توصيات منهجية لسلسلة دروس في اللطف. توصيات منهجية لإجراء دروس اللطف (1)
موسكو، 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
مقدمة.
تنعكس المواقف الرئيسية المتعلقة بتكوين موقف متسامح تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة في القانون الاتحادي رقم 273 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي» بتاريخ 29 ديسمبر 2012 (المشار إليه فيما بعد بقانون التعليم). أنشأ هذا القانون لأول مرة الحق في الحصول على التعليم الجامع للطلاب ذوي الإعاقة، والذي يعرف بأنه ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية.
في السنوات الاخيرةوبفضل جهود الدولة والمنظمات العامة، بدأت المؤسسات التعليمية عملية الإدماج الفعال للأشخاص ذوي الإعاقة والفرص الصحية المحدودة في حياة المجتمع. حاليًا، يقوم الأشخاص ذوو الإعاقة والفرص الصحية المحدودة بدور نشط في التكوين والتفتيش بيئة يمكن الوصول إليهاوالإبلاغ عن إمكانية تلقي المساعدة والدعم، وكذلك العمل كمنظمين نشطين لأحداث التكامل.
إن إنجازات الرياضيين البارالمبيين الروس وظهور معلومات حول الشخصيات العامة من ذوي الإعاقة والممثلين والأشخاص ذوي الإعاقة "العاديين" الذين حققوا النجاح ساهمت في زيادة الوعي العام بقدرات الأشخاص ذوي الإعاقة. ومع ذلك، فإن مستوى معرفة الناس بخصائص الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة، وبالتصرفات المقبولة وغير المقبولة عند التواصل معهم، لا يزال منخفضًا جدًا. وهذا يعيق الاندماج الاجتماعي الكامل للأشخاص ذوي الإعاقة والإعاقات.
إن تطبيق مبادئ الدمج والدمج في التعليم يتطلب تهيئة الظروف لتنظيم التفاعل المثمر بين الطلاب ذوي الإعاقة وأقرانهم، سواء في العملية التعليمية، وما بعدها. إن حل هذه المشكلة ممكن بشرط أن يكون كل من الطلاب ذوي الإعاقة والاحتياجات الخاصة، وكذلك أقرانهم، مستعدين لهذا التفاعل.
من الأهمية بمكان في العمل مع الأطفال الذين لا يعانون من قيود صحية تكوين موقف إيجابي تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة وإلمامهم بخصائص هؤلاء الأشخاص وطرق التواصل والتفاعل معهم.
أهداف وغايات التوصيات المنهجية.
تعريف الأسس النظريةتكوين مواقف متسامحة بين الطلاب الذين لا يعانون من قيود صحية؛
تحسين مهارات تطوير بنية "دروس اللطف" ومحتوى كل مرحلة من مراحلها؛
خصائص الأشخاص ذوي الإعاقة؛
خصائص طرق دعم الطلاب ذوي الإعاقة؛
تحديد طرق تنظيم التواصل والتفاعل المثمر بين الطلاب ذوي الإعاقة وأقرانهم الذين لا يعانون من إعاقات صحية.
خصائص بنية ومراحل "درس اللطف".
– لا تنظر إلى إعاقتي على أنها مشكلة.
- لا تأسف علي، فأنا لست ضعيفًا كما أعتقد.
– لا تعتبرني مريضاً، فأنا ببساطة مواطنك.
- لا تحاول تغييري. ليس لديك الحق في القيام بذلك.
– لا تعلمني أن أكون خاضعًا ومتواضعًا ومهذبًا. لا تفعل لي معروفا.
– إدراك أن المشكلة الحقيقية التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقة هي التقليل من قيمتهم الاجتماعية والقمع والمواقف المتحيزة تجاههم.
– ادعمني حتى أتمكن من المساهمة في المجتمع بأفضل ما أستطيع.
- ساعدني في معرفة ما أريد.
- كن شخصًا يهتم، ويأخذ الوقت، ولا يكافح من أجل القيام بعمل أفضل.
- كن معي، حتى عندما نتقاتل.
– لا تساعدني عندما لا أحتاج ذلك، حتى لو كان ذلك يسعدك.
- لا معجب بي. الرغبة في العيش حياة كاملةلا يستحق الإعجاب.
- تعرف علي بشكل أفضل. يمكننا أن نكون أصدقاء.
– كن حلفاء في القتال ضد أولئك الذين يستخدمونني لتحقيق رضاهم.
- دعونا نحترم بعضنا البعض. ففي نهاية المطاف، الاحترام يفترض المساواة. استمع وادعم وتصرف.
تعكس أحكام هذا الإعلان نظام العلاقات الذي هو الهدف عند إجراء دروس اللطف.
ينبغي أن تكون الفصول الدراسية الخاصة بفهم الإعاقة وتطوير المواقف المتسامحة موجهة نحو الممارسة وتتضمن استخدام أساليب التدريس التفاعلية. يتيح لك تنظيم هذا النوع من التدريب إنشاء نماذج لمواقف التفاعل والدعم المباشر، والتي بفضلها يمكن لأطفال المدارس الذين ليس لديهم قيود صحية أن يشعروا بأنفسهم حالات مختلفةالتي يواجهها الشخص ذو الإعاقة كل يوم، واستخلاص النتائج بشكل مستقل، وكذلك تبادل أفكاره ومشاعره مع المشاركين الآخرين في الدرس.
يتيح تنظيم المناقشة وتبادل الآراء في مراحل مختلفة من الدرس للأطفال فهم وتجربة قدرات وإنجازات الأطفال ذوي الإعاقة بشكل أفضل، فضلاً عن مشاكلهم اليومية.
تركز الأساليب التفاعلية 1 على التفاعل الأوسع بين الطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض.
أهداف الأشكال التفاعلية للتدريب في دروس اللطف هي:
إيقاظ اهتمام الطلاب؛
التعلم الفعال للمواد التعليمية؛
البحث المستقل للطلاب عن طرق وخيارات لحل مهمة تعليمية معينة (اختيار أحد الخيارات المقترحة أو إيجاد خيار خاص بهم وتبرير الحل)؛
التدريب على العمل ضمن فريق، والتسامح مع أي وجهة نظر، واحترام حق الجميع في حرية التعبير، واحترام كرامتهم؛
تكوين آراء الطلاب واتجاهاتهم ؛
تكوين المهارات الحياتية؛
الوصول إلى مستوى الكفاءة الواعية لدى الطالب.
يجب أن تكون الأشكال الرئيسية لتنظيم الفصول الدراسية:
دراسة الحالة (تحليل مواقف محددة)
محاضرة مصغرة
مناقشة
العصف الذهني (العصف الذهني)
لعبة الأعمال
فئة رئيسية
تكنولوجيا المناقشة "حوض السمك"
التدريب الاجتماعي والنفسي
تقنية "اتخذ منصبًا".
مناقشة جماعية
منهجية "شجرة القرار"
تقنية "صيغة البوب".
يتم اختيار شكل الدرس مع مراعاة عمر الطلاب.
في الصفوف 7-11 من الممكن استخدام أسلوب المشروع وأسلوب المحفظة.
يتيح لك استخدام النماذج التفاعلية أثناء دروس اللطف تهيئة الظروف للمشاركين للتعامل مع التجارب الاجتماعية، سواء الخاصة بهم أو مع الأشخاص الآخرين، والتواصل مع بعضهم البعض، وحل المواقف الإشكالية، وما إلى ذلك.
تتطلب هذه الأساليب المشاركة الفعالة لكل طالب في الفصل الدراسي وترتكز على المبادئ التالية:
الدرس ليس محاضرة بل عمل عام.
جميع المشاركين متساوون بغض النظر عن العمر، الحالة الاجتماعية، الخبرة، مكان العمل.
لكل مشارك الحق في ذلك الرأي الخاصعلى أي سؤال.
لا يوجد مكان للنقد المباشر للفرد (يمكن انتقاد الفكرة فقط).
كل ما يقال في الفصل ليس دليلاً للعمل، بل معلومات للتفكير.
فيما يلي نماذج للمواضيع التي يمكن استخدامها عند تدريس دروس اللطف.
| فصل | موضوع |
| 1 فئة |
|
| الأشخاص ذوو الإعاقة: ماذا نعرف عنهم؟ |
|
| مقاربات لفهم مشاكل الإعاقة (الطبية والاجتماعية) |
|
| كل برعم يصل إلى الشمس |
|
| الصديق لن يتركك في ورطة... فلنكن أصدقاء! |
|
| نصيحة غير ضارة: كيف نكون أصدقاء حقا |
|
| الألعاب التي نلعبها |
|
| أشخاص مميزون. حول المظهر والقدرات والإمكانيات |
|
| عن الثبات والضعف |
|
| انظر بيديك |
|
| بيئة معمارية يسهل الوصول إليها للأشخاص ذوي الإعاقة |
|
| أشخاص مميزون. حول القدرات والفرص في الرياضة |
|
| أشخاص مميزون. حول القدرات والإمكانيات في الإبداع |
|
| لا حاجة للحد من الخيارات المتاحة أمامك |
|
| الدراسة معا |
|
| إسمع بقلبك |
|
| افهمنى |
|
| في الظلام والصمت |
|
| الصور النمطية تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة. ناقص إلى زائد... أو بعض من رياضيات الحياة |
|
| الحياة على هذه الخطوة |
|
| عليك ان تؤمن بنفسك |
|
| تقع وترتفع مرة أخرى |
|
| خيار حياتي |
|
| التغلب على كل يوم |
|
| أن تكون مميزًا - أن تعيش مثل أي شخص آخر |
|
| نحن نفس الدم |
|
| أي نوع من الطيور هو "الغراب الأبيض"؟ أو الإعاقة كشكل من أشكال الحياة |
|
| موقفي = حياتي |
|
| السعادة في العيش |
|
| الشخص ذو الإعاقة: محب ومحبوب |
|
| كيف سيكون صدى كلمتنا.. صورة المعاقين في الإعلام |
|
| الاندماج الاجتماعي |
|
| دعهم يعلموني... تحقيق الذات بشكل احترافي |
|
| التعليم المهني. توظيف |
|
| الحماية أم التعاون؟ |
|
| متطوع، منسق اجتماعي - هل هذا...؟ |
|
| المشاريع الاجتماعية. ماذا يمكنني أن أفعل؟ |
|
| مميزات مرافقة الأشخاص ذوي الإعاقة |
|
يجوز تخصيص أكثر من درس لدراسة موضوع واحد. مدة الدرس الواحد لطلاب الصفوف 1-4 هي 30-35 دقيقة، لطلاب الصفوف 5-11 - 45 دقيقة.
يتم تحديد تكرار دروس اللطف من قبل المنظمة التعليمية بشكل مستقل. التكرار الموصى به للدروس هو على الأقل 1-2 مرات في الشهر. تم تصميم الدورة لتشمل 12 درسًا خلال عام دراسي واحد. يتيح هذا العدد من الفصول دراسة خصائص كل مجموعة تصنيفية بين الأشخاص ذوي الإعاقة، ويتضمن أيضًا فصولًا في الدورة التمهيدية حول فهم الإعاقة وفصولًا في الدورة النهائية، تلخص معارف وأفكار الطلاب حول الأشخاص ذوي الإعاقة و مشاركتهم في حياتهم.
يجب أن تتم دروس اللطف في بيئة مريحة وغير رسمية. يمكن تنظيم الفصول الدراسية، اعتمادا على الغرض، ليس فقط في الفصل الدراسي، ولكن في مباني أخرى للمنظمة التعليمية، وكذلك خارجها (في الملعب الرياضي، في ساحة المدرسة، في منظمة تعليمية أخرى، في الملعب، في الحديقة، الخ.)
ينبغي تدريس دروس اللطف على يد معلمين مدربين، ميزات المعرفةالأشخاص ذوي الإعاقة وطرق التواصل والتفاعل معهم.
عند التخطيط للدورة، من المهم توفير دعوة للأشخاص ذوي الإعاقة كقادة مشاركين للدرس، والذين هم على استعداد للمشاركة في المناقشة والإجابة على أي أسئلة من الأطفال (حتى لو لم تكن صحيحة جدًا). ولهذا الغرض، يوصى بتنظيم التفاعل مع المنظمات العامة التي تتعامل مع مشاكل الأشخاص ذوي الإعاقة والإعاقات، وتزويدهم بالمساعدة التطوعية، وكذلك المنظمات التعليمية القريبة التي تنفذ برامج تعليمية مكيفة لتنظيم مساحة تعليمية متكاملة.
يساهم التفاعل بين تلاميذ المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي وأقرانهم ذوي الإعاقة في إثراءهم المتبادل وتكوين التعاطف والإنسانية. يصبح الأطفال أكثر تسامحًا مع بعضهم البعض. يتعلم الطلاب الذين ليس لديهم قيود صحية من تجربة التفاعل والدعم والموقف الإيجابي. إن دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في بيئة أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي (أثناء الأنشطة المتكاملة والتعليم الشامل) يزيد من تجربة الاتصال لديهم، ويطور مهارات الاتصال، والتفاعل بين الأشخاص في أدوار ومناصب اجتماعية مختلفة، مما يزيد بشكل عام من قدراتهم على التكيف.
يتضمن هيكل كل درس ثلاث مراحل.
1. المرحلة التمهيدية.
2. المرحلة الرئيسية:
3. المرحلة النهائية.
الشرط الضروري لإجراء الدروس هو العمل التحضيري الدقيق. أثناء تنفيذه، يتم اختيار موضوع وحالة للمناقشة وشكل محدد من الدرس التفاعلي الذي يمكن أن يكون فعالاً للعمل مع موضوع معين في مجموعة معينة.
بالإضافة إلى ذلك، عند إعداد الدرس، يجب تحديد الغرض من الدرس بوضوح؛ تم إعداد المواد المرئية والنشرات التي تسمح للأطفال بتذكر واستيعاب المفاهيم أو الأسماء الجديدة بشكل أفضل الوسائل التقنيةيستخدمها الأشخاص ذوو الإعاقة في أنشطتهم الحياتية؛ المعدات التقنية المقدمة؛ المشاركون، القضايا الرئيسية، يتم تحديد تسلسلها؛ المحدد أمثلة عمليةمن الحياة.
المرحلة الأولى في بنية دروس اللطف - المرحلة التمهيدية - تتيح للطلاب التعرف على موضوع الدرس والغرض منه.
خلال المرحلة الأولى من الدرس، يتم تعريف الطلاب بالموضوع/الموقف المقترح، والمشكلة التي سيتعين عليهم مناقشتها والعمل على حلها. يقوم المعلم بإبلاغ المشاركين بشروط الإطار، وقواعد العمل في المجموعة، ويعطي تعليمات واضحة حول الحدود التي يمكن للمشاركين التصرف ضمنها في الدرس. وفي إطار هذه المرحلة أيضًا يتم التعرف على الضيوف المدعوين، وإذا تم توفير شكل من العمل مع عدة فصول، يتعرف الطلاب على بعضهم البعض من خلال الألعاب والتدريبات التدريبية لتنمية القبول التعاطفي، وما إلى ذلك.
هذه المرحلةضروري أيضًا لتكوين فهم دلالي لا لبس فيه للمصطلحات والمفاهيم التي سيتم استخدامها في الدرس. للقيام بذلك، بمساعدة الأسئلة والأجوبة، يجب عليك توضيح الجهاز المفاهيمي وتعريفات الموضوع قيد الدراسة. في الدروس المتعلقة بفهم الإعاقة وتنمية مواقف متسامحة، يتعرف أطفال المدارس على العديد من المفاهيم التي ربما لم تكن معروفة لهم من قبل: "بيئة خالية من العوائق"، "الاندماج"، "التعليم الشامل"، "التكيف الاجتماعي"، "التسامح"، " "التصميم العالمي"، "متلازمة داون"، "خط برايل النقطي"، "لغة الإشارة"، "علم الأصابع"، "الأبجدية للصم المكفوفين"، إلخ.
إن توضيح الجهاز المفاهيمي يزيد من وعي الأطفال ويجعل العمل في الدرس أكثر وعياً.
خلال الجزء التمهيدي من الدرس، يتم تذكير الطلاب أيضًا بقواعد العمل في الدرس:
لكى تكون نشيط؛
احترام آراء المشاركين؛
كن لطيف؛
كن مهتما؛
يسعى جاهدا للعثور على الحقيقة.
الالتزام باللوائح (إذا تم النص على ذلك في شكل عمل في الدرس)؛
مميزات العمل في المرحلة الثانية – المرحلة الرئيسية – يتم تحديدها من خلال الشكل المختار للدرس التفاعلي، وتشمل:
- توضيح مواقف المشاركين والعمل على القضايا أثناء المناقشة.
تمارين عملية.
صياغة الاستنتاج.
خلال المرحلة الرئيسية، في إطار المحاضرات المصغرة، وبمساعدة الوسائط المتعددة، ينغمس الطلاب في موضوع الدرس. بفضل أسئلة المعلم الواضحة والمنظمة، يقومون بتحليل محتوى المادة التي تتم دراستها وربطها بالموجودة خبرة شخصيةوتحديد المشكلات الإشكالية واقتراح طرق لحلها. عند تحليل موضوع الدرس، يجب على المعلم تحديد سلسلة من الأسئلة الإشكالية التي تدفع الطلاب ليس فقط إلى النظر في الموقف المحدد المعني، ولكن أيضًا لتحليل المواقف المماثلة والتفكير فيها.
الشكل الإلزامي التالي للعمل في المرحلة الرئيسية من الدرس هو التمارين العملية. يمكن أن تهدف إلى فهم أعمق للصعوبات التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقة (تمارين التقليد - عند التحرك على كرسي متحرك، على عكازين، بالعصا - في غياب الدعم على أحد الأطراف، انخفاض السمع و الإدراك البصري). عند تنفيذ هذا النوع من التمارين العملية، فمن المستحسن استخدامه أنواع مختلفةالأجهزة التي ستساعد أطفال المدارس على مواجهة هذه الصعوبات.
تهدف أنواع أخرى من التمارين العملية إلى توجيه الأطفال إلى حل الأسئلة المطروحة في الفصل.
يجب أن تكون صياغة الاستنتاجات وتبادل الآراء حول جوهر المادة المدروسة جزءًا لا يتجزأ من جميع أنواع التمارين.
في الثالث، المرحلة الأخيرةيتم إجراء التفكير وإعطاء الواجبات المنزلية (إذا نص موضوع الدرس على ذلك).
يبدأ التفكير بالتركيز على الجانب العاطفيالمشاعر التي عاشها تلاميذ المدارس أثناء الدرس عند مناقشة موضوع الدرس. بعد ذلك، الأطفال مدعوون للتعبير عن آرائهم فيما يتعلق بالخبرة المكتسبة في الدرس، وأهمية الموضوع المختار، وما إلى ذلك.
عند إجراء التأمل، يمكن استخدام الأسئلة التالية:
ما الذي أثار إعجابك أكثر؟
هل هناك أي شيء فاجأك خلال الدرس؟
ما هي الاستنتاجات التي استخلصتها لنفسك؟
ينتهي الدرس بملخص من المعلم (أو ضيف مدعو يقود الدرس)، بالإضافة إلى صياغة الواجب المنزلي. العمل في المنزليتم تقديمه لغرض الاستيعاب والمعرفة المكتسبة والتنفيذ العملي للمادة التي تمت دراستها في الدرس. كواجب منزلي، يُطلب من الطلاب إجراء ملاحظة، ورسم ملصق، وإعداد خطاب، ومذكرة، وتقديم عرض تقديمي لمشروع اجتماعي، وما إلى ذلك.
المواد المنهجية لإجراء الدروس.
وفقًا للمادة 1 من القانون الاتحادي الصادر في 24 نوفمبر 1995 رقم 181-FZ "في حماية اجتماعيةالأشخاص المعوقون في الاتحاد الروسي" تشمل فئة "المعاقين" الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية مع اضطراب مستمر في وظائف الجسم بسبب الأمراض أو عواقب الإصابات أو العيوب، مما يؤدي إلى الحد من أنشطة الحياة ويستلزم الحاجة إلى الحماية الاجتماعية.
- إجراء دروس حول اللطف وتنمية سلوك متسامح تجاه الأطفال ذوي الإعاقة
والأطفال المعوقين.
يتزايد عدد الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين بشكل مطرد. يوجد حاليًا في روسيا حوالي 2 مليون طفل من ذوي الإعاقة (8٪ من إجمالي الأطفال)، منهم 700 ألف معاق. وهناك زيادة سنوية في عدد هذه الفئة من المواطنين. في 2013-14 السنة الأكاديميةوفي منطقة كوستروما، بلغ عدد الأطفال المعوقين في المنظمات التعليمية (باستثناء الطلاب في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) 665 شخصًا. وهذا يحقق الحاجة إلى فهم وضعهم في المجتمع، وتحسين النظام مساعدة اجتماعيةوالدعم.
المشكلة الرئيسية للطفل المعوق هي التواصل المحدود مع العالم، وسوء الاتصالات مع أقرانه والبالغين، والتواصل المحدود مع الطبيعة، والوصول إلى القيم الثقافية، وأحيانا حتى التعليم. وأيضا مشكلة الاتجاهات السلبية تجاه الأطفال ذوي الإعاقة من أقرانهم، ووجود حواجز جسدية وعقلية تتعارض مع تحسين جودة التعليم للأطفال ذوي الإعاقة.
يسمح التعليم المتكامل (المشترك) للأطفال ذوي الإعاقات النمائية بزيادة مستوى تكيفهم الاجتماعي والثقافي: تشكيل موقف إيجابي تجاه أقرانهم، وتطوير مهارات السلوك الاجتماعي المناسب، وتحقيق إمكانات التنمية والتعلم بشكل أكمل. فيما يتعلق بالأطفال والمراهقين الذين ينمون بشكل طبيعي، يساهم التكامل في تعليمهم الإنساني (التسامح مع الإعاقات الجسدية والعقلية لزملاء الدراسة، والشعور بالمساعدة المتبادلة والرغبة في التعاون).
الأشكال الفعالة للتكامل الاجتماعي هي أقسام، جمعيات مختلفة، مهرجانات، مسابقات؛ تنظيم الرحلات والمشي لمسافات طويلة والحفلات الموسيقيةوما إلى ذلك، حيث يمكن للأطفال ذوي الإعاقة إدراك قدراتهم بين أقرانهم و كسب تعاطفهم واحترامهم.
يمكن أن تكون مشكلة تطوير موقف متسامح تجاه الأطفال ذوي الإعاقة بمثابة اتجاه واحد العمل التعليميمدرس صف في ظروف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
يمكن تنفيذ تنمية التسامح كصفة شخصية لدى الطلاب من خلال تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية والتربوية لتنمية الطفل المعاق في مؤسسة تعليمية:
إشراك الأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية؛
خلق موقف سلوكي نشط لدى الأطفال ذوي الإعاقة ليضعوا أنفسهم بثقة في المجتمع الحديث؛
القدرة على تحويل عيوبك إلى مزايا؛
تغيير الموقف مجتمع حديثللأشخاص ذوي الإعاقة من خلال دمج الأطفال ذوي الإعاقة في مجتمعنا المذكور أعلاه.
الهدف من العمل على تشكيل موقف متسامح للمجتمع تجاه الأطفال ذوي الإعاقة هو تكوين السمات الرئيسية للشخصية المتسامحة لدى الطلاب: احترام كرامة الإنسان والفردية.
تهدف التوصيات المقترحة إلى تقديم المساعدة المنهجية في تنظيم وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية حول الموضوع المحدد، مع مراعاة الكفاءة المهنية للمعلمين، ومستوى تدريب الطلاب، وخصائصهم العمرية وخصائص التعليم في المدارس الابتدائية والثانوية و المدرسة الثانوية.
في المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4)، من المهم أن تأخذ في الاعتبار العمر والفرد و الخصائص النفسية طالب في المدرسة الابتدائية. في هذا العمر، تتطور اهتمامات الطفل المعرفية وشخصيته، ويحافظ الطفل على ارتباطه الوثيق بأحبائه. لذلك، يجب أن يكون أساس تنظيم الأنشطة اللامنهجية هو نهج النشاط النظامي. يتعلم الطفل تحليل سلوكه، وتقبل رأي شخص آخر بتسامح، ويتعلم العمل ضمن فريق، وأن يكون قائداً.
في هذا العصر، يهيمن الموقف العاطفي والحسي تجاه العالم والآخرين. من خلال الكلمات والصور (التمثيلات الدرامية والحكايات الخيالية) والرسومات والألعاب (حل الألغاز والأحاجي) يتم تشكيل وتعزيز المبادئ التوجيهية ذات القيمة المهمة في أذهان الأطفال. مع أخذ هذه الظروف في الاعتبار، من المهم للمعلم، في عملية إعداد وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية، خلق ظروف مريحة للتجربة العاطفية للطالب.
الأشكال الرئيسية للتنفيذ يمكن أن تكون : المحادثات التربوية والأخلاقية والقصص والمناظرات المواضيعية والمقالات والدفاع عمل بحثي، مسابقات الرسم والشعر، الألعاب الرياضية، المناسبات الاجتماعية، والحفلات الموسيقية، والأعياد.
أهداف الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية:
اكتساب الطلاب المعرفة الاجتماعية حول أشكال السلوك المقبولة وغير المقبولة في المجتمع، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي في الحياة اليومية؛
تنمية الشعور بالرحمة تجاه الآخرين؛
- تعزيز الموقف الودي تجاه الأطفال ذوي الإعاقة.
أهداف الأنشطة اللامنهجية بشكل رئيسي مدرسة:
تطور الفهم في الوعي وتوجهات قيمة الفرد، والأنماط الشخصية المهمة للسلوك الخالي من الصراع أو التسوية؛
تكوين موقف متسامح تجاه الذات والآخرين ؛
تنمية الاستعداد لبناء التفاعل البناء بين الفرد والآخرين.
عند إجراء حدث خارج المنهج، يُنصح باستخدام تقنيات التعلم التفاعلية القائمة على الأنشطة: حلقات النقاش، ونمذجة المواقف التعليمية، وما إلى ذلك.
يتم تحديد اختيار هذه الأشكال من الأنشطة اللامنهجية من خلال الأهداف المحددة وعمر الطلاب ومستوى قدراتهم والكفاءة المهنية لمعلم الفصل.
في المدرسة الثانوية (الصفوف 10-11)، تتميز منهجية عمل المعلم بخصائصها الخاصة: مشاركة المعلم والطلاب في المشروع، والأنشطة التعليمية والبحثية، وأنشطة النمذجة الاجتماعية، وتنظيم مناقشات ذات قيمة المشكلة بمشاركة خبراء خارجيين، أنشطة ترفيهية وترفيهية لطلاب مجتمع البيئة المدرسية.
الغرض من الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الثانوية
يكتسب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل؛
فهم الحاجة إلى معرفة الذات والآخرين بشكل كامل وكامل.
مدى وعي المراهق بالمعلومات المتعلقة ببيئته الاجتماعية، وطرق تفاعله مع المجتمع، ومستوى فاعليته الاجتماعية.
يسعى المراهق بوعي إلى التواصل مع الأشخاص الذين لديهم عظيم التجربة الاجتماعيةلذلك علماء النفس وعلماء الاجتماع والعلماء ونقاد الفن وببساطة الناس مثيرة للاهتمام.
تملي الخصائص العمرية لطلاب المدارس الثانوية الحاجة إلى استخدام الأساليب الإرشادية والبحثية للتدريس والتعليم، والتي يتم تنفيذها باستخدام أساليب وتقنيات نشطة وتفاعلية.
ولتحقيق هذا المستوى من النتائج يجب تفاعل الطالب مع ممثلي مختلف الكيانات الاجتماعية في الخارج مؤسسة تعليمية، في بيئة عامة مفتوحة.
يُقترح الانتباه إلى تحقيق نتائج موضوعية (أساليب النشاط المتقنة: الموقف تجاه المجتمع، والاستعداد لإظهار الشعور بالرحمة تجاه الآخرين، وما إلى ذلك)
في عملية تشكيل موقف متسامح من المجتمع تجاه الأطفال ذوي الإعاقة بين تلاميذ المدارس، من المتوقع تنفيذ أشكال وأساليب التعليم مثل: ساعة رائعة; المحادثات؛ مناقشات؛ التدريبات على اللعبة؛ التدريب على الاتصالات؛ العطل؛ العمل الإبداعي الجماعي؛ الألعاب و البرامج التنافسية; مسابقات، معارض، الألعاب التعليمية; المحادثة (بما في ذلك الكشف عن مجريات الأمور)؛ مثال؛ تشجيع؛ إنشاء الاختبارات الاجتماعية. الإدانة (الاقتناع الذاتي) ؛ أساليب اللعب؛ متطلبات؛ طريقة التنظيم الذاتي طريقة المواقف التعليمية. طريقة المنافسة طريقة تحليل نشاط الطفل وتواصله؛ تعليمات.
فلاديميرسكايا منظمة عامةأخذت جمعية عموم روسيا للأشخاص ذوي الإعاقة زمام المبادرة لإجراء "دروس اللطف" في مؤسسات التعليم العام.
الغرض من الدروس - المساهمة في تكوين موقف إيجابي للمجتمع تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة.
الفكرة الرئيسية للدروس – التحدث عن حياة الأشخاص ذوي الإعاقة والفرص المتاحة لهم، وإعطاء فكرة عن طبيعة الأشخاص ذوي الإعاقة، وكيف يعيشون، ومن يمكنهم العمل معهم، وما هي الصعوبات والمشاكل التي يواجهونها في الأسرة، وفي المجتمع، أي، لنظهر للأشخاص الأصحاء أن الشخص المعاق هو نفس الشخص، مثل أي شخص آخر، والفرق الوحيد هو أنه، إذا لزم الأمر، يضطر إلى بذل المزيد من الجهد والوقت أكثر من الأشخاص الأصحاءولكن لديه حقوق وفرص متساوية لتحقيق احتياجاته.
أهداف الدرس:
التعليمية:
تعليم الأطفال كيفية الاستجابة بشكل مناسب للأشخاص ذوي الإعاقة؛
تنمية مهارات خاصة لدى أطفال المدارس لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة؛
أخبر الطلاب عن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.
المتعلمين:
أيقظ عند الأطفال شعورًا بالرحمة والاستعداد لمساعدة الأشخاص الذين يواجهون مشاكل ؛
زراعة التسامح.
يوصى بتنفيذ دروس اللطف على ثلاثة مستويات من التدريب، وفقًا لـ خصائص العمرطلاب. تستخدم الفصول أشكالًا مختلفة من العمل ومجموعة متنوعة من التقنيات، مثل: الألعاب المواضيعية، والنمذجة أشكال مختلفةذوي الإعاقة، والعمل ضمن فرق، وعرض مقاطع الفيديو ومقاطع الفيديو الاجتماعية. تُستخدم الحكايات الاجتماعية لإظهار درجة إمكانية الوصول النقل العامو بيئةللأطفال ذوي الإعاقة. يوصى بدعوة الأشخاص ذوي الإعاقة لتدريس الدروس.
الموضوع التقريبي لـ "دروس في اللطف"
| موضوع الدرس | شكل الدرس |
|
| 1-4 الصف |
||
| "افهمنى" | محادثة، لعبة |
|
| "نحن نتعلم أن نشعر ببعضنا البعض" | مواقف اللعبة |
|
| "نحن في هذا العالم" | النشاط - السفر |
|
| "أنا أختار الصداقة" | المناقشة والعمل في مجموعات صغيرة |
|
| "تعلم التسامح" | ||
| "بلد التسامح" | مسابقة، محادثة |
|
| 5-7 الصف |
||
| عجز. الصعوبات والمشاكل. | محادثة، لعب دور لعبة |
|
| فرص للأشخاص ذوي الإعاقة ( ناس مشهورينمع الإعاقة) | المحادثة، العمل الجماعي الصغير، العصف الذهني |
|
| الشخصية المتسامحة وغير المتسامحة | الاستبيانات، والعمل في مجموعات صغيرة، والعروض التقديمية للطلاب |
|
| الوقاية اجتماعيا أمراض كبيرة | المحادثة والمناقشة |
|
| حماية حقوق ومصالح الأشخاص ذوي الإعاقة | العمل في مجموعات صغيرة، والعروض التقديمية للطلاب |
|
| 8-11 الصف |
||
| الصور النمطية في المجتمع تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة وسبل تغييرها | محاضرة، ندوة، لعب الأدوار |
|
| المقاربات الاجتماعية والطبية للتسامح | محاضرة، والعمل في مجموعات صغيرة |
|
| فلسفة العيش المستقل | مشاهدة الفيديو، والاستجواب |
|
فهرس
Abozina, G. A. ساعة الفصل لطلاب المدارس الثانوية "التسامح" / GA. أبوزينا // م: مركز "البحث التربوي"، 2006. – العدد 4.
Alyoshna A.، Khudenko E. برنامج تكوين موقف متسامح تجاه الأطفال المعوقين [مورد إلكتروني] - وضع الوصول. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
أسمولوف، أ.ج. في الطريق إلى الوعي المتسامح. م، 2000.
Asmolov، A. G. التسامح: نماذج مختلفة للتحليل // التسامح في الوعي العام لروسيا. – م.، 1998.
بيسونوف، أ. ب. الساعة الدراسية لطلاب المدارس الثانوية "الشخصية المتسامحة" - / أ.ب. بيسونوف، آي في إيفانوف // م: مركز "البحث التربوي"، 2006.
Bondyreva، S. K.، Kolesov، D. V. التسامح. مقدمة للمشكلة. - م، 2003.
بولجاكوفا ، إم إن تعليم التسامح / إم إن بولجاكوفا // دليل نائب مدير المدرسة. - الشركة المساهمة المشتركة "MCFER"، 2008. - رقم 8.
ووكر، د. التدريب على حل النزاعات (ل مدرسة إبتدائية)، – S – P .: ريش، 2001.
Grevtseva، I. V. ساعة الفصل "ما هو التسامح؟" / I. V. Grevtseva // م.: مركز "البحث التربوي"، 2006. - رقم 4،
جروموفا إي. تنمية التسامح العرقي في المدرسة / إي. كروموفا // تعليم تلاميذ المدارس. – 2006. – رقم 1.
Dyachkova، S. A.، Lukhovitsky، V. V. دراسة موضوع "الأمم والعلاقات الوطنية" في الدورة المدرسية المتكاملة "الدراسات الاجتماعية" / S. A. Dyachkova، V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO، 2008.
زايتسيفا، إم آي مشروع "المراهق والتسامح" / إم آي زايتسيفا // دليل معلم الفصل. - الشركة المساهمة المشتركة "MCFER"، 2007. - رقم 1.
Ivanova، T. A. ساعة الفصل لطلاب المدارس المتوسطة "نحن جميعًا مختلفون" / T. A. Ivanova، E. V. Morrisoglebskaya // M.؛ مركز “البحث التربوي” 2006. – العدد 4.
إيفونينا، منظمة العفو الدولية مدرسة المواطن. / A. I. Ivonina // ريازان: RIRO، 2007.
إيفونينا، A. I.، موستييفا، L. V. التعليم القانونيفي المدرسة الحديثة: النماذج المتغيرة وممارسة تنفيذها / A. I. Ivonina، L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO، 2008.
Ioffe، A. N.، Kritskaya، N. F.، Mostyaeva، L. V. أنا مواطن روسي. كتاب للطلاب. 5-7 درجات. دليل لطلبة مؤسسات التعليم العام. – م: التربية، 2009.
يوفي، أ.ن.. تنوع فهم التسامح. – م: دار النشر “كاميرون”، 2004.
كاتيفا، L. I. عمل عالم النفس مع الأطفال الخجولين. - م: كنجوليوب، 2005.
كوبيلتسوف أ. دروس اللطف: منشور تعليمي ومنهجي / بيرم: RIC "Hello"، 2010.-152 ص. – (فلسفة العيش المستقل).
Letyaga، D. S. تعليم التسامح / D. S. Letyaga، T. A. Panova // دليل معلم الفصل. - الشركة المساهمة المشتركة "MCFER"، 2008. - رقم 3.
Mostyaeva، L. V. نحن مواطنون روسيا / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO، 2007.
Mostyaeva، L. V. تكنولوجيا تنظيم أنشطة الطلاب في مجموعات في التاريخ والدراسات الاجتماعية ودروس القانون / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO، 2006.
في الطريق إلى الوعي المتسامح / جواب. إد. أ.ج. أسمولوف. – م، 2000.
التعصب في روسيا / أد. جي فيتكوفسكايا، أ. مالاشينكو. - م، 1999.
التعصب والعداء في المجتمع الروسي. مواد العمل للمعلمين. المجلد. 1 – 5. – م.، 2000 – 2001.
نيكولينا، O. B. تشكيل أسس الوعي المتسامح / O. B. نيكولينا // دليل معلم الفصل. - الشركة المساهمة المشتركة "MCFER"، 2008، - رقم 10.
تدريس حقوق الإنسان في الصفوف 6-8 من المدارس الثانوية: كتاب للمعلمين. ت 1. - م، 2000.
بيساريفسكايا م. تشكيل موقف متسامح تجاه الأطفال ذوي الإعاقة في ظروف التعليم الجامع / ماجستير بيساريفسكايا، - كراسنودار: كراسنودار CNTI، 2013. - 132 صفحة [المورد الإلكتروني] - وضع الوصول. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U.، Shalgerova L.A.، Sharova O.D. العيش في العالم بمفردك وبالآخرين. التدريب على التسامح لدى المراهقين، م: سفر التكوين، 2001.
التسامح في الوعي العام لروسيا. – م.، 1998.
التدريب على تطوير أهداف الحياة. برنامج المساعدة النفسية التكيف الاجتماعي. - إس-بي: ريتش، 2001.
والتزر، م. عن التسامح. – م، 2000.
Fopel، K. كيفية تعليم الأطفال التعاون؟ العاب نفسيةوالتمارين. في 4 أجزاء، - م: سفر التكوين، 2001.
شكولدينا، S. D. التدريب على التسامح. - م: "أوس-89"، 2004.
القواعد الارشاديةل معلمي الصفحول تكوين موقف متسامح في المجتمع تجاه الأطفال ذوي الإعاقة / Novikova I.A.، مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم النظرية وطرق التعليم في AKIPKRO، Izmerova Ya. E.، محاضر أول في قسم النظريات وطرق التعليم في AKIPKRO، Vodopyanova G.Yu.، منهجية القسم نظريات وأساليب التعليم AKIPKRO-[المصدر الإلكتروني] – وضع الوصول.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
تحميل:
معاينة:
"تصميم تنظيم التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة التعليم العام في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي"
يتضمن التعليم الجامع مجموعة من التغييرات الجادة في النظام المدرسي بأكمله في الاتحاد الروسي للفترة 2016-2017، في أنظمة القيم، في فهم دور المعلمين وأولياء الأمور، في العملية التربوية بشكل عام. لقد أصبح من الواضح اليوم أن المدرسة نفسها يجب أن تتغير لكي تصبح شاملة، وتركز على أي طفل لديه أي احتياجات تعليمية. يجب أن يتغير التوجه المهني للمعلم تجاه البرنامج التعليمي إلى القدرة على رؤية القدرات الفردية للطالب والقدرة على تكييف البرنامج التدريبي. يجب أن يهدف الوضع المهني لأخصائيي الدعم إلى دعم العملية التعليمية، ودعم المعلم في الدرس، ومساعدة الطالب على إتقان مادة البرنامج وطرق التواصل مع الأطفال الآخرين.
- إجراء دروس حول اللطف وتنمية سلوك متسامح تجاه الأطفال ذوي الإعاقة
والأطفال المعوقين.
يتزايد عدد الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين بشكل مطرد. يوجد حاليًا في روسيا حوالي 2 مليون طفل من ذوي الإعاقة (8٪ من إجمالي الأطفال)، منهم 700 ألف معاق. وهناك زيادة سنوية في عدد هذه الفئة من المواطنين.
المشكلة الرئيسية للطفل المعوق هي التواصل المحدود مع العالم، وسوء الاتصالات مع أقرانه والبالغين، والتواصل المحدود مع الطبيعة، والوصول إلى القيم الثقافية، وأحيانا حتى التعليم. وأيضا مشكلة الاتجاهات السلبية تجاه الأطفال ذوي الإعاقة من أقرانهم، ووجود حواجز جسدية وعقلية تتعارض مع تحسين جودة التعليم للأطفال ذوي الإعاقة.
يسمح التعليم المتكامل (المشترك) للأطفال ذوي الإعاقات النمائية بزيادة مستوى تكيفهم الاجتماعي والثقافي: تشكيل موقف إيجابي تجاه أقرانهم، وتطوير مهارات السلوك الاجتماعي المناسب، وتحقيق إمكانات التنمية والتعلم بشكل أكمل. فيما يتعلق بالأطفال والمراهقين الذين ينمون بشكل طبيعي، يساهم التكامل في تعليمهم الإنساني (التسامح مع الإعاقات الجسدية والعقلية لزملاء الدراسة، والشعور بالمساعدة المتبادلة والرغبة في التعاون).
الأشكال الفعالة للتكامل الاجتماعي هي الأقسام، والجمعيات المختلفة، والمهرجانات، والمسابقات؛ تنظيم الرحلات والنزهات والحفلات الموسيقية وغيرها، حيث يمكن للأطفال ذوي الإعاقة إدراك قدراتهم بين أقرانهم وكسب تعاطفهم واحترامهم.
يمكن أن تكون مشكلة تطوير موقف متسامح تجاه الأطفال ذوي الإعاقة بمثابة أحد مجالات العمل التربوي لمعلم الفصل في ظروف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
يمكن تنفيذ تنمية التسامح كصفة شخصية لدى الطلاب من خلال تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية والتربوية لتنمية الطفل المعاق في مؤسسة تعليمية:
- إشراك الأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية؛
- خلق موقف سلوكي نشط لدى الأطفال ذوي الإعاقة ليضعوا أنفسهم بثقة في المجتمع الحديث؛
- القدرة على تحويل عيوبك إلى مزايا؛
- تغيير موقف المجتمع الحديث تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة من خلال مشاركة الأطفال ذوي الإعاقة المذكورة أعلاه في مجتمعنا.
الغرض من العملتكوين موقف متسامح من المجتمع تجاه الأطفال ذوي الإعاقة - تكوين السمات الرئيسية للشخصية المتسامحة لدى الطلاب: احترام كرامة الإنسان والفردية.
تهدف التوصيات المقترحة إلى تقديم المساعدة المنهجية في تنظيم وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية حول هذا الموضوع، مع مراعاة الكفاءة المهنية للمعلمين، ومستوى تدريب الطلاب، وخصائصهم العمرية وخصائص التعليم في المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية. .
في المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4)، من المهم مراعاة العمر والخصائص الفردية والنفسية للطالب الأصغر سنا. في هذا العمر، تتطور اهتمامات الطفل المعرفية وشخصيته، ويحافظ الطفل على ارتباطه الوثيق بأحبائه. لذلك، يجب أن يكون أساس تنظيم الأنشطة اللامنهجية هو نهج النشاط النظامي. يتعلم الطفل تحليل سلوكه، وتقبل رأي شخص آخر بتسامح، ويتعلم العمل ضمن فريق، وأن يكون قائداً.
في هذا العصر، يهيمن الموقف العاطفي والحسي تجاه العالم والآخرين. من خلال الكلمات والصور (التمثيلات الدرامية والحكايات الخيالية) والرسومات والألعاب (حل الألغاز والأحاجي) يتم تشكيل وتعزيز المبادئ التوجيهية ذات القيمة المهمة في أذهان الأطفال. مع أخذ هذه الظروف في الاعتبار، من المهم للمعلم، في عملية إعداد وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية، خلق ظروف مريحة للتجربة العاطفية للطالب.
يمكن أن تكون الأشكال الرئيسية للسلوك: المحادثات التعليمية والأخلاقية، والقصص، والمناظرات المواضيعية، والمقالات، والدفاع عن الأوراق البحثية، ومسابقات الرسم والشعر، والألعاب الرياضية، والمناسبات الاجتماعية، والحفلات الموسيقية، والعطلات.
أهداف الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية:
اكتساب الطلاب المعرفة الاجتماعية حول أشكال السلوك المقبولة وغير المقبولة في المجتمع، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي في الحياة اليومية؛
تنمية الشعور بالرحمة تجاه الآخرين؛
- تعزيز الموقف الودي تجاه الأطفال ذوي الإعاقة.
أهداف الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية:
فهم توجهات القيمة التي تم تطويرها في عقل الفرد، والأنماط الشخصية المهمة للسلوك الخالي من الصراع أو التسوية؛
تكوين موقف متسامح تجاه الذات والآخرين ؛
تنمية الاستعداد لبناء التفاعل البناء بين الفرد والآخرين.
عند إجراء حدث خارج المنهج، يُنصح باستخدام تقنيات التعلم التفاعلية القائمة على الأنشطة: حلقات النقاش، ونمذجة المواقف التعليمية، وما إلى ذلك.
يتم تحديد اختيار هذه الأشكال من الأنشطة اللامنهجية من خلال الأهداف المحددة وعمر الطلاب ومستوى قدراتهم والكفاءة المهنية لمعلم الفصل.
في المدرسة الثانوية (الصفوف 10-11)، تتميز منهجية عمل المعلم بخصائصها الخاصة: مشاركة المعلم والطلاب في المشروع، والأنشطة التعليمية والبحثية، وأنشطة النمذجة الاجتماعية، وتنظيم مناقشات ذات قيمة المشكلة بمشاركة خبراء خارجيين، أنشطة ترفيهية وترفيهية لطلاب مجتمع البيئة المدرسية.
الغرض من الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الثانوية
يكتسب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل؛
فهم الحاجة إلى معرفة الذات والآخرين بشكل كامل وكامل.
مدى وعي المراهق بالمعلومات المتعلقة ببيئته الاجتماعية، وطرق تفاعله مع المجتمع، ومستوى فاعليته الاجتماعية.
يسعى المراهق بوعي إلى التواصل مع الأشخاص الذين لديهم تجربة اجتماعية واسعة النطاق، لذلك يجب أن يشارك علماء النفس وعلماء الاجتماع والعلماء ومؤرخو الفن والأشخاص المثيرون للاهتمام في العديد من أشكال العمل التعليمي.
تملي الخصائص العمرية لطلاب المدارس الثانوية الحاجة إلى استخدام الأساليب الإرشادية والبحثية للتدريس والتعليم، والتي يتم تنفيذها باستخدام أساليب وتقنيات نشطة وتفاعلية.
ولتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن تفاعل الطالب مع ممثلي مختلف الجهات الاجتماعية الفاعلة خارج المؤسسة التعليمية، في بيئة عامة مفتوحة، له أهمية خاصة.
يُقترح الانتباه إلى تحقيق نتائج موضوعية (أساليب النشاط المتقنة: الموقف تجاه المجتمع، والاستعداد لإظهار الشعور بالرحمة تجاه الآخرين، وما إلى ذلك)
في عملية تكوين موقف متسامح من المجتمع تجاه الأطفال ذوي الإعاقة بين تلاميذ المدارس، من المخطط تنفيذ أشكال وأساليب التعليم على النحو التالي: ساعات الدراسة؛ المحادثات؛ مناقشات؛ التدريبات على اللعبة؛ التدريب على الاتصالات؛ العطل؛ العمل الإبداعي الجماعي؛ برامج الألعاب والمنافسة؛ مسابقات ومعارض وألعاب تعليمية؛ المحادثة (بما في ذلك الكشف عن مجريات الأمور)؛ مثال؛ تشجيع؛ إنشاء الاختبارات الاجتماعية. الإدانة (الاقتناع الذاتي) ؛ أساليب اللعب؛ متطلبات؛ طريقة التنظيم الذاتي طريقة المواقف التعليمية. طريقة المنافسة طريقة تحليل نشاط الطفل وتواصله؛ تعليمات.
اتخذت المنظمة العامة لجمعية عموم روسيا للمعاقين مبادرة لإجراء "دروس اللطف" في مؤسسات التعليم العام.
الغرض من الدروس - المساهمة في تكوين موقف إيجابي للمجتمع تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة.
الفكرة الرئيسية للدروس– التحدث عن حياة الأشخاص ذوي الإعاقة والفرص المتاحة لهم، وإعطاء فكرة عن طبيعة الأشخاص ذوي الإعاقة، وكيف يعيشون، ومن يمكنهم العمل معهم، وما هي الصعوبات والمشاكل التي يواجهونها في الأسرة، وفي المجتمع، أي، ليُظهر للأشخاص الأصحاء أن الشخص المعاق هو نفس الشخص، مثل أي شخص آخر، والفرق الوحيد هو أنه، إذا لزم الأمر، يضطر إلى بذل جهد ووقت أكبر من الأشخاص الأصحاء، ولكنه يتمتع بحقوق وفرص متساوية في تحقيق احتياجاته .
أهداف الدرس:
التعليمية:
تعليم الأطفال كيفية الاستجابة بشكل مناسب للأشخاص ذوي الإعاقة؛
تنمية مهارات خاصة لدى أطفال المدارس لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة؛
أخبر الطلاب عن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.
المتعلمين:
أيقظ عند الأطفال شعورًا بالرحمة والاستعداد لمساعدة الأشخاص الذين يواجهون مشاكل ؛
زراعة التسامح.
يوصى بإجراء دروس اللطف على ثلاثة مستويات تعليمية، بما يتوافق مع الخصائص العمرية للطلاب. تستخدم الفصول أشكالًا مختلفة من العمل ومجموعة متنوعة من التقنيات، مثل: الألعاب المواضيعية، ونمذجة أشكال مختلفة من الإعاقة، والعمل في فرق، وعرض مقاطع الفيديو ومقاطع الفيديو الاجتماعية. تُستخدم الحكايات الاجتماعية لإظهار مدى إمكانية الوصول إلى وسائل النقل العام والبيئة للأطفال ذوي الإعاقة. يوصى بدعوة الأشخاص ذوي الإعاقة لتدريس الدروس.
الموضوع التقريبي لـ "دروس في اللطف"
أسمولوف، أ.ج. في الطريق إلى الوعي المتسامح. م، 2000.
Asmolov، A. G. التسامح: نماذج مختلفة للتحليل // التسامح في الوعي العام لروسيا. – م.، 1998.
بيسونوف، أ. ب. الساعة الدراسية لطلاب المدارس الثانوية "الشخصية المتسامحة" - / أ.ب. بيسونوف، آي في إيفانوف // م: مركز "البحث التربوي"، 2006.
Bondyreva، S. K.، Kolesov، D. V. التسامح. مقدمة للمشكلة. - م، 2003.
بولجاكوفا ، إم إن تعليم التسامح / إم إن بولجاكوفا // دليل نائب مدير المدرسة. - الشركة المساهمة المشتركة "MCFER"، 2008. - رقم 8.
ووكر، د. التدريب على حل النزاعات (للمدرسة الابتدائية)، – S–P.: Rech، 2001.
Grevtseva، I. V. ساعة الفصل "ما هو التسامح؟" / I. V. Grevtseva // م.: مركز "البحث التربوي"، 2006. - رقم 4،
جروموفا إي. تنمية التسامح العرقي في المدرسة / إي. كروموفا // تعليم تلاميذ المدارس. – 2006. – رقم 1.
Dyachkova، S. A.، Lukhovitsky، V. V. دراسة موضوع "الأمم والعلاقات الوطنية" في الدورة المدرسية المتكاملة "الدراسات الاجتماعية" / S. A. Dyachkova، V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO، 2008.
زايتسيفا، إم آي مشروع "المراهق والتسامح" / إم آي زايتسيفا // دليل معلم الفصل. - الشركة المساهمة المشتركة "MCFER"، 2007. - رقم 1.
Ivanova، T. A. ساعة الفصل لطلاب المدارس المتوسطة "نحن جميعًا مختلفون" / T. A. Ivanova، E. V. Morrisoglebskaya // M.؛ مركز “البحث التربوي” 2006. – العدد 4.
إيفونينا، منظمة العفو الدولية مدرسة المواطن. / A. I. Ivonina // ريازان: RIRO، 2007.
Ivonina، A. I.، Mostyaeva، L. V. التعليم القانوني في المدرسة الحديثة: النماذج المتغيرة وممارسة تنفيذها / A. I. Ivonina، L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO، 2008.
Ioffe، A. N.، Kritskaya، N. F.، Mostyaeva، L. V. أنا مواطن روسي. كتاب للطلاب. 5-7 درجات. دليل لطلبة مؤسسات التعليم العام. – م: التربية، 2009.
يوفي، أ.ن.. تنوع فهم التسامح. – م: دار النشر “كاميرون”، 2004.
كاتيفا، L. I. عمل عالم النفس مع الأطفال الخجولين. - م: كنجوليوب، 2005.
كوبيلتسوف أ. دروس اللطف: منشور تعليمي ومنهجي / بيرم: RIC "Hello"، 2010.-152 ص. – (فلسفة العيش المستقل).
Letyaga، D. S. تعليم التسامح / D. S. Letyaga، T. A. Panova // دليل معلم الفصل. - الشركة المساهمة المشتركة "MCFER"، 2008. - رقم 3.
Mostyaeva، L. V. نحن مواطنون روسيا / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO، 2007.
Mostyaeva، L. V. تكنولوجيا تنظيم أنشطة الطلاب في مجموعات في التاريخ والدراسات الاجتماعية ودروس القانون / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO، 2006.
في الطريق إلى الوعي المتسامح / جواب. إد. أ.ج. أسمولوف. – م، 2000.
التعصب في روسيا / أد. جي فيتكوفسكايا، أ. مالاشينكو. - م، 1999.
التعصب والعداء في المجتمع الروسي. مواد العمل للمعلمين. المجلد. 1 – 5. – م.، 2000 – 2001.
نيكولينا، O. B. تشكيل أسس الوعي المتسامح / O. B. نيكولينا // دليل معلم الفصل. - الشركة المساهمة المشتركة "MCFER"، 2008، - رقم 10.
تدريس حقوق الإنسان في الصفوف 6-8 من المدارس الثانوية: كتاب للمعلمين. ت 1. - م، 2000.
بيساريفسكايا م. تشكيل موقف متسامح تجاه الأطفال ذوي الإعاقة في ظروف التعليم الجامع / ماجستير بيساريفسكايا، - كراسنودار: كراسنودار CSTI، 2013. - 132 صفحة [مورد إلكتروني] - وضع الوصول. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U.، Shalgerova L.A.، Sharova O.D. العيش في العالم بمفردك وبالآخرين. التدريب على التسامح لدى المراهقين، م: سفر التكوين، 2001.
التسامح في الوعي العام لروسيا. – م.، 1998.
التدريب على تطوير أهداف الحياة. برنامج المساعدة النفسية للتكيف الاجتماعي. - إس-بي: ريتش، 2001.
والتزر، م. عن التسامح. – م، 2000.
Fopel، K. كيفية تعليم الأطفال التعاون؟ الألعاب والتمارين النفسية. في 4 أجزاء، - م: سفر التكوين، 2001.
شكولدينا، S. D. التدريب على التسامح. - م: "أوس-89"، 2004.
توصيات منهجية لمعلمي الصفوف حول تكوين موقف متسامح في المجتمع تجاه الأطفال ذوي الإعاقة / Novikova I.A.، دكتوراه، أستاذ مشارك في قسم النظريات وأساليب التعليم في AKIPKRO، Izmerova Ya. E.، محاضر أول في قسم النظرية وطرق التعليم AKIPKRO، Vodopyanova G.Yu.، منهجية قسم النظرية وطرق التعليم AKIPKRO- [المورد الإلكتروني] - وضع الوصول.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
اليوم 12 مايو 2017،عقدت في الغرفة العامة لجمهورية قراتشاي – شركيسيا مائدة مستديرة عبر الفيديو حول موضوع: “استخدام التوصيات المنهجية لسلسلة “دروس اللطف” حول فهم الإعاقة وتشكيل مواقف متسامحة”، والتي حضرها بقلم: نائب وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في.ش.كاجانوف، ممثلو وزارة التعليم والعلوم في روسيا، النائب الأول لوزير التعليم والعلوم في جمهورية قراتشاي-الشركيس إي إم سيمينوفا، رئيس الغرفة العامة في جمهورية قراتشاي-تشيركيس ف.م. مولدافانوفا، موظفة في وزارة التعليم والعلوم في جمهورية قراتشاي-شركيسيا.
من أجل فهم الإعاقة وتطوير موقف متسامح تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة، وغرس شعور الرحمة والرحمة لدى الأطفال، تُعقد الدروس بشكل منتظم في جميع المنظمات التعليمية البالغ عددها 179 مؤسسة في الجمهورية.
وهناك 2390 طفلاً وطفلاً معاقاً وطفلاً معاقاً يدرسون في الجمهورية. ويمثل نظام التعليم الإصلاحي الخاص 3 منظمات تعليمية (مدرسة داخلية من النوع 1، ومدرستين من النوع 8) و3 مجموعات إصلاحية في مؤسسات ما قبل المدرسة.
وفي المجمل، تم عقد أكثر من 800 درس في المؤسسات التعليمية، غطت 42 ألف طفل، أي 80% من إجمالي عدد الطلاب.
وتم خلال الدروس استخدام التوصيات المنهجية ومقاطع الفيديو التعليمية المقدمة من وزارة التعليم والعلوم في روسيا. لإجراء الدروس، علماء النفس التربوي، التربويون الاجتماعيون، أمناء المظالم لحقوق الطفل في المدارس، العاملين في المجال الطبيوالرياضيين وغيرهم.
خلال الدروس، استمع الأطفال إلى رسالة فيديو من نائب وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، وشاهدوا فيديو اجتماعي "وحيد في الظلام"، وأفلام وثائقية "الكلمة في راحة يدك"، و"العالم" "للصم المكفوفين"، وتحدثت أيضًا عن موضوع "ما هو الخير؟" وتم إعطاء الأطفال أمثلة توضح المعنى الذي يضعه الناس في مفهومي "الخير" و"الشر". ودارت أحاديث حول محتواها، وأثيرت أسئلة حول ضرورة إظهار الرعاية والرحمة للأشخاص الذين يحتاجون إلى مساعدة الآخرين.
وكان المحتوى الرئيسي للدروس أفلام تعليمية “دروس في اللطف” .
وفي إطار الدروس، تعرف تلاميذ المدارس على الصمم والعمى، والمشكلات التي يواجهها الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع والبصر في وقت واحد، وطرق التواصل معهم. بالإضافة إلى ذلك، شاهد الطلاب فيلماً وثائقياً للمخرج يوري ماليوغين بعنوان “الكلمة في كف يدك” والذي يحكي قصة مصير الصم المكفوفين.
عُرض الفيلم الوثائقي "دعونا نجعل العالم مكانًا أفضل!" في المناطق البلدية بالجمهورية. شاهد الأطفال نداء من طفل معاق، الفائز في برنامج Voice Children-Season 3، دانيل بلوزنيكوف، إلى الأطفال ذوي الإعاقة.
تم عرض فيلم فيديو تعليمي بعنوان "محو الحدود" عن الرياضيين البارالمبيين للطلاب في الصفوف 5-9.
في الصفوف 10-11 مشاهدة فيلم فيديو " أناس مختلفون"تكافؤ الفرص" الذي كشفه لطلبة المرحلة الثانوية قدرات مذهلةالأشخاص ذوي الإعاقة والقدرات الصحية المحدودة.
بمناسبة يوم الطفل - 1 يونيو، يتم التخطيط للأحداث الاحتفالية "يوم الصداقة والمزاج الجيد".
