Egyéni óraterv a mentális folyamatok fejlesztésére és korrekciójára óvodás korú értelmi fogyatékos gyermekeknél.
Magyarázó jegyzet
Tekintettel arra, hogy a fejlődésben akadályozott tanulók száma ben Utóbbi időben megnövekedett, szükség volt speciális, pszichofiziológiai sajátosságaikhoz igazodó korrekciós programok létrehozására az ilyen tanulók számára.
Késő diákok mentális fejlődés a kognitív tevékenység kifejezett jellemzői különböztetik meg: alacsony szint intellektuális tevékenység (a mentális műveletek nem eléggé kialakultak: különösen a gyerekeknek nehézséget okoz a tárgyak jellemzőinek általánosítása és elvonatkoztatása); összetett viselkedési formák némi fejletlensége (a viselkedés önkéntes szabályozása gyengén fejlett, aminek következtében a gyerekek nehezen tudnak engedelmeskedni a tanári igényeknek); a beszédtevékenység nagyon alacsony, a környező valósággal kapcsolatos tudásállomány szegényes, a spontán beszédet szegényes szókincs jellemzi, agrammatizmusok jelenléte, a logikai-grammatikai konstrukciók megértésének nehézségei észlelhetők (ez a kétnyelvűségnek is köszönhető); a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés nem fejeződik ki, a kognitív tevékenység nagyon gyenge és instabil; mechanikus memorizálás. Ezeket a tanulókat érzelmi instabilitás, impulzív reakciók jelenléte, nem megfelelő önértékelés és a játékmotiváció túlsúlya jellemzi. Ezek a problémák határozták meg az ebbe a kategóriába tartozó tanulókkal folytatott javító munka célját.
A korrekciós munka célja a fejlődésben akadályozott tanulók kognitív szférájának korrekciója.
A javítói munka feladatai:
- kommunikációs készségek, figyelem, térfogalmak fejlesztése, fejlesztése;
- mentális cselekvési terv és beszédfunkciók kialakítása;
- a szellemi tevékenység önkényének kialakulása.
Csoportos munkaformát választottak, Az órák játék formájában épülnek fel, és olyan technikákat tartalmaznak, amelyek serkentik a gyermekek fejlődését, mind a kapcsolatok, mind a kognitív tevékenység terén. A játéktevékenységek megtanítják a gyermeket viselkedésének irányítására, és a másokkal való interakció révén bővíteni szereprepertoárját. A csoporton belüli kommunikáció kiterjeszti a gyermek képességeiről alkotott elképzelésének határait azáltal, hogy tükrözi mások cselekedeteit és másokkal. A sikerhelyzet megteremtése feltárja a gyermek önmegvalósítási képességét és a megszerzett ismeretek hatékonyabb asszimilálását. A szerepjátékok a legvonzóbbak. Gyermekeink leggyengébb láncszeme azonban a beszédfejlődés. A gyerekek nehezen tudják kifejezni gondolataikat, érzéseiket, mások felé fordulni, visszajelzéseket kapni, ezért a programban szerepel híres mesék színrevitele és saját kitalálásuk, majd eljátszásuk, detektívtörténet írása, családi élet jeleneteinek eljátszása.
Korrekciós munkarendszer szellemi fogyatékos gyermekek azonosított rendellenességeinek kompenzálására irányul,
4 fő blokkra van osztva:
1. Kommunikációs készségek fejlesztése, fejlesztése:a kommunikációs eszközök elsajátításának képességének fejlesztése;
az interakcióval kapcsolatos attitűdök és az osztálytársakkal szembeni barátságos hozzáállás kialakítása;
a feladatok kollektív megbeszélésének kialakítása;
pozitív kapcsolatok kialakítása másokkal: az elvtársak meghallgatása, a beszélgetőpartnerhez való hozzáállás helyes kifejezése;
a saját véleménynyilvánítás képessége, az „én” pozitív képének kialakítása.
2. A beszéd és a mentális tevékenység fejlesztése:
olyan ismeretek megszerzése a környező valóságról, amelyek elősegítik a szociális készségek fejlesztését;
részletes monológ és párbeszédes beszéd kialakítása. Képes gondolataid helyes és következetes kifejezésére, betartva az üzenetalkotás szabályait;
fogalmi apparátus kialakítása és alapvető mentális műveletek: elemzés, szintézis, összehasonlítás és általánosítás;
szókincs bővítése.
a minta szerinti és a tanári utasítások szerinti munkavégzés képessége;
a viselkedés és a természetes motoros aktivitás önkéntes szabályozása oktatási helyzetekben;
önkényesség, mint a beszédtevékenység összetevője, a beszéd tervezési funkciójának elsajátítása (kérdések megválaszolása a feladattal szigorúan összhangban, gondolatok beszédben való kifejezésének képessége, részletes beszélgetés az oktatási munka elvégzésének sorrendjéről);
a tevékenységek nyomon követésének készségei, az ellenőrzési és értékelési tevékenységek elsajátítása;
4. Térfogalmak fejlesztése:
a geometriai formák megkülönböztetéséhez szükséges készségek kialakítása;
a tanulók elsajátítják a mennyiség fogalmát;
a munkaanyag térszervezési szabályainak megismerése;
a térbeli tájékozódás elsajátítása jegyzetfüzetben és szobában;
a mozgások koordinációjának javítása a térben;
képmanipulációs képesség fejlesztése, különféle mentális átalakítások végzése: forgatás, részekre bontás és egységes egésszé egyesítése stb.; a gyermek tudati cselekvési képességének fejlesztése.
A javító és fejlesztő foglalkozások programja heti 1 órában, 34 órára szól. Az egyes órák időtartama 40 perc.
A javasolt órák tartalma lehetővé teszi a tanulók kreatív potenciáljának aktiválását, hozzájárul a gyermekek önálló munkavégzési képességének fejlesztéséhez és serkenti tevékenységüket. A nagyszámú játékfeladat alkalmazása, a versenyhelyzet szervezése növeli az iskolások érdeklődését tevékenységük eredményének elérése iránt, segíti az iskolai, oktatási motiváció növekedését. Valamennyi óra a tantervhez közeli anyagon zajlik, ami biztosítja azok nagy hatékonyságát, és lehetővé teszi az órákon megszerzett készségek átültetését az iskolai órai helyzetbe. A programban foglalt számos feladat kollektív megvitatása hozzájárul a gyermekek kommunikációs és közös tevékenységi készségeinek kialakításához és fejlesztéséhez: képes meghallgatni egy másik személy nézőpontját, másokkal együtt megtervezni cselekvéseit.
A szellemi fogyatékos általános iskolás tanulókkal való foglalkozások tervezése és lebonyolítása során egyes a korrekciós és fejlesztési folyamat szervezésének elvei:
- A bemutatott feladatok összetettségének növelése a részletes instrukciókkal ellátott feladatok közös elvégzésétől a kreatív önálló munkáig (a tanulókat önálló munkavégzésre vagy hasonló feladat kitalálására ösztönzik).
- Órák vezetése a tananyaghoz közeli anyagok felhasználásával.
Ez biztosítja nagyobb hatékonyságukat, hiszen lehetővé teszi az osztályteremben elsajátított készségek, képességek átadását az iskolai órai szituációnak.
- Versenyelemet tartalmazó játékmódok, munkatechnikák alkalmazása.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél leggyakrabban a játékmotívum a vezető, az oktatási és iskolai motiváció szintje pedig meglehetősen alacsony. Emellett az állandó iskolai kudarcok hozzájárulnak vagy az alacsony önértékelés, vagy fordítva, a nem megfelelően magas önértékelés kialakulásához. Az alacsony önértékelésű gyerekek számára a foglalkozások játékos jellege lehetővé teszi, hogy megszabaduljanak az esetleges kudarcoktól való félelemtől, a magas önértékelésű tanulók számára pedig a csoportos versenyfeladatok, gyakorlatok adnak lehetőséget az igazi képességeik felmérése. Ilyen tevékenységekre példa a „Cserkésziskola” játéksorozat.
- Bírság- és jutalmazási rendszer bevezetése van jó orvosság a szervezettség, a cselekvések összetartása és a saját vagy csapatmunka eredményeiért való felelősség ápolása. A jutalom lehet „csillag”, a büntetés pedig „varjú” („varjú elkapta”, azaz figyelmetlen volt, gyakran elzavart). Minden hónap végén megszámolják a „csillagok” és „varjak” számát.
- Aktív és ülő feladatok, gyakorlatok váltogatása, testnevelési foglalkozások vezetése. Az írásbeli és szóbeli munkaformák váltakozása.
Ez a feltétel kötelező a gyermekekkel végzett munka során, mivel lehetővé teszi az energia optimális elosztását, segít a fáradtság enyhítésében és a teljesítmény javításában.
- Gyakorlatok használata a figyelem tesztelésére a figyelemszervezés és a tanulókkal való visszacsatolás megteremtése céljából történik.
Ezek lehetnek olyan kérdések, mint: „Ki hallott engem – mutasd meg a hüvelykujjadat” vagy az ellenőrző kártyák használata: „Figyelem!!”, „Csend!!”, amelyek különböző szimbólumokkal jelzik ezeket a követelményeket; vagy különféle figyelemfelkeltő segédeszközök használata, például csengő, vagy valamilyen játék megjelenése, ami után a tanulóknak le kell fagyniuk a helyükre; percnyi csend (a gyerekek a helyükre dermedve „uralják” magukat).
A tervezés során minden osztályra betartották az általános elveket. az óra felépítése.
Korrekciós és fejlesztő óra felépítésének sémája
1. Bevezetés a leckébe
2. Az óra fő tartalma
3. Az óra utolsó szakasza
Minden óra hagyományosan egy köszöntő eljárással kezdődik, amely nemcsak a csoport kohézióját segíti elő, hanem pozitív interakcióra is felkészíti a gyerekeket.
Példaként ajánlhatjuk a következő gyakorlatot. A gyerekek véletlenszerűen mozognak a szobában a zenére, találkoznak egymással, mosolyognak, és csak két szót mondanak: „Hello, (a gyermek neve)”, és tovább mozognak. A feladat módosítható taps, kézfogás, ölelés hozzáadásával a javasolthoz; vagy az összes gyerek és a pszichológus körbe állnak, kézen fogva, és szótagonként „Hello”-t mondva, tegyenek néhány lépést előre, és találkoznak a kör közepén.
A következő kötelező gyakorlat – a „Hírek” – számos nagyon fontos pontot tartalmaz: a gyerekeknek lehetőségük van először is információt cserélni a közelmúltban velük történt eseményekről; másodszor beszélje meg a házi feladat eredményeit, és emlékezzen az előző óra tartalmára, harmadszor pedig értékelje pontokban a hangulatát.
A bevezető szakaszt egy aktív kommunikatív játék zárja, melynek célja a csoport energiaforrásának növelése, érzelmileg pozitív attitűd kialakítása az óra folytatásához, valamint hozzájárul a kollektív interakciós formák fejlesztéséhez. , ami az osztálytársak iránti barátságos hozzáállásban, a tetteit külső követelményeknek való alárendelésben nyilvánul meg.
Az óra elején és végén használt kommunikatív játékoknak van néhány konkrét különbsége. Hagyományosan „Energizer Game”-nek nevezhetnénk őket (on kezdeti szakaszban) és az „Optimalizáló játék” (az óra záró részében), melynek célja a reflexió fejlesztése, amely a saját cselekvések és állapotok megértésében, a belső világ önismeretében, valamint a gondolkodás kialakításában nyilvánul meg. „én” pozitív képe. Búcsúzás előtt minden csoporttag kapjon egy „simogatást” akár osztálytársaitól és pszichológustól, akár önállóan nyilatkozzon érdemeiről és sikereiről. Az „optimalizáló játék” általában ülő. Fő feladata, hogy a gyermekek pozitív kommunikációs élményt szerezzenek, pozitív önértékelést alakítsanak ki, függetlenül attól, hogy a gyermek ténylegesen sikeres nevelési-oktatási tevékenységben, és javítsa a hangulatukat az óra végén.
Az óra fő szakasza korrekciós és fejlesztő jellegű, és az oktatási anyagok elsajátításához szükséges alapvető funkciók kialakítására és fejlesztésére irányul: önkényesség, koncentráció fejlesztése, memóriaképzés, térfogalmak, beszéd és gondolkodás fejlesztése.
Az önkéntesség az általános iskolás korban abban fejeződik ki, hogy a gyermek képes elfogadni a felnőttek által kitűzött célokat és azok szerint cselekedni, modell szerint cselekedni, megszervezni tevékenységét, önállóan megtervezni a cél elérésének módjait.
Az önkényesség és a térfogalmak fejlesztésére szolgáló gyakorlatokat általában írásban végzik, ezért minden gyermeknek rendelkeznie kell egy négyzetes füzettel és egy egyszerű ceruzával. Ez a leghosszabb feladat, 10-15 percet vesz igénybe.
Nem véletlenül kombináltam a beszéd és a szellemi tevékenység fejlesztésére szolgáló feladatokat és gyakorlatokat. A logikus gondolkodás verbális, amelyben a szó ennek a folyamatnak az alapja, eszköze és eredménye is. A logikus gondolkodás fejlődése nagymértékben függ a gyermekek beszédének fejlettségi szintjétől, és a mentális műveletek (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás) kialakulását a beszéd mentális tevékenységben való részvételének mértéke határozza meg. Ennek a blokknak a feladatait, gyakorlatait szóban hajtjuk végre, de nagy mennyiségű ingeranyagot igényelnek (képes kártyák, szavak, reprodukciók stb.), és nagyon gyakran kíséri a rajzolás folyamata. Ezért az osztályteremben színes ceruzának, markernek és papírnak kell lennie.
A házi feladat befejezi a fő szakaszt. Leggyakrabban apró kreatív munkákról van szó. Például egy lecke után, amely a teremben terv szerint való navigálás képességéről szól, a gyerekeket megkérik, hogy rajzolják meg a szobájuk tervét, és a következő leckében lehetőséget kapnak, hogy beszéljenek róla. A házi feladat nemcsak a megszerzett tudás megszilárdítását segíti elő, hanem lehetőséget ad a gyermeknek arra is, hogy kifejezze magát.
Az utolsó szakasz egy kommunikatív „optimalizáló játék” vagy egy relaxációs gyakorlat végrehajtását foglalja magában. Mindkét játék segít a gyerekeknek pihenni a munka végén, és pozitív hozzáállást alakítani a tevékenység egészéhez.
Minden óra hagyományosan búcsúztatással zárul, amit a gyerekekkel közösen találhattok ki. Példaként kínáljuk a következő gyakorlatot. A gyerekek egymás kezét fogva szorosan körbe gyűlnek. Ezután szótagonként kiejtve a „Viszlát” szót, szétszélednek, szélesebbé téve a kört, és a végén elengedik a kezüket.
A foglalkozások 10-12 fős csoportokban zajlanak(ami a KRO osztályok méretének felelt meg) heti egy alkalommal a pszichológusi rendelőben, ahol a gyerekeknek nem csak szabadon ülni, hanem szabadtéri játékokat is játszani.
Javító és fejlesztő foglalkozások tematikus terve
Óraszám |
||
|
A kommunikációs készségek, a figyelem, a térfogalmak fejlesztése, fejlesztése, a mentális cselekvési terv és a beszédfunkciók kialakítása, a szellemi tevékenység önkényének fejlesztése |
||
2. lecke. |
||
3. lecke. |
||
4. lecke. |
||
6. lecke. |
||
7. lecke. |
||
8. lecke. |
||
9. lecke. |
||
10. lecke. |
||
11. lecke. |
||
12. lecke. |
||
13. lecke. |
||
14. lecke. |
||
15. lecke. |
||
16. lecke. |
||
17. lecke. |
||
18. lecke. |
||
19. lecke. |
||
20. lecke. |
||
21. lecke. |
||
22. lecke. |
||
23. lecke. |
||
24. lecke |
||
25. lecke. |
||
26. lecke. |
||
27. lecke. |
||
28. lecke |
||
29. lecke. |
||
30. lecke. |
||
31. lecke. |
||
32. lecke. |
||
33. lecke. |
||
34. lecke. |
1. lecke.
Bevezetés a leckébe
Feladat: Vonja be a gyerekeket az oktatási kommunikációba, aktiválja a csoportot.
"Üdvözlet"
Cél:
- Csoportkohézió, a gyerekek felkészítése a pozitív interakcióra
"Hírek"
Cél:
Információcsere a közelmúltban gyermekekkel történt eseményekről;
A hangulatod felmérése.
Kommunikációs játék "Locomotive"
Cél:
A játék menete: Az előadó egy „mozdony”, akinek gyerekvonatot kell alkotnia. A srácok a „kocsik” szerepét kapják. A „mozdony” sorra felhajt az egyes „kocsikhoz”, és megismerkedik vele. Név elnevezésekor megkérheti a gyerekeket, hogy találjanak ki maguknak egy jó szót, például:
- én vicces kis vonat Lena, ki vagy?
- És én egy gyönyörű trailer vagyok, Sasha.
- Menjünk tovább együtt.
- Megy.
A gyerekek a következő „kocsi” után mennek, és így tovább, amíg egy egész vicces vonat össze nem áll.
Az óra fő tartalma
Feladat: Az oktatási anyag elsajátításához szükséges alapfunkciók kialakítása, fejlesztése: önkényesség, térábrázolás, beszéd és gondolkodás.
1. gyakorlat „Fizikai edzés perc”
Cél:
Önkény- és térfogalmak fejlesztése.
A játék menete: A gyerekeknek felajánlanak egy kis kifejezést (közmondás, mondás, négysor stb.). Körben (vagy helyben) menetelve megismétlik a nekik adott mondatot. Arra kérik őket, hogy az utolsó szót (vagy utolsó szótagot) cseréljék tapsolással anélkül, hogy bármit is mondanának. Például:
1 alkalommal - a sündisznó egy pár bőrcsizmát adott a kiskacsának;
2 - a sündisznó adott a kiskacsának egy pár bőrt - PAMUT;
3- a sün egy párat adott a kiskacsának - PAMUT, PAMUT;
4- a sündisznó adta a kiskacsát - PAMUT, PAMUT, PAMUT;
5- adta a kiskacsát - PAMUT, PAMUT, PAMUT, PAMUT;
6- adott - PAMUT, PAMUT, PAMUT, PAMUT, PAMUT;
7- PAMUT (7 alkalommal).
Gyakorlat 2. „Ne botránkozz meg”
Cél:
- Térfogalmak fejlesztése;
- Tanuld meg a formát érzékelni.
A játék menete: Rajzolj kört (vagy bármilyen más figurát) a földre (vagy krétával a linóleumra), hívd meg a gyermeket, hogy járjon végig a figura kontúrján, először nyitott, majd csukott szemmel.
A játék egyik változata a „Séta betű szerint”: egy gyermek vagy gyermekcsoport láncban sétál egy írott levél mentén, majd (kép nélkül) a tanár utasítására „mintha megírták volna”, aztán maguk jönnek elő a levéllel és végigmennek rajta. A gyakorlat megszilárdíthatja a levél grafikai megjelenését.
3. gyakorlat: „Lépések”
Cél:
A beszéd és a gondolkodás fejlesztése.
A játék menete: A vezéré a labda. A gyerekek egy egyenes vonalban sorakoznak fel a felnőtttől bizonyos távolságra, és mindenkinek eszébe jut egy szó egy adott témában, például egy fa. Az előadó odadobja a labdát az egyik játékosnak, a játékos elkapja és szótagonként kiejti a szavát, minden szótagon egy lépést tesz. A játékos feladata, hogy a leggyorsabban (utolsóként) jusson el a vezetőhöz, és ezért a leghosszabb (legrövidebb) szavakat találja ki.
A játék témája bármi lehet.
Házi feladat:
A lecke utolsó szakasza
Feladat: A gyermekek kikapcsolódása és általában a tevékenységhez való pozitív hozzáállás kialakítása.
Optimalizáló játék: „Bókok”.
Cél:
Reflexió fejlesztése;
Gyermekek relaxációja az óra végén;
A játék menete: Minden játékos körben áll. Egyikük a szomszédjához fordul, és valami kedveset mond neki. Válaszul „köszönöm” kell, hogy forduljon a szomszédjához. És így tovább, amíg mindenki bókot nem hall.
Minden résztvevő mond valami jót magáról. Ezzel és a hasonló játékokkal játszva átadhattok egymásnak valamilyen hagyományossá vált tárgyat, például szövetből készült szívet stb.
Egyes gyerekek nem tudnak bókokat mondani, segítségre van szükségük. Dicséret helyett egyszerűen csak azt mondhatja, hogy „finom”, „virágos”, „szórakoztató”. Ha gyermekednek nehezére esik bókot adni, mondd ki magad.
Hagyományos búcsú.
4. lecke.
Bevezetés a leckébe
"Üdvözlet"
"Hírek"
Energizer játék: „Találd ki, ki a szórakoztató”
Célok:
- A csoport energiaforrásának növelése;
Érzelmileg pozitív hozzáállás kialakítása az óra folytatásához;
Az interakció kollektív formáinak fejlesztése, amely az osztálytársakhoz való barátságos hozzáállásban és a cselekvések külső követelményeknek való alárendelésében nyilvánul meg.
A játék menete: A gyerekek körben állnak, és kiválasztanak egy gyereket, akinek el kell mennie egy időre. Amíg távol van, a gyerekek előadót választanak. Az ő szerepe, hogy különféle mozdulatokat mutasson meg, amelyeket mindenkinek pontosan meg kell ismételnie.
A gyermek visszatér, a kör közepére áll, és megpróbálja meghatározni, ki a mulattató, és kit utánoznak a gyerekek.
Ha helyesen nevezi meg az előadót, a játék véget ér, vagy megismétlődik egy új gyerekkel.
Az óra fő tartalma
1. gyakorlat. Grafikus diktálás „Varázsceruza”
Cél: Ezek a feladatok a tanári utasítások szerinti munkavégzés képességének fejlesztését célozzák, valamint hozzájárulnak a térbeli tájékozódás fejlesztéséhez.
A játék menete: A tanulók egy speciális kockás füzetbe konstruálnak egy figurát egy tanár-pszichológus diktálásával. A munka elölről történik. A diktálás során hosszú szüneteket figyelnek meg, hogy a gyermeknek legyen ideje meghúzni a vonalat. Az utasítás csak egyszer hangzik el. A komplikáció a gyermek által egy előadás során észlelt sorok számának növekedése miatt következik be.
Utasítások: „Most a „Magic Pencil” nevű játékkal fogunk játszani. Ha figyelmesen hallgatsz rám, amikor befejeztük a rajzolást, egy ismerős kép jelenik meg a füzetedben. Megmondom, hogy melyik irányba és hány cellával húzza meg a vonalat. Csak azokat a vonalakat rajzolja meg, amelyekről beszélni fogok. Minden új sort ott kezdjen, ahol az előző véget ért, anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról. Szóval, kezdjük. Helyezzen egy pontot a cella bal alsó sarkába, és helyezzen egy ceruzát a pontra. Figyelem! Mozgasd a ceruzát..."
Szabadtéri játék: „Bagoly”
Cél: A javasolt játékok nemcsak a cselekvések önkényességét fejlesztik, hanem a reakciósebességet, a koordinációs képességeket és a képzeletbeli reprezentációkat, valamint a közös munkavégzés képességét is.
A játék menete: A srácok körbe állnak. Egyikük, amely a közepén található, baglyot ábrázol, a többi pedig bogarakat, pillangókat és madarakat. A műsorvezető parancsára: "Eljön a nap - minden életre kel!" - minden gyerek körben fut; A bagoly ilyenkor alszik, vagyis csukott szemmel áll középen. Amikor a vezető azt parancsolja: „Jön az éjszaka - minden megfagy!”, mindenki megáll és lefagy, a bagoly pedig vadászni indul. Kinézi azokat, akik mozognak vagy nevetnek, és a kör közepére viszi őket.
2. gyakorlat: „Tegyen javaslatot”
Cél: A beszéd és a gondolkodás fejlesztése.
A játék menete: Kezdőbetűk vannak megadva (például B -C -E -P), amelyek mindegyike a mondatban lévő szavak elejét jelenti. Különféle mondatokat kell alkotnia, például: „Az egész család pitét evett.”
A játékosokat arra kérik, hogy alkossanak egy mondatot, amelyben minden szónak ugyanazzal a betűvel kell kezdődnie. Példa: „Sasha sós levest evett céklával.” A játékosok annyi pontot kapnak, ahány szót választottak. A munka megkönnyítése érdekében szótárt használhat.
3. gyakorlat: „Rendezd el a figurákat”
Cél: A gondolkodás fejlesztése.
A játék menete: A játék 24 kártyát (8x6 cm) használ, amelyek négyféle geometriai formát ábrázolnak, három színben (kék, piros, zöld), nagy és kis méretben. Célszerű egy második hasonló készlet, de más figurákkal és különböző színekkel.
A tanár és a gyerek ugyanazt a kártyapaklit veszik el. A tanár az asztalra helyez egy figurát tartalmazó kártyát, a gyermeknek pedig ki kell raknia egy kártyát egy figurával:
a jellemzőknek megfelelő;
csak egy jellemzőben különbözik.
Például, ha egy felnőtt kirak egy kis piros kört, akkor a gyermek tehet egy nagy piros kört vagy egy kis kék kört, vagy egy kis piros négyzetet stb.
Házi feladat:
A lecke utolsó szakasza
Optimalizáló játék: „Forró szék”.
Cél:
Reflexió fejlesztése;
Az „én” pozitív képének kialakítása;
Pozitív kommunikációs élmények biztosítása a gyermekek számára.
A játék menete: A szoba közepén van egy szék. Mindenki sorra foglal helyet rajta. Amikor valaki egy széken ül, a csoport többi tagja, hátulról közeledve hozzá, mondja ki a következő szavakat: „Azt szeretem a legjobban benned, hogy…” vagy „Te vagy a legjobb, mert…”, stb. .d.
Hagyományos búcsú.
Irodalom:
- Anashina N.Yu. Intellektuális játékok enciklopédiája - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2006.
- Vinokurova N.: „A kreatív képességek fejlesztésének legjobb tesztjei” - Moszkva, „AST-Press” 1999
- Ganicheva I.V. Testorientált megközelítések a pszichokorrekciós és fejlesztő munkához gyerekekkel (5-7 évesek). – M., 2004.
- Gippius S.V. Kreativitásfejlesztő tréning. Érzéstorna. - Szentpétervár, 2001.
- Gin S. „World of Fantasy”, Moszkva, „Vita-press” 2001
- Gin S.: „Logika világa”, Moszkva, „Vita-press” 2001
- Dubrovina I. In „Practical psychology of Education”, Moszkva, Sfera bevásárlóközpont, 1998
- Istratova O.N. Exacousto T.V.: „Egy általános iskolai pszichológus kézikönyve” Rostov-on-Don, „Phoenix” 2003
- Istratova O.N. A csoportos pszichokorrekció kézikönyve - Rostov n/d: Phoenix, 2006.
- Rövid pszichológiai szótár. /Tábornok alatt Szerk. A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. – M., 1985.
- Lazarev M.L. „Ismerd meg magad” program. - M., 1993.
- Lingo T.I.: „Játékok, rejtvények, rejtvények óvodásoknak” kézikönyv szülőknek. - Jaroszlavl, „Fejlesztési Akadémia”, „Academy K” 1998
- Lokalova N.P. 90 óra a fiatalabb iskolások pszichológiai fejlődéséről. - M., 1995.
- Lopukhina K.S. Logopédia. Beszéd. Ritmus. Mozgalom. - Szentpétervár, 1997.
- Panfilova M.A. Kommunikációs játékterápia: Tesztek és javító játékok. – M., 2002.
- Panfilova M.A. A kommunikáció játékterápiája: Tesztek és javító játékok - M.: GNOM és D Kiadó, 2001.
- Samukina N.V. Játékok az iskolában és otthon: Pszichotechnikai gyakorlatok és korrekciós programok. M.: Új Iskola, 1993.
- SpauldingJ. Tanulás mozgással. - M., 1992.
- Sirotyuk A.L. Az iskolások tanulásának, fejlődésének korrekciója. – M., 2002.
- Tikhomirova L.F.: „Gyakorlatok minden napra: logika fiatalabb iskolások számára.” - Jaroszlavl, „Fejlesztési Akadémia”, „Akadémia K” 1998 Istratova
- Shilova T.A., Viselkedési zavarokkal küzdő gyermekek pszichodiagnosztikája és korrekciója. – M.: Írisz didaktika, 2005
- Shmidt V.V. Diagnosztikai és korrekciós munka általános iskolásokkal - M.: TC Sfera, 2005.
- Khukhlaeva O.V. Gyakorlati anyagok 3-9 éves gyerekekkel való munkához. – M., 2003.
Kívánt összetett munka tanár és más szakemberek, akik segítik a hiányosságok pótlását, a helyes beszédet, a tanítást és az olvasást. Sok tanár, aki a betegségben szenvedő gyerekek javítómunkájára szakosodott, saját módszert alakít ki.
Egyes programok valóban működnek, és segítenek a mentális retardációval küzdő gyerekeknek leküzdeni a tüneteiket.
Programlehetőségek szellemi fogyatékos gyermekek számára
Annak ellenére, hogy a betegség közvetlenül kapcsolódik a tanuláshoz, a mentális retardációt segítő programoknak nincs sok köze hozzá. A javítóintézetekben speciális módszerek vannak, az órák hossza, és minden gyerekre annyi időt lehet szánni, amennyire szükség van. Különös hangsúlyt fektetnek az anyagok megismétlésére és azon készségek elsajátítására, amelyeknek nem adnak időt az iskolában, mivel nyilvánvalónak tartják őket (például papír ollóval történő vágásához először meg kell tanulni, hogyan kell tartani). A mért óratempó és a problémás területek intenzív leterheltsége segít abban, hogy gyorsan utolérje társait, és tanuljon tovább rendes iskolák.
Ezt az eredményt a mentálisan retardált gyermekek programjainak többféle lehetőségével érik el, amelyek kiválasztása a szülőkön múlik. Egy funkció (például artikuláció) nyilvánvaló problémáját látva magasan szakosodott szakemberhez (például logopédushoz) fordulnak. A szakember egyéni munkarendet készít. Ezen kívül léteznek bevált módszerek a mentális retardációval küzdő gyerekekkel való munkavégzésre, amelyek a mentálisan retardált gyerekeknek szóló munkaprogramokon alapulnak.
A fejlesztési programok általános elvei
A gyerekekkel való munka során a legfontosabb az egyensúly fenntartása más területeken (memória, figyelem, érzelmek, intelligencia, olvasás stb.). Annak ellenére, hogy a páciensnek egy területen kifejezett problémái lehetnek, ezek összekapcsolódása miatt szükséges a gyakorlatok kombinálása, minden területre kiterjedően. Ezenkívül a programoknak közös munkaterületei vannak:
- Fizikai irány - az órákat úgy kell felépíteni, hogy a gyermeknek lehetősége legyen aktív kikapcsolódásra, mozgásra. Az órákon kívül építkezünk megfelelő étrend táplálkozás, alvási szokások. A szülőknek figyelniük kell a testi egészségre és a lelki békére, hiszen ez a sikeres tanulás kulcsa.
- Pszichológiai – szociális és egyéb készségek oktatása. Ez magában foglalja a kommunikációt, a kérdések megválaszolásának képességét és a csapatban való viselkedést.
- Érzékszervi-motoros - megkésett fejlődés nem csak az értelmi és érzelmi jellemzők. Azokban az esetekben, amikor a motoros és szenzoros rendszer működési zavarai vannak, szintén ebben az irányban kell dolgozni.
- Kognitív – a mentális retardációban szenvedő betegnek hiányzik a tényszerű ismerete és tapasztalata a rossz emlékezet miatt. Ezt a hiányt könnyen be lehet pótolni, ha a gyerekek megfelelően motiváltak, és nincsenek korlátozva a körülöttük lévő világgal kapcsolatos ismereteikben.
- Érzelmi – a fejlődési lemaradás érzelmi reakciókban is megmutatkozik, amelyek gyakran több évvel késnek. Megnövekedett érzelmességben, a játékok szeretetében és az intellektuális stressz ellenszenvében fejeződik ki. Meg kell tanulni irányítani az érzelmeket és megérteni mások érzelmeit.
Mely gyerekek vehetnek részt a programokon?
Minden szellemi retardációval diagnosztizált gyermeknek joga van szakorvosi segítséghez. Ezenkívül különféle technikák léteznek a bármilyen súlyosságú eltérések kezelésére.
A gyermekekkel végzett munka egyéni algoritmus szerint épül fel, amely a tényleges életkortól, a készségek és képességek fejlettségétől függ. Ezenkívül a diagnózis fejlődési késleltetést jelent, nem pedig rendellenességet vagy patológiát, ami azt jelenti, hogy minden probléma javítható.
Oktatási és korrekciós program értelmi fogyatékos gyermekek számára
A szellemi fogyatékos gyermekek oktatási és korrekciós programját speciálisan képzett emberek végzik. Óvodások és általános iskolások számára készült.
A technika lehetővé teszi, hogy egyszerre több célt érjen el, amelyek között szerepel:
- kommunikációs készségek képzése;
- felkészülés a társadalmi életre;
- hiánypótlás a minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek terén;
- a megismerés és az intellektuális tevékenység serkentése;
- beszédfejlesztés;
- alapkészségek (olvasás, számolás) oktatása.
Ebből a célból olyan gyakorlatokat fejlesztettek ki, amelyek lehetővé teszik a gyermekek kifejeződését:
| Egyfajta tevékenység | Példák a feladatokra |
| Szerencsejáték: | Szerepjátékok; Játékok a szabályok szerint; Csoportos játékok. |
| Kommunikatív és szociális: | Beszélgetés és párbeszéd fenntartása a szülők munkájáról, városukról. Mesélj magadról: keresztnév, vezetéknév, életkor, családtagok neve. A közlekedés neveinek, a hét napjainak, évszakainak, geometriai alakzatainak megtanítása. Térbeli tájolás: balra, jobbra, lefelé, felfelé. Tárgyak összehasonlítása színek, méretek stb. |
| Kutatás: | Tanul környezet: növények, állatok, időjárás, társadalom. |
| Oktatás: | Számok összetétele 1-10, számtan. Tárgyak számlálása, megválaszolás a kérdésekre: „Hány?”, „Melyik?”. Általános szavak (közlekedés, gyümölcs, bútor) és irányszavak (között, előre, előtte, előtte) jelentésének megértése. |
| Beszédfejlesztés: | Találd meg a hangot egy szóban artikulációs gyakorlatok, a hangok felosztása magán- és mássalhangzókra, felismerni a betűket javaslatvázlatokat készíteni. |
| Irodalom: | Bevezetés a gyermekmesékbe, közmondásokba, találós kérdésekbe. Képes újra elmondani az olvasottakat és válaszolni a kérdésekre. Megtanulni meghallgatni másokat. A költészet fejből memorizálása az emlékezet fejlesztése. Az olvasottak teatralizálása. |
| Függetlenség: | A mindennapi készségek oktatása otthon és a szabadban. |
| Művészet: | Modellezés, rajz, rátét – fejlesztés finom motoros készségek kezek |
| Zenei: | Éneklés és a zene jelentésének megértése |
| Motor: | Gyakorlat: megtanítják a gyerekeket labdával dobni, tárgyakat fogni, sorba állni, helyben ugrani és körben futni. |
Ezen kívül kötelező logopédiai gyakorlatok amelyek légző- és hanggyakorlatokat tartalmaznak. Melegítse fel a kezét - ujjtorna. A gyermek logopológus, logopédus és más szakemberek által kijelölt feladatokon megy keresztül.
A gyerekekkel végzett nevelő-javító munka a célok hasonlósága miatt szorosan kapcsolódik a fejlesztő programhoz. Egyénileg és kis csoportokban is lebonyolításra kerül.
A pszichokorrekciós program jellemzői
A pszichokorrekciós program szellemi retardációval küzdő gyermekek számára a formálást, korrekciót célozza általános szintenérzelmi és mentális fejlődés. A technika lehetővé teszi a mentális folyamatok és viselkedés alapvető algoritmusainak kialakítását különböző helyzetekben. Az érzelmi háttér korrigálódik, a gyermek nyugodtabbá válik, megismeri az akaratot és az elszántságot. A pszichokorrekciós program tervezésre és önkontrollra tanít.
A tanfolyam gyakorlatokból és játékokból áll:
A részprogramok is szorosan kapcsolódnak a pszichokorrekciós munkához. Külön munkát jelentenek minden egyes hibával: a nyelv megértése, a beszéd tisztasága, a finom motoros készségek stb. A részprogram a fő kiegészítéseként szolgál, és nem helyettesítheti az összetett munkát.
Adaptált program
Az adaptált program azoknak a szellemi fogyatékossággal élő gyerekeknek a csoportját célozza meg, akiket normál iskolába küldtek. Számukra mintaprogramokat készítenek, amelyek segítik az iskolai tanulási folyamatot.
Szakemberek segítsége mentálisan retardált gyermekek számára
A mentálisan retardált gyermekekkel való munkavégzésben fontos szerepet töltenek be olyan szakemberek, mint a defektológus, pszichológus és logopédus. Programjaikat minden esetre egyedileg dolgozzák ki, egy-egy beteg problémáira fókuszálva. A szakemberek gyakorolják a hangképzést és a szótagszerkezetet. Motivációt adnak a helyes beszéd megtanulásához, mert a baba nem csak megismétli.
A logopédus program a hangképzés mellett az élő kommunikáció fejlesztését célozza. Ezért bővül szókincs, szókincs és nyelvtan. Mindez automatikussá válik, vagyis olyan sémák jönnek létre, amelyeket a mindennapi életben is használni fognak.
A mentális retardációt segítő pszichológus programokat úgy alakították ki, hogy érzelmi támogatást nyújtsanak. A művészetterápiát gyakran használják közvetett fejlesztő beavatkozások biztosítására.
A betegek fejlesztésében a szakorvosok mellett az óvodai intézmények pedagógusai is részt vesznek. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott, már kidolgozott módszereket követik.
Baryaeva programja nagyon népszerű az óvodai dolgozók körében, akik mentálisan retardált gyermekekkel dolgoznak. Hetekre van osztva, és mindegyik tartalmaz egy-egy lexikális témát, amelyet fejleszteni fognak. A 10-20 szóból álló szókincs előre meghatározott. A téma érzelmi és minőségi asszimilációja érdekében egy rendezvény (ünnepség vagy játék) is rendelkezésre áll.
Sevcsenko programja az óvodásokkal való együttműködésre irányul, és gyakran használják a defektológusok. A program célja a mentális fejlődés korai korrekciója. A gyerekek megtanulnak írni, olvasni, számolni, és edzik az önuralom és a függetlenség kialakítását. Megtanulják a személyes higiénia és a beszédkultúra alapjait.
Boryakova programja számos munkaterületet tartalmaz:
- a készségek és ismeretek elsődleges kutatása, amelyből előrejelzés készül a további munkára;
- motiváció;
- a szakemberek későbbi munkája, amelyek célja a problémák kijavítása, átfogó, nemcsak szellemi, hanem fizikai fejlődés biztosítása;
- magasabb mentális funkciók kialakítása.
A Neretina mentális retardált gyerekeknek szóló programja a kognitív és beszédfejlődés a környező világ felfedezésének folyamatában. A hangsúly a beszéden és az iskolaérettségen van.
A „Kis lépések” a szellemi fogyatékos gyerekeknek szóló program, amelyet könyvsorozat képvisel. Például az egyik az önkiszolgálás fejlesztésére irányul. A gyermek fokozatosan megtanul enni, inni, öltözködni és mosakodni.
Egyes javítóintézetekben kiemelt figyelmet fordítanak a zenére, amely pozitívan hat az érzelmi állapotra. Ezért kidolgoztak egy szolfézs programot, amely megtanítja a zene érzékelését, énekelni, ritmusérzékelést és hangszeren játszani.
következtetéseket
A mentális retardáció diagnózisa után megfelelő fejlesztési programot kell kiválasztani. Fontos megjegyezni, hogy a mentális retardációval járó jogsértések korrigálhatók, ami azt jelenti, hogy csak a megfelelő szakembereket kell kiválasztani. Életkortól és képességektől függően alakul ki a tanulási szemlélet. Játék, testmozgás, művészet vagy zene köré épülhet.
A Krími Köztársaság Szimferopol régiójának önkormányzati költségvetési oktatási intézménye "ukrán iskola".
MEGÁLLAPODTA JÓVÁHAGYVA
Módszerész CDYuT igazgató
Morbitsr V.V MBOU "ukrán iskola"
"____"_____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A
"___"_______________20________
ALKALMAZOTT MUNKAPROGRAM
az otthoni egyéni tanuláshoz
„Korrekciós és fejlesztő program a normál mentális fejlődési ütemben (ZPR) szenvedő gyermekek számára”
2015-2016-ra tanév
Gyakorlati pszichológus: Osmanova E.N.
Val vel. ukrán, 2015
Magyarázó jegyzet
A munkaprogram kidolgozásának alapjául szolgáló szabályozási aktusok és oktatási és módszertani dokumentumok:
Alkotmány Orosz Föderáció
273-FZ szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról” (5. cikk 5.1. bekezdés, 34. cikk (1) bekezdés)
Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard
Szövetségi törvény „A fogyatékkal élők szociális védelméről az Orosz Föderációban”
A szövetségi oktatásfejlesztési célprogram koncepciója a 2010-2015
Országos oktatási kezdeményezés „Új Iskolánk” (2010.04.02.)
Az Orosz Föderáció kormányának 2014. április 15-i 297. számú rendelete „Az Orosz Föderáció „Hozzáférhető környezet” 2011-2015-ös állami programjának jóváhagyásáról
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. április 18-án kelt, AF 150/06 sz. levele „A fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek oktatásához szükséges feltételek megteremtéséről”
kormányrendelet Rostov régió 2013. szeptember 25-én kelt 596. sz. „A rosztovi régió „Oktatásfejlesztés” állami programjának jóváhagyásáról
Az MBOU "Ukrán Iskola" 2015. november 19-i számú, "Beteg tanulók egyéni otthoni oktatásának megszervezéséről" szóló végzése
A Krími Köztársaság Szimferopol régiójának MBOU "Ukrán Iskola" alapokmánya
Iskolai oktatási program
Iskola „Szabályzat az iskola által megvalósított képzési kurzusok, tantárgyak, tudományágak (modulok) munkaprogramjáról”
A tanfolyam általános jellemzői
A program módosított és az alapokon alapul módszertani anyagok: „A kognitív mentális folyamatokat érintő megelőző munka rendszere a gyerekekkel az E.A. fejlesztési programjai szerint. Alyabyeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V.
Elméleti alap programok a hazai pszichológiában L.S. által kidolgozott rendelkezések. Vigotszkij, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin és más tudósok a mentális fejlődés alapvető mintázatainak közösségéről normál és kóros állapotokban, az érzékeny életkorokról, a korrekció és a fejlődés kapcsolatáról, a fejlődés aktuális és potenciális szintjéről (proximális fejlődési zóna), a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról, az óvodáskornak a szocializációs folyamatban betöltött szerepéről, a tevékenység fejlődésben betöltött jelentőségéről, a jel szerepéről a gyermek „kulturális” fejlődésében stb.
Az orosz oktatás egyik kiemelt feladata jelenleg az állami garanciák biztosítása - a hozzáférés és az esélyegyenlőség a teljes értékű oktatáshoz az állampolgárok minden kategóriája számára, beleértve a sajátos nevelési igényűeket is.
A sajátos nevelési igényű gyermekek száma évről évre nő. Az egyik leggyakoribb fejlődési probléma, amely ezeket a szükségleteket eredményezi, a mentális retardáció (MDD).
A korrekciós és fejlesztő nevelés az általános nevelési-oktatási intézményekben olyan pedagógiai rendszer, amely biztosítja a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek nevelésének egyénre szabását, és megvalósítja az oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának integrált megközelítésének, a fejlődési hiányosságok diagnosztizálásának és korrekciójának egységét. , fejlesztő nevelés általános képességek tanulóközpontú megközelítésen alapuló tanuláshoz).
Ezt a munkaprogramot Vidyuk Daniil Vitalievich diák számára fejlesztették ki. A városi PMPK következtetése szerint kiderült: a mentális fejlődés ütemének megsértése, OHP - 2. szint, a dysarthria törölt formája. A gyermeket az orvosok javaslatára egyéni otthoni képzésre írták fel.
Ez a program a gyermek életkorának és sajátos jellemzőinek figyelembevételével készült, és tartalmazza a különböző típusú játékhelyzetek, didaktikai játékok használatát, amelyek vonzóbbá és tartalmasabbá tehetik a kognitív tevékenységet a gyermek számára.
A program célja: pszichológiai alapok kialakítása a gyermek személyiségének teljes kibontakozásához, proximális fejlődési zóna kialakítása a mentális retardált gyermekek értelmi tevékenységének hiányosságainak leküzdésére.
Feladatok:
felébreszti a gyermek kognitív és kreatív tevékenységét;
fejleszti az önkéntelen figyelmet és memóriát, különféle típusú észleléseket,
beszédfejlődés
javítja a motoros funkciókat;
az akaratlagos viselkedés készségeinek fejlesztése.
P programépítés elvei.
A korrekciós, megelőző és fejlesztő feladatok rendszeressége.
A diagnózis és a korrekció egysége.
Figyelembe véve az életkort, a pszichológiai és egyéni jellemzők gyermek.
A pszichológiai befolyásolás módszereinek összetettsége.
Növekvő összetettség.
Az anyag mennyiségének és változatossági fokának elszámolása.
A tantárgy helye a tantervben
A gyermek személyiségének teljes fejlődéséhez szükséges pszichológiai alap kialakítására irányuló kurzus tartalmának, oktatási céljainak és célkitűzéseinek megvalósítása érdekében a program időt oszt az órákra:
Vidyuk Daniil Vitalievich – heti 2 óra;
Az Orosz Föderáció Kormányának 2015. szeptember 24-i 1017. számú, „A 2016. évi szabadnapok átadásáról” szóló rendeletével összefüggésben az iskolai órarendnek megfelelően javító- és fejlesztő foglalkozások kerülnek megrendezésre egyéni képzés céljából. megvalósítva:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 óra; időtartam – 40 perc.
Tanfolyam szakaszok
1. szakasz.Általános motoros készségek fejlesztése.
2. szakasz.Érzékszervi észlelés.
3. szakasz.
4. szakasz.
5. szakasz. Beszédfejlesztés.
A tanfolyam elsajátításának tervezett eredményei
A javító-fejlesztő munka eredményeként a gyermeknek kell tud :
szociális készségek - kommunikáció felnőttekkel és társaikkal;
évszakok, napszakok, a hét napjai egymás után;
életrajza: keresztnév, vezetéknév, életkor, lakcím.
fák, virágok, madarak, állatok nevei;
természetes jelenség;
számok, jelek („+”, „-”)
az emberek főbb szakmáinak nevei. Magyarázza el, mi jellemzi ezeket a szakmákat, és milyen előnyökkel járnak az emberek számára
képesnek lenni:
célirányosan hajtsa végre a tanár cselekedeteit;
helyesen használja az íróeszközöket;
elemezni és összehasonlítani az objektumokat valamelyik meghatározott jellemző (alak, méret, szín) szerint;
osztályozza a számokat egy kritérium szerint;
navigáljon egy papírlap és a saját test síkjában;
felismerni az alapvető érzelmeket;
egyszerű grafikai munka elvégzése diktálásból;
részekből tárgyat készíteni.
Személyes, meta-szubjektum és alany
a képzés elsajátításának eredményei
Személyes:
saját és mások cselekedeteinek értékelésének képessége ("jó" - "rossz");
képessége, hogy meglátja erősségeit és gyengeségeit;
megfelelő pozitív tudatos önértékelés és önelfogadás kialakítása;
a jóakarat, az emberek iránti bizalom és odafigyelés, együttműködési és baráti készség fejlesztése, segítségnyújtás az arra rászorulóknak;
az empátia és az együttérzés, az érzelmi és erkölcsi fogékonyság fejlesztése a többi ember érzéseinek észlelésének és érzelmek kifejezésének képességének fejlesztése alapján;
az egészséges és biztonságos életmódhoz, az intoleranciához, valamint az egyén és a társadalom életét, egészségét és biztonságát veszélyeztető cselekvések és hatások ellensúlyozására való képesség kialakítása.
Metatárgy:
a gondolatok kifejezésének képességének fejlesztése, valamint a beszélgetőpartner meghallgatásának, nézőpontjának megértésének képességének fejlesztése, valamint egy másik személy más véleményhez való jogának elismerése;
beszédfejlesztés, beszédtechnika elsajátítása;
fejlesztés különféle típusok gondolkodás, memória, figyelem;
a minket körülvevő világról alkotott elképzelések bővítése és a szókincs gazdagítása.
Tantárgy:
van elképzelése róla egészséges módonélet, olyan fogalmakról, mint: napi rutin, egészséges táplálkozás, személyes higiénia;
tudja elemezni és irányítani kognitív tevékenységét;
tudjon cselekvéseket végrehajtani a szükséges cselekvésmódot tartalmazó modell szerint;
nevének (céljának) közvetlen feltüntetésével képes egy cselekvési módszert végrehajtani
Rendszer a tervezett eredmények értékelésére
Maradéktalan képzési rendszer.
Az ellenőrzés formái és típusai:
Egyedi
A ZUN(ok) ellenőrzésének formái
diagnosztika;
tesztelés.
megfigyelés;
Naptári és tematikus tervezés
Tematikus tervezés
| № szakaszok, témák | Szekciók, témák neve | Órák száma |
| 1. szakasz | Általános motoros készségek fejlesztése. | |
| 2. szakasz | Érzékszervi észlelés. | |
| 3. szakasz | A tantárgyi tevékenység kialakítása. | |
| 4. szakasz | Kommunikációs készségek kialakítása. | |
| 5. szakasz | Beszédfejlesztés. | |
| Teljes: | órák |
|
Óratervezés
| Tanfolyam rész | № osztályok | Óra témája | A vezérlés típusa | Órák száma | Az oktatási tevékenységek fő típusai | Felszerelés | Az eredményekkel szemben támasztott követelmények (UUD) | Hozzávetőleges dátum |
||
| Fejezetén „Az általános motoros készségek fejlesztése” - 16 óra. |
||||||||||
| A kézmotorika és a finom motoros készségek nyomon követése. | Diagnosztikai | Módszertani készlet | Végezzen utánzatos ujjmozdulatokat. Tartsa megfelelően a ceruzát vagy tollat; Tájékozódjon a lap terében; Használjon egyszerű szobrászati technikákat (hengerlés, lapítás, spirálozás); Használjon ragasztót, ecsetet, ollót; Készítsen egyszerű termékeket papírból és gyurmából; Gombok, gombok, kampók rögzítése és kioldása; Szalagok, csipkék, csomók fel- és kioldása. | |||||||
| A markoló mozdulatok fajtái. Fogómozgások fejlesztése, markolás. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Számolóbotok, ceruzák | |||||||
| Kézmozgások pontosságának, szemnek, következetességnek, látáskoordinációnak fejlesztése. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Masszázs golyók, gyöngyök | |||||||
| A ceruza helyes megfogásának képessége. Csípős markolat. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Hatlapú ceruzák | |||||||
| Rugalmas zsinór befűzése a lyukba, rögzítés, kioldás. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Zsinór, karton lyukakkal | |||||||
| Adott fényerejű pontok ábrázolásának képessége, függőleges és vízszintes vonalak, vonalak különböző irányú elhelyezése. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Festékek, ecset, A4-es lap | |||||||
| Cselekvések végrehajtása tárgyakkal, a szóbeli utasításokra összpontosítva. Törött, hullámos, íves vonalak képe. Festmény. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Ecset, festék, drót | |||||||
| Gyurmából és színes papírdarabokból készült kontúr rátét. | Aktuális, egyéni | Karton, gyurma, színes papír | ||||||||
| II „Érzékszervi észlelés” - 11 óra. |
||||||||||
| Háztartási cikkek, játékok felismerésének képességének fejlesztése felnőttek utasítása és bemutatása szerint. Képes megkülönböztetni a heterogéneket. | Tematikus, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Háztartási cikkek | Céltudatosan hajtson végre cselekvéseket a tanár utasításai szerint. Legyen képes egy tárgyat és annak képét összefüggésbe hozni, képen felismerni. Legyen képes követni a mozgást és a mozgást más tárgyakhoz képest. Az elsődleges színek megkülönböztetése. Gyűjtsd össze a vágott képeket. Ismerje meg az évszakokat, a hét napjait. Legyen képes megkülönböztetni a tárgyakat. Cselekvések, mozdulatok végrehajtása tanári segítséggel és szóbeli utasításokkal. Mutasd meg tested és arcod fő részeit. Legyen képes a tárgyak összehasonlítására. | ||||||
| A figyelem fejlődésének nyomon követése. A vizuális figyelem és a vizuális memória fejlesztése. | Előzetes, egyéni | Diagnosztikai | Módszertani készlet | |||||||
| Képes összefüggésbe hozni egy tárgyat és annak képét, felismerni a képen. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Képek vágása | |||||||
| Az objektumok megkülönböztethetetlen méretjel ("nagy-kicsi") alapján történő megkülönböztetésének képessége. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Kocka, háztartási cikkek | |||||||
| A memória fejlődésének nyomon követése. | Előzetes, egyéni | Diagnosztika | Módszertani készlet | |||||||
| A figyelem és a memória fejlesztése. A mozgás és a mozgás más tárgyakhoz viszonyított nyomon követésének képessége. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Játékok, oktatási képek „Állatok” | |||||||
| Képes betartani az „add meg ugyanazt” utasítást, ami gyakorlati kipróbálásra és összehasonlításra ösztönöz. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Miniatűr játékok | |||||||
| A tárgyak észlelésének, az „egy-sok” megkülönböztetésének képessége. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Oktatási előadás | |||||||
| Vágott képek összeállításának lehetősége. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Képek vágása | |||||||
| Az elsődleges színek (piros, sárga, kék stb.) megkülönböztetése és kiemelése | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Színes kockák, festékek, ecset, A4-es lap | |||||||
| Tantárgyi mutatók tanulmányozása: évszakok, hét napjai. Az események sorrendje: „korábban-később”. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Számítógép (oktatási bemutató) | |||||||
| szakasz III „A tantárgyi tevékenység kialakítása” - 8 óra. |
||||||||||
| A vizuális-motoros koordináció fejlesztése, a tárgyak megragadása, tapintása, mozgatása. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Ceruzák, masszázsgolyók | Azonosítson egy tárgyat és annak méretét érintéssel. Legyen képes hosszú és rövid függőleges vonalakat rajzolni. Tudjon eligazodni egy papírlapon. Legyen képes kombinálni a figurát a nyílással. Legyen képes mindkét kéz mozgásának koordinálására. Legyen képes papírlapon csíkok és geometriai formák kombinációit készíteni. Tudjon nem hagyományos ujj- és tenyérfestési technikákat alkalmazni. Legyen képes figurák kombinációját utánzással reprodukálni. | ||||||
| Térbeli tájolás egy papírlapon (középen, alul, felül, jobb (bal) oldalon). | Tematikus, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Színes ceruzák | |||||||
| Képes egy figurát egy résszel kombinálni, következetesen, céltudatosan cselekedni, és gyakorolni mindkét kéz mozgásának összehangolását. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | ||||||||
| A tapintásos gnózis fejlesztése, a tárgy tapintásának képessége, körvonalainak ujjal nyomon követése. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Háztartási cikkek, kockák | |||||||
| Csíkok és geometriai formák kombinációinak rajzolása egy papírlapra. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | A4-es lap, színes papír, olló, ragasztó | |||||||
| Különböző méretű tárgyak tapintással történő felismerésének gyakorlatai. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Vászontáska, különféle tárgyak (kockák, gombok, ceruzák, teniszlabda stb.) | |||||||
| Szem-kéz koordináció fejlesztése, tárgyvizsgáló képességek erősítése: az asztalon és a levegőben ujjal javasolt figurák rajzolásának képessége; konstruktív gyakorlat fejlesztése: épületek sokszorosítása utánzattal és modellel. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Kocka, Lego konstruktor | |||||||
| A tervezési készségek erősítése. | Végső, egyéni | Fejlesztő ( gyakorlati óra) | Lego" | |||||||
| szakasz IV „Kommunikációs készségek kialakítása” - 6 óra. |
||||||||||
| Érzelmi kapcsolat kialakítása, vizuális kontaktus ösztönzése, a tanár meghallgatásának, egyszerű utasítások betartásának képességének fejlesztése. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Tudjon kapcsolatot teremteni, együttműködni párban, csoportban. Legyen képes megérteni kommunikációs partnerét, és bizalmi kapcsolatokat építsen ki egymással. Sajátítsa el a hatékony kommunikációs készségeket. Legyen képes kifejező mozdulatokat utánozni az arckifejezésekben. Megérteni mások érzelmeit, együtt érezni, együtt érezni. | |||||||
| Az önértékelés szintjének meghatározása. A felnőttek arckifejezéseire és gesztusaira való odafigyelés és reagálás képességének fejlesztése. | Aktuális, egyéni | Diagnosztikai | ||||||||
| A saját „én” képének kialakulása. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | ||||||||
| A kifejező mozdulatok utánzásának képessége az arckifejezésekben. | Végső, egyéni | Fejlesztő (gyakorlati óra) | Kártyák „Érzelmek és gesztusok” | |||||||
| Fejezet V „Beszédfejlesztés” – 7 óra. |
||||||||||
| A beszéd szerepe az emberi életben. Az a képesség, hogy egy szót egy tárggyal megértsünk és összekapcsoljunk. | Tematikus, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Tárgy képek | Legyen képes szabadon kommunikálni felnőttekkel és gyerekekkel. Legyen képes elsajátítani a beszéd normáit. Legyen képes anyanyelve hangjait kiejteni, hangösszetételekben, szavakban helyesen artikulálni. Válaszoljon a szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre. Hallgassa meg és értse meg mások beszédét; hallási technikákat használjon. Legyen képes megérteni a nyelv és a beszéd szerepét az emberek életében. | ||||||
| A felnőtt beszédének meghallgatásának képessége. | Aktuális, egyéni | Korrekciós és fejlesztő | Gyermekek kitaláció | |||||||
| Gyakorlatok az egyszerű nyelvcsavarok kiejtésére. A gyermek fejlődésének nyomon követése (záró teszt). | Végső, egyéni. | Korrekciós és fejlesztő | Módszertani készlet Nyelvcsavar szövegek | |||||||
| TELJES: | 48 óra |
|||||||||
logisztika oktatási folyamat
Nyomtatott kézikönyvek be elektronikus formában
„Szellemi retardált gyermekek nevelése: csoportszervezés és egyéni leckék javító és fejlesztő nevelés”. Kézikönyv általános iskolai tanárok és pszichológusok számára, E.V. Shamarina; Moszkva, 2007.
„Javító és fejlesztő képzés: szervezési és fejlesztési szempontok”, S.G. Sevcsenko; Moszkva, Vlados, 1999
Az oktatás eszközei
Nyomtatott kézikönyvek: elektronikus
"Szellemi retardáció diagnosztikája és korrekciója." Szerk. Sz. G. Sevcsenko; Moszkva, Arkti, 2001.
Munkafüzet gyerekeknek ZPR „Fejlődő! Formázzunk! Javuljunk!”, A.V. Zakharova; "Könyvbarát", 2002.
„Számolok és gondolkodom”, E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moszkva, 2008.
Módszertani és gyakorlati folyóirat „Fejlődési zavarral küzdő gyermekek nevelése, képzése”, 2010.
„Beszédkárosodások és korrekciójuk mentális retardált gyermekeknél” R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S. V. Zorina; "Vlados", 2009.
„Hogyan lehet leküzdeni a gyerekek tanításának nehézségeit. Pszichodiagnosztikai táblázatok. Pszichodiagnosztikai technikák. Korrekciós gyakorlatok." Anufriev A.F., Kostromina S.N-M.: "Os-89" kiadó, 1997.
Szemléltetőeszközök:
Gyurma.
Színes ceruzák.
Gombok.
Színes papír.
Konstruktőr.
Illusztrált könyvek.
Gumi labda.
Számolóbotok.
Alkalmazás:
vizsgálati anyagok
A finommotoros fejlődés diagnosztikája
A finommotorikus készségek a kéz és az ujjak differenciált és komplexen koordinált mozgásai a cselekvések végrehajtása során. A gyermek azon képessége, hogy helyesen osztja el az izomerőfeszítéseket, amikor kézzel és hüvelykujjal dolgozik a többihez képest, fontos feltétele az oktatási tevékenységek (elsősorban az írás) motoros készségeinek sikeres elsajátításának. Ezért az iskolai felkészülés során kiemelt figyelmet fordítanak a finommotorika fejlesztésére.
Ezekkel a technikákkal diagnosztizálható a grafikai akciókhoz kapcsolódó finommotorika fejlődése.
Egy feladatot tartalmazó lapot helyezünk a gyermek elé. Figyelmesen meghallgatja, mit kell tenni. Minden feladatot egy egyszerű ceruzával kell elvégezni. Megvalósításuk során nem kommentálhatja vagy értékelheti a gyermek cselekedeteit. A befejezés után meg kell köszönni és dicsérni a babát minden eredményért.
1. módszer
Vegyünk egy ceruzát a kezünkbe, és nézzük meg az előttünk fekvő papírlapot. Csíkok vannak rajta. E csíkok közé a lap elejétől a végéig húzzon egyenes vonalakat ceruzával. Amikor azt mondom, hogy "Start!", kezdj el egyenes vonalakat rajzolni, amikor azt mondom, hogy "Állj!" - Fejezd be a feladatot, és tedd félre a ceruzádat. Dolgozzon gyorsan és óvatosan.
(1 perc áll rendelkezésre a feladat elvégzésére).
3 pont - a gyermek 10 vagy annál több sort teljesített kielégítő végrehajtási minőséggel (a húzott vonalak közelebb helyezkednek el a vonal közepéhez, mérsékelt hullámosság jellemzi őket, törés nélkül rajzolódnak, anélkül, hogy túllépnék a vonalakat, hiányzó vonalak nélkül) .
2 pont – a gyermek 6-9 sort teljesített kielégítő végrehajtási minőséggel (mérsékelt hullámos vonalak, amelyek hajlamosak a vonal közepéhez közeledni, törés nélkül, anélkül, hogy túllépnék a vonalat, hiányzó sorok nélkül).
1 pont – a gyermek 5 vagy annál kevesebb sort teljesített, vagy az elvégzett feladat nem megfelelő minőségű (a vonalak jelentős dőlése a vonal közepéhez képest, túllépi annak határait és/vagy szaggatott vonalak, hiányzó sorok).
2. módszer
Vegyünk egy ceruzát a kezünkbe, és nézzük meg az előttünk fekvő papírlapot. Vannak utak. Rajzoljon egy vonalat az út közepére anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról.
3 pont – nincs hiba
2 pont – a gyerek 1-2 alkalommal ment túl a vonalon
1 pont – a gyermek 3 vagy több alkalommal lépte át a határt
3. módszer
Vegyünk egy ceruzát a kezünkbe, és nézzük meg az előttünk fekvő papírlapot. Golyók és csapok vannak benne. Üsd meg a csapokat a golyókkal. Próbáljon meg egyenes vonalakat rajzolni anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról.
3 pont – minden vonal egyenes és pontosan üti a csapot
2 pont –1 – 2 hiba (hibának minősül a nem egyenes vonal, vagy az a vonal, amely nem találja el a tűt)
1 pont – 3 vagy több hiba
4. módszer
Vegyünk egy ceruzát, és nézzük meg az előttünk lévő rajzokkal ellátott papírlapot. Kövesse nyomon a rajzokat pontosan a vonal mentén anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról.
3 pont – 1 – 2 alkalommal ment le a vonalról
2 pont – 2 – 4 alkalom a vonalon kívül
1 pont – 5 vagy több alkalommal elhagyta a sort
5. módszer
Vegyen egy ceruzát a kezébe, és folytassa a minták rajzolását. Lehetőleg ne emelje fel a ceruzát a papírról.
3 pont – nincs hiba
2 pont – hibákkal
1 pont – a gyermek nem tudta folytatni a minták egyikét vagy mindegyikét
6. módszer
Vegyen egy ceruzát a kezébe, és folytassa a minták rajzolását a cellákba.
3 pont – nincs hiba
2 pont – a gyerek egy mintában hibázott
1 pont – a gyerek mindkét mintában hibázott
7. módszer
Vegyen egy ceruzát a kezébe. Figyeljen figyelmesen, és rajzoljon egy mintát a pontról: tegyen ceruzát a pontra, húzzon egy vonalat - két cella felfelé, egy cella jobbra, két cella le, egy cella jobbra, két cella felfelé, egy cella jobbra . Ezután folytassa ezt a mintát maga.
3 pont – nincs hiba
2 pont – 1 hiba
1 pont – 2 vagy több hiba
8. módszer
3 pont – nincs hiba
2 pont – 1 – 2 hiba
1 pont – 3 vagy több hiba
9. módszer
Vegyen egy ceruzát a kezébe. Rajzolja be pontosan ugyanazt az ábrát a cellákba.
3 pont – nincs hiba
2 pont – 1 – 2 hiba
1 pont – 3 vagy több hiba
10. módszer
Vegyünk egy ceruzát a kezünkbe, és rajzoljuk mellé pontosan ugyanazt a figurát.
3 pont – nincs hiba
2 pont – hibák 1 ábrán
1 pont – 2 vagy több ábra hibája
11. módszer
Vegyünk egy ceruzát a kezünkbe, és pontosan másoljuk le a kifejezést a modellnek megfelelően.
3 pont – helyesen másolva
2 pont – 1 – 2 hibával másolva
1 pont – nem sikerült kifejezéseket másolni
A diagnosztikai eredmények értelmezése a finommotorika fejlődéséhez:
A 27 vagy több pont összesített eredménye azt jelzi, hogy a gyermek fejlett és meglehetősen automatizált grafikus tevékenységi készségekkel rendelkezik (helyesen tartja a ceruzát, szabadon osztja el a kéz és az ujjak izomtevékenységét, amikor dolgozik vele), valamint kialakult az önkényesség (amikor feladat végrehajtása során cselekvéseit a kívülről meghatározottakra orientálja). feltételek: lapelrendezés, minta, pontossági követelmények.A felsorolt jellemzők a gyermek finommotorikus képességeinek magas szintű fejlettségét jelzik, ami elengedhetetlen a motoros mozgás sikeres elsajátításához. készségek az oktatási tevékenységekben.
A 17-26 pont közötti összesített eredmény azt jelzi, hogy a gyermek grafikus tevékenységi készségei kellően fejlettek és közepesen automatizáltak, valamint közepesen fejlett az akaratlagos mozgásszabályozás. A finom motoros készségek fő összetevőire vonatkozó ilyen mutatók a motoros készség részeként általában elegendőek a további tanuláshoz.
A 16 vagy annál kevesebb pont összesített eredménye azt jelzi, hogy a gyermek a grafikai tevékenység készségének motoros összetevője nem megfelelően fejlődött, valamint alacsony az akaratlagos szabályozás és kontroll a pontosságot és megfelelő teljesítményt igénylő mozdulatok végrehajtása felett. A finommotorikus készségek ilyen mutatói nem elegendőek az alapkészségek sikeres elsajátításához az oktatási tevékenységek során Általános Iskola.
Gyakorlatok a gondolkodás, a képzelet, a figyelem, a memória fejlesztésére
Gyakorlatok a gondolkodás fejlesztésére
Gyakorlatok a képzelet fejlesztésére
Gyakorlatok a figyelem fejlesztésére
Memória gyakorlatok
Bevezetés
Kizárólagosan nagy szerepet Az ember életében és tevékenységében szerepet játszik kognitív szférája, amely magában foglalja a mentális folyamatok összességét: figyelem, érzékelés, észlelés, memória, reprezentáció, gondolkodás, beszéd, képzelet. Ezek a folyamatok a kognitív, valamint más típusú tevékenységek eredeti eszközeiként működnek, szolgálják és biztosítják azok hatékonyságát. E folyamatok fő funkciója kognitív-analitikai.
Ez a munka olyan gyakorlatokat mutat be, amelyek célja nem minden kognitív folyamat fejlesztése: memória, gondolkodás, képzelet, figyelem.
A gondolkodás fejlesztését célzó gyakorlatok
Rejtvények
A rejtvények segítenek fejleszteni a képzelőerőt és logikus gondolkodás, az alapvető jellemzők azonosításának és összehasonlításának képessége, az elme sebességének és rugalmasságának edzése, gyors észjárás és az eredeti megoldások megtalálásának képessége. Felkérheti a gyerekeket, hogy saját maguk találjanak ki találós kérdéseket néhány jól ismert tárgyról.
Körbejárom a világot
Válaszra várva,
Meg fogja találni a választ -
nem létezem. (Rejtély)
Az élő kastély morogta
Lefeküdt az ajtó túloldalára. (Kutya)
Két ablak éjjel
Bezárják magukat
És a napfelkeltével
Maguktól nyílnak. (Szemek)
Nem a tenger, nem a föld,
A hajók nem úsznak
De nem tudsz járni. (Ingovány)
A macska az ablakon ül,
Farka, mint egy macskáé
Mancsok, mint egy macskáé
Bajusz, mint a macskáé
Nem macska. (Macska)
Két liba egy liba előtt
Két liba egy liba mögött
És egy liba a közepén.
Hány liba van összesen? (Három)
Hét testvérnek van egy húga.
Sok van belőlük? (Nyolc)
Javaslatok írása
Ez a játék azt a képességet fejleszti, hogy gyorsan létrehozzunk különféle, néha teljesen váratlan kapcsolatokat az ismerős tárgyak között, és kreatívan új holisztikus képeket hozzunk létre az egyes, eltérő elemekből.
Három olyan szót veszünk véletlenszerűen, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz, például „tó”, „ceruza”, „medve”. A lehető legtöbb olyan mondatot kell alkotnia, amely szükségszerűen tartalmazza ezt a három szót (változtathatja a kis- és nagybetűket, és használhat más szavakat). A válaszok lehetnek banálisak („A medve ceruzát ejtett a tóba”), összetettek, túllépve a három kezdőszó által jelzett helyzetet, és új tárgyakat is bemutathatnak („A fiú ceruzát vett, és a tóban úszó medvét rajzolt” ), vagy kreatív, ezeket a tárgyakat nem szabványos kapcsolatokban foglalva („Egy fiú, vékony, mint a ceruza, egy medveként üvöltő tó közelében állt”).
Felesleges dolgok megszüntetése
Bármelyik három szót felvesszük, például „kutya”, „paradicsom”, „nap”. Csak azokat a szavakat kell összeállítani, amelyek valamilyen módon hasonló tárgyakat jelölnek, és kizárni egy szót, a „felesleges”, amely nem rendelkezik ezzel a tulajdonsággal. Meg kell találnia a lehető legtöbb lehetőséget egy extra szó kizárására, és ami a legfontosabb, több olyan funkciót, amely egyesíti az egyes fennmaradó szópárokat, és nem velejárója a kizárt, extra szónak. Nem mellőzve az azonnal önmagukat sugalló lehetőségeket (a „kutya” kizárása, a „paradicsom” és a „nap” meghagyása, mert kerekek), célszerű a nem szabványos és egyben nagyon pontos megoldásokat keresni. Az nyer, aki a legtöbb választ kapja.
Ez a játék azt a képességet fejleszti, hogy ne csak váratlan összefüggéseket hozzon létre a különböző jelenségek között, hanem könnyen áttérhet egyik kapcsolatról a másikra anélkül, hogy megakadna. A játék azt is megtanítja, hogy egyszerre több tárgyat tartson a gondolkodási területén, és hasonlítsa össze őket egymással. Fontos, hogy a játék azt az ötletet hozza létre, hogy egy bizonyos tárgycsoport kombinálásának és feldarabolásának teljesen eltérő módjai lehetségesek, ezért nem szabad egy - az egyetlen „helyes” megoldásra korlátozódnia, hanem egy egész változatot kell keresnie. tőlük.
Analógok keresése
Bármely tárgyat vagy jelenséget nevezünk például „helikopternek”. Le kell írni a lehető legtöbb analógját, pl. más, különféle lényeges jellemzőiben hozzá hasonló tételek. Ezeket az analógokat is csoportokba kell rendszerezni, attól függően, hogy egy adott objektum milyen tulajdonságának figyelembevételével kerültek kiválasztásra. Például be ebben az esetben nevezhető „madárnak”, „pillangónak”, (repülni és leszállni); „busz”, „vonat” (járművek); „dugóhúzó (a fontos részek forognak) és így tovább. Az a győztes, aki a legtöbb analóg csoportot nevezte meg.
Ez a játék megtanít egy tárgyon belüli tulajdonságok széles skálájának azonosítására és mindegyikkel külön-külön történő műveletekre, valamint fejleszti a jelenségek jellemzőik szerinti osztályozásának képességét.
Az elem használatának módjai
Egy jól ismert tárgyat például „könyvnek” neveznek. A lehető legtöbbet meg kell neveznünk különféle módokon felhasználási területei: a könyv használható filmvetítő előkészítésére, az asztalra kerülő papírok letakarására a kíváncsi szemek elől, stb. Betiltást kell bevezetni az erkölcstelen, barbár témahasználati módok megnevezésére. Az nyer, aki a tétel legkülönbözőbb funkcióit jelzi. Ez a játék fejleszti azt a képességet, hogy a gondolkodást egy témára összpontosítsa, azt a képességet, hogy azt különféle helyzetekbe és kapcsolatokba bevezesse, és váratlan lehetőségeket fedezzen fel egy hétköznapi témában.
A képzelet fejlesztését célzó gyakorlatok
Befejezetlen figurák
A gyerekek papírlapokat kapnak, amelyekre ábrákat rajzoltak (körök, négyzetek, háromszögek, különféle szaggatott vonalak stb.). Minden gyermek figurájának azonosnak kell lennie. A gyerekeknek 5-10 perc alatt azt kell lerajzolniuk a figurákra, amit akarnak, hogy tárgyképet kapjanak. Amikor a gyerek bead egy darab papírt, a kísérletező mindig megkérdezi, hogy a nyolc kép közül minek nevezhető, és minden kép alá írja a nevét.
Földrajzi térkép tanulmányozása
A gyerek kap egy térképet – egy turistaútvonal diagramot, egy folyó képével. A folyó partján sematikus képek láthatók városokról, falvakról, vasúti, hidak stb. A gyerekeknek azt mondják: „Látod, egy motoros hajó halad a folyón. Képzeld el, hogy a fedélzeten állsz, és a partokat nézed. És kérlek, mesélj mindenről, amit látsz és érzel."
A következő történetlehetőségek lehetségesek:
A gyerekek lelkiismeretesen felsorolnak mindent, amit látnak a térképen, anélkül, hogy bármit is hozzáadnának a sajátjukhoz; nem ébrednek fel bennük képek.
Nincs cselekménytörténet, de a gyerekek sokat mesélnek, néha nagyon érzelmesen, és szabadon képzelik magukat hajón vitorlázni.
A gyerekek összefüggő történetet mesélnek el egy képzeletbeli utazásról. Az ilyen történetek érzelmesek, színesek, nagy szerepe van bennük a képzeletnek, de folyamatosan a tudat irányítja, ami egy bizonyos irányba tereli.
"Mágikus foltok"
A játék kezdete előtt több foltot készítenek: egy papírlap közepére egy kis tintát vagy tintát öntenek, és a lapot félbehajtják. Ezután kibontakozik a lap, és kezdődhet a játék. A játékosok felváltva mondják el, hogy milyen tárgyképeket látnak a foltban vagy annak egyes részein.
A történet befejezése
A gyerekeknek felajánlják a történet kezdetét. Például: „Tiszta napsütéses nap volt. Egy lány sétált az utcán, és egy vicces kiskutyát vezetett pórázon. Hirtelen a semmiből..."
Ki kell találni a történet folytatását és befejezését. Működési idő - 10 perc.
A történet a következő szempontok szerint értékelhető:
A történet teljessége;
A képek fényereje és eredetisége;
Szokatlan csavar és cselekmény;
Meglepetés vége.
Meseírás egyéni szavak felhasználásával
A gyerekeknek egyéni szavakat kínálnak.
Például:
a) lány, fa, madár;
b) kulcs, kalap, csónak, őr, iroda, út, eső.
E szavak felhasználásával összefüggő történetet kell létrehoznia.
A figyelem fejlesztését célzó gyakorlatok
Figyelemfejlesztő gyakorlatokat kínálunk, amelyek E.L. pszichológus munkájának gyakorlatában a leghatékonyabbnak bizonyultak. Jakovleva (1-3. feladatok)
Lektori feladat
A lektori feladat elvégzése hozzájárul a koncentráció és az önkontroll fejlesztéséhez, amikor a tanulók írásbeli munkát végeznek.
A végrehajtáshoz szükség lesz nyomtatott szövegekre (régi, felesleges könyvekre, újságokra stb.), ceruzára vagy tollara. A 6-11 éves gyermekek esetében a szövegeket nagy betűkkel kell írni.
A feladatot 6-17 éves tanulókkal lehet elvégezni
Végrehajtási idő: 5 perc. Naponta (legalább heti 5 alkalommal) 2-4 hónapig.
Az osztályok lehetnek egyéniek vagy csoportosak. Minden gyerek kap egy régi könyvet, ceruzát vagy tollat. Tinédzsereknek - újságok és magazinok.
Utasításígy néz ki: „5 percen belül. Meg kell találnia az „A” betűket (bármilyen betűt megadhat): kicsiket és nagyokat egyaránt. Mind a szöveg címében, mind a szerző vezetéknevében.”
Ahogy elsajátítod a játékot, a szabályok bonyolultabbá válnak: a keresett betűk változnak, és különböző módon vannak áthúzva; két betűt keres egyszerre, az egyiket áthúzza; két betűt keres egyszerre, az egyiket áthúzza, a másodikat aláhúzza; Az egyik sorban a betűket karikázzák, a másodikon pipával jelölik stb. Minden változtatás tükröződik a lecke elején adott utasításokban.
A munka eredménye alapján kiszámítják a kihagyások és a hibásan áthúzott betűk számát. A normál koncentráció mutatója négy vagy kevesebb hiányzás. Több mint négy kihagyás – gyenge koncentráció.
A játékot barátságos légkörben játsszák. Továbbra is felkeltheti a kisebb gyerekek érdeklődését, ha felajánlja figyelmük képzését, hogy jó sofőrökké, pilótákká, orvosokká váljanak (miután először megtudták, mi akarnak lenni).
A vereség nem okozhat nemtetszést, így vicces „bírságokat” vethetsz be: nyávogj annyiszor, ahányszor hibáztál, kukorékolj, ugorj egy lábon stb.
A gyermekek esetében a megengedett hiányzások normája minden tanórán változnia kell, és megközelítőleg megegyezik a gyermek tényleges hiányzásainak számával.
Az óra időtartama semmi esetre sem haladhatja meg az 5 percet.
A megtekintett szöveg mennyisége nem számít, a jelentése különböző gyermekeknél változhat: 3-4 mondattól több bekezdésig vagy oldalig terjedhet.
A feladat teljesítésének ellenőrzése be csoportos foglalkozások a hallgatók maguk hajtják végre, és „bírságot” szabnak ki.
Az ezzel a feladattal végzett gyakorlat azt mutatja, hogy az első 3-4 tanítási hét után 2-3-szorosra csökken a hibák száma az írásbeli feladatokban. Az önkontroll készségek megszilárdításához 3-4 hónapig kell folytatni az órákat. Ha 4 hónapos edzés után nincs javulás. Abba kell hagynia az órákat, és segítséget kell kérnie egy logopédustól.
Ha 6-8 éves gyerekekkel dolgozik, nagyon fontos még egy feltételt betartani: minden órát kezdjen új megállapodással a lehetséges hibák számáról. A ténylegesen elkövetett hibák számából kell kiindulni, hogy a gyermekben ne legyen reménytelenség és képtelenség a kívánt eredmény elérésére. Ezt a feltételt az egyéni órákon könnyű betartani. A csoportos foglalkozásokon nehéz lehet egy általános norma kialakítása, ezért itt lehet figyelni a gyerekek által egymásnak kiszabott pénzbírságok sokféleségére, a gyermek egyéni támogatására.
Annak érdekében, hogy ennek a játéknak a fejlesztő hatása jobban észrevehető legyen, amikor a gyermek írásbeli oktatási feladatokat végez, a játék bevezetésével meg kell változtatni a gyermek hozzáállását az orosz nyelvű tankönyv olvasásához. Ez a szavak olvasásának és írásának összehasonlító magyarázatával érhető el. El kell magyarázni a gyerekeknek, hogy az orosz nyelvű tankönyvben a gyakorlatok összes szavát így hangosan fel kell olvasni. Mintha egy másik fiú (lány) írta volna, és tudod mi van benne. Ezért minden betűt úgy ejts ki, ahogy le van írva." Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a gyakorlatot úgy kell felfogni, mintha valaki más írta volna - „egy másik lány”, „egy rosszul képzett kölyökkutya”, akárcsak a gyerekek, akik ellenőrzik a szövegüket. A jelentésből indulnak ki (ez már ismert), és semmiféle figyelmes olvasásra való biztatás nem javít a helyzeten: a gyerekek nem látják a hiányzó vagy rosszul írt betűket. Ha egy befejezett feladatot másnak tulajdonítunk, az elidegeníti a saját alkotást, és lehetővé teszi, hogy kritikus legyen vele szemben. A koncentrálási nehézségekkel küzdő gyermekek számára a külső tevékenységek részletesebb szakaszára van szükség.
"Fly" játék
Ez a játék a koncentráció fejlesztését is célozza. A végrehajtáshoz 3 x 3 kilenccellás játékmezővel ellátott papírlapokra és zsetonokra lesz szüksége (zsetonok lehetnek gombok, érmék, kavicsok stb.).
A játékot 5-10 percig játsszák. Heti 2-3 alkalommal 1-2 hónapig.
7-17 éves gyerekek játszhatnak.
A feladatokat párban oldják meg. Minden játékospár kap egy lapot egy bélelt játéktérrel és egy zsetont
Utasítás a feladat így hangzik: „Nézz meg egy csíkos cellákkal ellátott papírlapot. Ez a játéktér. De ez a chip egy „légy”. A „légy” a lap közepén ült a középső cellában. Innen bármilyen irányba mozoghat. De tud mozogni csak akkor, ha a „fel”, „le”, „balra”, „jobbra” parancsokat kapja, elfordulva a játéktérről. Egyikőtök, aki a bal oldalon ül, elfordul, és nem néz a mezőre. Ő ad parancsokat, a másik mozgatja a „legyet”. Meg kell próbálni 5 percig a pályán tartani a „legyet”. És ne hagyd, hogy elrepüljön. Ezután a partnerek szerepet cserélnek. Ha korábban repül el a légy, az azt jelenti, hogy korábban felcserélődnek a szerepek. Minden tiszta?"
A játék nehezebbé válik, mivel a játékosok három fős csoportokba tömörülnek. Két ember felváltva ad parancsot, próbálva a „legyet” a pályán tartani. A harmadik a „repülést” irányítja. Aki a megbeszélt időpont előtt lekésik a „repülést”, átadja helyét az irányítónak. Ha mindenki belefér a megadott időbe, akkor felváltva cserélnek szerepet.
Egy háromfős játék legfeljebb 10 percet vesz igénybe, azaz. három percenként. Az nyer, aki a szerepében marad a teljes kijelölt ideig.
"Kuszált vonalak"
Ez a feladat a gyermekek koncentrációjának fejlesztését is célozza.
A végrehajtáshoz 12 x 7 méretű kártyákra van szükség, amelyekre azonos színű vegyes vonalakat húznak.
A játékot 6-17 év közötti gyerekek játsszák.
Végrehajtási idő 3-5 perc. Minden nap 3-4 hétig.
Az óra megszervezhető egyénileg vagy csoportosan. Minden gyerek kártyát kap.
Utasítás a feladathoz a következő: „Nézd meg a kártyát. A kártya szélei mentén függőleges vonalak találhatók, amelyekre skálákat nyomtattak. Minden sor mellett van egy szám. Ezeket a számokat összefonódó vonalak (útvonalak) kötik össze. Néhány percen belül csak a szemét kell használnia, a keze nélkül, hogy megtalálja az egyik számtól a másikig vezető utat („sétáljon” rajta): egytől egyig, kettőtől kettőig stb. Minden tiszta?"
Ahogy elsajátítod a játékot, új kártyákat kínálnak fel bonyolultabb vonalakkal, amelyek különböző számokat kötnek össze: egy hárommal, kettő héttel stb. A kártya hátoldalára írja fel a válaszokat: összekötő számpárok.
Elkészítési sebesség 3 perc alatt. Azonosítania kell mind a 10 különböző számpárt, amelyeket vonalak kötnek össze.
A játék általános szabályai a következők:
Barátságos osztály légkör. A játékra szánt idő lejárta után beszélhetünk arról, hogy ki hányszor „tévesztett el az utat” vagy „tért át a rossz útra”.
A 6-7 éves gyerekeknek csak 3 ösvényen kell sétálniuk 5 percig. Ha a gyerekek megbirkóznak a feladattal, akkor felajánlhatja, hogy annyi utat „fusson”, hogy mindegyiket 5 perc alatt teljesítsék. A 8-10 éves gyerekektől 5 percen belül kell „átmenni”. 5-7 szám vagy annyi, amennyit csak tudsz; 11-17 évesek - mind a 10 szám 5 perc alatt.
Az összetettebb vonalú kártyákat a rendszer azután kínálja fel, hogy 3 perc alatt mind a 10 számpár létrejött.
Általában 1,5-2 hetes napi foglalkozások után a gyerekek maguk is észreveszik, hogy könnyebben tudnak részt venni bármilyen szellemi tevékenységben. A javulás azt jelenti, hogy a gyakorlatot abba kell hagyni, és a figyelem koncentrációja stabilizálódott. Az osztályokat naponta meg kell ismételni ugyanabban az időszakban: 1,5-2 hét. Ezután további 3 hétig tartson heti 2 órát.
"Keresd a különbségeket"
A gyermek két nagyon hasonló képet kap, amelyek bizonyos számú apró részletben különböznek egymástól (például 18. a, b ábra). Szükséges a meglévő különbségek kimutatása - legalább húsz).
"Zavar"
A gyermeknek olyan rajzokat kínálunk, amelyek több egymásra helyezett kontúrképet tartalmaznak különféle tárgyakról, állatokról stb. (19. a, b, c, d ábra). A lehető leggyorsabban meg kell találni az összes maszkolt képet.
A memória fejlesztését célzó gyakorlatok
A szemantikus emlékezet a megértésen alapszik, i.e. a gondolkodás tevékenységére, és a nyelv fejlődéséhez kapcsolódik. A szemantikai memorizálás során mindenekelőtt memorizálásra alkalmas kapcsolatok jönnek létre - a felidézés nagy szerkezeti egységei, az úgynevezett mnemonikus támaszok, amelyek lehetővé teszik a rövid távú memorizálás korlátainak leküzdését. A memorizáláshoz használt kapcsolatok nem függetlenek, hanem kisegítő jellegűek, valamire való emlékezést segítő eszközként szolgálnak. A leghatékonyabbak a mentális támogatások, amelyek tükrözik bármely anyag fő gondolatait. Kinagyított szemantikai egységeket képviselnek. Az alulfejlett memóriával rendelkező gyermekek számára a kompenzáció fő módjai a szemantikai memória fejlesztésében rejlenek: az anyag általánosításának és a benne található fő gondolatok kiemelésének képessége.
K. P. Maltseva (1958) dolgozott ki egy hatékony tanítási módszert a mnemonikus támogatások létrehozására. Ezt a „Jelentésegységeknek” nevezett technikát a második osztálytól kezdődően minden korosztályú iskolásoknál használhatják, akiknek nehézségeik vannak az emlékezésben. A legkényelmesebb ezt a tanítási technikát általános iskolában alkalmazni.
A módszer abból áll, hogy a hallgatónak azt a feladatot kapja, hogy emelje ki a legfontosabb dolgot a szövegben (mnemonikus támaszok létrehozása), és jelölje meg a szöveg elemzéséhez szükséges utat. A fő dolog elkülönítéséhez a hallgatónak következetesen meg kell válaszolnia két kérdésre: „Kiről (vagy miről) beszél ez a rész?” és „Mit mondtak (jelentenek) erről?”
Az első kérdésre adott válasz lehetővé teszi, hogy kiemelje a fő dolgot abban a részben, amelyre vonatkozik, a második kérdés pedig megerősíti a kiválasztás helyességét. Az oktatási módszertan két részből áll. Az első rész a szemantikai támaszok azonosítása, a második a terv elkészítése és használata a hallgató mnemonikai tevékenységének szemantikai támogatásaként.
Jelena Szemjonovna Volodina
Egyéni terv a szellemi fogyatékos gyermekkel való munkavégzéshez
Tevékenységi terület
A készségek és képességek kialakításának nevelési céljai az FGT-nek megfelelően
Korrekciós és fejlesztő feladatok a vezető tevékenységtípusok pszichológiai alapjainak kialakításához Módszerek és technikák Megvalósítási határidők
Társadalmi és személyes
Oktatási terepszocializáció
Játéktevékenységek kialakítása Pozitív érzelmi hozzáállás kialakítása és fenntartása a jelenlegi helyzettel szemben óvodai intézmény. promóció
október december
Tanuld meg kimondani a nevedet. promóció
Jóváhagyás október - december
A kérdések megválaszolásakor mutassa meg testrészeit és arcát kérdéseket: – Mivel sétálsz? "Mit nézel?" "Mit hallgat?"
Oktatási segítségnyújtás
Bővítse az órákon és ingyenes tevékenységeken használt tárgyalapú játékműveletek körét. Oktatási segítségnyújtás
Érzelmi és személyes kapcsolat kialakítása a tanárral az érdemi - játéktevékenység. Oktatási segítségnyújtás
Alakíts ki megfelelő magatartást egy adott helyzetben, ülj le egy székre, ülj le az osztályban, feküdj le, séta öltözésekor rakj le és vegyen ki dolgokat a szekrényéből. Oktatási segítségnyújtás
Játéktechnikák október - december
Alkoss elképzelést magadról "ÉN", a családodról és a családi kapcsolataidról. Képzési segítség október - december
Kognitív és beszédfejlesztés
A tudás területe
1. Érzékszervi fejlődés.
Érzékszervi standardok fejlesztése. Tanuljon meg egy négy gyűrűből álló piramist hajtogatni, figyelembe véve a méretét.
Oktatási segítségnyújtás.
Magyarázat október - december
Hajtsa össze a vágott tárgyképeket négyből különböző részek. Képzési segítség október - december
Tanuljon meg különbséget tenni a piros és a sárga, a kék, a zöld színek között olyan helyzetben, amikor egy felnőtt cselekedeteit utánozza (kockák egymásra helyezése). Segítség
Magyarázat
október december
Tanuld meg a képen látható cselekvéseket a valós cselekvésekkel összefüggésbe hozni; képekből ábrázolja a cselekvéseket.
Stimuláló segítségnyújtás.
Útmutató. Jóváhagyás október december
Tanuld meg megkülönböztetni a névképzőt ( – Ki hívott téged?) Cselekvési módok bemutatása.
Magyarázat
Segítség október - december
Keltsd fel az érdeklődést a hangszeres játék iránt felnőttekkel. Mutasd meg, hogy a különböző hangszerek különböző hangokat adnak ki.
Oktatási segítségnyújtás
Játéktechnikák október - december
Tanulj meg egy tárgyat elkülöníteni az általános háttértől. Játékok és gyakorlatok
Játék "Ku-ku" október december
Fejleszti a vizuális figyelmet és utánzást egy felnőtt ember cselekedeteinek reprodukálásával, először tárgyak nélkül, majd tárgyakkal. Játéktechnikák
Képzési segítség október - december
Tanuljon meg egy játékot a képével összefüggésbe hozni.
Tanuld meg érzékelni a méretet (nagy kicsi) Játékok és gyakorlatok
Képzési segítség október - december
Tanuljon meg párosított tárgyképeket találni a játszószoba különböző helyein.
Képzési segítség október - december
2. Elemi matematikai fogalmak kialakítása.
Alkoss elemi matematikai fogalmakat Tanulj meg találni adott számú homogén objektumot - 1, 2, sok - a környezetben.
Korrelálja az objektumok alakját egy geometriai alakzattal - szabvány.
Stimuláló segítségnyújtás.
Útmutató. rendben
Játék "Tegyél be ennyit"
Stimuláló segítségnyújtás
Oktatási segítségnyújtás
Játékok és gyakorlatok. október december
október december
Tanulj meg navigálni a térben a saját tested diagramja alapján. Stimuláló segítségnyújtás.
Útmutató. Jóváhagyás október - december
Tanulj meg választani méret és forma szerint egy szó szerint ( "Adj egy nagy labdát", "Adj egy kis labdát").
Oktatási segítségnyújtás
Útmutató október-december
3. Holisztikus világkép kialakítása, látókör szélesítése
Képet alkotni a tantárgyról és a szociális környezetről, bemutatni a csoport és az óvoda helyiségeit. Játéktechnikák
Képzési segítség október - december
Mutassa be az élet néhány tulajdonságát és élettelen természet a gyakorlati tevékenység folyamatában. Oktatási segítségnyújtás
Játéktechnikák október - december
A mindennapi életben az élő és élettelen természet tárgyaival való helyes viselkedés képességének fejlesztése. Oktatási segítségnyújtás
Játéktechnika október-december
Mutassa be a test és az arc főbb részeit. Oktatási segítségnyújtás
Játéktechnikák október - december
Oktatási terület
Kommunikáció
A beszédértés fejlesztése Forma non-verbális formák kommunikáció: az a képesség, hogy a tekintetet a partner arcára szegezzük, a kommunikációs partner szemébe nézzünk. Stimuláló segítségnyújtás.
Útmutató. RENDBEN. október december
Tanulj meg tárgyakat és játékokat találni.
Tanuld meg a testrészeket egy felnőtt kérésére mutatni.
Tanulj meg a környező világgal kapcsolatos cselekvéseket, megszokott hétköznapi vagy játékhelyzeteket mutatni és végrehajtani. Stimuláló segítségnyújtás.
Útmutató. RENDBEN.
Játéktechnikák október – december
október december
Tanulja meg követni az egyszerű utasításokat Jóváhagyás.
Játéktechnikák október - december
Az aktív utánzó beszédtevékenység fejlesztése A játékokkal végzett cselekvések eredményei alapján a beszédkifejezés ösztönzése.
Tanuld meg reprodukálni az onomatopoeiát.
Tanulj meg válaszolni a kérdésekre "Mi a neved?"
"Ki ez?", "Mi ez?"
RENDBEN.
Játéktechnikák október - december
Publikációk a témában:
Egyéni nevelési útvonal fogyatékos gyermekkel végzett javító- és pedagógiai munkához MBDOU "TsRR- óvoda"Teremok" "Egyéni" oktatási útvonal(IOM) javító- és pedagógiai munka fogyatékos gyermekekkel.
Egyéni terv (útvonal) a tanulókkal való munkához Egyéni munkaterv (útvonal) a 9. számú csoport tanulóival, 1. félév 09 – 9.09 Téma: „Az én óvodám” sz. A gyermek vezetékneve, keresztneve Társadalmilag.
Egyéni szakmai fejlődési terv Egyéni terv az MBDOU 12. számú „Pinocchio” EGYESÍTETT ÓVODÁBAN TATYANA ALEXANDROVNA BALYKOVA pedagógus szakmai továbbképzésére.
Egyéni munkaterv egy tanár számára a bizonyítványok közötti időszakra a szakmai színvonal javítása érdekében Egyéni munkaterv a tanúsítási időszakra Elmira Seitibragimovna Mutalipova tanárnő szakmai színvonalának javítására.
Egyéni pszichológiai támogatás program egy mentális retardációval küzdő gyermek számára (korrekciós komponens)
Magyarázó jegyzet
Az egyéni pszichológiai támogatás programját a tanuló kognitív és érzelmi-akarati szférájának diagnosztikájának eredményei alapján, a TMPK pszichológiai következtetésével és ajánlásaival összhangban dolgoztuk ki és állítottuk össze.
F.I. számú osztályában egyénileg otthon tanul egészségügyi okokból a TPMPC következtetésének megfelelően: „A szellemi fejlődés elmaradása. A mentális funkciók részleges éretlensége. Érzelmi-akarati zavarok. Diszgráfia, diszlexia.”
Az egyéni pszichológiai támogatás programjának összeállításakor figyelembe vették a gyermek egyéni pszichés és életkori sajátosságait, a proximális fejlődési zónája alapján.
A mentális retardációval küzdő iskolások pszichológiai és pedagógiai jellemzői
Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél mind az érzelmi-akarati, mind a kognitív tevékenységben nagy a zavarok tartóssága és súlyossága, ami hatással van Negatív hatás a gyermek iskolai és szociális adaptációjáról.
Azok a nehézségek, amelyeket ezek a gyerekek a tanulási folyamat során tapasztalnak, a figyelem hiányából, az érzelmi-akarati szabályozásból, az önkontrollból, az oktatási motiváció alacsony szintjéből és az általános kognitív passzivitásból (az oktatási és kognitív tevékenység szabályozó összetevőinek gyengesége), ill. motoros készségek zavarai a mozgáskoordináció elégtelensége, mozgáshiány, a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos ismeretek és elképzelések korlátozott készlete, az oktatási és kognitív tevékenység formálatlan működési összetevői formájában.
A gyerekeknek rosszul kialakított térfogalmaik vannak,
Sajátosságok Figyelem a mentális retardációban szenvedő gyermekek instabilitásában nyilvánulnak meg; fokozott elterelhetőség; váltási nehézségek; gyenge koncentráció a tárgyra. A külső ingerek jelenléte jelentősen lelassítja a gyerekek tevékenységét, és növeli a hibák számát.
Fejlődési hiány memória a következőkben nyilvánul meg: a memorizálás termelékenységének csökkenése és annak instabilitása, alacsony memorizálási sebesség; a mechanikus memorizálás túlsúlya a verbális-logikaival szemben;
Képzelet a szellemi fogyatékos gyermekek fejletlenek.
Sajátosságok gondolkodás a kognitív tevékenység fejlődésének kifejezett lemaradásában és eredetiségében, a vizuális-figuratív gondolkodás elégtelenségében nyilvánulnak meg;
Az analitikus-szintetikus tevékenység minden típusú gondolkodásban nem eléggé fejlett.
Az értelmi fogyatékos gyermekek viszonylag magas reproduktív gondolkodási potenciállal rendelkeznek, amely biztosítja a „kész” formában, részletes segítségnyújtáson alapuló tudás asszimilációját.
A hallgató pszichológiai jellemzői F.I. (Nincs óra)
A pszichológiai vizsgálat eredményeként a hallgató a következőket állapította meg:
Általános tudatossági szint- csökkentett
Motoros mozgékonyság– alacsony képződési szint
A tevékenység jellemzői:
Motiváció:érvényesül a szociális - jóváhagyási motiváció;
Kritikusság: csökkent;
Teljesítmény: alacsony;
Tevékenység üteme: csökkent, a fokozott fáradtság miatt;
Figyelem: alacsony koncentráció és stabilitás; rossz kapcsolhatóság.
Memória jellemzők: a rövid távú memória érvényesül a hosszú távú memóriával szemben;
Szellemi fejlődés: a mentális műveletek kialakulása összehasonlítás, általánosítás közel áll az életkori normához;
elemzés, szintézis, osztályozás - az életkori norma alatt;
Időbeli és térbeli kapcsolatok: elégtelenül kialakult.
Érzelmi-akarati szféra: Az akarat és az önkontroll alacsony fejlettségi szintje, a motoros gátlás; Sikertelen helyzetben a személyes szorongás figyelhető meg.
Pszichológiai jelentés: A tényleges fejlettség szintje csökkent. Kiderült a kognitív szféra elégtelen fejlettsége és az érzelmi-akarati szféra gyengesége.
Egyéni pszichológiai program összeállításakor
kísérő módszertani kézikönyvek és didaktikai anyagok:
1.Program a nevelési-oktatási intézmények korrekciós és fejlesztő környezetének kialakítására, szerk. S.G. Sevcsenko,
2. „Problémás gyermekek: a pszichológus diagnosztikus és korrekciós munkájának alapjai”, szerk. Semago N.Ya. Semago M.M.,
3. Kalyagin V.A. "Pszichológiai támogatás megszervezése oktatási intézményben."
A program célja– a tanuló általános fejlettségi szintjének növelése a kognitív és érzelmi-akarati szféra fejlesztésére irányuló korrekciós és fejlesztő munkával annak érdekében, hogy felkészüljön az új oktatási anyagok középfokú észlelésére.
A program céljai:
1. A kognitív szféra magasabb mentális funkcióinak fejlesztése (észlelés, emlékezet, figyelem, gondolkodás, képzelet, beszéd).
2. A kognitív tevékenység személyes összetevőinek fejlesztése (kognitív tevékenység, akarat, önkontroll).
3. A környezettel kapcsolatos elképzelések bővítése és a szókincs gazdagítása.
4.A pszichológiai egészség védelme, erősítése: pszichofizikai túlterhelés megelőzése, stabilizálása érzelmi szféra, megteremtve a pszichológiai komfort légkörét a tanulásban.
A program a következő elveken alapul:
következetesség; bonyolultság; tevékenységi megközelítés; ontogenetikai;
általános didaktikai alapelvek (vizualitás, hozzáférhetőség, egyéni megközelítés, tudatosság).
Módszerek és technikák a mentális retardált gyermekekkel való munkavégzéshez:
A javító-fejlesztő munkában az alábbi technikákat, módszereket alkalmazzuk: adagolt pedagógiai segítség igénybevétele (tanítás, ösztönzés, szervezés, irányítás); az anyag lépésről lépésre történő bemutatása, a feladatok vizuálisan hatásos és vizuálisan figuratív felhasználása, a cselekvések szóbeli kiejtése a tanulás minden szakaszában, az egyéni pszichológiai és életkori sajátosságok figyelembevételével, az anyag érzelmi töltetű bemutatása.
A javítómunkát a gyermek nevelésének és fejlesztésének holisztikus megközelítése keretében végzik, a pszichológiai és pedagógiai támogatás általános tervével összhangban, az Orvostudományi Iskola szakembereinek interdiszciplináris interakciója keretében.
A program felépítése
A program négy szakaszra oszlik (tanulmányi negyedévek szerint:
1. A kognitív szféra fejlesztése: figyelem (9 óra)
2. A kognitív szféra fejlesztése: memória (7 óra)
3. A kognitív szféra fejlesztése: gondolkodás (10 óra)
4. Érzelmi-akarati szféra fejlesztése: pozitív „én-fogalom” kialakítása, erőforrásaink önismerete, személyes szorongás minimalizálása (8 óra)
A program 34 tanórából áll. Az órák időtartama 30-35 perc.
TEMATIKUS TERV
javító és fejlesztő foglalkozások F.I. számú tanulói osztállyal.
| № p/p | Hónapok | Témák, szakaszok | órák | Célok és célkitűzések | Munkaformák és gyakorlatok megnevezése | dátumok |
| szeptember október (1 negyed) | Kognitív szféra. Figyelem | Önkényesség és figyelemtulajdonságok fejlesztése pszichotechnikai, neuropszichológiai technikák és kineziológiai gyakorlatok segítségével | 1. A figyelem tulajdonságainak diagnosztikája. Pszichotechnika, gyakorlatsor a finommotorika fejlesztésére („gyűrűs, ujjtorna”). 2. Gyakorlatsor a figyelem volumenének és eloszlásának fejlesztésére pszicho-gimnasztikai gyakorlatokon („gyűrű”, „ököl-borda-tenyér”). 3. Gyakorlatsor a figyelem stabilitásának fejlesztésére pszicho-gimnasztikai gyakorlatok fejlesztésével („gyűrű”, „ököl-borda-tenyér”, „lezginka”, „fül-orr”). 4. Gyakorlatsor a koncentráció fejlesztésére („gyűrű”, „ököl-borda-tenyér”, „lezginka”, „fül-orr”, „béka”). 5. Gyakorlatsor a figyelemváltás fejlesztésére („ököl-borda-tenyér”, „lezginka”, „fül-orr”, „béka”, „zár”). 6. A megfigyelőkészség fejlesztését szolgáló gyakorlatsor („Visiting Sherlock Holmes”). 7. Utolsó lecke a figyelem tulajdonságainak fejlesztéséről. Játék "Cserkészek". | |||
| (2. negyed) | Kognitív szféra. memória | A memória fejlesztése pszichotechnikai technikák segítségével. A memorizálás racionális szervezésének tanítása. | 1.A vezető memóriatípus azonosítása a memóriatulajdonságok diagnosztikájával. 2. Pszicho-gimnasztika. Finommotorikát fejlesztő gyakorlatok (kineziológiai gyakorlatok). 3. Gyakorlatok a vizuális memória fejlesztésére (modellmunka, újraalkotás mentális képek). 4. Pszicho-gimnasztika (kineziológiai gyakorlatok hallás- és motoros-hallóképesség fejlesztésére). 5. Gyakorlatok az asszociatív és logikai memória fejlesztésére (jelentés szerinti csoportosítás, asszociációk, minták keresése). 6. Pszicho-gimnasztika, kineziológiai gyakorlatok a finommotorika fejlesztésére és a közvetett, önkéntes hosszú távú memorizálás fejlesztésére (szemantikai egységek, rejtélyes szavak). 7. Utolsó lecke a memória minden típusának fejlesztéséről. Az „Az emlékezés földjén” mese kompozíciója. | |||
| (3. negyed) | Kognitív szféra. Gondolkodás | Szellemi teljesítmény növelése pszichotechnikai fejlesztő technikák alkalmazásával gondolkodási folyamatok(vizuális-hatékony, vizuális-figuratív, verbális-logikai). A kognitív tevékenység pozitív motivációjának kialakítása iskoláskorban. | 1. A gondolkodási folyamatok kialakulási fokának diagnosztikája (lényeges jellemzők azonosítása, fogalmak összehasonlítása és általánosítása, elemzés és szintézis, tárgyak specifikációja). 2. Gyakorlatok a vizuális és hatékony gondolkodás összetevőinek építkezésen keresztüli fejlesztésére és megszilárdítására. Pszicho-gimnasztika. 3. Gyakorlatsor a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztésére. Pszicho-gimnasztika, kineziológiai gyakorlatok. 4. Gyakorlatsor a verbális-logikai gondolkodás fejlesztésére vizuális és verbális modelleken alapuló konstrukcióban, analógiák keresésében, elemzés és szintézis. 5. Ismétlő és általánosító lecke a gondolkodási folyamatok fejlesztéséről | |||
| (4. negyed) | Fejlesztés érzelmi akarati, személyes szféra | Eltávolítás negatív energia egy iskolástól A tanulási motiváció növelése pozitív érzelmek átadásával. Kommunikációs készségek fejlesztése, alkalmazkodó magatartásformák kialakítása. Önmagunk, mint személy megismerése. | 1. A személyes szféra diagnosztikája (önértékelés, szorongás szintje, személyiségkiemelés). 2. Kommunikációs készségek fejlesztése pszichotechnika és művészetterápiás technikák segítségével. 3. Érzelmi stabilitás kialakítása, érzelmek tudatosítása. 4. Az agresszív és negatív érzelmek és szorongás enyhítésére szolgáló technikák képzése. 5. Gyakorlatsor az önmagunkhoz való megfelelő hozzáállás kialakításához. 6. A megfelelő érzelmi válasz megszilárdítása a különféle helyzetek szerepjátékokon keresztül (művészetterápiás technikák alkalmazásával). |
Programvezérlők
A munka eredményeinek nyomon követése érdekében a hallgatók átfogó diagnosztika kognitív és érzelmi-akarati szférák kialakulása. A diagnosztika 3 szakaszból áll - elsődleges, köztes, végső. A kutatási eredményeket a „ Egyéni kártya tanuló" (1. melléklet), valamint a hallgató pszichológiai és pedagógiai állapota (2. melléklet)
A pedagógus-pszichológus elemzi a gyermekkel folytatott közös munka eredményességét, és további algoritmust készít a korrekciós és fejlesztő tevékenységekhez, figyelembe véve az elvégzett munka következtetéseit és ajánlásait, valamint a pszichológiai támogatás folyamatossága érdekében. gyermek.
-
Milan Metropolitan: térkép, jegyárak és hasznos tippek Mennyibe kerülnek a jegyek?
-
Jeppesen diagramok olvasásának megtanulása – oktatóanyag Kiegészítők telepítése, amelyek jelentősen javítják a szimulátor grafikáját és valósághűségét
-
Mikor és milyen esetekben kell nulla bevallást benyújtania az egyéni vállalkozónak?
-
Mi az a jelző, és hogyan lehet megtalálni?
