Analiza metodologiei proiectului de mediu la Ryzhovoy. Educația de mediu în instituțiile preșcolare (teorie și practică) Ryzhova Natalya Aleksandrovna

Scopul programului este de a educa încă din primii ani de viață o personalitate umană, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jurul nostru, natura și să le trateze cu grijă. „Casa noastră este natură” este un program original care asigură continuitatea în educația ecologică a preșcolarilor cu școala primară la disciplinele „Mediul” și „Istoria naturală”. Conceput pentru a lucra cu copiii de 5 și 6 ani (senior și pregătitoare pentru grupuri școlare), poate fi utilizat de instituțiile preșcolare atât de tip general de dezvoltare, de supraveghere și îmbunătățire a sănătății, cât și de corecție.

Caracteristici structurale și de conținut

O atenție deosebită în program este acordată formării unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea. Copiii își formează primele idei despre relațiile care există în natură și, pe această bază, începuturile unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu și sănătatea lor. Omul este văzut ca parte integrantă a naturii.

Programul conține o componentă de bază, care se precizează ținând cont de condițiile locale - ecologic-geografice, național-culturale - și orientează profesorul spre o abordare sistematică în educația ecologică a preșcolarilor mai mari. Programul acordă o mare importanță aspectului moral: dezvoltarea ideilor despre valoarea intrinsecă a naturii, o atitudine emoțional pozitivă față de aceasta, dezvoltarea primelor abilități de alfabetizare ecologică și comportament sigur în natură și viața de zi cu zi. De asemenea, copiii dobândesc abilități inițiale care le permit să participe la activități practice fezabile pentru a proteja natura pământului lor natal.

Programul constă dintr-un număr de blocuri, fiecare dintre ele include un set de subiecte.

• În primul bloc, „Eu și natura”, copiii se familiarizează cu diverse componente ale mediului care sunt de înțeles pentru ei.
• Blocurile ulterioare oferă informații suplimentare despre fiecare componentă („Aer”, „Apă”, etc.). Ele sunt apoi considerate unul în raport cu celălalt.
• Blocul final „Omul și Natura” se generalizează în raport cu cele precedente.

Fiecare bloc are două părți: o componentă de predare (informații inițiale despre natură) și o componentă educațională (înțelegerea sensului naturii, evaluarea ei estetică și respectul pentru ea).

„Casa noastră este natura”- un program care concentrează profesorul pe transmiterea copiilor un minim de cunoștințe de mediu care să-i ajute să înțeleagă necesitatea de a se comporta cu competență ecologică în natură, observând importanța unei atitudini emoționale față de aceasta, necesitatea unei combinații rezonabile a spiritualității copilului; și dezvoltarea intelectuală.

Programul reflectă cunoștințele inițiale din domeniul a trei domenii principale ale ecologiei: bioecologie (sau ecologie generală), ecologie socială și aplicată. În conformitate cu programul, copiii primesc idei despre relațiile din natură, care îi ajută să dobândească începuturile unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu și sănătatea lor. Programul „Casa noastră este natura” reflectă următoarele aspecte ale ecologiei biologice.

Natura vie și neînsuflețită. Caracteristicile organismelor vii, diversitatea lor, distribuția. Legătura dintre aspectul, structura (pentru animale - și comportamentul) organismelor vii cu caracteristicile habitatului lor, adaptabilitatea lor la acest mediu. Diversitatea habitatelor (apă, sol-aer, aer, sol).

Habitatul animalelor și plantelor. Comunitățile ( ecosistemelor), diversitatea lor, legătura strânsă a componentelor.

Programul include o serie de probleme de ecologie socială:

• oameni și mediu; natura în jurul meu; cum folosesc resursele naturale;
• cum influențez natura;
• sănătatea mea și mediul înconjurător;
• siguranța mea de mediu;
• ce se va întâmpla cu mine dacă sunt analfabet față de natură;
• Ce pot face pentru a îmbunătăți mediul din jurul meu?

Acest lucru îl ajută pe copil să înțeleagă locul său în lumea din jurul lui și să dezvolte abilități de comportament alfabetizat pentru mediu.

Programul prevede prezentarea copiilor la unele dintre consecințele acțiunilor analfabete ale oamenilor din punct de vedere ecologic, cum să se comporte în mod competent din punct de vedere ecologic nu numai în pădure, ci și în orașul, orașul sau casa lor. Un preșcolar ar trebui să știe că este interzis să se joace în apropierea drumului, nu doar din cauza unei posibile coliziuni cu o mașină, ci și din cauza pericolului inhalării gazelor de eșapament și că mersul în apropierea unei gropi de gunoi este periculos pentru sănătate.

Programul acoperă următoarele aspecte din domeniul ecologiei aplicate:

• cum să te comporți în natură;
• de ce trebuie să-l tratați cu grijă;
• cum să economisiți resursele naturale;
• de ce organismele vii și comunitățile lor au nevoie de protecția noastră;
• de ce toate organismele vii, fără excepție, ar trebui să trăiască pe Pământ;
• ce sunt rezervațiile naturale; De ce au fost create Cărțile Roșii?

Este important ca copiii să înțeleagă nevoia de a păstra toate organismele vii de pe Pământ, indiferent de atitudinea noastră față de ele.

Cunoașterea mediului devine baza educației pentru mediu. Copilul dezvoltă un anumit sistem de valori, o idee despre om ca parte a naturii, a dependenței vieții și sănătății sale de starea sa. Educația pentru mediu este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor copilului, de capacitatea de a simpatiza, de a fi surprins, de a empatiza, de a avea grijă de organismele vii, de a le percepe ca niște creaturi semeni din natură, de a putea vedea frumusețea lumii din jurul lor (și întregul peisaj și o floare individuală și o picătură de rouă și un păianjen mic) .

O mare atenție în program este acordată activităților practice ale copiilor împreună cu adulții: efectuarea de observații, experimente, jocuri etc. Copiii dobândesc cunoștințe și abilități de mediu nu numai în cursuri special organizate pentru a se familiariza cu lumea din jurul lor, ci și în timpul plimbărilor, excursiilor, cărților de citit, orelor de artă și muzică.

Mediul de dezvoltare a subiectului

Implementarea programului implică ca profesorul să construiască un mediu de dezvoltare în conformitate cu recomandările metodologice ale autorului.

Suport educațional și metodologic

Programul are suport educațional și metodologic deplin: au fost publicate dezvoltări metodologice, prezentate într-o serie de cărți despre NA. Ryzhova: „Vrăjitoarea apei”, „Fire invizibile ale naturii”, etc. Programul este recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse. Caietele de lucru oferă copiilor sarcini pe care le pot îndeplini în diferite blocuri. Aceste sarcini sunt grupate pe subiecte. Caietele conțin și cartonașe din care se realizează materiale didactice împreună cu copiii.

Rezultatele testării programului

Materialele din trusă au fost testate în instituții preșcolare din toată țara și au primit o evaluare pozitivă. Se așteaptă ca profesorul să folosească programul în mod creativ. Multe note de lecție, la cererea angajaților preșcolari, sunt scrise în detaliu, dar pot fi completate și împărțite în mai multe părți în funcție de natura muncii. Este important doar ca toate completările să corespundă temei lecțiilor și să fie ecologice. De asemenea, este necesar să ne amintim despre aspectul de istorie locală al predării, să predăm folosind exemple ale mediului imediat, natura pământului natal.

• Zebzeeva V.A. Dezvoltarea conceptelor elementare de științe ale naturii și cultura de mediu a copiilor: Revizuirea programelor de educație preșcolară. - M.: Sfera, 2009.

Transcriere

1 Educația preșcolară P. 61 N. Ryzhova Educația ecologică a preșcolarilor din poziția unei noi paradigme În prezent, există o anumită contradicție între scopurile și obiectivele educației de mediu a preșcolarilor și conținutul acesteia. Se manifestă și în alegerea obiectelor și tehnicilor. Esența contradicției este următoarea: scopurile și obiectivele declarate ale educației pentru mediu se bazează pe o nouă paradigmă ecologică (bio(eco)centrism), iar selecția conținutului și a metodelor se face adesea pe baza vechii paradigme antropocentrice. . Această problemă, așa cum o vedem, este cea mai relevantă în special pentru sistemul pedagogic preșcolar. Timp de mulți ani, societatea noastră a fost dominată, așa cum am spus deja, de o abordare antropocentrică, esențial consumeristă, conform căreia omul era considerat măsura tuturor lucrurilor, „stăpânul și stăpânul” naturii, capabil să o schimbe pentru a se întâmpina. nevoile lui. Mulți cercetători, printre care I. N. Ponomareva, notează necesitatea trecerii la o nouă paradigmă, un sistem de vederi care se construiește pe baza bio(eco)centrismului. Esența sa: atunci când se rezolvă orice problemă, se acordă prioritate nu factorilor socio-economici, ci naturali. Scopul final al noii paradigme este și omul, dar nu direct, ci indirect, prin conservarea habitatului său. G. A. Yagodin a notat: „Trebuie să ne punem din nou și din nou întrebările eterne: cine suntem noi? Copiii naturii sau stăpânii ei? De ce ai venit pe lumea asta? Consumați sau creați? Principalele diferențe dintre abordările tradiționale și cele noi sunt prezentate în tabel. 1. Tabelul 1 Paradigma ecocentrică sau biocentrică Paradigma antropocentrică Omul face parte din natură (Eco = I) Lumea pentru om (Ego = I) Măsura lucrurilor unicitatea vieții Măsura lucrurilor este omul Coordonarea nevoilor cu calculul tehnocratic al beneficiile naturii, cerințele de mediu valoarea sa utilitară Respectul pentru toate formele de viață Omul este „stăpânul”, „regele” naturii După cum sa menționat deja, în sistemul de educație continuă pentru mediu, nivelul preșcolar este cel care păstrează încă abordările tradiționale ale cea mai mare măsură. Pentru prima dată, am pus problema necesității de a abandona stereotipurile existente în educația pentru mediu a preșcolarilor în 1997. În coloana din stânga tabelului. 2 oferă exemple din literatura metodologică privind educația ecologică a copiilor preșcolari (vechi

2), în dreapta sunt posibile opțiuni de interpretare a acestor exemple din poziția unei noi paradigme (biocentrism). Deci, cum se manifestă vechea paradigmă în conținutul educației pentru mediu? 1. Stereotipul „omul este rege, stăpân al naturii” este cel mai caracteristic literaturii metodologice și artistice pentru copii din anii 1990. Și abia în a doua jumătate a anilor 90 a început să dispară treptat din ea. În conformitate cu aceasta, Tabelul 2 Paradigma veche (tradițională) Paradigma nouă (biocentrică) Natura (pădurea) ne oferă fructe de pădure, ciuperci, Natura este o „cămină” pentru ființe vii, de aceea trebuie să avem grijă de ea, inclusiv de oameni; valoarea intrinsecă a naturii Arborele ne dă lemn. De ce este molidul valoros? Pinul are o mare importanță economică, copacul este o „casă” pentru animale; legătura sa cu alte plante, semnificație pentru purificarea aerului, semnificație estetică, cognitivă, rol în viața umană.Comestibile și necomestibile, ciuperci otrăvitoare.Rolul ciupercilor în ciclul substanțelor (pentru cele mai apropiate exemple din grădină, parc, pădure). ) și în viața altor organisme (legături cu copaci, animale) Ajută natura, o îmbunătățește, crește bogăția Ține cont de legile naturii, acționează în cadrul lor, ajută, în primul rând, organismele care trăiesc într-un mediu modificat, lângă noi Marmotele nu dăunează mult plantelor Marmotele se hrănesc cu plante Organisme dăunătoare și benefice, periculoase și comestibile, frumoase și urâte Rolul fiecărui organism în natură (folosind exemple individuale), locul lor în lanțurile trofice, valoarea lor intrinsecă Subliniere asupra culturilor în creștere Accentul pe comunicarea cu obiectele din plante naturale Tăierea ramurilor, colectarea herbarului, capcana Organizarea observațiilor obiectelor de animale sălbatice pentru colectări și direct în natură, fără a provoca daune organismelor prin observații la grădiniță, abordarea prezintă o persoană ca măsură a lucrurilor , iar obiectele din natura inconjuratoare sunt evaluate din punct de vedere al pericolului sau al utilitatii pentru oameni; se presupune că o persoană poate schimba natura pentru a-și crea cele mai confortabile condiții pentru viața sa, fără a ține cont de legile naturale. 2. Stereotipul „animale și plante dăunătoare și benefice”. Clasificarea organismelor vii („dăunătoare, periculoase și utile”), care este încă larg răspândită în educația pentru mediu a preșcolarilor, reflectă abordarea consumatorului față de natură. Drept urmare, preșcolarii deja la un nivel subconștient dezvoltă o atitudine negativă față de prădători, plante otrăvitoare și ciuperci. Copiii se găsesc adesea într-o poziție dificilă: mai întâi li se spune despre pericolele otrăvirilor

3 ciuperci, și apoi despre faptul că toate ciupercile trebuie tratate cu grijă. Să ne uităm la exemple specifice. Astfel, autorul unuia dintre manuale notează că mulți părinți spun adesea: „Acest șarpe este otrăvitor, trebuie ucis”, „Tigrul este o fiară teribilă, însetată de sânge”, adăugând: „Dar pedagogic ar fi corect să explicați că ambele animale sunt pe cale de dispariție, care, datorită rarității lor, nu pot provoca daune semnificative.” Același autor subliniază pe bună dreptate că în natură nu există animale dăunătoare și benefice; altele dăunătoare și benefice există în raport cu oamenii”, cu toate acestea, el împarte animalele în dăunătoare și benefice („Briștele râioase sunt benefice și mănâncă viermi, gândaci dăunători, gândaci, omizi, limacși goi..."). Contradicții similare se găsesc în cartea lui M. M. Markovskaya, „Un colț de natură la grădiniță”, care este foarte utilă pentru grădinițe. De exemplu, autorul nu recomandă prinderea fluturilor, deoarece au mai rămas puțini dintre ei în orașe și zonele suburbane, totuși. , „pentru ca copiii să înțeleagă ce dăunează plantele omizile care mănâncă frunze”, ea sugerează, de asemenea, să le plaseze într-o cușcă împreună cu plantele și să efectueze observații. Adică, copiii primesc informații că fluturii trebuie tratați cu grijă și, în același timp, că omizile (etapa de dezvoltare a fluturilor!) sunt dăunătoare, așa că trebuie distruși. Acesta este unul dintre numeroasele exemple paradoxale de manifestare a vechii paradigme. Din perspectiva ecologiei (și nu a agriculturii), frunzele plantelor, omizile (fluturii) și păsările sunt verigi în același lanț trofic și fiecare dintre ele își joacă propriul rol în natură. Mai jos sunt citate din programe, note de lecție și recomandări metodologice ale diverșilor autori, care confirmă utilizarea pe scară largă a termenilor „dăunător și folositor” în pedagogia preșcolară (comentariile autorului sunt date între paranteze). „Într-adevăr, nu numai florile, ci și ierburile sunt utile, așa că nu este nevoie să le culegeți!” (și dacă nu sunt utile? Mai mult, nu este clar ce se înțelege prin flori și ce prin ierburi, pentru că toate plantele erbacee au flori); „plantele utile din pădurea de nord sunt pătlagina, măcrișul de cal, pelinul” (în general incorecte, deoarece aceste plante nu au legătură cu pădurea de nord). „Ce beneficii aduc ciocănitoarea și alte păsări?”; „...Un bug atât de mic aduce mari beneficii”; „Poate fi culeasă cănița? El nu poate fi o plantă de miere!” (O continuare logică a acestei fraze: dacă planta nu este o plantă de miere, atunci poate fi culesă.) „Afidele nu numai că epuizează plantele, aspiră sucurile, dar și contaminează frunzele cu secrețiile lor, ca și cum ar fi sugrumarea plantelor” (din alegerea cuvintelor reiese deja modul în care autorul însuși se raportează la această insectă, clar că nu aprobă deloc existența ei. În consecință, această frază va provoca aceeași atitudine negativă față de afide la un copil). Unul dintre articole oferă întrebări pentru un test de mediu despre folosirea plantelor: se recomandă realizarea unui pad de dormit din scoarța de tei; frunze de pădure, fructe de pădure folosite pentru alimentație; participanții

4 jocuri trebuie să numească animale care au legătură într-un fel sau altul cu producția de medicamente (coarne de căprioară, grăsime de bursuc etc.). (Asemenea informații sunt, fără îndoială, utile din punctul de vedere al asigurării siguranței vieții umane, dar nu merită să numim un astfel de test de mediu.) Cum a apărut expresia „obiecte naturale dăunătoare și utile”? Considerăm animalele utile dacă pot fi folosite în scopurile noastre pur utilitare. Am acordat eticheta „dăunătoare” celor care ne creează orice inconvenient. Toate animalele și plantele „dăunătoare” într-un fel sau altul concurează cu oamenii pentru resurse, provoacă pagube culturilor etc. Într-unul dintre manualele de istorie naturală, de exemplu, se afirmă că nu toate păsările de pradă sunt dăunătoare, dar doar cele care hrănesc alte păsări (omul vânează și aceste păsări). Dar omologii lor, care mănâncă șoareci de lemn și șorici, sunt considerați folositori, deoarece aceștia din urmă distrug (!) fructele și semințele copacilor și arbuștilor care cad la pământ.” Această abordare este anti-ecologică și nu este imediat posibil să înțelegem ce impact negativ are asupra formării ideilor copiilor despre natură. De regulă, mulți prădători se încadrează și în categoria „dăunătoare” (lupi care atacă oile, vulpi care fură găini, vulturi care fură găini etc.). O astfel de clasificare este valabilă din punct de vedere al agriculturii, dar nu și din punctul de vedere al educației pentru mediu, în special pentru copiii preșcolari. Pentru copiii de 3-6 ani sunt foarte sensibili la cuvintele „rău” și „bun”. Astfel, sondajul nostru a arătat că aceștia identifică cuvântul „dăunător” cu cuvintele „rău”, „rău”, „obraznic”, pentru că copiii înșiși aud uneori adresat lor: „Ce dăunător ești! Și când te vei corecta și te vei comporta normal?!” Uneori, oamenii sunt pedepsiți fizic pentru că sunt „dăunători”. Aceasta înseamnă că animalele „vătămătoare”, în mintea preșcolarilor, sunt și ele de vină și trebuie să „corecteze”, să „devină bune”; altfel „vor fi pedepsiți” (așa au motivat copiii uneia dintre grupele pregătitoare școlare). Drept urmare, preșcolarii trag concluzii destul de logice: cu cât sunt mai puține animale „dăunătoare”, cu atât mai bine, astfel încât nu au nevoie de tratament și protecție atent. Un exemplu ilustrativ care ilustrează posibilele consecințe negative ale unei astfel de abordări de consum este descris de B. Ryabinin: băieții au împușcat o cioară cu praștia. Pentru ce? Să o „execuți ca un prădător (această pasăre fură pui și ouă, ceea ce înseamnă că este dăunătoare).” Copiii au aflat despre „nocivitatea” corbilor de la profesorii lor. Autorul condamnă această abordare, observând că „nocivitatea și utilitatea acestei sau acelei creaturi vor fi clare pentru copil atunci când conștiința lui devine mai puternică”. Un alt exemplu din viața modernă: o fetiță de cinci ani la plimbare prinde gândaci și râme și, ținându-i în palmă, aleargă la tatăl ei cu întrebarea: sunt buni sau dăunători? După cum s-a dovedit, fata urma să zdrobească toate insectele „dăunătoare” despre care a auzit la grădiniță. Deci, când copiii intră la școală, ei și-au format deja idei despre lup și alți prădători ca animale „răi, rele” și despre iepuri și alte ierbivore ca animale „bune, rele”.

5 bune.” De aici copiii trag concluzii: nu este nevoie de un lup rău, poate fi ucis și, prin urmare, nu are rost să-l protejezi. Desigur, într-un mediu transformat de om, oamenii au concurenți „dăunători” cu care sunt nevoiți să lupte, deoarece în comunitățile artificiale nu se aplică legile care reglementează echilibrul în natură. Numind insectele și păsările „dăunători agricoli”, trebuie să ne amintim: în condiții naturale își joacă rolul atribuit, sunt necesare pentru menținerea echilibrului natural. De exemplu, moliile de interior în condiții naturale îndeplinesc o funcție importantă (prelucrează lâna și blana animalelor moarte, adică participă la ciclul substanțelor). Când o molie ne strică hainele de blană, nu îndeplinește decât cu onestitate rolul pe care natura i-a atribuit-o. De unde știe că în fața ei există un obiect nefiresc? Vă rugăm să rețineți: toți „dăunătorii” trăiesc lângă noi doar pentru că noi înșine le creăm condiții favorabile, le oferim hrană, apă și habitat. De ce trebuie să luptăm constant (dar fără succes) cu gândacul cartofului de Colorado pe terenurile agricole, dar în condiții naturale nu se reproduce într-un asemenea număr? Pentru că, în primul rând, în condiții naturale are așa-numitul. „dușmani” (animale, viruși) care îi limitează numărul. În al doilea rând, nicăieri în natură nu veți găsi astfel de plantații cu o singură specie precum un câmp de cartofi; De obicei, într-o zonă cresc mai multe tipuri diferite de plante și cu ele sunt asociate diferite insecte. Nelimitat în hrană, în absența „dușmanilor” naturali, gândacul de cartofi de Colorado dezvoltă rapid noi teritorii. De ce apar gândacii și șoarecii în case, iar în multe orașe există o creștere bruscă a numărului de șobolani și corbi? Pentru că noi, oamenii, le creăm condiții confortabile de adăpost, hrană (risipă alimentară, gunoi în gropile de gunoi etc.). În condiții naturale, numărul tuturor acestor animale este, de asemenea, reglementat de legile naturii (cantitate limitată de hrană, „dușmani”, boli). Astfel, trebuie să separăm clar două medii: într-unul dintre ele, artificial, creat de om, legile naturii nu operează în totalitate. Prin urmare, numărul multor animale periculoase și nedorite, pe care le numim „dăunătoare” (gândaci, șobolani, șoareci), trebuie să fie reglementat de oamenii înșiși. Dar într-un alt mediu din ecosistemele naturale, toate aceste specii trăiesc conform legilor naturii și își joacă propriul rol în menținerea echilibrului pe planetă. Prin urmare, în condiții naturale, împărțirea lor în dăunătoare și benefice este lipsită de sens. 3. Un alt stereotip al pedagogiei preșcolare este nevoia de tratare atentă a obiectelor naturale și protecția acestora, explicată doar din punctul de vedere al utilizării lor de către oameni. Expresiile „Pădurea este bogăția noastră, pentru că ne dă fructe de pădure, ciuperci, nuci”, „Natura este bogăția noastră, pentru că ne dă...” 82% folosesc ca argument pentru necesitatea respectării naturii.

6 profesori preșcolari pe care i-am intervievat care lucrează în domeniul educației pentru mediu. Alte comunități de râuri, lacuri și mări sunt privite din aceleași poziții: „Marea Albă este o vistierie... Dar principala ei bogăție este peștele” (această abordare este corectă din postura de pescar, dar nu de ecologist; din punct de vedere al educației pentru mediu, este important să arătăm copilului importanța tuturor locuitorilor mării, legăturile lor între ei). Dacă urmam această logică, atunci mlaștinile, al căror rol în menținerea echilibrului ecologic este foarte mare, nu au nevoie de protecția noastră. Fără îndoială, trebuie să explicăm copiilor cum sunt folosite resursele naturale și ce înseamnă acestea pentru oameni, dar în primul rând ar trebui să vorbim despre valoarea intrinsecă a naturii. Mulți profesori se oferă să conducă cursuri „pentru a se familiariza cu plantele medicinale utile, cu aspectul lor, cu condițiile de colectare și, cel mai important, cu lista bolilor de care se vindecă”. În opinia noastră, informațiile despre tratamentul bolilor specifice cu ierburi specifice sunt de interes pentru profesorii înșiși și nu sunt foarte interesante pentru copiii de 4-6 ani. În cel mai bun caz, la sfârșitul unor astfel de clase se sugerează să tratăm plantele medicinale cu grijă (din nou, pentru că avem nevoie de ele). De exemplu, unul dintre autori oferă următoarea opțiune ca o explicație a necesității de a avea grijă de natură: „De ce are o persoană nevoie de natură? Așa este, ea hrănește o persoană, o îmbrăcă, se încălță, îi dă tot ce are nevoie pentru a trăi.” Necesitatea păstrării plantelor este justificată doar de beneficiile pe care le le oferă oamenilor: sunt din ce în ce mai puține plante cu flori, dar „decorează Pământul nostru și îi fac pe oameni fericiți”. Ca urmare a unei astfel de „educații ecologice”, copiii dezvoltă o atitudine de consumator față de lumea din jurul lor, ideea necesității unei atitudini precaute doar față de acele obiecte ale naturii care au importanță practică și despre opționalitatea. a unei astfel de atitudini față de obiectele care sunt „inutile” pentru ei, ceea ce contrazice ideea de valoare intrinsecă a tuturor speciilor fără excepție. O manifestare clară a acestei atitudini sunt, de exemplu, următoarele afirmații ale copiilor: „În oraș este nevoie de mesteacăn pentru că pot fi tăiați și veți obține cioturi pe care să vă odihniți” (răspunsul la întrebarea „Ce sunt copaci necesari în oraș pentru” de o fetiță de șase ani); „Lupii sunt răi, răi, trebuie alungați din pădure, nu trebuie protejați, doar iepurii de câmp trebuie protejați de lupi”; „Numai plantele rare trebuie protejate, dar sunt multe margarete, puteți colecta oricâte doriți” etc. 4. Un alt stereotip este, de asemenea, foarte comun: împărțirea obiectelor naturale în frumoase și urâte, periculoase și non- periculos. În acest caz, atitudinea profesorului însuși față de un obiect sau altul este de mare importanță. Astfel, în notele unei lecții de mediu într-una dintre grădinițe se precizează că „meduzele nu pot fi atinse, pentru că ard!” (acest lucru, desigur, trebuie spus, dar din punct de vedere al educației pentru mediu, copiii ar trebui să știe că meduzele își îndeplinesc funcția în comunitatea mării).

7 Atitudinea negativă încărcată emoțional a unui adult față de anumite obiecte este clar vizibilă în multe lucrări despre educația pentru mediu a copiilor preșcolari și are un impact extrem de negativ asupra percepției acestor obiecte (păianjeni, șerpi, broaște râioase, broaște) de către copii. Atitudinea negativă a profesorului față de broaște (și mlaștină) se manifestă, de exemplu, astfel: „Să invităm broaștele să se mute în mlaștină, nu aparțin lacului! Din păcate, aud crocâitul broaștelor...” (fragment dintr-o lecție de ecologie). Prin urmare, în setul metodologic „Fire Invizibile ale Naturii” pe care l-am dezvoltat, broasca este luată drept obiect pentru studierea legăturilor Animalului cu mediul. Un exemplu clasic este atitudinea suspectă a unei persoane față de un cuc: pare a fi drăguț, dar are o trăsătură proastă: să-și arunce propriile ouă în cuiburile altora, ca și cum și-ar fi abandonat copiii. Condamnarea cucului se simte în multe note de clasă. Adevărat, uneori încearcă să-și „echilibreze” deficiențele cu avantajele sale: „Cucul nu numai că depune ouă în cuiburile altora, ci mănâncă și omizi pe care, cu excepția lui și a oriolului, nicio altă pasăre nu le mănâncă. La urma urmei, printre ei se numără și blană. Și cucul le mănâncă pe toate la rând: (apropo, se mai pomenesc omizi, dar fluturi frumoși cresc din blăniți). Acum, dacă cucul și-ar schimba comportamentul „imoral” și ar începe să-și construiască cuiburi și să-și clocească puii, așa cum se cuvine unei mame respectabile, atunci ar îndeplini toate criteriile unei păsări ideale. De fapt, cucul doar își ocupă nișa ecologică în natură și face instinctiv ceea ce contribuie cel mai bine la conservarea sa ca specie. Aruncarea ouălor în cuiburile altora este doar o adaptare care a apărut ca urmare a selecției naturale. Joacă într-adevăr un rol important în supraviețuirea acestei specii și nu poate fi apreciat ca bun sau rău, mai ales că cucul creează de fapt condiții optime pentru dezvoltarea puilor săi și din acest punct de vedere este o mamă aproape ideală. Aproape toate programele de educație pentru mediu și recomandările metodologice limitează cunoașterea copiilor cu regnul ciupercilor la studiul celor comestibile și otrăvitoare, ceea ce este important din punctul de vedere al siguranței copilului, dar nu reflectă în niciun fel rolul ciupercilor în ciclul substanțelor în formarea solului. Astfel, majoritatea copiilor de 5-6 ani pe care i-am chestionat și-au format deja o atitudine negativă față de ciupercile și plantele otrăvitoare, care este exprimată în definițiile „rău”, „rău”, „inutil”. Patruzeci și opt la sută dintre preșcolari consideră că este necesar să se trateze cu grijă doar ciupercile comestibile (în special boletus și hribi), explicând că sunt „gustoase, sănătoase, frumoase, avem mare nevoie de ele, pot fi prăjite cu cartofi”. Și doar 9% dintre preșcolari au remarcat că „agaricul de muște este necesar pentru ca animalele să poată fi tratate”. Niciunul dintre copii nu știa de ce cresc ciupercile pe butuci, pe copaci bătrâni și uscați. Dar după orele din programul „Casa noastră este natură” (blocul „Pământul este un pământ viu”), ideile preșcolarilor s-au schimbat dramatic. Au realizat că partea vizibilă a ciupercilor este doar o parte din aceasta

8 organism viu; că ciupercile descompun resturile moarte, transformându-le (împreună cu alte organisme descompunătoare) în sol; că nu întâmplător coexistă cu anumite plante, deoarece se ajută reciproc să supraviețuiască: dacă ciupercile dispar, plantele și tovarășii lor pot muri și ele. Și din acest punct de vedere, nu contează deloc dacă ciupercile sunt comestibile sau otrăvitoare. Oricare dintre ei trebuie tratat cu grijă. Profesorii își permit adesea, în prezența copiilor (care nu și-au format încă propria atitudine față de obiectele naturale), să exprime expresii de genul: „Uf, ce dezgustător! Ce pacoste, lasă-l/o acum!” După cum sa menționat deja, acest lucru se aplică de obicei broaștelor, șerpilor de iarbă și râmelor. La întrebarea „De ce nu-ți plac anumite animale?” Majoritatea profesorilor intervievați au răspuns: „Sunt umezi, alunecoși, goi, neplăcuți etc.” Cu toate acestea, în prezența copiilor, trebuie să vă rețineți emoțiile. La copiii de această vârstă, respingerea emoțională a animalului se transformă adesea într-un plan practic: viermele urât trebuie zdrobit. Iar din punctul de vedere al educației pentru mediu este extrem de important să se formeze unui copil o atitudine grijulie față de toate ființele vii, fără excepție, indiferent dacă îi place sau nu. Percepția frumuseții naturii, desigur, întărește atitudinea emoțională a copilului față de aceasta și, prin urmare, este un moment educațional extrem de important. Cu toate acestea, din punctul de vedere al educației pentru mediu, este necesar să se clarifice copilului că apariția oricărui organism este rezultatul adaptării sale la viață în anumite condiții, să învețe să înțeleagă frumusețea ca o manifestare a oportunității, să ne dăm seama de necesitatea existenței oricărui organism, indiferent de gusturile și antipatiile noastre. Nu este necesar să iubești toate animalele, toate plantele, dar este necesar să respectăm toate formele de manifestare a vieții. Ca exemplu pozitiv, este fals să citam programul lui Pchelintseva „Valorile durabile ale patriei mici” (Ivanovo), care notează că „nu există animale dăunătoare în natură, fiecare își îndeplinește propria funcție importantă, este necesar să se arată importanța vulpilor, a lupilor și a râșilor în natură.” Cu toate acestea, în general, după cum arată experiența, este extrem de dificil pentru profesori să se îndepărteze de stereotipurile consacrate care reflectă abordarea tradițională. Astfel, unul dintre autori subliniază pe bună dreptate: „în natură nu există numai bine sau rău”, dar imediat adaugă: „Un fluture este bun pentru că este frumos, face copiii fericiți, polenizează florile, dar este rău pentru că omizile fluturelui. mănâncă frunze.” (se pune întrebarea: este rău pentru cine? Persoana, grădina lui? Și în natură, numărul omizilor este reglat de procese naturale). Judecățile de valoare în legătură cu obiectele naturale ar trebui excluse din educația pentru mediu a copiilor preșcolari. Din poziţia de biocentrism (ecocentrism), organismele vii nu pot fi bune sau rele, utile sau dăunătoare. Ele sunt egale cu

9 oameni au dreptul de a exista, fiecare dintre ei joacă un rol propriu, exclusiv în natură. Judecățile de valoare pot fi folosite doar pentru a caracteriza acțiunile umane în raport cu lumea naturală, în timp ce animalele nu pot acționa rău sau bine, comportamentul lor este determinat de legile biologice. Fără îndoială, sunt necesare cunoștințe de bază despre plante medicinale, otrăvitoare, comestibile și ciuperci, dar aceste informații nu ar trebui să formeze nucleul cunoștințelor de mediu. Copiii ar trebui să înțeleagă că toate organismele, fără excepție, trebuie tratate cu grijă, indiferent de gradul de pericol sau utilitate pentru oameni. Scopul nostru este să arătăm copilului că orice organism viu este inclus într-un lanț complex de relații naturale și pierderea lui poate provoca consecințe imprevizibile. 5. Există și alte stereotipuri în literatura de mediu preșcolară, de exemplu, „îmbunătățirea naturii”, „ajută natura”, „crește-i bogăția”. Acesta are dreptul de a exista, dar numai dacă, în paralel, copilului i se oferă informații despre necesitatea de a respecta legile naturii. În practică, dorința de a „îmbunătăți” natura are adesea consecințe negative. Ideea necesității de a îmbunătăți natura și de a crește bogăția ei reflectă abordarea din poziția „omul este stăpânul naturii”. Acest stereotip este poate cel mai greu de despărțit. Este greu de realizat și de acceptat faptul că natura sălbatică trăiește conform propriilor legi și se înțelege bine fără oameni. Uneori, dorința lui de a „ajuta” are consecințe imprevizibile, deoarece acest ajutor nu ia în considerare tiparele naturale. Împreună cu acest stereotip sunt afirmații atât de răspândite, cum ar fi „Plantarea copacilor (plantele) este bine”, etc. Desigur, dacă plantăm copaci în oraș, acest lucru este minunat, așa că trebuie să știm cu gura unde, când și ce ^plante. a planta. Nu este un secret pentru nimeni că mulți dintre ei mor pentru că nu au fost luate în considerare cerințele acestor plante pentru condițiile de viață. Astfel, într-un efort de „îmbunătățire” a naturii, oamenii au introdus specii extraterestre de plante și animale în noi habitate, crezând că acest lucru ar aduce beneficii îmbogățirii florei și faunei. Acum, consecințele negative ale unor astfel de „îmbunătățiri” au devenit general cunoscute: noi specii au început să le înlocuiască pe cele locale, perturbând echilibrul natural, cucerind teritorii semnificative. Când australienii au plantat plante de gard viu spinos în jurul caselor lor, erau siguri că fac o faptă bună, dar timpul a trecut, iar „ghimpele” a început să „părăsească” locuința umană, populând în mod independent zona înconjurătoare. Și oamenii au fost nevoiți să se lupte cu o plantă pe care au plantat-o ​​cu grijă nu cu mult timp în urmă. Același lucru s-a întâmplat și cu iepurii. În absența prădătorilor, aceștia s-au înmulțit într-un număr atât de mare încât locuitorii locali au început să ducă o luptă obositoare împotriva lor. Australienii au adus pisici minunate în țara lor.

10 animale de companie care sunt iubite în alte țări. Dar pentru natura Australiei, această dragoste s-a transformat într-o tragedie: pisicile au început să extermine animalele locale și să distrugă cuiburile de păsări. Rezultatul: multe specii indigene sunt în pericol de dispariție, iar autoritățile adoptă reglementări pentru a restrânge libertatea de mișcare a pisicilor pe timp de noapte. Deci, vă întrebați, nu ar trebui să-i învățăm pe copii să ajute natura? Nu, nu este așa, suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit! Trebuie să ajutăm animalele și plantele care trăiesc lângă noi, să avem grijă de ele: aceștia ar putea fi copaci din apropierea casei noastre, plante de grădină cu flori, păsări de oraș înfometate iarna, pe scurt, cei a căror bunăstare depinde de noi, de acțiunile noastre. Îngrijirea organismelor vii și îngrijirea lor au un impact emoțional imens asupra copilului. Dar, în același timp, trebuie să înțeleagă: în sălbăticie, ajutorul omului, dacă este cu adevărat necesar, trebuie bine gândit. Sondajul arată că majoritatea preșcolarilor mai mari și a elevilor de școală sunt convinși că toți copacii trebuie îngrijiți, iar întrebarea „Cum cresc copacii în pădure?” Îi încurcă pe mulți dintre ei. Alt exemplu. Plimbându-se prin pădure, copilul urmează legile moralității, se străduiește să-l ajute, îl ridică, îl întoarce la cuib. Cu toate acestea, conform legilor naturii, după contactul cu o persoană, puiul este sortit morții: păsările adulte nu îl vor mai accepta, considerându-l acum „străin”. În natură, multe reguli și legi nu pot fi evaluate din punctul de vedere al moralității umane. În anii de foame, la unele păsări de pradă care au doar doi pui, cel mai mare îl bate pe cel mic până la moarte. Din punct de vedere uman acest lucru este groaznic, dar din punctul de vedere al naturii este recomandabil. Pentru supraviețuirea speciei, este mai bine să aveți un pui puternic la urmași decât doi firi care nu vor putea avea propriii lor urmași. Prin urmare, educația morală a unui copil trebuie combinată cu cunoștințele de bază despre natură. De foarte multe ori, ajutorul oferit naturii nu ține cont de legile ei. Astfel, copiilor li se oferă ajutor prin curățarea frunzelor de toamnă în parcuri, parcele, și chiar în pădure (!), în timp ce din perspectiva mediului este important să se arate rolul acestor frunze în ciclul substanțelor. Alt exemplu. Atunci când atârnează căsuțele pentru păsări într-o pădure sau parc, educatorii nu țin cont nici de numărul optim al acestora pentru o anumită zonă, nici de necesitatea de a le plasa la o anumită distanță unul de celălalt. Experții cred că motivul morții veverițelor în multe parcuri forestiere din Moscova este „ajutorul” pe care oamenii îl oferă acestor animale hrănindu-le cu hrană neobișnuită pentru veverițe. În mod surprinzător, un vechi basm chinezesc poate servi ca o ilustrare excelentă a tuturor celor de mai sus. Discută-l cu copiii tăi. De ce a murit pescăruşul?Locuitorii Principatului Lu nu au văzut niciodată marea. Dar s-a întâmplat ca un pescăruș să zboare în principatul lor. Nu semăna deloc cu acele păsări mici colorate care fluturau cu cântece în pădurile Principatului Lu. Pasărea ciudată a fost prinsă și adusă prințului. Prinţ

11 Am văzut un pescăruș, am fost surprins și am spus: Nu există astfel de păsări pe pământ. Deci aceasta este o ființă cerească. Și de aceea ordon tuturor să trateze această pasăre ca pe o creatură de origine divină.” Pescăruşul a fost aşezat în cel mai bun templu. De trei ori pe zi, muzicieni princiari veneau la templu și cântau mai plăcut în cinstea ființei divine. Dar pescăruşul nu mai auzise niciodată bătăile unui gong sau a unei tobe. Și de fiecare dată când muzicienii loveau gonguri și băteau toba, inima pescăruşului se scufunda de frică. De trei ori pe zi, servitorii îi aduceau ananas parfumat pe o tavă de aur. Dar pescărușul era obișnuit să mănânce pește obișnuit... și nu s-a atins de ei. De trei ori pe zi îi aduceau cel mai bun vin princiar într-un ulcior de argint. Dar pescăruşul nu putea bea decât apă de mare... De frică constantă, de foame, de sete, pescăruşul a murit. Slujitorii au raportat acest lucru prințului, iar acesta, întristat, a exclamat: „Nu am încântat urechile ființei divine cu cântarea celor mai buni muzicieni ai mei? Nu i-ai hrănit cu mâncăruri minunate? Nu i-ai dat să bea vinuri vechi de o sută de ani? De ce nu a vrut să trăiască?” Prințul nu a înțeles că bietul pescăruș a murit din cauza grijilor nepotrivite. Căci dacă o persoană nu poate fi tratată ca o pasăre, atunci o pasăre nu poate fi tratată ca o persoană. Astfel, trebuie să facem distincția clară între acțiunile omului în mediu și în condiții naturale. Din copilărie, un copil trebuie să înțeleagă că „îmbunătățirea naturii”, „ajutarea” ei se poate face doar într-un mediu modificat de om: într-un oraș, oraș, parc, pe un șantier de grădiniță, într-un colț de locuit. În această situație se potrivește celebra expresie a lui A. Saint-Exupery: „Suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit”. În condiții naturale, orice activitate, inclusiv „ajutor”, trebuie construită ținând cont de legile naturii însăși. Manifestarea vechii paradigme în alegerea metodologiei Vechea paradigmă antropocentrică este destul de clar reprezentată în multe recomandări metodologice pentru educația ecologică a copiilor preșcolari. De exemplu, alegerea obiectelor pentru observare se bazează adesea pe viziunea tradițională a „omul este măsura tuturor lucrurilor”. Abordarea consumatorului în acest caz se manifestă într-un mod deosebit de paradoxal: organismele vii sunt afectate, uneori chiar sunt distruse pentru a rezolva problemele educației pentru mediu. De exemplu, se recomandă adesea tăierea ramurilor diferiților copaci pentru observații. Unul dintre manuale oferă un rezumat al lecției „Compararea ramurilor de copaci și arbuști”, unul dintre obiectivele căreia este de a dezvolta o „atitudine grijulie față de copaci și arbuști”. Pentru a conduce lecția, profesorul va avea nevoie de „ramuri de copaci și arbuști aduse din pădure”: plop, tei, mesteacăn, soc, coacăz, de dimensiunea cm (o ramură per

câte 12 pentru fiecare copil!) și ramuri mari de foioase și conifere, lungi de cm, în vaze. Observațiile sunt ilustrate de poezia „Am strâns crengi în pădure și le-am adus la grădiniță...” Abordarea consumatorului se reflectă și în selecția proverbelor cu conținut pretins de mediu pentru această activitate: „Nu poți trăi foame. lângă pădure,” „Orice se naște în pădure în curte este bine.” Un alt manual recomandă utilizarea „modelelor de insecte vii sau uscate, în special albinele uscate (!)” pentru a se familiariza cu insectele. Aceiași autori sugerează că atunci când îi introduc pe preșcolari „flori sălbatice” (ghiocel, clopoțel, crin, mușețel etc.), să colecteze buchete de flori proaspete, care „vor fi un plus bun pentru vacanță”. În unele grădinițe puteți găsi chiar recipiente transparente cu formaldehidă în care plutește o broască disecată, folosind exemplul căruia copiii ar trebui aparent să se familiarizeze cu structura internă a amfibienilor. Abordarea „omul este măsura tuturor lucrurilor” se manifestă și prin colectarea de colecții de obiecte vii, folosirea animalelor împăiate etc. Poate că, din punct de vedere al activității cognitive, colecțiile de fluturi, gândaci, animale împăiate și păsări dau copilul o idee mai realistă despre animale decât familiarizarea cu imaginile. Totuși, din poziția educației pentru mediu, bazată pe o nouă paradigmă biocentrică, din poziția bioeticii, o astfel de abordare ar trebui exclusă din practica grădinițelor și înlocuită cu observații în faunei sălbatice, vizionarea de diapozitive și videoclipuri. În plus, educația pentru mediu presupune, în primul rând, formarea la copil a unei atitudini emoționale, grijulii față de obiectele naturii vii, capacitatea de a le vedea frumusețea și nu cunoașterea detaliată a caracteristicilor fiecărui tip de animal. Astfel, în educația pentru mediu a copiilor preșcolari, este necesară schimbarea vechii paradigme antropocentrice tradiționale într-o nouă paradigmă biocentrică, care predetermina respingerea unui număr de stereotipuri formate în anii precedenți. Natura nu trebuie privită doar din punct de vedere utilitar. În primul rând, este necesar să le arătăm copiilor unicitatea, frumusețea și universalitatea ei (natura este mediul de viață al tuturor creaturilor, inclusiv al omului; un obiect de cunoaștere, care îi satisface nevoile etice și estetice; și abia apoi un obiect de consum uman) . Trebuie să protejăm natura nu pentru că ne oferă ceva, ci pentru că este valoroasă în sine. N. RYZHOVA, Doctor în Științe Pedagogice, Centrul pentru Copilăria Preșcolară numit după. A. V. Zaporojhets

GHIDURI DE VALOARE ȘI SENS PENTRU FORMAREA CULTURII ECOLOGICE LA PREȘCOLARII În prezent, educația pentru mediu a copiilor preșcolari a devenit unul dintre cele mai importante domenii ale pedagogiei preșcolare și este implementată în

Formarea unei atitudini valorice față de natură prin intermediul istoriei locale la copiii preșcolari În toate domeniile vieții, omul modern nu se poate lipsi de inovație. În conceptul de stat federal

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală Grădinița 9 „Rosinka” Teritoriul Trans-Baikal Krasnokamensk Conversație constructivă despre vechiul basm chinez „De ce a murit pescărușul” Pregătit de

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAM „NATURA NOASTRA ACASĂ”: Bloc de lecții „Eu și Natura” / Textul este publicat în ediția autorului. M.: „KARAPUZ-DIDACTIC”, 2005. 192 p.: ill. ISBN 5-9715-0004-X Cartea oferă

2 Omul și natura Filosofii, poeții, artiștii din toate timpurile și popoarele au adus un omagiu acestui subiect etern și relevant. Dar, poate, nu a fost niciodată atât de acută ca astăzi, când amenințarea la adresa mediului

Instituția de învățământ bugetar municipal grădinița 3, Lipetsk Plantele și animalele pădurii Proiectul copiilor din grupul pregătitor de logopedie Educator: Ilyushkova S.V. Scop: - să se manifeste

Instituția municipală autonomă de învățământ preșcolar din Khabarovsk „Grădinița 111” Consultare pregătită de: profesor superior O.V. Franchuk Consultare pentru părinți Tema: „Educația pentru mediu

Program parțial „TANĂR ECOLOG” S.N. Nikolaeva Grup pregătitor de planificare tematică cuprinzătoare Perioada Subiect Scopul patru Recrutarea grupului, diagnosticarea Ciclul de observații și experimente cu

Scop: Familiarizarea preșcolarilor cu natura vie și neînsuflețită, formarea principiilor culturii ecologice. Obiectivele educației și formării: 1. Clarificarea, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor despre plante și animale

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 12” Proiectul „Lumea verde a grădiniței”. (grup pregătitor școlar) Proiectul a fost pregătit și realizat de:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 5” Aprobat prin: Ordin 2015. Şef G.N.Şabardina Acceptat: la o şedinţă a consiliului pedagogic

Instrumente de diagnosticare pentru identificarea nivelului de formare a ideilor ecologice ale copiilor preșcolari (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Conținutul acestui diagnostic pedagogic

Vârsta preșcolară junior (34 ore) Scop: Formarea bazelor competenței de mediu prin dezvoltarea interesului cognitiv pentru natură, capacitatea de a vedea frumusețea din jurul tău, dorința de a iubi și de a avea grijă

Din experiența profesoarei de la grădinița MBDOU 3 „Baby” Volkova E. I. 2014 Tema la care lucrez: „Formarea conștiinței de mediu la copiii preșcolari ca mijloc de insuflare a fundamentelor patriotismului”

Notă explicativă Programul educațional suplimentar de lucru de orientare ecologică și biologică din primul an de studiu a fost elaborat pe baza programului educațional suplimentar „Verde”

JOC ECOLOGIC „FINEST HOUR” Prezentator: Astăzi vom juca jocul „Finest Hour”, dar acest joc nu este chiar obișnuit. Este de mediu. Ce este ecologia? Răspunsurile copiilor. Realizator: Care sunt regulile de conduită?

Școala secundară de bază Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya - filiala instituției de învățământ bugetar municipal a școlii secundare complete Vershinoteyskaya, Republica Khakassia,

Rezumatul unei sesiuni de formare folosind COR Instituție de învățământ: Școala Gimnazială Larinskaya Subiect: Lumea din jurul nostru, clasa a III-a. Subiect: „Protecția animalelor”. Durata - 45 de minute. Profesor: Strugova N.V.

Proiect ecologic pentru copiii grupului de seniori „Insecte”. Educatoare: Eliseeva O.S. 2017 Tip proiect: Educativ. Durata proiectului: pe termen scurt Participanții la proiect: Profesor, copii mai mari

Tema: Ziua Rezervațiilor Naturale și a Parcurilor Naționale. Integrarea domeniilor educaționale: „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune” Scop: extinderea înțelegerii copiilor asupra naturii lor native

203 Ashenkova M. Yu. Profesor al centrului preșcolar ANALIZA PROGRAMELOR DE EDUCAȚIE DE MEDIU Programele care vizează stabilirea principiilor protecției mediului au o mare importanță în educația pentru mediu a preșcolarilor.

ȘTIINȚELE NATURII (BIOLOGIE) Clasa a VIII-a Notă explicativă Principalele obiective ale predării științelor naturii sunt: ​​1) furnizarea elevilor de informații generale despre structură și viață 2) realizarea

Rezumatul unei lecții de ecologie în grupul pregătitor pe tema: „Prietenii naturii” Întocmit de: Shuiskaya T.A. Rezumatul unei lecții de ecologie în cadrul grupului pregătitor „Prietenii naturii” Conținutul programului

PROGRAM DE EDUCAȚIE DE MEDIU PENTRU PREȘCOLARII „CASA NOASTRĂ ESTE NATURA”. Autorul N. A. Ryzhova Scopul programului este de a educa încă din primii ani de viață o personalitate umană, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă

Lecția experimentală „Expediție în lumea animală” CONȚINUTUL PROGRAMULUI. Consolidați ideile copiilor despre lumea animală. Creați condiții pentru generalizarea ideilor copiilor despre adaptabilitatea animalelor la

Instituția de învățământ bugetar de stat grădinița 51 cu implementarea prioritară a dezvoltării artistice și estetice a copiilor din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg Consultare pentru părinți

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Aleksandrovna MBDOU "D/S 150" Novokuznetsk, regiunea Kemerovo EDUCAȚIA ECOLOGICĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, o grădiniță de dezvoltare generală cu implementare prioritară a activităților într-una dintre domeniile dezvoltării copilului 4 „Zvezdochka” Krasnoyarsk

Scenariul de divertisment „Planeta noastră Pământ” pentru copiii grupelor de seniori și pregătitoare a fost pregătit de regizorul muzical Potapova T.F. 12 aprilie 2015 Prezentator: Planeta noastră Pământ este foarte generoasă și bogată.

MKDOU d/s 5 „Rândunica” Proiect „Plante de grădiniță” (grupa a 2-a juniori) Întocmit de profesorul categoria I de calificare Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Proiect Pașaport. Tip de proiect: educațional și informațional

P/n 1. Grupa a 2-a juniori Secțiunea Luna Subiectul Scop Septembrie „Siguranță” cu obiecte care pot amenința viața și sănătatea oamenilor. Avertizați împotriva 2. octombrie „În lumea lucrurilor periculoase” Continuați introducerea

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „grădinița „Rodnichok”, satul Bykov Raport pe tema: „Reguli de comportament uman în natură” Completat de: Educatoare Kirsanova Zoya Nikolaevna Scop:

Traseu ecologic Vara este cea mai potrivită și mai liberă perioadă a anului, ceea ce face posibilă familiarizarea pe deplin a copiilor cu obiectele naturale care îi înconjoară în fiecare zi.

Programul asociației ecologiste „Tânărul Ecolog” clasa a V-a 208 Rezultate subiect: Rezultate planificate: distingeți și dați exemple de obiecte ale naturii vie și neînsuflețite; nume trăsături caracteristice

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Școala numită după. A. Borovik" Divizia preșcolară "Polyanka" Proiect pe termen scurt al grupului de mijloc "Berry" "Animale din pădure" Tip de proiect: educațional și creativ,

FEDERAȚIA RUSĂ REGIUNEA KALININGRAD ORAȘUL GURYEVSKY RAIONUL BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT LUGOVSKAYA ȘCOALA GENERALĂ „Îmi aprob” Director școlar N.A.

Enciclopedia comportamentului în siguranță Secțiunea: Copil și natură „Ai grijă de planeta ta pentru că nu există alta pe lume” Grup de seniori „Teremok” Educator: Yustenyuk T.V. Scopul este de a dezvolta bazele culturii de mediu

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL „ȘCOALA DE BAZĂ 1 CU NUMELE M.A. POGODINA" Proces-verbal din 31 august 2017 adoptat în ședința consiliului metodologic. 1 Aprobat prin ordin

CONSULTARE PENTRU PROFESORI Educația ecologică a preșcolarilor în clase (toate grupele de vârstă) Dragostea pentru natură, o atitudine conștientă, atentă și interesată față de aceasta a fiecărei persoane ar trebui

Instituție de învățământ autonomă municipală „Școala Gimnazială din satul Romanovo” PROGRAM DE LUCRU PRIVIND MEDIUL ANUL DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI: 207/208 CLASA: GENERAL

Jocul intelectual „Călătorie în țara ecologiei!” Scop: Generalizarea și clarificarea cunoștințelor copiilor despre natură, cultivarea dragostei și respectului pentru ea. Obiective: Dezvoltarea memoriei, inteligenței, inventivității,

Program despre lumea înconjurătoare Clasa I a Complexului de învățământ „Prospectivă școală primară” Secțiunea 1. Notă explicativă Program „Lumea înconjurătoare” Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (program educațional

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Curcubeul” r.p. Bazarny Karabulak, regiunea Saratov" 412600, regiunea Saratov, r.p. Bazarny Karabulak, st. Nekrasova, 16

PROGRAM DE LUCRU al programului principal de învățământ general al învățământului preșcolar MADOU d/s 119 Domeniul educațional: „Dezvoltare cognitivă” Practică culturală: „Cunoaștere cu lumea naturală” Senior

Tema lecției Obiectivele lecției Literatura folosită „Conversație despre vară” D/joc „Nu vă înșelați” Experiență: „Toată lumea are nevoie de apă” Septembrie Rezumați și sistematizați vara după caracteristicile principale, esențiale. Specificați b

Reguli de comportament în pădure Nu distrugeți cuiburile de păsări Copiii trebuie să-și amintească și să înțeleagă: Cuiburile de păsări nu trebuie distruse! Dacă ați văzut un ou în iarbă sau ați auzit strigătele puilor, nu vă apropiați, nu mergeți acolo

1 Programul de lucru adaptat pentru subiectul „Lumea naturii și a omului” este întocmit în conformitate cu cerințele. Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar

Planificarea pe termen lung a claselor de siguranță a vieții în 1 ml. grup Planificarea pe termen lung a orelor de siguranță a vieții Secțiunea program Copil și alte persoane Copil și natură Sănătatea copilului Copil pe stradă Tema lecției

1 Secțiunea programului Copil și alte persoane Copil și natură Sănătatea copilului Copil pentru Planificarea pe termen lung a claselor de siguranță a vieții în 2 ml. grupa Tema lecției Obiectivele programului Forma de livrare. Recomandări

PROGRAMUL DE LUCRU al programului principal de învățământ general al învățământului preșcolar MADOU d/s 119 Domeniul educațional: „Dezvoltare cognitivă” Practică culturală: „Cunoaștere cu lumea naturală” Pregătitor

Lecția 20 ANIMALELE ȘI DE CE AU NEVOIE Numiți câteva animale. Spune-mi ce știi despre ei. Ce organisme vii produc oxigen? Bunicule, este un râme un animal? întrebă Katya. Desigur.

Sarcini: Învățătoare Cherkasova O.N., SP5 Rezumatul unei plimbări direcționate către parcul de toamnă pentru copiii din grupa mai mare. Scop: extinderea înțelegerii copiilor cu privire la copacii și arbuștii din apropierea noastră; verso

Planificare tematică Istorie naturală 2 ore pe săptămână 68 (+1) ore pe an Tema lecției Tipul lecției Elemente de conținut Numărul de lecții Lumea din jurul nostru 2 ore 1 Omul și natura 2 Natura zonei noastre 3 Calendar

Notă explicativă Animale clasa a VIII-a Programul de lucru este întocmit pe baza programului de stat editat de Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moscova, Vlados și curriculum-ul MKS (K) OU

ABC-ul ecologiei pentru preșcolari Lucrarea a fost realizată de: Nikanorova E.V., profesor, categoria superioară Educație pentru mediu Activități pedagogice sistematice care vizează dezvoltarea la preșcolari

Plan de autoeducație „Dezvoltarea activității cognitive a copiilor în procesul de educație pentru mediu” Grupa pregătitoare 2016-2017 Educator: Filipova V.V. Fauna sălbatică este interesantă, complexă

Dragi colegi! Continuând tema educației pentru mediu, vreau să vă citesc replicile lui Evgeny Yevtushenko... Aveți grijă de aceste meleaguri, de aceste ape, iubind până și cea mai mică epopee. Ai grijă de toate animalele

Conținutul muncii și metodele de gestionare a acesteia la diferite grupe de vârstă Munca copiilor în natură este organizată sub formă de sarcini individuale, muncă colectivă și îndatorire. Grupul de juniori Copii ajută

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală grădinița 11 „Kapelka” Orașul Protvino, regiunea Moscova Rezumatul unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară în grupul de seniori. „Reguli

PREZENTARE: Pregătită de Irina Chernyavskaya Studenta grupei DO-153 C Pe tema: „Program parțial într-o instituție de învățământ preșcolar” Preluat din programul „Casa noastră este natură” de N. A. Ryzhova (conținut: Niveluri ale programului, sarcini, formulare și metode de lucru, structură, exemple, autori)

NIVEL IV AL PROGRAMULUI „CASA DE FRUSIN – N NATURA” Există 4 niveluri ale programului. Primul nivel este reprezentat de blocul „Eu și Natura” și îl introduce pe copil în lumea naturii, îl introduce în componentele acesteia (apă, aer, plante, animale etc.) și în mediul înconjurător. La al doilea nivel, fiecare componentă este considerată separat (blocuri „Vrăjitoarea apei”, „Aer invizibil”, „Soare, uită-te pe fereastră”, „Ce este sub picioarele noastre”, „Pământul este un pământ viu”, „Ceea ce crește”. în casa naturii”, „Cine trăiește într-o casă-natură”). La al treilea nivel (blocul „Casa Pădurii”) sunt luate în considerare relațiile dintre natura vie și cea neînsuflețită. Al patrulea nivel este reprezentat de blocul „Omul și natura” și este dedicat problemelor conservării naturii, conservării resurselor și învățării regulilor de comportament în natură și în viața de zi cu zi.

OBIECTIVE Programul este construit pe principiile educației pentru dezvoltare și are ca scop dezvoltarea personalității copilului în ansamblu: capacitatea de a compara și generaliza propriile observații, de a vedea și înțelege frumusețea lumii din jurul lui; pentru a îmbunătăți vorbirea preșcolarilor, gândirea lor, abilitățile creative și cultura sentimentelor. Se acordă prioritate în învățare nu simplei memorări și nu reproducerii mecanice a cunoștințelor, ci înțelegerii și evaluării a ceea ce se întâmplă, activităților practice comune ale profesorului, părinților și copiilor. Scopul final al programului nu este asimilarea de către copil a cunoștințelor biologice (ecologice), ci formarea în el a fundamentelor unei culturi ecologice, capacitatea de a empatiza cu natura și dorința de a o conserva.

OBIECTIVE: · Creșterea încă din primii ani de viață a unei personalități umane, activă social, creatoare, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jurul nostru, natura și să le trateze cu grijă; · Formarea unui sistem de cunoștințe științifice elementare de mediu care să fie înțeles de un copil preșcolar (în primul rând ca mijloc de dezvoltare a unei atitudini corecte conștient față de natură); · Dezvoltarea interesului cognitiv pentru lumea naturală; · Formarea deprinderilor și abilităților de observare a obiectelor și fenomenelor naturale;

SARCINI: Formarea unui sistem inițial de orientări valorice (percepția despre sine ca parte a naturii, relația dintre om și natură, valoarea intrinsecă și diversitatea componentelor naturale, valoarea comunicării cu natura); · Însușirea normelor de bază de comportament în raport cu natura, dezvoltarea abilităților de management rațional al mediului în viața de zi cu zi; · Formarea capacității și dorinței de a conserva natura și, dacă este necesar, de a acorda asistență acesteia (îngrijirea obiectelor vii), precum și abilități în activitățile de mediu de bază în mediul imediat; · Formarea abilităților de bază pentru a prevedea consecințele unora dintre acțiunile lor în raport cu mediul.

FORME SI METODE DE LUCRU: Observatii Experimente si cercetare Activitati de proiect Jocuri educative Modelare Vizionarea diapozitivelor, fragmente de filme si programe educative Citirea operelor de arta Privirea ilustratiilor Ascultarea muzicii, sunete ale naturii Excursii Munca in natura

STRUCTURA În primul bloc, „Eu și natura”, copiii se familiarizează cu diverse componente ale mediului care sunt de înțeles pentru ei. Blocurile ulterioare oferă informații suplimentare despre fiecare componentă („Aer”, „Apă”, etc.). Ele sunt apoi considerate unul în raport cu celălalt. Blocul final „Omul și natura” este general în raport cu cele precedente.

DE EXEMPLU: PRIMUL BLOC DE CLASE Blocul de lecții „Eu și Natura” Componenta educațională. Ce este „natura”. Soarele (lumina și căldura), apa, aerul (vântul), plantele, animalele, solul ca componente ale naturii. Importanța naturii în viața umană. Un copil ca parte a naturii. Interrelația dintre diferitele componente ale naturii (sol, apă, plante, animale etc.). Componenta educațională. Conștientizarea copilului cu privire la importanța naturii în viața umană și formarea în el a unei atitudini grijulii față de lumea din jurul său, formarea interesului cognitiv, capacitatea de a vedea frumusețea naturii și o atitudine emoțională față de aceasta.

DE EXEMPLU: ULTIMUL BLOC (FINAL) Blocul de lecție „Omul și natura” Componenta educațională. Generalizarea cunoștințelor dobândite în procesul studierii blocurilor anterioare. Natura ca habitat, „casa” oamenilor, animalelor și plantelor. Relația omului modern cu natura. Fapte despre impactul negativ și pozitiv al oamenilor asupra naturii. Animale dispărute. Cărți roșii. Exemple de utilizare rațională a naturii de către om. Crearea rezervațiilor naturale. Protecția speciilor rare de animale și plante. Oameni antici și natură. Cum să trăiești în prietenie cu natura. Componenta educațională. Consolidarea regulilor de comportament alfabetizat pentru mediu, care este sigur pentru sănătatea umană în natură și acasă, și abilități de conservare a resurselor. Percepția estetică a naturii. Participarea împreună cu adulții la activități practice de mediu, sărbători ecologice, inclusiv Ziua Pământului.

AUTOR PROGRAM DE EDUCAȚIE DE MEDIU PENTRU PREȘCOLARII „CASA NOASTRĂ E NATURA” Autor – Natalya Aleksandrovna Ryzhova Doctor în Științe Pedagogice, Candidat în Științe Biologice, director științific al proiectului „Noi și Natura” (educația timpurie a mediului) un proiect comun al Departamentului de Educația orașului.Programul este recomandat de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Link-uri: http: //nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. ru/text/79/339/13349

Cartea analizează conținutul și starea actuală a educației ecologice pentru preșcolari din Rusia și oferă o privire de ansamblu asupra programelor. Sunt oferite recomandări practice privind crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei, lucrul cu părinții, evaluarea mediului, cooperarea grădiniței cu alte instituții și organizații și utilizarea „Pașaportului ecologic al instituției de învățământ preșcolar”. Sunt propuse modele pedagogice de organizare a muncii în grădiniță. O atenție deosebită este acordată structurii și conținutului programului autoarei „Casa noastră este natură”. Cartea oferă, de asemenea, exemple de note de lecție pentru copii și materiale pentru lucrul cu părinții.
Pentru profesorii instituțiilor preșcolare, instituțiile de învățământ suplimentar, profesorii și studenții instituțiilor de învățământ pedagogic și alte organizații care activează în domeniul educației de mediu pentru copii.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și educația pentru mediu.
Experții disting o serie de vârste în dezvoltarea umană, fiecare dintre acestea reprezintă o etapă calitativ specială de dezvoltare mentală și se caracterizează prin multe schimbări care, împreună, constituie structura unică a personalității copilului în această etapă a dezvoltării sale. L.S. Vygotsky a considerat vârsta ca o anumită eră sau stadiu de dezvoltare, ca o perioadă cunoscută, relativ închisă, a cărei semnificație este determinată de locul său în ciclul general de dezvoltare și în care legile generale ale dezvoltării își găsesc de fiecare dată o expresie unică calitativ. . Declarația autoarei despre acest lucru este extrem de importantă. că în timpul trecerii de la o etapă de vârstă la alta apar noi formațiuni care nu au existat în perioada anterioară, iar cursul însuși al dezvoltării este reconstruit și se schimbă.

Într-o serie de lucrări, școala primară este considerată ca prima etapă a sistemului de educație continuă pentru mediu. Cu toate acestea, educația pentru mediu în școala primară nu poate înlocui nivelul preșcolar. Se completează, dar nu se exclud reciproc. Vârsta preșcolară diferă de alte vârste prin particularitățile condițiilor de viață și cerințele care sunt prezentate copilului în această etapă a dezvoltării sale, particularitățile relațiilor sale cu lumea exterioară, nivelul de dezvoltare a structurii psihologice a personalității copilului, cunoștințele și gândirea sa și un set de anumite caracteristici fiziologice.

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Educație ecologică la grădiniță, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Evaluarea impactului asupra mediului și evaluarea de mediu a proiectelor de inginerie, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

Caracteristicile programului „Casa noastră este natura” autor - Natalya Aleksandrovna Ryzhova: Doctor în Științe Pedagogice, Candidat în Științe Biologice, director științific al proiectului „Noi și Natura” (educație timpurie a mediului) al unui proiect pilot comun al Departamentului de Educație din Moscova.

Problemele moderne ale relațiilor umane cu mediul pot fi rezolvate numai dacă toți oamenii dezvoltă o viziune ecologică asupra lumii, își sporesc alfabetizarea și cultura ecologică și înțeleg necesitatea implementării principiilor dezvoltării durabile.

La vârsta preșcolară sunt puse bazele viziunii despre lume a unei persoane, se formează relația sa cu lumea din jurul său și sistemul său de valori.

Educația pentru mediu nu este considerată o zonă separată de activitate a unei instituții preșcolare, ci o parte integrantă a vieții de zi cu zi a unui copil.

Scopul principal al programului „Our Home is Nature” este de a educa încă din primii ani de viață o personalitate umană, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jurul nostru, natura și să le trateze cu grijă.

Condiții preliminare necesare pentru implementarea acestui program sunt organizarea în grădiniță a muncii pentru familiarizarea copiilor cu lumea exterioară și natura (care face în prezent parte din orice program principal de grădiniță), ecologizarea tuturor tipurilor de activități pentru copii, crearea unui mediu. pentru ca copiii să comunice cu natura, și formarea profesorilor. , cooperarea între copii, părinți și profesori, dezvoltarea învățării folosind exemple din mediul imediat.

O atenție deosebită este acordată formării unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea. Copiii își formează primele idei despre relațiile care există în natură și, pe această bază, începuturile unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu și sănătatea lor.

Întrucât ecologia este, în primul rând, știința relațiilor dintre organismele vii între ele și mediul înconjurător, se pune accent pe dezvoltarea la copii a unor idei elementare și complet științifice despre relațiile care există în natură (în special la vârsta preșcolară mai înaintată). ). Copiii învață să înțeleagă cât de strâns sunt interconectate componentele naturale și cum depind organismele vii de mediul lor.

Omul este văzut ca parte integrantă a naturii. Această abordare face posibilă aducerea copiilor la o înțelegere de bază a problemei relației dintre om și mediu și a consecințelor activităților umane.

O mare importanță se acordă aspectului moral: dezvoltarea ideilor despre valoarea intrinsecă a naturii, o atitudine emoțională pozitivă față de ea, capacitatea de a vedea frumusețea și unicitatea naturii, dezvoltarea primelor abilități de alfabetizare ecologică și comportament sigur. în natură și în viața de zi cu zi, inclusiv conservarea resurselor. De asemenea, copiii dobândesc abilități inițiale care le permit să participe la activități practice fezabile pentru a proteja natura pământului lor natal.

Educația pentru mediu este considerată parte integrantă a educației generale. Programul orientează educatorii către o abordare sistematică a educației pentru mediu. Implementarea programului se bazează pe integrarea și activitatea copilului.

Programul are o emblemă sub forma unei case - natura, care explică parțial numele său. (poza 1)

Programul conține o componentă de bază, care se precizează ținând cont de condițiile locale: ecologic-geografice, național-culturale. Este format dintr-un număr de blocuri, fiecare dintre ele, la rândul său, include un set de subiecte. Toate secțiunile sunt legate între ele, iar subiectele finale sunt un rezumat al celor anterioare.

Programul „Casa noastră este natura”

1 . Bloc de lecții „Eu și natura”

Componenta de formare . Ce este „natura”. Soarele (lumina și căldura), apa, aerul (vântul), plantele, animalele, solul ca componente ale naturii. Importanța naturii în viața umană. Un copil ca parte a naturii. Relația dintre diversele componente ale naturii (sol, apă, plante, animale etc.).

Componenta educațională . Conștientizarea copilului cu privire la importanța naturii în viața umană și formarea în el a unei atitudini grijulii față de lumea din jurul său, formarea interesului cognitiv, capacitatea de a vedea frumusețea naturii și o atitudine emoțională față de aceasta.

Blocul de lecție „Apă”

Componenta educațională. Apa în natură, rezervoare, precipitații (ploaie, zăpadă, rouă, grindină). Principalele proprietăți ale apei: transparentă, incoloră, inodoră și fără gust, dizolvă unele substanțe (în experimente). Diferite stări ale apei (gheață, apă, abur). Introducere în ciclul apei în natură (călătoria unei picături). Apa în viața plantelor și animalelor terestre (inclusiv plantele de interior și animalele naturii). Plante acvatice, animale. Adaptabilitatea lor la viața în apă. Utilizarea umană a apei. Apa în casa noastră, nevoia de a economisi apă.

Poluarea corpurilor de apă și impactul acestui factor asupra vieții plantelor și animalelor. Apa și sănătatea noastră.

Componenta educațională. Atitudine conștientă, atentă față de apa ca o resursă naturală importantă. Utilizarea economică a apei în viața de zi cu zi. Comportament conștient de mediu în timp ce vă relaxați pe țărmurile corpurilor de apă. Percepția estetică a apei în natură (frumusețea râurilor, a lacurilor, a picăturilor de rouă, a zăpezii strălucitoare).

3. Blocul de lecție „Aer”

Componenta de formare . Importanța aerului în viața oamenilor și a altor organisme vii. Aerul este peste tot în jurul nostru. Proprietățile aerului. Vântul este mișcarea aerului. Rolul vântului în natură și viața umană. Valuri, uragane, furtuni. Aerul ca habitat pentru organismele vii. Animale zburătoare (păsări, insecte). Dispersarea semințelor de plante de către vânt. Caracteristici ale structurii semințelor purtate de vânt (folosind exemplul plantelor individuale). Aer curat și poluat. Rolul plantelor în menținerea purității aerului. Surse de poluare: mașini, uzine, fabrici. Aer curat și sănătatea noastră.

Componenta educațională. Cunoașterea surselor de poluare a aerului, înțelegerea pericolelor pentru sănătate ale aerului poluat și înțelegerea necesității de a evita locurile poluate (nu vă jucați în zone aglomerate, în apropierea garajelor, în apropierea afacerilor etc.). Plantarea plantelor pe străzi, la grădiniță și acasă, îngrijirea lor, înțelegerea rolului plantelor în purificarea aerului. Promovarea unei atitudini negative față de factorii care poluează aerul.

4. Blocul de lecție „Soarele”

Componenta educațională. Soarele este o sursă de lumină și căldură. Schimbarea zilei și a nopții. Rolul luminii în viața plantelor și animalelor (folosind exemplul plantelor și animalelor de interior dintr-un colț de natură). Animale nocturne, animale care trăiesc sub pământ în condiții de absență sau lipsă de lumină, caracteristicile lor. Schimbări sezoniere în natură. Animalele care trăiesc în condiții reci și calde, caracteristicile lor. Zone naturale: tundra, taiga, păduri de foioase, stepe, deșerturi etc. Rolul Soarelui în viața omului. Legende și povești despre Soare. Soarele și sănătatea noastră.

Componenta educațională. Ingrijirea animalelor din natura si a plantelor de interior din punctul de vedere al asigurarii lor cu lumina si caldura. Atitudine emoțională față de Soare. Frumusețea naturii în diferite condiții de iluminare (apusuri, răsărituri).

5 . Bloc de lecție „Piatre, nisip, lut”

Componenta educațională. Proprietățile nisipului: curgere, friabilitate, capacitatea de a trece apa. Nisip și lut sunt peste tot în jurul nostru. Proprietățile argilei: densitate, plasticitate, vâscozitate.

Cum o persoană folosește nisipul (construcții, clepsidre etc.) și argila (vase, material de construcție, jucărie Dymkovo).

Animale și plante din deșert și alte habitate nisipoase și argiloase, adaptabilitatea organismelor vii la viață în astfel de condiții.

Varietate de pietre (roci, minerale) în natură. Cunoașterea colecției de pietre. Trăsături distinctive ale pietrelor (dure, nu se sfărâmă). Pietre prețioase și de construcție. Munții și locuitorii lor. Peșteri, vulcani.

Componenta educațională. Dezvoltarea gustului estetic al copiilor (familiaritatea cu mostre de jucării populare din lut, produse din piatră). Promovarea unei atitudini grijulii față de materialele naturale și obiectele realizate din acestea. Formarea unei atitudini emoționale, grijulii față de plante și animale.

6. Blocul de lecție „Soil”

Componenta educațională. Solul ca strat superior al pământului: „pământ viu”. Locuitorii solului (de exemplu, râme, aluniță), caracteristicile și rolul lor în formarea solului. Importanța solului pentru viața plantelor, inclusiv pentru cele cultivate de oameni. Omul și pământul. Nevoia de protecție a solului.

Componenta educațională. Dezvoltarea abilităților de îngrijire a plantelor în grup, acasă, pe teritoriul unei grădinițe (săpat, slăbirea solului în paturi, aplicarea îngrășămintelor, îngrijirea plantelor de interior). Formarea unei atitudini grijulii față de sol și locuitorii acestuia. Înțelegerea importanței animalelor din sol în natură. Reguli de conduită la prelucrarea plantelor și a solului.

7. Blocul de lecție „Plante”

Componenta educațională. Diversitatea speciilor de plante din natură. Copaci, arbuști, ierburi, trăsăturile lor caracteristice. Părți ale plantelor (rădăcină, trunchi, frunze etc.).

Relația dintre plante și insecte și alte animale. Plantele sunt hrana pentru animale si oameni. Dezvoltarea plantelor (folosind exemplul a 1-2 plante din mediul imediat). Influența luminii, căldurii, apei asupra vieții plantelor. Plante sălbatice, cultivate, de interior, medicinale, otrăvitoare, plante de primulă. De ce au nevoie plantele de protecție? Reguli de comportament față de plante.

Componenta educațională. Cultivarea unei atitudini estetice față de plante, capacitatea de a le admira și de a le trata cu grijă. Înțelegerea rolului plantelor în natură și în viața umană. Formarea abilităților de îngrijire a plantelor. Reguli pentru manipularea plantelor necunoscute și capacitatea de a distinge plantele otrăvitoare.

8. Blocul de lecție „Animale”

Componenta educațională. Principalele caracteristici distinctive ale animalelor. Diversitatea faunei. Cunoașterea unor reprezentanți ai păsărilor, animalelor, insectelor, peștilor, amfibienilor, reptilelor, moluștelor. Trăsăturile lor distinctive. Importanța caracteristicilor externe în viața animalelor. Nutriția animalelor, metode de mișcare. Habitate, „locuința” animalelor (gol, cuib, vizuină). Schimbări sezoniere în viața animalelor. Reproducerea animalelor folosind exemplul a 1-2 specii care trăiesc pe teritoriul regiunii. Omul și animalele.

Componenta educațională. Promovarea unei atitudini grijulii față de animale, înțelegerea necesității existenței tuturor speciilor fără excepție, incompetența de a le împărți în „dăunătoare” și „utile”, frumoase și urâte. Formarea deprinderilor pentru îngrijirea animalelor domestice și a locuitorilor din zona de locuit. Înțelegerea necesității de a proteja nu numai animalele în sine, ci și „casa” și habitatul lor. Reguli de conduită față de animale în natură. Ajutând animalele care trăiesc lângă noi.

9. Blocul de lecție „Pădure”

Componenta educațională. Pădurea ca exemplu de comunitate. Relația organismelor vii între ele (plante și animale, plante și plante, animale și animale). Relația dintre natura vie și natura nevie (apă, lumină, căldură).

Pădurea este ca o „casă” pentru plante și animale. Diferite tipuri de păduri și caracteristicile acestora (conifere, foioase, tropicale etc.). Consecințele distrugerii arborilor (dispariția animalelor, plantelor, furnicilor, ciupercilor etc.). Pădurea și omul. Sensul pădurii ca parte a naturii; rolul său în viața umană. Pădurea și sănătatea noastră. Motive pentru dispariția pădurilor de pe Pământ. Protecția pădurilor.

Componenta educațională. Îngrijirea tuturor locuitorilor pădurii, respectarea regulilor de comportament în pădure, înțelegerea consecințelor comportamentului analfabet din punct de vedere ecologic (aprinderea de incendii, distrugerea copacilor, colectarea de plante pentru buchete). Abilitatea de a vedea frumusețea pădurii.

10. Blocul de lecție „Omul și natura”

Componenta educațională. Generalizarea cunoștințelor dobândite în procesul studierii blocurilor anterioare. Natura ca habitat, „casa” oamenilor, animalelor și plantelor. Relația omului modern cu natura. Fapte despre impactul negativ și pozitiv al oamenilor asupra naturii. Animale dispărute. Cărți roșii. Exemple de utilizare rațională a naturii de către om. Crearea rezervațiilor naturale. Protecția speciilor rare de animale și plante. Oameni antici și natură. Cum să trăiești în prietenie cu natura.

Componenta educațională. Consolidarea regulilor de comportament alfabetizat pentru mediu, care este sigur pentru sănătatea umană în natură și acasă, și abilități de conservare a resurselor. Percepția estetică a naturii. Participarea împreună cu adulții la activități practice de mediu, sărbători ecologice, inclusiv Ziua Pământului.

Și astfel, implementarea programului implică ca profesorul să construiască un mediu de dezvoltare și o abordare integrată a organizării muncii. Copiii dobândesc cunoștințe și abilități de mediu nu numai în cursuri special organizate pentru a se familiariza cu lumea înconjurătoare, ci și în timpul plimbărilor, excursiilor, jocurilor, cărților de citit, activităților de artă și fizică, orelor de muzică etc.

Se acordă multă atenție activităților comune și independente ale copiilor cu adulții: efectuarea de observații, experimentarea, activitățile teatrale, muzicale etc. Se așteaptă ca profesorul să folosească programul în mod creativ: el poate, ținând cont de timpul alocat orelor, precum și de nivelul de dezvoltare al copiilor și de propria sa pregătire, să selecteze o anumită cantitate de informații. În plus, blocurile individuale pot servi ca supliment la programele principale și suplimentare. Cu toate acestea, cel mai mare efect este obținut printr-o muncă sistematică cu copiii din toate blocurile.

Astfel, putem concluziona că programul este construit pe principiile educației pentru dezvoltare și are ca scop dezvoltarea personalității copilului în ansamblu: capacitatea de a compara și generaliza propriile observații, de a vedea și înțelege frumusețea lumii din jurul lui; pentru a îmbunătăți vorbirea preșcolarilor, gândirea lor, abilitățile creative și cultura sentimentelor.

Se acordă prioritate în învățare nu simplei memorări și nu reproducerii mecanice a cunoștințelor, ci înțelegerii și evaluării a ceea ce se întâmplă, activităților practice comune ale profesorului, părinților și copiilor. Scopul final al programului nu este asimilarea de către copil a cunoștințelor biologice (ecologice), ci formarea în el a fundamentelor unei culturi ecologice, capacitatea de a empatiza cu natura și dorința de a o conserva.

Programul „Casa noastră este natura” N. A. Ryzhova: poate fi folosit de instituțiile preșcolare atât de tip general de dezvoltare, de supraveghere și reabilitare, cât și de corecție. A fost dezvoltat și testat ca parte a unui experiment științific privind educația pentru mediu pentru copiii preșcolari din diferite tipuri de instituții. Programul este recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Acest program este conceput pentru a lucra cu copii de la 2 la 7 ani.

1. Ryzhov „casa noastră este natura”

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc