Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Utilizarea jocurilor în pedagogie generală și corecțională

1. caracteristici generale jocuri didactice

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar gândirea și imaginația copilului, emoționalitatea, activitatea lui, care dezvoltă nevoia de comunicare.

Dezvoltarea ideilor despre jocul copiilor constituie o pagină remarcabilă în istoria psihologiei ruse. Livrat de L.S. Sarcina lui Vygotsky de a crea noua teorie Jocul a fost detaliat în lucrările celor mai importanți psihologi ruși A.N. Leontieva, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, în cercetarea angajaților și studenților lor. O prezentare detaliată și cuprinzătoare a istoriei creării teoriei jocurilor rusești, a conceptelor sale de bază și a cercetării experimentale este conținută în monografia fundamentală a lui D.B. Elkonina.

Jocul este înțeles ca „un tip special de activitate a copilului, care întruchipează atitudinea sa față de realitatea înconjurătoare, în primul rând socială, având propriul conținut și structură specifică, un subiect și motive speciale pentru activitate și un sistem special de acțiuni”.

Una dintre cele mai importante prevederi ale teoriei domestice a jocului copiilor este abordarea jocului ca activitate de conducere. Aceasta înseamnă că „în legătură cu dezvoltarea jocului, apar schimbări majore în psihicul copilului... se dezvoltă procese mentale care pregătesc copilul pentru trecerea la o nouă etapă superioară a dezvoltării sale”.

Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli, special create de pedagogie în scopul predării și creșterii copiilor. Acestea au ca scop rezolvarea problemelor specifice ale educației copiilor, dar, în același timp, demonstrează influența educațională și de dezvoltare a activităților de joc.

Activitatea de joacă ca activitate de frunte în copilăria preșcolară nu și-a pierdut încă din importanță (nu întâmplător mulți copii aduc jucării la școală). Se poate fi de acord cu L.S. Vygotsky, care a scris că „la vârsta școlară, jocul nu moare, ci pătrunde în relațiile cu realitatea. Are continuarea sa internă în școală și în muncă.” Rezultă că bazarea pe activități de joacă, forme și tehnici de joacă este o modalitate importantă și cea mai adecvată de a include copiii în activitatea educațională.

Stăpânirea activităților de învățare și includerea copiilor în ele este lentă (mulți copii nici măcar nu știu ce înseamnă „învățare”).

Există caracteristici legate de vârstă ale copiilor asociate cu o stabilitate insuficientă și voluntaritatea atenției, dezvoltarea predominant involuntară a memoriei și predominanța unui tip de gândire vizual-figurativ. Jocurile didactice contribuie tocmai la dezvoltarea proceselor mentale la copii.

Principala dificultate în perioada inițială de educație este că motivul cu care copilul vine la școală nu are legătură cu conținutul activității pe care trebuie să o desfășoare la școală. Motivul și conținutul activităților educaționale nu corespund între ele. Conținutul pe care copilul este predat la școală ar trebui să-l motiveze să învețe. Există dificultăți semnificative de adaptare atunci când un copil intră la școală (învățarea unui nou rol - rolul unui elev, stabilirea de relații cu colegii și profesorii). Jocul didactic contribuie foarte mult la depășirea acestor dificultăți.

A.V. Zaporozhets, evaluând rolul jocului didactic, a subliniat: „Trebuie să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului”. Pe de altă parte, unii profesori tind, dimpotrivă, să considere în mod greșit jocurile didactice doar ca un mijloc de dezvoltare intelectuală, un mijloc de dezvoltare a proceselor mentale cognitive. Cu toate acestea, jocurile didactice sunt și o formă de joc de învățare, care, după cum se știe, este folosită destul de activ în etapele inițiale ale învățării, adică. la vârsta preșcolară și primară.

Jocurile didactice diferă în ceea ce privește conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor și rolul profesorului.

Diverse surse literare indică peste 500 de jocuri didactice, dar nu există o clasificare clară a jocurilor după tip. Jocurile sunt adesea legate de conținutul instruirii și educației. Într-o astfel de clasificare, a cărei bază este conținutul pregătirii și educației, pot fi prezentate următoarele tipuri de jocuri:

Jocuri pentru educația senzorială;

Jocuri de cuvinte;

Jocuri pentru familiarizarea cu natura;

Despre formarea conceptelor matematice;

Uneori, jocurile sunt legate de material:

Jocuri cu jucării educative;

Jocuri tipărite de masă;

Jocuri de cuvinte;

Jocuri pseudo-intrigă.

Pe baza naturii activității cognitive, jocurile didactice pot fi clasificate în următoarele grupe:

Jocuri care necesită funcționare executivă de la copii. Cu ajutorul acestor jocuri, copiii realizeaza actiuni dupa model;

Jocuri care necesită acțiune de reluare. Acestea au ca scop dezvoltarea abilităților numerice și ortografice;

Jocuri cu ajutorul cărora copiii schimbă exemple și probleme în altele care au legătură logic cu acestea;

Jocuri care includ elemente de căutare și creativitate.

Această grupare de jocuri subliniază concentrarea lor asupra învățării și activității cognitive a copiilor, dar nu dezvăluie suficient elementele de bază ale unui joc didactic - caracteristicile activităților de joc ale copiilor, sarcinile de joc, acțiunile și regulile de joc, organizarea vieții copiilor și îndrumarea profesorului.

În mod convențional, putem distinge mai multe tipuri de jocuri didactice, grupate în funcție de tipul de activitate al elevilor.

Jocuri - călătorii.

Jocuri - comisioane.

Jocurile sunt presupuneri.

Jocurile sunt ghicitori.

Jocuri - conversații (jocuri de dialog).

Jocurile de călătorie sunt asemănătoare cu un basm, dezvoltarea lui, miracole. Jocul - o călătorie reflectă fapte sau evenimente reale, dar dezvăluie obișnuitul prin neobișnuit, simplu - prin misterios, dificil - prin depășibil, necesar - prin interesant. Toate acestea se întâmplă în joc, în acțiuni de joc, se apropie de copil și îl face fericit.

Rolul profesorului într-un astfel de joc este complex, necesită cunoștințe, dorința de a răspunde la întrebările copiilor în timp ce se joacă cu ei și de a conduce procesul de învățare neobservat.

Un joc - o călătorie - este un joc de acțiuni, gânduri, sentimente ale unui copil, o formă de satisfacere a nevoilor sale de cunoaștere.

Într-un joc de călătorie, multe modalități de dezvăluire a conținutului cognitiv sunt folosite în combinație cu activitățile de joc: stabilirea problemelor, explicarea modului de rezolvare a acestora, dezvoltarea uneori a rutelor de călătorie, rezolvarea problemelor pas cu pas, bucuria de a le rezolva, odihna semnificativă. Jocul de călătorie include uneori un cântec, ghicitori, cadouri și multe altele.

Jocurile cu comisioane au aceleași elemente structurale ca și jocurile de călătorie, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării și instrucțiuni verbale. Sarcina de joc și acțiunile de joc din ele se bazează pe o propunere de a face ceva: „Verifică temele lui Dunno”.

Jocuri - ipoteze „Ce s-ar întâmpla.?” sau „Ce aș face...”, „Cine mi-ar plăcea să fiu și de ce?”, „Pe cine aș alege ca prieten?” etc. Uneori, o imagine poate servi drept începutul unui astfel de joc.

Conținutul didactic al jocului constă în faptul că copiilor li se dă o sarcină și se creează o situație care necesită înțelegerea acțiunii ulterioare. Sarcina jocului este inerentă chiar în numele „Ce s-ar întâmpla.?” sau „Ce aș face...”. Acțiunile de joc sunt determinate de sarcină și impun copiilor să efectueze acțiuni oportune intenționate în conformitate cu condițiile stabilite sau circumstanțele create.

Aceste jocuri necesită abilitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțe, de a stabili legături cauzale. Ele conțin, de asemenea, un element competitiv: „Cine își poate da seama mai repede?”

Jocurile sunt ghicitori. Apariția misterelor datează de mult. Ghicitorile au fost create de oamenii înșiși, incluse în rituri, ritualuri și incluse în sărbători. Au fost folosite pentru a testa cunoștințele și inventivitatea. Acesta este obiectivul pedagogic evident și popularitatea ghicitorilor ca divertisment inteligent.

În prezent, ghicitorii, povestirea și ghicitul, sunt considerate ca un tip de joc educațional.

Caracteristica principală a unei ghicitori este o descriere complicată care trebuie descifrată (ghicită și dovedită). Descrierea este concisă și adesea ia forma unei întrebări sau se termină cu una. Caracteristica principală ghicitori este o sarcină logică. Metode de construcție probleme logice sunt diferite, dar toate activează activitatea mentală a copilului. Copiilor le plac jocurile de ghicitori. Nevoia de a compara, a aminti, a gândi, a ghici - aduce bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza și dezvoltă capacitatea de a raționa, de a trage concluzii și de a trage concluzii.

Jocuri – conversații (dialoguri). Jocul-conversație se bazează pe comunicarea dintre profesor și copii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Această comunicare are un caracter special de învățare bazată pe joc și activități de joacă pentru copii. Într-o conversație-joc, profesorul provine adesea nu de la el însuși, ci de la un personaj apropiat copiilor și, prin urmare, nu numai că păstrează comunicarea jocurilor, dar ii sporeste si bucuria, dorinta de a repeta jocul. Cu toate acestea, jocul de conversație este plin de pericolul întăririi tehnicilor de predare directă.

Valoarea jocului de conversație constă în faptul că solicită activării proceselor emoționale și mentale: unitatea cuvintelor, acțiunilor, gândurilor și imaginației copiilor. Jocul-conversație dezvoltă capacitatea de a asculta și auzi întrebările profesorului, întrebările și răspunsurile copiilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce s-a spus și de a exprima o judecată. Toate acestea caracterizează căutarea activă a unei soluții la problema pusă de joc. De o importanță considerabilă este capacitatea de a participa la o conversație, care caracterizează nivelul de bune maniere.

Tipurile de jocuri enumerate, desigur, nu epuizează întreaga gamă de tehnici posibile de joc. Cu toate acestea, în practică, în activitatea de predare și corecție și de dezvoltare cu copiii mai mici varsta scolara Aceste jocuri sunt cel mai des folosite, fie sub formă „pură”, fie în combinație cu alte tipuri de jocuri: jocuri de acțiune, jocuri de rol etc.

Un joc didactic este și o formă de predare a copiilor. Originile sale sunt în pedagogia populară, care a creat numeroase jocuri educative bazate pe o combinație de jocuri cu cântece și mișcări. Un joc didactic conține toate elementele structurale caracteristice activităților de joc ale copiilor: design, conținut, acțiuni de joc, reguli, rezultate. Dar ele se manifestă într-o formă ușor diferită și sunt determinate de rolul deosebit al jocurilor didactice în creșterea și predarea copiilor.

Prezența unei sarcini didactice subliniază caracterul educațional al jocului și concentrarea conținutului său pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor. Spre deosebire de stabilirea directă a unei probleme în clasă, într-un joc didactic apare și ca sarcină de joc pentru copilul însuși. Importanța jocului didactic este că dezvoltă independența și activitatea gândirii și vorbirii copiilor.

Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna vizibile. Acestea sunt acțiuni mentale exprimate în procesele de percepție intenționată, observație, comparație, uneori amintirea a ceea ce a fost învățat anterior și gândire. Acestea variază în complexitate și sunt determinate de nivelul conținutului cognitiv și al sarcinii de joc și de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Volumul acțiunilor de joc variază și el. ÎN grupe de juniori- aceasta este cel mai adesea una sau două acțiuni repetate, în cele mai vechi - deja cinci - șase. În jocurile cu caracter sportiv, acțiunile de joc ale preșcolarilor mai mari sunt împărțite în timp de la bun început și desfășurate secvenţial. După ce le stăpânesc, copiii acționează intenționat, clar, rapid, consecvent și rezolvă problema jocului într-un ritm deja exersat.

Unul dintre elementele unui joc didactic sunt regulile. Ele sunt determinate de sarcina de învățare și de conținutul jocului și, la rândul lor, determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și direcționează comportamentul copiilor, relația dintre aceștia și profesor. Cu ajutorul regulilor, el dezvoltă la copii capacitatea de a naviga în circumstanțe schimbate, capacitatea de a restrânge dorințele imediate și de a demonstra efort emoțional și volitiv. Ca urmare a acestui fapt, se dezvoltă capacitatea de a controla acțiunile altor jucători. Regulile jocului sunt de natură educativă, organizatorică și disciplinară. Regulile didactice ajută la dezvăluirea copiilor ce trebuie făcut de către cine și cum: se corelează cu acțiunile de joc, își întăresc rolul, clarifică metoda de execuție, organizatorii determină ordinea, succesiunea și relațiile copiilor în joc; disciplinarii avertizează despre ce și de ce să nu facă.

Profesorul trebuie să folosească regulile cu atenție, să nu supraîncărce jocul cu ele și să le aplice doar pe cele necesare. Introducerea multor reguli și implementarea forțată a acestora de către copii duc la rezultate negative. Disciplina excesivă le reduce interesul pentru joc și chiar îl distruge și, uneori, provoacă trucuri viclene pentru a evita respectarea regulilor.

Rezultatul unui joc didactic este un indicator al nivelului realizărilor copiilor în dobândirea cunoștințelor, în dezvoltarea activității mentale, a relațiilor și nu este ușor de câștigat, obținut în vreun fel.

Sarcinile jocului, acțiunile, regulile și rezultatul jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre aceste componente încalcă integritatea acestuia și reduce impactul educațional.

Deci, jocurile didactice contribuie la dezvoltarea proceselor mentale ale copiilor și la adaptarea la intrarea în școală. Jocurile didactice sunt însă și o formă de predare a copiilor, care conține toate elementele structurale caracteristice activităților de joc ale copiilor: ideea (sarcina de joc), acțiunile de joc, regulile, rezultatul.

2 . Rolul jocurilor didactice în proces educațional copii prescolari

joc didactic preşcolar educativ

Importanța jocului în creșterea unui copil este considerată în multe sisteme pedagogice din trecut și prezent. Majoritatea profesorilor consideră jocul ca pe o activitate serioasă și necesară pentru un copil.

În istoria științei pedagogice străine și autohtone, au existat 2 direcții în utilizarea jocurilor în creșterea copiilor: pentru dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare și în scopuri didactice înguste.

Un reprezentant marcant al primei direcții a fost marele profesor ceh J.A. Comenius. El a considerat jocul o formă necesară a activității copilului care corespunde naturii și înclinațiilor sale: jocul este o activitate mentală serioasă în care se dezvoltă toate tipurile de abilități ale copilului; în joc gama de idei despre lumea înconjurătoare se extinde și se îmbogățește, se dezvoltă vorbirea; În jocurile comune, copilul se apropie mai mult de semenii săi.

Direcția didactică de utilizare a jocului dezvoltată în secolul al XVIII-lea. de la profesori - filantropi (I.S. Bazedov, H.G. Zaltsman etc.). Au căutat să facă educația copiilor distractivă și adecvată vârstei; filantropii au folosit o varietate de jocuri.

Direcţia didactică este reprezentată cel mai pe deplin în pedagogia lui F. Froebel. „Procesul jocului, a susținut F. Froebel, este identificarea și manifestarea a ceea ce a fost inerent inițial unei persoane de către zeitate. Prin joc, un copil, potrivit lui F. Frebel, învață principiul divin, legile universului și el însuși. F. Froebel acordă o mare importanță educațională jocului: jocul dezvoltă copilul fizic, îi îmbogățește vorbirea, gândirea și imaginația; jocul este munca activă pentru copiii preșcolari. Pentru că principalul lucru în creșterea copiilor este grădiniţă Froebel a luat în considerare jocul.”

Direcția didactică de utilizare a jocurilor este, de asemenea, caracteristică pedagogiei engleze moderne. În instituțiile pentru copii care funcționează după sistemul lui M. Montessori sau F. Froebel, locul principal rămâne în continuare jocurilor didactice și exercițiilor cu diverse materiale materiale, jocurilor creative independente ale copiilor nu li se acordă importanță.

În lucrările lui K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft și alți oameni de știință conțin gânduri importante despre rolul jocului în formarea unui copil.

K.D. Ushinsky a remarcat dependența conținutului jocurilor pentru copii de mediul social. El a susținut că jocurile nu trec neobservate pentru un copil: ele pot determina caracterul și comportamentul unei persoane în societate. Astfel, un copil care este obișnuit să comande sau să se supună în joc nu se îndepărtează ușor de această direcție în viața reală. K.D. Ushinsky atasat mare importanță jocurile comune, întrucât în ​​ele se stabilesc primele relaţii sociale. El a apreciat independența copiilor în joc și a văzut aceasta ca la baza influenței profunde a jocului asupra unui copil, dar a considerat că este necesar să ghideze jocurile copiilor, asigurând conținutul moral al impresiilor copiilor.

De mare interes sunt punctele de vedere asupra jocului lui E.I. Tikheeva. Ea consideră jocul ca una dintre formele de organizare a procesului pedagogic în grădiniță și în același timp ca unul dintre cele mai importante mijloace de influență educațională asupra copilului.

În grădinița condusă de E.I. Tikheyeva, au existat și au fost folosite două tipuri de jocuri: jocuri gratuite, stimulate mediu inconjurator, și jocuri organizate de profesor, jocuri cu reguli. Credit special pentru E.I. Tikheeva în dezvăluirea rolului jocurilor didactice. Ea credea pe bună dreptate că jocurile didactice oferă o oportunitate de a dezvolta cele mai diverse abilități ale copilului, percepția, vorbirea și atenția lui. Ea a definit rolul deosebit al profesorului în jocul didactic: el îi introduce pe copii în joc, îl introduce în conținutul și regulile acestuia. E.I. Tikheyeva a dezvoltat multe jocuri didactice care sunt încă folosite în grădinițe.

Fiecare metodă are jocuri care au fost create de-a lungul secolelor de către adulți pentru copii, iar unele chiar de copii. rușii jocuri populare au fost mai întâi colectate și prelucrate de E.A. Pokrovsky. Bogăția de conținut, varietatea formelor, simplitatea, divertismentul, umorul sunt trăsăturile lor caracteristice.

Jocul este o formă necesară a activității copilului. Jocul este o activitate mentală serioasă în care sunt dezvoltate toate tipurile de abilități ale unui copil, gama de idei despre lumea din jurul său este extinsă și îmbogățită, iar vorbirea se dezvoltă. Un joc didactic face posibilă dezvoltarea unei game largi de abilități ale copilului, percepția, vorbirea, atenția acestuia.

Multe jocuri cu conținut și reguli gata făcute sunt create în prezent de profesori.

Jocurile cu reguli sunt concepute pentru a forma și dezvolta anumite calități ale personalității copilului. În pedagogia preșcolară, se obișnuiește să se împartă jocurile cu conținut și reguli gata făcute în didactice, active și muzicale.

În funcție de natura materialului folosit, jocurile didactice sunt împărțite în mod convențional în jocuri cu obiecte, jocuri tipărite și jocuri de cuvinte.

Jocurile de subiect sunt jocuri cu jucării didactice populare, mozaicuri și materiale naturale. Principalele acțiuni de joc cu ele sunt: ​​înșirare, așezarea, rularea, asamblarea unui întreg din părți etc. Aceste jocuri dezvoltă culori, dimensiuni, forme.

Jocurile de masă și tipărite au ca scop clarificarea ideilor despre mediu, stimularea cunoștințelor, dezvoltarea proceselor și operațiunilor de gândire (analiza, sinteză, generalizare, clasificare etc.)

Jocurile de masă tipărite sunt împărțite în mai multe tipuri: imagini pereche, loto, domino, poze tăiate și cuburi pliabile, jocuri tip „labirint” pentru preșcolari mai mari.

Jocuri de cuvinte. Acest grup include un numar mare de jocurile populare precum „Vopsele”, „Tăcerea”, „Alb-negru”, etc. Jocurile dezvoltă atenția, inteligența, viteza de reacție și vorbirea coerentă.

Structura unui joc didactic, sarcinile sale, regulile de joc și acțiunile de joc conțin în mod obiectiv posibilitatea dezvoltării multor calități ale activității sociale.

Astfel, într-un joc didactic, copilul are posibilitatea de a-și proiecta comportamentul și acțiunile.

Jocul didactic este împărțit în mod convențional în mai multe etape. Fiecare se caracterizează prin anumite manifestări ale activității copiilor. Cunoașterea acestor etape este necesară pentru ca profesorul să evalueze corect eficacitatea jocului.

O Prima etapă este caracterizată de dorința copilului de a se juca și de a fi activ. Sunt posibile diferite tehnici pentru a trezi interesul pentru joc: conversație, ghicitori, numărare rime, memento-uri ale jocului care ți-a plăcut.

O În a doua etapă, copilul învață să îndeplinească sarcina de joc, regulile și acțiunile jocului. În această perioadă, sunt puse bazele unor calități atât de importante precum onestitatea, determinarea, perseverența, capacitatea de a depăși amărăciunea eșecului și capacitatea de a te bucura nu numai de propriul succes, ci și de succesul camarazilor tăi.

O În a treia etapă, copilul, deja familiarizat cu regulile jocului, dă dovadă de creativitate și este ocupat să caute acțiuni independente. El trebuie să efectueze acțiunile conținute în joc: ghiciți, găsiți, ascundeți, înfățișați, ridicați. Pentru a le face față cu succes, trebuie să dai dovadă de ingeniozitate, ingeniozitate și capacitatea de a naviga în situație. Un copil care a stăpânit jocul trebuie să devină atât organizatorul său, cât și participantul activ.

Fiecare etapă a jocului corespunde anumitor sarcini pedagogice. În prima etapă, profesorul îi interesează pe copii în joc, creează o așteptare fericită la un nou joc interesant, te face să te joci. În a doua etapă, profesorul acționează nu numai ca un observator, ci și ca un partener egal care știe să vină la salvare în timp util și să evalueze corect comportamentul copiilor în joc. La a treia etapă, rolul logopedului este de a evalua creativitatea copiilor atunci când rezolvă probleme de joc.

În jocul didactic, copiii învață să se gândească la lucruri pe care nu le percep în mod direct momentan. Acest joc te învață să te bazezi pe ideea obiectelor percepute anterior în rezolvarea unei probleme. Jocul necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. În aceste jocuri, copilul trebuie să rezolve în mod independent diverse probleme mentale: să descrie obiecte, să ghicească după descriere, pe baza semnelor de asemănare și diferență, să grupeze obiectele în funcție de diferite proprietăți și caracteristici, să găsească ilogicități în judecăți, să inventeze povești cu includerea de fabule, etc.

În pedagogia preșcolară domestică, N.K. a fost un susținător pasionat al jocului ca formă de educație pentru copiii preșcolari. Krupskaya, ea a vorbit în mod repetat despre importanța jocului ca cel mai important mijloc de educație cuprinzătoare a preșcolarilor: „... joaca pentru ei este studiu, joacă pentru ei este muncă, joacă pentru ei este o formă serioasă de educație”. Chemând jocuri populare, N.K. Krupskaya a remarcat importanța lor mare în cultivarea unui număr de calități la copii: inventivitate, disciplină, observație și simțul umorului.

Jocurile pentru copiii de vârstă preșcolară primară și secundară au ca scop dezvoltarea vorbirii, clarificarea și consolidarea vocabularului, dezvoltarea pronunției corecte a sunetului, capacitatea de a număra și de a naviga în spațiu. Doar o mică parte din jocuri vizează dezvoltarea capacității de gândire a copiilor.

La vârsta preșcolară mai mare, când copiii încep să se dezvolte verbal gandire logica, este necesar să se utilizeze jocuri mai specific în scopul dezvoltării gândirii independente și formării activității mentale.

O atenție deosebită trebuie acordată creșterii independenței și gândirii active a copiilor din grupele mai mari ale grădiniței. Un joc didactic este o metodă accesibilă, utilă și eficientă de stimulare a gândirii independente la copii. Nu necesită materiale speciale sau anumite condiții, ci necesită doar cunoștințele profesorului despre jocul în sine. Este necesar să se țină cont de faptul că jocurile propuse vor contribui la dezvoltarea gândirii independente doar dacă sunt realizate într-un sistem specific folosind metodologia necesară.

Astfel, un joc didactic este una dintre formele influenței educaționale ale unui adult asupra copilului. În același timp, joacă este principala activitate a copiilor preșcolari. Un joc didactic are două scopuri: unul este educativ, care este urmărit de un adult, iar celălalt este ludic, pentru care copilul acționează. Este important ca aceste două obiective să se completeze reciproc și să asigure asimilarea materialului programului. Stăpânirea conținutului programului devine o condiție pentru atingerea scopului jocului.

În jocul didactic se creează condiții în care fiecare copil are posibilitatea de a acționa independent într-o anumită situație sau cu anumite obiecte, dobândind propria experiență efectivă și senzorială.

Pentru ca un copil să stăpânească metodele de orientare în lumea din jurul lui și să înțeleagă o anumită acțiune, sunt necesare repetări repetate. Jocul didactic vă permite să oferiți numărul necesar de repetări pe diferite materiale, menținând în același timp o atitudine pozitivă emoțional față de sarcină.

Astfel, rolul deosebit al jocurilor didactice în procesul de învățare este determinat de faptul că jocul trebuie să facă procesul de învățare în sine emoțional, eficient și să permită copilului să-și câștige propria experiență.

Vârsta timpurie și preșcolară poate fi numită vârsta cunoașterii senzoriale a mediului. În această perioadă, copiii dezvoltă toate tipurile de percepție - vizuală, tactil-motrică, auditivă și își formează idei despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. Copiii dobândesc experiență senzorială în procesul de orientare extinsă și activități de cercetare. Un copil preșcolar, explorând lumea, efectuează metode de căutare de orientare, i.e. Locul principal în etapele incipiente ale dezvoltării copilului este ocupat de metoda încercării și erorii, care este ulterior înlocuită cu metode perceptuale - încercarea și orientarea vizuală. Metoda de încercare ca metodă de căutare se bazează pe faptul că copilul corectează acțiunile corecte și renunță la opțiunile eronate. Metoda de încercare este o orientare practică; totuși, ea pregătește copilul pentru orientarea care are loc în plan intern, adică. orientare perceptivă. Datorită jocurilor didactice, este posibilă organizarea activității copilului în așa fel încât să contribuie la dezvoltarea capacității sale de a rezolva nu numai probleme practice accesibile, ci și probleme simple cu probleme. Iar experiența dobândită în acest fel va face posibilă înțelegerea și rezolvarea problemelor familiare vizual, figurat și chiar verbal.

Astfel, formarea gândirii este importantă în dezvoltarea psihică a unui copil. În perioada preșcolară apar nu numai principalele forme de gândire vizuală - vizual-eficientă și vizual-figurativă, ci și se pun bazele gândirii logice - capacitatea de a transfera o proprietate a unui obiect altora (primele tipuri de generalizare), gândirea cauzală, capacitatea de analiză, sinteză etc.

Fără îndoială, îndrumarea pedagogică pricepută contribuie la implementarea cu succes a jocurilor didactice. Este necesară bunăvoința unui adult, datorită căreia apare cooperarea, asigurând dorința copilului de a acționa împreună și de a obține un rezultat pozitiv.

Rolul unui adult într-un joc didactic este dual: pe de o parte, el conduce procesul cognitiv, organizează învățarea copiilor, iar pe de altă parte, joacă rolul unui participant la joc, un partener, conduce fiecare copil. pentru a efectua acțiuni de joc și, dacă este necesar, oferă un model de comportament în joc. În timpul participării la joc, adultul monitorizează simultan respectarea regulilor.

O condiție importantă Utilizarea eficientă a jocurilor didactice în predare este menținerea coerenței în selecția jocurilor. În primul rând, trebuie avute în vedere următoarele principii didactice: accesibilitate, repetare, finalizarea treptată a sarcinilor.

Astfel, una dintre condițiile desfășurării jocurilor didactice este bunăvoința unui adult. Profesorul joacă două roluri într-un joc didactic: pe de o parte, este liderul procesului cognitiv, iar pe de altă parte, este un participant la joc. O altă condiție importantă pentru eficacitatea jocurilor didactice este consecvența în selecția acestora, care se bazează pe principii didactice.

3 . Caracteristicile stării de activitate a vorbirii la preșcolari în curs de dezvoltare normală și la copiii cu patologie a vorbirii

Numeroase studii efectuate de specialiști interni și străini sunt dedicate acestui studiu dezvoltarea vorbirii copii în condiții normale și cu patologie a vorbirii. Literatura de specialitate identifică mai multe etape ale formării vorbirii la copii.

1. Perioada prefonemică (până la 1 an).

Nou-născuții nu au manifestări de vorbire. Țipatul este o reacție vocală înnăscută la influențele mediului și este de natură reflexivă. În această perioadă, principalele vocalizări pre-vorbire sunt:

* de la 3 luni - țipete - țipete scurte și liniștite, cu caracter care amintește de sunetele back-linguale, pentru că culcat, rădăcina limbii este trasă înapoi);

* 3 luni - fredonat - sunete netede trase;

* Mai târziu - o desfătare în toată regula. O combinație de 2-3 sunete: vocale și consoane. Consoanele sunt aproape de sunetele reflexive până la sfârșitul perioadei de fredonat, fredonatul extins devine mai ușor de înțeles și capătă anumite intonații ca urmare a experiențelor emoționale primitive.

* 4-5 luni - bolborositul se dezvoltă pe baza reacțiilor înnăscute ale copilului (suge, înghițire). La început, în bolborosire puteți auzi multe sunete care sunt similare în pronunție cu sunetele „adulte”. Dar vocalele sunt pronunțate articular aproape identic, iar principalele trăsături fonetice ale consoanelor sunt netezite: tare-moale, voce-fără voce. Pe măsură ce se dezvoltă bolboroseala, sunetele încep să difere.

Problema momentului dezvoltării balbuirii este controversată. Unii spun 2-3 luni, alții spun 6 luni. Această diferență se explică prin faptul că este dificil să se determine limitele reale care separă bolboroseala de vocalizarea anterioară. Aceste limite sunt în mare măsură individuale; pentru fiecare copil, ele sunt deplasate într-o direcție sau alta. În dezvoltarea balbuirii, nu numai reacția înnăscută a aparatului vorbire-motor joacă un rol foarte important, ci și organele vorbirii-auditive. În dezvoltarea balbuirii, ecolalia joacă un rol foarte important - un copil, auzind ceea ce spun adulții, repetă fără să înțeleagă sensul. Bărbatul este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii. Are loc exercițiul general al aparatului articulator; aceasta stă la baza dezvoltării depline a aparatului motor al vorbirii și al aparatului vorbire-auditiv.

În perioada pregătitoare de dezvoltare a vorbirii, în primul an de viață, în procesul de comunicare emoțională directă cu un adult, se pun bazele unui viitor discurs coerent.

În comunicarea emoțională, un adult și un copil exprimă sentimente (plăcere sau neplăcere), nu gânduri. Treptat, relația dintre un adult și un copil devine mai bogată, gama de obiecte cu care se întâlnește se extinde, iar cuvintele care anterior exprimau doar emoții devin pentru copil denumiri de obiecte și acțiuni. Copilul își stăpânește aparatul vocal și dobândește capacitatea de a înțelege vorbirea altora. Înțelegerea vorbirii este de mare importanță în toată dezvoltarea ulterioară a copilului; este etapa inițială în dezvoltarea funcției de comunicare. Se dezvoltă un tip special de comunicare în care adultul vorbește și copilul răspunde cu expresii faciale, gesturi și mișcări.

Pe baza înțelegerii, care este foarte primitivă la început, vorbirea activă a copiilor începe să se dezvolte. Copilul imită sunetele și combinațiile de sunete pe care adultul le pronunță, atrăgând el însuși atenția adultului asupra lui, asupra unui obiect. Toate acestea au o importanță excepțională pentru dezvoltarea comunicării vorbirii la copii: apare intenționalitatea reacției vocale, se formează concentrarea acesteia asupra unei alte persoane, se formează auzul vorbirii și arbitraritatea pronunției.

2. Perioada fonemica (1 an - 6 ani).

În această etapă, copiii își dezvoltă în mod activ vorbirea independentă. La preșcolari, formarea vorbirii se realizează în conformitate cu următorul principiu: de la simplu la complex. În multe feluri, succesiunea formării sunetului este determinată de dezvoltarea aparatului vorbire-motor. În paralel, dezvoltarea laturii lexicale a vorbirii (dicționar) este în plină desfășurare. Inițial, acest lucru se manifestă în cuvinte cu rădăcină amorfe (câine-baka). Gesturile și expresiile faciale sunt utilizate în mod activ. Vocabularul se dezvoltă foarte repede: numărul de cuvinte și aprofundarea înțelegerii acestora. Părțile de vorbire sunt învățate într-o anumită secvență:

Substantive: desemnarea obiectelor familiare, care apar frecvent;

Verbe: mai întâi forma imperativă (da) și forma nehotărâtă;

Adverbe și pronume;

Adjective;

Numerale;

Părți funcționale de vorbire;

Participe-gerunzii - la vârsta școlară.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii preșcolarilor începe în anul 2 de viață.

Prima propoziție este un cuvânt amorf, apoi se adaugă 2, 3, 4 cuvinte. La început, propozițiile copiilor sunt fără formă (mama ar trebui să-mi dea terci). Dezvoltarea simplă și propoziții complexe merge foarte repede. În această perioadă, are loc o tranziție de la cuvinte amorfe la cele disecate morfologic. Copilul stăpânește o serie de terminații cu sensul lor inerent și le separă de rădăcină. Această tranziție este graduală, determinată de ordinea în care sunt învățate părțile de vorbire. Nu există încă cuvinte funcționale în propoziții; cele neconjunctive sunt folosite din propoziții complexe. Treptat, odată cu dezvoltarea vorbirii și a vocabularului, părțile de vorbire și expresiile lor sintactice sunt dobândite, iar după aceasta urmează perioada de dezvoltare a sistemului morfologic al limbii.

Dacă luăm în considerare această perioadă mai detaliat, atunci, conform literaturii psihologice și pedagogice, dezvoltarea vorbirii are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este legată de complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jurul lor. Spre sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață apar primele cuvinte cu sens, dar ele exprimă în principal dorințele și nevoile copilului. Abia în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, cuvintele încep să servească drept desemnări pentru obiecte pentru copil. Din acest moment, copilul începe să folosească cuvintele pentru a se adresa unui adult și dobândește capacitatea, prin vorbire, de a intra în comunicare conștientă cu un adult. Pentru el, un cuvânt are sensul unei propoziții întregi. Treptat, apar primele propoziții, mai întâi din două, și cu doi ani din trei și patru cuvinte. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață al copilului, cuvintele încep să se formeze din punct de vedere gramatical. Copiii își exprimă gândurile și dorințele mai precis și mai clar. Vorbirea în această perioadă are două funcții principale: ca mijloc de stabilire a contactului și ca mijloc de înțelegere a lumii. În ciuda imperfecțiunii pronunțării sunetului, a vocabularului limitat și a erorilor gramaticale, este un mijloc de comunicare și generalizare.

În al treilea an de viață, atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă se dezvoltă rapid; lexicon, structura propozițiilor devine mai complicată. Copiii folosesc cea mai simplă, mai naturală și originală formă de vorbire - dialogică, care este inițial strâns legată de activitățile practice ale copilului și este folosită pentru a stabili cooperarea în cadrul activităților obiective comune. Constă într-o adresare directă către interlocutor, care conține o expresie de cerere și ajutor, și răspunsuri la întrebările adultului. Un astfel de discurs prost format din punct de vedere gramatical al unui copil mic este situațional. Conținutul său semantic este de înțeles doar în legătură cu situația.

La vârsta preșcolară mai înaintată, vorbirea este separată de cea directă experienta practica. Principala caracteristică a acestei epoci este apariția funcției de planificare a vorbirii. În jocul de rol, care conduce activitatea preșcolarilor, apar noi tipuri de vorbire: vorbirea care instruiește participanții la joc, vorbirea - un mesaj, vorbirea unui adult despre impresiile primite în afara contactului cu el. Discursul de ambele tipuri ia forma unui monolog, contextual. Se dezvoltă un discurs coerent.

După cum s-a arătat în studiul lui A.M. Leushina, linia principală de dezvoltare a vorbirii coerente este aceea că de la dominanța exclusivă a vorbirii situaționale, copilul trece la vorbirea contextuală. Cu toate acestea, vorbirea situațională nu este o caracteristică absolută a vârstei copilului. Pentru aceiași copii, vorbirea poate fi fie mai situațională, fie mai contextuală. Acest lucru este determinat de sarcinile și condițiile de comunicare. O schimbare a stilului de viață al copilului, complicarea activității cognitive, noile relații cu adulții, apariția de noi tipuri de activități necesită o vorbire mai detaliată, iar mijloacele de vorbire situațională nu oferă completitudine și claritate a expresiei. Apare discursul contextual. Trecerea de la vorbirea situațională la contextuală, potrivit D.B. Elkonin, apare la 4-5 ani. În același timp, elemente de discurs monolog coerent apar deja la 2-3 ani. Trecerea la vorbirea contextuală este strâns legată de dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii materne, cu dezvoltarea capacității de a folosi în mod arbitrar mijloacele lingvistice. Pe măsură ce structura gramaticală a vorbirii devine mai complexă, enunțurile devin mai detaliate și mai coerente.

Oamenii de știință au demonstrat că nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde de nivelul de dezvoltare a comunicării la copii. Forma afirmației depinde de modul în care interlocutorul înțelege copilul. Comportamentul de vorbire al interlocutorului influențează conținutul și structura vorbirii copilului.

Copiii de 4-5 ani se angajează activ în conversație, pot participa la o conversație de grup, pot repovesti basme și povești scurte și pot spune în mod independent povești folosind jucării și imagini. Ei nu au capacitatea de a formula corect întrebări, de a completa și de a corecta răspunsurile camarazilor lor. Poveștile lor sunt în majoritatea cazurilor copiate - un model adult, conțin încălcări ale logicii; propozițiile dintr-o poveste sunt adesea legate doar formal (cu cuvintele încă, atunci).

La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili să participe activ la o conversație, să răspundă la întrebări destul de complet și precis, să completeze și să corecteze răspunsurile celorlalți, să facă observații adecvate și să formuleze întrebări. Natura dialogului copiilor depinde de complexitatea sarcinilor rezolvate în activități comune.

Se îmbunătățește și discursul monologului: copiii stăpânesc tipuri diferite enunțuri coerente (descriere, narațiune, raționament parțial) bazate pe material vizual și fără suport. Structura sintactică a poveștilor pentru copii devine și ea din ce în ce mai complexă, iar numărul de propoziții compuse și complexe este în creștere. Cu toate acestea, pentru o proporție semnificativă de copii, aceste abilități sunt instabile. Copiilor le este greu să selecteze fapte pentru poveștile lor, să le aranjeze logic, să structureze afirmații și să le formuleze în limbaj. V.V. Vorobyova urmărește dezvoltarea genetică a vorbirii coerente, care se formează pe baza comunicării situaționale și trece treptat de la dialog la forme de vorbire monolog: narațiune, apoi la descriere și raționament. Cea mai înaltă formă de vorbire coerentă este vorbirea scrisă. Premisele formării sale sunt create spre sfârșitul copilăriei preșcolare.

Cu toate acestea, nu în toate cazurile aceste procese decurg cu succes: la unii copii formarea tuturor componentelor limbajului este întârziată brusc. Această încălcare a fost stabilită mai întâi de R.E. Levina și definită ca subdezvoltarea generală a vorbirii.

Subdezvoltarea generală a vorbirii este o varietate de tulburări complexe de vorbire în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de aspectele sonore și semantice este afectată. Subdezvoltarea generală a vorbirii se poate manifesta în grade diferite. Prin urmare, există trei niveluri de dezvoltare a vorbirii.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează printr-o absență aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare sau dezvoltarea lor foarte limitată în această perioadă, când la copiii cu dezvoltare normală vorbirea este deja pe deplin formată.

La copiii aflați la primul nivel de dezvoltare a vorbirii, vocabularul este extrem de sărac, limitat la distorsiuni individuale, combinații de sunet de bolboroseală neformate gramatical - echivalente de cuvinte și un număr mic de cuvinte rostite.

Un cuvânt cu același sunet poate exprima semnificații complet diferite pentru un copil. Înțelegerea vorbirii în același timp are posibilități mai largi de utilizare activă, dar este și limitată de situație.

O trăsătură distinctivă a celui de-al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii este activitatea de vorbire mai mare a copiilor. Ei dezvoltă discursul frazal, cu toate acestea, este foarte distorsionat fonetic și gramatical. Dicționarul se caracterizează printr-un volum mare și varietate; sunt deja notate diverse categorii lexicale și gramaticale de cuvinte. Utilizarea cuvintelor în vorbirea independentă este adesea incorectă: se observă substituții semantice ale cuvintelor. Se formează semnificații gramaticale, dar în vorbirea spontană, modificările gramaticale ale cuvintelor sunt adesea transmise distorsionat. Caracteristic este agramatismul pronunțat. Înțelegerea vorbirii rămâne incompletă deoarece multe forme gramaticale nu sunt suficient de diferențiate.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin apariția unui vorbire cotidiană dezvoltată, fără abateri lexico-gramaticale și fonetice grosolane. Pe fondul vorbirii de zi cu zi relativ dezvoltate, există cunoașterea și utilizarea inexacte a multor cuvinte și formarea insuficientă completă a unui număr de forme gramaticale și categorii de limbaj. Cu o bună înțelegere a vorbirii de zi cu zi, există o înțelegere insuficientă a textului citit, din cauza lacunelor individuale în dezvoltarea foneticii, vocabularului și gramaticii. Copiii nu își pot exprima gândurile în mod coerent. Cele mai mari dificultăți se observă la construirea unui discurs coerent arbitrar.

Pentru a avea o idee clară despre dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari cu CES de nivel 3, este necesar să se examineze mai atent caracteristicile lexico-gramaticale și fonetico-fonetice ale vorbirii copiilor de această vârstă.

La cel de-al treilea nivel al OHP, vorbirea copiilor este caracterizată prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexicogramaticală și fonetică-fonemică.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau similar.

De exemplu, sunetul moale s, care în sine nu este încă pronunțat clar, înlocuiește sunetul s ("syapogi"), sh ("syuba" în loc de o haină de blană), ts "syaplya" în loc de stârc), ch („saynik” în loc de ceainic), shch („plasă” în loc de perie); înlocuirea grupurilor de sunete cu altele mai simple în articulare. Se notează substituții instabile, atunci când un sunet este pronunțat diferit în cuvinte diferite; amestecare de sunete, când, izolat, un copil pronunță corect anumite sunete, dar în cuvinte și propoziții le înlocuiește interschimbabil.

Repetând corect cuvintele cu trei până la patru silabe după logoped, copiii le distorsionează adesea în vorbire, reducând numărul de silabe (Copiii au făcut un om de zăpadă. - „Copiii au respirat unul nou”). Se observă multe erori la transmiterea conținutului sonor al cuvintelor: rearanjamente și înlocuiri de sunete și silabe, abrevieri când consoanele coincid într-un cuvânt.

Pe fondul vorbirii relativ detaliate, există o utilizare inexactă a multor semnificații lexicale. Vocabularul activ este dominat de substantive și verbe. Nu există suficiente cuvinte care să denotă calități, semne, stări ale obiectelor și acțiunilor. Incapacitatea de a folosi metode de formare a cuvintelor creează dificultăți în utilizarea variantelor de cuvinte; copiii nu sunt întotdeauna capabili să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină sau să formeze cuvinte noi folosind sufixe și prefixe. Ele înlocuiesc adesea numele unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect sau cuvântul dorit cu un alt cuvânt similar în sens.

În expresiile libere predomină propozițiile simple comune; construcțiile complexe nu sunt aproape niciodată folosite. Copiii cu nivelul 3 OHP au încă erori în utilizarea formelor de plural folosind terminații neproductive (copaci, cuiburi). Un amestec de forme de declinare este tipic și există în special multe dificultăți în stăpânirea construcțiilor prepoziționale. În vorbirea activă, sunt folosite corect doar prepozițiile simple și bine practicate (în, pe, sub).

Se notează agramatismul: erori în acordul numerelor cu substantivele, adjectivele cu substantivele în gen, număr și caz. Se observă un număr mare de erori în utilizarea atât a prepozițiilor simple, cât și a celor complexe.

Înțelegerea vorbirii vorbite se dezvoltă semnificativ și se apropie de normă. Există o înțelegere insuficientă a schimbărilor în sensul cuvintelor exprimate prin prefixe și sufixe; Există dificultăți în a distinge elementele morfologice care exprimă semnificația numărului și a genului, înțelegerea structurilor logico-gramaticale care exprimă relații cauză-efect, temporale și spațiale. Se constată încălcări ale modelului de sentință: inversări, omitere a părții principale sau minore a pedepsei; conjuncțiile și cuvintele complexe sunt omise, înlocuite și utilizate incorect.

Gama cantitativă de cuvinte folosite în propoziții este mică. Copiii întâmpină mari dificultăți în a-și programa declarațiile.

Vocabularul acestor copii este mai mic decât cel al copiilor din prima grupă, atât la indicatori cantitativi, cât și calitativi. Astfel, copiii au stăpânit semnificațiile de bază ale cuvintelor exprimate prin partea lor de rădăcină, dar nu disting suficient între modificările de semnificație din cauza utilizării diferitelor prefixe. De exemplu: mașina circula pe lângă casă (în loc de: a făcut ocol prin casă);

Într-o serie de exerciții, copiii nu pot adăuga cuvântul lipsă care are sens exact: zdrăngănitoare..., ciripit..., fluturat..., inele... etc. Sarcinile de selectare a cuvintelor cu aceeași rădăcină, sinonime și alcătuirea cuvintelor complexe sunt practic inaccesibile pentru ei.

Cuvintele generalizante: transport, încălțăminte, profesie etc. nu sunt suficient stăpânite de preșcolari mai mari cu CES nivelul 3. Ele înlocuiesc adesea conceptele generice cu unele specifice: brazi de Crăciun, pălării; în loc de cuvinte necunoscute folosesc expresii: aici locuiește veverița goală; aici crește un pat de castraveți; Robinetul este locul unde se spală mânerele.

Adică, tulburările de vorbire cu nivelul 3 OHP la preșcolari afectează toate aspectele: fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Nivelul 4 OHP este caracterizat de lacune individuale în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. La prima vedere, erorile par nesemnificative, dar combinarea lor il pune pe copil intr-o situatie dificila atunci cand invata sa scrie si sa citeasca. Materialul educațional este prost perceput, gradul de asimilare a acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt absorbite.

În vorbirea copiilor cu OHP de nivel 4, există eliminări, care implică în principal reducerea sunetelor, și rareori omisiuni de silabe. Se observă, de asemenea, parafazii, rearanjamente ale sunetelor și rareori silabe.

Articulația lentă și dicția neclară lasă impresia unei vorbiri neclare. Există deficiențe în auzul fonemic.

Când desemnează acțiunile și caracteristicile obiectelor, unii copii folosesc nume cu sens aproximativ: oval - rotund. Erorile lexicale se manifestă în înlocuirea cuvintelor care sunt similare în situație (pisica rostogolește o minge - în loc de „minge”), în confuzia semnelor (un gard înalt - lung; bunicul bătrân - adult).

Având un stoc de cuvinte care denotă diferite profesii, copiii au dificultăți în diferențierea denumirilor de persoane masculine și feminine.

Formarea cuvintelor folosind sufixe augmentative este foarte dificilă. Erorile în utilizarea substantivelor diminutive (remenchik - curea etc.) și formarea adjectivelor posesive (volkin - lup; vulpe - vulpe) rămân persistente.

În această etapă, nu există erori în utilizarea prepozițiilor simple în vorbirea copiilor și există dificultăți minore în a acorda adjectivele cu substantivele. Dar este încă dificil să folosiți prepoziții complexe pentru a coordona numeralele cu substantivele.

Discursul coerent este foarte ciudat. Când compuneți o poveste pe o anumită temă, o imagine, o serie de imagini ale intrigii, secvența logică este întreruptă, există omisiuni ale evenimentelor principale și repetarea episoadelor individuale. Când vorbesc despre evenimente din viața lor, ei folosesc propoziții simple, neinformative. Rămân dificultăți în planificarea declarațiilor dvs. și în alegerea potrivită mijloace lingvistice.

Deci, la preșcolarii cu OSD, spre deosebire de copiii în curs de dezvoltare normală, formarea tuturor componentelor vorbirii este întârziată. În funcție de nivelul de subdezvoltare a vorbirii, putem vorbi despre conservarea proceselor de vorbire. Oamenii de știință au demonstrat că nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde de nivelul de dezvoltare a comunicării la copii. Forma afirmației depinde de modul în care interlocutorul înțelege copilul. Comportamentul de vorbire al interlocutorului influențează conținutul și structura vorbirii copilului.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează printr-o absență aproape completă a mijloacelor verbale, când la copiii cu dezvoltare normală vorbirea este deja pe deplin formată. O trăsătură distinctivă a celui de-al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii este activitatea de vorbire mai mare a copiilor. Ei dezvoltă discursul frazal, cu toate acestea, este foarte distorsionat fonetic și gramatical. La al treilea nivel al OHP, vorbirea copiilor se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexicogramaticală și fonetic-fonemică. Nivelul 4 OHP este caracterizat de lacune individuale în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Organizarea jocului independent pentru copii. Asigurarea egalității de poziții în comunicarea cu un copil sau grup de copii. Organizarea conversațiilor de grup cu copiii. Jocuri de concurs, jocuri de dramatizare, jocuri didactice colective, jocuri de regizor.

prezentare, adaugat 10.07.2016


Aspect psihologic și pedagogic al studierii în literatură a utilizării jocurilor didactice în procesul de învățare. Conceptul de joc didactic. Caracteristici ale utilizării jocurilor didactice la predarea artelor plastice copiilor preșcolari.

test, adaugat 21.12.2014


Conceptul și definirea sarcinii de educație ecologică a copiilor preșcolari. Analiza rolului jocului în dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Un studiu al jocurilor didactice și influența lor asupra educației ecologice a copiilor în procesul de familiarizare cu natura.

teză, adăugată 18.12.2010


Conceptul de procese cognitive în literatura psihologică și pedagogică. Dezvoltarea psihicului la copiii preșcolari. Jocurile didactice și rolul lor în dezvoltarea copiilor preșcolari. Dezvoltare activitate cognitivă printr-un joc didactic.

lucrare de curs, adăugată 09.04.2014


Studiul problemei jocului și muncii în pedagogia străină și internă. Rolul grădiniței și al familiei în dezvoltarea personalității copiilor. Lucrări experimentale privind dezvoltarea relației dintre muncă și activitățile de joacă ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă.

teză, adăugată 24.11.2014


Analiza literaturii psihologice și pedagogice despre educația fizică a copiilor preșcolari. Locul și rolul culturii fizice în sistem comun creşterea copiilor într-o instituţie de învăţământ preşcolar. Sisteme netradiționale în educație și îmbunătățirea sănătății.

lucrare curs, adaugat 10.01.2014


Semnificația pedagogică a jocurilor didactice în dezvoltarea copiilor preșcolari. Conceptul de joc didactic, structura, caracteristicile și locul său în procesul pedagogic al unei instituții preșcolare. Utilizarea jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă.

test, adaugat 08.12.2013


teză, adăugată 05.06.2014


Caracteristici ale dezvoltării abilităților matematice, avantajele utilizării jocurilor didactice în clasă. Metode de predare a copiilor de vârstă preșcolară superioară a bazelor matematicii prin jocuri și sarcini didactice, apreciind eficacitatea acestora.

lucrare curs, adăugată 13.01.2012


Caracteristicile comunicării între copiii de vârstă preșcolară primară, mijloace pedagogice și metode de dezvoltare a acesteia. Specificul utilizării jocului ca condiție pentru dezvoltarea comunicării cu semenii la copiii preșcolari, dezvoltarea și analiza programului corespunzător.

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice ale jocului didactic pentru preșcolari cu dizabilități de dezvoltare

1.1 Problema jocului în lucrările psihologilor și profesorilor domestici

1.2 Originalitatea jocurilor didactice

1.3 Tipuri de jocuri educative

Capitolul 2. Cerințe generale pentru managementul jocurilor educaționale

2.1 Metodologia de organizare a jocurilor didactice

2.2 Importanţa jocurilor didactice în procesul corecţional şi educaţional

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Jocul ocupă un loc special în viața unui copil. În timpul jocului, copilul trăiește și se comportă ca adulții din jurul lui, eroii oricăror povești, basme. În joc poate fi medic, pilot, profesor - dacă dorește. Și asta îi dă o mare bucurie. Unul dintre tipurile de activitate de gaming este un joc didactic, care permite jocului să-i introducă pe copii în viața actuală sub formele de activitate intelectuală și relevantă, idei morale și estetice aflate la dispoziție. În jocul didactic se creează condiții în care fiecare copil are posibilitatea de a acționa independent într-o anumită situație și cu anumite obiecte, dobândind propria experiență valabilă și sensibilă. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu retard mintal, a căror experiență de operare cu obiecte este semnificativ sărăcită, neînregistrată și negeneralizată.

Pe baza celor de mai sus, am stabilit obiectul, subiectul, scopul și obiectivele cercetării cursului.

Subiect de studiu munca de curs este metoda de utilizare a jocurilor didactice în procesul pedagogic corecţional.

Obiect Cercetarea cursurilor este un joc didactic în procesul pedagogic corecțional.

Scop Lucrarea de curs este de a studia rolul jocurilor didactice în procesul corecțional.

Scopul studiului este atins prin rezolvarea următoarelor sarcini:

1. Studierea problemei jocurilor didactice în lucrările profesorilor casnici.
2. Studierea originalităţii şi clasificării jocurilor didactice în procesul pedagogic corecţional.
3. Studierea metodologiei de organizare a jocurilor didactice.
4. determinarea valorii unui joc didactic în procesul corecţional şi educaţional.

Metodele de cercetare pentru lucrările de curs sunt studiul și analiza literaturii de specialitate și psihologic-pedagogice.

Structura lucrării de curs constă dintr-o introducere, partea principală, concluzie și o listă de referințe. În lucrare au fost folosite 26 de surse.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale jocului didactic pentru preșcolari cu dizabilități de dezvoltare

1. Problema jocului în lucrările psihologilor și profesorilor domestici

Pedagogia populară a rezolvat cu pricepere problema legăturii dintre învățare și joacă și a adus o contribuție binecunoscută la înțelegerea caracteristicilor jocurilor educaționale. Tradițiile sale au intrat dezvoltarea stiintifica problematica jocurilor didactice, în practica de lucru cu copiii, în jocurile în aer liber cu reguli și merită un studiu mai aprofundat. K.D. Ushinsky a considerat jocul ca o activitate liberă a copilului, aducând o contribuție la dezvoltarea lui care nu poate fi comparată cu nimic altceva. El a subliniat că învățarea sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă și distractivă, dar niciodată distractivă. Celebrul profesor E.I. Tikheyeva a apreciat foarte mult jocul didactic în introducerea copiilor în obiectele și fenomenele vieții din jurul lor. Ea a acordat o importanță deosebită percepției senzoriale a limbii ei materne. Ea a dezvoltat jocuri didactice speciale numite „Jocuri în pereche”, care necesitau atenție și capacitatea de a identifica ce este comun și ce este diferit într-un subiect. Evaluarea jocului didactic și a rolului acestuia în sistemul de învățământ A.P. Usova a scris: „Jocurile didactice, sarcinile și tehnicile de joc fac posibilă creșterea sensibilității copiilor, diversificarea activităților educaționale ale copilului și să le facă distractive”. În ultimii ani, probleme de teorie și practică a jocurilor didactice au fost dezvoltate de numeroși cercetători: A.P. Usova, E.I. Rodina, F.N. Blecher, B.I. Khachyapuridze, Z.M. Boguslavsky, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.I. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Toate studiile au afirmat relația dintre învățare și joc, au determinat structura procesului de joc, principalele forme și metode de gestionare a jocurilor didactice. Cercetările au acumulat fapte care caracterizează jocul didactic ca formă de organizare educațională.

Psihologul A.V. Zaporozhets, evaluând rolul jocurilor didactice, a subliniat pe bună dreptate: „Trebuie să ne asigurăm că jocurile didactice nu sunt doar o formă de asimilare a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului și servesc la formarea lui. abilități.”

1. Originalitatea jocurilor didactice

Un joc didactic este și o formă de predare a copiilor. Originile sale sunt în pedagogia populară, care a creat numeroase jocuri educative bazate pe o combinație de jocuri cu cântece și mișcări. Un joc didactic conține toate elementele structurale caracteristice activităților de joc ale copiilor: design, conținut, acțiuni de joc, reguli, rezultate. Dar ele se manifestă într-o formă ușor diferită și sunt determinate de rolul deosebit al jocurilor didactice în creșterea și predarea copiilor.

Prezența unei sarcini didactice subliniază caracterul educațional al jocului și concentrarea conținutului său pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor. Spre deosebire de stabilirea directă a unei probleme în clasă, într-un joc didactic apare și ca sarcină de joc pentru copilul însuși. Importanța jocului didactic este că dezvoltă independența și activitatea gândirii și vorbirii copiilor.

Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna vizibile. Acestea sunt acțiuni mentale exprimate în procesele de percepție intenționată, observație, comparație, uneori amintirea a ceea ce a fost învățat anterior și gândire. Acestea variază în complexitate și sunt determinate de nivelul conținutului cognitiv și al sarcinii de joc și de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Volumul acțiunilor de joc variază și el. În grupurile mai tinere este cel mai adesea una sau două acțiuni repetate, în grupurile mai în vârstă este deja cinci sau șase. În jocurile cu caracter sportiv, acțiunile de joc ale preșcolarilor mai mari sunt împărțite în timp de la bun început și desfășurate secvenţial. După ce le stăpânesc, copiii acționează intenționat, clar, rapid, consecvent și rezolvă problema jocului într-un ritm deja exersat.

Unul dintre elementele unui joc didactic sunt regulile. Ele sunt determinate de sarcina de învățare și de conținutul jocului și, la rândul lor, determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și direcționează comportamentul copiilor, relația dintre aceștia și profesor. Cu ajutorul regulilor, el dezvoltă la copii capacitatea de a naviga în circumstanțe schimbate, capacitatea de a restrânge dorințele imediate și de a demonstra efort emoțional și volitiv. Ca urmare a acestui fapt, se dezvoltă capacitatea de a controla acțiunile altor jucători. Regulile jocului sunt de natură educativă, organizatorică și disciplinară. Regulile didactice ajută la dezvăluirea copiilor ce trebuie făcut de către cine și cum: se corelează cu acțiunile de joc, își întăresc rolul, clarifică metoda de execuție, organizatorii determină ordinea, succesiunea și relațiile copiilor în joc; disciplinarii avertizează despre ce și de ce să nu facă.

Profesorul trebuie să folosească regulile cu atenție, să nu supraîncărce jocul cu ele și să le aplice doar pe cele necesare. Introducerea multor reguli și implementarea forțată a acestora de către copii duc la rezultate negative. Disciplina excesivă le reduce interesul pentru joc și chiar îl distruge și, uneori, provoacă trucuri viclene pentru a evita respectarea regulilor.

Rezultatul unui joc didactic este un indicator al nivelului realizărilor copiilor în dobândirea cunoștințelor, în dezvoltarea activității mentale, a relațiilor și nu este ușor de câștigat, obținut în vreun fel.

Sarcinile jocului, acțiunile, regulile și rezultatul jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre aceste componente încalcă integritatea acestuia și reduce impactul educațional.

1. Tipuri de jocuri didactice

Jocurile didactice diferă prin conținutul predat, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunea și regulile jocului, organizarea și relațiile copiilor și rolul profesorului. Semnele enumerate sunt inerente în toate jocurile, dar în unele este clar vizibil, în altele - altele. Există multe jocuri didactice enumerate în diferite colecții, dar încă nu există o clasificare clară sau o grupare a jocurilor după tip. Cel mai adesea, jocurile sunt corelate cu conținutul educației și creșterii: jocuri pentru educația senzorială, jocuri verbale, jocuri pentru familiarizarea cu natura și pentru formarea conceptelor matematice. Uneori jocurile sunt corelate cu materialul: jocuri cu jucării educative populare, jocuri de masă tipărite. Această grupare de jocuri subliniază concentrarea lor asupra învățării și activității cognitive a copiilor, dar nu dezvăluie suficient elementele de bază ale unui joc didactic - caracteristicile activităților de joc ale copiilor, sarcinile de joc, acțiunile și regulile de joc, organizarea vieții copiilor și îndrumarea profesorului. Se folosesc următoarele tipuri cunoscute de jocuri didactice.

Jocuri de călătorie au asemănări cu un basm, dezvoltarea lui, miracole. Jocurile de călătorie reflectă fapte sau evenimente reale, dar dezvăluie obișnuitul prin neobișnuit, simplul prin misterios, dificilul prin depășire, necesarul prin interesant. Toate acestea se întâmplă în joc, în acțiuni de joc. Devine aproape de copil și îl face fericit. Scopul jocului – călătoria – este de a spori impresia, de a oferi conținutului cognitiv o neobișnuit ușor fabuloasă, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar nu este observat de ei. Jocurile de călătorie ascuți atenția, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului.

Un joc didactic conține un complex de activități variate ale copiilor: gânduri, sentimente, experiențe, empatie, căutări de modalități active de rezolvare a unei probleme de joc, subordonarea acestora față de condițiile și împrejurările jocului, atitudinea copiilor în joc. Jocurile de călătorie sunt întotdeauna oarecum romantice. Acesta este ceea ce trezește interesul și participarea activă la dezvoltarea intrigii jocului, îmbogățirea acțiunilor de joc, dorința de a stăpâni regulile jocului și de a obține un rezultat: rezolvați o problemă, aflați ceva, învățați ceva.

Jocuri - comisioane au aceleași elemente structurale ca jocurile cu comisioane, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării și instrucțiuni verbale. Sarcina de joc și acțiunile de joc din ele se bazează pe o propunere de a face ceva: „Strângeți toate obiectele roșii într-un coș”, „Aranjați inelele după dimensiune”, „Luați obiectele rotunde din geantă”.

Jocuri de ghicire: "Ce va fi…?" sau „Ce aș face...?”, „Cine mi-ar plăcea să fiu și de ce?”. Uneori, o imagine poate servi drept începutul unui astfel de joc. Conținutul didactic al jocului constă în faptul că copiilor li se dă o sarcină și se creează o situație care necesită înțelegerea acțiunii ulterioare. Scopul jocului este în numele însuși. Aceste jocuri necesită abilitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțele și de a stabili relații cauzale. Valoarea lor pedagogică este aceea că copiii încep să gândească și să învețe să se asculte unii pe alții.

Jocuri - ghicitori. Apariția misterelor datează de mult. Ghicitorile au fost create de oamenii înșiși și reflectă înțelepciunea oamenilor. Ghicitorile făceau parte din rituri, ritualuri și incluse în sărbători. Au fost folosite pentru a testa cunoștințele și inventivitatea. Acesta este obiectivul pedagogic evident și popularitatea ghicitorilor ca divertisment. În prezent, ghicitorii, povestirea și ghicitul, sunt considerate ca un tip de joc educațional. Caracteristica principală a unei ghicitori este o descriere complicată care trebuie ghicită. Conținutul ghicitorilor este realitatea înconjurătoare. Caracteristica principală a ghicitorilor este o ghicitoare logică. Metodele de construire a sarcinilor logice sunt diferite, dar toate activează activitatea mentală a copilului. Copiilor mai mari le plac jocurile de ghicitori. Nevoia de a compara, aminti, gândi și ghici - aduce bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza și dezvoltă capacitatea de a raționa, de a trage concluzii și de a trage concluzii.

Jocuri - conversații (dialoguri). Jocul-conversație se bazează pe comunicarea dintre profesor și copii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Această comunicare are un caracter special de învățare bazată pe joc și activități de joacă pentru copii. Caracteristicile sale distinctive sunt spontaneitatea experiențelor, interesul, bunăvoința, credința în „adevărul jocului” și bucuria jocului. Valoarea educațională și educativă rezidă în conținutul intrigii - tema jocului, în trezirea interesului și în anumite fenomene ale vieții înconjurătoare reflectate în joc. Conținutul cognitiv al jocului nu se află „la suprafață”: trebuie găsit, extras - făcut o descoperire și, ca urmare, învățați ceva. Valoarea jocului de conversație constă în faptul că solicită activării proceselor emoționale și mentale: unitatea cuvintelor, acțiunilor, gândurilor și imaginației copiilor. Jocul-conversație dezvoltă capacitatea de a asculta și auzi întrebările profesorului, întrebările și răspunsurile copiilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce se spune și de a-l exprima.

Capitolul 2. Cerinţe generale pentru managementul jocurilor didactice

2.1 Metodologia de organizare a jocurilor didactice

Organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei direcții principale: pregătirea pentru jocul didactic, implementarea și analiza acestuia.

Pregătirea pentru desfășurarea unui joc didactic include:

Selectarea jocurilor în conformitate cu sarcinile profesorului și pregătirea: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale;

Stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru educația și formarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;

Determinarea timpului cel mai convenabil pentru desfășurarea unui joc didactic;

Alegerea unui loc de joacă în care copiii se pot juca în liniște fără a deranja pe alții;

Determinarea numărului de jucători;

Pregatirea materialului didactic necesar jocului;

Pregătirea profesorului însuși pentru joc: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metodele de conducere a jocului;

Pregătirea și jocul copiilor: îmbogățirea acestora cu cunoștințe, idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare necesare rezolvării unei probleme de joc.

Conducerea jocurilor didactice include:

Familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu material didactic, care va fi folosit;

Explicarea regulilor jocului. În același timp, profesorul acordă atenție comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, implementării stricte a regulilor;

Demonstrarea acțiunilor de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să efectueze corect acțiuni, arătând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit;

Determinarea rolului profesorului în joc, a participării acestuia ca jucător, fan sau arbitru;

Rezumând rezultatele jocului este un moment crucial în care copiii reușesc în joc, se poate aprecia eficacitatea acestuia, dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joc independente ale copilului. La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii dacă le-a plăcut jocul și promite asta data viitoare te poti juca joc nou, va fi de asemenea interesant. Analiza jocului are ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: care metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de joc și va evita greșelile viitoare. În plus, analiza ne permite să identificăm caracteristicile individuale ale comportamentului și caracterului copiilor și, prin urmare, să organizăm corect munca individuala cu ei. Analiza autocritică a utilizării jocului în conformitate cu un obiectiv constant ajută la variarea jocului și la îmbogățirea cu material nou în lucrările ulterioare. Un joc devine o metodă de predare și capătă o formă didactică dacă sarcina didactică, regulile jocului și acțiunile sunt clar definite în el. Într-un astfel de joc, profesorul îi prezintă copiilor regulile, acțiunile de joc și învață cum să le execute. Copiii operează cu cunoștințele existente, care sunt dobândite, sistematizate și generalizate în timpul jocului.

Cu ajutorul jocurilor didactice, un copil poate dobândi cunoștințe noi: prin comunicarea cu profesorul, cu semenii săi, în procesul de observare a jucătorilor, declarațiilor și acțiunilor acestora ca fan, copilul primește o mulțime de informații noi. Și acest lucru este foarte important pentru dezvoltarea sa.

Copiii care sunt inactivi, nesiguri pe ei înșiși și mai puțin pregătiți, de regulă, la început își asumă rolul de fani, în timp ce învață de la camarazii lor cum să joace pentru a îndeplini sarcina de joc și a deveni un câștigător.

2.2 Importanţa jocurilor didactice în procesul corecţional şi educaţional

Principala formă de interacțiune cu un copil în instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator sunt clasele organizate în care rolul principal revine adulților.

Cursurile sunt conduse de un logoped și educatori. Conținutul orelor este determinat de program. Fiecare profesor trebuie să-și amintească despre caracteristicile de vârstă ale copiilor, despre abaterile de dezvoltare; acești copii sunt pasivi și nu manifestă dorința de a acționa activ cu obiecte și jucării. Adulții trebuie să creeze constant copiilor o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea propusă. Jocurile didactice servesc acestui scop. Un joc didactic este una dintre formele de influență educațională a unui adult asupra unui copil. În același timp, joacă este principala activitate a copiilor. Astfel, un joc didactic are două scopuri: unul este educativ, care este urmărit de un adult, iar celălalt este ludic, pentru care copilul acționează. Este important ca aceste două obiective să se completeze reciproc și să asigure asimilarea materialului programului. Un joc didactic este un instrument de predare, astfel încât poate fi folosit pentru a stăpâni orice material de program și se desfășoară la nivel individual și clase de grup, atât ca profesor-defectolog cât și ca educator. În plus, jocul este inclus în cursurile de muzică și este unul dintre elementele de distracție în timpul unei plimbări. În jocul didactic se creează condiții în care fiecare copil are posibilitatea de a acționa independent într-o anumită situație și cu anumite obiecte, dobândind propria experiență efectivă și senzorială. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu retard mintal, a căror experiență de operare cu obiecte este semnificativ sărăcită, neînregistrată și negeneralizată. Astfel, rolul deosebit al jocurilor didactice în procesul de învățare este determinat de faptul că jocul trebuie să facă procesul de învățare în sine emoțional, eficient și să permită copilului să-și câștige propria experiență. La intrarea în instituțiile preșcolare, copiii cu dizabilități de dezvoltare au dificultăți în a comunica cu adulții, nu știu să comunice cu semenii și nu știu să asimileze experiența socială. Majoritatea copiilor cu retard mintal au abilități motorii fine și coordonare ochi-mână afectate sau subdezvoltate. De multe ori nu își evidențiază mâna de conducere; mișcările mâinii lor sunt incomode și necoordonate. Uneori, copiii nu pot folosi ambele mâini în același timp. Vârsta timpurie și preșcolară poate fi numită vârsta cunoașterii senzoriale a mediului. În această perioadă, copiii dezvoltă toate tipurile de percepție - vizuală, tactilă - motrică, auditivă - și își formează idei despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. Copiii dobândesc experiență senzorială în procesul de orientare extinsă și activități de cercetare. La copiii cu retard mintal, cogniția senzorială se dezvoltă lent, fără o influență corectivă specială. Nu ajunge la nivelul la care poate deveni baza de activitate. Principala sarcină corecțională a profesorului este de a dezvolta la copiii cu retard mintal de vârstă fragedă și preșcolară metode de căutare de orientare la îndeplinirea unei sarcini. Pe această bază, este necesar să se creeze interes pentru proprietățile și relațiile obiectelor, în utilizarea lor în activități, și astfel să-i conduci pe copii către o adevărată orientare vizuală. Jocurile și exercițiile în care un copil cu retard mintal acționează prin testare și măsurare îi dezvoltă atenția asupra proprietăților și relațiilor obiectelor, precum și capacitatea de a ține cont de aceste proprietăți în situații practice. Acest lucru va fi îmbunătățit în continuare perceptie vizuala. Jocurile acordă o mare atenție formării percepției holistice. În mod convențional, jocurile pot fi împărțite în două etape de dezvoltare a percepției holistice: prima este recunoașterea, în care copiii întâmpină dificultăți; a doua este crearea unei imagini cu drepturi depline, ținând cont de toate proprietățile obiectelor (forma, culoarea, mărimea, prezența și relația părților etc.) Pentru ca dezvoltarea mentală a copilului să se desfășoare pe deplin, este nu suficient pentru a-l învăţa să perceapă corect lumea din jurul lui. Este necesar să se consolideze imaginile de percepție primite și să se formeze idei pe baza acestora. Acest lucru se poate realiza prin forțarea copilului să-și amintească după o anumită perioadă de timp (jocuri de întârziere) acest sau acel obiect, proprietatea acestuia. Cu toate acestea, ideile cu adevărat clare, în mișcare devin numai atunci când sunt combinate cu cuvântul-numele unui obiect dat (calitate, atribut, acțiune). Un astfel de cuvânt poate aduce în minte o imagine familiară în orice moment. Copiii cu dizabilități de dezvoltare nu pot face acest lucru, deoarece în majoritatea cazurilor sunt familiarizați doar cu acele cuvinte care denotă obiecte (fată, rochie) și pot evoca imaginea vizuală corespunzătoare. Cuvintele care desemnează o parte a unui obiect, acțiunea și calitățile acestuia, nu evocă o imagine vizuală în ele. Deși aceste cuvinte sunt un fel de standarde - „standarde” care ar trebui combinate cu imagini de percepție. Aceasta constituie o parte importantă a muncii corecționale cu copiii cu retard mintal de vârstă preșcolară.Imaginile lor vizuale (dacă există) există adesea separat de cuvânt, iar cuvântul este în afara conexiunii cu imaginea vizuală. Un astfel de cuvânt nu evocă nicio idee în copil; se dovedește a fi „gol”, fără legătură. Acest lucru se întâmplă deoarece copiilor li se oferă adesea material verbal în condiții în care proprietatea sau relația în sine nu a fost încă evidențiată de ei și nu a devenit semnificativă pentru ei. Prin urmare, este dificil de supraestimat importanța organizării corecte a jocurilor și exercițiilor care vizează conectarea imaginii percepției cu cuvântul, care afectează ulterior formarea ideilor și dezvoltarea vorbirii cu drepturi depline. Aici, lucrările privind percepția și dezvoltarea vorbirii se îmbină într-un singur proces.

Pentru includerea corectă și la timp a vorbirii în procesul de comunicare, este necesar ca, în primele etape de familiarizare cu un obiect, cu calitatea și proprietățile acestuia, să învețe copilul să izoleze aceste proprietăți de alte obiecte, să le recunoască și să le perceapă și numai apoi dați cuvântul. Legătura corectă a unui cuvânt cu ceea ce înseamnă nu numai că fixează în mintea copilului imaginea unui obiect, o idee figurativă a acestuia, dar face și posibilă reamintirea acestui obiect, proprietate sau relație în memoria copilului. Este exact ceea ce se întâmplă în jocurile „Naming Lotto”, „What is Missing”, etc. Un cuvânt care evocă ideea dorită în memoria unui copil poate deveni mai târziu baza pentru înțelegerea poveștilor, basmelor, instrucțiunilor verbale, indiferent de situație și, în viitor, pentru citirea independentă a cărților. La copiii cu dizabilități de dezvoltare, gândirea vizuală și eficientă se dezvoltă foarte lent, fără influență corectivă. Ei generalizează slab experiența socială, sunt slab orientați în condițiile unei sarcini practice și, în general, sunt incapabili să rezolve problemele problematice. Datorită jocurilor didactice, este posibilă organizarea activității copilului în așa fel încât să contribuie la dezvoltarea capacității sale de a rezolva nu numai probleme practice accesibile, ci și probleme simple cu probleme. Iar experiența dobândită în acest fel va face posibilă înțelegerea și rezolvarea problemelor familiare vizual, figurat și chiar verbal. Totuși, percepția tactil-motorie are și ea specificul ei, așa că în jocuri apar sarcini și condiții noi. Dacă percepția vizuală are loc de obicei fără ajutorul altor simțuri ale atingerii și auzului, atunci percepția tactil-motorie la o persoană cu vedere normală este de obicei însoțită de viziune vizuală și este rareori întâlnită într-o formă pur izolată. În jocuri, trebuie să creați condiții special pentru a evidenția percepția tactil-motrică: închideți ochii, puneți un ecran, folosiți o „geantă minunată” etc. Un copil cu dizabilități de dezvoltare nu are dorința de a examina obiectele tactile; nu stăpânesc în mod independent mișcările de palpare. După ce a primit sarcina de a identifica un obiect prin atingere, copilul îl ține nemișcat în mână, fără a face nicio mișcare și, prin urmare, nu poate identifica forma, dimensiunea, locația pieselor, ceea ce împiedică dezvoltarea coordonării vizual-motorii. Jocurile pentru dezvoltarea percepției tactil-motorii ar trebui să ajute la corectarea acestor defecte. Nu mai puțin importantă este desfășurarea de jocuri didactice care promovează dezvoltarea percepției auditive, care ajută copilul să navigheze în spațiul din jurul său, creează posibilitatea de a acționa la un semnal sonor, de a distinge multe obiecte importante etc. La copiii cu retard mintal, formarea atenției auditive, discriminarea sunetelor non-vorbirii și capacitatea de a acționa în conformitate cu un semnal audio ridică mari dificultăți. Iar în jocurile didactice acest aspect al dezvoltării poate fi corectat semnificativ.

Cealaltă parte a percepției auditive este direct legată de dezvoltarea vorbirii, așa-numita auz „vorbire”. Dificultățile de aici sunt asociate în primul rând (cu condiția păstrării auzului tonal) cu starea de auz fonemic, cu capacitatea copilului de a distinge și de a percepe fonemele limbii materne, cu asimilarea sistemului fonemic, care servește și ca standard senzorial. și fără de care este imposibil să stăpânești latura fonetică a vorbirii. La copiii cu dizabilități de dezvoltare, deficiențele de auz fonemic sunt atât de mari încât sunt adesea confundate cu deficiențe de auz sau li se atribuie greșit alalia (motorie sau chiar senzorială). Prin urmare, jocurile pentru dezvoltarea percepției auditive sunt de o importanță extremă pentru ei. Astfel, jocurile și exercițiile pentru dezvoltarea percepției auditive creează premisele necesare formării vorbirii la copiii cu retard mintal. Formarea gândirii este importantă în dezvoltarea mentală a unui copil. În această perioadă de vârstă apar nu numai formele de bază ale gândirii vizuale - vizual-eficientă și vizual-figurativă, ci și se pun bazele gândirii logice - capacitatea de a transfera o proprietate a unui obiect altora (primele tipuri de generalizare), gândirea cauzală, capacitatea de analiză etc. Organizarea corectă și în timp util a muncii privind formarea tuturor tipurilor de gândire pentru un copil cu retard mintal capătă o importanță deosebită. Fără îndoială, îndrumarea pedagogică pricepută contribuie la implementarea cu succes a jocurilor didactice. Pentru un copil retardat mintal, latura emoțională a organizării jocului este o condiție importantă. Profesorul, prin comportamentul și starea sa emoțională, ar trebui să-i inducă o atitudine pozitivă față de joc. Este necesară bunăvoința unui adult, datorită căreia apare cooperarea, asigurând dorința copilului de a acționa împreună și de a obține un rezultat pozitiv. Rolul unui adult într-un joc didactic este dublu: pe de o parte, el gestionează procesul cognitiv și organizează învățarea copiilor. Pe de altă parte, el joacă rolul unui participant la joc, un partener, direcționează fiecare copil să efectueze acțiuni de joc și, dacă este necesar, oferă un model de comportament în joc. În timpul participării la joc, adultul a monitorizat simultan respectarea regulilor. O condiție importantă pentru utilizarea eficientă a jocurilor didactice în predare este consecvența în selecția jocurilor. În primul rând, trebuie avute în vedere următoarele principii didactice: accesibilitate, repetabilitate, finalizarea treptată a sarcinilor. Pe lângă jocurile educative influență mare asupra dezvoltării vorbirii copiilor cu retard mintal are de asemenea gimnastica articulatorieși exerciții pentru degete. Pe stadiul inițial Gimnastica vorbirii este recomandată pentru dezvoltarea, clarificarea și îmbunătățirea mișcărilor de bază ale organelor vorbirii. Gimnastica trebuie făcută zilnic pentru ca abilitățile motrice dezvoltate la copii să se consolideze și să devină mai puternice. Se poate face înainte de exercițiile de dimineață sau înainte de micul dejun timp de 3-5 minute. Copiilor nu trebuie să li se ofere mai mult de 2-3 exerciții. La selectarea materialului, trebuie să urmați succesiunea, trecând de la exerciții simple la cele mai complexe. Conduce gimnastica vorbirii trebuie să fie emoțional forma de joc. Exercițiile pot fi efectuate stând sau stând în picioare în fața unei oglinzi; copiii ar trebui să vadă fața adultului și propria lor față. Adultul monitorizează calitatea mișcărilor efectuate, acuratețea și corectitudinea mișcării, netezimea, volumul suficient de mișcare, ritmul de execuție, stabilitatea, buna comutare de la o mișcare la alta, simetric, și prezența mișcărilor inutile. Lucrați la fiecare este un exercițiuîntr-o anumită secvență:

O poveste despre exercițiul viitor folosind tehnici de joc (povestea Limbii Veselie);

Demonstrație de exerciții;

Copii care efectuează exercițiul în fața unei oglinzi;

Examinare executie corecta, indicarea erorilor;

Fă exercițiul fără o oglindă.

La începutul lucrării, poate exista tensiune în mișcările limbii și buzelor. Treptat tensiunea va dispărea, mișcările vor deveni libere și coordonate. La etapa pregătitoare se folosesc două tipuri de exerciții generale de dezvoltare: statistice și dinamice, cu denumiri figurate. Exercițiile statistice au ca scop menținerea posturii articulatorii. Exercițiile dinamice necesită repetarea ritmică (de aproximativ 6 ori) a mișcării, coordonare și comutare bună.

Această problemă a fost tratată de oameni de știință precum: M.E. Hvattsev, M.F. Fomicheva, A.M. Borodich, V.I. Rozhdestvenskaya, E.A. Rodina, M.G. Gening, N.A. Garman, A.N. Gvozdev.

Oamenii de știință au demonstrat că dezvoltarea mâinii este strâns legată de dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului. Nivelul de dezvoltare al motricității fine este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale pentru educația școlară. De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine poate raționa logic, are memorie și atenție suficient de dezvoltate și vorbire coerentă. Lucrările pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ar trebui să înceapă cu mult înainte de a intra la școală. Părinții și profesorii care acordă atenția cuvenită exercițiilor, jocurilor, diferitelor sarcini pentru dezvoltarea motricității fine și coordonarea mâinii rezolvă două probleme simultan: în primul rând, influențează indirect dezvoltarea intelectuală generală a copilului și, în al doilea rând, se pregătesc pentru stăpânire. abilități de scriere . Trebuie să începeți să lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine de la o vârstă foarte fragedă. Deja în copilărie, vă puteți masa degetele, influențând astfel punctele active asociate cu cortexul cerebral. La vârsta preșcolară timpurie și timpurie, trebuie să faceți exerciții simple însoțite de un text poetic, de exemplu, „Magpie”, și nu uitați de dezvoltarea abilităților de bază de autoîngrijire: închiderea și desfacerea nasturii, legarea șireturile pantofilor etc. Și, desigur, la vârsta preșcolară mai înaintată, munca pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mâinilor ar trebui să devină o parte importantă a pregătirii pentru școală. Capacitatea copiilor de a înțelege obiectele din jur este în mare măsură legată de dezvoltarea acțiunilor mâinii. Din exterior poate părea că este atât de ușor pentru un copil să întindă mâna către un obiect, să-l ajungă și să-l ia încât nu merită atentie speciala. Dar oricât de simple ni s-ar părea aceste acțiuni, adulților, trebuie remarcat: în primele luni de viață, un copil nu le are încă; copilul nu este încă capabil să efectueze acțiuni coordonate, cu scop. Într-adevăr, în primele luni de viață, toate mișcările copilului, inclusiv mișcările mâinilor, sunt, desigur, de natură reflexă, adică. apar fără un efort volițional țintit - nu sunt intenționați. Acțiunile intenționate și intenționate apar la un copil în procesul de creștere și învățare cu adulții. Cercetările privind dezvoltarea mișcărilor mâinii copilului prezintă interes nu numai pentru profesori și psihologi, ci și pentru alți specialiști (filozofi, lingviști, istorici, biologi etc.), deoarece mâinile, având o varietate de funcții, sunt un organ specific uman. . Antogeneza dezvoltării acțiunilor mâinilor unui copil este interesantă. LOR. Sechenov a fost unul dintre primii oameni de știință care a criticat teoria predeterminarii ereditare a dezvoltării mișcărilor unui copil ca urmare a maturizării anumitor structuri nervoase. El a scris că mișcările mâinii unei persoane nu sunt predeterminate ereditar, ci apar în procesul de educație și formare ca urmare a conexiunilor asociative dintre modificările vizuale, tactile și musculare în procesul de interacțiune activă cu mediul. La vârsta preșcolară, este necesar să se lucreze în continuare la dezvoltarea abilităților motorii fine și a coordonării mâinii. Trebuie amintit că pentru copiii de la unu la trei ani, exercițiile sunt oferite într-o versiune simplificată, care este accesibilă vârstei lor. Pentru copiii mai mari, sarcinile pot fi îngreunate. Lucrările privind dezvoltarea mișcărilor mâinii trebuie efectuate în mod regulat, numai atunci se va obține cel mai mare efect al exercițiilor. Sarcinile ar trebui să aducă bucurie copilului și să prevină plictiseala și surmenajul. La copiii cu o serie de tulburări de vorbire, insuficiența motorie generală este exprimată în diferite grade, precum și abaterile în dezvoltarea mișcărilor degetelor, deoarece mișcările degetelor sunt strâns legate de funcția de vorbire. În acest sens, sistemul prevede măsuri educaționale și corective în această direcție.

Concluzie

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, formarea ideilor și dobândirea de cunoștințe. Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare. Când se lucrează cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, jocul didactic joacă un rol important în activitatea corecțională. Astfel, rolul deosebit al jocurilor didactice în procesul de învățare este determinat de faptul că jocul trebuie să facă procesul de învățare în sine emoțional, eficient și să permită copilului să-și câștige propria experiență. Vârsta timpurie și preșcolară poate fi numită vârsta cunoașterii senzoriale a mediului. În această perioadă, copiii dezvoltă toate tipurile de percepție - vizuală, tactilă - motrică, auditivă - și își formează idei despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. Copiii dobândesc experiență senzorială în procesul de activitate amplă, aproximativ secvențială. La copiii cu retard mintal, cogniția senzorială se dezvoltă lent, fără o influență corectivă specială. Nu ajunge la nivelul la care poate deveni baza de activitate.

Principala sarcină corecțională a profesorului este de a forma metode de căutare de orientare în îndeplinirea unei sarcini la copiii retardați mintal de vârstă fragedă și preșcolară. Pe această bază, este necesar să se creeze interes pentru proprietățile și relațiile obiectelor, în utilizarea lor în activități, și astfel să-i conduci pe copii către o adevărată orientare vizuală.

Bibliografie

1. Avanesova V.N. Jocurile didactice ca formă de organizare a educației în grădiniță. // Educația mintală a preșcolarilor / ed. N.N. Poddiakov. - M., 1972
2. Artemova L.V. " Lumeaîn jocul didactic al preșcolarilor”. - M.: Educaţie, 1992.
3. Bondarenko N.K. „Jocuri didactice la grădiniță”. - M.: Educație, 1991.
4. Borovik O.V. Zabramnaya S.D. Dezvoltarea copilului tău este în mâinile tale. - M.: Şcoala nouă, 2000.
5. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului // Probleme. psihologie. - 1966, - nr. 6.
6. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor. Ed. L.N. Wenger. - M.: Educaţie, 1973.
7. D/i și activități cu copiii mici: Ed. S.L. Novoselova. - a 4-a ed. refăcut - M.: Educație, 1985.
8. Dryazgunova V.A. D/i pentru introducerea preșcolarilor în plante. - M.: Educație, 1981.
9. Karabanova O.A. Joc în corectarea dezvoltării mentale a copilului - M.: Pedagogika, 1994. -246 p.
10. Krupskaya N.K. Despre educația preșcolară. - M., 1973.
11. Lapin V.A., Puzanov B.P. Fundamentele defectologiei. - M.: Educaţie, 1991. - 143 p.
12. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. - a 4-a ed. - M.: Editura. Universitatea de Stat din Moscova, 1981.
13. Makarenko A.S. - M., 1957. Vol. IV
14. Maksakov A.I. Tushakova G.A. Învață jucând. - M.: Educație, 1979.
15. Mendzheritskaya D.V. Profesorului despre un joc pentru copii. - M., 1982.
16. Mihailova Z.A. Joc sarcini distractive pentru preșcolari. - M.: Educație, 1990.
17. Nikitin B.P. Pași de creativitate sau jocuri educaționale. - M.: Educaţie, 1989.
18. Pevzner V.M. Copii cu dizabilități de dezvoltare. - M.: Educaţie, 1975. - 256 p.
19. Poddiakov N.N. gândindu-mă la un preșcolar. - M., 1977.
20. psihologia și pedagogia jocului preșcolar. Ed. A.V. Zaporojhets și A.P. Usova. - M.: Educație, 1996.
21. Îndrumarea jocurilor copiilor într-o grădiniță.
22. Smolentsova N.A. Rolul jocurilor logico-didactice în însuşirea conceptelor matematice de către preşcolari. - M.: Educaţie, 1987.
23. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. - M.: Educaţie, 1982.
24. Udaltsova E.I. Jocuri didactice pentru copii preșcolari. Moscova, 1958.
25. Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joacă pentru dezvoltarea vorbirii.
26. Shif Zh.I. Probleme de psihologie ale copiilor cu retard mintal. - M., 1969.

Pe lângă încălcările tuturor componentelor sistemului de vorbire - fonetică, vocabular, gramatică, vorbire coerentă - un copil cu OHP prezintă, de asemenea, o dezvoltare insuficientă a proceselor mentale - memorie, atenție, percepție, gândire logică. Pentru astfel de copii le este foarte greu să se concentreze, obosesc rapid, se distrag și nu mai percep materialul educațional propus.

Cum poate un profesor să păstreze interesul copilului, să-i concentreze atenția, asigurând în același timp o muncă corectivă și o dezvoltare cuprinzătoare?

Există multe metode și tehnici pentru aceasta. Unul din ei - .

Vă aducem în atenție jocurile dezvoltate pe care le folosim de mulți ani când lucrăm cu copii care au probleme cu dezvoltarea vorbirii.

Jocurile prezentate în manual ajută la îmbunătățirea vorbirii, a operațiilor mentale, a memoriei și a atenției voluntare.

Deoarece toate jocurile sunt independente și au propriile lor obiective educaționale, ele pot fi incluse în orice lecție și actualizate constant.

Valoarea acestor jocuri didactice constă în faptul că ele pot fi folosite atât în ​​munca educatoarelor, cât și în activitățile independente ale copiilor din grupele de școală superioră și pregătitoare.

Astfel, jocurile vor face nu doar procesul de învățare mai semnificativ, ci și timpul liber al preșcolarilor mai mari.

Joc didactic"Omida"

3. Dezvoltați coordonarea și echilibrul.

4. De a dezvolta capacitatea de a naviga în spațiu în raport cu sine (corpul cuiva).

Copiii merg în cerc cu spatele. Sună logopedul cuvinte diferite, după ce au auzit un cuvânt cu un anumit sunet, copiii își întind brațele în lateral și stau pe un picior (opțiuni: brațele în sus și se așează etc. sau dau instrucțiuni precise să stea pe piciorul stâng sau drept).

Joc didactic"Trage împinge"

1. Dezvoltați respirația vorbirii.

2. Învață să diferențiezi sunetele vorbirii.

3. Dezvoltați conștientizarea fonematică.

4. Dezvoltați coordonarea și echilibrul.

5. Dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiu în raport cu tine (corpul tău).

Copiii stau unul în spatele celuilalt. Logopedul numește cuvinte cu un sunet dat. Copiii fac un pas înainte și bat din palme în fața lor. La un alt sunet dat, fă doi pași înapoi și aplaudă deasupra capului.

Joc didactic„Să ascundem cuvântul în spatele copacilor”

Se pun arbori: stejar, brad si mesteacan. Copiii scot un obiect sau o imagine dintr-o pungă minunată, determină independent numărul de silabe dintr-un cuvânt și ascund obiectul sau imaginea în spatele copacilor. Vom ascunde un obiect care denotă un cuvânt dintr-o parte din spatele unui copac al cărui nume conține o parte (stejar). Un obiect care denotă un cuvânt în două părți pentru un copac al cărui nume are două părți (arborele). Și un obiect care denotă un cuvânt cu trei părți pentru un copac al cărui nume are trei părți (mesteacăn).

Copiii termină sarcina bătând din palme, atingând, ștampind și îndoind cuvântul pe palmă.

Joc didactic„Cercuri de silabă”

1. Dezvoltați abilitățile de împărțire a silabelor, atenție și gândire rapidă.

Cercuri se desfășoară culoare diferitași dimensiune. Într-un cerc mic punem 1 cub (sau numărul 1), într-un cerc de mărime medie punem 2 cuburi (sau numărul 2), în cerc mare puneți 3 cuburi (sau numărul 3) - cuburile și dimensiunea cercului determină numărul de silabe.

Copiii scot un obiect sau o imagine dintr-o pungă minunată, determină independent numărul de silabe dintr-un cuvânt și stau în cercul corespunzător.

Apoi verificăm dacă copiii îndeplinesc sarcina corect.

Acest joc poate fi folosit pentru a studia aproape orice subiect de vocabular.

Joc didactic"Miracol - Copac"

1. Întăriți pronunția sunetelor [z], [z] (sau a altor sunete pentru diferențiere).

2. Dezvoltați conștientizarea fonemică.

3. Dezvoltați abilitățile de a pune de acord un numeral cu un substantiv.

4. Îmbogățiți-vă vocabularul.

Logopedul indică „arborele miracol”. Copii, ascultați poezia:

Ca ai noștri la poartă,
Miracol - copacul crește.
Și nu conurile de pin cresc pe el,
Și cadouri pentru băieți.

Mașini, roți dințate, arcuri cresc acolo,
Puți, chifle și diverse animale.
Pentru fetele de aici și de acolo
Prunele și merele cresc.

Foietaj, chifle, dulciuri
În general articole gustoase.
Pentru a aduna totul,
Trebuie să facem calculul rapid.

Copiii numără „fructele” de pe „arborele miracol” la unison și pronunță combinații de numere cu substantive.

Logoped: Să ne amintim jocul „Ziua - Noaptea”. Mai întâi, închideți ochii (elimină una sau două imagini), iar acum deschideți-le și spuneți: ce nu este pe copac? (sau ce lipsește din copac?).

Copii: Pe copac nu sunt trei izvoare, patru bomboane etc.

Joc didactic „Hard and Soft”

1. Învață să diferențiezi sunetele dure și cele moi în cuvinte.

2. Dezvoltati atentia, viteza, inteligenta, orientarea spatiala.

Logopedul arată doi fluturi. Un fluture este albastru, celălalt este verde.

Copiii scot un obiect sau o poză dintr-o geantă minunată, ale cărei nume încep cu un sunet dur sau moale, îl identifică și îl corelează cu culoarea butoiului.

1) Razumova Larisa Albertovna,
profesor-logoped MBDOU TsRR
d/s nr. 29 „Floarea stacojie”,

2) Vinnik Elena Fedorovna,
profesor-logoped MBDOU
d/s nr. 38 „Lesovichok”,
Ust-Ilimsk, regiunea Irkutsk.

Manualul se adresează profesorilor-defectologi, educatorilor, conducătorilor instituțiilor preșcolare speciale, studenților facultăților de defectologie, precum și părinților copiilor cu dizabilități mintale.

ROLUL JOCULUI DIDACTIC ÎN PROCESUL CORECTOR-EDUCAȚIONAL

Principala formă de influență asupra unui copil în special instituții preșcolare sunt activităţi organizate în care rolul principal revine adulţilor. Cursurile sunt conduse de un profesor de educație specială și de educatori care alcătuiesc personalul didactic al grupului. Conținutul orelor este determinat de „Programul pentru educația și formarea copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară”.

Stăpânirea materialului programului depinde de alegerea corectă a metodelor de predare. În același timp, fiecare profesor trebuie să-și amintească despre caracteristicile de vârstă ale copiilor, despre acele abateri de dezvoltare care sunt caracteristice retardaților mintal. De regulă, copiii cu retard mintal sunt inerți și lipsiți de emoții. Prin urmare, sunt necesare astfel de tehnici metodologice care ar putea atrage atenția și interesul fiecărui copil. Copiii cu retard mintal sunt pasivi și nu manifestă dorința de a interacționa activ cu obiectele și jucăriile. Adulții trebuie să creeze constant copiilor o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea propusă. Jocurile didactice servesc acestui scop.

Un joc didactic este una dintre formele de influență educațională a unui adult asupra unui copil. În același timp, joacă este principala activitate a copiilor. Astfel, un joc didactic are două scopuri: unul este educativ, care este urmărit de un adult, iar celălalt este ludic, pentru care copilul acționează. Este important ca aceste două obiective să se completeze reciproc și să asigure asimilarea materialului programului. Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că copilul, fără a stăpâni materialul programului, nu poate atinge scopul jocului. De exemplu, în jocul „Ce se rostogolește și ce nu se rostogolește”, scopul educațional este de a-i învăța pe copii să distingă obiectele după formă (cub și minge), atrăgându-le atenția asupra proprietăților obiectelor. Copiilor li se dă doar o sarcină de joc - să rostogolească un obiect până la un anumit punct, arătându-și dexteritatea. Doar copilul care învață să facă distincția între un cub și o minge și înțelege că doar mingea va ajunge pe linie poate atinge scopul. În consecință, stăpânirea conținutului programului devine o condiție pentru atingerea scopului jocului.

Dezvoltarea sferei senzorio-motorii, abilități de comportament comunicativ și social, jocuri și activități vizuale.

Manualul contine jocuri didactice si exercitii corective pentru dezvoltarea zonei senzorio-motorii la copiii cu dizabilitati. Acest material a fost elaborat pe baza metodelor unor specialiști cunoscuți în munca corecțională M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva. Sunt propuse metode de dezvoltare a abilităților în comportamentul social, jocul, munca și activitățile vizuale.

Descarca:

Previzualizare:

JOCURI DIDACTICE ȘI

EXERCIȚII DE CORECTARE

ÎN MUNCĂ INDIVIDUALĂ

CU COPII CU DISCABILITATE

(tânăr și de vârstă mijlocie)

Ţintă: dezvoltarea sferei senzorio-motorii, abilități de comportament comunicativ și social, jocuri și activități vizuale.

Manualul contine jocuri didactice si exercitii corective pentru dezvoltarea zonei senzorio-motorii la copiii cu dizabilitati. Acest material a fost elaborat pe baza metodelor unor specialiști cunoscuți în munca corecțională M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva. Sunt propuse metode de dezvoltare a abilităților de comportament social, joc, muncă și activități vizuale.

COPAC

Ţintă:

• Formează o emoție pozitivă atitudine față de joc.

Echipament:

O mostră de lemn pe carton dur, realizată din aceleași părți (piesele sunt legate între ele, diferite ca formă și culoare).

Progresul jocului: Profesorul arată o mostră cu o imaginecopac, examinează el cu copii, acordând atenție părților individuale, coroanei, frunzelor si fructe pe un copac, trunchi, iarbă care crește sub un copac. explică acel frunziș situat în vârf, fructele cresc pe pom, diniarba crește pe pământ și pe masăcopac. Apoi profesorul arată cum se faceacelași copac, alcătuindeste alcătuit din părți separate.Profesorul îi invită pe copii să facă la fel, împărțind set de piese.

DESEN DISTRACT

joc corecțional pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

Ţintă:

• Dezvoltarea mișcărilor diferențiate ale degetelor.
• Dezvoltarea imaginației creative.
• Dezvoltarea perseverenței în muncă și dezvoltarea activităților orientate spre obiective.

Echipament: Cutie groasă de carton cu un fundal întunecat în partea de jos; gris acoperind fundul cutiei cu un strat subtire.

Progresul jocului:

Profesorul le arată copiilor o cutie de gris și le explică că, pe lângă creioane, vopsele și pixuri, puteți desena diverse figuri, obiecte și imagini cu degetele. Profesorul arată cum să desenezi și cum să ștergi cu ușurință desenul. Lucrarea este realizată individual, în timp ce desenul dintr-un model, desenul în comun și creativitatea liberă sunt posibile.

PRIETENUL MEU, PUI

joc corecțional pentru dezvoltarea abilităților

Luați contact cu ceilalți

Ţintă:

• Dezvoltarea senzațiilor kinestezice.
• Dezvoltarea capacității de a coopera cu adulții și de a intra în contact cu aceștia.
• Învață să învingi dezgustul (pentru a picta)

Echipament: Vopsele colorate cu pensula, pui de jucarie.

Progresul jocului: Profesorul îi arată copilului puii, spune că au venit să le viziteze și vor să fie tratați cu cereale. Deoarece găinile sunt foarte mici, obișnuiesc să ciugulească boabele din palmă, iar profesorul sugerează să picteze boabele pe palmă și să hrănească puii. În timpul jocului, profesorul încurajează și laudă copilul.

PERVAG CU FLORI

Ţintă:

Echipament: În imaginea subiectului „Pervaz cu flori”, bucăți de velcro sunt atașate sub mugurii de lalele, la fel ca pe partea din spate muguri, deci mugurii de lalele au proprietatea de file. Fiecare boboc are inele mici pentru o mișcare mai ușoară.

Progresul jocului: (se desfășoară individual cu fiecare copil). La început, copilul se uită la întreaga imagine „Pervaz cu flori”, plină cu file care înfățișează muguri de lalele și, dacă este posibil, denumește obiectele reprezentate și situația sau arată anumite obiecte la cererea profesorului. Apoi profesorul scoate mugurii, ținând inelul cu filet, îi amestecă și îi cere copilului să introducă filele de muguri de lalele în locurile lor. Dacă un copil face greșeli când introduce muguri, atunci profesorul arată conturul mugurilor și arată în comparație conturul și imaginea unui mugur de lalele. Pe tot parcursul jocului, profesorul acordă atenție ținerii corecte a inelului și plasării corecte a acestora într-un ghiveci de flori folosind velcro.

TETRIS

exerciţiu corecţional pentru dezvoltarea gândirii logice

Ţintă:

• Învață să corelezi figuri plane cu un model și în acțiune practică cu obiecte.
• Dezvoltați gândirea logică punând cifrele într-o anumită ordine și în file special desemnate.

Echipament: Cadru – căptușeală cu șase ferestre; forme geometrice de forme dreptunghiulare și pătrate de diferite dimensiuni și culori.

Progresul exercițiului: Profesorul arată cadrul-inserție și explică că „locuitori” - figuri geometrice - trăiesc în ferestre. Pentru a închide toate ferestrele, trebuie să plasați corect figurinele, fără a lăsa spații goale în ferestre. Profesorul ajută la pliere, arătând metoda încercării și erorii și, de asemenea, atrage atenția copiilor asupra plasării corecte a figurilor, aprobând în mod constant acțiunile copilului.

FLUTURE

joc didactic pentru dezvoltarea mișcărilor degetelor

Ţintă:

• Învățați copiii să prindă nasturi.
• Dezvolta mișcări mici mâinile
• Formați o atitudine emoțională pozitivă față de joc.
• Dezvoltați acțiuni intenționate cu obiecte.
• Formați o imagine holistică a unui obiect, compunând un întreg din părți.

Echipament: Părți de corp ale unui fluture decupate din carton și acoperite cu țesătură, tuns cu împletitură colorată, o figurină întreagă a unui fluture realizată din aceleași părți (părțile sunt conectate folosind nasturi de diferite forme).

Progresul jocului: Profesorul arată figura unui fluture, o examinează cu copiii, acordând atenție părților individuale: capul, aripile de diferite dimensiuni, corpul, explică că capul este situat deasupra, corpul este sub cap, aripile sunt pe laturi. Apoi profesorul arată cum să faci același fluture, compunându-l din părți separate. Mai întâi, pune toate piesele corect pe masă, apoi fixează toate butoanele, conectând toate părțile împreună, astfel încât să nu se destrame. Profesorul îi invită pe copii să facă exact același fluture. Copiii așează treptat piesele, transformându-le într-un întreg sub supravegherea unui adult, apoi fixează nasturii. Apoi copiii se pot juca cu fluturii.

GĂSEȘTI-ȚI MAMA COPII

joc didactic pentru dezvoltarea percepției auditive

Ţintă:

• Extindeți și clarificați semnificațiile cuvintelor - nume de animale și cuvinte legate de modul de viață al animalelor.
• Învață să potriviți puii de animale cu animale adulte prin descriere sau metoda de selecție.
• Învață să identifici animalele pe baza poveștii profesorului.

Echipament: Cartele mari cu imagini cu animale sălbatice și domestice, păsări: vaci, vulpi, cai, găini etc.; carduri mici cu poze cu bebelușii acestor animale.

Progresul jocului: Copiilor li se dau cartonașe mari cu imagini cu animale și păsări sălbatice și domestice. Profesorul arată cărți mici cu imagini cu pui și spune cine este înfățișat pe ele și, într-un mod jucăuș, învață cum să potriviți cărțile mici cu cele mari. Opțiuni posibile: metoda de potrivire a animalelor între ele sau găsirea animalelor corespunzătoare conform descrierii.

FERMOAR"

exercițiu pentru dezvoltarea abilităților de îngrijire de sine

Ţintă:

• Învață copiii cum să închidă fermoarele.
• Dezvoltarea abilităților manuale.
• Dezvoltarea abilităților de auto-îngrijire.
• Pentru a dezvolta mișcările de flexie și extensie ale brațelor la copii.
• Învață să deosebești culorile, concentrează-te în exercițiu pe culoare ca semn semnificativ.

Echipament: O foaie groasă de carton este acoperită cu țesătură și are fermoare cusute pe ea - fermoare în direcții diferite și culori diferite, dimensiuni (lung, scurt, lat și îngust), calitate (fier sau plastic)

Progresul exercițiului: În timpul exercițiului, profesorul le explică copiilor scopul închiderii cu fermoar și le arată cum să-l folosească. Împreună cu copiii, aceștia practică mișcările de prindere și desfacere a broaștei. Este posibil să exersați mișcările conform instrucțiunilor verbale, când profesorul vă cere să fixați o lacăt albastru etc. În timpul exercițiului, fiecare acțiune este rostită: „Fixez încuietoarea de fier”, „Desfacem lacătul lung de plastic albastru” etc.

COS CU PISICI

joc didactic pentru dezvoltarea unei percepții holistice a subiectului

Ţintă:

• Formează o imagine holistică a unui obiect și activează idei despre obiecte.
• Dezvoltați atenția și imaginația.
• Învață să fii atent la aranjarea spațială a părților și relația lor cu alte părți ale întregului.
• Creați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de îndeplinirea unei sarcini și a rezultatului acțiunilor dvs

Echipament:

Pe o foaie groasă de carton există o imagine a intrării „Pisici într-un coș”. În imaginea poveștii, bucăți de velcro sunt atașate sub pisoi, precum și pe partea din spate a pisoilor, astfel încât imaginea pisoilor din coș are proprietatea de file. Fiecare pisoi are inele mici pentru o miscare mai usoara.

Progresul jocului: (realizat individual cu fiecare copil)

La început, copilul se uită la întreaga imagine „Pisici într-un coș”, plină cu file care înfățișează pisoi și, dacă este posibil, numește obiectele reprezentate și situația sau arată anumite obiecte la cererea profesorului. Apoi, profesorul scoate urechile, ținând inelul, le amestecă și îi cere copilului să introducă filele de pisoi în locurile lor. Dacă un copil face greșeli atunci când așează pisoi, atunci profesorul arată conturul pisoiului și arată conturul și imaginea pisoilor în comparație. Pe tot parcursul jocului, profesorul acordă atenție ținerii corecte a pisicilor de inel și plasării lor corecte în coș cu ajutorul Velcro.

COLT ACASA

joc didactic pentru exersarea deprinderilor practice vitale

Ţintă:

• Învață-ți copilul să folosească obiecte de uz casnic: întrerupător, priză și ștecher electric, zăvoare, cârlige.
• Distingeți după ureche conceptele „pornire - oprire”, „deschidere - închidere”, „blocare”, etc.

Echipament: Tabletă verticală cu obiecte de uz casnic naturale încorporate: întrerupător, priză și priză electrică, zăvoare, cârlige, lacăt.

Progresul jocului: Profesorul arată și vorbește despre scopul fiecărui obiect de uz casnic. Învață cum să le folosească, exersează abilitățile, dă instrucțiuni clare: „Stinge lumina”; „Opriți fierul de călcat”; „Închide fereastra”, etc.

CERCUL, COMPLET, SHAD

exercițiu corectiv pentru a-ți pregăti mâna pentru scris

Ţintă:

• Învață să percepi un obiect folosind o mișcare circulară și să folosești imaginea rezultată în activitatea artistică.
• Învață să termini de desenat, creând o imagine.
• Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.
• Pentru a forma activitate intenționată și perseverență în muncă.

Echipament: Seturi de cărți cu obiecte neterminate, cu sarcina de a trasa linii orizontale, de a completa desenul și de a-l trasa de-a lungul conturului etc.

Progresul exercițiului: Profesorul îi invită pe copii să joace jocul „Funny Pencil” și să-l folosească pentru a completa desenele de obiecte, desene de urme, litere, imagini umbrite ale diferitelor obiecte etc.

ACVARIU

joc didactic pentru dezvoltarea unei percepții holistice a subiectului

Ţintă:

• Învață să fii atent la aranjarea spațială a părților și corespondența lor cu alte părți ale întregului.
• Pentru a dezvolta mișcările de flexie și extensie ale mâinilor la copii.
• Creați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de îndeplinirea unei sarcini și a rezultatului acțiunilor dvs.

Echipament:

Pe o foaie groasă de carton există o imagine „Acvariu”. În imaginea poveștii, bucăți de velcro sunt atașate sub pește, precum și pe spatele peștelui, astfel încât peștii din acvariu au proprietatea de file. Fiecare pește are inele mici pentru o mișcare mai ușoară.

Progresul jocului: (realizat individual cu fiecare copil) În primul rând, copilul se uită la întreaga imagine „Acvariu”, plină cu file - pești și, dacă este posibil, numește obiectele reprezentate și situația sau arată anumite obiecte la cererea profesorului . Apoi profesorul scoate, ținând inelul filelor - pește, le amestecă și îi cere copilului să introducă filele - pește în locurile lor. Dacă un copil face greșeli când introduce pește, atunci profesorul arată conturul peștelui și arată conturul și imaginea peștelui în comparație. Pe tot parcursul jocului, profesorul acordă atenție ținerii corecte a peștilor de inel și plasării lor corecte în acvariu folosind velcro.

ARCURI

joc didactic pentru exersarea deprinderilor practice

Ţintă:

• Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor.
• Învățați copiii să lege fundite sau panglici.
• Învățați să distingeți culorile și să vă concentrați asupra culorii ca o caracteristică semnificativă.
• Formează conceptele de „lung - scurt”

Echipament: Foaie verticală montată pe perete pentru o utilizare mai convenabilă; fundite sau panglici diverse culoriși dimensiuni fixate pe foaie.

Progresul jocului: Profesorul îi invită pe copii să învețe cum să lege fundite sau panglici, le arată cum să facă acest lucru și îi oferă fiecărui copil o încercare. Jocul se joacă în etape până când copilul învață să lege mai întâi la bază, apoi să plieze o fundă sau o panglică în ambele mâini și apoi să facă doar nodul principal.

SĂ ÎMBRĂMĂM O PĂPUȘĂ - UN SFAR

Ţintă:

Echipament: O foaie de carton cu imagine și în formă de păpușă - un pahar, se fac găuri pe capul paharului și se atașează un șnur albastru; Pe șorțul și fusta păpușii se fac găuri, iar de ele sunt atașate șireturi roșii și verzi.

Progresul jocului: Profesorul arată o figurină a unei păpuși cu pahar, o examinează cu copiii și acordă atenție părților individuale ale îmbrăcămintei: o eșarfă, o fustă și un șorț. Profesorul le cere copiilor să ajute să îmbrace o păpușă cu pahar. Profesorul explică cum se face acest lucru, trece vârful șiretului în gaură și își dantelă separat eșarfa, fusta și șorțul. Copiii îndeplinesc această sarcină după un model, prin imitație, independent și conform instrucțiunilor verbale.

DECORAȚI PĂPUSĂ

joc didactic pentru exersarea acţiunilor practice

Ţintă:

• Exersează acțiuni practice cu obiecte: panglici, agrafe, velcro, nasturi.
• Învață să corelezi obiectele în funcție de locația lor corectă.
• Învață să-ți evaluezi acțiunile și bucură-te de rezultate pozitive.
• Dezvoltați abilitățile motorii fine.

Echipament: Păpușă, „dulapul” păpușii - o fustă din panglici, agrafe de diferite culori și forme, cravate - benzi elastice pentru împletituri, funde.

Progresul jocului: Profesorul lasă păpușa jos și spune că păpușa vrea să aibă o petrecere și îi cere să o îmbrace - să-și lege fundițele frumoase, să-i „cosă” o fustă frumoasă și să-și știe agrafele de păr. Profesorul arată că o fustă poate fi „cusut” prin atașarea panglicilor multicolore la centură folosind velcro, legarea fundițelor sau cravate - benzi elastice, fixarea agrafelor de păr - cleme. Situația se joacă. Când păpușa vrea doar funde, sau doar agrafe de păr etc.

MUTAȚI JUCĂRIA

joc didactic pentru dezvoltarea abilităților motorii manuale

Ţintă:

• Învață să ridici obiecte mici cu un ciupit.
• Dezvoltați acțiuni de coordonare a ambelor mâini.
• Dezvoltați abilitățile motorii manuale și de apucare.

Echipament: Obiecte mici (stropi din lemn - o sticlă, un ou, o piramidă, un decantor, o minge, o ciupercă, o gogoașă, un ulcior. O vază, un ulcior, un ulcior mic, un bol, un blat, un ciocan , un con, un cilindru, un cub, un cerc, un ulcior mic, un pătrat, dreptunghi, farfurie, emisferă, semicerc); tăvi, vas transparent.

Progresul jocului: Copiii stau la mese, in fata fiecaruia este un vas transparent, in dreapta lui sunt mici obiecte pe o tava mica. Aceleași articole sunt pe masa profesorului. Profesorul arată degetele îndoite, ia obiecte mici și le aruncă în vas, atrăgând atenția copiilor asupra faptului că ține vasul cu cealaltă mână. Apoi le cere să facă la fel. Dacă este necesar, profesorul arată individual cum să îndoiți degetele și cum să prindeți obiectele. După ce copiii au adunat toate obiectele cu mâna dreaptă, acestea sunt turnate pe o tavă, care este mutată în mâna stângă; acum copilul trebuie să arunce obiectele cu mâna stângă și să țină vasul cu dreapta.

GEOMETRIE MIRACOLĂ

joc didactic pentru identificarea practică a formei și dezvoltarea imaginației

Ţintă:

• Introduceți copiii în formele geometrice de bază.
• Învață să deosebești culorile primare.
• Învățați să compuneți un întreg din diferite forme geometrice și părți ale acestora, selectându-le pe cele de care aveți nevoie prin testare și încercare.
• Dezvoltați fantezia și imaginația.

Echipament: Cadru – căptușeală cu fante de forme geometrice din material moale; diverse figuri de culori primare realizate din același material moale ca și cadrul în sine, cu suporturi pentru aranjarea convenabilă a figurilor.

Progresul jocului: Profesorul așează o căptușeală de cadru în fața copilului și arată forme geometrice, atrage atenția asupra culorii, formei și diferitelor combinații de colectare a acestor forme geometrice. Profesorul explică că pentru a face plierea figurilor mai convenabilă, trebuie să vă țineți de suportul atașat fiecărei figuri. În primul rând, profesorul îi oferă copilului figuri pentru o singură figură geometrică și îi cere să ghicească cum pot fi folosite pentru a forma o figură întreagă. Îl încurajează să încerce și să încerce lucruri. În viitor, puteți oferi tot materialul, dar dacă aveți dificultăți, reveniți la un număr limitat de imagini.

POLYANKA

joc didactic pentru dezvoltarea unei percepții holistice a subiectului

Ţintă:

• Formează o imagine holistică a unui obiect și activează idei despre obiecte.
• Învață să fii atent la aranjarea spațială a părților și relația lor cu alte părți ale întregului.
• Pentru a dezvolta mișcările de flexie și extensie ale mâinilor la copii.

Echipament: Există două zone de lucru pe o foaie groasă: pe cea mai mare - un fundal pentru întocmirea unui complot și mici bucăți de Velcro de diferite culori atașate la ea, dar corespunzătoare culorilor Velcro de pe spatele figurilor (soare , nori, fluturi), situată în a doua zonă mică, atașată tot de Velcro. Numărul de velcro pe ambele zone de lucru este egal.

Progresul jocului: În primul rând, copilul se uită la întreaga imagine plină cu figuri atașate și, dacă este posibil, numește obiectele descrise. Apoi adultul scoate mai multe figurine și îi cere copilului să le așeze în locurile potrivite.

ASSAMLA O CASĂ

exerciţiu corectiv de evidenţiere practică a formei

Ţintă:

• Învață să corelezi formele plane și volumetrice în acțiune practică cu obiectele.
• Învață să folosești metoda de încercare, eliminând opțiunile eronate și reparându-le pe cele corecte.
• Învață să vezi forma dintr-un obiect, să corelezi forma slotului și a filei.

Echipament: Două scânduri de plastic (fiecare cu 6 fante) în formă de case; figuri de plastic de diferite culori, modelate pentru a se potrivi cu fantele.

Progresul jocului: Profesorul așează prima casă în fața copilului (în fante se introduc formele necesare) și întreabă ce este desenat pe ea, îl ajută pe copil să recunoască obiectele. Apoi scoate formularele. Le amestecă și îi cere copilului să facă din ele o casă întreagă, încurajându-l, dacă este dificultăți, să încerce forma la fantă. Posibilă bătaie diverse opțiuni: mutarea locuitorilor în case, repararea caselor, închiderea ferestrelor etc.

GĂSIȚI O CASĂ SHARIK

joc practic pentru dezvoltarea abilităților motorii manuale

Ţintă:

• Dezvoltați mișcările mâinii și scopul acțiunilor.
• Formează coordonarea mână-ochi și orientarea spațială.
• Învățați să distingeți culorile, navigați în joc ca un semn semnificativ.
• Învață să deosebești culorile alegând aceleași culori după ochi.
• Creați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de îndeplinirea unei sarcini și a rezultatului acțiunilor dvs.

Echipament: Pe o foaie groasă de placaj sunt așezate și fixate ferm: în colțul din stânga sus al foii se află un pahar mare în care sunt 23 de bile mici de culori diferite, dar corespunzătoare culorilor a 23 de borcane puțin adânci (roșu, albastru, galben, verde), situate aleatoriu pe foaia de placaj; pensete sau clești de zahăr.

Progresul jocului: (desfășurat individual cu fiecare copil) Profesorul își pune jocul în fața lui și a copilului și îi spune că în casa mare albastră (sticlă mare) sunt mici bile colorate pe care fiecare își dorește să locuiască în propria casă, iar pentru aceasta trebuie să-i ajute să-și găsească casa. Profesorul ia clești sau pensete, arată cum este mai convenabil să luați bilele și le pune în borcane puțin adânci, care se potrivesc cu culoarea. Apoi îi cere copilului să facă la fel. Ajută dacă este necesar. Jocul este însoțit de declarații verbale: „Iau mingea roșie și o pun în casa roșie”, „Mingea galbenă ar trebui să locuiască în casa galbenă”, etc.

SOARE

Ţintă:

• Creați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de îndeplinirea unei sarcini și a rezultatului acțiunilor dvs.
• Formează coordonarea și orientarea vizual-motorie în spațiu.
• Pentru a dezvolta mișcările de flexie și extensie ale mâinilor la copii.

Echipament: Un cerc tăiat dintr-o foaie de placaj sau o placă dură pe un suport stabil, vopsit ca „Soarele”, agrafe de rufe de diferite culori, forme și dimensiuni sunt distribuite în cerc.

Progresul jocului: Profesorul le arată copiilor un cerc cu o imagine a soarelui și le explică că soarele este un personaj de basm și este format din cerc în sine și raze, care înlocuiesc agrafele de rufe în joc. Profesorul îi arată copilului cum să îndepărteze și să atașeze razele de soare pentru ca acesta să strălucească mai bine. Sunt posibile următoarele variante de joc: realizat independent de către copil, după explicarea prealabilă și demonstrația profesorului; executare prin verbalinstrucțiunile profesorului care evidențiază culoarea, forma și dimensiunea agrafelor de rufe; creativitatea liberă a copiilor.

ARICI

joc didactic pentru dezvoltarea mișcărilor degetelor și mâinilor

Ţintă:

• Dezvoltați mișcări fine ale mâinii și acțiuni intenționate.
• Formează coordonarea și orientarea vizual-motorie în spațiu.
• Învață să deosebești culorile, concentrează-te în joc pe culoare ca semn semnificativ.

Echipament: Un arici decupat din carton, cu agrafe de haine de diverse culori, forme si dimensiuni distribuite pe spate.

Progresul jocului: Profesorul le arată copiilor un cerc cu imaginea unui arici și le explică că un arici este un animal de pădure și este format dintr-un corp și ace, care înlocuiesc agrafele de rufe în joc. Profesorul îi arată copilului cum să scoată și să atașeze acele de un arici, astfel încât să poată transporta ciuperci și fructe de pădure pe ace. Sunt posibile următoarele variante de joc: - executat independent de către copil, după explicarea prealabilă și demonstrația profesorului; - executarea verbalăinstrucțiunile profesorului care evidențiază culoarea, forma și dimensiunea agrafelor de rufe; - creativitatea liberă a copiilor.

PRINDE UN PEȘTE

joc didactic pentru dezvoltarea mișcărilor mâinii

Ţintă:

• Pentru a dezvolta mișcările de flexie și extensie ale mâinilor la copii.
• Dezvoltați o atitudine pozitivă față de joc.
• Dezvoltați atenția și orientarea în spațiu.
• Învață discriminarea culorilor selectând aceleași culori după ochi și apoi verificând.
• Învață să faci distincția între conceptele „mare și mic” selectând și comparând obiecte.

Echipament: 1 opțiune : un acvariu plin cu apă și un acvariu gol: pești din plastic de diverse culori, tipuri, dimensiuni; plase. Opțiunea 2: un acvariu plin cu apă și un acvariu gol; pește din plastic de diferite culori, tipuri, dimensiuni cu magneți atașați și un inel pentru cârlig; undiţe cu cârlige sau magneţi la capătul firului.

Progresul jocului: Profesorul le arată copiilor un acvariu și pești și spune că pot fi transferați cu o plasă sau undiță într-un alt acvariu cu o mână. Arată cum se face. Apoi îi invită pe copii să devină pricepuți și să facă aceleași acțiuni. Copilul ia plasa sau undița cu mâna dominantă (dreapta sau stânga). Copilul transferă peștele prins cu o plasă sau undiță în acvariu. Profesorul joacă jocul, invită copiii să prindă mai întâi doar pești mici, apoi roșii etc.

PLOUA

joc didactic pentru dezvoltarea abilităților motorii manuale

Ţintă:

• Dezvoltați mișcări mici și acțiuni cu scop.
• Observați direcția de mișcare în diagonală.

Echipament: O foaie de carton cu o imagine de iarbă și ciupercă, două împletituri sunt atașate la partea superioară a foilor, din fiecare dintre ele se fac șase găuri pe diagonala foii, în care este înfilată împletitura - „ploaie”; toate liniile trebuie să fie paralele, figurile de iepure (sau alte animale) sunt din carton.

Progresul jocului: Profesorul își ia foaia de carton și arată cum se plimbă un iepuraș (sau alte animale) pe iarbă. „Oh, plouă”, spune el, întoarce foaia și le arată copiilor cum să întindă împletitura pentru a face ploaie. În același timp, el atrage atenția asupra faptului că ploaia vine de sus în jos în diagonală - și fiecare împletitură este trasă în propriile fante, toate sunt așezate una lângă alta. Apoi profesorul le dă copiilor foi de carton, iar ei le folosesc pentru a finaliza sarcina. După aceasta, profesorul întoarce foaia și spune: „Plouă din nou, ascunde-ți repede iepurașii (sau alte animale).” Întinde figurine de iepurași (sau alte animale). Copiii le ascund sub ciuperci.

PIRAMIDĂ

exercițiu corectiv pentru desfășurarea acțiunilor conexe

Ţintă:

• Învață să corelezi găurile inelelor cu tija.
• Dezvoltați coordonarea vizual-motorie atunci când operați cu ambele mâini.
• Formează direcția acțiunii și stabilitatea atenției.
• Activați ideile despre culoare, consolidați numele culorilor.

Echipament: Piramide de diferite dimensiuni și forme.

Progresul jocului:

Opțiunea 1: Copiilor li se dau piramide cu capace. Profesorul își demontează piramida și îi invită pe copii să facă același lucru. Apoi atrage atenția asupra găurilor din inele și arată cum să le pună pe tijă. Copiii acționează prin imitație: cu o mână țin baza piramidei, cu cealaltă (conducătoare) iau inelele. Inelele sunt înșirate în orice ordine. În caz de dificultăți, profesorul ajută la utilizarea acțiunilor comune și a gesturilor de arătare. Pe măsură ce jocul se repetă, poziția mâinilor se schimbă: copilul ține tija cu mâna dominantă, iar cu cealaltă înșiră inelele.

Opțiunea 2: Copiilor li se oferă două piramide: una cu miez gros și cealaltă cu miez subțire. Inelele ambelor piramide sunt îndepărtate și amestecate. Copiii trebuie să se potrivească corect găurile cu tija corectă. Profesorul învață cum să faci o alegere prin încercare, corelând de fiecare dată dimensiunea găurii cu grosimea tijei.

LUME COLORATA

joc didactic de percepție a culorilor

Ţintă:

• Dezvoltați o atitudine pozitivă față de joc și învățați cum să vă concentrați asupra culorii în joc ca semn semnificativ.
• Învățați să distingeți culorile, concentrându-vă pe uniformitatea sau eterogenitatea lor atunci când sunt aplicate.
• Învață să selectezi aceleași culori după ochi și apoi verifică.

Echipament:

Foile groase de hârtie înfățișează ornamente formate din cercuri de diferite culori; huse din plastic colorate care se potrivesc cu culorile ornamentului.

Progresul jocului:

Profesorul așează unul dintre ornamente și un set de bonete colorate în fața lui și a copilului, acordând atenție asemănării acestora. Apoi explică cum să asamblați ornamentul, astfel încât să se dovedească a fi un design frumos. În același timp, profesorul spune: „Iau șapca roșie și o pun pe cercul roșu”. Copilul poate încerca independent să asambleze ornamentul, punând un capac pe cerc, spunând: „L-am luat pe acesta” sau, după ce l-a încercat, „Am luat-o pe cel greșit”. În timpul jocului, profesorul trebuie să laude copilul pentru alegerea potrivita culorile.

SA CONSTRUIM O CASA

joc didactic pentru dezvoltarea abilităților motorii manuale

Ţintă:

• Învață să treci o dantelă printr-o gaură, mai întâi prin imitație, apoi după model.
• Dezvoltați mișcări mici și acțiuni cu scop.
• Observați direcția de mișcare în diagonală și orizontală (în ciuda discontinuității liniei).
• Formează coordonarea și orientarea vizual-motorie în spațiu.
• Creați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de sarcina jocului.

Echipament: O foaie de carton cu o imagine și în formă de casă, două șireturi de fiecare culoare sunt atașate de partea superioară a casei, din fiecare dintre ele se fac paisprezece găuri în diagonală în jos de-a lungul acoperișului în care este înfilată șiretul; Găurile sunt făcute în diagonală în jurul ferestrei de-a lungul obloanelor și un șnur maro este trecut prin ele.

Progresul jocului: Profesorul examinează casa cu copiii, separat acoperișul, fereastra și gardul. Pot fi jucate diverse situații: petecarea acoperișului, închiderea obloanelor, construirea unui gard. Opțiuni de joc folosind șireturi: după model, prin imitație, prin instrucțiuni verbale, de unul singur.

SA HRANIM OAMENII

joc didactic pentru dezvoltarea mișcărilor degetelor

Ţintă:

• Dezvoltați mișcări fine ale mâinii și acțiuni intenționate.
• Creați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de îndeplinirea unei sarcini și a rezultatului acțiunilor dvs.
• Învățați apucarea prin ciupire, introduceți tipul de apucare cu îndreptare.
• Învață să deosebești obiectele după formă, culoare, scop.

Echipament: Cutia contine un numar mare de mazare uscata si fasole, doua borcane plate cu capace bine inchise, pe care sunt pictate fetele unor omuleti veseli, cu fante in loc de guri.

Progresul jocului: Profesorul pune în joc sosirea unor oameni mici veseli pentru a vizita copiii și îi invită pe copii să hrănească oaspeții. Apoi profesorul spune că băiatului îi place fasolea, iar fetei îi place mazărea și arată cum să hrănească corect oaspeții. În timpul desfășurării acțiunilor de joc, profesorul înregistrează metoda de acțiune în vorbire: „Să hrănim fasolea băieților”, „Să hrănim fasolea cu mazăre”.