Activități de proiect în grădiniță conform standardului educațional de stat federal: de ce este necesar și care sunt tipurile sale. Organizarea activităților de proiect în grădiniță

30.09.2019

Introducere în subiect

Pedagogia în curs de dezvoltare a nonviolenței a schimbat semnificativ atitudinea adulților față de copii. Nivelul de dezvoltare al copilului devine o măsură a calității muncii profesorului și a întregului sistem educațional în ansamblu. Profesorii preșcolari se concentrează nu numai pe pregătirea pentru școală, ci și pe păstrarea unei copilării cu drepturi depline, în conformitate cu caracteristicile psihofizice ale personalității în curs de dezvoltare. Respectul pentru copil, acceptarea scopurilor, intereselor sale, crearea condițiilor de dezvoltare sunt condiții esențiale pentru o abordare umanistă.
Adulții nu ar trebui să acorde atenție doar formării cunoștințelor, abilităților și abilităților unui preșcolar și adaptării acestuia la viața socială, ci și să predea printr-o căutare comună de soluții, să ofere copilului posibilitatea de a stăpâni în mod independent normele culturii.
Un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea între copii și adulți și o modalitate de a implementa o abordare centrată pe persoană a educației este tehnologia de proiectare.
Designul este o activitate complexă, ai cărei participanți automat: fără o sarcină didactică special proclamată din partea organizatorilor, stăpânesc concepte și idei noi despre domenii diverse viaţă.

Metoda proiectului a apărut în anii 1920 în SUA și este asociată cu dezvoltarea tendinței umaniste în filosofie și educație, care a fost începută de filozoful, psihologul și profesorul american J. Dewey.
Metoda a fost dezvoltată în lucrările lui V. Kilpatrick și E. Collings.
Definiția cea mai largă a acestui concept este următoarea: „Un proiect este orice acțiune realizată cu toată inima și cu un scop anume”(așa cum este definit de Kilpatrick).
Idei metoda de proiectare a apărut în Rusia concomitent cu dezvoltarea profesorilor americani. Sub conducerea lui Shatsky, un grup de profesori s-a unit, folosind metoda proiectului în practică.

1. După metoda dominantă: cercetare, informare, creație, gaming, aventură, orientată spre practică.
2. După natura conținutului: includeți copilul și familia sa, copilul și natura, copilul și lumea creată de om, copilul, societatea și cultura.
3. În funcție de natura participării copilului la proiect: client, expert, interpret, participant de la începutul ideii până la primirea rezultatului.
4. După natura contactelor: efectuate în cadrul unei grupe de vârstă, în contact cu alta grupă de vârstă, in cadrul unei institutii de invatamant prescolar, in contact cu familia, institutii culturale, organizatii publice (proiect deschis)
5. După numărul de participanți: individual, pereche, grup și frontal.
6. După durată: pe termen scurt, pe termen mediu și pe termen lung.

Proiecte de cercetare

Potrivit lui E. Polat, proiectele necesită o structură clară, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială și metode bine gândite de procesare a rezultatului. ÎN anul trecut Proiectele de cercetare cuceresc activ spațiul școlilor și grădinițelor. De exemplu, o excursie de-a lungul Volgăi. Timp de 3 zile are loc o conversație despre călători: cine a călătorit pe ce, determinând traseul, călătoria în sine, odihnă pe mal, întoarcere. Schimb de impresii, prezentare rezultate, prezentare.

Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar

Planul tematic al proiectului

1. Tema și originea ei__________________________
2. Activități și concepte conexe care pot fi studiate pe parcursul proiectului____________
3. Materiale necesare ________________________________________________________________________________
4. Întrebări pentru copii despre proiectul propus
Ce știm? ________________________________________________________________________
Ce vrem să știm? _________________________________________________________________
Cum putem găsi răspunsuri la întrebările noastre? _________________________________________________
5. Evaluare. Ce nou ai invatat? (Din punctul de vedere al copiilor și al profesorului) ________________________________
6. Propuneri de extindere și îmbunătățire a proiectului ______________________________

MECANISMUL DE PROIECTARE

Un profesor este un organizator al activităților productive ale copiilor, o sursă de informare, un consultant, un expert. El este liderul principal al proiectului și, în același timp, este partenerul și asistentul copilului în auto-dezvoltarea.
Motivația este sporită datorită naturii creative a activităților copiilor; copilul se familiarizează cu diferite puncte de vedere, are posibilitatea de a-și exprima și justifica opinia.
Tehnologia de proiectare necesită o organizare adecvată a spațiului de dezvoltare subiect al grupului. Grupul conține documente, cărți, diverse obiecte, enciclopedii care sunt accesibile pentru înțelegerea lor. Este posibil ca copiii să meargă la biblioteci, muzee sau alte instituții dacă este necesar pentru implementarea proiectului.
Tehnologia de proiectare este axată pe activitățile comune ale participanților la procesul educațional în diferite combinații: profesor - copil, copil - copil, copii - părinți. Sunt posibile forme de activitate în comun-individual, interacționând în comun, de cercetare comună.
Unul dintre avantajele tehnologiei de design este că fiecare copil este recunoscut ca important și necesar în echipă. El vede rezultatele eforturilor colective ale grupului. Un rezultat privat, specific al muncii pentru copii poate fi un desen, o aplicație, un album, un basm scris, un concert pregătit, un spectacol, o carte, o recoltă etc. În timpul implementării proiectului, copiii își dezvoltă independența , activitate, responsabilitate, un sentiment de încredere unul în celălalt și interes pentru cunoaștere.

Dezvoltarea abilităților de proiectare la copii

Abilitățile de proiectare se manifestă în interacțiunea principalelor sisteme de management ale oricărei organizații sociale (persoană, echipă, activitate).

Implementarea tehnologiei de proiectare în practica instituțiilor de învățământ preșcolar începe cu o orientare către problema actuală a autodezvoltării culturale a unui preșcolar și familiarizarea cu ciclurile de proiectare. Procesul de proiectare constă din trei etape: dezvoltarea proiectului, implementarea și analiza rezultatelor.

Un profesor care cunoaște metoda proiectului, ca tehnologie și ca activitate de autoorganizare a unui spațiu profesional, poate învăța un copil să proiecteze.
Abilitățile de proiectare se manifestă în interacțiunea principalelor sisteme de management ale oricărei organizații sociale.
Funcția principală a designului este de a contura un program și de a selecta mijloace pentru acțiuni țintite ulterioare.
Implementarea tehnologiei de proiectare în practica instituțiilor de învățământ preșcolar începe cu o orientare către problema actuală a autodezvoltării culturale a unui preșcolar și familiarizarea cu ciclurile de proiectare.
Procesul de proiectare constă în trei etape: dezvoltarea proiectelor, implementarea acestora, analiza rezultatelor.
Condiția stăpânirii fiecărei etape este activitatea mentală colectivă a educatorilor, care permite:

focus pe dezvoltarea creativă a copilului în spațiul educațional al instituției de învățământ preșcolar;
învață algoritmul pentru crearea unui proiect bazat pe solicitările copiilor;
să fie capabil să se conecteze la scopurile și obiectivele copiilor fără ambiție;
să unească eforturile tuturor subiecților procesului de învățământ, inclusiv ale părinților.

Puteți proiecta colectiv: matinee, seri de divertisment, zile de creativitate, vacanțe.
Echipele creative de specialiști sunt capabile să dezvolte proiecte traduse în sistem și sisteme.

Criteriile proiectului

1. Relevanța proiectului, realitatea soluțiilor propuse, focalizarea practică pe dezvoltarea copilului.
2. Volumul și completitudinea dezvoltării, independența, completitudinea.
3. Nivel de creativitate, originalitate în prezentarea temei, abordări, soluții propuse de profesor.
4. Raționamentul soluțiilor și abordărilor propuse.
5. Proiectare corectă: respectarea cerințelor standard, calitatea schițelor, diagramelor, desenelor.

După protejarea proiectului, se trece la implementarea acestuia, adică. la a doua etapă de lucru. Al treilea, final, se desfășoară sub forma unui seminar.

Algoritm pentru dezvoltarea proiectelor de către un grup creativ de educatori

Etape	Sarcini	Activitățile grupului de creație	Activitati ale serviciului stiintific si metodologic
Elementar	Definitia subiectului, problema. Selectarea unui grup de participanți	Clarificarea informațiilor disponibile, discutarea sarcinii	Motivarea designului, explicarea scopului proiectului
Planificare	Analiza problemei. Identificarea surselor de informare. Stabilirea sarcinilor și alegerea criteriilor de evaluare a rezultatelor, distribuirea rolurilor în echipă.	Formarea sarcinilor, acumularea de informații. Selectarea și justificarea criteriilor de succes.	Asistenta in analiza si sinteza (la cererea grupului) Observare.
Luarea deciziilor	Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative. Alegerea variantei optime. Clarificarea planurilor de activitate.	Lucrul cu informații. Sinteza și analiza ideilor.	Observare, consultare.
Performanţă	Implementarea proiectului	Lucrul la proiect, designul acestuia	Observație, sfat (la cererea grupului)
Evaluarea rezultatelor	Analiza implementarii proiectului, rezultatele obtinute (succese si esecuri)	Participarea la analiza și autoevaluarea proiectelor colective	Observare. Direcția procesului de analiză (dacă este necesar)
Protecția proiectului	Pregătirea pentru apărare. Motivul procesului de proiectare. Explicarea rezultatelor obținute, evaluarea acestora.	Protecția proiectului. Participarea la evaluarea colectivă a rezultatelor proiectului.	Participarea la analiza colectivă și evaluarea rezultatelor proiectului.

Relevanța subiectului proiectului

Proiectul are ca scop rezolvarea problemelor de educație patriotică a copiilor în conformitate cu programele educaționale de bază. Conținutul a fost extins pentru a include sarcinile de educație pedagogică a părinților, implicarea părinților în procesul educațional, creșterea rolului familiei în societatea modernă, precizarea sarcinilor în istoria locală, utilizarea programelor regionale și parțiale pentru creşterea copiilor pe baza tradiţiilor culturii populare.

Obiectivele proiectului: crearea de condiții care să dezvăluie potențialul creativ și intelectual al copiilor preșcolari, axată pe interacțiunea dialogală între copii, părinți și profesori și promovarea autoînțelegerii și autodezvoltării tuturor participanților la procesul pedagogic bazat pe introducerea copiilor în cultura tradițională a nativului lor. teren.

Datele: decembrie – aprilie.

Atingerea acestui obiectiv este posibilă dacă rezolvați următoarele sarcini:

Pentru a forma ideea copilului despre sine, familia lui și mediul social.
Dați o idee despre rolul satului natal, regiune în dezvoltare economicățări; introduce diverse obiecte sociale, interrelațiile și semnificația lor pentru viața satului.
Creați condiții pentru participarea părinților la procesul educațional.
Să formeze o atitudine pozitivă, respectuoasă față de pământul natal, față de muncă și locuitorii săi.
Introduceți copiii și atrageți părinții către moștenirea istorică și culturală a pământului lor natal.
Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor și ale părinților în activități productive și muzicale folosind material local, să-i inițieze în meșteșugurile populare.

Această metodă presupune implementarea unei serii principii:

Principiul conformității cu natura prevede organizarea procesului pedagogic în conformitate cu legile naturii, ritmurile și ciclurile sale.
Principiul problematizării constă în crearea condițiilor de a pune și rezolva probleme, introducerea culturii umane în lume prin problemele ei deschise prin creșterea activității și inițiativei copilului în rezolvarea acestora.
Principiul naționalității stă la baza întregului proces pedagogic; cultura populară și potențialul ei sunt de mare importanță pentru dezvoltare.
Principiul de a se baza pe activitatea de conducere se realizează în legătura organică a jocului cu alte activități specifice copiilor (vizuale, constructive, muzicale, teatrale etc.) care interacționează și se îmbogățesc reciproc.
Principiul cooperării și co-creării presupune unitatea unui adult și a unui copil ca parteneri egali, oferă posibilitatea de auto-dezvoltare a fiecăruia, interacțiune dialogică și predominanța empatiei în relațiile interpersonale.
Principiul istoriei locale este implementat prin includerea maximă a culturii regiunii Angara în procesul educațional.
Principiul sensibilității culturale și al integrativității se realizează în interconectarea diferitelor elemente ale culturii umane zone diferite artă.
Principiul contabilității caracteristici de vârstă iar concentricitatea vă permite să luați în considerare diverse probleme la un nivel accesibil și apoi să reveniți la materialul studiat anterior la un nivel nou, mai înalt.
Principiul dezvoltării calităților personale ale copilului vizează dezvoltarea unei atitudini pozitive și respectuoase față de țara natală, locuitorii săi și munca.

Pentru implementarea proiectului, a fost elaborat un plan tematic „Introducerea copiilor mai mari în cultura pământului lor natal”, bazat pe programele: „Educație și formare în grădiniță”, editat de Vasilyeva; „Prezentarea copiilor în originile culturii populare ruse” de O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva; program regional „Fauna și plantele regiunii Baikal” L.A. Mişarina.

Rezultatul prognozat:

Extinderea cunoștințelor copiilor și părinților despre pământul lor natal, obiceiurile, cultura acestuia, formând pe această bază o atitudine spirituală, ecologică, morală și personală față de realitate.
Extinderea conexiunilor dintre instituțiile de învățământ preșcolar și societate.
Îmbunătățirea activității de interacțiune cu părinții, sporirea poziției părinților ca participanți la procesul pedagogic al grădiniței.

Plan tematic de lucru

Secțiuni de lucru	Conținut principal, sincronizare
Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii
„Eu și toată familia mea”	Obiceiuri și tradiții ale familiei, întocmirea unui pedigree și a stemei familiei (decembrie 2008)
„Satul nostru Mihailovka”	Tururi de vizitare a satului, plimbari orientate catre monumente, institutii: muzeu, scoli, spital, magazine, centru central de rezidenta temporara, centru de servicii publice, scoala de arta pentru copii.Vizita la Biserica Sfantul Vasile cel Mare, impreuna cu parintii (decembrie). 2008 - ianuarie 2009)
„Iubitul Irkutsk – mijlocul Pământului”	Examinarea ilustrațiilor despre Irkutsk, conversații despre stema Irkutskului. Copiii și părinții lor vizitează muzee, galerii, teatre, circuri, delfinarii și scriu povești despre ceea ce au fost plecați sau prezintă un videoclip. Citirea lucrărilor scriitorilor și poeților din Irkutsk (ianuarie, februarie 2009).
„Natura regiunii Angara”	Observații ciclice ale naturii, vremea (decembrie – aprilie) Realizarea campaniei „Brad verde - ac viu” (decembrie) „Ajută păsările iarna” (ianuarie) Examinarea albumului foto al lui Maleev „Animal World of Siberia” Lecții de istorie naturală: „Râurile din Siberia”, „Quiz despre Baikal” (pentru părinți) Citirea copiilor lucrările autoarei din Irkutsk Sofia Buntovskaya „Basme ecologice de pe malul lacului Baikal” Activități de petrecere a timpului liber: „Ziua Pământului”, „Calendarul Cățelului”.
„Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de 5-7 ani”	Prezentarea copiilor în operele autorilor locali, jurnaliştilor, poeţilor, folosind ziarele „Satul meu”, „Știri Cheremkhovo” și revista „Sibiryachok”. Dramatizarea basmelor siberiene cu copii. Părinții fac atribute și decorațiuni pentru basme, participă la producția de lucrări și basme. Teatru de familie. Cunoștință cu basme și legende despre Lacul Baikal. Povestiri ale acestor lucrări. Împreună cu profesorii și părinții, inventăm ghicitori despre locuri interesante sat (gară, școală, muzeu, templu, teatru) Scrierea unei povești descriptive despre templu Citirea episoadelor din Biblia copiilor și vorbirea despre impresii. Implicarea părinților în achiziționarea și citirea revistei „Sibiryachok” Vizitarea bibliotecii, întâlnirea cu autori locali. Compilarea poveștilor pe baza impresiilor.
„Prezentarea copiilor în originile limbii ruse cultura populara»	Tradiții populare, meșteșuguri, prevestiri: „Kolyada”, „Adunări siberiene”, „Sărbătoarea cizmelor din pâslă rusească” Sărbătorile ciclului agricol național
Dezvoltare artistică și estetică „Cultura și arta regiunii Angara”
„Arta plastică din regiunea Angara”	Introducerea copiilor în arhitectura din lemn din Irkutsk. Cunoașterea lucrărilor artiștilor din regiunea Angara. Vizită de către părinți și copii la Muzeul de Artă Irkutsk. Vizitarea expozițiilor Școlii de artă pentru copii.
„Cultura muzicală a Siberiei”	Învățarea cântecelor populare, a versurilor, cântecelor cu conținut regional. Familiarizarea cu instrumentele populare. Introducere în cântece despre pământ natal. Spectacol în fața copiilor wok. grupurile Casei de Cultură „Zharki” - „Vteranochka”, „Lyubavushka” Seria de lecții despre educația muzicală: „Cultura muzicală a Siberiei”
Cultură fizică
„Jocurile popoarelor din Siberia”	Producerea de către părinți a atributelor pentru jocurile în aer liber. Plasarea jocurilor popoarelor din Siberia într-un folder mobil. Jocuri de învățare cu copiii: „Ac, Ață, Nod”, „Zmeu”, „Gheață, Vânt și Îngheț”, „Cierri și Ciobani”, „Șoim și Rațe”, „Pâraie și Lacuri” Festivalul sportiv„Familie de sport”

În prezent, statul și-a pus o sarcină destul de clară și importantă instituțiilor de învățământ: să pregătească cea mai activă și mai curioasă generație tânără posibilă. Astăzi, programele principale au precizat de mult cerințele de bază pe care trebuie să le îndeplinească chiar și un absolvent al unei grădinițe.

Pentru ca un copil să devină cu adevărat curios și să se străduiască să dobândească noi cunoștințe pe cont propriu și nu sub constrângere, este extrem de important ca activitățile proiectului să fie utilizate în mod activ în procesul de creștere. În instituțiile de învățământ preșcolar din țara noastră, acest domeniu nu este încă foarte bine dezvoltat, dar situația se schimbă treptat în fiecare an.

De ce este nevoie chiar de asta?

Cert este că sunt proiecte care sunt capabile să lege procesul educațional nu atât de distractiv cu evenimente reale, care apar din când în când în viața unui copil, care atrage și îl pot interesa chiar și pe cel mai neliniştit copil. În plus, sunt activitățile de proiect din instituțiile de învățământ preșcolar care fac posibilă transformarea oricărei echipe într-o echipă închegată, ai cărei membri vor putea lucra împreună pentru a rezolva chiar și cele mai complexe și mai banale probleme. În astfel de condiții, fiecare copil se poate simți necesar și interesat să îndeplinească o sarcină importantă.

Ce este un proiect? Informații generale despre concept

Ar trebui să știți că termenul „proiect” în sine a fost împrumutat din cel clasic limba latină, în care inițial însemna „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. Și cum pot fi legate toate acestea de munca într-o instituție de învățământ preșcolar? În acest caz, un „proiect” este o modalitate prin care un copil poate asimila informații despre lumea din jurul său, atunci când caută independent informații și se pregătește să o anunțe semenilor săi. Principala activitate în domeniul activității cognitive este efectuată de profesor.

Este important de reținut că activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să implice în mod necesar obținerea unui rezultat semnificativ din punct de vedere social. Mai simplu spus, munca ar trebui să se bazeze pe o anumită problemă, a cărei rezolvare necesită o căutare consecventă, clarificarea celor mai critice puncte. Rezultatele acestei activități sunt analizate și combinate într-un singur întreg.

Din punct de vedere pedagogic

Din punctul de vedere al unui profesor, activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar sunt bune deoarece implică activitate independentă a copiilor, în urma căreia aceștia învață să găsească și să folosească în scopuri proprii. informatie necesara. În plus, în acest fel copilul are posibilitatea de a transforma date „uscate” și inexpresive în experienta practica, care îl poate ajuta pe tot parcursul vieții.

Esența tehnologiei activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar constă într-o astfel de organizare a procesului educațional în care elevii primesc de bunăvoie date teoretice și practice, participă la activități creative și, de asemenea, rezolvă probleme din ce în ce mai complexe de o mare varietate de naturi.

Orice proiect trebuie să aibă nu numai valoare educațională, ci și pragmatică. Copilul trebuie să știe ce date specifice primește și unde le poate folosi în practică. Aceasta este teza principală a tehnologiei activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar. Astăzi, aproape toate instituțiile de învățământ moderne încearcă să adere la acest punct de vedere, care încearcă să găsească un echilibru rezonabil între obținerea cunoștințelor practice și teoretice.

Baza metodei, etapele acesteia

Metoda se bazează pe ideea că orice activitate educațională ar trebui să vizeze exclusiv rezultatul, a cărui realizare să fie realizată prin munca comună a echipei de copii și a profesorului. În același timp, toți actorii lucrează pe un singur subiect. ÎN în prezent profesori profesionisti Există trei etape principale în dezvoltarea activităților proiectului. Ele reprezintă un set special de metode de cercetare, creative și bazate pe probleme. Să ne uităm la fiecare etapă mai detaliat.

Primul stagiu . Implică „imitație și execuție”, iar implementarea acestei metode este posibilă numai atunci când se lucrează cu copii de 3,5-5 ani. În această etapă, organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar presupune participarea copiilor „în roluri secundare” atunci când fac ceva sau oferta directa un profesor adult, sau pur și simplu imită-l. Este important ca această abordare să nu contrazică însăși natura copilului. Cert este că la această vârstă copiii au dorința de a atrage atenția unui adult și de a stabili o relație bună cu el.

Faza a doua. Acesta este momentul dezvoltării și implementării aceasta metodaîncepe la vârsta de 5-6 ani. În acest moment, copiii se caracterizează prin faptul că sunt deja capabili de activitate independentă organizată și se pot oferi reciproc sprijinul necesar. acest moment Ajutor. Copilul face solicitări profesorului mult mai rar și încearcă să stabilească mai activ interacțiuni cu proprii colegi. Copiii au deja autocontrol și stima de sine.

Astfel, organizarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar în această etapă ar trebui să țină cont de faptul că copilul poate evalua și înțelege în mod adecvat atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor săi.

Merită să ne amintim că ei deja văd și evaluează problema, sunt capabili să clarifice scopul atins și, de asemenea, aleg acele mijloace care contribuie în mod optim la obținerea rezultatului cerut de profesor. Cea mai importantă împrejurare este că ei sunt deja capabili să discute nu doar mecanic subiectele propuse de profesor, ci și propriile proiecte.

A treia etapă. Acesta este deja un moment de creativitate reală, care este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani. Orice metodă de activitate de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să creeze astfel de condiții de învățare care să nu-i sperie să rezolve probleme complexe. Este necesar să se creeze condiții în care copilul ar fi confortabil să aleagă subiecte pentru proiectele sale, precum și metode și timp pentru a le lucra.

Specificul lucrului cu preșcolarii

Ce ar trebui să caracterizeze orice metodă de activitate de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar? Trebuie să înțelegeți clar faptul că, în majoritatea cazurilor, copilul trebuie să fie „ghidat”, ajutat să detecteze problema și, în unele cazuri, să contribuie direct la apariția acesteia. Este important să încercați să „trageți” copiii într-un fel de societate în comun, dar este extrem de important în acest caz să nu exagerați cu tutela.

De unde să începeți să planificați un proiect?

Planificarea oricărei activități de proiect trebuie să înceapă neapărat cu discuții și reflecție la următoarele întrebări: „De ce este nevoie de această muncă?”, „De ce merită făcută?”, „Ce se va întâmpla cu rezultatul final al lucrării după finalizarea lucrării. lucrarea?”, „În ce formă ar trebui vândut produsul?

Cerințele standardului educațional de stat federal vorbesc despre același lucru. Activitati de proiectîntr-o instituție de învățământ preșcolar este, de asemenea, important pentru că îi învață pe copii să-și distribuie și să-și planifice timpul în mod clar. Este important să-i învățați să distribuie proiectul pe o anumită perioadă de timp, astfel încât să rămână timp pentru a rezolva fiecare etapă a problemei. cantitate suficientă timp. În fiecare etapă, ar trebui folosite tehnologii orientate spre personalitate, deoarece abilitățile fiecărui copil pot diferi semnificativ de cele ale semenilor săi.

Lucrul la proiect

După cum ați putea ghici, în prima etapă trebuie să alegeți corect și rezonabil un subiect potrivit. Ce ar trebui să implice utilizarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar din punctul de vedere al unui profesor? În acest caz, trebuie să înțelegeți că o alegere aprofundată a unui subiect trebuie efectuată numai împreună cu copilul (!). Profesori cu experiență ei spun că alegerea ar trebui să fie precedată de trei întrebări „de aur”: „Ce știu? Ce vreau să învăț în viitorul apropiat? Care este cel mai bun mod de a afla despre asta?

Desigur, subiectele activităților de proiect din instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să fie destul de simple și interesante, capabile să atragă interesul fiecărui copil.

Dacă profesorul este capabil să organizeze un dialog corect cu copiii, atunci acesta va contribui nu numai la dezvoltarea stimei lor de sine, ci și la capacitatea lor de a evalua datele primite din punctul de vedere al utilității acestora în activitățile de zi cu zi. Este important de reținut că implementarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar contribuie și la formarea normală a aparatului de vorbire și a abilităților de limbaj ale copilului. Acest lucru este confirmat de logopezi, care în ultimii ani au înregistrat o creștere rapidă a numărului de probleme specifice în acest domeniu.

Este necesar să se organizeze corect procesul de colectare a informațiilor: această muncă ar trebui să fie incitantă, nu poate obosi cursanții. Educatorul sau profesorul trebuie să creeze condiții în care copiii să fie cât mai confortabil și cât mai ușor de lucrat.

Implementarea proiectului

Este important să ne amintim că activitățile de proiectare și cercetare din instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să folosească în mod activ nu numai metoda creativă a cunoașterii. Sunt foarte importante experimentele, timp în care copilul dobândește o experiență științifică neprețuită, care cu siguranță îi va fi de folos în viața sa viitoare. viața ulterioară. În general, unicitatea metodei de proiect constă în faptul că promovează dezvoltarea diversificată a personalității elevului: copilul devine o personalitate integrală, dezvoltată cuprinzător, cu stima de sine bine dezvoltată și capacitatea de a fi responsabil pentru toate acțiunile sale. .

Cât despre stimulente activitati de cercetare, atunci discuțiile despre un subiect problematic ar trebui să fie în acest rol. Acest lucru nu numai că îl ajută pe copil să descopere noi aspecte și nuanțe ale unui subiect care îl interesează, dar îi permite și să implice întreaga echipă în discuție. Acest lucru este în orice caz foarte util, deoarece „inteligența partajată” poate ajuta la rezolvarea unor probleme cu adevărat complexe.

Prezentare

Activitatea de proiect a profesorului se încheie instituție de învățământ preșcolar prezentări pe tema abordată. În cadrul acestui eveniment, potențialul creativ al fiecărui preșcolar este perfect dezvăluit, și găsesc și ei uz practic toate informațiile pe care copiii le-au primit în timp ce lucrau la proiectul lor. Sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil poate vorbi despre munca pe care a făcut-o, să înțeleagă tot ceea ce a făcut și, de asemenea, să se simtă mândru de succesele sale.

Este extrem de important ca copiii să dobândească abilitățile de a vorbi în fața unui public și, de asemenea, să stăpânească tehnici de comunicare non-verbală (expresii faciale specifice, gesturi etc.).

Reflecţie

Pe măsură ce activitatea copilului crește, poziția profesorului sau educatorului în raport cu acesta se poate schimba. În general, acestea sunt prevederi banale ale metodelor de predare centrate pe elev. Ei ne spun că profesorul joacă mai întâi rolul de profesor și organizator, iar apoi de mentor și observator care îndreaptă doar aspirațiile copiilor în direcția corectă.

Planul mediu de lucru al proiectului

Trebuie remarcat faptul că, cel mai adesea, activitățile de proiect creative în instituțiile de învățământ preșcolar sunt organizate în cadrul unor clase special desemnate. Au o structură strict definită și cuprind următoarele etape: crearea motivației pozitive pentru elevi, introducerea problemei și vorbirea despre importanța acesteia, precum și elaborarea unui plan pas cu pas de rezolvare a problemei, care se formează în timpul activităților de cercetare. După aceasta se discută rezultatele și se sistematizează datele obținute. Dacă este posibil, copiii pot demonstra abilitățile dobândite în practică.

Se pot implementa următoarele tipuri de proiecte (după durată): pe termen lung (de la unu la trei ani), pe mai multe luni, pe o lună, pe o săptămână (săptămâni), precum și pe mai multe zile sau chiar pe o zi.

Deci, să descriem secvența indirectă a lucrului la o sarcină:

În funcție de nevoi și abilități anumit copil, profesorul stabilește sarcina (după consultarea cu elevul său).
În continuare, profesorul implică elevii în procesul de rezolvare a problemei.
În continuare, trebuie să captivezi școlarii și chiar părinții lor cât mai mult posibil cu sarcina care le este atribuită.
Comitetul de părinți și consiliul profesorilor ar trebui să fie implicați în decizie. Activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar sunt o sarcină socială!
Dacă există o astfel de nevoie, puteți solicita ajutor de la niște specialiști restrânși în acest domeniu.
În plus, activitatea de proiect a unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar implică și o colaborare ulterioară cu părinții: împreună cu aceștia este necesar să se elaboreze plan detaliat Evenimente.
În acest moment, copilul însuși (folosind ajutor) colectează toate informațiile necesare.
În același timp, efectuează observații, participă la jocuri tematice și participă la excursiile necesare.
Profesorul nu trebuie să uite că în acest moment copiii ar trebui să primească teme.
Este foarte important să încurajăm în orice mod posibil acțiunile independente atât ale copiilor înșiși, cât și ale părinților lor, care pot căuta material prin „investigații” independente într-un anumit domeniu.
După aceasta, profesorul organizează o prezentare a proiectului, la care copiii povestesc toate informațiile pe care au reușit să le obțină și să le sistematizeze.
Profesorul face un discurs final și, dacă este cazul, vorbește la consiliul pedagogic.

concluzii

Astfel, în timpul implementării proiectului, fiecare copil își dezvoltă o anumită poziție pe o anumită problemă; copiii au posibilitatea de a-și dezvălui tendința creativă și de a arăta fiecăruia individualitatea lor. Toate acestea au un efect extrem de benefic asupra dezvoltării personalității copilului și contribuie la formarea stimei de sine normale. Mai simplu spus, proiectele pregătesc în mod ideal preșcolarii pentru studiile ulterioare la școală și chiar la universitate.

Şeviakina Lyubov Vitalievna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: MKDOU „Grădina Bolsheoldatsky”
Localitate: districtul Bolșeoldatsky, regiunea Kursk
Denumirea materialului: raport
Subiect:„Activități de proiect în grădiniță”
Data publicării: 05.03.2017
Capitol: educatie prescolara

Raport „Activități de proiect în grădiniță”
Raportul Shevyakina Lyubov Vitalievna „Activitățile de proiect în grădiniță” B În ultima vremeÎn practica instituțiilor preșcolare, este utilizată în mod activ metoda inovatoare de învățare integrată și bazată pe probleme. Aceasta este metoda proiectului. Baza acestei metode este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață lumeași pune în practică noile cunoștințe. Tradus din greacă, proiect înseamnă o cale de cercetare. Celebrul om de știință A. Einstein a spus odată: „Copiilor înșiși le place să caute, să se regăsească. Aceasta este puterea lor. Întotdeauna se simt ca Columb și nu se obosesc să fie uimiți de numeroasele minuni ale vieții. Poate cel mai greu este să-i înveți să înțeleagă alți oameni, care nu sunt întotdeauna ca tine, să cunoască profunzimea tuturor. Supraîncărcăm copiii cu cărți și impresii și nu îi ajutăm să aleagă cel mai important lucru care duce la profunzimea cunoașterii, la profunzimea propriilor gânduri și creativitate. Copiii, ca și plantele, au nevoie de mult mai multă libertate, de posibilitatea de a se cunoaște pe ei înșiși.” Copiii preșcolari sunt caracterizați de dorința de a pătrunde în cele mai intime secrete ale existenței; vor să știe totul. Pentru a satisface curiozitatea unor copii este suficientă o poveste interesantă de la profesorul din grupă. Există puține explicații pentru cealaltă categorie de elevi; limitele lor sunt limitate cursuri organizate. Acești copii trebuie să-și dea seama singuri (testați-l în practică, atingeți-l cu mâinile, efectuați un experiment, efectuați un experiment, căutați într-o carte de referință, enciclopedie). Sarcina profesorului este de a identifica toți copiii interesați și de a-i implica în participarea la activități de cercetare fără nicio constrângere.Libertatea și posibilitatea de a se cunoaște, în opinia mea, sunt oferite de activitățile de proiect, care permit copilului să nu simtă „presiunea” a adultilor. De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. În orice moment, mamele și-au învățat și învață copiii ceea ce, în opinia lor, va fi util copilului în viață, așa că de-a lungul timpului atitudinea față de problema introducerii copiilor în realitatea socială: față de scopurile, conținutul, metodele acesteia s-a schimbat. O persoană trebuie să devină pozitivă cât mai curând posibil experiență socială realizarea propriilor planuri. Dinamismul din ce în ce mai mare al relațiilor economice și sociale ale oamenilor impune căutarea unor acțiuni noi, nestandardizate în cel mai mult circumstanțe diferite. Această abilitate trebuie cultivată încă din copilărie. Conform instrucțiunilor profesorului, preșcolarii îndeplinesc diverse sarcini și creează produse specifice.
Aceste produse pot fi prezentate altora, dar nu sunt o expresie a ideilor creative ale copilului, ci sunt rezultatul stăpânirii conținutului programului.În prezent, activitățile proiectului sunt incluse organic în noile standarde ale învățământului primar. Instituțiile de învățământ preșcolar introduc însă și în grădiniță metoda proiectelor. În pedagogia și psihologia modernă s-a construit o anumită abordare a organizării activităților de proiect, de exemplu, în această direcție se lucrează: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova și alții.Un proiect este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic de către un copil mediu inconjuratorîn procesul de activități practice pas cu pas și preplanificate pentru atingerea scopurilor propuse. Proiectele din grădiniță sunt, de regulă, de natură educațională. Datorită dezvoltării lor psihofiziologice, preșcolarii nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul proiect de la început până la sfârșit. Prin urmare, predarea abilităților și abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor. Proiectele din grădiniță pot fi creative (formatați rezultatul în formularul petrecere pentru copii), Informațional (copiii colectează informații și le implementează), Joc de rol (cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele puse în felul lor), Cercetare (experimentul copiilor, iar apoi rezultatul este prezentat sub forma unui ziar, dramatizare). Proiectele necesită o structură clară, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială și metode bine gândite de procesare a rezultatului. Sunt identificate trei etape în dezvoltarea activității de proiect la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre cele tehnologii pedagogice activități de proiect, inclusiv un set de metode de cercetare, căutare, bazate pe probleme și creative.
Primul stagiu
– imitativ-performant, a cărui implementare este posibilă cu copiii de 3,5–5 ani. În această etapă, copiii participă la proiect „într-un rol secundar”, realizând acțiuni la sugestia directă a unui adult sau prin imitarea acestuia, ceea ce nu contrazice natura unui copil mic; la această vârstă mai este nevoie să se stabilească și să se mențină o atitudine pozitivă față de adult și să-l imite.
Faza a doua
– de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5–6 ani care au deja experiență
diverse activități comune, pot coordona acțiuni, pot oferi asistență reciproc. Este mai puțin probabil ca copilul să apeleze la adulți cu solicitări și organizează mai activ activități comune cu semenii. Copiii își dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să își evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică scopul și sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că manifestă disponibilitatea de a participa la proiectele propuse de adulți, dar își găsesc și singuri probleme.
A treia etapă
– creativ, este tipic copiilor de 6–7 ani. În această etapă, este foarte important ca un adult să dezvolte și să susțină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activității viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și posibilitatea de a organizează-l.
CARACTERISTICILE ACTIVITĂȚILOR PROIECTULUI:
Activitatea proiectului se desfășoară într-o situație problematică care nu poate fi rezolvată prin acțiune directă. De exemplu, dacă un copil a vrut să deseneze un obiect și l-a desenat, atunci nu putem spune că a implementat o activitate de proiect, deoarece aceasta nu este o situatie problematica. Dacă un copil dorește să-și exprime atitudinea față de un obiect într-un desen, atunci în acest caz apare o sarcină specială de proiectare legată de explorarea posibilităților și de căutarea formelor de transmitere a atitudinii sale față de obiect. Participanții la activitățile proiectului trebuie să fie motivați. Simplul interes nu este suficient. Este necesar ca atât profesorul, cât și copilul să formuleze motivul pentru care sunt incluși în studiu. De exemplu, pregătirea pentru o vacanță. Copilul poate fi interesat să se pregătească pentru vacanță, dar activitatea de proiect va începe abia în momentul în care profesorul, împreună cu copilul, încearcă să înțeleagă ce înseamnă acest eveniment pentru fiecare dintre ei. Odată ce sensul este determinat, puteți căuta modalități de a-l prezenta. Activitățile proiectului sunt vizate. Întrucât în timpul activităților de proiect copilul își exprimă atitudinea, el caută mereu un destinatar - o persoană căreia i se adresează declarația sa, încadrată sub forma unui produs. De aceea, activitatea de proiect are o conotație socială pronunțată și, în cele din urmă, este una dintre puținele activități semnificative din punct de vedere social de care dispune un preșcolar. Întrucât activitatea de conducere a preșcolarilor este jocul, se acordă preferință activităților creative și de joc de rol. Proiectele de grup la grădiniță pot fi primul pas.
Secvența de lucru a profesorului la proiect:

Profesorul își stabilește un scop bazat pe nevoile și interesele copilului; -implică preșcolarii în rezolvarea problemelor; - conturează un plan de îndreptare către obiectiv (menține interesul copiilor și al părinților); -discută planul cu familiile la o întâlnire cu părinții; - apeleaza la specialisti prescolari pentru recomandari; - împreună cu copiii și părinții, întocmește un plan pentru proiect; - colectează informații și materiale; -desfășoară cursuri, jocuri, observații, excursii (evenimente din partea principală a proiectului); - dă teme părinților și copiilor; -incurajeaza independenta lucrări creative copii și părinți (căutare materiale, informații, realizarea de meșteșuguri, desene, albume etc.); - organizează o prezentare a proiectului (vacanță, activitate, agrement), alcătuiește o carte, un album împreună cu copiii; - însumează rezultatele (vorbește la ședința profesorilor, rezumă experiența de lucru).
Etapele activității proiectului
Etapa 1
„Selectarea unui subiect”
Sarcina profesorului este să aleagă o temă pentru un studiu mai profund împreună cu copiii și să întocmească un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul este prin utilizarea modelelor „trei întrebări”: Ce știu? Ce vreau să știu? Cum să aflu? Un dialog cu copiii, organizat de un profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea autoreflecției copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, evaluarea existente și dobândirea de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă, relaxată, ci și dezvoltarea vorbirii și a aparatului de vorbire însuși. Colectarea de informații și planificarea activității educaționale în cadrul proiectului. Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru implementarea activităților cognitive ale copiilor. Etapa 2
"Implementarea proiectului"
Sarcina profesorului este de a crea condiții în grup pentru implementarea planurilor copiilor. Proiectele sunt implementate prin tipuri diferite activități (creative, experimentale, productive). Unicitatea aplicării metodei de proiectare în în acest caz, este că a treia etapă promovează dezvoltarea multifațetă atât a funcțiilor mentale, cât și a personalității copilului. Activitate de cercetare pe în această etapă stimulat de discuții problematice,
care ajută la descoperirea de noi probleme prin utilizarea operațiilor de comparație și comparație, prezentarea problemei profesorului și organizarea de experimente. Etapa 3
"Prezentare"
Este important ca prezentarea sa se bazeze pe un produs tangibil care are valoare pentru copii. În timpul creării unui produs se dezvăluie potențialul creativ al preșcolarilor, iar informațiile obținute în timpul implementării proiectului sunt puse în valoare. Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizările lor și să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul de a vorbi cu semenii, copilul dobândește abilități în stăpânirea sferei sale emoționale și a mijloacelor non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale etc.). Etapa 4
"Reflecţie"
Interacțiunea dintre profesor și copil în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția profesorului se construiește pas cu pas pe măsură ce abilitățile de cercetare se dezvoltă și activitatea independentă crește de la predare și organizare în primele etape până la îndrumarea și corectarea până la sfârșitul proiectului. Activitatea proiectului este muncă intelectuală. Suprimarea inițiativei copiilor blochează întotdeauna comportamentul de căutare, ceea ce poate duce la dezvoltarea poziție pasivăși în viitor (în școală și în viață, când o persoană capitulează de fiecare dată când întâmpină dificultăți. Tehnologia designului cere profesorului să aibă răbdare, dragoste pentru copil și credință în capacitățile sale.
De ce sunt necesare proiecte?
Proiecte: - ajută la activarea activității cognitive independente a copiilor; - ajuta copiii să stăpânească realitatea înconjurătoare și să o studieze cuprinzător; -contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; - promovează capacitatea de observare; - promovarea capacitatii de ascultare.Metoda proiectului este una dintre putinele metode care scoate procesul pedagogic din zidurile unei institutii de ingrijire a copilului in lumea exterioara, mediul natural si social, si faciliteaza procesul de stapanire a lumii de catre copil. in jurul lui. Implicarea părinților în acest proces este foarte valoroasă: devenind participanți activi la procesul de învățare al copiilor lor, mamele și tații se simt ca „părinți buni”, deoarece contribuie la învățare și dobândește noi abilități;
- părinții dezvoltă o evaluare mai ridicată a realizărilor copiilor lor și se mândresc cu ele; -dezvoltă o înțelegere mai profundă a procesului de învățare pentru copiii preșcolari; - posibilitatea de a consolida cunoștințele dobândite la grădiniță prin activități acasă; Profesorii au ocazia să înțeleagă cum își motivează părinții copiii, să vadă cum mamele și tații își ajută copiii să rezolve problemele; posibilitatea de a folosi cunoștințele și interesele părinților în procesul de predare a copiilor. În procesul de predare a copiilor împreună, se dezvoltă încrederea în profesori și în alți angajați ai grădiniței; Părinții sunt instruiți în activități pe care le pot face plăcere cu copiii lor acasă. Ce învață un copil comunicând cu părinții, participând la activități împreună și observând acțiunile membrilor familiei? - participarea părinților la activități comune cu copilul oferă copiilor o plăcere deosebită și favorizează succesul acestora; -extinde experiența socială a copilului și oferă modele pozitive; Copiii încep să-și considere părinții ca pe o sursă de cunoștințe și experiență. Datorită participării părinților la procesul pedagogic, copiii dezvoltă un sentiment de mândrie, stima de sine crește, iar acei copii ai căror părinți au jucat mai des rolul de asistenți înregistrează progrese semnificative în dezvoltare. Copiii devin mai eliberați și independenți, mai intenționați și mai încrezători în sine, mai sociabili, mai atenți și mai grijulii față de semeni și adulți; capabil de înțelegere și cooperare reciprocă. Grupul nostru a implementat proiectul: „Prietenii noștri cu pene.” Scop: să dezvolte la copii dorința de a avea grijă de păsările care ierna, de a recunoaște păsările și de a le numi părțile corpului. În timpul implementării proiectului, cursuri cu copii „Păsări în iarnă”, „Vrăbii fericite”, o conversație bazată pe imaginea „Câțoiul la hrănitor”, jocuri în aer liber „Bufniță”, „Cieră și câine”, „Câine și vrabie”. ”, au avut loc etc. Am făcut și hrănitoare pentru păsări cu copiii. Părinții au participat cu bucurie la evenimentele: „Casa păsărilor”, „Hrănește păsările iarna”. În același timp am petrecut Întâlnire cu părinți, unde le-am povestit părinților despre munca pe care o facem și i-am invitat să participe activ împreună. Am invitat părinții să poarte conversații cu copiii lor, să facă hrănitori pentru păsări și pur și simplu să hrănească păsările lângă casa și grădinița lor. În ceea ce privește rezolvarea problemelor educaționale, acest proiect creează o condiție prealabilă obiectivă pentru creșterea copiilor atitudine atentă la natura vie. A fost întocmit un dosar - un dosar de călătorie, un index de card de ghicitori, poezii despre păsări, a fost realizată o selecție de literatură, a avut loc o conversație despre ceea ce știi despre păsări. Copiii au învățat poezii despre păsări, au pus ghicitori și au ținut
jocuri didactice în aer liber. Împreună cu copiii, am amenajat un stand despre păsările care iernează și, de asemenea, ne-am implicat în activități productive - desen, modelare și ascultare înregistrări ale vocilor păsărilor. În timpul implementării proiectului, copiii împreună cu părinții lor au realizat hrănitori. Etapa finală este divertismentul „Festivalul păsărilor”. Prin rezolvarea diverselor probleme cognitive și practice împreună cu adulții și semenii, copiii dobândesc capacitatea de a se îndoi și de a gândi critic. Emoțiile pozitive trăite în același timp, surpriza, bucuria din succes, mândria din aprobarea adulților – generează copilului încredere în propriile abilități și încurajează o nouă căutare a cunoașterii. Acumulând experiență creativă, copiii, cu sprijinul adulților, pot deveni autori ai proiectelor de cercetare, creative, jocuri și practică. Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai copiilor, ci și profesorilor înșiși, deoarece face posibilă concentrarea materialului pe o anumită temă, creșterea nivelului propriei competențe asupra problemei și aducerea la nou nivel relațiile cu părinții, să se simtă cu adevărat partener cu copiii în rezolvarea problemelor de cercetare, să facă procesul de învățare să nu fie plictisitor, ci foarte interesant. Experiențele colective aduc copiii mai aproape unii de alții și de adulți și ajută la îmbunătățirea microclimatului în grup. Activitățile de proiect vă permit să cunoașteți mai bine elevii și să pătrundeți în lumea interioară a copilului. Sunt activități de proiect care vor ajuta la conectarea procesului de învățare și creștere cu evenimente reale din viața unui copil, precum și să-l intereseze și să-l captiveze în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să vă învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați și să vă planificați munca. Fiecare copil se va putea exprima, se va simți necesar, ceea ce înseamnă că va câștiga încredere în abilitățile sale. Rezultatele proiectului: Cred că în urma muncii depuse există rezultate pozitive: se dezvoltă capacitate mentala copiii, care se manifestă prin capacitatea de a experimenta, analiza, trage concluzii: copiii au dorința de a comunica cu natura și de a-și reflecta impresiile prin diverse tipuri de activități. Părinții au oportunități sporite de a colabora cu copiii lor, ascultându-le opiniile; sunt implicați nu numai în procesul educațional al grupului lor, ci și în procesul de dezvoltare preşcolar. Lucrul la proiecte de cercetare este interesant, deoarece gama de cunoștințe ale copiilor se dovedește a fi extrem de largă și este în continuă creștere, pe măsură ce copiii încep să dobândească cunoștințe pe cont propriu, folosind toate mijloacele disponibile. Metoda de proiectare a activităților copiilor preșcolari scena modernă dezvoltarea învăţământului preşcolar este una dintre metodele prioritare. Datorită proiectelor, copiii își dezvoltă abilități în cercetare, activitate cognitivă, creativitate și independență; Se dezvoltă capacitatea de a-și planifica activitățile și de a lucra în echipă, ceea ce va contribui în continuare la educația de succes a copiilor la școală. Pentru profesori, avantajul metodei proiect este: - îmbunătățirea calității procesului de învățământ;
- una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, deoarece se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional; - dezvoltarea gândirii critice și creative; - contribuie la cresterea competentei profesorilor. Astfel, stăpânirea tehnologiei de proiectare de către profesori va îmbunătăți nivelul abilităților lor profesionale și va crea condiții pentru munca educațională eficientă în instituțiile de învățământ preșcolar.

Organizarea activităților de proiect ale unui profesor în preșcolar instituție educațională.

În timpul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal educatie prescolara Profesorii de grădiniță au început adesea să folosească metoda de proiectare în munca lor. Acest lucru vă permite să planificați cu succes atât procesul educațional, cât și rezultatele acestuia.

Activitățile proiectului au devenit strălucitoare, în curs de dezvoltare, metoda interesantaîn munca profesorilor. Dacă aplicați această metodă în mod sistematic, puteți urmări eficacitatea.

Capacitatea unui profesor de a analiza rezultatul muncii sale, dezvoltarea unui copil ca individ care știe să gândească, să planifice, să pună în aplicare și să fie capabil să aplice produsul rezultat al muncii sale în viață, în practică, este calitati importante învăţământul modern.

Implementarea diverselor proiecte împreună cu copiii din grădiniță, implicarea comunității de părinți în activități comune ne permite să creștem un copil ca o persoană creativă, independentă, care își poate atinge scopurile și obiectivele. Această metodă, ca nimeni alta, implică cooperarea copiilor și adulților, ceea ce are un efect pozitiv asupra psihicului copilului și îi permite să se simtă mai încrezător și armonios în societate. Astfel de copii absolvă grădinița și trec la un nou nivel de educație la școală. Mai încrezători, de succes, le este mai ușor să ia contact cu adulții și semenii.

Sunt multe proiecte care pot fi aplicate și utilizate în grădiniță: acestea sunt proiecte tematice (informaționale, creative, de jocuri, de cercetare).
În grădinița noastră au fost implementate următoarele proiecte: „Fantezii cu Legos” (joc), „Proprietăți și posibilități ale apei” (cercetare), „Arta origami” (creativ), „Arborele și arbuștii site-ului nostru” (informațional). ). Un număr diferit de studenți au participat la implementarea tuturor acestor proiecte. Unele proiecte au fost pregătite de mai mulți copii, în timp ce altele au necesitat participarea întregului grup de copii și au fost și unele individuale.

Toate proiectele sunt diferite ca volum și capacitate și necesită intervale de timp diferite pentru implementare. De exemplu, un proiect privind opera scriitorului pentru copii din Ural Pavel Petrovici Bazhov a fost pe termen lung, a durat întregul an universitar. Familiarizarea cu munca acestui scriitor este un proces foarte dificil pentru preșcolari; materialul este foarte voluminos și necesită o examinare detaliată (de exemplu, multe cuvinte din basme sunt greu de înțeles de către copil).

Proiectul „Dinozauri” a fost de durată medie, copiii au pozat și au rezolvat cu ușurință problemele atribuite, căutarea materialului și perceperea acestuia a fost ușoară. Acest lucru sugerează că Acest subiect mai relatabil și mai interesant copil modern.

Când decorează colțuri într-un grup, pregătesc un grup pentru sărbători, copiii colectează informații și le pun în practică, împreună cu profesorul vin cu cel mai bine să decoreze grupul, de exemplu, pentru Anul Nou, pentru a lua un premiu. În primul rând, ei colectează informații împreună cu profesorul și părinții, apoi discută ce li se potrivește, ce se pot descurca singuri și unde este nevoie de ajutorul unui adult. Pentru a mă implica în realizarea atributelor, am petrecut seri de agrement cu părinții mei, unde am lucrat împreună la pregătire. Această formă de cooperare aduce copiii, părinții și personalul grădiniței mai aproape.

Principalul lucru atunci când utilizați activitățile proiectului este rezultatul. Poate fi incadrat si prezentat căi diferite: aceasta este o sărbătoare și proiectarea de ziare, albume, expoziții, precum și jocuri, de exemplu, interpretarea personajelor din basme, intrarea în caracter. Astfel de evenimente finale permit copiilor să caute modalități de a rezolva problemele, să le rezolve în felul lor, într-o formă accesibilă.

Activitățile proiectului trebuie desfășurate succesiv:

activitati pregatitoare:
Profesorul, împreună cu copiii, formulează problema, caută soluții, colectează informații împreună cu copiii și implică comunitatea de părinți. Sunt create scheme, sunt pregătite șabloane, fișiere de card, atribute și alte materiale necesare.

Se decide unde, în ce loc va fi implementat proiectul selectat și se precizează intervalul de timp care va fi cheltuit pentru implementarea acestuia.

proiectul în sine, dezvoltarea lui:
Se stabilește un plan de lucru. Sunt selectați factori de formare a sistemului. Termenele sunt stabilite. Profesorul ia parte activ la dezvoltarea proiectului, acordă asistență dacă este necesar, îndrumă copiii, dar în niciun caz nu face munca pe care copiii înșiși o pot face. În acest proces, copiii trebuie să dezvolte și să dezvolte anumite abilități și să dobândească noi cunoștințe și abilități utile.

verificarea calitatii proiectului:
Există o autoexaminare, o evaluare mentală a activităților cuiva, a muncii cuiva. Pot fi selectați experți care vor evalua și munca copiilor (specialiștii grădiniței sunt selectați ca experți: logopezi, instructor de educație fizică, director muzical, profesor superior, părinți). Dar în niciun caz un expert nu poate fi specialistul care a ajutat la implementarea unui anumit proiect; el nu va avea o evaluare obiectivă. De exemplu, în timpul implementării proiectului „Iubesc Uralii - țara mea natală!”, directorul muzical a fost implicat direct, a ajutat la montarea piesei și a învățat cântece despre Urali. Ea este participantă și nu poate fi expertă.

Când verifică un proiect, ei presupun cum poate fi utilizat în practică, cum a influențat munca la proiect pe participanții la acest proiect.

Dacă experții au făcut comentarii, atunci participanții (copii, profesori, părinți) trebuie să o regândească, să o editeze și să o îmbunătățească.

În această etapă, copiii învață să-și evalueze munca, să accepte criticile, să corecteze comentariile și să-și îmbunătățească munca. Se dezvoltă simțul responsabilității pentru calitatea proiectului dumneavoastră.

După această acțiune începe implementarea în practică a proiectului.
Unele proiecte nu necesită parcurgerea tuturor acestor etape pentru a se dezvolta.

Ciclu complet a tuturor acţiunilor este caracteristică planurilor de anvergură.
Proiectele mai ușoare, mai mici ca dimensiune, sunt create într-un timp scurt și nu necesită parcurgerea tuturor etapelor. Par să fie comprimate, rulate.

Împreună cu copiii, am fost atât de distrași de activitatea proiectului încât am scris un scurt catren:
Nu ne este greu să abordam proiectul,
El duce legământul înainte!
Ajută să vă faceți prieteni și să vă uniți,
Și ne oferă idei noi!

Activități de proiect în grădiniță.

Introducere

Una dintre sarcinile principale sistem modern Educația, conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, este de a dezvălui abilitățile fiecărui copil, de a educa un individ cu gândire creativă, pregătit pentru viață într-o societate informațională de înaltă tehnologie, cu capacitatea de a folosi tehnologia informației și de a învăța de-a lungul vieții. Doar un astfel de individ poate avea succes în viață. În contextul implementării proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar, fiecare copil se străduiește în mod independent munca activă, iar adultul așteaptă de la el un rezultat creativ pozitiv, unic. Prin urmare, în activitățile de proiect din instituțiile de învățământ preșcolar este posibilă educarea unei personalități creative cu gândire creativă și este posibilă dezvoltarea completă a activității cognitive a copiilor preșcolari.

Metoda proiectului

Conform definiției educatorului american, fondatorul metodei proiect, William Hurd Kilpatrick, un proiect este orice acțiune realizată cu toată inima și cu un scop anume. Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de profesori și realizate de copii și adulți participanți la proiect. Copiii, profesorii și familiile participă la activitățile proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar. Activitatea de proiect, ca nimeni alta, susține inițiativa cognitivă a copiilor în grădiniță și în mediile familiale și este activitatea de proiect care permite ca această inițiativă să fie oficializată sub forma unui produs semnificativ din punct de vedere cultural.

Metoda proiectelor este un sistem de predare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice - proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă. Acest mod de lucru este potrivit pentru copiii cu vârsta de patru ani și mai mult.

Metode de dezvoltare a proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Sistem web conform proiectului

Sunt enumerate toate tipurile de activități pentru copii și formele de activități comune pe parcursul proiectului. Toate sunt repartizate pe domenii de învățământ, clauza 2.6. GEF DO:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

De asemenea, web-ul sistemului indică forme de interacțiune cu familia și partenerii sociali în timpul activităților proiectului, forme de activități comune în cadrul proiectului în momentele sensibile.

2. Model de trei întrebări CE STIU? CE VREAU SA STIU? CUM SĂ AFLĂ?

CE STIU EU? - PROBLEMA. Aflați ce știu deja copiii despre acest subiect.

CE VREAU SA STIU? - DESIGN. Planificați pentru tema proiectului.

CUM SĂ AFLĂ? - CAUTARE INFORMATII. Surse de cunoștințe noi, adică fonduri pentru proiect.

3. Imaginea „Suntem șapte” (conform lui Zair-Bek)

Suntem preocupați... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).

Înțelegem... (se prezintă o problemă conștientă de rezolvat și valori călăuzitoare).

Ne așteptăm... (se oferă o descriere a obiectivelor așteptate - rezultate).

Presupunem... (sunt prezentate idei, ipoteze).

Ne propunem... (contextul acțiunilor planificate în etape).

Suntem pregătiți... (se oferă o descriere a resurselor disponibile de diferite tipuri).

Solicităm sprijin... (este prezentată justificarea sprijinului extern necesar implementării proiectului).

Clasificarea proiectelor tematice în instituţiile de învăţământ preşcolar

1. După activitatea dominantă în proiect:

Cercetare – creativ

Rolevo - jocuri

Creativ

Informațional (orientat spre practică)

2. Pe tematica:

Mono-proiecte (o zonă educațională)

Integrativ (două sau mai multe zonele educaționale)

3. Prin natura coordonării:

Direct

Ascuns

4. După natura contactelor:

Cu elevi din aceeași grupă

Cu elevi din mai multe grupe

Cu elevi din toate instituțiile de învățământ preșcolar

5. În funcție de durata proiectului (în funcție de nivelul de interes al copiilor, determinat de profesor):

Pe termen scurt (1 – 3 săptămâni)

Durata medie(pana la o luna)

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni)

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar (conform L.V. Kiseleva)

1. Cercetare - creativ. Copiii experimentează și prezintă rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii (aspecte și modele).

2. Rolevo - jocuri . Sunt folosite elemente de jocuri creative, copiii intră în imaginea personajelor din basme și rezolvă problemele în felul lor.

3. Informațional (orientat spre practică) . Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (design și design de grup)

4. Creativ. Înregistrarea rezultatului lucrării sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii etc.

Ce este un „proiect”?

Fiecare proiect are „cinci P”:

Problemă;

Proiectare (planificare)

Căutați informații;

Produs;

Prezentare

Dar, de fapt, fiecare profesor care organizează un proiect într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să aibă al șaselea „P” al proiectului - acesta este portofoliul său, adică. un folder în care sunt colectate toate materialele de lucru, inclusiv schițele, planurile zilnice, note și alte materiale didactice utilizate în timpul activităților proiectului.

La finalul proiectului, fiecare cadru didactic preșcolar care organizează activități de proiect trebuie să întocmească un raport asupra proiectului, ceea ce deseori creează dificultăți. Folosind structura aproximativă propusă pentru întocmirea unui raport asupra unui proiect realizat la o instituție de învățământ preșcolar, dumneavoastră, dragi colegi, puteți face acest lucru cu ușurință.

Structura aproximativăîntocmirea de către cadrele didactice a unui raport asupra proiectului derulat într-o instituție de învățământ preșcolar folosind sistemul web al proiectului

1. Pagina titlu - numele proiectului, tipul proiectului, intervalul de timp al proiectului, autorul proiectului.

2. Tema proiectului și originea ei.

3. Obiectivele proiectului (educativ, de dezvoltare și educațional): pentru copii, pentru profesori (nu doar pentru educatori, dar eventual și pentru directori de muzică, directori de educație fizică, logopediști etc.), pentru membrii familiei.

4. Web de sistem al proiectului.

5. Rezultatele așteptate ale proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei.

6. Scurt rezumat al proiectului:

* Etapa pregătitoare – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa de activitate – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa finală - acțiunile copiilor, acțiunile profesorilor, acțiunile membrilor familiei

7. Descrierea produsului proiectului : pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei

8. Prezentarea proiectului – demonstrarea produselor proiectului altora (este indicat să plasați aici fotografii ale produsului proiectului).

Dragi colegi, vă doresc succes creativ în activitățile dumneavoastră de proiect cu preșcolari!

Articole similare: