تنمية العواطف والمشاعر لدى الأطفال. جوانب التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة: تربية طفل ناجح

يعتمد تطور العواطف والمشاعر لدى أطفال ما قبل المدرسة على عدد من الشروط:

1. تتشكل العواطف والمشاعر في عملية تواصل الطفل مع أقرانه. جوانب معينة من نفسية الأطفال في مراحل عمرية مختلفة حساسة بشكل غير متساو لظروف التنشئة. كيف طفل أصغر سناوكلما زاد عجزه، كلما زاد اعتماده على الظروف التي نشأ فيها. مع عدم كفاية الاتصالات العاطفية قد يكون هناك تأخير التطور العاطفي، والتي يمكن أن تستمر مدى الحياة. يجب أن يسعى المعلم إلى إقامة اتصالات عاطفية وثيقة مع كل طفل. تعتبر العلاقات مع الآخرين وتصرفاتهم أهم مصدر لمشاعر طفل ما قبل المدرسة: الفرح والحنان والتعاطف والغضب وغيرها من التجارب. يتم بسهولة نقل المشاعر التي يطورها الطفل تجاه الآخرين إلى الشخصيات. خيالي- حكايات، قصص. يمكن أن تنشأ التجارب أيضًا فيما يتعلق بالحيوانات والألعاب والنباتات. الطفل يتعاطف مع زهرة مكسورة مثلاً. في الأسرة، يتمتع الطفل بفرصة تجربة مجموعة كاملة من التجارب. العلاقات الودية مهمة جدا. التواصل غير السليم في الأسرة يمكن أن يؤدي إلى:

الارتباط من جانب واحد، غالبًا بالأم. وفي الوقت نفسه، تضعف الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم؛

للغيرة عند ظهور طفل ثانٍ في الأسرة، إذا شعر الطفل الأول بالحرمان؛

الخوف عندما يعبر الكبار عن اليأس من أدنى سبب يهدد الطفل. وفي موقف غير عادي قد ينشأ القلق. يمكن غرس الخوف في الطفل. على سبيل المثال، الخوف من الظلام. إذا كان الطفل يخاف من الظلام، فإن الظلام نفسه سوف يخيفه.

يجب تشجيع البالغين على التحديد والفهم eigenstatesوتجارب الطفل. كقاعدة عامة، لا يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة أولئك الذين يكبرون مع نقص التواصل الشخصي، حالتهم المزاجية ومشاعرهم وتجاربهم. يمكن لشخص بالغ أن يسلط الضوء على هذه التجارب للطفل ويطلب منه: "أنت مستاء من عدم قبولك في اللعبة، أنت مستاء للغاية، أليس كذلك؟ " هل أنت سعيد لأنه تم الإشادة بك في الفصل؟ هل أنت فخور بنجاحاتك؟ هل أنت غاضب جدًا لأن سيريوجا أخذ آلتك الكاتبة؟» وما إلى ذلك وهلم جرا. وبطريقة مماثلة، يمكنك أن تفتح لطفلك تجارب الأطفال الآخرين، وهذا مهم بشكل خاص في حالات الصراع:

1. عندما خصيصا الأنشطة المنظمة(على سبيل المثال، دروس الموسيقى) يتعلم الأطفال تجربة بعض المشاعر المرتبطة بالإدراك (على سبيل المثال، الموسيقى).

2. تتطور العواطف والمشاعر بشكل مكثف للغاية في شكل نشاط مناسب لعمر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - في لعبة غنية بالتجارب.

3. في عملية أداء أنشطة العمل المشترك (تنظيف المنطقة، غرفة المجموعة)، تتطور الوحدة العاطفية لمجموعة مرحلة ما قبل المدرسة.

اعتمادا على الوضع الحالي، فإن أي مشاعر وعواطف متنوعة نوعيا (الحب، الكراهية، الفرح، الغضب) يمكن أن تكون إيجابية أو سلبية أو إرشادية. بشكل عام، الأطفال مواقف الحياةمستبشر. تتميز بمزاج مرح ومبهج. عادة ما تكون مشاعر ومشاعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مصحوبة بحركات تعبيرية: تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي وردود الفعل الصوتية. الحركات التعبيرية هي إحدى وسائل الاتصال. يرتبط تطور العواطف والمشاعر بتطور الآخرين العمليات العقليةوإلى أقصى حد - مع الكلام. ينبغي معالجتها باستمرار انتباه خاصعلى حالة الأطفال ومزاجهم. يمكنك أن تسأل، على سبيل المثال: هل كان لديهم أي شيء ممتع، مضحك، من كان سعيدًا بشيء ما اليوم. من كان مستاءً من شيء ما ومن بكى ولماذا. إذا كان الأطفال لا يعرفون ماذا يجيبون، فأنت بحاجة إلى المساعدة - ذكّرهم ببعض الأحداث المضحكة أو شجار الأطفال، واسألهم عن سبب نشأتها، وما إذا كان الأطفال قد غفروا لبعضهم البعض. عندما تصبح هذه المحادثات معتادة، سيحفظ الأطفال أنفسهم حلقات مختلفة ويتحدثون عنها عن طيب خاطر. تحت تأثير العواطف، يمكن أن يتغير مسار جميع العمليات المعرفية. يمكن للعواطف أن تعزز بشكل انتقائي بعض العمليات المعرفية وتمنع عمليات أخرى. يتفاعل الشخص الذي يكون في حالة محايدة عاطفيًا مع الأشياء اعتمادًا على أهميتها. علاوة على ذلك، كلما كان هذا العامل أو ذاك (الموضوع، ممتلكاته) أكثر أهمية بالنسبة له، كلما كان إدراكه أفضل. العواطف معتدلة و درجة عاليةتسبب الشدة بالفعل تغييرات واضحة في العمليات المعرفية، على وجه الخصوص، لدى الشخص ميل قوي للإدراك والتذكر وما إلى ذلك. فقط ما يتوافق مع العاطفة المهيمنة. وفي الوقت نفسه، فإن محتوى المادة المحسوسة والوجهية والعقلية يقوي ويقوي العاطفة، وهذا بدوره يعزز الميل إلى التركيز على المحتوى الذي تسبب في هذه العاطفة. لذلك، كقاعدة عامة، محاولات التأثير على المشاعر القوية من خلال الإقناع والتفسيرات وغيرها من أساليب التأثير العقلاني غير ناجحة. إحدى طرق الخروج من الدائرة العاطفية المفرغة هي تكوين تركيز عاطفي جديد، قوي بما يكفي لتثبيط المشاعر السابقة. أحد العوامل الرئيسية التي تحدد ما إذا كان سيكون هناك هذا الشخصأكثر أو أقل عرضة لتأثير العواطف عليه العمليات المعرفية، هي درجة تبسيط هذه العمليات. لذلك، فإن الطفل أكثر عرضة لتأثير العواطف من البالغين عادة. الإثارة العاطفيةيحسن أداء المهام الأسهل ويعقد المهام الأكثر صعوبة. ولكن في الوقت نفسه، عادة ما تساهم المشاعر الإيجابية المرتبطة بتحقيق النجاح في زيادة، والعواطف السلبية المرتبطة بالفشل، وانخفاض مستوى أداء الأنشطة؛ عندما يثير النجاح المشاعر قوة عظيمة، ثم يتم تعطيل تدفق النشاط، ولكن أيضًا في حالة تحقيق النجاح على حساب التكلفة جهد خاصقد يحدث التعب، مما قد يضعف نوعية النشاط؛ عندما يتبع الفشل سلسلة من النجاحات، فإنه يمكن أن يسبب زيادة قصيرة المدى في مستوى أداء النشاط؛ تساهم المشاعر الإيجابية في الأداء الأفضل والسلبي - الأسوأ للنشاط ونتيجة لذلك نشأت هذه المشاعر.

خاتمة في الفصل الثاني

هنا يمكننا تسليط الضوء على الاتجاهات الرئيسية في تطوير المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. محتوى المجال العاطفي، الجانب المثير للإعجاب من العواطف والمشاعر يصبح أكثر تعقيدا؛

2. تتشكل الخلفية العاطفية العامة لحياة الطفل العقلية.

3. يختلف الجانب التعبيري لعواطف وأحاسيس طفل ما قبل المدرسة. يرتبط تطور إرادة الطفل ارتباطًا وثيقًا بما يحدث فيه سن ما قبل المدرسةتغيير دوافع السلوك وتشكيل تبعية الدوافع. إن ظهور اتجاه معين، وإبراز مجموعة من الدوافع التي تصبح الأكثر أهمية بالنسبة للطفل، هو الذي يؤدي إلى أنه يحقق هدفه بوعي، دون الخضوع للتأثير المشتت للدوافع المرتبطة بأخرى أقل أهمية. دوافع كبيرة.

في تطوير الإجراءات الطوعية لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن تمييز ثلاثة جوانب مترابطة:

1. تطوير الهدف من الإجراءات؛

2. إثبات الترابط بين غرض الأفعال ودوافعها.

3. زيادة الدور التنظيمي للكلام في أداء الأفعال.

إن السعي وراء الهدف هو ظاهرة تطور ووجود جميع الكائنات الحية. يتم ملاحظة أداء الإجراءات الموجهة نحو الأهداف بالفعل في مرحلة الطفولة. فعندما يزحف الطفل مثلاً إلى لعبة جذبت انتباهه، فإنها تكون بمثابة هدف، ويتم توجيه العمل نحوها. لكن مثل هذا العزم لا يجعل الفعل إراديًا بعد. يبدو أن الكائن نفسه يجذب الطفل، ويجعله يرغب في التصرف، في حين أن العمل الطوفي الحقيقي يتميز بتحديد الأهداف المستقلة أو قبول الهدف الذي حدده شخص آخر (الأم، المعلم، طفل آخر). الهدف، الذي لا يأتي من الخارج (من الموضوع)، ولكن من الداخل (من الطفل ورغباته واهتماماته)، يبدأ في التبلور عمر مبكروكما نعلم، فإنه يتجلى في تحديد الأهداف أكثر من تحقيقها، وإنجاز الأمور: في كثير من الأحيان، تشتت الظروف الخارجية انتباه الطفل.

استحوذت على العواطف. في سن ما قبل المدرسة، كما هو الحال في مرحلة الطفولة المبكرة، تهيمن المشاعر على جميع جوانب حياة الطفل، مما يمنحه لونه وتعبيره الخاص. إن الطفل الصغير لا يعرف بعد كيف يتحكم في تجاربه، فهو يجد نفسه دائمًا تقريبًا أسيرًا للمشاعر التي استحوذت عليه.

رودي. وباستخدام مطرقة، حاول جاهدًا أن يثبت علمًا من القماش على عصا. ولم يتمكن من دق المسمار رغم محاولات الطفل المتكررة. وهكذا، نطق رودي، وهو يبكي، دون أن يتوقف عن دق المسمار، بالكلمات التالية، وهو واقف والمسمار في يديه: "نعم، ما هذا؟ ما هذا؟ لقد سقطت مرة أخرى! يا له من عار…” دموع وبكاء وانقطاع عن العمل. "هذا مشين بصراحة!" - صاح بالدموع، وبدأ في التسجيل مرة أخرى، ولكن دون جدوى. ثم صرخ في صوته بمعاناة كبيرة: «هذا أمر لا يمكن احتماله! هذا ببساطة من المستحيل تحمله!" زأر وبدأ يطرق مرة أخرى. (من ملاحظات I. N. Ladygina-Kots.)

إن التعبير الخارجي عن المشاعر لدى الطفل، مقارنة بالشخص البالغ، يكون أكثر عنفاً وعفوياً وغير إرادي. تشتعل مشاعر الطفل بسرعة وبشكل مشرق وتتلاشى بنفس السرعة: غالبًا ما يتم استبدال الفرح الجامح بالدموع.

الحاجة إلى الحب والموافقة. المصدر الأقوى والأهم لتجارب الطفل هو علاقاته مع الآخرين - البالغين والأطفال. عندما يعامل الآخرون الطفل بلطف، ويعترفون بحقوقه، ويظهرون له الاهتمام، فإنه يشعر بالرفاهية العاطفية - الشعور بالثقة والأمان. عادة، في ظل هذه الظروف، يكون الطفل في مزاج مبهج ومبهج. يتم تعزيز الرفاهية العاطفية التطور الطبيعيشخصية الطفل، تطوره الصفات الإيجابيةموقف ودود تجاه الآخرين.

إن سلوك الآخرين تجاه الطفل يثير فيه باستمرار مشاعر مختلفة - الفرح والفخر والاستياء وما إلى ذلك. يشعر الطفل، من ناحية، بشدة بالمودة والثناء، ومن ناحية أخرى - الحزن الذي أصابه، والظلم الذي يظهر عليه له.

يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من مشاعر الحب والحنان تجاه أحبائهم، وخاصة تجاه الوالدين والإخوة والأخوات، وغالبًا ما يظهرون الرعاية والتعاطف معهم.

غونتر. تعثرت الأم على الدرج المؤدي من غرفة إلى أخرى. يحاول غونتر في البداية مساعدتها على النهوض، ثم يبدأ بالنفخ على المنطقة المصابة بالكدمات، مكررًا بقلق: "هل أصبح الأمر أفضل الآن؟" لمنع أطفالك من ملاحظة ألم حاد، ذهبت الأم إلى غرفة أخرى. يسحب غونتر كرسيًا إلى الباب، ويتسلق عليه، ويضغط على المقبض ويسأل مرة أخرى بنبرة لطيفة: "هل هو أفضل الآن؟" ثم يعود إلى مكان السقوط ويأخذ الدلو الواقف هناك، والذي يعتبره سبب المصيبة، قائلاً إنه لا يريد أن يتكرر ذلك مرة أخرى. (من ملاحظات ك. ستيرن.)

يرتبط الحب والحنان تجاه الآخرين بالسخط والغضب تجاه أولئك الذين يتصرفون في نظر الطفل كمخالفين له. يضع الطفل نفسه دون وعي في مكان الشخص الذي يرتبط به، ويشعر بالألم أو الظلم الذي يعاني منه هذا الشخص على أنه ألمه أو ظلمه.

الغيرة. في الوقت نفسه، عندما يتلقى طفل آخر (حتى أخيه أو أخته الحبيبة)، كما يبدو لمرحلة ما قبل المدرسة، الكثير من الاهتمام، فإنه يعاني من شعور بالغيرة.

كيريل. أنا أقرأ كتاب. أعرض الصور على كيريل، ثم على أندريه (إنه مريض يرقد في سريره). بعد فترة، سحبت كيريوشا يدي قليلاً.

كيريل، لا تجرؤ!

لماذا يبحث لفترة طويلة؟

إنه مريض، قرأت له. يمكنك اللعب إذا كنت لا تريد الاستماع.

سأأخذ الكتاب منك. (من مذكرات V. S. Mukhina.)

غونتر. عندما لم يكن غونتر قادرًا على التزلج بعد، ذهبت جيلدا للركض مع والدها في أحد أيام الأحد. تأثر غونتر بالبكاء لأن جيلدا كان لديها شيء "لطيف" ولم يفعل. لقد عزيته بوعد أن أريه في المساء كتاب كبيرمع الصور. مستمتعًا بذلك، أبلغ أخته منتصرًا بذلك، مضيفًا أنها لن تنظر إلى الصور. شرحت له أنه لن يخسر شيئًا إذا شاهدت غيلدا، لكنه صرخ بالدموع: "هذا يعني أن غيلدا ستحصل على "جميلة" مرتين، وأنا سأحصل على واحدة فقط!.." (من مذكرات ك. ستيرن. )

تعاطف. يتم نقل المشاعر التي تنشأ لدى الطفل فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين بسهولة إلى شخصيات الأعمال الفنية - القصص الخيالية والقصص: فهو يتعاطف مع سعادة الرداء الأحمر ليس أقل بكثير من السعادة الحقيقية. يمكنه الاستماع إلى نفس القصة مرارًا وتكرارًا، لكن المشاعر التي تثيرها لا تضعف، بل تصبح أقوى: يعتاد الطفل على الحكاية الخيالية: يبدأ في إدراك شخصياتها على أنها مألوفة وقريبة. إن الشعور الأكثر وضوحًا لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عند الاستماع إلى القصص والحكايات الخيالية هو التعاطف مع كل من يقع في ورطة.

ساشا. عند النظر إلى الرسم التوضيحي للحكاية الخيالية "الذئب والماعز السبعة الصغيرة"، التي تصور كيف جاء الذئب إلى حداد لإعادة صياغة صوته، يدين الحداد بغضب لموافقته على إعطاء الذئب "صوت الماعز" ويقول وأنه لو كان حداداً وجاءه الذئب لقطع كل أسنانه حتى لا يأكل الأطفال.

تانيا. عند النظر إلى الرسم التوضيحي الذي يصور كيف يقتحم الذئب الأطفال، يلاحظ متعاطفًا: "ولماذا يفتح الأطفال الباب للذئب، سيفتحون الباب قليلاً وينظرون من خلال الشق ويكتشفون أن هذا ليس مكانهم". الأم." (من ملاحظات T. A. Repina.)

يتسبب الأبطال الإيجابيون في تعاطف الطفل الخاص، ولكن في بعض الأحيان يمكن أن يشعر بالأسف على الشرير إذا كان يعاني من وقت سيء حقًا. ومع ذلك، في كثير من الأحيان، يشعر الأطفال بالغضب من تصرفات الشخصيات السلبية ويسعون جاهدين لحماية بطلهم المفضل منهم.

إن المشاعر التي يشعر بها الطفل أثناء استماعه للحكايات الخيالية تحوله من مستمع سلبي إلى مشارك نشط في الحدث. مرعوبًا من الأحداث القادمة ، يبدأ خوفًا في مطالبتهم بإغلاق الكتاب وعدم قراءته أكثر ، أو هو نفسه يبتكر نسخة أكثر قبولًا ، من وجهة نظره ، للجزء الذي يخيفه. في هذه الحالة، غالبا ما يأخذ الطفل دور البطل.

عند النظر إلى الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية، غالبا ما يحاول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التدخل بشكل مباشر في سياق الأحداث: فهم يخربشون أو يخدشون صور الأحداث أو الظروف الحالية السلبية التي تهدد البطل. قامت فتاة تبلغ من العمر أربع سنوات "بتحرير" بروميثيوس الموضح في اللوحة عن طريق خدش السلاسل التي كانت تربطه.

تعتبر العلاقات مع الآخرين وتصرفاتهم هي الأكثر أهمية، ولكنها بالطبع ليست المصدر الوحيد لمشاعر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. قد ينشأ فيه الفرح والحنان والتعاطف والمفاجأة والغضب وغيرها من التجارب فيما يتعلق بالحيوانات والنباتات والألعاب والأشياء والظواهر الطبيعية. من خلال التعرف على الأفعال والتجارب البشرية، يسعى طفل ما قبل المدرسة إلى نسبها إلى الأشياء. يتعاطف مع زهرة أو شجرة مكسورة، ويغضب من المطر الذي يمنعه من المشي، ويغضب من الحجر الذي أصابه.

يخاف. تحتل تجارب الخوف العنيفة مكانة خاصة بين مشاعر الأطفال. غالبًا ما يحدث ظهور الخوف نتيجة للتربية غير السليمة والسلوك غير المعقول للبالغين. نموذجي جدًا هي الحالات التي يبدأ فيها البالغون باليأس لأدنى سبب، في رأيهم، يهدد الطفل. هذا السلوك من البالغين يقود الطفل إلى حالة من القلق والخوف الشديد. على سبيل المثال، بعض أحداث الحياة، التي كان من الممكن أن تمر دون أن يترك أثرا، مع الموقف الصحيح، يحولها البالغون إلى حدث هائل، وبالتالي يمكن أن يكون لها عواقب وخيمة. يمكن أيضًا غرس الخوف لدى البالغين في الحالات التي يرى فيها الطفل مظهرًا من مظاهر الخوف. وهكذا يبدأ الأطفال بالخوف من العواصف الرعدية والفئران والظلام. يرى بعض الناس أنه يجوز تخويف الأطفال للحصول على الطاعة منهم («تعال هنا وإلا ستأخذها عمتك!»؛ «إذا لم تطع، سيضعك هذا العم في حقيبة!»).

تحدث تجربة الخوف أحيانًا دون تأثير البالغين. عندما يواجه الطفل شيئاً غير عادي أو جديد، بالإضافة إلى المفاجأة والفضول، قد يصاب بحالة حادة من القلق. أحد الأسباب التي تسبب الخوف هو التغيير غير المعتاد في الوجه المألوف: عندما يتم تغطية الوجه بالحجاب، يتم وضع غطاء على الرأس، وما إلى ذلك. في موقف غير عادي وغير مؤكد، غالبًا ما يتم التغلب على الطفل بضغوط قوية الإثارة. الخوف من الظلام هو أمر نموذجي في هذا الصدد. الخوف من الظلام يرجع إلى حد كبير إلى حقيقة أنه يخفي كل الأشياء المألوفة، وأن كل ضجيج طفيف يبدو غير عادي. إذا كان الطفل خائفا في الظلام، فإن الظلام نفسه سوف يخيفه. تؤثر تجارب الخوف المتكررة على الصحة البدنية والعقلية العامة للطفل، لذلك يجب على البالغين تنمية ودعم الشعور بالحرية والخوف لدى الطفل.

إن الاختلاف الأساسي عن أشكال الخوف هذه هو الخوف على الآخرين، عندما لا يكون الطفل نفسه في خطر، لكنه يشعر بالخوف على من يحبهم. هذا النوع من الخوف هو شكل خاص من أشكال التعاطف، وظهوره لدى الطفل يشير إلى تطور القدرة على التعاطف.

تنمية المشاعر.إن مشاعر طفل ما قبل المدرسة الذي يتراوح عمره من ثلاث إلى أربع سنوات، على الرغم من أنها حية، إلا أنها لا تزال ظرفية للغاية وغير مستقرة. وهكذا، فإن حب الطفل لأمه، الذي يشتعل من وقت لآخر، يدفعه إلى التقبيل والعناق والتلفظ بكلمات رقيقة، لكنه لا يمكن أن يكون بعد مصدرًا ثابتًا إلى حد ما للأفعال التي من شأنها إرضاء الأم وتحقيق رضاها. . لا يزال الطفل غير قادر على التعاطف والرعاية على المدى الطويل مع الآخرين، حتى الأشخاص المحبوبين جدًا.

جيلدا. تسبب اعتلال صحة الأم في ألم مزدوج من جانب جيلدا؛ غالبًا ما كانت تشفق على المرأة المريضة: "أمي المسكينة"، سألتني إذا كان عليّ أن أحضر لها شيئًا لتشربه، عانقتها وقبلتها أكثر من المعتاد... وفي إحدى الأمسيات قالت بلهجة راضية ومبهجة بشكل واضح: "أمي، إذا أنت لا تزال مريضًا غدًا، ثم سأصنع لك شرائح (سندويشات)." (من مذكرات ك. ستيرن.)

هنا، أفسح الحنان للأم المريضة المجال للمتعة بفرصة لعب دور الشخص البالغ ورعاية المرأة المريضة. عادة لا تدوم مشاعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة تجاه أقرانهم الذين ليسوا من أفراد الأسرة لفترة طويلة. أظهرت ملاحظات المظاهر الودية للأطفال في رياض الأطفال أنه في الغالبية العظمى من الحالات يكون الطفل صديقًا بالتناوب مع العديد من الأطفال حسب الظروف. ولا تقوم هذه الصداقة على علاقة قوية مع أحد الأقران، بل على حقيقة أن الطفل يلعب معهم أو يجلس على الطاولة.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تكتسب مشاعر الطفل عمقًا واستقرارًا أكبر بكثير. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، من الممكن بالفعل ملاحظة مظاهر الرعاية الحقيقية لأحبائهم، والإجراءات التي تهدف إلى حمايتهم من القلق والحزن.

قالت إحدى الأمهات: "في أحد الأيام، عدت إلى المنزل متأخراً عن المعتاد. كان الأطفال نائمين". هناك كأسان من الحليب وفتات الخبز على الطاولة، وكراسي بملابس مطوية بعناية بالقرب من أسرة الأطفال. انحنيت لتقبيل الأطفال ولاحظت أن ابني لديه مسحوق أسنان على خديه. في الصباح أقول: "فاسيا، لماذا لم تغسلي وجهك، أنت مغطاة بالبودرة؟" لمعت عيناه بمكر: "لقد فعلت ذلك عمدًا حتى تتمكن من رؤية أنني كنت أنظف أسناني". وأوضح لوالدته أنه لم يخلع النظارة عمداً: دعها تهدأ لأنهم شربوا الحليب الذي تركته. (استنادًا إلى مواد من I. R. Klyuchareva.)

على الرغم من ذلك، تصبح الصداقة المستمرة مع أقرانها نموذجية بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة عدد كبير منحالات الصداقة المتناوبة. عند إقامة صداقات بين الأطفال، أصبحت الأهمية الرئيسية الآن ليست الوضع الخارجي، ولكن تعاطفهم مع بعضهم البعض، والموقف الإيجابي تجاه صفات معينة من أقرانهم، ومعرفته ومهاراته ("Vova يعرف الكثير من الألعاب"، "إنه ممتع" معه"؛ "إنها لطيفة").

المشاعر والعقل. أحد الاتجاهات الرئيسية في تنمية المشاعر في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو زيادة "معقوليتها" المرتبطة بالنمو العقلي للطفل. لقد بدأ الطفل للتو في التعرف على العالم من حوله، والتعرف على عواقب أفعاله، وفهم ما هو جيد وما هو سيء.

هناك اعتقاد شائع بأن الأطفال الصغار غالبًا ما يكونون غير حساسين، بل وقاسيين، تجاه الحيوانات. في الواقع، نحن نتأثر بشكل مؤلم باللامبالاة التي يعامل بها الطفل الحيوانات أحيانًا. إنه يسحق ذبابة، ويدوس خنفساء، ويمزق الفراشة، ويمسك قطة صغيرة من حلقها. وهذا يعطي الانطباع بأنه النقيض التام للتعاطف الذي يظهر في حالات أخرى، أي التعاطف مع الحيوانات. ومع ذلك، في كثير من الحالات، اللامبالاة، التي تبدو أحيانًا قسوة، ليست أكثر من عدم فهم. إن فضول الطفل الذي يريد الدخول إلى كل الأشياء، بالإضافة إلى الإهمال الطفولي المحض بشأن العواقب، يؤدي إلى مظاهر نعتبرها قسوة وقسوة.

إن تطور "معقولية" المشاعر لا يغطي فقط المشاعر المرتبطة بالأشخاص والأشياء والأحداث، بل يشمل أيضًا المشاعر المرتبطة بسلوك الطفل. بالفعل طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات مسرور بثناء الكبار، وهو منزعج من اللوم. نحن نعلم أن لدى الطفل مشاعر الفخر والخجل، اعتمادًا على التقييم الذي يقدمه الكبار لسلوكه. لكن هذه التجارب لا تتعلق بالأفعال نفسها، بل بتقييمها من قبل أشخاص آخرين. إن استيعاب المعايير وقواعد السلوك وتكوين احترام الذات الذي يحدث في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في تجربة هذه المعايير أو عدم الوفاء بها، مما يسبب له الفرح أو الفخر أو وعلى العكس من ذلك الحزن والعار حتى في حالة وجود الطفل بمفرده ولا أحد يعرف عن نفسه أو عن أفعاله.

رسوم متحركة. إن التغير في مشاعر الطفل اعتمادًا على فهمه للموقف يظهر بوضوح في تطور الحس الكوميدي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ينشأ هذا الشعور عند الطفل عندما يواجه شيئًا محرجًا وغير متوقع ويعطل المسار المعتاد للأشياء. يتجلى حس الكوميديا ​​في الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة في الضحك المبهج، وينشأ عندما يرى الأطفال إيماءات بيتروشكا المضحكة، ويسمعون الانقلابات اللفظية، ويكتشفون التناقض في مظهر الشخص وملابسه (على سبيل المثال، قبعة طفل على رأس شخص بالغ). هم أنفسهم يمزحون، ويعطون الأشياء أسماء أخرى، ويتجهمون، ويقلبون الكلمات. يكتشف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حسًا كوميديًا في مواقف أكثر تعقيدًا، مع ملاحظة التناقضات في سلوك الناس وأوجه القصور في معارفهم ومهاراتهم. إنهم يضحكون على غباء الذئب، الذي ينخدع به الثعلب الماكر، وعلى دونو الساذج، والسيد لوفماستر، وما إلى ذلك. تظهر المعاني الخفية في نكات الأطفال، ومحاولات الإمساك بالتعرق لدى المحاور، وهو ما لا يتوافق مع الواقع. لذلك، سأل أندريوشا البالغ من العمر ست سنوات والدته: "أمي، هل ستغرق الملعقة؟" - "بالطبع." - "وماذا عن الملعقة الخشبية؟"

جميل.يحدث مسار مماثل للتطور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة والشعور بالجمال الذي تثيره الأشياء والظواهر الطبيعية والأعمال الفنية لدى الطفل. بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة الذي يتراوح عمره من ثلاث إلى أربع سنوات، ما هو جميل هو لعبة مشرقة ولامعة، وبدلة أنيقة، وما إلى ذلك. وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر، يبدأ الطفل في إدراك الجمال في الإيقاع، وتناغم الخطوط والخطوط، في تطوير اللحن الموسيقي في مرونة الرقص. يثير جمال الظواهر الطبيعية والمناظر الطبيعية والمواكب الاحتفالية مشاعر قوية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. كيف طفل أفضلعندما يتنقل في محيطه، كلما أصبحت الأسباب التي تولد إحساسه بالجمال أكثر تنوعاً وتعقيداً.

إظهار المشاعر. تغييرات كبيرة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة و المظاهر الخارجيةمشاعر الطفل. أولاً، يتقن الطفل تدريجياً القدرة على كبح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر إلى حد ما. على عكس طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة من خمس إلى ست سنوات حبس الدموع، وعدم إظهار الخوف، وما إلى ذلك. ثانيا، يتعلم "لغة" المشاعر - أشكال التعبير المقبولة في المجتمع أرقى الظلالالخبرات من خلال النظرات والابتسامات وتعبيرات الوجه والإيماءات والمواقف والحركات ونغمات الصوت.

على الرغم من أن المظاهر الأكثر دراماتيكية للمشاعر (البكاء، الضحك، الصراخ) ترتبط بعمل الآليات الفطرية للدماغ، إلا أنها لا إرادية إلا في مرحلة الطفولة. بعد ذلك، يتعلم الطفل كيفية إدارتها وليس فقط قمعها إذا لزم الأمر، ولكن أيضا استخدامها بوعي، وإبلاغ الآخرين عن تجاربه والتأثير عليهم. أما كل الثروة من وسائل التعبير الأكثر دقة التي يستخدمها الناس للتعبير عن المشاعر، فهي ذات أصل اجتماعي ويتقنها الطفل عن طريق التقليد.

يعتمد تطور العواطف والمشاعر لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عدد من الظروف.

1. تتشكل العواطف والمشاعر في عملية تواصل الطفل مع أقرانه.

جوانب معينة من نفسية الأطفال في مراحل عمرية مختلفة حساسة بشكل غير متساو لظروف التنشئة. كلما كان الطفل أصغر سنا وكلما زاد عجزه، كلما زاد اعتماده على الظروف التي نشأ فيها.

مع عدم وجود اتصالات عاطفية كافية، قد يكون هناك تأخير في النمو العاطفي، والذي يمكن أن يستمر مدى الحياة. يجب أن يسعى المعلم إلى إقامة اتصالات عاطفية وثيقة مع كل طفل.

تعتبر العلاقات مع الآخرين وتصرفاتهم أهم مصدر لمشاعر طفل ما قبل المدرسة: الفرح والحنان والتعاطف والغضب وغيرها من التجارب. يتم نقل المشاعر التي تنشأ لدى الطفل فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين بسهولة إلى شخصيات خيالية - حكايات خرافية وقصص. يمكن أن تنشأ التجارب أيضًا فيما يتعلق بالحيوانات والألعاب والنباتات. الطفل يتعاطف مع زهرة مكسورة مثلاً.

في الأسرة، يتمتع الطفل بفرصة تجربة مجموعة كاملة من التجارب. العلاقات الودية مهمة جدا.

التواصل غير السليم في الأسرة يمكن أن يؤدي إلى:

• · التعلق من طرف واحد، غالباً بالأم. وفي الوقت نفسه، تضعف الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم؛
• · الغيرة عند ظهور طفل ثان في الأسرة إذا شعر الطفل الأول بالحرمان.
• · الخوف عندما يعبر الكبار عن اليأس من أدنى سبب يهدد الطفل. وفي موقف غير عادي قد ينشأ القلق. يمكن غرس الخوف في الطفل. على سبيل المثال، الخوف من الظلام. إذا كان الطفل يخاف من الظلام، فإن الظلام نفسه سوف يخيفه.

يحتاج الشخص البالغ إلى المساعدة في تحديد وفهم حالات الطفل وتجاربه. كقاعدة عامة، لا يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة أولئك الذين يكبرون مع نقص التواصل الشخصي، حالتهم المزاجية ومشاعرهم وتجاربهم. يمكن لشخص بالغ أن يسلط الضوء على هذه التجارب للطفل ويطلب منه: "أنت مستاء من عدم قبولك في اللعبة، أنت مستاء للغاية، أليس كذلك؟ " هل أنت سعيد لأنه تم الإشادة بك في الفصل؟ هل أنت فخور بنجاحاتك؟ هل أنت غاضب جدًا لأن سيريوجا أخذ آلتك الكاتبة؟» وما إلى ذلك وهلم جرا. بطريقة مماثلة، يمكنك أن تفتح لطفلك تجارب الأطفال الآخرين، وهذا مهم بشكل خاص في حالات الصراع.

• 2. من خلال الأنشطة المنظمة خصيصًا (على سبيل المثال، دروس الموسيقى)، يتعلم الأطفال تجربة بعض المشاعر المرتبطة بالإدراك (على سبيل المثال، الموسيقى).
• 3. تتطور العواطف والمشاعر بشكل مكثف للغاية في نوع النشاط المناسب لعمر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - في اللعب الغني بالتجارب.
• 4. في عملية أداء أنشطة العمل المشترك (تنظيف المنطقة، غرفة المجموعة)، تتطور الوحدة العاطفية لمجموعة مرحلة ما قبل المدرسة.

اعتمادا على الوضع الحالي، فإن أي مشاعر وعواطف متنوعة نوعيا (الحب، الكراهية، الفرح، الغضب) يمكن أن تكون إيجابية أو سلبية أو إرشادية. بشكل عام، لدى الأطفال موقف متفائل تجاه مواقف الحياة. تتميز بمزاج مرح ومبهج.

عادة ما تكون مشاعر ومشاعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مصحوبة بحركات تعبيرية: تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي وردود الفعل الصوتية. الحركات التعبيرية هي إحدى وسائل الاتصال. يرتبط تطور العواطف والمشاعر بتطور العمليات العقلية الأخرى، وإلى حد كبير، مع الكلام.

العواطف لا تتطور من تلقاء نفسها. ليس لديهم خاصة بهم التاريخ الخاص. تتغير اتجاهات الفرد وعلاقته بالعالم وتتحول معها العواطف.

التعليم من خلال التأثير العاطفي هو عملية حساسة للغاية. المهمة الرئيسية ليست قمع العواطف والقضاء عليها، ولكن توجيهها بشكل مناسب. المشاعر الحقيقية - التجارب - هي ثمرة الحياة. إنهم لا يصلحون للتشكيل التعسفي، لكنهم ينشأون ويعيشون ويموتون اعتمادا على العلاقة بالبيئة التي تتغير في عملية النشاط البشري.

من المستحيل، وليس من الضروري، حماية الطفل بشكل كامل من التجارب السلبية. كما يمكن أن يلعب حدوثها في أنشطة الأطفال دورًا إيجابيًا، حيث يشجعهم على التغلب عليها. الشيء المهم هنا هو الشدة: فالعواطف السلبية القوية جدًا والمتكررة غالبًا ما تؤدي إلى تدمير الأفعال (على سبيل المثال، خوف قوييمنع الطفل من قراءة قصيدة أمام الجمهور) ويصبح مستقرًا ويكتسب شخصية عصبية. بالطبع، يجب على المعلم أو الشخص البالغ التركيز بشكل أساسي على التعزيز الإيجابي لأنشطة طفل ما قبل المدرسة، من أجل استحضار المزاج العاطفي الإيجابي والحفاظ عليه أثناء النشاط. من ناحية أخرى، فإن تركيز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة فقط على تلقي المشاعر الإيجابية المرتبطة بالنجاح هو أيضًا أمر غير مثمر. وفرة نفس النوع من المشاعر الإيجابية تسبب الملل عاجلاً أم آجلاً. يحتاج الطفل (مثل شخص بالغ) إلى ديناميكية العواطف، وتنوعها، ولكن في إطار الشدة المثلى.

من الصعب تنظيم العواطف والمشاعر بالإرادة. من المفيد للبالغين أن يتذكروا ذلك عندما يواجهون مشاعر أطفال غير مرغوب فيها أو غير متوقعة. من الأفضل عدم تقييم مشاعر الطفل في مثل هذه المواقف الحادة - فهذا لن يؤدي إلا إلى سوء الفهم أو السلبية. لا يمكنك أن تطلب من الطفل ألا يختبر ما يختبره ويشعر به؛ لا يمكن إلا أن يقتصر شكل ظهور مشاعره السلبية. بالإضافة إلى ذلك، فإن المهمة ليست قمع أو القضاء على العواطف، ولكن توجيهها بشكل غير مباشر، بشكل غير مباشر، من خلال تنظيم أنشطة الطفل.

يرتبط التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول بظهور اهتمامات ودوافع واحتياجات جديدة. التغيير الأكثر أهميةفي المجال التحفيزي، هناك ظهور دوافع اجتماعية لم تعد مشروطة بتحقيق أهداف نفعية شخصية ضيقة. لذلك، فإن المشاعر الاجتماعية والمشاعر الأخلاقية التي كانت غائبة أو ملحوظة في مرحلة الطفولة في سن ما قبل المدرسة، تبدأ في التطور بشكل مكثف. للتغيرات في المجال العاطفييؤدي إلى إنشاء تسلسل هرمي للدوافع. إن عزل الدافع الرئيسي، الذي يخضع له نظام كامل من الآخرين، يحفز التجارب المستقرة والعميقة. علاوة على ذلك، فهي لا تتعلق بالنتائج المباشرة واللحظية، بل البعيدة للنشاط. وهذا يعني أن التجارب العاطفية لا تنتج الآن عن حقيقة يتم إدراكها مباشرة، ولكن عن المعنى الداخلي العميق الذي تكتسبه هذه الحقيقة فيما يتعلق بالدافع الرئيسي لنشاط الطفل. تفقد المشاعر طبيعتها الظرفية، وتصبح أعمق في المحتوى الدلالي، وتنشأ استجابة للظروف العقلية المتصورة (بي إم ياكوبسون). ينشأ لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ترقب عاطفي، مما يجعله يشعر بالقلق بشأن النتائج المحتملة لأنشطته ويتوقع ردود أفعال الآخرين على أفعاله. ولذلك فإن دور العواطف في أنشطة الطفل يتغير بشكل كبير. لو طفل سابقشعر بالفرح لأنه حصل على النتيجة المرجوة، والآن هو سعيد لأنه تمكن من الحصول على هذه النتيجة. إذا كان في وقت سابق قد استوفى معيارًا أخلاقيًا لكي يستحق تقييمًا إيجابيًا، فهو الآن يفي به، ويتوقع كيف سيكون من حوله سعداء بفعلته.

تدريجيا، يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة في التنبؤ ليس فقط بالنتائج الفكرية، ولكن أيضا النتائج العاطفية لأنشطته. وعلى افتراض مدى سعادة والدته، يقدم لها هدية، رافضًا اللعبة الجذابة. في سن ما قبل المدرسة يتقن الطفل أشكال أعلىالتعبير - التعبير عن المشاعر باستخدام التجويد وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي مما يساعده على فهم تجارب شخص آخر و"اكتشافها" بنفسه.

وهكذا، من ناحية، فإن تطور العواطف يتحدد بظهور دوافع جديدة وتبعيتها، ومن ناحية أخرى، فإن الترقب العاطفي يضمن هذا التبعية.

ترتبط التغييرات في المجال العاطفي بتطور ليس فقط تحفيزيًا، ولكن أيضًا المجال المعرفيالشخصية، والوعي الذاتي. إن إدراج الكلام في العمليات العاطفية يضمن ثقافتهم عندما يصبحون أكثر وعيًا وتعميمًا. المحاولات الأولى لكبح مشاعر الفرد، على سبيل المثال، مظاهرها الخارجية - الدموع، يمكن ملاحظتها عند الطفل في سن 3-4 سنوات. على الرغم من أن الطفل لا يزال غير جيد في ذلك. يبدأ الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد ما في التحكم في التعبير عن المشاعر، والتأثير على نفسه بمساعدة الكلمات.

دعونا نؤكد أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجدون صعوبة في كبح المشاعر المرتبطة بالاحتياجات العضوية. الجوع والعطش يجعلانهم يتصرفون باندفاع.

في سن ما قبل المدرسة، يؤدي تطوير التواصل مع البالغين والأقران، وظهور أشكال النشاط الجماعي، وخاصة لعب الأدوار، إلى مزيد من التطويرالتعاطف والتعاطف وتكوين الصداقة الحميمة. يتم تطوير المشاعر العليا بشكل مكثف: الأخلاقية والجمالية والمعرفية. مصدر المشاعر الإنسانية هو العلاقات مع الأحباء. في المراحل السابقة من الطفولة، من خلال إظهار اللطف والاهتمام والرعاية والحب، وضع الشخص البالغ أساسًا قويًا لتكوين المشاعر الأخلاقية.

إذا كان الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة في كثير من الأحيان موضوع مشاعر شخص بالغ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة تتحول إلى موضوع العلاقات العاطفية، والتعاطف مع الآخرين. إن الإتقان العملي للمعايير السلوكية هو أيضًا مصدر لتنمية المشاعر الأخلاقية. التجارب الآن ناجمة عن العقوبات الاجتماعية، ورأي مجتمع الأطفال. يتم تعميم تجربة مثل هذه التجارب في شكل مشاعر أخلاقية. إذا أعطى الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة تقييمًا لفعل ما من وجهة نظر معناه المباشر للأشخاص من حولهم ("لا يمكن الإساءة للصغار، وإلا فقد يسقطون")، فإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يقدمون تقييمًا عامًا ("لا يمكن للصغار أن يتعرضوا للإهانة"). يشعرون بالإهانة، لأنهم أضعف. إنهم بحاجة إلى المساعدة، ونحن أكبر سنا"). في هذا العصر، تصبح التقييمات الأخلاقية للأفعال من المتطلبات الخارجية تقييمات الطفل الخاصة ويتم تضمينها في تجربته في العلاقات مع بعض الإجراءات أو الإجراءات.

عامل قوي في تنمية المشاعر الإنسانية لعب دور لعبة. تساعد إجراءات وعلاقات لعب الأدوار الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم الآخر ومراعاة موقفه ومزاجه ورغبته. عندما ينتقل الأطفال من مجرد إعادة إنشاء الإجراءات والطبيعة الخارجية للعلاقات إلى نقل محتواهم العاطفي والتعبيري، فإنهم يتعلمون مشاركة تجارب الآخرين.

في نشاط العملتهدف إلى تحقيق نتيجة مفيدة للآخرين، تنشأ تجارب عاطفية جديدة: الفرح من النجاح المشترك، والتعاطف مع جهود الرفاق، والرضا من أداء جيدمسؤولياتهم، وعدم الرضا عن عملهم السيئ.

بناءً على معرفة الأطفال بعمل البالغين، يتشكل الحب والاحترام له. وينقل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة موقفهم الإيجابي تجاه العمل إلى أنشطتهم الخاصة (Ya.Z. Neverovich).

يعتمد التعاطف مع الأقران إلى حد كبير على حالة الطفل وموقعه. في ظروف التنافس الشخصي الشديد، تطغى العواطف على مرحلة ما قبل المدرسة، ويزيد بشكل حاد عدد التعبيرات السلبية الموجهة إلى الأقران. لا يقدم الطفل أي حجج ضد أقرانه، ولكن ببساطة (في الكلام) يعبر عن موقفه تجاهه، ويتناقص التعاطف مع صديقه بشكل حاد.

تؤدي الملاحظة السلبية لأنشطة الأقران إلى تجارب مزدوجة لدى طفل ما قبل المدرسة. إذا كان واثقا من قدراته، فإنه يفرح بنجاح آخر، وإذا لم يكن واثقا، فإنه يشعر بالحسد.

عندما يتنافس الأطفال مع بعضهم البعض، فإنهم يقيمون قدراتهم بشكل واقعي، ويقارنون أنفسهم بصديق، والرغبة في النجاح الشخصي، والاعتراف بمزاياهم وإنجازاتهم تزيد من قوة التعبيرات إلى أعلى مستوى. في المسابقات الجماعية يكون الجوهر الأساسي هو مصالح المجموعة، ويتقاسم الجميع النجاح أو الفشل معًا، وتقل قوة وعدد التعبيرات السلبية، لأنه على الخلفية العامة للمجموعة تكون النجاحات والإخفاقات الشخصية أقل وضوحًا.

التعاطف والتعاطف يشجعان الطفل على ارتكاب الأفعال الأخلاقية الأولى. حتى الطفل البالغ من العمر 4-5 سنوات يفي بالمعايير الأخلاقية، ويظهر الشعور بالواجب في المقام الأول تجاه أولئك الذين يتعاطف معهم ويتعاطف معهم. مكّن بحث R. Ibragimova من تتبع كيفية تطور الشعور بالواجب طوال سن ما قبل المدرسة.

تتم ملاحظة بدايات الشعور بالواجب في السنة الثالثة من العمر. يطيع الطفل مطالب الكبار دون أن يدرك معناها، ولا يفهم أهمية الأفعال التي يقوم بها للآخرين. لا يوجد سوى عملية تجميع الأفكار الأخلاقية الأولية: "ممكن"، "مستحيل"، "سيئ"، "جيد" وربطها بأفعال الفرد وأفعاله. ردود أفعال الطفل العاطفية تجاه الجوانب الإيجابية والسلبية لتصرفات البالغين غير مستقرة. يمكنه الاستسلام، ولكن فقط تحت تأثير شخص بالغ أو من منطلق التعاطف والتعاطف مع شخص ما.

تحدث المظاهر الأولى الأكثر أو الأقل تعقيدًا للشعور بالواجب عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. الآن، على أساس تجربة الحياة والأفكار الأخلاقية الأولية، ينشأ وعي أخلاقي لدى الطفل، فهو قادر على فهم معنى المطالب الملقاة على عاتقه وربطها بأفعاله وأفعاله، وكذلك بالأفعال وأفعال الآخرين.

يشعر الطفل بالفرح والرضا عندما يقوم بأفعال تستحق والحزن والسخط والاستياء عندما ينتهك هو أو غيره المتطلبات المقبولة عمومًا أو يرتكب أفعالًا لا تستحق. لا تنجم المشاعر التي نختبرها عن تقييم البالغين فحسب، بل أيضًا عن الموقف التقييمي للطفل نفسه تجاه أفعاله وأفعال الآخرين. إنه يواجه مثل هذه المشاعر عند القيام بالأفعال والأفعال فيما يتعلق بالأشخاص الذين يتواصل معهم بشكل مباشر ويغذيهم
المودة والتعاطف والتعاطف، ولكن هذه المشاعر نفسها ضحلة وغير مستقرة. في سن 5-7 سنوات، ينشأ لدى الطفل شعور بالواجب تجاه العديد من البالغين والأقران، ويبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في تجربة هذا الشعور تجاه الأطفال أيضًا.

يتجلى الشعور بالواجب بشكل أكثر وضوحًا في سن 6-7 سنوات. يدرك الطفل ضرورة والتزام قواعد السلوك الاجتماعي ويخضع لها أفعاله. تزداد القدرة على احترام الذات. يؤدي انتهاك القواعد والأفعال غير المستحقة إلى الإحراج والشعور بالذنب والإحراج والقلق.

بحلول سن السابعة، لا يعتمد الشعور بالواجب على الارتباط فحسب، بل يمتد إلى دائرة أوسع من الأشخاص الذين لا يتفاعل معهم الطفل بشكل مباشر. التجارب عميقة جدًا وتستمر لفترة طويلة.

يحدث تطور الصداقة الحميمة قبل وقت طويل من بدء الأطفال في فهم علاقاتهم مع رفاقهم من حيث المعايير الأخلاقية. في سن الخامسة، يكوّن الأطفال صداقات مع العديد من الأطفال بدورهم، حسب الظروف. تنتشر على نطاق واسع الصداقات مع العديد من الأطفال في وقت واحد والصداقات الفردية قصيرة الأمد مع الكثيرين بدورهم. في سن 5-7 سنوات، تظل الصداقات بين طفل واحد والعديد من الأطفال قائمة، على الرغم من أن الصداقات الثنائية أكثر شيوعًا. غالبًا ما تنشأ الصداقة في مجموعات فرعية صغيرة في الألعاب بناءً على اهتمامات الألعاب وميولها، بما في ذلك الاهتمامات الفكرية. تتميز الصداقة المزدوجة بالتعاطف العميق. الأطفال أصدقاء لأنهم يلعبون معًا (اللعب وكونهم أصدقاء هو نفسه بالنسبة لهم). يلعب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع من هم أصدقاء لهم على أساس التعاطف والاحترام.

دعونا نؤكد أنه عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات، يتم دمج الصداقة المزدوجة مع الصداقة الحميمة الواسعة وفي نفس الوقت تزداد انتقائية الاتصالات الودية.

يرتبط تطور المشاعر الفكرية في سن ما قبل المدرسة بتطور النشاط المعرفي. الفرح في تعلم أشياء جديدة، المفاجأة والشك، المشاعر الإيجابية المشرقة لا تصاحب اكتشافات الطفل الصغيرة فحسب، بل تسببها أيضًا. العالمالطبيعة تجذب الطفل بشكل خاص بالغموض والغموض. إنها تواجهه بالعديد من المشاكل التي يواجهها الطفل
تحاول أن تقرر. المفاجأة تثير سؤالاً يحتاج إلى إجابة.

يرتبط تطور المشاعر الجمالية بتنمية النشاط الفني والإبداعي لدى الأطفال وإدراكهم الفني.

ترغب داشا في تحويل والدتها إلى طاووس، لأن "الأم يجب أن تكون الأجمل، والطاووس لديه أجمل ذيل".

ترتبط مشاعر الأطفال الجمالية بالمشاعر الأخلاقية. يوافق الطفل على الجميل والخير، ويدين القبيح والشر في الحياة والفن والأدب. كتب N. A. Vetlugina: "... لا يمكنك تعليم الطفل الحقيقة والخير دون تنمية مفاهيم "الجميل" و"القبيح" و"الصواب" و"الخطأ" فيه؛ ولا يمكنك تعليمه السعي للدفاع عن الحقيقة والخير. دون أن يتطور لديه احتجاج عاطفي على الشر والأكاذيب، والقدرة على تقدير الجميل والخير في الناس.

ملامح النمو العاطفي في سن ما قبل المدرسة:
- أسياد الطفل الأشكال الاجتماعيةالتعبير عن المشاعر؛
- يتغير دور العواطف في أنشطة الطفل، ويتشكل الترقب العاطفي؛
- تصبح المشاعر أكثر وعيا وتعميما ومعقولة وتعسفية وغير ظرفية؛
- تتشكل المشاعر العليا - الأخلاقية والفكرية والجمالية.

في سن ما قبل المدرسة، كما هو الحال في مرحلة الطفولة المبكرة، تهيمن المشاعر على جميع جوانب حياة الطفل، مما يمنحه لونه وتعبيره الخاص. طفل صغيروهو ما زال لا يعرف كيف يتحكم في تجاربه، ويجد نفسه دائمًا تقريبًا أسيرًا للمشاعر التي استحوذت عليه. ديناميات تطور المشاعر.إن مشاعر طفل ما قبل المدرسة الذي يتراوح عمره من ثلاث إلى أربع سنوات، على الرغم من أنها حية، إلا أنها لا تزال ظرفية للغاية وغير مستقرة. وهكذا، فإن حب الطفل لأمه، الذي يشتعل من وقت لآخر، يدفعه إلى احتضانها وتقبيلها والتلفظ بكلمات رقيقة، لكنه لا يمكن أن يكون بعد مصدرًا ثابتًا إلى حد ما للأفعال التي من شأنها إرضاء الأم وجلبها. رضاها. لا يزال الطفل غير قادر على التعاطف والرعاية على المدى الطويل مع الآخرين، حتى الأشخاص المحبوبين جدًا.

إن التعبير الخارجي عن المشاعر لدى الطفل، مقارنة بالشخص البالغ، يكون أكثر عنفاً وعفوياً وغير إرادي. تشتعل مشاعر الطفل بسرعة وتألق وتتلاشى بنفس السرعة؛غالبًا ما يفسح الفرح البري المجال للدموع.

الحاجة إلى الحب والموافقة.المصدر الأقوى والأهم لتجارب الطفل هو علاقاته مع الآخرين - البالغين والأطفال. عندما يعامل الآخرون الطفل بلطف، ويعترفون بحقوقه، ويظهرون له الاهتمام، فإنه يجرب الرفاه العاطفي- الشعور بالثقة والأمن. عادة، في ظل هذه الظروف، يكون الطفل في مزاج مبهج ومبهج. تساهم الرفاهية العاطفية في التطور الطبيعي لشخصية الطفل، وتنمية الصفات الإيجابية، والموقف الودي تجاه الآخرين.

إن سلوك الآخرين تجاه الطفل يثير فيه باستمرار مشاعر مختلفة - الفرح والفخر والاستياء وما إلى ذلك. يشعر الطفل، من ناحية، بشدة بالمودة والثناء، ومن ناحية أخرى - الحزن الذي أصابه، والظلم الذي يظهر عليه له.

يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من مشاعر الحب والحنان تجاه أحبائهم، وخاصة تجاه الوالدين والإخوة والأخوات، وغالبًا ما يظهرون الرعاية والتعاطف معهم.

يرتبط الحب والحنان تجاه الآخرين بالسخط والغضب تجاه أولئك الذين يتصرفون في نظر الطفل كمخالفين له. يضع الطفل نفسه دون وعي في مكان الشخص الذي يرتبط به، ويشعر بالألم أو الظلم الذي يعاني منه هذا الشخص على أنه ألمه أو ظلمه.

الغيرة.في الوقت نفسه، عندما يتلقى طفل آخر (حتى أخيه أو أخته الحبيبة)، كما يبدو لمرحلة ما قبل المدرسة، الكثير من الاهتمام، فإنه يعاني من شعور بالغيرة.

تعاطف.يتم نقل المشاعر التي تنشأ لدى الطفل فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين بسهولة إلى شخصيات الأعمال الفنية - القصص الخيالية والقصص: فهو يتعاطف مع مصيبة الرداء الأحمر ليس أقل بكثير من تعاطفه مع سوء الحظ الحقيقي. يمكنه الاستماع إلى نفس القصة مرارًا وتكرارًا، لكن المشاعر التي تثيرها لا تضعف، بل تصبح أقوى: يعتاد الطفل على الحكاية الخيالية، ويبدأ في إدراك شخصياتها على أنها مألوفة وقريبة. إن الشعور الأكثر وضوحًا لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عند الاستماع إلى القصص والحكايات الخيالية هو التعاطف مع كل من يقع في ورطة.

يتسبب الأبطال الإيجابيون في تعاطف الطفل الخاص، ولكن في بعض الأحيان يمكن أن يشعر بالأسف على الشرير إذا كان يعاني من وقت سيء حقًا. ومع ذلك، في كثير من الأحيان، يشعر الأطفال بالغضب من تصرفات الشخصيات السلبية، والسعي

تعتبر العلاقات مع الآخرين وتصرفاتهم هي الأكثر أهمية، ولكنها بالطبع ليست المصدر الوحيد لمشاعر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. قد تنشأ فيه الفرح والحنان والتعاطف والمفاجأة والغضب وغيرها من التجارب فيما يتعلق بالحيوانات والنباتات

الألعاب والأشياء والظواهر الطبيعية. من خلال التعرف على الأفعال والتجارب البشرية، يسعى طفل ما قبل المدرسة إلى نسبها إلى الأشياء. يتعاطف مع زهرة أو شجرة مكسورة، ويغضب من المطر الذي يمنعه من المشي، ويغضب من الحجر الذي أصابه.

أنواع الخوف.يحتل العاصفة مكانًا خاصًا بين مشاعر الأطفال تجارب الخوف.غالبًا ما يحدث ظهور الخوف نتيجة للتربية غير السليمة والسلوك غير المعقول للبالغين. يمكن غرس الخوف لدى البالغين، وفي الحالات التي يرى فيها الطفل مظهرًا من مظاهر الخوف، يبدأ الأطفال بالخوف من العواصف الرعدية والفئران والظلام.

تحدث تجربة الخوف أحيانًا دون تأثير البالغين. عندما يواجه الطفل شيئاً غير عادي أو جديد، بالإضافة إلى المفاجأة والفضول، قد يصاب بنوبة حادة قلق. أحد الأسباب يسبب الخوف، هناك تغيير غير عادي في الوجه المألوف: عندما يتم تغطية الوجه بالحجاب، يتم وضع غطاء على الرأس، وما إلى ذلك. في موقف غير عادي وغير مؤكد، غالبًا ما يتغلب الطفل على الإثارة القوية. الخوف من الظلام هو أمر نموذجي في هذا الصدد. الخوف من الظلام يرجع إلى حد كبير إلى حقيقة أنه يخفي كل الأشياء المألوفة، وأن كل ضجيج طفيف يبدو غير عادي. إذا كان الطفل خائفا في الظلام، فإن الظلام نفسه سوف يخيفه. تؤثر تجارب الخوف المتكررة على الصحة البدنية والعقلية العامة للطفل، لذلك يجب على البالغين تنمية ودعم الشعور بالحرية والخوف لدى الطفل.

تختلف جذريا عن هذه الأشكال من الخوف الخوف على الآخرينعندما لا يكون الطفل نفسه في خطر، لكنه يشعر بالخوف على من يحب. هذا النوع من الخوف هو شكل خاص من أشكال التعاطف، وظهوره لدى الطفل يشير إلى تطور القدرة على التعاطف.

تتجلى مشاعر الطفل، اعتمادًا على فهمه للموقف، بوضوح من خلال تطور الحس الكوميدي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ينشأ هذا الشعور عند الطفل عندما يواجه شيئًا محرجًا وغير متوقع ويعطل المسار المعتاد للأشياء. يتجلى الحس الكوميدي في الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة في الضحك المبهج، وينشأ عندما يرى الأطفال إيماءات بيتروشكا المضحكة، ويسمعون الانقلابات اللفظية، ويكتشفون التناقضات في مظهر الشخص وملابسه.

يحدث مسار مماثل للتطور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة والشعور بالجمال الذي تثيره الأشياء والظواهر الطبيعية والأعمال الفنية لدى الطفل.

تتغير المظاهر الخارجية لمشاعر الطفل أيضًا بشكل كبير في مرحلة ما قبل المدرسة.أولاً، يتقن الطفل تدريجياً القدرة على كبح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر إلى حد ما. على عكس طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة البالغة من العمر خمس أو ست سنوات كبح الدموع، وعدم إظهار الخوف، وما إلى ذلك. ثانيا، يتعلم "لغة" المشاعر - الأشكال المقبولة في المجتمع للتعبير عن أدق ظلال من المشاعر الخبرات بمساعدة النظرات والابتسامات وتعبيرات الوجه والإيماءات والوضعية والحركات ونغمات الصوت.