Proiectele sunt împărțite după tipul de activitate:

• Proiecte creative și de cercetare care permit copiilor să experimenteze și să afișeze vizual rezultatele sub formă de ziare de perete, standuri etc.
• Proiecte de rol care permit forma de joc rezolva sarcinile atribuite sub formă de personaje.
• Proiecte de informare care fac posibilă colectarea informațiilor, analizarea și afișarea acestora pe standuri, vitralii etc.

Proiecte finalizate

Conținut în secțiuni:
Include secțiuni:

• Proiecte de îmbunătățire a teritoriului grădinițelor
• Reguli de circulatie, trafic rutier, semafoare. Proiecte, planuri, rapoarte

Afișează publicațiile 1-10 din 42963.
Toate secțiunile | Proiecte. Activitati de proiect V grădiniţă

Proiectul „Global Scientist” Introducere……………………………………………………………………………….… 3 Partea principală………………………………………………………… ……………… ………….4- I. Biografia lui Rameev Bashir Iskandarovich………4- 7 II. Invenție remarcabilă a omului de știință Rameev. 5-III. Proiectant șef Uralov………………………………………………IV. Memorie……………………………………………………… 6-7...

Proiectul „Meșteșuguri populare. matrioșca" Proiect„Meșteșuguri populare” (matryoshka) Pregătit: Kostenko M.A. Vid proiect : informativ - creativ. Durată: Pe termen scurt (11.02.19 – 22.02.19) Participanții proiect : profesor, copii, părinți. Relevanţă proiect : datorită importanței mari a educației...

Proiecte. Activitate de proiect la grădiniță - Proiect „Prietenul nostru este un semafor!”

Publicația „Proiectul „Prietenul nostru -...” Problemă: în Rusia, peste o mie de copii mor și sunt răniți în accidente rutiere în fiecare an. Relevanţă. Cu toții trăim într-o societate în care trebuie să respectăm anumite norme și reguli de conduită într-un mediu de trafic. Adesea, vinovații accidentelor rutiere sunt ei înșiși...

Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”

Proiect educațional și creativ „Animale sălbatice și domestice ale regiunii noastre” Proiect educațional și creativ „Animale sălbatice și domestice ale regiunii noastre” 1. Pașaport proiect. 1.1. Tema: „Animale sălbatice ale regiunii noastre” 1.2. Tipul proiectului: educațional și creativ 1.3. Tip de proiect: grupa 1.4. Dezvoltatori de proiecte: profesor: Troitskaya T.M. 1.5. Timp cheltuit:...

„Green Beauty” Tip proiect: - informațional și creativ Durata proiectului: - pe termen scurt. Subiectul proiectului: brad, molid. După numărul de participanți: grup RELEVANȚA -În Rusia există o tradiție de decorare Sărbătoarea de Anul Nou brazi, pini, care după sărbători...

Proiect educațional și de cercetare „Natura regiunii noastre” Proiect „Natura regiunii noastre” Utilizatori proiectului: copii de vârstă preșcolară senior Tip proiect: educațional și de cercetare. Locul de desfășurare: grup, zonă de plimbare a instituției de învățământ preșcolar, zonă de lângă școala secundară Krasnoborskaya. Perioada de implementare: Participanți la proiect: copiii grupului senior;...

Proiecte. Activitate de proiect în grădiniță - Proiect ecologic „Lumea subacvatică”

Relevanța dezvoltării și implementării proiect pedagogic: Este foarte important să începem educația pentru mediu a copiilor încă din copilărie, formând în ei bazele conștiinței de mediu, primele idei și linii directoare din lumea naturală. Proiectul propus va îmbunătăți...

Proiectul „Copiii războiului” Proiect „Copiii războiului” O poveste despre străbunica (copilul celui de-al doilea război mondial) a unui elev grupa mijlocie Nr 8 „Albine” MDOU „Grădiniţa Nr 32 sat. Strelețkoie”. Scrisoarea este o amintire. Vreau să vă spun despre o fată - Masha. Când Masha avea 13 ani, a început Marele Război Patriotic. Pe...

Maya Agafonkina
Organizarea activităților de proiect în grădiniță

Organizarea activităților de proiect în grădiniță

Introducere

Pedagogia modernă a schimbat semnificativ atitudinea adulților față de copii. Adulții nu ar trebui să acorde atenție doar formării cunoștințelor, abilităților și abilităților unui preșcolar și adaptării acestuia la viața socială, ci și să predea printr-o căutare comună de soluții, să ofere copilului posibilitatea de a stăpâni în mod independent normele culturii. Tehnologia este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea între copii și adulți și o modalitate de a implementa o abordare centrată pe persoană a educației. proiecta.

Proiectîn instituţiile de învăţământ preşcolar – metodă pedagogic organizat măiestria copilului mediu inconjuratorîn procesul de practică pas cu pas și pre-planificată Activități pentru atingerea scopurilor propuse

Designul este o activitate complexă, ai căror participanți în mod automat, fără o sarcină didactică special proclamată din partea organizatori, stăpânește concepte și idei noi despre domenii diverse viaţă. În prezent activitățile proiectului în mod organic incluse în noile standarde educaționale ale Standardului Educațional de Stat Federal.

Despre relevanța utilizării metodei proiecte evidențiată de faptul că este menționată în contextul învățării bazate pe probleme și dezvoltare, pedagogie colaborativă, centrată pe elev și abordări bazate pe activitate.

Metodă proiecte ca mijloc de introducere a inovaţiilor pedagogice în Activități Instituția de învățământ preșcolar Problema cheie în modernizarea educației este îmbunătățirea calității acestuia, aliniindu-l la standardele mondiale. Documentele care definesc dezvoltarea sistemului de învățământ în Federația Rusă notează necesitatea de a spori atenția statului și a societății față de un subsistem atât de important precum învățământul preșcolar. În etapa actuală, în legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal (FSES, Federal cerințele statului la structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar a fost nevoie de actualizarea și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, introducerea software-ului și suport metodologic pentru educația preșcolară a unei noi generații, care vizează identificarea și dezvoltarea abilităților creative și cognitive. a copiilor, precum și nivelarea capacităților de pornire ale absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar în timpul tranziției la o etapă nouă de vârstă a educației sistematice la școală. Are un potențial enorm de îmbunătățire a calității educației organizareși introducerea în practica pedagogică a instituțiilor de învățământ inovatoare Activități. Astăzi în domeniul educației se remarcă număr mare inovaţie de natură variată, focalizare și semnificație, inovațiile sunt introduse în organizare si continut, metodologia și tehnologia predării. Inovația determină noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului și pe dezvoltarea abilităților acestuia. Transformările inovatoare devin sistemice. Au fost create noi tipuri, vizualizări și profiluri instituții preșcolare, noi programe educaționale care permit variabilitatea procesului educațional, axate pe individualitatea copilului și nevoile familiei acestuia. Căutarea de noi forme de muncă a dus la utilizarea pe scară largă a metodei în practica instituțiilor preșcolare. activitati ale proiectului. Metodă proiecte- un set de tehnici educative și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor, cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate. Baza metodei proiecte ideea orientării cognitive Activități preșcolari asupra rezultatului care se obține în procesul de lucru comun al profesorului și copiilor asupra unei probleme practice specifice (subiect). Rezolvați o problemă sau lucrați la ea proiect V în acest caz, se aplică mijloace cunoștințe necesareși abilități din diverse secțiuni ale programului educațional pentru preșcolari și obține rezultate tangibile. Aplicat proiectul grădiniței este un proiect special organizat de către profesor și un set de acțiuni realizate în mod independent de către elevi care vizează rezolvarea unei situații problematice și care culminează cu crearea unui produs creativ. Caracteristică activitati ale proiectuluiîn sistemul de învățământ preșcolar este că copilul nu poate găsi încă în mod independent contradicții în mediu, să formuleze o problemă și să stabilească un scop (planificați, prin urmare proiectele din grădiniță sunt, de regulă, de natură educativă. Preșcolarii, datorită dezvoltării lor psihofiziologice, nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul de la început până la sfârșit. proiect Prin urmare, predarea abilităților și abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor. Activitati de proiectîn procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar este de natura cooperării, la care participă atât copiii, cât și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și părinții, care nu pot fi doar surse de informare. ajutor realși sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru asupra proiect, dar și să devină participanți direcți la procesul educațional. Astfel, fără a introduce noi idei și tehnologii în activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar Este imposibil să se reformeze întregul sistem de învățământ preșcolar. Dezvoltarea sistemelor educaționale are loc datorită faptului că inovațiile sunt create, diseminate și stăpânite.

Clasificare proiecte, folosit în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar

În prezent proiecte pot fi clasificate după semne: a) după componenţa participanţilor;

b) în funcție de stabilirea țintei;

c) pe tematica;

d) conform termenelor de implementare.

Următoarele tipuri sunt utilizate în practica instituțiilor moderne de învățământ preșcolar: proiecte:

- cercetare și creativitate: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub forma unui fel de produs creativ (ziare, dramatizări, fișe de experimente, design pentru copii etc..).

Jocuri de rol - proiect cu elemente de jocuri creative. Se folosește metoda de intrare în imaginea unui personaj dintr-un basm sau poveste. Metoda empatiei. Copiii rezolvă problemele în felul lor.

De exemplu: ziua jocului; săptămâna jocurilor; sunt folosite scripturi jocuri de rol, antrenament de joc; algoritmi jocuri de poveste; scenarii de joc - călătorii etc.; - informativ-practic orientat: copiii colectează informații despre un obiect, fenomen din diferite surse și apoi le implementează.

Rezultatele proiectele pot deveni: desene pentru copii – expozitie; album cu fotografii; colaj; poveste; algoritm; masa mnemonică; excursie etc. Produs final Activități depinde de subiect proiect; - creativ: de regulă, nu au o structură detaliată a îmbinării activități ale participanților.

Proiect . Activitate proiect. Rezultatele sunt prezentate sub formă petrecere pentru copii , expoziții, design și secțiuni ale unui ziar, album, almanah etc., de exemplu „Săptămâna teatrului”. Tipuri mixte proiecte mono-proiecte.

Următoarele tipuri sunt de asemenea semnificative proiecte, în număr:

Complex, de exemplu „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;

Intergrup de ex. „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și a păsărilor”, "Anotimpuri";

Grup, de exemplu „Povești de dragoste”, "Cunoaște-te pe tine însuți", „Lumea submarină”, „Astronomie distractivă”;

Individ, de exemplu „Eu și familia mea”, "Arbore genealogic", „Secretele pieptului bunicii”, "Pasare de poveste". Tipuri mixte proiecteîn materie sunt interdisciplinare, iar cele creative sunt mono-proiecte.

În durată ei Sunt:

Pe termen scurt (una sau mai multe lecții – 1-2 săptămâni);

Durata medie (2-3 luni);

Termen lung ( „Creativitatea lui A. S. Pușkin”- pentru anul universitar). Un alt semn de clasificare este compoziția participanților (grup, subgrup, personal, familie, cupluri etc.);

Tinand cont de varsta caracteristici psihologice prescolari, coordonare proiectele trebuie să fie flexibile, adică profesorul ghidează în mod discret munca copiilor, organizarea etapelor individuale ale proiectului.

Toate proiecte se desfășoară în cadrul instituțiilor de învățământ preșcolar, de regulă, între grupuri de participanți, dar există și persoane personale, individuale. proiecte(în creativitatea vizuală și verbală).

Din punctul de vedere al conducerii Activități preșcolar este un joc, apoi începând cu vârstă mai tânără, joc de rol și creativ proiecte, De exemplu „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății” si etc.

Caracteristici de implementare metoda de proiectare în instituţiile de învăţământ preşcolar

Metodă proiecte poate fi gândit ca o modalitate organizatii proces pedagogic bazat pe interacțiunea dintre profesor și elev, metodă de interacțiune cu mediul, practic pas cu pas activitate pentru a atinge scopul stabilit.

Trecerea unei instituții preșcolare la metoda de activitate a proiectului, de regulă, se efectuează în conformitate cu următoarele etape:

Lecții care implică situații problematice pentru copii experimentare etc.;

Lecții bloc-tematice complexe;

- integrare: parțial sau complet;

Metodă proiecte ca formă organizatii spațiu educațional; ca metodă de dezvoltare a gândirii cognitive creatoare.

Lucrează în în această direcție se implementează, în primul rând, prin formarea profesorilor, munca educațională cu părinții, crearea unui mediu subiect-spațial în conformitate cu cerințele metodei proiecte.

Introducerea acestei tehnologii în practică pune anumite cerințe asupra profesorului ca persoană creativă și educatie speciala pentru a îmbunătăți profesionalismul pedagogic, pentru că învață un copil profesorul poate proiecta, maestru al metodei proiecte atât tehnologie cât și cum activităţi de autoorganizare spatiu profesional.

Profesorul acționează ca organizator de activităţi productive pentru copii, este o sursă de informare, un consultant, un expert.

El este liderul principal proiectși cercetarea ulterioară, jocuri, artistice, orientate spre practică Activități, coordonator al eforturilor individuale și de grup ale copiilor în rezolvarea problemei. Prin urmare, introducerea în practică proiecta metoda incepe cu organizatii lucrul cu personalul didactic.

Poate fi următoarele metode si forme muncă: seminarii, consultații, vizionare colectivă de cursuri, jocuri de afaceri, expoziții metodologice, master class; conversații, dezbateri, ateliere de lucru, traininguri, mese rotunde, lucru cu materiale didactice, zile de vizite reciproce, prezentări proiecte.

Scopul principal al implementării proiecta metoda în instituțiile de învățământ preșcolar este dezvoltarea liberului creativ personalitatea copilului, care este determinat de obiectivele de dezvoltare și obiectivele de cercetare activitati pentru copii.

Scopul vă permite să determinați obiectivele formării, să formați condițiile prealabile pentru abilitățile educaționale și de cercetare în conformitate cu principalele linii de dezvoltare.

Metoda copilului proiectele o fac posibil:

Experimentează, sintetizează cunoștințele dobândite;

Dezvoltați creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a învățării școlare. Metodă proiecte poate fi folosit în lucrul cu copiii, nu numai cu cei mai mari, ci și de la vârsta preșcolară timpurie.

Obiectivele cercetării Activități sunt specifice fiecărei vârste, vă permit să determinați obiectivele de învățare, formează premisele abilităților educaționale și de cercetare în conformitate cu principalele linii de dezvoltare. Pentru implementare proiect profesorul determină etapele implementării acestuia, gândește conținutul Activitățiși efectuează selecția material practic.

În același timp, la planificare activitati ale proiectului, profesorul ar trebui să-și amintească cele trei etape de dezvoltare activitati ale proiectului la copiii preșcolari, care reprezintă unul dintre tehnologii pedagogice activitati ale proiectului, care include un set de metode de cercetare, căutare, probleme și creative.

Prima etapă este imitativă, a cărei implementare este posibilă cu copiii de 3,5-5 ani.

În această etapă, copiii participă proiect"pe margine",

efectuează acțiuni oferta directa un adult sau prin imitarea lui, ceea ce nu contrazice natura copilului. La aceasta varsta, inca mai este nevoie de a stabili si de a mentine o atitudine pozitiva fata de un adult si de a-l imita.

Deci, la vârsta preșcolară timpurie sarcinile sunt:

Trezeste interesul pentru oferta Activități;

Implicați copiii în procesul de învățare;

Formează idei diferite;

Implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;

Încurajează căutarea comună Activități, experimentare.

Îmbunătățirea mentală proceselor:

Formarea interesului emoțional;

Familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;

Dezvoltarea gândirii și a imaginației;

Dezvoltarea vorbirii.

Formare proiecta-abilități de cercetare și aptitudini:

Conștientizarea obiectivului stabilit;

Măiestrie căi diferite rezolvarea problemelor atribuite;

Capacitatea de a anticipa rezultate pe baza experienței anterioare;

Căutare diverse mijloace atingerea scopului.

Linii de dezvoltare a personalității la vârsta preșcolară timpurie conform direcțiilor.

1) dezvoltarea fizică:

Stimulare proces natural dezvoltarea abilităților și calităților motrice;

Formarea de idei conștiente despre necesitatea de a avea grijă de sănătatea cuiva (de exemplu, jocuri de rol proiect„ABC-ul sănătății”);

- dezvoltare sociala : formarea metodelor de comunicare (de exemplu, vernisaj "Familia mea", familie individuală proiecte"Arbore genealogic").

2) dezvoltarea cognitivă:

Îmbogățirea și extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru;

Extinderea și schimbarea calitativă a metodelor de orientare în lumea înconjurătoare;

Utilizarea conștientă a inputurilor senzoriale pentru a rezolva probleme practice (de exemplu, colaje matematice, intergrupuri proiect„Lumea animalelor și a păsărilor”,

Creativ proiecte"Prietenii mei", "Lumea naturala").

3) dezvoltarea estetică:

Dezvoltarea unei atitudini emoțional-valorice față de operele de artă și imaginile artistice;

Stăpânirea artistică Activități(de exemplu, complex proiecte„Lumea teatrului”, jocuri de rol proiecte„Jucăriile preferate” si etc.).

A doua etapă este de dezvoltare (pentru copii 5-6 ani) care au deja experiență într-o varietate de articulații Activități, pot coordona acțiunile și pot oferi asistență reciproc.

Copilul este mai puțin probabil să apeleze la un adult cu solicitări și este mai activ

organizează activități comune cu colegii. Copiii își dezvoltă autocontrolul și stima de sine și sunt capabili

este suficient să se evalueze obiectiv atât propriile acţiuni cât şi

acțiunile semenilor. La această vârstă, copiii acceptă problema,

clarifică scopul, sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul Activități. Ei nu numai că arată dorința de a participa proiecte sugerate de adulți, dar găsesc și singuri probleme.

A treia etapă este creativă, este tipică pentru copiii de 6-7 ani.

Este foarte important ca un adult în acest stadiu să se dezvolte și să se sprijine

activitatea creativă a copiilor, creați condiții pentru autodeterminare obiectivele copiilor și conținutul viitorului Activități, alegând modalități de a lucra proiectul şi posibilitatea organizării acestuia.

Astfel, sarcinile pentru preșcolar superior vârstă:

Dezvoltați motorul de căutare activitate, initiativa intelectuala;

Dezvoltarea unor metode speciale de orientare - experimentare si modelare;

Să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei cognitive Activități;

Dezvoltați capacitatea de a anticipa schimbările viitoare. Formarea premiselor educaționale Activități:

Arbitrarul comportamental și productiv Activități;

Necesitatea de a-ți crea propria imagine a lumii;

Abilități de comunicare.

Formare proiecta-abilități de cercetare și aptitudini:

Identificați problema;

Căutați singur soluția potrivită;

Alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;

Analizați singur rezultatele.

Linii de dezvoltare a personalității la vârsta preșcolară senior conform directii:

1) dezvoltare socială:

Dezvoltarea autocunoașterii și a stimei de sine pozitive;

Stăpânirea metodelor de comunicare non-situațională și personală;

Nivel ridicat de competență comunicativă;

Conștientizarea funcțiilor vorbirii (de ex. proiect"Familia mea", grup proiecte"Cunoaște-te pe tine însuți").

2) dezvoltarea fizică:

Dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sănătatea ta;

Formarea nevoii de mod sănătos viaţă;

Îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților și calităților motrice (de exemplu, jocul de rol proiecte„ABC-ul sănătății”, „Secretele lui Ilya Muromets”).

3) dezvoltarea cognitivă:

Sistematizarea cunoștințelor, stimularea dezvoltării abilităților cognitive și creative;

Dezvoltarea abilităților de experimentare practică și mentală și modelare simbolică, planificare a vorbirii, operații logice (de exemplu, un club de carte "Țara Minunilor"; grup proiecte„Lumea submarină”, „Astronomie distractivă”; intergrup proiect"Anotimpuri").

4) dezvoltarea estetică:

Introducere în profunzime în artă, diversitatea imaginilor artistice;

Stăpânirea diferitelor tipuri de artistice Activități;

Dezvoltarea abilităților de apreciere estetică.

Astfel, în se formează activităţi de proiect

dezvoltarea poziției subiective a copilului, individualitatea acestuia este dezvăluită

dualitatea, interesele și nevoile sunt realizate, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltare personala copil.

Aceasta corespunde ordinii sociale în stadiul actual. Specificul interacțiunii folosind metoda proiecte "a dirija" copil, ajuta la detectarea unei probleme sau chiar provoca

apariția ei, trezește interesul pentru ea și "trage în" copii într-o articulație proiect, dar nu exagera cu ajutorul și

tutelă. Planificare activitati ale proiectuluiîncepe cu întrebări:

„Pentru ce este nevoie proiect?» ,

„În ce scop se realizează?”,

„Ce va deveni produsul activitati ale proiectului?» ,

„În ce formă va fi prezentat produsul?” Lucrați la proiect, care include elaborarea unui plan de acțiune rezonabil, care se formează și se perfecționează pe toată perioada, parcurge mai multe etape.

La fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii este orientată spre personalitate.

Rezumarea experienței de dezvoltare a metodei proiecte, putem distinge următoarele etape de lucru asupra proiect:

1. Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltare proiect - un plan de acțiune pentru atingerea unui scop:

La cine să apelezi pentru ajutor (adult, profesor);

Din ce surse puteți găsi informații?

Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

Cu ce ​​obiecte ar trebui să înveți să lucrezi pentru a-ți atinge scopul? 3. Executarea proiect– partea practică.

4. Rezumat - identificarea sarcinilor pentru noi proiecte.

Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizările lor și să înțeleagă rezultatele lor. Activități.

Deci metoda proiecteîn lucrul cu preșcolarii de astăzi este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare, care ar trebui să-și ocupe locul cuvenit în sistemul de învățământ preșcolar.

Folosind metoda proiectîn educația preșcolară, ca una dintre metodele de educație integrată a preșcolarilor, poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a găsi în mod independent informații despre un obiect sau fenomen de interes în moduri diferite și de a utiliza aceste cunoștințe. pentru a crea noi obiecte ale realitatii. Și face, de asemenea, sistemul educațional Instituție de învățământ preșcolar deschisă pentru participarea activă a părinților.

Specificul utilizării metodei proiecte V practica preșcolară este ceea ce au nevoie adulții "a dirija" "trage în" copii într-o articulație proiect.

Bazat pe o abordare orientată spre personalitate a instruirii și educației, ar trebui să contribuie în cele din urmă la dezvoltarea creativității individuale Activități profesori în dezvoltarea strategiei, tacticii și tehnologiei procesului de învățământ, pentru a promova dezvoltarea personală a elevilor, pentru a asigura rezultate de înaltă calitate a pedagogiei Activități.

Perspective ale metodei proiecteîn sistemul educațional preșcolar este că oferă posibilitatea de a dezvolta observarea și analiza fenomenelor, compararea, generalizarea și capacitatea de a face

concluzii, gândire creativă, logica cunoașterii, minte curios, căutare și cercetare cognitivă comună Activități, abilități de comunicare și reflexie și multe altele, care sunt componente ale unei personalități de succes.

Concluzie

Astfel, dezvăluind specificul utilizării metodei proiecteîn sistemul de instruire şi educare a preşcolarilor din instituţiile de învăţământ preşcolar s-au făcut următoarele concluzii.

1. Fără introducerea de noi idei și tehnologii în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, este imposibil să se reformeze întregul sistem de învățământ preșcolar.

2. Oricare proiect bazată pe creativitatea comună activitățile participanților la proiect. Activitate este subliniat și dezvoltat în continuare, în funcție de rezultatul final și de interesele participanților proiect.

3. Specificul utilizării metodei proiecteîn practica preșcolară este că adulții au nevoie "a dirija" copil, ajută la detectarea unei probleme sau chiar provoacă apariția acesteia, trezește interesul față de ea și "trage în" copii într-o articulație proiect.

Prin urmare, activitati ale proiectuluiîn procesul de învățământ, contribuie la unitatea atât a corpului didactic, cât și la armonizarea relațiilor cu elevii și părinții acestora. Concluzie. Vârsta preșcolară este fundația dezvoltare generală copil şi perioada de început pentru formarea fundamentelor morale ale individului. Prin urmare, bine planificat și activități de proiect organizate are mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari. Tehnologie proiecta ajută la dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor, îi face participanți activi la procesele educaționale și educaționale.

Astăzi statul și-a pus sarcina de a pregăti o generație complet nouă: activă, curios. Și instituțiile preșcolare, ca prim pas în educație, au deja o idee despre cum ar trebui să fie un absolvent de grădiniță, ce calități ar trebui să aibă, acest lucru este prescris în FGT pentru programul educațional principal. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a învățământului preșcolar este pierderea vivacității și atractivității procesului de învățare. Numărul preșcolarilor care nu doresc să meargă la școală este în creștere; Motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, iar performanța școlară a copiilor este în scădere. Cum să îmbunătățești situația? Devenirea sistem nou educația, axată pe intrarea în spațiul global, necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare, precum și îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare deschide noi oportunități pentru educația și formarea preșcolarilor, iar metoda proiectului a devenit una dintre cele mai eficiente în prezent. Tehnologia de proiectare se referă la tehnologiile umanitare moderne care sunt inovatoare în activitatea instituțiilor preșcolare.

Această metodă este relevantă și foarte eficientă, deoarece... oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, permițându-i astfel să se adapteze cu succes la școală.

Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai copiilor, ci și profesorilor înșiși, deoarece face posibilă concentrarea materialului pe o anumită temă, crește nivelul de competență proprie asupra unei probleme, aduce relațiile cu părinții la un nou nivel, se simte ca un adevărat partener al copiilor în rezolvarea problemelor de cercetare și face ca procesul de învățare să nu fie plictisitor și exagerat de edificator. Metoda proiectului este împletită natural și armonios în procesul educațional al grădiniței.

Activitatea de proiect este proiect numai dacă acțiunea directă într-o anumită situație este imposibilă. Cu alte cuvinte, dacă un copil a vrut să se joace cu o minge, a luat mingea pentru aceasta și și-a dus la îndeplinire planul sau dacă instructorul a organizat și a condus petrecerea timpului liber de educație fizică, atunci această activitate nu va fi o activitate de proiect - copilul și profesorul a efectuat toate acțiunile în cadrul tradiționale productive și activități educaționale. Și dacă, înainte de a desfășura timpul liber „Jocurile Olimpice”, profesorul, împreună cu copiii, ia o decizie în cadrul unei discuții cu privire la necesitatea ținerii unei astfel de vacanțe, atunci planifică căile care duc la atingerea acestui scop. Copiii, împreună cu părinții și profesorii lor, selectează, studiază și prezintă informații despre sporturile olimpice, regulile competiției, recordurile și câștigătorii timp de câteva săptămâni, își fac atribute, învață regulile, urmăresc și discută prezentări și clipuri video, dezvoltă abilități sportive. Iar rezultatul acestei activități este festival sportiv„Mici Jocuri Olimpice” cu implicarea părinților, expoziție de fotografii etc., este un proiect pe termen lung.

Atunci când organizează activități de proiect în grădiniță, cadrele didactice se pot confrunta cu următoarele probleme.

Discrepanța dintre forma tradițională de organizare a activităților educaționale și natura activităților proiectului. Activitățile proiectului, așa cum s-a menționat mai sus, se desfășoară într-un spațiu de posibilități în care nu există norme clar definite. În acest caz, atât profesorul, cât și copilul se află într-o situație de incertitudine. Activitățile proiectului sunt axate pe cercetare pe cât posibil Mai mult oportunități inerente situației, și nu în urma unui drum predeterminat (și cunoscut profesorului).

Nediferențierea între pozițiile subiectului și obiectului copilului. Majoritatea profesorilor preșcolari sunt foarte sensibili la copii și îi susțin emoțional. Totuși, acest sprijin emoțional nu ar trebui să aibă ca rezultat dorința de a îndeplini o sarcină creativă pentru copil, fie că este vorba de formularea unei idei creative sau de căutarea moduri posibile rezolvarea problemei. Profesorul trebuie să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va ajunge în poziția obiectului.

În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente, în timp ce subiectivitatea copilului se poate manifesta în diferite moduri. Deci, un copil se poate exprima idee originală(adică nu au fost exprimate anterior de alți copii) sau susțin și modifică ușor ideea altui copil. În acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze pe unicitatea ideii copilului.

Cercetările arată că preșcolarii pot finaliza cu succes activități bazate pe proiecte. În același timp, există schimbări pozitive clare în dezvoltarea cognitivă a copiilor, se observă creșterea personală a preșcolarilor, care se exprimă în dorința de a realiza lucrări creative originale. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor se schimbă semnificativ, copiii dobândesc experiență de interacțiune productivă, capacitatea de a-i auzi pe ceilalți și de a-și exprima atitudinea față de diverse aspecte ale realității. Există schimbări în relația dintre copii și părinți.

Sunt activități de proiect care vor ajuta la conectarea procesului de formare și educație cu evenimente reale din viața copilului, precum și să-l intereseze și să-l captiveze în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să vă învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați și să vă planificați munca. Fiecare copil se va putea exprima, se va simți necesar, ceea ce înseamnă că va câștiga încredere în abilitățile sale.

Deci, ce este un „PROIECT”?

În dicționarul etimologic cuvântul „ proiect"împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”.

“Proiect"- aceasta este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului de către un copil în procesul de activități practice pas cu pas și preplanificate pentru atingerea scopurilor propuse.

Sub proiectînțelege, de asemenea, creativitatea independentă și colectivă lucrare finalizată, care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social.

Proiectul se bazează pe problemă, pentru a o rezolva, este necesară o căutare de cercetare în diverse direcții, ale cărei rezultate sunt generalizate și combinate într-un singur întreg.

Metoda proiectului- aceasta este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață lumeași traduce noile cunoștințe în produse reale.

În legătură cu grădiniţa proiect- este un ansamblu de acțiuni special organizate de către profesor și desfășurate în mod independent de către elevi, care vizează rezolvarea unei situații problematice și care culminează cu crearea unui produs creativ.

Esența lui " metoda proiectului„în educație constă într-o astfel de organizare a procesului educațional în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și valorică față de realitate. în procesul de planificare şi execuţie treptat sarcini practice din ce în ce mai complexe - proiecte care au nu numai valoare cognitivă, ci și pragmatică.

„Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între mediul academic. cunoștințe și abilități pragmatice.

Metoda proiectului poate fi utilizată în lucrul cu copiii începând de la vârsta preșcolară timpurie. Vă permite să determinați obiectivele de învățare, să formați premisele pentru abilitățile educaționale și de cercetare în conformitate cu principalele linii de dezvoltare.

Pentru implementarea proiectului, profesorul stabilește etapele implementării acestuia, gândește conținutul activității și selectează materialul practic. Implementarea oricărui proiect presupune lucrul cu copiii, lucrul metodologic cu personalul și interacțiunea cu părinții.

Când planifică activitățile proiectului, profesorul ar trebui să-și amintească trei etapeîn dezvoltarea activităților de proiect la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților de proiect, care include un set de metode de cercetare, căutare, bazate pe probleme și creative.

Primul stagiu-imitativ-performant, a cărui implementare este posibilă cu copiii de 3,5-5 ani.

În această etapă, copiii participă la proiect „pe margine”, efectuează acțiuni la sugestia directă a unui adult sau imitându-l, ceea ce nu este contrar naturii copil mic; la această vârstă mai este nevoie să se stabilească și să se mențină o atitudine pozitivă față de adult și să-l imite.

Vârsta preșcolară junior

Obiective de invatare:

1. trezirea interesului pentru activitatea propusă;
2. implicarea copiilor în procesul de învățare;
3. formează idei diferite;
4. implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;
5. încurajează copiii să se angajeze în activități comune de căutare și experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

1. formarea interesului emoțional;
2. familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;
3. dezvoltarea gândirii și a imaginației;

4. dezvoltarea vorbirii.

1. conștientizarea scopului;
2. stăpânirea diferitelor moduri de rezolvare a problemelor atribuite;
3. capacitatea de a anticipa rezultatul pe baza experienței anterioare;
4. căutând diferite mijloace pentru atingerea scopului.

A doua etapă este de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5-6 ani, care au deja experiență într-o varietate de activități comune, pot coordona acțiuni și se pot ajuta reciproc. Este mai puțin probabil ca copilul să apeleze la adulți cu solicitări și organizează mai activ activități comune cu semenii.

Copiii își dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să își evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică scopul și sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că manifestă disponibilitatea de a participa la proiectele propuse de adulți, dar își găsesc și singuri probleme.

A treia etapă-creativ, este tipic pentru copiii de 6-7 ani. În această etapă, este foarte important ca un adult să dezvolte și să susțină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activității viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și posibilitatea de a organizează-l.

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de invatare:

1. dezvoltarea activității de căutare și a inițiativei intelectuale;
2. dezvolta metode speciale de orientare - experimentare si modelare;
3. să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;
4. dezvolta capacitatea de a prezice schimbări viitoare.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:

1. arbitrar în comportament și activitate productivă;
2. nevoia de a-ți crea propria imagine a lumii;
3. abilități de comunicare.

Formarea abilităților de proiectare și cercetare:

1. identificați problema;
2. caută independent soluția potrivită;
3. alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;
4. analiza independent rezultatele obținute.

Specificul interacțiunii folosind metoda proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „ghidească” copilul, să ajute la descoperirea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, dar să nu exagereze. cu ajutor.şi tutela.

Planificarea activităților proiectului începe cu întrebări : "Pentru ce ai nevoie de un proiect?”, „De ce se realizează?”, „Care va fi produsul activității proiectului?”, „Sub ce formă va fi prezentat produsul?”

Lucrările la proiect, inclusiv întocmirea unui plan de acțiune bine fundamentat, care se formează și se perfecționează pe toată perioada, parcurg mai multe etape. La fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii este orientată spre personalitate.

Lucrul la proiect

Prima etapă este Selectarea unui subiect.

Sarcina profesorului este să aleagă o temă pentru un studiu mai profund împreună cu copiii și să întocmească un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul implică utilizarea modelului „trei întrebări”:

1. Ce stiu eu?
2. Ce vreau să știu?
3. Cum să aflu?

În această etapă, dialogul cu copiii, organizat de profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea autoreflecției copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, al evaluării celor existente și dobândirii de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă, relaxată, ci de asemenea la dezvoltarea vorbirii și a aparatului de vorbire în sine.

 profesorul își stabilește un scop în funcție de nevoile și interesele copilului;

• implică preșcolarii în rezolvarea problemelor;
• conturează un plan de îndreptare către obiectiv (menține interesul copiilor și al părinților);
• discută planul cu familiile întâlnire cu părinți;
• apelează la specialiști preșcolari pentru recomandări;
• împreună cu copiii și părinții, întocmește un plan - o schemă de realizare a proiectului;
• colectează informații și materiale;

A doua etapă este Implementarea Proiectului.

Proiectele sunt implementate prin diverse tipuri de activități (creative, experimentale, productive). Sarcina profesorului în această etapă este de a crea condiții în grup pentru implementarea planurilor copiilor.

Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz constă în faptul că a doua etapă contribuie la dezvoltarea diversificată atât a funcțiilor mentale, cât și a calităților personale ale copilului.

Activitatea de cercetare în această etapă este intensificată din cauza discuției problemei, care ajută la descoperirea din ce în ce mai multe noi

probleme, utilizarea operațiilor de comparare și contrast, prezentarea problematică a informațiilor de către profesor, organizarea de experimente și experimente.

Secvența de lucru a profesorului în această etapă:

• conduce cursuri, jocuri, observații, excursii (evenimente din partea principală a proiectului),
• dă teme părinților și copiilor;

• încurajează munca creativă independentă a copiilor și a părinților (căutarea de materiale, informații, realizarea de meșteșuguri, desene, albume etc.);

A treia etapă este prezentarea proiectului.

Este important ca prezentarea sa se bazeze pe un produs tangibil care are valoare pentru copii. În timpul creării unui produs se dezvăluie potențialul creativ al preșcolarilor, iar informațiile obținute în timpul implementării proiectului sunt puse în valoare.

Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizările lor și să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul vorbirii în fața semenilor, copilul dobândește abilități de a-și stăpâni pe ale lui sfera emoționalăȘi mijloace non-verbale comunicare (gesturi, expresii faciale etc.).

Secvența de lucru a profesorului la proiect în această etapă:

organizează o prezentare a proiectului (vacanță, activitate, agrement), alcătuiește o carte, un album împreună cu copiii;

însumează rezultatele (vorbește la consiliul profesoral, ședința părinților, rezumă experiența de muncă).

A patra etapă este reflecția.

Interacțiunea dintre profesor și copil în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția profesorului se construiește pas cu pas pe măsură ce abilitățile de cercetare se dezvoltă și activitatea independentă crește de la predare și organizare în primele etape până la îndrumarea și coordonarea până la sfârșitul proiectului.

Astfel, în activitățile de proiect se formează poziția subiectivă a copilului, se dezvăluie individualitatea acestuia, se realizează interesele și nevoile, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copilului. Aceasta corespunde ordinii sociale în stadiul actual.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare moderne:

1. proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;

2. joc de rol - proiecte de jocuri(cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor);

1. proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);
2. proiecte creative la grădiniță(înregistrarea rezultatului sub formă de vacanță pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna sănătății”).

Deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, începând de la o vârstă fragedă, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

complex;

intergrup;

grup;

creativ;

individual;

cercetare.

După durată pot fi pe termen scurt (una sau mai multe clase), mediu-lung, pe termen lung (de exemplu, „Jocuri sportive și divertisment ca mijloc de creștere a interesului pentru educația fizică în rândul copiilor preșcolari” - pentru anul școlar).

Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție preșcolară este dezvoltarea personalitatea creativă liberă a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Activități de proiect în grădiniță.

Introducere

Una dintre sarcinile principale sistem modern educația, conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, este de a dezvălui abilitățile fiecărui copil, de a educa un individ cu gândire creativă, pregătit pentru viață într-o societate informațională de înaltă tehnologie, cu capacitatea de a utiliza tehnologia de informațieși învățarea pe tot parcursul vieții. Doar un astfel de individ poate avea succes în viață. În contextul implementării proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar, fiecare copil se străduiește în mod independent munca activă, iar adultul așteaptă de la el un rezultat creativ pozitiv, unic. Prin urmare, în activitățile de proiect din instituțiile de învățământ preșcolar este posibilă educarea unei personalități creative cu gândire creativă și este posibilă dezvoltarea completă a activității cognitive a copiilor preșcolari.

Metoda proiectului

Conform definiției educatorului american, fondatorul metodei proiect, William Hurd Kilpatrick, un proiect este orice acțiune realizată cu toată inima și cu un scop anume. Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de profesori și realizate de copii și adulți participanți la proiect. Copiii, profesorii și familiile participă la activitățile proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar. Activitatea de proiect, ca nimeni alta, susține inițiativa cognitivă a copiilor în grădiniță și în mediile familiale și este activitatea de proiect care permite ca această inițiativă să fie oficializată sub forma unui produs semnificativ din punct de vedere cultural.

Metoda proiectelor este un sistem de predare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice - proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă. Acest mod de lucru este potrivit pentru copiii cu vârsta de patru ani și mai mult.

Metode de dezvoltare a proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Sistem web conform proiectului

Sunt enumerate toate tipurile de activități pentru copii și formele de activități comune pe parcursul proiectului. Toate sunt repartizate pe domenii de învățământ, clauza 2.6. GEF DO:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

De asemenea, web-ul sistemului indică forme de interacțiune cu familia și partenerii sociali în timpul activităților proiectului, forme de activități comune în cadrul proiectului în momentele sensibile.

2. Model de trei întrebări CE STIU? CE VREAU SA STIU? CUM SĂ AFLĂ?

CE STIU EU? - PROBLEMA. Aflați ce știu deja copiii despre acest subiect.

CE VREAU SA STIU? - DESIGN. Planificați pentru tema proiectului.

CUM SĂ AFLĂ? - CAUTARE INFORMATII. Surse de cunoștințe noi, adică fonduri pentru proiect.

3. Imaginea „Suntem șapte” (conform lui Zair-Bek)

Suntem preocupați... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).

Înțelegem... (se prezintă o problemă conștientă de rezolvat și valori călăuzitoare).

Ne așteptăm... (se oferă o descriere a obiectivelor așteptate - rezultate).

Presupunem... (sunt prezentate idei, ipoteze).

Ne propunem... (contextul acțiunilor planificate în etape).

Suntem pregătiți... (se oferă o descriere a resurselor disponibile de diferite tipuri).

Solicităm sprijin... (este prezentată justificarea sprijinului extern necesar implementării proiectului).

Clasificarea proiectelor tematice în instituţiile de învăţământ preşcolar

1. După activitatea dominantă în proiect:

Cercetare – creativ

Rolevo - jocuri

Creativ

Informațional (orientat spre practică)

2. Pe tematica:

Mono-proiecte (o zonă educațională)

Integrativ (două sau mai multe domenii educaționale)

3. Prin natura coordonării:

Direct

Ascuns

4. După natura contactelor:

Cu elevi din aceeași grupă

Cu elevi din mai multe grupe

Cu elevi din toate instituțiile de învățământ preșcolar

5. În funcție de durata proiectului (în funcție de nivelul de interes al copiilor, determinat de profesor):

Pe termen scurt (1 – 3 săptămâni)

Durată medie (până la o lună)

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni)

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar (conform L.V. Kiseleva)

1. Cercetare – creativ. Copiii experimentează și prezintă rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii (aspecte și modele).

2. Rolevo - jocuri . Sunt folosite elemente de jocuri creative, copiii intră în imaginea personajelor din basme și rezolvă problemele în felul lor.

3. Informațional (orientat spre practică) . Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (design și design de grup)

4. Creativ. Înregistrarea rezultatului lucrării sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii etc.

Ce este un „proiect”?

Fiecare proiect are „cinci P”:

Problemă;

Proiectare (planificare)

Căutați informații;

Produs;

Prezentare

Dar, de fapt, fiecare profesor care organizează un proiect într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să aibă al șaselea „P” al proiectului - acesta este portofoliul său, adică. un folder în care sunt colectate toate materialele de lucru, inclusiv schițe, planuri zilnice, note și altele materiale didactice, utilizat în timpul activităților proiectului.

La finalul proiectului, fiecare cadru didactic preșcolar care organizează activități de proiect trebuie să întocmească un raport asupra proiectului, ceea ce deseori creează dificultăți. Folosind structura aproximativă propusă pentru întocmirea unui raport asupra unui proiect realizat la o instituție de învățământ preșcolar, dumneavoastră, dragi colegi, puteți face cu ușurință acest lucru.

O structură aproximativă pentru ca profesorii să pregătească un raport asupra unui proiect realizat într-o instituție de învățământ preșcolar folosind sistemul web al proiectului

1. Pagina titlu - numele proiectului, tipul proiectului, intervalul de timp al proiectului, autorul proiectului.

2. Tema proiectului si originea lui.

3. Obiectivele proiectului (educativ, de dezvoltare și educațional): pentru copii, pentru profesori (nu doar pentru educatori, dar eventual și pentru directori de muzică, directori de educație fizică, logopediști etc.), pentru membrii familiei.

4. Web de sistem al proiectului.

5. Rezultatele așteptate ale proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei.

6. Scurt rezumat al proiectului:

* Etapa pregătitoare – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa de activitate – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa finală - acțiunile copiilor, acțiunile profesorilor, acțiunile membrilor familiei

7. Descrierea produsului proiectului : pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei

8. Prezentarea proiectului – demonstrarea produselor proiectului altora (este indicat să plasați aici fotografii ale produsului proiectului).

Dragi colegi, vă doresc succes creativ în activitățile dumneavoastră de proiect cu preșcolari!

Activități de proiect pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare Veraksa Nikolay Evgenievich

Organizarea activităților de proiect în grădiniță

Activitatea de proiect este proiect numai dacă acțiunea directă într-o anumită situație este imposibilă. Cu alte cuvinte, dacă un copil a vrut să deseneze o imagine, a luat un creion, o foaie de hârtie și și-a îndeplinit planul, atunci această activitate nu va fi considerată o activitate de proiect - copilul a efectuat toate acțiunile în cadrul tradiționalului productiv. Activități.

În cadrul activităților de proiect, preșcolarul explorează diverse opțiuni pentru rezolvarea unei anumite probleme și, pe baza anumitor criterii, alege soluția optimă. De exemplu, un copil vrea să facă un suport pentru creioane sau pensule. Implementarea acestei sarcini în cazul activităților de proiect nu se realizează imediat. În primul rând, preșcolarul încearcă să-și imagineze mai multe opțiuni pentru a face o poziție. Deoarece gândirea imaginativă domină la vârsta preșcolară, opțiunile pentru îndeplinirea unei anumite sarcini pot fi prezentate sub forma unui desen. După ce a creat mai multe imagini, copilul are în minte o serie de opțiuni. Dacă există mai multe opțiuni, devine posibil să le analizăm comparându-le între ele, identificându-le avantajele și dezavantajele. De fapt, fiecare astfel de opțiune îi permite preșcolarului să înțeleagă mai bine ce urmează să facă și să înțeleagă succesiunea acțiunilor. Când face un suport, un copil poate folosi diverse materiale. Prin urmare, atunci când se compară desenele, poate fi luat în considerare materialul viitoarei ambarcațiuni. În plus, la compararea desenelor, pot fi luate în considerare persoanele care vor fi implicate în proiectul comun. Atunci când se organizează activități de proiect, este necesar să se țină seama de faptul că, la vârsta preșcolară, planul copilului, de regulă, este mult înaintea lui. capabilități tehnice. În acest sens, adulții, în primul rând părinții, ar trebui să acorde asistență preșcolarului în implementarea planului. Activitățile comune permit copiilor și părinților să se înțeleagă mai bine și să stabilească relații de încredere.

Atunci când organizează activități de proiect în grădiniță, cadrele didactice se pot confrunta cu următoarele probleme.

Discrepanța dintre forma tradițională de organizare a procesului de învățământ și natura activităților proiectului.

Activitatea pedagogică tradițională se desfășoară într-un spațiu normativ - se concentrează pe notele de lecție dezvoltate, logica strictă a tranziției de la o parte a programului la alta etc. Activitatea de proiect, așa cum sa menționat mai sus, se desfășoară într-un spațiu de posibilități. unde nu există norme clar definite. În acest caz, atât profesorul, cât și copilul se află într-o situație de incertitudine. Activitățile proiectului sunt axate pe explorarea cât mai multor posibilități posibile într-o situație, mai degrabă decât pe urma unui traseu predeterminat (și cunoscut profesorului). Desigur, este mai ușor pentru un profesor să urmeze un program rigid decât să caute în mod constant noi abordări non-standard ale procesului educațional. Prin urmare, fiecare profesor trebuie să-și evalueze gradul de pregătire pentru activitățile proiectului.

Nediferențierea între pozițiile subiectului și obiectului copilului.

Majoritatea profesorilor preșcolari sunt foarte sensibili la copii și îi susțin emoțional. Totuși, acest sprijin emoțional nu ar trebui să aibă ca rezultat o dorință de a îndeplini o sarcină creativă pentru copil, fie că este vorba de formularea unei idei creative sau de căutarea unor posibile modalități de a rezolva o problemă.

Profesorul trebuie să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va ajunge în poziția obiectului.

În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente, în timp ce subiectivitatea copilului se poate manifesta în diferite moduri. Deci, un copil poate exprima o idee originală (adică neexprimată anterior de alți copii) sau poate sprijini și modifica ușor ideea altui copil. În acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze pe unicitatea ideii copilului. Să dăm un exemplu. Când discuta despre cadouri pentru 8 martie, un băiat a sugerat să deseneze o felicitare pentru mama lui. Un altul i-a susținut ideea, spunând că poate trage și un cartonaș pentru sora lui. Din punctul de vedere al unui adult, a fost exprimată aceeași idee: crearea unei cărți poștale. În acest caz, profesorul poate spune: „Vasya a spus deja despre cărți poștale. Încercați să veniți cu altceva.” Un alt mod este mai productiv: poți susține inițiativa celui de-al doilea copil, subliniind că nimeni nu i-a spus încă surorii tale despre cartea poștală. În acest caz, adultul, în primul rând, deschide un nou spațiu pentru activitatea creativă (puteți afla cum diferă cărțile poștale pentru mamă și soră, vă puteți aminti și de bunici, profesori etc.) și, în al doilea rând, susține inițiativa copilului ( el capătă o experiență pozitivă de a vorbi și data viitoare, cel mai probabil, își va exprima și o idee). Din cele spuse, rezultă că trebuie să susțineți și să sărbătoriți pozitiv însuși faptul afirmației, chiar dacă aceasta repetă afirmația altui copil. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii pasivi care nu au experiență socială pozitivă de a lua inițiativă.

Necesitatea formării unei poziții subiective a unui profesor.

Este imposibil să dezvolți subiectivitatea unui copil rămânând într-o poziție rigidă, fixă. Profesorul, datorită experienței și educației sale profesionale, are idei destul de stabile despre cum se poate și cum ar trebui să acționeze situatii diferite. Să revenim la exemplul de a discuta despre cadouri pentru 8 martie. Orice profesor știe cui și ce cadouri pot fi oferite în această zi și cum să le facă. Este clar că copiii nu vor putea imediat să vină cu un cadou original. Dar sarcina profesorului nu este să aștepte o soluție neobișnuită. El trebuie să privească situația pe care o cunoaște deja și cum să rezolve problema din punctul de vedere al spațiului posibilităților.

Un profesor „conștient” va acționa „conform instrucțiunilor”: va explica cum să decupați florile, unde să le lipiți, cum să pliați o carte poștală, adică va acționa din poziția normei culturale. Profesorul, demonstrând o poziție subiectivă, va afla mai întâi cum vede copilul această situație (pentru un preșcolar, realizarea unei cărți poștale sau lipirea unei flori nu este deloc o acțiune evidentă, ci un fel de descoperire, înțelegere a sărbătorii). Și abia atunci profesorul va apela la modalități culturale de oficializare a planului. Și apoi tăierea unei flori va deveni un mijloc de realizare a planului copilului și nu doar o altă legătură în implementarea programului educațional.

Activitatea de proiect este un proces complex organizat care presupune nu modificări parțiale ale metodologiei de desfășurare a orelor individuale, ci transformări sistemice ale întregului proces educațional. Evident, astfel de schimbări nu pot fi inițiate doar de educator. Acestea necesită participarea activă a administrației preșcolare.

În primul rând, schimbările vizează modul de desfăşurare a procesului de învăţământ. Activitatea proiectului implică diverse forme de activitate a copiilor, interconectate logic prin diferite etape ale implementării planului, deci depășește grila tradițională de activități din grădiniță.

Pentru orele de design, cel mai convenabil este să alocați o zi la fiecare două săptămâni. În această zi, stilul de viață al copiilor se schimbă: munca creativa incepe la ora 11 (dupa micul dejun si o plimbare). În același timp, este de dorit ca ambii profesori să participe la activitatea proiectului, deoarece la început ar trebui implementat în timpul orelor cu copii în subgrupe (5-9 persoane fiecare). Astfel, fiecare subgrup de copii este angajat în propriul proiect.

Întrucât activitățile proiectului implică o activitate analitică și reflexivă activă a educatorului (care va fi discutată mai detaliat mai jos), administrația ar trebui să faciliteze alocarea de timp și spațiu pentru întâlnirile speciale ale profesorilor, precum și să participe la aceste întâlniri.

Introducerea tehnologiei de proiect în procesul educațional necesită eforturi organizatorice mari din partea administrației, dar în același timp permite:

Creșterea nivelului profesional al cadrelor didactice și a gradului de implicare a acestora în activități, a face corpul didactic mai unit;

Dezvoltarea unui sistem de interacțiune productivă între participanții la procesul educațional (copiii își implică părinții în proiect, comunică între ei și cu profesorul);

Dezvoltați la copii calități precum socializarea și activitatea;

Creați produse care să poată fi prezentate societății (nivelul de originalitate și semnificație socială a acestora crește, ceea ce contribuie la o poziționare mai reușită a instituției preșcolare).

Deci, dacă administrația este pregătită să se implice în procesul de introducere a tehnologiei de proiect în viața unei grădinițe, atunci următoarea etapă va fi organizarea unui grup creativ de profesori.

Crearea unui grup creativ ar trebui să fie inițiată de un profesor superior, cu sprijinul șefului. Pentru a face acest lucru, este necesar să se identifice gradul de pregătire al profesorilor de a participa la activitățile proiectului, acordând atenție dacă educatorul dorește:

Stăpânește literatură suplimentară;

Organizarea de noi forme de activitate pentru copii;

Participa la intalniri speciale cu colegii;

Analizați și înregistrați sistematic rezultatele activităților dvs. (ține un jurnal etc.).

Este necesar să se evalueze capacitatea profesorului de a lucra într-o situație de incertitudine, de a abandona tiparele obișnuite de activitate. Atunci când selectați profesori pentru un grup creativ, vă puteți baza pe experiența existentă de lucru cu aceștia, precum și pe un sondaj scris sau oral, care dezvăluie gradul de consimțământ al profesorului pentru a fi inclus în noile tipuri de activități.

Ca urmare a tuturor profesorilor instituție educațională poate fi împărțit în trei grupe condiționate. Primul grup va include profesori care se declară susținători activi ai activităților proiectului, gata să caute soluții noi, nestandardizate. Al doilea grup va include susținători pasivi ai activităților proiectului, adică acei profesori care sunt gata să urmeze un lider care obține rezultate de succes. Astfel de profesori sunt cel mai probabil să se alăture grupului creativ atunci când apar primele rezultate tangibile ale activităților sale. Dar, din moment ce nu resping în mod activ noua tehnologie, li se poate cere să preia diverse poziții de sprijin. Al treilea grup va include profesori care nu sunt pregătiți să implementeze activitățile proiectului. Este important de subliniat că apartenența la acest grup nu înseamnă o caracteristică profesională negativă a unui profesor. Poate că se realizează în alte forme productive de activitate educațională.

Grupul creativ format ar trebui să fie într-un mod special poziționat atât în ​​rândul educatorilor (ca grup care se implică în dezvoltarea spațiului educațional al grădiniței), cât și în ochii părinților (ca grup care se implică în dezvoltarea inițiativei și socializarea copiilor).

Când vorbim despre crearea unui grup creativ, nu ne referim la formarea unei liste de profesori, fiecare dintre ei se va angaja în activități de proiect cu propriul grup de copii. Vorbim despre crearea unei asociații profesionale, în cadrul căreia se dezvoltă dezvoltarea tehnologiei de proiectare și formularea unei strategii pentru implementarea acesteia în viața unei instituții preșcolare. Un grup creativ cu drepturi depline trebuie să implementeze două funcții principale: monitorizarea activităților proiectului și contribuția la formarea unei filozofii personale a activității profesionale a profesorilor.

Monitorizarea activităților proiectului implică urmărirea sistematică a rezultatelor curente și intermediare, precum și evaluarea acestora ca fiind problematice sau de succes. Cu alte cuvinte, monitorizarea este o analiză a elementelor individuale ale procesului (de exemplu, câte idei au fost inițiate per stadiul inițial implementarea proiectului, care dintre ele a fost ales ca principal) și dinamica dezvoltării (modificarea procentului de activitate a copiilor în stadiul formării planului). Monitorizarea are o natură detașată, obiectivă și oferă un set de fapte pentru analiză și înțelegere ulterioară.

Formarea unei filozofii personale a activității profesionale a profesorilor este în mare măsură asociată cu înțelegerea rolului propriu în organizarea activităților comune cu copiii, atitudinea cuiva față de situație și descoperirea de noi oportunități profesionale. După cum sa menționat deja, implementarea activităților proiectului implică restructurarea formelor obișnuite de interacțiune în grup și, prin urmare, solicită profesorului să-și regândească propriile activități și chiar unele valori. Întâlnirile special organizate vor ajuta profesorii să rezolve o serie de probleme legate de organizarea activităților proiectului: cine a devenit adevăratul autor al conceptului de proiect (într-o anumită lecție)? Ce a ajutat (sau a împiedicat) inițiativa copiilor în clasă? În ce măsură a fost explorat spațiul posibilităților (într-o situație specifică)?

Reflecția asupra acestor întrebări presupune nu numai identificarea problemelor problematice în implementarea activităților proiectului de către un anumit profesor, ci și înțelegerea de ce a apărut o astfel de situație, cum vă puteți schimba propria poziție sau atitudine față de situație etc. Este imperativ să rețineți. prezența unei dinamici pozitive dacă la următoarea întâlnire, se dovedește că profesorul a reușit să depășească dificultățile identificate anterior. De fapt, la aceste întâlniri se discută nu atât nuanțele tehnologiei, ci mai degrabă poziția profesorului, implicarea lui în proces și capacitatea de a crea activități creative. Prin urmare, este necesar un anumit tact și respect față de personalitatea profesorului care participă la astfel de discuții reflexive. Practica arată că, în ciuda complexității și intensității emoționale a unor astfel de întâlniri, ele sunt cele care influențează dezvoltare profesională profesor

Pentru a efectua monitorizarea și desfășurarea discuțiilor reflexive, se utilizează materiale din înregistrări din jurnal, înregistrări video ale orelor de proiect și rapoarte creative de la profesori. Totuși, același material este analizat din poziții diferite.

Din cartea Activități de proiect pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii preșcolari autor Veraksa Nikolai Evghenievici

Tipuri de activități de proiect Există trei tipuri principale de activități de proiect: creative, de cercetare și normative - fiecare dintre ele având propriile caracteristici, structură și etape caracteristice de implementare.Mai mult, fiecare dintre tipurile enumerate.

Din cartea Educația morală la grădiniță. Program și instrucțiuni. Pentru copii 2-7 ani autor Petrova Vera Ivanovna

Analiza orelor pe activitățile proiectului După cum sa menționat deja, organizarea și desfășurarea activităților proiectului este asociată cu o serie de dificultăți.Una dintre sarcinile principale pe care profesorul este chemat să le rezolve în timpul activităților proiectului este legată de crearea unei probleme problematice.

Din cartea Copil de la naștere la un an. Un manual pentru părinți și profesori autor Echipa de autori

Din cartea Grădiniță privată: de unde să începi, cum să reușești autorul Zitser Natalya

Lectură recomandată pentru Legea „Programul de educație și formare în grădiniță” „Cu privire la educație” a Federației Ruse Convenția ONU privind drepturile copilului, 1989. Declarația mondială privind asigurarea supraviețuirii, protecției și dezvoltării copiilor, 1990. Davydov V.V., Petrovsky V.A. si etc.

Din carte Club de copii: de unde să începi, cum să reușești autor Timofeeva Sofia Anatolevna

Capitolul 13. Cum este structurată ziua în grădiniță Folosind exemplul modului în care este structurată ziua, este cel mai ușor de înțeles ce se întâmplă la grădiniță: la ce oră începe micul dejun, la ce oră au loc cursurile, cât timp este alocat unui plimbare și pui de somn în timpul zilei. Una dintre primele întrebări,

Din carte Carte utilă pentru mama si tata autor Skachkova Ksenia

Biblioteca la grădiniță În zilele noastre, un copil stăpânește telecomanda televizorului înainte de a putea merge. Copilul operează cu încredere un mouse de calculator cu mult înainte de a învăța să citească. În ciuda faptului că în timpul nostru computerele joacă un rol imens în viața umană,

Din cartea Cum să te comporti la grădiniță autor Shalaeva Galina Petrovna

Zilele de naștere ale copiilor la grădiniță Pentru mulți oameni, ziua de naștere este sărbătoarea lor preferată. Merită să vă gândiți în avans la modul în care vor avea loc zilele de naștere în grădinița dvs. Puteți desemna o anumită zi a săptămânii în care sunt sărbătorite și să anunțați zilele de naștere

Din cartea Cum să împiedici un copil să scuipe mâncare autor Vasilieva Alexandra

Sărbători la grădiniță În timpul an scolar Există mai multe motive minunate pentru a organiza o vacanță la grădiniță, de exemplu Anul Nou sau 8 martie. Puteți invita părinții, bunicii, frații și surorile mai mari la vacanță. De obicei,

Din cartea Reading in Middle School autor Kashkarov Andrei Petrovici

Organizarea muncii metodologice într-un club pentru copii Sa menționat deja mai sus că directorul clubului poate să nu fie profesor - acesta este departe de cel mai important punct. Dar totuși, directorul trebuie să gestioneze profesorii, iar scopul principal al activității este centru pentru copii –

Din carte 85 de întrebări pentru un psiholog de copil autor Andriușcenko Irina Viktorovna

Primele zile la grădiniță Dacă începeți să vă pregătiți copilul pentru grădiniță corect și în timp util, atunci nu ar trebui să apară probleme uriașe.1. Cu aproximativ o săptămână înainte să-l duci pe micuțul tău „la serviciu”, poți începe să vorbești despre o bucată de paradis în care

Din cartea autorului

Cum să te comporți la grădiniță Vă voi spune acum, Cum să vă comportați la grădiniță, Cum să fiți prieteni cu copiii, Cum să aveți o zi fără tristețe

Din cartea autorului

La grădiniță, nu plânge pentru mama ta. Mama pisoiului gri a adus-o la grădiniță. Dar nu am putut să-l potolesc pe copilul blănos. A început să miaună, agățându-se de tivul ei cu laba, nu a vrut să stea în grădină, nu a mers la grup. Nu, nu ar trebui să plângeți așa, băieți.

Din cartea autorului

Nu fi pretențios și mănâncă tot ce dau la grădiniță. Alunițele stau la masă, întorc nasul, nu mănâncă: „Nu vrem acest terci!” Nu mâncăm pâine neagră! Da mai bun decât ceaiul la noi, bietele Alunițe! O să vă reamintesc un lucru: nu face chipuri la masă, nu fi capricios.

Din cartea autorului

Copilul nu mănâncă la grădiniță Deși încă sunt probleme cu locurile în grădinițe, majoritatea copiilor petrec câțiva ani înainte de școală într-una dintre aceste instituții. Și acum, băiatul sau fata ta de acasă se duce în grădină. Una dintre întrebările principale care deranjează pe oricare

Din cartea autorului

3.1. Despre activitățile de proiect ale elevilor de clasa a cincea Toată lumea știe că copiii moderni manifestă un mare interes pentru computere, stăpânesc programe mai repede decât adulții și se simt confortabil în lumea virtuală. Având în vedere această caracteristică a timpului nostru, adulți talentați

Din cartea autorului

Cum ar trebui să tratăm nesupunerea la grădiniță În primul rând, nu considerați un astfel de comportament ca fiind patologic. Desigur, copiii obraznici interferează cu munca grupului. Dar această problemă este operațională, adică tehnică și pedagogică. Cu 25 de copii într-un grup, profesorul trebuie să aibă grijă