שימוש במנמוניות בשיעורי ריפוי בדיבור. נמוניות במפגשי ריפוי בדיבור מפגשי ריפוי בדיבור פרטניים תוך שימוש ב-Mnemonics
קופת חזירים מתודית
מנמוניות או מנמוניות [יוונית. mnemonika art of memory] היא מערכת של שיטות וטכניקות המבטיחות שינון, שימור ושכפול יעיל של מידע באמצעות יצירת אסוציאציות מלאכותיות.
טבלת זכרון היא דיאגרמה המכילה מידע מסוים. השורה התחתונה היא כזו: לכל מילה או ביטוי קטן נוצרת תמונה (תמונה); לפיכך, טקסט מסוים משורטט באופן סכמטי. לאחר מכן, הילד משחזר את כל הטקסט מהזיכרון, באמצעות תמונה גרפית או תמונת התייחסות.
המלצות לשימוש בטבלאות מנמוניות בעבודה עם ילדים בגיל הגן
"אנחנו מלמדים ילדים להכין חידות"
מִסתוֹרִין- אחת הצורות הקטנות של אמנות עממית בעל פה, שבה הסימנים האופייניים והחיים ביותר של חפצים או תופעות ניתנים בצורה תמציתית, פיגורטיבית במיוחד. לניחוש והמצאת חידות יש השפעה על התפתחותם המגוונת של ילדים. על ידי הזמנת ילדים לנחש ולשנן חידה, אנו מפעילים את החשיבה, הזיכרון, הדמיון של הילד וכמובן מעוררים את התפתחות הדיבור. המדריך מכיל חידות וטבלאות עבורם.
טבלאות מנמוניות לספר מחדש
אדרה
הקיץ נגמר. העצים לבושים בתלבושות סתיו. העלים הירוקים של עץ הלבנה הלבן הצהובו. עץ האדר עיטר את עצמו בעלים צהובים ואדומים. ועץ הרוואן שם על חרוזים עשויים מפירות יער אדומים. רק עץ חג המולד לא שינה את המחטים הירוקות שלו.
"התלבושת שלי עדיין לא מוכנה," אמר עץ חג המולד. זה יהיה מוכן רק לשנה החדשה.
ל.נ. אפימנקובה
נבהלתי
מאשה גרה בקיץ בבית סבתה. יום אחד היא נכנסה ליער לקטוף פטריות. לפתע הציץ זאב אפור מאחורי עץ. "אוי!" – צרחה מאשה ועמדה לבכות. אבל לפתע נבח הזאב האפור והניף בזנבו. "כן, זה הכלב שלנו - שריק!" מאשה הייתה מרוצה.
ל.נ. אפימנקובה
גורים אמיצים
חיו שם שני גורים. הם יצאו לחצר. הגורים הביטו בשמים וראו עיגול צהוב מבריק. הגורים נראים ולא יודעים מה זה. הגורים היו מפוחדים.
"בוא ננבח," אומר גור אחד.
"קדימה," הסכים הגור השני.
הגורים נבחו. והמעגל עולה יותר ויותר.
- מפחד! - הגור הראשון שמח.
- בורח! - אומר הגור השני.
גורים נובחים בעליצות
לפי מ' פטרוב
מחלוקת על בעלי חיים
פרה, סוס וכלב התווכחו ביניהם את מי מהם הבעלים אוהב יותר.
"כמובן, אני," אומר הסוס. -אני מביא לו עצי הסקה מהיער. הוא מסיע אותי לעיר בעצמו: הוא היה אבוד לגמרי בלעדיי.
"לא, הבעלים אוהב אותי יותר," אומרת הפרה. אני מאכיל את המשפחה שלו בחלב.
"לא, אני," רוטן הכלב. אני שומר על הבית שלו.
הבעלים שמע זאת ואמר:
- תפסיק להתווכח לשווא. אני צריך את כולכם וכולם טובים במקומם.
בימקה
בבית אחד גדול ויפה גר גור בשם בימקה. יום אחד הוא זחל מתחת לגדר ומצא את עצמו ביער. כאן הוא פגש קיפוד. בימקה נגע בזה בכף רגלו - זה כאב! לפתע ראתה בימקה פרפר - צבעוני, אוורירי - ורצה אחריו. הוא רץ ורץ והלך לאיבוד. בימקה מסתכלת - יש יער חשוך מסביב ולא נראה בית. פתאום הוא שומע: “במקה! בימקה! זה היה דימוצ'קה, בעליו, שרץ וצעק. הילד ליטף את הגור, הרים אותו ונשא אותו הביתה.
ת.א. טקצ'נקו
מחוז MKOU Toguchinsky לילדים בגילאי גן ובית ספר יסודי Nechaevskaya NOSH - גן ילדיםפיתוח מתודולוגי
שימוש באלמנטים של זכרונות
בשיעורי ריפוי בדיבור
מורה – קלינאית תקשורת: קריניצ'נקו אלנה ולדימירובנה
לילדים עם חוסר התפתחות כללית של דיבור יש את הבעיות הבאות: אוצר מילים לקוי, חוסר יכולת לתאם מילים למשפטים והגייה לקויה. לרוב הילדים יש פגיעה בקשב וחשיבה לוגית לא מושלמת. לכן, ריפוי בדיבור בביטול תת-התפתחות כללית בדיבור הוא עניין קשה מאוד. יש צורך ללמד ילדים לבטא את מחשבותיהם בצורה קוהרנטית, עקבית ודקדוקית, ולדבר על אירועים שונים מהחיים הסובבים.
בגיל הגן, הזיכרון החזותי-פיגורטיבי שולט, והשינון הוא בעיקר לא רצוני: ילדים זוכרים טוב יותר אירועים, חפצים, עובדות, תופעות הקרובות לחוויית חייהם. מחקרים הראו שנפח הזיכרון החזותי והאפשרות לשינון סמנטי והגיוני אצל ילדים עם ODD כמעט ואינם שונים מהנורמה, אך הזיכרון השמיעתי ותפוקת השינון שלהם מופחתים באופן ניכר.
בעבודתי עם ילדים אני משתמש בטכנולוגיות וטכניקות חדשניות. אחד מהם הוא אמנויות.
זִכרוֹנִיוּת היא מערכת של שיטות וטכניקות המבטיחות לילדים רכישה מוצלחת של ידע על מאפיינים של חפצים טבעיים, העולם הסובב אותם, שינון יעיל של מבנה הסיפור, שימור ושעתוק המידע וכמובן פיתוח הדיבור.
טכניקת המנמונית מסייעת בפיתוח של:
נאום קשור
· חשיבה אסוציאטיבית
זיכרון חזותי ושמיעתי
תשומת לב חזותית ושמיעתית
· דמיון
· האצת תהליך האוטומציה והבידול של הצלילים הנמסרים.
מהילדות המוקדמת כולנו מתוודעים שיטת החזרה,כשלומדים שירה. אבל טכניקה זו יכולה להיות יעילה יותר אם הילד מפיץ את החזרה לאורך זמן, עושה אותה מגוונת, יבצע אותה לא רק חיצונית (חזרה בקול רם, לחישה, בשקט), אלא גם פנימית (מנטלית, ללא כל ביטוי חיצוני). איך לחלק חזרות לאורך זמן? זה נחשב לאופטימלי לחזור לאחר 15-20 דקות, לאחר 8-9 שעות ולאחר 24 שעות. זה מאוד שימושי לעשות את החזרה לפני השינה במשך 15-20 דקות, כמו גם בבוקר.
השתמשתי בטכניקה זו עם ילדים על בסיס המשחק "זכור את הצעצועים". לילד הוצגו מספר צעצועים המוכרים לו, והדבר הראשון שעל הילד לעשות הוא לומר בקול רם את שמו של כל צעצוע, כלומר. אנו ממליצים לך להתמקד בפריטים אלה. בנוסף למתן שמות לצעצועים בקול, הצעתי להם לקחת כל אחד מהם בידיים ולבחון אותו. הילד שם את כל הצעצועים במעגל 2-3 פעמים, בעוד הוא יכול לראות את כל החפצים הללו. לאחר מכן, הילד מתבקש שוב לתת שם לחפצים, אך בכל פעם שהוא נותן שם לצעצוע מסוים, עליו לשים לב לתכונה כלשהי של הצעצוע הזה (צבע הקובייה, השמלה של הבובה). והשלב האחרון הוא בדיקה עצמית. אני מזמינה את הילד לעצום עיניים ולפרט את כל הצעצועים שהוא זוכר. אם הוא עושה טעויות, אני מזמינה את הילד להסתכל שוב על הצעצועים ולקבוע איזה מהם שכח, ואז חוזרת על הכל שוב בעיניים עצומות. כאשר אתה מכיר את עצמך עם טכניקה זו, אתה לא צריך לדלג על שלב אחד. זה גם בלתי אפשרי עבור ילד להגביל את עצמו להשתמש בטכניקה של "חזרה פשוטה" - זה מבשר של דחוס, אשר משפיע לרעה על הזיכרון.
התחל ללמוד טכניקות מנמוניות "הַקבָּצָה"אפשרי רק כאשר הילד שולט בטכניקות של "הכללה" ו"סיווג". הכללה וסיווג הן טכניקות של חשיבה לוגית. במשחק "One Extra One", הילד מוצא אחד נוסף בין 4-5 תמונות, המתאר אובייקט שאינו שייך לקבוצה הסמנטית שלתוכה משולבות התמונות הנותרות. הילדים התמודדו עם המשחק בקלות, התעוררו קשיים כשביקשתי מהם להוכיח מדוע התמונה הזו מיותרת. מסתבר שילדים משלבים בצורה נכונה מנטלית חפצים לקבוצה, אבל לפעמים הם מתקשים למצוא הגדרה מילולית שמכלילה את המושג.
מיומנות נוספת לשליטה בטכניקת ההכללה היא המיומנות של קיבוץ חפצים על סמך התכונות המשותפות שנמצאו. לדוגמה, עבור המושגים "שועל, סנונית, צפרדע", ילדים מצאו את הסימנים הבאים שאיחדו אותם לקבוצה:
כל המילים מתחילות באות "l"
כל המילים מסתיימות באות "א"
כל המילים מתייחסות לטבע החי.
וילדים חייבים לשלוט במיומנות חשיבה נוספת לפני שהם עוברים להיכרות עם מכשיר "הקיבוץ" המנמוני - זו המיומנות של סיווג אובייקט למחלקות (סיווג). אז, במשחק "חנות", ילדים למדו תחילה לסווג על פי העיקרון של "ירקות", "פירות", "בגדים", "נעליים", ולאחר מכן על פי העיקרון של "אכיל", "לא אכיל". לאחר שהילדים שלטו בטכניקות המנטליות של "הכללה" ו"סיווג", עברנו להכיר את מכשיר "הקיבוץ" המנמוני.
כמו כן, אחת הטכניקות החשובות במנמוניות היא מתאמים סמנטיים. לקשר בין אובייקטים לפי משמעות פירושו למצוא כמה קשרים ביניהם. קשרים אלו מבוססים על מאפיינים ומאפיינים מהותיים ומשניים כאחד. כדי למצוא את הקשרים הללו, ילדים למדו להשוות בין אובייקטים זה לזה, לשים לב לתפקודים, למטרה ולמאפיינים ומאפיינים פנימיים אחרים. כדי ללמוד לזהות קשרים סמנטיים בין אובייקטים, הילדים שלי ואני השתמשנו במשחק "מה קורה?" בין התמונות הרבות הם מצאו זוגות של עצמים המחוברים בסוגים שונים של חיבורים. אז, למשל, עבור תמונה של קרח, הם בחרו את האפשרויות הבאות (המסבירות את בחירתם):
קרח - זכוכית (שניהם שקופים)
קרח הוא מראה (שניהם חלקים)
גלידה - גלידה (שתיהן קרות)
קרח – מקרר (יש קרח במקרר).
שיטה מנמונית נוספת שהכרתי את הילדים היא השיטה הַעתָקָה.העתקה משמשת בעיקר לשינון מידע מילולי. מילים יוצרות אצל הילד דימויים, תחילה נפשיים, אחר כך גרפיים. בשלב של יצירת דימוי נפשי, הילד יכול "להחיות" אותו לצורה גרפית. העתקה היא שרטוט של מילים, שרטוט שלא חייב להיות יפה ודומה לחפץ אמיתי, מספיק שהתמונה תהיה מובנת לילד עצמו. באמצעות שיטה זו, אנו משננים פיתולי לשון ומעקמים לשון. ראשית, התבוננו בתמונות העלילה המוכנות, סידרנו את הרצף שלהן והמצאנו סיפור על סמךהן. עם הזמן החלפתי תמונות בהירות ומודפסות בתמונות סכמטיות (טבלאות זיכרון), אבל גם מרכיבים של העלילה.
טבלאות מנומוניות משמשות כחומר דידקטי בעבודתי על פיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים. אני משתמש בהם עבור:
העשרה של אוצר המילים,
כשלומדים לכתוב סיפורים,
כשמספרים מחדש סיפורת,
כאשר מנחשים ומכינים חידות,
כאשר משננים שירה.
שיטת זכרון מעניינת היא השיטה טרנספורמציה(טרנספורמציה). בשלב ההכנה, הילדים ואני ניסינו להפוך לא דימויים נפשיים, אלא דמויות פלסטלינה. ואז ניסינו את תהליך הפיסול בדמיוננו. אז הילדים חיברו אותיות ומספרים עם חפצים או חלקי חפצים שדומים להם (המשחק "איך נראית אות?"); הילדים סידרו את כל התמונות בקולאז' ברצף ושיננו אותן.
שיטה קיקרו– המהות שלו טמונה בעובדה שכאשר משננים סדרה של מידע, יש צורך לסדר מנטלית תמונות של חפצים, מילים, באיזה חדר מוכר (לאורך הכביש שבו אתה משתמש מדי יום ומכיר היטב את כל החפצים לאורכה) , כלומר עלינו "לקשר" את התמונה של כל יחידת מידע למקום או אובייקט ספציפיים. בשלב הראשון של השליטה בשיטה זו, הילדים עצמם הסתובבו בקבוצה והניחו חפצים שונים, תוך עצירה והיגוי של המקום בו השאירו את החפץ. לאחר שעברתי שוב והסתכלתי היכן נמצאים החפצים, אני מסיר את כל החפצים. והילד זוכר מה זה היה ואיפה זה היה. משחקים אלה עזרו לילדים ללמוד לנווט במרחב, בקבוצה, ולגבש את עבודתם על מילות יחס ופעלים עם קידומות.
כל השיטות והטכניקות המנמוניות שהכרתי לילדים נגישות ומתאימות ביותר לגילם. כולם נבחרו תוך התחשבות במאפיינים הנפשיים של ילדים בגיל הרך. בנוסף, כל השיטות והטכניקות מעניינות את הילדים, הם תופסים אותן יותר כמשחק, ולא כטכניקה התפתחותית.
כפי שמראה בפועל, השימוש במערכת מנמוניקה מאפשר לך להאיץ את תהליך האוטומציה והבידול של צלילים שנמסרו, להקל על שינון ושעתוק לאחר מכן של תמונה שלמה בצורה מחורזת. על פי תוצאות בדיקת ריפוי בדיבור, ילדים עם ODD הראו דינמיקה חיובית בשליטה בהגייה נכונה של צלילים והאצת תזמון האוטומציה של הקול. נפח הזיכרון הוויזואלי והמילולי גדל בצורה ניכרת, פיזור ויציבות הקשב השתפרו והפעילות המנטלית התעצמה. לפיכך, טכניקה זו מאפשרת להגביר את העניין של הילדים בשיעורי ריפוי בדיבור, ובהתאם לכך עולה יעילותם.
אלנה גולובינובה
שימוש במנמוניות בשיעורי ריפוי בדיבור
שימוש במנמוניות בשיעורי ריפוי בדיבור
גיל הגן הוא הטוב ביותר להנחת היסודות של דיבור מוכשר, ברור ויפה, שהוא תנאי חשוב לחינוך הנפשי של ילד.
אבל היום, דיבור פיגורטיבי, עשיר במילים נרדפות, תוספות ותיאורים, אצל ילדים הוא תופעה נדירה מאוד, שכן מספר הילדים עם פתולוגיית דיבור הולך וגדל.
לילדים עם הפרעות דיבור יש את הבעיות הבאות:
אוצר מילים גרוע
חוסר יכולת לתאם מילים במשפט
הפרה של הגיית קול
לרוב הילדים יש בעיות קשב
חשיבה לוגית לא מושלמת
ילדים עם הפרעות דיבור לא אוהבים ללמוד שירה,
ספר מחדש טקסטים
לא מכיר את הטכניקות והשיטות של שינון
שינון שירה גורם להם לקושי רב, עייפות מהירה ורגשות שליליים.
בשלב האוטומציה של צלילים בטקסטים פיוטיים, השליטה העצמית של ילדים בדיבור פוחתת
יש צורך ללמד ילדים לבטא את מחשבותיהם בצורה קוהרנטית, עקבית ודקדוקית, לדבר על אירועים שונים מהחיים הסובבים, לבצע אוטומציה ולהבדיל בין הצלילים שניתנו.
אחד הגורמים הללו המקלים על תהליך התפתחות הדיבור, על פי ש.ל. רובינשטיין, א.מ.לאושינה, ל.ו.אלקונין ואחרים, הוא הנראות. בחינת חפצים וציורים מסייעת לילדים בשמות חפצים, תכונותיהם האופייניות ופעולות המבוצעות איתם.
כ"ד אושינסקי כתב: "למד ילד איזה חמש מילים שאינן ידועות לו - הוא יסבול זמן רב ולשווא, אבל קשר עשרים מילים כאלה לתמונות, והוא ילמד אותן תוך כדי תנועה." מכיוון שחומר חזותי נלמד טוב יותר. על ידי ילדים בגיל הגן, החלטתי לנסות להשתמש במינמוניות בשיעורים שלי.
זִכרוֹנִיוּתהוא סט של כללים וטכניקות המקלים על תהליך שינון המידע.
המהות של סכימות מנמוניקות היא כדלקמן: עבור כל מילה או ביטוי קטן נוצרת תמונה (תמונה); לפיכך, הטקסט כולו משורטט באופן סכמטי. בהסתכלות על דיאגרמות וציורים אלה, הילד יכול בקלות לשחזר טקסט, שיר, מפתל לשון או חידה.
מנמונית עוזרת בפיתוח של:
דיבור קשור
חשיבה אסוציאטיבית
זיכרון חזותי ושמיעתי
תשומת לב חזותית ושמיעתית
דמיונות
האצת תהליך האוטומציה והבידול של הצלילים הנמסרים.
מנמוניות בפדגוגיה של הגן נקראים אחרת: ולנטינה קונסטנטינובנה וורוביובה מכנה את הטכניקה הזו סכמות תחושתיות-גרפיות,
Tkachenko Tatyana Aleksandrovna - מודלים סכמטיים לנושא,
Glukhov V.P. - בלוקים מרובעים,
Bolsheva T.V - קולאז',
Efimenkova L. N - תוכנית להידור סיפור.
כמו כל עבודה, גם עבודה עם אמנויות בנויה מפשוט למורכב. אנחנו מתחילים לעבוד עם הריבועים הפשוטים ביותר של זכרון, עוברים ברצף למסלולי זכרון ומאוחר יותר לטבלאות זכרון.
אנו משתמשים בריבועי זיכרון בשיעורים כסמל למשימה הקרובה, כסמל לייעוד צלילים לניתוח קול וכו'.
אנו משתמשים בטבלאות מנמוניות כדי להפוך צלילים לאוטומטיים בשלב העבודה עם שירים, חידות ומפתולי לשון.
שלבי עבודה על שיר:
קלינאי התקשורת קורא את השיר בצורה אקספרסיבית.
קלינאית התקשורת מדווחת שהילד ילמד את השיר בעל פה. אחר כך הוא קורא שוב את השיר באמצעות טבלת הזיכרון.
קלינאית התקשורת שואלת שאלות על תוכן השיר, ועוזרת לילד להבין את הרעיון המרכזי.
קלינאית התקשורת מבררת אילו מילים אינן מובנות לילד ומסבירה את משמעותן בצורה נגישה לילד.
קלינאי התקשורת קורא כל שורה בשיר בנפרד. הילד חוזר על כך באמצעות טבלת זיכרון.
הילד מדקלם שיר המבוסס על טבלת זיכרון.
זה מאוד נוח לעבוד עם טבלאות כאלה; ילדים זוכרים את הטקסט בהנאה. שלב האוטומציה של צלילים הרבה יותר מעניין והאפקטיביות של עבודת התיקון עולה.
קל יותר לילד לספר מחדש טקסט באמצעות טבלאות מנמוניות. הוא רואה את כל הדמויות ותשומת הלב שלו מתרכזת בבנייה נכונה של משפטים, בשחזור הביטויים הדרושים בדיבורו.
אלמנטים של אמנויות עוזרים ללמד ילדים לחבר סיפורים תיאוריים על חפצים, חפצים ותופעות טבע ברצף מסוים.
לפיכך, בעזרת אמנויות ניתן להשיג את התוצאות הבאות:
הידע של ילדים על העולם הסובב אותם עולה;
יש רצון לספר מחדש טקסטים ולהמציא סיפורים מעניינים;
יש עניין בלימוד שירים ושירי ילדים;
אוצר המילים מגיע לרמה גבוהה יותר.
אני מאמין שככל שנקדים ללמד את הילדים לספר או לספר מחדש בשיטת המנמונית, כך נכין אותם טוב יותר לבית הספר, שכן דיבור קוהרנטי הוא אינדיקטור חשוב ליכולות המנטליות של הילד ולמוכנותו לבית הספר.
ספרים משומשים:
1. Bolshova T.V למידה מסיפור אגדה. פיתוח חשיבה בילדים בגיל הגן באמצעות מנימוניקת. – SPb., CHILDREN'S PRESS., 2005.
2. גוריבה נ.א שנה לפני הלימודים. פיתוח זיכרון: חוברת עבודה של תרגילים על אמנויות. – SPb., DETSTVO-PRESS., 2000. – 217.
3. דוידוביץ ל.ר., רזניצ'נקו ט.ש. האם הילד מדבר גרוע? למה? מה לעשות? – M.: Gnom i D., 2001.
4. Omelchenko L. V. השימוש בטכניקות מנמוניות בפיתוח דיבור קוהרנטי. – SPb., DETSTVO-PRESS., 200
5. Slastya L.N השימוש בטבלאות מנמוניקה ומסלולים מנמוניים בפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך.
6. Polyanskaya T. B. "שימוש בשיטת המנמונית בהוראת סיפורים לילדים בגיל הרך"
רלוונטיות: זה לא סוד שהיום יש הרבה בעיות בדיבור של ילדים. גם בדיקת ריפוי בדיבור של ילדים בקבוצה הבוגרת בגן שלנו העלתה מספר קשיים בפיתוח דיבור קוהרנטי: אוצר מילים לא מספיק. דיבור חד-הברתי המורכב רק ממשפטים פשוטים. חוסר יכולת לבנות משפט נפוץ בצורה דקדוקית נכונה. חוסר יכולת לבנות מונולוג: לדוגמה, עלילה או סיפור תיאורי על נושא מוצע, מספר מחדש של הטקסט במילים שלך. כל האמור לעיל הוביל אותי לרעיון להשתמש במנמוניות בעבודתי על לימוד ילדים דיבור קוהרנטי.
Mnemonics היא מערכת של שיטות וטכניקות המבטיחות שינון, שימור ושכפול יעיל של מידע. מטרת האמנמוניות היא פיתוח זיכרון, חשיבה, דמיון, תשומת לב, כלומר. אותם תהליכים נפשיים הקשורים קשר הדוק לדיבור ולהתפתחותו המלאה. מטרות: פיתוח תהליכים נפשיים בסיסיים - זיכרון, קשב, חשיבה דמיון ודיבור; פיתוח פונקציות חזותיות-מרחביות; פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים עם שכפול גרפי חלקי או מלא; פיתוח דיבור קוהרנטי
עבודת הכנה: לימוד נושאי התכנית השנתית של הקבוצה הבוגרת. עריכת תכנית עבודה לשנה באמצעות מנימונית. בחירה ומתאם של תמונות ומידע עם נושא נתון. עבודה עיקרית: הכנת טבלאות מנומוניות והערות. אינטראקציה בין קלינאית תקשורת למורה תוך כדי עבודה עם מנמונית במוסד החינוכי. שימוש של מורים בטבלאות מנמוניות ללא השתתפות מטפל בתקשורת. עבודה אחרונה: סיכום העבודה, תכנון השנה הבאה.
מחברים שונים כוללים אמנויות בפדגוגיה לגיל הרך: טבלאות וקולאז'ים של זכרונות, דיאגרמות תחושתיות-גרפיות, מודלים סכמטיים לנושאים, ריבועי בלוקים, וכן סכמות לחיבור סיפורים. טבלת זכרון היא דיאגרמה המכילה מידע מסוים
שלבי עבודה על טבלאות מנמוניקה שלב 1: בחינת הטבלה וניתוח המתואר בה. מתחילים לעבוד עם הריבועים הפשוטים ביותר של זכרון, אנו עוברים ברציפות למסלולי זכרון, ובהמשך לטבלאות זכרון. בשלב הראשוני המבוגר מציע טבלה מוכנה, וככל שהם לומדים הילדים מתחילים להשתתף באופן פעיל בתהליך יצירת התרשים. תחילה, ביחד עם הילדים, משלימים רק חלק מהפרטים של דיאגרמת המנמונית, לאחר מכן את רוב דיאגרמת המנמונית, ולאחר מכן יוצרים את כל טבלת הזכרון יחד עם הילדים (לאחר היכרות עם הילדים עם המידע או היצירות שיש לקודד). ).
שלב 2: המידע מקודד מחדש, כלומר. טרנספורמציה מסמלים מופשטים לדימויים. שלב 3: לאחר הקידוד מחדש, סיפור אגדה או סיפור משוחזר על נושא נתון. בקבוצות בוגרות ילדים חייבים לעשות זאת בעצמם, רק בתחילת שנת הלימודים מותרת עזרה של מבוגר. ככל שילדים שולטים בטכניקה זו, יש צורך להסיר בהדרגה חלק מהמידע מטבלת האמנמוניות, תוך השארת נקודות המפתח ביותר, כך שבעתיד יתבצע הסיפור מחדש על ידי הילדים מהזיכרון. שלב 4: סקיצה גרפית של שולחן המנמוניה נעשית על ידי הילדים (לאחר שליטה מינימלית בשלושת שלבי העבודה הראשונים). שלב 5: המצאת תוכנית משלך וחיבור סיפור משלך, אגדה או חידה על סמך זה.
תוצאות עבודתנו: השימוש במנמוניות בעבודה עם ילדים מהקבוצה המבוגרת יותר הוביל אותנו לתוצאות הבאות: מסגרת הזמן של ילדים לשלוט במושגים מופשטים כמו צליל, תנועה, עיצור, רך, קשה צומצמה; אוצר המילים הפך לפעיל יותר; התבססה תפיסת ההיגיון של בניית הסיפור (התחלה, אמצע וסוף); מספר השגיאות הדקדוקיות בעת בניית משפט נפוץ ירד; ילדים חיברו בשקיקה וספרו מחדש יצירות ספרותיות בנושא המוצע; פיתוח דיבור קוהרנטי; בנוסף למטרות שהוצבו, הילדים התגברו על ביישנות וביישנות.
כדי להגדיל את קיבולת הזיכרון, להקל על שינון והטמעה של מידע, נעשה שימוש בטכניקה הנקראת "מנמוניה", שתורגמה מיוונית עתיקה פירושה "אמנות השינון".
Mnemonics מאפשר לך להשיג שליטה מוחלטת על הטמעת החומר, תוך שימוש בזיכרון טבעי בלבד.
ההיסטוריה של האמנמונית התחילה כחלק בלתי נפרד מהאוטוריה והרטוריקה. טכניקה זו שימשה לשינון מונולוגים ארוכים שנמסרו על ידי דוברים.
בימינו, מרפאות תקשורת בשימוש פעיל מאוד בזמן שיעורים עם ילדים.
הטכניקה של איחוד תמונות לסדרה אסוציאטיבית משותפת היא אחת הבסיסיות במינמונית. על ידי מציאת אסוציאציות, מידע אקראי ולא קשור משולב לדימוי אסוציאטיבי שלם שנוצר באמצעות תמונות שנוצרות בראש. כדי לשחזר כל חלק מהחומר, זה מספיק רק לבנות תמונה מסוימת בראש שלך ולעורר תגובת שרשרת להיזכרות בתמונות הנותרות, מאוחדות בסט אסוציאטיבי. חלק ממטפלי תקשורת משתמשים בכרטיסי זיכרון לעבודה בשיעורים, או בדפי תרמית לפיתוח זיכרון שמיעתי, חזותי, דיבור ומוטורי.
שיטה רבת עוצמה היא טכניקת האסוציאציה באוטומציה של שמע. לפעמים קשה מאוד להניע ילד לבטא שוב ושוב את אותן המילים. כבר מההתחלה, כדאי לתרגל הגייה זוגית של מילים על ידי הצגת לילד שתי תמונות עם צליל אוטומטי ולבקש ממנו לזכור אותן. כדי להשלים את המשימה, הילד חייב ליצור תמונה אסוציאטיבית בראשו, לשם כך עליו לחבר משפטים עם המילים הללו. על הילד למצוא באופן עצמאי את האסוציאציה בראשו. פרט מעניין: האסוציאציות המגוחכות ביותר זכורות הרבה יותר טוב, מכיוון שהן גורמות לצחוק ולרגשות חיוביים.
כאשר הילד רואה את כל צמדי התמונות, עליך להראות תמונה אחת מכל זוג כדי שיזכור את זו שאינה מוצגת כעת. מספר התמונות המוצגות תלוי ברמת ההתפתחות של הילד. בשלב הראשון של השימוש בטכניקת האמנמונית, כדאי להשתמש בעד ארבעה זוגות של תמונות, ולאחר מכן להגדיל לחמש עשרה.
לאחר מכן, תוכלו להתחיל ללמד את ילדכם לשנן שרשרת שלמה של מילים.
