Recomandări metodologice pentru o serie de lecții despre bunătate. Recomandări metodologice pentru desfășurarea lecțiilor de bunătate (1)

03.03.2020

Moscova, 2017

INTRODUCERE	3
SCOPELE ŞI OBIECTIVELE RECOMANDĂRILOR METODOLOGICE	5
CARACTERISTICI ALE STRUCTURII ȘI ETAPELE „LECȚIEI DE AMINDERE”	5
MATERIALE METODOLOGICE PENTRU LECȚII	12
SURSE LITERARE	37
ANEXA 1. EXEMPRE DE REZUMAT LECȚIEI PRIVIND ÎNȚELEGEREA DISCABILITĂȚII ȘI FORMAREA unei ATITUDINI TOLERANTE LA ELEVII CLASELE 1-11	39
ANEXA 2. DESCRIEREA METODELOR DE ANTRENARE INTERACTIVE	124

Introducere.

În mai 2012, Rusia a ratificat Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Ratificarea acestei convenții a marcat o nouă etapă în dezvoltarea atitudinilor față de persoanele cu dizabilități. dizabilități sănătate și dizabilitate, consacrate în prezent în multe documente legale care reglementează procesul de educație, furnizare suport socialȘi îngrijire medicală.

Pozițiile cheie privind formarea unei atitudini tolerante față de persoanele cu dizabilități sunt reflectate în Legea federală nr. 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă» din 29 decembrie 2012 (denumită în continuare Legea Educației). Această lege a stabilit pentru prima dată dreptul de a primi educație incluzivă pentru elevii cu dizabilități, care este definit ca asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a capacităților individuale.

ÎN anul trecut Datorită eforturilor statului și organizațiilor publice, instituțiile de învățământ au început procesul de includere activă a persoanelor cu dizabilități și oportunități limitate de sănătate în viața societății. În prezent, persoanele cu dizabilități și oportunități limitate de sănătate iau parte activ la formarea și inspecția mediu accesibil, informând cu privire la posibilitatea de a primi ajutor și sprijin și, de asemenea, acționează ca organizatori activi ai evenimentelor de integrare.

Realizările paralimpienilor ruși, apariția informațiilor despre personalități publice cu dizabilități, actori și persoane „obișnuite” cu dizabilități care au obținut succese au contribuit la creșterea gradului de conștientizare a publicului cu privire la capacitățile persoanelor cu dizabilități. Cu toate acestea, nivelul de cunoștințe al oamenilor cu privire la caracteristicile persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități, despre acțiunile acceptabile și inacceptabile atunci când comunică cu aceștia rămâne destul de scăzut. Acest lucru împiedică integrarea socială deplină a persoanelor cu dizabilități și dizabilități.

Implementarea principiilor integrării și incluziunii în educație necesită crearea condițiilor pentru organizarea unei interacțiuni productive între elevii cu dizabilități și colegii lor, atât în proces educațional, si dincolo. Soluția la această problemă este posibilă cu condiția ca atât elevii cu dizabilități și nevoi speciale, cât și colegii lor, să fie pregătiți pentru această interacțiune.

De mare importanță în lucrul cu copiii care nu au limitări de sănătate este formarea unei atitudini pozitive față de persoanele cu dizabilități, familiarizarea acestora cu caracteristicile acestor persoane și cu modalitățile de comunicare și interacțiune cu aceștia.

Scopurile și obiectivele recomandărilor metodologice.

Scopul acestor recomandări metodologice este de a ajuta personalul didactic în desfășurarea evenimentelor „Lecții de bunătate” pentru a înțelege dizabilitatea și a dezvolta atitudini tolerante în rândul școlarilor.

definiție fundamente teoretice formarea unor atitudini tolerante în rândul elevilor care nu au restricții de sănătate;
îmbunătățirea abilităților în dezvoltarea structurii „Lecțiilor de bunătate” și a conținutului fiecăreia dintre etapele acesteia;
caracteristicile persoanelor cu dizabilități;
caracteristicile modalităților de sprijinire a elevilor cu dizabilități;
identificarea modalităților de organizare a comunicării și interacțiunii productive între elevii cu dizabilități și colegii lor care nu au limitări de sănătate.

Caracteristicile structurii și etapelor „Lecției de bunătate”.

Desfășurarea de evenimente „Lecții de bunătate” (denumite în continuare Lecții de bunătate) privind înțelegerea dizabilității și dezvoltarea atitudinilor tolerante ar trebui să aibă ca scop dezvoltarea respectului reciproc și a egalității între elevii cu dizabilități și colegii lor. Acest lucru este cel mai bine ilustrat de prevederile Declarației de independență a persoanelor cu handicap, creată de Norman Kuenk.

– Nu-mi vede dizabilitatea ca pe o problemă.

– Nu-ți pare rău pentru mine, nu sunt atât de slab pe cât cred.

– Nu mă considera un pacient, pentru că sunt pur și simplu compatriotul tău.

- Nu încerca să mă schimbi. Nu ai dreptul să faci asta.

– Nu mă învăța să fiu supusă, umilă și politicoasă. Nu-mi face o favoare.

– Să recunoașteți că adevărata problemă cu care se confruntă persoanele cu dizabilități este devalorizarea și oprimarea lor socială, precum și atitudinile prejudecate față de ei.

– Sprijină-mă astfel încât să pot contribui la societate cât mai bine.

- Ajută-mă să știu ce vreau.

– Fii cineva căruia îi pasă, își ia timp și căruia nu luptă să facă mai bine.

– Fii cu mine, chiar și atunci când ne luptăm între noi.

– Nu mă ajuta când nu am nevoie, chiar dacă îți face plăcere.

- Nu mă admira. Dorința de a trăi viață plină nu demn de admirat.

- Cunoaște-mă mai bine. Putem fi prieteni.

– Fiți aliați în lupta împotriva celor care mă folosesc pentru propria satisfacție.

- Să ne respectăm unul pe altul. La urma urmei, respectul presupune egalitate. Ascultă, sprijină și acționează.

Prevederile acestei declarații reflectă sistemul de relații care este scopul când se desfășoară lecții de bunătate.

Cursurile despre înțelegerea dizabilității și dezvoltarea atitudinilor tolerante ar trebui să fie orientate spre practică și să implice utilizarea unor metode de predare interactive. Organizarea acestui tip de instruire vă permite să creați modele de situații de interacțiune directă și sprijin, datorită cărora școlarii care nu au restricții de sănătate se pot simți în situatii diferite pe care le întâlnește o persoană cu dizabilități în fiecare zi, trage în mod independent concluzii și, de asemenea, își schimbă gândurile și sentimentele cu ceilalți participanți la lecție.

Organizarea unei discuții și schimburi de opinii în diferite etape ale lecției le permite copiilor să înțeleagă și să experimenteze mai bine capacitățile și realizările copiilor cu dizabilități, precum și problemele lor zilnice.

Metodele Interactive 1 se concentrează pe o interacțiune mai largă între elevi nu numai cu profesorul, ci și între ei.

Obiectivele formelor interactive de instruire în lecțiile de bunăvoință sunt:

trezirea interesului elevilor;
învățarea eficientă a materialului educațional;
căutarea independentă de către elevi a modalităților și opțiunilor de rezolvare a unei sarcini educaționale date (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției);
pregătirea pentru a lucra în echipă, a fi tolerant față de orice punct de vedere, a respecta dreptul fiecăruia la libertatea de exprimare, a le respecta demnitatea;
formarea opiniilor și atitudinilor elevilor;
formarea abilităților de viață;
atingerea nivelului de competenţă conştientă a elevului.

Organizarea lecțiilor de bunăvoință în timpul învățării interactive implică descentralizarea poziției profesorului. El doar reglementează procesul și organizează lecția (pregătește sarcinile necesare în avans, formulează întrebări și subiecte pentru discuție și analiză, controlează munca la fiecare etapă a lecției).

Principalele forme de organizare a cursurilor ar trebui să fie:

Studiu de caz (analiza situațiilor specifice)

Mini-lectura

Discuţie

Brainstorming (brainstorming)

Joc de afaceri

Master-class

Tehnologia de discuție „Acvariu”

Pregătire social-psihologică

Tehnica „Luați o poziție”.

Discuție în grup

Metodologia „Arborele de decizie”

Tehnica „Pop Formula”.

Alegerea formei de lecție se realizează ținând cont de vârsta elevilor.

În clasele 7-11 se poate folosi metoda Proiectului și metoda Portofoliului.

Utilizarea formularelor interactive în timpul lecțiilor de bunăvoință vă permite să creați condiții pentru ca participanții să abordeze experiența socială, atât a lor, cât și a altor persoane, să comunice între ei, să rezolve situații problematice etc.

Aceste metode necesită participarea activă a fiecărui elev la clasă și se bazează pe următoarele principii:

Lecția nu este o prelegere, ci o lucrare generală.
toți participanții sunt egali indiferent de vârstă, statut social, experienta, locul de munca.
fiecare participant are dreptul la opinie proprie la orice întrebare.
nu există loc pentru critica directă a individului (doar ideea poate fi criticată).
tot ceea ce s-a spus în clasă nu este un ghid de acțiune, ci hrană pentru gândire.

Lecțiile de bunăvoință se desfășoară pentru elevii de toate clasele - de la 1 la 11 și, deși subiectele lecțiilor pot fi aceleași în diferite clase, în funcție de vârsta elevilor, acestea sunt folosite diverse metodeși formele de livrare a materialelor.

Mai jos sunt exemple de subiecte care pot fi folosite atunci când predați lecții de bunătate.

Clasă	Subiect
1 clasa
	Persoanele cu dizabilități: ce știm despre ei?
	Abordări pentru înțelegerea problemelor legate de dizabilități (medicale și sociale)
	Fiecare vlăstar ajunge la soare
	Un prieten nu te va lăsa în necaz... Să fim prieteni!
	Sfat inofensiv: Cum să fii prieteni cu adevărat
	Jocuri pe care le jucăm
	Oameni speciali. Despre aspect, abilități și posibilități
	Despre forță și slăbiciune
	Vezi cu mâinile tale
	Mediu arhitectural accesibil pentru persoanele cu dizabilități
	Oameni speciali. Despre abilități și oportunități în sport
	Oameni speciali. Despre abilități și posibilități în creativitate
	Nu este nevoie să vă limitați opțiunile
	Studiați împreună
	Auzi cu inima ta
	Intelege-ma
	În întuneric și liniște
	Stereotipuri față de persoanele cu dizabilități. Minus la plus... sau o parte din matematica vieții
	Viața în mișcare
	Crede în tine
	Cădeți și ridicați-vă din nou
	Alegerea mea de viață
	Depășirea în fiecare zi
	A fi special - a trăi ca toți ceilalți
	Suntem același sânge
	Ce fel de pasăre este „cioara albă”? sau handicapul ca formă de viață
	Poziția mea = viața mea
	Fericirea de a trăi
	O persoană cu dizabilități: să iubească și să fie iubită
	Cum va rezona cuvântul nostru...Imaginea persoanelor cu dizabilități în mass-media
	Integrare sociala
	Lasă-i să mă învețe... Autorealizarea profesională
	Educatie profesionala. Angajare
	Protecție sau cooperare?
	Voluntar, curator social – asta este...?
	Proiecte sociale. Ce pot face?
	Caracteristici ale însoțirii persoanelor cu dizabilități

Mai mult de o lecție poate fi dedicată studierii unui subiect. Durata unei lecții pentru elevii din clasele 1-4 este de 30-35 de minute, pentru elevii din clasele 5-11 - 45 de minute.

Frecvența lecțiilor de bunăvoință este determinată de organizația educațională în mod independent. Frecvența recomandată a lecțiilor este de cel puțin 1-2 ori pe lună. Cursul este conceput pentru 12 lecții pe parcursul unui an universitar. Acest număr de clase face posibilă studierea caracteristicilor fiecărui grup nosologic în rândul persoanelor cu dizabilități și include, de asemenea, clase în ciclul introductiv privind înțelegerea dizabilității și ore în ciclul final, care rezumă cunoștințele și ideile elevilor despre persoanele cu dizabilități și participarea lor la viața lor.

Lecțiile de bunăvoință ar trebui să aibă loc într-un mediu confortabil, informal. Cursurile, în funcție de scop, pot fi organizate nu numai în sala de clasă, ci și în alte incinte ale organizației educaționale, precum și în afara acesteia (pe terenul de sport, în curtea școlii, în altă organizație de învățământ, la stadion, în parc etc.)

Lecțiile de bunătate ar trebui predate de profesori pregătiți, caracteristici informate persoanele cu dizabilități și modalitățile de comunicare și interacțiune cu acestea.

La planificarea unui curs, este important să se prevadă invitarea persoanelor cu dizabilități în calitate de co-dirigenți ai lecției, care sunt gata să ia parte la discuție și să răspundă la orice întrebări din partea copiilor (chiar și la cele nu foarte corecte). În acest scop, se recomandă organizarea interacțiunii cu organizațiile publice care se ocupă de problemele persoanelor cu dizabilități și dizabilități, acordându-le asistență voluntară, precum și cu organizații educaționale din apropiere care implementează programe educaționale adaptate pentru organizarea unui spațiu educațional integrat.

Interacțiunea elevilor în curs de dezvoltare normală și a colegilor lor cu dizabilități contribuie la îmbogățirea lor reciprocă, la formarea empatiei și a umanității. Copiii devin mai toleranți unii cu alții. Elevii care nu au limitări de sănătate învață din experiența de interacțiune, sprijin și atitudine pozitivă. Includerea elevilor cu nevoi speciale în mediul semenilor în curs de dezvoltare normală (în timpul activităților integrate, educație incluzivă) le crește experiența de comunicare, le dezvoltă abilitățile de comunicare, interacțiunea interpersonală în diferite roluri și poziții sociale, ceea ce le crește în general capacitățile de adaptare.

Structura fiecărei lecții include trei etape.

1. Etapa introductivă.

2. Etapa principală:

3. Etapa finală.

O condiție necesară pentru desfășurarea lecțiilor este munca pregătitoare atentă. În timpul implementării sale, sunt selectate un subiect, o situație de discuție și o formă specifică de lecție interactivă care poate fi eficientă pentru a lucra cu un anumit subiect într-un anumit grup.

În plus, la pregătirea unei lecții, scopul lecției trebuie să fie clar definit; Au fost pregătite materiale vizuale și fișe care le permit copiilor să-și amintească și să asimileze mai bine concepte sau nume noi mijloace tehnice, utilizate de persoanele cu dizabilități în activitățile lor de viață; echipament tehnic furnizat; sunt identificați participanții, problemele principale, succesiunea acestora; selectat exemple practice din viata.

Prima etapă din structura Lecțiilor de bunăvoință - Etapa introductivă - prevede ca elevii să se familiarizeze cu tema și scopul lecției.

În prima etapă a lecției, elevilor li se prezintă tema/situația propusă, problema pe care vor trebui să o discute și la care vor lucra pentru a o rezolva. Profesorul informează participanții despre condițiile-cadru, regulile de lucru în grup și oferă instrucțiuni clare cu privire la limitele în care participanții pot acționa la lecție. Tot în cadrul acestei etape se realizează familiarizarea cu invitații, iar dacă se asigură o formă de lucru cu mai multe ore, atunci elevii se cunosc prin jocuri și exerciții de antrenament pentru a dezvolta acceptarea empatică etc.

Această etapă este, de asemenea, necesar pentru formarea unei înțelegeri semantice lipsite de ambiguitate a termenilor și conceptelor care vor fi folosite în lecție. Pentru a face acest lucru, cu ajutorul întrebărilor și răspunsurilor, ar trebui să clarificați aparatul conceptual și definițiile subiectului studiat. În lecțiile despre înțelegerea dizabilității și dezvoltarea atitudinilor tolerante, școlarii sunt introduși în multe concepte care le-ar putea fi necunoscute anterior: „mediu fără bariere”, „integrare”, „educație incluzivă”, „adaptare socială”, „toleranță”, „ design universal”, „sindrom Down”, „font Braille cu relief”, „limbaj semnelor”, „dactilologie”, „alfabet pentru surdo-orbi”, etc.

Clarificarea aparatului conceptual crește gradul de conștientizare a copiilor și face munca din lecție mai conștientă.

În timpul părții introductive a lecției, elevilor li se reamintesc și regulile de lucru în lecție:

a fi activ;

respectă opiniile participanților;

fii prietenos;

a fi interesat;

se străduiește să găsească adevărul;

să respecte regulamentul (dacă acest lucru este prevăzut sub formă de lucru în lecție);

Caracteristicile muncii din a doua etapă - etapa principală - sunt determinate de forma aleasă a lecției interactive și includ:

Clarificarea pozițiilor participanților și lucrul pe probleme în timpul discuției.

Exerciții practice.

Formularea concluziei.

Pe parcursul etapei principale, în cadrul unor miniprelegeri, cu ajutorul multimedia, elevii sunt cufundați în tema lecției. Datorită întrebărilor clare și structurate ale profesorului, aceștia analizează conținutul materialului studiat și îl relaționează cu cele existente. experienta personala, identifica problemele problematice și sugerează modalități de a le rezolva. Atunci când analizează subiectul unei lecții, profesorul trebuie să determine o succesiune de întrebări problematice care să îi determine pe elevi nu numai să ia în considerare situația specifică în cauză, ci și să analizeze situații similare și să se gândească la ele.

Următoarea formă obligatorie de lucru la etapa principală a lecției sunt exercițiile practice. Acestea pot avea ca scop o înțelegere mai profundă a dificultăților cu care se confruntă persoanele cu dizabilități (exerciții de imitație - atunci când se deplasează în scaun cu rotile, în cârje, cu un băț - în absența sprijinului pe unul dintre membre, scăderea auzului și perceptie vizuala). Atunci când efectuați acest tip de exerciții practice, este recomandabil să utilizați diferite feluri dispozitive care îi vor ajuta pe școlari să se confrunte cu aceste dificultăți.

Alte tipuri de exerciții practice au ca scop să-i determine pe copii să rezolve întrebările puse în clasă.

O parte integrantă a tuturor tipurilor de exerciții ar trebui să fie formularea concluziilor și schimbul de opinii cu privire la esența materialului studiat.

Pe al treilea, Stadiu final, se face reflecție și se dau teme (dacă acest lucru este prevăzut de tema lecției).

Reflecția începe cu concentrarea asupra aspect emoțional, sentimentele pe care școlarii le-au trăit în timpul lecției când discutau tema lecției. În continuare, copiii sunt invitați să-și exprime părerea cu privire la experiența acumulată la lecție, relevanța temei alese etc.

La efectuarea reflecției, pot fi folosite următoarele întrebări:

Ce te-a impresionat cel mai mult?

Este ceva care te-a surprins în timpul lecției?

Ce concluzii ai tras pentru tine?

Lecția se încheie cu un rezumat de către profesor (sau un invitat care conduce lecția), precum și cu formularea temelor pentru acasă. Teme pentru acasă este dat în scopul internalizării, cunoștințelor dobândite și implementării practice a materialului studiat în lecție. Ca teme, elevii sunt rugați să efectueze o observație, să deseneze un poster, să pregătească un discurs, un memoriu, să facă o prezentare a unui proiect social etc.

Materiale metodologice pentru desfășurarea lecțiilor.

Caracteristicile caracteristicilor persoanelor cu dizabilități și modalități de organizare a sprijinului, comunicării și interacțiunii.

Potrivit articolului 1 din Legea federală din 24 noiembrie 1995 nr. 181-FZ „Cu privire la protectie sociala persoanele cu dizabilități din Federația Rusă” categoria „invalidi” include persoanele care au probleme de sănătate cu o tulburare persistentă a funcțiilor corpului cauzate de boli, consecințe ale leziunilor sau defectelor, care conduc la limitarea activităților vieții și necesită necesitatea protecției sociale.

pe desfășurarea lecțiilor de bunătate și dezvoltarea unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități

si copii cu handicap.

Numărul copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități crește constant. În prezent, în Rusia există aproximativ 2 milioane de copii cu dizabilități (8% din toți copiii), iar 700 de mii dintre ei sunt cu dizabilități. Se constată o creștere anuală a numărului acestei categorii de cetățeni. În 2013-14 an academicîn regiunea Kostroma, numărul copiilor cu dizabilități din organizațiile educaționale (cu excepția studenților din instituțiile de învățământ special (corecțional)) a fost de 665 de persoane. Acest lucru actualizează nevoia de a înțelege poziția lor în societate, de a îmbunătăți sistemul asistenta socialași suport.

Principala problemă a unui copil cu dizabilități este comunicarea limitată cu lumea, contactele slabe cu semenii și adulții, comunicarea limitată cu natura, accesul la valorile culturale și uneori chiar la educație. Și, de asemenea, problema atitudinilor negative față de copiii cu dizabilități din partea semenilor lor, prezența barierelor fizice și mentale care interferează cu îmbunătățirea calității educației pentru copiii cu dizabilități.

Educația integrată (comună) a copiilor cu dizabilități de dezvoltare permite creșterea nivelului de adaptare socioculturală a acestora: formarea unei atitudini pozitive față de semeni, dezvoltarea abilităților de comportament social adecvat și realizarea mai deplină a potențialului de dezvoltare și de învățare. În ceea ce privește copiii și adolescenții în curs de dezvoltare normală, integrarea contribuie la educația lor umanistă (toleranță față de dizabilitățile fizice și psihice ale colegilor de clasă, sentimentul de asistență reciprocă și dorința de a coopera).

Formele eficiente de integrare socială sunt secții, asociații diverse, festivaluri, concursuri; organizare de excursii, drumetii, concerte etc., unde copiii cu dizabilități își pot realiza abilitățile în rândul semenilor și câștigă simpatia și respectul lor.

Problema dezvoltării unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități poate acționa ca o singură direcție munca educațională profesor de clasă în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal.

Cultivarea toleranței ca calitate personală la elevi se poate realiza prin crearea condițiilor socio-psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ:

implicarea copiilor cu dizabilități în procesul educațional;

crearea unei atitudini comportamentale active la copiii cu dizabilități pentru a se poziționa cu încredere în societatea modernă;

capacitatea de a-ți transforma neajunsurile în avantaje;

schimbare de atitudine societate modernă persoanelor cu dizabilități prin includerea sus-menționată a copiilor cu dizabilități în societatea noastră.

Scopul realizării muncii de formare a unei atitudini tolerante a societății față de copiii cu dizabilități este de a forma în elevi trăsăturile principale ale unei personalități tolerante: respectul pentru demnitatea umană și individualitate.

Recomandările propuse au scopul de a oferi asistență metodologică în organizarea și desfășurarea activităților extracurriculare pe tema specificată, ținând cont de competența profesională a cadrelor didactice, de nivelul de pregătire a elevilor, de caracteristicile de vârstă ale acestora și de specificul învățământului primar, gimnazial și gimnazial. liceu.

În școala elementară (clasele 1-4), este important să se țină cont de vârstă, individ și caracteristici psihologice elev de şcoală junior. La această vârstă se dezvoltă interesele cognitive și personalitatea copilului, iar legătura strânsă a copilului cu cei dragi este menținută. Prin urmare, baza pentru organizarea activităților extrașcolare ar trebui să fie o abordare sistemică a activității. Copilul învață să-și analizeze propriul comportament, să perceapă cu toleranță părerea altei persoane, învață să lucreze în echipă și să fie un lider.

La această vârstă domină o atitudine emoțională și senzuală față de lume și de ceilalți. Prin cuvinte, imagini (dramatizări, basme), desene, jocuri (rezolvarea de puzzle-uri, ghicitori) se formează și se întăresc în mintea copiilor linii directoare valorice importante. Luând în considerare aceste circumstanțe, este important ca profesorul, în procesul de pregătire și desfășurare a activităților extracurriculare, să creeze condiții confortabile pentru experiența emoțională a elevului.

Principalele forme de implementare pot fi : conversații educaționale și etice, povești, dezbateri tematice, eseuri, apărare muncă de cercetare, concursuri de desen și poezie, jocuri sportive, evenimente sociale, concerte, sărbători.

Obiectivele activităților extrașcolare în școala primară:

dobândirea de către elevi a cunoștințelor sociale despre formele de comportament aprobate și dezaprobate în societate, o înțelegere primară a realității sociale în viața de zi cu zi;

dezvoltarea unui sentiment de milă față de ceilalți;

promovarea unei atitudini prietenoase față de copiii cu dizabilități.

Obiectivele activităților extrașcolare în principal şcoală:

înțelegerea dezvoltată în conștiință Și orientările valorice ale individului, modele semnificative personal de comportament fără conflicte sau compromis;

formarea unei atitudini tolerante față de sine și față de ceilalți;

dezvoltarea pregătirii pentru a construi interacțiune constructivă între individ și alte persoane.

Atunci când desfășurați un eveniment extracurricular, este indicat să folosiți tehnologii de învățare interactivă și bazate pe activități: discuții în panel, modelarea situațiilor educaționale etc.

Alegerea acestor forme de activități extracurriculare este determinată de obiectivele stabilite, de vârsta elevilor, de nivelul abilităților acestora și de competența profesională a profesorului clasei.

În liceu (clasele 10-11), metodologia de lucru a profesorului are specificul său: participarea profesorului și a elevilor la activități de proiect, educaționale și de cercetare, activități de modelare socială, organizarea de discuții problema-valoare cu participarea experților externi, activități de agrement și divertisment pentru elevii din mediul societății școlare.

Scopul activităților extrașcolare în liceu

elevii dobândesc experiență de acțiune socială independentă;

înțelegerea nevoii de a se cunoaște adecvat și pe deplin pe sine și pe alții.

conștientizarea unui adolescent cu privire la informațiile despre mediul său social, modalitățile de interacțiune cu societatea și nivelul eficienței sale sociale.

Adolescentul se străduiește în mod conștient să comunice cu oameni care au grozav experiență socială, prin urmare, psihologi, sociologi, oameni de știință, critici de artă și pur și simplu oameni interesanți.

Caracteristicile de vârstă ale elevilor de liceu dictează necesitatea utilizării metodelor euristice și de cercetare de predare și educație, care sunt implementate folosind metode și tehnologii active și interactive.

Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea elevului cu reprezentanții diverselor entități sociale din afara instituție educațională, într-un mediu public deschis.

Se propune să se acorde atenție obținerii rezultatelor meta-subiectelor (metode de activitate stăpânite: atitudine față de societate, disponibilitate de a manifesta un sentiment de milă față de ceilalți etc.)

În procesul de formare în rândul școlarilor a unei atitudini tolerante a societății față de copiii cu dizabilități, se așteaptă implementarea unor astfel de forme și metode de educație precum: ceas misto; conversații; discuții; antrenamente de joc; cursuri de comunicare; sarbatori; munca creativă colectivă; jocuri de noroc și programe competitive; chestionare, expoziții, jocuri educative; conversație (inclusiv euristică); exemplu; încurajare; crearea de teste sociale; convingere (convingerea de sine); metode de joc; cerinţă; metoda de autoreglare; metoda situațiilor educaționale; metoda competitiei; metoda de analiză a activității și comunicării copilului; instrucțiuni.

Vladimirskaya organizatie publica Societatea Rusă a persoanelor cu dizabilități a luat inițiativa de a desfășura „Lecții de bunătate” în organizațiile de învățământ general.

Scopul lecțiilor - contribuie la formarea unei atitudini pozitive a societății față de persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități.

Ideea principală a lecțiilor – vorbește despre viața și oportunitățile persoanelor cu dizabilități, da o idee despre cum sunt persoanele cu dizabilități, cum trăiesc și cu cine pot lucra, cu ce dificultăți și probleme se confruntă în familie, în societate, adică, pentru a le arăta oamenilor sănătoși că o persoană cu dizabilități este aceeași persoană, ca toți ceilalți, singura diferență este că, dacă este necesar, este forțat să depună mai mult efort și timp decât oameni sanatosi, dar are drepturi și șanse egale pentru a-și realiza nevoile.

Obiectivele lecției:

Educational:

Învățați copiii să răspundă în mod adecvat persoanelor cu dizabilități;

Să dezvolte abilități speciale la școlari pentru a ajuta persoanele cu dizabilități;

Spuneți elevilor despre drepturile persoanelor cu dizabilități.

Educatori:

Treziți la copii sentimentul milei, disponibilitatea de a ajuta oamenii în necaz;

Cultivați toleranța.

Lecțiile de bunăvoință se recomandă a fi efectuate la trei niveluri de pregătire, în conformitate cu caracteristici de vârstă elevi. Clasele folosesc diverse forme de lucru și o varietate de tehnici, precum: jocuri tematice, modelare diferite forme dizabilități, lucrul în echipă, afișarea videoclipurilor și videoclipurilor sociale. Poveștile sociale sunt folosite pentru a arăta gradul de accesibilitate transport publicȘi mediu inconjurator pentru copiii cu dizabilități. Se recomandă invitarea persoanelor cu dizabilități să predea lecții.

Tema aproximativă a „Lecții de bunătate”

	Subiectul lecției	Formularul de lecție
Clasa 1-4
	"Intelege-ma"	Conversație, joc
	„Învățăm să ne simțim”	situații de joc
	„Suntem în această lume”	activitate – călătorie
	„Eu aleg prietenia”	discuție, lucru în grupuri mici
	„Toleranța la învățare”
	„Țara toleranței”	test, conversație
clasa 5-7
	Invaliditate. Dificultăți și probleme.	conversaţie, joc de rol
	Oportunități pentru persoanele cu dizabilități ( Oameni faimosi cu handicap)	conversație, lucru în grup mic, brainstorming
	Personalitate tolerantă și intolerantă	chestionare, lucru în grupuri mici, prezentări elevilor
	Prevenirea socială boli semnificative	Conversație, discuție
	Protejarea drepturilor și intereselor persoanelor cu dizabilități	lucru în grupuri mici, prezentări elevilor
Clasa 8-11
	Stereotipuri în societate față de persoanele cu dizabilități și modalități de a le schimba	prelegere, seminar, joc de rol
	Abordări sociale și medicale ale toleranței	Prelegere, lucru în grupuri mici
	Filosofia vieții independente	Vizionarea unui videoclip, întrebări

Pentru a elabora note de lecție, vă recomandăm să vă familiarizați cu publicațiile electronice prezentate în secțiunea „Bibliografie”.
Bibliografie

Abozina, G. A. Ora de curs pentru liceeni „Toleranță” / GA. Abozina // M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2006. – Nr. 4.

Alyoshna A., Khudenko E. Program pentru formarea unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități [Resursa electronică] - Mod de acces. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech

Asmolov, A. G. Pe drumul către conștiința tolerantă. M., 2000.

Asmolov, A. G. Toleranța: diferite paradigme de analiză // Toleranța în conștiința publică a Rusiei. – M., 1998.

Bessonov, A. B. Ora de curs pentru elevii de liceu „Personalitate tolerantă” - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2006.

Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Toleranță. Introducere în problemă. – M., 2003.

Bulgakova, M.N. Educația toleranței / M.N. Bulgakova // Directorul directorului adjunct al școlii. – CJSC „MCFER”, 2008. – Nr. 8.

Walker, D. Instruire pentru rezolvarea conflictelor (pentru școală primară), – S–P.: Rech, 2001.

Grevtseva, I. V. Ora de curs „Ce este toleranța?” / I. V. Grevtseva // M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2006. – Nr. 4,

Gromova, E. Dezvoltarea toleranței etnice în școală / E. Khromova // Educația școlarilor. – 2006. – Nr. 1.

Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Studierea temei „Națiuni și relații naționale” în cursul școlar integrat „Studii sociale” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.

Zaitseva, M.I. Proiect „Adolescent și toleranță” / M.I. Zaitseva // Manualul profesorului de clasă. – CJSC „MCFER”, 2007. – Nr. 1.

Ivanova, T. A. Ora de clasă pentru elevii de gimnaziu „Toți suntem diferiți” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centrul „Căutare Pedagogică”, 2006. – Nr.4.

Ivonina, A. I. Școala cetățeanului. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Educație juridicăîn școala modernă: modele variabile și practica implementării lor / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.

Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Sunt cetățean al Rusiei. Carte pentru elevi. 5-7 clase. Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ general. – M.: Educație, 2009.

Ioffe, A. N.. Diversitatea înțelegerii toleranței. – M.: Editura „Cameron”, 2004.

Kataeva, L. I. Munca psihologului cu copiii timizi. – M.: Knigolyub, 2005.

Kopyltsov A. Lecții de bunătate: publicație educațională și metodologică/Perm: RIC „Bună ziua”, 2010.-152 p. – (Filosofia vieții independente).

Letyaga, D. S. Educația toleranței / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Manualul profesorului de clasă. – CJSC „MCFER”, 2008. – Nr. 3.

Mostyaeva, L. V. Suntem cetățeni ai Rusiei / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.

Mostyaeva, L.V. Tehnologie pentru organizarea activităților elevilor în grupuri în lecții de istorie, studii sociale și drept / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.

Pe drumul spre conștiința tolerantă / Răspuns. ed. A. G. Asmolov. – M., 2000.

Intoleranța în Rusia / ed. G. Vitkovskaya, A. Malaşenko. – M., 1999.

Intoleranța și ostilitatea în societatea rusă. Materiale de lucru pentru profesori. Vol. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.

Nikulina, O. B. Formarea fundamentelor conștiinței tolerante / O. B. Nikulina // Manualul profesorului clasei. – CJSC „MCFER”, 2008, – Nr. 10.

Predarea drepturilor omului în clasele 6-8 ale gimnaziului: O carte pentru profesori. T. 1. – M., 2000.

Pisarevskaya M.A. Formarea unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități în condițiile educației incluzive / M.A.Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 pagini.[Resursa electronică] - mod de acces. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf

Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Trăind în lume de unul singur și de alții. Antrenamentul toleranței pentru adolescenți, M: Genesis, 2001.

Toleranța în conștiința publică a Rusiei. – M., 1998.

Antrenament pentru dezvoltarea obiectivelor de viață. Program de asistenta psihologica adaptarea socială. – S–P: Rech, 2001.

Walzer, M. Despre toleranţă. – M., 2000.

Fopel, K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Jocuri psihologice si exercitii. În 4 părți, - M: Geneza, 2001.

Shchekoldina, S. D. Antrenamentul toleranței. – M.: „Os-89”, 2004.

Instrucțiuni Pentru profesori de clasă privind formarea unei atitudini tolerante a societății față de copiii cu dizabilități / Novikova I.A., Candidat la Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Teorie și Metode de Educație al AKIPKRO, Izmerova Ya. E., Lector principal al Departamentului de Teorie și Metode ale Educației al AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodolog al catedrei teorii și metode de educație AKIPKRO-[Resursa electronică] – mod de acces.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/

Descarca:

Previzualizare:

„Proiectarea organizării educației incluzive pentru copiii cu dizabilități într-o instituție de învățământ general în cadrul standardului educațional de stat federal”

Educația incluzivă presupune un set de schimbări serioase în întregul sistem școlar al Federației Ruse în perioada 2016-2017, în sistemele de valori, în înțelegerea rolului profesorilor și al părinților, în procesul pedagogic în general. Astăzi a devenit clar că școala în sine trebuie să se schimbe pentru a deveni incluzivă, concentrată pe orice copil cu orice nevoi educaționale. Orientarea profesională a profesorului față de programul educațional ar trebui să se schimbe în capacitatea de a vedea capacitățile individuale ale elevului și capacitatea de a adapta programul de formare. Poziția profesională a specialiștilor de sprijin ar trebui să vizeze susținerea procesului educațional, sprijinirea profesorului în lecție, ajutarea elevului să stăpânească materialul programului și modalitățile de comunicare cu alți copii.

pe desfășurarea lecțiilor de bunătate și dezvoltarea unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități

si copii cu handicap.

Formele eficiente de integrare socială sunt secţiile, asociaţiile diverse, festivalurile, concursurile; organizarea de excursii, drumeții, concerte etc., unde copiii cu dizabilități își pot realiza abilitățile în rândul semenilor lor și își pot câștiga simpatia și respectul.

Problema dezvoltării unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități poate acționa ca unul dintre domeniile de activitate educațională a profesorului de clasă în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat.

implicarea copiilor cu dizabilități în procesul educațional;
crearea unei atitudini comportamentale active la copiii cu dizabilități pentru a se poziționa cu încredere în societatea modernă;
capacitatea de a-ți transforma neajunsurile în avantaje;
schimbarea atitudinii societății moderne față de persoanele cu dizabilități prin implicarea sus-menționată a copiilor cu dizabilități în societatea noastră.

Scopul lucrăriisă formeze o atitudine tolerantă a societății față de copiii cu dizabilități – să formeze la elevi principalele trăsături ale unei personalități tolerante: respectul pentru demnitatea umană și individualitatea.

Recomandările propuse au scopul de a oferi asistență metodologică în organizarea și desfășurarea activităților extracurriculare pe această temă, ținând cont de competența profesională a cadrelor didactice, de nivelul de pregătire al elevilor, de caracteristicile lor de vârstă și de specificul învățământului din școlile primare, gimnaziale și liceale. .

În școala elementară (clasele 1-4), este important să se țină cont de vârsta, caracteristicile individuale și psihologice ale elevului mai mic. La această vârstă se dezvoltă interesele cognitive și personalitatea copilului, iar legătura strânsă a copilului cu cei dragi este menținută. Prin urmare, baza pentru organizarea activităților extrașcolare ar trebui să fie o abordare sistemică a activității. Copilul învață să-și analizeze propriul comportament, să perceapă cu toleranță părerea altei persoane, învață să lucreze în echipă și să fie un lider.

Principalele forme de conduită pot fi: conversații educaționale și etice, povești, dezbateri tematice, eseuri, susținerea lucrărilor de cercetare, concursuri de desen și poezie, jocuri sportive, evenimente sociale, concerte, vacanțe.

Obiectivele activităților extrașcolare în școala primară:

dobândirea de către elevi a cunoștințelor sociale despre formele de comportament aprobate și dezaprobate în societate, o înțelegere primară a realității sociale în viața de zi cu zi;

dezvoltarea unui sentiment de milă față de ceilalți;

promovarea unei atitudini prietenoase față de copiii cu dizabilități.

Obiectivele activităților extrașcolare în școala primară:

înțelegerea orientărilor valorice dezvoltate în mintea individului, modele semnificative personal de comportament fără conflicte sau compromis;

formarea unei atitudini tolerante față de sine și față de ceilalți;

dezvoltarea pregătirii pentru a construi interacțiune constructivă între individ și alte persoane.

În liceu (clasele 10-11), metodologia de lucru a profesorului are specificul ei: participarea profesorului și a elevilor la activități de proiect, educaționale și de cercetare, activități de modelare socială, organizarea de discuții problema-valoare cu participarea experților externi, activități de agrement și divertisment pentru elevii din mediul societății școlare.

Scopul activităților extrașcolare în liceu

elevii dobândesc experiență de acțiune socială independentă;

înțelegerea nevoii de a se cunoaște adecvat și pe deplin pe sine și pe alții.

conștientizarea unui adolescent cu privire la informațiile despre mediul său social, modalitățile de interacțiune cu societatea și nivelul eficienței sale sociale.

Un adolescent se străduiește în mod conștient să comunice cu oameni care au o vastă experiență socială, prin urmare psihologii, sociologii, oamenii de știință, istoricii de artă și oamenii pur și simplu interesanți ar trebui să fie implicați în multe forme de muncă educațională.

Pentru atingerea acestui nivel de rezultate, interacțiunea elevului cu reprezentanții diferiților actori sociali din afara instituției de învățământ, într-un mediu public deschis, are o importanță deosebită.

În procesul de formare în rândul școlarilor a unei atitudini tolerante a societății față de copiii cu dizabilități, se preconizează implementarea unor forme și metode de educație precum: orele de clasă; conversații; discuții; antrenamente de joc; cursuri de comunicare; sarbatori; munca creativă colectivă; programe de jocuri și competiții; chestionare, expozitii, jocuri educative; conversație (inclusiv euristică); exemplu; încurajare; crearea de teste sociale; convingere (convingerea de sine); metode de joc; cerinţă; metoda de autoreglare; metoda situațiilor educaționale; metoda competitiei; metoda de analiză a activității și comunicării copilului; instrucțiuni.

Organizația publică a Societății Ruse a persoanelor cu dizabilități a luat inițiativa de a desfășura „Lecții de bunătate” în organizațiile de învățământ general.

Scopul lecțiilor - contribuie la formarea unei atitudini pozitive a societății față de persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități.

Ideea principală a lecțiilor– vorbește despre viața și oportunitățile persoanelor cu dizabilități, da o idee despre cum sunt persoanele cu dizabilități, cum trăiesc și cu cine pot lucra, cu ce dificultăți și probleme se confruntă în familie, în societate, adică, pentru a arăta oamenilor sănătoși că o persoană cu dizabilități este aceeași persoană, ca toți ceilalți, singura diferență este că, dacă este necesar, este forțată să depună mai mult efort și timp decât oamenii sănătoși, dar are drepturi și șanse egale în realizarea nevoilor sale .

Obiectivele lecției:

Educational:

Învățați copiii să răspundă în mod adecvat persoanelor cu dizabilități;

Să dezvolte abilități speciale la școlari pentru a ajuta persoanele cu dizabilități;

Spuneți elevilor despre drepturile persoanelor cu dizabilități.

Educatori:

Treziți la copii sentimentul milei, disponibilitatea de a ajuta oamenii în necaz;

Cultivați toleranța.

Se recomandă ca lecțiile de bunăvoință să fie desfășurate la trei niveluri de învățământ, în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale elevilor. Clasele folosesc diverse forme de lucru și o varietate de tehnici, cum ar fi: jocuri tematice, modelarea diferitelor forme de dizabilitate, lucrul în echipă, afișarea videoclipurilor și videoclipurilor sociale. Basmele sociale sunt folosite pentru a arăta gradul de accesibilitate a transportului public și a mediului pentru copiii cu dizabilități. Se recomandă invitarea persoanelor cu dizabilități să predea lecții.

Tema aproximativă a „Lecții de bunătate”

Asmolov, A. G. Pe drumul către conștiința tolerantă. M., 2000.

Asmolov, A. G. Toleranța: diferite paradigme de analiză // Toleranța în conștiința publică a Rusiei. – M., 1998.

Bessonov, A. B. Ora de curs pentru elevii de liceu „Personalitate tolerantă” - / A. B. Bessonov, I.V. Ivanov // M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2006.

Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Toleranță. Introducere în problemă. – M., 2003.

Bulgakova, M.N. Educația toleranței / M.N. Bulgakova // Directorul directorului adjunct al școlii. – CJSC „MCFER”, 2008. – Nr. 8.

Walker, D. Formare pentru rezolvarea conflictelor (pentru școala elementară), – S–P.: Rech, 2001.

Grevtseva, I. V. Ora de curs „Ce este toleranța?” / I. V. Grevtseva // M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2006. – Nr. 4,

Gromova, E. Dezvoltarea toleranței etnice în școală / E. Khromova // Educația școlarilor. – 2006. – Nr. 1.

Zaitseva, M.I. Proiect „Adolescent și toleranță” / M.I. Zaitseva // Manualul profesorului de clasă. – CJSC „MCFER”, 2007. – Nr. 1.

Ivanova, T. A. Ora de clasă pentru elevii de gimnaziu „Toți suntem diferiți” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centrul „Căutare Pedagogică”, 2006. – Nr.4.

Ivonina, A. I. Școala cetățeanului. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Educația juridică în școala modernă: modele variabile și practica implementării lor / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.