إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

استخدام الألعاب بشكل عام والتربية الإصلاحية

1. الخصائص العامة ألعاب تعليمية

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم المحيط. تكشف اللعبة بوضوح عن تفكير الطفل وخياله وانفعالاته ونشاطه مما ينمي الحاجة إلى التواصل.

يشكل تطور الأفكار حول لعب الأطفال صفحة رائعة في تاريخ علم النفس الروسي. تم التوصيل بواسطة L.S. مهمة فيجوتسكي في الخلق نظرية جديدةتم تفصيل اللعبة في أعمال أبرز علماء النفس الروس أ.ن. ليونتييفا، أ.ف. زابوروجيتس ، د. إلكونينا ، ب.يا. Galperin، في أبحاث موظفيها وطلابها. ويرد وصف مفصل وشامل لتاريخ إنشاء نظرية اللعبة الروسية ومفاهيمها الأساسية وأبحاثها التجريبية في الدراسة الأساسية التي كتبها د. الكونينا.

يُفهم اللعب على أنه "نوع خاص من نشاط الطفل، يجسد موقفه تجاه الواقع الاجتماعي المحيط به في المقام الأول، وله محتوى وبنية خاصة به، وموضوع خاص ودوافع للنشاط، ونظام خاص للعمل".

أحد أهم أحكام النظرية المحلية للعب الأطفال هو نهج اللعب كنشاط رائد. وهذا يعني أنه "فيما يتعلق بتطور اللعبة، تحدث تغييرات كبيرة في نفسية الطفل... تتطور العمليات العقلية التي تعد الطفل للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من تطوره".

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد، تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة علم أصول التدريس بغرض تعليم الأطفال وتربيتهم. إنها تهدف إلى حل مشاكل محددة لتعليم الأطفال، ولكنها في الوقت نفسه تظهر التأثير التعليمي والتنموي لأنشطة الألعاب.

نشاط اللعب باعتباره نشاطًا رائدًا في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة لم يفقد أهميته بعد (ليس من قبيل الصدفة أن يجلب العديد من الأطفال الألعاب إلى المدرسة). يمكن للمرء أن يتفق مع L.S. فيجوتسكي، الذي كتب أنه "في سن المدرسة، لا يموت اللعب، ولكنه يتغلغل في العلاقات مع الواقع. ولها استمراريتها الداخلية في الدراسة والعمل. ويترتب على ذلك أن الاعتماد على أنشطة اللعب وأشكال اللعب وتقنياته يعد وسيلة مهمة وكافية لإدماج الأطفال في العمل التربوي.

إن إتقان أنشطة التعلم وإدراج الأطفال فيها أمر بطيء (العديد من الأطفال لا يعرفون حتى ما يعنيه "التعلم").

هناك خصائص مرتبطة بالعمر لدى الأطفال مرتبطة بعدم كفاية الاستقرار والطوعية في الاهتمام، وفي الغالب التطور غير الطوعي للذاكرة، وغلبة نوع التفكير البصري المجازي. تساهم الألعاب التعليمية على وجه التحديد في تنمية العمليات العقلية لدى الأطفال.

تكمن الصعوبة الرئيسية في الفترة التعليمية الأولية في أن الدافع الذي يأتي به الطفل إلى المدرسة لا يرتبط بمحتوى النشاط الذي يجب عليه القيام به في المدرسة. الدافع ومحتوى الأنشطة التعليمية لا يتوافقان مع بعضهما البعض. يجب أن يحفز المحتوى الذي يدرسه الطفل في المدرسة على التعلم. هناك صعوبات كبيرة في التكيف عندما يدخل الطفل إلى المدرسة (تعلم دور جديد - دور الطالب، وإقامة علاقات مع أقرانه والمعلمين). تساهم اللعبة التعليمية بشكل كبير في التغلب على هذه الصعوبات.

أ.ف. أكد زابوروجيتس، وهو يقيم دور اللعبة التعليمية: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست مجرد شكل من أشكال استيعاب المعرفة والمهارات الفردية، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل". من ناحية أخرى، يميل بعض المعلمين، على العكس من ذلك، إلى النظر بشكل خاطئ في الألعاب التعليمية فقط كوسيلة للتنمية الفكرية، وسيلة لتطوير العمليات العقلية المعرفية. ومع ذلك، فإن الألعاب التعليمية هي أيضا شكل من أشكال التعلم، والذي، كما تعلمون، يستخدم بنشاط كبير في المراحل الأولية للتعلم، أي. في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

تختلف الألعاب التعليمية في المحتوى التعليمي والنشاط المعرفي للأطفال وإجراءات اللعبة وقواعدها وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ودور المعلم.

تشير المصادر الأدبية المختلفة إلى وجود أكثر من 500 لعبة تعليمية، ولكن لا يوجد تصنيف واضح للألعاب حسب النوع. غالبًا ما ترتبط الألعاب بمحتوى التدريب والتعليم. في مثل هذا التصنيف، الذي أساسه محتوى التدريب والتعليم، يمكن تقديم الأنواع التالية من الألعاب:

ألعاب للتربية الحسية.

ألعاب الكلمات؛

ألعاب للتعرف على الطبيعة؛

حول تكوين المفاهيم الرياضية.

في بعض الأحيان ترتبط الألعاب بالمادة:

ألعاب ذات ألعاب تعليمية؛

ألعاب الطاولة المطبوعة؛

ألعاب الكلمات؛

ألعاب المؤامرة الزائفة.

بناءً على طبيعة النشاط المعرفي يمكن تصنيف الألعاب التعليمية إلى المجموعات التالية:

الألعاب التي تتطلب وظائف تنفيذية من الأطفال. بمساعدة هذه الألعاب، يقوم الأطفال بإجراءات وفقا للنموذج؛

الألعاب التي تتطلب إجراء إعادة التشغيل. وهي تهدف إلى تطوير المهارات العددية والإملائية؛

الألعاب التي يقوم الأطفال من خلالها بتغيير الأمثلة والمسائل إلى أخرى مرتبطة بها منطقياً؛

الألعاب التي تتضمن عناصر البحث والإبداع.

تؤكد هذه المجموعة من الألعاب على تركيزها على التعلم والنشاط المعرفي للأطفال، ولكنها لا تكشف بشكل كافٍ عن أساسيات اللعبة التعليمية - خصائص أنشطة لعب الأطفال، ومهام اللعبة، وإجراءات اللعبة وقواعدها، وتنظيم حياة الأطفال، و توجيهات المعلم.

تقليديا، يمكننا التمييز بين عدة أنواع من الألعاب التعليمية، مجمعة حسب نوع نشاط الطلاب.

العاب - السفر.

العاب - المهمات.

الألعاب هي التخمين.

الألعاب عبارة عن ألغاز.

ألعاب - محادثات (ألعاب حوار).

تشبه ألعاب السفر الحكاية الخيالية وتطورها والمعجزات. اللعبة - رحلة تعكس حقائق أو أحداث حقيقية، ولكنها تكشف عن العادي من خلال ما هو غير عادي، والبسيط - من خلال الغامض، والصعب - من خلال ما يمكن التغلب عليه، والضروري - من خلال المثير للاهتمام. كل هذا يحدث في اللعب، في حركات اللعب، يصبح قريباً من الطفل ويجعله سعيداً.

إن دور المعلم في مثل هذه اللعبة معقد، فهو يتطلب المعرفة، والاستعداد للإجابة على أسئلة الأطفال أثناء اللعب معهم، وإجراء عملية التعلم دون أن يلاحظها أحد.

اللعبة - الرحلة - هي لعبة أفعال وأفكار ومشاعر الطفل، وهي شكل من أشكال إشباع احتياجاته من المعرفة.

في لعبة السفر، يتم استخدام العديد من الطرق للكشف عن المحتوى المعرفي بالاشتراك مع أنشطة اللعبة: تحديد المشكلات، وشرح كيفية حلها، وأحيانًا تطوير طرق السفر، وحل المشكلات خطوة بخطوة، وفرحة حلها، والراحة ذات المغزى. تتضمن لعبة الرحلة أحيانًا أغنية وألغاز وهدايا وغير ذلك الكثير.

تحتوي ألعاب المهمات على نفس العناصر الهيكلية مثل ألعاب السفر، ولكنها أبسط في المحتوى وأقصر في المدة. وهي تعتمد على الإجراءات المتعلقة بالأشياء والألعاب والتعليمات اللفظية. تعتمد مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة فيها على اقتراح للقيام بشيء ما: "التحقق من واجبات Dunno المنزلية".

الألعاب - الافتراضات "ماذا سيحدث؟" أو "ماذا سأفعل..."، "من أود أن أكون ولماذا؟"، "من سأختار كصديق؟" إلخ. في بعض الأحيان يمكن أن تكون الصورة بمثابة بداية لمثل هذه اللعبة.

يكمن المحتوى التعليمي للعبة في حقيقة أنه يتم تكليف الأطفال بمهمة ويتم إنشاء موقف يتطلب فهم الإجراء اللاحق. مهمة اللعبة متأصلة في الاسم نفسه "ماذا سيحدث؟" أو "ماذا سأفعل...". يتم تحديد إجراءات اللعب من خلال المهمة وتطلب من الأطفال تنفيذ إجراءات مقصودة مناسبة وفقًا للشروط المحددة أو الظروف التي تم إنشاؤها.

تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف وتأسيسها الروابط السببية. كما أنها تحتوي على عنصر تنافسي: "من يمكنه اكتشاف الأمر بشكل أسرع؟"

الألعاب عبارة عن ألغاز. يعود ظهور الألغاز إلى زمن طويل. تم إنشاء الألغاز من قبل الأشخاص أنفسهم، وهي مدرجة في الطقوس والطقوس وإدراجها في العطلات. تم استخدامها لاختبار المعرفة وسعة الحيلة. هذا هو التركيز التربوي الواضح وشعبية الألغاز كترفيه ذكي.

حاليًا، تعتبر الألغاز والسرد والتخمين نوعًا من الألعاب التعليمية.

السمة الرئيسية للغز هي الوصف المعقد الذي يجب فك شفرته (تخمينه وإثباته). الوصف موجز وغالباً ما يأخذ شكل سؤال أو ينتهي بسؤال. الميزة الأساسيةالألغاز هي مهمة منطقية. طرق البناء مشاكل منطقيةمختلفة، لكنها جميعها تنشط النشاط العقلي لدى الطفل. الأطفال يحبون ألعاب الألغاز. الحاجة إلى المقارنة والتذكر والتفكير والتخمين - تجلب متعة العمل العقلي. حل الألغاز ينمي القدرة على التحليل والتعميم وينمي القدرة على الاستدلال واستخلاص الاستنتاجات واستخلاص النتائج.

ألعاب - محادثات (حوارات). تعتمد لعبة المحادثة على التواصل بين المعلم والأطفال، والأطفال مع المعلم والأطفال مع بعضهم البعض. يتمتع هذا التواصل بطابع خاص للتعلم القائم على اللعب وأنشطة اللعب للأطفال. في محادثة اللعبة، غالبا ما يأتي المعلم ليس من نفسه، ولكن من شخصية قريبة من الأطفال، وبالتالي لا يحافظ فقط على اتصالات الألعاببل يزيد أيضًا من فرحته ورغبته في تكرار اللعبة. ومع ذلك، فإن لعبة المحادثة محفوفة بخطر تعزيز تقنيات التدريس المباشر.

تكمن قيمة لعبة المحادثة في أنها تتطلب تفعيل العمليات العاطفية والعقلية: وحدة الكلمات والأفعال والأفكار والخيال لدى الأطفال. تنمي لعبة المحادثة القدرة على الاستماع وسماع أسئلة المعلم، وأسئلة الأطفال وإجاباتهم، والقدرة على التركيز على محتوى المحادثة، واستكمال ما قيل، وإبداء الحكم. كل هذا يميز البحث النشط عن حل للمشكلة التي تطرحها اللعبة. من الأهمية بمكان القدرة على المشاركة في المحادثة التي تميز مستوى الأخلاق الحميدة.

أنواع الألعاب المدرجة، بالطبع، لا تستنفد النطاق الكامل لتقنيات الألعاب الممكنة. ومع ذلك، في الممارسة العملية، في التدريس والعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال الأصغر سنا سن الدراسةيتم استخدام هذه الألعاب في أغلب الأحيان، إما بشكل "خالص" أو بالاشتراك مع أنواع أخرى من الألعاب: ألعاب الحركة، وألعاب لعب الأدوار، وما إلى ذلك.

اللعبة التعليمية هي أيضًا شكل من أشكال تعليم الأطفال. تعود أصولها إلى علم أصول التدريس الشعبي الذي ابتكر العديد من الألعاب التعليمية التي تعتمد على مزيج من الألعاب مع الأغاني والحركات. تحتوي اللعبة التعليمية على جميع العناصر الهيكلية المميزة لأنشطة لعب الأطفال: التصميم والمحتوى وإجراءات اللعب والقواعد والنتائج. لكنها تظهر بشكل مختلف قليلاً ويتم تحديدها من خلال الدور الخاص للألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم.

يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة وتركيز محتواها على تنمية النشاط المعرفي للأطفال. على عكس الإعداد المباشر للمشكلة في الفصل الدراسي، تظهر أيضًا في اللعبة التعليمية كمهمة لعب للطفل نفسه. تكمن أهمية اللعب التعليمي في أنه ينمي استقلالية ونشاط تفكير الأطفال وكلامهم.

إجراءات اللعبة ليست مرئية دائمًا. هذه هي الإجراءات العقلية التي يتم التعبير عنها في عمليات الإدراك الهادف والملاحظة والمقارنة، وأحيانا تذكر ما تم تعلمه سابقا، والتفكير. وهي تختلف في التعقيد ويتم تحديدها حسب مستوى المحتوى المعرفي ومهمة اللعبة والخصائص العمرية للأطفال.

يختلف حجم إجراءات اللعبة أيضًا. في مجموعات صغار- غالبًا ما يكون هذا إجراءً أو إجراءين متكررين، في الإجراءات الأقدم - بالفعل خمسة - ستة. في الألعاب ذات الطبيعة الرياضية، يتم تقسيم إجراءات الألعاب في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا من البداية في الوقت المناسب ويتم تنفيذها بالتتابع. بعد أن أتقنها الأطفال، يتصرفون بشكل هادف، بوضوح، بسرعة، باستمرار، وحل مهمة اللعبة بوتيرة تمارس بالفعل.

القواعد هي أحد عناصر اللعبة التعليمية. يتم تحديدها من خلال مهمة التعلم ومحتوى اللعبة، وبالتالي تحديد طبيعة وطريقة تصرفات اللعبة، وتنظيم وتوجيه سلوك الأطفال، والعلاقة بينهم وبين المعلم. بمساعدة القواعد، يطور لدى الأطفال القدرة على التنقل في الظروف المتغيرة، والقدرة على كبح الرغبات المباشرة، وإظهار الجهد العاطفي والإرادي. ونتيجة لذلك، تتطور القدرة على التحكم في تصرفات اللاعبين الآخرين. قواعد اللعبة تعليمية وتنظيمية وتأديبية بطبيعتها. تساعد قواعد التدريس على الكشف للأطفال عما يجب القيام به بواسطة من وكيف: فهي ترتبط بإجراءات اللعبة، وتعزز دورها، وتوضح طريقة التنفيذ، ويحدد المنظمون ترتيب وتسلسل وعلاقات الأطفال في اللعبة؛ يحذر المنضبطون مما يجب فعله ولماذا لا يجب فعله.

يجب على المعلم استخدام القواعد بعناية، وليس التحميل الزائد على اللعبة، وتطبيق القواعد الضرورية فقط. إن إدخال العديد من القواعد وإجبار الأطفال على تنفيذها يؤدي إلى نتائج سلبية. الانضباط المفرط يقلل من اهتمامهم باللعبة بل ويدمرها، وفي بعض الأحيان يتسبب في حيل ماكرة لتجنب اتباع القواعد.

نتيجة اللعبة التعليمية هي مؤشر على مستوى إنجازات الأطفال في اكتساب المعرفة، في تنمية النشاط العقلي، والعلاقات، وليس من السهل الفوز بأي شكل من الأشكال.

مهام اللعبة وإجراءاتها وقواعدها ونتيجة اللعبة مترابطة، وغياب واحد على الأقل من هذه المكونات ينتهك سلامتها ويقلل من التأثير التعليمي.

لذلك تساهم الألعاب التعليمية في تنمية العمليات العقلية لدى الأطفال والتكيف عند دخول الطفل المدرسة. ومع ذلك، فإن الألعاب التعليمية هي أيضًا شكل من أشكال تعليم الأطفال، حيث تحتوي على جميع العناصر الهيكلية المميزة لأنشطة ألعاب الأطفال: الفكرة (مهمة اللعبة)، إجراءات اللعبة، القواعد، النتيجة.

2 . دور الألعاب التعليمية في العملية التعليميةأطفال ما قبل المدرسة

لعبة تعليمية ما قبل المدرسة التعليمية

يتم أخذ أهمية اللعب في تربية الطفل في الاعتبار في العديد من الأنظمة التربوية في الماضي والحاضر. يعتبر معظم المعلمين اللعب نشاطًا جادًا وضروريًا للطفل.

في تاريخ العلوم التربوية الأجنبية والمحلية، كان هناك اتجاهان لاستخدام الألعاب في تربية الأطفال: من أجل التنمية المتناغمة الشاملة ولأغراض تعليمية ضيقة.

كان الممثل البارز للاتجاه الأول هو المعلم التشيكي العظيم ج.أ. كومينيوس. واعتبر اللعب شكلاً ضرورياً من أشكال نشاط الطفل الذي يتوافق مع طبيعته وميوله: فاللعب نشاط عقلي جدي تنمو فيه قدرات الطفل بجميع أنواعها؛ في اللعبة، يتوسع نطاق الأفكار حول العالم المحيط ويثري، ويتطور الكلام؛ في الألعاب المشتركة يقترب الطفل من أقرانه.

تم تطوير الاتجاه التعليمي لاستخدام اللعبة في القرن الثامن عشر. من المعلمين - فاعلي الخير (I.S Bazedov، H.G.Zaltsman، إلخ). لقد سعوا إلى جعل تعليم الأطفال مسليًا ومناسبًا لأعمارهم، واستخدم المحسنون مجموعة متنوعة من الألعاب.

يتم تمثيل الاتجاه التعليمي بشكل كامل في أصول تدريس F. Froebel. "إن عملية اللعب، كما قال F. Froebel، هي تحديد وإظهار ما كان متأصلًا في الأصل في الإنسان من خلال الإله. من خلال اللعبة، يتعلم الطفل، وفقا ل F. Frebel، المبدأ الإلهي، وقوانين الكون ونفسه. يعلق F. Froebel أهمية تعليمية كبيرة على اللعبة: فاللعبة تنمي الطفل جسديًا وتثري كلامه وتفكيره وخياله. اللعبة هي العمل النشطللأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لأن الشيء الرئيسي في تربية الأطفال هو روضة أطفاللقد فكر فروبل في اللعبة."

يعد الاتجاه التعليمي لاستخدام الألعاب أيضًا من سمات أصول تدريس اللغة الإنجليزية الحديثة. في مؤسسات الأطفال التي تعمل وفقا لنظام M. Montessori أو F. Froebel، لا يزال المكان الرئيسي مخصصا للألعاب التعليمية والتمارين بمواد مادية مختلفة، ولا يتم إعطاء أهمية للألعاب الإبداعية المستقلة للأطفال.

في أعمال د. أوشينسكي، ب.ف. كابتيريفا ، ب.ف. يحتوي ليسجافت وغيره من العلماء على أفكار مهمة حول دور اللعب في تكوين الطفل.

د.ك. وأشار Ushinsky إلى اعتماد محتوى ألعاب الأطفال على البيئة الاجتماعية. وقال إن الألعاب لا تمر دون أن يلاحظها أحد بالنسبة للطفل: فهي قادرة على تحديد شخصية وسلوك الشخص في المجتمع. وهكذا فإن الطفل الذي اعتاد الأمر أو الانصياع أثناء اللعب لا يفطم نفسه بسهولة عن هذا الاتجاه في الحياة الواقعية. د.ك. تعلق أوشينسكي أهمية عظيمةالألعاب المشتركة، حيث تتأسس فيها العلاقات الاجتماعية الأولى. لقد قدّر استقلالية الأطفال في اللعب ورأى في ذلك أساسًا للتأثير العميق للعب على الطفل، لكنه رأى أنه من الضروري توجيه ألعاب الأطفال، وضمان المحتوى الأخلاقي لانطباعات الأطفال.

من المثير للاهتمام للغاية وجهات النظر حول لعبة E.I. تيخيفا. تعتبر اللعب أحد أشكال تنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال وفي نفس الوقت أحد أهم وسائل التأثير التربوي على الطفل.

في روضة الأطفال بقيادة إي. Tikheyeva، كان هناك نوعان من الألعاب واستخدما: ألعاب مجانية، محفزة بيئة، والألعاب التي ينظمها المعلم، ألعاب ذات قواعد. ائتمان خاص يذهب إلى E.I. تيخيفا في الكشف عن دور الألعاب التعليمية. لقد اعتقدت بحق أن الألعاب التعليمية توفر فرصة لتطوير قدرات الطفل الأكثر تنوعًا وإدراكه وكلامه وانتباهه. حددت الدور الخاص للمعلم في اللعبة التعليمية: فهو يعرّف الأطفال باللعبة ويعرّفهم بمحتواها وقواعدها. إي. طورت Tikheyeva العديد من الألعاب التعليمية التي لا تزال تستخدم في رياض الأطفال.

تحتوي كل طريقة على ألعاب تم إنشاؤها على مر القرون من قبل البالغين للأطفال، وبعضها من قبل الأطفال أنفسهم. الروس العاب شعبيةتم جمعها ومعالجتها لأول مرة بواسطة E.A. بوكروفسكي. ثراء المحتوى وتنوع الأشكال والبساطة والترفيه والفكاهة هي سماتها المميزة.

اللعب هو شكل ضروري من أشكال نشاط الطفل. اللعب هو نشاط عقلي جاد يتم فيه تطوير جميع أنواع قدرات الطفل، ويتم توسيع وإثراء نطاق الأفكار حول العالم من حوله، ويتطور الكلام. تتيح اللعبة التعليمية تطوير مجموعة واسعة من قدرات الطفل وإدراكه وكلامه وانتباهه.

يتم حاليًا إنشاء العديد من الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة بواسطة المعلمين.

تم تصميم الألعاب ذات القواعد لتكوين وتطوير صفات معينة في شخصية الطفل. في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، من المعتاد تقسيم الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة إلى تعليمية ونشطة وموسيقية.

بناءً على طبيعة المادة المستخدمة، يتم تقسيم الألعاب التعليمية تقليديًا إلى ألعاب تحتوي على أشياء وألعاب مطبوعة على اللوحة وألعاب كلمات.

الألعاب الموضوعية هي ألعاب تحتوي على ألعاب تعليمية شعبية وفسيفساء ومواد طبيعية. إجراءات اللعب الرئيسية معهم هي: التوتير، والتخطيط، والدحرجة، وتجميع الكل من الأجزاء، وما إلى ذلك. تعمل هذه الألعاب على تطوير الألوان والأحجام والأشكال.

تهدف الألعاب اللوحية والمطبوعة إلى توضيح الأفكار حول البيئة وتحفيز المعرفة وتطوير عمليات وعمليات التفكير (التحليل والتركيب والتعميم والتصنيف وما إلى ذلك)

تنقسم ألعاب الطاولة المطبوعة إلى عدة أنواع: الصور المزدوجة، واللوتو، والدومينو، والصور المقطوعة والمكعبات القابلة للطي، وألعاب من نوع "المتاهة" للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

العاب كلمات. تشمل هذه المجموعة عدد كبير من- الألعاب الشعبية مثل "التلوين" و"الصمت" و"أبيض وأسود" وغيرها. الألعاب تنمي الانتباه والذكاء وسرعة رد الفعل والكلام المتماسك.

يحتوي هيكل اللعبة التعليمية ومهامها وقواعد اللعبة وإجراءات اللعبة بشكل موضوعي على إمكانية تطوير العديد من صفات النشاط الاجتماعي.

وبالتالي، في اللعبة التعليمية، لدى الطفل الفرصة لتصميم سلوكه وأفعاله.

تنقسم اللعبة التعليمية تقليديا إلى عدة مراحل. ويتميز كل منها بمظاهر معينة لنشاط الأطفال. معرفة هذه المراحل ضرورية للمعلم لتقييم فعالية اللعبة بشكل صحيح.

O تتميز المرحلة الأولى برغبة الطفل في اللعب والنشاط. هناك تقنيات مختلفة ممكنة لإثارة الاهتمام باللعبة: المحادثة، والألغاز، وأغاني العد، والتذكيرات باللعبة التي أعجبتك.

O في المرحلة الثانية يتعلم الطفل أداء مهمة اللعبة وقواعد اللعبة وأفعالها. خلال هذه الفترة، يتم وضع الأسس لصفات مهمة مثل الصدق والتصميم والمثابرة والقدرة على التغلب على مرارة الفشل والقدرة على الابتهاج ليس فقط بنجاحك، ولكن أيضًا بنجاح رفاقك.

في المرحلة الثالثة، يظهر الطفل، الذي أصبح على دراية بقواعد اللعبة، الإبداع وينشغل بالبحث عن إجراءات مستقلة. يجب عليه تنفيذ الإجراءات الواردة في اللعبة: التخمين، البحث، إخفاء، تصوير، التقاط. للتعامل معهم بنجاح، تحتاج إلى إظهار البراعة وسعة الحيلة والقدرة على التنقل في الموقف. يجب أن يصبح الطفل الذي أتقن اللعبة منظمًا لها ومشاركًا نشطًا فيها.

تتوافق كل مرحلة من مراحل اللعبة مع مهام تربوية معينة. في المرحلة الأولى، يثير المعلم اهتمام الأطفال باللعبة، ويخلق توقعًا بهيجًا لشيء جديد لعبة مثيرة للاهتمام، يجعلك ترغب في اللعب. في المرحلة الثانية، يعمل المعلم ليس فقط كمراقب، ولكن أيضًا كشريك على قدم المساواة يعرف كيفية الإنقاذ في الوقت المناسب وتقييم سلوك الأطفال في اللعبة بشكل عادل. في المرحلة الثالثة، يتمثل دور أخصائي أمراض النطق في تقييم إبداع الأطفال عند حل مشاكل اللعبة.

في اللعبة التعليمية، يتعلم الأطفال التفكير في الأشياء التي لا يدركونها بشكل مباشر في الوقت الحالي. تعلمك هذه اللعبة الاعتماد على فكرة الأشياء التي تم إدراكها مسبقًا في حل المشكلة. تتطلب اللعبة استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في اتصالات جديدة وفي ظروف جديدة. في هذه الألعاب، يجب على الطفل حل المشكلات العقلية المختلفة بشكل مستقل: وصف الأشياء، والتخمين بالوصف، بناءً على علامات التشابه والاختلاف، وتجميع الأشياء وفقًا لخصائص وخصائص مختلفة، والعثور على الأمور غير المنطقية في الأحكام، واختراع قصص تتضمن الخرافات، إلخ.

في طرق التدريس المحلية لمرحلة ما قبل المدرسة، كان N. K. مدافعًا متحمسًا عن اللعب كشكل من أشكال التعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة. كروبسكايا، تحدثت مرارًا وتكرارًا عن أهمية اللعب باعتباره أهم وسيلة للتعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة: "... اللعب بالنسبة لهم هو دراسة، واللعب بالنسبة لهم هو عمل، واللعب بالنسبة لهم هو شكل جاد من أشكال التعليم". استدعاء الألعاب الشعبية، ن.ك. وأشارت كروبسكايا إلى أهميتها الكبيرة في تنمية عدد من الصفات لدى الأطفال: الحيلة والانضباط والملاحظة وروح الدعابة.

تهدف ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية بشكل أساسي إلى تطوير الكلام وتوضيح وتوحيد المفردات وتطوير النطق الصحيح للصوت والقدرة على العد والتنقل في الفضاء. يهدف جزء صغير فقط من الألعاب إلى تنمية قدرة الأطفال على التفكير.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، عندما يبدأ الأطفال في التطور اللفظي التفكير المنطقيفمن الضروري استخدام الألعاب بشكل أكثر تحديدًا بغرض تطوير التفكير المستقل وتكوين النشاط العقلي.

يجب إيلاء اهتمام جدي بشكل خاص لتنمية الاستقلال والتفكير النشط للأطفال في المجموعات الأكبر سناً في رياض الأطفال. تعتبر اللعبة التعليمية طريقة يسهل الوصول إليها ومفيدة وفعالة لتعزيز التفكير المستقل لدى الأطفال. وهي لا تحتاج إلى مواد خاصة أو شروط معينة، بل تحتاج فقط إلى معرفة المعلم باللعبة نفسها. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الألعاب المقترحة لن تساهم في تنمية التفكير المستقل إلا إذا تم تنفيذها في نظام معين باستخدام المنهجية اللازمة.

وبالتالي، فإن اللعبة التعليمية هي أحد أشكال التأثير التعليمي للبالغين على الطفل. في الوقت نفسه، اللعب هو النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة. للعبة التعليمية هدفان: أحدهما تعليمي يسعى إليه شخص بالغ، والآخر مرح يعمل من أجله الطفل. ومن المهم أن يكمل هذان الهدفان بعضهما البعض ويضمنان استيعاب مادة البرنامج. يصبح إتقان محتوى البرنامج شرطًا لتحقيق هدف اللعبة.

في اللعبة التعليمية، يتم إنشاء الظروف التي يحصل فيها كل طفل على فرصة التصرف بشكل مستقل في موقف معين أو مع أشياء معينة، واكتساب تجربته الفعالة والحسية.

لكي يتقن الطفل أساليب التوجيه في العالم من حوله ويفهم إجراءً معينًا، يلزم التكرار المتكرر. تتيح لك اللعبة التعليمية توفير العدد المطلوب من التكرارات على مواد مختلفة مع الحفاظ على موقف إيجابي عاطفياً تجاه المهمة.

وبالتالي، فإن الدور الخاص للألعاب التعليمية في عملية التعلم يتحدد من خلال حقيقة أن اللعبة يجب أن تجعل عملية التعلم نفسها عاطفية وفعالة وتسمح للطفل باكتساب تجربته الخاصة.

يمكن أن يسمى سن ما قبل المدرسة وعمر المعرفة الحسية بالبيئة. خلال هذه الفترة، يطور الأطفال جميع أنواع الإدراك - البصري، والحركي اللمسي، والسمعي، وتشكيل الأفكار حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط. يكتسب الأطفال خبرة حسية في عملية التوجيه وأنشطة البحث واسعة النطاق. يقوم طفل ما قبل المدرسة، الذي يستكشف العالم، بإجراء طرق بحث للتوجيه، أي. تحتل طريقة التجربة والخطأ المكانة الرائدة في المراحل الأولى من نمو الطفل، والتي تم استبدالها لاحقًا بالطرق الإدراكية - المحاولة والتوجه البصري. تعتمد الطريقة التجريبية كطريقة بحث على حقيقة أن الطفل يقوم بإصلاح الإجراءات الصحيحة ويتجاهل الخيارات الخاطئة. إن طريقة التجربة هي توجيه عملي، إلا أنها تهيئ الطفل للتوجيه الذي يحدث على المستوى الداخلي، أي. التوجه الإدراكي. بفضل الألعاب التعليمية، من الممكن تنظيم نشاط الطفل بطريقة تساهم في تنمية قدرته على حل ليس فقط المشكلات العملية التي يمكن الوصول إليها، ولكن أيضًا المشكلات البسيطة. والخبرة المكتسبة ستجعل من الممكن فهم المشكلات المألوفة وحلها بصريًا ومجازيًا وحتى لفظيًا.

وبالتالي فإن تكوين التفكير مهم في النمو العقلي للطفل. في فترة ما قبل المدرسة، لا تنشأ الأشكال الرئيسية للتفكير البصري فحسب - البصرية الفعالة والبصرية التصويرية، ولكن أيضًا يتم وضع أسس التفكير المنطقي - القدرة على نقل خاصية واحدة لكائن ما إلى الآخرين (الأنواع الأولى التعميم)، والتفكير السببي، والقدرة على التحليل والتركيب وما إلى ذلك.

مما لا شك فيه أن التوجيه التربوي الماهر يساهم في التنفيذ الناجح للألعاب التعليمية. إن حسن نية الشخص البالغ ضروري، وبفضله يظهر التعاون، مما يضمن رغبة الطفل في العمل معًا وتحقيق نتيجة إيجابية.

دور شخص بالغ في لعبة تعليمية ذو شقين: من ناحية، يوجه العملية المعرفية، وينظم تعلم الأطفال، ومن ناحية أخرى، يلعب دور مشارك في اللعبة، شريك، يوجه كل طفل لتنفيذ إجراءات اللعبة، وإذا لزم الأمر، يوفر نموذجًا للسلوك في اللعبة. أثناء المشاركة في اللعبة، يقوم الشخص البالغ في نفس الوقت بمراقبة الامتثال للقواعد.

شرط مهمالاستخدام الفعال للألعاب التعليمية في التدريس هو الحفاظ على الاتساق في اختيار الألعاب. بادئ ذي بدء، ينبغي مراعاة المبادئ التعليمية التالية: إمكانية الوصول، والتكرار، والإكمال التدريجي للمهام.

وبالتالي، فإن أحد شروط إجراء الألعاب التعليمية هو حسن نية شخص بالغ. يلعب المعلم دورين في اللعبة التعليمية: من ناحية، هو قائد العملية المعرفية، ومن ناحية أخرى - مشارك في اللعبة. شرط آخر مهم لفعالية الألعاب التعليمية هو الاتساق في اختيارها، والذي يعتمد على المبادئ التعليمية.

3 . خصائص حالة نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي والأطفال الذين يعانون من أمراض النطق

تم تخصيص العديد من الدراسات التي أجراها متخصصون محليون وأجانب للدراسة تطوير الكلامالأطفال في الظروف العادية والذين يعانون من أمراض النطق. تحدد الأدبيات المتخصصة عدة مراحل لتكوين الكلام عند الأطفال.

1. فترة ما قبل الصوت (تصل إلى سنة واحدة).

الأطفال حديثي الولادة ليس لديهم مظاهر الكلام. الصراخ هو رد فعل صوتي فطري للمؤثرات البيئية وهو انعكاسي بطبيعته. خلال هذه الفترة، الألفاظ الرئيسية قبل الكلام هي:

* من 3 أشهر - صراخ - صرخات هادئة قصيرة، تذكرنا بأصوات اللغة الخلفية، لأن الاستلقاء، يتم سحب جذر اللسان إلى الوراء)؛

* 3 اشهر - طنين - أصوات مطولة سلسة؛

* في وقت لاحق - احتفالات كاملة. مزيج من 2-3 أصوات: حروف العلة والحروف الساكنة. تقترب الحروف الساكنة من الأصوات الانعكاسية بنهاية فترة الطنين، ويصبح الطنين الموسع أكثر قابلية للفهم ويكتسب نغمات معينة نتيجة للتجارب العاطفية البدائية.

* 4-5 أشهر - تتطور الثرثرة على أساس ردود أفعال الطفل الفطرية (المص، البلع). في البداية، في الثرثرة، يمكنك سماع العديد من الأصوات المشابهة في نطق الأصوات "للبالغين". لكن حروف العلة يتم نطقها بشكل واضح بشكل متطابق تقريبًا، ويتم تلطيف السمات الصوتية الرئيسية للحروف الساكنة: قاسية ناعمة، عديمة الصوت. ومع تطور الثرثرة، تبدأ الأصوات في الاختلاف.

مسألة توقيت تطور الثرثرة مثيرة للجدل. البعض يقول 2-3 أشهر، والبعض الآخر يقول 6 أشهر. ويفسر هذا الاختلاف بحقيقة أنه من الصعب تحديد الحدود الحقيقية التي تفصل الثرثرة عن النطق السابق. هذه الحدود فردية إلى حد كبير، حيث يتم نقلها لكل طفل في اتجاه أو آخر. في تطور الثرثرة، لا يلعب رد الفعل الفطري لجهاز الكلام الحركي دورًا فحسب، بل إن أجهزة الكلام السمعية مهمة جدًا. في تطوير الثرثرة، تلعب الصدى دورا مهما للغاية - فالطفل، الذي يسمع ما يقوله الكبار، يكرر دون فهم المعنى. الثرثرة مهمة جدًا لتطوير الكلام. يحدث التمرين العام للجهاز النطقي، وهذا هو الأساس للتطور الكامل لجهاز الكلام الحركي وجهاز الكلام السمعي.

في الفترة التحضيرية لتطوير الكلام، في السنة الأولى من الحياة، في عملية التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ، يتم وضع أسس الكلام المتماسك في المستقبل.

في التواصل العاطفي، يعبر الشخص البالغ والطفل عن مشاعره (المتعة أو الاستياء)، وليس الأفكار. تدريجيًا، تصبح العلاقة بين شخص بالغ وطفل أكثر ثراءً، ويتسع نطاق الأشياء التي يواجهها، وتصبح الكلمات التي كانت تعبر سابقًا عن المشاعر فقط تسميات للأشياء والأفعال بالنسبة للطفل. يتقن الطفل جهازه الصوتي ويكتسب القدرة على فهم كلام الآخرين. إن فهم الكلام له أهمية كبيرة في كل تطور لاحق للطفل، فهو المرحلة الأولية في تطوير وظيفة الاتصال. يتطور نوع خاص من التواصل يتحدث فيه الشخص البالغ ويستجيب الطفل من خلال تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات.

واستنادا إلى الفهم، الذي كان بدائيا للغاية في البداية، يبدأ الكلام النشط لدى الأطفال في التطور. يقلد الطفل الأصوات وتركيبات الصوت التي ينطقها الشخص البالغ، ويجذب انتباه الشخص البالغ لنفسه إلى شيء ما. كل هذا له أهمية استثنائية لتطوير التواصل الكلامي عند الأطفال: تنشأ نية رد الفعل الصوتي، وتركيزه على شخص آخر، وتتشكل جلسة الاستماع للكلام وتعسف النطق.

2. الفترة الصوتية (1 سنة – 6 سنوات).

في هذه المرحلة، يقوم الأطفال بتطوير خطابهم المستقل بنشاط. يتم تكوين الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمبدأ التالي: من البسيط إلى المعقد. في كثير من النواحي، يتم تحديد تسلسل تكوين الصوت من خلال تطور جهاز الكلام الحركي. بالتوازي، يجري تطوير الجانب المعجمي للكلام (القاموس). في البداية، يتجلى هذا في الكلمات الجذرية غير المتبلورة (dog-baka). يتم استخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه بنشاط. تتطور المفردات بسرعة كبيرة: عدد الكلمات وتعميق فهمها. يتم تعلم أجزاء الكلام بتسلسل معين:

الأسماء: تسمية الأشياء المألوفة والمتكررة؛

الأفعال: أولاً صيغة الأمر (أعط) والصيغة النكرة؛

الأحوال والضمائر؛

الصفات.

الأرقام.

الأجزاء الوظيفية من الكلام.

الفاعلون - في سن المدرسة.

يبدأ تطوير البنية النحوية لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في السنة الثانية من العمر.

الجملة الأولى هي كلمة غير متبلورة، ثم يتم إضافة 2، 3، 4 كلمات. في البداية، تكون جمل الأطفال بلا شكل (يجب أن تعطيني أمي العصيدة). تطوير بسيطة و جمل معقدةيذهب بسرعة كبيرة. خلال هذه الفترة، هناك انتقال من الكلمات غير المتبلورة إلى تشريح شكليا. يتقن الطفل عدداً من النهايات بمعناها الأصيل ويفصلها عن الجذر. ويكون هذا الانتقال تدريجيًا، ويحدده الترتيب الذي يتم به تعلم أجزاء الكلام. لا توجد كلمات وظيفية في الجمل حتى الآن، ويتم استخدام الكلمات غير المرتبطة من الجمل المعقدة. تدريجيا، مع تطور الكلام والمفردات، يتم اكتساب أجزاء الكلام وتعبيراتها النحوية، وبعد ذلك تأتي فترة تطور النظام المورفولوجي للغة.

إذا نظرنا إلى هذه الفترة بمزيد من التفصيل، فوفقًا للأدبيات النفسية والتربوية، يحدث تطور الكلام تدريجيًا جنبًا إلى جنب مع تطور التفكير ويرتبط بتعقيد أنشطة الأطفال وأشكال التواصل مع الأشخاص من حولهم. قرب نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من الحياة، تظهر الكلمات الأولى ذات المعنى، لكنها تعبر بشكل أساسي عن رغبات الطفل واحتياجاته. فقط في النصف الثاني من السنة الثانية من الحياة تبدأ الكلمات في العمل كتسميات لأشياء الطفل. من هذه اللحظة، يبدأ الطفل في استخدام الكلمات لمخاطبة شخص بالغ ويكتسب القدرة من خلال الكلام على الدخول في تواصل واعي مع شخص بالغ. بالنسبة له، الكلمة لها معنى جملة كاملة. وتدريجياً تظهر الجمل الأولى، أولاً من كلمتين، وبعد سنتين من ثلاث وأربع كلمات. وبحلول نهاية السنة الثانية من عمر الطفل، تبدأ الكلمات في التشكل نحوياً. يعبر الأطفال عن أفكارهم ورغباتهم بشكل أكثر دقة ووضوحًا. للكلام خلال هذه الفترة وظيفتان رئيسيتان: كوسيلة لإقامة اتصال ووسيلة لفهم العالم. ورغم عدم سلامة النطق، ومحدودية المفردات، والأخطاء النحوية، إلا أنها وسيلة للتواصل والتعميم.

في السنة الثالثة من العمر، يتطور فهم الكلام والكلام النشط بسرعة؛ معجم، يصبح تركيب الجمل أكثر تعقيدًا. يستخدم الأطفال أبسط أشكال الكلام وأكثرها طبيعية وأصلية - الحوار، والذي يرتبط في البداية ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة العملية للطفل ويستخدم لإقامة التعاون في إطار الأنشطة الموضوعية المشتركة. ويتكون من خطاب مباشر للمحاور، يحتوي على تعبير عن الطلب والمساعدة، وإجابات على أسئلة الشخص البالغ. مثل هذا الكلام السيئ النحوي لطفل صغير هو ظرفي. محتواه الدلالي مفهوم فقط فيما يتعلق بالموقف.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم فصل الكلام عن المباشر خبرة عملية. السمة الرئيسية لهذا العصر هي ظهور وظيفة التخطيط للكلام. في لعبة لعب الأدوار، التي تقود نشاط مرحلة ما قبل المدرسة، تنشأ أنواع جديدة من الكلام: الكلام الذي يرشد المشاركين في اللعبة، والكلام - رسالة تخبر شخصًا بالغًا عن الانطباعات التي تم الحصول عليها خارج الاتصال به. يأخذ الكلام من كلا النوعين شكل مونولوج سياقي. يتطور الكلام المتماسك.

وكما أظهرت الدراسة التي أجراها أ.م. Leushina، الخط الرئيسي لتطوير الكلام المتماسك هو أنه من الهيمنة الحصرية للكلام الظرفي، ينتقل الطفل إلى الكلام السياقي. ومع ذلك، فإن الكلام الظرفي ليس سمة مطلقة لعمر الطفل. بالنسبة لنفس الأطفال، قد يكون الكلام إما أكثر ظرفية أو أكثر سياقية. يتم تحديد ذلك من خلال مهام وشروط الاتصال. التغيير في نمط حياة الطفل، ومضاعفات النشاط المعرفي، والعلاقات الجديدة مع البالغين، وظهور أنواع جديدة من الأنشطة تتطلب خطابًا أكثر تفصيلاً، ووسائل الكلام الظرفي لا توفر اكتمال ووضوح التعبير. ينشأ الكلام السياقي. الانتقال من الكلام الظرفي إلى السياقي ، وفقًا لـ D.B. الكونين، يحدث بعمر 4-5 سنوات. في الوقت نفسه، تظهر عناصر خطاب المونولوج المتماسك بالفعل في 2-3 سنوات. يرتبط الانتقال إلى الكلام السياقي ارتباطًا وثيقًا بتطور المفردات والبنية النحوية للغة الأم، مع تطور القدرة على استخدام وسائل اللغة بشكل تعسفي. عندما يصبح البناء النحوي للكلام أكثر تعقيدا، تصبح البيانات أكثر تفصيلا وتماسكا.

لقد أثبت العلماء أن مستوى تطور الكلام يعتمد على مستوى تطور التواصل لدى الأطفال. يعتمد شكل البيان على كيفية فهم المحاور للطفل. يؤثر سلوك الكلام للمحاور على محتوى وبنية خطاب الطفل.

يشارك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات في المحادثة بنشاط، ويمكنهم المشاركة في محادثة جماعية، وإعادة سرد القصص الخيالية والقصص القصيرة، ورواية القصص بشكل مستقل باستخدام الألعاب والصور. ليس لديهم القدرة على صياغة الأسئلة بشكل صحيح واستكمال وتصحيح إجابات رفاقهم. يتم نسخ قصصهم في معظم الحالات - نموذج للبالغين، يحتوي على انتهاكات للمنطق؛ غالبًا ما ترتبط الجمل داخل القصة بشكل رسمي فقط (بالكلمات بعد، إذن).

في سن ما قبل المدرسة، يكون الأطفال قادرين على المشاركة بنشاط في المحادثة، والإجابة على الأسئلة بشكل كامل ودقيق، واستكمال وتصحيح إجابات الآخرين، وإبداء الملاحظات المناسبة، وصياغة الأسئلة. تعتمد طبيعة حوار الأطفال على مدى تعقيد المهام التي يتم حلها في الأنشطة المشتركة.

يتحسن أيضًا خطاب المونولوج: يتقن الأطفال أنواع مختلفةعبارات متماسكة (وصف، سرد، تفكير جزئي) مبنية على مادة مرئية وبدون دعم. كما أصبح البناء النحوي لقصص الأطفال أكثر تعقيدا، ويتزايد عدد الجمل المركبة والمعقدة. ومع ذلك، بالنسبة لنسبة كبيرة من الأطفال، تكون هذه المهارات غير مستقرة. يجد الأطفال صعوبة في اختيار الحقائق لقصصهم، وترتيبها منطقيًا، وتركيب العبارات، وصياغتها باللغة. في. تتتبع فوروبيوفا التطور الوراثي للكلام المتماسك، والذي يتشكل على أساس التواصل الظرفي وينتقل تدريجياً من الحوار إلى أشكال خطاب المونولوج: السرد، ثم إلى الوصف والتفكير. أعلى شكل من أشكال الكلام المتماسك هو الكلام المكتوب. يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لتشكيلها في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

ومع ذلك، لا تتم هذه العمليات بنجاح في جميع الحالات: في بعض الأطفال يتأخر بشكل حاد تكوين جميع مكونات اللغة. تم إثبات هذا الانتهاك لأول مرة بواسطة R.E. ليفينا ويعرف بأنه تخلف الكلام العام.

تخلف الكلام العام هو مجموعة متنوعة من اضطرابات الكلام المعقدة التي يتم فيها انتهاك تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بالجوانب الصوتية والدلالية. قد يظهر تخلف الكلام العام في درجات متفاوته. لذلك، هناك ثلاثة مستويات من تطور الكلام.

يتميز المستوى الأول من تطور الكلام بالغياب شبه الكامل لوسائل الاتصال اللفظية أو تطورها المحدود للغاية خلال هذه الفترة، عندما يكون الكلام في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي قد تم تشكيله بالكامل بالفعل.

عند الأطفال في المستوى الأول من تطور الكلام، تكون المفردات فقيرة للغاية، وتقتصر على التشوهات الفردية، ومجموعات الصوت غير المشكلة نحويًا - مرادفات الكلمات وعدد صغير من الكلمات المنطوقة.

يمكن للكلمة التي لها نفس الصوت أن تعبر عن معاني مختلفة تمامًا بالنسبة للطفل. إن فهم الكلام في نفس الوقت لديه إمكانيات أوسع لاستخدامه بنشاط، ولكنه محدود أيضًا بالموقف.

السمة المميزة للمستوى الثاني من تطور الكلام هي نشاط الكلام العالي للأطفال. إنهم يطورون الكلام الفعلي، ومع ذلك، فهو مشوه للغاية صوتيًا ونحويًا. يتميز القاموس بحجم كبير وتنوع، وقد تمت الإشارة بالفعل إلى فئات مختلفة من الكلمات المعجمية والنحوية. غالبًا ما يكون استخدام الكلمات في الكلام المستقل غير صحيح: يتم ملاحظة الاستبدالات الدلالية للكلمات. تتشكل المعاني النحوية، ولكن في الكلام العفوي، غالبًا ما يتم نقل التغييرات النحوية في الكلمات بشكل مشوه. السمة الواضحة هي القواعد النحوية. يبقى فهم الكلام غير مكتمل لأن العديد من الأشكال النحوية ليست متمايزة بما فيه الكفاية.

يتميز المستوى الثالث من تطور الكلام بظهور الكلام اليومي المتطور دون انحرافات معجمية ونحوية وصوتية جسيمة. على خلفية الكلام اليومي المتطور نسبيًا، هناك معرفة غير دقيقة واستخدام العديد من الكلمات وتشكيل غير كامل لعدد من الأشكال النحوية وفئات اللغة. مع الفهم الجيد للكلام اليومي، يكون هناك فهم غير كافٍ للنص المقروء، وذلك بسبب الفجوات الفردية في تطوير الصوتيات والمفردات والقواعد. لا يستطيع الأطفال التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك. يتم ملاحظة أكبر الصعوبات عند بناء خطاب متماسك تعسفي.

من أجل الحصول على فكرة واضحة عن تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من المستوى 3 SEN، من الضروري إلقاء نظرة فاحصة على الخصائص المعجمية النحوية والصوتية الصوتية لخطاب الأطفال في هذا العصر.

في المستوى الثالث من OHP، يتميز خطاب الأطفال بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي واللفظي الصوتي.

السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات (بشكل أساسي الصفير والهسهسة والأصوات المزعجة والرنانة)، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة أو مماثلة

على سبيل المثال، يحل الصوت الناعم s"، والذي لم يتم نطقه بوضوح بعد، محل الصوت s ("syapogi")، sh ("syuba" بدلاً من معطف الفرو)، ts "syaplya" بدلاً من مالك الحزين)، ch (" saynik" بدلاً من إبريق الشاي)، shch ("mesh" بدلاً من الفرشاة)؛ استبدال مجموعات الأصوات بأصوات أبسط في النطق. ويلاحظ وجود بدائل غير مستقرة، عندما يتم نطق الصوت بشكل مختلف في كلمات مختلفة؛ خلط الأصوات عندما تكون معزولة ينطق الطفل بعض الأصوات بشكل صحيح، ولكن في الكلمات والجمل يستبدلها بالتبادل.

التكرار الصحيح للكلمات المكونة من ثلاثة إلى أربعة مقاطع بعد معالج النطق، غالبًا ما يشوهها الأطفال في الكلام، مما يقلل من عدد المقاطع (صنع الأطفال رجل ثلج. - "أزيز الأطفال بكلمة جديدة"). يتم ملاحظة العديد من الأخطاء عند نقل المحتوى الصوتي للكلمات: إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع، والاختصارات عندما تتزامن الحروف الساكنة في الكلمة.

على خلفية الكلام المفصل نسبيا، هناك استخدام غير دقيق للعديد من المعاني المعجمية. تهيمن الأسماء والأفعال على المفردات النشطة. لا توجد كلمات كافية للدلالة على الصفات والعلامات وحالات الأشياء والأفعال. يؤدي عدم القدرة على استخدام أساليب تكوين الكلمات إلى خلق صعوبات في استخدام متغيرات الكلمات؛ حيث لا يتمكن الأطفال دائمًا من اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر أو تكوين كلمات جديدة باستخدام اللواحق والبادئات. وغالبًا ما يستبدلون اسم جزء من الكائن باسم الكائن بأكمله، أو الكلمة المطلوبة بكلمة أخرى مماثلة في المعنى.

في التعبيرات الحرة، تسود الجمل الشائعة البسيطة، ولا يتم استخدام الإنشاءات المعقدة أبدًا. الأطفال ذوو المستوى 3 من OHP لا يزال لديهم أخطاء في استخدام صيغ الجمع باستخدام النهايات غير المنتجة (الأشجار والأعشاش). يعد مزيج أشكال الانحراف أمرًا نموذجيًا، وهناك العديد من الصعوبات بشكل خاص في إتقان إنشاءات حروف الجر. في الكلام النشط، يتم استخدام حروف الجر البسيطة والمُمارسة جيدًا (في، على، تحت) بشكل صحيح.

ويلاحظ النحوية: أخطاء في توافق الأرقام مع الأسماء، والصفات مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة. لوحظ وجود عدد كبير من الأخطاء في استخدام حروف الجر البسيطة والمعقدة.

يتطور فهم الكلام المنطوق بشكل ملحوظ ويقترب من القاعدة. لا يوجد فهم كافٍ للتغيرات في معنى الكلمات التي يتم التعبير عنها بالبادئات واللاحقات؛ هناك صعوبات في تمييز العناصر المورفولوجية التي تعبر عن معنى العدد والجنس، وفهم البنى النحوية المنطقية التي تعبر عن السبب والنتيجة، والعلاقات الزمانية والمكانية. ويلاحظ انتهاكات نموذج الجملة: الانقلابات، وإغفال الجزء الرئيسي أو الثانوي من الجملة؛ يتم حذف أدوات العطف والكلمات المعقدة واستبدالها واستخدامها بشكل غير صحيح.

النطاق الكمي للكلمات المستخدمة في الجمل صغير. يواجه الأطفال صعوبة كبيرة في برمجة أقوالهم.

وتكون مفردات هؤلاء الأطفال أقل من مفردات أطفال المجموعة الأولى سواء في المؤشرات الكمية أو النوعية. وهكذا يكون الأطفال قد أتقنوا المعاني الأساسية للكلمات التي يعبر عنها بجذرها، لكنهم لا يميزون بشكل كاف بين التغيرات في المعاني بسبب استخدام البادئات المختلفة. على سبيل المثال: كانت السيارة تسير بالقرب من المنزل (بدلاً من: دارت حول المنزل)؛

في عدد من التمارين، لا يستطيع الأطفال إضافة الكلمة المفقودة ذات المعنى الدقيق: خشخيشات...، زقزقة...، رفرفة...، حلقات... إلخ. لا يمكن عملياً الوصول إلى مهام اختيار الكلمات من نفس الجذر والمرادفات وتأليف الكلمات المعقدة.

تعميم الكلمات: النقل، والأحذية، والمهنة، وما إلى ذلك لا يتقنها الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي المستوى 3 SEN بشكل كافٍ. غالبًا ما يستبدلون المفاهيم العامة بمفاهيم محددة: أشجار عيد الميلاد، القبعات؛ بدلا من الكلمات غير المألوفة، يستخدمون العبارات: السنجاب المجوف يعيش هنا؛ ينمو هنا سرير من الخيار. الصنبور هو المكان الذي يتم فيه غسل ​​المقابض.

وهذا يعني أن ضعف النطق عند المستوى 3 من OHP لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يؤثر على جميع الجوانب: الصوتية الصوتية والنحوية المعجمية.

يتميز المستوى 4 من OHP بوجود فجوات فردية في تطوير المفردات والبنية النحوية. للوهلة الأولى، تبدو الأخطاء غير ذات أهمية، لكن مزيجها يضع الطفل في موقف صعب عند تعلم الكتابة والقراءة. يتم إدراك المواد التعليمية بشكل سيء، ودرجة استيعابها منخفضة للغاية، ولا يتم استيعاب قواعد القواعد.

في خطاب الأطفال ذوي المستوى 4 OHP، هناك عمليات حذف، والتي تتضمن بشكل أساسي تقليل الأصوات، ونادرًا ما يتم حذف المقاطع. يتم أيضًا ملاحظة Paraphasias وإعادة ترتيب الأصوات ونادرا المقاطع.

يترك النطق البطيء والإلقاء غير الواضح انطباعًا بالكلام غير الواضح بشكل عام. هناك قصور في السمع الصوتي.

عند الإشارة إلى تصرفات وخصائص الأشياء، يستخدم بعض الأطفال أسماء ذات معنى تقريبي: بيضاوي - مستدير. تتجلى الأخطاء المعجمية في استبدال الكلمات المتشابهة في الموقف (القط تدحرج الكرة - بدلاً من "الكرة")، في ارتباك العلامات (سياج مرتفع - طويل؛ الجد القديم - بالغ).

بوجود مخزون من الكلمات التي تشير إلى مهن مختلفة، يجد الأطفال صعوبة في التمييز بين تسميات الأشخاص المذكر والمؤنث.

يعد تكوين الكلمات باستخدام اللواحق المعززة أمرًا صعبًا للغاية. تظل الأخطاء في استخدام الأسماء التصغيرية (remenchik - Strap، وما إلى ذلك) وتشكيل صفات الملكية (volkin - wolf؛ fox - fox) مستمرة.

في هذه المرحلة لا توجد أخطاء في استخدام حروف الجر البسيطة في كلام الأطفال، كما توجد صعوبات بسيطة في توافق الصفات مع الأسماء. ولكن لا يزال من الصعب استخدام حروف الجر المعقدة لتنسيق الأرقام مع الأسماء.

الكلام المتماسك غريب جدًا. عند تأليف قصة حول موضوع معين، صورة، سلسلة من صور المؤامرة، يتم كسر التسلسل المنطقي، وهناك إغفال للأحداث الرئيسية، وتكرار الحلقات الفردية. عندما يتحدثون عن أحداث من حياتهم، فإنهم يستخدمون جملًا بسيطة وغير مفيدة. لا تزال هناك صعوبات في التخطيط لبياناتك واختيار المناسب منها الوسائل اللغوية.

لذلك، في مرحلة ما قبل المدرسة مع OSD، على عكس الأطفال النامية بشكل طبيعي، يتأخر تكوين جميع مكونات الكلام. اعتمادا على مستوى تخلف الكلام، يمكننا التحدث عن الحفاظ على عمليات الكلام. لقد أثبت العلماء أن مستوى تطور الكلام يعتمد على مستوى تطور التواصل لدى الأطفال. يعتمد شكل البيان على كيفية فهم المحاور للطفل. يؤثر سلوك الكلام للمحاور على محتوى وبنية خطاب الطفل.

يتميز المستوى الأول من تطور الكلام بالغياب شبه الكامل للوسائل اللفظية، عندما يكون الكلام قد تم تشكيله بالكامل بالفعل عند الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. السمة المميزة للمستوى الثاني من تطور الكلام هي نشاط الكلام العالي للأطفال. إنهم يطورون الكلام الفعلي، ومع ذلك، فهو مشوه للغاية صوتيًا ونحويًا. في المستوى الثالث من OHP، يتميز خطاب الأطفال بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي واللفظي الصوتي. يتميز المستوى 4 من OHP بوجود فجوات فردية في تطوير المفردات والبنية النحوية.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

تنظيم اللعب المستقل للأطفال. ضمان المساواة في المواقف في التواصل مع طفل أو مجموعة من الأطفال. تنظيم المحادثات الجماعية مع الأطفال. ألعاب المنافسة، ألعاب مسرحية، ألعاب تعليمية جماعية، ألعاب إخراجية.

تمت إضافة العرض بتاريخ 10/07/2016


الجانب النفسي والتربوي للدراسة في الأدب استخدام الألعاب التعليمية في عملية التعلم. مفهوم اللعبة التعليمية. ميزات استخدام الألعاب التعليمية في تعليم الفنون الجميلة لأطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الاختبار في 21/12/2014


مفهوم وتعريف مهمة التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. تحليل دور اللعب في التنمية الشاملة للطفل. دراسة الألعاب التعليمية وتأثيرها على التربية البيئية للأطفال في عملية التعرف على الطبيعة.

أطروحة، أضيفت في 18/12/2010


مفهوم العمليات المعرفية في الأدب النفسي والتربوي. تنمية النفسية لدى أطفال ما قبل المدرسة. الألعاب التعليمية ودورها في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. تطوير النشاط المعرفيمن خلال لعبة تعليمية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 09/04/2014


دراسة مشكلة اللعب والعمل في أصول التدريس الأجنبية والمحلية. دور رياض الأطفال والأسرة في تنمية شخصية الطفل. عمل تجريبي على تطوير العلاقة بين أنشطة العمل واللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 24/11/2014


تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. مكان ودور الثقافة البدنية في النظام المشتركتربية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. النظم غير التقليدية في التعليم وتحسين الصحة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/01/2014


الأهمية التربوية للألعاب التعليمية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. مفهوم اللعبة التعليمية وهيكلها وميزاتها ومكانها في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة. استخدام الألعاب التعليمية في مختلف الفئات العمرية.

تمت إضافة الاختبار في 12/08/2013


أطروحة، أضيفت في 05/06/2014


ملامح تنمية القدرات الرياضية ومزايا استخدام الألعاب التعليمية في الفصل الدراسي. طرق تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة أساسيات الرياضيات من خلال الألعاب والمهام التعليمية وتقييم فعاليتها.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/01/2012


ميزات التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والوسائل التربوية وطرق تنميتها. تفاصيل استخدام اللعبة كشرط لتنمية التواصل مع أقرانهم لدى أطفال ما قبل المدرسة وتطوير وتحليل البرنامج المقابل.

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية للعب التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات النمائية

1.1 مشكلة اللعب في أعمال علماء النفس والمعلمين المنزليين

1.2 أصالة الألعاب التعليمية

1.3 أنواع الألعاب التعليمية

الفصل الثاني: المتطلبات العامة لإدارة الألعاب التعليمية

2.1 منهجية تنظيم الألعاب التعليمية

2.2 أهمية الألعاب التعليمية في العملية الإصلاحية والتعليمية

خاتمة

فهرس

مقدمة

يحتل اللعب مكانة خاصة في حياة الطفل. خلال اللعبة، يعيش الطفل ويتصرف مثل البالغين من حوله، أبطال أي قصص، حكايات خرافية. في اللعبة يمكنه أن يكون طبيبًا أو طيارًا أو مدرسًا - إذا أراد ذلك. وهذا يمنحه فرحة عظيمة. أحد أنواع أنشطة الألعاب هي لعبة تعليمية، مما يسمح للعبة بتعريف الأطفال بالحياة الحالية في أشكال النشاط الفكري وذات الصلة والأفكار الأخلاقية والجمالية المتاحة لهم. في اللعبة التعليمية، يتم إنشاء الظروف التي يحصل فيها كل طفل على فرصة التصرف بشكل مستقل في موقف معين ومع أشياء معينة، واكتساب تجربته الصحيحة والحساسة. وهذا مهم بشكل خاص للأطفال المتخلفين عقليا، الذين تكون تجربتهم في التعامل مع الأشياء فقيرة بشكل كبير، وغير مسجلة وغير معممة.

وبناءً على ما سبق، قمت بتحديد موضوع وموضوع وهدف وأهداف بحث المقرر.

موضوع الدراسةالعمل بالطبع هو طريقة استخدام الألعاب التعليمية في العملية التربوية الإصلاحية.

هدفالبحث في الدورات الدراسية هي لعبة تعليمية في العملية التربوية الإصلاحية.

غايةيهدف المقرر إلى دراسة دور الألعاب التعليمية في العملية الإصلاحية.

يتم تحقيق هدف الدراسة من خلال حل ما يلي مهام:

1. دراسة مشكلة الألعاب التعليمية في أعمال معلمي المنازل.
2. دراسة أصالة وتصنيف الألعاب التعليمية في العملية التربوية الإصلاحية.
3. دراسة منهجية تنظيم الألعاب التعليمية.
4. تحديد قيمة اللعبة التعليمية في العملية الإصلاحية والتعليمية.

طرق البحث في الدورة هي دراسة وتحليل الأدبيات المتخصصة والنفسية التربوية.

يتكون هيكل الدورة من مقدمة وجزء رئيسي وخاتمة وقائمة المراجع. تم استخدام 26 مصدرًا في العمل.

الفصل الأول. الأسس النظرية للعب التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات النمائية

1. مشكلة اللعب في أعمال علماء النفس والمعلمين المنزليين

لقد حلت أصول التدريس الشعبية بمهارة مسألة العلاقة بين التعلم واللعب وقدمت مساهمة معروفة في فهم خصائص الألعاب التعليمية. دخلت تقاليدها التطور العلميإن مسألة الألعاب التعليمية، في ممارسة العمل مع الأطفال، في الألعاب الخارجية بقواعدها وتستحق المزيد من الدراسة المتعمقة. د.ك. اعتبر Ushinsky اللعبة نشاطا حرا للطفل، مما يساهم في تطوره، لا يمكن مقارنته بأي شيء آخر. وأشار إلى أن التعلم في شكل لعبة يمكن ويجب أن يكون ممتعًا وممتعًا، ولكنه ليس مسليًا أبدًا. المعلم الشهير إي. تقدر تيخييفا اللعب التعليمي في تعريف الأطفال بأشياء وظواهر الحياة من حولهم. لقد أولت أهمية خاصة للإدراك الحسي للغتها الأم. قامت بتطوير ألعاب تعليمية خاصة تسمى "الألعاب المقترنة"، والتي تتطلب الاهتمام والقدرة على تحديد ما هو مشترك وما هو مختلف في الموضوع. تقييم اللعبة التعليمية ودورها في نظام التعليم أ.ب. كتبت أوسوفا: "الألعاب التعليمية ومهام اللعبة وتقنياتها تجعل من الممكن زيادة حساسية الأطفال وتنويع الأنشطة التعليمية للطفل وجعلها مسلية." في السنوات الأخيرة، تم تطوير القضايا النظرية والتطبيقية للألعاب التعليمية من قبل العديد من الباحثين: أ.ب. أوسوفا، إي. رودينا، ف.ن. بليشر، بي.آي. خاتشيابوريدزه، ز.م. بوغوسلافسكي، إ.ف. إيفانيتسكايا، أ. سوروكينا، إي. أودالتسوفا ، ف. أفانيسوفا، أ.ك. بوندارينكو، لوس أنجلوس فينغر. أكدت جميع الدراسات العلاقة بين التعلم واللعب، وحددت هيكل عملية اللعبة، والأشكال والأساليب الرئيسية لإدارة الألعاب التعليمية. لقد جمع البحث حقائق تميز اللعبة التعليمية كشكل من أشكال التنظيم التعليمي.

عالم النفس أ.ف. أشار زابوروجيتس، في تقييمه لدور الألعاب التعليمية، بحق: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن الألعاب التعليمية ليست فقط شكلاً من أشكال استيعاب المعرفة والمهارات الفردية، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل وتخدم تكوين شخصيته". قدرات."

1. أصالة الألعاب التعليمية

اللعبة التعليمية هي أيضًا شكل من أشكال تعليم الأطفال. تعود أصولها إلى علم أصول التدريس الشعبي الذي ابتكر العديد من الألعاب التعليمية التي تعتمد على مزيج من الألعاب مع الأغاني والحركات. تحتوي اللعبة التعليمية على جميع العناصر الهيكلية المميزة لأنشطة لعب الأطفال: التصميم والمحتوى وإجراءات اللعب والقواعد والنتائج. لكنها تظهر بشكل مختلف قليلاً ويتم تحديدها من خلال الدور الخاص للألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم.

يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة وتركيز محتواها على تنمية النشاط المعرفي للأطفال. على عكس الإعداد المباشر للمشكلة في الفصل الدراسي، تظهر أيضًا في اللعبة التعليمية كمهمة لعب للطفل نفسه. تكمن أهمية اللعب التعليمي في أنه ينمي استقلالية ونشاط تفكير الأطفال وكلامهم.

إجراءات اللعبة ليست مرئية دائمًا. هذه هي الإجراءات العقلية التي يتم التعبير عنها في عمليات الإدراك الهادف والملاحظة والمقارنة، وأحيانا تذكر ما تم تعلمه سابقا، والتفكير. وهي تختلف في التعقيد ويتم تحديدها حسب مستوى المحتوى المعرفي ومهمة اللعبة والخصائص العمرية للأطفال.

يختلف حجم إجراءات اللعبة أيضًا. في المجموعات الأصغر سنا، غالبا ما يكون هناك إجراء واحد أو اثنين من الإجراءات المتكررة، في المجموعات الأكبر سنا بالفعل خمسة أو ستة. في الألعاب ذات الطبيعة الرياضية، يتم تقسيم إجراءات الألعاب في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا من البداية في الوقت المناسب ويتم تنفيذها بالتتابع. بعد أن أتقنها الأطفال، يتصرفون بشكل هادف، بوضوح، بسرعة، باستمرار، وحل مهمة اللعبة بوتيرة تمارس بالفعل.

القواعد هي أحد عناصر اللعبة التعليمية. يتم تحديدها من خلال مهمة التعلم ومحتوى اللعبة، وبالتالي تحديد طبيعة وطريقة تصرفات اللعبة، وتنظيم وتوجيه سلوك الأطفال، والعلاقة بينهم وبين المعلم. بمساعدة القواعد، يطور لدى الأطفال القدرة على التنقل في الظروف المتغيرة، والقدرة على كبح الرغبات المباشرة، وإظهار الجهد العاطفي والإرادي. ونتيجة لذلك، تتطور القدرة على التحكم في تصرفات اللاعبين الآخرين. قواعد اللعبة تعليمية وتنظيمية وتأديبية بطبيعتها. تساعد قواعد التدريس على الكشف للأطفال عما يجب القيام به بواسطة من وكيف: فهي ترتبط بإجراءات اللعبة، وتعزز دورها، وتوضح طريقة التنفيذ، ويحدد المنظمون ترتيب وتسلسل وعلاقات الأطفال في اللعبة؛ يحذر المنضبطون مما يجب فعله ولماذا لا يجب فعله.

يجب على المعلم استخدام القواعد بعناية، وليس التحميل الزائد على اللعبة، وتطبيق القواعد الضرورية فقط. إن إدخال العديد من القواعد وإجبار الأطفال على تنفيذها يؤدي إلى نتائج سلبية. الانضباط المفرط يقلل من اهتمامهم باللعبة بل ويدمرها، وفي بعض الأحيان يتسبب في حيل ماكرة لتجنب اتباع القواعد.

نتيجة اللعبة التعليمية هي مؤشر على مستوى إنجازات الأطفال في اكتساب المعرفة، في تنمية النشاط العقلي، والعلاقات، وليس من السهل الفوز بأي شكل من الأشكال.

مهام اللعبة وإجراءاتها وقواعدها ونتيجة اللعبة مترابطة، وغياب واحد على الأقل من هذه المكونات ينتهك سلامتها ويقلل من التأثير التعليمي.

1. أنواع الألعاب التعليمية

تختلف الألعاب التعليمية في المحتوى الذي يتم تدريسه، والنشاط المعرفي للأطفال، وإجراءات اللعبة وقواعدها، وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم، ودور المعلم. العلامات المدرجة متأصلة في جميع الألعاب، ولكن في بعضها مرئية بوضوح، في الآخرين - الآخرين. هناك العديد من الألعاب التعليمية المدرجة في مجموعات مختلفة، ولكن لا يوجد تصنيف واضح أو تجميع للألعاب حسب النوع حتى الآن. في أغلب الأحيان، ترتبط الألعاب بمحتوى التعليم والتربية: ألعاب التعليم الحسي، والألعاب اللفظية، وألعاب التعرف على الطبيعة، وتشكيل المفاهيم الرياضية. في بعض الأحيان ترتبط الألعاب بالمواد: الألعاب ذات الألعاب التعليمية الشعبية وألعاب الطاولة المطبوعة. تؤكد هذه المجموعة من الألعاب على تركيزها على التعلم والنشاط المعرفي للأطفال، ولكنها لا تكشف بشكل كافٍ عن أساسيات اللعبة التعليمية - خصائص أنشطة لعب الأطفال، ومهام اللعبة، وإجراءات اللعبة وقواعدها، وتنظيم حياة الأطفال، و توجيهات المعلم. يتم استخدام الأنواع المعروفة التالية من الألعاب التعليمية.

العاب السفرلها أوجه تشابه مع الحكاية الخيالية وتطورها والمعجزات. تعكس ألعاب السفر حقائق أو أحداث حقيقية، ولكنها تكشف عن العادي من خلال ما هو غير عادي، والبسيط من خلال الغامض، والصعب من خلال التغلب عليه، والضروري من خلال المثير للاهتمام. كل هذا يحدث في اللعبة، في إجراءات اللعبة. يصبح قريباً من الطفل ويجعله سعيداً. الغرض من اللعبة - السفر - هو تعزيز الانطباع، وإعطاء المحتوى المعرفي غرابة رائعة بعض الشيء، وجذب انتباه الأطفال إلى ما هو قريب، ولكن لا يلاحظونه. تعمل ألعاب السفر على زيادة الانتباه والملاحظة وفهم مهام اللعبة وتسهيل التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح.

تحتوي اللعبة التعليمية على مجموعة من الأنشطة المختلفة للأطفال: الأفكار والمشاعر والخبرات والتعاطف والبحث عن طرق نشطة لحل مشكلة اللعبة، وخضوعهم لظروف وظروف اللعبة، وموقف الأطفال في اللعبة. ألعاب السفر دائمًا ما تكون رومانسية إلى حد ما. وهذا ما يسبب الاهتمام والمشاركة النشطة في تطوير حبكة اللعبة، وإثراء إجراءات اللعبة، والرغبة في إتقان قواعد اللعبة والحصول على نتيجة: حل المشكلة، ومعرفة شيء ما، وتعلم شيء ما.

العاب - المهماتتحتوي على نفس العناصر الهيكلية مثل ألعاب المهمات، لكنها أبسط في المحتوى وأقصر في المدة. وهي تعتمد على الإجراءات المتعلقة بالأشياء والألعاب والتعليمات اللفظية. تعتمد مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة فيها على اقتراح للقيام بشيء ما: "اجمع كل العناصر الحمراء في السلة"، "رتب الحلقات حسب الحجم"، "خذ الأشياء المستديرة من الحقيبة".

ألعاب تخمين: "ماذا سيكون…؟" أو "ماذا سأفعل...؟"، "من أود أن أكون ولماذا؟". في بعض الأحيان يمكن أن تكون الصورة بمثابة بداية لمثل هذه اللعبة. يكمن المحتوى التعليمي للعبة في حقيقة أنه يتم تكليف الأطفال بمهمة ويتم إنشاء موقف يتطلب فهم الإجراء اللاحق. الغرض من اللعبة هو في الاسم نفسه. تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف وإقامة علاقات سببية. قيمتها التربوية هي أن الأطفال يبدأون في التفكير ويتعلمون الاستماع لبعضهم البعض.

الألعاب - الألغاز. يعود ظهور الألغاز إلى زمن طويل. تم إنشاء الألغاز من قبل الناس أنفسهم وتعكس حكمة الناس. كانت الألغاز جزءًا من الطقوس والطقوس وتم تضمينها في الأعياد. تم استخدامها لاختبار المعرفة وسعة الحيلة. هذا هو التركيز التربوي الواضح وشعبية الألغاز كوسيلة للترفيه. حاليًا، تعتبر الألغاز والسرد والتخمين نوعًا من الألعاب التعليمية. السمة الرئيسية للغز هي الوصف المعقد الذي يجب تخمينه. محتوى الألغاز هو الواقع المحيط. السمة الرئيسية للألغاز هي اللغز المنطقي. تختلف طرق بناء المهام المنطقية، لكنها جميعها تنشط النشاط العقلي لدى الطفل. الأطفال الأكبر سنًا يحبون ألعاب الألغاز. إن الحاجة إلى المقارنة والتذكر والتفكير والتخمين - تجلب متعة العمل العقلي. حل الألغاز ينمي القدرة على التحليل والتعميم وينمي القدرة على الاستدلال واستخلاص الاستنتاجات واستخلاص النتائج.

العاب - محادثات (حوارات). تعتمد لعبة المحادثة على التواصل بين المعلم والأطفال، والأطفال مع المعلم والأطفال مع بعضهم البعض. يتمتع هذا التواصل بطابع خاص للتعلم القائم على اللعب وأنشطة اللعب للأطفال. وسماتها المميزة هي عفوية التجارب، والاهتمام، وحسن النية، والإيمان بـ”حقيقة اللعبة”، ومتعة اللعبة. تكمن القيمة التعليمية والتعليمية في محتوى الحبكة - موضوع اللعبة، في إثارة الاهتمام وفي بعض ظواهر الحياة المحيطة التي تنعكس في اللعبة. المحتوى المعرفي للعبة لا يكمن "على السطح": يجب العثور عليه واستخراجه - واكتشافه، ونتيجة لذلك، تعلم شيئًا ما. تكمن قيمة لعبة المحادثة في أنها تتطلب تفعيل العمليات العاطفية والعقلية: وحدة الكلمات والأفعال والأفكار والخيال لدى الأطفال. لعبة المحادثة تنمي القدرة على الاستماع وسماع أسئلة المعلم، وأسئلة الأطفال وإجاباتها، والقدرة على التركيز على محتوى المحادثة، واستكمال ما يقال، والتعبير عنه.

الفصل الثاني. المتطلبات العامة لإدارة الألعاب التعليمية

2.1 منهجية تنظيم الألعاب التعليمية

يتم تنظيم الألعاب التعليمية من قبل المعلم في ثلاثة اتجاهات رئيسية: التحضير للعبة التعليمية وتنفيذها وتحليلها.

يشمل التحضير لإجراء لعبة تعليمية ما يلي:

اختيار الألعاب بما يتوافق مع مهام المعلم والتدريب: تعميق المعرفة وتعميمها، وتنمية القدرات الحسية، وتنشيط العمليات العقلية؛

التأكد من امتثال اللعبة المختارة لمتطلبات البرنامج لتعليم وتدريب الأطفال في فئة عمرية معينة؛

تحديد الوقت الأكثر ملاءمة لإجراء لعبة تعليمية؛

اختيار مكان للعب حيث يستطيع الأطفال اللعب بهدوء دون إزعاج الآخرين؛

تحديد عدد اللاعبين؛

إعداد المواد التعليمية اللازمة للعبة؛

إعداد المعلم نفسه للعبة: يجب عليه دراسة وفهم مسار اللعبة بالكامل، ومكانه في اللعبة، وطرق إدارة اللعبة؛

إعداد الأطفال ولعبهم: إثرائهم بالمعرفة والأفكار حول أشياء وظواهر الحياة المحيطة اللازمة لحل مشكلة اللعبة.

يتضمن إجراء الألعاب التعليمية ما يلي:

تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة، مع المواد التعليميةوالتي سيتم استخدامها؛

شرح قواعد اللعبة . وفي الوقت نفسه، ينتبه المعلم إلى سلوك الأطفال بما يتوافق مع قواعد اللعبة، إلى التنفيذ الصارم للقواعد؛

عرض إجراءات اللعبة، حيث يقوم المعلم بتعليم الأطفال أداء الإجراءات بشكل صحيح، مما يدل على أن اللعبة لن تؤدي إلى النتيجة المرجوة؛

تحديد دور المعلم في اللعبة، ومشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم؛

يعد تلخيص نتائج اللعبة لحظة حاسمة عندما يحقق الأطفال في اللعبة، فمن الممكن الحكم على فعاليتها، سواء سيتم استخدامها باهتمام في أنشطة اللعب المستقلة للطفل. في نهاية اللعبة، يسأل المعلم الأطفال إذا كانوا يحبون اللعبة ويعدهم بذلك المرة التاليةتستطيع اللعب لعبة جديدةسيكون أيضًا مثيرًا للاهتمام. يهدف تحليل اللعبة إلى تحديد طرق إعدادها وتنفيذها: ما هي الأساليب التي كانت فعالة في تحقيق الهدف وما الذي لم ينجح ولماذا. سيساعد هذا في تحسين الإعداد وعملية اللعب وتجنب الأخطاء المستقبلية. بالإضافة إلى ذلك، يتيح لنا التحليل تحديد الخصائص الفردية في سلوك الأطفال وشخصيتهم، وبالتالي تنظيمهم بشكل صحيح العمل الفرديمعهم. يساعد التحليل النقدي الذاتي لاستخدام اللعبة وفقًا لهدف ثابت على تنويع اللعبة وإثرائها بمواد جديدة في العمل اللاحق. تصبح اللعبة طريقة تدريس وتتخذ شكلاً تعليميًا إذا كانت المهمة التعليمية وقواعد اللعبة والإجراءات محددة بوضوح فيها. في مثل هذه اللعبة، يعرّف المعلم الأطفال بالقواعد وإجراءات اللعبة ويعلمهم كيفية تنفيذها. يعمل الأطفال بالمعرفة الموجودة، والتي يتم اكتسابها وتنظيمها وتعميمها أثناء اللعبة.

بمساعدة الألعاب التعليمية، يمكن للطفل اكتساب معرفة جديدة: من خلال التواصل مع المعلم، مع أقرانه، في عملية مراقبة اللاعبين، وبياناتهم، وأفعالهم كمشجع، يتلقى الطفل الكثير من المعلومات الجديدة. وهذا مهم جدًا لتطوره.

الأطفال غير النشطين وغير الآمنين والأقل استعدادًا، كقاعدة عامة، يأخذون دور المشجعين في البداية، بينما يتعلمون من رفاقهم كيفية اللعب من أجل إكمال مهمة اللعبة ويصبحوا فائزين.

2.2 أهمية الألعاب التعليمية في العملية الإصلاحية والتعليمية

الشكل الرئيسي للتفاعل مع الطفل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي هو الفصول المنظمة التي ينتمي فيها الدور القيادي إلى البالغين.

يتم إجراء الفصول الدراسية من قبل أخصائي أمراض النطق والمعلمين. يتم تحديد محتوى الفصول من خلال البرنامج. يجب أن يتذكر كل معلم الخصائص العمرية للأطفال، حول الانحرافات التنموية، هؤلاء الأطفال سلبيون ولا يظهرون الرغبة في التصرف بنشاط مع الأشياء والألعاب. يحتاج البالغون إلى خلق موقف عاطفي إيجابي لدى الأطفال باستمرار تجاه النشاط المقترح. الألعاب التعليمية تخدم هذا الغرض. اللعبة التعليمية هي أحد أشكال التأثير التعليمي لشخص بالغ على الطفل. وفي الوقت نفسه، اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال. وبالتالي، فإن اللعبة التعليمية لها هدفان: أحدهما تعليمي، والذي يتابعه شخص بالغ، والآخر مرح، والذي يعمل الطفل من أجله. ومن المهم أن يكمل هذان الهدفان بعضهما البعض ويضمنان استيعاب مادة البرنامج. اللعبة التعليمية هي أداة تعليمية، لذلك يمكن استخدامها لإتقان أي مادة برنامجية ويتم تنفيذها بشكل فردي و فصول جماعية، سواء كمدرس عيب أو كمعلم. بالإضافة إلى ذلك، يتم تضمين اللعبة في دروس الموسيقى وهي أحد العناصر الترفيهية أثناء المشي. في اللعبة التعليمية، يتم إنشاء الظروف التي يحصل فيها كل طفل على فرصة التصرف بشكل مستقل في موقف معين ومع أشياء معينة، واكتساب تجربته الفعالة والحسية. وهذا مهم بشكل خاص للأطفال المتخلفين عقليا، الذين تكون تجربتهم في التعامل مع الأشياء فقيرة بشكل كبير، وغير مسجلة وغير معممة. وبالتالي، فإن الدور الخاص للألعاب التعليمية في عملية التعلم يتحدد من خلال حقيقة أن اللعبة يجب أن تجعل عملية التعلم نفسها عاطفية وفعالة وتسمح للطفل باكتساب تجربته الخاصة. عند دخول مؤسسات ما قبل المدرسة، يواجه الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو صعوبة في التواصل مع البالغين، ولا يعرفون كيفية التواصل مع أقرانهم، ولا يعرفون كيفية استيعاب الخبرة الاجتماعية. يعاني معظم الأطفال المتخلفين عقليًا من ضعف أو تخلف في المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين. غالبًا لا يسلطون الضوء على يدهم الرائدة، فحركات أيديهم غير ملائمة وغير منسقة. في بعض الأحيان، لا يتمكن الأطفال من استخدام كلتا يديهم في نفس الوقت. يمكن أن يسمى سن ما قبل المدرسة وعمر المعرفة الحسية بالبيئة. خلال هذه الفترة، يقوم الأطفال بتطوير جميع أنواع التصور - البصرية واللمسية - الحركية والسمعية - وتشكيل أفكار حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط. يكتسب الأطفال خبرة حسية في عملية التوجيه وأنشطة البحث واسعة النطاق. في الأطفال المتخلفين عقليا، يتطور الإدراك الحسي ببطء دون أي تأثير تصحيحي خاص. لا يصل إلى المستوى الذي يمكن أن يصبح فيه أساس النشاط. تتمثل المهمة الإصلاحية الرئيسية للمعلم في تطوير طرق البحث لدى الأطفال المتخلفين عقليًا في سن مبكرة وما قبل المدرسة عند أداء مهمة ما. على هذا الأساس، من الضروري خلق الاهتمام بخصائص وعلاقات الأشياء، واستخدامها في الأنشطة، وبالتالي قيادة الأطفال إلى التوجه البصري الحقيقي. الألعاب والتمارين التي يتصرف فيها الطفل المتخلف عقلياً بالاختبار والقياس تنمي انتباهه لخصائص الأشياء وعلاقاتها، والقدرة على مراعاة هذه الخصائص في المواقف العملية. سيتم تحسين هذا بشكل أكبر الإدراك البصري. تولي الألعاب اهتمامًا كبيرًا بتكوين الإدراك الشامل. تقليديا، يمكن تقسيم الألعاب إلى مرحلتين من تطوير التصور الشامل: الأول هو الاعتراف الذي يواجه فيه الأطفال صعوبات؛ والثاني هو إنشاء صورة كاملة، مع مراعاة جميع خصائص الأشياء (الشكل واللون والحجم والوجود والعلاقة بين الأجزاء، وما إلى ذلك). ولكي يتم النمو العقلي للطفل بشكل كامل، فمن الضروري لا يكفي لتعليمه إدراك العالم من حوله بشكل صحيح. من الضروري توحيد صور الإدراك المستلمة وتكوين الأفكار بناءً عليها. يمكن تحقيق ذلك من خلال إجبار الطفل على أن يتذكر بعد فترة زمنية معينة (تأخير الألعاب) هذا الشيء أو ذاك، ممتلكاته. ومع ذلك، تصبح الأفكار الواضحة والمؤثرة حقًا فقط عندما يتم دمجها مع اسم الكلمة لكائن معين (الجودة، السمة، الإجراء). مثل هذه الكلمة يمكن أن تعيد إلى الأذهان صورة مألوفة في أي وقت. لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو القيام بذلك، لأنهم في معظم الحالات يعرفون فقط تلك الكلمات التي تشير إلى الأشياء (فتاة، فستان) ويمكن أن تسبب الصورة المرئية المقابلة. الكلمات التي تشير إلى جزء من الشيء، وعمله وصفاته، لا تثير صورة مرئية فيها. على الرغم من أن هذه الكلمات هي نوع من المعايير - "المعايير" التي يجب دمجها مع صور الإدراك. ويشكل ذلك جزءا هاما من العمل الإصلاحي مع الأطفال المتخلفين عقليا في سن ما قبل المدرسة، فصورهم البصرية (إن وجدت) غالبا ما تكون منفصلة عن الكلمة، وتكون الكلمة غير متصلة بالصورة المرئية. مثل هذه الكلمة لا تثير أي فكرة لدى الطفل، فهي "فارغة"، لا علاقة لها بالموضوع. يحدث هذا لأن الأطفال غالبًا ما يُعرض عليهم مواد لفظية في ظروف لم يتم فيها تسليط الضوء على الممتلكات أو العلاقة نفسها ولم تصبح ذات أهمية بالنسبة لهم. لذلك، من الصعب المبالغة في تقدير أهمية التنظيم الصحيح للألعاب والتمارين التي تهدف إلى ربط صورة الإدراك بالكلمة، مما يؤثر لاحقا على تكوين الأفكار وتطوير الكلام الكامل. هنا، يتم دمج العمل على إدراك وتطوير الكلام في عملية واحدة.

من أجل إدراج الكلام بشكل صحيح وفي الوقت المناسب في عملية الاتصال، من الضروري في المراحل الأولى من التعرف على كائن وجودته وخصائصه تعليم الطفل عزل هذه الخصائص عن الأشياء الأخرى، والتعرف عليها وإدراكها، وفقط ثم أعط الكلمة. إن الارتباط الصحيح للكلمة بما تعنيه لا يعمل فقط على إصلاح صورة الكائن أو الفكرة المجازية عنه في ذهن الطفل، ولكنه يجعل من الممكن أيضًا تذكر هذا الكائن أو الخاصية أو العلاقة في ذاكرة الطفل. وهذا بالضبط ما يحدث في ألعاب "Naming Lotto"، و"What Is Missing"، وما إلى ذلك. يمكن للكلمة التي تثير الفكرة المرغوبة في ذاكرة الطفل أن تصبح فيما بعد الأساس لفهم القصص والحكايات الخيالية والتعليمات اللفظية بغض النظر عن الموقف وفي المستقبل لقراءة الكتب المستقلة. عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، يتطور التفكير البصري والفعال ببطء شديد دون أي تأثير تصحيحي. إنهم يعممون الخبرة الاجتماعية بشكل سيء، ويوجهون بشكل سيء في ظروف المهمة العملية، وبشكل عام غير قادرين على حل المشكلات الإشكالية. بفضل الألعاب التعليمية، من الممكن تنظيم نشاط الطفل بطريقة تساهم في تنمية قدرته على حل ليس فقط المشكلات العملية التي يمكن الوصول إليها، ولكن أيضًا المشكلات البسيطة. والخبرة المكتسبة ستجعل من الممكن فهم المشكلات المألوفة وحلها بصريًا ومجازيًا وحتى لفظيًا. ومع ذلك، فإن الإدراك الحركي اللمسي له أيضًا خصائصه الخاصة، لذلك تظهر مهام وشروط جديدة في الألعاب. إذا كان الإدراك البصري يحدث عادة دون مساعدة حواس اللمس والسمع الأخرى، فإن الإدراك الحركي اللمسي لدى شخص يتمتع برؤية طبيعية عادة ما يكون مصحوبًا برؤية بصرية ونادرًا ما يتم مواجهته في شكل معزول تمامًا. في الألعاب، عليك تهيئة الظروف خصيصًا لتسليط الضوء على الإدراك الحركي اللمسي: أغمض عينيك، ضع شاشة، استخدم "حقيبة رائعة"، وما إلى ذلك. إن الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو ليس لديه رغبة في فحص الأشياء عن طريق اللمس، فهو يفعل ذلك. لا يتقن حركات التحسس بشكل مستقل. بعد أن تلقى مهمة التعرف على شيء ما عن طريق اللمس، يحمله الطفل في يده بلا حراك، دون القيام بأي حركات، وبالتالي لا يستطيع التعرف على شكل الأجزاء وحجمها وموقعها، مما يعيق تطور التنسيق البصري الحركي. يجب أن تساعد ألعاب تطوير الإدراك الحركي اللمسي في تصحيح هذه العيوب. لا يقل أهمية إجراء الألعاب التعليمية التي تساهم في تطوير الإدراك السمعي، مما يساعد الطفل على التنقل في الفضاء من حوله، ويخلق الفرصة للعمل على إشارة صوتية، والتمييز بين العديد من الأشياء المهمة، وما إلى ذلك. في الأطفال المتخلفين عقليا، يشكل تكوين الاهتمام السمعي، والتمييز بين الأصوات غير الكلام والقدرة على التصرف وفقا لإشارة صوتية صعوبات كبيرة. وفي الألعاب التعليمية يمكن تصحيح هذا الجانب من التطوير بشكل كبير.

ويرتبط الجانب الآخر من الإدراك السمعي ارتباطًا مباشرًا بتطور الكلام، وهو ما يسمى بسمع "الكلام". ترتبط الصعوبات هنا في المقام الأول (شريطة الحفاظ على السمع النغمي) بحالة السمع الصوتي، مع قدرة الطفل على التمييز وإدراك صوتيات لغته الأم، مع استيعاب نظام الصوت، والذي يعمل أيضًا كمعيار حسي وبدونها يستحيل إتقان الجانب الصوتي من الكلام. عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، تكون ضعف السمع الصوتي كبيرة جدًا لدرجة أنه غالبًا ما يتم الخلط بينهم وبين ضعف السمع أو يتم تعيينهم عن طريق الخطأ على العلائق (الحركية أو حتى الحسية). لذلك فإن ألعاب تنمية الإدراك السمعي لها أهمية قصوى بالنسبة لهم. وبالتالي، فإن الألعاب والتمارين لتنمية الإدراك السمعي تخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لتكوين الكلام لدى الأطفال المتخلفين عقليا. تكوين التفكير مهم في النمو العقلي للطفل. خلال هذه الفترة العمرية، لا تنشأ الأشكال الأساسية للتفكير البصري فحسب - البصرية الفعالة والمجازية البصرية، ولكن أيضا يتم وضع أسس التفكير المنطقي - القدرة على نقل خاصية واحدة من كائن إلى الآخرين (الأنواع الأولى التعميم)، والتفكير السببي، والقدرة على التحليل، وما إلى ذلك. يكتسب التنظيم الصحيح وفي الوقت المناسب للعمل على تكوين جميع أنواع التفكير لدى الطفل المتخلف عقليًا أهمية خاصة. مما لا شك فيه أن التوجيه التربوي الماهر يساهم في التنفيذ الناجح للألعاب التعليمية. بالنسبة للطفل المتخلف عقليا، فإن الجانب العاطفي لتنظيم اللعبة هو شرط مهم. يجب على المعلم من خلال سلوكه ومزاجه العاطفي أن يثير فيه موقفًا إيجابيًا تجاه اللعبة. إن حسن نية الشخص البالغ ضروري، وبفضله يظهر التعاون، مما يضمن رغبة الطفل في العمل معًا وتحقيق نتيجة إيجابية. دور شخص بالغ في لعبة تعليمية ذو شقين: من ناحية، يدير العملية المعرفية وينظم تعلم الأطفال. ومن ناحية أخرى، فهو يلعب دور المشارك في اللعبة، والشريك، ويوجه كل طفل لأداء إجراءات اللعبة، وإذا لزم الأمر، يقدم نموذجًا للسلوك في اللعبة. أثناء المشاركة في اللعبة، قام الشخص البالغ في نفس الوقت بمراقبة الامتثال للقواعد. أحد الشروط المهمة للاستخدام الفعال للألعاب التعليمية في التدريس هو الاتساق في اختيار الألعاب. بادئ ذي بدء، ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار المبادئ التعليمية التالية: إمكانية الوصول، والتكرار، والإكمال التدريجي للمهام. بالإضافة إلى الألعاب التعليمية تأثير كبيرعلى تطور الكلام لدى الأطفال المتخلفين عقليا أيضا الجمباز المفصليوتمارين الاصابع. على المرحلة الأوليةيوصى بجمباز النطق لتطوير وتوضيح وتحسين الحركات الأساسية لأعضاء النطق. يجب ممارسة رياضة الجمباز يوميًا حتى تتعزز المهارات الحركية التي يتم تطويرها لدى الأطفال وتصبح أقوى. يمكن القيام به قبل تمارين الصباح أو قبل الإفطار لمدة 3-5 دقائق. لا ينبغي أن يُعرض على الأطفال أكثر من 2-3 تمارين. عند اختيار المادة، يجب عليك اتباع التسلسل، والانتقال من التمارين البسيطة إلى التمارين الأكثر تعقيدًا. سلوك الجمباز الكلاميبحاجة إلى أن تكون عاطفية شكل اللعبة. يمكن أداء التمارين بالجلوس أو الوقوف أمام المرآة، ويجب على الأطفال رؤية وجه الشخص البالغ ووجهه. يراقب البالغ جودة الحركات التي يتم تنفيذها، ودقة الحركة وصحتها، وسلاسة الحركة، وحجم الحركة الكافي، ووتيرة التنفيذ، والثبات، وقابلية التبديل الجيدة من حركة إلى أخرى، بشكل متماثل، ووجود حركات غير ضرورية. العمل على كل إنه تمرينفي تسلسل معين:

قصة عن التمرين القادم باستخدام تقنيات اللعبة (حكاية اللسان المرح)؛

عرض التمرين؛

أطفال يؤدون التمرين أمام المرآة؛

فحص التنفيذ الصحيح، إشارة إلى الأخطاء؛

أداء التمرين بدون مرآة.

في بداية العمل قد يكون هناك توتر في حركات اللسان والشفتين. تدريجيا سوف يختفي التوتر، وسوف تصبح الحركات حرة ومنسقة. في المرحلة التحضيرية، يتم استخدام نوعين من التمارين التنموية العامة: الإحصائية والديناميكية، بأسماء مجازية. تهدف التمارين الإحصائية إلى الحفاظ على الموقف المفصلي. تتطلب التمارين الديناميكية تكرارًا إيقاعيًا (حوالي 6 مرات) للحركة والتنسيق وقابلية التبديل الجيدة.

تم التعامل مع هذه المشكلة من قبل علماء مثل: M.E. خفاتسيف، م.ف. فوميتشيفا، أ.م. بوروديتش، ف. روزديستفينسكايا، أ. رودينا، م.ج. جيننج، ن.أ. جارمان، أ.ن. جفوزديف.

لقد أثبت العلماء أن تطور اليد يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام والتفكير لدى الطفل. يعد مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة أحد مؤشرات الاستعداد الفكري للتعليم المدرسي. عادة، يمكن للطفل الذي يتمتع بمستوى عال من تطوير المهارات الحركية الدقيقة أن يفكر بشكل منطقي، ولديه ذاكرة وانتباه متطور بما فيه الكفاية، وخطاب متماسك. يجب أن يبدأ العمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة قبل وقت طويل من دخول المدرسة. الآباء والمعلمون الذين يولون الاهتمام الواجب للتمارين والألعاب والمهام المختلفة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد يحلون مشكلتين في وقت واحد: أولاً، يؤثرون بشكل غير مباشر على التطور الفكري العام للطفل، وثانيًا، يستعدون لإتقانه مهارات الكتابة . عليك أن تبدأ العمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة منذ سن مبكرة جدًا. بالفعل في مرحلة الطفولة، يمكنك تدليك أصابعك، وبالتالي التأثير على النقاط النشطة المرتبطة بالقشرة الدماغية. في سن ما قبل المدرسة المبكر والمبكر، تحتاج إلى القيام بتمارين بسيطة مصحوبة بنص شعري، على سبيل المثال، "العقعق"، ولا تنس تطوير مهارات الرعاية الذاتية الأساسية: تثبيت الأزرار وفك الأزرار، وربط أربطة الحذاء، وما إلى ذلك. وبالطبع، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يجب أن يصبح العمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق اليد جزءا مهما من التحضير للمدرسة. ترتبط قدرة الأطفال على فهم الأشياء المحيطة إلى حد كبير بتطور حركات اليد. من الخارج قد يبدو أنه من السهل جدًا على الطفل أن يمد يده إلى شيء ما ويصل إليه ويأخذه وهو لا يستحقه انتباه خاص. ولكن بغض النظر عن مدى بساطة هذه الإجراءات بالنسبة لنا، البالغين، تجدر الإشارة إلى: في الأشهر الأولى من الحياة، لم يكن لدى الطفل بعد، فالطفل غير قادر بعد على أداء إجراءات هادفة ومنسقة. في الواقع، في الأشهر الأولى من الحياة، تكون جميع حركات الطفل، بما في ذلك حركات اليد، بالطبع انعكاسية بطبيعتها، أي. تنشأ دون جهد إرادي مستهدف - فهي ليست مقصودة. تنشأ إجراءات مقصودة هادفة لدى الطفل في عملية التنشئة والتعلم مع البالغين. إن البحث في تطور حركات يد الطفل لا يثير اهتمام المعلمين وعلماء النفس فحسب، بل أيضًا للمتخصصين الآخرين (الفلاسفة واللغويين والمؤرخين وعلماء الأحياء وما إلى ذلك)، نظرًا لأن الأيدي، التي لها وظائف متنوعة، هي عضو بشري محدد . إن تكوين تطور تصرفات يدي الطفل أمر مثير للاهتمام. هم. كان سيتشينوف من أوائل العلماء الذين انتقدوا نظرية التحديد الوراثي لتطور حركات الطفل نتيجة لنضج بعض الهياكل العصبية. وكتب أن حركات يد الشخص ليست محددة سلفا وراثيا، ولكنها تنشأ في عملية التعليم والتدريب نتيجة الروابط الترابطية بين التغيرات البصرية واللمسية والعضلية في عملية التفاعل النشط مع البيئة. في سن ما قبل المدرسة، من الضروري مواصلة العمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق اليد. تجدر الإشارة إلى أنه بالنسبة للأطفال من سنة إلى ثلاث سنوات، يتم تقديم التمارين في نسخة مبسطة يمكن الوصول إليها لأعمارهم. بالنسبة للأطفال الأكبر سنا، يمكن جعل المهام أكثر صعوبة. يجب أن يتم العمل على تطوير حركات اليد بانتظام، عندها فقط سيتم تحقيق التأثير الأكبر من التمارين. يجب أن تجلب المهام الفرحة للطفل وتمنع الملل والإرهاق. عند الأطفال الذين يعانون من عدد من اضطرابات النطق، يتم التعبير عن القصور الحركي العام بدرجات متفاوتة، وكذلك الانحرافات في تطوير حركات الأصابع، لأن حركات الأصابع ترتبط ارتباطًا وثيقًا بوظيفة الكلام. وفي هذا الصدد، ينص النظام على تدابير تعليمية وتصحيحية في هذا الاتجاه.

خاتمة

في الألعاب التعليمية، يتم تكليف الأطفال بمهام معينة يتطلب حلها التركيز والانتباه والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. إنها تساهم في تنمية الأحاسيس والتصورات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتكوين الأفكار واكتساب المعرفة. توفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية. وهذا هو دورهم التنموي. عند العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات التنموية، يلعب اللعب التعليمي دورا كبيرا في العمل الإصلاحي. وبالتالي، فإن الدور الخاص للألعاب التعليمية في عملية التعلم يتحدد من خلال حقيقة أن اللعبة يجب أن تجعل عملية التعلم نفسها عاطفية وفعالة وتسمح للطفل باكتساب تجربته الخاصة. يمكن أن يسمى سن ما قبل المدرسة وعمر المعرفة الحسية بالبيئة. خلال هذه الفترة، يقوم الأطفال بتطوير جميع أنواع التصور - البصرية واللمسية - الحركية والسمعية - وتشكيل أفكار حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط. يكتسب الأطفال خبرة حسية في عملية نشاط واسع ومتسلسل تقريبًا. في الأطفال المتخلفين عقليا، يتطور الإدراك الحسي ببطء دون أي تأثير تصحيحي خاص. لا يصل إلى المستوى الذي يمكن أن يصبح فيه أساس النشاط.

تتمثل المهمة الإصلاحية الرئيسية للمعلم في تكوين طرق بحث للتوجيه في إكمال المهمة لدى الأطفال المتخلفين عقليًا في سن مبكرة وما قبل المدرسة. على هذا الأساس، من الضروري خلق الاهتمام بخصائص وعلاقات الأشياء، واستخدامها في الأنشطة، وبالتالي قيادة الأطفال إلى التوجه البصري الحقيقي.

فهرس

1. أفانيسوفا ف.ن. الألعاب التعليمية كشكل من أشكال تنظيم التعليم في رياض الأطفال. // التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. ن.ن. بودياكوف. - م.، 1972
2. أرتيموفا إل. " العالمفي اللعبة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة." - م: التربية، 1992.
3. بوندارينكو ن.ك. "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال." - م: التربية، 1991.
4. بوروفيك أو.في. زابرامنايا إس.دي. تطور طفلك بين يديك. - م: المدرسة الجديدة، 2000.
5. فيجوتسكي إل إس. اللعب ودوره في النمو العقلي للطفل // قضايا. علم النفس. - 1966 - رقم 6.
6. ألعاب وتمارين تعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. إد. إل. إن. فينغر. - م: التربية، 1973.
7. D/i والأنشطة مع الأطفال الصغار: Ed. إس.إل. نوفوسيلوفا. - الطبعة الرابعة. إعادة صياغتها - م: التربية، 1985.
8. دريازجونوفا ف. D/i لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالنباتات. - م: التربية، 1981.
9. كارابانوفا أو.أ. اللعبة في تصحيح النمو العقلي للطفل - م: بيداغوجيكا، 1994. -246 ص.
10. كروبسكايا ن.ك. حول التعليم ما قبل المدرسة. - م.، 1973.
11. لابين ف.أ.، بوزانوف ب.ب. أساسيات علم العيوب. - م: التربية، 1991. - 143 ص.
12. ليونتييف أ.ن. مشاكل النمو العقلي. - الطبعة الرابعة. - م: دار النشر. جامعة موسكو الحكومية، 1981.
13. ماكارينكو أ.س. - م، 1957. المجلد الرابع
14. ماكساكوف أ. توشاكوفا ج. تعلم من خلال اللعب. - م: التربية، 1979.
15. ميندزهيريتسكايا دي. للمعلم عن لعبة للأطفال. - م.، 1982.
16. ميخائيلوفا ز.أ. لعبة المهام المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1990.
17. نيكيتين ب. خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - م: التربية، 1989.
18. بيفزنر ف. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. - م: التربية، 1975. - 256 ص.
19. بودياكوف ن. التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. - م.، 1977.
20. علم النفس والتربية للعب ما قبل المدرسة. إد. أ.ف. زابوروجيتس وأ.ب. أوسوفا. - م: التربية، 1996.
21. توجيه ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
22. سمولينتسوفا ن. دور الألعاب التعليمية المنطقية في اكتساب المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1987.
23. سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. - م: التربية، 1982.
24. أودالتسوفا إي. الألعاب التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. موسكو، 1958.
25. شفيكو جي إس. الألعاب والتمارين لتطوير الكلام.
26. شيف ز.ي. المشكلات النفسية لدى الأطفال المتخلفين عقليا. - م.، 1969.

بالإضافة إلى انتهاكات جميع مكونات نظام الكلام - الصوتيات والمفردات والقواعد والكلام المتماسك - يُظهر الطفل المصاب بـ OHP أيضًا تطورًا غير كافٍ للعمليات العقلية - الذاكرة والانتباه والإدراك والتفكير المنطقي. من الصعب جدًا على هؤلاء الأطفال التركيز، فهم يتعبون بسرعة ويتشتتون ويتوقفون عن إدراك المواد التعليمية المقترحة.

كيف يمكن للمعلم أن يحافظ على اهتمام الطفل ويركز انتباهه مع ضمان العمل التصحيحي والتنمية الشاملة؟

هناك العديد من الأساليب والتقنيات لهذا الغرض. واحد منهم - .

نلفت انتباهكم إلى الألعاب المطورة التي نستخدمها لسنوات عديدة عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطور الكلام.

تساعد الألعاب المقدمة في الدليل على تحسين الكلام والعمليات العقلية والذاكرة والاهتمام الطوعي.

وبما أن جميع الألعاب مستقلة ولها أهداف تعليمية خاصة بها، فيمكن تضمينها في أي درس وتحديثها باستمرار.

تكمن قيمة هذه الألعاب التعليمية في حقيقة أنه يمكن استخدامها في عمل المعلمين وفي الأنشطة المستقلة للأطفال في مجموعات المدارس العليا والإعدادية.

وبالتالي، فإن الألعاب لن تجعل عملية التعلم أكثر أهمية فحسب، بل ستجعل أيضا وقت الفراغ للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

لعبة تعليمية"يرقة"

3. تطوير التنسيق والتوازن.

4. تطوير القدرة على التنقل في الفضاء بالنسبة إلى الذات (جسد الفرد).

الأطفال يسيرون في دائرة إلى الوراء. معالج النطق يدعو كلمات مختلفةبعد سماع كلمة بصوت معين، ينشر الأطفال أذرعهم على الجانبين ويقفون على ساق واحدة (الخيارات: رفع الأيدي والجلوس، وما إلى ذلك أو إعطاء تعليمات دقيقة للوقوف على الساق اليسرى أو اليمنى).

لعبة تعليمية"أسحب أدفع"

1. تطوير التنفس الكلامي.

2. تعلم التمييز بين أصوات الكلام.

3. تنمية الوعي الصوتي.

4. تطوير التنسيق والتوازن.

5. تطوير القدرة على التنقل في الفضاء بالنسبة لنفسك (جسدك).

يقف الأطفال خلف بعضهم البعض. يقوم معالج النطق بتسمية الكلمات بصوت واحد محدد. يأخذ الأطفال خطوة للأمام ويصفقون بأيديهم أمامهم. عند سماع صوت آخر، خذ خطوتين إلى الخلف وصفق فوق رأسك.

لعبة تعليمية"دعونا نخفي الكلمة خلف الأشجار"

توضع الأشجار: البلوط والتنوب والبتولا. يقوم الأطفال بإخراج شيء أو صورة من حقيبة رائعة، وتحديد عدد المقاطع في الكلمة بشكل مستقل وإخفاء الكائن أو الصورة خلف الأشجار. سنقوم بإخفاء كائن يدل على كلمة من جزء واحد خلف شجرة يحتوي اسمها على جزء واحد (بلوط). كائن يدل على كلمة من جزأين لشجرة اسمها مكون من جزأين (شجرة). ومفعول به يدل على كلمة ذات ثلاثة أجزاء لشجرة اسمها ثلاثة أجزاء (البتولا).

يكمل الأطفال المهمة عن طريق التصفيق، والنقر، والختم، وطي الكلمة على راحة أيديهم.

لعبة تعليمية"الأطواق المقطعية"

1. تنمية مهارات تقسيم المقاطع والانتباه والتفكير السريع.

الأطواق تتكشف لون مختلفوالحجم. في طارة صغيرة نضع 1 مكعب (أو رقم 1)، في طارة متوسطة الحجم نضع 2 مكعب (أو رقم 2)، في طوق كبيرضع 3 مكعبات (أو الرقم 3) - المكعبات وحجم الطوق يحددان عدد المقاطع.

يقوم الأطفال بإخراج شيء أو صورة من حقيبة رائعة، ويحددون بشكل مستقل عدد المقاطع في الكلمة ويقفون في الطوق المناسب.

ثم نتحقق من أن الأطفال يكملون المهمة بشكل صحيح.

يمكن استخدام هذه اللعبة لدراسة أي موضوع من المفردات تقريبًا.

لعبة تعليمية"معجزة - شجرة"

1. تقوية نطق الأصوات [ض]، [ض] (أو غيرها من الأصوات للتفريق).

2. تنمية الوعي الصوتي.

3. تطوير مهارات التوافق بين الرقم والاسم.

4. إثراء مفرداتك.

يشير معالج النطق إلى "الشجرة المعجزة". أيها الأطفال، استمعوا إلى القصيدة:

مثلنا عند البوابة
معجزة - الشجرة تنمو.
وليست أكواز الصنوبر التي تنمو عليها،
وهدايا للبنين.

الآلات، والتروس، والينابيع تنمو هناك،
كرات الصولجان والكعك والحيوانات المختلفة.
للفتيات هنا وهناك
ينمو البرقوق والتفاح.

المعجنات النفخة والكعك والحلويات
العناصر اللذيذة عموما.
ليجمع كل ذلك،
نحن بحاجة إلى القيام بالحسابات بسرعة.

يقوم الأطفال بإحصاء "الثمار" الموجودة على "الشجرة المعجزة" في انسجام تام وينطقون مجموعات من الأرقام مع الأسماء.

معالج النطق: لنتذكر لعبة "ليلا - نهارا". أولاً، أغمض عينيك (أزل صورة أو صورتين)، والآن افتحهما وقل: ما الذي لا يوجد على الشجرة؟ (أو ما هو المفقود من الشجرة؟).

الأطفال: لا توجد ثلاثة ينابيع أو أربع قطع حلوى وما إلى ذلك على الشجرة.

لعبة تعليمية "الصعبة والناعمة"

1. تعلم التمييز بين الأصوات الصلبة والناعمة في الكلمات.

2. تنمية الانتباه والسرعة والذكاء والتوجه المكاني.

يُظهر معالج النطق فراشتين. فراشة واحدة زرقاء والأخرى خضراء.

يقوم الأطفال بإخراج شيء أو صورة من حقيبة رائعة تبدأ أسماؤها بصوت قوي أو ناعم، ويتعرفون عليها ويربطونها بلون البرميل.

1) رازوموفا لاريسا ألبرتوفنا،
معالج النطق المعلم MBDOU TsRR
د/ث رقم 29 "الزهرة القرمزية"،

2) فينيك إيلينا فيدوروفنا،
معالج النطق المعلم MBDOU
د/ث رقم 38 "ليسوفيتشوك"،
أوست إليمسك، منطقة إيركوتسك.

الدليل موجه إلى المعلمين - أخصائيي العيوب، والمعلمين، ورؤساء مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة، وطلاب كليات العيوب، وكذلك أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقات العقلية.

دور اللعبة التعليمية في العملية التصحيحية التعليمية

الشكل الرئيسي للتأثير على الطفل بشكل خاص مؤسسات ما قبل المدرسةهي أنشطة منظمة يكون فيها الدور القيادي للبالغين. يتم إجراء الفصول الدراسية من قبل معلم التربية الخاصة والمعلمين الذين يشكلون هيئة التدريس في المجموعة. يتم تحديد محتوى الفصول من خلال "برنامج تعليم وتدريب الأطفال المتخلفين عقليًا في سن ما قبل المدرسة".

يعتمد إتقان مادة البرنامج على الاختيار الصحيح لطرق التدريس. في الوقت نفسه، يجب على كل معلم أن يتذكر الخصائص العمرية للأطفال، حول تلك الانحرافات التنموية التي تتميز بالمتخلفين عقليا. كقاعدة عامة، الأطفال المتخلفون عقليا خاملون وغير عاطفيين. لذلك، هناك حاجة إلى مثل هذه التقنيات المنهجية التي يمكن أن تجذب انتباه واهتمام كل طفل. الأطفال المتخلفون عقليًا سلبيون ولا يظهرون رغبة في التفاعل بنشاط مع الأشياء والألعاب. يحتاج البالغون إلى خلق موقف عاطفي إيجابي لدى الأطفال باستمرار تجاه النشاط المقترح. الألعاب التعليمية تخدم هذا الغرض.

اللعبة التعليمية هي أحد أشكال التأثير التعليمي لشخص بالغ على الطفل. وفي الوقت نفسه، اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال. وبالتالي، فإن اللعبة التعليمية لها هدفان: أحدهما تعليمي، والذي يتابعه شخص بالغ، والآخر مرح، والذي يعمل الطفل من أجله. ومن المهم أن يكمل هذان الهدفان بعضهما البعض ويضمنان استيعاب مادة البرنامج. من الضروري السعي للتأكد من أن الطفل، دون إتقان مادة البرنامج، غير قادر على تحقيق هدف اللعبة. على سبيل المثال، في لعبة "ما يتدحرج وما لا يتدحرج"، الهدف التعليمي هو تعليم الأطفال تمييز الأشياء حسب الشكل (المكعب والكرة)، مع لفت انتباههم إلى خصائص الأشياء. يُعطى الأطفال مهمة لعب فقط - دحرجة شيء ما إلى نقطة معينة، وإظهار براعتهم. فقط الطفل الذي يتعلم التمييز بين المكعب والكرة ويدرك أن الكرة فقط هي التي ستصل إلى الخط يمكنه تحقيق الهدف. وبالتالي يصبح إتقان محتوى البرنامج شرطًا لتحقيق هدف اللعبة.

تنمية المجال الحسي الحركي ومهارات السلوك التواصلي والاجتماعي والألعاب والأنشطة البصرية.

يحتوي الدليل على ألعاب تعليمية وتمارين تصحيحية لتنمية المنطقة الحسية الحركية لدى الأطفال ذوي الإعاقة. تم تطوير هذه المادة بناءً على أساليب المتخصصين المشهورين في العمل الإصلاحي M. Montessori، E. Strebeleva، A. Kataeva. يتم اقتراح طرق لتطوير المهارات في السلوك الاجتماعي والألعاب والعمل والأنشطة البصرية.

تحميل:

معاينة:

الألعاب التعليمية و

تمارين التصحيح

في العمل الفردي

مع الأطفال ذوي الإعاقة

(الأصغر سنا ومتوسطة العمر)

هدف: تنمية المجال الحسي الحركي ومهارات السلوك التواصلي والاجتماعي والألعاب والأنشطة البصرية.

يحتوي الدليل على ألعاب تعليمية وتمارين تصحيحية لتنمية المنطقة الحسية الحركية لدى الأطفال ذوي الإعاقة. تم تطوير هذه المادة بناءً على أساليب المتخصصين المشهورين في العمل الإصلاحي M. Montessori، E. Strebeleva، A. Kataeva. يتم اقتراح طرق لتنمية مهارات السلوك الاجتماعي والألعاب والعمل والأنشطة البصرية.

شجرة

هدف:

• تشكيل عاطفية إيجابية الموقف تجاه اللعبة.

معدات:

عينة من الخشب على ورق مقوى صلب، مصنوع من نفس الأجزاء (الأجزاء متصلة ببعضها البعض، مختلفة الشكل واللون).

تقدم اللعبة: يعرض المعلم عينة مع صورةشجرة، تفحصمعه الأطفال، مع الاهتمام بالأجزاء الفردية، التاج، الأوراقوالفواكه على شجرة، جذع، عشب ينمو تحت شجرة. يشرحتلك أوراق الشجر تقع في الأعلى، وتنمو الثمار على الشجرة، منينمو العشب على الأرض والمائدةشجرة. ثم يوضح المعلم كيفية القيام بذلكنفس الشجرة، تشكلوهي مكونة من أجزاء منفصلة.يدعو المعلم الأطفال إلى فعل الشيء نفسه عن طريق التوزيعمجموعة من الأجزاء.

رسم ممتع

لعبة تصحيحية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين

هدف:

• تطوير حركات متباينة للأصابع.
• تنمية الخيال الإبداعي.
• تنمية المثابرة في العمل وتطوير الأنشطة الموجهة نحو الأهداف.

معدات: صندوق من الورق المقوى السميك بخلفية داكنة في الأسفل؛ السميد يغطي قاع الصندوق بطبقة رقيقة.

تقدم اللعبة:

يُظهر المعلم للأطفال صندوقًا من السميد ويوضح أنه بالإضافة إلى أقلام الرصاص والدهانات وأقلام التلوين، يمكنك رسم أشكال وأشياء وصور مختلفة بأصابعك. يوضح المعلم كيفية الرسم وكيفية مسح الرسم بسهولة. يتم تنفيذ العمل بشكل فردي، مع إمكانية الرسم من النموذج والرسم المشترك والإبداع الحر.

صديقي الدجاج

لعبة تصحيحية لتنمية المهارات

إجراء اتصالات مع الآخرين

هدف:

• تطوير الأحاسيس الحركية.
• تنمية القدرة على التعاون مع الكبار والتواصل معهم.
• تعلم كيفية التغلب على الاشمئزاز (للدهانات)

معدات: دهانات ملونة بفرشاة ولعبة دجاج.

تقدم اللعبة: يعرض المعلم الدجاج للطفل، ويقول إنهم جاءوا لزيارتهم ويريدون أن يعالجوا بالحبوب. وبما أن الدجاج صغير جدًا، فهو معتاد على نقر الحبوب من راحة اليد، ويقترح المعلم رسم الحبوب على راحة اليد وإطعام الدجاج. خلال اللعبة يقوم المعلم بتشجيع الطفل والثناء عليه.

عتبة النافذة مع الزهور

هدف:

معدات: في صورة الموضوع "عتبة النافذة المزينة بالزهور"، يتم تثبيت قطع من الفيلكرو أسفل براعم التوليب، تمامًا كما في الصورة الجانب الخلفيالبراعم، لذا تمتلك براعم التوليب خاصية علامات التبويب. يحتوي كل برعم على حلقات صغيرة لتسهيل الحركة.

تقدم اللعبة: (يتم تنفيذها بشكل فردي مع كل طفل). في البداية، ينظر الطفل إلى الصورة بأكملها "عتبة النافذة بالورود"، المليئة بعلامات التبويب التي تصور براعم الخزامى، وإذا أمكن، يقوم بتسمية الكائنات المصورة والموقف، أو يظهر أشياء معينة بناءً على طلب المعلم. ثم يقوم المعلم بإزالة البراعم، ممسكًا بحلقة العروة، ويمزجها ويطلب من الطفل إدخال براعم التوليب في أماكنها. إذا ارتكب الطفل أخطاء عند إدخال البراعم، يشير المعلم إلى الخطوط العريضة للبراعم ويظهر بالمقارنة الخطوط العريضة وصورة برعم الخزامى. طوال اللعبة، ينتبه المعلم إلى الإمساك الصحيح للحلقة ووضعها الصحيح في إناء للزهور باستخدام الفيلكرو.

تتريس

تمرين تصحيحي لتنمية التفكير المنطقي

هدف:

• تعلم كيفية ربط الأشكال المستوية بالنموذج وفي العمل العملي مع الأشياء.
• تطوير التفكير المنطقي من خلال وضع الأرقام بترتيب معين وفي علامات تبويب مخصصة لذلك.

معدات: الإطار - بطانة بستة نوافذ؛ أشكال هندسية من الأشكال المستطيلة والمربعة بأحجام وألوان مختلفة.

تقدم التمرين: يُظهر المعلم ملحق الإطار ويوضح أن "السكان" - الأشكال الهندسية - يعيشون في النوافذ. لإغلاق كافة النوافذ، تحتاج إلى وضع الأرقام بشكل صحيح، دون ترك مساحات فارغة في النوافذ. يساعد المعلم في الطي، وإظهار طريقة التجربة والخطأ، كما يلفت انتباه الأطفال إلى الموضع الصحيح للأشكال، مع الموافقة باستمرار على تصرفات الطفل.

فراشة

لعبة تعليمية لتطوير حركات الأصابع

هدف:

• تعليم الأطفال ربط الأزرار.
• يطور حركات صغيرةالأيدي
• تكوين موقف عاطفي إيجابي تجاه اللعبة.
• تطوير إجراءات هادفة مع الأشياء.
• تكوين صورة شاملة للكائن، وتكوين الكل من الأجزاء.

معدات: أجزاء جسم فراشة مقطوعة من الورق المقوى ومغطاة بالقماش، ومزينة بضفيرة ملونة، وتمثال كامل لفراشة مصنوع من نفس الأجزاء (الأجزاء متصلة باستخدام أزرار بأشكال مختلفة).

تقدم اللعبة: يُظهر المعلم شكل الفراشة، ويفحصها مع الأطفال، مع الانتباه إلى الأجزاء الفردية: الرأس، والأجنحة ذات الأحجام المختلفة، والجسم، ويوضح أن الرأس يقع في الأعلى، والجسم تحت الرأس، والأجنحة على الجانبين. ثم يوضح المعلم كيفية صنع نفس الفراشة، وتكوينها من أجزاء منفصلة. أولاً، يضع جميع الأجزاء بشكل صحيح على الطاولة، ثم يربط جميع الأزرار، ويربط جميع الأجزاء معًا حتى لا تنهار. يدعو المعلم الأطفال إلى صنع نفس الفراشة تمامًا. يقوم الأطفال بوضع الأجزاء تدريجيًا، مما يجعلها كاملة تحت إشراف شخص بالغ، ثم يربطون الأزرار. ثم يمكن للأطفال اللعب مع الفراشات.

ابحث عن أطفالك الأم

لعبة تعليمية لتنمية الإدراك السمعي

هدف:

• توسيع وتوضيح معاني الكلمات - أسماء الحيوانات والكلمات المتعلقة بطريقة حياة الحيوانات.
• تعلم كيفية مطابقة الحيوانات الصغيرة مع الحيوانات البالغة من خلال الوصف أو طريقة الاختيار.
• تعلم كيفية التعرف على الحيوانات بناءً على قصة المعلم.

معدات: بطاقات كبيرة تحتوي على صور للحيوانات البرية والداجنة، والطيور: الأبقار، والثعالب، والخيول، والدجاج، وما إلى ذلك؛ بطاقات صغيرة تحتوي على صور لأطفال هذه الحيوانات.

تقدم اللعبة: يُعطى الأطفال بطاقات كبيرة تحتوي على صور للحيوانات والطيور البرية والمنزلية. يُظهر المعلم بطاقات صغيرة بها صور الأشبال ويخبر من تم تصويره عليها، ويعلم بطريقة مرحة كيفية مطابقة البطاقات الصغيرة بالبطاقات الكبيرة. الخيارات الممكنة: طريقة مطابقة الحيوانات لبعضها البعض أو إيجاد الحيوانات المقابلة حسب الوصف.

سحاب البنطلون"

تمرين لتنمية مهارات الرعاية الذاتية

هدف:

• تعليم الأطفال كيفية ربط السوستة.
• تنمية المهارات اليدوية .
• تنمية مهارات الرعاية الذاتية.
• تطوير حركات انثناء وتمديد الذراعين عند الأطفال.
• تعلم كيفية التمييز بين الألوان، والتركيز في التمرين على اللون كعلامة مهمة.

معدات: ورقة سميكة من الورق المقوى مغطاة بالقماش ومخيط عليها سحابات - سحابات في اتجاهات مختلفة وألوان وأحجام مختلفة (طويلة وقصيرة وعريضة وضيقة) والجودة (حديد أو بلاستيك)

تقدم التمرين: أثناء التمرين، يشرح المعلم للأطفال الغرض من قفل السوستة ويوضح كيفية استخدامه. ويتدربون مع الأطفال على حركات تثبيت القفل وفكه. من الممكن التدرب على الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية، عندما يطلب منك المعلم ربط قفل أزرق، وما إلى ذلك. أثناء التمرين، يتم نطق كل إجراء: "أربط القفل الحديدي"، "أقوم بفك القفل البلاستيكي الأزرق الطويل"، وما إلى ذلك.

سلة مع القطط

لعبة تعليمية لتطوير التصور الشامل للموضوع

هدف:

• تكوين صورة شاملة لكائن ما وتفعيل الأفكار حول الأشياء.
• تطوير الاهتمام والخيال.
• تعلم كيفية الاهتمام بالترتيب المكاني للأجزاء وعلاقتها بالأجزاء الأخرى من الكل.
• قم بإنشاء موقف إيجابي عاطفيًا تجاه إكمال المهمة ونتيجة أفعالك

معدات:

توجد على ورقة سميكة من الورق المقوى صورة مؤامرة "قطط صغيرة في سلة". في صورة القصة، يتم إرفاق قطع من الفيلكرو أسفل القطط، وكذلك على الجانب الخلفي من القطط، وبالتالي فإن صورة القطط الصغيرة في السلة لها خاصية علامات التبويب. تحتوي كل قطة على حلقات صغيرة لتسهيل الحركة.

تقدم اللعبة: (يتم تنفيذها بشكل فردي مع كل طفل)

في البداية، ينظر الطفل إلى الصورة الكاملة "القطط الصغيرة في السلة"، المليئة بعلامات التبويب التي تصور القطط الصغيرة، وإذا أمكن، يقوم بتسمية العناصر المصورة والموقف، أو يظهر أشياء معينة بناءً على طلب المعلم. ثم يقوم المعلم بإزالة الألسنة، ممسكًا بالحلقة، ويخلطها ويطلب من الطفل إدخال ألسنة القطة في أماكنها. إذا ارتكب الطفل أخطاء عند وضع القطط الصغيرة، يشير المعلم إلى الخطوط العريضة للقطط ويظهر الخطوط العريضة وصورة القطط في المقارنة. طوال اللعبة، ينتبه المعلم إلى الإمساك الصحيح للقطط بالحلقة ووضعها الصحيح في السلة باستخدام الفيلكرو.

ركن المنزل

لعبة تعليمية لممارسة المهارات العملية الحيوية

هدف:

• علم طفلك استخدام الأدوات المنزلية: المفتاح والمقبس والقابس الكهربائي والمزالج والخطافات.
• يمكنك التمييز عن طريق الأذن بين المفاهيم "تشغيل - إيقاف" و"فتح وإغلاق" و"مزلاج" وما إلى ذلك.

معدات: جهاز لوحي عمودي مزود بأدوات منزلية طبيعية مدمجة: مفتاح ومقبس وقابس كهربائي ومزالج وخطافات وقفل.

تقدم اللعبة: يعرض المعلم ويتحدث عن الغرض من كل عنصر في المنزل. يعلم كيفية استخدامها، ويتدرب على المهارات، ويعطي تعليمات واضحة: "أطفئ الضوء"؛ "أطفئ المكواة"؛ "أغلق النافذة" وما إلى ذلك.

دائرة، كاملة، شاد

تمرين تصحيحي لتحضير يدك للكتابة

هدف:

• تعلم كيفية إدراك كائن ما باستخدام حركة دائرية واستخدام الصورة الناتجة في النشاط الفني.
• تعلم كيفية إنهاء الرسم وإنشاء الصورة.
• تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد.
• تكوين نشاط هادف ومثابرة في العمل.

معدات: مجموعات من البطاقات التي تحتوي على أشياء غير مكتملة، بمهمة رسم خطوط أفقية، واستكمال الرسم وتتبعه على طول الكفاف، وما إلى ذلك.

تقدم التمرين: يدعو المعلم الأطفال للعب لعبة "Funny Pencil" واستخدامها لإكمال رسومات الكائنات وتتبع الرسومات والحروف وتظليل صور الكائنات المختلفة وما إلى ذلك.

حوض سمك

لعبة تعليمية لتطوير التصور الشامل للموضوع

هدف:

• تعلم كيفية الاهتمام بالترتيب المكاني للأجزاء وتوافقها مع الأجزاء الأخرى من الكل.
• تطوير حركات الثني والتمديد لليدين عند الأطفال.
• قم بإنشاء موقف إيجابي عاطفيًا تجاه إكمال المهمة ونتيجة أفعالك.

معدات:

على ورقة سميكة من الورق المقوى توجد صورة مؤامرة "حوض السمك". في صورة القصة، يتم ربط قطع من الفيلكرو أسفل السمكة، وكذلك على ظهر السمكة، وبالتالي فإن الأسماك الموجودة في الحوض لها خاصية علامات التبويب. تحتوي كل سمكة على حلقات صغيرة لتسهيل الحركة.

تقدم اللعبة: (يتم إجراؤه بشكل فردي مع كل طفل) أولاً، ينظر الطفل إلى صورة "الحوض" بأكملها، المليئة بعلامات التبويب - الأسماك، وإذا أمكن، يقوم بتسمية الكائنات المصورة والموقف، أو يظهر أشياء معينة بناءً على طلب المعلم . ثم يقوم المعلم بإزالة علامات التبويب - السمكة، ويخلطها ويطلب من الطفل إدخال علامات التبويب - السمكة في أماكنها. إذا ارتكب الطفل أخطاء عند إدخال السمكة، يشير المعلم إلى مخطط السمكة ويظهر مخطط السمكة وصورة السمكة في المقارنة. طوال اللعبة، ينتبه المعلم إلى الإمساك الصحيح للأسماك بالحلقة ووضعها الصحيح في الحوض باستخدام الفيلكرو.

أقواس

لعبة تعليمية لممارسة المهارات العملية

هدف:

• تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والأصابع.
• علم الأطفال ربط الأقواس أو الشرائط.
• تعلم كيفية التمييز بين الألوان والتركيز على اللون كميزة مهمة.
• تكوين مفاهيم "طويل - قصير"

معدات: لوح عمودي مثبت على الحائط لاستخدام أكثر ملاءمة؛ الأقواس أو شرائط ألوان مختلفةوالأحجام ثابتة على الورقة.

تقدم اللعبة: يدعو المعلم الأطفال إلى تعلم كيفية ربط الأقواس أو الأشرطة، ويوضح كيفية القيام بذلك، ويجرب كل طفل. يتم لعب اللعبة على مراحل حتى يتعلم الطفل ربط القاعدة أولاً، ثم طي القوس أو الشريط بكلتا يديه ثم عمل العقدة الرئيسية فقط.

دعونا نلبس دمية - حلمة

هدف:

معدات: ورقة من الورق المقوى عليها صورة وعلى شكل دمية - بهلوان، يتم عمل ثقوب على رأس البهلوان ويتم ربط سلك أزرق بها؛ يتم عمل ثقوب على ساحة وتنورة دمية البهلوان ويتم ربط الأربطة الحمراء والخضراء بها.

تقدم اللعبة: يُظهر المعلم تمثالًا لدمية بهلوان، ويفحصها مع الأطفال، وينتبه إلى الأجزاء الفردية من الملابس: وشاح وتنورة ومئزر. يطلب المعلم من الأطفال المساعدة في ارتداء دمية بهلوان. يشرح المعلم كيفية القيام بذلك، حيث يقوم بإدخال طرف الدانتيل في الفتحة ويربط الوشاح والتنورة والمئزر بشكل منفصل. يؤدي الأطفال هذه المهمة وفقًا للنموذج والتقليد وبشكل مستقل ووفقًا للتعليمات الشفهية.

تزيين الدمية

لعبة تعليمية لممارسة الإجراءات العملية

هدف:

• تدرب على الإجراءات العملية باستخدام الأشياء: الأشرطة، ودبابيس الشعر، والفيلكرو، والأزرار.
• تعلم كيفية ربط الأشياء اعتمادًا على موقعها الصحيح.
• تعلم كيفية تقييم أفعالك والاستمتاع بالنتائج الإيجابية.
• تطوير المهارات الحركية الدقيقة.

معدات: دمية ، "خزانة ملابس" الدمية - تنورة مصنوعة من شرائط ودبابيس شعر بألوان وأشكال مختلفة وربطات عنق - أشرطة مرنة للضفائر والأقواس.

تقدم اللعبة: تضع المعلمة الدمية جانبًا وتقول إن الدمية تريد إقامة حفلة وتطلب منها أن تلبسها ملابس أنيقة - اربطي أقواسها الجميلة، و"خياطة" تنورة جميلة، وثبتي دبابيس شعرها. يوضح المعلم أنه يمكن "خياطة" التنورة عن طريق ربط شرائط متعددة الألوان بحزامها باستخدام الفيلكرو أو ربط الأقواس أو الأربطة - الأربطة المرنة أو تثبيت دبابيس الشعر - المشابك. يتم لعب الوضع. عندما تريد الدمية الأقواس فقط، أو مجرد دبابيس الشعر، وما إلى ذلك.

حرك اللعبة

لعبة تعليمية لتنمية المهارات الحركية اليدوية

هدف:

• تعلم كيفية التقاط الأشياء الصغيرة بضغطة.
• تطوير إجراءات التنسيق بكلتا يديه.
• تطوير مهارات الإمساك والحركية اليدوية.

معدات: أشياء صغيرة (مرشة مصنوعة من الخشب - زجاجة، بيضة، هرم، دورق، كرة، فطر، دونات، إبريق. مزهرية، إبريق، إبريق صغير، وعاء، قمة، مطرقة ، مخروط، اسطوانة، مكعب، دائرة، إبريق صغير، مربع، مستطيل، لوحة، نصف الكرة، نصف دائرة)؛ صواني، وعاء شفاف.

تقدم اللعبة: يجلس الأطفال على طاولات، أمام كل منها وعاء شفاف، وعلى يمينها أشياء صغيرة على صينية صغيرة. نفس العناصر موجودة على طاولة المعلم. يُظهر المعلم أصابعه مطوية في قرصة، ويأخذ أشياء صغيرة ويرميها في الوعاء، ويلفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه يمسك الوعاء بيده الأخرى. ثم يطلب منهم أن يفعلوا الشيء نفسه. إذا لزم الأمر، يوضح المعلم بشكل فردي كيفية طي الأصابع وكيفية الإمساك بالأشياء. بعد أن يجمع الأطفال كل الأشياء بيدهم اليمنى، يتم سكبها على صينية، والتي يتم تحريكها إلى اليد اليسرى، والآن يجب على الطفل رمي الأشياء بيده اليسرى وإمساك الوعاء بيمينه.

الهندسة المعجزة

لعبة تعليمية للتعرف العملي على الشكل وتنمية الخيال

هدف:

• تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية الأساسية.
• تعلم كيفية التمييز بين الألوان الأساسية.
• تعلم كيفية تكوين مجموعة كاملة من الأشكال الهندسية المختلفة وأجزائها، واختيار الأشكال التي تحتاجها من خلال الاختبار والتجربة.
• تطوير الخيال والخيال.

معدات: الإطار – بطانة ذات فتحات ذات أشكال هندسية مصنوعة من مادة ناعمة؛ أشكال مختلفة من الألوان الأساسية مصنوعة من نفس المادة الناعمة مثل الإطار نفسه مع حاملات لترتيب الأشكال بشكل مناسب.

تقدم اللعبة: يضع المعلم إطارًا أمام الطفل ويظهر الأشكال الهندسية، ويلفت الانتباه إلى اللون والشكل والمجموعات المختلفة لجمع هذه الأشكال الهندسية. يشرح المعلم أنه لجعل طي الأشكال أكثر ملاءمة، عليك التمسك بالحامل المرفق بكل شكل. أولاً، يعطي المعلم الطفل أشكالًا لشكل هندسي واحد فقط ويطلب منه تخمين كيفية استخدامها لتشكيل شكل كامل. يشجعه على تجربة الأشياء. في المستقبل، يمكنك إعطاء جميع المواد، ولكن إذا واجهت صعوبات، فارجع إلى عدد محدود من الصور.

بوليانكا

لعبة تعليمية لتطوير التصور الشامل للموضوع

هدف:

• تكوين صورة شاملة لكائن ما وتفعيل الأفكار حول الأشياء.
• تعلم كيفية الاهتمام بالترتيب المكاني للأجزاء وعلاقتها بالأجزاء الأخرى من الكل.
• تطوير حركات الثني والتمديد لليدين عند الأطفال.

معدات: هناك منطقتان للعمل على ورقة سميكة: في المنطقة الأكبر - خلفية لرسم قطعة أرض وقطع صغيرة من الفيلكرو بألوان مختلفة متصلة بها، ولكنها تتوافق مع ألوان الفيلكرو على الجزء الخلفي من الأشكال (الشمس ، السحب، الفراشات)، وتقع في المنطقة الصغيرة الثانية، وهي متصلة أيضًا بشريط فيلكرو. عدد الفيلكرو في كلا منطقتي العمل متساوي.

تقدم اللعبة: أولاً، ينظر الطفل إلى الصورة بأكملها المليئة بالأشكال المرفقة، وإذا أمكن، يقوم بتسمية الأشياء المصورة. ثم يقوم الشخص البالغ بإزالة العديد من الأشكال ويطلب من الطفل وضعها في الأماكن المناسبة.

تجميع المنزل

تمرين تصحيحي لتسليط الضوء العملي على النموذج

هدف:

• تعلم كيفية ربط الأشكال المستوية والحجمية في العمل العملي بالأشياء.
• تعلم كيفية استخدام الطريقة التجريبية، وتجاهل الخيارات الخاطئة وإصلاح الخيارات الصحيحة.
• تعلم كيفية رؤية الشكل في كائن ما، وربط شكل الفتحة وعلامة التبويب.

معدات: لوحان من البلاستيك (كل منهما به 6 فتحات) على شكل منازل؛ مجسمات بلاستيكية بألوان مختلفة، على شكل يتناسب مع الفتحات.

تقدم اللعبة: يضع المعلم المنزل الأول أمام الطفل (يتم إدخال الأشكال اللازمة في الفتحات) ويسأل عما هو مرسوم عليه، ويساعد الطفل على التعرف على الأشياء. ثم يقوم بإخراج النماذج. يمزجهم ويطلب من الطفل أن يصنع منهم منزلاً كاملاً مرة أخرى، ويشجعه، إذا كانت هناك صعوبة، على تجربة الشكل في الفتحة. الضرب المحتمل خيارات مختلفة: نقل السكان إلى المنازل، وترميم المنازل، وإغلاق النوافذ، وما إلى ذلك.

ابحث عن منزل لشريك

لعبة عملية لتنمية المهارات الحركية اليدوية

هدف:

• تطوير حركات اليد والهدف من الإجراءات.
• تشكيل التنسيق بين اليد والعين والتوجه المكاني.
• تعلم كيفية التمييز بين الألوان، والتنقل في اللعبة كعلامة مهمة.
• تعلم كيفية تمييز الألوان عن طريق اختيار نفس الألوان بالعين.
• قم بإنشاء موقف إيجابي عاطفيًا تجاه إكمال المهمة ونتيجة أفعالك.

معدات: على لوح من الخشب الرقائقي السميك يتم وضعه وتثبيته بإحكام: في الزاوية اليسرى العليا من الصفيحة يوجد زجاج كبير به 23 كرة صغيرة بألوان مختلفة، ولكنها تتوافق مع ألوان 23 جرة ضحلة (أحمر، أزرق، الأصفر والأخضر)، وتقع بشكل عشوائي على ورقة الخشب الرقائقي؛ ملاقط أو ملقط السكر.

تقدم اللعبة: (تتم بشكل فردي مع كل طفل) يضع المعلم اللعبة أمامه وأمام الطفل ويخبره أنه يوجد في المنزل الأزرق الكبير (الزجاج الكبير) كرات صغيرة ملونة يرغب كل منها في العيش في منزله الخاص، ولهذا قاموا بحاجة لمساعدتهم في العثور على منزلهم. يأخذ المعلم ملقطًا أو ملاقطًا، ويوضح أنه من الملائم أكثر أخذ الكرات ووضعها في أوعية ضحلة تتناسب مع اللون. ثم يطلب من الطفل أن يفعل الشيء نفسه. يساعد إذا لزم الأمر. تكون اللعبة مصحوبة بعبارات لفظية: "آخذ الكرة الحمراء وأضعها في المنزل الأحمر"، "الكرة الصفراء يجب أن تعيش في المنزل الأصفر"، إلخ.

شمس

هدف:

• قم بإنشاء موقف إيجابي عاطفيًا تجاه إكمال المهمة ونتيجة أفعالك.
• تشكيل التنسيق البصري الحركي والتوجيه في الفضاء.
• تطوير حركات الثني والتمديد لليدين عند الأطفال.

معدات: دائرة مقطوعة من لوح من الخشب الرقائقي أو لوح صلب على حامل ثابت، مطلية مثل "الشمس"، يتم توزيع مشابك الغسيل بألوان وأشكال وأحجام مختلفة في جميع أنحاء الدائرة.

تقدم اللعبة: يُظهر المعلم للأطفال دائرة عليها صورة الشمس ويوضح أن الشمس هي بطلة حكاية خرافية وتتكون من الدائرة نفسها والأشعة التي تحل محل مشابك الغسيل في اللعبة. يوضح المعلم للطفل كيفية إزالة الأشعة وربطها بالشمس حتى تشرق بشكل أفضل. خيارات اللعبة التالية ممكنة: يؤديها الطفل بشكل مستقل، بعد الشرح الأولي والتوضيح من قبل المعلم؛ التنفيذ لفظياتعليمات المعلم لتسليط الضوء على لون وشكل وحجم مشابك الغسيل؛ الإبداع الحر للأطفال.

قنفذ

لعبة تعليمية لتطوير حركات الأصابع واليدين

هدف:

• تطوير حركات اليد الدقيقة والإجراءات الهادفة.
• تشكيل التنسيق البصري الحركي والتوجيه في الفضاء.
• تعلم كيفية التمييز بين الألوان، والتركيز في اللعبة على اللون كعلامة مهمة.

معدات: قنفذ مقطوع من الورق المقوى، مع مشابك غسيل بألوان وأشكال وأحجام مختلفة موزعة على كامل الظهر.

تقدم اللعبة: يُظهر المعلم للأطفال دائرة عليها صورة قنفذ ويوضح أن القنفذ هو حيوان غابة ويتكون من جسم وإبر تحل محل مشابك الغسيل في اللعبة. يوضح المعلم للطفل كيفية إزالة الإبر وإرفاقها بالقنفذ حتى يتمكن من حمل الفطر والتوت على الإبر. خيارات اللعبة التالية ممكنة: - يؤديها الطفل بشكل مستقل، بعد الشرح الأولي والتوضيح من قبل المعلم؛ - التنفيذ لفظياتعليمات المعلم لتسليط الضوء على لون وشكل وحجم مشابك الغسيل؛ - الإبداع الحر للأطفال.

صيد الاسماك

لعبة تعليمية لتطوير حركات اليد

هدف:

• تطوير حركات الثني والتمديد لليدين عند الأطفال.
• تطوير موقف إيجابي تجاه اللعبة.
• تنمية الانتباه والتوجه المكاني.
• تعليم تمييز الألوان عن طريق اختيار نفس الألوان بالعين ومن ثم التحقق منها.
• تعلم كيفية التمييز بين المفهومين "الكبير والصغير" عن طريق اختيار الأشياء ومقارنتها.

المعدات: 1 خيار : حوض أسماك مملوء بالماء وحوض أسماك فارغ: أسماك بلاستيكية بألوان وأنواع وأحجام مختلفة؛ شبكات.الخيار 2: حوض السمك مملوء بالماء وحوض السمك الفارغ؛ سمكة بلاستيكية بألوان وأنواع وأحجام مختلفة مع مغناطيس متصل بها وحلقة للخطاف؛ قضبان الصيد ذات الخطافات أو المغناطيس في نهاية الخط.

تقدم اللعبة: يُظهر المعلم للأطفال حوضًا مائيًا وأسماكًا ويقول إنه يمكن نقلهم بشبكة أو صنارة صيد إلى حوض سمك آخر بيد واحدة. يوضح كيفية القيام بذلك. ثم يدعو الأطفال إلى أن يصبحوا أذكياء ويقوموا بنفس الأعمال. يأخذ الطفل الشبكة أو صنارة الصيد بيده المسيطرة (اليمنى أو اليسرى). ينقل الطفل الأسماك التي يتم اصطيادها بشبكة أو بقضيب صيد إلى الحوض. يلعب المعلم اللعبة، ويقدم الأطفال لصيد الأسماك الصغيرة فقط، ثم الحمراء، وما إلى ذلك.

انها تمطر

لعبة تعليمية لتنمية المهارات الحركية اليدوية

هدف:

• تطوير الحركات الصغيرة والإجراءات الهادفة.
• مراقبة اتجاه الحركة قطريا.

معدات: ورقة من الورق المقوى عليها صورة العشب والفطريات ، يتم ربط ضفيرتين في الجزء العلوي من الأوراق ، ويتم عمل ستة ثقوب من كل منها أسفل قطري الورقة ، حيث يتم ربط الجديلة - "المطر" ؛ يجب أن تكون جميع الخطوط متوازية، وأن تكون أشكال الأرنب (أو الحيوانات الأخرى) مصنوعة من الورق المقوى.

تقدم اللعبة: يأخذ المعلم ورقته من الورق المقوى ويظهر كيف يمشي أرنب (أو حيوانات أخرى) على العشب. يقول: "أوه، إنها تمطر"، ويقلب الملاءة ويعلم الأطفال كيفية مد الجديلة حتى يهطل المطر. في الوقت نفسه، يلفت الانتباه إلى حقيقة أن المطر يأتي من الأعلى إلى الأسفل قطريًا - ويتم سحب كل جديلة إلى فتحاتها الخاصة، ويتم وضعها جميعًا جنبًا إلى جنب. ثم يقوم المعلم بإعطاء الأطفال أوراقًا من الورق المقوى، ويستخدمونها لإكمال المهمة. بعد ذلك، يقلب المعلم الورقة ويقول: "إنها تمطر مرة أخرى، قم بإخفاء أرانبك (أو الحيوانات الأخرى) بسرعة." قم بتوزيع تماثيل الأرانب (أو الحيوانات الأخرى). يخفيهم الأطفال تحت الفطر.

هرم

تمرين تصحيحي لتطوير الإجراءات ذات الصلة

هدف:

• تعلم كيفية ربط فتحات الحلقات بالقضيب.
• تطوير التنسيق البصري الحركي عند العمل بكلتا اليدين.
• شكل اتجاه العمل واستقرار الاهتمام.
• تنشيط الأفكار حول الألوان، وتوحيد أسماء الألوان.

معدات: أهرامات بأحجام وأشكال مختلفة.

تقدم اللعبة:

الخيار 1: يتم إعطاء الأطفال أهرامات بقبعات. يقوم المعلم بتفكيك هرمه ويدعو الأطفال إلى القيام بالشيء نفسه. ثم يلفت الانتباه إلى الثقوب الموجودة في الحلقات ويوضح كيفية وضعها على القضيب. يتصرف الأطفال بالتقليد: يمسكون بقاعدة الهرم بيد واحدة ويأخذون الحلقات باليد الأخرى. يتم تعليق الحلقات بأي ترتيب. في حالة وجود صعوبات، يساعد المعلم في استخدام الإجراءات المشتركة وإيماءات الإشارة. مع تكرار اللعبة، يتغير وضع اليدين: يمسك الطفل العصا بيده المهيمنة، ويربط الحلقات باليد الأخرى.

الخيار 2: يتم إعطاء الأطفال هرمين: أحدهما ذو قلب سميك والآخر ذو قلب رقيق. تتم إزالة حلقات كلا الهرمين وخلطها. يجب على الأطفال مطابقة الثقوب بشكل صحيح مع القضيب الصحيح. يعلم المعلم كيفية الاختيار عن طريق التجربة، مع ربط حجم الثقب بسمك القضيب في كل مرة.

عالم ملون

لعبة إدراك اللون التعليمية

هدف:

• تطوير موقف إيجابي تجاه اللعبة وتعليم كيفية التركيز على اللون في اللعبة كعلامة مهمة.
• تعلم كيفية التمييز بين الألوان، مع التركيز على توحيدها أو عدم تجانسها عند تطبيقها.
• تعلم كيفية تحديد نفس الألوان بالعين ثم التحقق منها.

معدات:

تُصوِّر الأوراق السميكة زخارف تتكون من دوائر ذات ألوان مختلفة؛ - أغطية بلاستيكية ملونة تتناسب مع ألوان الزخرفة.

تقدم اللعبة:

يضع المعلم إحدى الحلي ومجموعة من القبعات الملونة أمامه وأمام الطفل، مع الانتباه إلى التشابه بينهما. ثم يشرح كيفية تجميع الزخرفة لتكون ذات تصميم جميل. وفي الوقت نفسه يقول المعلم: "آخذ القبعة الحمراء وأضعها على الدائرة الحمراء". يمكن للطفل أن يحاول تجميع الزخرفة بشكل مستقل، ويضع غطاءً على الدائرة، قائلاً: "لقد أخذت هذه"، أو بعد تجربتها، "لقد أخذت القطعة الخطأ". أثناء اللعبة، يجب على المعلم الثناء على الطفل الاختيار الصحيحالألوان.

دعونا نبني منزلا

لعبة تعليمية لتنمية المهارات الحركية اليدوية

هدف:

• تعلم كيفية ربط الدانتيل من خلال الثقب، أولاً عن طريق التقليد، ثم عن طريق النموذج.
• تطوير الحركات الصغيرة والإجراءات الهادفة.
• مراقبة اتجاه الحركة قطريا وأفقيا (رغم انقطاع الخط).
• تشكيل التنسيق البصري الحركي والتوجيه في الفضاء.
• خلق موقف إيجابي عاطفيا تجاه مهمة اللعبة.

معدات: ورقة من الورق المقوى عليها صورة وعلى شكل منزل، يتم ربط شريطين من كل لون في الجزء العلوي من المنزل، ويتم عمل أربعة عشر ثقبًا من كل منهما قطريًا على طول السطح الذي يتم ربط الدانتيل فيه؛ يتم عمل ثقوب قطريًا حول النافذة على طول المصاريع ويتم تمرير سلك بني من خلالها.

تقدم اللعبة: يقوم المعلم بفحص المنزل مع الأطفال بشكل منفصل السقف والنافذة والسياج. يمكن تنفيذ مواقف مختلفة: ترقيع السقف، وإغلاق المصاريع، وبناء سياج. خيارات اللعب بالجلد: بالنموذج، بالتقليد، بالتعليمات اللفظية، بنفسك.

دعونا نطعم الناس

لعبة تعليمية لتطوير حركات الأصابع

هدف:

• تطوير حركات اليد الدقيقة والإجراءات الهادفة.
• قم بإنشاء موقف إيجابي عاطفيًا تجاه إكمال المهمة ونتيجة أفعالك.
• تعليم الإمساك بالقرص، وإدخال نوع التأشير من الإمساك.
• تعلم كيفية التمييز بين الأشياء حسب الشكل واللون والغرض.

معدات: يحتوي الصندوق على عدد كبير من البازلاء والفاصوليا الجافة، وجرتان مسطحتان بأغطية مغلقة بإحكام، تُرسم عليهما وجوه الرجال الصغار المبتهجين، مع شقوق بدلاً من الأفواه.

تقدم اللعبة: يبرز المعلم وصول الأشخاص الصغار المبتهجين لزيارة الأطفال ويدعو الأطفال لإطعام الضيوف. ثم يقول المعلم أن الصبي يحب الفاصوليا، والفتاة تحب البازلاء، ويوضح كيفية إطعام الضيوف بشكل صحيح. أثناء أداء إجراءات اللعبة، يسجل المعلم طريقة العمل في الكلام: "دعونا نطعم الصبي الفاصوليا"، "دعونا نطعم الفتاة البازلاء".