Plan pe termen lung de autoeducare și dezvoltare cognitivă. Plan de autoeducație „Utilizarea jocurilor didactice pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor mici
Plan individual de autoeducatie 2015-2016.
Denumirea funcției - profesor
Numele complet Trubach Elena Vladimirovna
Educaţie (când și ce instituție de învățământ a absolvit) gimnaziu de specialitate: Colegiul Pedagogic Saratov (absolvent în 1994)
Diploma de specialitate Educatie prescolara; Un profesor cu dreptul de a preda copiilor o limbă străină.
Când am urmat cursuri de perfecţionare :
Conform programului „Abordări moderne pentru actualizarea conținutului învățământului preșcolar” în valoare de 144 de ore (aprilie 2011)
Conform programului „Introducere în tehnologiile informaționale și educaționale ale secolului 21” (mai 2011)
Conform programului „Abordare bazată pe activități a procesului educațional în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație” în valoare de 78 de ore (mai 2015)
Subiect: MDOU „Munca fizică și recreativă în instituțiile de învățământ preșcolar”
Temă personalizată „Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari prin activități de joacă în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”
Când a început lucrul pe această temă?- septembrie 2015
Când este de așteptat să fie finalizat subiectul?mai 2016
Scopul autoeducației pe tema
Dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive ale copiilor; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative;
Sarcini de autoeducare
Creați condiții pentru activitatea cognitivă a copiilor, folosind un mediu de dezvoltare subiect-spațial în grup, precum și în timpul activităților educaționale și comune organizate.
Încurajează și ghidează inițiativa cognitivă a copiilor, dezvoltându-le independența, ingeniozitatea și activitatea creativă prin activități de joacă.
implementarea programului de lucru pentru grupa de juniori „Pinocchio” în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de joc.
susținerea inițiativei copiilor în activități cognitive și de joc.
acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educare a copiilor prin activități ludice.
Probleme cheie de studiat.
Crearea unui mediu de dezvoltare educațională subiect-spațială într-un grup care promovează dezvoltarea abilităților cognitive.
Studiul documentelor de reglementare (Legea Federației Ruse din 20 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară)
Studiul și aplicarea în muncă a tehnologiilor pedagogice moderne pentru formarea și dezvoltarea copiilor preșcolari.
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților și oferirea de sprijin metodologic pe această temă.
Studierea experienței pedagogice inovatoare pe această temă prin participarea la webinarii, seminarii și asociații metodologice.
Etapele dezvoltării materialelor
Ţintă. Studierea capacităților și nevoilor personalului didactic și ale părinților pentru a dezvolta abilitățile cognitive ale copiilor în joc.Sarcini.
Analiza activităților educaționale organizate
Studierea posibilității implementării de înaltă calitate a dezvoltării abilităților cognitive în sistemul procesului educațional.
Studierea nevoilor părinților și a bazei materiale și tehnice pentru munca productivă pe această temă
Selectați criteriile de monitorizare.
Conţinut.
Analiza literaturii metodologice
Dezvoltarea programului de lucru al profesorului
Crearea condițiilor materiale, tehnice, organizatorice, științifice și metodologice.
Evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale copiilor, elaborarea rutelor individuale.
Sondaj pentru părinți.
Rezultat asteptat. S-a studiat literatura, s-au analizat resursele, s-au luat în considerare solicitările părinților, s-a evaluat dezvoltarea individuală a copiilor, s-a planificat munca
Septembrie
Prognostic
Ţintă. Introducerea tehnologiilor de joc în procesul educațional.
Sarcini.
Să studieze tehnologiile pedagogice moderne pentru formarea și dezvoltarea copiilor preșcolari.
Elaborați un set de consultații pentru părinți cu privire la dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.
Selectați jocuri pentru a dezvolta abilitățile mentale ale copiilor din grupul mai mic.
Rezultat asteptat.
Introducerea tehnologiilor de joc în activități educaționale și colaborative organizate. Îmbunătățirea calității procesului educațional datorită interesului demonstrat al copiilor.
octombrie
Practic
Ţintă. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.
Sarcini.
Crearea și menținerea condițiilor pentru munca creativă cu copiii.
Dezvoltarea și implementarea activităților educaționale folosind tehnologii de gaming.
Analiza continuă a dezvoltării cognitive a copiilor.
Reumplerea continuă a mediului de dezvoltare subiect-spațial în grup
Rezultat asteptat.
Îmbunătățirea calității procesului educațional datorită interesului demonstrat al copiilor. Proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectului ținând cont de activarea abilităților cognitive.
Efectuarea consultațiilor cu părinții:
„Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor la vârsta de 4 ani”
"Meciul este o chestiune serioasă"
„Formarea proceselor de gândire prin jocuri didactice”
„Învățați un copil să gândească”
Seminar „Dezvoltarea senzorială a copiilor de 4 ani”
Discurs la consiliul pedagogic „Tehnologii educaționale în desfășurarea activităților educaționale cu preșcolari”
Discurs la asociația metodologică regională „Mediul modern de dezvoltare a subiectelor”
noiembrie-aprilie
Generalizarea
Ţintă. Generalizarea rezultatelor pe tema autoeducației.
Sarcini.
Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor
Conducerea cursurilor folosind activități de joc.
Implicarea părinților în dezvoltarea activității cognitive la copii și acordarea de asistență în desfășurarea activităților educaționale
Analiza formării abilităților cognitive la copii (monitorizarea dezvoltării individuale)
Prezentarea rezultatelor lucrărilor pe tema autoeducației.
Rezultat asteptat. Dezvoltarea interesului copiilor pentru dobândirea de cunoștințe și capacitatea de a gândi în afara cutiei. Documentarea experienței de muncă pe această temă.
Designul pachetului - mișcare"
„Jocul este interesant, jocul este util!”
Discurs la asociația metodologică regională:
« Interacțiunea dintre grădiniță și familie în implementarea programului de educație generală de bază al unei organizații educaționale preșcolare în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională"
Mai
Implementarea
Utilizarea experienței de muncă în procesul de muncă ulterioară.
Diseminarea propriei experiențe prin participarea la asociații metodologice și la concursul „Olimpul Pedagogic”
În cursul activităților didactice ulterioare
Care este rezultatul așteptat?
Creșterea activității copiilor în cadrul activităților educaționale organizate, dorința de a învăța singuri ceva nou. Implicarea părinților într-un singur spațiu educațional.
Formular de transmitere a rezultatelor - raport
Departamentul Educației din Moscova
Departamentul de Educație al Districtului de Sud-Est
Instituție de învățământ bugetară de stat
Centrul de Învățământ Nr 000
Departamentul preșcolar „Săgetător”
TEMA DE AUTOEDUCAȚIE
„Dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară”
Efectuat:
Profesor de grup nr. 5
Direcție: cognitiv-vorbire.
Domeniul educațional: Dezvoltarea cognitivă
Când încep munca de autoeducație, mi-am propus:
Scop: Îmbunătățiți-vă nivelul profesional; sistematizați munca privind formarea cunoștințelor și abilităților cognitive la copiii mai mari; să creeze condiții optime pentru un copil preșcolar ca bază pentru dezvoltarea cognitivă, intelectuală, personală și creativă.
Sarcini:
- Crearea condiţiilor pentru formarea competenţei cognitive la copii;
- introducerea copiilor într-o manieră adecvată vârstei în experimentarea cognitivă; - dezvoltarea interesului copiilor pentru experimentare; - promovarea procesului de dezvoltare la copii a simţului responsabilităţii în activităţi practice;
- acordarea asistenței necesare familiilor în materie de educație cognitivă a copiilor. Confirmați fezabilitatea desfășurării unor astfel de cursuri de către educatori.
Tehnicile folosite în formarea dezvoltării cognitive sunt tradiționale:
Vizual - observații, privire la imagini, afișare de filme, diapozitive,
prezentări.
Practic - exerciții, jocuri, experimente și experiențe, modelare, proiect
Verbal - poveste, lectură, întrebări, conversații, folosirea cuvintelor literare.
Rezultat asteptat.
Dezvoltarea cognitivă este una dintre cele mai importante secțiuni ale pedagogiei preșcolare și vizează mentalul. Cu cât copiii sunt mai bine organizați, cu atât garanția succesului școlar este mai mare.
Munca continuă în acest domeniu a fost realizată pe baza planificării pe termen lung întocmite de mine pentru anul.
Lucrați cu copiii.
Septembrie
1 „Ce este „cunoaștere” și „cunoaștere”? Introduceți copiii în conceptele de „Cunoaștere, cunoaștere”. Dezvoltați interesul pentru activitatea cognitivă. Contribuiți la educarea unei personalități creative.
2. „Toată lumea are un nume”. Formarea de idei despre nume, tradițiile de a numi oameni în conformitate cu vârsta și rolul numelui în viața unei persoane. Prenume, prenume, prenume, patronimic, vârstă
octombrie
1. „Familie – șapte euri”. Pentru a aprofunda înțelegerea copiilor despre bunăstarea familiei și protecția drepturilor copiilor de către membrii familiei. Bunăstare, familie prietenoasă, rude, dragoste, îngrijire, respect, protecție, responsabilități, drepturi
2. „Deplasare este bine, dar acasă este mai bine.” Formarea de idei despre nevoile umane de locuință și dreptul la locuință. Casă, apartament, camere, rezidenți, ordine, dezordine, mâncare, magazin, bani.
1. „Cine locuiește unde?” Prezentarea copiilor în diferite țări și popoare Țară, popoare, hartă geografică, străinătate, naționalitate, rasă, credință, asemănări, diferențe.
2. „Patria mea”.Formarea de idei despre țara ta, principalul oraș al Rusiei și respectul pentru mica ta patrie. Țară, patrie, Rusia. Ruși, capitală, oraș, steag, stemă, teritoriu.
decembrie
1. „Îmi doresc sau am nevoie?” Dezvoltarea independenței și a responsabilității, formarea abilităților pentru activități comune, Ajutor, acțiune, îngrijire, curte, resentimente, iertare, prietenie, prieten, prietenie, simpatie.
2. „Este rău pentru cel care nu face bine nimănui.” Formarea unei atitudini respectuoase a copiilor unii față de alții și abilități de comportament și comunicare fără conflicte. Resentimente, ceartă, faptă rea, rău, bine, rău, lăcomie, generozitate.
ianuarie
1. „Ceea ce nu iubești în altul, nu face asta singur.” Consolidarea regulilor de bază de comportament în grădiniță, dezvoltarea abilităților de tratament și comportament politicos. Respect, răbdare, atenție, înțelegere, reguli, amabil, politicos, atent, receptiv, non-lacom.
2. „Secrete”. Familiarizarea cu regulile de atitudine politicoasă față de alți oameni și dezvoltarea abilităților de tratament politicos la copii. Respect, reguli, politețe, tu, tu, porecla, ridicol, cuvinte politicoase, la revedere, salut etc.
februarie
1. „Copii și adulți”. Aprofundarea înțelegerii diferențelor dintre persoanele de diferite genuri și vârste și rolurile lor sociale. Băiat, fată, mătușă, unchi, bătrân, bătrână, vârstă, ajutor, îngrijire.
2. „Viața este dată pentru fapte bune.” Cultivarea unei atitudini prietenoase față de oameni. Respect, vârstă, bătrâni, bătrânețe, copilărie, ajutor, fapte bune.
1. „Cum să fii prieteni fără a te certa”. Formarea unui comportament fără conflicte și a abilităților de comunicare la copii. Bine, rău, insultă, înșelăciune, pedeapsă, îngrijorare, supărare.
2. „Voi susține ceea ce este al meu, dar nu voi lua pe al altcuiva.” Formarea de idei despre bunuri și bunuri personale. Lucruri personale, lucruri comune, ale altcuiva, ale cuiva, pedeapsă, vătămare, luați lucrurile altora fără voie (fura).
Aprilie
1. „Munca și odihnă”. Introduceți dreptul la muncă și odihnă. Pentru a consolida înțelegerea că fiecare persoană are nevoie atât de muncă, cât și de odihnă.Munca, muncă, ajutor, responsabilități, odihnă, muncă copiilor, muncă adultă.
2. „A învăța să citești și să scrii este întotdeauna util.” Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la rolul educației în viața fiecărei persoane. Cunoaștere, învățare, educație, alfabetizare.
1. „Orice copil mic ar trebui să știe asta din leagăn”. Formarea abilităților de comportament în siguranță la copii cu adulți și semeni în locuri publice Reguli, contravenient, penal, siguranță, atenție, interzis, deces, vătămare.
Diagnosticarea nivelului de dobândire a cunoștințelor și abilităților de către copii
Lucrul cu părinții.
Septembrie
Acțiunea „Lecții despre familia și valorile familiei”
octombrie
Dosar – mișcare „Drepturile Copilului”
noiembrie
Chestionar „Îți înțelegi copilul”
decembrie
Recompensă și pedeapsă” – opt reguli pentru adulți
ianuarie
Consultație „Minciunile copiilor: argumente pro și contra”
februarie
Memento: Abuz asupra copiilor
Martie aprilie
Întâlnirea „Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor mai mari”
Mai
Sondaj pentru părinți.
Realizare de sine.
Participarea la sistemul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar. Pregătirea și desfășurarea unei lecții deschise este o formă de rezumare a activității generale.
Lecție deschisă pe tema, autoanaliză a lecției.
Studiu de literatură:
1. . Profesor și familie. –M.:. – Ed. Casa „Karapuz”, 2001
2.Dybina și lumea înconjurătoare. Program și . – M.: Mozaic – sinteza, 2005.
3.Dybina cu subiect și mediu social. Sistem de lucru în grupa seniori a grădiniței. –M.: Mozaic – sinteza, 2012
4. , Ogneva a preșcolarilor în vârstă cu Convenția cu privire la drepturile copilului. – M.: Editura Skriporiy 2003, 2005.
5.Sankin al lumii obiective. – Volgograd: Profesor, 2009
6. Chernyakova lucrează la o instituție de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. – M.: Centrul comercial Sphere, 2010
7. Shorygina despre comportamentul bun și rău.- M.: TC Sfera, 2007.
Relevanța subiectului
Un copil preșcolar este un explorator natural al lumii din jurul lui. Lumea se deschide către copil prin experiența sentimentelor, acțiunilor și experiențelor sale personale. „Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât cunoaște și a asimilat mai mult, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea sa creativă și de cercetare va fi, ” a scris Lev Semenovici Vygotsky .
Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari este una dintre problemele stringente ale pedagogiei, menită să educe o persoană capabilă de autodezvoltare și autoperfecționare.
Experimentarea devine una dintre activitățile principale pentru un copil: „Faptul fundamental este că activitatea de experimentare pătrunde în toate domeniile vieții unui copil, toate tipurile de activități ale copiilor, inclusiv jocul.”
Jocul în explorare se dezvoltă adesea într-o creativitate reală. Și apoi, nu contează deloc dacă copilul a descoperit ceva fundamental nou sau a făcut ceva pe care toată lumea știe de mult. Un om de știință care rezolvă probleme la vârful științei și un copil care descoperă o lume încă puțin cunoscută de el folosesc aceleași mecanisme ale gândirii creative.
Activitățile cognitive și de cercetare într-o instituție preșcolară permit nu numai să mențină interesul existent, ci și să excite, din anumite motive, stins, ceea ce este cheia învățării de succes în viitor.
Dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari este deosebit de importantă în lumea modernă, deoarece datorită dezvoltării activităților cognitive și de cercetare se dezvoltă curiozitatea și curiozitatea minții copiilor și, pe baza acestora, se formează interese cognitive stabile.
Astăzi se instituie în societate un nou sistem de educație preșcolară. Rolul unui educator modern nu se limitează la a transmite informații copilului într-o formă gata făcută. Profesorul este chemat să-l conducă pe copil să dobândească cunoștințe, să ajute la dezvoltarea activității creative și a imaginației copilului. În activitățile cognitive și de cercetare, un preșcolar are ocazia de a-și satisface direct curiozitatea inerentă și de a-și organiza ideile despre lume.
Scopul lucrării pe tema autoeducației: să creeze condiții optime pentru desfășurarea activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari ca bază pentru dezvoltarea intelectuală, personală, creativă; să îmbine eforturile profesorilor și ale părinților pentru dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari.
Sarcini:
Metode de studiu, tehnologii pentru activități cognitive și de cercetare;
Crearea condițiilor de sprijinire a activității de cercetare a copiilor;
Susține inițiativa copiilor, inteligența, curiozitatea, independența, atitudinea evaluativă și critică față de lume;
Dezvoltați activitatea cognitivă a copiilor în procesul de experimentare;
Dezvoltați observația, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvolta interesul cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea unei relații cauză-efect și capacitatea de a trage concluzii;
Dezvoltați atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă.
PLANUL DE LUCRU PENTRU AN.
Septembrie.Octombrie.
Studiul proprietăților nisipului și argilei în timpul activităților de joacă la plimbare.
Experimente cu nisip și argilă.
Noiembrie.
Decembrie.
Observarea, studiul proprietăților apei în momentele de regim, în activități de joacă, în situații cotidiene, în activități de cercetare.
Experimente cu apa.
„Magicianul săpunului”.
Ianuarie.
Februarie.
Studierea proprietăților aerului în situații cotidiene, în activități de joacă, în activități de cercetare.
Experimente cu aerul.
Experimente cu solul.
(grădina de legume pe pervaz).
Martie.
Studierea proprietăților unui magnet în activități independente, în timpul orelor colective și activități experimentale.
Experimente cu un magnet.
„Moneda care dispare”
Aprilie.
Mai.
Observarea plantelor de interior, studierea condițiilor pentru
dezvoltarea și creșterea optimă a plantelor.
Experimente „Cu și fără apă”, „În lumină și în întuneric”.
Lucrul cu familia
Septembrie
Implicarea părinților în crearea unui colț „Tineri exploratori”: echipați colțul cu rafturi, colectați materiale naturale.
Crearea și dotarea colțului „Tineri Cercetători”.
octombrie
Consultație pentru părinți pe tema „Organizarea experimentelor copiilor acasă”.
Un ziar pentru părinții curioși.
ianuarie
Demonstrație deschisă a activităților educaționale „Regatul celor trei vânturi”
Zi deschisa.
Mai
Pregătirea fotografiilor copiilor în timpul activităților de experimentare, cognitive și de cercetare.
Expoziție foto „Tineri Cercetători”.
Plan de autoeducație pe această temă:
„Activități cognitive și de cercetare”
Grupa pregătitoare „DROPS”
2016-2017
zicala chinezeasca
Ce am auzit am uitat
Ceea ce am văzut îmi amintesc
Știu ce am făcut.
Educator: Turchenko O.V.
BIBLIOGRAFIE.
1. Vinogradova N.F. „Povestiri cu mistere despre natură”, „Ventana-Graf”, 2007
2. Învățământul preșcolar Nr 2, 2000
3. Dybina O.V. și altele.Un copil în lumea căutării: Un program de organizare a activităților de căutare a copiilor preșcolari. M.: Sfera 2005
4. Dybina O.V. Necunoscutul este în apropiere: experiențe distractive și experimente pentru preșcolari. M., 2005.
5. Ivanova A.I. Metodologie de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță. M.: Sfera, 2004
6. Ryzhova N. Jocuri cu apă și nisip. // Hoop, 1997. - Nr. 2
7. Smirnov Yu.I. Air: O carte pentru copii talentați și părinți grijulii. Sankt Petersburg, 1998.
EXEMPLE DE SUBIECTE.
Tema: Apa
1. „Ce proprietăți”
2. „Ajutor de apă”, „Smart Jackdaw”
3. „Ciclul apei”
4. „Filtru de apă”
Subiect: Presiunea apei
1. „Spray”
2. „Presiunea apei”
3. „Moara de apă”
4. „Submarin”
Tema: Aer
1. „Aerul încăpățânat”
2. „Greț de paie”; „Cutie de chibrituri puternice”
3. „Lumânare într-un borcan”
4. „Uscați din apă”; „De ce nu se revarsă”
Subiect: Greutate. Atracţie. Sunet. Căldură.
1. „De ce totul cade la pământ”
2. „Cum să vezi atracția”
3. „Cum călătorește sunetul”
4 „Transformări magice”
5. „Solid și lichid”
Tema: Transformări
Proprietățile materialelor
1. „Amestecarea culorilor”
2. „Monedă care dispare”
3. „Nisip colorat”
4. „Flaut de paie”
5. „Lumea hârtiei”
6. „Lumea țesăturilor”
Subiect: Fauna sălbatică
1. „Au plantele organe respiratorii?”
2. „Ce este sub picioarele noastre”
3. „De ce spun ei „Upă spatele unei rațe”
4. „Raportați „Mi-a plăcut experimentul...”
Timp de citire: 9 minute.
Dezvoltarea sferei cognitive a unui preșcolar este o sarcină foarte dificilă și responsabilă. Mulți părinți tineri al căror copil merge la grădiniță se întreabă: ce instrumente ar trebui folosite pentru a dezvolta activitatea cognitivă la copii. Cum să nu distrugi interesul unui copil pentru lume și să-l susții pe micul explorator? Să încercăm să răspundem la aceste întrebări dificile, ținând cont de caracteristicile dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari. Să împrumutăm experiența profesorilor profesioniști de grădiniță.
În instituțiile preșcolare, educatorii folosesc instrumente și metode speciale care ajută la păstrarea și menținerea curiozității copiilor. Primul mijloc de stimulare a dezvoltării activității cognitive este un mediu de dezvoltare a subiectului. Este special amenajat astfel incat informatiile pe care le primeste copilul sa se refere nu doar la dezvoltarea actuala (ceea ce este la dispozitia copilului in acest moment), ci si pe cea imediata (ce va fi disponibil, ca sa spunem asa, la nivelul urmator).
Profesorii aderă la același principiu în cursurile lor, privind puțin înainte, oferindu-i copilului puțin mai mult decât este potrivit vârstei sale. Dar nu merge prea departe. Dacă îi oferi unui copil informații prea complexe pentru vârsta lui, acest lucru va descuraja, dimpotrivă, dorința de cunoaștere.
Informațiile ar trebui să fie doar cu puțin înainte de vârstă.
Nu doar complexitatea este importantă, ci și forma în care sunt prezentate informațiile. Pentru a alege forma de curs, ar trebui să vă amintiți activitatea de conducere a preșcolarilor - acesta este un joc. Cursurile din instituțiile de învățământ preșcolar includ întotdeauna un element de joc sau chiar sunt desfășurate în întregime sub forma unui joc. Într-o lecție bazată pe povești, copiii completează misiuni, prin care învață noi moduri de a acționa, deschizându-le noi oportunități de a înțelege lumea în viața de zi cu zi.
Un alt detaliu important al oricărei lecții dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o cantitate mare de vizualizare, deoarece gândirea predominantă a unui preșcolar este vizual-figurativă. Vizualizarea este împărțită în două tipuri: pe bază de obiecte - jucării, obiecte de uz casnic, obiecte de natură vie (volumerice) și ilustrative - imagini, ilustrații, diagrame (vârsta preșcolară senior). La selectarea mijloacelor vizuale, sunt respectate reguli clare. Imaginile și obiectele trebuie să fie estetice, recunoscute, apropiate de realitate, așa cum copiii ar trebui să primească informații științifice corecte. Ambele tipuri de vizualizare ajută copilul să stăpânească materialul predat mai rapid, mai ușor și mai ferm.
Formele nestandard de activități joacă un rol major în dezvoltarea activității cognitive a copiilor. În astfel de clase, copiii sunt mai activ implicați în activitățile de învățare. Activitățile de petrecere a timpului liber, cursele de ștafetă, jocuri precum „Ce, unde, când” și chestionare fac învățarea mai distractivă și încărcată emoțional. În plus, pe lângă dobândirea și consolidarea cunoștințelor, în astfel de clase copiii dobândesc abilități de lucru în echipă în echipă, învață să-și amintească rapid informațiile necesare și răspund instantaneu la schimbările bruște ale situației.
Lecție la grădiniță Dar viața într-o instituție de învățământ preșcolar nu este doar despre cursuri; dragostea de a învăța este insuflată în toate momentele de rutină: la plimbări, în jocuri independente și chiar în timpul meselor.
Profesorii cu copii le place să observe obiecte ale naturii vii și neînsuflețite și să le examineze în detaliu.
Sfaturi pentru părinți: Astfel de observații pot fi însoțite de citirea poeziei, vorbirea despre diverse credințe asociate cu obiectul de observație, proverbe, zicători și alte lucrări ale CNT.
Dacă obiectul este familiar copilului, va fi util să puneți 2-3 întrebări despre acesta pentru a reîmprospăta cunoștințele existente, atunci ar trebui să vă extindeți înțelegerea obiectului cu detalii noi.
Dar nu este suficient ca un copil să observe; are nevoie de acțiuni, practică, experimente.
Este posibil și necesar să experimentați împreună cu copilul dumneavoastră; copiii învață mai bine relațiile cauză-efect în activități practice. Fără experimentare, dezvoltarea deplină este imposibilă la orice vârstă. Iar dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară în vârstă este, în general, condusă de experimente, cât și de joacă. la vârsta preșcolară mai înaintată devin de fapt a doua activitate de frunte.
Sfat: atunci când începeți orice experiment, ar trebui să creați o situație de joc, de exemplu, „Suntem asistenți de laborator, efectuăm experimente pentru a ajuta oamenii de știință”.
Activitățile și conversațiile comune se apropie O practică comună în instituțiile de învățământ preșcolar sunt conversațiile. Ele au o mare importanță pentru dezvoltare. Copilului trebuie să i se spună cât mai mult posibil despre fenomenele naturale, procesele care au loc în natură, originea produselor și a lucrurilor.
Sfat: conversația va deveni mai memorabilă dacă după ea veți urmări un desen animat educațional sau citiți o carte despre subiectul conversației.
Dacă nu aveți energia să experimentați, să veniți cu conversații sau să găsiți următorul obiect de observat, puteți recurge la metoda de citire a basmelor. Nu trebuie să vă limitați la basmele autoarei; le puteți crea pe ale tale, le puteți juca cu păpuși sau chiar puneți în scenă un mic spectacol cu actori deghizați (membrii familiei). Valoarea acestei metode este că în basme chiar și fenomene destul de complexe pot fi explicate într-un limbaj simplu și ușor de înțeles. În plus, metoda de citire a basmelor poate avea în viitor un efect benefic asupra capacității copilului de a compune lucrări; acest lucru va ajuta foarte mult la școală, când copiii încep să fie învățați să scrie eseuri.
☝Formarea curiozității copiilor este întotdeauna facilitată de sprijinul psihologic și de dorința de a învăța lucruri noi împreună cu copilul. ☝
Nu ar trebui să alungați un copil dacă vine cu o întrebare; trebuie să oferiți un răspuns științific și, în același timp, ușor de înțeles. Dacă sunteți într-adevăr foarte ocupat, atunci spuneți că, de îndată ce ați terminat, veți răspunde cu siguranță la întrebarea copilului și, cel mai important, vă veți respecta promisiunea. O promisiune neîmplinită poate distruge pentru totdeauna încrederea unui copil în tine. Dacă nu știi răspunsul la o întrebare pusă de un copil, nu trebuie să-ți fie rușine de ignoranța ta, ar trebui să recunoști și să cauți răspunsul împreună cu copilul, această abordare îl va învăța pe copil nu numai să caute informații, dar îl va ajuta pe viitor să-și recunoască greșelile.
Sarcinile părinților în dezvoltarea cognitivă Dacă un copil pune o întrebare pe o temă despre care există mai multe puncte de vedere, este indicat să îi exprime copilului toate aceste puncte, sau măcar pe cele principale. Acest lucru îl va învăța pe copil să înțeleagă că lumea nu este împărțită în alb și negru, că nimic nu este clar. În viitor, această înțelegere va forma copilului capacitatea de a fi tolerant față de punctele de vedere ale altora și de a accepta dreptul lor de a exista. În plus, această abordare îl va învăța pe copil să-și aleagă propria viziune asupra lumii, ceea ce reduce probabilitatea de a cădea sub influență proastă în adolescență.
Tipuri de dezvoltare senzorială Farse pentru copii
Uneori copiii fac farse, dar nu este nevoie să te grăbești să-l certa pe copil pentru că este obraznic. Ar trebui să te gândești cum să preiei controlul asupra răsfățului copiilor și să-l transferi într-o direcție cognitivă. Exemplu: un copil a deschis robinetul din bucătărie, a deschis apa și a aruncat furculițele în ea. În loc să certați și să pedepsiți, ar trebui să acordați atenție faptului că obiectele se scufundă în apă și să spuneți motivul pentru aceasta, apoi să invitați cu atenție copilul să vizioneze un desen animat despre acest fenomen. Astfel, treci copilul de la o activitate nesatisfăcătoare la o altă activitate, fără a-l lăsa cu traume psihice. Copiii comit multe acțiuni (mai ales la vârsta preșcolară timpurie) pentru a nu le afecta sau strica starea de spirit, ci din dorința de a afla despre realitatea din jurul lor. Prin urmare, este necesar să nu opriți acțiunile nedorite în moduri dure, ci să treceți fără probleme la o altă activitate care este interesantă pentru copil, de preferință una care îi va oferi copilului informații noi despre mediu.
Modalități de interacțiune între un adult și un copil Sfat: întotdeauna la sfârșitul zilei discutați cu copilul dumneavoastră ce lucruri noi ați învățat astăzi.
Copilul nu trebuie doar să vorbească despre descoperirile sale, este important și ca părinții să-i spună ce au învățat în timpul zilei.
Să descoperim lumea împreună
Asigurați-vă că vă lăudați copilul de fiecare dată când își arată interesul pentru lume. Nu ar trebui să râzi de un copil pentru că nu cunoaște fapte evidente; este mult mai bine să te bucuri cu el pentru faptul că le-a recunoscut.
Arată-i copilului tău diferite moduri de a rezolva aceeași problemă. Abilitatea de a rezolva o problemă în moduri diferite este începutul gândirii creative. Încurajați dacă copilul însuși a găsit o modalitate nestandard de a rezolva o problemă. Pentru ca un copil să învețe cum să facă acest lucru, ar trebui create situații în care copilul însuși ar trebui să caute o modalitate de a rezolva o anumită problemă, cu toate acestea, trebuie amintit că situația ar trebui să avanseze ușor (adică, în zona de dezvoltare proximală), această zonă ar trebui extinsă treptat, o smucitură ascuțită poate forma la un copil o evaluare negativă a abilităților sale.
Metode de dezvoltare cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar și acasă De asemenea, vizitarea muzeelor cu programe interactive va avea un efect pozitiv asupra dezvoltării cognitive; excursiile și excursiile în locuri istorice nu trebuie neglijate. Ar trebui să vizitezi cât mai multe locuri cu copilul tău, de la expoziții de știință până la propria ta lucrare. Cu cât un copil vizitează mai multe locuri, cu atât orizonturile lui sunt mai largi. Este util să mergeți la evenimente științifice pentru copii, unde oamenii de știință explică știința copiilor într-un mod non-standard.
Jocuri și informații
Un element integrant al formării activității cognitive sunt jocurile didactice: loto, domino, labirinturi, puzzle-uri etc. Unele dintre ele sunt adesea folosite în cursuri ca exerciții. Trebuie să joci astfel de jocuri în viața de zi cu zi cu copilul tău cât mai des posibil. Jocurile didactice dezvoltă toate procesele mentale (memoria, gândirea, vorbirea, percepția etc.). De la vârsta de 6 ani, puteți începe să vă prezentați copilului șahul și damele. Șahul și damele vor ajuta la dezvoltarea logicii.
Este important nu numai să-l înveți pe copil să găsească informații, ci și să-i dai abilitățile de a le înțelege; pentru aceasta, nu trebuie doar să-i spui copilului fapte cunoscute, ci și să explici relațiile cauză-efect de unde provin lucrurile. și cum funcționează.
Jocurile didactice sunt o metodă excelentă Dezvoltarea fizică și abilitățile motorii
În timpul dezvoltării abilităților intelectuale, nu trebuie să uităm de dezvoltarea calităților fizice. deoarece sunt conectate.
Dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine va avea un impact pozitiv asupra dezvoltării mentale. Odată cu dezvoltarea abilităților motorii fine, mișcările degetelor devin mai subtile și diferențiate, ceea ce, în primul rând, va ajuta la stăpânirea rapidă a abilității de a scrie în școala elementară și, în al doilea rând, va avea un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii și vorbirii. Dezvoltarea abilităților motorii grosiere are și un efect pozitiv asupra inteligenței; în plus, contribuie la dezvoltarea calităților de voință puternică care vor ajuta copilul în viitor.
Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, este util să te joci cu diferite tipuri de cereale, să faci exerciții pentru degete, să te angajezi în arte plastice (în special tehnici non-standard asociate cu ciupirea, smulgerea, pictarea cu degetele, lipirea etc.); la o vârstă mai înaintată , este utilă introducerea copilului în tricotat și mărgele.
Secțiunile de sport sunt bune pentru dezvoltarea abilităților motorii grosiere. Pe lângă exercițiile sportive, copilul va putea să împrăștie energie. De asemenea, este necesar ca părinții să se angajeze în exerciții fizice cu copiii lor. Acest lucru va contribui, de asemenea, la formarea unei atitudini față de un stil de viață sănătos și activ.
Dezvoltarea motorie afectează abilitățile mentale Rezultate
Toate metodele, metodele și mijloacele enumerate stimulează dezvoltarea activității cognitive la copii. Dar cea mai importantă metodă rămâne exemplul personal al părintelui. Dacă un copil vede că adulții din apropiere își manifestă interes pentru lume, el însuși va arăta curiozitate. Petreceți mai mult timp cu copiii dvs. dacă nu este posibilă dezvoltarea cu copilul.
Lucrul cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar (DOU) necesită personal foarte profesionist. Iar o bună educație și dragostea pentru copii sunt componente cheie ale abilității pedagogice. Cu toate acestea, există un alt aspect al activității care joacă rolul unei mașini cu mișcare perpetuă în lucrul cu generația mai tânără. Vorbim despre autoeducarea profesorului - autodezvoltare constantă și perfecționare a tehnicilor și metodelor de lucru folosite.
Aspecte teoretice ale procesului de autoeducare a unui profesor preșcolar
Standardul educațional de stat federal (FSES) definește autoeducația (în unele surse - auto-dezvoltare) ca fiind procesul de muncă cognitivă constantă a unui profesor, care este în natura îmbunătățirii metodologice a cunoștințelor, abilităților și abilităților de interacțiune cu copiii. , părinții și colegii.
Acest lucru este interesant. În ciuda faptului că conceptele de autoeducație și autodezvoltare din sursele pedagogice sunt adesea interschimbabile, există diferențe între ele. În special, o trăsătură distinctivă a auto-dezvoltării este că această muncă poate include nu numai o componentă educațională, ci și auto-îmbunătățire fizică. În timp ce autoeducația implică doar extinderea granițelor sferei cognitive.
Autoeducația însoțește întreaga perioadă a activității profesionale a unui profesor.
Autoeducarea profesorului: scopuri și obiective
Refacerea dezvoltărilor metodologice proprii ale membrilor personalului didactic al grădiniței își propune următoarele obiective:
- cunoașterea tehnologiilor psihologice și pedagogice inovatoare, stăpânirea acestora și căutarea modalităților optime de a le combina cu cele deja utilizate în muncă;
- îmbunătățirea calității educației în grupe de vârste diferite prin sistematizarea experienței metodologice și psihologice-pedagogice avansate a colegilor;
- crearea de condiții adecvate pentru dezvoltarea fizică și psihică cuprinzătoare a copiilor, precum și pentru educarea indivizilor creativi.
Pentru a atinge obiectivele auto-educației prezentate mai sus, profesorul rezolvă o serie de probleme în munca sa:
Astfel, sarcinile de autoeducare sunt de natură succesivă, adică de la an la an profesorul acoperă același set de probleme, dar la un nivel care este relevant pentru vârsta specifică a copiilor.
Principiile autodezvoltării
Procesul de îmbunătățire a dezvoltărilor pedagogice existente se bazează pe 4 principii:
- Continuitate. După cum sa menționat deja, pe baza unui set de subiecte, profesorul alege una sau alta temă și o dezvoltă în decurs de un an universitar, mai rar de două. Rezultă că autoeducația însoțește întreaga perioadă de activitate didactică a unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar.
Activitatea de autoeducație începe din primele zile de activitate profesională și, de regulă, nu are schimbări cardinale în traiectoria de luare în considerare a problemelor selectate inițial
- Relaţie. Un principiu direct legat de primul. De exemplu, atunci când se iau în considerare problemele dezvoltării vorbirii copiilor de 3-4 ani, un profesor nu va putea acoperi pe deplin subiectul fără a lua în considerare evoluțiile pe această temă în anul precedent, adică în lucrul cu copiii. 2–3 ani. Prin urmare, destul de des, astfel de întrebări sunt luate în considerare în cadrul perechilor combinate de grupuri: „Dezvoltarea vorbirii copiilor din grupele I și II de juniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar” sau „Dezvoltarea abilităților motorii fine în grupuri mai în vârstă sub aspectul pregătirii mână pentru scris.”
- Corespondența direcției de dezvăluire a temei alese cu strategia generală a procesului educațional din grădiniță. De exemplu, în 2016, Standardul Educațional Federal de Stat a recomandat subiecte legate de educația incluzivă în instituțiile de învățământ preșcolar, deși anterior acest subiect era apanajul exclusiv al unui profesor de educație specială. Deci, dacă în grup există copii cu dizabilități de dezvoltare, atunci problema autoeducației poate include fie anumite aspecte ale lucrului cu astfel de copii, fie să fie în întregime dedicată practicii de implicare a unui copil cu dizabilități în procesul educațional, lucrând cu familiile unor astfel de copii etc.
- Disponibilitate. Acest principiu se referă, în primul rând, la implementarea practică a proiectului de autoeducare. Mai simplu spus, dacă un profesor ia în considerare tehnici de desen netradiționale în prima grupă de juniori, atunci activitatea vizuală cu degetele va fi pe deplin în concordanță cu nivelul de dezvoltare și percepție a copiilor, spre deosebire de, de exemplu, crearea de imagini cu bule de săpun. . Și în al doilea rând, una dintre formele de raportare privind implementarea programului de autoeducație este prezentarea experienței către tinerii colegi. Aceasta este o prezentare a propriilor dezvoltări, care ar trebui să fie înțeleasă de alții nu numai din punct de vedere metodologic, ci și din punct de vedere cultural general. Nu speria publicul cu termeni complexe, proiecte la scară spațială etc.
Principiul accesibilității se aplică nu numai lucrului cu copiii, ci și cu părinții, precum și cu colegii, inclusiv în cadrul institutului de mentorat.
Forme de lucru
Activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar implică interacțiunea și interconectarea tuturor celor care participă la procesul de formare, dezvoltare și educare a tinerei generații. Acesta este personalul didactic ca subiect al procesului de învățământ, copiii și părinții lor ca obiecte de activitate. Prin urmare, formele de lucru privind autoperfecţionarea abilităţilor pedagogice, într-un fel sau altul, includ în muncă toate categoriile de persoane desemnate.
Program de lucru pe tema autoeducației
Organizarea procesului de acoperire a problemei depinde de cât de atent și metodic este structurată corect munca.
Alegerea unei teme
În această etapă, care are loc de obicei în august–septembrie, profesorul formulează o temă de cercetare în funcție de problemele stringente pe care le întâmpină în activitățile sale.
Amplasarea grădiniței în apropierea carosabilului determină relevanța alegerii uneia dintre temele legate de tehnologiile de salvare a sănătății asociate cu studiul regulilor de circulație la un nivel accesibil unei anumite vârste.
Dificultățile pot fi legate de alegerea formelor individuale de lucru cu copiii de o anumită vârstă.
Lista de subiecte este comună profesorilor din toate grupurile; diferențele sunt determinate de trăsăturile caracteristice vârstei secțiilor. De exemplu, la grupurile mai tinere, dezvoltarea abilităților motorii fine va fi axată pe alegerea listei optime de exerciții pentru degete, iar la grupurile mai mari, accentul va fi pus pe sarcini de antrenament care vizează pregătirea mâinii pentru scris.
Subiectele pentru autoeducarea specialiștilor înguste vor avea o anumită specificitate țintă
Acest lucru este interesant. Carla Orff - compozitoare și profesoară de muzică germană a secolului XX. Tehnologiile sale se bazează pe faptul că sarcina principală a muzicii este de a elibera puterile creatoare individuale ale copilului, de a-și dezvolta muzicalitatea naturală, inclusiv prin realizarea muzicii elementare.
Tabel: subiecte și obiective ale autoeducației pentru un lucrător muzical, instructor de educație fizică, logoped și logoped
| Specialist | Subiecte aproximative de lucru | Goluri |
| Lucrator muzical |
|
|
| Instructor educatie fizica |
| Obiectivele autoeducației unui instructor de educație fizică sunt corelate cu cerințele statului federal (FGT), al căror principiu principal este integrarea domeniilor educaționale „Educație fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, „Munca”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”.
|
| Logoped |
| Accentul muncii logopedului se pune pe implicarea părinților în procesul de corectare a tulburărilor din aparatul de vorbire al copilului.
|
| Profesor-defectolog |
|
|
Exemple de planuri de autoeducare a specialiștilor de specialitate
Atunci când elaborează rute individuale de autoeducație, specialiștii restrânși pot lua în considerare subiectul în cadrul implementării sale în lucrul cu copii de diferite vârste în același timp.
Munca unui logoped poate fi de natura căutării de metode și tehnici pentru a rezolva problema generală a dezvoltării vorbirii, indiferent de vârsta elevilor.
Tabel: fragment dintr-un plan de autoeducare a unui director muzical
| Autor | Vyrvina E.A., director muzical al MKDOU „Firefly”, n. Satul Yurty, districtul Taishetsky, regiunea Irkutsk | ||
| Subiect | „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari și a sferei emoțional-cognitive prin diverse tipuri de activități muzicale” | ||
| Lună | Conținutul lucrării | Forma de lucru | Rezultate practice |
| Septembrie |
|
|
|
| octombrie | „Formarea muzicalității la diferite etape de vârstă ale copilăriei preșcolare” - activitate de informare și analitică. | Literatură de studiu: „Copilul înzestrat” / ed. O.M. Dyachenko - Moscova; 1997. | Consultație pentru profesori. |
| Aprilie |
|
|
|
| Mai |
|
|
|
Tabel: fragment din planul de autoeducație al unui instructor de educație fizică
| Autor | Kurakova N.V., instructor de educație fizică la MKDOU DS nr. 23 „Gâște-lebede”, Nijnevartovsk, Okrug autonom Khanty-Mansiysk | ||
| Subiect | „Dezvoltarea sferei motorii și manifestarea stărilor emoționale în ea” | ||
| Lună | Forma de lucru | ||
| cu copii | cu profesorii | cu parintii | |
| Participarea la al patrulea oraș Spartakiad printre instituțiile preșcolare „Toamna de aur”. | Consultație privind dezvoltarea sferei motorii. | Pregătirea copiilor pentru competiții. |
| decembrie | GPP. | Crearea de cărți-scheme de fragmente ale jocului de ștafetă. | Demonstrație deschisă a orelor de educație fizică. |
| ianuarie februarie |
| Consultație pe tema: „Mișcarea perpetuă: momente de îmbunătățire a sănătății motorii în clasă.” | Seara de intrebari si raspunsuri, întâlniri cu părinții. |
| Martie Aprilie |
|
| Activități de agrement: club de familie „Lebădă” (direcția „Cultura parentală” și „Centrul de presă”). |
Tabel: fragment dintr-un plan de autoeducare a unui profesor logoped
| Autor | Mitrakovici L.V., profesor-logoped MBDOU DS nr. 4 „Lebedushka”, Strezhevoy, regiunea Tomsk | |
| Subiect | „Gimnastica kinesiologică ca mijloc de dezvoltare a proceselor psihologice la copiii preșcolari” | |
| Lună | Conţinut | rezultat asteptat |
| octombrie | Selecție de literatură pe această temă | Disponibilitatea literaturii („Kinezioterapia tulburărilor de vorbire”). |
| noiembrie | Studiul teoretic al dezvoltărilor metodologice pe tema |
|
| Decembrie. ianuarie | Elaborarea de recomandări și consultări pentru profesori și părinți cu privire la utilizarea jocurilor în lucrul cu copiii |
|
| februarie | Demonstrație practică a orelor folosind exerciții de kinesiologie pentru părinți | Prezentați părinților câteva domenii și metode de lucru. |
| Martie Aprilie | Realizarea de material didactic | Asistență practică pentru părinți și profesori. Disponibilitatea materialului didactic. |
| Mai | Analiza muncii de autoeducare | Disponibilitatea informațiilor analitice. |
Tabel: fragmente din planul de autoeducare a unui profesor-defectolog
| Autor | Trofimova A.P., profesor-defectolog, MADOUDS nr. 13 „Dolphinchik”, Bor, regiunea Nijni Novgorod |
| Subiect | „Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii din grupa compensatorie” |
| Etapă | Conţinut |
| Informare și analitică | Studiu de literatură |
-
Milano Metropolitan: harta, prețurile biletelor și sfaturi utile Cât costă biletele?
-
Învățați să citiți diagramele Jeppesen - Tutorial Instalarea suplimentelor care vor îmbunătăți semnificativ grafica și realismul simulatorului
-
Când și în ce cazuri ar trebui un antreprenor individual să depună o declarație zero?
-
Ce este un epitet și cum să-l găsești?
