Jocuri și tehnici de joc în munca corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire de vârstă preșcolară senior. Rolul jocurilor didactice în procesul corecţional şi educaţional

23.09.2019

Prezentare generală a materialului

Jocuri didactice în lecțiile de limba rusă.

1. Dezvoltarea abilităţilor intelectuale ale copiilor din şcoala corecţională de 8 tipuri.

Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de educație. Fiind un stimul puternic pentru dezvoltarea unui copil, el însuși se formează sub influența adulților. În procesul de interacțiune a unui copil cu lumea obiectivă, în mod necesar cu participarea unui adult, nu imediat, ci la o anumită etapă a dezvoltării acestei interacțiuni, ia naștere jocul copiilor cu adevărat umani. De-a lungul anilor, jocul a ocupat un loc din ce în ce mai puțin semnificativ în viața grupurilor în care predomină copiii. varsta scolara. Esența jocului este că nu rezultatul este important, ci procesul în sine, procesul experiențelor asociate cu acțiunile de joc. Deși situațiile jucate de copil sunt imaginare, sentimentele pe care le trăiește sunt reale.

Putem spune că un joc este o metodă de înțelegere a realității. Când studiem dezvoltarea copiilor, este clar că toate procesele mentale se dezvoltă mai eficient în joc decât în alte tipuri de activități. Modificările psihicului copilului cauzate de joc sunt atât de semnificative încât în psihologie (L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets etc.) viziunea jocului ca activitate principală în perioada preșcolară, precum și una care nu dispare, au fost stabilite activități în perioada școlii primare. A.N. Leontyev a remarcat că în joc se dezvoltă noi formațiuni progresive și apare un motiv cognitiv puternic, care stă la baza apariției unui stimulent pentru studiu.

Activitățile de joc se bazează pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în clasă; ele oferă elevilor posibilitatea de a face rațional, solutii eficiente, evaluează-te critic pe tine și pe ceilalți.

Când folosește un joc ca formă de predare, este important ca un profesor să aibă încredere în oportunitatea utilizării acestuia.

Jocul didactic îndeplinește mai multe funcții:

· didactică, educațională (impacte asupra personalității elevului, dezvoltarea gândirii acestuia, extinderea orizontului);

· orientativ (învață cum să navighezi într-o situație specifică și să aplici cunoștințele pentru a rezolva o sarcină educațională nestandard);

· motivațional și stimulativ (motivează și stimulează activitatea cognitivă a elevilor, promovează dezvoltarea interesului cognitiv).

Să dăm exemple de jocuri didactice pe care profesorii le folosesc în practică.

a) Jocuri – exerciții. Activitățile de joc pot fi organizate în forme colective și de grup, dar sunt și mai individualizate. Este folosit pentru a consolida materialul, a testa cunoștințele elevilor și în activități extracurriculare. Exemplu: „Al cincilea este impar”. Într-o lecție de limba rusă, elevii sunt rugați să găsească într-un anumit set de nume (cuvinte dintr-o parte de vorbire) unul care este inclus accidental în această listă.

b) Joc de căutare. Elevii sunt rugați să găsească în poveste cuvinte legate de o parte a discursului, sinonime sau antonime care apar în timpul poveștii profesorului. Astfel de jocuri nu necesită echipament special, necesită puțin timp, dar dau rezultate bune.

d) Jocuri de rol bazate pe povești. Particularitatea lor este că elevii joacă roluri, iar jocurile în sine sunt pline de conținut profund și interesant, care corespunde anumitor sarcini stabilite de profesor. Acestea sunt „Conferința de presă”, „Masa rotundă”, etc. Studenții pot juca rolurile de specialiști în agricultură, istorici, filologi, arheologi etc. Rolurile care pun studenții în postura de cercetător urmăresc nu numai scopuri cognitive, ci și profesionale. orientare. În procesul unui astfel de joc, sunt create condiții favorabile pentru a satisface o gamă largă de interese, dorințe, solicitări și aspirații creative ale elevilor.

e) Jocuri educative – călătorii. În jocul propus, elevii pot face „călătorii” pe continente, în diferite zone geografice, zone climatice etc. Jocul poate oferi informații noi pentru elevi și poate testa cunoștințele existente. Un joc de călătorie se desfășoară de obicei după studierea unui subiect sau a mai multor subiecte dintr-o secțiune pentru a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor. Se acordă note pentru fiecare „stație”.

Activarea activității cognitive prin joc didactic se realizează prin focalizarea selectivă a personalității copilului asupra obiectelor și fenomenelor din jurul realității. Această orientare se caracterizează printr-o dorință constantă de cunoaștere, de nou, mai complet și cunoștințe vaste, adică apare interesul cognitiv. Întărirea și dezvoltarea sistematică, interesul cognitiv devine baza unei atitudini pozitive față de învățare și a creșterii nivelului de performanță academică. Interesul cognitiv este (căutarea în natură). Sub influența sa, studentul mai tânăr are în mod constant întrebări, răspunsurile la care el însuși le caută constant și activ. În același timp, activitatea de căutare a elevului se desfășoară cu entuziasm, el experimentează o creștere emoțională și bucurie de la succes. Interesul cognitiv are un efect pozitiv nu numai asupra procesului și rezultatului activității, ci și asupra cursului proceselor mentale - gândire, imaginație, memorie, atenție, care, sub influența interesului cognitiv, capătă activitate și direcție deosebită.

Interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru noi de a preda elevilor. Efectul său este foarte puternic. Sub influența cognitivă lucrare academica chiar și pentru studenții slabi este mai productiv.

Interesul cognitiv, cu organizarea pedagogică adecvată a activităților elevilor și activități educaționale sistematice și cu scop, poate și ar trebui să devină o trăsătură stabilă de personalitate a unui elev și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia.

Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Pedagogia clasică a trecutului spunea: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Activarea activității cognitive a unui elev fără a-și dezvolta interesul cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare, este necesară trezirea, dezvoltarea și consolidarea sistematică a interesului cognitiv al elevilor, atât ca motiv important de învățare, cât și ca trăsătură persistentă de personalitate, cât și ca mijloc puternic de învățare și perfecționare educațională. calitatea acestuia.

Interesul cognitiv vizează nu numai procesul de cunoaștere, ci și rezultatul acestuia, iar acesta este întotdeauna asociat cu urmărirea unui scop, cu implementarea lui, cu depășirea dificultăților, cu tensiune și efort volițional. Interesul cognitiv nu este inamicul efortului volitiv, ci aliatul său fidel. Prin urmare, interesul include și procese voliționale care contribuie la organizarea, fluxul și finalizarea activităților.

Astfel, toate cele mai importante manifestări ale personalității interacționează într-un mod unic în interes cognitiv.

Interesul cognitiv, ca orice trăsătură de personalitate și motiv pentru activitatea unui elev, se dezvoltă și se formează în activitate și, mai ales, în învățare.

Formarea intereselor cognitive ale elevilor în învățare poate avea loc prin două canale principale: pe de o parte, conținutul disciplinelor educaționale în sine conține această oportunitate și, pe de altă parte, printr-o anumită organizare a activității cognitive a elevilor.

Primul lucru care reprezintă un subiect de interes cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, arătând bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare.

În primul rând, interesul este trezit și întărit de materialul educațional nou, necunoscut elevilor, le lovește imaginația și îi face să se întrebe. Surpriza este un stimulent puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Surprinsă, o persoană pare să se străduiască să privească în față. El este într-o stare de anticipare a ceva nou.

Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi menținut tot timpul doar prin fapte strălucitoare, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și izbitoare. K.D. Ushinsky a mai scris că un subiect, pentru a deveni interesant, ar trebui să fie doar parțial nou și parțial familiar. Nou și neașteptat apare întotdeauna în materialul educațional pe fundalul deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține interesul cognitiv, este important să-i învățăm pe școlari capacitatea de a vedea lucruri noi în familiar.

O astfel de predare duce la realizarea că fenomenele obișnuite, repetitive ale lumii din jurul nostru au multe laturi surprinzătoare, despre care el poate învăța în clasă. Și de ce plantele sunt atrase la lumină și despre proprietățile zăpezii topite și despre faptul că o roată simplă, fără de care nici un mecanism complex nu poate face acum, este cea mai mare invenție.

Toate fenomenele semnificative ale vieții, care au devenit obișnuite pentru un copil datorită repetării lor, pot și ar trebui să dobândească pentru el în antrenament un sunet neașteptat de nou, plin de sens, complet diferit. Și acest lucru va stimula cu siguranță interesul elevului pentru învățare.

De aceea, profesorul trebuie să transfere elevii de la nivelul ideilor lor pur zilnice, destul de înguste și sărace despre lume - la nivelul conceptelor științifice, generalizărilor și înțelegerii tiparelor.

Interesul pentru cunoaștere este promovat și prin afișarea celor mai recente realizări ale științei. Acum, mai mult ca niciodată, este necesară extinderea sferei de aplicare a programelor, familiarizarea studenților cu direcțiile principale ale cercetării și descoperirilor științifice.

Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Și apoi mai există o altă sursă, nu mai puțin importantă, de interes cognitiv - organizarea și includerea în lecție a jocurilor didactice. Pentru a trezi dorința de a învăța, este necesară dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja în activitate cognitivă, iar acest lucru înseamnă că în procesul propriu-zis elevul trebuie să găsească aspecte atractive, astfel încât procesul de învățare în sine să conțină încărcături pozitive de interes.

Calea către ea constă în primul rând prin includerea jocurilor didactice.

Din discuțiile cu profesorii din clasele primare s-a stabilit că majoritatea consideră jocurile didactice un mijloc important de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor față de materie, dar încă puțini folosesc această tehnică. Printre motivele care explică acest fapt au fost: lipsa dezvoltărilor metodologice, incapacitatea de a organiza elevii pentru joc (disciplină slabă), reticența de a pierde timpul de lecție, lipsa de interes în rândul elevilor

Utilizarea jocurilor didactice în lecțiile de alfabetizare și limba rusă.

Principala dificultate a perioadei inițiale de educație este că motivul cu care copilul vine la școală nu are legătură cu conținutul activităților sale educaționale - acestea nu corespund între ele. Deși conținutul activității educaționale a copilului este cel care ar trebui să-l motiveze să învețe. Când un copil intră la școală, există dificultăți semnificative în adaptarea lui: stăpânirea unui nou rol - rolul unui elev, stabilirea de relații cu colegii și profesorii. Jocurile didactice ajută la depășirea acestor dificultăți.

Evaluând rolul jocului didactic, A.V. Zaporozhets a subliniat: „... este necesar să se asigure că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și deprinderilor individuale, ci contribuie și la dezvoltare generală copil."

Jocurile didactice nu sunt doar un mijloc de dezvoltare intelectuală, precum și de dezvoltare a proceselor mentale cognitive, ci și o formă de joc de învățare.

Se disting următoarele componente structurale ale jocului didactic:

Sarcina didactică;

Sarcina de joc;

Acțiuni de joc;

Regulile jocului;

Rezultat.

Sarcina didactică este determinată de scopul predării și influența educațională. Sarcina de joc determină acțiunile de joc. Este format de profesor și reflectă activitățile sale didactice în fața copiilor sub forma unui plan de joc. Acțiunile de joc (fundamentele jocului) sunt legate de conceptul de joc și provin din acesta. Cu cât sunt mai diverse, adică. Cu cât jocul este mai interesant, cu atât sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes.

Regulile jocului conțin cerințe morale pentru relațiile copiilor, pentru conformitatea acestora cu normele de comportament și influențează rezolvarea sarcinii didactice - limitează imperceptibil acțiunile copiilor, le îndreaptă atenția către implementarea unei sarcini specifice a subiect academic. Însumarea (rezultatele) ajută la identificarea copiilor care au îndeplinit mai bine sarcina de joc, la determinarea echipei câștigătoare etc. Profesorul ar trebui să noteze realizările fiecărui copil și să sublinieze succesele copiilor în urmă.

Principalele funcții ale jocului didactic sunt formarea:

Interes susținut pentru învățare; eliberare de stres,asociat cu procesul de adaptare a copilului la regimul școlar;

Neoplasme mentale;

Activitatea educațională proprie a copilului;

Abilități sociale, educație și muncă independentă;

Abilități de autocontrol și respect de sine;

Relații adecvate și stăpânire a socialului roluri.

Determinăm valoarea unui joc didactic nu numai prin ce reacție va evoca la copii, ci și prin cât de eficient ajută la rezolvarea unei probleme de învățare. Când alegem un joc pentru o lecție, ne gândim la următoarele întrebări:

Scopul jocului. Ce competențe vor fi dezvoltate pe parcursul cursului?

Ce obiective educaționale sunt urmărite în timpul jocului?

Este clar pentru elevii din clasa mea?

Vor participa toți elevii în mod egal la joc?

Rezumând jocul.

Jocurile didactice ne ajută să dezvoltăm o serie de abilități și abilități care asigură includerea copiilor în activități educaționale. În jocul „Minutul”, de exemplu, copiii au învățat să își pregătească rapid și precis locul de muncă pentru lecție.

Gnomul Minutka le reamintea copiilor în fiecare zi: „Atenție! Verifică prietene, ești gata să începi lecția? Este totul în ordine, este totul în ordine; cărți, pixuri și caiete? Gnomul are un ceas în mâini - cadranul. În timp ce săgeata trece de cerc (10 - 15 s), copiii ar trebui să verifice starea locului de muncă și pregătirea pentru lecție.

Un joc similar se joacă la sfârșitul lecției: „Clopopul va suna în curând. Împachetează-ți servieta, prietene, îngrijit, în ordine, cu o carte, pix și caiet.” Elementul competiției „Care rând va finaliza mai repede sarcina Minutului?” - activează copiii. Ei încearcă să se pregătească pentru lecție într-un timp mai scurt.

Un minut ajută, de asemenea, la dezvoltarea capacității de a naviga în timp și de a avea grijă de el. Joc „Ce poți face într-un minut?” (citirea unui text, rezolvarea mai multor exemple, redactarea unui text etc.) ajută fără a moraliza, în forma de joc ajuta copiii să devină studenți. Cu participarea gnomului Minutka, s-a lucrat pentru a antrena memoria și a dezvolta atenția. Această lucrare a fost efectuată în sistem. Activitățile de joc au devenit mai complicate. De exemplu, jocul de dezvoltare a memoriei „Grăbește-te să-ți amintești într-un minut” a început cu o întrebare simplă: „Câte fuziuni ți-ai amintit cu vocala o?” (Sunt 10 fuziuni pe consiliu). „Cine își poate aminti cele mai multe cuvinte din cutia „magică”?” („Bună ziua, bună ziua, la revedere, Buna dimineata, Noapte bună, scuză-mă, te rog, mulțumesc, te rog, iartă-mă”). „Cine își va aminti cele mai descriptive cuvinte - un pisoi?” (Blăna este gri, moale, netedă, pufoasă, caldă, merge liniștit, pe furiș, inaudibil, zgârie).

Un joc bun pentru dezvoltarea vorbirii și a memoriei „Adăugați următoarele cuvinte”. Elevul denumește un obiect și dă ștafeta unui vecin, care vine cu un al doilea cuvânt legat de același grup de obiecte și numește cele două cuvinte în ordine etc. Exemplu: primul elev. - Urs. 2. Ursul, vulpe. 3. Urs, vulpe, lup etc. La început, copiii puteau numi doar 2-4 cuvinte în ordine, dar la sfârșitul anului puteau numi 7-8 cuvinte.

Jocul „Artist” dezvoltă atenția, observația și vorbirea copiilor. Copilul, care și-a asumat rolul unui artist, spune următoarele cuvinte: „Voi face un portret, dar al cărui secret este deocamdată. Ghici, te intreb. Al cui portret îi pictez?” Artistul oferă un portret oral al unuia dintre copii. „Are părul blond, Ochi albaștrii, zâmbet luminos și vesel. Poartă o cămașă maro și pantaloni albaștri”, etc. De obicei copiii recunosc cu ușurință despre cine vorbim.

Jocurile didactice funcționează bine și cu o predare serioasă. Includerea în lecție a jocurilor didactice și a momentelor de joc face ca învățarea să fie interesantă și distractivă, creează o dispoziție de lucru în elevi și ajută la depășirea dificultăților în stăpânirea materialului.

Aplicație

Jocuri pentru lecții de rusă

Jocuri de dezvoltare perceptia auditiva, abilități de analiză și sinteză silabică

Cine va locui în ce casă?

Jocul poate fi jucat sub forma unei competiții pe echipe.

Profesorul desenează trei case pe tablă - animalele vor locui în ele. În primul - acele animale ale căror nume constau dintr-o silabă, în al doilea - din două, în al treilea - din trei silabe. Fiecare animal numit este indicat printr-un simbol în casa corespunzătoare; Nu poți repeta de două ori numele animalelor.

Echipa care oferă cele mai multe alte cuvinte - nume de animale - câștigă.

Confuzie

Echipament: seturi de silabe.

Se propune o situație de joc: Pinocchio a compus incorect cuvinte din silabe. De exemplu, a făcut: ba-ry,wa-so, za-ko, ba-so-ka, ro-vo-na etc. Copiii trebuie să corecteze greșelile și să formeze corect cuvinte din silabele date.

Câștigă cel care oferă cele mai corecte combinații de cuvinte.

Loto cu cuvinte

Echipament: carduri cu silabe ba, bo, ar; va, vo, ea, tu;da, di, face, dy etc.; 6-8 cărți cu imaginea stelelor și cărți mari (de control) în funcție de numărul de jucători, pe care fiecare jucător va pune cuvintele pe care le-a compus.

Cărțile cu silabe sunt distribuite în 8-12 bucăți participanților la joc. Cărțile rămase sunt așezate pe masă cu literele în jos. Jucătorii așează cărțile primite cu fața în sus în fața lor.

Prezentatorul scoate cartea de sus din teanc și citește cu voce tare silaba scrisă pe ea. Fiecare jucător încearcă cât mai repede posibil să găsească o silabă care, împreună cu cea numită, formează un cuvânt (un substantiv la cazul nominativ), de exemplu: ko-ma-ry, fa-ra.

Un asterisc pe un card înlocuiește orice silabă, astfel încât cel care primește un astfel de card se află într-o poziție avantajoasă. Liderul îi dă cardul primei persoane care numește cuvântul potrivit. Cuvântul compus trebuie să fie așezat pe cardul dvs. de control.

Lanț de silabe

Profesorul scrie pe tablă un cuvânt cu două silabe, silabă cu silabă, de exemplu: Bine- Dar.În continuare, jucătorii aleg pe rând cuvintele astfel încât fiecare cuvânt următor să înceapă cu ultima silabă a celui precedent: fereastră; Dar -pa; pa- pe; pe - greutate.

Câștigătorul este cel care a terminat ultima dată lanțul și a numit cele mai multe cuvinte.

Cine este mai rapid?

Echipament: cuvinte scrise pe tablă în două sau trei coloane (după numărul de rânduri de comandă).

Jucătorii fiecărei echipe merg pe tablă unul câte unul și marchează numărul de silabe din ea cu un număr în coloana lor de lângă fiecare cuvânt. Pentru fiecare număr de silabe indicat corect, rândul primește un punct. Se pot acorda puncte suplimentare pentru erorile găsite la un adversar.

Spune contrariul

DESPREechipament: minge.

Material eșantion: zgomot - tăcere, zi - noapte, curaj - lașitate, război - pace, bucurie - tristețe, dușman - prieten, tinerețe - bătrânețe, bunătate - mânie, adevăr - minciuni, fericire - durere, găsire - pierdere, muncă - lenevie.

Profesorul le explică copiilor regulile jocului: „Voi spune un cuvânt și voi arunca mingea unuia dintre voi. Cel căruia i se aruncă mingea trebuie să o prindă, să numească cuvântul cu sensul opus și să-mi returneze mingea. De exemplu, spun cuvântul „înainte”. Ce cuvânt ar trebui să spui ca răspuns? (Înapoi.) Profesorul selectează cuvintele în avans, deoarece jocul ar trebui să meargă într-un ritm rapid. Oricine îi este greu să găsească un antonim plătește un forfeit.

Profesorul împarte în mod egal între trei elevi un set de fișe cu cuvinte substantive. Elevii, după ce se uită la cărțile lor, stabilesc ce substantive din ce declinare vor colecta. Apoi încep să schimbe pe rând cărțile.

Câștigă jucătorul care adună primul un set complet de cărți cu substantive de una sau alta declinare.

Atunci când dezvolt un joc, mă asigur că sarcinile educaționale sunt oferite în așa fel încât copiii să le perceapă ca sarcini, dar la finalizarea lor se joacă în continuare. Când includ jocuri și momente de joc în procesul de predare a școlarilor mai mici, nu uit că în spatele jocului se află o lecție - cunoașterea materialului nou, consolidarea și repetarea lui, lucrul cu manualul și caietul. Și, în același timp, îmi amintesc că jocul pentru copii este o adevărată învățare, deoarece introducerea în lecție a unor exerciții și jocuri distractive îmbogățește discret vocabularul, activează atenția copiilor, le lărgește orizonturile, le insuflă interesul față de subiect, dezvoltă imaginația creativă și promovează calitățile morale... Și cel mai important - un efect uriaș: nici un căscat în clasă! Și, în sfârșit, jocul este un mijloc de a ameliora experiențele neplăcute sau interzise pentru personalitatea elevului. Sunt sigur că este necesar să înveți un copil cu bucurie, să-l crești cu mare dragoste și să bazezi toată munca pe interes, încurajare și laudă.

Copiilor le place foarte mult lecțiile de joc, dar nu trebuie exagerată valoarea educativă a jocurilor didactice, deoarece acestea nu pot fi o sursă de cunoștințe sistematice și de durată. Jocurile didactice sunt bune într-un sistem cu alte forme de educație, a căror utilizare ar trebui să urmărească în cele din urmă următoarele scopuri: profesorul trebuie să ofere elevilor cunoștințe care să corespundă nivelului modern de dezvoltare a științei; trebuie să-i învețe să dobândească singuri cunoștințe. Doar utilizarea abil a jocului aduce beneficii. Un joc bun activează copilul, îl implică rapid în cele mai dificile activități, captivant și captivant cu temperamentul său; satisface nevoia inepuizabilă a copilului de romantism, dorința de a acționa și de a dobândi cunoștințe.

Aplicații

Aplicatii:

Descărcați material

Olga Larkina

Una dintre sarcinile principale ale instituțiilor preșcolare, indiferent de profilul lor, este pregătirea copiilor pentru școală.

Caracteristicile caracteristice ale copiilor cu ODD se manifestă în cursuri, în joacă și în activitățile de zi cu zi. Ei obosesc repede și nu mai acceptă instrucțiunile logopedului. În procesul de comunicare între ei, unii copii prezintă o excitabilitate crescută, sunt excesiv de mobili și sunt greu de controlat. Alții, dimpotrivă, sunt letargici, apatici și nu manifestă interes pentru activități. Profesorii sunt familiarizați cu manifestările de negativism, agresivitate crescută sau vulnerabilitate și sensibilitate ale unor copii. Nu este ușor pentru un logoped să conducă simultan munca de corectare toate componentele activității de vorbire și îi învață pe copii normele și cerințele de comunicare în echipă, fără de care creșterea lor deplină este imposibilă.

În acest sens, formele de joc de predare și creștere a copiilor capătă o importanță deosebită. Jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar, unul dintre modelele caracteristice de dezvoltare a copilului. Jocul, ca formă de activitate a copilului, contribuie la dezvoltarea proceselor mentale, a trăsăturilor de personalitate și a inteligenței sale.

ÎN În ultima vreme numărul copiilor cu patologie a vorbirii a crescut. Pe lângă încălcările directe ale pronunției sunetului, copiii sunt diagnosticați cu încălcări ale altor componente ale vorbirii proces: vocabular slab, fraze negramaticale, nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii coerente etc. De asemenea, are de suferit baza mentală. discursuri: atenție, memorie, gândire.

Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui copil. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât oportunitățile sale de înțelegere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relațiile sale cu semenii și adulții sunt mai semnificative și împlinite, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă.

Printre sarcinile cu care se confruntă o instituție preșcolară, un loc important îl ocupă sarcina de a pregăti copiii pentru școală.

Unul dintre principalii indicatori ai pregătirii copilului pentru o învățare de succes este vorbirea corectă și bine dezvoltată. Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări.

Pentru copiii preșcolari care suferă de diverse tulburări de vorbire, activitățile de joacă își păstrează sensul și rolul ca conditie necesara dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și intelectului lor.

Cu toate acestea, deficiențe în pronunția sunetului, percepția insuficientă clară a imaginii sonore a cuvintelor, vocabular limitat, complet sau absență parțială formele gramaticale, precum și schimbările în tempo-ul vorbirii, netezimea acesteia - toate acestea, în grade diferite influențează activitatea lor de joc și dă naștere la caracteristicile lor comportamentale în joc.

Jocul didactic este un joc, destinat antrenamentului. Acestea sunt jocuri cu reguli, special create de pedagogie în scopul predării și creșterii copiilor.

Se folosesc jocuri didactice pentru rezolvarea tuturor problemelor de dezvoltare a vorbirii.

ÎN lucrul cu preșcolarii cu tulburări de vorbire profesor– logopedul își propune următoarele sarcini:

Lat folosește jocuri în munca corecțională , ca mijloc de educație fizică, psihică, morală și estetică a copiilor.

Cu ajutorul jocurilor, crește nevoia de comunicare a copilului, stimulează acumularea și dezvoltarea abilităților sale de vorbire.

În timpul jocului considera vârsta și posibilele caracteristici comportamentale ale copiilor cu diverse tulburări de vorbire.

O sesiune de logopedie ar trebui să fie de natură educativă. activitate de joc pentru un copil. Ar trebui să fie încărcat emoțional, să atragă copilul, să-i trezească interesul aprins și să genereze o anticipare bucuroasă a noilor activități.

Joaca este activitatea principală a unui copil - un preșcolar. Într-un grup organizat de copii, jocul servește ca mijloc de educație și formare. Prin urmare, logopedie Loc de munca necesită o varietate de tehnici de joc corectii, luând în considerare caracteristici individuale copii cu tulburări de vorbire.

Jocul îmbunătățește dezvoltarea fizică, mentală și morală a copilului, își adâncește abilitățile cognitive. proceselor: percepție, memorie, atenție, gândire și vorbire.

Pe baza acestui lucru, problema adecvată și adecvată utilizarea jocurilor educative, tehnici de joc în diferite etape ale logopediei muncă capătă o mare semnificaţie teoretică şi practică.

Didactic jocurile sunt un tip de joc cu reguli care sunt special create de pedagogie în scopul predării copiilor, dar în același timp manifestă influența educațională și de dezvoltare a activităților de joc.

A. V. Zaporojhets, evaluând rolul joc didactic, accentuat: „Trebuie să ne asigurăm de asta didactic jocul nu era doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci ar contribui și la dezvoltarea generală a copilului.” Pe de altă parte, unii profesori tind, dimpotrivă, să ia în considerare greșit didactic joacă doar ca mijloc de dezvoltare intelectuală, mijloc de dezvoltare a proceselor mentale cognitive. In orice caz, didactic Jocurile sunt, de asemenea, o formă jucăușă de învățare, care, după cum se știe, este folosită destul de activ în etapele inițiale ale educației, adică la vârsta preșcolară și primară.

Didactic jocul are o anumită structură. Structura este principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joc în același timp. Se disting următoarele componente structurale joc didactic:

1. sarcina didactică;

2. sarcină de joc;

3. acțiuni de joc;

4. regulile jocului;

5. rezultat (rezumat)

Didactic sarcina este determinată de scopul influenței didactice și educaționale. Este format de profesor și reflectă activitățile sale didactice. Deci, de exemplu, într-un număr jocuri didactice, în conformitate cu obiectivele programului ale disciplinelor de învățământ relevante, se consolidează capacitatea de a compune cuvinte din litere, se exersează abilitățile de numărare etc.

Sarcina de joc este îndeplinită de copii. Sarcina didactică în didactic jocul este implementat printr-o sarcină de joc. Determină acțiunile de joc. Devine sarcina copilului însuși. Cel mai important - didactic sarcina din joc este deghizată în mod deliberat și apare în fața copiilor sub forma unui plan de joc (sarcini).

Acțiunile de joc sunt baza jocului. Cu cât sunt mai variate activitățile de joc, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copii și cu atât sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes. ÎN jocuri diferite acțiunile de joc sunt diferite în orientarea lor și în raport cu jucătorii. Acestea, de exemplu, ar putea fi acțiuni de joc de rol, rezolvarea de ghicitori, transformări spațiale etc. Sunt legate de conceptul de joc și provin din acesta. Acțiunile de joc sunt mijloace de implementare a planului de joc, dar includ și acțiuni care vizează rezolvarea sarcina didactică.

Regulile jocului. Conținutul și focalizarea lor sunt determinate de sarcinile generale de formare a personalității copilului, conținutul cognitiv, sarcinile de joc și acțiunile de joc. Regulile conțin cerințe morale pentru relațiile dintre copii și pentru respectarea acestora cu normele de comportament. ÎN didactic Sunt date regulile jocului. Cu ajutorul regulilor, profesorul controlează jocul, procesele activității cognitive și comportamentul copiilor. Regulile influențează și deciziile didactic sarcini - limitează în liniște acțiunile copiilor, direcționează-le atenția către îndeplinirea unei sarcini specifice.

Rezultat (rezumat)– se efectuează imediat după încheierea jocului. Acest lucru ar putea fi punctaj; identificarea copiilor care au îndeplinit mai bine sarcinile de joc; determinarea echipei câștigătoare etc. Este necesar să se noteze realizările fiecărui copil și să se sublinieze succesele copiilor în urmă.

Cel mai important lucru - și acest lucru trebuie subliniat - sarcină didactică în didactică jocul se desfășoară printr-o sarcină de joc. Didactic sarcina este ascunsă copiilor. Atenția copilului este concentrată pe realizarea acțiunilor de joc, dar nu sunt conștienți de sarcina de a învăța. Acesta este ceea ce face jocul o formă specială învăţare bazată pe joc atunci când copiii dobândesc cel mai adesea neintenționat cunoștințe, abilități și abilități. Relația dintre copii și profesor este determinată nu de situația de învățare, ci de joc. Copiii și profesorul sunt participanți la același joc. Dacă această condiție este încălcată, profesorul ia calea predării directe.

Prin urmare, didactic jocul este un joc doar pentru un copil. Pentru un adult, este un mod de a învăța. ÎN didacticîn joc, dobândirea de cunoștințe acționează ca prin efect. Ţintă didactic jocuri și tehnici de predare a jocurilor – pentru a facilita trecerea la sarcinile de învățare și pentru a o face treptată.

Jucându-se, copiii asimilează mai bine materialul programului și realizează corect sarcini complexe, ceea ce crește eficiența procesului pedagogic.

Sarcina profesorului este de a face o tranziție lină și adecvată pentru copii de la activități de joacă la activități de învățare, astfel încât bucuria de a se juca să se transforme în bucuria de a învăța.

Pe lângă încălcările tuturor componentelor sistemului de vorbire - fonetică, vocabular, gramatică, vorbire coerentă - un copil cu OHP prezintă, de asemenea, o dezvoltare insuficientă a proceselor mentale - memorie, atenție, percepție, gândire logică. Pentru astfel de copii le este foarte greu să se concentreze, obosesc rapid, se distrag și nu mai percep materialul educațional propus.

Cum poate un profesor să păstreze interesul copilului, să-i concentreze atenția, asigurând în același timp o muncă corectivă și o dezvoltare cuprinzătoare?

Există multe metode și tehnici pentru aceasta. Unul din ei - .

Vă aducem în atenție jocurile dezvoltate pe care le folosim de mulți ani când lucrăm cu copii care au probleme cu dezvoltarea vorbirii.

Jocurile prezentate în manual ajută la îmbunătățirea vorbirii, a operațiilor mentale, a memoriei și a atenției voluntare.

Deoarece toate jocurile sunt independente și au propriile lor obiective educaționale, ele pot fi incluse în orice lecție și actualizate constant.

Valoarea acestor jocuri didactice constă în faptul că ele pot fi folosite atât în munca educatoarelor, cât și în activitățile independente ale copiilor din grupele de școală superioră și pregătitoare.

Astfel, jocurile vor face nu doar procesul de învățare mai semnificativ, ci și timpul liber al preșcolarilor mai mari.

Joc didactic"Omida"

3. Dezvoltați coordonarea și echilibrul.

4. De a dezvolta capacitatea de a naviga în spațiu în raport cu sine (corpul cuiva).

Copiii merg în cerc cu spatele. Logopedul numește diferite cuvinte, după ce au auzit un cuvânt cu un anumit sunet, copiii își întind brațele în lateral și stau pe un picior (opțiuni: brațele în sus și așezați etc. sau dau instrucțiuni precise să stea în stânga sau piciorul drept).

Joc didactic"Trage împinge"

1. Dezvoltați respirația vorbirii.

2. Învață să diferențiezi sunetele vorbirii.

3. Dezvoltați conștientizarea fonematică.

4. Dezvoltați coordonarea și echilibrul.

5. Dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiu în raport cu tine (corpul tău).

Copiii stau unul în spatele celuilalt. Logopedul numește cuvinte cu un sunet dat. Copiii fac un pas înainte și bat din palme în fața lor. La un alt sunet dat, fă doi pași înapoi și aplaudă deasupra capului.

Joc didactic„Să ascundem cuvântul în spatele copacilor”

Se pun arbori: stejar, brad si mesteacan. Copiii scot un obiect sau o imagine dintr-o pungă minunată, determină independent numărul de silabe dintr-un cuvânt și ascund obiectul sau imaginea în spatele copacilor. Vom ascunde un obiect care denotă un cuvânt dintr-o parte din spatele unui copac al cărui nume conține o parte (stejar). Un obiect care denotă un cuvânt în două părți pentru un copac al cărui nume are două părți (arborele). Și un obiect care denotă un cuvânt cu trei părți pentru un copac al cărui nume are trei părți (mesteacăn).

Copiii termină sarcina bătând din palme, atingând, ștampind și îndoind cuvântul pe palmă.

Joc didactic„Cercuri de silabă”

1. Dezvoltați abilitățile de împărțire a silabelor, atenție și gândire rapidă.

Cercuri se desfășoară culoare diferitași dimensiune. Într-un cerc mic punem 1 cub (sau numărul 1), într-un cerc de mărime medie punem 2 cuburi (sau numărul 2), într-un cerc mare punem 3 cuburi (sau numărul 3) - cuburile și dimensiunea de cercul determină numărul de silabe.

Copiii scot un obiect sau o imagine dintr-o pungă minunată, determină independent numărul de silabe dintr-un cuvânt și stau în cercul corespunzător.

Apoi verificăm dacă copiii îndeplinesc sarcina corect.

Acest joc poate fi folosit pentru a studia aproape orice subiect de vocabular.

Joc didactic"Miracol - Copac"

1. Întăriți pronunția sunetelor [z], [z] (sau a altor sunete pentru diferențiere).

2. Dezvoltați conștientizarea fonemică.

3. Dezvoltați abilitățile de a pune de acord un numeral cu un substantiv.

4. Îmbogățiți-vă vocabularul.

Logopedul indică „arborele miracol”. Copii, ascultați poezia:

Ca ai noștri la poartă,
Miracol - copacul crește.
Și nu conurile de pin cresc pe el,
Și cadouri pentru băieți.

Mașini, roți dințate, arcuri cresc acolo,
Puți, chifle și diverse animale.
Pentru fetele de aici și de colo
Prunele și merele cresc.

Foietaj, chifle, dulciuri
În general articole gustoase.
Pentru a aduna totul,
Trebuie să facem calculele repede.

Copiii numără „fructele” de pe „arborele miracol” la unison și pronunță combinații de numere cu substantive.

Logoped: Să ne amintim jocul „Ziua - Noaptea”. Mai întâi, închideți ochii (elimină una sau două imagini), iar acum deschideți-le și spuneți: ce nu este pe copac? (sau ce lipsește din copac?).

Copii: Pe copac nu sunt trei izvoare, patru bomboane etc.

Joc didactic „Hard and Soft”

1. Învață să diferențiezi sunetele dure și cele moi în cuvinte.

2. Dezvoltati atentia, viteza, inteligenta, orientarea spatiala.

Logopedul arată doi fluturi. Un fluture este albastru, celălalt este verde.

Copiii scot un obiect sau o poză dintr-o geantă minunată, ale cărei nume încep cu un sunet dur sau moale, îl identifică și îl corelează cu culoarea butoiului.

1) Razumova Larisa Albertovna,
profesor-logoped MBDOU TsRR
d/s nr. 29 „Floarea stacojie”,

2) Vinnik Elena Fedorovna,
profesor-logoped MBDOU
d/s nr. 38 „Lesovichok”,
Ust-Ilimsk, regiunea Irkutsk.

Manualul prezintă un sistem de jocuri didactice și exerciții care vizează dezvoltarea și corectarea activității cognitive a copiilor preșcolari. Se adresează profesorilor-defectologi și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar compensator, părinților cu copii cu probleme de dezvoltare, precum și studenților secțiilor preșcolare și defectologie ale universităților pedagogice. Manualul se bazează pe o publicație publicată în 2001 de autorii A. A. Kataeva și E. A. Strebeleva, „Jocuri didactice și exerciții în predarea preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare”.

O serie: Pedagogie corectivă (Vlados)

* * *

de compania de litri.

Rolul jocurilor didactice în procesul corecţional şi educaţional

Principala formă de influență compensatorie asupra unui copil din instituțiile de învățământ preșcolar este cursuri organizate, în care rolul principal revine adulților. Cursurile sunt conduse de un profesor de educație specială și de educatori care alcătuiesc personalul didactic al grupului. Conținutul orelor este determinat de program.

Stăpânirea materialului programului depinde de alegerea corectă a metodelor de predare. În același timp, fiecare profesor trebuie să-și amintească despre caracteristicile de vârstă ale copiilor, despre abaterile de dezvoltare caracteristice cutare sau cutare categorie de copii cu probleme. Este necesar să se folosească tehnici metodologice care să atragă atenția și interesul fiecărui copil. Copiii problematici sunt pasivi și nu manifestă dorința de a interacționa activ cu obiectele și jucăriile. Adulții trebuie să creeze constant copiilor o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea propusă. Jocurile didactice servesc acestui scop.

Un joc didactic este una dintre formele de influență educațională a unui adult asupra unui copil. În același timp, joacă este principala activitate a copiilor. Astfel, un joc didactic are două scopuri: unul dintre ele este educativ, care este urmărit de un adult, iar celălalt este ludic, pentru care copilul acționează. Este important ca aceste două obiective să se completeze reciproc și să asigure asimilarea materialului programului. Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că copilul, fără a stăpâni materialul programului, nu poate atinge scopul jocului. De exemplu, în jocul „Ce se rostogolește și ce nu se rostogolește”, scopul educațional este de a-i învăța pe copii să distingă obiectele după formă (cub și minge), atrăgându-le atenția asupra proprietăților obiectelor. Copiilor li se dă doar o sarcină de joc - să rostogolească un obiect până la un anumit punct, arătându-și dexteritatea. Doar copilul care învață să facă distincția între un cub și o minge și înțelege că doar mingea va ajunge pe linie poate atinge scopul. În consecință, stăpânirea conținutului programului devine o condiție pentru atingerea scopului jocului.

Un joc didactic este un instrument de predare, astfel încât poate fi folosit pentru a stăpâni orice material de program și este desfășurat în lecții individuale și de grup atât de un logoped, cât și de un educator. În plus, jocul este inclus în cursurile de muzică și este unul dintre elementele de distracție în timpul unei plimbări.

În jocul didactic se creează condiții în care fiecare copil are posibilitatea de a acționa independent într-o anumită situație sau cu anumite obiecte, dobândind propria experiență efectivă și senzorială. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu probleme, a căror experiență a acțiunilor cu obiecte este semnificativ sărăcită, neînregistrată și nu generalizată.

Pentru ca un copil să stăpânească metodele de orientare în lumea din jurul său, să izoleze și să înregistreze proprietățile și relațiile obiectelor, să înțeleagă o anumită acțiune, sunt necesare repetări repetate. Jocul didactic vă permite să oferiți numărul necesar de repetări pe diferite materiale, menținând în același timp o atitudine pozitivă emoțional față de sarcină.

Astfel, rolul deosebit al jocurilor didactice în procesul de învățare este determinat de faptul că jocul trebuie să facă procesul de învățare în sine emoțional, eficient și să permită copilului să-și câștige propria experiență.

La selectarea jocurilor didactice, am urmărit în primul rând scopurile corecționale și am ținut cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu probleme de vârstă fragedă și preșcolară.

La admiterea la instituții preșcolare Copiii cu dizabilități de dezvoltare au dificultăți în a comunica cu adulții, nu știu cum să comunice cu semenii și nu știu să asimileze experiența socială. Dacă preșcolarii în curs de dezvoltare normală acționează deja perfect prin imitație, după model și prin instrucțiuni verbale elementare, atunci copiii cu probleme trebuie să învețe să facă acest lucru. Am evidențiat o secțiune specială de jocuri didactice, care nu a fost evidențiată anterior în manuale similare: jocurile care vizează dezvoltarea cooperării cu adulții.

Majoritatea copiilor cu probleme au abilități motorii fine și coordonare ochi-mână afectate sau subdezvoltate.

De multe ori nu își evidențiază mâna de conducere; mișcările mâinii lor sunt incomode și necoordonate. Uneori, copiii nu pot folosi ambele mâini în același timp. De exemplu, un astfel de copil nu poate ține baza unei piramide cu o mână și nu poate să țină cu cealaltă un inel pe o tijă sau să țină un obiect într-o mână și să ridice un obiect cu cealaltă etc.

Dezvoltarea insuficientă a coordonării vizual-motorii duce la faptul că copilul ratează adesea atunci când încearcă să ia un obiect, deoarece evaluează incorect direcția și nu poate urmări vizual mișcarea mâinii sale.

Vârsta timpurie și preșcolară poate fi numită vârsta cunoașterii senzoriale a mediului. În această perioadă, copiii experimentează formarea tuturor tipurilor de percepție - vizuală, tactil-motrică, auditivă; se formează idei despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. Copiii dobândesc experiență senzorială în procesul de orientare extinsă și activități de cercetare. Un copil preșcolar, care învață despre lume, efectuează metode de căutare de orientare, adică locul principal în primele etape ale dezvoltării unui copil este ocupat de metoda încercării și erorii, care este ulterior înlocuită cu metode perceptuale - încercarea și orientarea vizuală. . Metoda de încercare ca metodă de căutare se bazează pe faptul că copilul corectează acțiunile corecte și renunță la opțiunile eronate. Metoda de probă este o orientare practică, dar pregătește copilul pentru orientarea care are loc pe plan intern, adică orientarea perceptivă.

La copiii cu probleme cunoașterea senzorială fără acțiuni corective speciale se dezvoltă lent. Nu ajunge la nivelul la care poate deveni baza de activitate. Când îndeplinește cutare sau cutare sarcină, copilul nu poate naviga în condițiile sale, nu știe pe ce proprietăți și relații ale obiectelor să se bazeze și, prin urmare, nu este capabil să realizeze rezultat pozitiv. Dezvoltarea percepției și a ideilor este îngreunată de faptul că copiii cu dizabilități de dezvoltare nu stăpânesc metodele de căutare de orientare. Ei acționează fie fără a ține cont deloc de proprietățile obiectelor, încercând să obțină un rezultat prin forță, fie într-un mod familiar, învățat în antrenament, care este atribuit doar unei jucării date, familiare sau situației cotidiene familiare, fără a transfera cunoștințe. și experiență la o jucărie nouă sau chiar la o situație similară. Uneori se pare că un copil cu probleme acționează și prin încercare și eroare. Dar, de fapt, aceasta este o căutare de opțiuni. La urma urmei, în timpul procesului de căutare, copilul renunță la opțiunile nereușite, ineficiente și nu se întoarce niciodată la ele. Pare să înregistreze teste reușite, încercând să le repete. Cu alte cuvinte, testele sunt acțiuni intenționate care vizează obținerea unui rezultat pozitiv. Enumerarea opțiunilor care apar la copiii cu probleme nu este intenționată, ci de natură aleatorie și nu este fixată în experiența lor. Prin urmare, același copil, de regulă, acționează haotic sau cu forță cu obiecte noi și în alte situații nu poate trece imediat la corelarea vizuală pe material necunoscut. Dar la fel cum enumerarea opțiunilor nu poate fi atribuită metodei de probă, tot așa și corelația vizuală efectuată de copil, în majoritatea cazurilor, nu este o corelație cu adevărat vizuală, întrucât în acest caz copilul nu poate identifica un semn care este esențial pentru o acţiune dată. De exemplu, atunci când pliază o piramidă, el nu este capabil să evalueze vizual dimensiunea inelelor și să le așeze pe tijă pe măsură ce dimensiunea scade. Copilul pur și simplu efectuează o acțiune învățată - înșirarea inelelor la rând. El nu poate corecta o greșeală pe care o observă din greșeală. Prin urmare, memorarea acțiunilor cu jucării didactice familiare și material de numărare familiar nu duce la dezvoltarea percepției, gândirii și activității unui copil cu dizabilități de dezvoltare.

Sarcina principală de corecție a profesorului este de a dezvolta metode de căutare pentru orientarea în îndeplinirea unei sarcini la copiii cu probleme de vârstă fragedă și preșcolară. Pe această bază, este necesar să se creeze interes pentru proprietățile și relațiile obiectelor, în utilizarea lor în activități, și astfel să-i conduci pe copii către o adevărată orientare vizuală. În acest caz, încercarea este o metodă intermediară între eșantioane și corelarea vizuală. Așadar, împingând forme geometrice în fantele cutiei, copilul nu trece prin toate găurile în căutarea celei în care trebuie coborâtă figura triunghiulară, ci o aduce la una similară - un semicerc; când se apropie, vede imediat diferențele și transferă figura în slotul triunghiular. Probarea se face și atunci când copilul determină cu exactitate fanta dorită, dar nu poate desfășura corect figura și începe să o rotească, încercând să găsească poziția dorită.

Jocurile și exercițiile în care un copil cu probleme acționează prin testare și încercare își dezvoltă atenția asupra proprietăților și relațiilor obiectelor, precum și capacitatea de a lua în considerare aceste proprietăți în situații practice. Acest lucru îmbunătățește și mai mult percepția vizuală.

O percepție holistică a unui obiect, fiind o condiție importantă pentru orientarea corectă a copilului în lumea obiectivă înconjurătoare, stă la baza multor tipuri de activități - bazate pe obiecte, joc, muncă și vizuale. Ea prinde cu adevărat contur numai atunci când copiii nu mai percep împrejurimile lor aproximativ, la nivel global, ci văd forma, dimensiunea unui obiect și identifică părțile esențiale ale obiectului necesare pentru a acționa cu ei. Prin urmare, nu ar trebui să confundăm percepția holistică a unui obiect cu recunoașterea acestuia, deoarece recunoașterea unui obiect este doar primul pas către percepția sa deplină. La copiii cu dezvoltare normală, percepția holistică a obiectelor începe să se dezvolte intens de la o vârstă fragedă. Preșcolarii, fără influență educațională specială din partea adulților, desfășoară în mod liber diverse activități de joacă și muncă bazate pe obiecte, în special, îngrijirea de sine. În plus, ei sunt capabili să creeze imagini ale obiectelor în desen și modelare. La copiii cu dizabilități de dezvoltare, formarea unei imagini holistice este întârziată și, fără o influență corectivă specială, de fapt nu are loc până la sfârșitul vârstei preșcolare. Aceasta, la rândul său, influențează apariția acțiunilor de autoservire, a acțiunilor de joc bazate pe obiecte, care se dezvoltă târziu și defectuos. În această perioadă, copiii cu probleme nu sunt capabili să creeze un desen de subiect.

Jocurile au influență mare pentru a forma o percepție holistică. În mod convențional, jocurile pot fi împărțite în două etape de dezvoltare a percepției holistice: prima este recunoașterea, în care copiii întâmpină dificultăți; a doua este crearea unei imagini cu drepturi depline care ia în considerare toate proprietățile obiectelor (forma, culoarea, dimensiunea, prezența și relația părților etc.).

Pentru ca dezvoltarea mentală a unui copil să aibă loc pe deplin, nu este suficient să-l înveți să perceapă corect lumea din jurul lui. Este necesar să se consolideze imaginile de percepție primite și să se formeze idei pe baza acestora. Acest lucru se poate realiza prin forțarea copilului să-și amintească după o anumită perioadă de timp (jocuri de întârziere) acest sau acel obiect, proprietatea acestuia. Cu toate acestea, ideile cu adevărat clare, mobile devin numai atunci când sunt combinate cu cuvântul-numele unui obiect dat (calitate, atribut, acțiune). Un astfel de cuvânt poate aduce în minte o imagine familiară în orice moment. De exemplu, când spunem: „Este o fată în picioare acolo. Fata are o față rotundă, ochi albaștri, păr blond. Fata poartă o rochie albastră și o fundiță albastră”, atunci putem vedea imediat mental această fată, deoarece știm care sunt cuvintele „fată”, „în picioare”, „luminoasă”, „rotund”, „albastru”, etc. înseamnă. Copiii cu dizabilități de dezvoltare nu pot face acest lucru, deoarece în cele mai multe cazuri sunt familiarizați doar cu acele cuvinte care denotă obiecte: „fată”, „rochie”, „închinăciune” și pot evoca imaginea vizuală corespunzătoare; mai rar – „față”, „păr”, „ochi”. Cuvintele care desemnează părți ale unui obiect, acțiunea și calitățile acestuia, nu evocă o imagine vizuală în ele. Deși aceste cuvinte sunt un fel de măsuri „standard” care ar trebui combinate cu imagini de percepție. Aceasta este o parte importantă a muncii corecționale cu copiii cu probleme de vârstă preșcolară. Pentru ei, imaginile vizuale (dacă există) există adesea separat de cuvânt, iar cuvântul este în afara conexiunii cu imaginea vizuală. Un astfel de cuvânt nu evocă nicio idee în copil; se dovedește a fi „gol”, fără legătură. Acest lucru se întâmplă deoarece copiilor li se oferă adesea material verbal în condiții în care proprietatea sau relația în sine nu a fost încă evidențiată de ei și nu a devenit semnificativă pentru ei. Prin urmare, este dificil de supraestimat importanța organizării corecte a jocurilor și exercițiilor care vizează conectarea imaginii percepției cu cuvântul, care afectează ulterior formarea ideilor și dezvoltarea vorbirii cu drepturi depline. Aici, lucrările privind percepția și dezvoltarea vorbirii se îmbină într-un singur proces.

Pentru includerea corectă și la timp a vorbirii în procesul de comunicare, este necesar ca, în primele etape de familiarizare cu un obiect, cu calitatea și proprietățile acestuia, să învețe copilul să izoleze aceste proprietăți de alte obiecte, să le recunoască și să le perceapă și numai apoi dați cuvântul. Prin urmare, invităm copilul să aleagă unul dintre cele două obiecte pe baza modelului și să-i spunem: „Dă-mi pe acesta” - și arătăm bila eșantion, dar nu spune: „Dă-mi o minge”, ceea ce îl face să arate mult. mai atent la proba. Acum profesorul va fi mai încrezător că cuvântul „minge” va fi corelat cu exactitate cu obiectul pe care îl denotă. Aici nu trebuie să pierdem ocazia de a da cuvântul potrivit într-o formă care consolidează rezultatul acțiunilor copilului: „Așa e, am arătat mingea - și tu mi-ai dat mingea. Este o minge.” Numele cuvântului este dat ca urmare a respectării instrucțiunilor, care dezvoltă percepția copiilor, vorbirea și latura sa semantică. Legătura corectă a unui cuvânt cu ceea ce înseamnă nu numai că fixează în mintea copilului imaginea unui obiect, o idee figurativă a acestuia, dar face și posibilă reamintirea acestui obiect, proprietate sau relație în memoria copilului. Exact așa se întâmplă în jocurile „Loto cu numire”, „Ceea ce lipsește”, etc. Un cuvânt care evocă ideea dorită în memoria copilului poate deveni ulterior baza înțelegerii poveștilor, basmelor, instrucțiunilor verbale, indiferent de situația, iar în continuare – și lectura independentă a cărților.

Manualul acordă o mare atenție dezvoltării percepției tactil-motorii, care are multe în comun cu dezvoltarea percepției vizuale. De asemenea, începe cu recunoașterea și se termină cu formarea ideilor. Și aici este necesar să stăpâniți metodele de orientare și măsurători, standarde senzoriale, ceea ce este imposibil fără consolidarea experienței copilului în cuvinte. Ca și în formarea percepției vizuale, cuvântul ar trebui să se bazeze pe propria experiență a copilului, să o înregistreze și să o generalizeze și să nu-l preceadă.

Deja în percepția însăși există elemente care asigură dezvoltarea gândirii logice. Astfel, prima formă de generalizare la un copil este transferul unei proprietăți a unui obiect către altele. Dar acest transfer are loc numai dacă copilul realizează acest proces independent, fără a fi solicitat. Ulterior, pe baza percepției, apar forme de tranziție, de la percepție la gândire, de operare cu imagini în minte, pe care le observăm atunci când pliăm un tablou decupat sau, dacă este necesar, facem un întreg din părți: asamblarea unei jucării prefabricate. , desenând un obiect întreg, privind părțile împrăștiate în dezordine; la alcătuirea unei serii seriale, când obiectele sunt aranjate în conformitate cu creșterea sau scăderea firească a unei proprietăți (o serie de obiecte aranjate după lungime, lățime, înălțimea sunetelor - serie sunet-înălțime etc.); la gruparea obiectelor în funcție de o caracteristică dată, adică prima formă de clasificare. Această grupare are loc treptat: mai întâi, un obiect este selectat pentru eșantion (selectare după eșantion), apoi sunt selectate mai multe obiecte pentru același eșantion. Acesta este grupul. În această etapă se formează primele forme de analiză. Copilul învață să identifice în mod independent acel semn, acea proprietate care este esențială atunci când îndeplinește sarcina cerută. Deci, în fața lui sunt mai multe jucării și o mașină și o păpușă sunt stabilite ca mostre, el trebuie să ghicească singur (fără instrucțiuni verbale) că trebuie să potrivească toate mașinile cu o probă și cu cealaltă - păpuși, un clovn, o matrioșcă, adică clasifică jucăriile. Dacă sunt date cartonașe roșii și albastre ca mostre, jucăriile ar trebui să fie distribuite diferit: cartonașului roșu puneți o mașină roșie, o păpușă într-o rochie roșie, un clovn în salopetă roșie și șapcă și pe cartonașul albastru - un albastru. mașină, o păpușă într-o rochie albastră, clovn în haine albastre. Aici copilul se confruntă cu sarcina de a se abstrage de la clasificarea obiectelor din scopul lor și, din toate semnele exterioare, de a alege una comună - culoarea. În cazul în care profesorul spune: „Pune toate obiectele roșii aici și toate cele albastre aici”, copilul nu mai rezolvă o sarcină mentală - identificarea unei trăsături care unește obiectele, ci realizează o sarcină de percepție - selectând obiectele după culoare. .

Dezvoltare adecvată percepția holistică pregătește și unele aspecte ale gândirii cauzale. Când un copil își imaginează corect un obiect cu părțile sale, poate înțelege cu ușurință motivul dacă acest întreg este rupt. De exemplu, dacă un copil are o idee bună despre o mașină, știe că are o cabină, o caroserie și roți, el poate găsi rapid motivul pentru care mașina nu se mișcă sau cade pe o parte - mașina nu nu au roata.

Influența percepției asupra rezolvării problemelor verbale precum ghicitori este foarte importantă. Fără o idee formată, copiii acționează doar pe baza materialului familiar, memorat: memorie, și nu pe gândire, adică nu rezolvă de fapt problema mentală propusă.

Astfel, calea de la percepție la gândire influențează cursul dezvoltării elementelor vizual-figurative și ale gândirii logice.

În plus, manualul prezintă o varietate de jocuri pentru dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente, în timpul cărora copilul rezolvă probleme practice asociate cu utilizarea obiectelor și instrumentelor.

La copiii cu dezvoltare normală, gândirea vizual-eficientă apare foarte devreme, la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, și se îmbunătățește pe tot parcursul vieții, participând la toate activitățile practice. Gândirea vizuală și eficientă stă la baza așa-numitei gândiri tehnice și asigură stăpânirea deprinderilor și abilităților profesionale. În același timp, stă la baza unei abordări creative pentru rezolvarea tuturor problemelor problematice și ajută o persoană să navigheze în orice situație necunoscută.

Dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente este strâns legată de dezvoltarea orientării în lumea obiectivă înconjurătoare, în primul rând cu stăpânirea metodei de căutare - metoda încercării și erorii. Totodată, dezvoltarea lui este imposibilă fără asimilarea și generalizarea experienței acumulate. Pe baza acesteia, copiii au posibilitatea de a rezolva probleme de același tip în vizual-figurativ, iar apoi în termeni logici.

La copiii cu dizabilități de dezvoltare, gândirea vizuală și eficientă se dezvoltă foarte lent, fără influență corectivă. Ei generalizează slab experiența socială, sunt slab orientați în condițiile unei sarcini practice și, în general, sunt incapabili să rezolve problemele problematice.

Datorită jocurilor didactice, este posibilă organizarea activității copilului în așa fel încât să contribuie la dezvoltarea capacității sale de a rezolva nu numai probleme practice accesibile, ci și probleme simple cu probleme. Iar experiența dobândită în acest fel va face posibilă înțelegerea și rezolvarea problemelor familiare vizual, figurat și chiar verbal.

Totuși, percepția tactil-motorie are și ea specificul ei, așa că în jocuri apar sarcini și condiții noi. Dacă percepția vizuală are loc de obicei fără ajutorul altor simțuri - atingerea, auzul, atunci percepția tactil-motorie la o persoană cu vedere normală este de obicei însoțită de percepția vizuală și se găsește rar într-o formă pură izolată. În jocuri, trebuie să creați condiții special pentru a evidenția percepția tactil-motrică: închideți ochii, puneți un ecran, folosiți o „geantă minunată” etc.

Percepția tactil-motorie se realizează în moduri diferite - prin simțirea unui obiect, trasarea conturului acestuia. În același timp, apare o imagine diferită: în procesul de palpare - una tridimensională, care poate fi reprodusă în sculptură; la trasare - contur, plan, reprodus în desen. În jocurile pe care le oferim, copiii trebuie mai întâi să recunoască și să perceapă obiectele tridimensionale integrale, apoi contururile lor, adică mai întâi învață să simtă și apoi să urmărească de-a lungul conturului.

Se știe că în timpul percepției tactil-motorie culoarea obiectelor nu poate fi percepută. Este perceput doar vizual. În același timp, există proprietăți care sunt percepute doar tactil. Acestea sunt temperatura, greutatea, proprietățile suprafeței. Dar există proprietăți care sunt percepute atât vizual, cât și tactil-motorii. Aceasta este forma, dimensiunea, relațiile spațiale ale obiectelor și părților lor. Prin percepția unor astfel de proprietăți se dezvoltă coordonarea vizual-motorie.

Dezvoltarea percepției tactil-motorii necesită atenție, educatie speciala iar în copiii în curs de dezvoltare normală, iar munca în acest sens cu copiii cu probleme capătă o semnificaţie specială, corecţională. Un copil cu dizabilități de dezvoltare nu are dorința de a examina obiectele tactile; el nu stăpânește în mod independent mișcările de palpare. După ce a primit sarcina de a identifica un obiect prin atingere, copilul îl ține nemișcat în mână, fără a face nicio mișcare și, prin urmare, nu poate identifica forma, dimensiunea, locația pieselor, ceea ce împiedică dezvoltarea coordonării vizual-motorii. Jocurile pentru dezvoltarea percepției tactil-motorii ar trebui să ajute la corectarea acestor defecte.

Nu mai puțin importantă este desfășurarea unor jocuri didactice care favorizează dezvoltarea percepției auditive, care ajută copilul să navigheze în spațiul din jurul său, creează posibilitatea de a acționa la un semnal sonor, de a distinge multe obiecte importante etc. Este suficient să reținem că apropierea transportului poate fi determinată de sunet, direcția de mișcare a acestuia, un semnal de alarmă, apropierea unei furtuni sau zgomotul unui pârâu; prin voce poți distinge între ai tăi și străini, poți recunoaște vocile animalelor și devine imediat clar cât de importantă este percepția auditivă. La copiii cu probleme, formarea atenției auditive, discriminarea sunetelor non-vorbirii și capacitatea de a acționa în conformitate cu un semnal audio este de mare importanță. Și e dificultăți. Iar în jocurile didactice acest aspect al dezvoltării poate fi corectat semnificativ.

Cealaltă parte a percepției auditive este direct legată de dezvoltarea vorbirii, așa-numita audiere a vorbirii. Dificultățile de aici sunt asociate în primul rând (cu condiția păstrării auzului tonal) cu starea de auz fonemic, cu capacitatea copilului de a distinge și de a percepe fonemele limbii materne, cu asimilarea sistemului fonemic, care servește și ca standard senzorial și fără de care este imposibil să stăpâneşti latura fonetică a vorbirii.

La copiii cu dizabilități de dezvoltare, deficiențele de auz fonemic sunt atât de mari încât sunt adesea confundate cu deficiențe de auz sau li se atribuie greșit alalia (motorie sau chiar senzorială). Prin urmare, jocurile pentru dezvoltarea percepției auditive sunt extrem de importante pentru ei.

Atunci când se dezvoltă percepția auditivă, trebuie să se treacă și de la discriminare la percepție, atât la diferențierea sunetelor non-vorbire, cât și la lucrul cu materialul vorbirii. În prima etapă, copilul are nevoie de sprijin vizual, sau vizual-motor sau pur și simplu motor pentru a distinge între sunete non-vorbire și materialul vorbirii. Acolo unde copilul a dobândit deja percepție reală și s-a format imaginea auditivă necesară, nu are nevoie de sprijin senzorial suplimentar.

Astfel, jocurile și exercițiile pentru dezvoltarea percepției auditive creează premisele necesare formării vorbirii la copiii cu probleme.

Formarea gândirii este importantă în dezvoltarea mentală a unui copil. În această perioadă de vârstă apar nu numai principalele forme de gândire vizuală - vizual-eficientă și vizual-figurativă, ci și se pun bazele gândirii logice - capacitatea de a transfera o proprietate a unui obiect altora (primele tipuri de generalizare), gândirea cauzală, capacitatea de analiză, sinteză etc.

Organizarea corectă și în timp util a muncii privind formarea tuturor tipurilor de gândire pentru un copil cu probleme capătă o importanță deosebită.

În jocurile care promovează formarea gândirii se disting două direcții: de la percepție la gândire și de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă și logică.

Jocurile și exercițiile didactice propuse în manualul pentru dezvoltarea formelor vizuale de gândire sunt prezentate într-un sistem treptat mai complex care ține cont de experiența copilului.

Fără îndoială, îndrumarea pedagogică pricepută contribuie la implementarea cu succes a jocurilor didactice. Pentru un copil cu probleme, latura emoțională a organizării jocului este o condiție importantă. Profesorul, prin comportamentul și starea sa emoțională, ar trebui să evoce o atitudine pozitivă față de joc.

Este necesară bunăvoința unui adult, datorită căreia apare cooperarea, asigurând dorința copilului de a acționa împreună și de a obține un rezultat pozitiv.

Rolul unui adult într-un joc didactic este dual: pe de o parte, el conduce procesul cognitiv, organizează învățarea copiilor, iar pe de altă parte, joacă rolul unui participant la joc, un partener, conduce fiecare copil. pentru a efectua acțiuni de joc și, dacă este necesar, oferă un model de comportament în joc. În timpul participării la joc, adultul monitorizează simultan respectarea regulilor.

O condiție importantă pentru utilizarea eficientă a jocurilor didactice în predare este consecvența în selecția jocurilor. În primul rând, trebuie avute în vedere următoarele principii didactice: accesibilitate, repetabilitate, finalizarea treptată a sarcinilor. Toate aceste principii sunt prevăzute în sistemul de aranjare a jocurilor prezentat în manual.

Jocurile din prima secțiune - „Jocuri și exerciții didactice care vizează dezvoltarea cooperării între un copil și un adult și stăpânirea modalităților de asimilare a experienței sociale” - sunt pregătitoare pentru toate celelalte secțiuni și ar trebui efectuate mai întâi.

Jocurile prezentate în alte secțiuni ar trebui jucate în paralel. Cu toate acestea, există și aici câteva particularități. În fiecare secțiune, jocurile sunt aranjate într-o complexitate crescândă, ținând cont de succesiunea formării deprinderilor, metodele de orientare într-o sarcină, nivelul de generalizare etc. Prin urmare, în primul rând, se joacă jocuri pentru a finaliza sarcinile de orientare practică, apoi jocuri. bazate pe orientare vizuală, iar apoi jocuri în care copiii trebuie să se bazeze pe experiența senzorială dobândită în procesul jocurilor didactice și experiența generalizată în cuvinte; să poată opera cu imagini-reprezentări evocate de acest cuvânt.

De remarcat faptul că manualul distribuie aproximativ jocuri didactice în funcție de etapele de asimilare. Toate jocurile au fost testate în lucru cu copiii crescuți în instituții de învățământ preșcolar compensator și în familie. Fiecare profesor poate selecta alte jocuri, care ar trebui, de asemenea, aranjate în ordinea complexității treptate.

Să reamintim că jocurile didactice pot fi incluse în orice secțiune a programului și servesc atât pentru dezvoltarea activității cognitive, cât și pentru formarea comportamentului în echipă (capacitatea de a acționa împreună, a observa acțiunile unui prieten, capacitatea de a așteaptă, luptă pentru un scop comun, corelează acțiunile cuiva cu acțiunile semenilor).

* * *

Fragmentul introductiv dat al cărții Educația corectivă și de dezvoltare a copiilor în procesul jocurilor didactice. Un manual pentru un profesor-defectolog (E. A. Strebeleva, 2007) a fost oferit de partenerul nostru de carte -

Rolul jocurilor didactice în activitatea pedagogică corecțională cu școlari retardați mintal

Conţinut

Introducere________________________________________________________________3-4

Capitolul 2. Utilizarea jocurilor didactice pentru formarea conceptelor prematematice și matematice ale școlarilor retardați mintal din clasa I a unei școli corecționale specialeVIII drăguț

2.1 Sistem de jocuri didactice pentru formarea reprezentărilor prenumerice_________________________________________________25-42

2.2 Sistem de jocuri didactice pentru formarea conceptelor matematice________________________________________________42-43

Concluzie________________________________________________44-45

Referințe________________________________________________ 46

Introducere

Jocul este un tip de activitate pentru copii care este folosit de adulți pentru educarea preșcolarilor, predarea acestora diverse actiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joacă, un copil se dezvoltă ca personalitate, își dezvoltă acele calități și proprietăți mentale de care vor depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, relațiile sale cu oamenii.

La vârsta preșcolară, jocul este de cea mai mare importanță în viața unui copil. Nevoia copiilor de a se juca continuă chiar și în primii ani de școală. Jocurile ajută la generarea interesului pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Activitatea principală a copiilor de vârstă școlară este studiul, timp în care se dezvoltă sfera cognitivă a copilului și personalitatea acestuia.

Dezvoltarea unei atitudini pozitive față de învățare în rândul școlarilor retardați mintal decurge lent și se caracterizează prin instabilitate.

Cea mai dificilă materie pentru copiii cu retard mintal este matematica. Matematica ca disciplină academică ajută la dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilorVIIItip, pentru corectarea activității intelectuale și a sferei emoțional-voliționale.

Creșterea încărcăturii mentale la lecțiile de matematică ne face să ne gândim la cum să menținem interesul elevilor pentru materialul studiat și activitatea lor pe parcursul lecției. În acest sens, se caută noi metode de predare eficiente și tehnici metodologice care să activeze gândurile școlarilor și să-i stimuleze să dobândească în mod independent cunoștințe.

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru matematică este facilitată de clase de juniori folosirea jocurilor didactice şi a exerciţiilor distractive (M.N. Perova).

Cercetare psihologică și metodologică (, E. A Ekzhanova etc. S-a dovedit că jocurile didactice vor ajuta la trezirea interesului pentru materialul matematic și la depășirea dificultăților în stăpânirea acestuia.

Ţintă Lucrarea este de a lua în considerare rolul jocurilor didactice în procesul pedagogic corecțional cu școlari retardați mintal, în special rolul jocurilor didactice în predarea matematicii copiilor.

Când scriem această lucrare, ne-am stabiliturmatoarele sarcini:

studiul și analiza literaturii metodologice;

selecţia de jocuri didactice pentru dezvoltarea conceptelor prematematice şi matematice

Metode de cercetare : analiza literaturii.

Lucrări de curs constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe

Capitolul 1. Jocul didactic în procesul de predare a copiilor cu dizabilități intelectuale.

1.1 Fenomenul jocului copiilor

Un joc este o metodă, tehnică, metodă, formă de activitate pedagogică în situații condiționate care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale și de viață. În joc, ca formă specială de practică umanitară apărută istoric, se reproduc normele vieții și activității umane, subordonarea cărora asigură cunoașterea realității obiective și sociale, autocunoașterea, dezvoltarea intelectuală, emoțională și morală a individului.

Jocul copiilor este un element esențial al vieții unui copil. În timp ce se joacă, un copil învață despre lumea din jurul lui, stăpânește experiența socială, învață să interacționeze cu bătrânii și cu cei mai mici și își dă seama că face parte dintr-o asociație de copii. Structura jocului copiilor constă în roluri asumate în mod voluntar de către participanții la jocuri. Natura jocului reflectă realitatea lumii înconjurătoare.

Jocul este unul dintre fenomenele care însoțește o persoană de-a lungul vieții. Fiind un fenomen multidimensional și complex, jocul atrage constant atenția cercetătorilor.

În același timp, după cum a remarcat S.L.Rubinstein (1989), jocul, încântător și atrăgător involuntar ca fenomen vital, se dovedește a fi o problemă foarte serioasă și dificilă pentru gândirea științifică.

Dificultățile au apărut și apar încă cu definiția conceptului „joc”. Analiza diferitelor abordări științifice pentru definirea jocului indică diversitatea și eterogenitatea lor extremă.

Încercările de a crea un concept general unic și clar nu au fost încununate cu niciun succes semnificativ până în prezent. Cu toate acestea, știința modernă cunoaște câteva abordări foarte eficiente ale construcției teoriilor jocurilor, realizate, de exemplu, de J. Huizinga (2001) în cadrul susținerii tezei despre natura ludică a culturii, G.P. Shchedrovitsky (1966) din punctul de vedere al analizei logico-metodologice, S.A. .Shmakov (1994) în concordanță cu conceptul de sens socializator al jocului copiilor, adolescenților și tinerilor, S.L. Novoselova (2000) din punctul de vedere al analizei culturale. dezvoltare istorica jocuri, etc.

În orice caz, este destul de evident căjocul ca fenomen sociocultural și biologic are propria sa istorie de dezvoltare și anumite forme și conținut care îi corespund.

Probleme legate de originea, esența și structura jocului, condițiile și mecanismele formării și dezvoltării acestuia, conexiunile cu alte tipuri de activitate umană, precum și asemănările și diferențele dintre jocurile oamenilor și animalelor, copiilor și

adulți - toți au fost și rămân în centrul atenției reprezentanților diverselor domenii ale cunoașterii - filozofie, sociologie, studii culturale, pedagogie, psihologie, fiziologie, etnografie, antropologie, matematică etc. În ultima perioadă, jocul a devenit din ce în ce mai mult subiectul a cercetării interdisciplinare.

Alături de încercările de a explica originea „jocului” în general, în lucrările cercetătorilor din trecut și prezent, există o dorință clar vizibilă de a explica originea istorică și esența jocului copiilor, de a analiza tiparele procesului de formarea lui ca tip specific şi diferit de activitate a copiilor.

În abordările fundamentale ale studierii naturii jocului copiilor, cu un anumit grad de convenție, putem distingedoua directii principale.

Pe de o parte, există o viziune predominant biologică asupra originii și dezvoltării sale. În conformitate cu această direcție, au fost realizate lucrările lui D. A. Colozza, K. Groos, G. Compere, F. Beutendijk, W. Stern, K. Bühler și alții, reflectând o încercare de a răspunde la întrebările despre ce și de ce jocul. există și, în special, jocul copiilor.

Pe de altă parte, mulți cercetători, în determinarea naturii jocului copiilor, consideră factorii sociali sau de mediu ca fiind o prioritate, căutând astfel răspunsuri la întrebările despre cum se joacă un copil și ce este jocul copilului.[ 12 ]

„Activitatea de joc se distinge prin faptul că este cel mai puțin subordonată oricăror obiective externe și, în cea mai mare măsură, este propriul motor.activitate de dragul activității” - Natura acestei activități depinde de motive sociale, care pentru unii copii scurtează perioada copilăriei, separându-i de joacă și transferându-i la muncă, iar pentru alții făcând aproape întreaga lor viață un joc continuu, liber de orice obiective productive. M. Ya. Basov (1975)

O viziune asupra jocului ca fenomen social este, de asemenea, cuprinsă în lucrările lui V.V. Zenkovsky (1996), care credea că maturizarea socială, dezvoltarea și exercitarea forțelor sociale, asimilarea experienței sociale se realizează doar parțial în interacțiune serioasă și de afaceri. cu mediul social, în foarte Dar cel mai important și semnificativ, se realizează în jocuri. Jocurile pentru copii servesc ca mijloc de introducere a unei personalități în curs de dezvoltare în toată diversitatea relatii umane, iar durata perioadei copilăriei, potrivit savantului, este determinată tocmai de imensitatea conținutului social pe care copilul trebuie să-l învețe în jocuri. V.V. Zenkovsky a înțeles jocul ca fiind cea mai importantă și centrală formă de activitate, care este necesară pentru maturizarea socială și mentală a copiilor.

P. P. Blonsky, numind jocul „mare profesor”, a văzut în el o formă naturală atât de muncă, cât și de activitate viguroasă, în care copilul își exersează forța, își extinde orientarea, asimilează experiența socială, reproducând și combinând creativ fenomenele din jur. viaţă.

Datele etnografice și observațiile despre viața popoarelor care, până de curând, se aflau într-un stadiu relativ scăzut de dezvoltare istorică, oferă dovezi clare despre modul în care jocul copiilor este conectat la condițiile sociale. De exemplu, o analiză a jocurilor copiilor locuitorilor din Nord arată că aceștia, reproducând diverse aspecte ale activității de viață și obiceiurilor oamenilor lor, sunt de mare importanță și sunt percepuți de membrii adulți ai societății ca măsuri care contribuie la succesul viitor al unui membru al comunitatii si al intregului popor in diverse domenii de activitate - cresterea renilor, vanatoare, nomadism etc. In astfel de jocuri se dezvolta anumite deprinderi care il ajuta pe viitor sa obtina rezultate bune in orice domeniu de activitate.

D.B. Elkonin (1977) explică aceasta și alte numeroase dovezi legate de natura și caracteristicile jocurilor pentru copii în stadiile incipiente ale dezvoltării societății umane, în teoria unei abordări socio-istorice a acestui tip de activitate.

El crede căjoc pentru copii în formele sale de bază - joc de exerciții, joc de rol -este o entitate istorică . În condițiile unei societăți primitive cu mijloacele și formele sale de muncă relativ primitive, chiar și copiii mici puteau lua parte la tipuri simple de muncă casnică. Apariția sistemului comunal primitiv a condus la o schimbare semnificativă a poziției copilului în societate și, în conformitate cu aceasta, la apariția unei nevoi sociale de pregătire specială a copiilor pentru munca viitoare.

Adulții au început să facă copii mici ale instrumentelor pe care copiii trebuiau să le stăpânească și au contribuit în orice mod posibil la jocuri de exerciții și jocuri de competiție. În această etapă de dezvoltare a societății, jocurile de rol nu existau încă, deoarece nevoia de bază a copilului - participarea la viață împreună cu adulții - era satisfăcută în acele forme de muncă care erau disponibile copiilor și pe care le desfășurau împreună cu ei. Complicarea în continuare a instrumentelor a dus la faptul că copiii nu mai puteau stăpâni utilizarea lor prin jocuri-exerciții cu copii reduse. Ei au putut observa doar unele procese de muncă, înțelegându-și funcțiile și metodele de utilizare a instrumentelor doar în cea mai mare măsură forma generala. În această etapă de dezvoltare a societății au apărut jocurile de rol, în care copiii au avut ocazia să-și satisfacă dorința de a trăi împreună cu adulții fără a participa la munca lor. Pentru a face acest lucru, copiii s-au unit în comunități și s-au organizat special viata de joc, care reproduce în termeni de bază relațiile sociale și activitățile de muncă ale adulților, asumându-și rolurile; Mai mult, reproducerea acțiunilor obiective s-a retras în plan secund, iar reproducerea relațiilor sociale și a funcțiilor de muncă a trecut în prim-plan.

D. B. Elkonin defineştejocul copiilor ca activitate în care relaţiile sociale dintre oameni sunt recreate în afara condiţiilor unei concentrări utilitare directe.

Concluzii similare despre esența socială a jocului sunt conținute în alte studii interne. De exemplu, N.S. Pantina (1966) consideră că apariția jocului reflectă nevoia din ce în ce mai clar recunoscută de a include generația mai tânără într-un sistem de educație și formare cu scop și controlat, începând cât mai devreme posibil. vârstă fragedă. G.P. Shchedrovitsky (1966), atunci când analizează jocul, pornește și de la teza că

că s-a dezvoltat într-un anumit stadiu al dezvoltării istorice a societăţii în legătură cu sarcinile de formare a generaţiilor mai tinere. Jocul, în opinia sa, este o formă unică de viață a copiilor, dezvoltată sau creată de societate pentru a controla dezvoltarea copiilor.

Astfel, originea jocului se dovedește a fi legată nu de acțiunea oricăror forțe instinctive interne, înnăscute, ci de condiții bine definite. viata socialași tocmai aceste orientări metodologice în studiul problemelor jocului copiilor sunt reflectate în lucrările lui L. S. Vygotsky (1933) și A. N. Leontiev (1944).

În același timp, datele fiziologiei moderne și ale altor științe ale naturii nu ne permit să uităm complet de latura biologică a jocului copiilor, care, conform lui I. A. Arshavsky (1974), este un instinct de cel mai profund sens fiziologic, într-un fel. sau altul care însoţeşte dezvoltarea organismului până la maturizarea sexuală finală.

Jocul copilului este reglat de un mecanism nervos special - dominant și este în natura stresului fiziologic natural. Un micuț care tocmai s-a pus pe picioare, înainte de a intra în societatea semenilor săi, are nevoie să experimenteze timpul „contactului biologic între generații”; are nevoie de bătrâni, de adulți, să se joace cu răbdare cu el și să-l păstreze. ocupat. Emoțiile pozitive care însoțesc astfel de contacte sunt necesare copilului ca aerul.Nevoia de a se juca este la fel de naturală și vitală pentru un copil ca și nevoia de a mânca, respira și dormi. Desigur, un copil lipsit de joacă nu va muri, dar instinctul suprimat de a juca se va manifesta foarte curând ca imaturitate fiziologică, întârziere în înălțime, greutate, dezvoltare fizică și intelectuală. Structurile de joc pot fi elaborate doar într-o echipă de oameni similari și pe baza informațiilor pe care copilul le deține - propriile cunoștințe despre mediu și modelul lumii care i se oferă. Cu cât cunoștințele copilului sunt mai extinse, cu atât mai bogat și mai divers este contextul de joc în care acesta învață și afișează obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.

1.2 Jocul didactic ca unul dintre tipurile de jocuri care vizează învățarea și dezvoltarea

Clasificări create în timp diferit de diferiți autori, pe baza diverse semne, de exemplu, asupra rolului educațional (de dezvoltare), a naturii reflectării realității sau asupra semnelor pur externe, de exemplu, vârsta jucătorilor, numărul acestora, prezența sau absența materialului de joc, locația, gradul de control pedagogic al procesului etc.

Fiecare dintre abordări, într-o măsură sau alta, desigur, are dreptul de a exista și împreună confirmă încă o dată natura versatilă și diversă a jocului copiilor.

Una dintre primele încercări de sistematizare a jocurilor pentru copii îi aparține lui F. Froebel. Conform uneia dintre variantele sale, toate jocurile ar trebui împărțite în:

- « jocuri fizice, dezvoltarea forței și a agilității;

Jocuri legate de simțurile externe, exersarea auzului și vederii;

Jocuri mentale care necesită gândire și judecată” - ( Froebel „Educația omului” (1826)

Baza uneia dintre clasificările moderne ale jocurilor pentru copii de către S.L. Novoselov, fără a nega raționalitatea abordărilor anterioare și încercând să înțeleagă problema jocului copiilor din perspectiva realității. astăzi iar nivelul actual de cunoștințe științifice despre acest tip de activitate, stabilește categoria de „inițiativă” provenită de la subiectele jocului.. În acest sens, autorul identifică trei clase de jocuri care din punct de vedere istoric sunt strâns legate între ele

S.L. Novoselova include

la clasa întâi jocuri care apar din inițiativa copiilor înșiși. Ele sunt o formă practică unică de reflecție a copilului asupra realității naturale și sociale din jurul lui.

La clasa a doua include jocuri (educative și de agrement) care apar din inițiativa unui adult. Ele vin la copii de la adulți, dar, după ce le stăpânesc, copiii le pot juca independent, ceea ce, la rândul său, ajută la îmbogățirea jocurilor de clasa întâi.

Clasa a treia constituie așa-numitele jocuri tradiționale sau populare, provenite din adâncurile culturii etnice.

Avantajul clasificării prezentate este, pe de o parte, confirmarea tezei despre continuitatea jocului în viața unui copil, iar pe de altă parte, posibilitatea de a urmări modul în care, pe parcursul vârstei timpurii, preșcolare și primare, nevoia copiilor de jocul și interesele aferente se schimbă semnificativ; cum apar, dispar, înlocuindu-se unul pe altul sau coexistând în același timp, tipuri diferite jocuri.

Unul dintre tipurile de jocuri care vizează predarea și dezvoltarea unui copil este jocul didactic.

Modalitățile și mijloacele de dezvoltare a intereselor cognitive sunt diferite, dar unul dintre mijloacele eficiente de trezire a unui interes intens pentru o materie educațională este jocul didactic.

Esența jocurilor didactice este că copiilor li se cere să rezolve problemele mentale compilate de adulți într-un mod distractiv și ludic. Scopul lor este de a promova formarea activitate cognitivă copil. Jocurile didactice sunt folosite nu numai ca mijloc de consolidare a cunoștințelor, ci și ca una dintre formele de învățare.

Un joc didactic face posibilă rezolvarea diverselor probleme pedagogice într-un mod ludic, care este cel mai accesibil și mai atractiv pentru copiii dintr-o școală corecțională. Un joc didactic vă permite să faceți mai puțin vizibilă trecerea la studiul materialului educațional serios, uneori neinteresant.

Jocuri didactice - Acestea sunt jocuri special create sau adaptate în scop educațional.

Sistemele de joc didactic au fost dezvoltate mai întâi pentru învățământul preșcolar de F. Froebel și M. Montessori, iar pentru învățământul primar de O. Decroli. În practica pedagogică internă în anii 1940-50. jocurile didactice erau considerate în primul rând ca o formă de lucru în educatie prescolara. În anii 60-70. Di. a început să fie folosit nu numai în clasele primare, ci și în clasele secundare. În predarea copiilor de școală primară, de regulă, jocurile sunt folosite cu un curs prestabilit de acțiuni de joc și un principiu „educativ” clar exprimat, asociat cu transferul și aplicarea cunoștințelor și exercițiilor. În școala elementară D. și. iau forma tehnicilor de predare a jocului, momentelor de joc ale lecției etc.

A.V. Zaporozhets, evaluând rolul jocului didactic, a subliniat: „Trebuie să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului”.

Jocul didactic are ca scop în primul rând predarea și creșterea copiilor. Procesul de joc este subordonat soluționării unei sarcini didactice, care este întotdeauna legată de o anumită temă curriculum. Acesta prevede necesitatea de a stăpâni cunoștințele necesare implementării conceptului jocului. Sarcina educativă într-un joc didactic nu este pusă direct copiilor, motiv pentru care literatura pedagogică vorbește întotdeauna despre învățarea neintenționată a materialului educațional.

„Natura duală” a jocului - orientarea educațională și forma de joc - vă permite să stimulați stăpânirea materialului educațional specific într-o manieră relaxată.

Jocurile didactice se deosebesc de exercițiile didactice prin prezența elementelor obligatorii: proiectarea jocului, sarcina didactică, acțiunea jocului și regulile. Dintre toată varietatea existentă de diferite tipuri de jocuri, jocurile didactice sunt cele mai strâns legate de procesul educațional. Sunt folosite ca una dintre modalitățile de predare a diferitelor discipline academice.

Jocurile didactice ca metodă de predare au un mare potențial de activare a procesului de învățare.

Scopul jocurilor didactice – formarea, dezvoltarea și educarea elevilor.

Structura – acestea sunt principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de activitate de învățare și de joc în același timp.

Principalele componente structurale ale jocurilor didactice sunt:

concept de joc, reguli, acțiuni de joc, conținut cognitiv sau sarcini didactice, echipament, rezultat.

Toate jocurile didactice sunt împărțite în trei tipuri principale:

influență didactică directă, în care profesorul acționează împreună cu elevii în rolul uneia dintre părțile de joc;

influență didactică indirectă, când profesorul este „în afara jocului” ca observator sau fan;

influență didactică mixtă, când profesorul participă la joc ca lider, arbitru, expert și consultant.

Să ne oprim mai în detaliu asupra componentelor structurale ale jocului didactic.

Conceptul de joc - prima componentă structurală a jocului - se exprimă, de regulă, în numele jocului. Se încadrează în sarcina didactică care trebuie rezolvată în procesul educațional. Planul de joc apare adesea sub forma unei întrebări, ca și cum ar fi proiectat cursul jocului, sau sub forma unei ghicitori. În orice caz, dă jocului un caracter educațional și impune anumite pretenții participanților la joc în ceea ce privește cunoștințele.

Fiecare joc didactic arereguli , care determină ordinea acțiunilor și comportamentul elevilor în timpul jocului, contribuie la crearea unui mediu de lucru în cadrul lecției. În plus, regulile jocului dezvoltă capacitatea de a-și gestiona comportamentul și de a se supune cerințelor echipei. Regulile pot interzice, permite, prescrie ceva pentru copii în joc, pot face jocul distractiv, tensionat.

Respectarea regulilor jocului impune copiilor să aibă o anumită putere de voință, capacitatea de a face față semenii și de a depăși emoțiile negative care apar ca urmare a unui rezultat nereușit. Este important, atunci când se stabilesc regulile jocului, să se pună copiii în condiții în care ar primi bucurie de la îndeplinirea sarcinii.

Un aspect esenţial al jocului didactic esteacțiuni de joc , care sunt reglementate de regulile jocului, contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, le oferă posibilitatea de a-și demonstra abilitățile, de a aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile existente pentru a atinge scopul jocului. Profesorul, în calitate de conducător al jocului, îl dirijează în direcția didactică corectă, dacă este necesar, activează progresul acestuia cu o varietate de tehnici, menține interesul pentru joc și îi încurajează pe cei care rămân în urmă. Datorită prezenței acțiunilor de joc, jocurile didactice folosite în lecții fac învățarea mai distractivă, mai emoționantă, ajută la creșterea atenției voluntare a copiilor și creează premisele pentru o stăpânire mai profundă a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Acțiunile de joc sunt baza jocului. Cu cât acțiunile de joc sunt mai variate, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copii. În diferite jocuri, acțiunile de joc diferă în focalizarea lor și în relație cu jucătorii. Acestea, de exemplu, ar putea fi activități de joc de rol, rezolvarea de ghicitori, transformări spațiale etc. O acțiune de joc, formată din mai multe elemente de joc, concentrează atenția copiilor asupra conținutului și regulilor jocului pentru mai mult timp și creează condiții favorabile pentru îndeplinirea sarcinii didactice. Folosind un joc didactic în procesul educațional, prin regulile și acțiunile sale, copiii dezvoltă corectitudinea, bunăvoința și reținerea. La baza jocului didactic, care pătrunde elementele sale structurale, este conținutul cognitiv sausarcina didactică. Conținutul cognitiv constă în însușirea cunoștințelor și abilităților care sunt folosite în rezolvarea problemei educaționale puse de joc.

Sarcina de joc este îndeplinită de copii. Sarcina didactică într-un joc didactic se realizează printr-o sarcină de joc. Ea determină acțiunile de joc și devine sarcina copilului însuși. Cel mai important lucru: sarcina didactică din joc este mascată în mod deliberat și apare în fața copiilor sub forma unui plan de joc (sarcină).

Echipamentul jocului didactic include în mare măsură echipamentul lecției. Aceasta este disponibilitatea mijloacelor tehnice de predare. Aceasta include, de asemenea, diverse ajutoare vizuale: tabele, modele, precum și

fișe didactice, premii acordate echipelor câștigătoare.

Rezumat (rezultat) – se efectuează imediat după încheierea jocului. Acest lucru ar putea fi punctaj; identificarea copiilor care au îndeplinit mai bine sarcina de joc; determinând echipa câștigătoare, este necesar să se noteze realizările fiecărui copil și să se sublinieze succesele copiilor în urmă.

Un joc didactic are un anumit rezultat, care este finalul jocului și dă completitudine jocului. Ea apare, în primul rând, sub forma rezolvării unei sarcini educaționale date și oferă școlarilor satisfacții morale și psihice. Pentru un profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al nivelului de performanță al elevilor fie în dobândirea cunoștințelor, fie în aplicarea acestora. Efectul didactic este sporit dacă elevii participă la pregătirea atributelor și a premiilor, precum și la elaborarea regulilor jocului.

Toate elementele structurale ale unui joc didactic sunt interconectate, iar absența celor principale distruge jocul. Fără un plan de joc și acțiuni de joc, fără reguli de organizare a jocului, un joc didactic este fie imposibil, fie își pierde forma specifică și se transformă în instrucțiuni și exerciții care urmează. Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție care conține un joc didactic, este necesar să se întocmească o scurtă descriere a desfășurării jocului (scenariul), să se indice intervalul de timp al jocului, să se țină cont de nivelul de cunoștințe și caracteristici de vârstă studenți, implementați conexiuni interdisciplinare.

Combinația tuturor elementelor de joc și interacțiunea lor măresc organizarea jocului, eficacitatea acestuia și conduc la rezultatul dorit.

La desfășurarea jocurilor, este necesar să se păstreze toate elementele structurale, deoarece cu ajutorul lor se rezolvă sarcinile didactice.

În situația unui joc didactic, cunoștințele sunt absorbite mai bine. Un joc didactic și o lecție nu pot fi opuse. Cel mai important lucru - și acest lucru trebuie subliniat încă o dată - este că sarcina didactică într-un joc didactic se realizează printr-o sarcină de joc.

Sarcina didactică este ascunsă copiilor. Atenția copilului este concentrată pe realizarea acțiunilor de joc, dar nu sunt conștienți de sarcina de a învăța. Acest lucru face din joc o formă specială de învățare bazată pe joc, când copiii dobândesc cel mai adesea neintenționat cunoștințe, abilități și abilități. Relația dintre copii și profesor este determinată nu de situația de învățare, ci de joc. Copiii și profesorul sunt participanți la același joc. Dacă această condiție este încălcată, profesorul ia calea predării directe.

Astfel, un joc didactic este un joc doar pentru copil. Pentru un adult, este un mod de a învăța. Într-un joc didactic, dobândirea de cunoștințe acționează ca efect secundar. Scopul jocurilor didactice și al tehnicilor de predare a jocului este de a facilita trecerea la sarcini educaționale și de a o face treptată.

1.3 Joc didactic în corectarea deficiențelor din activitățile educaționale ale școlarilor mai mici

Odată cu trecerea unui copil de la copilăria preșcolară la școală, jocul nu dispare „din viața unei persoane, continuându-și în educația școlară și în muncă”. Așa a scris L. S. Vygotsky (1934), care a avut o influență de durată asupra psihologiei interne și mondiale, precum și asupra științelor legate de psihologie - pedagogie, defectologie, istoria artei etc. Înțelegeți de ce jocul continuă în anii școlii și dincolo de om. viața este ajutată de periodizarea copilăriei, care se bazează pe împărțirea acesteia în anumite perioade asociate cu forma de conducere a activității de viață a copilului într-una sau alta etapă a vieții sale.

Datorită orientării către diferite tipuri de activitate de viață, cu o anumită păstrare a celei anterioare în cea ulterioară, activitatea se împarte în conducătoare și condusă.

Activitate de conducere într-o anumită perioadă de vârstă provoacă schimbări psihice semnificative.

Sclav - promovează trecerea firească de la un tip de activitate la altul, păstrând și întărind noile formațiuni din perioada anterioară într-o combinație firească cu noul care apare în dezvoltarea continuă ulterioară a copilului.

dorința predominantă la copii de a percepe doar propriul punct de vedere și incapacitatea de a vedea și recunoaște punctul de vedere al celorlalți.

În activitățile de viață ale școlarilor mai mici, jocul devine o formă secundară, dând loc rolului principal al activităților educaționale. Acesta din urmă, care a ocupat acum o poziție de lider, cu toate acestea, ca și jocul, desigur, nu acoperă întreaga viață a unui copil - sport, divertisment și comunicare extracurriculară.

Fără să apară de nicăieri, activitatea educațională „este o continuare și o dezvoltare a activității ludice.

„Activitățile de învățare nu se construiesc pe deasupra activităților de joacă, folosind un anumit nivel de dezvoltare a percepției, memoriei, gândirii, vorbirii etc. Activitatea educațională crește din joc; dezvoltarea are loc în ea.toate calitățile personalității" - (Shadrikov V. D. - 1981)

Combinând două componente în joc - liderul și urmașulactivitate – explică de ce prin joc preșcolarii ar trebui să fie pregătiți pentru activitățile educaționale viitoare, iar învățarea la școală ar trebui să fie însoțită de revenirea la activitățile de joacă.

Nu întâmplător dicționarul psihologic spune că activitatea educațională este un concept destul de complex. Uneori este considerat ca un sinonim pentru învățare, învățare, predare.

Decodificarea conceptuală a activităților educaționale, subliniind independența elevilor în însușirea și dobândirea cunoștințelor, necesită o atitudine atentă față de cuvântul „învăța” (care face parte din cercul de cuvinte care dezvăluie conceptul în cauză, atrăgând atenția asupra clarificării originile sale lexicale, adică „învățați singuri”).

Abordarea copilului ca subiect activ al activității educaționale este asociată cu înțelegerea gradului de independență a acestuia. Potrivit Vedelor, capacitatea de a se învăța singur, dobândită în timpul activităților educaționale, de regulă, nu vine fără ajutorul unui profesor. Activitatea educațională, ca orice alt tip de activitate de viață a unui copil, se desfășoară sub forma cooperării acestuia cu adulții, în primul rând cu profesorul. Și, desigur, profesorul poate și ar trebui să scurteze calea elevului către stăpânirea acestei activități. Dar pentru aceasta, el trebuie să aibă o înțelegere fină atât a esenței și a trăsăturilor activităților educaționale, cât și a tehnicilor și metodelor de îndrumare a copiilor în stăpânirea lor.

Necesitatea unei astfel de pătrunderi se datorează faptului că formarea activităților educaționale este scopul principal al învățământului primar modern, care asigură dezvoltarea optimă a fiecărui elev, că activitățile educaționale reprezintă o nouă formație fundamentală în dezvoltarea copilului, în dezvoltarea sa personală, a cărei perioadă activă acoperă doar vârstele preșcolare și primare.

Stăpânirea activităților de învățare și, ca fază cea mai înaltă a acesteia, dobândirea independenței în dobândirea cunoștințelor, sunt ca etapa finală și, chiar și în varianta optimă, necesită o participare reciprocă destul de lungă atât a elevului, cât și a profesorului.

Dirijarea activităților educaționale ale școlarilor necesită din partea profesorului nu numai o înțelegere clară a sensului și scopului general al acestuia, care constă în ultimă instanță în învățarea constantă a propriei persoane, ci și cunoașterea semnificației sale psihologice și pedagogice, care este relevată de structura și conținutul ei. Caracteristici.

A. N. Leontyev a remarcat că activitatea este un sistem care are propria sa structură, tranziții interne, propriile transformări și dezvoltare.

Un model eficient de formare a activității educaționale holistice a școlarilor, precum și abilitățile intelectuale educaționale generale care îl pun în aplicare, ar trebui să fie în întregime conectat cu o alegere corectă din punct de vedere didactic a materialului adecvat pentru munca intelectuală a preșcolarilor și a copiilor de școală primară, și anume jocul și sarcini educaționale care prevăd prevenirea, formarea și corectarea activităților lor educaționale.

Lucrare pedagogică de prevenire, formareȘicorectarea deficienţelor în activităţile educaţionale la nivel metodologic are două direcţii principale: apelarea la jocuriȘiacces direct la materialul educațional, adică la activităţile de conducere ale preşcolarilor şi şcolarilor primari, cu atribuirea unui rolsclavi tipuri - activități educaționale pentru prima și activități ludice pentru cele din urmă.

Desigur, atunci când copiii trece de la copilărie preșcolară la școală, fiind la intersecția dintre diferite perioade de vârstă, nevoie de organizare pt atât jocuri cât și activități educaționale. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii aflați în situații de risc, care au nevoie atât de asistență și sprijin pedagogic suplimentar în organizarea șederii în atmosfera școlară, cât și în trecerea lor caracteristică de la activități de joacă la cele educative.

Ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale unui copil de vârstă școlară primară, un profesor de școală primară trebuie să stăpânească nu numai propriile tehnici și metode pedagogice directe, ci și tehnologiile de organizare și desfășurare a activităților de joc care îndeplinesc funcțiile de prevenire și corectare a deficiențe de dezvoltare ale copiilor. Aceasta poate fi susținută de un sistem de anumite jocuri didactice, care prevede formarea următoarelor aptitudini intelectuale educaționale generale:

1) clasificarea (gruparea) obiectelor în funcție de o bază dată, găsită independent, autocontrol;

2) clasificarea imaginilor obiectelor în funcție de un datȘi baza găsită de elevi, autocontrol;

3) ascultarea și clasificarea obiectelor după un datȘi bază găsită independent, autocontrol;

4) generalizarea subiectelor, autocontrol;

5) generalizarea imaginilor obiectelor (desene, autocontrol;

6) ascultarea, generalizarea semnelor de obiecte, fenomene, autocontrol.

Specificul muncii de implementare a acestui sistem este demonstrat clar prin exemple de jocuri corespunzătoare.

De exemplu, atunci când joci jocuri de clasificare a obiectelor pe o bază dată (după culoare, formă, scop etc.), astfel de jocuri contribuie la formarea capacității de a identifica proprietăți date, de a compara, de a generaliza, precum și de a dezvolta auto- Control.

Activitățile educaționale ale școlarilor retardați mintal atrag o atenție deosebită din partea cercetătorilor. Copiii cu retard mintal de vârstă preșcolară au un nivel extrem de scăzut de pregătire pentru școlarizare și subdezvoltarea intereselor cognitive. Printre condițiile importante pentru dezvoltarea interesului pentru învățare în rândul acestor școlari, experții menționează încrederea în experiența de viață a copilului, sarcinile distractive și crearea de situații de succes. Pentru ca copiii cu retard mintal să stăpânească cu succes activitățile educaționale, este necesară o abordare individuală, care se realizează în instituțiile de învățământ corecțional. Această abordare constă în focalizarea educației pe corectarea defectelor psihice inerente școlarilor cu dizabilități intelectuale.

Pe baza rezultatelor jocurilor didactice, se efectuează în fiecare caz o analiză a erorilor, care îi învață pe copii să detecteze deciziile incorecte, inexactitățile, i.e. la autocontrol.

La desfășurarea jocurilor didactice interconectate, profesorul, după cum s-a menționat deja, rezolvă problema atât a prevenirii, cât și a prevenirii dificultăților elevilor în însușirea activităților educaționale, cât și a corectării deficiențelor acesteia în condițiile activităților de joc, care sunt încă atât de apropiate de școlari mai mici. .

Includerea firească a jocurilor didactice în activitățile educaționale

școlarii mai mici conectează în mod constant metodele de corecție de joc cu cele pedagogice generale. Ambele, utilizate intenționat în formarea și dezvoltarea școlarilor mai mici, se dezvăluie într-un sistem de proceduri formulate metodic și sunt supuse unei anumite justificări didactice.

Diverse jocuri didactice care completează jocurile educaționale și au trăsături comune implementează însă nu activitatea de conducere, ci cea condusă a școlarilor mai mici. În combinație cu liderul, ele formează o singură direcție a muncii pedagogice, care are ca scop stăpânirea activităților educaționale.

Alături de funcția de depășire a „deficiențelor” jocului copilăriei (în special caracteristice copiilor cu risc), jocurile didactice sunt înzestrate cu funcții de prevenire și corectare a aptitudinilor intelectuale, care au o importanță prioritară pentru formarea activității educaționale a şcolari primari. Ambiguitatea și versatilitatea jocurilor didactice folosite în lucrul atât cu preșcolarii, cât și cu elevii din ciclul primar constă și în faptul că capacitățile lor de diagnostic fac posibilă observarea procesului de însușire a activităților educaționale nu numai în condițiile în care elevii îndeplinesc anumite sarcini educaționale, ci și în jocuri.

Jocurile cu unele modificări cauzate de necesitatea corelării acestora cu programul de formare a abilităților intelectuale educaționale generale care implementează activitățile educaționale ale școlarilor mai mici, au fost împrumutate de la diferiți autori (A. Bondarenko, A. Bartashnikov și I.A. Bartashnikova, E.A. Kataeva). si E.A .Strebeleva etc.).

Rolul specific în prevenirea, formarea activității educaționale a elevilor din ciclul primar și corectarea deficiențelor acesteia este ilustrat prin exemple de jocuri care îmbină copilăria preșcolară și școlară în anumite soluții metodologice.

Capitolul 2. Utilizarea jocurilor didactice pentru formarea conceptelor prematematice și matematice ale școlarilor retardați mintal din clasa I a unei școli corecționale specialeVIII drăguț

Predarea matematicii într-o școală de tip VIII începe cu clase pregătitoare. Necesitatea lor este dictată de eterogenitatea extremă a studenților.1 clasa, atât în ceea ce privește datele lor psihofizice, cât și gradul de pregătire pentru învățare.

Desigur, nici familia și nici fiecare dintre aceste tipuri de instituții nu pot oferi tuturor copiilor aceeași pregătire, iar obiectivele lor sunt diferite.

Copiii care nu au primit pregătirea necesară pentru educație în1 -clasa a unei școli speciale (corecționale) de tip VIII (printre aceștia pot fi și copii care au nevoie să clarifice diagnosticul) sunt trimiși la propedeutic-diagnostic sau zero(0) Clasă.

Copiii vin în clasa I de la grădiniță (obișnuită și specială), din familie, de la școala publică, uneori aceștia sunt elevi ai unei anumite școli, repetând programul din primul an de studiu. Toate diferă într-un anumit nivel de calități personale neformate. Asemenea caracteristici ale școlarilor mai mici, cum ar fi egocentrismul, egoismul, lipsa unei atitudini critice față de acțiunile lor, acțiunile și încălcarea stimei de sine sunt cele mai vizibile la începutul educației.

Sarcinile perioadei pregătitoare în zero sau1 - orele reprezintă învățarea zilnică a copilului,

observarea şi studiul trăsăturilor sale psihologice şi pedagogice

Gradul de stăpânire a experienței de viață în perioada preșcolară.

Profesorul identifică, clarifică și formează abilități educaționale generale, reguli de conduită în sala de clasă: capacitatea de a vedea obiectele expuse, poze, de a asculta, de a înțelege corect și de a îndeplini cerințele profesorului, de a răspunde la întrebări, de a pune întrebări, de a repeta sarcina profesorului, de a sta corect la un birou, ridică-te, pleacă -la birouri.Copiii care încep studiile în clasa I prezintă diverse deficiențe în dezvoltarea abilităților motrice, orientarea spațială, nivelul de dezvoltare a vorbirii etc. Ele diferă atât de mult între ele încât la început este dificil pentru profesor să realizeze executarea simultană și identică de către toți elevii a celor mai simple instrucțiuni și o înțelegere fără ambiguitate a comentariilor; sfaturi, comenzi.

Se știe că nu toți copiii care intră într-o școală corecțională de tip 8 pot asambla corect o piramidă obișnuită a copiilor. Chiar dacă se asamblează, fac foarte des greșeli în selectarea inelelor și revin la începutul lucrării din nou și din nou. Inseamna; că nu observă cu ochiul care inel este mai apropiat ca mărime de cel dat, nu cunosc tehnica comparației prin suprapunere, nu știu să găsească următorul inel, dar îl ridică adesea pe primul pe care îl întâlnesc. Nu au stadiul de gândire, gândindu-se ce inel să ia, nu au îndoieli cu privire la corectitudinea alegerii următorului inel. Unii copii, după ce au asamblat o piramidă din greșeală, nu văd discrepanța dintre inele și cred că au pliat-o corect. Prin urmare, compararea unei serii de obiecte în funcție de dimensiunile lor are o valoare corectivă. necesită pregătire. Numai ca urmare a clarificării și explicării diferitelor situații special organizate de către profesor va învăța un elev de clasa I să observe și să evalueze astfel de caracteristici ale obiectelor precum volumul, suprafața, lungimea, lățimea, înălțimea, adâncimea, greutatea (masa) etc.

Elevii de clasa I care încep să învețe se întâlnesc cu grupuri de obiecte, jucării și rechizite fără încurajare din exterior, nu le oferă o evaluare cantitativă. Ei examinează singuri obiectele, atenția lor este oprită de semne materiale: dacă obiectul este familiar sau nu, scopul său, combinația părților sale, culoarea etc.Funcțiile activității mentale la unii copii nu sunt încă suficient de dezvoltate.

Stăpânirea conceptelor matematice este un mijloc eficient de corectare a deficiențelor de dezvoltare mentală, deoarece procesele de numărare, comparare și transformare a mulțimilor implică implementarea unor acțiuni intelectuale intenționate.

Cercetările lui L. B. Baryaeva, N. G. Morozova, N. I. Nepomnyashchaya, M. N. Perova și alții arată că formarea treptată a cunoștințelor matematice are un efect corectiv asupra celor mai slabe aspecte ale activității mentale a copiilor și promovează dezvoltarea diferitelor aspecte ale percepției și gândirii și, în consecință, , toată activitatea cognitivă în ansamblu.

Pregătirea matematică a copiilor cu dizabilități intelectuale are o importanță practică excepțională, deoarece o persoană din viața de zi cu zi trebuie să opereze în mod constant cu expresii aritmetice, să numere și să efectueze diverse operații cu valori numerice. Stăpânirea de către un copil a conceptelor, cunoștințelor și abilităților matematice este un factor important în socializarea lui.

În pedagogia corecțională, s-a acumulat o anumită experiență în formarea elevilor elementare care au stăpânit suficient de bine un material într-un număr mai mic de clase, atunci aceștia nu ar trebui amânați în această etapă de lucru, ci pot trece la următorul. Natura sistematică, pas cu pas, a metodologiei propuse contribuie la reglarea flexibilă a procesului de învățare și la monitorizarea clară a succesului progresului acestuia.

La lecțiile de matematică din perioada propedeutică, profesorul îi va pregăti pe copii să învețe să numere. Scolarii trebuie invatati

considerați multe obiecte ca o colecție de obiecte individuale individuale, acordați atenție cantității, dezvoltați capacitatea de a da o evaluare cantitativă comparativă (unul - multe, multe - puține, mai multe - mai puțin...)

Când fac comparații, elevii de clasa întâi nu pot fi încă distrași de la dimensiunea obiectelor care alcătuiesc agregatul. Ei consideră mai mare totalitatea în care obiectele sunt mai mari sau ocupă o suprafață mai mare (pe masă, pe tablăși așa mai departe.). Un copil care nu știe să numere poate trage o concluzie despre egalitatea sau inegalitatea a două mulțimi numai după ce a stabilit o corespondență unu-la-unu între elementele lor. Fără un profesor, un elev cu dizabilități intelectuale nu va stăpâni independent tehnica corelării obiectelor, mai ales atunci când acestea sunt îndepărtate unul de celălalt. Compararea grupurilor de subiecte este imposibilă fără cunoașterea cuvintelor care exprimă rezultatul comparației: „mulți”, „puțin”, „mic”, „unul”, „mai mult”, „mai puțin”, etc.

Cuvintele cu care se face evaluarea cantitativă sunt foarte apropiate ca înțeles, deși sunt pronunțate diferit, de exemplu, „puțin”, „mai multe”, „putin”. Sunt interschimbabile, nu au limite clare de aplicare și, prin urmare, un copil retardat mintal le stăpânește încet, cu mare dificultate.

Obiectele sau grupurile de obiecte comparate sunt situate în moduri diferite în spațiu; școlarii nu știu încă să le plaseze într-un mod convenabil pentru ei înșiși, să stabilească o anumită ordine între ele sau să caracterizeze relațiile spațiale ale acestor obiecte.

Înainte de intrarea copiilor la școală, distanța dintre obiecte unul față de celălalt, distanța dintre obiecte nu au fost evaluate de către aceștia și cel mai adesea nu au fost observate. Uneori, un profesor, pentru prima dată pentru un copil, îl confruntă cu nevoia de a estima distanța, de a caracteriza relațiile spațiale, de a folosi în vorbire cuvinte precum „departe”, „aproape”, „aproape”, „de sus”, „dedesubt” , „la dreapta”, „la stânga”, etc.

Pentru educația și creșterea de succes a copiilor, este necesar în primii ani de școlarizare să le trezească interesul pentru activitățile educaționale, să-i captiveze, să le mobilizeze atenția și să le intensifice activitățile.

Prezența intereselor cognitive într-o disciplină academică ajută la creșterea activității elevilor la lecții, la reducerea distragerilor, la creșterea performanței academice și la independența în îndeplinirea sarcinilor practice și mentale.

Pentru a dezvolta interesul cognitiv pentru cunoștințele matematice, profesorii folosesc o varietate de metode și tehnici de predare a matematicii, folosind materiale vizuale și materiale pliante colorate și mijloace tehnice de predare, implicând astfel elevii în procesul activ de stăpânire a cunoștințelor matematice.

Alături de diverse metode și tehnici, precum și de utilizarea unei varietăți de materiale didactice, unul dintre mijloacele eficiente de trezire a interesului intens pentru o materie educațională estejoc didactic.

K.D. Ushinsky a sfătuit, de asemenea, să includă elemente de divertisment și jocuri în activitatea educațională serioasă a studenților. Acest lucru vă permite să organizați și să faceți munca elevilor mai productivă.

Învățarea copiilor să se joace și în timp ce se joacă să numere, să rezolve, să construiască și să proiecteze asigură dezvoltarea acelor calități necesare de care copilul are nevoie în procesul de învățare. Interesul pentru joc, pentru o activitate distractivă, atenția voluntară, activitatea intenționată și dorința de a atinge obiective sunt treptat trecute la activități educaționale. Inițial, aceste activități conțin câteva elemente de jocuri familiare copilului decât copil mai mare, cu atât aceste elemente devin mai puține. Profesorul folosește noi mijloace de trezire, păstrare și extindere a intereselor cognitive, care nu se poate face fără a-i învăța pe copil capacitatea de a

folosirea jocurilor didactice la etapele iniţiale ale învăţării. În primul rând, elevul devine interesat de joc și apoi de materialul fără de care este imposibil să participe la joc.

Nevoia de joacă și dorința de a se juca la copii trebuie folosite și dirijate pentru a rezolva anumite sarcini educaționale și educative. Ignorarea acestor nevoi în activitatea educațională ar însemna ignorarea caracteristicilor dezvoltării copilului.

Jocul reuseste sa atraga atentia copiilor asupra obiectelor care, in conditii normale non-joc, nu-i intereseaza si asupra carora nu-si pot concentra atentia.

Un joc didactic face posibilă rezolvarea diverselor probleme pedagogice într-o formă ludică, cât mai accesibilă și mai atractivă pentru această categorie de copii. Jocurile didactice permit stabilirea continuității între creșterea unui copil de vârstă preșcolară într-o grădiniță sau într-o familie în care jocul a ocupat un loc predominant în activitățile sale și creșterea și educarea copilului la școală.

La școală, principala formă de educație este lecția.

Includerea în lecție a unui joc didactic, care îndeplinește cerințele care decurg din sarcinile de predare și creștere și are un caracter educativ, apropie noua activitate a copilului de cea obișnuită și face trecerea la munca academică serioasă mai puțin vizibilă pentru copil.

Valoarea jocurilor didactice în procesul de învățare constă în faptul că sunt create în scop educațional și servesc educației și dezvoltării elevilor. Datorită utilizării jocurilor didactice în lecțiile de matematică din clasele primare, este posibilă obținerea unor cunoștințe, abilități și abilități mai solide și conștiente. .

În joc, elevii, neobservați de ei înșiși, efectuează un număr mare operatii aritmetice, exerciții, exersați numărarea, comparați seturi și numere, rezolvați probleme etc.

Astfel, jocurile didactice fac posibilă asigurarea numărului necesar de repetări pe o varietate de materiale, susținând și menținând constant o atitudine pozitivă față de sarcina matematică, care este încorporată în conținutul jocului.

Atenția copilului se concentrează asupra jocului, asupra îndeplinirii sarcinilor de joc, iar între timp el depășește dificultățile de natură matematică, transferă cunoștințele existente într-un mediu nou pentru el, învață să opereze cu cunoștințele existente într-un mediu schimbat, unde îi este dificil pentru el. mult timp pentru a activa atenția școlarilor în munca monotonă, pentru a le chema munca activă, efort volitiv, perseverență în atingerea scopului.

Un joc didactic trezește imaginația copiilor și creează o stare de spirit înălțătoare, deoarece este accesibil și de înțeles copilului.

Emoțiile pozitive care apar în timpul jocului îi activează activitatea, oferă soluții la problemele care sunt asociate cu dezvoltarea atenției voluntare, memoriei, activității asociative și formarea capacității de a compara, contrasta, trage concluzii și generalizări. Aceasta indică rolul corector al jocurilor didactice.

Jocurile didactice vă permit să individualizați munca la cursuri și lecții, să oferiți sarcini care sunt fezabile pentru fiecare copil, ținând cont de capacitățile sale mentale și psihofizice și să maximizați dezvoltarea abilităților fiecărui copil.

Trăsăturile de personalitate ale copiilor se formează și în jocuri, în special în cele colective. Ei învață să țină cont de interesele camarazilor lor, să-și rețină dorințele, își dezvoltă simțul responsabilității și își dezvoltă voința și caracterul.

Selecția de jocuri didactice pentru predarea matematicii copiilor se realizează în conformitate cu cerințele programului. Fiecare joc didactic ar trebui să vizeze rezolvarea unei anumite probleme educaționale. Prin urmare, dacă, de exemplu, obiectivul principal al acestei lecții este consolidarea cunoștințelor privind compoziția numerelor, atunci jocul didactic inclus în lecție ar trebui să contribuie la aceasta.

La selectarea jocurilor, este necesar să se țină cont de caracteristicile participării copiilor la jocurile didactice, de interesul acestora pentru diverse jocuri și de posibilitatea participării lor la joc.

Cercetare(L.B. Baryaeva, M.N. Perova, E. A. Strebleva, E. A Ekzhanova etc.a arătat că copiii de vârstă preșcolară și primară, și în special copiii care au dificultăți în învățarea matematicii, sunt cel mai fascinați de acțiunea jocului într-un joc didactic. Sunt bucuroși să efectueze acțiuni cu jucării sau material didactic, care îi atrage prin strălucirea, varietatea, mișcarea, jocul cu mingea etc. Le plac jocurile precum „Clasează păpușile de cuib după înălțime” ( material didactic- păpușă matrioșca), „Așezați inelele” (material didactic - un turn de inele), „Ghiciți ce se ascunde în geantă” (material didactic - forme geometrice sau corpuri), „Cine vrea să meargă unde și cine vrea să găsească ce?" (material didactic – jucării), etc.

Elevieu-Clasele II sunt mai interesate de rezultatele jocului. Ei dezvoltă pofta de jocuri competitive. La început, sunt purtați de dorința de a câștiga o victorie personală, de a deveni câștigător într-o competiție între elevii din clasă. Treptat, interesele elevului se extind; el experimentează nu numai succesul sau eșecul personal, ci și succesul sau eșecul echipei sau clasei sale. Prin urmare, jocurile „Cel mai bun contor de clasă”, „Cine este mai precis și mai rapid?”, „Cine va ajunge primul din urmă pe pilot?”, „Care echipă este mai bună?” sunt foarte populare. etc. Astfel de jocuri, pe lângă rezolvarea problemelor educaționale, ajută la dezvoltarea abilităților de comportament corect în echipă. Fiecare elev se simte responsabil pentru rezultatul jocului echipei în ansamblu. Acest lucru motivează și disciplinează studenții.

Elevii iau cu interes jocurile „Labirint”, „Loto aritmetic”, „Pătrate distractive”, jocuri de gândire și ghicire a numerelor, de exemplu: „Ghici ce număr am în minte”, „Ce răspuns ar trebui să primesc?” etc.

La planificarea unui sistem de lecții de matematică pe o anumită temă, profesorul selectează în prealabil jocurile didactice. La alegerea jocurilor, este necesar să se țină cont de faptul că sarcina matematică care alcătuiește conținutul principal al jocului îndeplinește scopul educațional al lecției, este fezabilă pentru toți elevii și servește la maximizarea activării activității lor mentale. Este important să se respecte o anumită secvență la selectarea jocurilor cu conținut matematic, ținând cont de faptul că jocurile cu sarcini matematice mai dificile ar trebui să fie precedate de jocuri cu sarcini de un grad mai mic de dificultate, servind drept pregătire pentru implementarea lor.

Știind că este dificil pentru preșcolari și școlari primari să își mențină interesul pentru un tip de activitate pentru o perioadă lungă de timp și, în consecință, într-un singur joc, chiar foarte util, este necesar să se acorde mai multă atenție jocurilor cu diferite opțiuni - acelasi joc ar trebui modificat.

Acest lucru va elimina dificultățile în stăpânirea regulilor jocului și va menține interesul pentru jocul deja familiar elevilor de ceva timp.

Schimbarea regulilor, complicarea ușor a conținutului jocului și noul material didactic fac posibilă dezvăluirea conceptului de joc și mai luminos și mai complet și menține atenția elevilor asupra jocului valoros din punct de vedere educațional. Acest lucru vă permite să consolidați cunoștințele, să dezvoltați abilități în numărare, în stăpânirea tehnicilor de operații matematice în mod interesant și

material de joc care este interesant pentru elevi.Adesea, la lecțiile de matematică din clasele inferioare, elevii nu doar rezolvă exemple și probleme, ci o fac într-o situație de joc.

Atunci când alegeți jocuri didactice, trebuie să țineți cont nu numai de sarcina educațională a jocului, ci și de rolul său educațional.

Se știe că școlarii mai mici sunt ușor excitabili, distrași rapid și este dificil să-și concentreze atenția asupra principalului lucru. Prin urmare, lecția nu trebuie să includă jocuri care să dezorganizeze lecția sau să fie excesiv de zgomotoase. Este mai bine să selectați jocuri care să servească drept instrument disciplinar și să cultive rezistența și răbdarea.

Trebuie avut în vedere că orice joc didactic inclus într-o lecție de matematică sau desfășurat în timpul liber de la ore nu trebuie doar să rezolve problema extinderii sau consolidării cunoștințelor prevăzute în programul de matematică, nu doar să dezvolte abilități matematice, ci și efectua o sarcină de corectare.

Cele mai valoroase jocuri didactice sunt cele care cer elevilor să demonstreze cea mai mare independență, să depășească incertitudinea în cunoștințele lor pentru copiii individuali care au nevoie de ajutor constant sau cel puțin de aprobarea a ceea ce fac.

Una dintre sarcinile profesorilor este de a insufla acestor elevi încrederea în sine, trezindu-le și dezvoltându-le independența. Și aici jocurile vin în ajutorul profesorului. Cei dintre ei care manifestă cele mai mari pretenții de independență sunt de cea mai mare valoare pentru elevi, deoarece au o semnificație atât educațională, cât și corectivă.

Metodologia de desfășurare a jocurilor didactice necesită o mare pricepere pedagogică și tact din partea profesorului. Introducerea unui nou joc didactic ar trebui gândită cu atenție de către profesor. Pentru ca un joc didactic să intereseze elevii și să rezolve problema educațională pe care este conceput să o rezolve, elevii trebuie să fie pregătiți temeinic pentru acest joc în prealabil.

Exercițiile, sarcinile și jocurile didactice, corective, țintite speciale ajută la depășirea acestor abateri în dezvoltarea lor.

Cercetările psihologice și metodologice (L. B. Baryaeva, M. N. Perova, E. A. Strebleva și alții) au arătat că astfel de copii nu sunt pregătiți să studieze un curs sistematic de matematică. Cunoștințele lor prenumerice sunt imperfecte. Majoritatea dintre ei au dificultăți în compararea obiectelor după dimensiune, nu cunosc vocabularul necesar care definește caracteristicile obiectelor după mărime (lung, scurt, egal (identic), diferit ca lungime, mai lung - mai scurt, înalt - jos, lat - îngust etc.), cuvintele folosite adesea de copii nu nu corespund conținutului subiectului. Sunt slab orientați în spațiu și timp, nu înțeleg cuvinte - adverbe și prepoziții care indică poziția obiectelor pe un plan sau în spațiu.

Copiii care întâmpină dificultăți în însușirea cunoștințelor matematice în perioada preșcolară, intrând în clasa I, dezvăluie imperfecțiunea pregătirii matematice. După ce stăpânesc numele numerelor în ordine, astfel de copii fac greșeli atunci când numără anumite obiecte, mai ales dacă sunt situate într-o poziție neobișnuită pentru ei pe un plan sau în spațiu (de sus în jos, oblic față de marginea unei foi de hârtie, împrăștiate etc.), dacă primesc sarcini de numărat din orice număr dat direct și mai ales ordine inversă. În timp ce recunosc și numesc corect numerele în ordine, astfel de copii greșesc atunci când li se prezintă aleatoriu, nu corelează numărul cu numărul corespunzător și

set de subiecte, nu vorbesc vocabular matematic specific.

Participarea unor astfel de copii la jocurile didactice va ajuta la trezirea interesului pentru materialul matematic și la depășirea dificultăților în stăpânirea acestuia.

La grădiniță și în primele zile de școală, copiii formează, perfecționează și dezvoltă concepte prenumerice.

O sarcină importantă a acestei perioade în dezvoltarea copiilor este pregătirea pentru

studierea unui curs sistematic de matematică, dezvoltarea ideilor lor cantitative, spațiale și temporale, precum și idei despre dimensiunile obiectelor din jur și dezvoltarea conceptelor relevante.

Cea mai eficientă metodă de predare în această perioadă sunt jocurile didactice.

Jocurile didactice urmăresc să consolideze conceptele de mărime:mare mic ridicat Scăzut lat - îngust, lung - scurt precum şi compararea obiectelor în funcţie de aceste caracteristici esenţiale. Jocurile întăresc conceptele cantitative:multi, putini, unul, acelasi, in egala masura. Copiii învață să coreleze elemente ale diferitelor seturi, să stabilească o corespondență unu-la-unu între ele și, de asemenea, să coreleze numere și cantități.

Alături de aceste sarcini educaționale principale, fiecare joc rezolvă și sarcini corecționale și educaționale individuale. Multe jocuri contribuie la dezvoltarea senzațiilor vizuale, auditive și kinestezice, la dezvoltarea mușchilor fini ai degetelor, precum și la concentrarea atenției, a observației și a memoriei.

În jocuri, copiii învață să facă comparații, comparații, sinteze și analize elementare și să tragă concluzii. Toate acestea, desigur, contribuie la corectarea gândirii.

Perioada propedeutică include sarcini precum

Dezvoltarea conceptelor spațiale

Formarea de idei despre dimensiune,

Dezvoltarea ideilor despre timp

Dezvoltarea ideilor despre forme geometrice

Dezvoltarea conceptelor cantitative

În perioada propedeutică, cu mult înainte ca copiii să se familiarizeze cu numerele primelor zece și cu numerotarea, profesorul stabilește și rezolvă problema dezvoltării ideilor și conceptelor cantitative la elevi.1 clasa a-a.

Se știe că reprezentările cantitative ale majorității elevilor care au venit la1 scoala clasa a VIII-a, imperfecta. Mulți dintre ei judecă un set nu după numărul de elemente ale acestui set, ci după locul pe care îl ocupă în spațiu. De exemplu, dacă sunt afișați elevii5-6 bile mari si8-10 mici, apoi la întrebarea: „Unde sunt multe mingi și unde sunt puține?” - arată că sunt multe bile acolo unde sunt mari și puține unde sunt mici. Dacă obiectele sunt situate departe unele de altele, atunci copiii cu retard mintal cred că în acest caz sunt mai multe decât în cazul în care obiectele sunt aproape unele de altele, chiar dacă sunt mai puține la număr. Prin urmare, obiectele trebuie plasate fie la o distanță mai mare, fie la una mai mică.

Elevii nu știu să compare mulțimi și nu știu să stabilească o corespondență unu-la-unu între elementele mulțimilor.

În vorbirea activă, de regulă, cuvintele-concepte nu sunt folositecâteva, puțin. Aceste cuvinte nu au limite clare de aplicare și, prin urmare, sunt dificile pentru copii.

Când pregătesc elevii să formeze conceptul de număr și numărare, elevii lucrează cu grupuri de subiecte.

Materiale auxiliare (rechizite de studiu, fructe, legume, jucării, mobilier pentru clasă, materiale naturale), imagini cu obiecte sub formă de șablon, desene, tabele, cifre numerice, seturi de jocuri: loto cu imagini, domino, vase pentru copii etc. Stabilind sarcina dezvoltării ideilor cantitative ale elevilor, profesorul începe lucrul prin clarificarea ideilormult, puțin, puțin, puțin.

De exemplu, profesorul arată două vaze cu flori. Sunt multe flori într-o vază, trei sau patru (nu sunt suficiente) în cealaltă. Profesorul cere să arate o vază cu multe flori și apoi o vază cu puține flori.

Elevii imită mai întâi și apoi compun independent propoziții cu utilizarea corectă a cuvintelormult Șipuţini.

Pentru dezvoltarea conceptelor cantitative, școlarilor retardați mintal li se pot oferi jocuri didactice:

„Mulți-puțini-unul”, „Scoateți-l din geantă”, Ridicați câte sună, Alegeți poza potrivită, Dominouri, Culoare câte doriți etc.

La dezvoltarea conceptelor cantitative ale școlarilor cu dizabilități intelectuale, este necesar să ne bazăm nu numai pe analizatorii vizuali, ci și pe analizatorii auditivi și tactili. În acest scop, ar trebui organizate jocuri didactice în care elevii să poată distinge după ureche numărul de sunete emise de o jucărie vocală, instrument muzical, prin lovirea unui obiect de altul.

De asemenea, este necesar să jucați jocuri pentru a dezvolta senzații musculare, de exemplu:„Scoate din pungă o mulțime de cuburi cu mâna dreaptă și câteva cuburi cu mâna stângă” sau „Ghici în ce mână îți voi pune multe nuci și în care nu este de ajuns.” (Profesorul pune nuci în palmele elevului în spatele lui sau îi cere să închidă ochii și îi pune nuci în mâinile stângi și drepte.)

Conceptele cantitative pregătesc școlarii retardați mintal pentru familiarizarea cu numerele, acțiunile cu acestea și compoziția numerelor.

Orientare în spațiu

Orientarea în spațiu se referă și la perioada propedeutică.

Când un copil cu retard mintal vine la școală, clasa întâi, de multe ori nu știe numele părților individuale ale corpului său, nu înțelege clar unde sunt pieptul, spatele, brațul drept, stânga, piciorul. De asemenea, nu cunoaște numele direcțiilor în care obiectele se mișcă; el însuși se află în spațiu; de multe ori nu distinge între funcțiile mâinii sale drepte și stângi.

În orice lecție, nu numai matematică, profesorul nu se poate face fără a indica locația obiectelor, de exemplu, rechizite, obiectele personale ale școlarilor, fără a indica ce mișcări ar trebui făcute. Chiar dacă încă nu s-au predat lecții speciale pentru clarificarea conceptelor spațiale, profesorul nu poate și nu trebuie să evite utilizarea adverbelor și prepozițiilor care indică locația obiectelor, direcția de mișcare etc.

Profesorul, în primul rând, are grijă ca copiii să nu-și confunde mâna dreaptă cu cea stângă. La fiecare lecție, profesorul efectuează scurte pauze de educație fizică o dată sau de două ori pentru a scăpa de tensiunea asociată cu copiii care stau într-o poziție pentru o perioadă lungă de timp, iar exercițiile pot fi, de asemenea, folosite pentru a clarifica numele părților corpului și direcțiile în spațiu.

De obicei, marea majoritate a jocurilor sunt active și sunt cel mai bine organizate în timpul lecțiilor de ritm și pauzelor.

„Jocuri cu mingea”, „Fă cum spun”, „Unde vei merge și ce vei găsi”, „Aliniază-te”, „Cine este cel mai atent”, „Lavota”.

Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea și consolidarea elevilor cu privire la poziția obiectelor în spațiul înconjurător, clarifică și consolidează conceptele de sus-jos, sus-jos, stânga-dreapta, jos în sus, înainte-înapoi.

Cu toate acestea, într-o lecție de matematică puteți folosi jocuri precum

„Dedesubt”, „Cine este vecinul tău”, „Aranjați figurile așa cum spun eu”

Ca jocuri didactice, puteți folosi imagini de plot, cu determinarea locației obiectelor pe acestea (Cine este mai sus?, Cine este dedesubt, Cine este în spatele cui etc.)

Orientare în timp.

Viața unui copil curge în timp. Toți copiii observă începutul și sfârșitul orelor de lumină, se trezesc dimineața și se culcă seara. Dar nu toată lumea poate, fără eroare, să apeleze succesiunea perioadelor în care este împărțită o zi.

Mulți studenți nu pot estima durata unui eveniment sau dacă începerea acestuia corespunde cu ora stabilită. Scolarii retardati mintal nu au experienta de viata pentru a face astfel de evaluari.

Profesorul se confruntă cu sarcina de a dezvolta treptat simțul timpului la elevi. De exemplu, este posibil să se estimeze durata unui eveniment sau fenomen numai în comparație cu un standard de timp deja cunoscut, familiar, deci este necesar să se acorde astfel de standarde copiilor. În plus, școlarii trebuie să stăpânească un anumit grup de cuvinte și expresii (devreme, târziu, la timp, demult etc.), care pot fi necunoscute pentru ei până la intrarea în școală.

Lecții speciale separate privind clarificarea conceptelor de timp se desfășoară numai atunci când secvența este consolidată: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea. Ca ajutoare vizuale pot fi folosite tabelele, care prezintă activitățile oamenilor caracteristice fiecărei perioade a zilei.Pentru rezolvarea acestor probleme la lecțiile de matematică, cu siguranță ajută cele didactice, de exemplu, precum:Când se întâmplă acest lucru, Ceasul zilnic, Seara de dimineață (joc în aer liber), Săptămâna, Numiți perioada anului, Puneți-o în ordine,

Idei despre dimensiune

Copiii cu retard mintal, înainte de a intra în clasa I, au auzit de mai multe ori cuvinte precum mare, mic, lung, scurt etc., dar nu le pot folosi întotdeauna pentru a caracteriza orice obiect. Pentru a introduce aceste cuvinte (și derivatele lor) în vocabularul activ al elevilor și pentru a-i învăța să le folosească în situații adecvate, este necesar exerciții speciale. Cea mai reușită stăpânire a termenilor cu care sunt descrise mărimile este posibilă prin utilizarea jocurilor educaționale precum

Potriviți în funcție de dimensiune, Jocuri cu piramide, păpuși cuibărite, Ghiciți ce aveți în mână, Loto, Construiește o scară, Găsește-ți perechea și multe altele.

Conceptul de forme geometrice

Potrivit lui O.V.Bobkova, conceptele geometrice ale elevilor din clasele 1-3 cu subdezvoltare intelectuală se caracterizează prin claritate, completitudine, diferențiere și generalizare insuficiente. Scolari junioriîntâmpină dificultăți mari în identificarea formelor familiare în obiectele din jur și depuneți eforturi pentru a înlocui imaginile geometrice abstracte cu idei despre obiecte specifice (de exemplu, o linie dreaptă este un băț). Copiii nu cunosc bine numele figurilor geometrice, solidelor, unghiurilor și

linii, le corelează slab cu imaginile vizuale corespunzătoare. S-au arătat îndeplinirea de către elevi a sarcinilor practice de conținut geometric (sculptarea corpurilor geometrice și construirea de modele din acestea după un eșantion și reprezentare, desenarea figurilor geometrice, modelarea figurilor, liniilor și unghiurilor din sârmă). dezvoltarea insuficientă a aptitudinilor aplicație practică cunoștințe geometrice. Elevii stăpânesc slab metodele de obținere a acestora în practică și nu își pot corela acțiunile cu ideile existente.

În studiul formelor geometrice ar trebui folosite o varietate de jocuri didactice:

„Pune aceeași cifră, Ghici ce cifră este, Ce cifră arată..., Loto geometric, așează-o corect, Geantă minunată.”

Scopul principal al acestor jocuri este de a dezvolta înțelegerea de către elevi a formelor geometrice, cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi; copiii învață să selecteze forme după model, după nume, să le identifice prin atingere și să recunoască formele geometrice din obiectele din jur.

Aceste jocuri au ca scop dezvoltarea abilităților de observare, atenție și memorie ale elevilor.

Astfel, perioada Propedeutică este un sistem de clase care vizează trezirea interesului cognitiv la elevi și pregătirea acestora pentru studiul disciplinelor academice/

În perioada propedeuticii, școlarii retardați mintal dobândesc abilitățile inițiale și abilitățile elementare ale unei culturi a comportamentului necesare stăpânirii cunoștințelor. În același timp, profesorul folosește această perioadă pentru un studiu cuprinzător al elevilor și alcătuiește primele lor caracteristici pedagogice. Astfel de caracteristici îl ajută pe profesor să determine planul de muncă corecțională și educațională care se desfășoară cu copilul. Profesorul acordă o atenție deosebită dorinței copilului de a învăța, capacității de a lucra independent, caracteristicilor atenției voluntare, vorbirii, abilităților motorii, abilităților de comunicare cu alți copii și cu profesorul. Cursurile în această perioadă sunt organizate sub formă de jocuri didactice, plimbări și excursii țintite, povestire și lectură artistică, memorare poezii și cântece din cuvintele profesorului, modelaj, desen și muncă manuală.

Toate jocurile didactice prezentate mai sus ajută la formarea înțelegerii prenumerice la copiii cu dizabilități intelectuale la lecțiile de matematică; această perioadă este cea care contribuie la dezvoltarea abilităților necesare copiilor pentru învățarea ulterioară, de aceea este perioada propedeutică care poate fi considerată. cu adevărat important.

Numerele primilor zece și operațiunile cu acestea sunt studiate în primul an de studiu. Elevii se familiarizează cu fiecare număr din primele zece separat. Se studiază formarea fiecărui număr, desemnarea lui printr-un număr, numărarea în cadrul acestui număr, se studiază relația dintre populația subiectului, numerele și numerele, se determină locul numărului în seria naturală a numerelor. Se compară numere, se studiază compoziția lor, se rezolvă acțiunile de adunare și scădere în cadrul fiecărui număr, se rezolvă un segment dintr-o serie de numere, simplu probleme aritmetice pentru a afla suma și restul.

Formarea reprezentărilor numerelor, numărarea și acordarea unor proprietăți inițiale ale seriei naturale de numere elevilor de clasa I cu retard mintal este o sarcină extrem de dificilă. Soluția sa este posibilă numai cu utilizarea pe scară largă a mijloacelor vizuale, ținând cont de capacitățile individuale ale fiecărui copil, experiența lui trecută și dificultățile generale și individuale pe care le întâmpină elevii atunci când învață numerele primelor zece.

Studiul fiecărui număr din primele zece are loc în următoarea secvență.

1. În prima lecție este dat conceptul de număr și figură.Ghici ce număr este, Găsește-ți locul, Arată câte degete, unul și unu, Două și unu, Câte vor fi? Ghiciți câte ciuperci și flori sunt aici.

Scopul jocurilor didactice este de a prezenta elevilor formarea unui număr (numărând o unitate la numărul anterior), denumirea acestuia, desemnarea printr-un număr, de a învăța cum se scrie un număr, de a arăta locul unui număr în o serie de numere, pentru a introduce raportul dintre numărul de elemente ale unei mulțimi de subiecte, numere și numere, pentru a lua în considerare relațiile cantitative și ordinale ale unui segment din seria naturală deja cunoscută elevilor.

2.În a doua lecțieCare dintre ele este corectă, Numerele vii, Numărarea distractivă, Contați pe, Câți dintre noi ne lipsește unul, Ce s-a schimbat? În aceste jocuri, elevii stabilesc locul unui anumit număr într-o serie de numere, înțeleg cea de-a doua metodă de formare a numărului anterior (numărând o unitate dintr-un număr dat) și exersează numărarea în ordinea înainte și inversă. Elevii exersează compararea numărului de elemente ale colecțiilor de subiecte, numere, stabilirea relațiilor de egalitate și inegalitate între colecțiile de subiecte și numere (mai mult, mai puțin, egal).

3. În lecțiile ulterioare, elevii se familiarizează cu compoziția acestui număr din două grupe și cu operațiile de adunare și scădere din cadrul acestui număr.

Ce număr am avut în vedere, Ce număr a fost pierdut, Aruncă zarurile, numără corect, Găsește răspunsul greșit. etc.

Prin urmare,Alături de sarcinile educaționale, jocurile prezentate mai sus rezolvă și diverse probleme corecționale și educaționale. Se dezvoltă atenția, senzațiile auditive vizuale și cinetice, memoria și vorbirea.

Scopul dezvoltării analizei și sintezei, generalizărilor.

Concluzie

Activitatea de joc influențează formarea arbitrarului proceselor mentale. Prin joc, copiii încep să dezvolte atenția voluntară și memoria voluntară. În timpul jocului, copiii se concentrează mai bine și își amintesc mai mult decât în experimentele de laborator. Scopul conștient (de a concentra atenția, a aminti și a reaminti) este evidențiat pentru copil mai devreme și este cel mai ușor în joc. Însăși condițiile jocului impun copilului să se concentreze asupra obiectelor incluse în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor desfășurate și a intrigii. Dacă un copil este neatent la ceea ce îi cere situația de joc, dacă nu își amintește condițiile jocului, atunci este pur și simplu alungat de semenii săi. Nevoia de comunicare și încurajare emoțională îl obligă pe copil să se concentreze și să-și amintească.

În cadrul activității ludice începe să se contureze și activitatea educațională, care devine ulterior activitatea de frunte la vârsta școlară.

Jocul este indispensabil în predarea copiilor cu retard mintal.

Este jocul care dezvoltă, corectează și învață un astfel de copil.

Rolul jocurilor crește în special în învățare.

Jocurile didactice folosite la lecțiile de matematică vă permit să mențineți interesul, să stimuleze senzațiile cinetice vizuale și auditive și, desigur, să rezolvați problema didactică a materiei.

Este deosebit de importantă folosirea jocurilor și exercițiilor didactice în perioada propedeuticii, dar acestea nu trebuie uitate în continuarea predării matematicii, deoarece cu cât școlarii retardați mintal sunt mai interesați, cu atât sunt implicați mai diverși analizatori, stimularea cu material vizual, Mai mult rezultat mai bunîn predare.

Perspectiva studierii în continuare a acestei probleme este de a selecta jocuri didactice și exerciții care pot fi utilizate în lucrul cu elevii de școală primară cu retard mintal. Și, de asemenea, testați exercițiile pe care le-am dezvoltat care influențează dezvoltarea conceptelor pre-matematice și matematice.

Bibliografie

Baryaeva L.B. Formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari (cu probleme de dezvoltare): - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen; Editura „SOYUZ”, 2002. - 479 p. - (Pedagogie corecțională)

Bim-Bad B.M., Bezrukikh M.M., Dicționar enciclopedic pedagogic din mlaștină -Editura: Big Russian Encyclopedia, 2008.- S - 528

Kataeva A.A., Strebleva E.A. Jocuri și exerciții didactice pentru predarea preșcolarilor retardați mintal. - M., 1993.

Lubovsky V.I., T.V. Rozanova, L.I. Solntseva; Psihologie specială: Proc. Un manual pentru elevi. Superior Ped. Manual Înființări / Ed. V.I. Lubovsky. –M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.-464 p.

Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate-M, 1977

Markova T. A. Profesorului despre jocul copiilor.: Un manual pentru profesorii de grădiniță / Ed. - M.: Educație, 1982. - 128 p., ill.

Novoselova S. L. O noua clasificare jocuri pentru copii//Educaţie preşcolară

Perova M. N. Metode de predare a matematicii într-o școală corecțională

Perova M. N. Jocuri didactice și exerciții de matematică - M.: Educație, 1998- 144

Pedagogia timpului liber: dicţionar terminologic / comp. EL. Khakhlova. – Ufa: Editura BSPU, 2007. – 50 p.

Petrova V. G., Belyakova I. V. Psihologia școlarilor retardați mintal. – M., 2002.

Stepanova O.A., Weiner M.E., Chutko N.Ya. Metode de joc cu tehnologiile corecționale și de dezvoltare: un manual pentru secundar învăţământul profesional(editat de G.F. Kumarina).

Strebeleva E. A Kataeva A. A. Jocuri și exerciții didactice în predarea preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare

Strebeleva E. A. Educaţia corecţională şi evolutivă a copiilor în procesul jocurilor didactice. Manual pentru profesori-defectologi Vlădos, broșat, 2008

Chumakova I.V. Formarea conceptelor cantitative prenumerice la preşcolarii cu dizabilităţi intelectuale: Cartea. pentru un profesor-defectolog. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - 88 p., 8 p. bolnav. - (Pedagogie corecţională).

Ek V.V. Predarea matematicii elevilor din clasele primare din învățământul special (corecțional). Instituții de tip VIII: un manual pentru profesori / V.V. Ek. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Educație, 2005. - 221 p.

Elkonin D.B. Psihologia jocului M.: Vlados, 1999. – 360 p.

Articole similare: