استخدام أنشطة المشروع في رياض الأطفال. أنشطة المشروع في رياض الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة: سبب الحاجة إليه وما هي أنواعه
اليوم، حددت الدولة مهمة إعداد جيل جديد تمامًا: نشط وفضولي. ومؤسسات ما قبل المدرسة، كخطوة أولى في التعليم، لديها بالفعل فكرة عما يجب أن يكون عليه خريج رياض الأطفال، وما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها، وهذا موصوف في FGT للبرنامج التعليمي الرئيسي. تظهر الأبحاث التربوية الحديثة أن المشكلة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي هي فقدان حيوية وجاذبية عملية التعلم. يتزايد عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة؛ انخفض الدافع الإيجابي للفصول الدراسية، كما انخفض الأداء الأكاديمي للأطفال. كيفية تحسين الوضع؟ تصبح نظام جديديتطلب التعليم، الذي يركز على دخول الفضاء العالمي، تغييرات كبيرة في النظرية والممارسة التربوية لمؤسسات ما قبل المدرسة، وتحسين التقنيات التربوية.
إن استخدام التقنيات التربوية المبتكرة يفتح فرصا جديدة لتعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وأصبحت طريقة المشروع واحدة من أكثر الطرق فعالية اليوم. تشير تكنولوجيا التصميم إلى التقنيات الإنسانية الحديثة المبتكرة في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة.
هذه الطريقة مناسبة وفعالة للغاية، لأنها... يمنح الطفل الفرصة للتجربة وتجميع المعرفة المكتسبة وتطوير مهارات الإبداع والتواصل، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع المدرسة.
طريقة المشروع مثيرة للاهتمام ومفيدة ليس فقط للأطفال، ولكن للمعلمين أنفسهم، لأن فهو يجعل من الممكن تركيز المواد على موضوع معين، وزيادة مستوى كفاءة الفرد في حل المشكلة، وتقديمها إلى مستوى جديدالعلاقات مع أولياء الأمور، لتشعر حقًا بأنك شريك مع الأطفال في حل مشكلات البحث، حتى لا تكون عملية التعلم مملة ومفيدة بشكل مفرط. يتم نسج طريقة المشروع بشكل طبيعي ومتناغم العملية التعليميةروضة أطفال.
يعتبر نشاط المشروع مشروعًا فقط إذا كان العمل المباشر في موقف معين مستحيلاً. بمعنى آخر، إذا أراد الطفل اللعب بالكرة، وأخذ الكرة لهذا الغرض، ونفذ خطته، أو إذا قام المعلم بتنظيم وتنفيذ أوقات فراغ التربية البدنية، فلن يكون هذا النشاط نشاط مشروع - الطفل و يقوم المعلم بجميع الإجراءات في إطار الأنشطة الإنتاجية والتعليمية التقليدية. وإذا توصل المعلم، مع الأطفال، قبل قضاء وقت فراغ "الألعاب الأولمبية"، إلى قرار أثناء المناقشة حول الحاجة إلى عقد مثل هذه العطلة، ثم يخطط للمسارات المؤدية إلى تحقيق هذا الهدف. يقوم الأطفال، مع أولياء أمورهم ومعلميهم، باختيار ودراسة وتقديم معلومات حول الرياضات الأولمبية وقواعد المنافسة والسجلات والفائزين لعدة أسابيع، وإنشاء السمات، وتعلم القواعد، ومشاهدة ومناقشة العروض التقديمية ومقاطع الفيديو، وتطوير المهارات الرياضية. ونتيجة هذا النشاط مهرجان رياضي"الألعاب الأولمبية الصغيرة" بمشاركة أولياء الأمور، ومعرض الصور الفوتوغرافية، وما إلى ذلك، هي مشروع طويل الأمد.
عند تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال، قد يواجه المعلمون المشكلات التالية.
التناقض بين الشكل التقليدي لتنظيم الأنشطة التعليمية وطبيعة أنشطة المشروع. يتم تنفيذ أنشطة المشروع، كما هو مذكور أعلاه، في مساحة من الإمكانيات حيث لا توجد معايير محددة بوضوح. في هذه الحالة، يجد كل من المعلم والطفل نفسيهما في حالة من عدم اليقين. تركز أنشطة المشروع على البحث قدر الإمكان أكثرالفرص الكامنة في الموقف، وليس على اتباع مسار محدد مسبقًا (ومعروف للمعلم).
عدم التمييز بين موضع الطفل والموضوع. معظم معلمي مرحلة ما قبل المدرسة حساسون للغاية تجاه الأطفال ويقدمون لهم الدعم العاطفي. إلا أن هذا الدعم العاطفي لا ينبغي أن يؤدي إلى الاستعداد لإنجاز مهمة إبداعية لدى الطفل، سواء كانت صياغة فكرة إبداعية أو البحث عن شيء ما. الطرق الممكنةحل مشكلة. يجب على المعلم تنظيم موقف مشكلة للأطفال، ولكن لا ينبغي أن يقدم خياراته الخاصة لحل المشكلة. وإلا فإن الطفل سينتهي في موضع الكائن.
في أنشطة المشروع، تعني الذاتية التعبير عن المبادرة ومظهر النشاط المستقل، في حين أن ذاتية الطفل يمكن أن تظهر بطرق مختلفة. لذلك، يمكن للطفل التعبير عن فكرة أصلية (أي لم يعبر عنها سابقًا أطفال آخرون) أو دعم فكرة طفل آخر وتعديلها قليلاً. في هذه الحالة، يجب على المعلم التركيز على تفرد فكرة الطفل.
تظهر الأبحاث أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يمكنهم إكمال الأنشطة القائمة على المشاريع بنجاح. في الوقت نفسه، هناك تغييرات إيجابية واضحة في التطور المعرفي للأطفال، ويلاحظ النمو الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة، والذي يتم التعبير عنه في الرغبة في أداء الأعمال الإبداعية الأصلية. تتغير العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير، ويكتسب الأطفال تجربة التفاعل المثمر، والقدرة على سماع الآخرين والتعبير عن موقفهم من جوانب مختلفة من الواقع. هناك تغييرات في العلاقة بين الأطفال والآباء.
إنها أنشطة المشروع التي ستساعد في ربط عملية التدريب والتعليم بها أحداث حقيقيةمن حياة الطفل، كما أنها تثير اهتمامه وتأسره في هذا النشاط. فهو يسمح لك بتوحيد المعلمين والأطفال وأولياء الأمور وتعليمك كيفية العمل ضمن فريق والتعاون والتخطيط لعملك. سيكون كل طفل قادرا على التعبير عن نفسه، ويشعر بالحاجة إليه، مما يعني أنه سيكتسب الثقة في قدراته.
إذًا، ما هو "المشروع"؟
في المعجم اللغوي كلمة "" مشروع"مستعارة من اللاتينية وتعني "مطروحة للأمام" و"جاحظ" و"واضح".
“مشروع"- هذه طريقة لتنمية البيئة بشكل منظم تربويًا من قبل الطفل في عملية الأنشطة العملية خطوة بخطوة والمخطط لها مسبقًا لتحقيق الأهداف المقصودة.
تحت مشروعيفهم أيضًا الإبداع المستقل والجماعي العمل المنجزوالتي لها نتيجة اجتماعية هامة.
يعتمد المشروع على مشكلةلحلها، هناك حاجة إلى بحث بحثي في اتجاهات مختلفة، ويتم تعميم نتائجها ودمجها في كل واحد.
طريقة المشروع- هذه تقنية تربوية جوهرها هو النشاط المستقل للأطفال - البحث والمعرفي والإنتاجي الذي يتعلم من خلاله الطفل العالمويترجم المعرفة الجديدة إلى منتجات حقيقية.
فيما يتعلق برياض الأطفال مشروع- هذه مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلم خصيصًا وينفذها التلاميذ بشكل مستقل، بهدف حل مشكلة ما وتبلغ ذروتها في إنشاء منتج إبداعي.
جوهر " طريقة المشروع"في التعليم يتكون من مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية التي يكتسب فيها الطلاب المعرفة والمهارات والخبرة في النشاط الإبداعي والموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه الواقع في عملية التخطيط والتنفيذ تدريجيا المهام العملية المعقدة بشكل متزايد - المشاريع التي ليس لها قيمة معرفية فحسب، بل أيضًا قيمة عملية.
"كل ما أتعلمه، أعرف لماذا أحتاج إليه وأين وكيف يمكنني تطبيق هذه المعرفة" - هذه هي الأطروحة الرئيسية للفهم الحديث لطريقة المشروع، والتي تجذب العديد من الأنظمة التعليمية التي تسعى إلى إيجاد توازن معقول بين الأكاديميين المعرفة والمهارات العملية.
يمكن استخدام طريقة المشروع في العمل مع الأطفال بدءًا من سن ما قبل المدرسة المبكر. يسمح لك بتحديد أهداف التعلم وتشكيل المتطلبات الأساسية للمهارات التعليمية والبحثية وفقًا للخطوط الرئيسية للتطوير.
لتنفيذ المشروع، يحدد المعلم مراحل تنفيذه، ويفكر في محتوى النشاط ويختار المادة العملية. يتضمن تنفيذ أي مشروع العمل مع الأطفال والعمل المنهجي مع الموظفين والتفاعل مع أولياء الأمور.
عند التخطيط لأنشطة المشروع، يجب على المعلم أن يتذكر ثلاث مراحلفي تطوير أنشطة المشروع لدى أطفال ما قبل المدرسة، والتي تمثل إحدى التقنيات التربوية لأنشطة المشروع، والتي تتضمن مجموعة من أساليب البحث والبحث والأساليب القائمة على حل المشكلات والإبداع.
المرحلة الأولى-أداء مقلدوالتي يمكن تنفيذها مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3.5 و 5 سنوات.
في هذه المرحلة، يشارك الأطفال في المشروع "في الأدوار الثانوية"، ويقومون بالإجراءات العرض المباشربالغاً أو بتقليده بما لا يتعارض مع طبيعة الطفل الصغير؛ في هذا العصر، لا تزال هناك حاجة إلى إنشاء والحفاظ على موقف إيجابي تجاه شخص بالغ وتقليده.
سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا
أهداف التعلم:
- إثارة الاهتمام بالنشاط المقترح؛
- إشراك الأطفال في عملية التعلم؛
- تشكيل أفكار مختلفة.
- إشراك الأطفال في إعادة إنتاج الصور باستخدام خيارات مختلفة;
- تشجيع الأطفال على المشاركة في أنشطة البحث والتجريب المشتركة.
تحسين العمليات العقلية:
- تشكيل الاهتمام العاطفي.
- الإلمام بالأشياء والإجراءات معهم؛
- تنمية التفكير والخيال.
4. تطوير الكلام.
- الوعي بالهدف؛
- إتقان طرق مختلفة لحل المشاكل المعينة؛
- القدرة على توقع النتيجة بناء على تجربة الفرد السابقة؛
- البحث عن وسائل مختلفة لتحقيق الهدف.
المرحلة الثانية هي التطور، إنه نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات، والذين لديهم بالفعل خبرة في مجموعة متنوعة من الأنشطة المشتركة، ويمكنهم تنسيق الإجراءات ومساعدة بعضهم البعض. من غير المرجح أن يلجأ الطفل إلى البالغين بناءً على طلباته ويقوم بتنظيم أنشطة مشتركة مع أقرانه بشكل أكثر نشاطًا.
يطور الأطفال ضبط النفس واحترام الذات، وهم قادرون على تقييم موضوعي إلى حد ما لأفعالهم وأفعال أقرانهم. في هذا العمر، يتقبل الأطفال المشكلة، ويوضحون الهدف، ويكونون قادرين على اختيار الوسائل اللازمة لتحقيق نتيجة النشاط. إنهم لا يظهرون الرغبة في المشاركة في المشاريع التي يقترحها الكبار فحسب، بل يجدون أيضًا مشاكل بأنفسهم.
المرحلة الثالثة-مبدعوهو نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. في هذه المرحلة، من المهم جدًا للبالغين تطوير ودعم النشاط الإبداعي للأطفال، لتهيئة الظروف لذلك تقرير المصيرالأطفال الغرض ومحتوى النشاط القادم واختيار طرق العمل في المشروع والقدرة على تنظيمه.
كبار سن ما قبل المدرسة.
أهداف التعلم:
- تطوير نشاط البحث والمبادرة الفكرية؛
- تطوير أساليب خاصة للتوجيه - التجريب والنمذجة؛
- تشكيل أساليب معممة للعمل العقلي ووسائل بناء النشاط المعرفي الخاص؛
- تنمية القدرة على التنبؤ بالتغيرات المستقبلية.
تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية:
- التعسف في السلوك والنشاط الإنتاجي؛
- الحاجة إلى إنشاء صورتك الخاصة للعالم؛
- مهارات التواصل.
تكوين مهارات التصميم والبحث:
- حدد المشكلة؛
- البحث بشكل مستقل عن الحل الصحيح؛
- اختيار الطريقة الأكثر ملاءمة من بين الطرق المتاحة واستخدامها بشكل منتج؛
- تحليل النتائج التي تم الحصول عليها بشكل مستقل.
تفاصيل التفاعل باستخدام طريقة المشروع في ممارسة ما قبل المدرسةهو أن البالغين يحتاجون إلى "توجيه" الطفل، والمساعدة في اكتشاف المشكلة أو حتى إثارة حدوثها، وإثارة الاهتمام بها و"جذب" الأطفال إلى مشروع مشترك، ولكن لا يبالغون في ذلك بالمساعدة والرعاية.
يبدأ تخطيط أنشطة المشروع بالأسئلة : "لماذاهل تحتاج إلى مشروع؟"، "لماذا يتم تنفيذه؟"، "ما هو منتج نشاط المشروع؟"، "في أي شكل سيتم تقديم المنتج؟"
يمر العمل في المشروع، بما في ذلك وضع خطة عمل معقولة، والتي يتم تشكيلها وتحسينها طوال الفترة بأكملها، بعدة مراحل. في كل مرحلة، يكون تفاعل المعلم مع الأطفال موجهًا نحو الشخصية.
مشروع العمل
المرحلة الأولى هي اختيار الموضوع.
تتمثل مهمة المعلم في اختيار موضوع لدراسة أعمق مع الأطفال ووضع خطة للنشاط المعرفي. تتضمن إحدى طرق تقديم الموضوع استخدام نموذج "الأسئلة الثلاثة":
- ماذا أعرف؟
- ماذا أريد أن أعرف؟
- كيفية معرفة ذلك؟
في هذه المرحلة، يساهم الحوار الذي ينظمه المعلم مع الأطفال ليس فقط في تنمية التفكير الذاتي للطفل في مجال معرفة اهتماماته الخاصة، وتقييم الاهتمامات الحالية واكتساب معرفة موضوعية جديدة في جو حر ومريح، ولكن أيضًا وكذلك لتطوير الكلام وجهاز الكلام نفسه.
يحدد المعلم هدفا بناء على احتياجات واهتمامات الطفل؛
- إشراك أطفال ما قبل المدرسة في حل المشكلات؛
- يحدد خطة للتحرك نحو الهدف (يحافظ على مصلحة الأطفال وأولياء الأمور)؛
- يناقش الخطة مع العائلات في مؤتمرات الآباء والمعلمين؛
- يلجأ إلى المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة للحصول على توصيات؛
- جنبا إلى جنب مع الأطفال وأولياء الأمور، يشكل خطة - مخطط لتنفيذ المشروع؛
- يجمع المعلومات والمواد؛
المرحلة الثانية هي تنفيذ المشروع.
يتم تنفيذ المشاريع من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة (الإبداعية، التجريبية، الإنتاجية). مهمة المعلم في هذه المرحلة هي تهيئة الظروف في المجموعة لتنفيذ خطط الأطفال.
تفرد تطبيق أسلوب التصميم في في هذه الحالةهو أن المرحلة الثانية تعزز النمو المتنوع لكل من الوظائف العقلية والصفات الشخصية للطفل.
يتم تكثيف النشاط البحثي في هذه المرحلة بسبب مناقشة المشكلات، مما يساعد على اكتشاف المزيد والمزيد من الجديد
المشكلات، استخدام عمليات المقارنة والتباين، العرض الإشكالي للمعلومات من قبل المعلم، تنظيم التجارب والتجارب.
تسلسل عمل المعلم في هذه المرحلة:
- إجراء الفصول والألعاب والملاحظات والرحلات (أحداث الجزء الرئيسي من المشروع)،
- يعطي الواجبات المنزلية للآباء والأمهات والأطفال؛
- يشجع العمل الإبداعي المستقل للأطفال وأولياء الأمور (البحث عن المواد والمعلومات وصنع الحرف اليدوية والرسومات والألبومات وما إلى ذلك)؛
المرحلة الثالثة هي عرض المشروع.
من المهم أن يعتمد العرض التقديمي على منتج ملموس له قيمة للأطفال. أثناء إنشاء المنتج، يتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة، ويتم استخدام المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ المشروع.
تتمثل مهمة المعلم في تهيئة الظروف للأطفال لإتاحة الفرصة لهم للتحدث عن عملهم، والشعور بالفخر بإنجازاتهم، وفهم نتائج أنشطتهم. في عملية التحدث أمام أقرانه، يكتسب الطفل مهارات في إتقان مجاله العاطفي و الوسائل غير اللفظيةالتواصل (الإيماءات وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك).
تسلسل عمل المعلم في المشروع في هذه المرحلة:
ينظم عرضًا تقديميًا للمشروع (عطلة، نشاط، وقت فراغ)، يجمع كتابًا وألبومًا مع الأطفال؛
يلخص النتائج (يتحدث في مجلس المعلمين، اجتماع أولياء الأمور، يلخص تجربة العمل).
المرحلة الرابعة هي التفكير.
يمكن أن يتغير التفاعل بين المعلم والطفل في أنشطة المشروع مع زيادة نشاط الأطفال. يتم بناء منصب المعلم خطوة بخطوة مع تطور مهارات البحث وزيادة النشاط المستقل من التدريس والتنظيم في المراحل الأولى إلى التوجيه والتنسيق بنهاية المشروع.
وهكذا، في أنشطة المشروع، يتم تشكيل الموقف الذاتي للطفل، ويتم الكشف عن فرديته، ويتم تحقيق الاهتمامات والاحتياجات، وهذا بدوره يساهم في التنمية الشخصية للطفل. وهذا يتوافق مع النظام الاجتماعي في المرحلة الحالية.
يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة:
1. المشاريع البحثية والإبداعية:تجربة الأطفال، ومن ثم عرض النتائج على شكل صحف، مسرحية، تصميم للأطفال؛
2. لعب الأدوار - مشاريع اللعبة(مع عناصر الألعاب الإبداعية، عندما يأخذ الأطفال شخصيات حكاية خرافية وحل المهام بطريقتهم الخاصة)؛
- المشاريع الموجهة نحو المعلومات والممارسة:يجمع الأطفال المعلومات وينفذونها، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (ديكور وتصميم المجموعة، والنوافذ الزجاجية الملونة، وما إلى ذلك)؛
- المشاريع الإبداعية في رياض الأطفال(تنسيق النتيجة في النموذج حفلة اطفال، تصميم للأطفال، على سبيل المثال "أسبوع الصحة").
نظرًا لأن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب، إذن، بدءًا من أصغر سنايتم استخدام لعب الأدوار والمشاريع الإبداعية: "الألعاب المفضلة" و "ABC of Health" وما إلى ذلك.
هناك أنواع أخرى من المشاريع مهمة أيضًا، بما في ذلك:
معقد؛
بين المجموعات؛
مجموعة؛
مبدع؛
فردي؛
بحث.
حسب المدةيمكن أن تكون قصيرة المدى (درس واحد أو عدة دروس)، متوسطة المدة، طويلة المدى (على سبيل المثال، " الألعاب الرياضيةوالترفيه كوسيلة لزيادة الاهتمام بالتربية البدنية بين أطفال ما قبل المدرسة" - السنة الأكاديمية).
الهدف الرئيسي لطريقة المشروع في مؤسسة ما قبل المدرسة هو التطوير إبداعي مجاني شخصية الطفل, والتي تحددها الأهداف والغايات التنموية الأنشطة البحثيةأطفال.
أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة فيراكسا نيكولاي إيفجينيفيتش
تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال
يعتبر نشاط المشروع مشروعًا فقط إذا كان العمل المباشر في موقف معين مستحيلاً. بمعنى آخر، إذا أراد الطفل رسم صورة، وأخذ قلم رصاص وورقة ونفذ خطته، فلن يعتبر هذا النشاط نشاط مشروع - فقد قام الطفل بجميع الإجراءات في إطار الإنتاج التقليدي أنشطة.
خلال أنشطة المشروع، يستكشف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة خيارات مختلفة لحل مشكلة معينة، وبناء على معايير معينة، يختار الحل الأمثل. على سبيل المثال، يريد الطفل أن يصنع حاملًا لأقلام الرصاص أو الفرش. لا يتم تنفيذ هذه المهمة في حالة أنشطة المشروع على الفور. أولا، يحاول طفل ما قبل المدرسة تخيل عدة خيارات لاتخاذ موقف. نظرا لأن التفكير المجازي يهيمن في سن ما قبل المدرسة، فيمكن تقديم خيارات إكمال مهمة معينة في شكل رسم. بعد إنشاء العديد من الصور، يحتفظ الطفل بعدد من الخيارات في ذهنه. إذا كان هناك عدة خيارات، يصبح من الممكن تحليلها من خلال مقارنتها مع بعضها البعض، وتحديد مزاياها وعيوبها. في الواقع، يسمح كل خيار من هذا القبيل لمرحلة ما قبل المدرسة بفهم أفضل لما سيفعله وفهم تسلسل الإجراءات. عند اتخاذ موقف، يمكن للطفل استخدام مواد مختلفة. لذلك، عند مقارنة الرسومات، يمكن أن تؤخذ في الاعتبار مادة الحرف المستقبلية. بالإضافة إلى ذلك، عند مقارنة الرسومات، يمكن أخذ الأشخاص الذين سيشاركون في المشروع المشترك بعين الاعتبار. عند تنظيم أنشطة المشروع، من الضروري مراعاة حقيقة أن خطة الطفل في سن ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، تتقدم بكثير على قدراته التقنية. في هذا الصدد، يجب على البالغين، أولا وقبل كل شيء، الآباء تقديم المساعدة لمرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ الخطة. تسمح الأنشطة المشتركة للأطفال والآباء بفهم بعضهم البعض بشكل أفضل وإقامة علاقات ثقة.
عند تنظيم أنشطة المشروع في رياض الأطفال، قد يواجه المعلمون المشكلات التالية.
التناقض بين الشكل التقليدي لتنظيم العملية التعليمية وطبيعة أنشطة المشروع.
يتم تنفيذ النشاط التربوي التقليدي في مساحة معيارية - فهو يركز على ملاحظات الدروس المطورة، والمنطق الصارم للانتقال من جزء من البرنامج إلى آخر، وما إلى ذلك. ويتم تنفيذ نشاط المشروع، كما هو مذكور أعلاه، في مساحة من الاحتمالات حيث لا توجد قواعد محددة بوضوح. في هذه الحالة، يجد كل من المعلم والطفل نفسيهما في حالة من عدم اليقين. تركز أنشطة المشروع على استكشاف أكبر عدد ممكن من الاحتمالات في موقف ما، بدلاً من اتباع مسار محدد مسبقًا (ومعروف للمعلم). بطبيعة الحال، من الأسهل على المعلم اتباع برنامج صارم بدلاً من البحث باستمرار عن مناهج جديدة غير قياسية للعملية التعليمية. ولذلك، يجب على كل معلم تقييم مدى استعداده لأنشطة المشروع.
عدم التمييز بين موضع الطفل والموضوع.
معظم معلمي مرحلة ما قبل المدرسة حساسون للغاية تجاه الأطفال ويقدمون لهم الدعم العاطفي. ومع ذلك، لا ينبغي أن يؤدي هذا الدعم العاطفي إلى الرغبة في إكمال مهمة إبداعية للطفل، سواء كانت صياغة فكرة إبداعية أو البحث عن طرق ممكنة لحل مشكلة ما.
يجب على المعلم تنظيم موقف مشكلة للأطفال، ولكن لا ينبغي أن يقدم خياراته الخاصة لحل المشكلة. وإلا فإن الطفل سينتهي في موضع الكائن.
في أنشطة المشروع، تعني الذاتية التعبير عن المبادرة ومظهر النشاط المستقل، في حين أن ذاتية الطفل يمكن أن تظهر بطرق مختلفة. لذلك، يمكن للطفل التعبير عن فكرة أصلية (أي لم يعبر عنها سابقًا أطفال آخرون) أو دعم فكرة طفل آخر وتعديلها قليلاً. في هذه الحالة، يجب على المعلم التركيز على تفرد فكرة الطفل. دعونا نعطي مثالا. عند مناقشة الهدايا ليوم 8 مارس، اقترح أحد الصبية رسم بطاقة لأمه. وأيد آخر فكرته قائلاً إنه يمكنه أيضًا رسم بطاقة لأخته. من وجهة نظر شخص بالغ، تم التعبير عن نفس الفكرة: إنشاء بطاقة بريدية. في هذه الحالة، يمكن للمعلم أن يقول: "لقد قال فاسيا بالفعل عن البطاقات البريدية. حاول أن تتوصل إلى شيء آخر." هناك طريقة أخرى أكثر إنتاجية: يمكنك دعم مبادرة الطفل الثاني، مع التأكيد على أنه لم يخبر أحد أختك بعد عن البطاقة البريدية. في هذه الحالة، يفتح شخص بالغ، أولا، مساحة جديدة للنشاط الإبداعي (يمكنك معرفة كيفية اختلاف البطاقات البريدية للأم والأخت، ويمكنك أيضا تذكر الجدات والمعلمين، وما إلى ذلك)، وثانيا، يدعم مبادرة الطفل ( يحصل على تجربة إيجابية في التحدث علنًا وفي الداخل المرة التالية، على الأرجح، سوف يعبر أيضًا عن بعض الأفكار). مما قيل، يتبع أنك بحاجة إلى الدعم والاحتفال بشكل إيجابي بحقيقة البيان، حتى لو كرر بيان طفل آخر. هذا مهم بشكل خاص للأطفال السلبيين الذين ليس لديهم إيجابية التجربة الاجتماعيةمظاهر المبادرة.
الحاجة إلى تشكيل الموقف الشخصي للمعلم.
من المستحيل تنمية ذاتية الطفل أثناء بقائه في وضع جامد وثابت. لدى المعلم، بسبب خبرته المهنية وتعليمه، أفكار مستقرة إلى حد ما حول كيفية التصرف وما يجب فعله حالات مختلفة. لنعد إلى مثال مناقشة الهدايا ليوم 8 مارس. يعرف أي معلم من وما هي الهدايا التي يمكن تقديمها في هذا اليوم وكيفية صنعها. من الواضح أن الأطفال لن يتمكنوا على الفور من تقديم هدية أصلية. لكن مهمة المعلم ليست انتظار حل غير عادي. يجب عليه أن ينظر إلى الموقف الذي يعرفه بالفعل وكيفية حل المشكلة من وجهة نظر مساحة الاحتمالات.
سيتصرف المعلم "ذو المعرفة" "وفقًا للتعليمات": سيشرح كيفية قطع الزهور، ومكان لصقها، وكيفية طي البطاقة البريدية، أي أنه سيتصرف من موقف القاعدة الثقافية. سيكتشف المعلم، الذي يوضح موقفا ذاتيا، أولا كيف يرى الطفل هذا الوضع (بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن إنشاء بطاقة بريدية أو لصق زهرة ليس عملا واضحا على الإطلاق، ولكنه نوع من الاكتشاف، وفهم العطلة). وعندها فقط سيلجأ المعلم إلى الطرق الثقافية لإضفاء الطابع الرسمي على الخطة. وبعد ذلك سيصبح قطع الزهرة وسيلة لتحقيق خطة الطفل وليس مجرد رابط آخر في تنفيذ البرنامج التعليمي.
نشاط المشروع هو عملية منظمة بشكل معقد لا تتضمن تغييرات جزئية في منهجية إجراء الفصول الفردية، ولكن التحولات المنهجية للعملية التعليمية والتعليمية بأكملها. من الواضح أن مثل هذه التغييرات لا يمكن أن يبدأها المعلم فقط. أنها تتطلب المشاركة النشطة من إدارة ما قبل المدرسة.
بادئ ذي بدء، تتعلق التغييرات بطريقة العملية التعليمية. تتضمن أنشطة المشروع أشكال متعددةأنشطة الأطفال، مترابطة منطقيا من خلال مراحل مختلفة من تنفيذ الخطة، لذلك فهي تتجاوز الشبكة التقليدية للأنشطة في رياض الأطفال.
بالنسبة لفصول التصميم، من الأنسب تخصيص يوم واحد كل أسبوعين. في هذا اليوم يتغير روتين الأطفال: يبدأ العمل الإبداعي في الساعة 11 صباحًا (بعد الإفطار والمشي). في الوقت نفسه، من المرغوب فيه أن يشارك كلا المعلمين في نشاط المشروع، لأنه في البداية يجب تنفيذه أثناء الفصول الدراسية مع الأطفال في مجموعات فرعية (5-9 أشخاص لكل منهما). وبالتالي، تشارك كل مجموعة فرعية من الأطفال في مشروعهم الخاص.
نظرًا لأن أنشطة المشروع تتضمن عملًا تحليليًا وتأمليًا نشطًا للمعلم (والتي ستتم مناقشتها بمزيد من التفصيل أدناه)، فيجب على الإدارة تسهيل تخصيص الوقت والمكان للاجتماعات الخاصة للمعلمين، وكذلك المشاركة في هذه الاجتماعات.
إن إدخال تكنولوجيا المشروع في العملية التعليمية يتطلب جهوداً تنظيمية كبيرة من الإدارة، لكنه في الوقت نفسه يسمح بما يلي:
زيادة المستوى المهني للمعلمين ودرجة مشاركتهم في الأنشطة، وجعل أعضاء هيئة التدريس أكثر اتحادا؛
تطوير نظام التفاعل المثمر بين المشاركين في العملية التعليمية (يقوم الأطفال بإشراك والديهم في المشروع، والتواصل مع بعضهم البعض ومع المعلم)؛
تطوير صفات مثل التنشئة الاجتماعية والنشاط لدى الأطفال ؛
إنشاء منتجات يمكن تقديمها للمجتمع (يزداد مستوى أصالتها وأهميتها الاجتماعية، مما يساهم في تحديد موقع أكثر نجاحًا لمؤسسة ما قبل المدرسة).
لذلك، إذا كانت الإدارة مستعدة للمشاركة في عملية إدخال تكنولوجيا المشروع في حياة رياض الأطفال، فإن المرحلة التالية ستكون تنظيم مجموعة إبداعية من المعلمين.
يجب أن يبدأ إنشاء مجموعة إبداعية من قبل أحد كبار المعلمين بدعم من الرئيس. وللقيام بذلك لا بد من التعرف على درجة استعداد المعلمين للمشاركة في أنشطة المشروع، مع الانتباه إلى ما إذا كان المعلم يريد:
إتقان الأدب الإضافي.
تنظيم أشكال جديدة من النشاط للأطفال؛
المشاركة في اجتماعات خاصة مع الزملاء؛
قم بتحليل وتسجيل نتائج أنشطتك بشكل منهجي (احتفظ بمذكرات، وما إلى ذلك).
من الضروري تقييم قدرة المعلم على العمل في حالة من عدم اليقين، والتخلي عن أنماط النشاط المعتادة. عند اختيار المعلمين لمجموعة إبداعية، يمكنك الاعتماد على الخبرة الحالية في العمل معهم، وكذلك على استطلاع مكتوب أو شفهي يكشف درجة موافقة المعلم على إدراجه في أنواع جديدة من الأنشطة.
ونتيجة لذلك، يمكن تقسيم جميع معلمي المؤسسة التعليمية إلى ثلاث مجموعات شرطية. ستضم المجموعة الأولى المعلمين الذين يعلنون أنهم مؤيدون نشطون لأنشطة المشروع، وعلى استعداد للبحث عن حلول جديدة غير قياسية. ستشمل المجموعة الثانية الداعمين السلبيين لأنشطة المشروع، أي هؤلاء المعلمين المستعدين لاتباع القائد الذي يحقق نتائج ناجحة. من المرجح أن ينضم هؤلاء المعلمون إلى المجموعة الإبداعية عندما تظهر النتائج الملموسة الأولى لأنشطتها. ولكن بما أنهم لا يرفضون التكنولوجيا الجديدة بشكل فعال، فمن الممكن أن يُطلب منهم تولي مناصب دعم مختلفة. أما المجموعة الثالثة فستشمل المعلمين غير المستعدين لتنفيذ أنشطة المشروع. ومن المهم التأكيد على أن الانتماء إلى هذه المجموعة لا يعني صفة مهنية سلبية للمعلم. ربما يدرك نفسه في أشكال إنتاجية أخرى من النشاط التعليمي.
يجب أن تكون المجموعة الإبداعية المشكلة بطريقة خاصةيتم وضعها بين المعلمين (كمجموعة تشارك في تطوير الفضاء التعليمي لرياض الأطفال) وفي نظر الآباء (كمجموعة تشارك في تنمية مبادرة الأطفال وتنشئتهم الاجتماعية).
عندما نتحدث عن إنشاء مجموعة إبداعية، لا نقصد تشكيل قائمة من المعلمين، الذين سيشارك كل منهم في أنشطة المشروع مع مجموعته الخاصة من الأطفال. نحن نتحدث عن إنشاء جمعية مهنية، يتم في إطارها تطوير تكنولوجيا التصميم وصياغة استراتيجية لتنفيذها في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة. يجب على الفريق الإبداعي الكامل تنفيذ وظيفتين رئيسيتين: مراقبة أنشطة المشروع والمساهمة في تكوين فلسفة شخصية النشاط المهنيمعلمون.
تتضمن مراقبة أنشطة المشروع تتبع النتائج الحالية والمتوسطة بشكل منهجي، بالإضافة إلى تقييمها باعتبارها إشكالية أو ناجحة. بمعنى آخر، الرصد هو تحليل العناصر الفردية للعملية (على سبيل المثال، عدد الأفكار التي تم طرحها في المرحلة الأولية للمشروع، وأي منها تم اختياره ليكون الفكرة الرئيسية) وديناميكيات التطوير (التغيرات في نسبة نشاط الأطفال في مرحلة تكوين الفكرة). للمراقبة طبيعة موضوعية منفصلة وتوفر مجموعة من الحقائق لمزيد من التحليل والفهم.
يرتبط تكوين الفلسفة الشخصية للنشاط المهني للمعلمين إلى حد كبير بفهم دور الفرد في تنظيم الأنشطة المشتركة مع الأطفال، وموقف الفرد من الموقف، واكتشاف فرص مهنية جديدة. كما ذكرنا سابقًا، يتضمن تنفيذ أنشطة المشروع إعادة هيكلة أشكال التفاعل المعتادة في المجموعة، وبالتالي يتطلب من المعلم إعادة التفكير في أنشطته وحتى بعض القيم. ستساعد الاجتماعات المنظمة خصيصًا المعلمين على حل عدد من المشكلات المتعلقة بتنظيم أنشطة المشروع: من أصبح المؤلف الحقيقي لمفهوم المشروع (في درس معين)؟ ما الذي ساعد (أو أعاق) مبادرة الأطفال في الفصل الدراسي؟ إلى أي مدى تم استكشاف مساحة الإمكانيات (في موقف معين)؟
لا يتضمن التفكير في هذه الأسئلة تحديد المشكلات الإشكالية في تنفيذ أنشطة المشروع من قبل معلم معين فحسب، بل يتضمن أيضًا فهم سبب ظهور مثل هذا الموقف، وكيف يمكنك تغيير موقفك أو موقفك تجاه الموقف، وما إلى ذلك. وجود ديناميكيات إيجابية إذا كان الاجتماع التالي، اتضح أن المعلم كان قادرا على التغلب على الصعوبات التي تم تحديدها سابقا. في الواقع، في هذه الاجتماعات، لا تتم مناقشة الكثير من الفروق الدقيقة في التكنولوجيا، بل يتم مناقشة موقف المعلم ومشاركته في العملية وقدرته على النشاط الإبداعي. لذلك، من الضروري وجود قدر معين من اللباقة والاحترام لشخصية المعلم المشارك في مثل هذه المناقشات التأملية. تظهر الممارسة أنه على الرغم من التعقيد والكثافة العاطفية لهذه الاجتماعات، إلا أنها تؤثر التطوير المهنيمدرس
لإجراء المراقبة وإجراء المناقشات التأملية، يتم استخدام المواد من إدخالات اليوميات وتسجيلات الفيديو لفصول المشروع والتقارير الإبداعية من المعلمين. ومع ذلك، يتم تحليل نفس المادة من مواقف مختلفة.
من كتاب أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة مؤلف فيراكسا نيكولاي إيفجينيفيتشأنواع أنشطة المشروع هناك ثلاثة أنواع رئيسية من أنشطة المشروع: الإبداعية والبحثية والمعيارية - ولكل منها خصائصه وبنيته ومراحل التنفيذ المميزة، علاوة على ذلك، كل نوع من الأنواع المدرجة
من كتاب التربية الأخلاقية في رياض الأطفال. برنامج و القواعد الارشادية. للأطفال من عمر 2-7 سنوات مؤلف بتروفا فيرا إيفانوفناتحليل الفصول الدراسية لأنشطة المشروع كما أشرنا سابقًا، يرتبط تنظيم وتنفيذ أنشطة المشروع بعدد من الصعوبات، ومن المهام الرئيسية التي يُطلب من المعلم حلها أثناء أنشطة المشروع تتعلق بخلق مشكلة
من كتاب الطفل من الولادة إلى سنة واحدة. دليل للآباء والمعلمين مؤلف فريق من المؤلفين من كتاب رياض الأطفال الخاصة: من أين تبدأ وكيف تنجح المؤلف زيتسر ناتالياالقراءة الموصى بها لقانون "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" "حول التعليم" للاتحاد الروسي. اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، 1989. الإعلان العالمي بشأن ضمان بقاء الأطفال وحمايتهم ونموهم، 1990. دافيدوف في.في، بتروفسكي ف.أ. وإلخ.
من كتاب نادي الأطفال: من أين نبدأ وكيف ننجح مؤلف تيموفيفا صوفيا أناتوليفناالفصل 13. كيف يتم تنظيم اليوم في رياض الأطفال باستخدام مثال كيفية تنظيم اليوم، من الأسهل فهم ما يحدث في رياض الأطفال: في أي وقت يبدأ الإفطار، في أي وقت تبدأ الفصول الدراسية، وكم من الوقت المخصص للمدرسة المشي والقيلولة أثناء النهار.من الأسئلة الأولى،
من كتاب كتاب مفيد لأمي وأبي مؤلف سكاشكوفا كسينيامكتبة في رياض الأطفال هذه الأيام، يتقن الطفل التحكم في جهاز التحكم عن بعد الخاص بالتلفزيون قبل أن يتمكن من المشي. يقوم الطفل بتشغيل فأرة الكمبيوتر بثقة قبل وقت طويل من تعلم القراءة، وعلى الرغم من أن أجهزة الكمبيوتر في عصرنا هذا تلعب دورًا كبيرًا في حياة الإنسان،
من كتاب كيف تتصرف في رياض الأطفال مؤلف شلاييفا غالينا بتروفناأعياد ميلاد الأطفال في رياض الأطفال بالنسبة لكثير من الناس، عيد الميلاد هو إجازتهم المفضلة. يجدر التفكير مسبقًا في كيفية إقامة أعياد الميلاد في روضة الأطفال الخاصة بك. يمكنك تحديد يوم معين من الأسبوع يتم فيه الاحتفال بأعياد الميلاد والإعلان عنها
من كتاب كيف نمنع الطفل من بصق الطعام مؤلف فاسيليفا الكسندراالعطلات في رياض الأطفال خلال العام الدراسي هناك عدة أسباب ممتازة لتنظيم عطلة في رياض الأطفال، على سبيل المثال السنة الجديدةأو الثامن من مارس. يمكنك دعوة الآباء والأجداد والإخوة والأخوات الأكبر سناً إلى العطلة. عادة،
من كتاب القراءة في المرحلة المتوسطة مؤلف كاشكاروف أندريه بتروفيتشمنظمة العمل المنهجيفي نادي الأطفال سبق أن ذكرنا أعلاه أن مدير النادي قد لا يكون مدرسًا - وهذه ليست النقطة الأكثر أهمية. ولكن لا يزال يتعين على المدير إدارة المعلمين، والهدف الرئيسي للنشاط هو مركز الاطفال –
من كتاب 85 سؤال لطبيب نفساني الطفل مؤلف أندريوشينكو إيرينا فيكتوروفناالأيام الأولى في رياض الأطفال إذا بدأت في إعداد طفلك لرياض الأطفال بشكل صحيح وفي الوقت المناسب، فلا ينبغي أن تكون هناك أي مشاكل كبيرة.1. قبل حوالي أسبوع من اصطحاب طفلك الصغير "إلى عمله"، يمكنك البدء بالحديث عن قطعة من الجنة حيث
من كتاب المؤلفكيف تتصرف في رياض الأطفال سأخبرك الآن، كيف تتصرف في رياض الأطفال، كيف نكون أصدقاء مع الأطفال، كيف يكون يومك بلا حزن
من كتاب المؤلففي روضة الأطفال، لا تبكي على والدتك، فقد أحضرتها والدة القطة الرمادية إلى روضة الأطفال. لكنني لم أستطع تهدئة الطفل فروي. بدأ بالمواء، وتشبث بمخلبه، ولم يرغب في البقاء في الحديقة، ولم يذهب إلى المجموعة. لا، لا يجب أن تبكي هكذا يا رفاق.
من كتاب المؤلف"لا تكن انتقائيًا وتأكل كل ما يقدمونه في رياض الأطفال. الشامات تجلس على الطاولة وترفع أنوفها ولا تأكل: "لا نريد هذه العصيدة!" نحن لا نأكل الخبز الأسود! يعطي أفضل من الشايلنا، الشامات الصغيرة الفقيرة! سأذكرك بشيء واحد: لا ترسم وجوهًا على الطاولة، ولا تكن متقلبًا.
من كتاب المؤلفلا يأكل الطفل في رياض الأطفال. على الرغم من أنه لا تزال هناك مشاكل في الأماكن في رياض الأطفال، فإن معظم الأطفال يقضون عدة سنوات قبل المدرسة في إحدى هذه المؤسسات. والآن سيذهب فتى أو فتاة منزلك إلى الحديقة. واحدة من الأسئلة الرئيسية التي تزعج أي
من كتاب المؤلف3.1. حول أنشطة المشروع لطلاب الصف الخامس يعلم الجميع أن الأطفال المعاصرين يظهرون اهتمامًا كبيرًا بأجهزة الكمبيوتر، ويتقنون البرامج بشكل أسرع من البالغين، ويشعرون بالراحة في العالم الافتراضي. بالنظر إلى هذه الميزة في عصرنا، فإن البالغين الموهوبين
من كتاب المؤلفكيف ينبغي التعامل مع العصيان في رياض الأطفال: بادئ ذي بدء، لا تعتبر مثل هذا السلوك مرضيا. وبطبيعة الحال، يتدخل الأطفال المشاغبون في عمل المجموعة. لكن هذه المشكلة تشغيلية، أي تقنية وتربوية. مع وجود 25 طفلاً في المجموعة، يحتاج المعلم إلى الاعتناء بهم
تنظيم أنشطة مشروع المعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
أثناء تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، بدأ معلمو رياض الأطفال في كثير من الأحيان في استخدام طريقة التصميم في عملهم. يتيح لك ذلك التخطيط الناجح للعملية التعليمية ونتائجها.
أصبحت أنشطة المشروع مشرقة ومتطورة طريقة مثيرة للاهتمامفي عمل المعلمين. إذا قمت بتطبيق هذه الطريقة بشكل منهجي، يمكنك تتبع الفعالية.
إن قدرة المعلم على تحليل نتيجة عمله، وتنمية الطفل كفرد يعرف كيف يفكر، ويخطط، وينفذ، ويكون قادرًا على تطبيق المنتج الناتج عن عمله في الحياة، في الممارسة العملية - هذه صفات مهمة التعليم الحديث.
إن تنفيذ مشاريع مختلفة مع الأطفال في رياض الأطفال، وإشراك مجتمع الوالدين في الأنشطة المشتركة يسمح لنا بتربية الطفل كشخص مبدع ومستقل يمكنه تحقيق أهدافه وغاياته. وهذه الطريقة، لا مثيل لها، تنطوي على تعاون الأطفال والكبار، مما يؤثر بشكل إيجابي على نفسية الطفل ويسمح له بالشعور بمزيد من الثقة والانسجام في المجتمع. يتخرج هؤلاء الأطفال من رياض الأطفال وينتقلون إلى مستوى جديد من التعليم في المدرسة. كلما أصبحوا أكثر ثقة ونجاحًا، أصبح من الأسهل عليهم التواصل مع البالغين والأقران.
هناك العديد من المشاريع التي يمكن تطبيقها واستخدامها في رياض الأطفال: وهي مشاريع مواضيعية (معلوماتية، إبداعية، ألعاب، بحثية).
تم تنفيذ المشاريع التالية في روضتنا: "التخيلات مع الليغو" (لعبة)، "خصائص وإمكانيات المياه" (بحث)، "فن الأوريجامي" (إبداعي)، "أشجار وشجيرات موقعنا" (معلوماتية) ). وقد شارك في تنفيذ جميع هذه المشاريع عدد مختلف من الطلاب. تم إعداد بعض المشاريع من قبل العديد من الأطفال، والبعض الآخر يتطلب مشاركة مجموعة الأطفال بأكملها، وكانت هناك أيضًا مشاريع فردية.
تختلف جميع المشاريع من حيث الحجم والقدرة وتتطلب أطر زمنية مختلفة للتنفيذ. على سبيل المثال، كان مشروع عمل كاتب أطفال الأورال بافيل بتروفيتش بازوف طويل الأمد، ويستمر طوال العام الدراسي. يعد التعرف على عمل هذا الكاتب عملية صعبة للغاية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فالمادة ضخمة جدًا وتتطلب فحصًا تفصيليًا (على سبيل المثال، يصعب على الطفل فهم العديد من الكلمات في القصص الخيالية).
كان مشروع "الديناصورات" متوسط المدة، حيث كان الأطفال يطرحون ويحلون المسائل المطلوبة بسهولة، كما كان البحث عن المادة وإدراكها سهلاً. هذا يشير إلى أن هذا الموضوعأكثر صلة ومثيرة للاهتمام طفل حديث.
عند تزيين الزوايا في مجموعة، وإعداد مجموعة لقضاء العطلات، يقوم الأطفال بجمع المعلومات ووضعها موضع التنفيذ، مع المعلم يتوصلون إلى أفضل السبل لتزيين المجموعة، على سبيل المثال، للعام الجديد، من أجل اتخاذها جائزة. أولاً، يقومون بجمع المعلومات مع المعلم وأولياء الأمور، ثم يناقشون ما يناسبهم، وما يمكنهم التعامل معه بمفردهم، ومجالات الحاجة إلى مساعدة الكبار. لإشراكي في صنع الصفات، قضيت أمسيات ترفيهية مع والدي، حيث عملنا معًا على الإعداد. هذا النوع من التعاون يجمع بين الأطفال وأولياء الأمور وموظفي رياض الأطفال.
الشيء الرئيسي عند استخدام أنشطة المشروع هو النتيجة. يمكن تصميمها وتقديمها بطرق مختلفة: إنها عطلة، وتصميم الصحف والألبومات والمعارض، وكذلك ممارسة اللعبة، على سبيل المثال، لعب شخصيات حكاية خرافية، والدخول في الشخصية. تسمح مثل هذه الأحداث النهائية للأطفال بالبحث عن طرق لحل المشكلات وحلها بطريقتهم الخاصة وبطريقة يسهل الوصول إليها.
يجب تنفيذ أنشطة المشروع بشكل متسلسل:
الأنشطة التحضيرية:
يقوم المعلم مع الأطفال بصياغة المشكلة والبحث عن الحلول وجمع المعلومات مع الأطفال وإشراك مجتمع الوالدين. يتم إنشاء المخططات وإعداد القوالب وملفات البطاقات والسمات والمواد الضرورية الأخرى.
يتم تحديد أين وفي أي مكان سيتم تنفيذ المشروع المختار، ويتم تحديد الإطار الزمني الذي سيتم إنفاقه على تنفيذه.
المشروع نفسه وتطوره:
يتم تحديد خطة العمل. يتم تحديد عوامل تشكيل النظام. تم تحديد المواعيد النهائية. يقوم المعلم بدور نشط في تطوير المشروع، ويقدم المساعدة إذا لزم الأمر، ويوجه الأطفال، ولكن لا يقوم بأي حال من الأحوال بالعمل الذي يمكن للأطفال أنفسهم القيام به. في هذه العملية، يجب على الأطفال تطوير وتطوير مهارات معينة واكتساب معارف ومهارات جديدة مفيدة.
فحص جودة المشروع:
هناك فحص ذاتي وتقييم عقلي لأنشطة الفرد وعمله. يمكن اختيار الخبراء الذين سيقومون أيضًا بتقييم عمل الأطفال (يتم اختيار متخصصي رياض الأطفال كخبراء: معالجي النطق، مدرب التربية البدنية، مدير الموسيقى، كبير المعلمين، أولياء الأمور). ولكن لا يمكن بأي حال من الأحوال أن يكون الخبير هو المتخصص الذي ساعد في تنفيذ مشروع معين، فلن يكون لديه تقييم موضوعي. على سبيل المثال، أثناء تنفيذ مشروع "أنا أحب جبال الأورال - موطني الأصلي!"، شاركت مديرة الموسيقى بشكل مباشر، وساعدت في تنظيم المسرحية، وتعلمت الأغاني عن جبال الأورال. إنها مشاركة ولا يمكن أن تكون خبيرة.
عند التحقق من المشروع، يفترضون كيف يمكن استخدامه في الممارسة العملية، وكيف أثر العمل في المشروع على المشاركين في هذا المشروع.
إذا أدلى الخبراء بتعليقات، فيجب على المشاركين (الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور) إعادة التفكير فيها وتعديلها وتحسينها.
في هذه المرحلة، يتعلم الأطفال تقييم عملهم، وتقبل النقد، وتصحيح التعليقات، وتحسين عملهم. يتطور الشعور بالمسؤولية تجاه جودة مشروعك.
وبعد هذا الإجراء يبدأ تنفيذ المشروع عملياً.
بعض المشاريع لا تحتاج إلى المرور بكل هذه المراحل لتطويرها.
دورة كاملةجميع الإجراءات هي سمة من سمات الخطط واسعة النطاق.
المشاريع الأخف والأصغر حجما يتم إنشاؤها في وقت قصير ولا تتطلب المرور بجميع المراحل. يبدو أنها مضغوطة وملفوفة.
لقد انبهرنا مع الأطفال بنشاط المشروع لدرجة أننا كتبنا رباعية قصيرة:
ليس من الصعب علينا التعامل مع المشروع،
يحمل العهد إلى الأمام!
يساعد على تكوين صداقات وتوحيد ،
ويعطينا أفكارا جديدة! 
وفقا للمتطلبات التي تمليها علينا حياة عصريةوالتي منصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، والعقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي، ومفهوم تحديث التعليم الروسي، والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، والمؤسسات التعليمية (بغض النظر عن ما هي البرامج التي يستخدمونها لبناء العملية التعليمية) ملزمون بما يلي:
1. توفير الظروف اللازمة لتقرير المصير وتحقيق الذات للفرد؛
2. توفير نهج فردي لكل طفل؛
3. تحقيق حق الطفل في الاختيار الحر للأنشطة والآراء والأحكام.
4. تذكر أن الطفل مشارك نشط في العملية التربوية؛
5. إشراك الأطفال في الأنشطة دون إكراه نفسي، والاعتماد على اهتماماتهم، مع مراعاة خبراتهم الاجتماعية؛
6. ضمان النمو العاطفي والشخصي والاجتماعي والأخلاقي للطفل والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.
تحميل:
معاينة:
خبرة
"أنشطة المشروع في رياض الأطفال."
وفقًا للمتطلبات التي تمليها علينا الحياة الحديثة والمنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم في الاتحاد الروسي"، والعقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي، ومفهوم تحديث التعليم الروسي، المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي والمؤسسات التعليمية (بغض النظر عن البرامج التي تعتمد عليها العملية التعليمية) ملزمة بما يلي:
- توفير الظروف اللازمة لتقرير المصير وتحقيق الذات للفرد؛
- توفير نهج فردي لكل طفل؛
- تحقيق حق الطفل في حرية اختيار الأنشطة والآراء والأحكام؛
- تذكر أن الطفل مشارك نشط في العملية التربوية؛
- إشراك الأطفال في الأنشطة دون إكراه نفسي، والاعتماد على اهتماماتهم، مع مراعاة تجربتهم الاجتماعية؛
- ضمان النمو العاطفي والشخصي والاجتماعي والأخلاقي للطفل والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.
وفي هذا الصدد، سعيت للعثور على أكثر جديدة طرق فعالةووسائل حل المشكلات المخصصة. اليوم، أعتقد أن أحد أكثر الطرق حيوية وتعليمية وإثارة للاهتمام والأهمية لكل من البالغين والأطفال هو نشاط المشروع. وفقًا لتعريف البروفيسور و. كيلباتريك، الذي طور "نظام التعلم القائم على المشاريع"، "طريقة المشروع"، "المشروع هو أي عمل يتم تنفيذه بكل القلب ولهدف محدد".
لم يعد التعليم الحديث يتطلب إدراجًا مجزأًا بسيطًا للبحث وطرق التدريس القائمة على المشاريع في الممارسة التعليمية، ولكنه يتطلب عملًا مستهدفًا على تطوير القدرات البحثية، وتدريبًا منظمًا خصيصًا للأطفال على مهارات البحث القائم على المشاريع والبحث.
وهذا مهم أيضًا لأن المعرفة الأكثر قيمة ودائمة يتم الحصول عليها بشكل مستقل، في سياق البحث الإبداعي الخاص بالفرد. على العكس من ذلك، فإن المعرفة المكتسبة من خلال التعلم عادة ما تكون أقل بكثير من حيث العمق والقوة. من المهم بنفس القدر أن يكون من الطبيعي وبالتالي من الأسهل على الطفل أن يفهم أشياء جديدة من خلال التصرف كعالم (إجراء أبحاثه الخاصة - المراقبة وإجراء التجارب وإصدار أحكامه واستنتاجاته بناءً عليها) بدلاً من تلقي المعرفة حصل عليها شخص آخر بالفعل في "الشكل النهائي".
ونتيجة لهذه التكنولوجيا، أرى الأطفال يصبحون مشاركين نشطين في العملية التعليمية. وهذا يجعل من الممكن التعرف على نفسك دون الشعور "بضغط" البالغين. إن تجربة النشاط المستقل تنمي لدى الأطفال الثقة بالنفس، وتقلل من القلق عند مواجهة المشاكل، وتخلق عادة البحث عن الحلول بشكل مستقل. إذا لم يكتسب الطفل تجربة إيجابية في النشاط الإبداعي، فيمكنه في مرحلة البلوغ أن يشكل اعتقادا بأن هذا الاتجاه من التنمية لا يمكن الوصول إليه. ولكن من خلال القدرات الإبداعية يمكن لأي شخص أن يكشف عن نفسه بشكل كامل كشخص. يفرض المجتمع الحديث متطلبات كبيرة على الصفات الشخصية مثل الإبداع والقدرة على تطوير الذات.
التجارب الجماعية، فضلا عن فرحة النجاح، والفخر بموافقة البالغين، تقرب الأطفال من بعضهم البعض وتساعد على تحسين المناخ المحلي في المجموعة. تتيح لك أنشطة المشروع تحويل أي فريق إلى فريق متماسك، حيث يشعر كل طفل بالحاجة إلى حل مهمة مهمة. أعتقد أنه يمكن تقديم أنشطة المشروع كوسيلة لتنظيم العملية التربوية، بناءً على تفاعل المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. إن إشراك أولياء الأمور في أنشطة المشروع له قيمة كبيرة:
- يصبحون مشاركين نشطين في عملية تعلم أطفالهم، ويشعر الآباء والأمهات بأنهم "آباء جيدون" لأنهم يساهمون في التعلم واكتساب مهارات جديدة.
- يتطور فهم أعمق لعملية التعلم لدى أطفال ما قبل المدرسة.
الهدف الرئيسي أسلوب المشروع في رياض الأطفال هو: تنمية الشخصية المبدعة الحرة. المهام الرئيسية لتحقيق الهدف هي:
أهداف التنمية:
- ضمان السلامة النفسية والصحة للأطفال؛
- تطوير القدرات المعرفيةأطفال؛
- تنمية الخيال الإبداعي.
- تنمية التفكير الإبداعي.
- تنمية مهارات الاتصال.
أهداف الأنشطة البحثية (وهي خاصة بكل عمر).
في سن أكبر هو:
- تشكيل المتطلبات الأساسية لنشاط البحث والمبادرة الفكرية
- تنمية المهارات لتحديد الطرق الممكنةحل المشكلة بمساعدة شخص بالغ، ثم بشكل مستقل
- تنمية القدرة على تطبيق هذه الأساليب باستخدام خيارات متنوعة
- تطوير القدرة على إجراء محادثة بناءة في عملية الأنشطة البحثية المشتركة.
أعتقد أنه في أنشطة التصميم والبحث، يتمتع الأطفال بفرصة إشباع فضولهم المتأصل بشكل مباشر وتنظيم أفكارهم حول العالم. لذلك، أسعى إلى تعليم ليس كل شيء، ولكن الشيء الرئيسي، وليس مجموع الحقائق، ولكن فهمها الشامل، ليس كثيرا لإعطاء الحد الأقصى من المعلومات، ولكن لتعليم كيفية التنقل في تدفقها، وتنفيذ العمل المستهدف لتعزيز الوظيفة التنموية للتعلم، لتنظيم العملية التعليمية وفق نموذج التفاعل الموجه للطالب، والذي بموجبه لا يكون الطفل موضوعًا للتعلم، بل موضوعًا للتعليم. في عملي مع الأطفال أستخدم طريقة المشروع وأنشطة البحث.
تركز طريقة المشروع دائمًا على الأنشطة المستقلة للأطفال - الفردية والزوجية والجماعية، والتي يؤديها الأطفال خلال فترة زمنية معينة. تتضمن طريقة المشروع دائمًا حل مشكلة، والتي تتضمن، من ناحية، استخدام الأساليب والوسائل التعليمية المختلفة، ومن ناحية أخرى، دمج المعرفة والمهارات المختلفة.
مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال، أقوم بتطوير خطة خطوة بخطوة لتنفيذ المشروع، حيث تعكس أبرز أشكال العمل في هذا المجال. حسب أهداف المشروع.
أحاول العمل في مشاريع بالتعاون الوثيق مع أسر الطلاب. بعد مناقشة خطة المشروع بشكل مشترك وتهدف إلى مزيد من العمل، أصبح الآباء مشاركين نشطين ومساعدين في تنفيذ المهام المعينة. شاركوا مع الأطفال في إنتاج الملصقات، والحرف اليدوية، ومغذيات الطيور، والفن التصويري، وإنتاج الصحف، والتي تم استخدامها لتصميم المعارض المواضيعية المختلفة في مؤسسة ما قبل المدرسة. وبمساعدتهم، قمنا بشراء الأدبيات التعليمية للأطفال.
للتطوير النشاط المعرفيالأطفال والحفاظ على الاهتمام بالأنشطة البحثية في المجموعة، تم تصميم وتجهيز "ركن التجارب".
شارك تلاميذ رياض الأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية في تكوين تجربتي التعليمية. في عملية التنمية لدى الأطفال هذا الفئة العمريةالمعرفة تتعمق وتتطور تدريجياً القدرات العقليةيتشكل الموقف تجاه العالم المحيط ويحدث تكوين الشخصية.
في هذا العصر تتطور الذاكرة وتوضع أسس النشاط العقلي. يمكن للأطفال بالفعل إصدار أحكام مستقلة والتعبير عن آرائهم.
خلال هذه الفترة، يبدأ نظام التحفيز الفردي للطفل في التبلور. تصبح الدوافع مستقرة نسبيا. من بينها تبرز الدوافع المهيمنة - تلك السائدة في التسلسل الهرمي التحفيزي الناشئ. وهذا يؤدي إلى ظهور جهود إرادية لتحقيق الهدف.
قد يكون أحد الدوافع هو البحث عن إجابات لأسئلتك، لأن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يدخلون عصر "لماذا". الآن يبدأ الطفل في فهم أن الموضوع ليس بسيطا كما بدا له من قبل، ويبدأ في دراسة الأشياء، في محاولة لاختراق هيكلها وجوهرها. قررت استخدام هذه الميزة للأطفال في التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
لقد راقبت معرفة ومهارات وقدرات الأطفال في موضوعات المشروع، حيث اكتشفت مستوى معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
وتبين أن 14% فقط من مجموعة الأطفال لديهم مستوى عال من المعرفة حول الموضوع، و49% فقط لديهم مستوى متوسط من المعرفة. قررت أنه من الضروري، في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة، والمحادثات، والملاحظات، والتجارب، والعمل مع أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة، وتجديد البيئة التنموية للمجموعة، لزيادة مستوى معرفة الأطفال. وهكذا نشأت فكرة إنشاء المشاريع: «زراعة النجم»، «زرعنا بصلة»، «الفضاء»، ومشروع توفير الصحة «طفل صحي».
وبنهاية المشاريع ارتفع مستوى إتقان الأطفال للمادة: مرتفع 43%، وارتفع المتوسط بنسبة 5.4% فقط، كما زاد عدد الأطفال ذوي مستوى إتقان المادة المرتفع، الأطفال ذوو المستوى المنخفض ولم يتم التعرف على إتقان هذه المادة.
إن بناء العلاقات مع الوالدين وفقًا لمبادئ الترابط والتكامل جعل من الممكن تهيئة أقصى الظروف للنمو الشخصي للطفل وتطوره.
تعلم الأطفال التفاوض والاستماع إلى أفكار رفاقهم والتوصل إلى رأي مشترك عند حل المشكلات. ارتفع مستوى مهارات الأطفال في تأليف القصص الجماعية وإنشاء الأعمال الجماعية والتفاوض مع الشركاء والاتحاد في مجموعات بشكل ملحوظ خلال فترة أنشطة التصميم والبحث. يتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة مع كل من البالغين والأقران؛ الانضمام إلى مجموعات للأنشطة المشتركة؛ إنهم قلقون بشأن نتاج أنشطة الفريق بأكمله.
لاحظت خلال أنشطة المشروع تغيرات إيجابية واضحة في التطور المعرفي لدى الأطفال. وبما أن مشاريعنا كانت في الأساس ذات محتوى بيئي، فقد قررت توسيع الاهتمامات المعرفية للأطفال من خلال تعريفهم بالأنشطة البحثية التي من شأنها مساعدتهم في التعرف على العلاقات الموجودة في الطبيعة. إن الوعي بوحدة الطبيعة، والارتباط الوثيق بين كل شيء وكل شيء هو الذي سيسمح للطفل في الوقت الحاضر، والأهم من ذلك، في المستقبل، ببناء سلوكه بشكل صحيح فيما يتعلق بالطبيعة، عند التفاعل مع بعضهم البعض والبيئة، يتلقى الأطفال بشكل تجريبي المعرفة التي لا تقدر بثمن في أهميتها.
لقد عملت على هذا الموضوع مع الأطفال لمدة عامين.
وبعد أن جمعت ما يكفي من المواد، قررت تلخيص تجربة عملي، والتي أعتقد أنها يمكن أن تساعد المعلمين في تطوير الاهتمامات المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.في عملية العمل على موضوع هذه التجربة، استخدمت عدة أنواع من الأبحاث لتحديد مستوى تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: الملاحظة، ومهام اللعبة، والاختبار، مما جعل من الممكن توضيح الموضوعات التي لم تتم دراستها بشكل كافٍ وتحديد طريقة للقضاء عليها. ثغرات.
للعمل على إزالة الفجوات في تنمية مرحلة ما قبل المدرسة، استخدمت:
- طريقة لإشراك الوالدين بنشاط في الأنشطة المشتركة
- طريقة لمراقبة التغيرات والتحولات لكائن ما
- طريقة العرض
- طريقة شرح المادة الجديدة
- قصة المعلم
- قصة طفل
- قراءة الأدب
- طريقة البحث عن الاطفال,
- طريقة المشروع
- طريقة نمذجة المواقف المشكلة
- طريقة المنطق
- طريقة لحل المشاكل والمواقف الإشكالية.
نظرًا لأن هذه الأساليب تدعم المبادرة المعرفية للأطفال في رياض الأطفال وفي البيئات العائلية وهي ذات صلة بعدد من الأسباب:
- أولاً، تساعد الطفل على اكتساب خبرة اجتماعية إيجابية مبكرة في تحقيق خططه الخاصة.
- ثانيًا، التصرف بشكل غير تقليدي في أغلب الأحيان ظروف مختلفةعلى أساس أصالة التفكير.
- ثالثًا، بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل الصف الأول، سيتعلم حل المشكلات المعقدة مثل:
- تكون قادرًا على رؤية المشكلة وطرح الأسئلة؛
- تكون قادرة على إثبات؛
- استخلاص النتائج والسبب.
- وضع الافتراضات ووضع خطط لاختبارها.
أنشطة المشروع لديها إمكانات تنموية هائلة. ميزته الرئيسية هي أنه يعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة، وعن علاقاته مع الأشياء الأخرى والبيئة.
لحل المشاكل المطروحة في المشاريع، أشركت أولياء الأمور في العمل، الذين كانوا سعداء بالبحث عن حلول مع أطفالهم، وساعدت في تنظيم البيئة التنموية في المجموعة، وشاركت بفعالية في إعداد المشاريع وتنفيذها
في هذه المرحلة العمرية، يهتم الأطفال بنشاط بالتغيرات في الواقع المحيط. ولذلك استخدمت أساليب الملاحظة والبرهان والتجريب. خلال العمل، نظر الأطفال بسرور إلى الأشياء، وحددوا السمات الرئيسية، ولاحظوا التغييرات في عملية التجريب وتحدثوا عنها.
لاستيعاب أكثر اكتمالا للمادة، قمت بها ألعاب تعليميةتم اختراع الألعاب الخارجية التي تم من خلالها تعزيز وتعميق معرفة أطفال ما قبل المدرسة.
أدى العمل النشط مع أولياء الأمور إلى حقيقة أنهم لم يصبحوا وسيلة للمعلومات والدعم للطفل فحسب، بل شاركوا أيضًا بنشاط في أنشطة المشروع، كما قاموا بإثراء أطفالهم أيضًا تجربة التدريس، شعرت بالانتماء والرضا من العمل مع الأطفال.
جنبا إلى جنب مع الأطفال وأولياء الأمور، أقيمت حملة بيئية بعنوان "حديقة نباتية على النافذة"، وأقيمت معارض للرسومات والحرف اليدوية "اعتني بزهرة الربيع"، وأقيمت "هذه الحيوانات الجميلة"، وألبوم صور "وهذا كل شيء عن رواد الفضاء". تم إنشاء منشورات "زهوري".
خلال بعض المشاريع، تم عقد الترفيه تحت عنوان، وغرف المعيشة الإبداعية، وفصل دراسي رئيسي، والذي لخص أنشطتنا المشتركة.
- المراحل الرئيسية للعمل في المشاريع:
- تحديد الأهداف: أساعد الطفل على اختيار المهمة الأكثر ملاءمةً وجدوى له لفترة زمنية معينة؛
- تطوير المشروع - خطة نشاط لتحقيق الهدف؛
- تنفيذ المشروع – الجزء العملي
- التلخيص - تحديد المهام للمشاريع الجديدة.
تسلسل العمل في المشاريع:
- يحدد الأهداف على أساس اهتمامات واحتياجات الأطفال؛
- ينطوي على حل المشكلات (تحديد "هدف للأطفال")؛
- يحدد خطة للتحرك نحو الهدف (يحافظ على مصلحة الأطفال وأولياء الأمور)؛
- يناقش الخطة مع أولياء الأمور؛
- يطلب توصيات من المتخصصين في التعليم ما قبل المدرسة (البحث الإبداعي)؛
- جنبا إلى جنب مع الأطفال وأولياء الأمور، يرسمون خطة - مخطط لتنفيذ المشروع وتعليقه في مكان مرئي؛
- يجمع المعلومات والمواد (يدرس مخطط الخطة مع الأطفال)؛
- إجراء الفصول والألعاب والملاحظات والتجارب (أنشطة الجزء الرئيسي من المشروع)، وما إلى ذلك؛
- يعطي الواجبات المنزلية للأطفال وأولياء الأمور.
- ينتقل إلى العمل الإبداعي المستقل (الحرف اليدوية والرسومات والألبومات والعروض الترويجية وKVN وما إلى ذلك)؛
- تنظيم عرض تقديمي للمشروع (احتفال، درس مفتوح...)؛
- يلخص النتائج ويتحدث في مجالس المعلمين والموائد المستديرة ويلخص الخبرة.
يتم شرح "للعلماء الشباب" أن مهمتهم هي إعداد "رسالة" قصيرة حول موضوع معين وتقديمها بشكل جميل لتقديمها إلى أصدقائهم. ولكن من أجل تقديم مثل هذه الرسالة وتقديم عملك، تحتاج إلى جمع جميع المعلومات المتاحة حول الموضوع ومعالجتها وتنسيقها. كيف أقوم بذلك؟
بطبيعة الحال، بالنسبة للأطفال في هذا العصر، يعد جمع المعلومات مهمة جديدة وصعبة للغاية. لذلك يجب التنبيه إلى أن هناك طرقًا عديدة للحصول على المعرفة اللازمة.
هذا هو المكان الذي يتم فيه تطوير خطة العمل. حاول الإجابة على سؤال ما هو معروف بالفعل وما هو غير معروف. الآن سيكون من السهل صياغة: "ما الذي يجب القيام به؟" ستكون هذه خطة عملك.
ماذا نعرف عن هذا الموضوع؟
ماذا يجب أن نفعل قبل أن نبدأ بجمع المعلومات؟
أين تعتقد أن العالم يبدأ عمله؟
من الضروري إيصال أطفال ما قبل المدرسة إلى فكرة أنهم بحاجة إلى التفكير في المعلومات المطلوبة على وجه التحديد حول هذا الموضوع. بعد أن يفهم الرجال ذلك، يتم وضع بطاقة مع رمز "التفكير" على الطاولة.
السؤال التالي:
أين يمكننا أن نتعلم شيئا مفيدا عن موضوعنا؟
للإجابة عليه، يقوم الأطفال تدريجيًا ببناء سطر من البطاقات:
- "يفكر"
- "اسأل شخصًا آخر"
- "الحصول على المعلومات من الكتب"
- "يراقب"
- "مشاهدة على التلفاز"
- "لإجراء التجربة"،
- "مناقشة في المجموعة"
- "تلخيص"،
- "تسجيل النتائج"
- "عرض نتائج المشاريع المنجزة في شكل منتج مادي
- "عرض مشروع"
مؤشر على مدى فعالية إدخال أسلوب التصميم في التعليم العمل في مرحلة ما قبل المدرسةأظن:
- درجة عالية من تنمية فضول الأطفال ونشاطهم المعرفي والتواصل والاستقلال؛
- زيادة استعداد الأطفال لتصور المواد الجديدة؛
- المشاركة النشطة للوالدين في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
واحد من المجالات ذات الأولويةنشاطي التربوي هو التربية البيئية للأطفال. الهدف الأساسي هو تربية شخصية إنسانية وناشطة اجتماعياً ومبدعة منذ السنوات الأولى من الحياة، قادرة على فهم وحب العالم من حولنا والطبيعة والتعامل معها بعناية وحمايتها. قمت بتنفيذ مشروعين بيئيين وتعليميين وعمليين:
- "نمو النجم" (فرعي. gr.) ؛
- "لقد زرعنا بصلة" (مجموعة كبار).
كان العمل في مشاريع Firefly ممتعًا ومبدعًا للغاية. مواكبة العصر في التطور المعرفي والكلام والتواصل. في المجموعة التحضيريةأدخلت مشروعين آخرين طويلي الأجل في ممارسة عملها:
- "الفضاء" الموجه نحو المعلومات؛
- المشروع الإبداعي المنقذ للصحة "طفل صحي".
اعتمدت في تنظيم عمل مشروعي على:
- البحث النظري والعملي للمعلمين المحليين - L.S. كيسيليفا، ت. دانيلينا، م.ب. زويكوفا، ت.س. لاجودا، أو إس. إيفدوكيموفا ، ف.ن. جورافليفا، تي.جي. كازاكوفا؛
- الأدب - ل. ميخائيلوفا - سفيرسكايا "طريقة المشروع في العمل التعليميروضة أطفال"
فينوغرادوفا ن.أ.، بانكوفا إي.بي. " المشاريع التعليميةفي رياض الأطفال."
فيراكسا إن إي، فيراكسا إيه إن "أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة."
كيسيليفا إل إس. " طريقة المشروعفي أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة."
شتانكو آي في. "أنشطة المشروع مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة" وما إلى ذلك.
من خلال تحليل العمل المنجز، توصلت إلى استنتاج مفاده أن أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة هي وسيلة فريدة لضمان التعاون بين الأطفال والكبار، وطريقة لتنفيذ نهج موجه نحو الشخص في التعليم. في أنشطة المشروع، يتم تشكيل الموقف الذاتي للطفل، ويتم الكشف عن شخصيته الفردية، ويتم تحقيق الاهتمامات والاحتياجات، وهذا بدوره يساهم في التنمية الشخصية للطفل. وهذا يتوافق مع النظام الاجتماعي في المرحلة الحالية. ولذلك سأستمر في استخدام أسلوب التصميم في عملي. أخطط لمواصلة نشر مجلة Firefly. أريد تنفيذ مشروع "الكتاب الأحمر". لقد كنت مهتمًا جدًا بمشروع "أين ولدت".
فاعلية الخبرة التعليمية .
كانت الوسائل الرئيسية لتنفيذ أنشطة التصميم والبحث هي المشاريع والأبحاث والفصول الخاصة، والتي تم خلالها دمج الأشكال المختلفة بشكل متناغم - المحادثات الدائرية والفصول والألعاب المتخصصة والتجارب والقراءة ورواية القصص والعروض المسرحية والمسابقات والمعارض. لم يشارك معلمو مرحلة ما قبل المدرسة فحسب، بل شارك الآباء أيضًا في تنظيم العملية التعليمية.
وكانت نتائج العمل تغييرات إيجابية في سلوك كل من البالغين والأطفال.
خصوصية أنشطة التصميم والبحث ومشاريع الأطفال البالغين هي أن الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين يشاركون في المشروع. كشفت المجموعة المشتركة من المواد حول الموضوع والأنشطة والألعاب والمسابقات والعروض التقديمية عن القدرات الإبداعية للأطفال، وأشركت الآباء في العملية التعليميةمما أثر بشكل طبيعي على النتائج.
ومن خلال حل العديد من المشكلات المعرفية والعملية مع البالغين والأقران، اكتسب الأطفال القدرة على الشك والتفكير النقدي. المشاعر الإيجابية التي شهدناها في نفس الوقت، المفاجأة، الفرح بالنجاح، الفخر بموافقة الكبار - أعطت الأطفال الحبوب الأولى من الثقة بالنفس ودفعتهم إلى بحث جديد عن المعرفة.
جعلت التجارب الجماعية الأطفال أقرب إلى بعضهم البعض ومن البالغين، وساهمت في تحسين المناخ المحلي في المجموعة. تجدر الإشارة إلى أنه باستخدام تكنولوجيا التصميم والبحث في تنشئة وتدريب أطفال ما قبل المدرسة، فإن الأنشطة الحياتية في رياض الأطفال المنظمة وفقًا لها مكنت من التعرف على التلاميذ بشكل أفضل والتغلغل في العالم الداخلي للطفل.
من خلال تراكم الخبرة الإبداعية، يمكن للأطفال، بدعم من البالغين، أن يصبحوا فيما بعد مؤلفي الأبحاث والإبداع والألعاب والمشاريع الموجهة نحو الممارسة.
بعد الانتهاء من العمل في المشاريع ارتفع مستوى إتقان الأطفال للمادة: مرتفع 43%، ارتفع المتوسط بنسبة 5.4% فقط، كما زاد عدد الأطفال ذوي مستوى إتقان مرتفع للمادة، الأطفال ذوو المستوى المنخفض ولم يتم التعرف على إتقان هذه المادة. من خلال إجراء الأبحاث في ركن التجريب، قام الأطفال بتوسيع معرفتهم بشكل كبير:
حول المواد؛
حول الظواهر الطبيعية؛
عن العالم من حولنا.
الجدة (الابتكار) في التجربة التربوية المقدمة
.حداثة هذه التجربة هي الاستخدام المعقدالأساليب والتقنيات المعروفة والحديثة سابقًا لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، وهيكلة المواد العملية والتشخيصية لمرحلة ما قبل المدرسة في كل من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الأسرة. بعد أن أصبحت مهتمًا بمشكلة تنظيم أنشطة التصميم والبحث لمرحلة ما قبل المدرسة، قمت بتطوير نموذج لتطوير أنشطة البحث والبحث في المؤسسات التعليمية والعائلات في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي يهدف إلى تطوير قدرات أطفال ما قبل المدرسة على إتقان طرق جديدة بشكل مستقل وإبداعي من النشاط.
في الصميم نشاط الابتكارهي المبادئ التالية:
مبدأ الانفتاح هو القدرة على إدراك شخصية الطفل والانفتاح عليه وتقبل رغباته واحترامها.
مبدأ نهج النشاط - يتعلم الطفل عن العالم، ويكتسب المعرفة من خلال جميع أنواع الأنشطة، والجميع مشارك نشط في الحصول على المعرفة والمعلومات ونقلها، وجذب الأصدقاء والكبار إلى هذا
مبدأ حرية الاختيار هو حق الطفل في اختيار محتوى النشاط وتحديد المهام وطرق حلها وشريك في الأنشطة المشتركة.
مبدأ التوافق مع الطبيعة هو التركيز على العالم الداخلي للطفل، وتهيئة الظروف للتنمية الذاتية والتعبير عن الذات لكل مشارك في العملية المعرفية.
تم تنفيذ جميع المشاريع والفصول والتجارب وما إلى ذلك في أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال. تم تنظيم العمل في مجموعات صغيرة، مما ساعد على غرس مهارات الفحص الذاتي لدى الأطفال والمساعدة المتبادلة وتطوير التواصل المعرفي.
يهدف العمل المخطط له إلى تحويل الطفل من مراقب سلبي إلى مشارك نشط في العملية التعليمية. وقد تم تسهيل ذلك من خلال الأساليب والتقنيات التي تختلف باختلاف أهداف وغايات المشروع.
كان المبدأ الرئيسي في العمل مع التلاميذ هو إعطاء الطفل الفرصة للتعرف على العالم من حوله من خلال تجربته الخاصة في أفعال وإجراءات محددة، لأن هذه التجربة هي التي يتم تذكرها لفترة طويلة.
ولكن لتنفيذ جميع الخطط والأفكار، فإن العمل ليس فقط موظفي رياض الأطفال، ولكن أيضا الآباء والأسر مطلوبة. في الأسرة، في بيئة مألوفة، يتلقى الأطفال أفكارا أولية حول العالم من حولهم. وكان العمل مع الأسرة إحدى الآليات التي ساعدت على تحقيق الهدف المنشود.
تعتبر الأنشطة البحثية القائمة على المشاريع أحد أساليب التدريس الحديثة التفاعلية، والتي تساعد ليس فقط على التنمية الشاملة للطفل، ولكنها تعزز أيضًا الدافع الإيجابي للمعرفة وتعطي دفعًا جديدًا للعلاقة "الأب والطفل وروضة الأطفال" .
الفعالية التكنولوجية للتجربة التربوية المقدمة.
توفر أنشطة المشاريع والبحث للأطفال الفرصة لاكتساب المعرفة بشكل مستقل في عملية حل المشكلات العملية أو المشكلات التي تتطلب دمج المعرفة من مختلف المجالات الدراسية. إذا تحدثنا عن أنشطة التصميم والبحث كتقنية تربوية، فإن هذه التكنولوجيا تتضمن استخدام أساليب البحث والبحث والأساليب المبنية على المشكلات والتي تكون ذات طبيعة إبداعية. وفي إطار المشروع والتجريب، يتم تكليف المعلم بدور المطور والمنسق والخبير والاستشاري.
وهذا يعني أن بحث المشروع يطور المهارات المعرفية لدى الأطفال، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والتنقل في مساحة المعلومات، وتطوير التفكير النقدي والإبداعي.
يتم دمج هذا مع النهج الجماعي للتعلم. تحدد المجموعات كيفية تفكيرهم في حل هذه المشكلة: يتم تنشيط الدافع الشخصي، وتبدأ عملية الإبداع، وتبدأ عملية العمل العقلي المستقل. ويعتمد هذا الاستقلال على تنمية المهارات والقدرات في أنشطة المشروع.
من سمات أنشطة التصميم والبحث في نظام التعليم ما قبل المدرسة أن الطفل لا يستطيع بعد العثور بشكل مستقل على التناقضات في البيئة أو صياغة مشكلة أو تحديد هدف (خطة). لذلك، في العملية التعليمية لرياض الأطفال، غالبًا ما تكون أنشطة أبحاث المشاريع بمثابة تعاون، حيث يشارك الأطفال والمعلمون، كما يشارك الآباء وأفراد الأسرة الآخرون. الهدف الرئيسي لطريقة التصميم والبحث في مؤسسة ما قبل المدرسة هو تنمية الشخصية والذكاء.
عند تطوير وتنفيذ طريقة التصميم والبحث، أستخدم طريقة تجربة الأطفال المنظمة والمضبوطة والبحث عن المعلومات في الأنشطة الفردية والجماعية للأطفال، وطرق ضمان الاهتمام العاطفي للأطفال، وتفعيل التفكير المستقل للأطفال، والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، مواقف اللعب والمشاكل.
لا يفترض نشاط المشروع البحثي وجود المشكلة والوعي بها فحسب، بل يفترض أيضًا عملية الكشف عنها وحلها، أي تخطيط الإجراءات، ووضع خطة لحل هذه المشكلة، والتوزيع الواضح للمهام لكل مشارك. يتم استخدام المشاريع عند ظهور مشكلة بحثية في العملية التعليمية، والتي يتطلب حلها معرفة متكاملة من مختلف المجالات، وكذلك استخدام أساليب البحث.
يعتمد مستوى مشاركة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة التصميم والبحث على الخصائص العمرية للأطفال: ففي الأطفال الأكبر سنًا يكونون مشاركين كاملين في المشروع.
في تجربتي، وصفت العمل على تخطيط وتنفيذ المشاريع للأطفال الأكبر سنا خطوة بخطوة.
أهداف الأنشطة البحثية فردية لكل عمر. وبالتالي، عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يمكن للمعلم استخدام التلميحات والأسئلة الإرشادية. ويحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى منحهم المزيد من الاستقلالية. الخطوة الأولى للمعلم في العمل على المشروع هي تحديد الهدف. والخطوة الثانية هي التخطيط للمشكلة المختارة، والتي تأخذ في الاعتبار جميع أنواع أنشطة الأطفال: اللعب، والعملي المعرفي، والكلام الفني، والعمل، والتواصل، وما إلى ذلك. في مرحلة تطوير محتوى الأنشطة التعليمية المباشرة والألعاب، المشي والملاحظات وأنواع الأنشطة الأخرى المتعلقة بموضوع المشروع والمعلمين انتباه خاصالاهتمام بتنظيم البيئة في مجموعات. يجب أن تنمي البيئة الفضول لدى طفل ما قبل المدرسة. عندما يتم إعداد شروط العمل في المشروع، يبدأ العمل المشترك للمعلم والأطفال.
يتم إجراء فصول البحث وفقًا للهيكل:
- إعداد مشكلة بحثية في شكل نسخة أو أخرى من موقف المشكلة (تحتاج إلى إثارة اهتمام الأطفال، وجعلهم يرغبون في التصرف لحل المشكلة).
- تدريب الانتباه والذاكرة ومنطق التفكير (يمكن تنظيمه قبل الدرس).
- توضيح قواعد سلامة الحياة أثناء التجربة.
- توضيح خطة البحث.
- اختيار المعدات ووضعها المستقل في منطقة البحث (نشاط واستقلالية جميع المشاركين في التجربة مهم).
- توزيع الأطفال إلى مجموعات.
- تحليل وتعميم النتائج التجريبية التي تم الحصول عليها (تحديد المعلوم والمجهول؛ مما يؤدي إلى الأحكام والاستدلالات والاستنتاجات التي يتم تسجيلها بالضرورة في الكلام، وأحيانا بيانيا
لا يتم منح الأطفال المعرفة الجاهزة ولا يتم تقديم طرق للقيام بالأشياء. يتم إنشاء موقف إشكالي يمكن للطفل حله إذا اعتمد على خبرته وأقام روابط أخرى فيه مع إتقان المعرفة والمهارات الجديدة.
تنظيم العمل في المشاريع (رسم بياني)
وقد عرضت أدناه جدولاً يوضح أهداف وغايات كل مرحلة، ومحتوى أنشطة المعلم ومرحلة ما قبل المدرسة ووالديه.
مراحل العمل علىمشروع | أهداف و غايات | أنشطة المعلم | أنشطة ما قبل المدرسة | أنشطة الوالدين |
1. الانغماس في المشروع | هدف - إعداد طفل ما قبل المدرسة لأنشطة المشروع. مهام: - تحديد مشكلة وموضوع وأهداف المشروع خلال الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال؛ - تكوين مجموعة (مجموعات) من الأطفال للعمل في المشروع. | يختار المواضيع الممكنةويقدمها لمرحلة ما قبل المدرسة. يشجع اهتمام الأطفال بموضوع المشروع. يساعد على صياغة: مشكلة المشروع؛ حالة المؤامرة الهدف والمهام. يحفز أطفال ما قبل المدرسة على مناقشة وإنشاء المشروع. - تنظيم بحث أطفال ما قبل المدرسة عن الطريقة المثلى لتحقيق أهداف المشروع. يساعد في التحليل والتوليف، يلاحظ، ضوابط. يشكل اللازمة مهارات محددة والمهارات. | تعتاد على الوضع. مناقشة موضوع المشروع موضوع البحث مع المعلم. احصل على معلومات إضافية. تحديد احتياجاتك. اتخاذ قرار كمجموعة (أو بشكل مستقل) حول موضوع (المواضيع الفرعية) للمشروع وتبرير اختيارهم. تنفيذ: تحليل الموارد والبحث عن الطريقة الأمثل لتحقيق هدف المشروع؛ الإسناد الشخصي للمشكلة. صياغة (بشكل فردي أو نتيجة للمناقشة الجماعية) هدف المشروع. | مساعدة في اختيار المجال الموضوعي، الموضوع؛ في صياغة المشكلة وأهداف وغايات المشروع. تحفيز الأطفال. |
2. تخطيط النشاط | هدف - التطوير التشغيلي للمشروع مع الإشارة إلى قائمة الإجراءات والنتائج المحددة والمواعيد النهائية والمسؤولين. مهام: - تحديد مصادر المعلومات، وطرق جمع المعلومات وتحليلها، ونوع المنتج والأشكال الممكنة لعرض نتائج المشروع، وتوقيت العرض؛ - وضع إجراءات ومعايير لتقييم النتائج والعملية؛ – توزيع المهام (المسؤوليات) بين أعضاء المجموعة. | يرشد عملية البحث عن المعلومات لمرحلة ما قبل المدرسة (إذا لزم الأمر، يساعد على تحديد مجموعة من مصادر المعلومات والتوصية بها). عروض مرحلة ما قبل المدرسة: خيارات وأساليب مختلفة لتخزين وتنظيم المعلومات المجمعة؛ توزيع الأدوار في مجموعات؛ تخطيط الأنشطة لحل مشاكل المشروع. اعد التفكير الأشكال الممكنةعرض نتائج المشروع؛ فكر في معايير تقييم النتائج والعملية. يشكل اللازمة مهارات محددة والمهارات. ينظم عملية التحكم (ضبط النفس) لخطة النشاط والموارد المطورة. | تنفيذ: البحث وجمع وتنظيم وتحليل المعلومات؛ التقسيم إلى مجموعات؛ توزيع الأدوار في المجموعة؛ تخطيط العمل؛ اختيار شكل وطريقة عرض النتائج المتوقعة؛ اتخاذ قرار بوضع معايير لتقييم النتائج والعملية. يفكرون في منتج النشاط الجماعي و/أو الفردي في هذه المرحلة. إجراء تقييم (تقييم ذاتي) لنتائج هذه المرحلة من العمل. | استشارة في عملية البحث عن المعلومات. تقديم المساعدة في اختيار طرق تخزين وتنظيم المعلومات التي تم جمعها، وفي وضع خطة للأنشطة المستقبلية. |
3. القيام بأنشطة لحل المشكلة | هدف - تطوير المشروع. مهام: – العمل المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة في مهام المشروع. – المناقشات المتوسطة للبيانات التي تم الحصول عليها في مجموعات. | يراقب وينصح ويدير الأنشطة بشكل غير مباشر ويجيب على أسئلة الأطفال. يراقب الامتثال للوائح السلامة. يراقب الالتزام بالأطر الزمنية لمراحل النشاط. | تنفيذ الإجراءات المخطط لها بشكل مستقل، في مجموعة. إجراء مناقشات وسيطة للبيانات التي تم الحصول عليها في مجموعات. | انهم يشاهدون. مراقبة الامتثال للوائح السلامة. مراقبة الالتزام بالأطر الزمنية لمراحل النشاط. تقديم المساعدة في جمع المعلومات وإعداد المواد ومجموعة أنشطة المشروع. |
4. عرض النتائج | هدف - تنظيم المعلومات الواردة ودمج المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة. مهام: - تحليل وتوليف البيانات؛ – صياغة الاستنتاجات. | يراقب، ينصح، يوجه عملية التحليل. يحفز الأطفال، ويخلق شعوراً بالنجاح؛ يؤكد على الأهمية الاجتماعية والشخصية لما تم تحقيقه. | ارسم المشروع اصنع المنتج. المشاركة في تحليل جماعي للمشروع، وتقييم دورهم، وتحليل المشروع المكتمل، ومعرفة أسباب النجاحات والإخفاقات. تحليل إنجازات الهدف المحدد. يستخلصون النتائج. | يلاحظ، ينصح. يساعد في تأمين المشروع. يحفز أطفال ما قبل المدرسة ويخلق شعورا بالنجاح. |
5. عرض النتائج | هدف - عرض المواد وعرض النتائج. مهام: - إعداد مواد العرض؛ - إعداد "الرسالة"؛ – عرض المشروع . | ينظم العرض التقديمي. يفكر وينفذ التفاعلات مع أولياء الأمور. إذا لزم الأمر، ينصح أطفال ما قبل المدرسة بشأن إعداد العروض التقديمية وتصميم المحفظة. يتدرب مع الأطفال على العرض القادم لنتائج أنشطة المشروع. يعمل كخبير: يلخص ويلخص النتائج التي تم الحصول عليها؛ يلخص؛ يقيم المهارات: التواصل، والاستماع، وتبرير الرأي، والتسامح، وما إلى ذلك؛ يركز على الجانب التعليمي: القدرة على العمل ضمن مجموعة لتحقيق نتيجة مشتركة، الخ. | اختر (اقتراح) نموذج العرض التقديمي. إنهم يعدون العرض التقديمي. يواصلون تطوير محفظتهم. إذا لزم الأمر، التشاور مع المعلم. إنهم "يحمون" المشروع. يوضح: فهم المشكلة والغرض والأهداف؛ القدرة على تخطيط وتنفيذ العمل؛ وجدت طريقة لحل المشكلة؛ التفكير في الأنشطة والنتائج. العمل بصفة "خبير"، أي. اطرح الأسئلة وقدم النقد (عند العرض للآخرين) بناءً على المعايير المحددة لتقييم النتائج والعملية. | تقديم المشورة بشأن اختيار نموذج العرض التقديمي. تقديم المساعدة في إعداد العرض التقديمي. العمل كخبير. |
الاستنتاجات.
وكما أظهرت الممارسة، فإن أنشطة التصميم والبحث وثيقة الصلة وفعالة للغاية. إن الجمع بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في تفاعل البالغين والأطفال في مشروع واحد كامل، يعزز مهارات التلاميذ، ويساعدهم على اكتشاف وفهم الواقع المحيط بشكل أسرع وأعمق. بناءً على معارف الأطفال وملاحظاتهم وانطباعاتهم التي تم الحصول عليها أثناء أنشطة التصميم والبحث؛ يركز على خبرة شخصيةأيها الطفل، أحاول خلق جو من الإبداع المشترك. بعد كل شيء، فقط من خلال جعل كل طفل مهتمًا بنشاط إبداعي معين، ودعم فضول الأطفال ومبادرتهم، يمكن حل أي مشكلة. تكمن فعالية هذا النهج أيضًا في أنه يمنح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الفرصة للاستكشاف والتجربة بمفرده، والحفاظ على فضوله واهتمامه بالمشكلة، وكذلك تطبيق المعرفة المكتسبة في نشاط أو آخر.
اليوم، حددت الدولة مهمة إعداد جيل جديد تمامًا: نشط وفضولي. ومؤسسات ما قبل المدرسة، كخطوة أولى في التعليم، لديها بالفعل فكرة عما يجب أن يكون عليه خريج رياض الأطفال، وما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها. تظهر الأبحاث التربوية الحديثة أن المشكلة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي هي فقدان حيوية وجاذبية عملية التعلم. يتزايد عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة؛ انخفض الدافع الإيجابي للفصول الدراسية، كما انخفض الأداء الأكاديمي للأطفال. كيفية تحسين الوضع؟ يتطلب تشكيل نظام تعليمي جديد، يركز على دخول الفضاء العالمي، تغييرات كبيرة في النظرية والممارسة التربوية لمؤسسات ما قبل المدرسة، وتحسين التقنيات التربوية.
إن استخدام التقنيات التربوية المبتكرة يفتح فرصا جديدة لتعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وأصبحت أنشطة التصميم والبحث واحدة من أكثر الأنشطة فعالية اليوم. تشير تكنولوجيا التصميم إلى التقنيات الإنسانية الحديثة المبتكرة في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة.
أعتقد أنه في أنشطة التصميم والبحث، يحصل طفل ما قبل المدرسة على فرصة لإرضاء فضوله المتأصل بشكل مباشر وتبسيط أفكاره حول العالم. لذلك، أسعى إلى تعليم ليس كل شيء، ولكن الشيء الرئيسي، وليس مجموع الحقائق، ولكن فهمها الشامل، ليس كثيرا لإعطاء الحد الأقصى من المعلومات، ولكن لتعليم كيفية التنقل في تدفقها، وتنفيذ العمل المستهدف لتعزيز الوظيفة التنموية للتعلم، لتنظيم العملية التعليمية وفق نموذج التفاعل الموجه للطالب، والذي بموجبه لا يكون الطفل موضوعًا للتعلم، بل موضوعًا للتعليم.
أنشطة المشروع في رياض الأطفال.
مقدمة
إحدى المهام الرئيسية لنظام التعليم الحديث، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الإضافي، هي الكشف عن قدرات كل طفل، وتعليم فرد ذو تفكير إبداعي، جاهز للحياة في مجتمع معلومات عالي التقنية، مع القدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات والتعلم طوال الحياة. فقط مثل هذا الفرد يمكن أن يصبح ناجحًا في الحياة. في سياق تنفيذ المشروع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يسعى كل طفل بشكل مستقل إلى النشاط النشط، ويتوقع شخص بالغ نتيجة إبداعية إيجابية وفريدة من نوعها. لذلك، في أنشطة المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، من الممكن تثقيف الشخصية الإبداعية بالتفكير الإبداعي، ومن الممكن تطوير النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة بشكل كامل.
طريقة المشروع
وبحسب تعريف المربي الأمريكي مؤسس طريقة المشروع ويليام هيرد كيلباتريك، فإن المشروع هو أي عمل يتم تنفيذه بكل القلب ولهدف محدد. المشروع عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي ينظمها المعلمون خصيصًا وينفذها الأطفال والبالغون المشاركون في المشروع. يشارك الأطفال والمعلمون والأسر في أنشطة المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يدعم نشاط المشروع، مثله مثل أي نشاط آخر، المبادرة المعرفية للأطفال في رياض الأطفال وفي البيئات العائلية، وهو نشاط المشروع الذي يسمح بإضفاء الطابع الرسمي على هذه المبادرة في شكل منتج ذي أهمية ثقافية.
طريقة المشروع هي نظام تعليمي يكتسب فيه الأطفال المعرفة في عملية التخطيط وأداء المهام العملية المعقدة بشكل متزايد - المشاريع. تتضمن طريقة المشروع دائمًا قيام الطلاب بحل بعض المشكلات. طريقة العمل هذه مناسبة للأطفال بعمر أربع سنوات فما فوق.
طرق تطوير المشاريع في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
1. نظام الويب حسب المشروع
يتم سرد جميع أنواع أنشطة الأطفال وأشكال الأنشطة المشتركة خلال المشروع. وجميعها موزعة حسب المناطق التعليمية بند 2.6. يفعل مرفق البيئة العالمية:
التنمية الاجتماعية والتواصلية؛
التطور المعرفي؛
تطوير الكلام.
التطور الفني والجمالي.
التطور البدني.
كما تشير شبكة النظام إلى أشكال التفاعل مع الأسرة والشركاء الاجتماعيين أثناء أنشطة المشروع، وأشكال الأنشطة المشتركة داخل المشروع خلال اللحظات الحساسة.
2. نموذج من ثلاثة أسئلة ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أعرف؟ كيفية معرفة ذلك؟
ماذا أعرف؟ - مشكلة. اكتشف ما يعرفه الأطفال بالفعل عن هذا الموضوع.
ماذا أريد أن أعرف؟ - تصميم. التخطيط لموضوع المشروع.
كيفية معرفة ذلك؟ - ابحث عن معلومات. مصادر المعرفة الجديدة، أي أموال المشروع.
3. صورة "نحن سبعة" (بحسب زير بك)
نحن معنيون... (حقيقة، تناقض، شيء يلفت الانتباه يصاغ).
نحن نفهم... (مشكلة واعية لحلها وطرح قيم إرشادية).
نتوقع... (وصف للأهداف المتوقعة - إعطاء النتائج).
نفترض... (تطرح الأفكار والفرضيات).
ننوي... (سياق الإجراءات المخطط لها على مراحل).
نحن جاهزون... (يرد وصف للموارد المتاحة بمختلف أنواعها).
نطالب بالدعم... (تم تقديم مبررات الدعم الخارجي اللازم لتنفيذ المشروع).
تصنيف المشاريع المواضيعية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
1.
حسب النشاط السائد في المشروع:بحث – إبداع
روليفو - الألعاب
مبدع
إعلامية (موجهة عمليًا)
2.
حسب المجال الموضوعي:المشاريع الأحادية (منطقة تعليمية واحدة)
التكاملية (مجالان تعليميان أو أكثر)
3.
حسب طبيعة التنسيق:مباشر
مختفي
4.
حسب طبيعة الاتصالات:مع تلاميذ من نفس المجموعة
مع طلاب من عدة مجموعات
مع تلاميذ من جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
5.
حسب مدة المشروع (حسب مستوى اهتمام الأطفال الذي يحدده المعلم):قصيرة المدى (1 – 3 أسابيع)
مدة متوسطة (تصل إلى شهر)
طويلة المدى (من شهر إلى عدة أشهر)
أنواع المشاريع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ L.V Kiseleva)
1.
بحث – إبداع . يقوم الأطفال بتجربة وتقديم النتائج في شكل صحف ومسرحية وتصميم للأطفال (تخطيطات ونماذج).2.
روليفو - الألعاب . يتم استخدام عناصر الألعاب الإبداعية، ويدخل الأطفال في صورة الشخصيات الخيالية ويحلون المشكلات بطريقتهم الخاصة.3.
إعلامية (موجهة عمليًا) . يقوم الأطفال بجمع المعلومات وتنفيذها، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (تصميم المجموعة وتصميمها)4.
مبدع. تسجيل نتيجة العمل على شكل حفلة أطفال أو تصميم أطفال أو غيره.ما هو "المشروع"؟
كل مشروع له "خمسة عناصر":
مشكلة؛
التصميم (التخطيط)
ابحث عن معلومات؛
منتج؛
عرض تقديمي
ولكن في الواقع، يجب على كل معلم ينظم مشروعًا في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أن يحصل على "P" السادس من المشروع - وهذه هي محفظته، أي. مجلد يتم فيه جمع جميع مواد العمل، بما في ذلك المسودات والخطط اليومية والملاحظات والمواد التعليمية الأخرى المستخدمة أثناء أنشطة المشروع.
في نهاية المشروع، يجب على كل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة ينظم أنشطة المشروع إعداد تقرير عن المشروع، والذي غالبًا ما يسبب صعوبات. باستخدام الهيكل التقريبي المقترح لإعداد تقرير عن مشروع يتم تنفيذه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يمكنكم القيام بذلك بسهولة، أيها الزملاء الأعزاء.
هيكل تقريبيإعداد المعلمين لتقرير عن المشروع الذي تم تنفيذه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة باستخدام شبكة نظام المشروع
1.
صفحة عنوان الكتاب - اسم المشروع، نوع المشروع، الإطار الزمني للمشروع، مؤلف المشروع.2.
موضوع المشروع وأصله.3.
أهداف المشروع (التعليمية والتنموية والتعليمية): للأطفال، للمعلمين (ليس فقط للمعلمين، ولكن ربما أيضًا لمديري الموسيقى، ومديري التربية البدنية، وأخصائيي النطق، وما إلى ذلك)، ولأفراد الأسرة.4.
شبكة نظام المشروع.5.
النتائج المتوقعة للمشروع: للأطفال، للمعلمين، لأفراد الأسرة.6.
ملخص مختصر للمشروع:* المرحلة التحضيرية – تصرفات الأطفال، تصرفات المعلمين، تصرفات أفراد الأسرة
* مرحلة النشاط – تصرفات الأطفال، تصرفات المعلمين، تصرفات أفراد الأسرة
* المرحلة النهائية - تصرفات الأطفال، تصرفات المعلمين، تصرفات أفراد الأسرة
7.
وصف منتج المشروع : للأطفال، للمعلمين، لأفراد الأسرة8.
عرض مشروع – عرض منتجات المشروع للآخرين (من المناسب وضع صور لمنتج المشروع هنا).زملائي الأعزاء، أتمنى لكم النجاح الإبداعي في أنشطة مشروعكم مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة!
