفي مراقص الرقص، حيث يتم استخدام الموسيقى المنتجة في الغرب بشكل رئيسي، فإن مكافحة هيمنة الموسيقى التجارية السيئة تتطلب فترة طويلة من الزمن. والشيء الرئيسي الذي عليك أن تتذكره هو أن الحظر والصمت وحده لن يحسن الأمور. يجب أن تتم الدعاية بشكل مستمر وذكي ومقنع. مثال على ذلك هو تجربة جمهورية ألمانيا الديمقراطية، حيث يتم تقديم التقييم الصحيح لإبداع المجموعات الغربية المختلفة والمطربين الفرديين في البرامج الإذاعية والتلفزيونية الخاصة والمجلات والمراقص، وبالتالي تحييد الدعاية الغربية. في بلدنا، غالبا ما يستخدم قادة الديسكو المجلات والصحف الإعلانية الغربية، ويأخذون كل شيء دون تقييم مناسب ونسيان فناني الأداء التقدميين حقا. يمكن تصنيف أساليب الإقناع المستخدمة في الفريق التجريبي على أنها دائمة في نطاق استخدامها - بالنسبة للفريق ككل ولكل مشارك على حدة. غالبًا ما يرتبط استخدامه بالعملية الإبداعية؛ مع إنشاء الأداء ويرجع ذلك إلى النشاط الاجتماعي المنخفض للمشاركين، وجهات نظرهم غير المستقرة حول ظاهرة الواقع. لكي يتم إيصال فكرة الأداء إلى المشاهد، للتأثير على عقله ومشاعره، من الضروري أن تصل (هذه الفكرة) إلى المشاركين أنفسهم. كتب N. K. كروبسكايا؛ "تمامًا كما هو الحال في عملية الكلام، الشفهية والمكتوبة، يكون الشخص أكثر وعيًا بأفكاره، ومن خلال التعبير عن تجاربه في الأغنية وتعبيرات الوجه، يكون الشخص أكثر وعيًا بنفسه.

غالبًا ما تأسرنا الموسيقى والرقص والمسرح إذا كانت متناغمة مع تجاربنا إلى أقصى الحدود."2 في بعض الأحيان يكون المشاركون أكثر استعدادًا لأداء العروض المقامة على الموسيقى الغربية الحديثة، والتي تكون قريبة ومفهومة لهم وللجمهور على حد سواء. إن حصولهم على تقييم إيجابي سريع يجذبهم لا إرادياً، لذلك عند إنشاء عروض تعتمد على الموسيقى الكلاسيكية وتؤثر على المشاعر الوطنية العالية، علينا أن نتحدث كثيراً، ونقنعهم بصحة الاختيار.في عملية هذه المناقشات توصلنا إلى استنتاج مفاده أن أنجح طريقة للكشف عن الشفقة المدنية، والفكرة العميقة للعمل من خلال مفاهيم إنسانية عالمية، قريبة من المشاركين، مثل الخير والشر، والعقل والشعور، والحلم والواقع، ولكن في الوقت نفسه، لا ينبغي حل فكرة المسرحية بشكل مباشر، فلحظات التأمل وانعكاس الشخصيات إلزامية. على سبيل المثال، عند إنشاء مسرحية "أغنية الزمن" "لموسيقى د. شوستاكوفيتش ، لم يفهم المشاركون في البداية فكرته - تحرير الإنسان وتكوينه كشخص، ولم ينسجم مع تجاربهم، ولم يأسرهم. لقد أدركوا ذلك خارجيا فقط، رسميا، معتقدين أنه يجب عليهم ببساطة إظهار الناس خلال فترة الثورة الروسية الأولى عام 1905، وثورة أكتوبر العظيمة عام 1917 وعشية الحرب الوطنية العظمى عام 1941. دون الخوض في العالم الداخلي لأبطالهم، أظهروا خطًا من خلال تكوين الشخصية، والتطوير التدريجي للشخصية. اعتقد المشاركون أن النص الأدبي لا يتوافق مع البلاستيك، وقد تم حل فكرته بشكل مباشر للغاية، ولم يكن مرتبطا بأي حال من الأحوال بأحداث اليوم. وهنا حدث خطأ من المخرجين، الذين فشلوا في إيصال فكرة العرض للمشاركين وجعلهم أشخاصاً متشابهين في التفكير. من أجل تحقيق الأداء المناسب، كان من الضروري إجراء محادثات مع الفريق ككل ومع فناني الأداء الفرديين، وإقناعهم بصحة الأداء المختار.

ولكن تبين في البداية أن أساليب الإقناع لا يمكن الدفاع عنها. اضطررت إلى تغيير النص وجعل الصور أكثر وضوحًا وتمييزًا وملموسة. تمت دعوة مؤرخ من لينينغراد، وهو مرشد سياحي في متحف قلعة بطرس وبولس، للمشاركة في المحادثات وأخبر العديد من الحقائق المثيرة للاهتمام حول أحداث عام 1905. وبالتدريج كان للمحادثات تأثيرها، وتغيرت وجهات النظر حول الأداء، وتم إعادة التفكير فيه.

تأثير فن الرقصات الاحترافية على إبداع الهواة.

حفل موسيقي وأنشطة أداء لمجموعة رقصات للهواة.

إدارة العملية التعليمية في مجموعة رقصات الهواة.

جوهر مفاهيم "التربية" و"العملية التربوية" و"النشاط التربوي" و"التربية الجمالية". أهداف وغايات التعليم. التفاعل بين المعلم وأعضاء مجموعة الرقص في سياق العملية التعليمية.

طرق التعليم (حسب جي آي ششوكينا):

طرق تكوين الوعي؛

طرق تشكيل السلوك.

طرق تكوين المشاعر والعلاقات.

أشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية في مجموعة رقص الهواة.

الحفل الموسيقي وأداء أنشطة المجموعة وتوجهها التعليمي والإبداعي. أنواع العروض المسرحية: الحفلات الموسيقية والتقارير الإبداعية والعروض والمهرجانات والمسابقات وغيرها. ميزات تنظيم العروض السياحية. معايير تقييم إبداع مجموعات تصميم الرقصات للهواة. الأشكال الأساسية لبرامج الحفلات الموسيقية الحديثة. الحفلة الموسيقية الأحادية هي الشكل الرئيسي لبرامج الحفلات الموسيقية. أنواع برامج الحفلات الموسيقية (الحفلة المواضيعية، الحفلة المسرحية، حفلة العيد، حفلة الفن الشعبي، حفلة البوب، الحفلة الموسيقية، حفلة الأطفال، الحفلة الأدبية). تعريف الحفل "المفهوم".

أشكال الإبلاغ عن برامج الحفلات الموسيقية في فن الكوريغرافيا: درس مفتوح، مسابقة، حفل موسيقي، حفل موسيقي.

فتح هيكل الدرس. مميزات التحضير للمسابقة.

نطاق نشاط مجموعات الرقصات المهنية. الكفاءات المهنية لمصمم الرقصات الرئيسي ومصمم الرقصات والمنتج ومصمم الرقصات والمدرس وراقصة الباليه ورئيس قسم الأزياء. تدريب الكوادر المهنية في مجال فن الرقص. العلاقة بين فن الرقص الاحترافي وإبداع الهواة.

6.3 الانضباط الأكاديمي "علم أصول التدريس في مجموعات تصميم الرقصات للهواة"

مفهوم تعليم الرقص كعملية ونتيجة لإتقان نظام معين من المعرفة. تعليم الرقص. الأنواع الرئيسية للنشاط الإبداعي في تعليم الرقصات. الصفات الشخصية للقائد المعلم (تحديد موقفه من أهداف تطوير الفريق، السعي للتعرف على قدراته الكامنة وتطويرها، قدرات الفريق).

صورة المعلم الحديث كمكون عمل ناجح. ثقافة الكلام (درجة الكمال، التعبير، طريقة مخاطبة المشاركين بأدب)، الكلام المهني (معرفة المصطلحات، استخدامها الصحيح، النطق). التجويد، كوسيلة للتعبير عن معاني مختلفة من التعبير، التلوين العاطفي. تعابير الوجه واللدونة (الحركات التعبيرية لعضلات الوجه والجسم، شكل من مظاهر المشاعر الإنسانية) كأساس لطريقة توضيح الحركات والأشكال. الاسترخاء الجسدي والنفسي.

يخطط

مقدمة
الجهاز المفاهيمي

الفصل الأول منهجية الإدارة التربوية للفريق
1. العملية التربوية
أ) التعليم
ب) التدريب
ج) التنمية
2. التوجيه التربوي
3. منهجية إدارة الفريق التربوي
الفصل الثاني أساليب الإدارة التربوية لفرقة الرقص الشعبي

خاتمة
فهرس

مقدمة

في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين، كانت المشكلة الرئيسية للرقص الشعبي على المسرح هي تراجع تطوره وشعبيته في أنشطة تصميم الرقصات، وقد ضاعت الأصول الفولكلورية للرقص الشعبي عمليا. بدأت أنواع الرقصات الحديثة وغيرها في إزاحة الرقص الشعبي من المسرح.
يعد الرقص الشعبي من أقدم أنواع الفن الشعبي. لقد تشكلت وتطورت تحت تأثير الظروف الجغرافية والتاريخية والاجتماعية لحياة الناس. يعبر الرقص الشعبي على وجه التحديد عن أسلوب وأسلوب المؤدي في كل أمة ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بأشكال الفن الأخرى. سبق ظهور مدرسة الرقص المسرحي الشعبي مسار تاريخي طويل. ولم يكن هذا الطريق سهلا. كانت هناك اعترافات وتوبيخ، صعودا وهبوطا.
لا يمكن للرقص الشعبي أن يختفي من المسرح، بل يجب أن يتطور، بينما من الضروري أن نترك وراءنا كل ما تم تطويره على مر السنين، والقرون، ونكشف عن شيء جديد ومثير للاهتمام للجيل الحالي. من الضروري الحفاظ على المرجع وتحديثه. المعيار الرئيسي لعمل المجموعة هو ميزات المرجع - التوجه النوعي والموضوعي، ومستوى الفن، والحلول والأشكال المسرحية الزينة. كل مجموعة رقص شعبية لها نهجها الخاص في تشكيل الذخيرة. تستخدم مجموعة الهواة ذخيرة فرق الرقص الشعبي المحترفة. في الوقت نفسه، ترتبط إمكانيات فناني مجموعة الهواة، وكذلك الاختيار المستقل للمواد لإنشاء عمل الكوريغرافي، ونتيجة لذلك، أداء مسرحي يحول المشاركين إلى فنانين، ويقدمهم إلى عالم الفن.
ولكن من أجل إنشاء وتشكيل مجموعة رقص شعبية متكاملة، للاحتفاظ بالمشاركين فيها، يحتاج القائد إلى معرفة منهجية الإدارة التربوية لمجموعة الرقص الشعبي.
يجب أن يكون المعلم متخصصًا كفؤًا يفهم الغرض من الرقص الشعبي في إبداع الهواة. يجب أن يكون في نفس الوقت قائدًا ومعلمًا ومنظمًا يحتاج إلى بناء العملية التربوية. الغرض من النشاط التربوي هو: التعليم والتطوير والتدريب.
بشكل عام، موضوع "منهجية القيادة التربوية لمجموعة الرقص الشعبي" مناسب في هذه المرحلة الحديثة من تطور الثقافة والفن والمجتمع ككل.
تكمن صعوبة كتابة هذا العمل في عدم وجود نظرية أو مادة كاملة حول هذه المسألة، على الرغم من أننا يمكن أن نجد بعض الجوانب في المواد العملية للمعلمين ومصممي الرقصات (Borzov A.A.، Nastyukov G.A.، Uralskaya V.I.، Tkachenko T.S.، Briske I.E.، إلخ. .)
أيضًا، يمكن العثور على هذا السؤال في العلوم والفنون ذات الصلة، والنظرية ونتائج الأبحاث، والتي يمكننا تكييفها مع هذا الموضوع (Ivleva L.D.، Tarasov N.I.، Sokolovsky Yu.E.، Bogolyubskaya M.S.، Gromov Yu.I.).
يعتبر جوهر العملية التربوية من قبل مؤلفين مثل Podlasy I.P.، Duranov M.E.، Nemov R.S.، Slastenin V.A. إلخ.
الغرض من العمل: استكشاف حالة هذه المشكلة في علم أصول التدريس وعلم النفس وتصميم الرقصات.
الموضوع: أساليب القيادة التربوية.
الموضوع: فرقة الرقص الشعبي.
مهام:

فرضية:
يمكن تنفيذ قيادة مجموعة الرقص الشعبي كعملية تربوية متكاملة بشرط:
- تحديد الأهداف، أي. عند تحديد الأهداف والغايات
- سياسة ذخيرة معينة؛
- تحديد خصوصيات مجموعة الرقص الشعبي؛
- منهجية معينة تعتمد على قوانين العملية التربوية.

الجهاز المفاهيمي

1. المنهجية - أ) طريقة معينة لتنفيذ الأنشطة العملية أو النظرية. خوارزمية لتصميم وتنظيم الأنشطة (العملية التعليمية).
ب) مجال معين من المعرفة، مثل أي علم، المنهجية، من ناحية، مجال خاص للنشاط البشري، وتتمثل وظيفته في تطوير وتنظيم المعرفة الموضوعية حول الواقع. ومن ناحية أخرى، فإن المنهجية هي أيضًا نتيجة هذا النشاط، أي المعرفة المكتسبة والمنظمة.
يشير مفهوم المنهجية إلى كل من فرع العلم ككل وأقسامه الفردية، ومجالات المعرفة، وكذلك المعرفة حول طرق محددة لتنفيذ أي نشاط (22، ص 57).
2. القيادة التربوية - إدارة الفريق. إدارة فريق الطلاب تعني إدارة عملية عمله، واستخدام الفريق كعنصر في تعليم الطلاب، مع مراعاة مرحلة التطور التي يقع فيها.
تستخدم القيادة التربوية: مجموعة معقدة من التأثيرات التربوية على الفريق؛ الرعاية المستمرة لأعضاء الفريق لبعضهم البعض؛ خلق مواقف في حياة الفريق قادرة على التأثير الإيجابي على الأعضاء الأفراد؛ توسيع وظائف الحكم الذاتي للطلاب؛ توحيد جهود جميع من يشارك في العمل مع الفريق (30، ص221).
3. العملية التربوية (العملية اللاتينية - المضي قدمًا والتغيير) - تطوير التفاعل بين المعلمين والطلاب بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة وتحويل خصائص وصفات الطلاب. بمعنى آخر، العملية التربوية هي عملية يتم فيها إعادة صياغة التجربة الاجتماعية كشخصية (17، ص 162).
4. يتم فهم الفريق كظاهرة نفسية وتربوية بشكل مختلف في الأدبيات العلمية والمنهجية. في إحدى الحالات، يُفهم الفريق على أنه أي رابطة منظمة للأشخاص، وفي الحالة الأخرى - درجة عالية من تطور المجموعة.
أ) الفريق هو مجتمع اجتماعي من الأشخاص المتحدين على أساس الأهداف ذات الأهمية الاجتماعية وتوجهات القيمة المشتركة والأنشطة المشتركة والتواصل (20، ص 358.).
ب) الفريق عبارة عن مجموعة من الأطفال توحدهم أهداف مشتركة ذات قيمة اجتماعية وأنشطة مشتركة يتم تنظيمها لتحقيقها (21، ص 216.).
ج) الفريق - مجموعة من الأشخاص متحدين بأنشطة مشتركة وهادفة والتنظيم العام لهذا النشاط. يتم إنشاؤه وتعزيزه أثناء حل المشكلات العملية (16).
5. مجموعة الرقصات هي رابطة تطوعية لأشخاص متشابهين في التفكير، تتطور ديناميكيًا وديمقراطيًا، ولها أيضًا أهداف مهمة اجتماعيًا، ومهام مشتركة، وتنفذ أنشطة رقص مشتركة على أساس معايير أخلاقية إيجابية تحت إشراف مدير فني - مدرس -مصمم الرقصات.
جوهر هذا المفهوم له حالات مختلفة، حتى نتمكن من التمييز: فريق الهواة، ككائن إبداعي مستقل؛ فريق يعمل على أساس قصر الثقافة؛ وكأحد الأنواع - فريق في مؤسسات التعليم العالي المهنية.
6. الرقص الشعبي هو نتيجة الإبداع الجماعي. ينتقل من فنان إلى فنان، من جيل إلى جيل، من منطقة إلى أخرى، ويثري نفسه، ويصل في بعض الحالات إلى مستوى فني عالٍ وتقنية موهوبة. طورت كل أمة تقاليدها الخاصة في الرقص، واللغة التشكيلية، والتنسيق الخاص للحركات، وتقنيات ربط الحركات، وتقنيات ربط الحركة بالموسيقى (1، ص 363.).

الفصل الأول. منهجية الإدارة التربوية للفريق.

§1. العملية التربوية

الكلمة اللاتينية "عملية" تعني "التحرك للأمام"، "التغيير". العملية التربوية هي تفاعل متطور بين المعلمين والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة وتحويل خصائص الطلاب وصفاتهم. وبعبارة أخرى، فإن العملية التربوية هي عملية تذوب فيها الخبرة الاجتماعية في سمات الشخصية. إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية
مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمون والطلاب وظروف التعليم. تتميز العملية التربوية نفسها بالأهداف والغايات والمحتوى والأساليب وأشكال التفاعل بين المعلمين وأعضاء الفريق والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام - الهدف والمحتوى والنشاط والنتائج.
إن العملية التربوية في مجموعة الرقص الشعبي هي عملية عمل، فهي، مثل أي عملية عمل أخرى، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المديرين وعمل أعضاء الفريق يندمجان معًا، مما يشكل علاقة فريدة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.
النزاهة والمجتمع والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية، مع التركيز على التبعية لجميع العمليات المكونة لها لهدف واحد. تكمن جدلية العلاقات المعقدة داخل العملية التربوية في: 1) وحدة واستقلال العمليات التي تشكلها؛ 2) في سلامة وتبعية الأنظمة المنفصلة المدرجة فيه؛ 3) في حضور العام وحفظ الخاص (17، ص162-176.).
في مرحلة الإعداد للعملية التربوية (التحضيرية)، يتم تهيئة الظروف المناسبة لكي تسير العملية في اتجاه معين وبسرعة معينة. في هذه المرحلة، يتم حل المهام الهامة التالية: تحديد الأهداف، وتشخيص الظروف، والتنبؤ بالإنجازات، وتصميم وتخطيط تطوير العملية.
يتمثل جوهر تحديد الأهداف (التبرير وتحديد الأهداف) في تحويل الهدف التربوي العام الذي يواجه نظام التعليم إلى مهام محددة يمكن تحقيقها في قطاع معين من العملية التربوية وفي الظروف المحددة الحالية.
من المستحيل تحديد الهدف الصحيح وتحديد مهام العملية دون تشخيص. التشخيص التربوي (من الكلمة اليونانية "dia" - الشفافية و"gnosis" - المعرفة) هو إجراء بحثي يهدف إلى "توضيح" الظروف والظروف التي ستتم فيها العملية التربوية.
يتبع التشخيص التنبؤ بالتقدم المحرز ونتائج العملية التربوية. إن جوهر التنبؤ (تشير البادئة "pro" إلى الترقب) هو التقييم المسبق، بشكل أولي، حتى قبل بدء العملية، لفعاليته المحتملة في الظروف المحددة المتاحة.
تنتهي المرحلة التحضيرية في فريق تصميم الرقصات بمشروع تنظيم العملية، المعدل بناءً على نتائج التشخيص والتنبؤ، والذي يتم تجسيده في الخطة بعد التحسين النهائي. الخطة هي وثيقة نهائية تحدد بالضبط من يحتاج إلى القيام بماذا ومتى وماذا.
تنتهي دورة العملية التربوية في فريق الكوريغرافيا بمرحلة تحليل النتائج المحققة (النهائية). لماذا هذا ضروري؟ حتى لا نكرر في المستقبل الأخطاء التي تنشأ حتمًا في أي عملية، حتى لو كانت منظمة جيدًا، حتى نأخذ في الاعتبار في الدورة التالية اللحظات غير الفعالة للدورة السابقة. بالتحليل نتعلم. الحساب هو مصمم الرقصات الذي يستفيد من الأخطاء التي ارتكبت. ولذلك فإن التحليل الدقيق والتحليل الذاتي هو الطريق الصحيح إلى قمة التميز التربوي.
إن الوظيفة السائدة في عملية التعلم هي التدريس، والتعليم هو التعليم، والتطوير هو التطوير. لكن كل عملية من العمليات المسماة تؤدي أيضًا وظائف ذات صلة في العملية بأكملها (30 ص 152-163.).

1. التعليم

في العملية التربوية الشاملة، تحتل عملية التعليم (العملية التعليمية) مكانا مهما. التعليم هو عملية تكوين الشخصية الهادفة. هذا تفاعل منظم ومُدار ومُحكم بشكل خاص بين المعلمين ومصممي الرقصات وفناني الأداء، والهدف النهائي منه هو تكوين شخصية ضرورية ومفيدة للمجتمع. عملية التعليم هي القيادة المنظمة والهادفة في مجموعة الرقص الشعبي لتعليم المشاركين وفقا للأهداف التي حددها المجتمع.
إن عملية التربية هي عملية متعددة العوامل، فهي تظهر العديد من العوامل الموضوعية والذاتية التي تحدد، من خلال عملها المشترك، مدى التعقيد الذي لا يمكن تصوره لهذه العملية.
تختلف مدة العملية التعليمية. تعتبر عملية التعليم في فرقة الرقص الشعبي عملية معقدة. ويعني التعقيد في هذا السياق وحدة الأهداف والغايات والمحتوى وأشكال وأساليب العملية التعليمية، الخاضعة لفكرة سلامة تكوين الشخصية.
إن هدف التعليم هو ما يسعى التعليم لتحقيقه، وهو المستقبل الذي تتجه نحوه جهوده.
يتم التمييز بين الأهداف العامة والفردية للتعليم. اليوم، الهدف الرئيسي للتعليم هو تعزيز النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للفرد، والكشف الكامل عن إمكاناته الإبداعية، وتشكيل علاقات إنسانية، وتوفير مجموعة متنوعة من الظروف لازدهار فردية المؤدي، مع الأخذ مع مراعاة خصائصه العمرية.
يزود التعليم العقلي المشاركين في فرقة الرقص الشعبي بنظام معرفي. في الدورة ونتيجة لاستيعاب المعرفة اللازمة، يتم وضع أسس النظرة العلمية للعالم. النظرة العالمية هي نظام آراء الشخص حول الطبيعة والمجتمع والعمل والمعرفة. النظرة العالمية هي أداة قوية في النشاط الإبداعي والتحويلي للإنسان.
التربية البدنية جزء لا يتجزأ من العمل مع مجموعة الرقصات. أهداف التربية البدنية هي كما يلي:

.
تدريس روحي. تُفهم الأخلاق على أنها معايير وقواعد سلوك الإنسان الراسخة تاريخياً والتي تحدد موقفه تجاه المجتمع والعمل والناس. يحل التعليم الأخلاقي مشاكل مثل تكوين المفاهيم الأخلاقية والأحكام والمشاعر والمعتقدات والمهارات والعادات السلوكية في مجموعة الرقص الشعبي التي تتوافق مع معايير المجتمع.
يعد التعليم العاطفي (الجمالي) مكونًا أساسيًا آخر لأهداف التعليم والنظام التعليمي، والذي يعمم تنمية المُثُل الجمالية والاحتياجات والأذواق بين أعضاء مجموعة نوع معين من الرقص (13، ص 324-330). ).

2. التدريب

إحدى العمليتين الرئيسيتين اللتين تشكلان العملية التربوية الشاملة هي عملية التعلم.
هذه عملية معقدة للغاية للواقع الموضوعي، ربما تكون أقل شأنا من عمليات التعليم والتنمية، التي تشكل جزءا لا يتجزأ منها. ولهذا السبب من الصعب جدًا تقديم تعريف كامل وشامل لهذه العملية. ويشمل عددًا كبيرًا من الروابط والعلاقات المتنوعة بين العديد من العوامل ذات الرتب المختلفة والطبائع المختلفة. ومن هنا جاءت التعاريف العديدة للعملية.
في الفهم الحديث، يتميز التعلم بالميزات التالية: 1) الطبيعة الثنائية؛ 2) الأنشطة المشتركة للقائد وأعضاء الفريق؛ 3) توجيهات من المعلم. 4) تنظيم وإدارة منهجية خاصة؛ 5) النزاهة والوحدة؛ 6) الامتثال لأنماط التطور العمري لفناني الأداء؛ 7) إدارة تطوير وتعليم المشاركين.
التدريس هو جزء من علم أصول التدريس الذي يطور مشاكل التدريس والتعليم. الفئات الرئيسية للتعليم هي: التدريس، والتعلم، والتعلم، والتعليم، والمعرفة، والقدرات، والمهارات، وكذلك الغرض والمحتوى والتنظيم والأنواع والأشكال والأساليب والوسائل ونتائج (منتجات) التدريب. الديداكتيك هو علم التدريس والتعليم أهدافهما ومحتواهما وأساليبهما ووسائلهما وتنظيمهما والنتائج المحققة.
الأهداف الرئيسية للتعليم في فرقة الرقص الشعبي:

يتم تحديد محتوى العملية التعليمية في فرقة الرقص الشعبي من خلال المنهج الدراسي والمناهج الدراسية للمواد ويتم تسجيلها في الكتب التعليمية وأجهزة التخزين الإلكترونية. يتم وضع برامج الدراسة على أساس المنهج الدراسي.
المتطلبات العامة التي يجب أن يستوفيها درس الرقص الشعبي الحديث عالي الجودة

الاستخدام الفعال

3. التنمية

التنمية هي عملية ونتيجة للتغيرات الكمية والنوعية في جسم الإنسان. ويرتبط بالتغيرات المستمرة والمستمرة، والانتقالات من دولة إلى أخرى، والصعود من البسيط إلى المعقد، ومن الأسفل إلى الأعلى. في التنمية البشرية، يتجلى عمل القانون الفلسفي العالمي للانتقال المتبادل للتغيرات الكمية إلى نوعية والعكس صحيح.
نتيجة التطور هي تكوين الإنسان الأنواع البيولوجيةوككائن اجتماعي. يتميز التطور البيولوجي عند الإنسان بالتطور الجسدي الذي يشمل التغيرات المورفولوجية والكيميائية الحيوية والفسيولوجية. وتتجلى التنمية الاجتماعية في النمو العقلي والروحي والفكري.
إذا وصل الشخص إلى مستوى التطوير الذي يسمح له باعتباره حاملا للوعي والوعي الذاتي، قادرا على النشاط التحويلي المستقل، فإن هذا الشخص يسمى شخصية. لا يولد الإنسان شخصية، بل يصبح كذلك في عملية التطور.
إن التنمية البشرية عملية معقدة للغاية وطويلة ومتناقضة.
ويتأثر النمو بالوراثة والبيئة والتربية وكذلك أنشطة الفرد. في عملية النشاط يحدث تطور شامل وكلي لشخصية الإنسان، ويتشكل موقفه تجاه العالم من حوله. يمكن أن تكون الأنشطة نشطة أو سلبية.
يعد مراعاة الخصائص العمرية في مجموعة تصميم الرقصات أحد المبادئ التربوية الأساسية. وبناءً عليه، ينظم القائد العبء التعليمي، ويحدد حجمًا معقولًا من العمالة بأنواع مختلفة من العمل، ويحدد الروتين اليومي الأكثر ملاءمة للتطور والعمل وجدول الراحة. كما أنها تحدد اختيار أشكال وأساليب الأنشطة التعليمية.
وفي التنمية البشرية يتجلى العام والخاص. العام هو سمة لجميع الناس في سن معينة، والخاص يميز الفرد. ما هو خاص في الشخص يسمى الفرد، والشخص الذي لديه خاص واضح يسمى الفردية. تتميز الفردية بمجموعة من السمات الشخصية الفكرية والإرادية والأخلاقية والاجتماعية وغيرها التي تميز بشكل كبير هذا الشخص عن الآخرين.
تتخذ أصول التدريس المحلية موقفًا مختلفًا - حيث يجب أن يعتمد التعليم قدر الإمكان على الفردية. يكمن النهج الفردي كمبدأ مهم في علم أصول التدريس في إدارة تطوير المؤدي على أساس معرفة عميقةسمات شخصيته وظروفه المعيشية. (30، ص230-235)

§2. الإدارة التربوية للفريق

يتغير فريق الكوريغرافيا باستمرار، لأن الأشخاص الذين يشكلونه يتغيرون باستمرار. إن طبيعة تأثير الجماعة على الفرد تتغير أيضًا. في بعض مجموعات الرقص الشعبي، تتطور العمليات بشكل مكثف وسريع لدرجة أنه حتى المتخصصين لا يستطيعون مواكبة تقدم الأحداث. ومع ذلك، بإلقاء نظرة فاحصة، نرى أن عملية تطوير الفريق ليست بأي حال من الأحوال عفوية، ولكن يتم التحكم فيها تربويا. تعتمد فعالية الإدارة على مدى دراسة أنماط تطورها، ومدى صحة تشخيص قائد مجموعة الرقص الشعبي للوضع واختيار وسائل التأثير التربوي.
إن إدارة فرقة رقص شعبي تعني إدارة عملية عملها، وذلك باستخدام المجموعة كأداة لتعليم الطلاب، مع مراعاة مرحلة التطور التي تقع فيها. ستكون الإدارة أكثر فعالية كلما تم أخذ خصائص الفريق وقدراته في الحكم الذاتي في الاعتبار بشكل كامل. تتم إدارة مجموعة الرقص الشعبي كعمليتين مترابطتين ومترابطتين: 1) جمع المعلومات عن أعضاء المجموعة؛ 2) تنظيم التأثيرات الملائمة لحالته، بهدف تحسين الفريق نفسه وتحسين تأثيره على شخصية كل مشارك على حدة.
وأهم شرط للتحسين هو دمج المؤثرات التعليمية التي تمارس على مجموعة الرقص الشعبي في نظام واحد يضمن استمرارية هذه العمليات. يتم تحقيق هذا التكامل من خلال: 1) استخدام مجموعة معقدة من التأثيرات التربوية على الفريق؛ 2) الرعاية المستمرة والمتعددة الأطراف لأعضاء الفريق لبعضهم البعض في الحياة اليومية؛ 3) خلق مواقف في حياة الفريق تساهم في تأثيرها الإيجابي على الأعضاء الأفراد؛ 4) توسيع وظائف الحكم الذاتي للمشاركين؛ 5) توحيد جهود جميع المشاركين في العمل مع الفريق.
في ممارسة الإدارة التربوية لمجموعة الرقص الشعبي، من الضروري مراعاة القواعد الهامة التالية:
1. من المعقول الجمع بين القيادة التربوية والرغبة الطبيعية لأعضاء الفريق في الاستقلالية والاستقلالية والرغبة في إظهار زمام المبادرة والمبادرة. لا تقمع نشاط الرجال بل توجهه بمهارة ولا تأمرهم بل تتعاون معهم
2. الفريق نظام ديناميكي، يتغير ويتطور ويزداد قوة باستمرار. ولذلك، فإن توجيهاتهم التربوية أيضًا لا يمكن أن تظل دون تغيير. ومع تطور الفريق، يغير القائد تدريجياً تكتيكات الإدارة، ويطور الديمقراطية، والحكم الذاتي، والرأي العام، وفي أعلى مراحل تطور الفريق يدخل في علاقة تعاونية مع أعضاء الفريق وهذا النوع من الرقص.
3. الشكلية هي أسوأ عدو للتعليم. لا تقتصر إعادة هيكلة إدارة الفريق على مراجعة أهداف ومحتوى التعليم الجماعي، الذي يكتسب توجهًا شخصيًا، ولكن أيضًا في تغيير موضوع الإدارة التربوية. تصبح شخصية نامية تتطلب مساعدة تربوية مؤهلة.
4. من مؤشرات القيادة السليمة وجود رأي مشترك في الفريق حول أهم القضايا.
5. ديمقراطية التعليم لا تعني إلغاء الرقابة على أداء أعضاء الفريق لواجباتهم.
6. أظهرت الأبحاث النفسية أن العلاقات الشخصية في الفريق لها هيكل متعدد المستويات. يشكل المستوى الأول مجموعة من العلاقات الشخصية ذات الاعتماد المباشر (العلاقات الشخصية). ويشكل المستوى الثاني مجموعة من العلاقات الشخصية التي يتوسطها محتوى النشاط الجماعي وقيم الفريق (علاقات الشراكة). أما المستوى الثالث فيشكل نظام اتصالات يعبر عن الاتجاه نحو موضوع النشاط الجماعي (العلاقات التحفيزية..
7. أحد أسباب الوضع غير المواتي للمشاركين في نظام العلاقات الجماعية هو عدم كفاية الأدوار التي يؤدونها للفرص الحقيقية. إذا كانت المهام الدائمة أو المؤقتة لا تخدم مصالحهم أو قدراتهم.
8. أظهرت الأبحاث أن المشاركين يشغلون موقعًا مناسبًا أو غير مناسب في الفريق بالفعل في الفترة الأولية لإقامتهم في الفريق، وفي المستقبل يتبين أنه مستقر بالنسبة للأغلبية. لكي تكون إدارة هذه العملية فعالة، من الضروري التحكم في العوامل التي تؤثر على وضع المشارك في نظام تطوير العلاقات الجماعية بشكل عفوي. وتشمل هذه العوامل: خصائص عضو الفريق نفسه (ضبط النفس، والعاطفة، والتواصل الاجتماعي، والتفاؤل، والجاذبية الخارجية، وما إلى ذلك)؛ السمات التي تميز شخصيته الأخلاقية ( موقف يقظإلى الرفاق والعدالة، وما إلى ذلك)؛ البيانات المادية (القوة والجمال وخفة الحركة، وما إلى ذلك).
9. يعتمد وضع المشارك في فريق تصميم الرقصات أيضًا على قواعد ومعايير العلاقات المقبولة في الفريق وتوجهات القيمة الجماعية.
10. يتأثر وضع المشارك بشكل كبير جداً بالتغير في طبيعة النشاط في مجموعة الرقص الشعبي. ثم يظهر قادة جدد يشغلون مناصب قيادية بحكم كفاءتهم.

§3. منهجية إدارة الفريق التربوي

1. تصنيف الأساليب.
هناك العديد من الأساليب وخاصة الإصدارات المختلفة (التعديلات) المشار إليها في الأدبيات التربوية والتي يساعد ترتيبها فقط على فهمها واختيار الأساليب المناسبة للأهداف والظروف الحقيقية. تصنيف الأساليب هو نظام من الأساليب مبني على خاصية معينة، مما يساعد على اكتشاف العام والخاص، الأساسي والعرضي، النظري والعملي، وبالتالي يساهم في اختيارها الواعي والتطبيق الأكثر فعالية. بناءً على التصنيف، لا يفهم المدير نظام الأساليب بوضوح فحسب، بل يفهم أيضًا الغرض والميزات المميزة لمختلف الأساليب والتعديلات بشكل أفضل.
يمكننا التمييز بشكل مشروط بين مجموعات من أساليب التأثير التربوي المباشر وغير المباشر.
تتضمن طرق التأثير التربوي المباشر رد فعل فوري أو متأخر لعضو في مجموعة الرقصات وأفعاله المقابلة التي تهدف إلى التعليم الذاتي.
تتضمن طرق التأثير التربوي غير المباشر خلق موقف في تنظيم الأنشطة حيث يقوم المؤدي بتطوير موقف مناسب تجاه تحسين الذات، نحو تطوير موقف معين في نظام علاقاته مع القائد والأعضاء الآخرين في الفريق المحدد .
حاليًا، التصنيف الأكثر شيوعًا للطرق التعليمية هو I.G. Shchukina على أساس التوجيه - خاصية تفاعلية تتضمن في وحدة الهدف والمحتوى والجانب المهني للأساليب التعليمية. وتميز بين ثلاث مجموعات من الأساليب: أساليب تكوين الوعي (القصة، الشرح، التوضيح، المحاضرة، المحادثة الأخلاقية، الوعظ، الاقتراح، المناقشة، التعليم، التقرير، المثال)، أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة السلوكية (تمارين، تعليمات، تربوية). مواقف)؛ أساليب التحفيز (المنافسة، التشجيع، العقاب) (13، ص 300-325.).

2. أسلوب وأساليب إدارة الفريق

أساليب القيادة هي الطرق المشروعة لتأثير القادة على الأشخاص التابعين لهم، والمقبولة في المجتمع في هذه المرحلة من تطوره، من أجل حثهم على أفعال معينة. وأشهر أساليب الإدارة هي الإدارية والاقتصادية والقانونية والأخلاقية والنفسية. عند استخدام الأساليب الإدارية، يتم التركيز على السلطة الرسمية أو غير الرسمية التي يتمتع بها القائد على أعضاء فريقه. تتميز هيمنة الأساليب الاقتصادية في الإدارة بالاستخدام الواسع النطاق للحوافز المادية. ترتبط أساليب التأثير القانونية بمعرفة القائد واستخدامه للقوانين في التعامل مع المشاركين. الأخلاقية والنفسية هي وسائل التأثير التي تتميز بجاذبية القائد المباشرة للأخلاق والضمير واللياقة والأخلاق والشعور بالواجب والرحمة وما إلى ذلك.
ترتبط أساليب وأسلوب القيادة ببعضها البعض وهي مستقلة نسبيًا عن بعضها البعض. يتم التعبير عن علاقتهم في حقيقة أن هيمنة إحدى أساليب القيادة في المجتمع تكون مصحوبة، كقاعدة عامة، بهيمنة أسلوب القيادة الذي يشبهه بشكل أساسي.
هناك ثلاثة جوانب للتقييم العملي لطبيعة أي أسلوب قيادة معين في المجموعات الكوريغرافية: الاستبداد، والديمقراطية، والليبرالية. كل جانب من هذه الجوانب الثلاثة لأسلوب القيادة له مزاياه وعيوبه. الاستبداد، على سبيل المثال، يسمح لك بالحفاظ على النظام والانضباط في الفريق. غالبًا ما يضمن العمل المنسق والناجح للفريق في الظروف القاسية، في ظل وجود صراعات وخبرة غير كافية لأعضاء الفريق من الناحية المهنية والشخصية (إقامة علاقات عمل وعلاقات شخصية عادية مع بعضهم البعض).
تبدو الديمقراطية في تصرفات القائد أكثر جاذبية من الاستبداد. يخلق أسلوب القيادة الديمقراطية الظروف الأكثر ملاءمة للتدريب والتعليم.
ربما يكون الأسلوب الليبرالي أكثر ملاءمة لمجموعة تصميم الرقصات منه للعديد من المجموعات الأخرى، وتتمثل قيمته التربوية الرئيسية في أن أسلوب القيادة هذا يوفر أقصى قدر من الاستقلال الإبداعي لأعضاء المجموعة. ولكن لديها عيب كبير: مع أسلوب القيادة هذا، لا يوجد نظام وانضباط في الفريق، لذلك، في الممارسة العملية، من المستحسن الجمع بين أسلوب القيادة الليبرالية مع بعض الميول الاستبدادية المستخدمة مؤقتا (14، ص 468).

3. منع والقضاء على الصراعات في العمل الجماعي

اعتمادا على درجة مواتية نتائجها، يمكن تمييز خمس طرق لسلوك الأشخاص في حالات الصراع: التعاون، والتسوية، والتجنب، والتنازل، والمنافسة. التعاون هو شكل من أشكال السلوك الذي لا يسمح بظهور الصراع في حد ذاته فحسب، بل يسمح أيضًا بالتناقض.
التسوية هي أسلوب سلوك يتم من خلاله التوصل إلى الحل المطلوب بسرعة، وبشكل عام مرضٍ للطرفين، ولكن على حساب بعض التنازلات. يتميز التجنب بتجنب حالات الصراع. التنازل هو رفض القتال لصالح شخص آخر. التنافس هو مواجهة مباشرة لا يرغب فيها أي من الطرفين في التنازل عن أي شيء للآخر.
في عمل الفرق، الصراعات الشخصية أمر لا مفر منه. ومع ذلك، فهي خطيرة بشكل خاص، لأنها تؤثر سلبا على نوعية التعليم والتربية. يمكن تقسيم الصراعات إلى مجموعتين رئيسيتين: الأعمال والشخصية. ينشأ الأول على أساس التناقضات في آراء وأفعال أعضاء الفريق عندما يحلون مشاكل ذات طبيعة تجارية، وينشأ الأخير على أساس التناقضات في المصالح الشخصية.
معظم الصراعات ذات طبيعة ذاتية ولها أحد الأسباب النفسية التالية:

إن حدوث أي من هذه الأسباب، أو أي مزيج منها، يؤدي عمليا إلى إذلال كرامة الإنسان، ويثير من جانبه رد فعل عادلا على شكل استياء، والذي بدوره يسبب نفس رد الفعل اللاإرادي. الجاني، ولا يستطيع هذا ولا الشخص الآخر فهم وإدراك أسباب السلوك العدائي المتبادل. يمكن منع النزاعات من هذا النوع وحلها بالطريقة التالية. أولاً، قبل الرد على تصرفات شخص آخر، من الضروري معرفة سبب تصرف هذا الشخص بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. ثانياً، من الضروري تشجيع أطراف النزاع على إقامة اتصالات مباشرة مع بعضهم البعض، وإجراء مناقشة مفتوحة وغير متحيزة وتحليل مشترك للوضع الحالي. وهذا يتطلب من المدير القيام بالكثير من العمل الفردي مع كل من المشاركين في حالة الصراع، وإعدادهم النفسي الأولي للتواصل مع بعضهم البعض، والموقف الإيجابي المتبادل المصمم لحل النزاع الذي نشأ.
في بعض الأحيان مثل هذه التدابير لا تساعد. ثم لم يتبق سوى علاج واحد: تهيئة ظروف العمل للأشخاص المتنازعين حتى لا يتواصلوا مع بعضهم البعض لفترة طويلة.
من الصعب منع الصراعات الشخصية والقضاء عليها أكثر من الصراعات التجارية، لأنها تستند إلى تناقضات داخلية عميقة مرتبطة بسمات الشخصية والنظرة إلى الحياة والمعتقدات والمواقف الاجتماعية.
بشكل عام، فإن موقف المتخصصين فيما يتعلق بحل النزاعات الشخصية متفائل للغاية: النزاعات قابلة للإدارة ويمكن حلها. وقد أدى الوعي بدور بنود التفاوض ومهارات السلوك الفعال في حالات الصراع إلى زيادة الاهتمام بإمكانية تطوير وتشكيل هذه المهارات (14، ص474.).
لذلك، كل ما يعتبره المؤلفون في الكتب المدرسية حول علم أصول التدريس:
- العملية التربوية
- مكونات العملية التربوية (التعليم، التدريب، التطوير)
- التوجيه التربوي
– أساليب وأساليب القيادة التربوية
- الصراع في الفريق
-منهجية قيادة الفريق التربوي،
كل هذا ينطبق على الأنشطة التعليمية في مجموعة الرقص الشعبي.

الفصل 2. منهجية الإدارة التربوية لمجموعة الرقص الشعبي

§1. تكوين مدرسة للرقص المسرحي الشعبي

ظهر مصطلح "رقصة المسرح الشعبي" في روسيا في القرن العشرين. نتيجة لظهور عدد من فرق الرقص الشعبي المحترفة، كنوع مستقل من نشاط تصميم الرقصات، المصمم للحفاظ على إبداع الرقص الشعبي وتطويره وتعزيزه. كونه خليفة الرقص المميز الذي نتج عن تقسيم الرقص المسرحي في القرن التاسع عشر. إلى فرعين مستقلين، استوعبت كل التوفيق من التجربة التطورية، مع إثراء نفسها في نفس الوقت بأمثلة لثقافة الرقص المتعددة الجنسيات، حيث كانت في تفاعل وثيق مع أنواع أخرى من الكوريغرافيا والموسيقى.
الرقص الشعبي هو نتيجة الإبداع الجماعي. ينتقل من فنان إلى فنان، من جيل إلى جيل، من منطقة إلى أخرى، ويثري نفسه، ويصل في بعض الحالات إلى مستوى فني عالٍ وتقنية موهوبة. طورت كل أمة تقاليد الرقص الخاصة بها، واللغة المرنة، والتنسيق الخاص للحركات، وتقنيات ربط الحركة بالموسيقى (1، ص 363).
إن الجمال والقيمة الجمالية للرقصات الشعبية معروفة منذ زمن طويل. لم يتم تصميمها للعرض البصري الخاص، في الوقت نفسه، من قرن إلى قرن، من جيل إلى جيل، تراكمت وشحذت انسجام وسائل التعبير المكونة لها. لقد ترك لنا العديد من المسافرين الذين يسافرون إلى بلدان مختلفة في العالم في مذكرات سفرهم وصفًا للانطباعات الحية التي اكتسبوها من معرفتهم برقصات شعوب معينة. كان الرقص الشعبي، الذي يشكل جزءًا من طقوس وعادات ونصوص الأعياد والاحتفالات التقليدية، جزءًا عضويًا من هذه الأحداث اليومية. أفضل الرقصات، حتى بعد التغييرات في نمط الحياة وانقراض طقوس معينة، تم الحفاظ عليها وشكلت خزانة فنية للفن الشعبي (27، ص 84-85).
وبطبيعة الحال، فإن تجربة الأداء المسرحي للرقصات الشعبية لها تاريخ طويل إلى حد ما.
يمكن تتبع بدايات الجنسية في القرنين التاسع والثاني عشر وخصائص فن الباليه في أنشطة الممثلين المحترفين من النوع الاصطناعي. ازدهر فن المشعوذين المتجولين، والتروبادور، والمنشدين بسرعة. تميزت حركاتهم، التي لوحظت في النظارات الشعبية، بالبراعة ومجموعة متنوعة من الإيقاع والسعة ومواقف الأيدي والجسم. لقد شحذت عروضهم وحدّدت الرقصات أنواع مختلفة: سريع، مرح، سُمي فيما بعد برانلي، جاليارد، سالتاريلا، وبطيء - باسدان نبيل
خلال عصر النهضة، لا تزال ميزات المسرح الاصطناعي محفوظة بالكامل، ولكن تم إعطاء مكان متزايد للفن الموسيقي. سرعان ما اكتشف الناس الاتجاهات الجديدة في الحياة المسرحية. تم إثراء رقصاته بمجموعة متنوعة من الإيقاعات، وتم فرض الحركات على النمط الإيقاعي للأغاني، في أغلب الأحيان ذات طبيعة مرحة ومبهجة، وبسبب هذا أصبحت أكثر هيكلية وتقنية.
كانت نهاية القرن السابع عشر علامة بارزة في تاريخ الباليه العالمي. على المسرح المسرحي في ذلك الوقت، تم إعطاء الرقص الشعبي مكانا ضئيلا. كلما كان إضفاء الطابع الرسمي على فن الرقص أكثر رسمية، كلما ابتعد عن مصادره الشعبية.
أوصى جان جورج نوفير بالتحول إلى دراسة الرقصات الشعبية ورأى فيها أصول رقصات المسرح. لم يشير فقط إلى احتمالات إثراء الباليه بأنواع جديدة من الرقص، بل أوجز أيضًا مبادئ إعادة التفكير في تصميم الرقصات وطرق إدخال روح جديدة في الفن الكنسي المجمد.
في مطلع القرن، في عصر ما قبل الرومانسية، لم يعد اللجوء إلى الفن الشعبي أو عناصره أمرًا غير شائع، إذ يكتسب الرقص الشعبي اسمه وسلطته "المميزة". تتزايد شعبية رقص الشخصيات بين فناني الأداء، ويستخدمه المخرجون ليس فقط كتقنية متناقضة، ولكن أيضًا كعنصر فعال (11، ص 37).
يرتبط ظهور الرقص المسرحي باحتراف فن الرقص. تطور وتغير على مدى عدة قرون، واعتمد الرقص المسرحي على الرقص الشعبي، وحوّله إلى صور مسرحية. لفترة طويلة، أعطيت الأولوية للرقص "الخطير" ("النبيل")، وهو أحد فروعه تم تقديسه في القرن التاسع عشر. يسمى "الرقص الكلاسيكي". فرع آخر هو "demi-carastege" أو "demi-classic" ("شبه مميز" أو "شبه كلاسيكي")، والذي يتميز برفض الشرائع الكلاسيكية وكان الأكثر تقليدية هو انعكاس الرعوية ثم "الريفية" لوحات". لقد أعدت أنشطة هيلفردينج، ونوفر، وأنجيوليني، ودوبرفال، وفيجانو، ودوبورت، وبورنونفيل، بالإضافة إلى فيستريس، وجارديل، وإلسلر، وتاجليوني، وجريسي وآخرين تشكيل تقاليد جديدة لهذا النوع، حيث بدلاً من الشخصيات "من لا مكان" وتم إنشاء صور أعمق على أساس وطني، وهو ما انعكس في نظرية كارل بلاسيس (11).
تم تكييف عينات من الفن الشعبي والحياة اليومية تدريجياً مع المتطلبات المحددة لمسرح الباليه. تنعكس ديناميكيات هذه العملية في تطور الشكل المسرحي للتحويل، والذي لم يحدث إلا بحلول نهاية القرن التاسع عشر. في أعمال بيتيبا، إيفانوف، غورسكي، تم تصوره كجزء من هيكل أداء الباليه، حيث بدأ تكليفه بوظيفة درامية معينة..
قام مؤدي الرقصات الروسية والغجرية إيفان لوبانوف بدراسة الفولكلور الراقص بعمق وحاول نقل روح الرقص الوطني في تحويلات حول موضوعات ليس فقط الرقصات الشعبية الروسية، ولكن أيضًا الرقصات الشعبية البولندية والمجرية والغجرية.
حدد مصمم الرقصات في أكاديمية باريس للرقص، آرثر سانت ليون، المرحلة التالية في تطوير رقص الشخصية. يقوم بإنشاء عروض باليه مميزة: "Salta-rello"، "The Wallachian Bride"، "Marki Tanka"، "Stella"، "The Little Humpbacked Horse". يستخدم مصمم الرقصات طريقة جديدة لبناء رقصة مميزة، والتي تعتمد على حركة وطنية واحدة أو اثنتين، بالاشتراك مع الخطوات الكلاسيكية، منمقة مثل اليومية. كما أنه يصمم الرقص الكلاسيكي الذي تظهر فيه حركات الأرجل التي لا تميز الأسلوب الكلاسيكي. يتم إدخال الرقصات الإيطالية والمجرية والإسبانية والبولندية في استخدام الباليه.
في بداية القرن العشرين. وفقا للاتجاهات الفنية الجديدة في مجال الرسم والمسرح، تدخل رقصة الشخصية المرحلة الثالثة من تطورها. تبدأ هذه المرحلة بأعمال M. Fokin و A. Gorsky. تعتبر الأنشطة الإصلاحية التي يقوم بها السيد فوكين ذات قيمة خاصة بالنسبة لنا. لقد سعى إلى تنظيف الرقص المميز من التفاهات والكليشيهات، وخلق أعمال رائعة، مع مراعاة خصوصيات الكوريغرافيا الشعبية والتعامل معها على أنها أغنى طبقة من الثقافة الوطنية. ابتكر سمفونيات رقص: "جوتا أراغون"، "رقصات بولوفتسية"، "شهرزاد"، "البتروشكا".
لم يمر أي مصمم رقصات رائد في القرن الماضي على تصميم الرقصات الشعبية، بالإضافة إلى أعمال فوكين المذكورة أعلاه، هناك العديد من النجاحات الإبداعية الأخرى في ترسانة الرقص المميز. وهي: "دون كيشوت" و"الحصان الأحدب الصغير" بقلم أ. جورسكي، و"ليلة على الجبل الأصلع" و"بولسينيلا" بقلم ف. لوبوخوف، و"لهيب باريس" و"الأيام الحزبية" بقلم ف. فاينونين، " "تاراس بولبا" بقلم ر. زاخاروفا، "لورينسيا"، "قلب الجبال" بقلم ف. تشيبوكيان، "سجين القوقاز" بقلم إم. لافروفسكي، "شورال" بقلم إل. ياكوبسون، "زهرة الحجر" بقلم ي. غريغوروفيتش ، "ليلي والمجنون"، ك. جوليزوفسكي، "المرأة الجبلية" أو. فينوغرادوفا وآخرون (4)
في الثمانينات، أنشأ Bekefi و Shiryaev ما يشبه درس رقص الشخصية، مع التركيز على درس الرقص الكلاسيكي. وشملت حركات التدريب اللازمة "على العصا" وحركات التعلم من ذخيرة الرقصات المميزة "في المنتصف". في عام 1939، تم نشر أول كتاب مدرسي، لا يزال غير مسبوق، بعنوان "أساسيات رقص الشخصيات"، وكان مؤلفوه راقصين ذوي خبرة في التدريس أ. شيرييف، أ. لوبوخوف، أ. بوشاروف. لقد فهموا ذخيرة متنوعة إلى حد ما من الرقصات المميزة التي كانت موجودة في ذلك الوقت.
خلال الفترة السوفيتية، لعب فن البوب \u200b\u200bدورا كبيرا في تطوير الرقص المميز. لقد كان نوعًا من "المنصة" التجريبية حيث تم تحقيق الأفكار المبتكرة وتبلور التقنية والتعبير، وتم اكتشاف فنانين غير عاديين، وقد حدد الكثير منهم مصير الرقصة المميزة: A. Messerer، I. Moiseev، K. Goleizovsky، V. Burmeister، M. Esambaev، A. Lopukhov، N. Stukolkin، N. Anisimova، S. Koren وآخرون.
مجرة الراقصين، والتي تضم، بالإضافة إلى ما سبق ذكره A. Bekefi، A. Monakhov، I. Kshesinsky، A. Sapogov، M. Bauer، N. Vdovina، T. Tkachenko، تشهد أن الرقص المميز هو مجال الأفراد الأذكياء (7، ص5-21).
ظهرت أولى مجموعات الرقص ضمن فرقة الجيش السوفييتي في عام 1925. وتبعتها فرقة أوزبكية بقيادة تمارا خانوم. كانت أول فرقة للرقص الشعبي في العالم هي الفرقة التي قادها إيغور مويسيف، والتي تم إنشاؤها في 10 فبراير 1937. هناك فرقة للرقص الشعبي في أوكرانيا وجورجيا وداغستان ومولدوفا وغيرها من الجمهوريات الاتحادية والجمهوريات المستقلة، وأخيرا فرقة بيريزكا.
قادة الفرق هم مصممو الرقصات المحترفون، الذين يسمح لهم اهتمامهم بالفن الشعبي والدراسة العميقة للفولكلور بإنشاء صور مسرحية باستخدام تصميم الرقصات الشعبية، والتحدث عن الحياة والعمل وأفراح الحياة الجديدة. إن إتقان قوانين تصميم الرقصات المسرحية سمح لنا بالتعامل مع الإنتاج باحترافية عميقة.
وهنا قدمت العروض الفنية للهواة التي أقيمت مساعدة ممتازة. لقد جلبوا لهم رقصات شعبية أصيلة. تلقى مصممو الرقصات الكثير من المواد في رحلاتهم حول البلاد، وما لاحظوه وسجلوه تمت معالجته كمواد تم من خلالها إنشاء رقصات جديدة مماثلة في الروح للرقصات الشعبية (27، ص 86).
I ل. شكل مويسيف نوعًا مختلفًا قليلاً من تصميم الرقصات الشعبية المسرحية. إن استخدام الرقص الشعبي كوسيلة مستقلة ومعبرة فقط لإنشاء صورة فنية وفقًا لقوانين التجسيد والإدراك المسرحي جعل من الممكن إعادة إنشاء النكهة الشعبية الحقيقية بشكل واضح وكامل في جميع الحركات المتنوعة،
إلخ.................

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

للتطبيق الناجح لأساليب وتقنيات التفاعل التربوي، من المهم بشكل خاص أن تكون قادرًا على توقع التأثير التعليمي الذي يمكن تحقيقه في موقف معين.

استنتاجات بشأن الفصل 1

وفي سياق دراسة نظرية للمفاهيم العامة للفرد والفريق والعملية التعليمية تم التوصل إلى الاستنتاجات التالية:

1. الشخصية هي:

1) نظام مستقر من السمات ذات الأهمية الاجتماعية التي تميز الفرد كعضو في المجتمع أو المجتمع أو المجموعة؛

2) الحامل الفردي لهذه السمات كموضوع حر ومسؤول للنشاط الإرادي الواعي. يتضمن التحليل الاجتماعي للشخصية تحديد الصفات المميزة والأخلاقية النموذجية اجتماعيًا والمعرفة والمهارات وتوجهات القيمة والمواقف الاجتماعية والدوافع السائدة للنشاط الضروري لأداء الوظائف الاجتماعية.

2. الفريق عبارة عن مجموعة من الأشخاص يقومون بأنشطة مفيدة اجتماعيًا وذات أهمية شخصية، على سبيل المثال، التعليمية والصناعية والعلمية وما إلى ذلك. لها خصائص المجموعة الاجتماعية والمؤسسة الاجتماعية. يتم تحديد المجموعات الأولية، ثم مجموعات غير قابلة للتجزئة من الأشخاص الذين هم على تواصل وتفاعل مباشر (فرق، فصول مدرسية، مجموعات طلابية، إلخ).

3. التعليم هو عملية تأثير منهجي وهادف على النمو الروحي والجسدي للفرد من أجل إعداده للأنشطة الإنتاجية والاجتماعية والثقافية. ترتبط التربية ارتباطًا وثيقًا بالتعليم والتدريب وتتحقق في عملية الإتقان الإبداعي لجميع الإنجازات الثقافية المتاحة للبشرية، والتي تتميز بسياق اجتماعي وتاريخي معين. ترتبط التربية ارتباطاً وثيقاً بالتعليم والتدريب، وتمثل تنمية بعض الصفات الإنسانية لدى الفرد واستيعابه للثقافة الأخلاقية والعلمية والمعرفية والفنية، التي توجه الفرد بطبيعة الحال نحو قيم معينة؛ الموقف من الخير والحقيقة والجمال.

لا يمكن تربية الإنسان إلا عندما يكون محاطًا بالناس. فقط في مجتمع من نوعه يمكنه اكتساب كل المعرفة والمهارات اللازمة للحياة. إن النمو في فريق أمر طبيعي بالنسبة له. يمنح الإنسان الخبرة اللازمة في التواصل والتفاعل مع الآخرين. يتم تحديد فعالية هذا التعليم أيضًا من خلال حقيقة أن الرأي العام غالبًا ما يكون له أهمية كبيرة بالنسبة للشخص. وبالتالي فإن للفريق تأثير كبير على الفرد. يمكن استخدام هذا التأثير بشكل فعال للأغراض التعليمية.

الغرض من التعليم هو توجيه تكوين الشخصية بشكل صحيح، وهذا ممكن فقط على أساس المعرفة العميقة بالقوى الدافعة والدوافع والاحتياجات وخطط الحياة وتوجهات القيمة للطلاب.

جوهر التعليم. التعليم كفئة عالمية مجردة، تعكس الفكرة وتعبر عن عملية تاريخية موضوعية ملموسة - حركة العلاقات والتواصل والأنشطة في المجتمع - والتي بفضلها تتم الاستمرارية بين الأجيال من خلال نقل الثقافة وإعادة إنتاج القوى المنتجة.

غاية. إن التعليم كظاهرة اجتماعية يهدف إلى تحقيق الوظيفة الموضوعية للآلية الاجتماعية للتفاعل بين الأجيال. فهو يضمن دخول ونمو الأجيال الشابة في حياة المجتمع، وتكوينهم كقوة منتجة وشخصيات.

محتوى. إن التعليم كظاهرة تاريخية موضوعية وملموسة يحتوي في المقام الأول على التجربة التجريبية (مصدر ومعيار المعرفة هي التجربة الحسية والملاحظة) لمعرفة البشرية بالعالم، والتي يتم فهمها تدريجياً وتعميمها نظرياً. ويتم نقل هذه التجربة إلى الأطفال، وخاصة في أنواع الأنشطة الاجتماعية مثل العمل الإنتاجي وسبل العيش والثقافة.

لذا فإن ظاهرة اجتماعية -التعليم- ضرورية كوسيلة لضمان حياة المجتمع والفرد؛ يتم تنفيذها في ظروف تاريخية محددة نتيجة لطريقة معينة من العلاقات الاجتماعية الراسخة ونمط حياة المجتمع؛ المعيار الرئيسي لتنفيذه وتنفيذه هو مدى توافق خصائص وصفات الشخص مع متطلبات الحياة.

الفصل 2. العملية التعليمية في مجموعة الرقصات

2.1 الجزء النظري من الدراسة

2.1.1 خصائص مجموعة تصميم الرقصات للهواة

الرابط الرئيسي لأي نشاط هو الهدف، لأنه يحدد المحتوى واختيار الوسائل والأساليب، وكذلك نتائج النشاط. لا ينبغي أن يكون هدف الجمعيات غير المهنية في مجال تصميم الرقصات هو تحسين المهارات المهنية للمشاركين، وإتقانهم للمهارات العملية، ومهارات أداء الرقص الشخصية، بل تكوين الشخصية. في الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أن محاولات التقليل من مستوى المهارة في أي جمعيات الرقصات لا يمكن الدفاع عنها، لأن الأنشطة المؤهلة تأهيلا عاليا فقط بالاشتراك مع المجالات الأخلاقية والجمالية وغيرها من مجالات التعليم يمكن أن تصبح وسيلة لتعليم المشاركين. ومع ذلك، فإن تحليل أنشطة جمعيات الرقص الهواة يظهر أن الهدف الرئيسي وأحيانا الهدف الوحيد بالنسبة لهم هو الحفل الموسيقي والأنشطة الأدائية، والتي ترتبط بسوء فهم الوظيفة الاجتماعية الرئيسية - التعليمية، مع عدم القدرة على تحديد الوظيفة التربوية الرئيسية الأهداف والغايات، وتحديدها حسب كل مرحلة من مراحل تطور الفريق. يعكس الهدف التعليمي حاجة المجتمع الموضوعية إلى شخص يتوافق مع المرحلة الحديثة من التنمية الاجتماعية.

في الأدبيات الحديثة حول أصول التدريس الجامعي، تجتذب مشاكل التعليم في العملية الإبداعية المزيد والمزيد من الاهتمام، بما في ذلك:

وحدة المبادئ الفنية والتربوية في العملية التعليمية؛

دراسة ومراعاة التصنيف النفسي للمشاركين وقادة مجموعة الهواة؛

تحديد هيكل العملية التربوية؛

الجوانب النفسية والتربوية لإدارة مجموعة تصميم الرقصات للهواة؛

تشكيل ذخيرة فيما يتعلق بالعمل التربوي.

يعد العمل التعليمي جزءًا لا يتجزأ وشرطًا لا غنى عنه للنشاط الإبداعي لفريق الهواة. يعتمد مستوى الأداء والحيوية والاستقرار وآفاق النمو الإبداعي في المقام الأول على جودة العمل التعليمي.

إن الاتجاه لتقسيم العمل التربوي ضمن فريق إلى قسمين منفصلين (التدريسي والتربوي)، أو اعتبار العمل التربوي بمعزل عن العملية الإبداعية، والذي لا يعني إلا تراكم قدر معين من المعرفة والمهارات المهنية، لا يصمد. للنقد.

الأكثر فعالية هي وحدة التدريس والتربية مباشرة في عملية الإبداع وإيقاظ الرغبة في إتقان المهارات، وإثارة الحاجة إليها، وعلى أساس الاهتمام المستيقظ، تنفيذ عملية فنية وإبداعية هادفة يتم فيها التدريس و يتم الجمع بين المهام الإبداعية عضويا. في ظل هذه الحالة، تصبح عملية التعلم في مجموعة الهواة أيضًا عملية تنمية شخصية.

تشكل قضايا اختيار المرجع، وإتقان وسائل التعبير الفني، واستخدام أشكال وأساليب التدريس المختلفة، واستخدام تجربة المدارس المهنية والتقاليد الفولكلورية، والجمع بين الدروس الجماعية والدروس الفردية والجماعية الصغيرة، الأساس لفهم جوهر العملية التعليمية. العملية في مجموعات الهواة.

يعد العمل التربوي والإبداعي والتعليمي للفريق بمثابة الأساس لوجوده، وبالتالي لتنفيذ برنامج تربوي واسع لتشكيل شخصية المشارك.

تكمن خصوصية العمل التعليمي في مجموعة الهواة في الجمع العضوي بين الجوانب الفنية والأدائية والتربوية العامة والاجتماعية والنفسية، والتي ينبغي أن تضمن ليس فقط التدريب المهني والتقني العالي، ولكن أيضًا تكوين مستوى مناسب من الثقافة العامة و التطور الجمالي لأعضاء الفريق.

تتضمن منهجية الإدارة التربوية لمجموعة تصميم الرقصات للهواة تحديد محتوى النشاط، واختيار نظام من الأساليب والتقنيات التي تحددها تفاصيل العملية التعليمية، أي إمكانيات وطرق تنفيذها.

في الأساس، يتم تشكيل مجموعات تصميم الرقصات على أساس المؤسسات الحكومية وهي ذات طبيعة هواة. السمات الأساسية لإبداع الهواة: المشاركة التطوعية في مجموعة الهواة؛ مبادرة ونشاط المشاركين في أداء الهواة؛ الدافع الروحي للمشاركين في مجموعات الهواة؛ أداء أنشطة الهواة في مجال وقت الفراغ. علامات محددة لإبداع الهواة: التنظيم؛ قلة المشاركين فيها تدريب خاصإلى النشاط؛ مستوى نشاط أقل من مستوى الفرق المهنية؛ مجانية، الخ.

يتم تحديد أهمية التطوير التنظيمي المناسب للفريق من خلال حقيقة أنه هنا يتم وضع الأسس لخلق تقاليد جيدة، ومناخ نفسي مناسب، وأجواء من الصداقة الحميمة، وتشكيل العلاقات الشخصية للمشاركين وإدارة هذه العملية، وتطوير المبادئ العامة، وما إلى ذلك. باختصار، يتم إنشاء الظروف للتأثير التعليمي متعدد الأوجه على الفرد، لتشكيل الأذواق الجمالية العالية، وثقافة الاتصال، والنشاط الإبداعي. سيكون عمل فريق الهواة ناجحا إذا التخطيط السليمأشكال مختلفة من نشاط مجموعة الرقصات. بادئ ذي بدء، من الضروري وضع خطة عمل عامة لهذا العام وفقا لخطط المؤسسة التي تم إنشاء الفريق على أساسها. وينبغي أن تعكس المجالات التالية:

الأحداث التنظيمية؛

العمل التربوي؛

أنشطة الحفل.

بناءً على الخطة العامة، يقوم القائد بوضع خطة تقويمية تحدد أيام وساعات التدريبات العامة، والفصول الجماعية والفردية، وموضوعات الفصل، وزيارات المسارح، والحفلات الموسيقية، والتدريبات المشتركة مع مجموعات الهواة الأخرى، وعروض الحفلات الموسيقية، وما إلى ذلك.

يجب تسجيل جميع الأعمال التي يتم تنفيذها في الفريق في يوميات أو مجلة، لأنه بدون المحاسبة لا توجد طريقة للتحقق من أنشطة القائد والمشاركين، وإجراء تحليل، وتحديد أوجه القصور. في يوميات أو مجلة، يجب على القائد تسجيل محتوى وشكل كل درس، وكذلك يعكس أنشطته لتحسين مؤهلاته (حضور الاجتماعات المنهجية، والندوات للفنانين الهواة، والمشاركة في مؤتمرات العاملين في مجال الثقافة، وتشكيل ذخيرة، إلخ. .).

نتيجة العمل التعليمي في مجموعات رقص الهواة هي أداء موسيقي. وهذا حدث مهم في الحياة الروحية للفريق. يجلب الأداء الموسيقي الفرح والعاطفة والفخر، ويسمح لك برؤية أهمية دروس الرقص الخاصة بك، ويعزز آفاقك ويوسعها، ويساهم في تكوين النشاط الاجتماعي. الحفل، مثل عملية التدريب، له تأثير تعليمي كبير على المشاركين. تنقسم الحفلات الموسيقية والأنشطة الإبداعية للمجموعة إلى ثلاثة أنواع حسب تركيزها:

· تقارير الحفلات (وفقا لخطط الفريق والمؤسسة)؛

· العروض المواضيعية (وفقا للعطلات التقويمية)؛

· المهرجانات والأنشطة التنافسية (المشاركة في المسابقات والمهرجانات المختلفة).

إن تحديد أهداف التدريبات على أداء الحفل يغير طبيعة أنشطة المشاركين: فهو يسبب موقفا إيجابيا تجاه الفصول في مجموعة الرقصات، ويوقظ الاهتمام، ويغير دوافع تعلم فن الرقص - كل هذا يساهم في التطوير وتعليم شخصية متناغمة.

2.1.2 أشكال وأساليب العمل التربوي في مجموعة الرقصات

يمكن أن تختلف أشكال وأساليب العمل التعليمي وتعتمد على طبيعة واتجاه النشاط الإبداعي للفريق.

1. يخبر المعلم، الذي يبدأ العمل الإنتاجي، الأطفال عن التاريخ الذي يتم الإنتاج على أساسه، وعن الحياة والأزياء والتقاليد والصور والشخصيات، وعن دوافع أفعالهم، وما إلى ذلك. كل هذا يجب أن يتم إعداده للأطفال بلغة يمكنهم فهمها، ربما من خلال الرسوم التوضيحية الملونة، ويجب تقديم المادة بشكل عاطفي ومعبر.

2. مشاهدة الأفلام الخاصة، والاستماع إلى الموسيقى. المشاهدة الجماعية تقرب الأطفال والمعلمين من بعضهم البعض. يظهر موضوع عام للمحادثة، حيث يقوم المعلم بتوجيه الأطفال بذكاء ولباقة في اتجاه التفكير الصحيح.

3. إنهم يطرحون أيضًا التقاليد التي يمكن أن يكون هناك الكثير منها في الفريق: وهذا يشمل البدء في تصميم الرقصات، والانتقال من المجموعة الأصغر سنًا إلى المجموعة العليا، وما إلى ذلك.

4. غرس الانضباط يغرس مهارات التنظيم في عملية العمل ويعزز الموقف النشط تجاهها. في الفصل الدراسي، يوقظ المعلم احترام العمل المشترك وينمي القدرة على إخضاع الفرد للعامة. الانضباط الواعي هو انضباط التنظيم الداخلي والتصميم. الانضباط الخارجي يخلق المتطلبات الأساسية للانضباط الذاتي الداخلي. يصبح الأطفال أكثر تركيزًا، ويصبح انتباههم في الفصل أكثر حدة، ويكملون المهام المعينة بشكل أسرع وأكثر وضوحًا.

5. إن تقديم العروض حول موضوعات حديثة يشجع الناس على مقابلة أشخاص مثيرين للاهتمام، وقراءة الأدب الحديث، وزيارة المتاحف، وما إلى ذلك.

6. من المفيد المشاهدة المشتركة والمناقشة المشتركة لبرامج الحفلات الموسيقية والعروض لكل من المجموعات المهنية والهواة.

7. إجراء تحليل لأداء الحفلة الموسيقية للفرقة نفسها. يلتزم المعلم القائد بالحديث عن الجوانب الإيجابية والسلبية للبرنامج. من المهم الانتباه إلى كل طفل، مع مراعاة سمات شخصيته الفردية. إن الكلمة الطيبة التي يتم التحدث بها في الوقت المناسب وإظهار الدعم والموافقة ستساعد الأطفال بشكل كبير على الكشف عن قدراتهم.

8. العمل التربوي الرائع يتم من خلال التقارير الإبداعية وتبادل الخبرات بين الفرق والمساعدة الإبداعية لبعضهم البعض.

9. لقاءات مع المبدعين الموهوبين. قصصهم عن مهنتهم وإبداعهم لها تأثير عاطفي قوي على الأطفال.

10. إقامة أمسيات ترفيهية بمشاركة الأطفال وأولياء الأمور (رأس السنة 8 مارس، 23 فبراير، الخ).

11. اللحظة التعليمية في الفريق هي التوظيف الكامل للأطفال في ذخيرة الفريق. وهذا حافز للفصول الدراسية، لأن الأطفال يعرفون أنه لن يتم ترك أي منهم وراءهم.

12. دراسة رقصات الشعوب الأخرى ستكون ذات فائدة كبيرة في التربية الفنية للأطفال.

13. إن إنتاج الأعمال الكوريغرافية المدرجة في الصندوق "الذهبي" لتصميم الرقصات له تأثير جمالي كبير على الأطفال. في هذه الحالة، من الضروري أن نتذكر قدرات فناني الأداء. من غير المقبول تشويه مفهوم الأداء أو تبسيط مفردات الرقص. ومع ذلك، إذا تم تنظيم الأداء، يحتاج المعلم إلى أن يتذكر أنه ملزم بالإشارة إلى مؤلف الإنتاج ومن أعد الأداء في هذه المجموعة.

يعد إعداد شكل كبير من عمل الرقصات أو برنامج عام كبير أحد هذه الأساليب أساليب جيدةتربية الأطفال.

يساعد فريق تصميم الرقصات بمعنى معين وفي ظل ظروف معينة على حل المشكلات الناشئة عند الأطفال: فهو يزيل العوامل السلبية (التعقيد في الحركة، والمشية، والسلوك في المراقص، وما إلى ذلك)؛ يعزز المسؤولية (سمة ضرورية في شخصية الشخص الصغير، لأن الموقف غير المسؤول للبعض يزعج أحيانًا الآخرين ويريحهم)؛ يلغي ميل بعض الأطفال إلى أن يكونوا "حصريين" (وهذا يؤثر سلبًا على الفريق بأكمله)؛ يحمي الطفل من التنافس غير الصحي والشماتة وحمى النجوم، وهي مهمة مهمة في تربية الأبناء. يجب على المعلم تعليم الأطفال القدرة على التعاطف مع مصيبة شخص آخر، والقدرة على الحماية، ربما على الرغم من الفريق بأكمله. يتعلم الطفل التعبير عن وجهة نظره والدفاع عنها ضمن المجموعة. ينمي المعلم فيهم الحشمة والواجب والشرف في العلاقات الإنسانية، بغض النظر عن التغيرات في أحكامهم ومواقفهم.

يوجه كل معلم ضميري كل جهوده لتربية الأطفال في فريق. يلاحظ جميع الميزات ويراقب نموها الإبداعي. وهو يبذل قصارى جهده من أجلهم، ولا يدخر الوقت ولا المال من أجل تنميتهم الشاملة. سيجد المعلم ذو الخبرة الذي يحب طلابه دائمًا الفرصة لمساعدة الطفل الموهوب في نموه الإبداعي الإضافي. "بعد كل شيء، فإن تحديد ورعاية المواهب الشابة، ونقل مهارات الفرد ومعارفه إليهم، ومن ثم مساعدتهم في مزيد من النمو الإبداعي هو واجب مشرف على مصمم الرقصات المعلم. وفي هذا، يجب علينا، نحن مصممي الرقصات، أن نقدم لبعضنا البعض كل المساعدة الممكنة".

تلخيصًا لما سبق، تجدر الإشارة إلى أن فصول الأطفال في مجموعة تصميم الرقصات هي وسيلة ممتازة لتعليمهم، حيث:

1. تنظم الفصول الدراسية الأطفال وتثقفهم وتوسع آفاقهم الفنية والجمالية وتعلمهم النظافة والذكاء والقضاء على التراخي والاختلاط.

2. من خلال الدراسة ضمن فريق، يطور الأطفال في أنفسهم صفة ذات قيمة خاصة - الشعور بـ "الكوع"، والشعور بالمسؤولية عن قضية مشتركة.

3. يعلمون الأطفال توزيع وقت فراغهم بوضوح ويساعدونهم على التفكير في خططهم بطريقة أكثر تنظيماً.

4. تساعد الفصول الدراسية في التعرف على الأطفال الأكثر موهبة الذين يربطون مصيرهم بالفن الاحترافي.

5. يحددون القدرات التربوية والتنظيمية للأطفال.

يجب أن يتم التعليم بطريقة تجعل الطفل يشعر وكأنه باحث ومكتشف للمعرفة. فقط في ظل هذه الحالة يصبح العمل الرتيب والمضجر والمكثف ملونًا بمشاعر بهيجة.

2.1.3 تحليل العمر والخصائص النفسية الفردية للأطفال

تعد مشكلة الخصائص النفسية الفردية للشخص إحدى المشكلات المهمة في علم النفس. إن معناه واعتباره مهم بشكل خاص في الحالات التي يتناول فيها علم النفس الحياة والممارسة بشكل مباشر. تشمل الخصائص الفردية خصائص الشخصية العاطفية والتفكيرية والنشاط العصبي أو المزاج والشخصية وما إلى ذلك، أي. جميع الطرق التي يختلف بها العديد من أعضاء الفريق عن بعضهم البعض. إن الجمع بين جميع مكونات جوانب الشخصية والفردية يكون دائمًا فريدًا من نوعه بحيث لا يشبه أي من المشاركين الآخر، فكل منهم فريد وأصلي ولا يضاهى. نحن بحاجة إلى إيجاد نهج للجميع، ونحن بحاجة إلى تثقيف الجميع، والكشف عن إمكانات الإبداع، والقدرة على تطويرهم كأفراد.

هناك عدة مجالات للشخصية:

الحاجة التحفيزية؛

ذهني؛

عاطفيا-طوفي.

تمثل الحاجة التحفيزية جوهر الشخصية. الاحتياجات هي مصادر كل نشاط الشخصية.

يجب أن تبدأ دراسة الخصائص الفردية للشخص ومراعاةها بتحديد احتياجاته. إن الافتقار إلى احتياجات معينة بين المشاركين يجعل في بعض الأحيان التأثير التربوي والتدريب غير فعال تماما، بما في ذلك عدم تكوين الاحتياجات في فصول فن الرقص.

تتحول الاحتياجات المعرفية، عند تحقيقها، إلى دوافع. الدوافع هي الدافع للعمل. أهم الدوافع هي التطلعات والاهتمامات والمعتقدات.

ومن الضروري مساعدة المشاركين على تنمية احتياجاتهم المعرفية في الدراسة والعمل، وفي حالتنا، من خلال ممارسة فن الرقص، ومن ثم الاعتماد عليهم في عملية التعليم والتدريب.

تعد مشكلة تنمية الاهتمامات المعرفية المتنوعة بين المشاركين مهمة للغاية، ويمكن تسهيل ذلك من خلال إدخال أساليب نشطة لتعليم الألعاب، مما يثير اهتمام الطلاب ويمنحهم السعادة في تعلم عناصر الرقص المعقدة بشكل أساسي. الطموحات والاحتياجات المعرفية هي أهم الدوافع. ومع ذلك، هناك أيضًا عوامل خارجية (وهي المطالب، والعقاب، والمكافآت، والثناء، والمنافسة، والضغط الجماعي).

ويجب أن يؤخذ تأثيرها على المشاركين في الاعتبار في عملية التدريب والتعليم. وينبغي تشكيل الاحتياجات المعرفية اللازمة والدوافع المرتبطة بها.

يشارك قائد فصل الكوريغرافيا باستمرار في التعليم الجمالي للأطفال، حتى يكونوا مستعدين تمامًا للإدراك الفني وخلق الواقع. أساس هذا التعليم هو تكوين الحب لدى الفرد الثقافة الوطنيةوالفن الشعبي والاهتمام وفهم جمال العالم المحيط والتواصل. يجب أن يكون تحقيق الكمال الجسدي جزءًا مهمًا من تعليم دروس تصميم الرقصات.

كل هذه المهام التعليمية لا يمكن فصلها عن العمر والخصائص الفردية للأطفال. تسمى الخصائص المرتبطة بالعمر عادةً بالخصائص التشريحية والفسيولوجية والنفسية لشخصية فترة عمرية معينة.

ترتبط الخصائص العمرية ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الفردية المستقرة للشخصية والشخصية والاهتمامات والنشاط العقلي المتأصلة في طفل معين وتميزه عن الآخرين.

من الولادة إلى سنة واحدة - الطفولة؛

من سنة إلى 3 سنوات - سن ما قبل المدرسة؛

من 3 إلى 6 سنوات - سن ما قبل المدرسة؛

من 6 إلى 12 سنة - سن المدرسة الابتدائية؛

من 12 إلى 15 سنة - سن المدرسة المتوسطة (المراهقة)؛

من 15 إلى 17 سنة - سن المدرسة العليا (الشباب).

بحلول سن 5-6 سنوات، يكون الأطفال قادرين على ممارسة تصميم الرقصات، لأن تكوين هياكل ووظائف دماغ الطفل قريب في عدد من المؤشرات من دماغ شخص بالغ. تشير البيانات الحديثة من علم النفس التنموي إلى أن دماغ طفل يبلغ من العمر 6 سنوات جاهز لاستيعاب المعلومات المتاحة في عملية التعلم المنهجي. ومع ذلك، ينبغي أن يوضع في الاعتبار أنه في التنمية الفرديةيُظهر الأطفال من نفس العمر انحرافات عن متوسط معدل نضج الدماغ والكائن الحي بأكمله - تقدمًا أو تأخرًا. وبالإضافة إلى ذلك، يجب أن تؤخذ الاختلافات بين الجنسين في الاعتبار. من الناحية الفسيولوجية، يتخلف الأولاد في المتوسط عن البنات بسنة إلى سنة ونصف، على الرغم من أن كلاهما متساويان في عدد السنوات منذ الولادة.

في سن 6-7 سنوات، يتعلم الأطفال مفهوم الجنس (يتم التعامل مع الجنس الآخر بتسامح ولطف) ويبدأون في تنظيم سلوكهم بوعي. ويتميزون بالثبات والعفوية والبهجة والمزاج البهيج. إنهم قادرون على تجربة المتعة والإثارة من تصور الجمال. هناك حاجة للانطباعات الخارجية، والاستماع إلى الموسيقى، وزيارة الحفلات الموسيقية، والمسارح، وبعد ذلك غالبا ما يصور الأطفال ما رأوه. يحتل اللعب مكانًا كبيرًا في هذا العصر - وهذه هي الحاجة النفسية لفهم المعرفة الجديدة من خلال الألعاب. مع الأخذ في الاعتبار جميع القدرات التشريحية والفسيولوجية لعمر معين، من الضروري بناء فئات المجموعة الكوريغرافية بشكل صحيح.

7-11 سنة (1-3 درجات) - في هذا العمر تحدث تغيرات نوعية وهيكلية في الدماغ (تزداد). تحدث التغييرات أيضًا في سياق العمليات العصبية الأساسية - الإثارة والتثبيط. الاستقلال (الرغبة في القيام بكل شيء بمفردك؛ يحتاج الأطفال إلى الثقة من البالغين)، وضبط النفس (القدرة على إخضاع رغبات الفرد للمتطلبات العامة)، والمثابرة والعناد (الرغبة في تحقيق النتائج، حتى لو كانوا لا يفهمون الأهداف أو لا تملك الوسائل لتحقيقها). تتمثل نقاط الضعف في فسيولوجيا الأطفال في هذا العمر في الاستنزاف السريع لاحتياطيات الطاقة في الأنسجة العصبية، لذلك قد يكون وقت الحصص محدودًا في البداية ويزداد تدريجياً من 25-30 دقيقة إلى 60، ثم حتى 90 دقيقة. يتميز الجهاز العضلي الهيكلي للأطفال في هذا العمر بمرونة كبيرة (كمية كبيرة من الأنسجة الغضروفية وزيادة مرونة الخلايا). يكون نمو العضلات الصغيرة بطيئًا، لذا فإن الحركات السريعة والصغيرة التي تتطلب تنفيذًا دقيقًا تكون صعبة جدًا على الأطفال. يجب أن يتم حساب حجم المواد التعليمية وفقًا لقدرات الأطفال. في فصول هذا العصر، ينبغي إيلاء الاهتمام لتشكيل الموقف، والقدرة على التنقل في الفضاء، وتطوير الإيقاع، والموسيقى. في هذا العصر، يهيمن التفكير البصري المجازي، الإدراك الحسيالعالم المحيط. لذلك، فإن هؤلاء الأطفال حساسون بشكل خاص للتأثيرات التعليمية ذات الطبيعة الجمالية.

11-14 سنة (4-8 درجات) - خلال هذه الفترة تحدث تغيرات كمية سريعة وتغيرات نوعية في الجسم. ينمو الطفل بسرعة (5-6، أو حتى 10 سم في السنة). مع النمو المكثف للهيكل العظمي والعضلات، تحدث إعادة هيكلة الجهاز الحركي، والتي يمكن التعبير عنها في ضعف تنسيق الحركات (يقولون: لقد أصبح أخرقًا جدًا). لا يواكب تطور الجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية دائمًا النمو المكثف، مما قد يؤدي إلى الإغماء والدوخة أثناء المجهود البدني الشديد.

تزداد استثارة الجهاز العصبي تحت تأثير زيادة أداء الغدد الصماء. في هذا العصر، غالبا ما تظهر التهيج، واللمس، والغضب، والحدة (الأطفال أنفسهم في بعض الأحيان لا يفهمون ما يحدث لهم، مما يدفعهم إلى الرد بطريقة أو بأخرى). هناك حاجة ملحة لتأكيد الذات، والرغبة في الاستقلال - إنها تأتي من الرغبة في أن تكون شخصًا بالغًا وأن تعتبره بالغًا.

تتميز الحالة العاطفية بقوة المشاعر وصعوبة التحكم فيها. "دع تلميذك يكون قاسيًا، غير مطيع، عنيدًا - فهذا أفضل بما لا يقاس من الطاعة الصامتة ونقص الإرادة. إن الافتقار إلى الإرادة، وانعدام القيمة هما أخت الخسة. التجارب العاطفية مستمرة، فهي تتذكر الإهانة والظلم لفترة طويلة. هناك إنكار متبادل بين الجنسين، كل شخص يعيش في عالمه الخاص. ولكن بعد ذلك يتم استبدال هذه الرغبة باهتمام مخفي بعناية.

بالنسبة لهذا العصر، يمكن إجراء الفصول الدراسية 3 مرات في الأسبوع، وتستمر حتى 1.5 ساعة. تتم دراسة الحركات والمجموعات الأكثر تعقيدًا، ويتم تنفيذ أعمال مسرحية أكثر شمولاً.

15-17 سنة (الصفوف 9-11) - من الناحية الفسيولوجية، هذه فترة من النمو المكثف للعضلات، والتطور المستمر للدماغ. الأولاد والبنات مستعدون للإجهاد الجسدي والعقلي. تتشكل المعتقدات ووجهات النظر العالمية، وتظهر الحاجة إلى فهم الذات ومعنى الحياة. تنشأ مشكلة اختيار المهنة. هناك رغبة في أن يتم ملاحظتك، وتريد أن تبرز. ويظهر الاستقلال في الحكم. يتميز الشباب بحالة من الحب والبهجة والثقة بالنفس. يجب بناء فصول الكوريغرافيا بحمولة كاملة. يمكن أن يكون المعلم أكثر قدرة على الثقة في سير الدروس في الصفوف الدنيا.

للعمل بنجاح، يجب على المعلم القائد فهم خصائص كل عمر. توزيع النشاط البدني بمهارة حسب خصائص العمر. وعند تشكيل مرجع ووضع خطة للعمل التعليمي، من المستحيل ببساطة القيام به دون مراعاة الخصائص النفسية لكل فترة عمرية.

2.1.4 مبدأ النهج الفردي باعتباره جوهر العملية التعليمية للمشاركين في مجموعة الهواة

يعد مبدأ النهج الفردي أحد أهم مبادئ أصول التدريس ونظرية التعليم الروسية. المعنى الرئيسي لهذا المبدأ هو الحاجة إلى مراعاة الصفات الفردية والسمات الشخصية لكل طالب باستمرار، واستخدام الأساليب الفردية للتدريب والتعليم.

تلعب الصفات والقدرات الفردية دورًا كبيرًا في النشاط الفني وتنظيم العملية التعليمية والإبداعية. اعتمادا على القدرات والميول الفردية وخصائص المشاركين، يتم تحديد منهجية العمل مع الفريق. وهذا يفترض معرفة القائد بالخصائص العقلية والجسدية والفنية والإبداعية لكل مشارك. لذلك يجب أن يتقن القائد منهجية تحديد الصفات الفردية للمشاركين ومعرفة التفاصيل الدقيقة لهذه التقنية.

النهج الفردي لأداء الهواة هو أساس العمل الجماعي الناجح.

تجدر الإشارة إلى أن أهمية ضمان وتنفيذ المبادئ التعليمية لا تتعلق بالفصول التعليمية فحسب، بل تتعلق أيضًا بالتدريب والممارسة الموسيقية جزئيًا لمجموعة الهواة.

ومن أجل تنظيم عملية التعلم يجب على المدير أن يعرف الأحكام الأكثر عمومية ذات الطبيعة المنهجية التي من شأنها ضمان أقصى قدر من الكفاءة بأقل قدر من الوقت والجهد.

في الفريق المبتدئ، يتم استخدام ثلاثة أشكال رئيسية لعملية التعلم: فردي، أو مجموعة صغيرة وجماعية، أو جماعية. نظرًا لتفاصيل تنظيم عمل مجموعة الهواة، عندما يكون من الضروري تدريب 15-20 شخصًا، وأحيانًا أكثر، فإن شكل التدريب الأكثر ملاءمة ومبررًا نفسيًا هو شكل من أشكال التدريب في مجموعة صغيرة. على عكس المسرحية والموسيقية والرقصية المؤسسات التعليميةحيث يقضي المعلم الكثير من الوقت في العمل مع كل طالب على حدة، في مجموعة الهواة لا تتاح للقائد الفرصة لتنظيم وإدارة الفصول الدراسية بهذه الطريقة بسبب ضيق الوقت. إنه مجبر على إجراء دورات تدريبية مع مجموعات من 5-7 أشخاص. يمكن لمجموعتين أو ثلاث مجموعات الدراسة في نفس الوقت في غرف مختلفة تقع بالقرب من بعضها البعض. تتلقى كل مجموعة مهمة محددة وتكملها تحت إشراف القائد.

لا ينصح بإجراء الفصول الدراسية في وقت واحد مع جميع المجموعات أو الأطراف. وهذا يجعل من الصعب مراقبة كل مشارك. يُنصح أيضًا بالدراسة مع عازفين منفردين - المطربين والعازفين والراقصين - بشكل منفصل وإدراجهم في فصول التدريب العامة فقط بعد إتقان الأجزاء بشكل قوي.

عند تجميع المجموعات، من الضروري مراعاة الفروق الفردية لفناني الأداء، في المقام الأول الفسيولوجية والعقلية والعمر. توحد مجموعة الهواة أشخاصًا من خلفيات مختلفة جدًا وتكوين اجتماعي مختلف، والأهم من ذلك، موهبة مختلفة واستعداد للنشاط الفني. يأتي الكثير منهم إلى الفريق كبالغين، مع نفسية راسخة، والبعض الآخر، على العكس من ذلك، يشرعون للتو في طريق الحياة. يعاني البعض من قصور في الحركات (الضيق، والتصلب، وعدم التواجد على المسرح، وما إلى ذلك)، ولا يمكنهم أداء ما هو مطلوب على الفور، ولا يمكنهم استيعاب المواد التعليمية بسرعة متساوية.

لتطوير المهارات الإبداعية لدى المشاركين الأقل موهبة، من الضروري استخدام تقنيات إضافية مختلفة - توفير فترات زمنية طويلة، وأدوار صغيرة، ومقتطفات، وأجزاء؛ الدراسة بشكل فردي وفق خطة خاصة؛ لا تجبر على إكمال البرنامج، مما يجبرك على إتقان المهام بعناية، وما إلى ذلك. أثناء الفصول الدراسية، من المهم الانتباه باستمرار إلى نقاط الضعف في إعداد كل مشارك، واعتمادًا على ذلك، حدد المادة التعليمية المناسبة و وسيلة لتحقيق أهدافك. هذه التقنيات المنهجية مهمة بشكل خاص في السنة الأولى من الفصول الدراسية، عندما يتطور المشارك كأداء.

هذه الفترة صعبة من حيث مزاجهم النفسي للفصول الدراسية والعمل الأكاديمي. من المتعب ممارسة نفس التقنية، الصوت، الضربة، الحركة، الكلمة خلال ساعة ونصف إلى ساعتين من التدريب. ولذلك ينصح بتنويع المهام الموكلة إلى المشاركين. بالإضافة إلى تحديد موضع يديك، وتطوير الوضعية الصحيحة، وتحديد موضع جسمك، وإتقان تقنيات اللعب، من المهم إدخال عناصر معرفية ومرحة في فصولك الدراسية. وهذا ينشط بشكل كبير اهتمام المشاركين بالفصول الدراسية والتعرف على الفن ووسائل التعبير عنه.

مع الضعفاء والمتخلفين وكذلك مع المشاركين الأكثر استعدادًا، من الضروري، بالإضافة إلى المجموعات الصغيرة، جلسات فردية. في الفصول الجماعية، من الصعب السيطرة على المتخلفين وتصحيح الأخطاء التي ارتكبوها بسرعة. تتيح الدروس الفردية إتقان أساسيات المهارات العملية وتحسينها بسرعة مستوى عامفناني الأداء. يمكن السماح للمشاركين الأكثر استعدادًا بتعلم الأجزاء والأدوار والتمارين والرسومات بأنفسهم. في هذه الحالة، تساعد الدروس الفردية معهم على تشكيل شخصيتهم الإبداعية بسرعة.

يعتمد تنفيذ هذه المهمة على تشخيص القدرات الإبداعية للمشاركين، وتحديد مستوى بياناتهم الفنية والأداءية والفنية والنفسية بدقة. نحن نتحدث عن تحديد شخصية المشارك، في المقام الأول من وجهة نظر قدراته الإبداعية. يعتمد تنظيم العملية التربوية في عروض الهواة على هذا، وهذه هي نقطة البداية.

إن تطور مشكلة تشخيص القدرات الفنية بشكل عام، رغم الجهود المبذولة، يتطلب المزيد من الاهتمام. وهذا ينطبق على كل من التعليم الفني المهني والإبداع الفني للهواة. وفي كلتا الحالتين، يتم استخدام نفس الأساليب لتحديد القدرات. وأوجه القصور التي لوحظت في هذه الحالة عامة: التقليدية المتطرفة، وإضفاء الطابع الرسمي على التقييمات، والتجريبية والذاتية. ونتيجة لذلك، ليس من غير المألوف أن يتم تقييم نفس الشخص كمؤدي من خلال التقييمات المتناقضة. في التعليم المهنيوهذا يؤدي إلى تسرب كبير من الطلاب والطلاب باعتبارهم غير مناسبين مهنيًا للأنشطة الفنية، في العروض الفنية للهواة - تكاليفهم الأخلاقية في التعليم. وهذا غير مقبول سواء من الناحية المادية (يتم إهدار أموال عامة ضخمة) أو من الناحية الأخلاقية (في بعض الأحيان يحدث ضرر لا يمكن إصلاحه، أو ضرر معنوي للأفراد، أو تشل المصائر).

يتيح التشخيص تحديد المعايير الأكثر إثارة للاهتمام لإشراك الشخص في الإبداع. لا يقبل العديد من المديرين كل من يريد الانضمام إلى الفريق، حتى لا يقلل من مستوى أداء الفريق، لأنه ليس كل من يريد الانغماس في الإبداع الفني لديه قدرات واضحة على ذلك. ومع ذلك، فمن المعروف أن كل شخص تقريبا لديه ميول فنية بدرجة أو بأخرى. لكنها تظهر نفسها وتتحقق بطرق مختلفة، وبطبيعة الحال، لها اتجاهات وكثافة مختلفة. وهذا يعني أن تطويرها يتطلب منهجية مرنة ومتباينة للغاية. لذلك، من الضروري تشخيص قدرات المشاركين، وخصائصهم النفسية والعقلية التنموية: الخيال، والتفكير الإبداعي، وسرعة رد الفعل، وما إلى ذلك. ومن الضروري أيضًا معرفة اهتماماتهم وتطلعاتهم. يجب أن تؤخذ هذه العوامل في الاعتبار عند توجيه المشارك في أداء الهواة إلى نوع أو آخر من الإبداع.

قد يتعلق التشخيص بجوانب مختلفة من شخصية المشارك أو قد يكون له عدة مستويات:

تشخيص القدرات العامة للنشاط الفني: القدرة على إدراك الفن، والخيال الفني، والاستجابة العاطفية، والتفكير الفني، وما إلى ذلك؛

قدرات أكثر تحديدًا لنوع معين من النشاط الأدائي: إتقان مهارات العزف على آلة موسيقية، والغناء، والتمثيل، وتصميم الرقصات.

في الممارسة العملية، يمكن لمجموعة الصفات الشخصية بأكملها أن تظهر نفسها بشكل أو بآخر بمساعدة أنواع مختلفة من النشاط - الإدراك العادي للفن، والأداء، والتحليل النقدي، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، فإن أي نشاط له أشكال محددة من التنظيم و يوحد مجموعات معينة من الناس - المستمعين، عشاق الموسيقى، المسرح، الكوريغرافيا، الذين يعملون بشكل أساسي كمستهلكين للفن؛ أداء مباشر للمؤدين في إطار الهواية والفولكلور المنظم أو غير المنظم، أما بالنسبة لعروض الهواة فيعتمد تدريب المشاركين على المهارات الأدائية والمهارات الفنية.

2.1.5 دور العملية التربوية في تدريب وتعليم الفرد

الشخصية موجودة فقط حيث توجد الحرية والإبداع. وهذا هو المطلب الأهم لشروط تكوينها.

كتب روستيسلاف زاخاروف: “المعلم المرشد، الذي يدرس الرقص، ويدرب جسد الطالب، يشكل وجهات نظره، ومظهره الروحي، وعالمه الداخلي، ومكانته ليس فقط في الفن، ولكن أيضًا في الحياة. بعد كل شيء، تنعكس الحياة في الفن، وبالتالي، التحدث عنها مع الشباب، من المستحيل عدم التحدث عن الحياة من حولنا. إن شخصية الإنسان، كما هو معروف، تتكون من انعكاسه الذاتي للواقع الموضوعي. ولكل إنسان أن يختار من هذا الواقع ما يريد. البعض متفائلون والبعض الآخر متشائمون. المتفائلون ينظرون إلى العالم بعبارات أكثر إيجابية. ومهما كانت نفسية الفنان، فإن الواقع سوف ينعكس في فنه: بصوت يؤكد الحياة، متفائل، وبصوت حزين ميئوس منه. إن التركيبة العقلية للفنان ونظرته للعالم هي ما يحدد عملية ولادة الفن.

العملية التربوية في أي فريق - الإنتاج، العمل، العلمي، المدرسة (الطالب)، الطالب - محددة في التنظيم والمحتوى والمنهجية والوسائل المستخدمة. وتتحدد هذه الخصوصية أيضًا حسب طبيعة النشاط الذي يقوم به أعضاء الفريق وموضوعه الرئيسي.

المجموعة الفنية ليست استثناء في هذا الصدد، والموضوع الرئيسي لنشاطها هو الفن، والهدف الرئيسي هو تكوين وإشباع الاحتياجات الروحية والجمالية للناس. في مجموعة فنية للهواة، يتحول هذا الهدف إلى مجال حل المشكلات التعليمية، في المقام الأول بين فناني الأداء المباشر. يتم تنفيذ العملية التربوية من خلال مشاركتهم في الأنشطة الفنية والإبداعية والاجتماعية والثقافية. يتم تنفيذ هذا النشاط خلال التدريب والبروفة والحصص الفنية والتعليمية وعروض الحفلات الموسيقية.

يمكن تعريف دور الفن في عملية تكوين الشخصية بأنه تصحيحي وإثراء وتعزيز التأثير الأخلاقي والجمالي والإبداعي للعمل والظروف البيئية. يساهم الفن بمعنى معين وفي ظل ظروف معينة في حل التناقضات الناشئة في عملية تنمية الشخصية الإبداعية، ويزيل العوامل غير المتناغمة، ويخلق خلفية فنية معينة.

إن دور مجموعة فنية هواة كوحدة موسيقية أو مبدع للأعمال الفنية الأصلية أو مترجم لها له قيمة نسبية؛ حيث تبرز مشكلة توجهها التربوي وأدائها لوظيفة اجتماعية وتربوية في المقدمة.

ما هي خصوصية الفن كموضوع تعليمي ووسيلة للتنمية الشاملة والمتناغمة للفرد؟

بادئ ذي بدء، يجب التأكيد على: الفن ليس الشكل الوحيد للوعي الاجتماعي الذي يشكل الشخصية. يتم تنفيذ العبء التعليمي عن طريق العلم والسياسة والأيديولوجية والأخلاق والقانون. لكن تأثير كل من هذه الأشكال من الوعي الاجتماعي هو تأثير محلي. تحدد الأخلاق التربية الأخلاقية والقانون - القانوني والأيديولوجي والسياسة - الأيديولوجية والنظرة العالمية.

الفن، الذي يؤثر على وعي الشخص وعالمه الروحي والعاطفي، يشكل بالتالي مظهره الشمولي، ويعزز بنشاط النمو الروحي، ويعزز المعتقدات الأيديولوجية والأخلاقية، ويحفز الأنشطة التحويلية اجتماعيا، ويحسن الثقافة السياسية وثقافة العمل والحياة.

اللعب الجمالي والترفيه يحولان بشكل غير محسوس ثراء المحتوى الأخلاقي للفن إلى ملكية شخصية. يتشكل الموقف الشمولي للإنسان تجاه العالم، مما يترك بصمة على جميع جوانب حياته وأنشطته وعلاقاته وفهم الغرض من الحياة ومعناها. الفن يشحذ العقل، ويكرم المشاعر أخلاقيا، ويوسع الآفاق. إن عملية التأثير "التطهيري" - "التطهيري" للفن معقدة وغامضة بالطبع. إنه مرتبط بجذور عميقة مع الظواهر التي تحدث في النفس، العالم الروحي للفرد؛ فهي تتأثر بشكل مباشر أو غير مباشر بعوامل الحياة الاجتماعية، والتي يمكن أن تعزز أو تقلل من فعالية العملية.

علماء النفس السوفييت، في المقام الأول L. Vygotsky، S. Rubinstein، B. Teplov، L. Yakobson، قاموا بتحليل شامل وعميق وأكدوا بشكل تجريبي تأثير الفن على تنمية الشخصية: العقلية والأخلاقية والجمالية؛ تم الكشف عن طبيعة القدرات الفنية واستعداد الإنسان للفن كشكل من أشكال النشاط.

السمة الرئيسية لتفاعل الفن مع الإنسان هي الأساس العاطفي والحسي العميق لهذه العملية. ومع ذلك، فإن الشدة العاطفية للأنشطة المختلفة ليست هي نفسها. في الإدراك العلمي، تكون العواطف ذات طبيعة خلفية ثانوية. وهنا يأتي التفكير والوعي في المقدمة. في الفن والممارسة الفنية، تلعب العواطف والتجربة العاطفية والحسية دورًا مهيمنًا. وعلى أساسها تنشأ رؤية واعية وأيديولوجية ومجازية وفهم لمحتوى الفن.

التفكير العاطفي، أو التفكير بالعواطف، الذي نشأ نتيجة الاتصال بالفن، لديه إمكانية الوصول المباشر إلى تصرفات الإنسان، ومحتواها الدلالي والعاطفي. العواطف والمشاعر، كما هو معروف، ليست المنتج النهائي للنشاط العقلي. تظهر كنتيجة محددة للغاية (مع اصطلاح معين للمصطلح) لتأثير الفن، والذي يتجلى في شكل أفعال معينة أو يعطي هذه الأفعال اللون المناسب. من خلال التأثير على الإجراءات ودوافع السلوك والعواطف تكتسب الخطوط العريضة وأشكال المظاهر المرئية.

هذه السمة للنشاط العاطفي والنفسي للفرد في عملية إدراك الفن تحدد أيضًا شدة إثرائه الفني والجمالي والأخلاقي، وعملية تنمية المهارات الفنية والإبداعية.

يمكن اعتبار أصالة نتائج الإبداع في عروض الهواة من وجهة نظر فنية وجمالية وشخصية، أي من وجهة نظر ما يقدمه للإنسان كفنان وكشخص.

يرتبط الأداء ضمن مجموعة هواة بعملية خلق القيم الجمالية والروحية. واحد منهم هو التنشئة الاجتماعية الأخلاقية العميقة، والتحسين الأخلاقي للشخص. قد يتكون هذا النشاط من حل أو إيجاد طرق لحل المشكلات الفنية والإبداعية المختلفة بشكل مستقل. هناك خلق نشط للشخصية، وتطوير جميع جوانبها وإمكاناتها الروحية والإبداعية. علاوة على ذلك، فإن هذه الإمكانية تتحقق ليس فقط في مجال الممارسة الفنية، ولكن أيضًا في نظام العلاقات الإنسانية بأكمله مع الآخرين. يصبح النهج الإبداعي لحل المشكلات الناشئة عادته الطبيعية، وهي ميزة أساسية.

يمكن تحديد فعالية النشاط الإبداعي من خلال تكوين نوع الشخصية الإبداعية بمساعدته. وهذا المعيار حاسم للإبداع الفني للهواة، لأن هذه المهمة هي أهم وظائفه.

2.1.6 فن الرقص كوسيلة للتربية الجمالية للأطفال

في تشكيل الثقافة الجمالية والفنية للفرد، فن الرقصات هو الجانب الأكثر أهميةالتعليم الجمالي. تصميم الرقصات هو عالم من جمال الحركة والأصوات والألوان الفاتحة والأزياء، أي عالم الفن السحري. يسعى الأطفال جاهدين لرؤية ذلك في عروض الباليه والألبومات الفنية ومقاطع الفيديو. في بعض الأحيان يستحق رأيهم وحكمهم المستقل اللاحق الاحترام. كتبت الدكتورة سيليا سبارجر، مؤلفة كتاب التشريح والباليه والمستشارة السابقة لفرقة الباليه الملكية في إنجلترا، أن "الباليه وسيلة معقدة للغاية لتعليم الوضعية والانضباط والحركة". حركة جميلةواستجابة الدماغ السريعة والتركيز ليقتصر دراسته على عدد قليل مختار فقط.

في التعليم الروسي، أصبحت دروس الكوريغرافيا إلزامية. إنهم يقومون بتعليم وتطوير ليس فقط المهارات الفنية لأداء الرقصات من مختلف الأنواع، ولكن أيضًا تطوير عادات وقواعد السلوك لدى الطفل وفقًا لقوانين الجمال المفهومة.

تساهم دروس فن الرقص في النمو الجسدي للأطفال وإثرائهم روحياً. هذا النشاط المتناغم يجذب الأطفال والآباء على حد سواء. الطفل الذي يتقن وضعية الباليه يسعد من حوله. لكن تكوينها عملية طويلة تتطلب صفات كثيرة من الأطفال.

الانضباط والعمل الجاد والصبر هي سمات شخصية ضرورية ليس فقط في فصل تصميم الرقصات، ولكن أيضًا في الحياة اليومية. وقد تم تنمية هذه الصفات من قبل معلمي الرقصات لسنوات عديدة وتحديد النجاح في العديد من المساعي.

إن الشعور بالمسؤولية، الضروري جدًا في الحياة، يدفع الأطفال المشاركين في تصميم الرقصات إلى الأمام. لا يمكنك أن تخذل شخصًا بجانبك أثناء الرقص، ولا يمكنك أن تتأخر لأن الآخرين يعتمدون عليك، ولا يمكنك أن تفشل في التعلم، وعدم الأداء، وعدم التحسن.

يتم نقل الدقة في أداء الرقصات ودقة الشكل في فصل تصميم الرقصات إلى مظهر الأطفال في المدرسة. إنهم يتميزون ليس فقط بوضعهم، ولكن أيضًا بتصفيفة شعرهم ونظافتهم وأناقتهم في ارتداء الملابس الأكثر عادية.

يعد تعليم الآداب أحد جوانب دروس تصميم الرقصات. من الجميل أن نرى أن الأطفال من فصل الكوريغرافيا لن يسيروا أبدًا أمام كبارهم، وسوف يتصافح الأولاد عند نزولهم من الحافلة، وحقائب الفتيات وحقائبهم في أيدي الأولاد. يعد الاهتمام بالآخرين ورعايتهم صفة ضرورية في شخصية الأطفال، ودروس تصميم الرقصات تحل هذه المشكلات.

يعد فن الكوريغرافيا مكملاً واستمرارًا لحياة الطفل الحقيقية وإثرائها. ممارسة هذا الفن تجلب له أحاسيس وتجارب لا يستطيع الحصول عليها من أي مصدر آخر.

الشخصية الإبداعية هي الهدف الأكثر أهمية لكل من عملية التعلم بأكملها والتعليم الجمالي. بدونها، دون تطوير القدرة على الإبداع الجمالي، من المستحيل حل المهمة الأكثر أهمية للتنمية الشاملة والمتناغمة للفرد. ومن الواضح تمامًا أن كل معلم، من خلال التعليم الجمالي، يعد الأطفال للأنشطة التحويلية. يجب على مصمم الرقصات المعلم تكوين وتطوير وتعزيز حاجة الأطفال إلى التواصل مع الفن وفهم لغته وحبه وذوقه الجيد.

العمل التربوي في مجموعة فنية عملية معقدة ومتعددة الأوجه. ويرتبط بتنفيذ برنامج واسع النطاق من التدابير التنظيمية والتربوية والفنية والأداء. كل اتجاه في ممارسة المعلم القائد له منطقه الداخلي وأنماطه ومبادئ التنفيذ الخاصة به. بدون معرفتهم وتحليلهم النقدي، فإن التنظيم الفعال بما فيه الكفاية ليس فقط للأنشطة الفنية والإبداعية والتعليمية والتعليمية والبروفية، ولكن أيضًا ضمان العملية التربوية ككل أمر مستحيل.

يتم تحديد خصوصية العمل التعليمي في مجموعة الرقصات من خلال المزيج العضوي من الجوانب الفنية والأدائية والتربوية العامة والاجتماعية في تنفيذها وتوفيرها. تهدف جهود المعلم إلى تكوين نظرة عالمية لدى الأطفال وتنمية ثقافة أخلاقية عالية وتطوير فني وجمالي. يتم حل هذه المهام من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة الفنية والأدائية، مع تنظيم العمل التعليمي والإبداعي. لذلك فإن المستوى الأول من تربية الطفل في مجموعة الرقصات هو تعليمه وتدريبه كفنان. المستوى الثاني من التعليم هو تكوين الطفل كفرد، وتنمية الصفات المدنية والأخلاقية والجمالية، والثقافة العامة فيه.

يرسل الآباء أطفالهم إلى مجموعات الرقص للقيام بأنشطة تعمل على تحسين الصحة وتوسيع الآفاق الثقافية والفنية العامة، وهي شكل من أشكال إشباع الاحتياجات الروحية ووسيلة لتنمية الذوق الجمالي. ولذلك، فإن موقف الأطفال تجاه الفصول الدراسية هو فردي وانتقائي بدقة. فالطفل يدرك ويتذكر ويفعل ما يثير اهتمامه ويجذبه.

يجب أن يتم العمل التربوي بشكل منهجي، وعندها فقط سيؤدي إلى نتائج إيجابية. يتم تحديد مدى تعقيد العمل التعليمي من خلال حقيقة أن الأطفال في المجموعة لديهم مستويات مختلفة من الثقافة والتربية. في بعض الأحيان يكون التركيز على اهتماماتهم أمرًا صعبًا. وفي الوقت نفسه، يجب على القائد المعلم إظهار اللباقة والحساسية وتطبيق نهج فردي على الأطفال. يجب عليه أن يثير اهتمام الأطفال، ويستخدم قدرات كل طفل وآفاقه في عمله. عند التعامل مع الأطفال، من الضروري إظهار التعاطف والاهتمام المحترم بأفراحهم وأحزانهم، بصعوباتهم في الحياة. لذلك يحتاج المعلم إلى فهم علاقات الأطفال وعالمهم الداخلي. يجب على الطفل الذي يدخل عالم معرفة الكوريغرافيا أن يعرف أن كل درس إلزامي. الغياب بدون سبب وجيه غير ممكن بسبب الطبيعة الخاصة لفن الرقص. لن يتمكن الأطفال ببساطة من أداء المهام التي يواجهونها. لا يتعلق الأمر حتى بتحقيق النتائج، بل يتعلق بمفهوم الواجب وتطوره وتطويره. ما تبدأ به يجب أن يتم بضمير حي ويكتمل. إن ميل الأطفال إلى التخلي عن ما بدأوه في منتصف الطريق يتحول لاحقًا إلى اضطراب في شخص بالغ، لذلك يجب على المعلم بناء كل العمل التعليمي في فريق على مبدأ الاهتمام، وهو المبدأ الرئيسي والمحدد. يتم دعمه من خلال الدراسة المستمرة للمواد الكوريغرافية الجديدة (الحركة، مجموعة الرقص، قطعة الرقص، العدد، التحضير أو عقد بعض الأحداث، وما إلى ذلك). كل هذا يثير مشاعر إيجابية لدى الأطفال ويؤثر على سلوكهم الأخلاقي وتنمية ثقافتهم الجمالية.

2.1.7 دور تصميم الرقصات في تنمية الإبداع لدى الأطفال

من بين العديد من أشكال التعليم الفني للجيل الأصغر سنا، تحتل الكوريغرافيا مكانا خاصا. إنه، مثل أي فن آخر، لديه إمكانات هائلة للتحسين الجمالي الكامل للطفل، لنموه المتناغم والجسدي. وهذا بدوره يؤكد أن قدرات الطفل الإبداعية سوف تتطور بشكل متناغم، مما يحسن إبداع الأطفال. إن الرقص، كونه مصدر الانطباعات الجمالية لدى الطفل، يشكل "أناه" الفنية كجزء لا يتجزأ من أداة "المجتمع، الذي من خلاله يشمل الجوانب الأكثر حميمية والأكثر شخصية لوجودنا في دائرة الحياة الاجتماعية".

يتضمن التوفيق بين فن الرقص تنمية الإحساس بالإيقاع، والقدرة على سماع الموسيقى وفهمها، وتنسيق حركات الفرد معها، وفي الوقت نفسه تطوير وتدريب القوة العضلية للساقين، ومرونة الذراعين، والنعمة. والتعبير والمجازي. لا تشكل دروس الرقص الوضع الصحيح فحسب، بل تغرس أيضًا أساسيات الآداب والسلوك المختص في المجتمع، وتعطي فكرة عن التمثيل. وهذا الأخير يعني التطور الضروري للإبداع، لأن الممثل الحقيقي هو فقط من يعمل بشكل إبداعي وروحي.

وثائق مماثلة

مفهوم الصورة الفنية وخصائصها النفسية والتربوية. دور دروس الكوريغرافيا في التطوير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تطور الصور الكوريغرافية لدى طفل ما قبل المدرسة وطرق العمل في مجموعة الرقصات.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/06/2014

انتشار نظام التعليم الإيقاعي في بداية القرن العشرين. تأثير دروس الإيقاع على نمو الأطفال. تكوين مجمع إيقاعي ورقص في مجموعة رقص للأطفال. اختيار الموسيقى وتمارين الجمباز وحركات الرقص.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/01/2014

الرقص الكلاسيكي كأساس لتعليم ثقافة الرقص لأطفال المدارس الابتدائية في مجموعة الرقصات ومراحلها. أساسيات تدريس التمارين الكلاسيكية وأهميتها في تكوين الجهاز العضلي الهيكلي للطفل ووضعيته.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 17/05/2014

تفاصيل النشاط الكوريغرافي. جوهر وخصوصية تنمية القدرات الإبداعية للأطفال. الخصائص المرتبطة بالعمر لتعليم الأطفال فن تصميم الرقصات. تهيئة الظروف لتشكيل النشاط الإبداعي للأطفال في مجموعة الرقصات.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/06/2011

مبادئ العملية التعليمية. علم التربية كعلم التربية الإنسانية. طرق دراسة الظواهر الجماعية. مثل. ماكارينكو. الجماعية والشخصية في كتاب "أساسيات علم النفس". المعلمات الأساسية للفردية. عملية تأميم المدارس.

تمت إضافة الاختبار في 23/01/2009

مبادئ تشكيل ذخيرة مجموعة رقصات الأطفال. الكوريغرافيا في تعليم وتنمية شخصية الطفل. العمر والخصائص الفردية لتعليم أطفال المدارس الابتدائية. طرق وتقنيات العمل على إنشاء ذخيرة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/01/2015

التحليل التربوي للحالة ونتائج العملية التعليمية. نمذجة معلم الفصل لصورة الفصل ونشاط حياته والعملية التعليمية فيه. توضيح المعنى التربوي وإعداد خطة العمل التربوي.

الملخص، تمت إضافته في 27/04/2015

طرق وأشكال إجراء الدروس في المدرسة. إتقان منهجية العملية التعليمية في القانون. القيام بالعمل التربوي مع مراعاة الخصائص العمرية لأطفال المدارس. تقنيات السيطرة على الجمهور وتنمية دافعية الطلاب.

تقرير الممارسة، تمت إضافته في 22/07/2010

مفهوم وبنية وخصائص النظام التعليمي والعملية التعليمية في المؤسسة الإصلاحية. أنماط ومعايير ودرجات تصحيح المحكوم عليهم في المؤسسات العقابية. الاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي.

الملخص، أضيف في 03/03/2009

تطور النظرية الجماعية في أعمال المعلمين المنزليين. إن تكوين الشخصية في الفريق هو الفكرة الرائدة في علم أصول التدريس الإنساني. دور فريق الأطفال في تنمية الشخصية. تكوين الصفات التواصلية الشخصية.

MUK ترويتسكو - بيتشورا آر دي كيه

طرق العمل في مجموعة رقصات الأطفال

شركات. لاسكوفينكو ليودميلا

ماكسيموفنا

مصمم الرقصات

مدينة ترويتسكو-بيتشورسك

منهجية تنظيم فريق رقص الأطفال

يعمل مفهوم "تنظيم التعلم" كوسيلة لتنظيم عمليات إتقان الطلاب للمعرفة الجديدة وتطوير المهارات والقدرات وتطوير الوظائف العقلية والصفات الجسدية. شكل تنظيم التدريب يعني الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية ويعكس طبيعة العلاقة بين المشاركين في العملية التربوية.

إن التنظيم المختص للتدريب في فن الرقص له أهمية كبيرة. أعظم انتشار لثقافة الرقص الجماعي يحدث من خلال العمل النشطمجموعات تصميم الرقصات للأطفال. يتم تنظيم مثل هذه المجموعة الكوريغرافية على عدة مراحل ولها هيكلها الخاص.

في المرحلة الأولى، من الضروري تجهيز الغرفة: غرفة كبيرة مربعة ومشرقة بأرضيات خشبية وورنيش وأرضية خرسانية. لتجنب الإصابة الجسدية، يتم ري الأرضية الخشبية بالماء، ويتم فرك أحذية الرقص بالصنوبر. قاعة الرقص مجهزة بآلات على طول الجدران يجب صقلها بسلاسة. يتم تثبيتها بالتوازي مع الأرضية على مسافة 20-25 سم من الجدار وقطرها 8-9 سم وارتفاع الآلة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية 65-70 سم للأطفال في سن المدرسة العليا - 90-95 سم للعمل الناجح للأطفال من مختلف الأعمار، يحتاج فريق تصميم الرقصات إلى تثبيت قضبان مزدوجة. المرايا متصلة بالجدران. يتم توفير غرفة منفصلة مع دش لتغيير ملابس أعضاء الفريق. يجب أن تكون قاعة الرقص نظيفة وجيدة التهوية بانتظام. درجة حرارة الهواء ثابتة 15 درجة -17 درجة. تم تركيب المعدات التقنية في قاعة الرقصات: جهاز تسجيل ونظام استريو وجهاز تلفزيون ومشغل فيديو ومشغل DVD وما إلى ذلك. يتم تحديد مكان للبيانو أو زر الأكورديون. يجب وضع الآلة بحيث يتمكن المرافق من رؤية فناني الأداء أثناء العمل.

في المرحلة الثانية من تنظيم مجموعة الرقصات للأطفال، يتم تنفيذ العمل الإعلاني. تم نشر إعلان كبير ملون حول تنظيم مجموعة رقص للأطفال وجاء فيه:

اسم الفريق،
نوع العمل الجماعي,
الاسم الكامل. مدير،
التاريخ والوقت ومكان اختيار الأطفال ،
سن الأطفال المقبولين.

يُنصح باستخدام الوسائط للإعلان عن مجموعة رقصات للأطفال. يأتي التدفق الجيد للأطفال من الاتصال المباشر مع تلاميذ المدارس. ستساعد المحادثات مع الأطفال وأولياء الأمور في المدارس القائد في العثور على الأطفال الموهوبين وجذبهم.

في المرحلة الثالثة، يقوم المخرج باختيار عملي للأطفال لمجموعة رقصات الأطفال:

في الوقت المحدد، اجمع الأطفال وأولياء الأمور في غرفة حيث يمكن للأطفال تغيير ملابسهم ويمكن للآباء انتظار أطفالهم.
في قاعة الرقص، اختر الأطفال وفقًا للمعايير التالية: البيانات الكوريغرافية، البيانات الخارجية، البيانات الموسيقية، القدرات الفنية.
عقد اجتماع بين أولياء الأمور والمعلمين للأطفال المقبولين في الفريق مع والديهم. يُعرض على الأطفال الذين لم يجتازوا الاختيار تطبيقًا آخر لقدراتهم في الرياضات والفنون الأخرى.
مراقبة الصحة البدنية للأطفال باستخدام الشهادات الطبية من الطبيب.

لا يحق للمدير قبول الأطفال المصابين بأمراض مزمنة في الأعضاء الداخلية أو الجهاز الحركي أو ضعف البصر، حيث أن النشاط البدني المكثف لا يساهم في الشفاء. في اجتماع الوالدين، يعرّف المخرج الآباء بأهداف وغايات عمل مجموعة الرقصات هذه. أشكال الفئات العمرية للأطفال - لا تزيد عن 20 سنة. يحدد جدول الحصص. يحدد متطلبات شكل الملابس: الأولاد - تي شيرت، تي شيرت، شورت قصير أو طويل، أحذية الباليه الناعمة، الأحذية الشعبية؛ الفتيات - ملابس السباحة، واللباس الداخلي، والتنانير القصيرة أو الطويلة، وأحذية الباليه الناعمة، والأحذية ذات الكعب، والشعر الناعم المتجمع في مؤخرة الرأس في كعكة. يجب على القائد حشد دعم الوالدين في رعاية الأزياء وتنظيم الرحلات والرحلات.

القائد والمعلم و

مدرس الكوريغرافيا

صورته وشخصيته.

مجموعة رقصات الأطفال هي جمعية الأطفال الأكثر شيوعًا في المؤسسات المدرسية وخارج المدرسة.

يتم تشكيل نظام الفصول في مجموعات رقص الأطفال في القواعد والمراكز الثقافية ومراكز الإبداع للأطفال والمدارس الثانوية. وفي السنوات الأخيرة، تم إدراج دروس الإيقاع والكوريغرافيا في نظام دروس الرقص، والتي تم إدراجها في مناهج المدارس الثانوية ورياض الأطفال. ونتيجة لذلك، تم تحديد عدد من المتطلبات للمخرج والمعلم ومعلم الرقصات.

اليوم، يتم تنفيذ تعليم الرقصات في نظام الثقافة والتعليم:

حسب برامج مؤسسات الأطفال خارج المدرسة (المراكز الثقافية، مراكز الإبداع للأطفال)
وفقا لبرامج مؤسسات أطفال ما قبل المدرسة (رياض الأطفال)
حسب برامج إدارة التعليم (المدارس)
على البرامج الأصلية والتطورات في المؤسسات التعليمية الأخرى.

تعتمد البرامج على سنوات عديدة من الخبرة التعليمية لمصممي الرقصات. اليوم تم تجهيزهم واستكمالهم التطورات المنهجيةوتقنيات خاصة جديدة. كل مدرس للرقص هو مؤلف البرامج ومؤديها.

متطلبات مدرس الرقص لها أحكام عامة ومحددة، بناء على المكان والخبرة العملية. يجب أن يكون جميع المتخصصين الذين يعملون مع الأطفال حاصلين على تعليم رقصي أو أعلى أو ثانوي متخصص.

رئيس مجموعة تصميم الرقصات للأطفال هو معلم ومنظم لا يشارك فقط في تنمية مهارات وقدرات تصميم الرقصات، ولكن أيضًا في تشكيل ورعاية شخصية طفل قادر على العيش في المجتمع الحديث. يجب أن تتاح لعضو مجموعة رقصات الأطفال الفرصة للتطور بشكل متناغم. من أجل تنفيذ هذا التطوير، يجب أن يتمتع القائد أو مدرس الكوريغرافيا بمجموعة معينة من الصفات الإنسانية والتربوية:

لديك ذوق فني، وتربية الأطفال باستخدام أمثلة من الأمثلة الفنية للغاية لتصميم الرقصات.
معرفة منهجية العمل الإنتاجي، وإتقان البنية التركيبية.
تمتلك مجموعة متنوعة من المفردات الكوريغرافية متعددة الأنواع.
أن يكون متعلمًا موسيقيًا، وأن يكون بارعًا في العمل مع المواد الموسيقية والمرافقة والتسجيل الصوتي.
لديك معرفة أساسية في مجال التربية وعلم النفس والطب والتشريح وتاريخ تصميم الرقصات والرسم والأدب وما إلى ذلك.

سيكون رئيس مجموعة تصميم الرقصات للأطفال، الذي يتمتع بالمعرفة الأساسية في مجال الفنون والعلوم الأخرى، قادرًا على التحكم بكفاءة وبشكل صحيح في النمو البدني للأطفال دون الإضرار بصحتهم، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال عند العرض والعرض مادة جديدة، وكن شخصًا مثيرًا للاهتمام ومشرقًا ومتعلمًا.

السؤال هو كيف يجب أن يكون المعلم كشخص؟ - كان دائما مركز الاهتمام. يعتمد نجاح حل المشكلات التربوية والتعليمية كليًا على السمات الشخصية للمعلم نفسه. ويمكن تمثيل المهارات الأساسية التي يحتاجها المعلم بما يلي:

1. مهارات الاتصال مدرس	جميع أشكال الاتصال، سلوك جيدللطلاب، تقييمهم الإيجابي أمام الجمهور سلبي – فقط بشكل فردي.
2. القدرات التشخيصية	المنهج المتمايز، تحديد أداء المجموعة، التنبؤ بالنتائج.
3. التخطيط النفسي والتربوي والمنهجي	تحديد المهام الفورية، المجموعات الديناميكية داخل الفريق، نظام العمل في المادة، طرق التدريس الفردية.
4. القدرة على البحث	الرغبة في تعلم وإتقان مهارات وقدرات وتقنيات جديدة وتطبيقها في الممارسة العملية.
5. التنظيمية قدرات	الغنوصية - القدرة على نقل المعرفة.

لإتقان هذه المهارات والقدرات، يجب أن يتمتع المعلم بمستوى عالٍ من التطور الفكري ومجموعة واسعة من الاهتمامات وشخصية مفعمة بالحيوية والنشاط. يميز العلوم التربوية بين أنواع مختلفة من المعلمين. أستاذ دكتور في العلوم الفيزيائية والرياضية أ. Kosmodemyansky يسمي 5 أنواع من المعلمين:

المنظر,
واقعي (مواكبة العصر) ،
النفعية (طرق التدريس التقليدية) ،
فنان,
الهجين (بدون تعليم تربوي).

يميز عالم النفس الأمريكي جون كارول بين ثلاثة أنواع من المعلمين:

محافظ،
مغامر،
والباقي هو الأغلبية.

لمزيد من الأنشطة التعليمية الناجحة، يقترح البروفيسور أ. Kosmodemyansky ما يلي قواعد معينة، يجب على المعلم الجيد أن يعلم أن:

أساس التدريس الناجح هو المعرفة والحب لعملك.
لا تعتقد أبدًا أنك تعرف أفضل من جمهورك. هل أنت متأكد من عدم وجود عبقري بين الطلاب؟
من الملاحظ دائمًا مدى استعدادك. تحسين منطق تفكيرك من خلال العمل المنهجي.
إذا كان المعلم هو سيد مادته، فسيكون قادرًا على التدريس بشكل مثير للاهتمام.
احذروا اللامبالاة! إذا كان التدريس واجب عليك فقط، فالأفضل أن تختار مهنة أخرى.
لا تجعل الأمور سهلة عند تقديم مواد صعبة بالفعل. العمل الدؤوب ضروري لإتقان التخصص، فهو أساس الإبداع المستقل. درب نفسك ليس فقط على المعرفة، بل أيضًا على القدرة على ذلك. لن يكون الهاوي مبدعا، لأنه لا يعرف ماذا يفعل بالأفكار عندما تظهر له.
لا تظهر على الهواء أمام الجمهور. الأهمية هي خدعة الجسد لإخفاء عيوب العقل.
لا تسترعي انتباه الجمهور بالملاحظات والعقوبات الصارمة، وحده جمال الفكر الإنساني هو الذي ينتصر ويجعل كل شخص منتبهًا.
عند تقييم المعرفة، لا تسترشد أبدًا بالتعاطف الشخصي. أخطائك ستقلل من قيمة السلعة.

عند الحديث عن صورة وشخصية المعلم الحديث، من المستحيل عدم الإشارة إلى الأهمية الخاصة لمظهره، وتعبيرات الوجه، والتجويد، والصوت، والمشية. يجب أن يكون هذا الجانب الخارجي خاليًا من العيوب ويكون بمثابة قدوة للطالب. إن رؤية المعلم للعالم هي جانبه الداخلي - وهو نظام وجهات نظر حول العالم الموضوعي ومكانة الإنسان فيه. تعكس نظرة المعلم للعالم صفاته الأخلاقية: الذكاء، واللباقة، واللطف، وحسن النية، والانفتاح، وما إلى ذلك. ترتبط شخصية المعلم أيضًا بنظرته للعالم. يمكن للفنان ذو الشخصية السيئة أن يرسم صورة جيدة، ويمكن للملحن ذو الشخصية السيئة أن يؤلف موسيقى جميلة، لكن المعلم ذو الشخصية السيئة لا يمكنه العمل مع الأطفال. يصبح عبئًا على زملائه، ولا يتسامح مع الطلاب ويدمر حياته في النهاية.

تلخيصًا لتقييمات الخبراء والطلاب، يجب أن يتمتع المعلم الحديث بالصفات التالية:

فوق الذكاء المتوسط.
التوازن النفسي.
القدرة على تقديم النشاط المعرفي الهادف للطلاب.
زيادة مستوى النشاط.
فن إقامة والحفاظ على علاقات جيدة مع الطلاب والزملاء.
البصيرة التربوية.
الرغبة في تحمل المخاطر.

توزيع ثقافة الرقص الجماهيري بين أطفال المدارس

الرقص هو مجموعة من الحركات التعبيرية والمنظمة، الخاضعة لإيقاع عام، متجسدة في شكل فني مكتمل. تعود أصول فن الرقص إلى العصور القديمة. لا يوجد حتى الآن إجماع حول أولوية ولادة الرقص. هناك شيء واحد لا يمكن إنكاره - وهو أن ظهور الرقص يرتبط بإدراك الإيقاع كمرافق لتسلسل معين من حركات الجسم.

بالفعل في المرحلة الأولى من وجودها، حاول الرقص أن يعكس الواقع في شكل معمم، واختيار سماته الأكثر نموذجية، ومنحها صورة معينة. وكانت الموسيقى الأولى للراقصين هي أصوات الطبول، وضجيج جلجل الأساور والتمائم.

ومن العدل أن نلاحظ أن مئات الآلاف من الأطفال يدرسون في العديد من الدوائر والفرق والاستوديوهات للرقص الشعبي والكلاسيكي والرقص والبوب والحديث. وتقام المهرجانات والمسابقات والحفلات الموسيقية التي يظهر فيها عدد كبير من الأطفال المدربين تدريباً جيداً على فن تصميم الرقصات.

في التعليم الجمالي للجيل الأصغر سنا، يلعب الفن دورا مهما، ولا سيما تصميم الرقصات. أصبح فن الرقص في كل بلد يتمتع بشعبية متزايدة كل عام، ليصبح أحد أكثر العوامل فعالية في تكوين شخصية الطفل الغنية روحياً والمتطورة بشكل متناغم.

فن الرقص هو فن جماعي، وهو في متناول الجميع. ويشارك عشرات الآلاف من الأطفال في نوادي الرقص واستوديوهات الباليه ومجموعات الرقص الحديث والشعبي. بفضل التعليم والتربية المنهجيين، يكتسب فناني الأداء ثقافة جمالية ورقصية عامة، ويساعد تطوير قدرات الرقص والقدرات الموسيقية على تطوير تصور أكثر دقة للحياة وفن الرقصات المهنية.

تتيح لك مقدمة فن تصميم الرقصات التعرف على الباليه الكلاسيكي، والصندوق الذهبي لتصميم الرقصات الشعبية، والموسيقى الحديثة وإنتاج مصممي الرقصات المشهورين، ومصادر ثقافة الرقص: أصالة الرقصات الوطنية، والأزياء الملونة، والصور. للشعر الشعبي، والبنية الموسيقية والإيقاعية للألحان الراقصة.

يتضمن التوفيق بين فن الرقص تنمية الإحساس بالإيقاع والقدرة على سماع الموسيقى وفهمها وتنسيق الحركات معها. في الوقت نفسه، يتم تطوير وتدريب قوة عضلات الجسم والساقين، وليونة الأيدي، والنعمة والتعبير عن الحركات. تمنح فصول الكوريغرافيا جسم الطفل حملاً بدنيًا يساوي مزيجًا من العديد من الألعاب الرياضية. من المؤكد أن الحركات المستخدمة في تصميم الرقصات، والتي خضعت للاختيار طويل الأمد، لها تأثير إيجابي على صحة الأطفال. تعمل دروس الرقص على تشكيل الوضعية الصحيحة، وغرس أساسيات الآداب والسلوك الاجتماعي، وإعطاء فكرة عن مهارات التمثيل.

الرقص كوسيلة للتعليم له أهمية كبيرة. دراسة ثقافة الرقص دول مختلفةيعلم الأطفال التعامل بعناية واحترام الجذور والعادات التاريخية لأي جنسية.

يعد الرقص هواية مفضلة لأطفال المدارس من جميع الأعمار خلال العطلات. الرقص اليومي كظاهرة اجتماعية يعكس بشكل واضح وواضح عمليات تكوين ثقافة المجتمع. إن الرغبة في دراسة الرقص وتحسين الأداء والتعبير الفني عن الذات تستلزم ظهور أشكال جديدة للرقص تنتقل تدريجياً من مجال الثقافة الجماهيرية إلى مجال الإبداع الفني.

أحد أشكال الرقص الشعبية الجديدة اليوم هو الرقص التنافسي. يتمتع عمل مجموعات الرقص في قاعة الرقص بفرص كبيرة لتغطية واسعة لأطفال المدارس من جميع الأعمار، مع فترة تدريب قصيرة، مقارنة بأنواع الرقص الأخرى.

تعتبر العروض والمسابقات حافزًا كبيرًا لتوسيع عمل الرقصات مع الأطفال ورفع المستوى التربوي والفني والثقافي. لديهم مقاييس ومحتوى وشروط مختلفة، ولكن الهدف هو نفسه - نشر ثقافة الرقص بين الأطفال. تتم المراجعات في جو مهيب ويجب أن تكون منظمة بشكل جيد. يتم تنفيذها على عدة مراحل:

يتم عرض مجموعات الرقص في دور الثقافة والمدارس.
تتنافس أفضل الفرق في مسابقة بلدية.
الفائزون في المسابقة البلدية يشاركون في المسابقة الجمهورية.

وهذا يشمل عددًا كبيرًا من تلاميذ المدارس في دروس الرقص. تخلق هذه المسابقة روح العمل وتعزز الموقف الجاد تجاه فن الرقص.

شكل آخر من أشكال نشر ثقافة الرقص الجماعي بين تلاميذ المدارس هو الحفلات الموسيقية. لا تكتمل حفلة موسيقية واحدة بدون أرقام الرقص. تجذب عروض الأطفال على خشبة المسرح عددًا كبيرًا من الناس، لأن عمل الرقصات بحد ذاته يعد دعاية جيدة لفن الرقص.

اليوم، يولي نظام التعليم الكثير من الاهتمام لتعليم الرقصات لأطفال المدارس. في الهيكل التنظيمي لجدول ثابت، تقف دروس الإيقاع والكوريغرافيا على قدم المساواة مع الدروس الأخرى. في عملية الفصول الإيقاعية، يتمتع جميع تلاميذ المدارس بفرصة الحصول على وضعية مستقيمة، وحركات اللدونة، وتطوير تنسيق الحركات، والانتباه، والذاكرة، وأكثر من ذلك بكثير. فقط عندما يصبح التعليم الكوريغرافي لأطفال المدارس جزءًا من الحياة اليومية، عندها فقط سيختفي النقص في الأزواج الشباب في العطلات المدرسية الجماعية.

مقدمة للموضوع.

مهام تعليم الرقصات.

يعمل التعليم الجمالي كعملية هادفة لتشكيل شخصية نشطة إبداعية للطفل، قادرة على إدراك وتقدير الجمال والكمال والمتناغم في الطبيعة والفن، من وجهة نظر المثل الفني الذي يمكن فهمه، والعيش والإبداع وفقًا له. لقوانين الجمال .

إن فن الكوريغرافيا كوسيلة للتعليم الجمالي يتساوى مع أنواع الفن الأخرى، وليس أقل شأنا منها في التعبير والتأثير الفني. يعزز نظام التعليم الإضافي تقرير المصير لأطفال المدارس في المجالات الشخصية والاجتماعية والثقافية والمهنية، وإدراجهم في أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية، وتشكيل موقف إيجابي تجاه قيم التعليم والثقافة، وتنمية الصفات الأخلاقية والمجال العاطفي لأطفال المدارس. فن الرقص قريب من الأطفال ويحبونه. إنهم يحضرون الفصول بشكل منهجي لفترة طويلة، ويظهرون المثابرة. وهذا يجعل من الممكن القيام بعمل تعليمي رائع مع الأطفال باستخدام وسائل محددة لفن الرقص.

يحدد تعليم الرقصات لنفسه مهامًا يتم دعم حلها بالمعرفة في مجال فن الرقص.

يمكن لمجموعة تصميم الرقصات للأطفال تقديم حلول للمشاكل التعليمية، لأن عملها جزء لا يتجزأ من الحياة الاجتماعية للأطفال في المجتمع الحديث. البيئة التعليمية والتعليمية لفن الرقصات تجعل من الممكن إنشاء نظام لتربية الأطفال. في مجموعة تصميم الرقصات للأطفال، يقضي الأطفال وقت فراغهم في فعل ما يحبونه. تسمح أنشطة تصميم الرقصات للمجموعة للقائد بالعمل بنشاط على تثقيف شخصية الطفل المتناغمة، وهو الهدف الرئيسي لتعليم الرقصات للأطفال في نظام التعليم الإضافي. وفي الرقص يعبر الطفل عن صفات مثل البهجة والنشاط والإبداع. في رقصات الأنواع المختلفة، يكشف عن البراعة والنعمة. يتيح لك الموقف المتفائل البهيج تربية أشخاص نشيطين وحيويين ومبهجين. يطور الأطفال أنواعًا من الذاكرة مثل الذاكرة البصرية والموسيقية والعضلية، ويطورون مقاومة مصاعب الحياة، والانتباه والانتباه، ويحسنون النشاط الإبداعي.

أساس تدريب الرقصات للأطفال هو دراسة حركات الرقص التي تدرب عضلات الجسم وتقوي أساس الهيكل العظمي وبالتالي تشكل جسمًا نحيفًا وجميلًا. تحدد فصول الكوريغرافيا الأهداف التعليمية:

تنمية الاهتمامات المعرفية.
إتقان قدر معين من المعرفة.
النمو البدني السليم.
تنمية الصفات الحركية الأساسية (القوة، وخفة الحركة، والتحمل، والتنسيق).
تربية الصفات الأخلاقية (الشجاعة والمسؤولية والتصميم والجماعية واللطف).
التطور الجمالي.
تكوين التطلعات إلى الجمال في الأفكار والأفعال والأفعال.

من خلال اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات الكوريغرافية، يشكل الأطفال نظرتهم للعالم، ويطورون وجهات نظرهم وسمات الشخصية بما يتوافق مع تطور المجتمع. من خلال التعلم من أفضل أعمال الرقص في فن الرقص، لدى الطفل الفرصة لتوسيع آفاقه وتعزيز أفضل سمات شخصيته. يتم تنفيذ المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبها الأطفال أثناء الفصول الدراسية على خشبة المسرح في المهرجانات والحفلات الموسيقية والعروض. عندما تكون نتائج أنشطة المشاركين في مجموعة رقصات الأطفال ناجحة مع الجمهور، يحدث التأكيد الذاتي ويستمر الأطفال في الرقص بحماس كبير. يتم تذكر تجربة التجربة الجمالية عند أداء الرقص لفترة طويلة ويريد الطفل دائمًا أن يشعر مرارًا وتكرارًا بالمشاعر المألوفة التي يشعر بها عند مقابلة الجميل.

يسعى مدرس الكوريغرافيا في المقام الأول إلى تعليم الأطفال فن الكوريغرافيا وتعليمهم أن يحبوه ويفهموه. تعمل الفصول الدراسية على تعزيز التربية الجمالية للأطفال، وتساهم في نمو الثقافة العامة، وتنمية الموقف العاطفي تجاه الأعمال الفنية، وتعليمهم تحليل الأعمال الفنية في مجال الكوريغرافيا والموسيقى والرسم والنحت. نتيجة للتعارف النشط مع تصميم الرقصات، يتم تشكيل الذوق الفني للأطفال، ويبدأون في التمييز وإدراك الجمال ليس فقط في الفن، ولكن أيضا في الحياة. إن التعرف على الرقصات الشعبية المختلفة يمنح الأطفال شعوراً بالفخر بوطنهم، والاهتمام بحياة وفنون الشعوب الأخرى يعزز حبهم واحترامهم.

تسمح دروس الكوريغرافيا للطفل بالتطور الجسدي وتحسين صحته وتحسين وظائف الجهاز العضلي الهيكلي وزيادة مستوى القدرة على التحمل. سيتمكن الأطفال غير المتطورين جسديًا في دروس تصميم الرقصات من التخلص من العيوب الجسدية: الانحناء، وانحناء العمود الفقري، وعدم تناسق لوحي الكتف، والقدم الحنفاء، وما إلى ذلك.

تعليم الرقصات هو التدريب على فن الرقصات الذي يحدد المهام التالية:

إتقان فن الرقص؛
إتقان تقنيات الرقصات لاتجاه نوع معين؛
تعليم الجمال والتعبير عن الحركات؛
إتقان التعبير التمثيلي في الفنون المسرحية؛
تعزيز الصحة من خلال تحسين الجهاز العضلي الهيكلي ونظام القلب والأوعية الدموية.

وبالتالي، من أجل حل مشاكل تعليم الرقصات، يجب على مدير ومعلم مجموعة رقصات الأطفال القيام بأنشطتهم في المجالات التالية:

التعرف على فن الرقص وإتقانه وأنواعه وأنواعه المختلفة؛
تطوير البيانات البدنية والرقصية؛
تعليم الصفات الأخلاقية للفرد من خلال الكوريغرافيا؛
تنمية النظرة والذوق الفني والثقافة العامة؛
تعزيز الصحة.

معايير اختيار الأطفال في مجموعة رقص الأطفال.

إن التحديد الصحيح لقدرات وإمكانيات الأطفال لتعليمهم تصميم الرقصات بنجاح ليس بالأمر السهل. ويجب على القائد أن يرى في كل طفل راقصاً محتملاً، معتمداً في توقعاته على وجود أي مهارات وقدرات تكتسبها الطفل بطبيعته منذ ولادته.

بأي مبدأ يجب اختيار الأطفال للتدريب على فن الرقص؟ لأداء أنشطة رقصات محددة، هناك حاجة إلى بيانات جسدية ورقصية جيدة، وثراء عاطفي للصور، وذاكرة قوية وخيال. الموهبة والعمل والعمل والموهبة مترابطة بشكل وثيق.

عند اختيار الأطفال، يجب على مدير مجموعة رقصات الأطفال تتبع وتحديد الأداء المسرحي الخارجي للأطفال وقدراتهم الموسيقية والإيقاعية والمؤشرات الطبية.

1. تحديد بيانات المرحلة الخارجية.

هناك أنواع رئيسية من البناء - dolichomorphic و brachomorphic.دوليتشومورفيك - هذا نوع وهن، طويل القامة أو أعلى من المتوسط، جسم قصير، محيط صدر صغير، أكتاف متوسطة أو ضيقة، أطراف سفلية طويلة، زاوية حوضية صغيرة، مشية بأقدام ملتفة (أصابع القدم متباعدة).

عضدي الشكل – طول متوسط أو أقل من المتوسط، جسم طويل، محيط صدر كبير، أكتاف واسعة، أطراف سفلية قصيرة، زاوية ميل كبيرة للحوض، مشية مع توجيه القدمين إلى الداخل.

عند اختيار الأطفال، يُفضل النوع dolichomorphic، ويتم إيلاء اهتمام خاص للبنية المتناسبة للجسم، لأن الجسم المبني بشكل متناسب يمكن أن يتحمل بسهولة الضغوط والأحمال الزائدة التي لا مفر منها في العمل المستقبلي. يتم تحديد البيانات الكوريغرافية، مثل إقبال الساق، وحجم الخطوة، ورفع القدم، ومرونة الجسم، والقفز.

انقلاب الساق- هذه هي القدرة على تدوير الجزء العلوي من الساق عند مفصل الورك حول محور بحيث تدور الركبة وأسفل الساق والقدم بحرية إلى الخارج. يعتمد هذا الانقلاب على حرية حركة مفصل الورك، ومرونة عضلات وأربطة الفخذ، والتجويف الضحل للحوض، والرأس المستطيل الصغير. عظم الفخذ. بالإضافة إلى ذلك، يحدد المعلم أيضًا الانقلاب السلبي، أي أنه يحدد درجة احتياطي الانقلاب لتطوره المحتمل في عملية التعلم.

مشط القدم – هذا هو التعبير الخارجي عن القوس الطولي للقدم والقدرة على مد القدم مع أصابع القدم بشكل جيد. يجب أن تكون القدم متماشية مع الساق عندما درجة عاليةالحركة في مفصل الكاحل والأصابع.

مرونة الجسم - هذه هي القدرة على الانحناء بحرية للخلف قدر الإمكان. يحدث الانحراف بسبب الفقرات القطنية العلوية والسفلية الصدرية.

حجم الخطوة – هذه هي درجة حركة مفاصل الورك والعمود الفقري. بالإضافة إلى ذلك، يعتمد ذلك على مرونة العضلات. معيار حجم الخطوة هو أن زاوية الساق المرفوعة لا تقل عن 90 درجة للأولاد، وأعلى من 90 درجة للفتيات.

وثب، ارتداد - هذه هي قدرة التنافر العالية - البالون الذي يعتمد على حركة مفاصل الأطراف السفلية وكذلك على وظائفعضلات الساق. يتميز الهبوط الناعم بمرونة العضلة ثلاثية الرؤوس والأوتار العقبية، بالإضافة إلى ضغط الكعب بقوة على الأرض عند وضع القرفصاء على مستوى منخفض.

إن عدم وجود أي ميزات مسرحية للرقص ليس سببًا لرفض الانضمام إلى الفريق. وينبغي أيضًا أن تؤخذ في الاعتبار قدرات الطفل الموسيقية والرقصية.

2. القدرات الموسيقية والإيقاعية والرقصية.

للعاطفة والمزاج أهمية كبيرة بالنسبة لفناني المستقبل وأنشطته المسرحية النفسية والعاطفية المعقدة. تعتمد القدرات الفردية على خصائص العمليات العصبية: الإثارة والتثبيط وقوتها وتوازنها وحركتها. تعتمد سرعة تطور القدرات الموسيقية على مزاج الطفل ودرجة موهبة الطفل. يتم اقتراح طرق بسيطة لتحديد هذه البيانات: السير على أنغام الموسيقى، حيث يتغير إيقاعها وإيقاعها من وقت لآخر، وارتجال نمط رقص أو إيقاعي للموسيقى. إن تحديد هذه القدرات له آثار على الأداء الفني والرقص لفناني الأداء في المستقبل.

3. المؤشرات الطبية.

لكي تتعلم فن الرقص بنجاح، فأنت بحاجة إلى صحة بدنية جيدة، فضلا عن وجود القدرات الوظيفية للجسم. ملامح وجه متماثلة، رقبة متحركة ممدودة، خط جميل من الكتفين والساعدين، يد وأصابع رفيعة ممدودة، أذرع ممدودة - مع الذراعين للأسفل، نهاية الإصبع الأوسط في منتصف الفخذ أو أقل قليلاً، مستقيم العمود الفقريبمنحنيات فسيولوجية طبيعية وصدر متماثل وخط جميل من الأرجل مع عضلات مستطيلة. وينبغي إيلاء اهتمام خاص للقدم، لأن هذا هو الجزء الأكثر تحميلا من الجسم. هيكل القدم المثالي لتدريس تصميم الرقصات هو عندما تكون أصابع القدم الأولى والثانية والثالثة متساوية في الطول وتكون أكبر من 4.5 أصابع. القدم ضيقة وأصابع القدم متجهة إلى الخارج.

إبراز شهادة طبية من طبيب عام عن الحالة الصحية للطفل. يمكن للأطفال الذين لا يعانون من أمراض مزمنة حادة في الأعضاء الداخلية أو اضطرابات عقلية أن يشاركوا في فن الرقص بشكل احترافي. ولكن بمساعدة فن الرقصات، أصبح من الممكن والضروري اليوم تحسين صحة الأطفال المرضى، وإنشاء مجموعات خاصة من شأنها تحسين صحتهم بمساعدة برامج التدريب الفردية الخاصة.

اليوم يتم قبول الجميع في مجموعة رقصات الأطفال. لكن الاختيار ضروري لتحديد قدرات وقدرات الأطفال في تصميم الرقصات.

تهدف الخطة إلى اختبار قدرات الرقص للأطفال في المركز الترفيهي.

معيار الاختيار	التحقق من الإجراءات
المرحلة 1. البيانات الكوريغرافية.
1. رفع القدم	تمديد وانقباض القدم، وحركات دائرية للقدم	سوف تعيق القدم غير المتطورة نطاق القفز والحركات الأخرى. لتطوير مرونة القدم، تحتاج إلى أداء تمارين خاصة.
2. انقلاب للداخل قدم	قم بأداء أوضاع 1، 4، 5 للساقين، مع عضلة الموتر.	يمكن أن يؤدي عدم الانقلاب وعدم حركة مفصل الكاحل إلى الإصابة. عند أداء الأوضاع، يجب أن تكون جميع الأصابع على اتصال وثيق بالأرض.
3. انقلاب للداخل ركبة	أداء ديمي بلي لعبة كبيرة، ثانية.	انقلاب الركبة عند أداء القفزات يؤدي إلى الإصابة. تم تطويره بتمارين خاصة.
4.الانقلاب في فخذ	أداء ديمي بلي Grand plie، rond de jambe par terree، "الضفدع" مستلقي على ظهرك وبطنك.	يجب أداء تمرين الضفدع بعناية مع الضغط على الركبتين. لن يسمح لك عدم انقلاب الورك بأداء أوضاع الرقص الكلاسيكي بشكل صحيح وجميل. تم تطويره بمساعدة تمارين خاصة.
5. حجم الخطوة	قم بأداء الشريط اللاصق في جميع الاتجاهات مع الحفاظ على ساقك في أقصى ارتفاع.	يجب أن تتحرك الساق بحرية دون جهد أو ألم، ويجب أن تمتد الأربطة بشكل مرن. تمارين خاصة تزيد من امتداد الخطوة.
6. المرونة المساكن	ثني الجسم في كل الاتجاهات.	ينحني الجزء العلوي من الجسم بسهولة وحرية، مع توازن ثابت في الجزء السفلي من الجسم. المرونة المثالية ليست ضرورية.
7.القفز	أداء القفزات على قدمين إلى أقصى ارتفاع.	من الضروري تحقيق شد الجسم والركبتين في الهواء، وخفض الكعب تمامًا إلى الأرض عند الهبوط، والدفع بالقدم بأكملها.
المرحلة 2. بيانات الموسيقى.
1. موسيقية سمع	غني أغنية صوت عال وهادئ.	سيؤدي نقص السمع إلى صعوبة تعلم فن الرقص.
2. الإيقاع	قم بإجراء تصفيق إيقاعي بذراعيك وساقيك وأداء الحركة مع الموسيقى وتغيير الإيقاع	إن الافتقار إلى القدرات الإيقاعية يعيق دراسة تصميم الرقصات ولا يمكن تطويرها.
المرحلة 3. الفنية والتعبير.
1. تعابير الوجه. العواطف.	أداء الحركات التصويرية، والتعبير عن المشاعر بالوجه، وسرد قصيدة مع التعبير.	جميع الأطفال طبيعيون وعفويون. وهذا يحتاج إلى الحفاظ عليه وتطويره.
2. التعبير	الارتجال حول موضوع معين، وأداء القوس الظهور.	التحرر الداخلي للطفل هو المهمة الرئيسية للمعلم لتنمية القدرة على التعبير.
المرحلة 4. المؤشرات الطبية.

التخطيط لعمل فريق تصميم الرقصات للأطفال.

مجموعة المواد التي تحتوي على معلومات تعليمية أو تؤدي وظائف تدريبية وتهدف إلى تنمية المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب لإدارة أنشطتهم المعرفية والعملية للتطوير والتعليم الشامل هي أدوات تعليمية.

الوسائل التعليمية هي العمل التعليمي الرئيسي لمجموعة رقصات الأطفال. يجب تضمينها في الوثائق التعليمية والتنظيمية، والتي يتم من خلالها تخطيط وتنفيذ المهام الرئيسية لتعليم الرقصات للأطفال.

يتكون تخطيط عمل الفريق من إنشاء وتنفيذ وثائق التدريب. تتضمن وثائق التدريب ما يلي:

منهج العمل.
منهج العمل.
الخطة المواضيعية للتقويم.
خطة الدرس.

1. منهج العمليحدد معلمات التدريب:

مدة التدريب على أساس أشكال التدريب،

جدول العملية الأكاديمية،

قائمة ومجلدات وتسلسل التخصصات الدراسية حسب المقررات والفصول الدراسية والمجموعات ونصف السنة.

أنواع الدورات التدريبية،

أنواع المهنة، الممارسة المسرحية،

نماذج الشهادات المؤقتة

أنواع الشهادات النهائية

2. منهج العملهذه وثيقة منهجية يتم فيها، وفقًا لمتطلبات الدولة بشأن الحد الأدنى من المحتوى ومستوى تدريب الخريجين في تخصص معين، تحديد محتوى التدريب والتسلسل والطرق الأكثر ملاءمة للطلاب لاستيعابه.

متطلبات تطوير البرنامج:

الامتثال لمحتوى الانضباط والوحدات التعليمية الأساسية الواردة في المعيار التعليمي للدولة.
حداثة المحتوى المنهجي حسب قائمة الأدبيات (5 سنوات).
التوجه المهني للانضباط.
انعكاس علاقة التخصص الذي تتم دراسته مع التخصصات الأخرى.
الامتثال لأهداف التطوير العملي للانضباط مع الاتجاه العام للبرنامج.

هيكل البرنامج:

المذكرة التوضيحية والتي تتكون من:

الأهداف المرتبطة بالأهداف العامة لبرنامج التعليم العام الرئيسي في التخصص،

علاقة متعددة التخصصات,

مهام التعليم والتدريب.

محتوى الانضباط، منظم حسب نوع الدورات التدريبية، حسب مقدار الوقت.
المحتوى التقريبي للدروس المواضيعية.
قائمة المهام وموضوعات الاختبارات والأعمال المكتوبة والملخصات.
أسئلة عينة للمقابلات والندوات والاختبارات.
الدعم التعليمي والمنهجي: المؤلفات الأساسية والإضافية والمواد المنهجية والتوصيات.

3.الخطة المواضيعية للتقويم –هذه وثيقة تعليمية ومنهجية تم تجميعها على أساس برنامج عمل الانضباط والجدول الزمني للعملية التعليمية، والتي تسجل توزيع المواد التعليمية حسب الوحدات التعليمية والوقت اللازم لدراستها، والوسائل البصرية ومتطلبات المستقلين عمل الطلاب.

رسم تخطيطي تقريبي للهيكل التخطيطي المواضيعي.

4. الخطوط العريضة للدورة التدريبية -هذه وثيقة تعليمية ومنهجية وضعها المعلم لكل درس لضمان التنفيذ الفعال لمحتوى التعليم وأهداف التعلم والتعليم وتطوير الطلاب (المخطط التفصيلي مرفق).

خطة مرجعية لمجموعة الرقصات الجماعية للأطفال.

تعد مجموعة الكوريغرافيا واحدة من أكثر المجموعات شعبية ومحبوبة بين الأطفال. يعد عمل مجموعة تصميم الرقصات للأطفال جزءًا لا يتجزأ من الحياة الاجتماعية للأطفال في المجتمع الحديث وله أهمية كبيرة في تنمية شخصية متناغمة للطفل. تتيح البيئة التعليمية والتعليمية لفن الرقصات إنشاء نظام للتعليم خارج المدرسة للأطفال الذين يقضون أوقات فراغهم في فعل ما يحبونه.

يتم تنظيم العملية التربوية في مجموعة رقصات الأطفال بحيث يقوم الطالب، أثناء اكتساب المعرفة، بتشكيل نظرته للعالم في نفس الوقت، وتنمية آرائه وسماته الشخصية بما يتوافق مع المجتمع النامي.

أحد الأهداف الرئيسية لعمل مجموعة تصميم الرقصات للأطفال هو تطوير قدرات تصميم الرقصات للأطفال من خلال العرض الإلزامي لهم على المسرح. للقيام بذلك، يقوم قائد الفريق بتشكيل ذخيرة رقص، والتي تم تصميمها مع الأخذ بعين الاعتبار القدرات الأدائية للطلاب. أساس المرجع هو العروض الكوريغرافية التي لها اتجاهات تعليمية وتعليمية. عند تشكيل مرجع لكل فئة عمرية من الأطفال، يلتزم المخرج بمراعاة أهميته التعليمية، لأن الإنتاج الفني العالي للمرجع فقط لديه وسيلة قوية للتأثير على الجمهور وفناني الأداء. لذلك، يحتاج المدير إلى اتخاذ نهج جدي لاختيار الرقصات ووضع خطة المرجع.

عند اختيار الإنتاجات، يجب على المخرج أن يأخذ في الاعتبار ما يلي:

مدة التدريب
الخصائص العمرية للأطفال
أداء القدرات والقدرات لدى الأطفال.

عند القيام بالأعمال التحضيرية لتشكيل المرجع، يجب على القائد أن يجد مثل هذه المواضيع والوسائل والأشكال التي من شأنها أن تلبي قدرات الطفولة وفي الوقت نفسه تحافظ على اتجاه النوع وأسلوب عمل الفريق. لن يكون إنشاء رقصة ناجحا إلا إذا كان هناك مفردات رقص مثيرة للاهتمام، ويجسد فناني الأداء صراحة مفهوم وفكرة الرقص على المسرح، وإخضاع شكل وطبيعة حركات الرقص لمحتواها. ستكون الرقصة ممتعة عندما يؤلف القائد النسخة الأكثر فائدة للفئة العمرية من الأطفال.

يجب أن يعتمد تكوين عروض الرقصات مع العرض على المسرح على توقيت التدريب لفئة عمرية معينة من الأطفال: لا يمكن للأطفال في السنة الأولى من التدريب تعلم أكثر من عرض رقص واحد؛ في السنة الثانية من التدريب، يمكن للمخرج يمكنك التخطيط لرقصتين أو ثلاث رقصات أخرى، مع الأخذ في الاعتبار قدرات فناني الأداء، وتسمح لك سنوات الدراسة اللاحقة بالتخطيط لعدد غير محدود من الرقصات.

عند وضع خطة المرجع، يجب أن تتذكر أن جنسية وأسلوب الرقص المستقبلي يجب أن يتوافق مع الرغبات و التطور الروحيأطفال ل هذه اللحظة. يلعب المناخ المحلي في الفريق دورًا كبيرًا، فإذا تزامنت اهتمامات الأطفال في الفريق، فسيتم تحقيق التفاهم المتبادل بينهم وبين القائد، وسيكون القائد قادرًا على إثارة اهتمام الأطفال بمهارة وعاطفية في الخلق و وتنفيذ خططهم وأفكارهم.

يجب على المخرج والمخرج المختص وضع خطة مرجعية لمدة سنة أو سنتين أو ثلاث سنوات. يجب على المخرج ومصمم الرقصات تقريب أفكار وموضوعات الإنتاج قدر الإمكان من التطور الفكري لفناني الأداء.

يجب أن تتضمن خطة المرجع رقصات بأشكال مختلفة:

رقصات جماعية (من 10 وأكثر)؛
رقصات فردية (1-3 أشخاص)؛
مجموعات صغيرة (4-8 أشخاص)
مختلط ومنفصل بين الجنسين.

يلعب الاختيار الصحيح المنهجي للذخيرة دورًا كبيرًا في النمو الإبداعي للفريق وتطويره السليم. ينبغي بناء خطة المرجع مع الأخذ في الاعتبار:

مدة التدريب والعمر وقدرات فناني الأداء ،
اهتمام ورأي أعضاء الفريق بالمادة التي تتم دراستها،
محتوى رقص,
المفردات الكوريغرافية,
فرصة الكشف عن الشخصيات،
القدرات التمثيلية والعاطفية.

ينبغي بناء خطة المرجع مع الأخذ بعين الاعتبار الأهداف التعليمية للتدريب.

أهداف تعليمية:

إتقان المواد الكوريغرافية الأساسية؛

تطوير البيانات البدنية والرقصية.

تكوين وتقوية الجهاز العضلي للجسم؛

تطوير الصفات الحركية الأساسية (القوة، وخفة الحركة، والتحمل، وتنسيق الحركات، وسرعة رد الفعل)؛

المهام التعليمية:

تنمية الاهتمامات المعرفية.

تعزيز الصحة؛

تعليم الصفات الأخلاقية (المسؤولية، اللطف، الجماعية، المساعدة المتبادلة، التصميم، الإرادة)؛

تشكيل المثل الجمالية.

تعزيز احترام القيم الفنية العالية والأعمال الفنية.

خطة المرجع التقريبية:

تنظيم عروض مجموعة الرقصات للأطفال.

ينبغي اعتبار عروض الأطفال أمام الجمهور، في المقام الأول، عطلة للأطفال، كدليل على النمو الإبداعي للأطفال. يمكن أن تتخذ عروض الحفلات الموسيقية أشكالاً مختلفة. في بعض الحالات، تشارك مجموعة الرقص في حفل موسيقي بأرقام منفصلة. وفي حالات أخرى، يكون الأداء بمثابة تقرير عن عمل المجموعة لفترة زمنية معينة، حيث يتم إظهار مهارات الرقص وذخيرة المجموعة.

بالنسبة لحدث التقرير، يقوم المخرج ومصمم الرقصات بإعداد برنامج أداء، مع مراعاة الوقت الكافي لفناني الأداء لتغيير ملابسهم. يجب تعديل برنامج الأداء بشكل صحيح في الوقت المناسب. الحفلة الموسيقية الطويلة جدًا تتعب الجمهور، ولا يتم النظر إلى الأرقام الأخيرة بعناية، وهذا يزعج الفنانين الأطفال.

وقت بدء الحفل له أهمية كبيرة. الساعة المبكرة تقلل من الحالة المزاجية الاحتفالية لدى الأطفال، إذ يؤدي الاندفاع الصباحي إلى الإثارة المفرطة. وعلى العكس من ذلك، فإن العروض في وقت متأخر من الليل ترهق الأطفال وتضر بصحتهم. يُنصح بإقامة حفل التقارير في عطلات نهاية الأسبوع من 12 إلى 18 ساعة.

يجب أن يبدأ برنامج الحفلة الموسيقية بمؤلفات رقص من المجموعة المبتدئة في المجموعة. إذا أمكن، يحتاج المخرج إلى تقليل الوقت الذي يستغرقه الأطفال على خشبة المسرح، لأن الانتظار الطويل والضجة يثيران الأطفال ويتعبونهم، مما قد يؤثر على جودة الأداء. بالإضافة إلى ذلك، فإن رقصات تلاميذ المدارس الأصغر سنا، والتي هي أبسط في تصميمها ومفرداتها الكوريغرافية، قد لا تحظى بالتقدير المناسب من الجمهور إذا تم وضعها في البرنامج بين الرقصات المعقدة والأكثر إثارة للاهتمام لأطفال المدارس الأكبر سنا.

وفي حالة أخرى، عندما تشارك أرقام الرقص الخاصة بالمجموعة في حفل أو حدث خاص بالعيد الوطني في وقت متأخر من المساء، فإن المخرج نفسه يتخذ قرارًا بشأن مشاركة المجموعة أو عدم مشاركتها، ويحدد الأرقام المناسبة للعرض في برنامج الحفلة حسب ظروف محددة دون الإضرار بصحة الأطفال.

من الخطأ الاعتقاد بأنك بحاجة إلى إعداد رقم جديد لكل أداء. إن إنتاج الرقصات المتطور يجعل من الممكن الأداء بحرية وعاطفية، دون التعلق بالجانب الفني لأداء الحركات. في الرقص الذي يتم إجراؤه بشكل متكرر على خشبة المسرح، من الممكن الكشف بشكل أكثر وضوحًا عن شخصيات الشخصيات وأفكار وخطط مصمم الرقصات. يؤدي الإعداد المتسرع للأرقام الجديدة إلى انخفاض جودة تنفيذ الحركات ومزايا فن الرقص.

يجب التخطيط بعناية لعدد العروض التي تقدمها المجموعة. العروض المتكررة بشكل مفرط تحمل الكثير من الضغط البدني وتؤدي إلى الإرهاق العصبيفناني الأداء. يتلاشى العمل التربوي والعملية التعليمية والتدريبية في الخلفية ويضر بالعمل المنهجي للفريق. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يبدأ فناني الأداء في المبالغة في تقدير قدراتهم، الأمر الذي يؤدي إلى الإهمال في الأداء والغطرسة.

يساعد التنظيم السليم للعروض من قبل مجموعة تصميم الرقصات للأطفال الأطفال على إظهار تقدمهم في إتقان فن تصميم الرقصات. كل عرض هو اختبار لعمل المجموعة وقائدها، ويعطي فكرة عن ذخيرة المجموعة، وموضوع الرقصات، واختيار المواد الموسيقية، وإعداد فناني الأداء.

يجب أن يجلب أي أداء الفرح والشعور بالاحتفال لفناني الأداء، ثم سيستمتع المشاهد أيضا بمشاهدته.

موضوعات أعمال الكوريوغرافيا للأطفال

عند إنشاء خطة مرجعية، يجب على رئيس مجموعة تصميم الرقصات للأطفال تحديد موضوعات إنتاج الأطفال. يعتمد اختيار الموضوع إلى حد كبير على الخصائص النفسية لعمر معين، من التدريب الكوريغرافي لفناني الأداء، من نموهم الجسدي والفكري والروحي.

مبتدئ سن الدراسة- 1-4 درجات، 7-10 سنوات - تتميز بالحركة الشديدة، في حين أن الحركات ليست منظمة بعد، وتنسيقها سيئ، واحتياطي المهارات الحركية صغير. إن انتباه الأطفال في هذا العصر غير مستقر للغاية، فمن السهل تشتيت انتباههم، ولكن من الأسهل إدراك مادة معينة من خلال صورة حية أو لعبة. عواطفهم مشرقة ومبهجة وتعبر عن نفسها بشكل علني ومباشر. يجب استخدام المواضيع التالية في هذه الفئة العمرية:

خلاب
رياضات
مدرسة
قاعة رقص
قوم
رمزي
الألعاب

متوسط الفئة العمرية للأطفال - الصفوف 5-7، 11-14 سنة - تتميز بالاستقلالية، والاهتمام الشديد بكل شيء من حولهم، والتغير السريع في الشغف بشيء ما، والاهتمام المتزايد بفن الرقص. يجدون أنفسهم منجذبين إلى الرقصات المليئة بالحركة، مع شخصيات محددة تسمح لهم بإظهار شخصياتهم. يظهر موقف أكثر وعيًا واستقلالية تجاه أداء الرقص، وتتطور القدرات الإبداعية. يجب استخدام المواضيع التالية في هذه الفئة العمرية:

خلاب
رياضات
مدرسة
قاعة رقص
قوم
مجازي ومرحة
موضوع الصداقة
موضوع حديث
بطولية وطنية
مؤامرة بسيطة

تحتاج الفئة العمرية الأكبر سناً للأطفال - الصفوف من 8 إلى 11 عامًا، ومن 15 إلى 18 عامًا - إلى مجموعة خاصة من الذخيرة التي يهيمن عليها الموضوع الحديث. ويتميزون بوعي شبابهم وبراعتهم وحب الحياة والفرح بالآفاق المشرقة لحياتهم المستقبلية. إنهم قادرون على فهم المشاعر الأخلاقية العالية والتجارب العاطفية المعقدة. يمكنهم التعامل مع المفردات الكوريغرافية المعقدة ويمكنهم تجربتها. يجب استخدام المواضيع التالية في هذه الفئة العمرية:

حبكة
بطولية وطنية
موضوع الحب والصداقة
رمزي
حديث
قاعة رقص
قوم
رياضات
متنوع

طريقة العمل على عمل الرقصات للأطفال

النشاط الإبداعي لمدير مجموعة الرقصات هو نشاط مصمم الرقصات. إنه القائد الأيديولوجي والإبداعي للفريق، خالق العمل الكوريغرافي. يعمل مدير مجموعة رقصات الأطفال كمصمم رقصات وملحن ومصمم رقصات ومنتج ومصمم رقصات - كل مجالات النشاط هذه متأصلة في عمل المخرج.

يجب على مصمم الرقصات، وهو أيضًا المخرج، أن يتقن فن تأليف الرقصات وحلقات التمثيل الإيمائي والبنية التركيبية والقدرة على إنشاء الدراماتورجيا للعمل الكوريغرافي حتى يتمكن من الكشف عن المفهوم وتحقيق الفكرة.

عند إنشاء رقصة للأطفال، من الضروري القيام بالأعمال التحضيرية، والتي ستتيح لك تدريجيًا، خطوة بخطوة، باتباع تقنية عملية إنشاء العمل، ترجمة فكرة الرقصة بنجاح إلى عمل رقصي .

يحتوي العمل على تصميم رقصات الأطفال على عدة مراحل:

اختيار الموضوع والمواد الموسيقية وتحديد أسلوب العمل ونوعه ولغة الرقصات. الموسيقى هي أساس الرقص، وعلى القائد أن يتذكر أن الموسيقى تعطي مرونة الحركة أساسًا إيقاعيًا، فهي تحدد بنيتها العاطفية وشخصيتها وتعبيرها المجازي.
يعرّف المخرج أعضاء الفريق بخططه للإنتاج المستقبلي، ويتحدث عن خطته، ويناقش مع الفريق شخصيات الشخصيات، وأفعالهم في الرقص، ورسومات للأزياء المستقبلية وأكثر من ذلك بكثير. مثل هذه المحادثة تُشرك أعضاء الفريق في العملية الإبداعية لإنشاء رقصة، وتجعلهم أشخاصًا متشابهين في التفكير، وتتيح لهم الشعور بالحاجة إليهم وكأنهم عائلة في هذا الفريق. في المحادثة، يمكن للمدير تحديد سمات الشخصية والميل والقدرات الفنية لكل طفل، مما سيسمح باختيار فناني الأداء بشكل أكثر دقة للأدوار في العمل الكوريغرافي المستقبلي.
بعد تحديد النقاط الرئيسية لمحتوى الرقصة، يرسم مدير الرقصات خطة تركيبية - نص رقص مفصل مع تطوير المخرج للمؤامرة، حيث يتم التفكير بعناية في جميع مكونات الخطة التركيبية: الحبكة، والمفردات الكوريغرافية، وتصميم الرقص، والأزياء والمناظر الطبيعية، والإضاءة والدعائم، وما إلى ذلك.
يختار المخرج فناني الأداء للإنتاج المخطط له، ومن الضروري تحديد مجموعتين من فناني الأداء: الرئيسي والاحتياطي. وهذا أمر ضروري من أجل إشراك أكبر عدد من أعضاء الفريق، وأيضا وجود فريق احتياطي يضبط الفريق الأساسي ويوفر ضمانة ضد انقطاع الأداء لأي سبب من الأسباب.
بعد أن قام بتأليف المفردات الكوريغرافية، يشرع المخرج في التنفيذ العملي لخطته، أي تخطيط الرقصة. في المرحلة الأولى من الروتين، تتم دراسة المفردات الكوريغرافية في شكلها النقي وفي مجموعات. ثم تتم دراسة نمط الرقص حيث يتم إضافة الحركات والتركيبات اللازمة. عند تنظيم رقصة، يجب على القائد خلق جو إبداعي بحيث يكون عمل فناني الأداء بهيجًا، على الرغم من إنفاق القوة البدنية، حتى يرى الجميع الهدف النهائي لعملهم. يتم تنفيذ تقدم الرقص تدريجيًا على أجزاء. يتم تقديم كل جزء جديد فقط بعد إتقان الجزء السابق.
بعد الانتهاء من روتين الرقص، يبدأ القائد بممارسته. (مجال نشاط مصمم الرقصات) بالتوازي مع التدريبات، يتم إنشاء الأزياء والمناظر الطبيعية.
بعد الانتهاء من ممارسة الرقص، يطلق المخرج عملاً رقصيًا جديدًا ضمن أنشطة الحفلة الموسيقية للمجموعة ليحكم عليها الجمهور.

يعد الموقف الإبداعي تجاه مهنتك وشغفك بعملك شرطًا أساسيًا لإنشاء عمل رقص فني للغاية.

عملية التعليم والتدريب في مجموعة رقص الأطفال.

العمل التعليمي والتدريبي في مجموعة رقصات الأطفال هو النشاط الرئيسي في اكتساب المعرفة والمهارات الكوريغرافية، في تحسين مهارات تصميم الرقصات.

سيسمح التنظيم السليم للعملية التعليمية للقائد بتحقيق تنفيذ جيد للحركات. يعتمد اختيار المواد الكوريغرافية المراد دراستها على الخصائص العمرية للطلاب، واتجاه النوع لعمل الفريق، وكذلك على مهارة وتعليم القائد والمعلم.

يجب تنظيم العملية التعليمية والتدريبية بأكملها في مجموعة رقصات الأطفال بطريقة تعمل على إعداد فناني الأداء بشكل متسق ومنتظم ومنتظم لتحقيق المهام الفنية الموكلة إليهم. يتكون العمل التربوي والتدريبي من 3 أقسام رئيسية:

تدريب الدرس (درس الرقصات).
أنشطة التدريب.
أنشطة الإنتاج والحفلات الموسيقية.

1. لتتعلم الرقص جيدًا، عليك أن تعمل بجد وبشكل منهجي لإتقان أسلوب الرقص. لتحسين تقنية الرقص، مطلوب التدريب المستمر في الفصول والدروس. يتضمن كل درس أو درس عددًا من تمارين البار الخاصة. يهدف كل تمرين إلى إحماء وتطوير مجموعات عضلية معينة. يُنصح ببدء التدريب بالتمارين الكلاسيكية، لأن الرقص الكلاسيكي هو أساس أي نوع من أنواع الرقص.

يتم تنفيذ التمارين الرياضية على الآلة بتسلسل صارم، بناءً على قانون "من البسيط إلى المعقد". يجب أن تعمل التمارين على البار على تطوير بيانات الرقصات والجسدية لدى الأطفال: انقلاب القدم، والركبة، والورك، ومشط القدم المرتفع، واستطالة الركبة والأصابع، وحجم الخطوة، ومرونة الجسم، وقوة الساقين، ومرونة الذراعين، القفز الارتفاع والثقة بالنفس.

يهدف كل درس إلى دراسة أسلوب أداء الحركات، والتي ينصح بشرحها مجازياً. يجب على المعلم أن يراقب عن كثب الطلب على المادة التي يدرسها، وإذا كان ملحوظا أن المادة الجديدة يتم استيعابها بشكل سيء، فيجب الاهتمام بما يلي:

كثافة الطبقة،

تعقيد المادة

استمارة تقديم المواد.

2. رئيس مجموعة رقصات الأطفال هو مخرج ومعلم في نفس الوقت. يعتمد نجاحها على كيفية التدرب على الرقم. يعتمد تنظيم بروفة الرقص على جدول الحفلة الموسيقية للمجموعة. يجب أن تكون البروفة مثمرة مع التفاني الكامل لفناني الأداء. لذلك، يجب على المدير والمدير توزيع الحمل البدني بشكل صحيح أثناء البروفات، واستخدام الوقت المخصص بعقلانية، والعمل بشكل منهجي على جميع تفاصيل مجموعات وأجزاء الرقص، دون أن ننسى بقية فناني الأداء.

تتمثل المهمة الرئيسية لنشاط بروفة المجموعة في إعداد رقم رقص للأداء المسرحي. ولهذا من الضروري ليس فقط ممارسة تنفيذ الحركات بشكل واضح وفعال، ولكن أيضًا لتحقيق أداء عاطفي معبر. يعد تطوير المهارات الفنية جزءًا مهمًا من أنشطة التدريب.

3. يختلف العمل الإنتاجي لمجموعة رقصات الأطفال عن نفس عمل المجموعات الأخرى. هناك، يتعامل المديرون مع الأعمال الفنية النهائية. يختار مدير الجوقة الأغاني، ويختار مدير استوديو المسرح المسرحية، ومدير مجموعة الرقصات نفسه يؤلف وينظم ويمارس عمله الكوريغرافي، كونه مؤلفها.

عند اختيار الموضوع والمؤامرة وعمل العمل الكوريغرافي المستقبلي، يجب على المخرج، وهو أيضًا مصمم الرقصات، أن يأخذ في الاعتبار نطاق الأفكار والمشاعر المتاحة للأطفال في هذا العصر. يجب أن تستوفي جميع إنتاجات الرقصات الأصلية المتطلبات الأساسية:

أيديولوجية,

الفنية،

التوفر.

وفي غياب واحد منهم على الأقل، لا يمكن اعتبار الإنتاج مكتملاً. بعد كل شيء، توفر عملية تنظيم الرقص فرصا كبيرة للنمو الفني والجمالي والثقافي لفناني الأداء.

تعزز الأنشطة المرحلية الموقف الواعي تجاه المادة التي تتم دراستها وتوفر مهارات أداء قوية.

ينصح المدير بإشراك جميع الأطفال بالتساوي في أرقام الرقص، وبالتالي ضمان استقرار عمل مجموعة رقصات الأطفال. يجب أن تحل عروض الرقصات التي تشكل ذخيرة مجموعة رقصات الأطفال بعض المشكلات التعليمية التي من شأنها تطوير الأطفال في اتجاهات مختلفة، وخلق شخصية متناغمة، ومستقبل مجتمعنا.

يتم عرض الرقم الكوريغرافي المكتمل في نشاط موسيقي، حيث يأتي الطلاب لتعلم فن الرقص في مجموعة رقصات للأطفال.

وبالتالي، ينبغي تنفيذ العملية التعليمية والتدريبية بشكل منهجي ومنتظم، والجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة: التعلم في الفصول الدراسية، وتحسين تقنيات الرقص في البروفات، وتطوير الإبداع الشخصي عند الأداء على خشبة المسرح.

أشكال وأنواع الفصول في مجموعة رقصات الأطفال.

F أورما - من الكلمة اللاتينية، تعني المظهر الخارجي، الخطوط العريضة الخارجية. وبالتالي فإن شكل التعليم يدل على الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعدد الطلاب وزمان التدريب ومكانه، وكذلك ترتيب تنفيذه. كونه الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية، فإن شكل التدريب يرتبط بجانبه الداخلي، أي المحتوى.

في نظام العملية التعليمية العامة، يتم استخدام الأشكال التالية لتنظيم العمل التعليمي: الدرس، والرحلة، والأنشطة اللامنهجية، والواجبات المنزلية، وأشكال العمل اللامنهجي (الأندية، الاستوديوهات، الجمعيات).

في نظام التعليم الإضافي في جمعيات الرقص المختلفة، هناك أشكال مختلفة قليلا: الدرس والدرس والبروفة والنشاط المحدد.

الدرس هو شكل من أشكال تنظيم العملية التربوية التي يقوم فيها المعلم، لفترة زمنية محددة (45 دقيقة، 90 دقيقة)، بإدارة الأنشطة الجماعية لمجموعة دائمة من الطلاب، وذلك باستخدام أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تخلق الظروف ل إتقان أساسيات الموضوع قيد الدراسة، وكذلك تعليم وتنمية الأطفال.

الغرض العام من الدرس (الدرس):

في نظام التعليم العام: التدريب على المعرفة والمهارات والقدرات للأنشطة المهنية المستقبلية،

في نظام التعليم الإضافي: تنمية القدرات الإبداعية للطفل وشخصيته.

النوع هو تعبير عن علاقة محددة نوعياً بين العام والخاص في تنظيم معين لكائن ما.

دعونا نفكر في الأنواع التالية من الفصول الدراسية في مجموعة رقصات الأطفال: المجموعة، المجموعة الصغيرة، الفردية.

فصول جماعية- هذه هي الأنشطة التي تشارك فيها المجموعة بأكملها. يؤثر القائد والمعلم بشكل مباشر على جميع الأطفال، مما يوفر فرصة للتطوير الشخصي الإبداعي في الفريق. في الفصول الجماعية، يتم تعلم حركات جديدة ورقصات جماعية.
فصول جماعية صغيرة– هذه هي الفصول التي يشارك فيها من 3 إلى 12 طفلاً. يتم استخدامها لممارسة حركات ومجموعات وروتينات رقص محددة.
جلسات فردية– هذه هي الأنشطة التي يشارك فيها من 1 إلى 3 أطفال. يتم استخدامه لتطوير وتحسين مهارات الرقص، وكذلك لسد الفجوات المعرفية إن وجدت. يمكن استخدامها كمحادثة تعليمية مع الطالب.

دعونا نفكر في أشكال الفصول الدراسية في مجموعة تصميم الرقصات للأطفال:درس، بروفة، حفلة موسيقية.

درس – شكل ضروري من العمل في مجموعة تصميم الرقصات، حيث يتم إتقان مواد الرقص الجديدة، وتحسين تقنية أداء الحركات، وتطوير تقنية أداء الحركات، والحفاظ على اللياقة البدنية العامة، والكشف عن القدرات الإبداعية والنشاط الإبداعي.

هيكل الدرس:

مدخل منظم للقاعة

تسخين،

تكرار المواد المغطاة،

تعلم مواد جديدة,

أنشطة التدريب والإنتاج،

لعبة,

الخروج المنظم من القاعة.

يستمر الدرس 45 دقيقة، الدرس - 90 دقيقة، وينقسم إلى أشكال فرعية: درس الرقص الكلاسيكي، الشعبي، قاعة الرقص، الحديث، إلخ.

بروفة - يستخدم لممارسة وتكرار أرقام الرقص للحفل. فقط فناني الرقص والطلاب مدعوون إلى البروفة. تتكون البروفة من نشاط إحماء وبروفة رئيسية، يتم جدولتها في الدرس أو في وقت ما بعد ساعات العمل المناسب للقائد وفناني الأداء.
حفلة موسيقية - أعلى شكل من أشكال تنظيم عرض أرقام الرقص لمجموعة الرقصات، حيث يظهر الأطفال إنجازاتهم ونموهم الإبداعي وقدراتهم. نشاط الحفل يأخذ أشكالا مختلفة. في بعض الحالات، تشارك مجموعة الرقص في حفل موسيقي بأرقام منفصلة، \u200b\u200bوفي حالات أخرى يكون الأداء بمثابة تقرير عن العمل لهذا العام، حيث يتم عرض جميع العروض الكوريغرافية الجديدة. ينبغي للمدير أن يولي اهتماما وثيقا لوقت بدء الحفل. الساعة المبكرة تقلل من مزاج الأطفال الاحتفالي، والعروض المسائية المتأخرة ترهق الأطفال وتضر بصحتهم. إذا شارك الفريق في الحفلة الموسيقية في وقت متأخر بسبب الظروف، فيجب على القائد توفير الظروف الأكثر ملاءمة للأطفال:

تقليل وقت الانتظار إلى الحد الأدنى،

تنظيم الأداء في بداية الحفل،

توفير غرفة مناسبة لتغيير الملابس،

إشراك الوالدين.

إن المشاركة المتكررة للغاية للمجموعة في أنشطة الحفلات الموسيقية تضر بالعمل التربوي، مما يؤدي إلى المبالغة في تقدير قدراتهم، ويؤدي إلى الإهمال في تنفيذ الحركات، وبالتالي، إلى انخفاض في الجودة الفنية والتقنية للرقص. تتيح أنشطة الحفل الموسيقي للمجموعة الحكم على صحة اختيار موضوع رقصات الأطفال، ومطابقتها للفئات العمرية للأطفال، وطريقة العمل التربوي للقائد. يجب أن يجلب كل حفل موسيقي الفرح والشعور بالاحتفال للأطفال.

بغض النظر عن أشكال وأنواع الفصول المستخدمة في مجموعة تصميم الرقصات للأطفال، يجب تنظيم العمل بحيث يتطور كل طفل كفرد، ويكتسب مهارات الرقص. يساعد استخدام أشكال وأنواع الفصول المختلفة القائد على توزيع النشاط البدني في الفصل بكفاءة، ومراعاة الخصائص الفردية للأطفال، وإنشاء الظروف للتحرر الإبداعي وتحقيق الذات للطالب في الفريق.

تقنيات العرض والترتيب المنهجي للحركات إلى عناصر. الانفعالية والتعبير عن الأداء.

لا يكون أي نظام تربوي قابلاً للتطبيق إلا إذا كان يعمل في وضع التطوير. إن إتقان سيكولوجية التعلم يضاعف قوة المعلم عدة مرات: فهو يتقن تسلسل الإجراءات التي تؤدي إلى نتيجة ناجحة، ويكتسب الثقة والمهارة المهنية. لا يمكن اختيار طرق التدريس مرة واحدة ولفترة طويلة.

يخبر مدرس الكوريغرافيا الحركات ويظهرها باستخدام مثاله الخاص، أي أنه يستخدم بشكل أساسي طريقة العرض الشخصي.

عرض شخصي هي طريقة التدريس الرئيسية في دروس الكوريغرافيا. يوضح المعلم، الذي يدير ظهره للطلاب، الحركة بأكملها أو مجموعة الموسيقى. يتم استخدام هذه التقنية حتى يتم إتقان المادة.

عرض المرآةيستخدم عندما يحتاج المعلم إلى التحكم في أسلوب أداء الحركة أو المجموعة. تتيح لك هذه الطريقة تحليل الأخطاء وتصحيحها أثناء تنفيذ الحركة. يقف المعلم في مواجهة الطلاب ويقوم بالحركة وفقًا لمبدأ المرآة: نتحدث عن الجانب الأيمن ونؤديها باليسار.

مظاهرة بمساعدة أحد الطلابيتم استخدامه عندما يكون لدى الطلاب بالفعل مهارات وقدرات معينة ويمكنهم استخدام معارفهم (2.3 سنة من الدراسة). لا ينبغي أن تكون تقنية أداء الحركة أو المجموعة معقدة.

إظهار حركة أو مجموعة من كلمات المعلميستخدم فقط إذا كان لدى الطلاب خبرة في الرقص. تعتبر هذه الطريقة هي الأصعب، لأنها تتطلب من فناني الأداء معرفة نظرية ومهارات أداء عملية. يجب أن يكون هناك تفاهم متبادل كامل بين المعلم والطلاب.

طريقة الفيديو قابل للاستخدام ل عمل مستقلالطلاب وغالبا ما يستخدم في تدريس فن الرقصات. يعد الاستنساخ الخالي من الأخطاء لما تم تعلمه هو المطلب الرئيسي والمعيار الرئيسي لفعالية التدريب على تصميم الرقصات. بالإضافة إلى أنه يوفر الوقت، ويوفر طاقة المعلم والطالب، ويسهل فهم المعرفة المعقدة.

الألعاب التعليميةكما أنها وسيلة لإظهار وإتقان الحركات والمجموعات، وتستخدم في العمل مع الأطفال من الفئات العمرية الأصغر والمتوسطة. إن الشرح المجازي للمعلم والارتجال الإبداعي للأطفال أثناء اللعبة سيساعدهم على تعلم مواد جديدة بنجاح.

في دروس الرقص، تحتل اللحظات العاطفية مكانا خاصا. العواطف هي إتقان الجهاز النفسي الجسدي، وهو نظام لعدد كبير من المهارات التي تسمح للمعلم باستخدام قوقعته الجسدية كأداة للتأثير: الصوت، اللدونة الجسم، تعبيرات الوجه، الكلام. يجب على مدرس الكوريغرافيا أن يتقن بشكل احترافي حرية الحركة وسهولة التشكيل في التعبير عن "أنا".

صوت المعلم هو أداة قوية للتأثير. يعتمد التدريس الناجح لدرس الكوريغرافيا بنسبة 50٪ على الأحبال الصوتية. الجوانب المختلفة لصوت الصوت لن تؤدي إلا إلى تعزيز تأثير النجاح. يجب ملء الصوت:

التعبير الواضح للأصوات والجمال الصوتي للكلمات.
التجويد والتعبير، وقوة صوت الكلمات.
حجم الصوت وقوة وطاقة توصيل الصوت.
لهجات الدلالية اللازمة في الكلام والصوت.

لا يمكن للتعبير أن يوجد بدون تعابير الوجه والجسم. تسمح لك عضلات الوجه بالتعبير عن مشاعرك وأفكارك. يجب أن يكون الوجه متحركًا بدرجة كافية حتى تكون المشاعر التي تعبر عنها تعبيرات الوجه مفهومة للطلاب. غالبًا ما يقوم فناني الأداء بإعادة إنتاج المعلومات من خلال تعبيرات الوجه أكثر من لفظيًا. يرون أولا ثم يسمعون.

ترتبط مرونة الجسم والوضعية والإيماءات والوضعية والحركات ارتباطًا وثيقًا بتعبيرات الوجه وكلام المعلم. فقط الجسم المتحرك هو الذي يخلق صورة الشخص الحي. في الحركات البلاستيكية يمكنك التعبير عن وقراءة تصرفاتك تجاه شخص ما. تشهد روحانية الفن التشكيلي على ثراء عالم المعلم التعبيري. يجلب التعبير البلاستيكي للحركات معنى محددًا لعملية التعلم.

يسعى رئيس المركز الترفيهي بمساعدة الكوريغرافيا إلى تحرير الأطفال نفسيا وجسديا، لذلك يجب أن يتحرر هو نفسه جسديا. للقيام بذلك، تحتاج إلى تحرير نفسك من الشعور بالخوف من "أن تكون موضوع الاهتمام"، والتعبير بحرية عن مشاعرك وإرادتك، ولا تخاف من أن تكون طبيعيًا ومضحكًا، وتحافظ على التوازن العقلي. ويكتمل التعبير بمظهر مثقف. ارتدي ملابس عمل أنيقة للدرس، ولا ينبغي أن تكون هناك مجوهرات مشرقة ومشتتة للانتباه، ومكياج معتدل، وتسريحة شعر أنيقة.

يجب أن يكون القائد والمعلم قدوة لطلابه، وأن يحل المهام المعينة، ويحدد الأهداف، ويختار طرق التدريس بحكمة وفقًا لها. سيستخدم المعلم المبدع مجموعة متنوعة من تقنيات التدريس، وسائل معبرةمما سيساعد في إجراء الفصول الدراسية بشكل مشرق ومثير للاهتمام.

دور الموسيقى في عمل مجموعة رقصات الأطفال. الترتيب الموسيقي للدرس.

يرتبط فن الرقص والموسيقى دائمًا، فالموسيقى تمنح الرقص أساسًا إيقاعيًا، وتحدد بنيته العاطفية وشخصيته وتعبيره المجازي. تساعد الموسيقى في درس تصميم الرقصات على تطوير قدرات الأطفال وتكشف بشكل كامل عن محتوى الرقصة. الموسيقى جزء لا يتجزأ من الرقص، وهي عنصر مهم في التربية الفنية والجمالية للأطفال.

لا يمكن اعتبار الموسيقى مجرد مرافقة إيقاعية تسهل تنفيذ الحركات. يجب أن يتذكر رئيس مركز الترفيه أن الموسيقى تساهم في التنمية المتناغمة لشخصية الطفل. تهتم كل فئة عمرية من تلاميذ المدارس بموسيقى مختلفة في أوقات مختلفة، وبالتالي فإن المهمة الرئيسية للمعلم ومصمم الرقصات هي اختيار هذه المواد الموسيقية للفصول والرقصات التي من شأنها أن تساهم في العملية التعليمية في عمل المجموعة.

يجب أن تكون الموسيقى المستخدمة في عمل المجموعة في متناول الأطفال ومفهومة وتتوافق مع نموهم العقلي. يجب أن تثري الموسيقى العالم الروحي للأطفال وتنميه، وتشكل الذوق الموسيقي، وتوسع آفاقهم. تنقل الصور الموسيقية حياة ومشاعر العالم من حولنا، والفكر الإنساني، وجمال الطبيعة، وتعلمنا فهم جمال العمل الموسيقي.

من الأهمية بمكان تصور المواد الموسيقية من قبل الأطفال. يجب أن يفهموا موضوعه وصوره، ويجب أن يكون مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم. هذه عادة موسيقى سريعة ونارية وجذابة تضفي البهجة على الأطفال وتوقظ خيالهم وتأسرهم.

بالنسبة للعروض الكوريغرافية، يجب على المعلم في الأنشطة العملية استخدام أفضل الأمثلة على الموسيقى والأغاني الشعبية والكلاسيكية والحديثة.

المعايير الرئيسية لاختيار المادة الموسيقية:

المطابقة للخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال،
الامتثال للنمو الفكري والروحي للأطفال ،
القيمة الفنية للمادة الموسيقية
إن طبيعة الموسيقى المؤكدة للحياة والعاطفية المتفائلة،

مما لا شك فيه أن الاختيار المختص للمواد الموسيقية يؤثر على جودة إنتاج الرقصات، يمكن للموسيقى أن تساهم في النجاح أو تسبب الفشل. لكن الاهتمام الدقيق والموقف المتطلب تجاه المادة الموسيقية يعطي بالتأكيد نتائج جيدة في أعمال الإنتاج الخاصة بـ DHC.

إن اختيار المادة الموسيقية للدرس ليس له أهمية كبيرة أيضًا. يجب أن يكون العمل اليومي مع الموسيقى هادفًا:

اختيار المادة الموسيقية للدرس بمساعدة مرافق.
عمل مرافقة مع مادة موسيقية.
اختيار المادة الموسيقية - تسجيلات صوتية للألعاب وتمارين الرقص في حالة عدم وجود مرافق.

يتم تقديم المادة الموسيقية في الدرس على شكل عمل مرافق (بيانو، زر أكورديون) أو على شكل تسجيل صوتي. وفي الحالة الأخيرة، يتم اختيار الموسيقى خصيصًا وترتيبها في أجزاء تتوافق مع الحجم الموسيقي وطبيعة الحركة التي يتم تنفيذها. يمكن أن تكون الموسيقى من نوع خاص: شعبية، كلاسيكية، حديثة، موسيقى البوب. يتيح العمل التحضيري مع المرافق أن نفهم بشكل صحيح تفاصيل فن تصميم الرقصات ويسمح للمرافق بتطوير الفهم والكفاءة المهنية في أداء الأعمال الموسيقية في درس تصميم الرقصات.

وهكذا، من خلال المواد الموسيقية الفنية، يقوم المعلم، جنبا إلى جنب مع المرافق، بتطوير الموقف الصحيح تجاه الأساليب الموسيقية المختلفة لدى الأطفال، وتطوير آفاقهم الموسيقية.

عمل مسرحي من قبل مجموعة رقصات للأطفال

أحد مجالات العمل الرئيسية لمجموعة تصميم الرقصات للأطفال هو الأنشطة الإنتاجية للمخرج. يتم تنفيذ العمل التعليمي الرئيسي مع الفريق أثناء عملية الإنتاج.

قبل أن تبدأ في تنظيم رقصة معينة، تحتاج إلى تحديد محتواها وطبيعتها وأهدافها. تتمثل مهمة المخرج في تفسير العمل المقصود وعرضه بشكل صحيح في مجموعة تصميم الرقصات للأطفال. يقوم المخرج نفسه بإنشاء عمل رقصات، كونه مؤلفه، أي مصمم الرقصات والمخرج.

يجب إنشاء العروض الكوريغرافية بكفاءة، بناءً على القوانين الأساسية للدراماتورجيا. يجب أن تستوفي المنتجات ثلاثة متطلبات رئيسية:

أيديولوجية,

الفنية،

التوفر.

هذه الصفات مرتبطة ببعضها البعض ومشروطة بشكل متبادل. وفي غياب واحد منهم على الأقل، لا يمكن اعتبار الإنتاج مكتملاً.

المعيار الأيديولوجييجب أن يخدم العمل قيمة فكرته الرئيسية وأهميته للمجتمع وقيمته التعليمية للأطفال.

المعيار الفنيربما ينبغي أن يخدم العمل توافقًا أكثر دقة بين الفكرة والشكل، مع الشرط الذي لا غنى عنه وهو أن تكون هذه الفكرة ذات قيمة، وأن تكون المشاعر التي يوقظها هذا العمل نبيلة وسامية وإنسانية، وأن يكون الشكل جيدًا وفي المستوى. في نفس الوقت في متناول الأطفال. الجودة الجيدة للشكل تفترض أن الأفكار والمشاعر المعبر عنها في العمل تتجسد في صور حية وصادقة؛ أن تكون الإجراءات التي تقوم بها الشخصيات مناسبة؛ الأحداث تتطور في تسلسل منطقي؛ يتميز التكوين بالصرامة والانسجام، أي. التفكير والإيجاز وغياب كل ما هو غير ضروري، وتتميز لغة العمل (أي الحركات التي تتضمنها الرقصة) بالدقة والسطوع والتعبير والامتثال للمفهوم الأيديولوجي.

معيار التوفريجب أن يعتمد العمل على التوافق بين المتطلبات الأيديولوجية والفنية ونقاط قوة الأطفال - فناني الأداء. يجب أن تكون الفكرة عالية ومفهومة للأطفال في هذا العصر. لسوء الحظ، في بعض الأحيان، لا يزال العمل الإنتاجي في مجموعات رقصات الأطفال لا يفي بالمتطلبات التربوية. يحدث هذا بشكل رئيسي لأن الرقصات التي ينوي الكبار أن يؤديها يتم نقلها إلى بيئات الأطفال. عند الحديث عن النقل الميكانيكي لرقصات البالغين إلى بيئة الأطفال، فإننا نعني الرقصات التي عادة ما يكون الأطفال غير قادرين على فهمها، لأنهم لم يختبروا ولم يتمكنوا من تجربة تلك المشاعر أو تلك الأفكار التي ينبغي التعبير عنها في هذا رقص.

من الضروري تقسيم الأطفال إلى مجموعات حسب العمر. في ظل هذا الشرط فقط يمكن التأكد من أن أطفال المجموعة بأكملها يفهمون مفهوم الإنتاج بالتساوي.

يجب على القائد بالضرورة أن يتخيل الإنتاج المقصود. للقيام بذلك، تحتاج إلى تحديد موضوعه وفكرته ومحتواه، أي. فهم ما هي الفكرة الرئيسية في الرقصة، والتي من خلالها سيتم تجسيدها في هذا الإنتاج الكوريغرافي.

يحدد الموضوع الذي تم اختياره بشكل صحيح إلى حد كبير جميع الأعمال اللاحقة للمخرج حول محتوى الإنتاج الفني، عند الكشف عن مفهومه الأيديولوجي.

الفكرة هي المعنى الرئيسي للعمل الفني. يشير الموضوع والفكرة إلى محتوى معين من العمل. يجب أن يكشف المحتوى عن الموضوع وفي نفس الوقت يحدد الفكرة. الموسيقى تساعد أيضًا في هذا. يجب أن تساعد الموسيقى في ضمان نقل محتوى الإنتاج إلى المشاهد.

يجب أن يعرف القائد أن الرقص، مثل أي عمل فني، ليس له محتوى فحسب، بل له أيضًا شكل مناسب. من الضروري تحقيق وحدة المحتوى والشكل. الشكل السيئ يمكن أن يشوه الفكرة.

يتم بناء العمل الكوريغرافي وفقًا للمبادئ الأساسية لأي عمل مسرحي. يحتوي على عرض ومؤامرة وتطور للعمل وذروة وخاتمة.

إن بناء الرقصة له أيضًا أهمية كبيرة - تصميمها ومفرداتها الكوريغرافية. يجب أن تكون وسائل كاملة للتعبير عن الأفكار والمشاعر، أي. اللغة الفنية، لغة الفن. الشرط الإلزامي تمامًا لاختيار حركات الرقص للرقص هو مراعاة القدرات الأدائية والتدريب على الرقص لأعضاء الفريق.

فأفراد المجموعة الذين لا يملكون المهارة الكافية لأداء حركة معينة بشكل جيد لن يتمكنوا من نقل طابعها، وهذا بلا شك سيكون له تأثير سلبي على جودة الإنتاج.

بعد الانتهاء من الجزء التحضيري من العمل على الإنتاج، يبدأ المخرج التمارين العملية مع الأطفال. أثناء عملية الإنتاج، يخبر القائد أعضاء الفريق عن فكرته، ومحتوى الرقصة، أي: يخبرهم بشيء من شأنه أن يساعدهم على التفكير بشكل إبداعي في عملهم في الرقص.

عند البدء في تعلم حركات الرقص الفردية، يقوم القائد بتعريف المشاركين عملياً بطبيعة وطريقة أداء الحركات. فقط بعد أن يتم تعلم جميع الحركات وممارستها بشكل منفصل وفي مجموعات، ينتقل القائد إلى تعلم تكوين الرقص. يتم تعلم تكوين الرقص في أجزاء. بعد أن تعلمت جزءًا واحدًا من الرقصة، يمكنك الانتقال إلى الجزء التالي ثم أداء كل ذلك معًا، وهكذا حتى يتم تعلم الرقصة حتى النهاية. الجزء الأكثر أهمية في العمل هو ممارسة الرقص، وتحقيق أداء معبر ودقيق وهادف للرقص. هذا عمل شاق للغاية. ومن التقنيات التي تساعد على تحقيق أداء رقص عالي الجودة يمكن أن نشير إلى ما يلي:

تكرار الأجزاء الفردية من الرقصة والإنتاج بأكمله؛

توضيحات إضافية من المخرج حول ضرورة إعادة إنتاج صورة الرقص بشكل صادق؛

أداء نفس الدور من قبل عدة أطفال مع تقييم نقدي للصورة التي أنشأها كل منهم؛

- إشراك المعلمين الآخرين في المشاهدة ومن ثم تبادل الآراء.

عند اختيار المشاركين للرقص، يجب أن تسعى جاهدة للتأكد من أن جميع الأطفال يشاركون على قدم المساواة في الأداء. غالبًا ما يحدث أن يتم اختيار نفس الأطفال للعروض، والذين يتعلمون الرقص بنجاح أكبر من غيرهم ويتميزون بجاذبيتهم الخارجية. لا يمكن اعتبار هذا صحيحا. تؤدي هذه الممارسة إلى ظهور مواقف غير صحية بين الأطفال، ويشعر بعض الأطفال بالإهانة، ويبدأ "المختارون" في إظهار الغطرسة. من الضروري توزيع الأطفال بحيث يكون لكل منهم مكان في العرض الراقص يتوافق مع قدراته.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أنه عند تنظيم عمل الرقصات، يجب على المخرج:

تحديد طبيعة ومحتوى الإنتاج؛

مراعاة الخصائص العمرية لفناني الأداء؛

تحديد موضوع وفكرة ومحتوى الإنتاج؛

اتبع تكنولوجيا بناء الرقص؛

تذكر الأهمية التعليمية للأعمال الكوريغرافية.

العمل مع المقاولين

عند إنشاء رقم الكوريغرافيا، يتم قضاء الكثير من الوقت في ممارسة ذلك. ستحدد كيفية التدرب على الأداء ما إذا كان فناني الأداء سيكونون قادرين على نقل نوايا المخرج إلى الجمهور.

عند العمل على إنشاء الصور ومهارات الأداء لفناني الأداء، يحتاج مدرس الإنتاج إلى مراعاة الصفات الفردية لفناني الأداء ويكون قادرا على تحديد أفضل جوانب مواهبهم.

مدير مجموعة الرقصات هو أيضًا مدرس. يجب أن يكون قادرًا على توزيع قوة فناني الأداء أثناء التدريبات والتخطيط للنشاط البدني أثناء العمل حتى لا يجهد الأطفال عضلاتهم لتجنب الإصابات. للقيام بذلك، يجب أن تتناوب الحلقات الصعبة تقنيًا مع حلقات سهلة، أو يجب تغيير عمل مجموعة واحدة من فناني الأداء بعمل مجموعة أخرى. إذا كان الرقم معقدا من الناحية الفنية، فلا تحاول "تشغيله" من البداية إلى النهاية. من الضروري أولاً ممارسة الأجزاء الفردية من الأداء، ثم الجمع تدريجيًا وزيادة حجم الأداء، وعندها فقط يتم التدريب على الأداء بأكمله من البداية إلى النهاية في نفس واحد، حتى يتمكن الممثلون من إتقان ليس فقط تقنية الرقص، ولكن أيضًا بشكل صريح، دون توتر، يمكن أن يرقص الرقم بأكمله. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن جميع فناني الأداء الذين يتم استدعاؤهم مشغولون في البروفة.

في المرحلة الأولى، من المستحسن إجراء بروفات منفصلة للعازفين المنفردين والإضافات، وفقط عندما يتم وضع الأجزاء الفردية، قم بدمجها معا في كل واحد.

في بعض الأحيان يكون من غير المناسب ممارسة الحركات في الرسم الذي قام المؤلف بتأليفها. ثم يتم وضع فناني الأداء في خط أو قطريًا، بحيث يرى المعلم الجميع، ويرون أنفسهم في المرآة ويوجهون أنفسهم نحو بعضهم البعض. بعد أن يتم تعلم الحركات، تبدأ الممارسة في نمط معين. يجب على القائد أن يخلق جواً إبداعياً بحيث يكون عمل الطفل بهيجاً، على الرغم من الإنفاق الكبير على القوة البدنية، حتى يرى الهدف المراد تحقيقه نتيجة للتمرين والهدف النهائي لكل العمل. يُنصح في نهاية التدريب بتحليل العمل أو تلخيصه أو الثناء عليه أو التعليق عليه.

وهكذا، يستخدم معلم المرحلة جميع التقنيات التربوية، ويقدم تعليقات عامة وفردية أثناء التدريب وفي نهايته. يجب على فناني الأداء أن يغادروا البروفة راضين عما أنجزوه.

يجب التخطيط للتمرين لضمان أقصى قدر من الإنتاجية. عند العمل مع فناني الأداء، من الضروري أيضا أن تأخذ في الاعتبار الجوانب النفسية، والعلاقات مع الفنانين يجب أن تكون صادقة وودية ودافئة، ولكن ليست مألوفة. تحتاج إلى محاولة العثور على وسيلة "ذهبية" في علاقتك مع الجهات الفاعلة، وسوف تساعدك على بناء عملك بشكل أكثر إنتاجية. يجب على القائد أن يعرف أبنائه جيدًا، فلا يمكن تحقيق أفضل النتائج في العمل إلا بالمعرفة العميقة بشخصيات كل فنان وميوله وقدراته.

من الضروري معرفة من الذي يمكن وينبغي تشجيعه أثناء البروفة، ومن يجب توبيخه بعد ذلك، ومن يجبر على تكرار الحركة عدة مرات. يجب أن يكون القائد شخصًا عاطفيًا، قادرًا على إشعال فناني الأداء بفكرة الأداء، ومزاج تنفيذ الحركات. وتعتمد وتيرة وطبيعة التدريبات إلى حد كبير على مهارته، ويجب عليه أن يجلب الإبداع في كل بروفة ويحقق نفس الشيء من جميع فناني الأداء.

طريقة تكوين المجموعات

يمكن أن تكون المجموعات بسيطة ومعقدة، والعمل والرقص. ويعتمد نوع الجمع على الأهداف والغايات التي يحددها المعلم لنفسه في هذا الدرس بالذات. يتم ممارسة كل تمرين جديد يتم تعلمه في مجموعة بسيطة - "التقاطع". يجب أن تتناوب مجموعات الرقص المعقدة والبسيطة، وتوزع الحمل البدني بالتساوي على الجهاز العضلي والهيكل العظمي لفناني الأداء.
يتم تشكيل المجموعات على أساس القانون - "من البسيط إلى المعقد"، حيث تمارس الحركة الأساسية بالتساوي في جميع الاتجاهات، وتصبح أكثر تعقيدًا تدريجيًا في نهاية المجموعة. تم بناء كل مجموعة على أساس الهدف. يمكن أن تختلف الحركات الأساسية وفقًا للأنماط: صليب، نصف صليب، صليب غير منتظم.

عند إنشاء مجموعة، يجب عليك مراعاة ما يلي:

أهداف وغايات التنفيذ ،
توقيع الوقت الموسيقي والإيقاع،
تجانس طبيعة الحركات المشتركة ،
عناصر بسيطة ومعقدة،
ترتيب تنفيذ الحركات على الآلة،
التسلسل المنطقي للحركات،
ربط عناصر الرقص.

يمكن أن تتضمن كل مجموعة فقط تلك العناصر التي تم إجراؤها قبل الحركة الرئيسية في تمرين البار. يجب أن تتبع كل حركة مجتمعة الحركة السابقة وتحدد الحركة التالية. يُنصح بإجراء مجموعات بسيطة دون انقطاع للساقين اليمنى واليسرى باستخدام نصف دورة. في مجموعات معقدة، من أجل الراحة، يمكنك استخدام التوقف المؤقت، وإصلاح الأوضاع، والعمل اليدوي المنفصل.
عند إنشاء مجموعة، يتم استخدام العد المربع، والذي يتم نقله إلى أي حجم موسيقي. يتم تحديد طول المجموعة من قبل المعلماعتمادا على المهام الموكلة. تؤدي كل مجموعة عملاً لساق عمل واحدة فقط. لا يمكن استخدام الساق الداعمة إلا في حالات استثنائية. يمكن أن تشمل مجموعات الرقص المعقدة الخروج من البار، والانتقال من مكان إلى آخر، والعمل في أزواج وأشكال أخرى.

يتم استخدام هذا البناء للمجموعات لجميع الفئات العمرية لمجموعات رقصات الأطفال، بشرط مراعاة ما يلي:

سنة من الدراسة.
القدرات والقدرات الكوريغرافية.
مستوى الاستعداد.
متطلبات البرنامج لهذه الفئة العمرية.
الإمكانيات الإبداعية.
معدات قاعة الرقص.
متطلبات الشكل الكوريغرافي.

تمرين الرقص الكلاسيكي

التمرين على الآلة له أهداف وغايات معينة:

تطوير البيانات الكوريغرافية الطبيعية.
تنمية الصفات والقدرات الكوريغرافية.
إحماء عضلات الجذع والساقين والذراعين وتقوية المفاصل والأوتار.
دراسة وإتقان تقنية أداء الحركات الأساسية للرقص الكلاسيكي.

يتكون التمرين على الآلة من تمارين معينة متكررة باستمرار ولها أهدافها وغاياتها الخاصة:

الطيات النصفية والكبيرة - تعمل على تطوير وتقوية مفاصل الركبة والكاحل، وتطوير مرونة عضلات الساق.
Attement Tendu - يسخن عضلات الساق ويطور الحركة وانقلاب القدم.
Attement Tendu jete – يطور قوة عضلات الساق.
Rond de jambe par terre – يقوي مفصل الورك ويطور انقلابه.
Вattement fondu - ينمي قوة وثبات الساقين، ومرونة العضلات، ويقوي مفاصل الساقين.
Attement frappe - يعمل على ثني وتمديد الساق بشكل سريع ودقيق، وانقلاب الركبة، وقوة التأثير.
Adajio - يطور حجم الخطوات وخصائص الرقص والرقص والتعبير عن تنفيذ الحركات المدرجة في هذه المجموعة.
Rond de jambe en l'air - يعمل على تقنية التنفيذ ويطور قوة وانقلاب مفصل الركبة.
تمرين النفاثة الكبرى – يطوّر قوة الساق، ويحدد مقدار تمدد الخطوة.

الموسيقى في العمل الكوريغرافي.

عمل مصمم الرقصات مع الموسيقى التصويرية.

يرتبط فن الرقص والموسيقى بالعديد من الخيوط. تمنح الموسيقى اللدونة أساسًا إيقاعيًا، فهي تحدد بنيتها العاطفية وشخصيتها وتعبيرها المجازي. يقال بحق عن الموسيقى إنها روح الرقص. الموسيقى والرقص يكملان بعضهما البعض، ويخلقان صورًا مسموعة ومرئية. وإذا تطابقت هذه الصور، فهذا يعني أن المخرج فهم العمل الموسيقي وأحس به حقاً، مما يعني أنه تمكن من استخدام الوسائل التشكيلية، لغة الرقص، للكشف عن الصور المضمنة في الموسيقى. يقوم المخرج ببناء التركيبة على أساس المفهوم الذي يقوم عليه التأليف الموسيقي، وأسلوب وطبيعة الموسيقى، ونمطها الإيقاعي، وما إلى ذلك.

في المادة الموسيقية، يجد مصمم الرقصات السمات الوطنية لأبطاله، ونغمات العصر، وفي قراره الكوريغرافي، فهو ملزم بعكس كل هذا.

يستخدم مدير مجموعة رقصات الأطفال في ممارسته إما عملاً موسيقيًا مكتملًا أو عمل ملحن مكتوب وفقًا لخطة كاتب النص. في العمل الكوريغرافي، لا تتاح للمعلم المنتج الفرصة للاتصال بالملحن. غالبًا ما يستخدم مقطوعة موسيقية جاهزة. يختار مقطوعة موسيقية مثيرة للاهتمام، وبعد الاستماع إليها دفعه خياله إلى اتخاذ قرارات معينة في مجال تصميم الرقصات. في مخيلته تولد الصور والشخصيات والدراما وحبكة القضية المستقبلية. وفي حالة أخرى، يكون للمخرج موضوع أو حبكة معينة، ثم يبحث عن مادة موسيقية تناسب خطته. وبعد العثور عليه، سيقوم بتطوير دراما الفعل، وتوضيح الحبكة، وتطوير الشخصيات.

على أية حال، فإن معرفة الأدب الموسيقي ضرورية لمصمم الرقصات، إذ يجب أن يكون قادرًا على تحليل العمل الموسيقي من وجهة نظر الشكل والأسلوب والشخصية. إن وحدة الموسيقى والرقص هي ما يجب أن يحققه مصمم الرقصات نتيجة لعمله.

في بعض الأحيان يأخذ مدير مجموعة الرقصات موسيقى مثيرة للاهتمام لتكوينه ويحاول "تعديلها" وفقًا لخطته. ظهور قطع غير مبررة، مما يؤدي إلى كسر الشكل وتشويه معنى العمل الموسيقي. مثل هذا الموقف تجاه الموسيقى غير متسامح ولا يمكن أن يؤدي إلى نتائج إيجابية. مما لا شك فيه أن المقطوعات أو الترتيبات المختصة يمكن أن تتم إذا لم تخالف نسيج المصنف الموسيقي، ولكن يجب أن يتم إجراؤها إما بواسطة الملحن نفسه، أو بواسطة موسيقي ذي خبرة، بموافقته.

عندما يقوم مصمم الرقصات بإنشاء نص موسيقي لتأليفه من مقتطفات موسيقية فردية، يجب عليه مراعاة القواعد التالية:

1. يجب أن تتوافق جميع المقتطفات وتنتمي إلى نفس النوع الموسيقي،

2. يجب أداء فقرات مختلفة بنفس الأسلوب،

3. يجب أن تنتمي الأجزاء المراد تجميعها إلى نفس الملحن،

4. يمكن دمج المقاطع المختلفة إذا تم أداؤها في أداء أوركسترالي واحد أو منفرد،

5. لا يجوز عند التأليف أن تكون الجملة الموسيقية والشكل الموسيقي مقطوعة أو مختصرة.

وبهذه الطريقة، يمكن ترتيب المقاطع الفردية بحيث يظهر عمل كامل ومتناغم.

عندما يتم تحديد قطعة موسيقية ويتم اختراع الحبكة، يبدأ المخرج في تأليف الرقصة. في العمل الإبداعي، يجب على القائد تعريف فناني الأداء بالموسيقى المختارة للرقص المستقبلي، والتي لن يرقصوا عليها فحسب، بل سيظهرون أيضًا مشاعرهم وعواطفهم وحالاتهم المزاجية. يجب على فناني الأداء الاستماع كثيرًا وإدراك طبيعة الرقص وتعكسها. النص الموسيقي.

معايير اختيار المواد الموسيقية لإنتاج رقصات الأطفال

في العمل الإنتاجي لمجموعة رقصات الأطفال، يتم إعطاء مكان مهم للموسيقى التي لها تأثير إيجابي على الأطفال، وتساعد على تطوير قدراتهم، وتكشف بشكل كامل عن محتوى الرقص.

الموسيقى جزء لا يتجزأ من الرقص، وهو عنصر مهم في فن الرقص، في التعليم الفني والجمالي للأطفال.

التعليم هو عملية هادفة ومنظمة لتكوين الشخصية. ولذلك لا يمكن اعتبار الموسيقى مجرد مرافقة إيقاعية تسهل تنفيذ الحركات. يجب اختيار الموسيقى بحيث يتوافق محتوى أداء الرقص تمامًا مع طبيعة الموسيقى ويجعل من الممكن ربط الحركة والحركة بالموسيقى عند تطوير حلقات فردية.

عند اختيار الموسيقى لأداء الرقصات، يجب على المعلم أن يتذكر أن الموسيقى يجب أن تساهم في التنمية المتناغمة للفرد. الشخصية هي مزيج فريد من الخصائص الأنثروبولوجية والاجتماعية والنفسية للشخص مجتمعة.

يجب أن تكون المواد الموسيقية متاحة ومفهومة للأطفال، أي. يجب أن تتوافق مع نموهم العقلي. يمكن أن تكون هذه موسيقى من حركات واتجاهات مختلفة، ولكنها تحتوي على مفاهيم وفئات أخلاقية تتوافق مع التطور الروحي للمجتمع في مرحلة معينة. يجب أن تعمل المادة الموسيقية المختارة لإنتاج رقصات الأطفال على إثراء وتطوير العالم الروحي للأطفال.

يجب أن تشكل الموسيقى الذوق الموسيقي، وتوسع آفاق الأطفال، وتجديد خلفيتهم الموسيقية بأعمال فنية رفيعة المستوى تثري مفرداتهم وتقدم معرفة واسعة حول الموسيقى. لا يمكن تعليم الثقافة الموسيقية إلا من خلال الموسيقى الفنية للغاية (الكلاسيكية والروسية والأجنبية، من مختلف العصور والأساليب، والفولكلور، والجاز والموسيقى الحديثة).

إن تطور الذوق الموسيقي لدى الأطفال وفهمهم لجمال العمل الموسيقي يعتمد إلى حد كبير على جودة الموسيقى. بعد كل شيء، تنقل الصور الصوتية بطريقتها الخاصة حياة العالم من حولنا، والفكر الإنساني، وجمال الطبيعة.

من الأهمية بمكان تصور المواد الموسيقية من قبل الأطفال. إذا كانت الموسيقى مثيرة للاهتمام وحارقة، فسيكون الأطفال سعداء بأداء الحركات على هذه الموسيقى. يجب عليهم فهم محتوى الموسيقى والموضوع والفكرة التي يقترحها المعلم.

بالنسبة لإنتاج الأطفال، فإن الموسيقى الكوميدية المبهجة هي الأنسب. بعد كل شيء، الأطفال يحبون الموسيقى السريعة والجذابة حقًا. ولهذا السبب يستجيبون لها بسهولة. الموسيقى تهمهم وتجلب لهم فرحة كبيرة. لذلك يجب على المعلم أولاً أن ينتبه لمحتواه وما يثيره من أفكار ومشاعر ومزاج. إنه يحتاج إلى أن يقرر ما إذا كانت الموسيقى ستكون متاحة ومثيرة للأطفال، وما إذا كانت تنمي الخيال.

في ممارسته، يجب على المعلم أن يستخدم للرقصات الشعبية، والموسيقى الشعبية، وترتيبات الألحان الشعبية، للرقصات الكلاسيكية، وأفضل الأمثلة على الكلاسيكيات المحلية والأجنبية، للرقصات الأخرى استخدام أغاني الأطفال من الرسوم الكاريكاتورية والحكايات الخيالية.

المعايير الرئيسية لاختيار المادة الموسيقية:

المطابقة للخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال؛

الامتثال للنمو الفكري والروحي للأطفال؛

القيمة الفنية للمادة الموسيقية؛

طبيعة الموسيقى المؤكدة للحياة والمتفائلة عاطفياً.

مما لا شك فيه أن اختيار الموسيقى يؤثر على جودة إنتاج الرقصات، فقد يساهم في النجاح أو يسبب الفشل. لكن الاهتمام الدقيق والموقف المتطلب تجاه الموسيقى سيعطي بالتأكيد نتائج جيدة عند العمل مع الأطفال في عروض الرقص.

وبالتالي، فإن تطوير القدرات الفنية والإبداعية للأطفال في مجموعة الرقصات أمر مستحيل دون مشاركة الموسيقى. من خلال الموسيقى، يقوم المعلم، جنبا إلى جنب مع المرافق، بتطوير الموقف الصحيح لدى الأطفال تجاه فن الموسيقى، دون أن ينسى اهتمامات الأطفال وهواياتهم في مجال الموسيقى. بعد كل شيء، يساهم الاختيار المختص للمواد الموسيقية للعروض الكوريغرافية في الاستيعاب السريع للمواد المقترحة، ويطور الذوق الفني، ويوسع الآفاق، ويشكل التعليم المتناغم لشخصية الطفل.

مقالات مماثلة: