Irina Sotskova
Dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar

Stimați colegi, vă prezentăm atenției materialul despre compilare traseu educațional individual pentru un preșcolar.

În practică, procesul de instruire și educație se concentrează în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, prin urmare nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Acest lucru ridică provocări pentru educatori, logopediști și psihologi educațional preșcolar Sarcina instituției este de a crea condiții optime pentru realizarea capacităților potențiale ale fiecărui student. O soluție în această situație este elaborarea și implementarea (denumită în continuare IOM).

Acesta este un mod personal de a realiza potențialul personal al copilului (elev) V educatie si antrenament.

Scopul principal al compilarii traseu educațional individual(IOM):

Aceasta este crearea în grădiniță a condițiilor propice socializării pozitive prescolari, dezvoltarea lor socială și personală.

Obiective de dezvoltare socială și personală bebelus:

Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea socială a copilului;

Să organizeze un sistem unitar de lucru pentru administrație, personalul didactic, personalul medical al instituțiilor de învățământ preșcolar și părinții privind dezvoltarea socială și personală a copilului;

Îmbunătățiți stilul de comunicare al profesorului cu copil: să adere la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, să obțină respectul și încrederea elevului;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de sine însuși, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său și de competența comunicativă și socială a copiilor;

Dezvoltați la copil un sentiment al stimei de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților sale (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea bunuri personale, de a folosi timpul personal la discreția sa)

Se stabilește traseul educațional individual:

ordin guvernamental;

nevoile și cererile părinților;

individual capacitățile funcționale și nivelul de dezvoltare al elevilor;

posibilitățile instituției de învățământ preșcolar;

Se dezvoltă trasee educaționale individuale:

Pentru copiii care nu stăpânesc elementele de bază program de educație generală pentru învățământul preșcolar;

Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Pentru copiii cu dezvoltare intelectuală ridicată.

Traseu educațional individual include de bază directii:

Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;

Dezvoltarea abilităților cultural-igienice și comunicativ-sociale;

Formarea activităților copilului (manipulative, senzoriale-perceptive, obiectiv-practice, ludice, productive), care includ modelare, aplicație, desen) și alte tipuri de activități productive.

Dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);

Formarea ideilor despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);

Formarea ideilor despre spațiu și timp

Metode utilizate în muncă:

Conversații, jocuri, activități, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diferite emoții și sentimente, cu "magic" mijloace de înțelegere;

Jocuri, exerciții și antrenamente care promovează dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, ameliorarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)

Activități, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale, (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație) ;

Tehnici de art-terapie (terapie cu păpuși, izoterapie, terapie în basm);

Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

La dezvoltarea unui traseu individual ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului,

Principiul corelarii nivelului de dezvoltare actuala si a zonei de dezvoltare proxima.

Principiul respectării intereselor copilului. Un alt nume este „de partea copilului”. Acele educatoare trebuie să trateze obiectiv copilul și problemele lui! Fii mereu de partea copilului!

Principiul interacțiunii strânse și coordonării muncii unei „echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a copilului (fenomene, situatii);

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei.

Principiul refuzului raționalizării medii. Implementarea acestui principiu presupune evitarea unei abordări evaluative directe atunci când se efectuează o examinare diagnostică a nivelului de dezvoltare al copilului.

Principiul de a se baza pe subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradiții, norme și metode dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline.

Pe baza analizei literaturii studiate, au fost identificate mai multe etape de proiectare traseu educațional individual

1. Etapa de observare.

2. Etapa de diagnostic.

3. Etapa de proiectare.

4. Etapa de implementare

5. Etapa finală de diagnosticare.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare etapă

Prima etapă de observație.

Scopul scenei: identifica grupul prescolari trăind dificultăți: personal, reglator, cognitiv, comunicativ, psihomotoriu sau complex. Pe baza rezultatelor observației, tabelul este completat „Identificarea grupurilor prescolari prin dificultate»

Etapa de diagnostic. În această etapă, o serie de diagnostice sunt efectuate împreună cu un psiholog educațional. Scopul acestei etape este de a identifica cauzele dificultăților copilului. Pe baza rezultatelor observației, tabelul este completat „Dificultăți identificate preșcolarii și motivele lor»

FI Dificultăţile identificate cauze Rezultat (la finalul acompaniamentului)

3. Etapa de proiectare. Ţintă etapă: constructie trasee educaționale individuale pentru preșcolari, pe baza dificultăților identificate și a cauzelor identificate ale acestor dificultăți.

4. Etapa de implementare trasee educaționale individualeîn procesul vieţii prescolari.

Traseu educațional individual poate fi implementat in toate tipurile de activitati, in orice moment, totul depinde de dorinta copilului, de alegerea lui, autodeterminare.! Având în vedere că activitatea de conducere a copilului este prescolar– un joc pentru profesor în implementare rute individuale tehnica pedagogică ajută "Cutie poștală", în care copiii găsesc o scrisoare adresată unui anumit copil cu simbolurile sarcinii.

În stadiul 5, se realizează diagnosticul final.

Scopul scenei: identifica rezultatele unei acțiuni traseu(dificultatea a persistat sau nu a persistat.

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea competenței sociale;

Dezvoltarea abilităților de comunicare;

Corectarea anxietății, a stimei de sine (aproape de adecvat);

Dezvoltarea sentimentului de valoare de sine;

Corectarea problemelor sociale și personale ale copilului.

Asa de cale, datorită alinierii educațional individual traiectorii de dezvoltare ale copiilor, oferim elevilor noștri șanse egale de începere la intrarea la școală.

Psihologie și pedagogie

Traseu individual pentru însoțirea unui copil cu retard mintal

O rută de dezvoltare individuală pentru un copil cu retard mintal este un mediu de învățare confortabil special creat pentru a elimina deficiențele în dezvoltarea sa, sprijinul profesional din partea tuturor specialiștilor preșcolari și școlari și asistența părinților în pași dificili pentru a stăpâni cunoștințele și normele de comportament acceptate. Traseul de însoțire a unui copil cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar și școală conturează scopurile și obiectivele care sunt cele mai accesibile momentan pentru elev și determină pașii pentru implementarea acestora.

Deficiențele și resursele unui copil cu retard mintal

Retardarea mintală este considerată a fi o rată lentă de dezvoltare a psihicului unui copil. Cauzele retardului mintal se află în insuficiența neurodinamică, trăsăturile constituționale, bolile somatice cronice și disfuncția familiei. Consecința sunt următoarele deficite de dezvoltare:

imaturitatea sistemului nervos central: slăbiciune a proceselor de inhibiție și excitare, întârziere în formarea sistemelor de conexiuni interanalizatoare;

epuizarea funcțiilor mentale;


întârzierea dezvoltării funcțiilor psihomotorii;

productivitate intelectuală scăzută;

volum insuficient, generalitate, obiectivitate și integritate a percepției;

putere scăzută de memorare;

incapacitatea de a folosi mijloace suplimentare de memorare;

instabilitate emoțională;

nivel scăzut de arbitrar al proceselor și comportamentului cognitiv;

vorbire subdezvoltată: formare întârziată, vocabular limitat, agramatism, dificultăți în construirea enunțurilor coerente, dificultate în înțelegerea sensului cuvintelor;

inerția activității mentale;

perioadă lungă de primire și prelucrare a informațiilor;

încălcări ale orientării spațiale;

dorința de a evita dificultățile;

lipsa de autocontrol.

Alături de dezavantajele enumerate, acești copii au o bază bună de resurse interne, pe care calea de dezvoltare individuală a unui copil cu retard mintal le poate implementa:

• capacitatea de a utiliza asistența oferită;

capacitatea de a percepe în mod semnificativ intriga unei opere literare auzite;

capacitatea de a înțelege condițiile unei probleme simple;

capacitatea de a grupa obiecte și de a stabili modele cauză-efect;

capacitatea de a înțelege materialul educațional și de a finaliza sarcina, ghidat de eșantionul și scopul acestuia;

activitate în căutarea mijloacelor care să faciliteze îndeplinirea sarcinilor;

interes pentru citirea cărților și capacitatea de a repeta logic și scrupulos ceea ce ai citit;

capacitatea de a arăta emoții profunde despre ceea ce citiți;

interes pentru artele teatrale și vizuale;

dorința de auto-exprimare creativă;

dragostea pentru fantezii și deplasarea lor de situații de viață neplăcute.

Calea individuală de corecție și dezvoltare pentru un copil cu retard mintal

Un copil cu retard mintal care a intrat într-o instituție de învățământ preșcolar este studiat amănunțit de toți specialiștii, iar apoi se întocmește „Cartonul individual de dezvoltare și sprijin pentru învățare”. În acest scop, sunt folosite „Cartele de diagnostic ale dezvoltării individuale a copilului”.

Pe baza datelor din hărți, echipa instituției de învățământ preșcolar întocmește un „Traseu individual de dezvoltare corectivă” pentru elev pe toată perioada șederii acestuia la grădiniță. Scopul traseului individual al unui copil preșcolar cu retard mintal este de a asigura continuitatea învățământului general preșcolar și primar, dezvoltând la elev o bază funcțională pentru formarea acțiunilor educaționale universale.

Calea de dezvoltare individuală a unui copil cu retard mintal determină:

1. Scopul de dezvoltare strategică: să punem bazele cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, să formăm vorbirea, să oferim cele mai simple idei de bază despre matematică, să dezvoltăm cuprinzător procesele mentale.

2. Principiile traseului. Cel mai important dintre ei

● principiul unei abordări integrate a diagnosticului și corectării tulburărilor.

Se bazează pe acțiunile interconectate ale tuturor specialiștilor preșcolari și ale părinților. Psihologul dezvoltă abilitățile copilului de analiză și sinteză, comparație și clasificare, logopedul le folosește în producerea vorbirii, iar profesorul și părinții le întăresc în situații „sociale”.

● principiul educaţiei corective-compensatorii

Toate acțiunile cadrelor didactice previn și corectează încălcările folosind analizoare intacte, funcții și sisteme ale corpului, folosind mijloace tehnice speciale moderne, TIC și o organizare specială a instruirii.

Fiecare specialist în instituție de învățământ preșcolar își întocmește propriul „Traseu corecțional individual pentru un preșcolar cu retard mintal”. Să ne familiarizăm cu el folosind exemplul muncii unui logoped.

Traseu logopedic individual pentru un preșcolar cu retard mintal

Un traseu individual pentru un copil cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii stabilește scopul: îmbunătățirea capacităților sale de vorbire, ținând cont de toate caracteristicile specifice. Să luăm în considerare secțiunea traseului logopedic „Discurs coerent (vorbire monolog și dialogică)” pentru un copil cu retard mintal din grupa mai în vârstă (5-6 ani).

Sarcini	Metode	Conținutul lucrării
Dezvoltați discursul dialogic	Conversație gratuită despre tine, familie, prieteni, jocuri	Rugați copilul să deseneze ceea ce îi place să deseneze și apoi răspunde la întrebări despre desen: „Ce ai desenat?” „De ce ai desenat asta?” „Cum ai numi desenul tău?”
Formează inițiativa discursului și independența	Jocul „Muzeul Zoologic”	Invitați copilul să se uite în mod independent la imagini cu animale, să vină cu și să pună întrebări educaționale pe cont propriu; apoi răspunde la întrebările adultului despre cum ar putea ajuta animalele
Dezvoltați capacitatea de a vorbi în numele altui personaj	„Dialogul jocului”	Cereți copilului să vină în mod independent cu un dialog între obiecte animate și neînsuflețite
Dezvoltați capacitatea de a conduce dialog și de a respecta normele de comportament acceptate	Jocul „Conversație telefonică”	Transmiteți-i copilului dumneavoastră o listă de reguli de etichetă pentru conversația telefonică și cereți celor două jucării să-și spună conversația telefonică.

Traseu educațional individual pentru un copil cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar

Folosind strategic „Traseu de dezvoltare individuală pentru un preșcolar cu retard mintal”, profesorii preșcolari întocmesc anual un program detaliat pentru educația copilului sau „Traseu educațional individual pentru un copil cu retard mintal”. Pașii săi tactici respectă recomandările standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară pentru copiii de educație timpurie și preșcolară cu retard mintal și includ:

●dezvoltarea socială și comunicativă

●dezvoltarea cognitivă

●dezvoltarea vorbirii

●dezvoltarea artistică și estetică

●dezvoltarea fizică

●dezvoltarea senzorială

●cunoașterea lumii înconjurătoare.

Profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar stabilesc sarcinile și conținutul muncii cu copilul în conformitate cu „Traseul educațional individual” în conformitate cu instituția de învățământ preșcolar AOOP pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară cu retard mintal

Să luăm în considerare secțiunea „Dezvoltarea fizică”, direcția „Corectarea și dezvoltarea funcțiilor psihomotorii” pentru un elev cu retard mintal din grupa mijlocie

Sarcini	Metodă	Conţinut
Dezvoltați abilitățile motorii fine	Exercițiul „Rularea creionului”	Un copil rostogolește creioane rotunde și creioane cu margini în mână
	Jocul „Icicle”. Autocontrolul mușchilor pe baza senzațiilor de contrast.	Rugați copilul să-și imagineze că ține în mâini un țurț rece iarna: - mușchii sunt încordați; cereți copilului să-și imagineze că primăvara ține un țurțuri în mâini - mușchii sunt relaxați.
Optimizați abilitățile motorii de vorbire	Diverse tipuri de masaj pentru mâini. Automasajul mâinilor folosind mingi de masaj.	Cereți copilului să-și imagineze că are un fir în mâini.
	Exercițiu de respirație „Întinderea firului”.	Pronunțați pe rând sunetele vocale și consoane. Cereți copilului să le repete cu condiții. Ca răspuns la un sunet de vocală, își deschide brațele și întinde „coarda”; ca răspuns la un sunet de consoană, își aduce mâinile împreună și strânge „coarda”.
Refacerea sistemului vestibular-motor	Exerciții „Sărituri”	Cereți copilului să execute un grup de sărituri de 5 ori: săriți înapoi - strângeți degetele, săriți înainte - desfaceți degetele. Cereți copilului să efectueze 3 sărituri în timp ce se deplasează simultan înainte pe un picior și bate din palme.

Traseu individual pentru un copil cu retard mintal la scoala

Absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar cu diagnostic de retard mintal fac un PMT înainte de a intra la școală. Când încălcările sunt confirmate, școlile incluzive organizează un sprijin special cuprinzător, al cărui scop este de a compensa deficiențele în dezvoltarea sferei cognitive, de a corecta caracteristicile personale specifice, de a preda activități independente, de a controla acest proces și de a stabili o cooperare strânsă cu familia copilului. . În sistemul de sprijin, un loc important este acordat muncii psihologului școlar. Lucrează cu un școlar cu retard mintal pe „Calea individuală de corecție psihologică”. Scopul traseului este, în primul rând, de a oferi copilului adaptabilitate, de a-l învăța să mențină în mod independent în mod conștient echilibrul în relația cu sine și noul mediu școlar, iar apoi, prin reglarea proceselor de activitate și inhibiție care au loc în creierul, să dezvolte un comportament voluntar și conștientizarea fiecărui pas educațional al secției sale.

Traseu educațional individual pentru un elev cu retard mintal

Traseul educațional individual al unui școlar cu retard mintal este propria sa căutare a cunoașterii, „calea unui erou”, depășind multe dificultăți pe parcurs, către o recompensă binemeritată, care în viitor va fi un certificat de bacalaureat și oportunitatea de a obține o profesie interesantă, solicitată și bine plătită. Consiliul școlar, ținând cont de propunerile PPMK și de solicitările familiei copilului, pe baza Standardului Educațional de Stat Federal și AOEP NOO 7.1 sau 7.2, elaborează un traseu educațional individual pentru copiii cu retard mintal, luând în considerare ia în considerare toate nevoile educaționale speciale. Aceste nevoi sunt satisfăcute prin manuale de bază pentru școlari sănătoși și aplicații speciale, materiale didactice vizuale ilustrative, caiete de lucru, atât tipărite, cât și electronice, pentru opțiunea de formare de 4 ani din cadrul programului 7.1.

Traseul unui copil cu retard mintal conform programelor de educație de 5 ani 7.2. necesită adăugarea unor aplicații software electronice speciale la manualele de bază

Exemplu. Traseu educațional individual clasa I, ZPR

I Componenta organizatorica

1. Notă explicativă cu informații despre ZPR în cadrul Fondului Federal de Asigurări Sociale.

2. Lista documentelor de reglementare utilizate.

3. Scopul „Traseului educațional individual”. Traseul educațional al unui copil cu retard mintal din clasa I trebuie să asigure progresul elevului în însușirea disciplinelor academice și să dezvolte capacitatea de a învăța nu numai sub îndrumarea și controlul direct și imediat al profesorului, ci și cu un anumit grad de independență. în interacţiunea cu profesorul şi colegii de clasă.

4. Obiectivele profesorului.

● Asigurați-vă că copilul stăpânește programul educațional de bază adaptat al învățământului general primar, corectând deficiențele dezvoltării sale fizice și psihice

● Identificați în timp util dificultățile în finalizarea traseului educațional și editați-l în mod flexibil.

5. Sarcinile stabilite pentru profesor printr-un traseu individual pentru un copil cu retard mintal sunt stabilite în „AOOP NOO pentru retard mintal” versiunea 7.1

Cele mai importante dintre ele:

● Creați un ritm de lucru educațional care să se potrivească cu capacitățile elevului și cu viteza cu care acesta își dezvoltă cunoștințele generalizate

● Crearea unui regim pedagogic protector

● Utilizați tehnologii care salvează sănătatea

● Dezvoltarea abilităților intelectuale generale

● Să formeze bazele competențelor sociale și a capacității de a le utiliza cu intenție și conștient

● Încurajați și stimulați munca copilului folosind doar evaluarea calitativă

6. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev de clasa I. Sunt indicate diagnosticul, principalele probleme de învățare și nivelul de cunoștințe la disciplinele academice de bază.

II Plan individual săptămânal cu numărul de ore pentru fiecare subiect

Completat în conformitate cu tipul de AOOP NOO selectat pentru ZPR. 7.1 sau 7.2

III Componenta educaţională a traseului individual

1. Notă explicativă cu o analiză a conformității programului selectat cu caracteristicile individuale ale copilului

2. Rezultatele planificate ale stăpânirii de către elev a AOOP NOO ZPR, clasa I.

● Descrieți pentru fiecare disciplină academică (AOOP NOOO ZPR 7.1), de exemplu, la matematică, rezultatele până la sfârșitul anului școlar:

- ce va invata copilul

Numiți numerele de la 1 la 20 și pronunțați succesiunea lor. Operați cu cuvintele „adunare” și „scădere”. Determinați componența cifrelor numerelor de la 11 la 20. Comparați grupuri de obiecte, formând perechi din ele. Determinați lungimea segmentului.

- ce se va învăța:

Rezolvați exemple care au 1-2 acțiuni. Rezolvați probleme simple de adunare și scădere în 20 de unități. Recunoașteți formele geometrice. Lucrați cu un tabel de matematică cu două linii.

— mecanism de determinare a nivelului de cunoștințe și abilități:

Lucrari de incercari, control si verificare.

IV Legături între activitățile educaționale de bază și conținutul disciplinelor educaționale

"Matematică".

Acțiuni cognitive universale.

● Dezvoltarea deprinderilor în lucrul cu informaţia: capacitatea, cu ajutorul unui profesor, de a distinge noul de cunoscut; capacitatea de a naviga printr-un manual.

● Dezvoltarea abilităților de cercetare: capacitatea de a găsi răspunsuri la întrebări folosind un manual, cunoștințele dobândite la clasă și experiența de viață; capacitatea de a interacționa în mod conștient cu informațiile, trăgând propriile concluzii despre munca clasei

● Dezvoltarea capacității de clasificare și generalizare: capacitatea de a compara și grupa numere, expresii numerice, egalități și inegalități, figuri geometrice plate.

Începând să-și parcurgă traseul individual la o instituție de învățământ preșcolar și continuând „călătoria” educațională la școală, un copil cu retard mintal are toate șansele să stăpânească cu succes opțiunea AOOP NOO. Și atunci prima realizare a unui școlar „special” poate fi decizia PPMK de a-l considera un copil sănătos care nu are nevoie de condiții educaționale speciale.

Organizație: MBDOU „Grădinița nr. 46”

Localitate: regiunea Chelyabinsk, orașul Satka

Conținutul traseului educațional individual

1. Notă explicativă
2. Copie a concluziei PMPC
3. Informații generale despre copil, rezultate și recomandări ale PMPK
4. Monitorizarea dezvoltării calităților integrative
5. Caracteristicile principalelor direcții de dezvoltare pe secțiuni de program
6. Curriculum individual
7. Planificare tematică pe săptămână pentru anul universitar
8. Lucrul cu părinții

1.Notă explicativă.

Un traseu educațional individual pentru un elev preșcolar este elaborat pe baza unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități, luând în considerare diagnosticul elevului pe baza rezultatelor unui raport medical și a încheierii PMPK. La dezvoltarea OIM au participat specialiști din instituțiile de învățământ preșcolar.

Scopul traseului educațional individual este de a construi un sistem de muncă corecțională și de dezvoltare cu un copil cu dizabilități de vârstă preșcolară într-o instituție de învățământ preșcolar; însuşirea unui program educaţional adaptat al învăţământului preşcolar bazat pe individualizarea conţinutului acestuia, ţinând cont de caracteristicile şi nevoile educaţionale ale elevului.

Un traseu educațional individual este destinat efectuării unei activități corecționale și de dezvoltare cu un elev care are dificultăți în a stăpâni programul grupei sale de vârstă și nevoile educaționale individuale în legătură cu tulburările existente.

Scop: construirea unui sistem de lucru cu copiii cu dizabilități.

Sarcini:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copilului;

Oferiți asistență pedagogică individuală copilului;

Promovarea asimilarii programului educational al invatamantului prescolar;

Asigurarea unor schimbări pozitive în dezvoltarea copilului, avansarea vizată a acestuia în raport cu propriile capacități;

Oferiți asistență metodologică părinților copiilor cu nevoi educaționale speciale.

2. Informații generale.

NUMELE COMPLET. copil:

Data nașterii:

Adresa de acasa:

Data admiterii la MBDOU „D/S Nr.”: 06.2015

2.1 Informații scurte despre familie.

Copilul locuiește cu mama și fratele său.

Componența familiei: singur, cu doi copii.

Caracteristicile sociale ale familiei: prosperă (mama este stabilă din punct de vedere moral, cunoaște cultura creșterii, este conștientă de interesele copilului, comportamentul la grădiniță)

Conditii de locuit: apartament separat.

Situația financiară a familiei: medie.

Mama este implicată în creșterea copilului; tatăl nu participă la viața și creșterea copilului.

Mama: (nume complet); educaţie:

Loc de munca:

2.2. Pe baza rezultatelor unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare a fost stabilit statutul de profesor cu dizabilități.

Concluzie:

Deficiență parțială a componentei cognitive a activității.

Activitatea cognitivă se formează în funcție de vârstă.

Programul de învățământ preșcolar implementat este în curs de adoptare.

Subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul III.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare psihologice, medicale și pedagogice, a fost stabilit statutul de student cu dizabilități.

3. Monitorizarea dezvoltării calităților integrative (grupa mijlocie)

MONITORIZAREA DEZVOLTĂRII COPILULUI profesor grup mijlociu Osina Natalya Gennadievna

Numele și prenumele copilului

Nivelul de dezvoltare al calităților integrative

Fizic dezvoltare

Activitate de curiozitate

Emoționalitate, receptivitate

Stăpânirea mijloacelor de comunicare și a modalităților de interacțiune cu adulții

Abilitatea gestionați-vă comportamentul și planificați acțiunile

Abilitatea de a rezolva probleme intelectuale și personale

Idei despre sine, familie, societate, stat, lume și natură

Însușirea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale

Data monitorizării

sept

Mai

sept

Mai

sept

Mai

sept

Mai

sept

Mai

sept

Mai

sept

Mai

sept

Mai

Copil

4. Caracteristicile principalelor direcții de dezvoltare în domeniile educaționale.

Nivelul actual de dezvoltare a copilului pe domenii de învățământ	Sarcinile profesorului	Metode și forme de lucru	Rezultat planificat
Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
Ideea lumii umane și a lumii făcute de om.Întâmpină dificultăți în transmiterea unei dispoziții emoționale (bucurie, tristețe, tristețe etc.). Ideea patriei, țării etc. nu este pe deplin dezvoltată. Abilitatea de a observa și de a trage concluzii nu a fost dezvoltată. S-au format parțial cunoștințele despre diversitatea muncii și profesiilor adulților.	Să-și formeze idei despre Patria Mamă: despre orașele Rusiei, despre capitala ei, despre simbolurile statului, imnul național etc.; Dezvoltarea unei abordări de cercetare. Extinderea cercului tău social, realizând importanța muncii adulților.	Povești, videoclipuri, excursii. Reprezentând situații precum „Cum am mers vara la casa bunicii (satul)”, „Cum ne-am dus (am mers) în pădure să culegem ciuperci, la grădină zoologică”, „A venit primăvara și îmi cumpără noi haine” (mesaje din „experiența personală”). Privind fotografii, vorbind despre familia copilului, membrii familiei și relațiile lor și rudele apropiate. Povești ale membrilor familiei.	S-a format o idee generală a muncii părinților și a valorii muncii lor. Reflectă pe deplin trăsăturile obiectelor. Grupează articolele pe baza caracteristicilor esențiale. A fost dezvoltată capacitatea de a grupa obiecte în funcție de caracteristicile generice și ale speciilor.
Copil și joc. Jocurile sunt monotone, copilul gravitează către acțiuni și intrigi monotone de joc, activitatea de vorbire este redusă, iar repertoriul de roluri este sărac. Adesea părăsește jocul general până când este finalizat. Capacitatea de a transmite expresiv imagini de joc și de a dezvolta creativ intriga jocului nu a fost dezvoltată.	Implicați-vă copilul în jocuri cu conținut și reguli gata făcute. Implicarea în jocuri cu un grup mic de copii. Treziți creativitatea jucăușă. Pentru a dezvolta capacitatea de a acționa cu o varietate de jocuri didactice și de societate.	Utilizarea jocurilor în activități educaționale comune, jocuri individuale, jocuri de rol „Ziua ursulețului de pluș”, „Micul dejun al păpușii lui Masha”, „Păpușa lui Katya s-a trezit”, „Păpușa vrea să doarmă”, Divertisment și sărbători. Exerciții de joc. Vizionarea de filme educaționale și desene animate. Jocuri de vorbire, jocuri populare. Jocuri cu seturi de construcție și seturi multifuncționale pentru copii („Ce pot construi”, „Cum construiesc”, „Eu și Seryozha construim și ne jucăm împreună”, „Ne place să construim”). Reprezentând situații precum „Am fost la paradă”, „Ne-am uitat la artificii”, „La un spectacol în teatrul de păpuși”.	Participarea copilului, atât în ​​rol principal, cât și în alte roluri. Inventează jocuri cu continuări, este activ în interacțiuni de joc de rol și dialoguri de joc de rol.
Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”
O idee despre tine și despre lumea naturală din jurul tău. Capacitatea de a stabili relații cauză-efect nu este dezvoltată. Are dificultăți în identificarea trăsăturilor comune și nu are cunoștințe suficiente despre conceptele generale și conexiunile generale. Rareori efectuează procesele de muncă în mod independent, calitatea muncii este scăzută. Are un interes cognitiv instabil.	Contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor despre natură. Promovarea elementelor de conștiință de mediu, atitudine responsabilă față de mediu. Dezvoltați capacitatea de a comunica în mod coerent despre fenomenele observate. Dezvoltați capacitatea de a compara obiecte și fenomene naturale pe baza diferențelor și asemănărilor.	Observații, conversații, căutări ecologice, excursii. Jocuri didactice, jocuri în aer liber, vizionare filme educative, desene animate, prezentări. Misiuni de lucru. Citirea poveștilor terapeutice urmată de discuție. „Asociație” (loto), „Adulți și copii” (animale). „Găsiți diferențele”, „Spuneți într-un singur cuvânt”, „Găsiți diferențele”, etc.	Capabil să stabilească în mod independent legături private și generale cu ajutorul unui profesor. Aplica independent cunostinte despre natura, face presupuneri despre cauzele si rezultatele obiectelor observate. Posedă abilități de lucru și încearcă să obțină rezultate bune.
Dezvoltarea conceptelor matematice elementare Abilitatea de a examina și compara în mod independent forme geometrice nu este pe deplin dezvoltată. Nu explică esența acțiunilor. Nu dă dovadă de independență, inițiativă sau creativitate. Abilitatea de a număra înapoi nu a fost dezvoltată. Întâmpină dificultăți în ghicirea problemelor matematice și în orientarea pe o coală de hârtie.	Să dezvolte capacitatea de a stabili o legătură între un scop (sarcină), de a construi afirmații simple despre esența unui fenomen, proprietate, relație. Dezvoltarea gândirii logice. Exersați determinarea locației obiectelor pe o foaie.	Compararea a două sau trei grupuri de seturi de obiecte, modele volumetrice sau plane prin recalculare, folosind metode de verificare (aplicare și suprapunere) în termen de zece. Jocuri educative matematice. Jocuri și exerciții de joacă cu diverse seturi de construcție („Teren de joacă”, Lego, „Culoare și formă”, set de construcție „Samodelkin” etc.). Exerciții, jocuri în aer liber pentru dezvoltarea relațiilor spațiale. Lucrați în caietele de matematică „Număr până la zece” E.V. Kolesnikova	Capabil să examineze și să compare în mod independent forme geometrice și obiecte după dimensiune. Determinați și reflectați în vorbire baza grupării, clasificării, dependenței. Manifestă interes pentru rezolvarea problemelor. Vede forme geometrice în obiectele lumii înconjurătoare. A fost dezvoltată capacitatea de a naviga pe o foaie.
O idee despre tine și despre oamenii din jurul tău. Comportamentul și comunicarea copilului sunt direcționate pozitiv. Are o idee despre regulile comportamentului cultural și le urmează într-un mediu familiar, dar în condiții noi se poate simți constrâns. Nu se poate evalua întotdeauna acțiunile întreprinse. Nu manifestă nicio dorință de acțiune independentă sau de a-și prezenta propriile idei.	Ajutați copilul să se străduiască pentru acțiuni evaluate pozitiv și recunoaștere din partea celorlalți. Tratați oamenii cu amabilitate și toate ființele vii. Dezvoltați abilitățile de bază de autocontrol și autoreglare a acțiunilor cuiva.	Conversații, citire de ficțiune, jocuri de rol, jocuri didactice, citire de basme terapeutice, discutarea și exprimarea atitudinii dumneavoastră față de acțiuni și fapte. Vizionarea de filme educaționale și desene animate.	Cunoașterea de către copil a regulilor de comportament cultural și tact. Copilul intră de bunăvoie în dialog atât cu semenii, cât și cu adulții și este capabil să-și propună propriile idei.
Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
Abilitatea de a asculta cu atenție poveștile profesorului și ale colegilor nu a fost dezvoltată. Nu manifestă interes pentru a compune independent și pentru a crea povești creative (repetă poveștile colegilor). Face greșeli în pronunția sunetului. Îi este greu să justifice judecățile. Copilul preferă alte activități decât ascultarea lecturii și este pasiv atunci când discută o carte.	Conținutul și coerența vorbirii (dialog, monolog), dezvoltarea creativității vorbirii, expresivitatea vorbirii; dezvoltarea abilităților individuale pentru activitatea de vorbire. Dezvoltarea abilităților de a scrie povești descriptive.	Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii, respirației, vocii. Citirea basmelor, poezii, repovestirea operelor literare. Conversații. Exerciții de joc. Jocuri didactice care vizează dezvoltarea vorbirii. Citirea poveștilor terapeutice urmată de discuție. Discuție pură. Narațiune bazată pe tablourile „Animale domestice”, „Animale din pădure”, „Peisaje de iarnă”, etc. Compilarea poveștilor „Dacă aș fi vrăjitor”, „Ce îmi place la mine?” etc.	Manifestă interes pentru comunicarea verbală. Nu există nicio dificultate în construirea propozițiilor; vorbirea este clară, corectă din punct de vedere gramatical și expresiv. Manifestă inițiativă în comunicare - împărtășește impresii cu colegii, pune întrebări.
Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”
Arta
Desen înfățișează obiecte separate, neînrudite; nu poate reflecta parcela în desen în conformitate cu planul; detaliază o imagine artistică numai la cererea unui adult; imaginea este lipsită de expresivitate emoțională; face greșeli în reprezentarea spațiului; nu dă dovadă de inițiativă sau independență; îi este greu să facă distincția între genurile de artă plastică.	Învață să creezi un complot în conformitate cu planul; învață cum să completezi desenul cu detalii; dezvoltarea capacității de a exprima emoțiile într-un desen folosind culoarea; formați reprezentări spațiale pe o coală de hârtie: mai aproape, mai departe, sus, jos, mijloc, capacitatea de a descrie primul plan și fundalul; învață să depășești incertitudinea și să lucrezi în mod independent; învață să distingă și să numească genuri de artă plastică.	Jocuri și exerciții de joc: „Terminați desenul”, „Ce culoare?”, „Ce formă?”, „Cum arată?”, „Să desenăm un televizor mare și mic”, „Să desenăm un copac înalt și jos. ”, etc. Jocuri cu degetele: „Căpitan”, „Elefant”, „Armata noastră”, „Cine a sosit?” si etc. Utilizarea TIC.	Copilul va putea crea un complot în conformitate cu planul; învață să completezi desenul cu detalii; va stăpâni capacitatea de a exprima emoțiile într-un desen folosind culoarea; se vor forma deprinderile de orientare pe o coală de hârtie: mai aproape, mai departe, sus, jos, mijloc; învață să descrii primul plan și fundalul; se va simți încrezător în abilitățile sale și va putea face munca în mod independent; învață să deosebești și să numești genuri de artă plastică.
Arte decorative și aplicate. Are dificultăți în a crea desene simetrice; simțul ritmului și al alternanței la desenul cu diferite materiale este insuficient dezvoltat; nu poate numi obiecte de artă decorativă și aplicată populară	Continuați să învățați cum să creați modele decorative bazate pe principiul simetriei; dezvoltați simțul ritmului la copii în timp ce lucrați cu creioane, guașă, acuarele, pixuri și pensule; introduceți jucăriile populare ( damkovsLași eu, Kargopolskaya, filimonovskAeu).	și exerciții de joc: „Decorează o vază”, „Hai să venim cu un model”, „Al patrulea ciudat”, „Decupează imagini”, „Simetrie” Utilizarea TIC. Lucrul cu lapbook-uri despre diferite tipuri de arte și meserii ( Dymkovo, jucărie Filimonovskaya)	Învață să decorezi elegant o bază de obiect folosind ritmul, alternanța și simetria petelor de culoare, elemente vegetale ale modelului; va fi capabil să facă distincția între jucăriile populare; va învăța să distingă și să numească genuri de artă plastică.
Modelare Nu netezește suprafața obiectului sculptat și legătura pieselor; are dificultăți în a împărți o bucată de plastilină într-un număr dat de părți ( în jumătate, în 4 părți etc.); întâmpină ușoare dificultăți la sculptură: plastic; din viata ( ).	Îmbunătățiți tehnicile de lucru cu plastilină: împărțiți în părți, ungeți părți și neteziți suprafața meșteșugului; practica modelarea plastică; din viata ( cu transferul trăsăturilor caracteristice subiectului).	Jocuri și exerciții: „Fă prima literă a numelui tău”, „Forme”, „Joc de ghicire”, „Enigme și răspunsuri”, „Ce se poate face din această minge?”, „Bărbați care dansează”, etc. Utilizarea TIC . Jocuri cu degetele: „Cosmonauți”, „Brutar”, „Au sosit păsările”, „Copaci”, „Casa”, „Caracatițe”, etc.	Va fi dezvoltată capacitatea de a împărți o bucată de plastilină în numărul necesar de părți. ; va stăpâni tehnicile de mânjire a pieselor și de netezire a suprafeței meșteșugurilor; invata sa sculptezi plastic, din viata.
Muzică
Mișcări muzicale și ritmice Simțul ritmului nu este suficient de dezvoltat. Nu răspunde la schimbările în caracterul muzicii în trei părți. Dificultăți în orientarea spațiului și coordonarea mișcărilor. Lipsa de coordonare a mișcărilor cu muzica. Efectuează mișcări nu ritmic. Nivel scăzut de transmitere în mișcările de nivel emoțional	Stăpânește mișcările de dans de bază, execută-le ritmic și în conformitate cu natura muzicii. Învățați să distingeți părțile contrastante ale muzicii și să răspundeți la începutul și sfârșitul acesteia. Dezvoltați orientarea spațială și coordonarea mișcărilor.	Exerciții bazate pe mișcări de dans, coordonare a mișcărilor („Clap-clap”, „Walk, run, walk” de E. Tilicheeva). Logoritmică (integrarea vorbirii, mișcării și muzicii). Gimnastica cu degetele („Clicuri”, „Pumnul cu palma”, „Conexiunea alternativă a tuturor degetelor”). Jocuri muzicale și didactice pentru dezvoltarea simțului ritmului.	Dezvoltați mișcări de dans și coordonare mai clare. Copilul trebuie să navigheze în spațiu. Ascultă schimbarea caracterului muzicii.
Percepția muzicii Cultura de ascultare a muzicii și memoria muzicală nu au fost dezvoltate. Abilitatea de a simți caracterul muzicii și de a-ți exprima impresiile despre ceea ce asculți nu este dezvoltată. Îi este dificil să identifice genurile muzicale. Nu distinge părți ale muzicii, caracteristicile muzicale ale unei opere muzicale. Nu înțelege suficient mijloacele de exprimare muzicală și nu poate analiza muzica.	Pentru a dezvolta o cultură a ascultării muzicii. Percepe genurile muzicale, învață să identifice un cântec, dans, marș. Dezvoltați memoria muzicală, recunoașteți lucrări familiare.	TIC, ilustrații artistice, cuvinte artistice. Completarea vocabularului, citirea de poezii, povestiri, basme. Muzioterapia. Conversații. Jocuri muzicale și didactice.	Distingeți și identificați după ureche genurile muzicale de cântec, dans, marș. Recunoaște piese muzicale familiare. Să fii capabil să analizezi muzica.
Cântând Tulburări de vorbire. În acest sens, pronunția versurilor este neclară. Aparat articulator slab. Urechea muzicală este slab dezvoltată (nu transmite întotdeauna corect modelul melodic al cântecului, simțul ansamblului nu este suficient dezvoltat). Nu folosește corect respirația.	Creați condiții optime pentru rezolvarea problemelor cu tulburări de vorbire pe baza cunoașterii caracteristicilor individuale ale copilului. Lucrați dicția și articulația, simțul ritmului și respirația corectă a cântării. Ajutați-vă copilul să stăpânească abilitățile și abilitățile practice în activitatea vocală.	Jocuri muzicale și didactice. Cântați cântece și cântece împreună cu copilul dumneavoastră. Gimnastica de articulație după sistemul lui Emelyanov V.V. Exercițiile de articulare ar trebui să fie efectuate într-un mod ludic. Lucrul cu limba și buzele. Exerciții pentru limbă („Albină”, „Limba gustoasă”, etc.) Exerciții pentru mobilitatea maxilarului inferior („Pui laș”, „Rechin”). Exerciții de respirație. Gimnastica cu degetele. în ansamblu, exerciţii de comunicare.	Demonstrarea abilităților vocale: pronunțați clar și clar cuvintele (articularea) atunci când executați, respirați corect, capacitatea de a cânta în fraze, începe și termina cântatul la timp, asculta pauzele, capacitatea de a cânta într-un ansamblu.
Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”
Construcție și reconstrucție Este dificil să schimbi formațiunile de la 1 coloană la 3 și înapoi. Dificultăți în orientarea spațiului și coordonarea mișcărilor.	Învață să schimbi independent de la 1 coloană la 3 și înapoi. Dezvoltați orientarea spațială și coordonarea mișcărilor.	Jocuri și exerciții pentru schimbarea formațiilor și coordonarea mișcărilor („Bagheta magică”, „Păsări și cușcă”, „A cui legătură se va asambla mai repede?”	Copilul trebuie să navigheze în spațiu, să rearanjeze independent de la 1 la 3 coloane și înapoi.
Aruncare, prindere și aruncare. Dificultăți în a arunca mingea în sus pe podea și a o prinde cu ambele mâini.	Învață să arunci mingea pe podea și să o prinzi cu ambele mâini în loc și în mișcare.	Jocuri și exerciții cu mingea („Aruncă și prinde”, „Învață să controlezi mingea”)	Copilul trebuie să fie capabil să controleze liber mingea, să o arunce și să o prindă după ce a sărit de pe podea în loc și în mișcare.
Jumping. Dificultăți în efectuarea diferitelor tipuri de sărituri.	Învață să sari în loc și în mișcare în moduri diferite.	Jocuri și exerciții cu sărituri („Capcane pe un picior”, „Cursa de ștafetă în pădure”, „Broaște și stârc”)	Copilul ar trebui să execute cu ușurință și liber diferite tipuri de sărituri atunci când i se dă un semnal.
Munca de logopedie
Nivelul de subdezvoltare general al vorbirii 3. Încălcarea pronunției sunetului: s sare la începutul unui cuvânt; [n] se schimbă în [t]; [p] sare la începutul unui cuvânt; [l] se schimbă în [v]; [w] se schimbă în [t]; confundă culorile (galben, violet). Starea vocabularului. Vocabularul este slab. Dicţionar development.	Construirea unui sistem de lucru cu copiii cu dizabilități. Dezvoltați motricitatea fină cu ajutorul exercițiilor pentru degete, conform subiectelor lexicale. Dezvoltați abilitățile motorii fine cu jocuri educative. Formează auzul fonemic, percepția fonetică. Formarea vorbirii coerente. Pentru a consolida pronunția corectă a sunetelor existente în activități de joc și de exprimare liberă. Activați mișcările aparatului de vorbire, pregătiți-l pentru formarea sunetelor tuturor grupurilor.	Forme individuale de muncă. Determinați sensul corect al propozițiilor propuse. Rezolvarea problemelor logice. Dezvoltarea atenției auditive și a gândirii logice;	Pentru a asigura trecerea ideilor acumulate și rezervarea vorbirii pasive la utilizarea activă a mijloacelor de vorbire. Extindeți sfera tuturor subiectelor lexicale studiate. Întăriți conceptul cuvântși capacitatea de a opera cu el. Îmbunătățiți abilitatea de a acorda adjective și numere cu substantive în gen, număr și caz. Formați vorbirea corectă, respirația și expirația orală lungă.

5. Curriculum individual

Zilele săptămânii	Activități educaționale organizate	Timp
luni	Dezvoltarea vorbirii Bazin Desen Logoped	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
marţi	Matematică Muzical Lumea socială	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
miercuri	Formare de alfabetizare Modelare Educație fizică	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
joi	Aplicație Educație fizică Logoped Muzical	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
vineri	Lumea socială/lumea naturală Bazin	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. Planificare tematică pe săptămână pentru anul universitar (sărbători, evenimente, proiecte etc.)

Lună	O săptămână	Subiect
Septembrie		„La revedere, vară”, „Bună ziua, grădiniță”, „Ziua cunoașterii” (tema este determinată în funcție de vârsta copiilor)
		„Casa mea”, „Orașul meu”, „Țara mea”, „Planeta mea” (tema este determinată în funcție de vârsta copiilor)
		"Recolta"
		„Culorile toamnei”
octombrie		"Lumea animalelor"( + păsări, insecte)
		"Sunt om"
		„Cultură și tradiții populare”
		"Viața noastră"
noiembrie		„Prietenie”, „Ziua Unității Naționale” (tema este determinată în funcție de vârsta copiilor)
		"Transport"
		"Buna ziua"
		„Cine se pregătește de iarnă?”
decembrie		„Bună, iarnă-iarnă!”
		„Orașul stăpânilor”
		„Caleidoscopul de Anul Nou”
		„Caleidoscopul de Anul Nou”
ianuarie		Sărbătorile de Crăciun
		„Vizitând un basm”
		"Etichetă"
februarie		"Familia mea"
		„ABC-ul securității”
		„Apărătorii noștri”
		„Micii exploratori”
Martie		"Ziua Femeilor"
		„Bunătatea stăpânește lumea”
		„Vrem să fim sănătoși”
		„Primăvara se plimbă peste planetă”
Aprilie		„Ziua Păcălului de Aprilie”, „Circul”, „Teatrul” (tema este determinată în funcție de vârsta copiilor)
		„Întâlnirea cu păsările”
		„Spațiu”, „Să punem în ordine planeta”
		„Vrăjitoarea apei”
Mai		"Ziua Muncii"
		"Ziua Victoriei"
		"Lumea naturala"
		„La revedere, grădiniță. Bună, școală”, „Am devenit atât de mari” (tema este stabilită în funcție de vârsta copiilor)

8. Lucrul cu părinții:

Consultații „Dezvoltarea vorbirii unui copil de 6-7 ani”, „Rolul jocului în viața unui copil”, „Dezvoltarea motricității fine și a vorbirii”, „Jocul activ în viața unui copil”, „Lauda sau certa”, „Lauda sau certa”, „O sută de mii de ce”. Conversații „Haine pentru copii în grup și pe stradă”, „Siguranța copiilor este preocuparea adulților”, recomandări (extindeți gama de activități de joacă, oferiți mai multe jucării de poveste, seturi de construcție, cuburi. Creșteți timpul de joacă cu copilul Încurajați-i să trăiască împreună). Recomandări pentru efectuarea exercițiilor de respirație, îndeplinirea sarcinilor individuale în caietul „Numărăm până la zece”, organizarea de sărbători de grup, prezentarea de evenimente deschise cu copiii. Încurajează repetarea cuvintelor și sunetelor.

Bibliografie:

1. Program educațional de bază adaptat pentru copiii preșcolari cu deficiențe de vorbire (subdezvoltare generală a vorbirii) MBDOU „Grădinița nr. 46”
2. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina și alții; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurevici: Editura. al 2-lea, revizuit. – Sankt Petersburg: Aktsident, 1996.- 224 p.
3. Program educațional de bază adaptat aproximativ pentru copiii preșcolari cu tulburări severe de vorbire / L. B. Baryaeva, T.V. Volosovets, O. P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva și alții; Sub. ed. prof. L.V. Lopatina. - Sankt Petersburg, 2014. - 386
4. „De la naștere la școală” - principalul program de educație generală pentru educația preșcolară (editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;
5. „Corectarea muzicală a copiilor cu dizabilități” de E.N. Katysheva;
6. „Dezvoltarea inteligenței sociale la copiii de 5-7 ani în activitatea muzicală” - programul de corecție și dezvoltare al M.A. Fedoseev

Leontieva Valiya Iurievna

Grădinița MKDOU „Ryabinka” regiunea Irkutsk, Taishet

Educator.

Calea de dezvoltare individuală

DESCARCARE (cu tabel complet)

Inceputul anului.

Elevul __ХХХХХХХХ ______________

grup _medie nr. 2____________________

Vârsta 4 ani________________

Dificultăți pe domenii de învățământ:

"Dezvoltare cognitiva"

Este nevoie de extinderea ideilor despre regulile de comportament în locurile publice. Nu cunosc bine fenomenele culturale (teatru, circ, grădina zoologică, ziua deschiderii), atributele lor, oamenii care lucrează în ele, regulile de comportament. Nu știe fructe, legume, fructe de pădure, ciuperci. Nu recunoaște și nu numește 3-4 tipuri de copaci.

Înțelege puțin condițiile necesare vieții oamenilor, animalelor, plantelor (aer, apă, hrană etc.).

Nu distinge din ce părți este alcătuit un grup de obiecte și nu numește trăsăturile caracteristice ale acestora (culoare, dimensiune, scop). Nu știe să numere până la 5 (numărătoare cantitativă), răspunde la întrebarea „Câte în total?” Întâmpină dificultăți în compararea numărului de obiecte din grupuri pe baza numărării, precum și prin corelarea individuală a obiectelor din două grupuri; pentru a determina care obiecte sunt mai, mai puțin, egale. Nu știe să compare două obiecte ca mărime în funcție de aplicarea lor unul față de celălalt sau de suprapunere (mai mare-mai mic, mai sus-jos, mai lung-mai scurt. Nu determină poziția obiectelor în spațiu în raport cu sine însuși (sus-jos, față spate).

„Dezvoltarea vorbirii”

Nu înțelege cuvintele antonime; nu știe să formeze cuvinte noi prin analogie cu cuvintele familiare (sugar bowl - sugar bowl);nu știe să evidențieze primul sunet dintr-un cuvânt; nu știe să vorbească despre conținutul unei imagini a intrigii. Nu se pot repeta, cu ajutorul unui adult, exemple de descriere a unei jucării. Nu poate numi basmul lui preferat sau nu poate citi poezia lui preferată. Întâmpină dificultăți în a răspunde la întrebările: „Ți-a plăcut lucrarea?”, „Cui i-a plăcut. De ce?”

Nu sunt familiarizat cu meseriile de artist, pictor, compozitor. Este greu de numit obiecte și fenomene naturale, realitatea înconjurătoare în imagini artistice (literatură, muzică, arte plastice).

Nu cunoaște opere de artă populară (rime, basme, ghicitori, cântece, dansuri rotunde, cântece, produse ale artei și meșteșugurilor populare). Știe foarte puține despre cărți și ilustrații de cărți.

Nu face distincție între părțile clădirii (cub, placă, cărămidă, bloc).

Nu se pot descrie obiecte folosind forme distincte, selecție de culori, pictură atentă sau folosind materiale diferite. Nu știe jucăriile Dymkovo și Filimonov; nu știe să decoreze siluetele jucăriilor cu elemente ale picturii Dymkovo și Filimonov.

Nu ține corect foarfecele și nu știe să taie drept sau în diagonală cu ele; tăiați un cerc dintr-un pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, tăiați ușor și rotunjiți colțurile.

	Momente de regim	Munca individuala	Interacțiunea cu părinții	Notă
	Cunoașterea 1. „Ce pentru cine” Sarcina didactică:Învață să relaționezi instrumentele cu profesiile oamenilor; să cultive interesul pentru munca adulților, dorința de a-i ajuta, să-și asume rolurile unor oameni de diferite profesii în jocurile creative. 2. „Spune într-un singur cuvânt” Sarcina didactică: Exercitați copiii în clasificarea obiectelor 3. „Unde locuiește?” Sarcina didactică: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre habitatele animalelor și ale eroilor fantastici 4. „Bine-rău” Sarcina didactică:Învață-i pe copii să identifice aspectele pozitive și negative în obiectele și obiectele lumii înconjurătoare. 5. „Copac, arbust, floare”	1. „Ghiciți ce fel de plantă este” Obiective: învață să descrii un obiect și să-l recunoști prin descriere, să dezvolți memoria și atenția. 2. „Ce fel de pasăre este aceasta?” Obiective: să clarifice și să extindă ideile despre viața păsărilor în toamnă, să învețe să descrie păsările după trăsăturile lor caracteristice; dezvoltarea memoriei; cultivați o atitudine grijulie față de păsări. 3. „Prezentă, vom ghici” Obiective: consolidarea cunoștințelor despre plantele de grădină; capacitatea de a-și numi semnele, de a le descrie și de a le găsi prin descriere și de a dezvolta atenția. 4. „Copac, arbust, floare” Obiective: consolidarea cunoștințelor despre plante, extinderea orizontului copiilor, dezvoltarea vorbirii și a memoriei. 5. „Unde crește?” Obiective: să învețe să înțeleagă procesele care au loc în natură; dați o idee despre scopul plantelor; arătați dependența întregii vieți de pe pământ de starea stratului de vegetație; dezvolta vorbirea.	Dă-le părinților teme pentru imprimabile Math for Kids. Sugerați materiale din seria „Șapte pitici”.
	1. „Lat - îngust” nr. 1 Scop: să continue să formezi o viziune „largă – îngustă”. 2. „Păpuși haioase de cuib” nr. 3 Scop: să învețe să distingă și să compare obiecte în funcție de diferite calități de dimensiune. 3. „Dreapta ca stânga” nr. 4 Scop: stăpânirea capacității de a naviga pe o foaie de hârtie. 4. „Cine va rula banda mai devreme” Nr. 6 Scop: continuați să vă formați o atitudine față de dimensiunea ca trăsătură semnificativă, acordați atenție lungimii, introduceți cuvintele „lung”, „scurt”. 5. „Culege fructele de pădure” nr. 7 Scop: distinge între egalitatea și inegalitatea grupurilor de obiecte prin plasarea unui obiect sub altul. Abilitatea de a compara obiecte de dimensiuni contrastante. Dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii logice, a imaginației creative.	1. „Ia - nu lua” Scop: diferențierea fructelor de pădure și de grădină; creșterea vocabularului pe tema 2. „Bace”; dezvolta atentia auditiva. 3. „Unu, doi, trei - uite!” nr. 5 Scop: să-i învețe pe copii să construiască o imagine a unui obiect de o dimensiune dată și să o folosească în activități de joacă. 4. „Să ornam covorul” nr. 10 Scop: dezvoltarea capacității de a grupa obiecte în funcție de caracteristicile date, determinarea numărului de obiecte 5. „A cui coadă este mai lungă?” nr. 11 Scop: Stăpânirea capacității de a compara obiecte de dimensiuni contrastante în lungime și lățime, de a folosi în vorbire conceptele: „lung”, „mai lung”, „larg”, „îngust”.
	Dezvoltarea vorbirii 1. Și a mea este mai bună. Scop: să învețe să formeze substantive folosind sufixele diminutive -chik-, -ik- și sufixul augmentativ -ishe-. 2. Asistent. Scop: să înveți să selectezi verbe cu substantive; formează cuvinte complexe. 3. Cina în familie. Scop: să înveți cum să compui o serie de cuvinte sinonime. Acordă substantivele cu numerale; folosiți adverbe și adjective în vorbire. 4.Completează propoziţia. Scop: să înveți să formezi pluralul substantivelor neutre și să le folosești corect în vorbire. Scop: să înveți să dai o evaluare calitativă a acțiunilor în curs, răspunzând la întrebarea „cum”.	1.Comenzi. Scop: să înveți să folosești prepozițiile în vorbire. 2. Cea mai bună grădiniță! Scop: să învețe cum să selectezi și să folosești antonime în vorbirea independentă. 3.Completează propozițiile. Scop: să învețe să convină substantivele cu adjectivele în caz. 4. Privește și spune. Scop: să învețe să folosească prepozițiile cu sens spațial. 5. Ne plimbăm prin grădină. Scop: învățați să transmiteți conținutul unei imagini, ghidat de exemplul unui adult
	Dezvoltare artistică și estetică 1. Joc didactic „Denumește-l corect” Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre artele și meseriile populare și despre caracteristicile acestora. Abilitatea de a găsi ambarcațiunile dorite printre altele, de a justifica alegerea și de a scrie o poveste descriptivă. 2. Joc de masă „Domino” Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre arte și meserii - jucării 3. „Ace verzi”. Scop: consolidarea capacității de a naviga rapid pe o foaie de hârtie, completarea desenului de obiecte simetrice pe baza unui model și selectarea nuanței de creion dorită. 4. Citirea și privirea la cărți 5. Privind ilustrațiile artiștilor.	1. Joc didactic „Ghici care pictură?” Scop: Întărirea capacității copiilor de a recunoaște și de a numi acest sau acel tablou 2. „Păpușa are o petrecere de inaugurare a casei” Scop: Consolidarea abilităților și abilităților de lucru cu materiale de construcție, introducerea denumirilor figurilor. 3. „Trasează conturul” Scop: Introducerea conceptelor de formă, culoare, dimensiune 4. „Mașini diferite” Scop: Întărirea înțelegerii copiilor cu privire la culoarea și numele pieselor de construcție 5.Pagini de colorat
	1. Aplicație „Barcă” 2. Aplicație „Ou simplu și de aur” 3. Decuparea „bilelor” 4. Decuparea „jucăriei preferate”	1. Oferiți forme geometrice pentru tăiere. 2. Oferiți șabloane de jucării pentru tăiere. 3. Eliminarea „Fructe și Legume”

Rezultatele acțiunii de traseu:

"Dezvoltare cognitiva"

Are o înțelegere a regulilor de conduită în locuri publice. Familiarizat cu fenomenele culturale (teatru, circ, grădină zoologică, ziua deschiderii), atributele acestora, oamenii care lucrează în ele, regulile de comportament. Cunoaște fructe, legume, fructe de pădure, ciuperci. Recunoaște și nu numește 3-4 tipuri de copaci.

Are o idee despre condițiile necesare vieții oamenilor, animalelor, plantelor (aer, apă, hrană etc.).

Distinge din ce părți este alcătuit un grup de obiecte și numește trăsăturile caracteristice ale acestora (culoare, dimensiune, scop). Poate număra până la 5 (numărare cantitativă), răspunde la întrebarea „Câte în total?” Capabil să compare cantitățile de obiecte în grupuri pe baza numărării, precum și prin corelarea individuală a obiectelor din două grupuri; pentru a determina care obiecte sunt mai, mai puțin, egale. Capabil să compare două obiecte ca mărime pe baza aplicării lor între ele sau suprapuse (mai mare-mai mic, mai sus-jos, mai lung-mai scurt. Determină poziția obiectelor în spațiu în raport cu el însuși (sus-jos, față-spate).

„Dezvoltarea vorbirii”

Înțelege cuvinte antonime; știe să formeze cuvinte noi prin analogie cu cuvintele familiare (sugar bowl - suharnitsa); știe să identifice primul sunet dintr-un cuvânt; știe să vorbească despre conținutul unei imagini a intrigii. Poate, cu ajutorul unui adult, să repete exemple de descriere a jucăriei. Poate să numească un basm preferat, să citească o poezie care îi place. Răspunde la întrebările: „Ți-a plăcut lucrarea?”, „Cui i-a plăcut. De ce?”

„Dezvoltare artistică și estetică”

Familiarizat cu profesiile unui artist, artist, compozitor. Denumește obiecte și fenomene ale naturii și realității înconjurătoare în imagini artistice (literatură, muzică, arte vizuale).

Cunoaște opere de artă populară (rime, basme, ghicitori, cântece, dansuri rotunde, cântece, produse ale artei și meșteșugurilor populare). Știe despre cărți, ilustrații de cărți.

Distinge între părțile clădirii (cub, placă, cărămidă, bloc).

Poate descrie obiecte prin forme distincte, selecție de culori, pictură atentă, folosind diferite materiale. Cunoaște jucăriile Dymkovo și Filimonov; nu știe să decoreze siluetele jucăriilor cu elemente ale picturii Dymkovo și Filimonov.

Ține corect foarfecele și știe să taie drept și în diagonală cu ele; tăiați un cerc dintr-un pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, tăiați ușor și rotunjiți colțurile.

F.I. – copilul Maxim K.

Forme de lucru – lecții suplimentare și individuale.

Profesor însoțitor - educator.

Caracteristică

Data finalizarii: 20.09.2016.

Data nașterii: 30 noiembrie 2008

instituție de învățământ preșcolar grădiniță nr.... g B.... Media grupului de tip MBDOU.

Tipul grupului: vârste mixte.

Durata șederii în această instituție de învățământ preșcolar 4 luni

La ce varsta ai intrat: 4 ani.

De unde a venit: dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar (schimbare de reședință) în data de 15 august la grupa mijlocie 2016 „Iepuri”.

Evaluarea adaptării unui copil într-un grup: un bun; b) satisfăcător; c) insuficientă; d) slabă: adaptare satisfăcătoare: copilul nu a întâmpinat dificultăți în comunicarea cu adulții sau cu semenii, dar starea lui emoțională era slabă (plâns toată ziua, somn perturbat în timpul zilei). Adaptarea a durat 3 săptămâni.

Starea fizică a copilului:

Formarea mișcărilor: adecvată vârstei, coordonarea mișcărilor nu este suficient de dezvoltată, încredere în efectuarea mișcărilor măsurate, viteză mare, nivel mediu de dexteritate; are dificultăți în efectuarea mișcărilor urmând instrucțiuni verbale.

Oboseală Copilul este destul de rezistent, dar nu asiduu, îndeplinește activ sarcini pentru un timp stabilit, oboseala ridicată este rar observată.

Stare motor:

Mâna conducătoare are dreptate.

Precizia mișcărilor: există o slabă coordonare a degetelor și mâinilor, motricitatea fină insuficient dezvoltată (nu se pot fixa și desface nasturi, elemente de fixare, desfășurați și legați șireturile, tăiat cu foarfeca în linie dreaptă, în cerc);

Lucrul pe o coală de hârtie: nu se orientează pe o coală de hârtie, și-a dezvoltat priceperea de a ține un creion, colorează fără a depăși granițele, nu știe să facă figuri închise (cerc, pătrat).

Caracteristicile sferei cognitive:

Interese cognitive, curiozitate: copilul are un nivel optim de dezvoltare a activității cognitive, curiozitate ridicată.

Particularități ale atenției: are dificultăți de concentrare, dar trece rapid atenția către sarcinile propuse de adulți; manifestă interes pentru sarcini, se descurcă cu sprijinul unui adult și se grăbește.

Formarea percepției și gândirii vizual-eficiente.

- Interes ridicat pentru orice activitate, pozitie activa in activitati de cercetare.

Există o activitate ridicată; scăzut: dăruire, independență, răbdare, capacitate de ascultare și asimilare a informațiilor primite; nu termină tot ce începe.

Productivitate în muncă și învățare: cu ajutorul modelării, aplicațiilor, desenului, își poate exprima impresiile despre lumea din jurul său, o atitudine pozitivă față de aceasta, activitatea productivă este creativă în natură. Afișează rezultate medii la antrenament.

Percepția dimensiunii și formei culorii cunoaște și arată culorile primare, cunoaște și arată corect unele forme geometrice, corelează obiectele în raport cu dimensiunea fără erori.

Există o percepție precisă și semnificativă, o înțelegere a principalului lucru în ceea ce este perceput.

Capacitatea de a compara obiecte pentru a identifica asemănări și diferențe (construiește generalizări pe baza unor semne nesemnificative; stabilește cu dificultate sau ușor); copilul este capabil să diferențieze obiectele prin semne doar arătând, dar nu poate spune.

Nivelul de generalizare este acceptabil: știe să clasifice obiectele, nu folosește cuvinte de generalizare.

Nu poate îndeplini sarcinile singur, solicită aprobarea.

Caracteristici de memorie:

Tipul predominant de memorie (vizual, auditiv, motor, mixt);

Viteză mare de memorare, memorie stabilă;

Își amintește, dar nu poate spune.

Caracteristicile vorbirii.

O bună înțelegere a discursului care i se adresează nu numai la nivel de zi cu zi, ci și la cursurile organizate.

- activitate scăzută de cooperare verbală cu adulții, îndeplinește sarcini, înțelege și urmează instrucțiunile de bază.

Pronunția sunetului este neclară, pronunță doar silabe individuale.

Nu știe să compună propoziții simple și complexe de diferite tipuri, nu numește cuvinte într-o propoziție în succesiune.

Nu știe să compună o poveste bazată pe un tablou intriga, o serie de poze, nu analizează texte la un nivel accesibil; nu combină monologuri descriptive și narative.

Prezența bâlbâielii: niciuna.

Reprezentări matematice elementare:

Recalculare mecanică în interval de 5, folosind afișaj;

Cunoaște și este capabil să coreleze fiecare număr ulterior cu un obiect;

Capacitatea de a corela un număr dat de obiecte cu numărul de degete sau alte obiecte, cu un număr;

Poate selecta un număr dat de obiecte dintr-un set;

Operații de numărare: nu poate rezolva probleme care implică adunarea, scăderea, nu poate găsi cât mai mult, cât mai puțin, din lipsă de vorbire;

Înțelege, dar nu folosește conceptele în vorbire: unu/mai mulți, câți/atât de mulți, mare/mic, egal, mai mult/mai puțin, mai mult/mai puțin.

Formarea ideilor copilului despre sine și mediul său imediat:

Copilul are idei despre grupuri sociale și comunități (familie, vecini, grup, dar nu poate vorbi despre el sau despre familia sa, nu își cunoaște locul de reședință (oraș, oraș, stradă, casă).

Conceptele temporale înțelege timpul, cu ajutorul unui adult identifică și înregistrează și determină părțile zilei, perioada anului.

Caracteristicile activităților de joc.

Acțiunile cu jucării nu sunt întotdeauna concentrate pe proprietățile și scopul jucăriilor. Există un interes instabil pentru jocuri și jucării. Implementarea neclară și inexactă a acțiunilor și regulilor jocului.

Jocurile au un complot, uneori există un lanț logic de acțiuni, nu își urmărește rolul până la capăt, folosește obiecte de substituție, iar acțiunile de joc nu sunt însoțite de vorbire.

Capabil să se supună regulilor jocului.

Caracteristicile activităților constructive și vizuale.

Copilul nu știe să creeze un desen, nu știe să creeze o structură, o structură bazată pe un model, acționează după instrucțiuni verbale; știe cum și îi place să creeze un produs în mod colectiv.

Se orientează în spațiu, alegerea formei și culorii corespunde mostrei.

Știe să se joace cu construcția, dar nu poate explica desenul.

Caracteristici de personalitate.

Întotdeauna activ, deschis, echilibrat, prietenos, ușor de contactat, nevoia de comunicare este mare.

Respect scăzut pentru sine, atitudine atentă față de sănătatea cuiva, întotdeauna îngrijită.

Reacționează adecvat la comentarii, ascultă, încearcă să corecteze situația și, cu aprobare și laude, trăiește și nu ascunde emoții pozitive.

Sunt exprimate adecvarea relațiilor cu rudele, semenii și alți oameni, un sentiment de afecțiune, dragoste, bunătate și tendința de a veni în ajutor și a-i proteja pe ceilalți.

Abilități de îngrijire de sine: știe să folosească în mod independent articolele de toaletă, să-și spele fața, să se spele pe mâini, să se îmbrace, să se dezbrace, să-și încalțe independent, folosește o lingură, o furculiță, știe să-și curețe propriile lucruri și patul. Nu se poate lega sau dezlega șireturile pantofilor.

Vă asigur: șeful instituției de învățământ preșcolar.

Traseu educațional individual pentru un copil care necesită o atenție specială pentru anul școlar 2016-2017.

Pentru student: Maxim K.

Vârsta copilului: 5 ani.

Direcția lucrărilor de dezvoltare	Forme de lucru
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltarea abilităților motrice generale, dezvoltarea organizării statice și dinamice a mișcărilor	Exerciții speciale fără acompaniament de vorbire
Dezvoltarea abilităților motorii voluntare ale degetelor	Jocuri cu degetele însoțite de poezii și versuri Automasajul mâinilor
Dezvoltarea conștientizării fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a limbajului	Lucrați cuvinte cu trei, patru și cinci silabe cu o structură sonoră-silabă complexă (dinozaur, termometru, intersecție, temperatură) și introducerea lor în propoziții. Continuați să lucrați la dicția clară
Dezvoltarea și îmbunătățirea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii	Activați dicționarul pe baza sistematizării și generalizării cunoștințelor despre mediu pe teme lexicale: „Copaci”, „Bace”, „Ciuperci”, „Păsări”. Lucrați la cuvinte complexe, cuvinte neschimbabile, cuvinte antonime. Îmbunătățiți-vă abilitățile de a scrie și de a folosi propuneri.
Dezvoltarea conceptelor spatio-temporale	Consolidați conceptele despre anotimpuri și zile ale săptămânii
Formarea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune)	Îmbunătățiți abilitatea de a recunoaște și transforma forme geometrice
Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei	Lucrați la dezvoltarea atenției auditive
Dezvoltare artistică și estetică
Formarea transmiterii corecte a melodiei în cântece cu acompaniament muzical	Lucrul la interpretarea unui cântec cu un ritm complex și o gamă largă; peste sunet ușor. Muzică „de toamnă”. Yu. Zabutova, versuri. V. Andreeva; Muzică „Culeg ciuperci”. etc. I.V. Cele mai mici; Muzică „Totul este bine”. B. Savelyeva, versuri. A. Khaita D/i „Cântă numele prietenilor” (improvizare) „Păsări și pui”, „Casa cui?”, „Unde sunt copiii mei?” „Pași”, „Găsiți clopoțelul potrivit”, „Cei trei purceluși”, „Binge zgomotos și liniștit”, „Clopote zgomotos și liniștiți”.
Dezvoltarea mișcărilor muzicale, ritmice expresive în dansuri, exerciții, jocuri	Exerciții pentru dezvoltarea abilităților: Diverse terenuri; Efectuarea independentă a exercițiilor cu obiecte; Menținerea posturii, mâinilor; „pas rotund de dans” r.n.m. „Și eu sunt în pajiște”; „pas fracționat” r.n.m. "Oh, tu, baldachin" „Exerciții cu frunze și umbrele” de E. Tilicheeva. Jocuri de coordonare și mișcare- cântând, bătăi, bătăi din palme, recitând în ritmul „Mielului”, „Stăteam pe covor”, „Iarnă”. Intonație de joc plastic - participarea la execuție a înclinării brațelor, corpului, capului la recrearea pulsului unei lucrări muzicale, tempo-ul, ritmul acesteia: dacă muzica este tare, gama de mișcări este mare, dacă muzica se estompează, apare o amplitudine mică a mișcărilor. „Călăreț curajos”, „Marșul soldaților de lemn”, „Picătoare”, „Șoareci”.
Dezvoltarea abilităților de recunoaștere a lucrărilor, denumirea a 2-3 autori, cărțile preferate, prezentarea conținutului acestora	Crearea unui mediu de dezvoltare. Design de expoziții de carte pe următoarele subiecte: „Îmi place această carte!”, „Cărțile sunt celebratorii de aniversări”, „Scriitorii sunt celebratorii de aniversări”, „Cel mai fabulos scriitor”, „Cartea mea preferată!”, „Diferite cărți”. sunt necesare, tot felul de cărți sunt importante.” „Lucrul cu mâinile aduce bucurie inimii” - realizarea de aplicații, modelarea „Din paginile lucrărilor tale preferate”; repararea cărților „bolnave” în colțul de cărți „Spitalul Knizhkina”. jocuri de societate „Colectați și ghiciți”, „Corectați greșeala”, puzzle-uri „Povești populare rusești”, Utilizarea activităților teatrale la locul de muncă pentru asimilarea conținutului lucrărilor.
Dezvoltarea abilităților de a citi poezie expresiv	joc de vorbire „Evidențiați lucrul principal într-o propoziție”; „Vino cu o rimă”, etc. exerciții de articulare,
Dezvoltarea abilităților de a crea desene individuale și colective, compoziții decorative; utilizați materiale diferite	Exerciții de desenare a obiectelor de diverse forme, dactilografiere cu semne; decorarea obiectelor cu un model simplu (o fâșie de puncte), folosind pictura cu degetele. Jocuri didactice „Ce a mers prost?”, „Hai să decoram o eșarfă”, „Găsiți-o pe aceeași”. Serii de cursuri „Regatul comestibil” (fitodesign folosind tehnica de aplicare) Desenarea covoarelor pe perete; covor pe podea; șervețele frumoase pe masă, folosind dreptul de a alege tehnica de întruchipare; Implicarea în realizarea decorurilor pentru spectacole de teatru.
Dezvoltarea abilităților de a sculpta diverse obiecte	Utilizarea modelajului în momente speciale; implicare în producția de obiecte din plastilină, aluat pentru jocuri generale „Magazin”, „Farmacie”, „Cafenea”, „Să hrănim animalele”. Realizarea de cadouri folosind plastilină. Modelarea personajelor pentru un spectacol de teatru.
Dezvoltare cognitiva
Dezvoltarea capacității de a închide spații prin aranjarea figurilor plane; capacitatea de a înțelege un adult, de a gândi și de a găsi propriile soluții.	Proiectare pe baza modelului profesorului „Case”. Exerciții de stăpânire a conceptelor spațiale„dreapta-stânga”, „mai aproape-mai departe”, „în față în spate”: „Unde, ce este?”, „Unde te ascunzi?”, „Unde este ascunsă jucăria”, „Găsiți aceeași poză” , etc. Lucrul cu ilustrația „Rachetă” (alte obiecte). Proiectarea unei rachete la alegere. Modelați o rachetă dată de la „Constructor”, apoi veniți cu propriile modele. Jocul „Construiește același”.
	Proiectați în funcție de condițiile „gardurilor”. Jocuri și exerciții pentru distingerea și denumirea corectă a culorilor primare (roșu, albastru, galben, verde) și a formelor geometrice (pătrat, triunghi, cerc, dreptunghi): „Loto de culori”, „Îmbrăcarea păpușilor”, „Cumpărături la magazin” , „Faceți un buchet”, „Găsiți un meci”. Lucrați conform șablonului. Modelare. D/i "Tangram". Realizarea unui pătrat dintr-un set de forme geometrice. D/i pentru asamblarea unei figuri simple din piese gata făcute - piese; pentru modificare - transformare a figurii; pentru a împărți o anumită figură în părțile sale componente. Recrearea figurilor folosind mostre de contur Joc didactic - sarcină. "Cate patrate?"
Dezvoltare socială și comunicativă
Să promoveze dezvoltarea și educarea dorinței de a respecta regulile de bază în viața de zi cu zi, pe stradă, pe drumuri, în locuri publice	Conversații situaționale în timpul zilei despre regulile de bază de comportament. Activitate teatrală: reprezentarea unor situații. Rezolvarea situațiilor problematice.
Dezvoltarea capacității de a negocia cu partenerii ce vei juca, cine va fi cine în joc; respecta regulile jocului.	Conversații despre atitudinea unei persoane față de profesia sa, îndatoririle casnice folosind imagini care descriu relațiile oamenilor. Întrebări: Cine este în imagine? Ce face mama? Mama își iubește fiul? De unde ai știut asta? Jocuri-activități didactice, jocuri intriga-didactice („Magazin de jucării”, „Magazin de vase de gătit”, etc.), jocuri de simulare, jocuri de schiță. Conversații în stadiul de concept al jocului (despre intriga, roluri, acțiuni, atribute ale jocului). Întrebări: ce vrei să joci? Cine va fi cine? Ce vei face? Cum vă veți ajuta unul pe celălalt? Ce ai nevoie pentru a juca? Includerea în intriga jocului a situațiilor limită (accident, incendiu), necesitând manifestarea trăsăturilor morale de personalitate. Încurajarea copiilor să-și dezvolte stima de sine prin joacă (Ce fel de tată ai fost?) Introducere în muncă, sarcini pentru îndeplinirea sarcinilor. D/i „Trick-Truck”, Board - jocuri didactice tipărite pentru dezvăluirea proceselor de muncă. Activități teatrale pentru a dezvolta un răspuns emoțional la experiențele personajelor din basme, desene animate și piese de teatru.