שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב- http://www.allbest.ru/

השימוש במשחקים בכלל ופדגוגיה מתקנת

1. מאפיינים כלליים משחקים דידקטיים

משחק הוא סוג הפעילות הנגיש ביותר לילדים, דרך לעיבוד רשמים שהתקבלו מהעולם הסובב. המשחק חושף בבירור את החשיבה והדמיון של הילד, את הרגשיות שלו, את פעילותו, שמפתחת את הצורך בתקשורת.

פיתוח רעיונות על משחק ילדים מהווה עמוד מדהים בהיסטוריה של הפסיכולוגיה הרוסית. נמסר על ידי ל.ס. משימת היצירה של ויגוצקי תיאוריה חדשההמשחק פורט בעבודותיהם של הפסיכולוגים הרוסיים הבולטים ביותר א.נ. Leontyeva, A.V. זפורוז'ץ, ד.ב. אלקונינה, P.Ya. גלפרין, במחקר של עובדיהם ותלמידיהם. תיאור מפורט ומקיף של ההיסטוריה של יצירת תורת המשחקים הרוסית, מושגי היסוד והמחקר הניסיוני שלה כלול במונוגרפיה היסודית של D.B. אלקונינה.

משחק מובן כ"סוג מיוחד של פעילות של ילד, המגלם את יחסו למציאות הסובבת, בעיקר חברתית, בעלת תוכן ומבנה ספציפי משלו, נושא ומניעים מיוחדים לפעילות ומערכת פעולות מיוחדת".

אחת ההוראות החשובות ביותר של התיאוריה הביתית של משחק ילדים היא הגישה למשחק כפעילות מובילה. המשמעות היא ש"בקשר להתפתחות המשחק מתרחשים שינויים גדולים בנפשו של הילד... מתפתחים תהליכים נפשיים המכינים את הילד למעבר לשלב חדש, גבוה יותר של התפתחותו".

משחקים דידקטיים הם סוג של משחקים עם חוקים, שנוצרו במיוחד על ידי הפדגוגיה לצורך לימוד וגידול ילדים. הם מכוונים לפתור בעיות ספציפיות של הוראת ילדים, אבל באותו זמן, הם מפגינים את ההשפעה החינוכית וההתפתחותית של פעילויות משחק.

פעילות משחק כפעילות מובילה בילדות הגן טרם איבדה מחשיבותה (לא במקרה ילדים רבים מביאים צעצועים לבית הספר). אפשר להסכים עם ל.ס. ויגוצקי, שכתב כי "בגיל בית הספר המשחק לא מת, אלא חודר למערכות יחסים עם המציאות. יש לזה המשך פנימי בלימודים ובעבודה". מכאן נובע שהסתמכות על פעילויות משחק, צורות משחק וטכניקות היא דרך חשובה והמתאימה ביותר לכלול ילדים בעבודה חינוכית.

שליטה בפעילויות למידה והכללת ילדים בהן היא איטית (ילדים רבים אפילו לא יודעים מה המשמעות של "למידה").

ישנם מאפיינים הקשורים לגיל של ילדים הקשורים בחוסר יציבות ורצונות קשב, בעיקר התפתחות בלתי רצונית של זיכרון, ודומיננטיות של חשיבה חזותית-פיגורטיבית. משחקים דידקטיים בדיוק תורמים לפיתוח תהליכים נפשיים אצל ילדים.

הקושי העיקרי בתקופת החינוך הראשונית הוא שהמניע איתו מגיע הילד לבית הספר אינו קשור לתוכן הפעילות שעליו לבצע בבית הספר. המניע והתכנים של הפעילויות החינוכיות אינם תואמים זה לזה. התכנים שמלמדים את הילד בבית הספר צריכים להניע אותו ללמוד. ישנם קשיי הסתגלות משמעותיים כאשר ילד נכנס לבית הספר (לימוד תפקיד חדש – תפקיד תלמיד, יצירת קשרים עם עמיתים ומורים). המשחק הדידקטי תורם רבות להתגברות על הקשיים הללו.

אָב. זפורוז'ץ, העריך את תפקידו של המשחק הדידקטי, הדגיש: "עלינו להבטיח שהמשחק הדידקטי אינו רק סוג של הטמעה של ידע ומיומנויות אינדיבידואליים, אלא גם תורם להתפתחות הכללית של הילד". מצד שני, חלק מהמורים נוטים, להיפך, לשקול בטעות משחקים דידקטיים רק כאמצעי להתפתחות אינטלקטואלית, אמצעי לפיתוח תהליכים נפשיים קוגניטיביים. עם זאת, משחקים דידקטיים הם גם צורת משחק של למידה, שכידוע, נעשה בה שימוש די פעיל בשלבים הראשונים של הלמידה, כלומר. בגיל הגן ובית הספר היסודי.

משחקים דידקטיים נבדלים בתכנים חינוכיים, פעילות קוגניטיבית של ילדים, פעולות וחוקי משחק, ארגון ויחסים של ילדים ותפקיד המורה.

מקורות ספרותיים שונים מציינים יותר מ-500 משחקים דידקטיים, אך אין סיווג ברור של משחקים לפי סוגים. משחקים קשורים לרוב לתוכן של אימון וחינוך. בסיווג כזה, שבסיסו הוא תוכן האימון והחינוך, ניתן להציג את סוגי המשחקים הבאים:

משחקים לחינוך חושי;

משחקי מילים;

משחקים להכיר את הטבע;

על היווצרות מושגים מתמטיים;

לפעמים משחקים קשורים לחומר:

משחקים עם צעצועים חינוכיים;

לוח - משחקים מודפסים;

משחקי מילים;

משחקי עלילה פסאודו.

בהתבסס על אופי הפעילות הקוגניטיבית, ניתן לסווג משחקים דידקטיים לקבוצות הבאות:

משחקים הדורשים תפקוד ניהולי מילדים. בעזרת משחקים אלו ילדים מבצעים פעולות לפי המודל;

משחקים שדורשים פעולה חוזרת. הם מכוונים לפיתוח מיומנויות מספריות ואיות;

משחקים שבעזרתם ילדים משנים דוגמאות ובעיות לאחרות הקשורות אליו מבחינה לוגית;

משחקים הכוללים אלמנטים של חיפוש ויצירתיות.

קיבוץ משחקים זה מדגיש את התמקדותם בלמידה ובפעילות קוגניטיבית של ילדים, אך אינו חושף מספיק את היסודות של משחק דידקטי - מאפייני פעילויות משחק לילדים, משימות משחק, פעולות וחוקים במשחק, ארגון חיי הילדים, הנחיית המורה.

באופן קונבנציונלי, אנו יכולים להבחין בכמה סוגים של משחקים דידקטיים, המקובצים לפי סוג הפעילות של התלמידים.

משחקים - נסיעות.

משחקים - סידורים.

משחקים הם ניחושים.

משחקים הם חידות.

משחקים - שיחות (משחקי דיאלוג).

משחקי נסיעות דומים לאגדה, התפתחותה, ניסים. המשחק – מסע משקף עובדות או אירועים אמיתיים, אך חושף את הרגיל דרך היוצא דופן, הפשוט – דרך המסתורי, הקשה – דרך הניתן להתגבר, ההכרחי – דרך המעניין. כל זה קורה במשחק, בפעולות משחק, זה מתקרב לילד ומשמח אותו.

תפקיד המורה במשחק כזה הוא מורכב, הוא מצריך ידע, נכונות לענות על שאלות הילדים תוך כדי משחק איתם ולנהל את תהליך הלמידה בלי לשים לב.

משחק - מסע - הוא משחק של פעולות, מחשבות, רגשות של ילד, צורה של סיפוק צרכיו לידע.

במשחק טיולים נעשה שימוש בדרכים רבות לחשיפת תכנים קוגניטיביים בשילוב עם פעילויות משחק: הגדרת בעיות, הסבר כיצד לפתור אותן, לעיתים פיתוח מסלולי נסיעה, פתרון בעיות שלב אחר שלב, השמחה שבפתרון אותן, מנוחה משמעותית. משחק המסע כולל לפעמים שיר, חידות, מתנות ועוד.

למשחקי סידור יש את אותם אלמנטים מבניים כמו למשחקי נסיעות, אבל הם פשוטים יותר בתוכן וקצרים יותר. הם מבוססים על פעולות עם חפצים, צעצועים והוראות מילוליות. משימת המשחק ופעולות המשחק בהן מבוססות על הצעה לעשות משהו: "בדוק את שיעורי הבית של דאנו."

משחקים - הנחות "מה יקרה.?" או "מה אעשה...", "מי ארצה להיות ולמה?", "במי אבחר כחבר?" וכו' לפעמים תמונה יכולה לשמש התחלה של משחק כזה.

התוכן הדידקטי של המשחק טמון בכך שילדים מקבלים משימה ונוצר מצב הדורש הבנה של הפעולה שלאחר מכן. משימת המשחק טבועה בעצם השם "מה יקרה.?" או "מה הייתי עושה...". פעולות המשחק נקבעות על פי המשימה ודורשות מהילדים לבצע פעולות מועילות בהתאם לתנאים שנקבעו או לנסיבות שנוצרו.

משחקים אלה דורשים את היכולת לתאם ידע עם נסיבות, להקים קשרים סיבתיים. הם מכילים גם אלמנט תחרותי: "מי יכול להבין את זה מהר יותר?"

משחקים הם חידות. הופעתן של תעלומות הולכת אחורה דרך ארוכה. חידות נוצרו על ידי האנשים עצמם, נכללו בטקסים, בטקסים ונכללו בחגים. הם שימשו לבדיקת ידע ותושייה. זהו המיקוד הפדגוגי הברור והפופולריות של חידות כבידור חכם.

נכון לעכשיו, חידות, סיפור וניחוש, נחשבות לסוג של משחק חינוכי.

המאפיין העיקרי של חידה הוא תיאור מורכב שצריך לפענח (לנחש ולהוכיח). התיאור הוא תמציתי ולעיתים קרובות לובש צורה של שאלה או מסתיים באחת. תכונה עיקריתחידות היא משימה הגיונית. שיטות בנייה בעיות לוגיותשונים, אבל כולם מפעילים את הפעילות המנטלית של הילד. ילדים אוהבים משחקי חידה. הצורך להשוות, לזכור, לחשוב, לנחש - מביא את השמחה של העבודה הנפשית. פתרון חידות מפתח את היכולת לנתח, להכליל ומפתח את היכולת לנמק, להסיק מסקנות ולהסיק מסקנות.

משחקים - שיחות (דיאלוגים). השיחה-משחק מבוססת על תקשורת בין המורה לילדים, הילדים עם המורה והילדים זה עם זה. לתקשורת זו אופי מיוחד של למידה מבוססת משחק ופעילויות משחק לילדים. בשיחת משחק, המורה בא לרוב לא מעצמו, אלא מדמות קרובה לילדים, ובכך לא רק משמר תקשורת במשחקים, אבל גם מגביר את השמחה שלו, את הרצון לחזור על המשחק. עם זאת, משחק השיחה טומן בחובו סכנה של חיזוק טכניקות הוראה ישירה.

ערכו של משחק השיחה טמון בכך שהוא מציב דרישות להפעלת תהליכים רגשיים ונפשיים: אחדות המילים, המעשים, המחשבות והדמיון של ילדים. שיחה-משחק מפתחת את היכולת להקשיב ולשמוע את שאלות המורה, שאלות ותשובות הילדים, יכולת להתמקד בתוכן השיחה, להשלים את הנאמר ולהביע שיקול דעת. כל זה מאפיין את החיפוש האקטיבי אחר פתרון לבעיה שמציב המשחק. חשיבות ניכרת היא ליכולת ההשתתפות בשיחה, המאפיינת את רמת הנימוס.

סוגי המשחקים המפורטים, כמובן, אינם ממצים את כל מגוון טכניקות המשחק האפשריות. עם זאת, בפועל, בהוראה ובעבודה מתקנת והתפתחותית עם ילדים צעירים יותר גיל בית ספרמשחקים אלו משמשים לרוב, בצורה "טהורה" או בשילוב עם סוגים אחרים של משחקים: משחקי פעולה, משחקי תפקידים וכו'.

משחק דידקטי הוא גם סוג של לימוד ילדים. מקורו בפדגוגיה העממית שיצרה משחקים חינוכיים רבים המבוססים על שילוב של משחקים עם שירים ותנועות. משחק דידקטי מכיל את כל המרכיבים המבניים האופייניים לפעילויות משחק לילדים: עיצוב, תוכן, פעולות משחק, חוקים, תוצאות. אבל הם באים לידי ביטוי בצורה מעט שונה ונקבעים על פי התפקיד המיוחד של המשחקים הדידקטיים בגידול הילדים והוראתם.

הנוכחות של משימה דידקטית מדגישה את האופי החינוכי של המשחק ואת מיקוד תוכנו בפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילדים. בניגוד להגדרה הישירה של בעיה בכיתה, במשחק דידקטי היא עולה גם כמשימת משחק עבור הילד עצמו. החשיבות של משחק דידקטי היא בכך שהוא מפתח את העצמאות והפעילות של החשיבה והדיבור של הילדים.

פעולות המשחק לא תמיד נראות לעין. אלו הן פעולות נפשיות המתבטאות בתהליכים של תפיסה תכליתית, התבוננות, השוואה, לפעמים היזכרות במה שנלמד קודם וחשיבה. הם משתנים במורכבותם ונקבעים על פי רמת התוכן הקוגניטיבי ומשימת המשחק, ומאפייני הגיל של הילדים.

גם נפח הפעולות במשחק משתנה. IN קבוצות צעירות- לרוב מדובר בפעולה אחת או שתיים שחוזרות על עצמן, במבוגרים יותר - כבר חמש - שש. במשחקים בעלי אופי ספורטיבי, פעולות המשחק של ילדים בגיל הרך מחולקים בזמן כבר מההתחלה ומבוצעות ברצף. לאחר ששולטים בהם, ילדים פועלים בכוונה, ברורה, מהירה, עקבית ופותרים את בעיית המשחק בקצב שכבר תורגל.

אחד המרכיבים של משחק דידקטי הוא החוקים. הם נקבעים על פי משימת הלמידה והתוכן של המשחק, ובתורם, קובעים את אופי ושיטת פעולות המשחק, מארגנים ומכוונים את התנהגות הילדים, את היחסים בינם לבין המורה. בעזרת כללים הוא מפתח אצל ילדים יכולת ניווט בנסיבות משתנות, יכולת לרסן רצונות מיידיים ולהפגין מאמץ רגשי ורצוני. כתוצאה מכך, מתפתחת היכולת לשלוט בפעולות של שחקנים אחרים. כללי המשחק הם חינוכיים, ארגוניים ומשמעתיים באופיים. כללי הוראה עוזרים לחשוף לילדים מה צריך לעשות על ידי מי ואיך: הם מתואמים עם פעולות המשחק, מחזקים את תפקידם, מבהירים את שיטת הביצוע, המארגנים קובעים את הסדר, הרצף והיחסים של הילדים במשחק; משמעתים מזהירים על מה ולמה לא לעשות.

על המורה להשתמש בחוקים בזהירות, לא להעמיס בהם את המשחק, ולהחיל רק את הדרושים. הכנסת כללים רבים ויישום כפוי שלהם על ידי ילדים מובילים לתוצאות שליליות. משמעת מופרזת מפחיתה את העניין שלהם במשחק ואף הורסת אותו, ולעיתים גורמת לתחבולות ערמומיות להימנע מציות לכללים.

התוצאה של משחק דידקטי היא אינדיקטור לרמת ההישגים של הילדים ברכישת ידע, בפיתוח פעילות מנטלית, מערכות יחסים, וזה לא קל לנצח, המתקבל בכל דרך.

משימות המשחק, הפעולות, הכללים ותוצאת המשחק קשורים זה בזה, והיעדר לפחות אחד מהרכיבים הללו פוגע בשלמותו ומפחית את ההשפעה החינוכית.

אז, משחקים דידקטיים תורמים לפיתוח תהליכים נפשיים והסתגלות של ילדים כשהילד נכנס לבית הספר. עם זאת, משחקים דידקטיים הם גם סוג של הוראה לילדים, המכילה את כל המרכיבים המבניים האופייניים לפעילויות משחק של ילדים: הרעיון (משימת משחק), פעולות משחק, חוקים, תוצאה.

2 . תפקידם של משחקים דידקטיים ב תהליך חינוכיילדי גן חובה

משחק דידקטי לגיל הרך

חשיבות המשחק בגידול ילד נחשבת במערכות פדגוגיות רבות בעבר ובהווה. רוב המורים מתייחסים למשחק כפעילות רצינית והכרחית לילד.

בהיסטוריה של המדע הפדגוגי הזר והביתי, היו 2 כיוונים בשימוש במשחקים בגידול ילדים: להתפתחות הרמונית מקיפה ולמטרות דידקטיות צרות.

נציג בולט של הכיוון הראשון היה המורה הצ'כי הדגול י.א. קומניוס. הוא ראה במשחק צורה הכרחית של פעילות ילד התואמת לאופיו ולנטיותיו: משחק הוא פעילות נפשית רצינית שבה מתפתחים כל סוגי היכולות של הילד; במשחק מגוון הרעיונות על העולם הסובב מתרחב ומעשיר, הדיבור מתפתח; במשחקים משותפים הילד מתקרב לבני גילו.

הכיוון הדידקטי של השימוש במשחק התפתח במאה ה-18. ממורים - פילנתרופים (י.ש. בזדוב, ח.ג. זלצמן ועוד). הם ביקשו להפוך את חינוך הילדים למבודר ומותאם לגילם; פילנתרופים השתמשו במגוון משחקים.

הכיוון הדידקטי מיוצג במלואו בפדגוגיה של פ.פרובל. "תהליך המשחק, טען פ. פרובל, הוא הזיהוי והביטוי של מה שהיה טבוע במקור באדם על ידי האלוהות. באמצעות משחק, ילד, לפי פ. פרבל, לומד את העיקרון האלוהי, את חוקי היקום ואת עצמו. ו.פרובל מייחס חשיבות חינוכית רבה למשחק: המשחק מפתח את הילד פיזית, מעשיר את דיבורו, חשיבתו ודמיונו; המשחק הוא עבודה פעילהלילדים בגיל הגן. כי העיקר בגידול ילדים הוא גן ילדיםפרובל שקל את המשחק".

הכיוון הדידקטי של השימוש במשחקים מאפיין גם את הפדגוגיה האנגלית המודרנית. במוסדות לילדים העובדים על פי השיטה של ​​מ. מונטסורי או פ. פרובל, המקום המרכזי עדיין ניתן למשחקים דידקטיים ותרגילים עם חומרים חומריים שונים, משחקי יצירה עצמאיים של ילדים אינם מקבלים חשיבות.

ביצירותיו של ק.ד. אושינסקי, פ.פ. קפטרבה, פ.פ. Lesgaft ומדענים אחרים מכילים מחשבות חשובות על תפקיד המשחק בהיווצרותו של ילד.

ק.ד. אושינסקי ציין את התלות של תוכן משחקי הילדים בסביבה החברתית. הוא טען שמשחקים אינם נעלמים מעיניהם של ילד: הם יכולים לקבוע את אופיו והתנהגותו של אדם בחברה. לפיכך, ילד שרגיל לצוות או לציית במשחק לא נגמל בקלות מהכיוון הזה בחיים האמיתיים. ק.ד. אושינסקי צירף חשיבות רבהמשחקים משותפים, שכן נוצרים בהם הקשרים החברתיים הראשונים. הוא העריך את עצמאותם של ילדים במשחק וראה בכך את הבסיס להשפעה העמוקה של המשחק על ילד, אך הוא ראה צורך להנחות משחקי ילדים, להבטיח את התוכן המוסרי של רשמים של ילדים.

מעניינים מאוד הדעות על המשחק של E.I. תקווה. היא רואה במשחק את אחת מצורות הארגון של התהליך הפדגוגי בגן, ובמקביל כאחד האמצעים החשובים ביותר להשפעה חינוכית על הילד.

בגן בראשות א.י. Tikheyeva, היו והיו בשימוש שני סוגים של משחקים: משחקים חינם, מגורה סביבה, ומשחקים שמארגנת המורה, משחקים עם חוקים. קרדיט מיוחד מגיע ל-E.I. תקווה בחשיפת תפקידם של משחקים דידקטיים. היא האמינה בצדק שמשחקים דידקטיים מספקים הזדמנות לפתח את היכולות המגוונות ביותר של הילד, את התפיסה, הדיבור ותשומת הלב שלו. היא הגדירה את תפקידו המיוחד של המורה במשחק הדידקטי: הוא מציג לילדים את המשחק, מציג לו את תוכנו וחוקיו. E.I. טכייבה פיתחה משחקים דידקטיים רבים שעדיין נמצאים בשימוש בגני ילדים.

לכל שיטה יש משחקים שנוצרו במשך מאות שנים על ידי מבוגרים לילדים, וחלקם על ידי ילדים עצמם. רוסים משחקי עםנאספו ועובדו לראשונה על ידי E.A. פוקרובסקי. עושר תוכן, מגוון צורות, פשטות, בידור, הומור הם המאפיינים האופייניים שלהם.

משחק הוא צורה הכרחית של פעילות ילדים. משחק הוא פעילות נפשית רצינית שבה כל סוגי היכולות של הילד מפותחים, מגוון הרעיונות על העולם הסובב אותו מורחבת ומועשרת, והדיבור מתפתח. משחק דידקטי מאפשר לפתח מגוון רחב של יכולות של הילד, תפיסתו, דיבורו, תשומת הלב שלו.

משחקים רבים עם תוכן וכללים מוכנים נוצרים כיום על ידי מורים.

משחקים עם חוקים נועדו ליצור ולפתח תכונות מסוימות של אישיות הילד. בפדגוגיה לגיל הרך נהוג לחלק משחקים עם תכנים וכללים מוכנים לדידקטי, אקטיבי ומוזיקלי.

בהתבסס על אופי החומר המשמש, משחקים דידקטיים מחולקים בדרך כלל למשחקים עם חפצים, משחקי לוח ומשחקי מילים.

משחקי נושא הם משחקים עם צעצועים דידקטיים עממיים, פסיפסים וחומרים טבעיים. פעולות המשחק העיקריות איתם הן: מחרוזת, פריסה, גלגול, הרכבת שלם מחלקים וכו'. משחקים אלה מפתחים צבעים, גדלים, צורות.

משחקי לוח ומודפסים מכוונים להבהרת רעיונות לגבי הסביבה, גירוי ידע, פיתוח תהליכי חשיבה ופעולות (ניתוח, סינתזה, הכללה, סיווג וכו')

משחקי קופסה מודפסים מתחלקים למספר סוגים: תמונות זוגיות, לוטו, דומינו, תמונות גזורות וקוביות מתקפלות, משחקים מסוג "מבוך" לגיל הרך.

משחקי מילים. קבוצה זו כוללת מספר גדול שלמשחקים עממיים כגון "צבעים", "שקט", "שחור ולבן" וכו'. משחקים מפתחים קשב, אינטליגנציה, מהירות תגובה ודיבור קוהרנטי.

המבנה של משחק דידקטי, משימותיו, כללי המשחק ופעולותיו מכילות באופן אובייקטיבי אפשרות לפתח איכויות רבות של פעילות חברתית.

כך, במשחק דידקטי יש לילד אפשרות לעצב את התנהגותו ומעשיו.

המשחק הדידקטי מחולק באופן מקובל למספר שלבים. כל אחד מאופיין בביטויים מסוימים של פעילות ילדים. ידע בשלבים אלו הכרחי כדי שהמורה יוכל להעריך נכון את יעילות המשחק.

O השלב הראשון מאופיין ברצון של הילד לשחק ולהיות פעיל. אפשריות טכניקות שונות לעורר עניין במשחק: שיחה, חידות, ספירת חרוזים, תזכורות למשחק שאהבת.

O בשלב השני, הילד לומד לבצע את משימת המשחק, חוקים ופעולות המשחק. בתקופה זו מונחים היסודות לתכונות חשובות כמו יושר, נחישות, התמדה, יכולת להתגבר על מר כישלון, ויכולת לשמוח לא רק מהצלחתך, אלא גם בהצלחת חבריך.

O בשלב השלישי, הילד, שכבר מכיר את כללי המשחק, מגלה יצירתיות ועסוק בחיפוש אחר פעולות עצמאיות. עליו לבצע את הפעולות הכלולות במשחק: לנחש, למצוא, להסתיר, לתאר, להרים. כדי להתמודד איתם בהצלחה, אתה צריך להראות כושר המצאה, תושייה ויכולת לנווט במצב. ילד ששולט במשחק חייב להפוך גם למארגן שלו וגם למשתתף הפעיל שלו.

כל שלב במשחק מתאים למשימות פדגוגיות מסוימות. בשלב הראשון, המורה מעניינת את הילדים במשחק, יוצרת ציפייה משמחת לחדש משחק מעניין, עושה חשק לשחק. בשלב השני, המורה פועלת לא רק כצופה, אלא גם כשותף שווה שיודע לבוא לעזרה בזמן ולהעריך בצורה הוגנת את התנהגות הילדים במשחק. בשלב השלישי, תפקידו של פתולוג הדיבור הוא להעריך את היצירתיות של ילדים בעת פתרון בעיות משחק.

במשחק דידקטי ילדים לומדים לחשוב על דברים שהם לא קולטים ישירות כרגע. המשחק הזה מלמד אותך להסתמך על הרעיון של אובייקטים שנתפסו בעבר בפתרון בעיה. המשחק דורש שימוש בידע שנרכש בעבר בקשרים חדשים, בנסיבות חדשות. במשחקים אלו על הילד לפתור באופן עצמאי בעיות נפשיות שונות: לתאר חפצים, לנחש לפי תיאור, על סמך סימני דמיון ושוני, לקבץ חפצים לפי מאפיינים ומאפיינים שונים, למצוא חוסר הגיון בשיפוטים, להמציא סיפורים עם הכללת אגדות, וכו '

בפדגוגיה ביתית לגיל הרך, נ.ק. הייתה תומכת נלהבת במשחק כצורת חינוך לילדים בגיל הרך. קרופסקאיה, היא דיברה שוב ושוב על חשיבות המשחק כאמצעי החשוב ביותר לחינוך מקיף של ילדים בגיל הגן: "... משחק עבורם הוא לימודים, משחק עבורם הוא עבודה, משחק עבורם הוא צורה רצינית של חינוך." קורא למשחקי עם, נ.ק. קרופסקאיה ציינה את חשיבותם הרבה בטיפוח מספר תכונות אצל ילדים: תושייה, משמעת, התבוננות וחוש הומור.

משחקים לילדים בגילאי הגן היסודי והתיכון מכוונים בעיקר לפיתוח דיבור, הבהרת וגיבוש אוצר מילים, פיתוח הגיית צלילים נכונה, יכולת ספירה וניווט במרחב. רק חלק קטן מהמשחקים מכוון לפיתוח יכולת החשיבה של הילדים.

בגיל הגן המבוגר יותר, כאשר ילדים מתחילים להתפתח מילולית חשיבה לוגית, יש צורך להשתמש במשחקים באופן ספציפי יותר לצורך פיתוח חשיבה עצמאית וגיבוש פעילות מנטלית.

יש להקדיש תשומת לב רצינית במיוחד לטיפוח העצמאות והחשיבה הפעילה של ילדים בקבוצות המבוגרים יותר של הגן. משחק דידקטי הוא שיטה נגישה, שימושית ויעילה לטיפוח חשיבה עצמאית אצל ילדים. זה לא דורש חומר מיוחד או תנאים מסוימים, אלא רק דורש ידע של המורה על המשחק עצמו. יש לקחת בחשבון שהמשחקים המוצעים יתרמו לפיתוח חשיבה עצמאית רק אם הם מבוצעים במערכת ספציפית תוך שימוש במתודולוגיה הדרושה.

לפיכך, משחק דידקטי הוא אחת מצורות ההשפעה החינוכית של מבוגר על ילד. יחד עם זאת, משחק הוא הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הרך. למשחק דידקטי יש שתי מטרות: האחת חינוכית, שאותה רודף מבוגר, והשנייה משחקית, שלמענו פועל הילד. חשוב ששתי מטרות אלו ישלימו זו את זו ויבטיחו הטמעת חומר התכנית. שליטה בתוכן התוכנית הופכת לתנאי להשגת מטרת המשחק.

במשחק דידקטי נוצרים תנאים בהם כל ילד מקבל הזדמנות לפעול באופן עצמאי בסיטואציה מסוימת או עם חפצים מסוימים, תוך רכישת חוויה אפקטיבית וחושית משלו.

על מנת שילד ישלוט בשיטות התמצאות בעולם הסובב אותו ולהבין פעולה מסוימת, נדרשות חזרות חוזרות ונשנות. המשחק הדידקטי מאפשר לספק את מספר החזרות הנדרש על חומר שונה תוך שמירה על גישה חיובית רגשית כלפי המשימה.

לפיכך, תפקידם המיוחד של המשחקים הדידקטיים בתהליך הלמידה נקבע על ידי העובדה שהמשחק צריך להפוך את תהליך הלמידה עצמו לרגשי, יעיל ולאפשר לילד לצבור ניסיון משלו.

לגיל הרך ולגיל הגן ניתן לכנות עידן הידע החושי של הסביבה. במהלך תקופה זו, ילדים מפתחים את כל סוגי התפיסה - ויזואלית, מישוש-מוטורית, שמיעתית, ויוצרים רעיונות לגבי אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. ילדים רוכשים ניסיון חושי בתהליך של פעילויות התמצאות ומחקר נרחבות. ילד בגיל הגן, חוקר את העולם, מבצע שיטות חיפוש של התמצאות, כלומר. את המקום המוביל בשלבים המוקדמים של התפתחות הילד תופסת שיטת הניסוי והטעייה, שמוחלפת מאוחר יותר בשיטות תפיסתיות - ניסיון והתמצאות חזותית. שיטת הניסיון כשיטת חיפוש מבוססת על כך שהילד מתקן פעולות נכונות ומבטל אפשרויות שגויות. שיטת הניסיון היא אוריינטציה מעשית, אולם היא מכינה את הילד להתמצאות המתרחשת במישור הפנימי, כלומר. אוריינטציה תפיסתית. הודות למשחקים דידקטיים, ניתן לארגן את הפעילות של הילד בצורה כזו שתתרום לפיתוח יכולתו לפתור לא רק בעיות מעשיות נגישות, אלא גם בעיות פשוטות. והניסיון שנצבר יאפשר להבין ולפתור בעיות מוכרות בצורה ויזואלית, פיגורטיבית ואפילו מילולית.

לפיכך, היווצרות החשיבה חשובה בהתפתחות הנפשית של הילד. בתקופת הגן מתעוררות לא רק הצורות העיקריות של חשיבה חזותית - ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית, אלא גם מונחים היסודות של חשיבה לוגית - היכולת להעביר תכונה אחת של אובייקט לאחרים (הסוגים הראשונים). של הכללה), חשיבה סיבתית, יכולת ניתוח, סינתזה וכו'.

ללא ספק, הדרכה פדגוגית מיומנת תורמת ליישום מוצלח של משחקים דידקטיים. הרצון הטוב של מבוגר הכרחי, שבזכותו מופיע שיתוף פעולה, המבטיח את רצונו של הילד לפעול יחד ולהשיג תוצאה חיובית.

תפקידו של מבוגר במשחק דידקטי הוא כפול: מצד אחד הוא מנחה את התהליך הקוגניטיבי, מארגן את הלמידה של הילדים, ומצד שני הוא משחק תפקיד של משתתף במשחק, שותף, מנחה כל ילד. לבצע פעולות משחק, ובמידת הצורך מספק מודל התנהגות במשחק. בזמן השתתפותו במשחק, המבוגר עוקב בו זמנית אחר הציות לכללים.

תנאי חשובהשימוש היעיל במשחקים דידקטיים בהוראה הוא לשמור על עקביות בבחירת המשחקים. קודם כל, יש לקחת בחשבון את העקרונות הדידקטיים הבאים: נגישות, חזרה, ביצוע הדרגתי של משימות.

לפיכך, אחד התנאים לניהול משחקים דידקטיים הוא רצון טוב של מבוגר. המורה ממלא שני תפקידים במשחק דידקטי: מצד אחד הוא מנהיג התהליך הקוגניטיבי, ומצד שני משתתף במשחק. תנאי חשוב נוסף לאפקטיביות של משחקים דידקטיים הוא עקביות בבחירתם, המבוססת על עקרונות דידקטיים.

3 . מאפיינים של מצב הדיבור בילדים בגיל הגן וילדים עם פתולוגיית דיבור בהתפתחות רגילה

למחקר מוקדשים מחקרים רבים של מומחים מקומיים וזרים פיתוח דיבורילדים במצב נורמלי ועם פתולוגיית דיבור. הספרות המיוחדת מזהה מספר שלבים של היווצרות דיבור אצל ילדים.

1. תקופה פרה-פונמית (עד שנה).

לילודים אין ביטויי דיבור. צרחות היא תגובה קולית מולדת להשפעות סביבתיות והיא רפלקסיבית בטבעה. במהלך תקופה זו, הקוליות העיקריות לפני הנאום הן:

* מגיל 3 חודשים - צרחות - צרחות שקטות קצרות, באופי המזכיר צלילים לשוניים אחוריים, כי בשכיבה, שורש הלשון נמשך לאחור);

* 3 חודשים - זמזום - צלילים נמשכים חלקים;

* מאוחר יותר - הילולה מלאה. שילוב של 2-3 צלילים: תנועות ועיצורים. עיצורים קרובים לצלילים רפלקסיביים עד סוף תקופת הזמזום, הזמזום המורחב הופך מובן יותר ורוכש אינטונציות מסוימות כתוצאה מחוויות רגשיות פרימיטיביות.

*4-5 חודשים - פטפוט מתפתח על בסיס התגובות המולדות של הילד (מוצץ, בליעה). בהתחלה, בקשקושים ניתן לשמוע צלילים רבים הדומים בהגייה לצלילים "מבוגרים". אבל תנועות מבוטאות באופן זהה כמעט, והמאפיינים הפונטיים העיקריים של עיצורים מוחלקים: קשה-רך, קולי-חסר קול. ככל שהקשקושים מתפתחים, הצלילים מתחילים להיות שונים.

שאלת העיתוי של התפתחות הפלפול שנויה במחלוקת. יש אומרים 2-3 חודשים, אחרים אומרים 6 חודשים. הבדל זה מוסבר בכך שקשה לקבוע את הגבולות האמיתיים המפרידים בין הפלפול לבין הקול הקודם. גבולות אלה הם במידה רבה אינדיבידואליים; עבור כל ילד הם מוזזים לכיוון זה או אחר. בהתפתחות הפלפול, לא רק התגובה המולדת של המנגנון הדיבור-מוטורי משחקת תפקיד, אלא גם לאיברי הדיבור-שמיעה יש חשיבות רבה. בהתפתחות הפלפול, אקולליה משחקת תפקיד חשוב מאוד - ילד, שומע מה מבוגרים אומרים, חוזר מבלי להבין את המשמעות. קשקוש חשוב מאוד לפיתוח הדיבור. התרגול הכללי של המנגנון המפרק מתרחש; זהו הבסיס לפיתוח מלא של המנגנון המוטורי של הדיבור והמנגנון השמיעתי.

בתקופת ההכנה של התפתחות הדיבור, בשנה הראשונה לחיים, בתהליך של תקשורת רגשית ישירה עם מבוגר, מונחים היסודות של דיבור קוהרנטי עתידי.

בתקשורת רגשית, מבוגר וילד מבטאים רגשות (עונג או אי-נחת), לא מחשבות. בהדרגה, היחסים בין מבוגר לילד מתעשרים, מגוון האובייקטים איתם הוא פוגש מתרחב, ומילים שבעבר ביטאו רק רגשות הופכות עבור הילד לכינוי אובייקטים ופעולות. הילד שולט במנגנון הקול שלו ורוכש את היכולת להבין את הדיבור של אחרים. הבנת הדיבור היא בעלת חשיבות רבה בכל התפתחותו של הילד לאחר מכן; זהו השלב הראשוני בהתפתחות פונקציית התקשורת. מתפתח סוג מיוחד של תקשורת שבו המבוגר מדבר והילד מגיב בהבעות פנים, מחוות ותנועות.

בהתבסס על הבנה, שהיא מאוד פרימיטיבית בהתחלה, הדיבור הפעיל של ילדים מתחיל להתפתח. הילד מחקה את הצלילים ושילובי הצלילים שהמבוגר מבטא, בעצמו מושך את תשומת ליבו של המבוגר לעצמו, לאובייקט כלשהו. לכל זה חשיבות יוצאת דופן לפיתוח תקשורת הדיבור אצל ילדים: מתעוררת הכוונה של התגובה הקולית, התמקדותה באדם אחר, שמיעה דיבור ושרירותיות של ההגייה נוצרות.

2. תקופה פונמית (שנה - 6 שנים).

בשלב זה, ילדים מפתחים באופן פעיל את הדיבור העצמאי שלהם. בילדים בגיל הגן, גיבוש הדיבור מתבצע בהתאם לעיקרון הבא: מפשוט למורכב. במובנים רבים, רצף היווצרות הקול נקבע על ידי התפתחות המנגנון המוטורי של הדיבור. במקביל, מתבצעת התפתחות הצד המילוני של הדיבור (מילון). בתחילה זה מתבטא במילות שורש אמורפיות (דוג-באקה). נעשה שימוש פעיל במחוות והבעות פנים. אוצר המילים מתפתח מהר מאוד: מספר המילים והעמקת הבנתן. חלקי הדיבור נלמדים ברצף מסוים:

שמות עצם: ייעוד של אובייקטים מוכרים, המופיעים בתדירות גבוהה;

פעלים: ראשית צורת הציווי (לתת) והצורה הבלתי מוגדרת;

מילות ערך וכינויים;

שמות תואר;

ספרות;

חלקי דיבור פונקציונליים;

Participles-gerunds - בגיל בית ספר.

התפתחות המבנה הדקדוקי של הדיבור של ילדים בגיל הרך מתחילה בשנה השנייה לחיים.

המשפט הראשון הוא מילה אמורפית, ואז מתווספות 2, 3, 4 מילים. בהתחלה, המשפטים של הילדים חסרי צורה (אמא צריכה לתת לי דייסה). פיתוח פשוט ו משפטים מורכביםהולך מהר מאוד. בתקופה זו חל מעבר ממילים אמורפיות למילים מנותחות מורפולוגית. הילד שולט במספר סיומות במשמעותן הטבועה ומפריד בינם לבין השורש. המעבר הזה הוא הדרגתי, נקבע לפי סדר לימוד חלקי הדיבור. עדיין אין מילות פונקציה במשפטים; מילים שאינן חיבוריות משמשות ממשפטים מורכבים. בהדרגה, עם התפתחות הדיבור ואוצר המילים, נרכשים חלקי דיבור וביטוייהם התחביריים, ולאחר מכן מגיעה תקופת התפתחות המערכת המורפולוגית של השפה.

אם נשקול את התקופה הזו ביתר פירוט, אז לפי הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, התפתחות הדיבור מתרחשת בהדרגה יחד עם התפתחות החשיבה וקשורה לסיבוך של פעילויות הילדים וצורות התקשורת עם אנשים סביבם. לקראת סוף השנה הראשונה - תחילת השנה השנייה לחייו מופיעות המילים הראשונות בעלות משמעות, אך הן מבטאות בעיקר את הרצונות והצרכים של הילד. רק במחצית השנייה של השנה השנייה לחייו מילים מתחילות לשמש כינוי לחפצים עבור התינוק. מרגע זה הילד מתחיל להשתמש במילים כדי לפנות למבוגר ורוכש את היכולת, באמצעות הדיבור, להיכנס לתקשורת מודעת עם מבוגר. עבורו, למילה יש משמעות של משפט שלם. בהדרגה מופיעים המשפטים הראשונים, תחילה משנתיים, ובשנתיים משלוש וארבע מילים. בסוף שנת חייו השנייה של הילד מתחילות להיווצר מילים מבחינה דקדוקית. ילדים מבטאים את מחשבותיהם ורצונותיהם בצורה מדויקת וברורה יותר. לדיבור בתקופה זו שני תפקידים עיקריים: כאמצעי ליצירת קשר וכאמצעי להבנת העולם. למרות חוסר השלמות של הגיית קול, אוצר מילים מוגבל ושגיאות דקדוקיות, זהו אמצעי לתקשורת ולהכללה.

בשנה השלישית לחיים, הן הבנת הדיבור והן הדיבור הפעיל מתפתחים במהירות; לֵקסִיקוֹן, מבנה המשפטים נעשה מסובך יותר. ילדים משתמשים בצורת הדיבור הפשוטה, הטבעית והמקורית ביותר - דיאלוגית, אשר בתחילה קשורה קשר הדוק לפעילות המעשית של הילד ומשמשת ליצירת שיתוף פעולה בתוך פעילויות אובייקטיביות משותפות. הוא מורכב מפנייה ישירה אל בן השיח, המכילה הבעת בקשה ועזרה, ותשובות לשאלות המבוגר. דיבור מעוצב בצורה גרועה מבחינה דקדוקית של ילד קטן הוא מצבי. התוכן הסמנטי שלו מובן רק בהקשר לסיטואציה.

בגיל הגן המבוגר יותר, הדיבור מופרד מהישיר ניסיון מעשי. המאפיין העיקרי של עידן זה הוא הופעת הפונקציה התכנונית של הדיבור. במשחק התפקידים, המוביל את פעילות הגיל הרך, עולים סוגי דיבור חדשים: דיבור המדריך את המשתתפים במשחק, דיבור - מסר, הסבר למבוגר על רשמים שהתקבלו מחוץ למגע עמו. דיבור משני הסוגים לובש צורה של מונולוג, הקשרי. מתפתח דיבור קוהרנטי.

כפי שהוכח במחקר של א.מ. לאושינה, קו ההתפתחות העיקרי של דיבור קוהרנטי הוא שמהדומיננטיות הבלעדית של דיבור מצבי, הילד עובר לדיבור הקשרי. עם זאת, דיבור מצבי אינו מאפיין מוחלט של גיל הילד. עבור אותם ילדים, הדיבור עשוי להיות יותר מצבי או יותר הקשרי. זה נקבע על ידי המשימות ותנאי התקשורת. שינוי באורח החיים של הילד, סיבוך הפעילות הקוגניטיבית, מערכות יחסים חדשות עם מבוגרים, הופעתם של סוגים חדשים של פעילויות דורשים דיבור מפורט יותר, ואמצעי הדיבור המצבי אינם מספקים שלמות ובהירות של ביטוי. מתעורר דיבור קונטקסטואלי. המעבר מדיבור מצבי להקשרי, לפי ד.ב. אלקונין, מתרחש על ידי 4-5 שנים. יחד עם זאת, אלמנטים של דיבור מונולוג קוהרנטי מופיעים כבר בגיל 2-3 שנים. המעבר לדיבור קונטקסטואלי קשור קשר הדוק להתפתחות אוצר המילים והמבנה הדקדוקי של שפת האם, עם התפתחות היכולת להשתמש באמצעי שפה באופן שרירותי. ככל שהמבנה הדקדוקי של הדיבור הופך מורכב יותר, ההצהרות הופכות למפורטות יותר ולקוהרנטיות יותר.

מדענים הוכיחו שרמת התפתחות הדיבור תלויה ברמת התפתחות התקשורת אצל ילדים. צורת ההצהרה תלויה באופן שבו בן השיח מבין את הילד. התנהגות הדיבור של בן השיח משפיעה על התוכן והמבנה של הדיבור של הילד.

ילדים בני 4-5 משתתפים באופן פעיל בשיחה, יכולים להשתתף בשיחה קבוצתית, לספר אגדות וסיפורים קצרים ולספר באופן עצמאי באמצעות צעצועים ותמונות. אין להם יכולת לנסח שאלות נכון, להשלים ולתקן את תשובות חבריהם. הסיפורים שלהם מועתקים ברוב המקרים - מודל למבוגרים, מכילים הפרות של היגיון; משפטים בתוך סיפור קשורים לעתים קרובות רק באופן פורמלי (אם כך עם המילים עדיין).

בגיל הגן, ילדים מסוגלים להשתתף באופן פעיל בשיחה, לענות על שאלות בצורה מלאה ומדויקת, להשלים ולתקן תשובות של אחרים, להעיר הערות מתאימות ולנסח שאלות. אופי הדיאלוג של הילדים תלוי במורכבות המשימות הנפתרות בפעילויות משותפות.

גם דיבור מונולוג משתפר: ילדים מאסטרים סוגים שוניםאמירות קוהרנטיות (תיאור, קריינות, הנמקה בחלקה) המבוססת על חומר חזותי וללא תמיכה. גם המבנה התחבירי של סיפורי ילדים הופך מורכב יותר, ומספר המשפטים המורכבים והמורכבים הולך וגדל. עם זאת, עבור חלק ניכר מהילדים כישורים אלו אינם יציבים. ילדים מתקשים לבחור עובדות לסיפוריהם, לסדר אותם בהיגיון, לבנות היגדים ולנסח אותם בשפה. V.V. Vorobyova מתחקה אחר ההתפתחות הגנטית של דיבור קוהרנטי, שנוצר על בסיס תקשורת מצבית ועובר בהדרגה מדיאלוג לצורות של דיבור מונולוג: קריינות, ולאחר מכן לתיאור והיגיון. הצורה הגבוהה ביותר של דיבור קוהרנטי היא דיבור כתוב. התנאים המוקדמים להיווצרותו נוצרים לקראת סוף ילדות הגן.

עם זאת, לא בכל המקרים תהליכים אלה מתקדמים בהצלחה: אצל חלק מהילדים היווצרות כל מרכיבי השפה מתעכבת בחדות. הפרה זו נקבעה לראשונה על ידי ר.ע. לוינה ומוגדר כתת-פיתוח כללי בדיבור.

תת-התפתחות כללית בדיבור היא מגוון של הפרעות דיבור מורכבות שבהן היווצרות כל מרכיבי מערכת הדיבור הקשורים להיבטים הקוליים והסמנטיים נפגעת. חוסר התפתחות כללי של דיבור עלול להתבטא ב מעלות משתנות. לכן, ישנן שלוש רמות של התפתחות דיבור.

הרמה הראשונה של התפתחות הדיבור מאופיינת בהיעדר כמעט מוחלט של אמצעי תקשורת מילוליים או בהתפתחותם המוגבלת מאוד בתקופה זו, כאשר אצל ילדים בהתפתחות רגילה הדיבור כבר נוצר במלואו.

אצל ילדים ברמה הראשונה של התפתחות הדיבור, אוצר המילים דל ביותר, מוגבל לעיוותים אינדיבידואליים, צירופי צלילים מפטפטים לא מעוצבים מבחינה דקדוקית - מקבילות למילים ומספר קטן של מילים מדוברות.

מילה עם אותו צליל יכולה לבטא משמעויות שונות לחלוטין עבור ילד. להבנת הדיבור בו זמנית יש אפשרויות רחבות יותר לשימוש פעיל בו, אך היא גם מוגבלת על ידי המצב.

מאפיין ייחודי של הרמה השנייה של התפתחות הדיבור הוא פעילות הדיבור הגבוהה יותר של ילדים. הם מפתחים דיבור ביטויי, עם זאת, הוא מעוות מאוד מבחינה פונטית ודקדוקית. המילון מאופיין בנפח גדול ובמגוון; כבר צוינו קטגוריות מילוניות ודקדוקיות שונות של מילים. השימוש במילים בדיבור עצמאי הוא לרוב שגוי: נצפים החלפות סמנטיות של מילים. נוצרות משמעויות דקדוקיות, אך בדיבור ספונטני, שינויים דקדוקיים במילים מועברים לעתים קרובות בצורה מעוותת. מאפיין הוא אגרמטיזם מבוטא. הבנת הדיבור נותרה חלקית מכיוון שהרבה צורות דקדוקיות אינן מובחנות מספיק.

הרמה השלישית של התפתחות הדיבור מאופיינת בהופעת דיבור יומיומי מפותח ללא סטיות לקסיקו-דקדוקיות ופונטיות גסות. על רקע דיבור יומיומי מפותח יחסית, יש ידע ושימוש לא מדויקים במילים רבות והיווצרות לא מלאה מספיק של מספר צורות דקדוקיות וקטגוריות של שפה. עם הבנה טובה של הדיבור היומיומי, אין הבנה מספקת של הטקסט הנקרא, עקב פערים אישיים בהתפתחות הפונטיקה, אוצר המילים והדקדוק. ילדים אינם יכולים לבטא את מחשבותיהם באופן קוהרנטי. הקשיים הגדולים ביותר נצפים בעת בניית דיבור קוהרנטי שרירותי.

על מנת לקבל מושג ברור על התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך עם SEN ברמה 3, יש צורך לבחון מקרוב את המאפיינים הלקסיקו-דקדוקיים והפונטיים-פונטיים של הדיבור של ילדים בגיל זה.

ברמה השלישית של OHP, דיבור ילדים מאופיין בנוכחות של דיבור ביטויי נרחב עם אלמנטים של תת-התפתחות לקסיקוגרמטית ופונטית-פונמית.

המאפיין הוא הגייה בלתי מובחנת של צלילים (בעיקר שריקות, שריקה, צלילים וסונורים), כאשר צליל אחד מחליף בו זמנית שני צלילים או יותר של קבוצה פונטית נתונה או דומה

לדוגמה, הצליל הרך s", שבעצמו עדיין לא מבוטא בבירור, מחליף את הצליל s ("syapogi"), sh ("syuba" במקום מעיל פרווה), ts "syaplya" במקום אנפה), ch ("" saynik" במקום קומקום), shch ("רשת" במקום מברשת); החלפת קבוצות של צלילים באלה פשוטים יותר בניסוח. מציינים תחליפים לא יציבים, כאשר צליל מבוטא בצורה שונה במילים שונות; ערבוב של צלילים, כשהוא בבידוד ילד מבטא צלילים מסוימים בצורה נכונה, אך במילים ובמשפטים מחליף אותם לסירוגין.

חזרה נכונה על מילים של שלוש עד ארבע הברות לאחר מטפל הדיבור, ילדים לעתים קרובות מעוותים אותן בדיבור, ומפחיתות את מספר ההברות (ילדים עשו איש שלג. - "ילדים צפצו חדש"). שגיאות רבות נצפות בעת העברת תוכן הצליל של מילים: סידורים והחלפות של צלילים והברות, קיצורים כאשר עיצורים חופפים במילה.

על רקע דיבור מפורט יחסית, ישנו שימוש לא מדויק במשמעויות מילוניות רבות. אוצר המילים הפעיל נשלט על ידי שמות עצם ופעלים. אין מספיק מילים המציינות תכונות, סימנים, מצבים של חפצים ופעולות. חוסר היכולת להשתמש בשיטות יצירת מילים יוצר קשיים בשימוש בגרסאות מילים; ילדים לא תמיד מסוגלים לבחור מילים עם אותו שורש או ליצור מילים חדשות באמצעות סיומות וקידומות. לעתים קרובות הם מחליפים את השם של חלק של אובייקט בשם של האובייקט כולו, או את המילה הרצויה במילה אחרת דומה במשמעותה.

בביטויים חופשיים, המשפטים הנפוצים הפשוטים שולטים; כמעט אף פעם לא נעשה שימוש בבניות מורכבות. לילדים עם רמה 3 OHP עדיין יש שגיאות בשימוש בצורות רבים באמצעות סיומות לא פרודוקטיביות (עצים, קנים). תערובת של צורות נטייה אופיינית, ובמיוחד ישנם קשיים רבים בשליטה במבני יחס. בדיבור פעיל נעשה שימוש נכון רק במילות יחס פשוטות ומתורגלות היטב (ב, על, מתחת).

מציינים אגרמטיזם: טעויות בהסכמה של מספרים עם שמות עצם, שמות תואר עם שמות עצם במגדר, מספר ורישיות. מספר רב של שגיאות נצפות בשימוש במילות יחס פשוטות ומורכבות כאחד.

הבנת הדיבור המדוברת מתפתחת באופן משמעותי ומתקרבת לנורמה. אין הבנה מספקת של שינויים במשמעות של מילים המבוטאות בקידומות ובסיומות; ישנם קשיים בהבחנה בין אלמנטים מורפולוגיים המבטאים את המשמעות של מספר ומגדר, בהבנת מבנים לוגיים-דקדוקיים המבטאים סיבה ותוצאה, יחסים זמניים ומרחביים. מצוינות הפרות של מודל המשפט: היפוכים, השמטת החלק העיקרי או הקטן של העונש; צירופים ומילים מורכבות מושמטים, מוחלפים ונעשה בהם שימוש שגוי.

הטווח הכמותי של מילים המשמשות במשפטים הוא קטן. ילדים חווים קושי רב בתכנות ההצהרות שלהם.

אוצר המילים של ילדים אלה נמוך מזה של ילדי הקבוצה הראשונה, הן במדדים כמותיים והן במדדים איכותיים. לפיכך, ילדים שלטו במשמעויות הבסיסיות של מילים המובעות על ידי חלק השורש שלהן, אך הם אינם מבחינים מספיק בין שינויים במשמעויות עקב השימוש בקידומות שונות. למשל: המכונית נסעה ליד הבית (במקום: הסתובבה בבית);

במספר תרגילים ילדים לא יכולים להוסיף את המילה החסרה המדויקת במשמעותה: רעשנים..., ציוצים..., רפרופים..., צלצולים... וכו'. משימות לבחירת מילים מאותו שורש, מילים נרדפות וחיבור מילים מורכבות כמעט שאינן נגישות עבורן.

מילים מכלילות: תחבורה, נעליים, מקצוע וכו' אינן שולטים מספיק על ידי ילדים בגיל הרך עם SEN ברמה 3. לעתים קרובות הם מחליפים מושגים גנריים במושגים ספציפיים: עצי חג המולד, כובעים; במקום מילים לא מוכרות הם משתמשים בביטויים: הסנאי החלול חי כאן; מצע של מלפפונים צומח כאן; הברז הוא המקום שבו שוטפים את הידיות.

כלומר, ליקויי דיבור עם רמה 3 OHP בגילאי הגן משפיעים על כל ההיבטים: פונטי-פונמי ולקסיקלי-דקדוק.

רמה 4 OHP מאופיינת בפערים אינדיבידואליים בפיתוח אוצר המילים והמבנה הדקדוקי. במבט ראשון השגיאות נראות חסרות משמעות, אך שילובן מעמיד את הילד במצב קשה בלימוד כתיבה וקריאה. החומר החינוכי נתפס בצורה גרועה, מידת הטמעתו נמוכה מאוד, כללי הדקדוק אינם נקלטים.

בדיבור של ילדים עם רמה 4 OHP יש חיסולים, הכוללים בעיקר הפחתת צלילים, ולעיתים רחוקות השמטות של הברות. נצפים גם פרפאזיות, סידורים מחדש של צלילים ולעתים רחוקות הברות.

ניסוח איטי ודיקציה לא ברורה משאירים רושם של דיבור מטושטש כולל. ישנם ליקויים בשמיעה פונמית.

כאשר מציינים את הפעולות והמאפיינים של חפצים, חלק מהילדים משתמשים בשמות בעלי משמעות משוערת: סגלגל - עגול. שגיאות לקסיקליות מתבטאות בהחלפת מילים דומות במצב (החתול מגלגל כדור - במקום "כדור"), בבלבול של סימנים (גדר גבוהה - ארוכה; סבא זקן - מבוגר).

כאשר יש מלאי מילים המציינים מקצועות שונים, ילדים מתקשים להבדיל בין ייעודים של אנשים גבריים ונשיים.

יצירת מילים באמצעות סיומות מגדילות היא קשה מאוד. טעויות בשימוש בשמות עצם זעירים (רמנצ'יק - רצועה וכו') והיווצרות שמות תואר רכושניים (וולקין - זאב; שועל - שועל) נשארות מתמשכות.

בשלב זה, אין שגיאות בשימוש במילות יחס פשוטות בדיבור ילדים, ויש קשיים קלים בהסכמת שמות תואר עם שמות עצם. אבל עדיין קשה להשתמש במילות יחס מורכבות כדי לתאם מספרים עם שמות עצם.

דיבור קוהרנטי הוא מאוד מוזר. כאשר מחברים סיפור על נושא נתון, תמונה, סדרה של תמונות עלילה, הרצף ההגיוני נשבר, יש השמטות של אירועים מרכזיים וחזרה על פרקים בודדים. כשמדברים על אירועים מחייהם, הם משתמשים במשפטים פשוטים ולא אינפורמטיביים. נותרו קשיים בתכנון ההצהרות שלך ובבחירת המתאים אמצעים לשוניים.

לכן, בילדים בגיל הגן עם OSD, בניגוד לילדים מתפתחים בדרך כלל, היווצרות כל מרכיבי הדיבור מתעכבת. בהתאם לרמת תת-התפתחות הדיבור, נוכל לדבר על שימור תהליכי דיבור. מדענים הוכיחו שרמת התפתחות הדיבור תלויה ברמת התפתחות התקשורת אצל ילדים. צורת ההצהרה תלויה באופן שבו בן השיח מבין את הילד. התנהגות הדיבור של בן השיח משפיעה על התוכן והמבנה של הדיבור של הילד.

הרמה הראשונה של התפתחות הדיבור מאופיינת בהיעדר כמעט מוחלט של אמצעים מילוליים, כאשר אצל ילדים בהתפתחות רגילה הדיבור כבר נוצר במלואו. מאפיין ייחודי של הרמה השנייה של התפתחות הדיבור הוא פעילות הדיבור הגבוהה יותר של ילדים. הם מפתחים דיבור ביטויי, עם זאת, הוא מעוות מאוד מבחינה פונטית ודקדוקית. ברמה השלישית של OHP, דיבור ילדים מאופיין בנוכחות של דיבור ביטויי נרחב עם אלמנטים של תת-התפתחות לקסיקוגרמטית ופונטית-פונמית. רמה 4 OHP מאופיינת בפערים אינדיבידואליים בפיתוח אוצר המילים והמבנה הדקדוקי.

פורסם ב- Allbest.ru

...

מסמכים דומים

ארגון משחק עצמאי לילדים. הבטחת שוויון עמדות בתקשורת עם ילד או קבוצת ילדים. ארגון שיחות קבוצתיות עם ילדים. משחקי תחרות, משחקי דרמטיזציה, משחקים דידקטיים קולקטיביים, משחקי במאי.

מצגת, נוספה 10/07/2016


היבט פסיכולוגי ופדגוגי של לימוד בספרות השימוש במשחקים דידקטיים בתהליך הלמידה. הרעיון של משחק דידקטי. תכונות השימוש במשחקים דידקטיים כאשר מלמדים ילדים בגיל הרך אמנויות.

מבחן, נוסף 21/12/2014


מושג והגדרה של משימת החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. ניתוח תפקיד המשחק בהתפתחות מקיפה של ילד. מחקר על משחקים דידקטיים והשפעתם על החינוך הסביבתי של ילדים בתהליך ההיכרות עם הטבע.

עבודת גמר, נוספה 18/12/2010


מושג התהליכים הקוגניטיביים בספרות פסיכולוגית ופדגוגית. פיתוח הנפש אצל ילדים בגיל הרך. משחקים דידקטיים ותפקידם בהתפתחות ילדים בגיל הרך. התפתחות פעילות קוגניטיביתדרך משחק דידקטי.

עבודה בקורס, נוסף 09/04/2014


לימוד בעיית המשחק והעבודה בפדגוגיה זרה וביתית. תפקיד הגן והמשפחה בפיתוח אישיות הילדים. עבודה נסיונית על פיתוח הקשר בין פעילויות עבודה ומשחק של ילדים בגיל הגן הבכיר.

עבודת גמר, נוספה 24/11/2014


ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על חינוך גופני של ילדים בגיל הרך. מקומה ותפקידה של התרבות הפיזית ב מערכת משותפתגידול ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך. מערכות לא מסורתיות בחינוך ובשיפור הבריאות.

עבודה בקורס, נוסף 10/01/2014


המשמעות הפדגוגית של משחקים דידקטיים בהתפתחותם של ילדים בגיל הרך. הרעיון של משחק דידקטי, מבנהו, תכונותיו ומקומו בתהליך הפדגוגי של מוסד לגיל הרך. שימוש במשחקים דידקטיים בקבוצות גיל שונות.

מבחן, נוסף 08/12/2013


עבודת גמר, נוספה 05/06/2014


תכונות של פיתוח יכולות מתמטיות, יתרונות השימוש במשחקים דידקטיים בכיתה. שיטות ללמד ילדים בגיל הרך את יסודות המתמטיקה באמצעות משחקים ומשימות דידקטיות, הערכת יעילותם.

עבודה בקורס, נוסף 13/01/2012


תכונות של תקשורת בין ילדים בגיל הגן היסודי, אמצעים פדגוגיים ושיטות התפתחותה. הפרטים של השימוש במשחק כתנאי לפיתוח תקשורת עם עמיתים בילדים בגיל הגן, פיתוח וניתוח התוכנית המקבילה.

מבוא

פרק 1. יסודות תיאורטיים של משחק דידקטי לגיל הרך עם מוגבלות התפתחותית

1.1 בעיית המשחק בעבודותיהם של פסיכולוגים ומורים ביתיים

1.2 המקוריות של משחקים דידקטיים

1.3 סוגי משחקים חינוכיים

פרק 2. דרישות כלליות לניהול משחקים חינוכיים

2.1 מתודולוגיה לארגון משחקים דידקטיים

2.2 חשיבותם של משחקים דידקטיים בתהליך התיקון והחינוכי

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

המשחק תופס מקום מיוחד בחייו של ילד. במהלך המשחק, הילד חי ומתנהג כמו המבוגרים סביבו, גיבורי כל סיפור, אגדות. במשחק הוא יכול להיות רופא, טייס, מורה - אם הוא רוצה. וזה נותן לו שמחה גדולה. אחד מסוגי פעילות המשחק הוא משחק דידקטי, המאפשר למשחק להכיר לילדים את החיים הנוכחיים בצורות של פעילות אינטלקטואלית ורלוונטית, רעיונות מוסריים ואסתטיים העומדים לרשותם. במשחק דידקטי נוצרים תנאים בהם כל ילד מקבל הזדמנות לפעול באופן עצמאי בסיטואציה מסוימת ועם חפצים מסוימים, לרכוש חוויה תקפה ורגישה משלו. הדבר חשוב במיוחד עבור ילדים בעלי פיגור שכלי, שחוויתם בהפעלה עם חפצים מרוששת משמעותית, אינה מתועדת ואינה מוכללת.

בהתבסס על האמור לעיל, קבעתי את האובייקט, הנושא, המטרה והמטרות של מחקר הקורס.

נושא לימודעבודת הקורס היא שיטת השימוש במשחקים דידקטיים בתהליך הפדגוגי המתקן.

לְהִתְנַגֵדחקר הקורסים הוא משחק דידקטי בתהליך הפדגוגי המתקן.

מַטָרָהעבודת הקורס היא לימוד תפקידם של משחקים דידקטיים בתהליך התיקון.

מטרת המחקר מושגת על ידי פתרון הדברים הבאים משימות:

1. לימוד בעיית המשחקים הדידקטיים בעבודותיהם של מורים ביתיים.
2. לימוד מקוריות וסיווג משחקים דידקטיים בתהליך הפדגוגי המתקן.
3. לימוד המתודולוגיה לארגון משחקים דידקטיים.
4. קביעת ערכו של משחק דידקטי בתהליך התיקון והחינוכי.

שיטות המחקר לעבודת הקורס הן לימוד וניתוח ספרות מתמחה ופסיכולוגית-פדגוגית.

מבנה עבודת הקורס מורכב ממבוא, חלק עיקרי, מסקנה ורשימת הפניות. ביצירה נעשה שימוש ב-26 מקורות.

פרק 1. יסודות תיאורטיים של משחק דידקטי לגיל הרך עם מוגבלות התפתחותית

1. בעיית המשחק בעבודותיהם של פסיכולוגים ומורים ביתיים

הפדגוגיה העממית פתרה במיומנות את סוגיית הקשר בין למידה למשחק ותרמה תרומה ידועה להבנת מאפייני המשחקים החינוכיים. מסורותיה נכנסו פיתוח מדעינושא המשחקים הדידקטיים, בתרגול עבודה עם ילדים, במשחקי חוץ עם חוקים וראויים להמשך לימוד מעמיק. ק.ד. אושינסקי ראה במשחק פעילות חופשית של ילד, התורם להתפתחותו שלא ניתן להשוות לשום דבר אחר. הוא ציין שלמידה בצורת משחק יכולה וצריכה להיות מעניינת ומשעשעת, אבל לעולם לא משעשעת. המורה המפורסם E.I. טכייבה העריכה מאוד משחק דידקטי בהיכרות לילדים עם אובייקטים ותופעות חיים סביבם. היא ייחסה חשיבות מיוחדת לתפיסה החושית של שפת האם שלה. היא פיתחה משחקים דידקטיים מיוחדים בשם "משחקים זוגיים", שדרשו תשומת לב ויכולת לזהות מה משותף ומה שונה בנושא. הערכת המשחק הדידקטי ותפקידו במערכת החינוך א.פ. אוסובה כתבה: "משחקים דידקטיים, משימות משחק וטכניקות מאפשרים להגביר את הרגישות של הילדים, לגוון את הפעילויות החינוכיות של הילד ולהפוך אותם לבדרים". בשנים האחרונות פותחו סוגיות של תיאוריה ופרקטיקה של משחקים דידקטיים על ידי חוקרים רבים: א.פ. Usova, E.I. רודינה, F.N. Blecher, B.I. Khachyapuridze, Z.M. בוגוסלבסקי, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.I. Avanesova, A.K. בונדרנקו, ל.א. ונגר. כל המחקרים אישרו את הקשר בין למידה ומשחק, קבעו את מבנה תהליך המשחק, הצורות והשיטות העיקריות לניהול משחקים דידקטיים. המחקר צבר עובדות המאפיינות את המשחק הדידקטי כצורת ארגון חינוכי.

הפסיכולוג A.V. זפורוז'ץ, העריך את תפקידם של המשחקים הדידקטיים, ציין בצדק: "עלינו להבטיח שמשחקים דידקטיים הם לא רק סוג של הטמעה של ידע ומיומנויות אינדיבידואליים, אלא גם תורמים להתפתחות הכללית של הילד ומשרתים את הגיבוש שלו. יכולות."

1. המקוריות של משחקים דידקטיים

משחק דידקטי הוא גם סוג של לימוד ילדים. מקורו בפדגוגיה העממית שיצרה משחקים חינוכיים רבים המבוססים על שילוב של משחקים עם שירים ותנועות. משחק דידקטי מכיל את כל המרכיבים המבניים האופייניים לפעילויות משחק לילדים: עיצוב, תוכן, פעולות משחק, חוקים, תוצאות. אבל הם באים לידי ביטוי בצורה מעט שונה ונקבעים על פי התפקיד המיוחד של המשחקים הדידקטיים בגידול הילדים והוראתם.

הנוכחות של משימה דידקטית מדגישה את האופי החינוכי של המשחק ואת מיקוד תוכנו בפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילדים. בניגוד להגדרה הישירה של בעיה בכיתה, במשחק דידקטי היא עולה גם כמשימת משחק עבור הילד עצמו. החשיבות של משחק דידקטי היא בכך שהוא מפתח את העצמאות והפעילות של החשיבה והדיבור של הילדים.

פעולות המשחק לא תמיד נראות לעין. אלו הן פעולות נפשיות המתבטאות בתהליכים של תפיסה תכליתית, התבוננות, השוואה, לפעמים היזכרות במה שנלמד קודם וחשיבה. הם משתנים במורכבותם ונקבעים על פי רמת התוכן הקוגניטיבי ומשימת המשחק, ומאפייני הגיל של הילדים.

גם נפח הפעולות במשחק משתנה. בקבוצות צעירות לרוב מדובר בפעולה אחת או שתיים שחוזרות על עצמן, בקבוצות בוגרות זה כבר חמש או שש. במשחקים בעלי אופי ספורטיבי, פעולות המשחק של ילדים בגיל הרך מחולקים בזמן כבר מההתחלה ומבוצעות ברצף. לאחר ששולטים בהם, ילדים פועלים בכוונה, ברורה, מהירה, עקבית ופותרים את בעיית המשחק בקצב שכבר תורגל.

אחד המרכיבים של משחק דידקטי הוא החוקים. הם נקבעים על פי משימת הלמידה והתוכן של המשחק, ובתורם, קובעים את אופי ושיטת פעולות המשחק, מארגנים ומכוונים את התנהגות הילדים, את היחסים בינם לבין המורה. בעזרת כללים הוא מפתח אצל ילדים יכולת ניווט בנסיבות משתנות, יכולת לרסן רצונות מיידיים ולהפגין מאמץ רגשי ורצוני. כתוצאה מכך, מתפתחת היכולת לשלוט בפעולות של שחקנים אחרים. כללי המשחק הם חינוכיים, ארגוניים ומשמעתיים באופיים. כללי הוראה עוזרים לחשוף לילדים מה צריך לעשות על ידי מי ואיך: הם מתואמים עם פעולות המשחק, מחזקים את תפקידם, מבהירים את שיטת הביצוע, המארגנים קובעים את הסדר, הרצף והיחסים של הילדים במשחק; משמעתים מזהירים על מה ולמה לא לעשות.

על המורה להשתמש בחוקים בזהירות, לא להעמיס בהם את המשחק, ולהחיל רק את הדרושים. הכנסת כללים רבים ויישום כפוי שלהם על ידי ילדים מובילים לתוצאות שליליות. משמעת מופרזת מפחיתה את העניין שלהם במשחק ואף הורסת אותו, ולעיתים גורמת לתחבולות ערמומיות להימנע מציות לכללים.

התוצאה של משחק דידקטי היא אינדיקטור לרמת ההישגים של הילדים ברכישת ידע, בפיתוח פעילות מנטלית, מערכות יחסים, וזה לא קל לנצח, המתקבל בכל דרך.

משימות המשחק, הפעולות, הכללים ותוצאת המשחק קשורים זה בזה, והיעדר לפחות אחד מהרכיבים הללו פוגע בשלמותו ומפחית את ההשפעה החינוכית.

1. סוגי משחקים דידקטיים

משחקים דידקטיים שונים בתכנים הנלמדים, בפעילות קוגניטיבית של ילדים, בפעולה וחוקי המשחק, בארגון וביחסים של ילדים ובתפקיד המורה. הסימנים הרשומים טבועים בכל המשחקים, אבל בחלק אחד מהם נראה בבירור, באחרים - אחרים. ישנם משחקים דידקטיים רבים המופיעים באוספים שונים, אך אין עדיין סיווג או קיבוץ ברור של משחקים לפי סוג. לרוב, משחקים מתואמים לתוכן החינוך והחינוך: משחקים לחינוך חושי, משחקים מילוליים, משחקים להכרות עם הטבע ולגיבוש מושגים מתמטיים. לפעמים משחקים מתואמים עם החומר: משחקים עם צעצועים חינוכיים עממיים, משחקי לוח מודפסים. קיבוץ משחקים זה מדגיש את התמקדותם בלמידה ובפעילות קוגניטיבית של ילדים, אך אינו חושף מספיק את היסודות של משחק דידקטי - מאפייני פעילויות משחק לילדים, משימות משחק, פעולות וחוקים במשחק, ארגון חיי הילדים, הנחיית המורה. נעשה שימוש בסוגים הידועים הבאים של משחקים דידקטיים.

משחקי נסיעותיש קווי דמיון עם אגדה, התפתחותה, ניסים. משחקי טיולים משקפים עובדות או אירועים אמיתיים, אך חושפים את הרגיל דרך היוצא דופן, הפשוט דרך המסתורי, הקשה דרך ההתגברות, ההכרחי דרך המעניין. כל זה קורה במשחק, בפעולות משחק. מתקרב לילד ומשמח אותו. מטרת המשחק - נסיעות - היא להעצים את הרושם, להעניק לתוכן הקוגניטיבי חריגות מעט משגעת, למשוך את תשומת הלב של הילדים למה שנמצא בקרבת מקום, אך אינו מורגש על ידם. משחקי טיולים מחדדים תשומת לב, התבוננות, הבנת משימות המשחק, מקלים על התגברות על קשיים והשגת הצלחה.

משחק דידקטי מכיל מכלול של פעילויות שונות של ילדים: מחשבות, רגשות, חוויות, הזדהות, חיפוש אחר דרכים אקטיביות לפתרון בעיית משחק, כפיפותם לתנאי המשחק ונסיבות המשחק, יחס הילדים במשחק. משחקי טיול הם תמיד קצת רומנטיים. זה מה שמעורר עניין והשתתפות פעילה בפיתוח עלילת המשחק, העשרת פעולות המשחק, הרצון לשלוט בחוקי המשחק ולהשיג תוצאה: לפתור בעיה, לגלות משהו, ללמוד משהו.

משחקים - סידוריםיש להם אותם אלמנטים מבניים כמו משחקי שליחויות, אבל הם פשוטים יותר בתוכן וקצרים יותר באורך. הם מבוססים על פעולות עם חפצים, צעצועים והוראות מילוליות. משימת המשחק ופעולות המשחק בהן מבוססות על הצעה לעשות משהו: "לאסוף את כל החפצים האדומים בסל", "לסדר את הטבעות לפי גודל", "לקחת חפצים עגולים מהתיק".

משחקי ניחושים: "מה יהיה…?" או "מה אעשה...?", "מי הייתי רוצה להיות ולמה?". לפעמים תמונה יכולה לשמש התחלה של משחק כזה. התוכן הדידקטי של המשחק טמון בכך שילדים מקבלים משימה ונוצר מצב הדורש הבנה של הפעולה שלאחר מכן. מטרת המשחק היא בשם עצמו. משחקים אלו דורשים את היכולת לתאם בין ידע לנסיבות ולבסס קשרים סיבתיים. הערך הפדגוגי שלהם הוא שילדים מתחילים לחשוב ולומדים להקשיב זה לזה.

משחקים - חידות. הופעתן של תעלומות הולכת אחורה דרך ארוכה. החידות נוצרו על ידי העם עצמו ומשקפות את חוכמת העם. חידות היו חלק מטקסים, טקסים ונכללו בחגים. הם שימשו לבדיקת ידע ותושייה. זהו המיקוד הפדגוגי הברור והפופולריות של חידות כבידור. נכון לעכשיו, חידות, סיפור וניחוש, נחשבות לסוג של משחק חינוכי. המאפיין העיקרי של חידה הוא תיאור מורכב שצריך לנחש. תוכן החידות הוא המציאות הסובבת. המאפיין העיקרי של חידות הוא חידה הגיונית. השיטות לבניית משימות לוגיות שונות, אך כולן מפעילות את הפעילות המנטלית של הילד. ילדים גדולים יותר אוהבים משחקי חידה. הצורך להשוות, לזכור, לחשוב ולנחש – מביא את השמחה של העבודה הנפשית. פתרון חידות מפתח את היכולת לנתח, להכליל ומפתח את היכולת לנמק, להסיק מסקנות ולהסיק מסקנות.

משחקים - שיחות (דיאלוגים). השיחה-משחק מבוססת על תקשורת בין המורה לילדים, הילדים עם המורה והילדים זה עם זה. לתקשורת זו אופי מיוחד של למידה מבוססת משחק ופעילויות משחק לילדים. המאפיינים המובהקים שלו הם ספונטניות של חוויות, עניין, רצון טוב, אמונה ב"אמת המשחק" וחדוות המשחק. הערך החינוכי והחינוכי טמון בתוכן העלילה - נושא המשחק, בעוררות עניין ובתופעות מסוימות מהחיים הסובבים המשתקפים במשחק. התוכן הקוגניטיבי של המשחק אינו שוכב "על פני השטח": צריך למצוא אותו, לחלץ אותו - למצוא גילוי וכתוצאה מכך ללמוד משהו. ערכו של משחק השיחה טמון בכך שהוא מציב דרישות להפעלת תהליכים רגשיים ונפשיים: אחדות המילים, המעשים, המחשבות והדמיון של ילדים. משחק-שיח מפתח את היכולת להקשיב ולשמוע את שאלות המורה, שאלות ותשובות הילדים, יכולת להתמקד בתוכן השיחה, להשלים את הנאמר ולהביע אותו.

פרק 2. דרישות כלליות לניהול משחקים דידקטיים

2.1 מתודולוגיה לארגון משחקים דידקטיים

ארגון המשחקים הדידקטיים על ידי המורה מתבצע בשלושה כיוונים עיקריים: הכנה למשחק הדידקטי, יישומו וניתוחו.

ההכנה לניהול משחק דידקטי כוללת:

בחירת משחקים בהתאם למשימות המורה וההכשרה: העמקה והכללת ידע, פיתוח יכולות חושיות, הפעלת תהליכים נפשיים;

קביעת תאימות של המשחק הנבחר לדרישות התוכנית לחינוך והכשרה של ילדים מקבוצת גיל מסוימת;

קביעת הזמן הנוח ביותר לניהול משחק דידקטי;

בחירת מקום לשחק בו ילדים יכולים לשחק בשקט מבלי להפריע לאחרים;

קביעת מספר השחקנים;

הכנת החומר הדידקטי הדרוש למשחק;

הכנת המורה עצמו למשחק: עליו ללמוד ולהבין את כל מהלך המשחק, מקומו במשחק, שיטות ניהול המשחק;

הכנה ומשחק ילדים: העשרתם בידע, רעיונות לגבי חפצים ותופעות של החיים הסובבים הנחוצים לפתרון בעיית משחק.

ניהול משחקים דידקטיים כולל:

הכרת הילדים עם תוכן המשחק, עם חומר דידקטי, אשר ישמש;

הסבר על כללי המשחק. במקביל, המורה שם לב להתנהגות הילדים בהתאם לכללי המשחק, ליישום הקפדני של הכללים;

הדגמת פעולות משחק, שבמהלכה המורה מלמדת ילדים לבצע פעולות בצורה נכונה, מראה שאם לא כן, המשחק לא יוביל לתוצאה הרצויה;

קביעת תפקיד המורה במשחק, השתתפותו כשחקן, אוהד או שופט;

סיכום תוצאות המשחק הוא רגע מכריע שבו ילדים מגיעים להישגים במשחק, אפשר לשפוט את יעילותו, האם ישמש אותו עם עניין בפעילויות המשחק העצמאיות של הילד. בסיום המשחק, המורה שואלת את הילדים אם המשחק מצא חן בעיניהם ומבטיחה זאת בפעם הבאהאתה יכול לשחק משחק חדש, זה גם יהיה מעניין. ניתוח המשחק מכוון לאיתור שיטות הכנתו וביצועו: אילו שיטות היו יעילות בהשגת המטרה, מה לא עבד ומדוע. זה יעזור לשפר הן את ההכנה והן את תהליך המשחק ולהימנע מטעויות עתידיות. בנוסף, הניתוח מאפשר לנו לזהות מאפיינים אינדיבידואליים בהתנהלות ובאופי של ילדים ולכן, להתארגן בצורה נכונה מטלה אישיתאיתם. ניתוח ביקורתי עצמי של השימוש במשחק בהתאם למטרה קבועה עוזר לגוון את המשחק ולהעשיר אותו בחומר חדש בעבודה הבאה. משחק הופך לשיטת הוראה ולובש צורה דידקטית אם המשימה הדידקטית, חוקי המשחק והפעולות מוגדרות בה בצורה ברורה. במשחק כזה המורה מציגה לילדים את הכללים, פעולות המשחק ומלמדת כיצד לבצע אותם. ילדים פועלים עם ידע קיים, אשר נרכש, שיטתי ומוכלל במהלך המשחק.

בעזרת משחקים דידקטיים ילד יכול לרכוש ידע חדש: בתקשורת עם המורה, עם חבריו, בתהליך ההתבוננות בשחקנים, באמירותיהם ובפעולותיהם כאוהד, הילד מקבל מידע חדש רב. וזה מאוד חשוב להתפתחותו.

ילדים שאינם פעילים, לא בטוחים בעצמם ופחות מוכנים, ככלל, בהתחלה לוקחים על עצמם את תפקיד האוהדים, תוך שהם לומדים מחבריהם איך לשחק כדי להשלים את משימת המשחק ולהפוך למנצחים.

2.2 חשיבותם של משחקים דידקטיים בתהליך התיקון והחינוכי

הצורה העיקרית של אינטראקציה עם ילד במוסדות חינוך לגיל הרך מסוג מפצה היא שיעורים מאורגנים שבהם התפקיד המוביל שייך למבוגרים.

השיעורים מועברים על ידי פתולוג תקשורת ומחנכים. תוכן השיעורים נקבע על ידי התכנית. כל מורה חייב לזכור את מאפייני הגיל של הילדים, על סטיות התפתחותיות; ילדים אלה הם פסיביים ואינם מראים את הרצון לפעול באופן אקטיבי עם חפצים וצעצועים. מבוגרים צריכים ליצור כל הזמן בילדים יחס רגשי חיובי כלפי הפעילות המוצעת. משחקים דידקטיים משרתים מטרה זו. משחק דידקטי הוא אחת מצורות ההשפעה החינוכית של מבוגר על ילד. יחד עם זאת, משחק הוא הפעילות העיקרית של ילדים. לפיכך, למשחק דידקטי יש שתי מטרות: האחת חינוכית, שאותה רודף מבוגר, והשנייה משחקית, שלמענו פועל הילד. חשוב ששתי מטרות אלו ישלימו זו את זו ויבטיחו הטמעת חומר התכנית. משחק דידקטי הוא כלי הוראה, כך שניתן להשתמש בו כדי לשלוט בכל חומר תוכנית ומתבצע על פרט ו שיעורים קבוצתיים, גם כמורה-דפקטולוג וגם כמחנך. בנוסף, המשחק כלול בשיעורי מוזיקה והוא אחד המרכיבים המשעשעים במהלך ההליכה. במשחק דידקטי נוצרים תנאים בהם כל ילד מקבל הזדמנות לפעול באופן עצמאי בסיטואציה מסוימת ועם חפצים מסוימים, לרכוש חוויה אפקטיבית וחושית משלו. הדבר חשוב במיוחד עבור ילדים בעלי פיגור שכלי, שחוויתם בהפעלה עם חפצים מרוששת משמעותית, אינה מתועדת ואינה מוכללת. לפיכך, תפקידם המיוחד של המשחקים הדידקטיים בתהליך הלמידה נקבע על ידי העובדה שהמשחק צריך להפוך את תהליך הלמידה עצמו לרגשי, יעיל ולאפשר לילד לצבור ניסיון משלו. בכניסה למוסדות גן ילדים עם מוגבלות התפתחותית מתקשים בתקשורת עם מבוגרים, אינם יודעים לתקשר עם בני גילם ואינם יודעים להטמיע חוויה חברתית. לרוב הילדים עם פיגור שכלי יש מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום עין יד לקויים או לא מפותחים. לעתים קרובות הם אינם מדגישים את היד המובילה שלהם; תנועות היד שלהם מגושמות ולא מתואמות. ילדים לפעמים לא מסוגלים להשתמש בשתי הידיים בו זמנית. לגיל הרך ולגיל הגן ניתן לכנות עידן הידע החושי של הסביבה. במהלך תקופה זו ילדים מפתחים את כל סוגי התפיסה - ויזואלית, מישוש - מוטורית, שמיעתית - ומגבשים רעיונות לגבי אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. ילדים רוכשים ניסיון חושי בתהליך של פעילויות התמצאות ומחקר נרחבות. אצל ילדים עם פיגור שכלי, ההכרה החושית מתפתחת לאט ללא השפעה מתקנת מיוחדת. היא לא מגיעה לרמה שבה היא יכולה להפוך לבסיס הפעילות. המשימה המתקנת העיקרית של המורה היא לפתח בילדים עם פיגור שכלי בגיל הרך ובגיל הגן שיטות חיפוש של התמצאות בעת ביצוע מטלה. על בסיס זה, יש צורך ליצור עניין בתכונות וביחסים של חפצים, בשימוש בהם בפעילויות, ובכך להוביל ילדים להתמצאות חזותית אמיתית. משחקים ותרגילים בהם פועל ילד בעל פיגור שכלי על ידי בדיקה ומדידה מפתחים את תשומת הלב שלו לתכונות וליחסים של חפצים, ואת היכולת לקחת בחשבון תכונות אלו במצבים מעשיים. זה ישתפר עוד יותר תפיסה ויזואלית. משחקים מקדישים תשומת לב רבה ליצירת תפיסה הוליסטית. באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק משחקים לשני שלבים של התפתחות של תפיסה הוליסטית: הראשון הוא הכרה, שבה ילדים חווים קשיים; השני הוא יצירת תמונה מלאה, תוך התחשבות בכל המאפיינים של אובייקטים (צורה, צבע, גודל, נוכחות ויחסים של חלקים וכו') על מנת שהתפתחותו הנפשית של הילד תתבצע במלואה, זה לא מספיק כדי ללמד אותו לתפוס נכון את העולם סביבו. יש צורך לגבש את הדימויים המתקבלים של התפיסה ולגבש רעיונות המבוססים עליהם. ניתן להשיג זאת על ידי אילוץ הילד לזכור לאחר פרק זמן מסוים (משחקי עיכוב) חפץ זה או אחר, את הרכוש שלו. עם זאת, באמת ברור, רעיונות נעים הופכים רק כאשר הם משולבים עם המילה-שם של אובייקט נתון (איכות, תכונה, פעולה). מילה כזו יכולה להעלות בראש תמונה מוכרת בכל עת. ילדים עם מוגבלות התפתחותית אינם יכולים לעשות זאת, שכן ברוב המקרים הם מכירים רק את המילים המציינות חפצים (ילדה, שמלה) ויכולות לעורר את הדימוי החזותי המקביל. מילים המציינות חלק מאובייקט, פעולתו ואיכויותיו, אינן מעוררות בהן דימוי ויזואלי. למרות שמילים אלו הן סוג של סטנדרטים - "סטנדרטים" שיש לשלב עם דימויים של תפיסה. זה מהווה חלק חשוב בעבודת תיקון עם ילדים בעלי פיגור שכלי בגיל הגן, הדימויים החזותיים שלהם (אם בכלל) קיימים לרוב בנפרד מהמילה, והמילה אינה קשורה לדימוי החזותי. מילה כזו אינה מעוררת שום רעיון אצל הילד, מתברר שהיא "ריקה", לא קשורה. זה קורה מכיוון שלעתים קרובות מציעים לילדים חומר מילולי בתנאים שבהם הרכוש או הקשר עצמו טרם הובלט על ידם ולא הפך משמעותי עבורם. לכן, קשה להפריז בחשיבות הארגון הנכון של משחקים ותרגילים שמטרתם לחבר את דימוי התפיסה עם המילה, אשר משפיע לאחר מכן על היווצרות רעיונות ופיתוח דיבור מלא. כאן, העבודה על תפיסה ופיתוח של דיבור מתמזגת לתהליך אחד.

לשילוב נכון ובזמן של הדיבור בתהליך התקשורת, יש צורך שבשלבים הראשונים של ההיכרות עם אובייקט, איכותו ותכונותיו, ללמד את הילד לבודד תכונות אלו מחפצים אחרים, לזהות ולתפוס אותם, ורק ואז לתת את רשות הדיבור. החיבור הנכון של מילה עם משמעותה לא רק מקבע במוחו של הילד את הדימוי של אובייקט, רעיון פיגורטיבי שלו, אלא גם מאפשר לזכור את האובייקט, הנכס או היחס הזה בזיכרון של הילד. זה בדיוק מה שקורה במשחקים "שמות לוטו", "מה חסר" וכו'. מילה המעוררת את הרעיון הרצוי בזיכרון של הילד יכולה להפוך מאוחר יותר לבסיס להבנת סיפורים, אגדות, הוראות מילוליות, ללא קשר לסיטואציה, ובעתיד לקריאה עצמאית של ספרים. אצל ילדים עם מוגבלות התפתחותית, חשיבה חזותית ויעילה מתפתחת לאט מאוד ללא השפעה מתקנת. הם מכלילים בצורה גרועה את החוויה החברתית, מכוונים בצורה גרועה בתנאים של משימה מעשית, ובדרך כלל אינם מסוגלים לפתור בעיות בעייתיות. הודות למשחקים דידקטיים, ניתן לארגן את הפעילות של הילד בצורה כזו שתתרום לפיתוח יכולתו לפתור לא רק בעיות מעשיות נגישות, אלא גם בעיות פשוטות. והניסיון שנצבר יאפשר להבין ולפתור בעיות מוכרות בצורה ויזואלית, פיגורטיבית ואפילו מילולית. עם זאת, לתפיסה מוטורית-מישוש יש גם מאפיינים משלה, ולכן משימות ותנאים חדשים מופיעים במשחקים. אם תפיסה חזותית מתרחשת בדרך כלל ללא עזרת חושי מישוש ושמיעה אחרים, אז תפיסה מישוש-מוטורית אצל אדם עם ראייה תקינה מלווה בדרך כלל בראייה חזותית ולעיתים רחוקות נתקלת בה בצורה מבודדת גרידא. במשחקים צריך ליצור תנאים מיוחדים להדגשת תפיסה מישוש-מוטורית: לעצום עיניים, לשים מסך, להשתמש ב"תיק נפלא" וכו'. לילד עם מוגבלות התפתחותית אין חשק לבדיקה מישוש של חפצים; לא לשלוט באופן עצמאי בתנועות מישוש. לאחר שקיבל את המשימה לזהות חפץ במגע, הילד מחזיק אותו ללא תנועה בידו, מבלי לבצע תנועות, ולכן אינו יכול לזהות את צורתם, גודלם, מיקומם של חלקים, דבר המעכב את התפתחות הקואורדינציה הוויזואלית-מוטורית. משחקים לפיתוח תפיסה מישוש-מוטורית אמורים לסייע בתיקון פגמים אלו. חשיבות לא פחותה היא ניהול משחקים דידקטיים המקדמים פיתוח תפיסה שמיעתית, המסייעת לילד לנווט במרחב שסביבו, יוצרת אפשרות לפעול על פי אות קול, להבחין בין אובייקטים חשובים רבים וכו'. בילדים עם פיגור שכלי, היווצרות קשב שמיעתי, הבחנה של צלילים שאינם דיבור ויכולת לפעול בהתאם לאות שמע מעוררים קשיים גדולים. ובמשחקים דידקטיים ניתן לתקן באופן משמעותי את ההיבט הזה של הפיתוח.

הצד השני של התפיסה השמיעתית קשור ישירות להתפתחות הדיבור, מה שנקרא שמיעה "דיבור". הקשיים כאן קשורים בעיקר (בתנאי שהשמיעה הטונאלית תישמר) עם מצב השמיעה הפונמית, עם יכולתו של הילד להבחין ולתפוס את הפונמות של שפת האם שלו, עם הטמעה של מערכת הפונמות, המשמשת גם כסטנדרט חושי. ובלעדיו אי אפשר לשלוט בצד הפונטטי של הדיבור. בילדים עם מוגבלות התפתחותית, ליקויי שמיעה פונמיים כה גדולים, עד שלעתים קרובות הם נחשבים לקויי שמיעה או מוקצים בטעות אלליה (מוטורית או אפילו חושית). לכן, למשחקים לפיתוח תפיסה שמיעתית יש חשיבות יתרה עבורם. לפיכך, משחקים ותרגילים לפיתוח תפיסה שמיעתית יוצרים את התנאים המוקדמים הדרושים להיווצרות דיבור אצל ילדים עם פיגור שכלי. היווצרות החשיבה חשובה בהתפתחות הנפשית של הילד. בתקופת גיל זו מתעוררות לא רק הצורות הבסיסיות של חשיבה חזותית - ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית, אלא גם מונחים היסודות של חשיבה לוגית - היכולת להעביר תכונה אחת של אובייקט לאחרים (הסוגים הראשונים). של הכללה), חשיבה סיבתית, יכולת ניתוח וכו'. ארגון נכון ובזמן של העבודה על היווצרות כל סוגי החשיבה לילד עם פיגור שכלי מקבל חשיבות מיוחדת. ללא ספק, הדרכה פדגוגית מיומנת תורמת ליישום מוצלח של משחקים דידקטיים. עבור ילד עם פיגור שכלי, הצד הרגשי של ארגון המשחק הוא תנאי חשוב. המורה, באמצעות התנהגותו ומצב רוחו הרגשי, צריך לעורר בו גישה חיובית למשחק. הרצון הטוב של מבוגר הכרחי, שבזכותו מופיע שיתוף פעולה, המבטיח את רצונו של הילד לפעול יחד ולהשיג תוצאה חיובית. תפקידו של מבוגר במשחק דידקטי הוא כפול: מצד אחד, הוא מנהל את התהליך הקוגניטיבי ומארגן את הלמידה של הילדים. מצד שני, הוא משחק תפקיד של משתתף במשחק, שותף, מכוון כל ילד לבצע פעולות משחק, ובמידת הצורך מספק מודל התנהגות במשחק. תוך כדי השתתפותו במשחק, המבוגר פיקח בו-זמנית על ציות לכללים. תנאי חשוב לשימוש יעיל במשחקים דידקטיים בהוראה הוא עקביות בבחירת המשחקים. קודם כל, יש לקחת בחשבון את העקרונות הדידקטיים הבאים: נגישות, חזרתיות, ביצוע הדרגתי של משימות. בנוסף למשחקים חינוכיים השפעה גדולהעל התפתחות הדיבור של ילדים עם פיגור שכלי יש גם התעמלות מפרקיםותרגילי אצבעות. עַל שלב ראשוניהתעמלות דיבור מומלצת לפיתוח, בירור ושיפור התנועות הבסיסיות של אברי הדיבור. התעמלות חייבת להתבצע מדי יום כדי שהמיומנויות המוטוריות שפותחו אצל ילדים יתגבשו ויתחזקו. ניתן לעשות זאת לפני תרגילי בוקר או לפני ארוחת בוקר למשך 3-5 דקות. אין להציע לילדים יותר מ-2-3 תרגילים. בעת בחירת החומר, עליך לעקוב אחר הרצף, לעבור מתרגילים פשוטים לתרגילים מורכבים יותר. התנהגות התעמלות דיבורצריך להיות רגשי צורת משחק. ניתן לבצע את התרגילים בישיבה או בעמידה מול מראה; ילדים צריכים לראות את פניו של המבוגר ואת פניו שלהם. המבוגר עוקב אחר איכות התנועות המבוצעות, דיוק ונכונות התנועה, חלקות, נפח תנועה מספק, קצב ביצוע, יציבות, יכולת החלפה טובה מתנועה אחת לאחרת, באופן סימטרי, ונוכחות תנועות מיותרות. תעבוד על כל אחד זה תרגילברצף מסוים:

סיפור על התרגיל הקרוב תוך שימוש בטכניקות משחק (סיפור הלשון העליזה);

הדגמת תרגיל;

ילדים המבצעים את התרגיל מול מראה;

בְּדִיקָה ביצוע נכון, אינדיקציה לטעויות;

ביצוע התרגיל ללא מראה.

בתחילת העבודה יתכן מתח בתנועות הלשון והשפתיים. בהדרגה המתח ייעלם, התנועות יהפכו חופשיות ומתואמות. בשלב ההכנה משתמשים בשני סוגים של תרגילי התפתחות כלליים: סטטיסטי ודינמי, עם שמות פיגורטיביים. תרגילים סטטיסטיים מכוונים לשמירה על יציבה מפרקית. תרגילים דינמיים דורשים חזרה קצבית (כפי 6) של תנועה, קואורדינציה ויכולת החלפה טובה.

בעיה זו טופלה על ידי מדענים כמו: M.E. חוטצב, מ.פ. פומיצ'בה, א.מ. Borodich, V.I. Rozhdestvenskaya, E.A. רודינה, מ.ג. גנינג, נ.א. גרמן, א.נ. גווזדב.

מדענים הוכיחו כי התפתחות היד קשורה קשר הדוק להתפתחות הדיבור והחשיבה של הילד. רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות היא אחד המדדים למוכנות אינטלקטואלית לחינוך בית ספרי. בדרך כלל, ילד שיש לו רמה גבוהה של התפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות יכול לחשוב בהיגיון, בעל זיכרון ותשומת לב מפותחים מספיק ודיבור קוהרנטי. העבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות צריכה להתחיל הרבה לפני הכניסה לבית הספר. הורים ומורים שמקדישים תשומת לב ראויה לתרגילים, משחקים, משימות שונות לפיתוח מוטוריקה עדינה ותיאום ידיים פותרים שתי בעיות בבת אחת: ראשית, הם משפיעים בעקיפין על ההתפתחות האינטלקטואלית הכללית של הילד, ושנית, הם מתכוננים לשליטה כישורי כתיבה. אתה צריך להתחיל לעבוד על פיתוח מוטוריקה עדינה מגיל צעיר מאוד. כבר בינקות, אתה יכול לעסות את האצבעות, ובכך להשפיע על נקודות פעילות הקשורות לקליפת המוח. בגילאי הגן המוקדמים והמוקדמים, אתה צריך לעשות תרגילים פשוטים בליווי טקסט פיוטי, למשל, "מגי", ואל תשכח לפתח כישורי טיפול עצמי בסיסיים: הידוק ופתיחת כפתורים, קשירת שרוכים וכו'. וכמובן, בגיל הגן המבוגר יותר, העבודה על פיתוח מוטוריקה עדינה ותיאום ידיים צריכה להפוך לחלק חשוב בהכנה לבית הספר. היכולת של ילדים להבין חפצים מסביב קשורה במידה רבה להתפתחות פעולות הידיים. מבחוץ אולי נראה שכל כך קל לילד להושיט יד לחפץ, להגיע אליו ולקחת אותו שלא מגיע לו. תשומת - לב מיוחדת. אך לא משנה עד כמה הפעולות הללו נראות לנו, מבוגרים, פשוטות, יש לציין: בחודשים הראשונים לחייו, לילד אין אותן עדיין, התינוק עדיין לא מסוגל לבצע פעולות מתואמות ומכוונות. ואכן, בחודשי החיים הראשונים, כל תנועות הילד, כולל תנועות הידיים, הן כמובן רפלקסיביות בטבען, כלומר. להתעורר ללא מאמץ רצוני ממוקד - הם אינם מכוונים. פעולות מכוונות ומכוונות מתעוררות אצל ילד בתהליך גידול ולמידה עם מבוגרים. מחקר על התפתחות תנועות הידיים של הילד מעורר עניין לא רק עבור מורים ופסיכולוגים, אלא גם עבור מומחים אחרים (פילוסופים, בלשנים, היסטוריונים, ביולוגים וכו'), שכן ידיים, בעלות מגוון פונקציות, הן איבר אנושי ספציפי. . האנטוגנזה של התפתחות פעולות ידיו של ילד מעניינת. אוֹתָם. סצ'נוב היה אחד המדענים הראשונים שביקרו את התיאוריה של קביעה מראש תורשתית של התפתחות תנועות הילד כתוצאה מהתבגרות של מבנים עצביים מסוימים. הוא כתב כי תנועות היד של אדם אינן מוגדרות מראש בתורשה, אלא נוצרות בתהליך החינוך וההכשרה כתוצאה מקשרים אסוציאטיביים בין שינויים חזותיים, מישוש ושריריים בתהליך של אינטראקציה אקטיבית עם הסביבה. בגיל הגן יש צורך להמשיך לעבוד על פיתוח מוטוריקה עדינה ותיאום ידיים. יש לזכור שלילדים מגיל שנה עד שלוש ניתנים תרגילים בגרסה פשוטה ונגישה לגילם. עבור ילדים גדולים יותר, משימות יכולות להיות קשות יותר. עבודה על פיתוח תנועות ידיים צריכה להתבצע באופן קבוע, רק אז תושג ההשפעה הגדולה ביותר מהתרגילים. המשימות צריכות להביא שמחה לילד ולמנוע שעמום ועבודה יתר. בילדים עם מספר הפרעות בדיבור מתבטאת אי ספיקה מוטורית כללית בדרגות שונות וכן סטיות בהתפתחות תנועות האצבעות, שכן תנועות האצבעות קשורות קשר הדוק לתפקוד הדיבור. בהקשר זה, המערכת מספקת אמצעים חינוכיים ותיקונים בכיוון זה.

סיכום

במשחקים דידקטיים ניתנות לילדים משימות מסוימות שפתרונן דורש ריכוז, קשב, מאמץ מנטלי, יכולת הבנת הכללים, רצף פעולות והתגברות על קשיים. הם מקדמים פיתוח תחושות ותפיסות בילדים בגיל הגן, יצירת רעיונות ורכישת ידע. משחקים אלה מספקים הזדמנות ללמד ילדים מגוון דרכים חסכוניות ורציונליות לפתור בעיות נפשיות ומעשיות מסוימות. זה התפקיד המתפתח שלהם. בעבודה עם ילדים עם מוגבלות התפתחותית, משחק דידקטי משחק תפקיד גדול בעבודה המתקנת. לפיכך, תפקידם המיוחד של המשחקים הדידקטיים בתהליך הלמידה נקבע על ידי העובדה שהמשחק צריך להפוך את תהליך הלמידה עצמו לרגשי, יעיל ולאפשר לילד לצבור ניסיון משלו. לגיל הרך ולגיל הגן ניתן לכנות עידן הידע החושי של הסביבה. במהלך תקופה זו ילדים מפתחים את כל סוגי התפיסה - ויזואלית, מישוש - מוטורית, שמיעתית - ומגבשים רעיונות לגבי אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. ילדים רוכשים ניסיון חושי בתהליך של פעילות רחבה, בערך ברצף. אצל ילדים עם פיגור שכלי, ההכרה החושית מתפתחת לאט ללא השפעה מתקנת מיוחדת. היא לא מגיעה לרמה שבה היא יכולה להפוך לבסיס הפעילות.

המשימה המתקנת העיקרית של המורה היא ליצור שיטות חיפוש להתמצאות בביצוע מטלה בילדים עם פיגור שכלי בגיל הרך ובגיל הגן. על בסיס זה, יש צורך ליצור עניין בתכונות וביחסים של חפצים, בשימוש בהם בפעילויות, ובכך להוביל ילדים להתמצאות חזותית אמיתית.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Avanesova V.N. משחקים דידקטיים כצורת ארגון חינוך בגן. // חינוך מנטלי של ילדים בגיל הרך / ed. נ.נ. פודיאקוב. - מ', 1972
2. Artemova L.V. " העולםבמשחק הדידקטי של הגיל הרך". - מ': חינוך, 1992.
3. בונדרנקו נ.ק. "משחקים דידקטיים בגן". - מ.: חינוך, 1991.
4. Borovik O.V. Zabramnaya S.D. ההתפתחות של ילדכם בידיים שלכם. - מ.: בית ספר חדש, 2000.
5. ויגוצקי ל.ס. משחק ותפקידו בהתפתחות הנפשית של הילד // בעיות. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - 1966, - מס' 6.
6. משחקים ותרגילים דידקטיים לחינוך חושי לגיל הרך. אד. ל.נ. ונגר. - מ': חינוך, 1973.
7. D/i ופעילויות עם ילדים קטנים: אד. ש.ל. נובוסלובה. - מהדורה רביעית. עובד מחדש - מ.: חינוך, 1985.
8. Dryazgunova V.A. D/i להכרת הצמחים לגיל הרך. - מ.: חינוך, 1981.
9. Karabanova O.A. משחק בתיקון ההתפתחות הנפשית של הילד - מ.: פדגוגיה, 1994. -246 עמ'.
10. Krupskaya N.K. על חינוך לגיל הרך. - מ', 1973.
11. Lapin V.A., Puzanov B.P. יסודות הדפקטולוגיה. - מ.: חינוך, 1991. - 143 עמ'.
12. לאונטייב א.נ. בעיות של התפתחות נפשית. - מהדורה רביעית. - מ.: הוצאה לאור. אוניברסיטת מוסקבה, 1981.
13. מקרנקו א.ס. - מ', 1957. כרך ד'
14. מקסאקוב א.י. טושאקובה ג.א. למד על ידי משחק. - מ.: חינוך, 1979.
15. Mendzheritskaya D.V. למורה על משחק ילדים. - מ', 1982.
16. מיכאילובה ז.א. משימות משעשעות לגיל הרך. - מ': חינוך, 1990.
17. Nikitin B.P. צעדי יצירתיות או משחקים חינוכיים. - מ.: חינוך, 1989.
18. פבזנר ו.מ. ילדים עם מוגבלות התפתחותית. - מ.: חינוך, 1975. - 256 עמ'.
19. פודיאקוב נ.נ. חושב על ילד בגיל הגן. - מ', 1977.
20. פסיכולוגיה ופדגוגיה של משחק בגיל הגן. אד. אָב. זפורוז'ץ וא.פ. אוסובה. - מ': חינוך, 1996.
21. הדרכת משחקי ילדים בגן.
22. סמולנצובה נ.א. תפקידם של משחקים לוגיים-דידקטיים ברכישת מושגים מתמטיים על ידי ילדים בגיל הגן. - מ.: חינוך, 1987.
23. Sorokina A.I. משחקים דידקטיים בגן. - מ.: חינוך, 1982.
24. Udaltsova E.I. משחקים דידקטיים לילדים בגיל הרך. מוסקבה, 1958.
25. שוויקו ג.ס. משחקים ותרגילי משחק לפיתוח דיבור.
26. Shif Zh.I. בעיות פסיכולוגיה של ילדים עם פיגור שכלי. - מ', 1969.

בנוסף להפרות של כל מרכיבי מערכת הדיבור - פונטיקה, אוצר מילים, דקדוק, דיבור קוהרנטי - ילד עם OHP מפגין גם התפתחות לא מספקת של תהליכים נפשיים - זיכרון, קשב, תפיסה, חשיבה לוגית. לילדים כאלה קשה מאוד להתרכז; הם מתעייפים במהירות, מוסחים ומפסיקים לתפוס את החומר החינוכי המוצע.

כיצד יכול מורה לשמור על עניין הילד, לרכז את תשומת הלב שלו, תוך הקפדה על עבודה מתקנת והתפתחות מקיפה?

ישנן שיטות וטכניקות רבות לכך. אחד מהם - .

אנו מביאים לידיעתכם את המשחקים שפותחו בהם אנו משתמשים כבר שנים רבות בעבודה עם ילדים שיש להם בעיות בהתפתחות הדיבור.

המשחקים המוצגים במדריך עוזרים לשפר את הדיבור, פעולות נפשיות, זיכרון ותשומת לב רצונית.

מכיוון שכל המשחקים עצמאיים ובעלי מטרות חינוכיות משלהם, ניתן לכלול אותם בכל שיעור ולהתעדכן כל הזמן.

ערכם של משחקים דידקטיים אלו טמון בכך שניתן להשתמש בהם הן בעבודת המחנכים והן בפעילות עצמאית של ילדים בקבוצות בכירים ומכינות.

לפיכך, משחקים יהפכו לא רק את תהליך הלמידה למשמעותי יותר, אלא גם את שעות הפנאי של ילדים בגיל הרך.

משחק דידקטי"זַחַל"

3. לפתח קואורדינציה ושיווי משקל.

4. לפתח את יכולת הניווט במרחב ביחס לעצמו (הגוף).

ילדים הולכים במעגל לאחור. קלינאית התקשורת מתקשרת מילים שונות, לאחר ששמעו מילה עם צליל נתון, ילדים פורשים את הידיים לצדדים ועומדים על רגל אחת (אפשרויות: ידיים למעלה ולשבת וכו' או לתת הוראות מדויקות לעמוד על רגל שמאל או ימין).

משחק דידקטי"משוך דחוף"

1. לפתח נשימת דיבור.

2. למד להבדיל בין צלילי דיבור.

3. לפתח מודעות פונמית.

4. לפתח קואורדינציה ושיווי משקל.

5. לפתח את היכולת לנווט במרחב ביחס לעצמך (הגוף שלך).

ילדים עומדים אחד מאחורי השני. קלינאי התקשורת שם מילים עם צליל נתון אחד. ילדים צועדים צעד קדימה ומוחאים כפיים לפניהם. בצליל נתון אחר, צעד שני צעדים אחורה ומחא כפיים מעל ראשך.

משחק דידקטי"בוא נסתיר את המילה מאחורי העצים"

עצים ממוקמים: אלון, אשוח וליבנה. ילדים מוציאים חפץ או תמונה מתיק נפלא, קובעים באופן עצמאי את מספר ההברות במילה ומסתירים את החפץ או התמונה מאחורי העצים. נסתיר אובייקט המציין מילה מחלק אחד מאחורי עץ ששמו מכיל חלק אחד (אלון). עצם המציין מילה בשני חלקים לעץ ששמו שני חלקים (עץ). וחפץ המציין מילה בעלת שלושה חלקים לעץ ששמו שלושה חלקים (ליבנה).

ילדים משלימים את המשימה על ידי מחיאות כפיים, הקשה, הטבעה וקיפול המילה על כף ידם.

משחק דידקטי"חישוקים של הברה"

1. לפתח מיומנויות בחלוקת הברות, תשומת לב וחשיבה מהירה.

חישוקים נפרשים צבע שונהוגודל. בחישוק קטן שמים 1 קובייה (או מספר 1), בחישוק בגודל בינוני שמים 2 קוביות (או מספר 2), ב חישוק גדוללשים 3 קוביות (או המספר 3) - הקוביות וגודל החישוק קובעים את מספר ההברות.

ילדים מוציאים חפץ או תמונה מתיק נפלא, קובעים באופן עצמאי את מספר ההברות במילה ועומדים בחישוק המתאים.

לאחר מכן אנו בודקים שהילדים ממלאים את המשימה בצורה נכונה.

ניתן להשתמש במשחק הזה כדי ללמוד כמעט כל נושא אוצר מילים.

משחק דידקטי"נס - עץ"

1. חזקו את הגיית הצלילים [z], [z] (או צלילים אחרים להבדלה).

2. לפתח מודעות פונמית.

3. לפתח מיומנויות בהסכמה של ספרה עם שם עצם.

4. העשיר את אוצר המילים שלך.

קלינאית התקשורת מצביעה על "עץ הנס". ילדים, האזינו לשיר:

כמו שלנו בשער,
נס - העץ גדל.
וזה לא אצטרובלים שגדלים עליו,
ומתנות לבנים.

מכונות, גלגלי שיניים, קפיצים גדלים שם,
פאקים, לחמניות וחיות שונות.
לבנות פה ושם
שזיפים ותפוחים גדלים.

בצק עלים, לחמניות, ממתקים
בסך הכל פריטים טעימים.
כדי לאסוף את הכל,
אנחנו צריכים לעשות את החישוב מהר.

ילדים סופרים את ה"פירות" על "עץ הנס" ביחד ומבטאים שילובים של ספרות עם שמות עצם.

קלינאית תקשורת: בואו נזכור את המשחק "יום - לילה". ראשית, עוצמים את העיניים (מסירים תמונה אחת או שתיים), ועכשיו פתחו אותן ואמרו: מה אין על העץ? (או מה חסר בעץ?).

ילדים: אין שלושה קפיצים, ארבע סוכריות וכו' על העץ.

משחק דידקטי "קשה ורך"

1. למד להבדיל בין צלילים קשים ורכים במילים.

2. לפתח קשב, מהירות, אינטליגנציה, התמצאות במרחב.

קלינאית התקשורת מראה שני פרפרים. פרפר אחד כחול, השני ירוק.

ילדים מוציאים חפץ או תמונה מתיק נפלא, ששמותיו מתחילים בצליל קשה או רך, מזהים אותו ומתאמים אותו עם צבע החבית.

1) רזומובה לריסה אלברטובנה,
מורה-קלינאי תקשורת MBDOU TsRR
d/s מס' 29 "הפרח הארגמן",

2) וויניק אלנה פדורובנה,
מורה-קלינאי תקשורת MBDOU
d/s מס' 38 "Lesovichok",
אוסט-אילימסק, אזור אירקוטסק.

המדריך פונה למורים-דפקטולוגים, מחנכים, ראשי מוסדות מיוחדים לגיל הרך, תלמידי פקולטות דפקטולוגיה וכן הורים לילדים עם מוגבלות שכלית.

תפקידו של המשחק הדידקטי בתהליך התיקון-חינוכי

צורת ההשפעה העיקרית על ילד במיוחד מוסדות לגיל הרךהן פעילויות מאורגנות שבהן התפקיד המוביל שייך למבוגרים. השיעורים מועברים על ידי מורה לחינוך מיוחד ומחנכים המהווים את צוות ההוראה של הקבוצה. תכני השיעורים נקבעים ב"תכנית לחינוך והכשרה של ילדים בעלי פיגור שכלי בגיל הגן".

שליטה בחומר התוכנית תלוי בבחירה הנכונה של שיטות הוראה. יחד עם זאת, על כל מורה לזכור את מאפייני הגיל של הילדים, על אותן סטיות התפתחותיות האופייניות לבעלי פיגור שכלי. ככלל, ילדים עם פיגור שכלי הם אינרטיים וחסרי רגשות. לכן, יש צורך בטכניקות מתודולוגיות כאלה שיכולות למשוך את תשומת הלב והעניין של כל ילד. ילדים עם פיגור שכלי הם פסיביים ואינם מראים רצון לקיים אינטראקציה אקטיבית עם חפצים וצעצועים. מבוגרים צריכים ליצור כל הזמן בילדים יחס רגשי חיובי כלפי הפעילות המוצעת. משחקים דידקטיים משרתים מטרה זו.

משחק דידקטי הוא אחת מצורות ההשפעה החינוכית של מבוגר על ילד. יחד עם זאת, משחק הוא הפעילות העיקרית של ילדים. לפיכך, למשחק דידקטי יש שתי מטרות: האחת חינוכית, שאותה רודף מבוגר, והשנייה משחקית, שלמענו פועל הילד. חשוב ששתי מטרות אלו ישלימו זו את זו ויבטיחו הטמעת חומר התכנית. יש צורך לשאוף להבטיח שהילד, מבלי לשלוט בחומר התוכנית, אינו מסוגל להשיג את מטרת המשחק. לדוגמה, במשחק "מה מתגלגל ומה לא מתגלגל", המטרה החינוכית היא ללמד ילדים להבחין בין חפצים לפי צורה (קובייה וכדור), ולהסב את תשומת לבם לתכונות של חפצים. לילדים ניתנת רק משימת משחק - לגלגל חפץ לנקודה מסוימת, מראה את מיומנותם. רק הילד שלומד להבחין בין קובייה לכדור ומבין שרק הכדור יגיע לקו יכול להשיג את המטרה. כתוצאה מכך, שליטה בתוכן התוכנית הופכת לתנאי להשגת מטרת המשחק.

פיתוח התחום החושי-מוטורי, מיומנויות של התנהגות תקשורתית וחברתית, משחקים ופעילויות חזותיות.

המדריך מכיל משחקים דידקטיים ותרגילים מתקנים לפיתוח האזור החושי-מוטורי בילדים עם מוגבלויות. חומר זה פותח על בסיס שיטות של מומחים ידועים בעבודות תיקון M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva. מוצעות שיטות לפיתוח מיומנויות בהתנהגות חברתית, משחקים, עבודה ופעילויות חזותיות.

הורד:

תצוגה מקדימה:

משחקים דידקטיים ו

תרגילי תיקון

בעבודה פרטנית

עם ילדים עם מוגבלות

(צעיר ובגיל העמידה)

יַעַד: פיתוח התחום החושי-מוטורי, מיומנויות של התנהגות תקשורתית וחברתית, משחקים ופעילויות חזותיות.

המדריך מכיל משחקים דידקטיים ותרגילים מתקנים לפיתוח האזור החושי-מוטורי בילדים עם מוגבלויות. חומר זה פותח על בסיס שיטות של מומחים ידועים בעבודות תיקון M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva. מוצעות שיטות לפיתוח מיומנויות של התנהגות חברתית, משחקים, עבודה ופעילויות חזותיות.

עֵץ

יַעַד:

• ליצור רגש חיובי יחס למשחק.

צִיוּד:

דוגמא של עץ על קרטון קשיח, עשוי מאותם חלקים (החלקים מחוברים זה לזה, שונים בצורה וצבע).

התקדמות המשחק: המורה מציג דוגמה עם תמונהעץ, בוחןאותו עם ילדים, לשים לב לחלקים בודדים, כתר, עליםופירות על עץ, גזע, דשא שצומח מתחת לעץ. מסבירהעלווה הזו ממוקם בחלק העליון, פירות גדלים על העץ, מדשא צומח על האדמה והשולחןעֵץ. ואז המורה מראה איך לעשות את זהאותו עץ, מרכיבהוא מורכב מחלקים נפרדים.המורה מזמינה את הילדים לעשות את אותו הדבר, לחלקסט חלקים.

ציור מהנה

משחק תיקון לפיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים

יַעַד:

• פיתוח תנועות מובחנות של האצבעות.
• פיתוח דמיון יצירתי.
• פיתוח התמדה בעבודה ופיתוח פעילויות ממוקדות מטרה.

צִיוּד: קופסת קרטון עבה עם רקע כהה בתחתית; סולת המכסה את תחתית הקופסה בשכבה דקה.

התקדמות המשחק:

המורה מראה לילדים קופסת סולת ומסבירה שבנוסף לעפרונות, צבעים וטושים, ניתן לצייר באצבעות דמויות, חפצים ותמונות שונות. המורה מראה כיצד לצייר וכיצד למחוק את הציור בקלות. העבודה מתבצעת באופן אינדיבידואלי תוך אפשרות ציור מדגם, רישום משותף ויצירתיות חופשית.

ידידי, עוף

משחק תיקון לפיתוח מיומנויות

ליצור קשר עם אחרים

יַעַד:

• פיתוח תחושות קינסתטיות.
• פיתוח היכולת לשתף פעולה עם מבוגרים ולבוא איתם במגע.
• למד להתגבר על גועל (לצבעים)

צִיוּד: צבעים צבעוניים עם מברשת, תרנגולות צעצוע.

התקדמות המשחק: הגננת מראה לילד את התרנגולות, אומרת שהם באו לבקר אותם ורוצים להתכבד בדגנים. מכיוון שהתרנגולות קטנות מאוד, הן רגילות לנקר גרגירים מכף היד, והמורה מציעה לצבוע את הגרגירים על כף היד ולהאכיל את התרנגולות. במהלך המשחק המורה מעודדת ומשבחת את הילד.

אדן חלון עם פרחים

יַעַד:

צִיוּד: בתמונת הנושא "סף חלון עם פרחים", חתיכות סקוטש מחוברות מתחת לניצני הצבעונים, ממש כמו ב הצד האחוריניצנים, אז לניצני צבעונים יש את המאפיין של כרטיסיות. לכל ניצן יש טבעות קטנות לתנועה קלה יותר.

התקדמות המשחק: (מתבצע בנפרד עם כל ילד). בהתחלה, הילד מסתכל על כל התמונה "אדן חלון עם פרחים", מלא בלשוניות המתארות ניצני צבעונים, ובמידת האפשר, שם את האובייקטים המתוארים ואת המצב, או מציג חפצים מסוימים לבקשת המורה. לאחר מכן המורה מסירה את הניצנים, אוחזת בטבעת הלשונית, מערבבת אותם ומבקשת מהילד להכניס את לשוניות ניצני הצבעונים למקומם. אם ילד עושה טעויות בהכנסת ניצנים, המורה מצביעה על קווי המתאר של הניצנים ומציגה בהשוואה את קווי המתאר והתמונה של ניצן צבעוני. במהלך המשחק, המורה שם לב לאחיזה נכונה של הטבעת ולמיקום נכון בעציץ באמצעות סקוטש.

טטריס

תרגיל מתקן לפיתוח חשיבה לוגית

יַעַד:

• למד לתאם דמויות מישוריות עם מודל ובפעולה מעשית עם חפצים.
• לפתח חשיבה לוגית על ידי הצבת דמויות בסדר מסוים ובכרטיסיות ייעודיות במיוחד.

צִיוּד: מסגרת - אניה עם שישה חלונות; צורות גיאומטריות של צורות מלבניות ומרובעות בגדלים וצבעים שונים.

התקדמות התרגיל: המורה מראה את תוספת המסגרת ומסבירה שבחלונות חיים "תושבים" - דמויות גיאומטריות. כדי לסגור את כל החלונות, צריך למקם את הדמויות בצורה נכונה, מבלי להשאיר חללים ריקים בחלונות. הגננת עוזרת בקיפול, מציגה את שיטת הניסוי והטעייה, וגם מסבה את תשומת לב הילדים למיקום נכון של הדמויות, תוך אישור מתמיד של פעולות הילד.

פַּרְפַּר

משחק דידקטי לפיתוח תנועות אצבעות

יַעַד:

• למדו את הילדים להדק כפתורים.
• לְפַתֵחַ תנועות קטנותידיים
• ליצור גישה רגשית חיובית כלפי המשחק.
• לפתח פעולות מכוונות עם חפצים.
• יוצרים תמונה הוליסטית של אובייקט, מרכיבים שלם מחלקים.

צִיוּד: חלקי גוף של פרפר חתוכים מקרטון ומכוסים בבד, גזוזים בצמה צבעונית, פסלון שלם של פרפר עשוי מאותם חלקים (החלקים מחוברים באמצעות כפתורים בצורות שונות).

התקדמות המשחק: המורה מראה את דמותו של פרפר, בוחנת אותה עם הילדים, תוך שימת לב לחלקים בודדים: הראש, כנפיים בגדלים שונים, הגוף, מסבירה שהראש ממוקם למעלה, הגוף מתחת לראש, הכנפיים נמצאים בצדדים. לאחר מכן המורה מראה כיצד להכין את אותו פרפר, ומרכיבה אותו מחלקים נפרדים. ראשית, הוא מניח את כל החלקים בצורה נכונה על השולחן, ואז מהדק את כל הכפתורים, מחבר את כל החלקים יחד כדי שלא יתפרקו. המורה מזמינה את הילדים להכין בדיוק את אותו פרפר. ילדים פורסים בהדרגה את החלקים, הופכים אותם לשלם תחת השגחת מבוגר, ואז מהדקים את הכפתורים. ואז הילדים יכולים לשחק עם הפרפרים.

מצא את אמא הילדים שלך

משחק דידקטי לפיתוח תפיסה שמיעתית

יַעַד:

• הרחב והבהרת משמעויות של מילים - שמות של חיות ומילים הקשורות לאורח החיים של בעלי חיים.
• למד להתאים חיות תינוקות לחיות בוגרות לפי תיאור או שיטת בחירה.
• למד לזהות בעלי חיים על סמך סיפורו של המורה.

צִיוּד: כרטיסים גדולים עם תמונות של חיות בר ובית, ציפורים: פרות, שועלים, סוסים, תרנגולות וכו'; כרטיסים קטנים עם תמונות של התינוקות של החיות האלה.

התקדמות המשחק: לילדים מקבלים כרטיסים גדולים עם תמונות של חיות בר ובית וציפורים. המורה מראה קלפים קטנים עם תמונות של גורים ומספרת מי מתואר עליהם, ובאופן משחק מלמד איך להתאים קלפים קטנים לגדולים. אפשרויות אפשריות: שיטת התאמת בעלי חיים זה לזה או מציאת החיות המתאימות לפי התיאור.

רוכסן"

תרגיל לפיתוח מיומנויות טיפול עצמי

יַעַד:

• למדו את הילדים כיצד להדק רוכסנים.
• פיתוח מיומנויות ידניות.
• פיתוח מיומנויות טיפול עצמי.
• לפתח תנועות כיפוף והרחבה של הידיים אצל ילדים.
• למדו להבחין בין צבעים, התמקדו בתרגיל בצבע כסימן משמעותי.

צִיוּד: יריעת קרטון עבה מכוסה בבד ועליה תפורים רוכסנים - רוכסנים בכיוונים שונים ובצבעים שונים, בגדלים שונים (ארוך, קצר, רחב וצר), איכותי (ברזל או פלסטיק)

התקדמות התרגיל: במהלך התרגיל המורה מסבירה לילדים את מטרת נעילת הרוכסן ומראה כיצד להשתמש בו. יחד עם הילדים מתרגלים את תנועות ההידוק והפתיחה של המנעול. אפשר לתרגל תנועות לפי הנחיות מילוליות, כאשר המורה מבקשת להדק מנעול כחול וכו'. במהלך התרגיל, כל פעולה נאמרת: "אני מהדק את מנעול הברזל", "אני פותח את מנעול הפלסטיק הכחול הארוך" וכו'.

סל עם חתלתולים

משחק דידקטי לפיתוח תפיסה הוליסטית של הנושא

יַעַד:

• ליצור תמונה הוליסטית של אובייקט ולהפעיל רעיונות לגבי אובייקטים.
• לפתח תשומת לב ודמיון.
• למד לשים לב לסידור המרחבי של חלקים ולקשר שלהם עם חלקים אחרים של השלם.
• צור גישה חיובית רגשית כלפי השלמת משימה והתוצאה של הפעולות שלך

צִיוּד:

על גיליון קרטון עבה יש תמונת עלילה "חתלתולים בסל". בתמונת הסיפור, חתיכות סקוטש מחוברות מתחת לגורי חתולים, כמו גם בצד האחורי של הגורים, כך שלדמות החתלתולים בסלסלה יש תכונה של לשוניות. לכל חתלתול יש טבעות קטנות לתנועה קלה יותר.

התקדמות המשחק: (מתבצע בנפרד עם כל ילד)

בהתחלה, הילד מסתכל על כל התמונה "חתלתולים בסל", מלא בלשוניות המתארות גורי חתולים, ואם אפשר, שם את החפצים המתוארים ואת המצב, או מציג חפצים מסוימים לבקשת המורה. ואז המורה מסירה את הלשוניות, אוחזת בטבעת, מערבבת אותן ומבקשת מהילד להכניס את הלשוניות לחתלתול למקומן. אם ילד עושה טעויות בעת הנחת חתלתולים, המורה מצביעה על קווי המתאר של הגורים ומראה את המתאר ואת תמונת הגורים בהשוואה. במהלך המשחק, המורה שם לב לאחיזה נכונה של הגורים על ידי הטבעת ולמיקום הנכון שלהם בסל באמצעות סקוטש.

פינת בית

משחק דידקטי לתרגול מיומנויות מעשיות חיוניות

יַעַד:

• למדו את ילדכם להשתמש בחפצי בית: מתג, שקע ותקע חשמלי, תפסים, ווים.
• הבדלו באוזן את המושגים "הדלקה - כיבוי", "פתח - סגור", "בריח" וכו'.

צִיוּד: טאבלט אנכי עם חפצי בית טבעיים מובנים: מתג, שקע ותקע חשמלי, תפסים, ווים, מנעול.

התקדמות המשחק: המורה מראה ומדברת על המטרה של כל חפץ ביתי. מלמד כיצד להשתמש בהם, מתרגל מיומנויות, נותן הוראות ברורות: "כבה את האור"; "כבה את הברזל"; "סגור את החלון" וכו'.

מעגל, השלם, SHAD

תרגיל מתקן כדי להכין את היד לכתיבה

יַעַד:

• למד לתפוס אובייקט באמצעות תנועת מעגל והשתמש בדימוי המתקבל בפעילות אמנותית.
• למד לסיים לצייר, ליצור תמונה.
• פיתוח מוטוריקה עדינה של היד.
• ליצור פעילות מכוונת והתמדה בעבודה.

צִיוּד: ערכות קלפים עם חפצים לא גמורים, עם המשימה של ציור קווים אופקיים, השלמת הציור והתחקות אחריו לאורך קו המתאר וכו'.

התקדמות התרגיל: המורה מזמינה את הילדים לשחק במשחק "עיפרון מצחיק" ולהשלים באמצעותו ציורים של חפצים, ציורי מעקב, אותיות, תמונות צל של חפצים שונים וכו'.

אַקוַרִיוּם

משחק דידקטי לפיתוח תפיסה הוליסטית של הנושא

יַעַד:

• למד לשים לב לסידור המרחבי של חלקים ולהתכתבות שלהם עם חלקים אחרים של השלם.
• לפתח תנועות כפיפה והרחבה של הידיים אצל ילדים.
• צור גישה חיובית רגשית כלפי השלמת משימה והתוצאה של הפעולות שלך.

צִיוּד:

על גיליון קרטון עבה יש תמונת עלילה "אקווריום". בתמונת הסיפור, חתיכות סקוטש מחוברות מתחת לדג, כמו גם על גב הדג, כך שלדגים באקווריום יש תכונה של לשוניות. לכל דג טבעות קטנות לתנועה קלה יותר.

התקדמות המשחק: (מבוצע בנפרד עם כל ילד) ראשית, הילד מסתכל על כל תמונת ה"אקווריום", המלאה בלשוניות - דגים, ובמידת האפשר, שם את האובייקטים המתוארים ואת המצב, או מציג חפצים מסוימים לבקשת המורה . ואז המורה מוציאה, אוחזת בטבעת הלשוניות - דגים, מערבבת אותן ומבקשת מהילד להכניס את הלשוניות - דגים למקומן. אם ילד עושה טעויות בעת הכנסת דג, אז המורה מצביעה על קווי המתאר של הדג ומראה את קווי המתאר ואת תמונת הדג בהשוואה. במהלך המשחק, המורה שם לב לאחיזה נכונה של הדגים על ידי הטבעת ולמיקום הנכון שלהם באקווריום באמצעות סקוטש.

קשתות

משחק דידקטי לתרגול מיומנויות מעשיות

יַעַד:

• פיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים ואצבעות.
• למדו את הילדים לקשור קשתות או סרטים.
• למד להבחין בין צבעים ולהתמקד בצבע כמאפיין משמעותי.
• צור את המושגים של "ארוך - קצר"

צִיוּד: גיליון אנכי מותקן על הקיר לשימוש נוח יותר; קשתות או סרטים צבעים שוניםוגדלים קבועים על הסדין.

התקדמות המשחק: המורה מזמינה את הילדים ללמוד איך לקשור קשתות או סרטים, מראה איך לעשות זאת, ונותנת לכל ילד לנסות. המשחק משוחק בשלבים עד שהילד לומד קודם לקשור בבסיס, לאחר מכן לקפל קשת או סרט בשתי הידיים ואז רק ליצור את הקשר הראשי.

בואו נלביש בובה - פטמה

יַעַד:

צִיוּד: יריעת קרטון עם תמונה ובצורת בובה - כוס, יוצרים חורים בראש הכוס ומצמידים חוט כחול; עושים חורים על הסינר והחצאית של בובת הכוס ושרוכים אדומים וירוקים מחוברים אליהם.

התקדמות המשחק: המורה מציגה פסלון של בובת כוסית, בוחנת אותה עם הילדים ושמה לב לחלקים בודדים של הלבוש: צעיף, חצאית וסינר. המורה מבקשת מהילדים לעזור להלביש בובת כוסית. המורה מסבירה כיצד לעשות זאת, משחילת את קצה התחרה לתוך החור ושורכת את הצעיף, החצאית והסינר בנפרד. ילדים מבצעים משימה זו על פי מודל, על ידי חיקוי, באופן עצמאי ועל פי הנחיות מילוליות.

בובה לקשט

משחק דידקטי לתרגול פעולות מעשיות

יַעַד:

• תרגל פעולות מעשיות עם חפצים: סרטים, סיכות שיער, סקוטש, כפתורים.
• למד לקשר בין אובייקטים בהתאם למיקומם הנכון.
• למד להעריך את הפעולות שלך וליהנות מתוצאות חיוביות.
• לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות.

צִיוּד: בובה, "ארון בגדים" של בובה - חצאית עשויה סרטים, סיכות שיער בצבעים וצורות שונות, עניבות - רצועות אלסטיות לצמות, קשתות.

התקדמות המשחק: המורה מניחה את הבובה ואומרת שהבובה רוצה לעשות מסיבה ומבקשת ממנה להלביש אותה - לקשור לה את הקשתות היפות, "לתפור" חצאית יפה, להצמיד לה סיכות ראש. המורה מראה שניתן "לתפור" חצאית על ידי הצמדת סרטים צבעוניים לחגורתה באמצעות סקוטש, קשירת קשתות או עניבות - רצועות אלסטיות, הצמדת סיכות ראש - קליפס. המצב מתגלגל. כשהבובה רוצה רק קשתות, או סתם סיכות ראש וכו'.

הזז את הצעצוע

משחק דידקטי לפיתוח מיומנויות מוטוריות ידניות

יַעַד:

• למד להרים חפצים קטנים עם צביטה.
• לפתח פעולות תיאום של שתי הידיים.
• לפתח מיומנויות אחיזה ומוטוריקה ידנית.

צִיוּד: חפצים קטנים (פזורים מעץ - בקבוק, ביצה, פירמידה, קנקן, כדור, פטרייה, סופגנייה, כד. אגרטל, כד, כד קטן, קערה, פלטה, פטיש , חרוט, גליל, קובייה, עיגול, כד קטן, ריבוע, מלבן, צלחת, חצי כדור, חצי עיגול); מגשים, כלי שקוף.

התקדמות המשחק: ילדים יושבים ליד שולחנות, מול כל אחד מהם כלי שקוף, מימין לו חפצים קטנים על מגש קטן. אותם פריטים נמצאים על שולחנו של המורה. המורה מראה אצבעות מקופלות בצביטה, לוקח חפצים קטנים וזורק אותם לתוך הכלי, מפנה את תשומת לב הילדים לעובדה שהוא אוחז בכלי בידו השנייה. ואז הוא מבקש מהם לעשות את אותו הדבר. במידת הצורך, המורה מראה בנפרד כיצד לקפל אצבעות וכיצד לתפוס חפצים. לאחר שהילדים אספו את כל החפצים ביד ימין, הם מוזגים על מגש, המוזז לצד שמאל, כעת על הילד לזרוק את החפצים ביד שמאל ולאחוז בכלי בימין.

גיאומטריית נס

משחק דידקטי לזיהוי מעשי של צורה ופיתוח דמיון

יַעַד:

• הכירו לילדים צורות גיאומטריות בסיסיות.
• למד להבחין בצבעי יסוד.
• למד להרכיב שלם מצורות גיאומטריות שונות וחלקיהן, בחר את אלה שאתה צריך באמצעות בדיקה וניסיון.
• לפתח פנטזיה ודמיון.

צִיוּד: מסגרת - אניה עם חריצים של צורות גיאומטריות עשויות חומר רך; דמויות שונות של צבעי יסוד העשויים מאותו חומר רך כמו המסגרת עצמה עם מחזיקים לסידור נוח של דמויות.

התקדמות המשחק: המורה פורסת מול הילד תוחם מסגרת ומראה צורות גיאומטריות, מפנה את תשומת הלב לצבע, לצורה ולשילובים השונים של איסוף צורות גיאומטריות אלו. המורה מסבירה שכדי להפוך את קיפול הדמויות לנוח יותר, צריך לאחוז במחזיק המחובר לכל דמות. ראשית, המורה נותנת לילד דמויות לדמות גיאומטרית אחת בלבד ומבקשת מהם לנחש כיצד ניתן להשתמש בהן ליצירת דמות שלמה. מעודד אותו לנסות ולנסות דברים. בעתיד תוכל לתת את כל החומר, אך אם תתקשה חזור למספר מצומצם של תמונות.

פוליאנקה

משחק דידקטי לפיתוח תפיסה הוליסטית של הנושא

יַעַד:

• ליצור תמונה הוליסטית של אובייקט ולהפעיל רעיונות לגבי אובייקטים.
• למד לשים לב לסידור המרחבי של חלקים ולקשר שלהם עם חלקים אחרים של השלם.
• לפתח תנועות כפיפה והרחבה של הידיים אצל ילדים.

צִיוּד: ישנם שני אזורי עבודה על גיליון עבה: על הגדול יותר - רקע לשרטוט עלילה וחתיכות קטנות של סקוטש בצבעים שונים המחוברים אליו, אך תואמים לצבעי הסקוטש בגב הדמויות (שמש , עננים, פרפרים), הממוקם באזור הקטן השני, מחובר גם לסקוטש. מספר הסקוטש בשני אזורי העבודה שווה.

התקדמות המשחק: ראשית, הילד מסתכל על כל התמונה המלאה בדמויות מצורפות, ואם אפשר, נותן שמות לחפצים המתוארים. לאחר מכן המבוגר מסיר מספר דמויות ומבקש מהילד להניח אותן במקומות המתאימים.

להרכיב בית

תרגיל מתקן להדגשה מעשית של הטופס

יַעַד:

• למד לתאם בין צורות מישוריות ונפחיות בפעולה מעשית עם אובייקטים.
• למד להשתמש בשיטת הניסיון, לזרוק אפשרויות שגויות ולתקן את הנכונות.
• למד לראות את הצורה באובייקט, לתאם את צורת החריץ והלשונית.

צִיוּד: שני לוחות פלסטיק (כל אחד עם 6 חריצים) בצורת בתים; דמויות פלסטיק בצבעים שונים, מעוצבות כך שיתאימו לחריצים.

התקדמות המשחק: המורה מציבה את הבית הראשון לפני הילד (הצורות הדרושות מוכנסות לחריצים) ושואלת מה מצויר עליו, עוזרת לילד לזהות את החפצים. ואז הוא מוציא את הטפסים. הוא מערבב אותם ומבקש מהילד לעשות מהם בית שלם שוב, מעודד אותו, אם יש קושי, לנסות את הצורה לחריץ. מכות אפשריות אפשרויות שונות: העברת דיירים לבתים, תיקון בתים, סגירת חלונות וכו'.

מצא לשריק בית

משחק מעשי לפיתוח מיומנויות מוטוריות ידניות

יַעַד:

• לפתח תנועות ידיים ותכליתיות של פעולות.
• צור תיאום עין יד והתמצאות במרחב.
• למד להבחין בין צבעים, לנווט במשחק כסימן משמעותי.
• למד להבחין בין צבעים על ידי בחירת אותם צבעים לפי העין.
• צור גישה חיובית רגשית כלפי השלמת משימה והתוצאה של הפעולות שלך.

צִיוּד: על יריעת דיקט עבה מניחים ומקובעים היטב: בפינה השמאלית העליונה של היריעת יש זכוכית גדולה שבה יש 23 כדורים קטנים בצבעים שונים, אך מתאימים לצבעים של 23 צנצנות רדודות (אדום, כחול, צהוב, ירוק), ממוקם באופן אקראי על יריעת הדיקט; פינצטה או מלקחי סוכר.

התקדמות המשחק: (מתנהל בנפרד עם כל ילד) המורה שם את המשחק מול עצמו והילד ומספר שבבית הכחול הגדול (זכוכית גדולה) יש כדורים צבעוניים קטנים שכל אחד רוצה לגור בבית שלו, ולשם כך הם צריך לעזור להם למצוא את ביתם. המורה לוקחת מלקחיים או פינצטה, מראה איך יותר נוח לקחת את הכדורים ומניחה אותם בצנצנות רדודות התואמות את הצבע. ואז מבקש מהילד לעשות את אותו הדבר. עוזר במידת הצורך. המשחק מלווה באמירות מילוליות: "אני לוקח את הכדור האדום ושם אותו בבית האדום", "הכדור הצהוב צריך לחיות בבית הצהוב" וכו'.

שמש

יַעַד:

• צור גישה חיובית רגשית כלפי השלמת משימה והתוצאה של הפעולות שלך.
• יוצרים קואורדינציה ויזואלית-מוטורית והתמצאות במרחב.
• לפתח תנועות כפיפה והרחבה של הידיים אצל ילדים.

צִיוּד: עיגול חתוך מיריעת דיקט או לוח קשיח על מעמד יציב, צבוע כמו "שמש", אטבי כביסה בצבעים, צורות וגדלים שונים מפוזרים לאורך העיגול.

התקדמות המשחק: המורה מראה לילדים עיגול עם תמונה של השמש ומסבירה שהשמש היא גיבור מהאגדות והיא מורכבת מהעיגול עצמו ומקרניים, המחליפות אטבי כביסה במשחק. המורה מראה לילד כיצד להסיר ולהצמיד קרניים לשמש כדי שתזרח טוב יותר. אפשרויות המשחק הבאות אפשריות: מבוצע באופן עצמאי על ידי הילד, לאחר הסבר ראשוני והדגמה על ידי המורה; ביצוע בעל פההוראות מורה המדגישות את הצבע, הצורה והגודל של אטבי כביסה; יצירתיות חופשית של ילדים.

קִפּוֹד

משחק דידקטי לפיתוח תנועות אצבעות וידיים

יַעַד:

• לפתח תנועות ידיים עדינות ופעולות מכוונות.
• יוצרים קואורדינציה ויזואלית-מוטורית והתמצאות במרחב.
• למדו להבחין בין צבעים, התמקדו במשחק בצבע כסימן משמעותי.

צִיוּד: קיפוד חתוך מקרטון, עם אטבי כביסה בצבעים, צורות וגדלים שונים הפזורים לאורך הגב.

התקדמות המשחק: המורה מראה לילדים עיגול עם תמונה של קיפוד ומסבירה כי קיפוד הוא חיית יער ומורכב מגוף ומחטים, המחליפים אטבי כביסה במשחק. המורה מראה לילד כיצד להסיר ולהצמיד מחטים לקיפוד כדי שיוכל לשאת פטריות ופירות יער על המחטים. אפשרויות המשחק הבאות אפשריות: - מבוצע באופן עצמאי על ידי הילד, לאחר הסבר ראשוני והדגמה על ידי המורה; - ביצוע בעל פההוראות מורה המדגישות את הצבע, הצורה והגודל של אטבי כביסה; - יצירתיות חופשית של ילדים.

לתפוס דג

משחק דידקטי לפיתוח תנועות ידיים

יַעַד:

• לפתח תנועות כפיפה והרחבה של הידיים אצל ילדים.
• לפתח גישה חיובית למשחק.
• לפתח תשומת לב והתמצאות במרחב.
• למד הבחנה בצבע על ידי בחירת אותם צבעים לפי העין ולאחר מכן בדיקה.
• למד להבחין בין המושגים "גדול וקטן" על ידי בחירה והשוואה של אובייקטים.

ציוד: אפשרות אחת : אקווריום מלא במים ואקווריום ריק: דגי פלסטיק בצבעים, סוגים, גדלים שונים; רשתות.אפשרות 2: אקווריום מלא במים ואקווריום ריק; דגי פלסטיק בצבעים שונים, סוגים, גדלים עם מגנטים צמודים וטבעת לקרס; חכות עם ווים או מגנטים בקצה הקו.

התקדמות המשחק: המורה מראה לילדים אקווריום ודגים ואומרת שאפשר להעביר אותם עם רשת או חכה לאקווריום אחר ביד אחת. מראה איך לעשות את זה. אחר כך הוא מזמין את הילדים להיות זריזים ולבצע את אותן פעולות. הילד לוקח את הרשת או החכה בידו הדומיננטית (ימין או שמאל). הילד מעביר את הדג שנתפס עם רשת או חכה לאקווריום. המורה משחקת את המשחק, מזמינה את הילדים לתפוס תחילה רק דגים קטנים, אחר כך אדומים וכו'.

יורד גשם

משחק דידקטי לפיתוח מיומנויות מוטוריות ידניות

יַעַד:

• לפתח תנועות קטנות ופעולות מכוונות.
• התבונן בכיוון התנועה באלכסון.

צִיוּד: יריעת קרטון עם תמונה של דשא ופטריות, בראש היריעות מחוברות שתי צמות, מכל אחת מהן נוצרים שישה חורים במורד האלכסון של הגיליון, שאליהם מושחלת הצמה - "גשם"; כל הקווים חייבים להיות מקבילים, דמויות ארנבות (או חיות אחרות) עשויות מקרטון.

התקדמות המשחק: המורה לוקח את גיליון הקרטון שלו ומראה כיצד ארנב (או חיות אחרות) הולך על הדשא. "אוי, יורד גשם," הוא אומר, הופך את הסדין ומראה לילדים איך למתוח את הצמה כדי לעשות גשם. במקביל הוא מפנה את תשומת הלב לכך שהגשם מגיע מלמעלה למטה באלכסון - וכל צמה נמשכת לחריצים שלה, כולם מונחים זה לצד זה. אחר כך המורה נותנת לילדים גיליונות קרטון, והם משתמשים בהם כדי להשלים את המשימה. לאחר מכן, המורה הופכת את הסדין ואומרת: "שוב יורד גשם, מהר להסתיר את הארנבות שלך (או חיות אחרות)". מחלק פסלונים של ארנבות (או חיות אחרות). ילדים מחביאים אותם מתחת לפטריות.

פִּירָמִידָה

תרגיל מתקן לפיתוח פעולות קשורות

יַעַד:

• למד לתאם את החורים של הטבעות עם המוט.
• לפתח קואורדינציה ויזואלית-מוטורית בעת הפעלה בשתי ידיים.
• צורת כיוון פעולה ויציבות תשומת הלב.
• הפעל רעיונות לגבי צבע, איחוד שמות הצבעים.

צִיוּד: פירמידות בגדלים ובצורות שונות.

התקדמות המשחק:

אופציה 1: לילדים נותנים פירמידות עם כובעים. המורה מפרק את הפירמידה שלו ומזמין את הילדים לעשות את אותו הדבר. אחר כך הוא מפנה את תשומת הלב לחורים בטבעות ומראה איך לשים אותם על המוט. ילדים פועלים על ידי חיקוי: ביד אחת הם מחזיקים את בסיס הפירמידה, ביד השנייה (מובילה) הם לוקחים את הטבעות. הטבעות נמתחות בכל סדר. במקרה של קשיים, המורה מסייע באמצעות פעולות משותפות ומחוות הצבעה. כשהמשחק חוזר על עצמו, תנוחת הידיים משתנה: הילד אוחז במוט בידו הדומיננטית, וחוזר את הטבעות ביד השנייה.

אפשרות 2: לילדים מקבלים שתי פירמידות: אחת עם ליבה עבה והשנייה עם ליבה דקה. הטבעות של שתי הפירמידות מוסרות ומערבבות. ילדים חייבים להתאים את החורים בצורה נכונה למוט הנכון. המורה מלמד כיצד לבצע בחירה בניסיון, בכל פעם מתאם בין גודל החור לעובי המוט.

עולם צבעוני

משחק תפיסת צבע דידקטית

יַעַד:

• לפתח גישה חיובית למשחק וללמד כיצד להתמקד בצבע במשחק כסימן משמעותי.
• למד להבחין בין צבעים, תוך התמקדות באחידות או בהטרוגניות שלהם בעת יישום.
• למד לבחור את אותם צבעים לפי העין ולאחר מכן בדוק.

צִיוּד:

גיליונות נייר עבים מתארים קישוטים המורכבים מעיגולים בצבעים שונים; כיסויי פלסטיק צבעוניים התואמים את צבעי הקישוט.

התקדמות המשחק:

המורה מניח את אחד הקישוטים וסט כובעים צבעוניים מול עצמו והילד, תוך שימת לב לדמיון ביניהם. אחר כך הוא מסביר איך להרכיב את הקישוט כך שיתברר שהוא עיצוב יפהפה. במקביל, המורה אומר: "אני לוקח את הכובע האדום ושם אותו על העיגול האדום". הילד יכול לנסות להרכיב את הקישוט באופן עצמאי, להניח מכסה על העיגול, לומר: "לקחתי את זה", או לאחר שניסה אותו, "לקחתי את הלא נכון." במהלך המשחק, על המורה לשבח את הילד על כך בחירה נכונהצבעים.

בוא נבנה בית

משחק דידקטי לפיתוח מיומנויות מוטוריות ידניות

יַעַד:

• למד להשחיל תחרה דרך חור, תחילה על ידי חיקוי, ואז על ידי דגם.
• לפתח תנועות קטנות ופעולות מכוונות.
• שימו לב לכיוון התנועה באלכסון ואופק (למרות אי המשכיות הקו).
• יוצרים קואורדינציה ויזואלית-מוטורית והתמצאות במרחב.
• צור גישה חיובית רגשית כלפי משימת המשחק.

צִיוּד: יריעת קרטון עם תמונה ובצורת בית מוצמדות לראש הבית שני שרוכים מכל צבע, מכל אחד מהם יוצרים ארבעה עשר חורים באלכסון למטה לאורך הגג שאליו מושחלת השרוך; חורים נעשים באלכסון מסביב לחלון לאורך התריסים ומשחילים דרכם חוט חום.

התקדמות המשחק: המורה בוחנת את הבית עם הילדים, בנפרד את הגג, החלון והגדר. ניתן לשחק במצבים שונים: תיקון הגג, סגירת התריסים, בניית גדר. אפשרויות משחק באמצעות שרוכים: לפי דגם, לפי חיקוי, לפי הוראות מילוליות, בעצמך.

בואו להאכיל אנשים

משחק דידקטי לפיתוח תנועות אצבעות

יַעַד:

• לפתח תנועות ידיים עדינות ופעולות מכוונות.
• צור גישה חיובית רגשית כלפי השלמת משימה והתוצאה של הפעולות שלך.
• למד אחיזה בצביטה, הצג את סוג האחיזה המצביע.
• למד להבחין בין אובייקטים לפי צורה, צבע, מטרה.

צִיוּד: הקופסה מכילה מספר רב של אפונה יבשה ושעועית, שתי צנצנות שטוחות עם מכסים סגורים היטב, עליהן מצוירים פניהם של גברים קטנים ועליזים, עם חריצים במקום פיות.

התקדמות המשחק: המורה משמיעה את הגעתם של אנשים קטנים ועליזים לבקר את הילדים ומזמינה את הילדים להאכיל את האורחים. ואז המורה אומר שהילד אוהב שעועית, והילדה אוהבת אפונה, ומראה איך להאכיל נכון את האורחים. תוך כדי ביצוע פעולות משחק, המורה רושם את שיטת הפעולה בדיבור: "בואי נאכיל את הילד בשעועית", "בואי נאכיל את הילדה באפונה".