Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka az oldalra">

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

A játékok használata az általános és a korrekciós pedagógiában

1. Általános jellemzők didaktikus játékok

A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a környező világból kapott benyomások feldolgozásának módja. A játék egyértelműen feltárja a gyermek gondolkodását és képzelőerejét, emocionálisságát, aktivitását, ami fejleszti a kommunikációs igényt.

A gyermekjátékkal kapcsolatos elképzelések fejlődése figyelemre méltó oldal az orosz pszichológia történetében. Szállító: L.S. Vigotszkij alkotási feladata új elmélet A játékot a legjelentősebb orosz pszichológusok, A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin munkatársai és diákjaik kutatásában. Az orosz játékelmélet létrejöttének történetéről, alapfogalmairól és kísérleti kutatásáról részletes és átfogó beszámolót tartalmaz D.B. alapmonográfiája. Elkonina.

A játék alatt a „gyerek tevékenységének olyan speciális típusát értjük, amely megtestesíti a környező, elsősorban a társadalmi valósághoz való viszonyát, sajátos tartalommal és szerkezettel, sajátos témával és tevékenységi motívumokkal, valamint sajátos cselekvési rendszerrel rendelkezik”.

A hazai gyermekjáték-elmélet egyik legfontosabb rendelkezése a játék, mint vezető tevékenység megközelítése. Ez azt jelenti, hogy „a játék fejlődésével összefüggésben nagy változások mennek végbe a gyermek pszichéjében... olyan mentális folyamatok alakulnak ki, amelyek felkészítik a gyermeket egy új, magasabb fejlődési szakaszba való átmenetre”.

A didaktikai játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek tanítása és nevelése céljából hozott létre. Célja a gyermekek tanításának speciális problémáinak megoldása, ugyanakkor bemutatják a játéktevékenység nevelési és fejlesztő hatását.

A játéktevékenység, mint vezető tevékenység az óvodai gyermekkorban, még nem veszítette el jelentőségét (nem véletlen, hogy sok gyerek visz játékot az iskolába). Egyet lehet érteni L.S.-vel. Vigotszkij, aki azt írta, hogy „iskolás korban a játék nem hal meg, hanem behatol a valósággal való kapcsolatokba. Ennek megvan a belső folytatása az iskolában és a munkában.” Ebből következik, hogy a játéktevékenységekre, játékformákra és technikákra támaszkodva fontos és legmegfelelőbb módja a gyermekek bevonásának a nevelő-oktató munkába.

A tanulási tevékenységek elsajátítása és a gyerekek bevonása lassú (sok gyerek nem is tudja, mit jelent a „tanulás”).

A gyermekek életkori sajátosságai a figyelem elégtelen stabilitásához és akaratosságához, túlnyomórészt önkéntelen memóriafejlődéshez, valamint a vizuális-figuratív gondolkodásmód túlsúlyához kapcsolódnak. A didaktikai játékok pontosan hozzájárulnak a gyermekek mentális folyamatainak fejlődéséhez.

A nevelés kezdeti szakaszában a fő nehézség az, hogy a gyermek iskolába érkezésének indítéka nem függ össze annak a tevékenységnek a tartalmával, amelyet az iskolában kell végeznie. A nevelési tevékenység indítéka és tartalma nem felel meg egymásnak. A gyermeket az iskolában tanított tartalomnak motiválnia kell a tanulásra. Jelentős alkalmazkodási nehézségek merülnek fel a gyermek iskolába lépésekor (egy új szerep elsajátítása - a tanuló szerepe, kapcsolatok kialakítása társaival és tanáraival). A didaktikus játék nagyban hozzájárul e nehézségek leküzdéséhez.

A.V. Zaporozsec a didaktikus játék szerepét értékelve hangsúlyozta: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez is.” Másrészt, egyes tanárok hajlamosak éppen ellenkezőleg, hogy a didaktikai játékokat jogtalanul csak az intellektuális fejlődés eszközének, a kognitív mentális folyamatok fejlesztésének eszközének tekintsék. A didaktikus játékok azonban a tanulás játékformája is, amelyet, mint ismeretes, meglehetősen aktívan alkalmaznak a tanulás kezdeti szakaszában, pl. felső tagozatos óvodás és általános iskolás korban.

A didaktikai játékok különböznek az oktatási tartalomban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék akcióiban és szabályaiban, a gyermekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a tanár szerepében.

A különböző irodalmi források több mint 500 didaktikai játékot jeleznek, de a játékok típus szerinti besorolása nincs egyértelmű. A játékok gyakran kapcsolódnak a képzés és az oktatás tartalmához. Egy ilyen besorolásban, amelynek alapja a képzés és oktatás tartalma, a következő típusú játékokat lehet bemutatni:

Játékok érzékszervi oktatáshoz;

Szójáték;

Játékok a természet megismerésére;

A matematikai fogalmak kialakításáról;

Néha a játékok az anyaghoz kapcsolódnak:

Játékok oktatási játékokkal;

Nyomtatott táblás játékok;

Szójáték;

Álcselekményes játékok.

A kognitív tevékenység jellege alapján a didaktikai játékok a következő csoportokba sorolhatók:

Játékok, amelyek végrehajtó működést igényelnek a gyerekektől. E játékok segítségével a gyerekek a modellnek megfelelő cselekvéseket hajtanak végre;

Visszajátszást igénylő játékok. Céljuk a numerikus és helyesírási készségek fejlesztése;

Játékok, amelyek segítségével a gyerekek a példákat, problémákat olyanokká változtatják, amelyek logikusan kapcsolódnak hozzá;

A keresés és a kreativitás elemeit tartalmazó játékok.

A játékoknak ez a csoportosítása hangsúlyozza, hogy a gyerekek tanulási és kognitív tevékenységére helyezik a hangsúlyt, de nem tárja fel kellőképpen a didaktikus játék alapjait - a gyermekek játéktevékenységének jellemzőit, a játékfeladatokat, a játéktevékenységeket és -szabályokat, a gyermekek életének szervezését, valamint tanári útmutatás.

Hagyományosan többféle didaktikai játékfajtát különböztethetünk meg, a tanulók tevékenysége szerint csoportosítva.

Játékok - utazás.

Játékok - megbízások.

A játékok csak találgatások.

A játékok rejtvények.

Játékok – beszélgetések (párbeszédjátékok).

Az utazási játékok hasonlítanak a meséhez, annak fejlődéséhez, csodákhoz. A játék - egy utazás valós tényeket vagy eseményeket tükröz, de feltárja a hétköznapiságot a szokatlanon, az egyszerűn - a titokzatoson, a nehézen - a leküzdhetően, a szükségesen - az érdekesen keresztül. Mindez játékban, játékakciókban történik, közel kerül a gyermekhez és boldoggá teszi.

A tanár szerepe egy ilyen játékban összetett, tudást igényel, hajlandóságot, hogy a gyerekek játék közben válaszoljon a kérdésekre, és észrevétlenül levezesse a tanulási folyamatot.

A játék - utazás - a gyermek cselekedeteinek, gondolatainak, érzéseinek játéka, tudásigénye kielégítésének egyik formája.

Az utazási játékban a kognitív tartalmak felfedésének sokféle módja a játéktevékenységekkel kombinálva: problémák felállítása, megoldásuk magyarázata, esetenként utazási útvonalak kialakítása, problémák lépésről lépésre történő megoldása, megoldásuk öröme, tartalmas pihenés. Az utazási játék néha tartalmaz egy dalt, találós kérdéseket, ajándékokat és még sok mást.

Az Errand játékok szerkezeti elemei megegyeznek az utazási játékokéval, de tartalmuk egyszerűbb és időtartamuk rövidebb. Tárgyakkal, játékokkal és szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak. A játékfeladat és a bennük szereplő játékműveletek egy javaslaton alapulnak: „Ellenőrizze Dunno házi feladatát.”

Játékok – feltételezések „Mi történne.?” vagy „Mit tennék...”, „Ki szeretnék lenni és miért?”, „Kit választanék barátnak?” stb. Néha egy kép egy ilyen játék kezdeteként szolgálhat.

A játék didaktikai tartalma abban rejlik, hogy a gyerekek feladatot kapnak, és olyan helyzetet alakítanak ki, amely megköveteli a későbbi cselekvés megértését. A játékfeladat magában a „Mi történne?” elnevezésében rejlik. vagy „Mit tennék...”. A játék cselekvéseit a feladat határozza meg, és megköveteli a gyermekektől, hogy a meghatározott feltételeknek vagy a teremtett körülményeknek megfelelően célszerű, szándékolt cselekvéseket hajtsanak végre.

Ezek a játékok megkövetelik a tudást a körülményekkel való összefüggésbe hozásának, megalapozásának képességét ok-okozati összefüggések. Tartalmaznak egy versengő elemet is: „Ki tudja gyorsabban kitalálni?”

A játékok rejtvények. A rejtélyek felbukkanása messzire nyúlik vissza. A találós kérdéseket maguk az emberek alkották meg, rítusokba, rituálékba és ünnepekbe foglalták őket. A tudás és a találékonyság tesztelésére használták őket. Ez a rejtvények mint okos szórakozás nyilvánvaló pedagógiai fókusza és népszerűsége.

Jelenleg a találós kérdések, a mesélés és a találgatás egyfajta oktató játéknak számít.

A rejtvény fő jellemzője egy bonyolult leírás, amelyet meg kell fejteni (kitalálni és bizonyítani). A leírás tömör, és gyakran kérdés formáját ölti, vagy azzal végződik. Fő jellemzője találós kérdés logikus feladat. Építési módszerek logikai problémák különbözőek, de mindegyik aktiválja a gyermek szellemi tevékenységét. A gyerekek szeretik a rejtvényes játékokat. Az összehasonlítás, az emlékezés, a gondolkodás, a találgatás igénye – a szellemi munka örömét hozza. A találós kérdések megfejtése fejleszti az elemző, általánosító képességet, fejleszti az érvelési, következtetési és következtetési képességet.

Játékok – beszélgetések (párbeszédek). A játék-beszélgetés alapja a tanár és a gyerekek, a gyerekek a tanárral és a gyerekek egymással való kommunikációja. Ez a kommunikáció a játék alapú tanulás és a gyermekek játéktevékenységének sajátossága. A játék-beszélgetésben a tanár gyakran nem önmagától, hanem a gyerekekhez közel álló szereplőtől származik, és ezáltal nemcsak megőrzi játék kommunikáció, hanem növeli az örömét, a játék megismétlésének vágyát. A társalgási játék azonban tele van a közvetlen tanítási technikák erősítésének veszélyével.

A társalgó játék értéke abban rejlik, hogy igényeket támaszt az érzelmi és mentális folyamatok aktiválására: a gyerekek szavak, tettek, gondolatok és képzelet egységére. A játék-beszélgetés fejleszti a tanári kérdések, a gyerekek kérdéseinek és válaszainak meghallgatásának és meghallgatásának képességét, a beszélgetés tartalmára való összpontosítást, az elhangzottak kiegészítését és az ítélet kifejtését. Mindez a játék által felvetett problémára való aktív megoldáskeresést jellemzi. Kiemelkedő jelentőségű a beszélgetésben való részvétel képessége, ami a jó modor szintjét jellemzi.

A felsorolt ​​játéktípusok természetesen nem merítik ki a lehetséges játéktechnikák teljes skáláját. Gyakorlatilag azonban a kisebb gyerekekkel végzett oktatói és javító-fejlesztő munkában iskolás korú Ezeket a játékokat leggyakrabban használják „tiszta” formában, vagy más típusú játékokkal kombinálva: akciójátékokkal, szerepjátékokkal stb.

A didaktikus játék is a gyerekek tanításának egyik formája. Eredete a néppedagógiában rejlik, amely sok oktatójátékot alkotott dalokkal és mozdulatokkal kombinált játékok alapján. A didaktikus játék tartalmazza a gyermekek játéktevékenységére jellemző összes szerkezeti elemet: tervezést, tartalmat, játékműveleteket, szabályokat, eredményeket. De kissé más formában jelennek meg, és a didaktikai játékok különleges szerepe határozza meg a gyermekek nevelésében és tanításában.

A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét és tartalmának a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére való összpontosítását. Ellentétben a probléma közvetlen osztálytermi felállításával, a didaktikus játékban ez játékfeladatként a gyermek számára is felmerül. A didaktikai játék jelentősége, hogy fejleszti a gyermekek gondolkodásának és beszédének önállóságát, aktivitását.

A játékműveletek nem mindig láthatók. Ezek olyan mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, esetenként a korábban tanultak felidézése, gondolkodás folyamataiban fejeződnek ki. Változó komplexitásúak, és a kognitív tartalom és a játékfeladat szintje, valamint a gyerekek életkori sajátosságai határozzák meg.

A játékműveletek mennyisége is változó. BAN BEN junior csoportok- ez leggyakrabban egy-két ismétlődő cselekvés, a régebbieknél - már öt - hat. A sport jellegű játékokban az idősebb óvodások játékakcióit kezdettől fogva időben felosztják és egymás után hajtják végre. Ezek elsajátítása után a gyerekek céltudatosan, világosan, gyorsan, következetesen cselekszenek, és már begyakorolt ​​tempóban oldják meg a játékproblémát.

A didaktikus játék egyik eleme a szabályok. A tanulás feladata és a játék tartalma határozza meg őket, és meghatározzák a játék cselekvéseinek jellegét és módszerét, megszervezik és irányítják a gyermekek viselkedését, a köztük lévő és a tanár közötti kapcsolatot. A szabályok segítségével fejleszti a gyerekekben a megváltozott körülmények között való eligazodás képességét, az azonnali vágyak visszatartásának, az érzelmi és akarati erőfeszítés kimutatásának képességét. Ennek eredményeként fejlődik a képesség, hogy ellenőrizzék a többi játékos tevékenységét. A játékszabályok oktató, szervező és fegyelmező jellegűek. A tanítási szabályok segítenek feltárni a gyerekek előtt, hogy kinek és hogyan kell tennie: korrelálnak a játék akcióival, erősítik szerepüket, tisztázzák a végrehajtás módját, a szervezők meghatározzák a gyerekek játékbeli sorrendjét, sorrendjét és kapcsolatait; fegyelmezők figyelmeztetnek, mit és miért ne tegyünk.

A tanárnak óvatosan kell alkalmaznia a szabályokat, ne terhelje túl a játékot velük, és csak a szükségeseket alkalmazza. Számos szabály bevezetése és a gyermekek általi kényszerű végrehajtása negatív eredményekhez vezet. A túlzott fegyelem csökkenti, sőt tönkreteszi a játék iránti érdeklődésüket, és olykor ravasz trükköket is előidéz a szabályok betartásának elkerülésére.

A didaktikus játék eredménye a gyermekek tudásszerzési, mentális tevékenységének, kapcsolatok fejlesztésének szintjét jelzi, és nem könnyű nyerni, bármilyen módon megszerezni.

A játékfeladatok, cselekvések, szabályok és a játék eredménye összefügg egymással, és ezen összetevők legalább egyikének hiánya sérti a játék integritását és csökkenti a nevelési hatást.

Tehát a didaktikus játékok hozzájárulnak a gyermekek mentális folyamatainak fejlődéséhez és az alkalmazkodáshoz, amikor a gyermek belép az iskolába. A didaktikus játékok azonban a gyermekek tanításának egy formája is, amely tartalmazza a gyermekek játéktevékenységére jellemző összes szerkezeti elemet: az ötletet (játékfeladatot), a játékműveleteket, a szabályokat, az eredményt.

2 . A didaktikai játékok szerepe a oktatási folyamatóvodás gyermekek

óvodai didaktikai játék oktatási

A játék fontosságát a gyermeknevelésben a múlt és a jelen számos pedagógiai rendszere veszi figyelembe. A legtöbb tanár a játékot komoly és szükséges tevékenységnek tekinti a gyermek számára.

A külföldi és a hazai pedagógia tudomány történetében 2 irányvonala volt a játékok gyermeknevelési felhasználásának: az átfogó harmonikus fejlesztés és a szűk didaktikai célok érdekében.

Az első irány kiemelkedő képviselője volt a nagy cseh tanár J.A. Comenius. A játékot a gyermeki tevékenység szükséges formájának tartotta, amely megfelel természetének és hajlamainak: a játék komoly szellemi tevékenység, amelyben a gyermek képességeinek minden típusa kifejlődik; a játékban bővül és gazdagodik a környező világgal kapcsolatos elképzelések köre, fejlődik a beszéd; A közös játékokban a gyermek közelebb kerül társaihoz.

A játék használatának didaktikai iránya a 18. században alakult ki. tanároktól - filantrópoktól (I.S. Bazedov, H.G. Zaltsman stb.). Arra törekedtek, hogy a gyermekek oktatását szórakoztató és életkoruknak megfelelő legyen, a filantrópok különféle játékokat használtak.

A didaktikai irányt legteljesebben F. Froebel pedagógiája képviseli. „A játék folyamata – érvelt F. Froebel – annak azonosítása és megnyilvánulása, ami az istenség által eredetileg benne volt az emberben. F. Frebel szerint a gyermek játékon keresztül tanulja meg az isteni princípiumot, a világegyetem törvényeit és önmagát. F. Froebel nagy nevelési jelentőséget tulajdonít a játéknak: a játék fejleszti a gyermeket testileg, gazdagítja beszédét, gondolkodását, képzelőerejét; a játék az aktív munkaóvodás gyermekek számára. Mert a gyereknevelésben az a fő óvoda Froebel fontolóra vette a játékot."

A játékok felhasználásának didaktikai iránya a modern angol pedagógiára is jellemző. A M. Montessori vagy F. Froebel rendszere szerint működő gyermekintézményekben továbbra is a didaktikai játékok és gyakorlatok vannak a főszerepben különféle anyagi anyagokkal, a gyermekek önálló kreatív játékai nem kapnak jelentőséget.

K.D. munkáiban Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft és más tudósok fontos gondolatokat tartalmaznak a játék szerepéről a gyermek kialakulásában.

K.D. Ushinsky megjegyezte, hogy a gyermekjátékok tartalma függ a társadalmi környezettől. Amellett érvelt, hogy a játékok nem maradnak észrevétlenül egy gyerek számára: meghatározhatják az ember jellemét és viselkedését a társadalomban. Így az a gyerek, aki játékban parancsolni vagy engedelmeskedni szokott, a való életben nem egykönnyen leszoktat erről az irányról. K.D. Ushinsky csatolta nagyon fontos közös játékok, hiszen ezekben jönnek létre az első társas kapcsolatok. Nagyra értékelte a gyermekek játékbeli önállóságát, és ebben látta a játék gyermekre gyakorolt ​​mély hatásának alapját, de szükségesnek tartotta a gyermekek játékának irányítását, biztosítva a gyermekek benyomásainak erkölcsi tartalmát.

Nagyon érdekesek az E.I. játékával kapcsolatos nézetek. Tikheeva. A játékot az óvodai pedagógiai folyamat egyik szervező formájának és egyben a gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatás egyik legfontosabb eszközének tekinti.

Az E.I. által vezetett óvodában Tikheyeva, kétféle játékot használtak és használtak: ingyenes, stimulált játékokat környezet, illetve a tanár által szervezett játékok, szabályokkal ellátott játékok. Külön elismerés illeti E.I. Tikheeva a didaktikai játékok szerepének feltárásában. Joggal hitte, hogy a didaktikai játékok lehetőséget adnak a gyermek legkülönfélébb képességeinek, észlelésének, beszédének és figyelmének fejlesztésére. Meghatározta a tanár különleges szerepét a didaktikai játékban: bevezeti a gyerekeket a játékba, megismerteti annak tartalmával és szabályaival. E.I. Tikheyeva sok didaktikai játékot fejlesztett ki, amelyeket még mindig használnak az óvodákban.

Mindegyik módszerhez tartoznak olyan játékok, amelyeket évszázadok során felnőttek készítettek gyerekeknek, néhányat pedig maguk a gyerekek. oroszok népi játékok először E.A. gyűjtötte össze és dolgozta fel. Pokrovszkij. Tartalmi gazdagság, formai változatosság, egyszerűség, szórakozás, humor a jellemző vonásaik.

A játék a gyermeki tevékenység elengedhetetlen formája. A játék komoly szellemi tevékenység, amelyben a gyermek minden képessége fejlődik, kibővül és gazdagodik a körülötte lévő világgal kapcsolatos elképzelések köre, fejlődik a beszéd. A didaktikus játék lehetővé teszi a gyermek képességeinek, észlelésének, beszédének, figyelmének sokféle fejlesztését.

Jelenleg sok játékot készítenek kész tartalommal és szabályokkal a tanárok.

A szabályokkal rendelkező játékok célja a gyermek személyiségének bizonyos tulajdonságainak kialakítása és fejlesztése. Az óvodapedagógiában szokás a kész tartalmú, szabályos játékokat didaktikusra, aktívra és zenésre osztani.

A felhasznált anyag jellege alapján a didaktikai játékokat hagyományosan tárgyjátékokra, táblás játékokra és szójátékokra osztják.

A tantárgyi játékok népi didaktikai játékokkal, mozaikokkal és természetes anyagokkal készült játékok. A fő játékműveletek velük a következők: felfűzés, kirakás, hengerlés, részekből egész összeállítása stb. Ezek a játékok színeket, méreteket, formákat fejlesztenek.

A táblás és nyomtatott játékok célja a környezetről alkotott elképzelések tisztázása, az ismeretek serkentése, a gondolkodási folyamatok és műveletek fejlesztése (elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás stb.)

A nyomtatott társasjátékok több típusra oszthatók: páros képek, lottó, dominó, vágott képek és kockák hajtogatása, „Útvesztő” típusú játékok idősebb óvodások számára

Szójáték. Ebbe a csoportba tartozik nagyszámú népi játékok, mint a „festékek”, „csend”, „fekete-fehér” stb. A játékok fejlesztik a figyelmet, az intelligenciát, a reakciósebességet és a koherens beszédet.

A didaktikai játék felépítése, feladatai, játékszabályai, játékakciói objektíven tartalmazzák a társas tevékenység számos minőségének fejlesztésének lehetőségét.

Így a didaktikus játékban a gyermeknek lehetősége nyílik viselkedését, cselekedeteit kialakítani.

A didaktikus játék hagyományosan több szakaszra oszlik. Mindegyiket a gyermekek tevékenységének bizonyos megnyilvánulásai jellemzik. Ezen szakaszok ismerete szükséges ahhoz, hogy a tanár helyesen tudja felmérni a játék hatékonyságát.

O Az első szakaszt a gyermek játék- és mozgásvágya jellemzi. Különféle technikák lehetségesek a játék iránti érdeklődés felkeltésére: beszélgetés, találós kérdések, mondókák számolása, emlékeztetők arra a játékra, amely tetszett.

O A második szakaszban a gyermek megtanulja végrehajtani a játékfeladatot, a játék szabályait és cselekvéseit. Ebben az időszakban olyan fontos tulajdonságok alapjait rakják le, mint az őszinteség, az elszántság, a kitartás, a kudarc keserűségének leküzdésének képessége, valamint az a képesség, hogy ne csak a saját, hanem a társak sikerének is örüljön.

O A harmadik szakaszban a gyermek, aki már ismeri a játékszabályokat, kreativitást mutat, és önálló cselekvések keresésével van elfoglalva. El kell végeznie a játékban szereplő műveleteket: kitalálni, megkeresni, elrejteni, ábrázolni, felvenni. Ahhoz, hogy sikeresen megbirkózzon velük, leleményességet, találékonyságot és a helyzetben való eligazodás képességét kell mutatnia. A játékot elsajátító gyermeknek egyszerre kell szervezőjévé és aktív résztvevőjévé válnia.

A játék minden szakasza bizonyos pedagógiai feladatoknak felel meg. Az első szakaszban a tanár érdekli a gyerekeket a játékban, örömteli várakozást kelt az új iránt érdekes játék, játszani akar. A második szakaszban a tanár nemcsak megfigyelőként, hanem egyenrangú partnerként is működik, aki tudja, hogyan kell időben megmenteni, és méltányosan értékelni a gyerekek viselkedését a játékban. A harmadik szakaszban a beszédpatológus feladata, hogy értékelje a gyerekek kreativitását a játékproblémák megoldása során.

A didaktikus játék során a gyerekek megtanulnak olyan dolgokra gondolni, amelyeket pillanatnyilag közvetlenül nem észlelnek. Ez a játék megtanít arra, hogy a korábban észlelt tárgyak ötletére hagyatkozzon egy probléma megoldása során. A játék megköveteli a korábban megszerzett tudás felhasználását új kapcsolatokban, új körülmények között. Ezekben a játékokban a gyermeknek önállóan kell megoldania a különféle mentális problémákat: tárgyakat kell leírnia, leírásonként találgatnia, a hasonlóság és különbség jelei alapján, a tárgyakat különféle tulajdonságok és jellemzők szerint csoportosítania, az ítéletekben logikátlanságokat találnia, meséket beillesztve történeteket kell kitalálnia, stb.

A hazai óvodapedagógiában N.K. szenvedélyes szószólója volt a játéknak, mint az óvodáskorú gyermekek nevelési formájának. Krupskaya, többször beszélt a játék fontosságáról, mint az óvodások átfogó nevelésének legfontosabb eszközéről: „... a játék számukra tanulás, a játék számukra munka, a játék számukra egy komoly nevelési forma.” Népi játékoknak nevezett N.K. Krupskaya megjegyezte, hogy nagy jelentősége van a gyermekek számos tulajdonságának ápolásában: találékonyság, fegyelem, megfigyelés és humorérzék.

Az általános és középiskolás korú gyermekek számára készült játékok elsősorban a beszéd fejlesztésére, a szókincs pontosítására és megszilárdítására, a helyes hangkiejtés, a számolási és a térben való navigálás képességének fejlesztésére irányulnak. A játékoknak csak egy kis része a gyermekek gondolkodási képességének fejlesztése.

Idősebb óvodás korban, amikor a gyerekek verbális fejlődésnek indulnak logikus gondolkodás, kifejezetten az önálló gondolkodás fejlesztése és a szellemi tevékenység kialakítása érdekében szükséges a játékok alkalmazása.

Az óvoda idősebb csoportjaiban különösen komoly figyelmet kell fordítani a gyermekek önállóságának, aktív gondolkodásának ápolására. A didaktikai játék hozzáférhető, hasznos és hatékony módszer a gyermekek önálló gondolkodásának elősegítésére. Nem igényel speciális anyagokat vagy bizonyos feltételeket, csak magáról a játékról kell tudnia a tanárnak. Figyelembe kell venni, hogy a javasolt játékok csak akkor járulnak hozzá az önálló gondolkodás fejlesztéséhez, ha egy meghatározott rendszerben, a szükséges módszertan segítségével hajtják végre.

Így a didaktikus játék a felnőtt gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatásának egyik formája. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége a játék. A didaktikus játéknak két célja van: az egyik a nevelés, amelyet egy felnőtt űz, a másik a játékos, amiért a gyermek cselekszik. Fontos, hogy ez a két cél kiegészítse egymást és biztosítsa a műsoranyag asszimilációját. A programtartalom elsajátítása a játékcél elérésének feltételévé válik.

A didaktikai játékban olyan feltételek jönnek létre, amelyekben minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy egy adott helyzetben vagy bizonyos tárgyakkal önállóan cselekedjen, saját hatékony és érzékszervi tapasztalatokat szerezve.

Annak érdekében, hogy a gyermek elsajátítsa a körülötte lévő világban való tájékozódás módszereit, és megértse az adott cselekvést, ismételt ismétlésekre van szükség. A didaktikus játék lehetővé teszi, hogy különböző anyagokon biztosítsa a szükséges számú ismétlést, miközben fenntartja a feladathoz való érzelmileg pozitív hozzáállást.

A didaktikai játékok tanulási folyamatban betöltött különleges szerepét tehát az határozza meg, hogy a játék magát a tanulási folyamatot érzelmessé, hatékonnyá tegye, és lehetővé tegye a gyermek számára saját tapasztalatszerzést.

A korai és óvodás kort a környezet érzékszervi megismerésének korának nevezhetjük. Ebben az időszakban a gyerekek mindenfajta észlelést fejlesztenek - vizuális, tapintható-motoros, hallási, és elképzeléseket alkotnak a környező világ tárgyairól és jelenségeiről. A gyerekek a kiterjedt tájékozódási és kutatási tevékenységek során szereznek érzékszervi tapasztalatokat. Az óvodás korú gyermek a világot felfedezve a tájékozódás keresési módszereit hajtja végre, pl. A gyermek fejlődésének korai szakaszában a vezető helyet a próba és hiba módszere foglalja el, amelyet később felváltanak az észlelési módszerek - a felpróbálás és a vizuális tájékozódás. A próbamód, mint keresési módszer azon alapul, hogy a gyermek helyes műveleteket javít ki, és elveti a hibás opciókat. A próbamódszer gyakorlati tájékozódás, de felkészíti a gyermeket a belső síkon fellépő tájékozódásra, pl. észlelési orientáció. A didaktikai játékoknak köszönhetően a gyermek tevékenységét úgy lehet megszervezni, hogy az hozzájáruljon ahhoz, hogy ne csak hozzáférhető gyakorlati problémákat, hanem egyszerű problémafeladatokat is megoldjon. A megszerzett tapasztalatok pedig lehetővé teszik az ismerős problémák vizuális, átvitt, sőt verbális megértését és megoldását.

Így a gondolkodás formálása fontos a gyermek mentális fejlődésében. Az óvodáskorban nemcsak a vizuális gondolkodás fő formái jelennek meg - a vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív, hanem a logikus gondolkodás alapjait is lefektetik - a tárgy egy tulajdonságának átadásának képességét másoknak (az első típusok). általánosítás), kauzális gondolkodás, elemzési, szintetizálási képesség stb.

A didaktikai játékok sikeres megvalósításához kétségtelenül hozzájárul az ügyes pedagógiai irányítás. Szükség van a felnőtt jóindulatára, aminek köszönhetően megjelenik az együttműködés, biztosítva a gyermek közös cselekvési vágyát, pozitív eredmény elérését.

A felnőtt szerepe a didaktikus játékban kettős: egyrészt irányítja a kognitív folyamatot, szervezi a gyerekek tanulását, másrészt a játékban résztvevő, partner szerepét tölti be, irányít minden gyereket. játékműveletek végrehajtására, és ha szükséges, viselkedési modellt ad a játékban. A játékban való részvétel során a felnőtt egyidejűleg ellenőrzi a szabályok betartását.

Fontos feltétel A didaktikai játékok hatékony felhasználása a tanításban a játékok kiválasztásánál a következetesség megőrzése. Mindenekelőtt a következő didaktikai elveket kell figyelembe venni: hozzáférhetőség, ismétlés, a feladatok fokozatos elvégzése.

Így a didaktikus játékok lebonyolításának egyik feltétele a felnőtt jóindulata. A tanár egy didaktikai játékban két szerepet tölt be: egyrészt a kognitív folyamat vezetője, másrészt résztvevője a játéknak. A didaktikai játékok hatékonyságának másik fontos feltétele a kiválasztásuk következetessége, amely didaktikai elvekre épül.

3 . A beszédtevékenység állapotának jellemzői normálisan fejlődő óvodásoknál és beszédpatológiás gyermekeknél

A tanulmánynak számos hazai és külföldi szakember által készített tanulmány foglalkozik beszédfejlődés normál állapotú és beszédpatológiás gyermekek. A szakirodalom a gyermekek beszédképzésének több szakaszát azonosítja.

1. Fonémia előtti időszak (max. 1 év).

Az újszülötteknek nincs beszédmegnyilvánulása. A sikoltozás veleszületett hangreakció a környezeti hatásokra, és reflexív jellegű. Ebben az időszakban a fő beszéd előtti hangok a következők:

* 3 hónapos kortól - dudálás - rövid, halk sikolyok, jellemében hátnyelvi hangokra emlékeztet, mert fekve a nyelv gyökerét hátrahúzzuk);

* 3 hónap - dúdolás - sima elnyújtott hangok;

* Később – teljes értékű mulatozás. 2-3 hang kombinációja: magánhangzók és mássalhangzók. A mássalhangzók a dúdolási periódus végére már közel állnak a reflexív hangokhoz, a kiterjesztett zúgás a primitív érzelmi élmények hatására válik érthetőbbé, bizonyos intonációkra tesz szert.

* 4-5 hónap - a babrálás a gyermek veleszületett reakciói (szívás, nyelés) alapján alakul ki. Eleinte a gügyögés során sok olyan hangot hallhatunk, amelyek kiejtésében hasonlítanak a „felnőtt” hangokhoz. De a magánhangzókat artikulárisan csaknem azonosan ejtik, és a mássalhangzók fő fonetikai jellemzői kisimulnak: kemény-lágy, zöngés-zöngés. Ahogy a gügyögés fejlődik, a hangok kezdenek különbözni.

A böfögő fejlődés időzítésének kérdése ellentmondásos. Egyesek szerint 2-3 hónap, mások szerint 6 hónap. Ezt a különbséget az magyarázza, hogy nehéz meghatározni a valódi határokat, amelyek elválasztják a bömbölést az azt megelőző vokalizálástól. Ezek a határok nagyrészt egyéniek, minden gyermek esetében eltolódnak egyik vagy másik irányba. A gügyögés kialakulásában nemcsak a beszédmotoros apparátus veleszületett reakciója játszik szerepet, hanem a beszéd-halló szervek is nagyon fontosak. A gügyögés kialakulásában az echoalia nagyon fontos szerepet játszik - a gyermek, hallva a felnőttek mondandóját, megismétli anélkül, hogy megértené a jelentését. A babrálás nagyon fontos a beszédfejlődés szempontjából. Megtörténik az artikulációs apparátus általános gyakorlata, ez az alapja a beszédmotoros és beszédhalló apparátus teljes fejlődésének.

A beszédfejlesztés előkészítő időszakában, az első életévben, a felnőttekkel való közvetlen érzelmi kommunikáció folyamatában lefektetik a jövőbeli koherens beszéd alapjait.

Az érzelmi kommunikáció során a felnőtt és a gyermek érzéseket (örömet vagy nemtetszését) fejezi ki, nem gondolatait. Fokozatosan gazdagodik a felnőtt és a gyermek kapcsolata, bővül a tárgyak köre, amelyekkel találkozik, és a korábban csak érzelmeket kifejező szavak a tárgyak és cselekvések gyermeki megjelöléseivé válnak. A gyermek elsajátítja vokális apparátusát, és képessé válik arra, hogy megértse mások beszédét. A beszéd megértése nagy jelentőséggel bír a gyermek minden további fejlődésében, ez a kommunikációs funkció fejlődésének kezdeti szakasza. A kommunikáció egy speciális típusa alakul ki, amelyben a felnőtt beszél, a gyermek pedig arckifejezésekkel, gesztusokkal, mozdulatokkal válaszol.

A megértés alapján, ami eleinte nagyon primitív, a gyermekek aktív beszéde fejlődni kezd. A gyermek a felnőtt által kiejtett hangokat és hangkombinációkat utánozza, maga vonja magára a felnőtt figyelmét, valamilyen tárgyra. Mindez rendkívüli jelentőséggel bír a gyermekek beszédkommunikációjának fejlődése szempontjából: megjelenik a hangreakció intencionalitása, kialakul a másik személyre való fókuszálása, a beszédhallás, a kiejtés önkényessége.

2. Fonémikus periódus (1 év - 6 év).

Ebben a szakaszban a gyerekek aktívan fejlesztik önálló beszédüket. Az óvodásoknál a beszédképzést a következő elv szerint hajtják végre: az egyszerűtől a bonyolultig. A hangképzés sorrendjét sok szempontból a beszédmotoros apparátus fejlettsége határozza meg. Ezzel párhuzamosan zajlik a beszéd lexikális oldalának (szótár) fejlesztése. Kezdetben ez amorf szótövekben (kutya-baka) nyilvánul meg. A gesztusokat és az arckifejezéseket aktívan használják. A szókincs nagyon gyorsan fejlődik: a szavak száma és a megértésük elmélyülése. A beszédrészeket egy bizonyos sorrendben tanulják meg:

Főnevek: ismerős, gyakran előforduló tárgyak megjelölése;

Igék: először a felszólító forma (ad) és a határozatlan alak;

Határozószók és névmások;

Melléknevek;

számok;

A beszéd funkcionális részei;

Participles-gerunds - iskolás korban.

Az óvodások beszédének nyelvtani szerkezetének kialakulása a 2. életévben kezdődik.

Az első mondat egy amorf szó, majd 2, 3, 4 szó kerül hozzáadásra. Eleinte a gyerekek mondatai formátlanok (anyu adjon kását). Fejlesztése egyszerű és összetett mondatok nagyon gyorsan megy. Ebben az időszakban történik az átmenet az amorf szavakról a morfológiailag tagolt szavakra. A gyermek számos végződést sajátít el a benne rejlő jelentéssel, és elválasztja őket a gyökértől. Ez az átmenet fokozatos, a beszédrészek tanulási sorrendje határozza meg. A mondatokban még nincsenek funkciószavak, összetett mondatokból nem kötőszót használnak. A beszéd és a szókincs fejlődésével fokozatosan elsajátítják a beszédrészeket és azok szintaktikai kifejezéseit, majd ezt követően következik a nyelv morfológiai rendszerének fejlődési időszaka.

Ha részletesebben megvizsgáljuk ezt az időszakot, akkor a pszichológiai és pedagógiai irodalom szerint a beszéd fejlődése fokozatosan, a gondolkodás fejlődésével együtt történik, és összefügg a gyermekek tevékenységének és a körülöttük lévő emberekkel folytatott kommunikáció formáinak bonyolultságával. Az első életév vége felé - a második életév eleje felé jelennek meg az első értelmes szavak, de elsősorban a gyermek vágyait, szükségleteit fejezik ki. Csak a második életév második felében kezdenek a szavak a baba tárgyainak megjelöléseként szolgálni. Ettől a pillanattól kezdve a gyermek elkezdi a szavakat használni a felnőtt megszólítására, és a beszéd révén elsajátítja azt a képességet, hogy tudatosan kommunikáljon egy felnőttel. Számára egy szónak egy egész mondat jelentése van. Fokozatosan megjelennek az első mondatok, először kettőből, két év múlva pedig három és négy szóból. A gyermek második életévének végére a szavak nyelvtanilag kezdenek formálódni. A gyerekek pontosabban és érthetőbben fejezik ki gondolataikat és vágyaikat. Ebben az időszakban a beszédnek két fő funkciója van: a kapcsolatteremtés és a világ megértésének eszközeként. A hangkiejtés tökéletlensége, a korlátozott szókincs és a nyelvtani hibák ellenére a kommunikáció és az általánosítás eszköze.

A harmadik életévben mind a beszédértés, mind az aktív beszéd gyorsan fejlődik; szókincs, a mondatok szerkezete bonyolultabbá válik. A gyerekek a beszéd legegyszerűbb, legtermészetesebb és eredeti formáját használják - a párbeszédet, amely kezdetben szorosan kapcsolódik a gyermek gyakorlati tevékenységéhez, és a közös céltevékenységeken belüli együttműködés kialakítására szolgál. Ez a beszélgetőpartnerhez intézett közvetlen megszólításból áll, amely tartalmazza a kérés és a segítség kifejezését, valamint a felnőtt kérdéseire adott válaszokat. A kisgyermek ilyen nyelvtanilag rosszul formált beszéde szituációs. Szemantikai tartalma csak a helyzettel összefüggésben érthető.

Az idősebb óvodás korban a beszéd elkülönül a közvetlentől gyakorlati tapasztalatok. Ennek a kornak a fő jellemzője a beszéd tervező funkciójának megjelenése. A szerepjátékban, amely az óvodások tevékenységét vezeti, új beszédtípusok jelennek meg: a játékban résztvevőket instruáló beszéd, a beszéd - üzenet, a vele való kapcsolaton kívül szerzett benyomások elmondása egy felnőttnek. Mindkét típusú beszéd monológ, kontextuális formát ölt. Fejlődik a koherens beszéd.

Amint azt A.M. tanulmánya kimutatta. Leushina szerint a koherens beszéd fejlődésének fő vonala az, hogy a szituációs beszéd kizárólagos dominanciájából a gyermek a kontextuális beszédre lép át. A szituációs beszéd azonban nem abszolút jellemzője a gyermek életkorának. Ugyanazon gyermekek esetében a beszéd inkább szituációs vagy kontextuális lehet. Ezt a kommunikáció feladatai és feltételei határozzák meg. A gyermek életmódjának megváltozása, a kognitív tevékenység bonyolódása, a felnőttekkel való új kapcsolatok, az új típusú tevékenységek megjelenése részletesebb beszédet igényel, a szituációs beszéd eszközei nem biztosítják a kifejezés teljességét és egyértelműségét. Kontextuális beszéd keletkezik. A szituációs beszédről a kontextuálisra való átmenet D.B. Elkonin, 4-5 éves korban jelentkezik. Ugyanakkor a koherens monológ beszéd elemei már 2-3 éves korban megjelennek. A kontextuális beszédre való áttérés szorosan összefügg az anyanyelv szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlődésével, a nyelvi eszközök önkényes használatának képességének fejlődésével. Ahogy a beszéd nyelvtani szerkezete egyre összetettebbé válik, az állítások részletesebbé és koherensebbé válnak.

A tudósok bebizonyították, hogy a beszédfejlődés szintje a gyermekek kommunikációs fejlettségi szintjétől függ. A kijelentés formája attól függ, hogy a beszélgetőpartner hogyan érti a gyermeket. A beszélgetőpartner beszédviselkedése befolyásolja a gyermek beszédének tartalmát és szerkezetét.

A 4-5 éves gyerekek aktívan részt vesznek a beszélgetésben, részt vehetnek csoportos beszélgetésben, meséket, novellákat mesélhetnek el, és önállóan mesélhetnek játékok és képek segítségével. Nem tudják helyesen megfogalmazni a kérdéseket, kiegészíteni, helyesbíteni bajtársaik válaszait. Történeteiket a legtöbb esetben lemásolják – felnőtt modell, logika megsértését tartalmazzák; a történeten belüli mondatok gyakran csak formálisan kapcsolódnak egymáshoz (a még, akkor szavakkal).

Az óvodás korban a gyerekek képesek aktívan részt venni a beszélgetésben, teljesen és pontosan válaszolni a kérdésekre, kiegészíteni, helyesbíteni mások válaszait, megfelelő megjegyzéseket tenni, kérdéseket megfogalmazni. A gyermekek párbeszédének jellege a közös tevékenységek során megoldott feladatok összetettségétől függ.

A monológ beszéd is javul: gyerekek mester különböző típusok koherens állítások (leírás, elbeszélés, részben érvelés) képi anyag alapján, alátámasztás nélkül. A gyermekmesék szintaktikai felépítése is egyre bonyolultabb, növekszik az összetett és összetett mondatok száma. A gyerekek jelentős része számára azonban ezek a készségek instabilok. A gyerekek nehezen tudnak tényeket kiválasztani történeteikhez, logikusan rendezni, strukturálni az állításokat és nyelven megfogalmazni. V.V. Vorobjova nyomon követi a koherens beszéd genetikai fejlődését, amely a szituációs kommunikáció alapján alakul ki, és a dialógustól fokozatosan a monológ beszéd formái felé halad: az elbeszélés, majd a leírás és az érvelés felé. A koherens beszéd legmagasabb formája az írott beszéd. Kialakulásának előfeltételei az óvodáskor vége felé jönnek létre.

Ezek a folyamatok azonban nem minden esetben mennek sikeresen: egyes gyerekeknél a nyelv összes összetevőjének kialakulása élesen késik. Ezt a jogsértést először R.E. Levina és általános beszédfejlődésként határozták meg.

Az általános beszédfejletlenség olyan összetett beszédzavarok változata, amelyekben a beszédrendszer hang- és szemantikai szempontokkal kapcsolatos összes összetevőjének kialakulása károsodik. A beszéd általános fejletlensége megnyilvánulhat változó mértékben. Ezért a beszédfejlődésnek három szintje van.

A beszédfejlődés első szintjét a verbális kommunikációs eszközök szinte teljes hiánya vagy nagyon korlátozott fejlődése jellemzi ebben az időszakban, amikor a normálisan fejlődő gyermekeknél a beszéd már teljesen kialakult.

A beszédfejlődés első szintjén lévő gyermekeknél a szókincs rendkívül elszegényedett, az egyéni torzításokra, a nyelvtanilag formálatlan zsibongó hangkombinációkra korlátozódik - szavak megfelelői és kis számú kimondott szó.

Egy azonos hangú szó teljesen más jelentést fejezhet ki a gyermek számára. A beszéd megértésének ugyanakkor szélesebb lehetőségei vannak az aktív felhasználásra, de a helyzet is korlátozza.

A beszédfejlődés második szintjének megkülönböztető jellemzője a gyermekek magasabb beszédaktivitása. Frazális beszédet fejlesztenek, azonban fonetikailag és nyelvtanilag nagyon torz. A szótárat nagy terjedelem és változatosság jellemzi, a szavak különböző lexikai és nyelvtani kategóriái már megtalálhatók. A szóhasználat az önálló beszédben gyakran helytelen: a szavak szemantikai helyettesítései figyelhetők meg. Kialakulnak a nyelvtani jelentések, de a spontán beszédben a szavak nyelvtani változásai gyakran torzulva közvetítődnek. Jellemző a kifejezett agrammatizmus. A beszédértés továbbra is hiányos, mert sok nyelvtani forma nincs kellően differenciált.

A beszédfejlődés harmadik szintjét a fejlett, durva lexiko-grammatikai és fonetikai eltérések nélküli mindennapi beszéd megjelenése jellemzi. A viszonylag fejlett mindennapi beszéd hátterében sok szó pontatlan ismerete és használata, valamint számos nyelvtani forma és nyelvkategória nem kellően teljes kialakítása. A mindennapi beszéd jó megértése esetén a fonetika, szókincs és nyelvtan fejlődésének egyéni hiányosságai miatt nem értjük kellőképpen az olvasott szöveget. A gyerekek nem tudják összefüggően kifejezni gondolataikat. A legnagyobb nehézségek az önkényes koherens beszéd felépítésénél tapasztalhatók.

Annak érdekében, hogy világos képet kapjunk a 3. szintű SNI-vel rendelkező idősebb óvodások beszédfejlődéséről, alaposabban meg kell vizsgálni az ilyen korú gyermekek beszédének lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai jellemzőit.

Az OHP harmadik szintjén a gyermekek beszédét a kiterjedt frazális beszéd jelenléte jellemzi, lexikogrammatikai és fonetikai-fonetikai alulfejlődés elemeivel.

Jellemző a hangok megkülönböztetetlen kiejtése (főleg fütyülés, sziszegés, affrikátum és szonoráns), amikor egy hang egyidejűleg egy adott vagy hasonló fonetikai csoport két vagy több hangját helyettesíti.

Például a halk s hang, amely önmagában még nem egyértelműen kiejtett, helyettesíti az s hangot ("syapogi"), sh (bunda helyett "syuba", gém helyett ts "syaplya"), ch (" saynik" teáskanna helyett), shch ("háló" helyett ecset); hangcsoportok cseréje egyszerűbbekkel az artikulációban. Instabil szubsztitúciók figyelhetők meg, ha egy hangot különböző szavakban ejtnek ki; hangok keveredését, ha elszigetelten van a gyermek bizonyos hangokat helyesen ejt ki, de szavakban és mondatokban felváltva helyettesíti azokat.

A három-négy szótagos szavakat a logopédus után helyesen ismételve a gyerekek gyakran eltorzítják beszédüket, csökkentve a szótagok számát (A gyerekek hóembert készítettek. - „A gyerekek ziháltak egy újat”). A szavak hangtartalmának közvetítésekor sok hiba figyelhető meg: a hangok és szótagok átrendezése és cseréje, rövidítések, amikor a mássalhangzók egy szóban esnek egybe.

A viszonylag részletes beszéd hátterében számos lexikális jelentés pontatlan használata tapasztalható. Az aktív szókincsben a főnevek és az igék dominálnak. Nincs elég szó a tárgyak minőségére, jeleire, állapotaira és cselekvéseire. A szóalkotási módszerek alkalmazásának képtelensége megnehezíti a szóváltozatok alkalmazását, a gyerekek nem mindig tudnak azonos tövű szavakat kiválasztani, vagy utótagok és előtagok használatával új szavakat alkotni. Gyakran helyettesítik egy tárgy egy részének nevét az egész tárgy nevével, vagy a kívánt szót egy másik, hasonló jelentésű szóval.

A szabad kifejezésekben az egyszerű gyakori mondatok dominálnak, bonyolult szerkezeteket szinte soha nem használnak. A 3. szintű OHP-vel rendelkező gyerekek továbbra is hibáznak a többes számú alakok nem produktív végződést használó (fák, fészek) használatával. Jellemző a ragozási alakok keveredése, és különösen sok nehézség adódik a prepozíciós szerkezetek elsajátításában. Az aktív beszédben csak az egyszerű és jól begyakorolt ​​prepozíciókat (in, on, under) használjuk helyesen.

Agrammatizmus figyelhető meg: hibák a számnevek és a főnevek egyezésében, a melléknevek a főnevekkel nemben, számban és kisbetűben. Nagyszámú hiba figyelhető meg az egyszerű és összetett elöljárószavak használata során.

A beszélt beszéd megértése jelentősen fejlődik, és közeledik a normához. Az előtagokkal és utótagokkal kifejezett szavak jelentésének változásait nem értjük kellőképpen; Nehézséget okoz a szám és a nem jelentését kifejező morfológiai elemek megkülönböztetése, az ok-okozati összefüggéseket kifejező logikai-grammatikai struktúrák megértése, az időbeli és térbeli kapcsolatok. Feljegyzik a mondatmodell megsértését: megfordítások, a mondat fő- vagy mellékrészének kihagyása; a kötőszavakat és az összetett szavakat kihagyják, lecserélik és helytelenül használják.

A mondatokban használt szavak mennyiségi köre kicsi. A gyerekek nagy nehézségeket tapasztalnak kijelentéseik programozásában.

Ezeknek a gyerekeknek a szókincse mind mennyiségi, mind minőségi mutatókban alacsonyabb, mint az első csoportba tartozóké. A gyerekek tehát elsajátították a gyökrészükkel kifejezett szavak alapvető jelentéseit, de nem tesznek kellő különbséget a különböző előtagok használatából adódó jelentésváltozások között. Például: az autó a ház közelében haladt (ahelyett, hogy: megkerülte a házat);

Számos gyakorlatnál a gyerekek nem tudják hozzáadni a hiányzó szót, aminek pontos jelentése van: csörgések..., csiripelések..., libbenések..., csengések... stb. Gyakorlatilag elérhetetlenek számukra az azonos tövű szavak kiválasztására, szinonimákra és összetett szavak összeállítására vonatkozó feladatok.

Általánosító szavak: a közlekedést, cipőt, szakmát stb. az idősebb, 3. szintű SNI-vel rendelkező óvodások nem sajátítják el kellőképpen. Gyakran helyettesítik az általános fogalmakat konkrétakkal: karácsonyfák, kalapok; ismeretlen szavak helyett kifejezéseket használnak: itt él az üreges mókus; itt uborkaágyás nő; A csap az a hely, ahol a fogantyúkat mossák.

Vagyis az óvodások 3. szintű beszédhibái minden aspektust érintenek: fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai.

A 4. szintű OHP-t egyéni hiányosságok jellemzik a szókincs és a nyelvtani szerkezet fejlődésében. Első pillantásra a hibák jelentéktelennek tűnnek, de kombinációjuk nehéz helyzetbe hozza a gyermeket az írás-olvasás tanulása során. Az oktatási anyagot rosszul érzékelik, asszimilációs foka nagyon alacsony, a nyelvtani szabályokat nem veszik át.

A 4. szintű OHP-s gyerekek beszédében előfordulnak kiküszöbölések, amelyek elsősorban hangcsökkentéssel, ritkán szótagkihagyással járnak. Parafáziák, hangok és ritkán szótagok átrendeződései is megfigyelhetők.

A lomha artikuláció és a tisztázatlan dikció általánosan elmosódott beszéd benyomását keltik. A fonemikus hallásban vannak hiányosságok.

A tárgyak cselekvéseinek és jellemzőinek jelölésekor egyes gyerekek hozzávetőleges jelentésű neveket használnak: ovális - kerek. A lexikális hibák a helyzetükben hasonló szavak helyettesítésében (a macska labdát gurít - „labda” helyett), a jelek összekeverésében (magas kerítés - hosszú; öreg nagypapa - felnőtt) nyilvánulnak meg.

Különböző szakmákat jelölő szókészlettel rendelkező gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni a férfi és női személyek megnevezését.

A szóalkotás a bővítő toldalékok használatával nagyon nehéz. A kicsinyítő főnevek (remenchik - szíj stb.) használatának hibái és a birtokos névelők képződése (volkin - farkas; róka - róka) továbbra is fennállnak.

Ebben a szakaszban nincs hiba az egyszerű elöljárószók használatában a gyermekek beszédében, és kisebb nehézségek adódnak a melléknevek főnevekkel való megegyezésében. De még mindig nehéz összetett elöljárószavakat használni a számnevek és a főnevek összehangolására.

A koherens beszéd nagyon sajátos. Adott témájú történet, kép, cselekményképsorozat összeállítása során megszakad a logikai sorrend, előfordulnak fő események kihagyása, egyes epizódok ismétlődése. Amikor életük eseményeiről beszélnek, egyszerű, informatív mondatokat használnak. Továbbra is nehézségekbe ütközik a nyilatkozatok tervezése és a megfelelő kiválasztása nyelvi eszközökkel.

Tehát az OSD-vel rendelkező óvodásoknál, ellentétben a normálisan fejlődő gyerekekkel, a beszéd összes összetevőjének kialakulása késik. A beszédfejletlenség mértékétől függően a beszédfolyamatok megőrzéséről beszélhetünk. A tudósok bebizonyították, hogy a beszédfejlődés szintje a gyermekek kommunikációs fejlettségi szintjétől függ. A kijelentés formája attól függ, hogy a beszélgetőpartner hogyan érti a gyermeket. A beszélgetőpartner beszédviselkedése befolyásolja a gyermek beszédének tartalmát és szerkezetét.

A beszédfejlődés első szintjét a verbális eszközök szinte teljes hiánya jellemzi, amikor a normálisan fejlődő gyermekeknél a beszéd már teljesen kialakult. A beszédfejlődés második szintjének megkülönböztető jellemzője a gyermekek magasabb beszédaktivitása. Frazális beszédet fejlesztenek, azonban fonetikailag és nyelvtanilag nagyon torz. Az OHP harmadik szintjén a gyermekek beszédét a kiterjedt frazális beszéd jelenléte jellemzi, lexikogrammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel. A 4. szintű OHP-t egyéni hiányosságok jellemzik a szókincs és a nyelvtani szerkezet fejlődésében.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

Önálló játék szervezése gyerekeknek. A pozíciók egyenlőségének biztosítása a gyermekkel vagy gyermekcsoporttal való kommunikációban. Csoportos beszélgetések szervezése gyerekekkel. Versenyjátékok, dramatizáló játékok, kollektív didaktikai játékok, rendezői játékok.

bemutató, hozzáadva: 2016.10.07


A didaktikai játékok tanulási folyamatban való felhasználásának szakirodalmi tanulmányozásának pszichológiai és pedagógiai vonatkozása. A didaktikus játék fogalma. A didaktikai játékok használatának jellemzői az óvodáskorú gyermekek képzőművészetének tanítása során.

teszt, hozzáadva 2014.12.21


Az óvodás gyermekek környezeti nevelésének fogalma, feladatának meghatározása. A játék szerepének elemzése a gyermek átfogó fejlődésében. A didaktikai játékok tanulmányozása és ezek hatása a gyermekek környezeti nevelésére a természet megismerésének folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.12.18


A kognitív folyamatok fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az óvodáskorú gyermekek pszichéjének fejlesztése. Didaktikai játékok és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében. Fejlesztés kognitív tevékenység didaktikus játékon keresztül.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.04


A játék és munka problémájának tanulmányozása a külföldi és hazai pedagógiában. Az óvoda és a család szerepe a gyermekek személyiségfejlődésében. Kísérleti munka idősebb óvodás korú gyermekek munka és játéktevékenység kapcsolatának fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.11.24


Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése. A testkultúra helye és szerepe közös rendszeróvodai nevelési-oktatási intézményben gyermekeket nevelnek. Nem hagyományos rendszerek az oktatásban és az egészségfejlesztésben.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.10.01


A didaktikai játékok pedagógiai jelentősége az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében. A didaktikai játék fogalma, felépítése, jellemzői, helye az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában. Didaktikai játékok alkalmazása különböző korcsoportokban.

teszt, hozzáadva 2013.08.12


szakdolgozat, hozzáadva: 2014.05.06


A matematikai képességek fejlesztésének sajátosságai, a didaktikai játékok tanórai használatának előnyei. Az idősebb óvodás korú gyermekek matematika alapjainak oktatásának módszerei didaktikai játékokon, feladatokon keresztül, azok hatékonyságának felmérése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.01.13


Az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának jellemzői, fejlesztésének pedagógiai eszközei és módszerei. A játék használatának sajátosságai az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikáció fejlesztésének feltételei, a megfelelő program fejlesztése és elemzése.

Bevezetés

1. fejezet A didaktikai játék elméleti alapjai fejlődési fogyatékos óvodások számára

1.1 A játék problémája a hazai pszichológusok és tanárok munkáiban

1.2 A didaktikai játékok eredetisége

1.3 Oktató játékok típusai

2. fejezet Az oktatási játékok kezelésének általános követelményei

2.1 A didaktikai játékok szervezésének módszertana

2.2 A didaktikai játékok jelentősége a javító és nevelési folyamatban

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A játék különleges helyet foglal el a gyermek életében. A játék során a gyermek úgy él és cselekszik, mint a körülötte lévő felnőttek, bármilyen történet, mese hőse. A játékban lehet orvos, pilóta, tanár – ha akar. És ez nagy örömet okoz neki. A játéktevékenység egyik fajtája a didaktikus játék, amely lehetővé teszi, hogy a játék a rendelkezésükre álló intellektuális és releváns tevékenység, erkölcsi és esztétikai elképzelések formájában megismertesse a gyerekeket az aktuális élettel. A didaktikai játékban olyan feltételek jönnek létre, amelyekben minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy egy adott helyzetben és tárgyakkal önállóan cselekedjen, saját érvényes és érzékeny tapasztalatokat szerezve. Ez különösen fontos a szellemi fogyatékos gyermekek számára, akiknek a tárgyakkal való operálási tapasztalata jelentősen elszegényedett, nincs rögzítve és nem általánosítható.

A fentiek alapján meghatároztam a kurzuskutatás tárgyát, tárgyát, célját és céljait.

Tanulmányi tárgy tanfolyami munka a didaktikai játékok alkalmazásának módszere a javító pedagógiai folyamatban.

Tárgy A tantárgyi kutatás didaktikai játék a korrekciós pedagógiai folyamatban.

Célja A kurzus célja a didaktikai játékok korrekciós folyamatban betöltött szerepének tanulmányozása.

A vizsgálat célját az alábbiak megoldásával érjük el feladatokat:

1. A didaktikai játékok problémájának tanulmányozása a hazai tanárok munkáiban.
2. A didaktikai játékok eredetiségének és osztályozásának vizsgálata a javító pedagógiai folyamatban.
3. A didaktikai játékok szervezésének módszertanának tanulmányozása.
4. a didaktikai játék értékének meghatározása a korrekciós és nevelési folyamatban.

A kurzusmunka kutatási módszerei a szak- és pszichológiai-pedagógiai irodalom tanulmányozása, elemzése.

A kurzusmunka felépítése bevezetőből, fő részből, következtetésből és irodalomjegyzékből áll. A munka során 26 forrást használtak fel.

1. fejezet A didaktikai játék elméleti alapjai fejlődési fogyatékos óvodások számára

1. A játék problémája a hazai pszichológusok és tanárok munkáiban

A néppedagógia ügyesen oldotta meg a tanulás és a játék kapcsolatának kérdését, és ismert módon járult hozzá a nevelőjátékok jellemzőinek megértéséhez. Hagyományai beépültek tudományos fejlődés A didaktikai játékok kérdése, a gyermekekkel való munka gyakorlatában, a szabadtéri játékokban szabályokkal és további mélyreható tanulmányozást érdemel. K.D. Ushinsky a játékot a gyermek szabad tevékenységének tekintette, amely semmi máshoz nem hasonlítható hozzájárulást jelent a fejlődéséhez. Felhívta a figyelmet arra, hogy a játék formájában való tanulás lehet és kell is, hogy érdekes és szórakoztató legyen, de sohasem szórakoztató. A híres tanár E.I. Tikheyeva nagyra értékelte a didaktikus játékot, amelyben megismertette a gyerekeket az őket körülvevő tárgyakkal és életjelenségekkel. Különös jelentőséget tulajdonított anyanyelve érzékszervi észlelésének. Speciális didaktikai játékokat fejlesztett ki, a „Páros játékok” néven, amelyek odafigyelést igényeltek, és azt a képességet, hogy azonosítsa, mi a közös és mi a különböző egy tantárgyban. A didaktikai játék és az oktatási rendszerben betöltött szerepének értékelése A.P. Usova ezt írta: „A didaktikus játékok, játékfeladatok és technikák lehetővé teszik a gyermekek érzékenységének növelését, a gyermek oktatási tevékenységeinek változatossá tételét és szórakoztatóvá tételét.” Az elmúlt években számos kutató dolgozott ki a didaktikai játékok elméletének és gyakorlatának kérdéseit: A.P. Usova, E.I. Rodina, F.N. Blecher, B.I. Khachyapuridze, Z.M. Boguslavsky, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udalcova, V.I. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Minden tanulmány megerősítette a tanulás és a játék kapcsolatát, meghatározta a játék folyamatának felépítését, a didaktikai játékok kezelésének fő formáit és módszereit. A kutatások felhalmozták azokat a tényeket, amelyek a didaktikai játékot, mint oktatásszervezési formát jellemzik.

Pszichológus A.V. Zaporozhets a didaktikus játékok szerepét értékelve helyesen rámutatott: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játékok ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljanak a gyermek általános fejlődéséhez, és szolgálják a gyermek fejlődését. képességeit.”

1. A didaktikai játékok eredetisége

A didaktikus játék is a gyerekek tanításának egyik formája. Eredete a néppedagógiában rejlik, amely sok oktatójátékot alkotott dalokkal és mozdulatokkal kombinált játékok alapján. A didaktikus játék tartalmazza a gyermekek játéktevékenységére jellemző összes szerkezeti elemet: tervezést, tartalmat, játékműveleteket, szabályokat, eredményeket. De kissé más formában jelennek meg, és a didaktikai játékok különleges szerepe határozza meg a gyermekek nevelésében és tanításában.

A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét és tartalmának a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére való összpontosítását. Ellentétben a probléma közvetlen osztálytermi felállításával, a didaktikus játékban ez játékfeladatként a gyermek számára is felmerül. A didaktikai játék jelentősége, hogy fejleszti a gyermekek gondolkodásának és beszédének önállóságát, aktivitását.

A játékműveletek nem mindig láthatók. Ezek olyan mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, esetenként a korábban tanultak felidézése, gondolkodás folyamataiban fejeződnek ki. Változó komplexitásúak, és a kognitív tartalom és a játékfeladat szintje, valamint a gyerekek életkori sajátosságai határozzák meg.

A játékműveletek mennyisége is változó. A fiatalabb csoportokban leggyakrabban egy-két ismétlődő akció, az idősebb csoportokban már öt-hat. A sport jellegű játékokban az idősebb óvodások játékakcióit kezdettől fogva időben felosztják és egymás után hajtják végre. Ezek elsajátítása után a gyerekek céltudatosan, világosan, gyorsan, következetesen cselekszenek, és már begyakorolt ​​tempóban oldják meg a játékproblémát.

A didaktikus játék egyik eleme a szabályok. A tanulás feladata és a játék tartalma határozza meg őket, és meghatározzák a játék cselekvéseinek jellegét és módszerét, megszervezik és irányítják a gyermekek viselkedését, a köztük lévő és a tanár közötti kapcsolatot. A szabályok segítségével fejleszti a gyerekekben a megváltozott körülmények között való eligazodás képességét, az azonnali vágyak visszatartásának, az érzelmi és akarati erőfeszítés kimutatásának képességét. Ennek eredményeként fejlődik a képesség, hogy ellenőrizzék a többi játékos tevékenységét. A játékszabályok oktató, szervező és fegyelmező jellegűek. A tanítási szabályok segítenek feltárni a gyerekek előtt, hogy kinek és hogyan kell tennie: korrelálnak a játék akcióival, erősítik szerepüket, tisztázzák a végrehajtás módját, a szervezők meghatározzák a gyerekek játékbeli sorrendjét, sorrendjét és kapcsolatait; fegyelmezők figyelmeztetnek, mit és miért ne tegyünk.

A tanárnak óvatosan kell alkalmaznia a szabályokat, ne terhelje túl a játékot velük, és csak a szükségeseket alkalmazza. Számos szabály bevezetése és a gyermekek általi kényszerű végrehajtása negatív eredményekhez vezet. A túlzott fegyelem csökkenti, sőt tönkreteszi a játék iránti érdeklődésüket, és olykor ravasz trükköket is előidéz a szabályok betartásának elkerülésére.

A didaktikus játék eredménye a gyermekek tudásszerzési, mentális tevékenységének, kapcsolatok fejlesztésének szintjét jelzi, és nem könnyű nyerni, bármilyen módon megszerezni.

A játékfeladatok, cselekvések, szabályok és a játék eredménye összefügg egymással, és ezen összetevők legalább egyikének hiánya sérti a játék integritását és csökkenti a nevelési hatást.

1. A didaktikai játékok fajtái

A didaktikai játékok különböznek a tanított tartalomban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék cselekvésében és szabályaiban, a gyerekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a tanár szerepében. A felsorolt ​​jelek minden játékban benne vannak, de egyesekben az egyik jól látható, másokban - másokban. Számos didaktikus játék található a különböző gyűjteményekben, de a játékok típus szerinti osztályozása vagy csoportosítása még nincs. Leggyakrabban az oktatás és a nevelés tartalmával korrelálnak a játékok: érzékszervi nevelést szolgáló játékok, verbális játékok, természetismereti, matematikai fogalomalkotási játékok. Néha a játékok összefüggenek az anyaggal: játékok népi ismeretterjesztő játékokkal, nyomtatott társasjátékok. A játékoknak ez a csoportosítása hangsúlyozza, hogy a gyerekek tanulási és kognitív tevékenységére helyezik a hangsúlyt, de nem tárja fel kellőképpen a didaktikus játék alapjait - a gyermekek játéktevékenységének jellemzőit, a játékfeladatokat, a játéktevékenységeket és -szabályokat, a gyermekek életének szervezését, valamint tanári útmutatás. A didaktikai játékok alábbi ismert típusait használják.

Utazási játékok van hasonlóság a mesével, annak fejlődésével, csodáival. Az utazási játékok valós tényeket vagy eseményeket tükröznek, de a szokatlanon keresztül felfedik a közönségest, a titokzatoson keresztül az egyszerűt, a legyőzésen keresztül a nehezet, az érdekesen keresztül a szükségeset. Mindez a játékban, a játék akcióiban történik. Közelebb kerül a gyermekhez, és boldoggá teszi. A játék - utazás - célja a benyomás fokozása, a kognitív tartalom enyhén mesés szokatlanságot adni, felhívni a gyerekek figyelmét arra, ami a közelben van, de nem veszik észre. Az utazási játékok élesítik a figyelmet, a megfigyelést, a játékfeladatok megértését, megkönnyítik a nehézségek leküzdését, a sikerek elérését.

A didaktikus játék a gyermekek különféle tevékenységeinek komplexumát tartalmazza: gondolatok, érzések, tapasztalatok, empátia, aktív módok keresése egy játékprobléma megoldására, alárendeltségük a játék körülményeinek és körülményeinek, a gyerekek játékbeli hozzáállása. Az utazási játékok mindig romantikusak. Ez az, ami felkelti az érdeklődést és az aktív részvételt a játék cselekményének kidolgozásában, a játék akcióinak gazdagításában, a játékszabályok elsajátítására és az eredmény elérésére: megoldani egy problémát, megtudni valamit, tanulni valamit.

Játékok - megbízások ugyanazokkal a szerkezeti elemekkel rendelkeznek, mint az ügyes játékok, de tartalmuk egyszerűbb és időtartamuk rövidebb. Tárgyakkal, játékokkal és szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak. A játékfeladat és a bennük lévő játékműveletek egy javaslaton alapulnak: „Gyűjtsd össze az összes piros tárgyat egy kosárba”, „Rendezd el a gyűrűket méret szerint”, „Vegyél ki kerek tárgyakat a táskából”.

Találós játékok: "Mi lenne…?" vagy „Mit tennék...?”, „Ki szeretnék lenni és miért?”. Néha egy kép egy ilyen játék kezdeteként szolgálhat. A játék didaktikai tartalma abban rejlik, hogy a gyerekek feladatot kapnak, és olyan helyzetet alakítanak ki, amely megköveteli a későbbi cselekvés megértését. A játék célja magában a névben rejlik. Ezek a játékok megkövetelik a tudást a körülményekkel való összefüggésbe hozásának és az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét. Pedagógiai értékük, hogy a gyerekek elkezdenek gondolkodni és megtanulják meghallgatni egymást.

Játékok – rejtvények. A rejtélyek felbukkanása messzire nyúlik vissza. A találós kérdéseket maguk az emberek alkották meg, és az emberek bölcsességét tükrözik. A találós kérdések rítusok, rituálék részét képezték, és az ünnepek részét képezték. A tudás és a találékonyság tesztelésére használták őket. Ez a rejtvények, mint szórakoztatás nyilvánvaló pedagógiai fókusza és népszerűsége. Jelenleg a találós kérdések, a mesélés és a találgatás egyfajta oktató játéknak számít. A rejtvény fő jellemzője egy bonyolult leírás, amelyet ki kell találni. A rejtvények tartalma a környező valóság. A rejtvények fő jellemzője a logikai rejtvény. A logikai feladatok felépítésének módszerei különbözőek, de mindegyik aktiválja a gyermek mentális tevékenységét. Az idősebb gyerekek szeretik a rejtvényes játékokat. Az összehasonlítás, az emlékezés, a gondolkodás és a találgatás szükségessége a szellemi munka örömét hozza. A találós kérdések megfejtése fejleszti az elemző, általánosító képességet, fejleszti az érvelési, következtetési és következtetési képességet.

Játékok – beszélgetések (párbeszédek). A játék-beszélgetés alapja a tanár és a gyerekek, a gyerekek a tanárral és a gyerekek egymással való kommunikációja. Ez a kommunikáció a játék alapú tanulás és a gyermekek játéktevékenységének sajátossága. Megkülönböztető vonásai az élmények spontaneitása, az érdeklődés, a jóakarat, a „játék igazságába vetett hit” és a játék öröme. Az oktatási és oktatási érték a cselekmény tartalmában - a játék témájában, az érdeklődés felkeltésében és a környező élet bizonyos jelenségeiben rejlik, amelyek a játékban tükröződnek. A játék kognitív tartalma nem „a felszínen” fekszik: meg kell találni, ki kell bontani - felfedezni, és ennek eredményeként tanulni kell valamit. A társalgó játék értéke abban rejlik, hogy igényeket támaszt az érzelmi és mentális folyamatok aktiválására: a gyerekek szavak, tettek, gondolatok és képzelet egységére. A játék-beszélgetés fejleszti a pedagógus kérdéseinek, a gyerekek kérdéseinek és válaszainak meghallgatásának és meghallgatásának képességét, a beszélgetés tartalmára való összpontosítást, az elhangzottak kiegészítését, kifejezését.

2. fejezet A didaktikai játékok kezelésének általános követelményei

2.1 A didaktikai játékok szervezésének módszertana

A didaktikai játékok tanár általi megszervezése három fő irányban valósul meg: a didaktikai játék előkészítése, végrehajtása és elemzése.

A didaktikus játék lebonyolítására való felkészülés a következőket tartalmazza:

Játékok kiválasztása a tanári és képzési feladatoknak megfelelően: ismeretek elmélyítése, általánosítása, érzékszervi képességek fejlesztése, mentális folyamatok aktiválása;

Annak megállapítása, hogy a kiválasztott játék megfelel-e egy bizonyos korcsoportba tartozó gyermekek oktatási és képzési programkövetelményeinek;

A didaktikus játék lebonyolításának legmegfelelőbb időpontjának meghatározása;

Olyan játékhely kiválasztása, ahol a gyerekek nyugodtan játszhatnak anélkül, hogy másokat zavarnának;

A játékosok számának meghatározása;

A játékhoz szükséges didaktikai anyagok elkészítése;

Maga a tanár felkészítése a játékra: tanulmányoznia kell és meg kell értenie a játék teljes menetét, a játékban elfoglalt helyét, a játék irányításának módszereit;

Gyermekek felkészítése, játéka: játékprobléma megoldásához szükséges ismeretekkel, ötletekkel gazdagítani a környező élet tárgyairól, jelenségeiről.

A didaktikus játékok vezetése magában foglalja:

A gyerekek megismertetése a játék tartalmával, a didaktikai anyag, amelyet használni fognak;

A játékszabályok magyarázata. Ugyanakkor a pedagógus odafigyel a gyerekek játékszabályoknak megfelelő viselkedésére, a szabályok szigorú betartására;

Játékműveletek bemutatása, melynek során a tanár megtanítja a gyerekeket a cselekvések helyes végrehajtására, megmutatva, hogy ellenkező esetben a játék nem vezet a kívánt eredményhez;

A tanár játékban betöltött szerepének meghatározása, játékosként, szurkolóként vagy játékvezetőként való részvétele;

A játék eredményeinek összegzése döntő pillanat, amikor a gyerekek elérik a játékot, megítélhető annak eredményessége, hogy érdeklődéssel fogják-e használni a gyermek önálló játéktevékenységében. A játék végén a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy tetszett-e nekik a játék, és ezt megígéri legközelebb játszhatsz új játék, az is érdekes lesz. A játék elemzése a felkészülési és lebonyolítási módszerek azonosítását célozza: mely módszerek voltak hatékonyak a cél elérésében, mi nem működött és miért. Ez segít javítani a felkészülést és a játék folyamatát, és elkerülni a jövőbeni hibákat. Ezenkívül az elemzés lehetővé teszi, hogy azonosítsuk a gyermekek viselkedésében és jellemében az egyéni jellemzőket, és ezért helyesen szervezzük meg egyéni munka velük. A játék használatának önkritikus elemzése az állandó célnak megfelelően segíti a játék variálását és új anyagokkal való gazdagítását a későbbi munkák során. A játék akkor válik tanítási módszerré és ölt didaktikai formát, ha a didaktikai feladat, a játékszabályok és a cselekvések egyértelműen meghatározottak benne. Egy ilyen játékban a tanár ismerteti a gyerekekkel a szabályokat, a játékműveleteket, és megtanítja ezek végrehajtását. A gyerekek a meglévő tudással operálnak, amelyet a játék során sajátítanak el, rendszereznek, általánosítanak.

A didaktikai játékok segítségével a gyermek új ismereteket sajátíthat el: a tanárral, társaival kommunikálva, a játékosok, kijelentéseik, szurkolói cselekvések megfigyelése során a gyermek sok új információhoz jut. És ez nagyon fontos a fejlődése szempontjából.

Az inaktív, önbizalomhiányos, kevésbé felkészült gyerekek eleinte általában szurkolói szerepet töltenek be, miközben társaiktól megtanulják a játékot, hogy teljesítsék a játékfeladatot és győztesek legyenek.

2.2 A didaktikai játékok jelentősége a javító és nevelési folyamatban

A kompenzációs típusú óvodai nevelési intézményekben a gyermekkel való interakció fő formája a szervezett osztályok, amelyekben a vezető szerep a felnőtteké.

A foglalkozásokat logopológus és pedagógusok tartják. Az órák tartalmát a program határozza meg. Minden tanárnak emlékeznie kell a gyermekek életkori sajátosságaira, a fejlődési eltérésekre, ezek a gyerekek passzívak, nem mutatják meg a vágyat, hogy tárgyakkal és játékokkal aktívan cselekedjenek. A felnőtteknek folyamatosan pozitív érzelmi hozzáállást kell kialakítaniuk a gyermekekben a javasolt tevékenységhez. A didaktikus játékok ezt a célt szolgálják. A didaktikus játék a felnőtt gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatásának egyik formája. Ugyanakkor a játék a gyerekek fő tevékenysége. A didaktikai játéknak tehát két célja van: az egyik a nevelő, amelyet egy felnőtt űz, a másik pedig a játékos, amiért a gyermek cselekszik. Fontos, hogy ez a két cél kiegészítse egymást és biztosítsa a műsoranyag asszimilációját. A didaktikus játék egy oktatási eszköz, így bármilyen programanyag elsajátítására használható, és egyéni ill csoportos foglalkozások, tanár-defektológusként és pedagógusként egyaránt. Emellett a játék szerepel a zeneórákon, és a séta egyik szórakoztató eleme. A didaktikai játékban olyan feltételek jönnek létre, amelyekben minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy egy adott helyzetben és tárgyakkal önállóan cselekedjen, saját hatékony és érzékszervi tapasztalatokat szerezve. Ez különösen fontos a szellemi fogyatékos gyermekek számára, akiknek a tárgyakkal való operálási tapasztalata jelentősen elszegényedett, nincs rögzítve és nem általánosítható. A didaktikai játékok tanulási folyamatban betöltött különleges szerepét tehát az határozza meg, hogy a játék magát a tanulási folyamatot érzelmessé, hatékonnyá tegye, és lehetővé tegye a gyermek számára saját tapasztalatszerzést. Az óvodai intézménybe kerüléskor a fejlődési fogyatékos gyermekek nehezen kommunikálnak a felnőttekkel, nem tudják, hogyan kommunikáljanak társaikkal, és nem tudják, hogyan asszimilálják a szociális tapasztalatokat. A legtöbb értelmi fogyatékos gyermeknek károsodott vagy fejletlen a finommotorikus készsége és a szem-kéz koordináció. Gyakran nem emelik ki vezető kezüket, kézmozdulataik esetlenek és koordinálatlanok. A gyerekek néha nem tudják mindkét kezét egyszerre használni. A korai és óvodás kort a környezet érzékszervi megismerésének korának nevezhetjük. Ebben az időszakban a gyerekek minden típusú észlelést fejlesztenek - vizuális, tapintható - motoros, hallási - és elképzeléseket alkotnak a környező világ tárgyairól és jelenségeiről. A gyerekek a kiterjedt tájékozódási és kutatási tevékenységek során szereznek érzékszervi tapasztalatokat. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél az érzékszervi megismerés lassan fejlődik, különösebb korrekciós hatás nélkül. Nem éri el azt a szintet, hogy a tevékenység alapjává váljon. A pedagógus fő korrekciós feladata a korai és óvodás korú értelmi fogyatékos gyermekekben a tájékozódási módszerek kidolgozása egy feladat végrehajtása során. Ezen az alapon szükséges felkelteni az érdeklődést a tárgyak tulajdonságai, kapcsolatai, tevékenységekben való felhasználása iránt, és ezáltal a gyerekeket valódi vizuális tájékozódáshoz vezetni. Azok a játékok, gyakorlatok, amelyek során egy értelmi fogyatékos gyermek teszteléssel, méréssel cselekszik, fejleszti figyelmét a tárgyak tulajdonságaira, kapcsolataira, e tulajdonságok gyakorlati helyzetekben való figyelembe vételére. Ezt tovább fogják javítani vizuális észlelés. A játékok nagy figyelmet fordítanak a holisztikus percepció kialakítására. Hagyományosan a játékok a holisztikus észlelés fejlődésének két szakaszára oszthatók: az első a felismerés, amelyben a gyerekek nehézségeket tapasztalnak; a második a teljes értékű kép létrehozása a tárgyak minden tulajdonságának figyelembevételével (alak, szín, méret, az alkatrészek jelenléte és kapcsolata stb.) Ahhoz, hogy a gyermek szellemi fejlődése maradéktalanul megvalósuljon, nem elég megtanítani a körülötte lévő világ helyes érzékelésére. Szükséges a kapott felfogásképek megszilárdítása és ezek alapján elképzelések kialakítása. Ez úgy érhető el, hogy a gyermeket arra kényszerítjük, hogy egy bizonyos idő elteltével emlékezzen (késleltető játékok) erre vagy arra a tárgyra, annak tulajdonára. Igazán világos, megindító gondolatok azonban csak akkor válnak igazán világossá, ha az adott tárgy (minőség, tulajdonság, cselekvés) szónevével egyesülnek. Egy ilyen szóról bármikor ismerős kép juthat eszünkbe. A fejlődési fogyatékos gyerekek ezt nem tudják megtenni, hiszen a legtöbb esetben csak azokat a szavakat ismerik, amelyek tárgyakat jelölnek (lány, ruha), és a megfelelő vizuális képet képesek előidézni. A tárgy egy részét, annak működését és tulajdonságait jelölő szavak nem keltenek bennük vizuális képet. Bár ezek a szavak egyfajta szabványok - „szabványok”, amelyeket az észlelés képeivel kell kombinálni. Ez fontos részét képezi az óvodás korú értelmi fogyatékos gyermekek korrekciós munkáinak, akiknek vizuális képei (ha vannak) gyakran a szótól elkülönülten léteznek, és a szó nincs kapcsolatban a vizuális képpel. Egy ilyen szó nem ébreszt ötletet a gyerekben, „üresnek”, nem rokonnak bizonyul. Ez azért van így, mert a gyerekeknek gyakran olyan körülmények között kínálnak szóbeli anyagot, amelyben magát a tulajdonságot vagy kapcsolatot még nem emelték ki, és nem vált jelentőségteljessé számukra. Ezért nehéz túlbecsülni a játékok és gyakorlatok helyes megszervezésének fontosságát, amelyek célja az észlelés képének a szóval való összekapcsolása, ami ezt követően befolyásolja az ötletek kialakulását és a teljes értékű beszéd fejlődését. Itt a beszéd észlelésével és fejlesztésével kapcsolatos munka egyetlen folyamatba olvad össze.

A beszéd helyes és időben történő bevonásához a kommunikációs folyamatba szükséges, hogy a tárgy, annak minősége és tulajdonságai megismerésének első szakaszában megtanítsa a gyermeket, hogy ezeket a tulajdonságokat elkülönítse más tárgyaktól, felismerje és érzékelje őket, és csak akkor adja át a szót. Egy szó helyes összekapcsolása azzal, amit jelent, nem csak rögzíti a gyermek elméjében egy tárgy képét, annak figuratív elképzelését, hanem lehetővé teszi ennek a tárgynak, tulajdonságnak vagy kapcsolatnak a gyermek emlékezetében való felidézését is. Pontosan ez történik a „Naming Lotto”, „What Is Missing” stb. A vágyott gondolatot felidéző ​​szó a gyermek emlékezetében később szituációtól függetlenül alapjává válhat a történetek, mesék, szóbeli instrukciók megértésének, a jövőben pedig az önálló könyvolvasásnak. A fejlődésben akadályozott gyermekekben a vizuális és hatékony gondolkodás nagyon lassan fejlődik, korrekciós hatás nélkül. Gyengén általánosítják a szociális tapasztalatokat, rosszul orientálódnak a gyakorlati feladat körülményei között, és általában nem képesek problémás problémákat megoldani. A didaktikai játékoknak köszönhetően a gyermek tevékenységét úgy lehet megszervezni, hogy az hozzájáruljon ahhoz, hogy ne csak hozzáférhető gyakorlati problémákat, hanem egyszerű problémafeladatokat is megoldjon. A megszerzett tapasztalatok pedig lehetővé teszik az ismerős problémák vizuális, átvitt, sőt verbális megértését és megoldását. A taktilis-motoros észlelésnek azonban megvannak a maga sajátosságai, így új feladatok, feltételek jelennek meg a játékokban. Ha a vizuális észlelés általában más tapintás- és hallásérzékek segítsége nélkül történik, akkor a normál látású személy tapintási-motoros észlelését általában vizuális látás kíséri, és ritkán találkozunk tisztán elszigetelt formában. A játékokban speciális feltételeket kell teremteni a taktilis-motoros érzékelés kiemeléséhez: csukja be a szemét, tegyen fel egy képernyőt, használjon „csodálatos táskát” stb. A fejlődési fogyatékos gyermek nem vágyik a tárgyak tapintási vizsgálatára, hanem igen. nem önállóan sajátítja el a tapintási mozdulatokat. Miután megkapta a feladatot, hogy egy tárgyat érintéssel azonosítson, a gyermek mozdulatlanul tartja a kezében, anélkül, hogy bármilyen mozdulatot tenne, ezért nem tudja azonosítani az alkatrészek alakját, méretét, elhelyezkedését, ami akadályozza a vizuális-motoros koordináció fejlődését. A taktilis-motoros érzékelést fejlesztő játékoknak segíteniük kell ezen hibák kijavítását. Nem kevésbé fontos a didaktikai játékok lebonyolítása, amelyek elősegítik a hallási észlelés fejlődését, amelyek segítik a gyermeket a körülötte lévő térben, lehetőséget teremtenek a hangjelzésre, számos fontos tárgy megkülönböztetésére stb. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél nagy nehézséget okoz a hallási figyelem kialakítása, a nem beszédhangok megkülönböztetése és a hangjelzés szerinti cselekvés képessége. A didaktikus játékokban pedig a fejlesztés ezen aspektusa jelentősen korrigálható.

Az auditív percepció másik oldala közvetlenül a beszédfejlődéshez kapcsolódik, az úgynevezett „beszéd” hallás. A nehézségek itt elsősorban (feltéve, hogy a tónusos hallás megmarad) a fonemikus hallás állapotával, a gyermek anyanyelve fonémáinak megkülönböztetésére és észlelésére való képességével, a fonémarendszer asszimilációjával, amely egyben szenzoros etalonként is szolgál. és amely nélkül lehetetlen elsajátítani a beszéd fonetikai oldalát. Fejlődési fogyatékos gyermekeknél a fonetikus hallássérülések olyan mértékűek, hogy gyakran összetévesztik őket hallássérültekkel, vagy tévesen aláliát (motoros vagy akár szenzoros) rendelnek hozzájuk. Ezért rendkívül fontosak számukra a hallási percepciót fejlesztő játékok. Így a hallási észlelés fejlesztésére szolgáló játékok és gyakorlatok megteremtik a szükséges előfeltételeket a mentálisan visszamaradt gyermekek beszédének kialakulásához. A gondolkodás kialakítása fontos a gyermek mentális fejlődésében. Ebben a korszakban nem csak a vizuális gondolkodás alapvető formái - vizuális-effektív és vizuális-figuratív - keletkeznek, hanem a logikus gondolkodás alapjai is lerakódnak - az a képesség, hogy egy tárgy egy tulajdonságát átadják másoknak (az első típusok). Az általánosítás), az ok-okozati gondolkodás, az elemzési képesség stb. Különös jelentőséget kap a szellemi fogyatékos gyermekek gondolkodásmódjának kialakítására irányuló munka helyes és időben történő megszervezése. A didaktikai játékok sikeres megvalósításához kétségtelenül hozzájárul az ügyes pedagógiai irányítás. Egy értelmi fogyatékos gyermek számára fontos feltétel a játékszervezés érzelmi oldala. A tanárnak viselkedésével és érzelmi hangulatával pozitív attitűdöt kell váltania benne a játékhoz. Szükség van a felnőtt jóindulatára, aminek köszönhetően megjelenik az együttműködés, biztosítva a gyermek közös cselekvési vágyát, pozitív eredmény elérését. A felnőtt szerepe a didaktikai játékban kettős: egyrészt irányítja a kognitív folyamatot, szervezi a gyerekek tanulását. Másrészt a játékban résztvevő, partner szerepét tölti be, minden gyermeket játékakciók végrehajtására irányít, és szükség esetén viselkedési modellt ad a játékban. A játékban való részvétel során a felnőtt egyidejűleg figyelemmel kísérte a szabályok betartását. A didaktikai játékok tanításban való eredményes alkalmazásának fontos feltétele a játékválasztás következetessége. Mindenekelőtt a következő didaktikai elveket kell figyelembe venni: hozzáférhetőség, megismételhetőség, a feladatok fokozatos elvégzése. Az oktatási játékok mellett nagy befolyástértelmi fogyatékos gyermekek beszédfejlődéséről is artikulációs gimnasztikaés ujjgyakorlatok. Tovább kezdeti szakaszban A beszédgimnasztika a beszédszervek alapmozgásának fejlesztésére, tisztázására, javítására javasolt. A gimnasztikát naponta kell végezni, hogy a gyermekek motoros készségei megszilárduljanak és megerősödjenek. Meg lehet tenni a reggeli gyakorlatok előtt vagy reggeli előtt 3-5 percig. A gyerekeknek nem szabad 2-3 gyakorlatnál többet ajánlani. Az anyag kiválasztásakor követnie kell a sorrendet, az egyszerű gyakorlatoktól a bonyolultabbak felé haladva. Magatartás beszédgimnasztikaérzelmesnek kell lenni játékforma. A gyakorlatokat tükör előtt ülve vagy állva is végezhetjük, a gyerekeknek látniuk kell a felnőtt és a saját arcukat. A felnőtt figyelemmel kíséri az elvégzett mozdulatok minőségét, a mozgás pontosságát, helyességét, gördülékenységét, kellő mennyiségű mozgást, végrehajtási ütemet, stabilitást, az egyik mozdulatról a másikra való jó átkapcsolhatóságot, szimmetrikusan, a felesleges mozgások meglétét. Dolgozz mindegyiken ez egy gyakorlat egy bizonyos sorrendben:

Mese a soron következő gyakorlatról játéktechnikával (a Vidám nyelv meséje);

Gyakorlat bemutató;

Gyerekek, akik tükör előtt végzik a gyakorlatot;

Vizsgálat helyes kivitelezés, hibák jelzése;

A gyakorlat elvégzése tükör nélkül.

A munka kezdetén a nyelv és az ajkak mozgásában feszültség lehet. Fokozatosan megszűnik a feszültség, a mozgások szabaddá, összehangolttá válnak. Az előkészítő szakaszban kétféle általános fejlesztő gyakorlatot alkalmaznak: statisztikai és dinamikus, átvitt elnevezésekkel. A statisztikai gyakorlatok célja az artikulációs testtartás megtartása. A dinamikus gyakorlatokhoz ritmikus (kb. 6-szori) mozgásismétlés, koordináció és jó kapcsolhatóság szükséges.

Ezzel a problémával olyan tudósok foglalkoztak, mint: M.E. Khvattsev, M.F. Fomicheva, A.M. Borodics, V.I. Rozhdestvenskaya, E.A. Rodina, M.G. Gening, N.A. Garman, A.N. Gvozdev.

A tudósok bebizonyították, hogy a kézfejlődés szorosan összefügg a gyermek beszédének és gondolkodásának fejlődésével. A finommotorika fejlettsége az iskolai oktatásra való intellektuális felkészültség egyik mutatója. Jellemzően az a gyermek, aki fejlett finommotorikával rendelkezik, logikusan tud érvelni, kellően fejlett a memóriája és figyelme, valamint koherens beszéddel rendelkezik. A finom motoros készségek fejlesztését jóval az iskolába lépés előtt el kell kezdeni. A gyakorlatokra, játékokra, a finommotorikát és a kézkoordinációt fejlesztő különféle feladatokra kellő figyelmet fordító szülők és tanárok két problémát oldanak meg egyszerre: egyrészt közvetetten befolyásolják a gyermek általános értelmi fejlődését, másrészt felkészülnek az elsajátításra. íráskészség. Már egészen korán el kell kezdenie a finom motoros készségek fejlesztésével foglalkozni. Már csecsemőkorban masszírozhatja az ujjait, ezzel befolyásolva az agykéreghez kapcsolódó aktív pontokat. Korai és korai óvodáskorban egyszerű gyakorlatokat kell végeznie egy költői szöveggel, például „Szarka”, és ne feledkezzünk meg az alapvető öngondoskodási készségek fejlesztéséről: gombok rögzítése és kigombolása, cipőfűző megkötése stb. És természetesen idősebb óvodás korban a finommotorikát és a kézkoordinációt fejlesztő munkának az iskolai felkészülés fontos részévé kell válnia. A gyermekek azon képessége, hogy megértsék a környező tárgyakat, nagymértékben összefügg a kézmozdulatok fejlődésével. Kívülről úgy tűnhet, hogy a gyereknek olyan könnyű egy tárgyhoz nyúlni, elérni és elvinni, hogy nem érdemli meg. speciális figyelem. De bármilyen egyszerűnek is tűnnek ezek a cselekedetek nekünk, felnőtteknek, meg kell jegyezni: élete első hónapjaiban a gyermek még nem rendelkezik velük, a baba még nem tud összehangolt, céltudatos cselekvéseket végrehajtani. Valóban, az élet első hónapjaiban a gyermek minden mozdulata, beleértve a kézmozdulatokat is, természetesen reflexiós jellegű, i.e. célzott akarati erőfeszítés nélkül keletkeznek – nem szándékosak. Céltudatos, szándékos cselekvések születnek a gyermekben a felnőttekkel való nevelés és tanulás folyamatában. A gyermeki kézmozgások fejlődésének kutatása nemcsak a tanárok és pszichológusok érdeklődésére tart számot, hanem más szakembereket is (filozófusok, nyelvészek, történészek, biológusok stb.), hiszen a kéz, sokféle funkcióval, sajátos emberi szerv. . Érdekes a gyermek kezei mozgásának fejlődésének antogenezise. ŐKET. Sechenov volt az egyik első tudós, aki bírálta azt az elméletet, hogy a gyermek mozgásainak fejlődése örökletes előre meghatározott idegrendszeri struktúrák érésének eredménye. Azt írta, hogy az ember kézmozdulatai nem örökletesen előre meghatározottak, hanem az oktatás és képzés folyamatában jönnek létre, a környezettel való aktív interakció folyamatában a vizuális, tapintási és izomváltozások közötti asszociatív kapcsolatok eredményeként. Óvodás korban tovább kell dolgozni a finommotorika és a kézkoordináció fejlesztésén. Emlékeztetni kell arra, hogy az egy-három éves gyermekek számára a gyakorlatokat egyszerűsített változatban adják meg, amely elérhető az életkoruknak. Az idősebb gyermekek számára a feladatok megnehezíthetők. A kézmozgások fejlesztését rendszeresen kell végezni, csak akkor éri el a gyakorlatok legnagyobb hatását. A feladatoknak örömet kell okozniuk a gyermeknek, és meg kell akadályozniuk az unalmat és a túlterheltséget. Számos beszédzavarban szenvedő gyermekeknél az általános motoros elégtelenség változó mértékben, valamint az ujjmozgások fejlődésének eltérései fejeződnek ki, mivel az ujjak mozgása szorosan összefügg a beszédfunkcióval. E tekintetben a rendszer oktatási és korrekciós intézkedéseket ír elő ebben az irányban.

Következtetés

A didaktikus játékokban a gyerekek bizonyos feladatokat kapnak, amelyek megoldása koncentrációt, odafigyelést, szellemi erőfeszítést, a szabályok, a cselekvések sorrendjének megértésének képességét, a nehézségek leküzdését igényli. Elősegítik az óvodáskorban az érzetek és észlelések kialakulását, az ötletalkotást, az ismeretszerzést. Ezek a játékok lehetőséget adnak arra, hogy a gyerekeket különféle takarékos és racionális módszerekre tanítsák bizonyos mentális és gyakorlati problémák megoldására. Ez a fejlesztő szerepük. A fejlődésben akadályozott gyermekekkel végzett munka során a didaktikai játéknak nagy szerepe van a javítómunkában. A didaktikai játékok tanulási folyamatban betöltött különleges szerepét tehát az határozza meg, hogy a játék magát a tanulási folyamatot érzelmessé, hatékonnyá tegye, és lehetővé tegye a gyermek számára saját tapasztalatszerzést. A korai és óvodás kort a környezet érzékszervi megismerésének korának nevezhetjük. Ebben az időszakban a gyerekek minden típusú észlelést fejlesztenek - vizuális, tapintható - motoros, hallási - és elképzeléseket alkotnak a környező világ tárgyairól és jelenségeiről. A gyerekek a széleskörű, megközelítőleg szekvenciális tevékenység során szereznek érzékszervi tapasztalatokat. Az értelmi fogyatékos gyermekeknél az érzékszervi megismerés lassan fejlődik, különösebb korrekciós hatás nélkül. Nem éri el azt a szintet, hogy a tevékenység alapjává váljon.

A pedagógus fő korrekciós feladata az eligazodás keresési módszereinek kialakítása a korai és óvodás korú értelmi fogyatékos gyermekeknél a feladat elvégzésében. Ezen az alapon szükséges felkelteni az érdeklődést a tárgyak tulajdonságai, kapcsolatai, tevékenységekben való felhasználása iránt, és ezáltal a gyerekeket valódi vizuális tájékozódáshoz vezetni.

Bibliográfia

1. Avanesova V.N. Didaktikai játékok, mint az óvodai nevelésszervezés egyik formája. // Óvodások mentális nevelése / szerk. N.N. Poddyakov. - M., 1972
2. Artemova L.V. " A világ az óvodások didaktikai játékában." - M.: Oktatás, 1992.
3. Bondarenko N.K. – Didaktikai játékok az óvodában. - M.: Oktatás, 1991.
4. Borovik O.V. Zabramnaya S.D. Gyermeke fejlődése a te kezedben van. - M.: Új Iskola, 2000.
5. Vygotsky L.S. A játék és szerepe a gyermek szellemi fejlődésében // Kérdések. pszichológia. - 1966, - 6. sz.
6. Didaktikai játékok és gyakorlatok az óvodások érzékszervi neveléséhez. Szerk. L.N. Wenger. - M.: Oktatás, 1973.
7. D/i és tevékenységek kisgyermekekkel: Szerk. S.L. Novoselova. - 4. kiadás átdolgozva - M.: Oktatás, 1985.
8. Dryazgunova V.A. D/i az óvodások növényekkel való megismertetésére. - M.: Oktatás, 1981.
9. Karabanova O.A. Játék a gyermek szellemi fejlődésének korrekciójában - M.: Pedagogika, 1994. -246 p.
10. Krupskaya N.K. Az óvodai nevelésről. - M., 1973.
11. Lapin V.A., Puzanov B.P. A defektológia alapjai. - M.: Nevelés, 1991. - 143 p.
12. Leontyev A.N. A szellemi fejlődés problémái. - 4. kiadás - M.: Könyvkiadó. Moszkvai Állami Egyetem, 1981.
13. Makarenko A.S. - M., 1957. IV. köt
14. Maksakov A.I. Tushakova G.A. Tanulj játszva. - M.: Oktatás, 1979.
15. Mendzheritskaya D.V. A tanárnak egy gyerekjátékról. - M., 1982.
16. Mikhailova Z.A. Játékos szórakoztató feladatok óvodások számára. - M.: Oktatás, 1990.
17. Nikitin B.P. Kreativitás lépései vagy oktató játékok. - M.: Oktatás, 1989.
18. Pevzner V.M. Fejlődési fogyatékos gyerekek. - M.: Nevelés, 1975. - 256 p.
19. Poddyakov N.N. óvodásra gondolva. - M., 1977.
20. az óvodás játék pszichológiája és pedagógiája. Szerk. A.V. Zaporozhets és A.P. Usova. - M.: Oktatás, 1996.
21. Gyermekjátékok irányítása az óvodában.
22. Smolentsova N.A. A logikai-didaktikai játékok szerepe az óvodások matematikai fogalmak elsajátításában. - M.: Oktatás, 1987.
23. Sorokina A.I. Didaktikai játékok az óvodában. - M.: Oktatás, 1982.
24. Udaltsova E.I. Didaktikai játékok óvodás korú gyermekek számára. Moszkva, 1958.
25. Shvaiko G.S. Játékok és játékgyakorlatok a beszédfejlesztéshez.
26. Shif Zh.I. A szellemi fogyatékos gyermekek pszichológiai problémái. - M., 1969.

A beszédrendszer összes összetevőjének - fonetika, szókincs, nyelvtan, koherens beszéd - megsértése mellett az OHP-s gyermek a mentális folyamatok - memória, figyelem, észlelés, logikus gondolkodás - elégtelen fejlődését is mutatja. Az ilyen gyermekek számára nagyon nehéz koncentrálni, gyorsan elfáradnak, elterelődnek, és nem érzékelik a javasolt oktatási anyagot.

Hogyan tudja a pedagógus fenntartani a gyermek érdeklődését, összpontosítani a figyelmét, miközben biztosítja a korrekciós munkát és az átfogó fejlesztést?

Számos módszer és technika létezik erre. Egyikük - .

Figyelmébe ajánljuk azokat a kifejlesztett játékokat, amelyeket évek óta használunk a beszédfejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel való foglalkozás során.

A kézikönyvben bemutatott játékok fejlesztik a beszédet, a mentális működést, a memóriát és az akaratlagos figyelmet.

Mivel minden játék független, és saját oktatási céljai vannak, bármelyik leckébe beilleszthetők és folyamatosan frissíthetők.

Ezeknek a didaktikai játékoknak az értéke abban rejlik, hogy mind a nevelői munkában, mind a felnőtt és felkészítő iskolai csoportokban a gyermekek önálló tevékenységében egyaránt használhatók.

Így a játékok nemcsak a tanulási folyamatot teszik tartalmasabbá, hanem az idősebb óvodások szabadidejét is.

Didaktikus játék"Hernyó"

3. A koordináció és az egyensúly fejlesztése.

4. A térben való navigáció képességének fejlesztése önmagához (testéhez) képest.

A gyerekek egy körben sétálnak hátrafelé. A logopédus hív különböző szavakat, egy adott hangú szó hallatán a gyerekek oldalra tárják a karjukat és egy lábon állnak (lehetőségek: felkar és leülni stb. vagy pontos utasítást ad a bal vagy jobb lábra állásra).

Didaktikus játék"Húz tol"

1. A beszédlégzés fejlesztése.

2. Tanuld meg megkülönböztetni a beszédhangokat.

3. Fonématudat fejlesztése.

4. A koordináció és az egyensúly fejlesztése.

5. Fejleszti a térben való navigáció képességét önmagához (testéhez) képest.

A gyerekek egymás mögött állnak. A logopédus egy adott hanggal nevezi meg a szavakat. A gyerekek tesznek egy lépést előre, és összecsapják a kezüket maguk előtt. Egy másik hang hallatán lépj két lépést hátra, és tapsolj a fejed fölött.

Didaktikus játék"Rejtsük el a szót a fák mögé"

Fákat helyeznek el: tölgy, fenyő és nyír. A gyerekek kivesznek egy tárgyat vagy képet egy csodálatos táskából, önállóan meghatározzák a szótagok számát egy szóban, és elrejtik a tárgyat vagy képet a fák mögé. Egy szót jelölő objektumot elrejtünk egy olyan fa mögé, amelynek a neve egy részt tartalmaz (tölgy). Két részből álló szót jelölő objektum egy olyan fához, amelynek neve két részből áll (fa). És egy tárgy, amely három részből álló szót jelöl egy fának, amelynek neve három részből áll (nyír).

A gyerekek tapsolással, ütögetéssel, bélyegzéssel és a szót a tenyerükre hajtva hajtják végre a feladatot.

Didaktikus játék"Szótag karika"

1. A szótagosztás, a figyelem és a gyors gondolkodás képességének fejlesztése.

A karikák kibontakoznak különböző színűés mérete. Egy kis karikába teszünk 1 kockát (vagy 1-es számú), egy közepes méretű karikába 2 kockát (vagy 2-es számot), nagy karika tegyen 3 kockát (vagy a 3-as számot) - a kockák és a karika mérete határozza meg a szótagok számát.

A gyerekek kivesznek egy tárgyat vagy képet egy csodálatos táskából, önállóan meghatározzák a szótagok számát egy szóban, és beállnak a megfelelő karikába.

Ezután ellenőrizzük, hogy a gyerekek helyesen oldják-e meg a feladatot.

Ezzel a játékkal szinte bármilyen szókincs téma tanulmányozható.

Didaktikus játék"Csoda - fa"

1. Erősítse meg a [z], [z] hangok (vagy más hangok megkülönböztetés céljából) kiejtését.

2. Fonématudat fejlesztése.

3. Fejlessze a számnév és a főnév egyeztetésének készségeit.

4. Gazdagítsa szókincsét.

A logopédus a „csodafára” mutat. Gyerekek, hallgassátok meg a verset:

Mint a miénk a kapuban,
Csoda – nő a fa.
És nem fenyőtobozok nőnek rajta,
És ajándékok fiúknak.

Gépek, fogaskerekek, rugók nőnek ott,
Korongok, zsemlék és különféle állatok.
Lányoknak itt-ott
Növekszik a szilva és az alma.

Leveles tészta, zsemle, édesség
Összességében ízletes tételek.
Összegyűjteni az egészet,
Gyorsan ki kell számolnunk.

A gyerekek egyhangúan számolják a „gyümölcsöket” a „csodafán”, és a számnevek és a főnevek kombinációit ejtik ki.

Logopédus: Emlékezzünk a „Nap-éjszaka” játékra. Először csukd be a szemed (egy-két kép eltávolítása), majd nyisd ki, és mondd: mi nincs a fán? (vagy mi hiányzik a fáról?).

Gyerekek: Nincs a fán három forrás, négy cukorka stb.

Didaktikus játék "Kemény és puha"

1. Tanuld meg megkülönböztetni a kemény és lágy hangokat a szavakban.

2. A figyelem, a gyorsaság, az intelligencia, a térbeli tájékozódás fejlesztése.

A logopédus két pillangót mutat. Az egyik pillangó kék, a másik zöld.

A gyerekek kivesznek egy tárgyat vagy képet egy csodálatos táskából, amelynek neve kemény vagy halk hanggal kezdődik, azonosítja és összefüggésbe hozza a hordó színével.

1) Razumova Larisa Albertovna,
tanár-logopédus MBDOU TsRR
d/s No. 29 „The Scarlet Flower”,

2) Vinnik Elena Fedorovna,
tanár-logopédus MBDOU
d/s No. 38 „Lesovichok”,
Uszt-Ilimszk, Irkutszk régió.

A kézikönyv pedagógus-defektológusoknak, pedagógusoknak, speciális óvodai intézmények vezetőinek, defektológiai kar hallgatóinak, valamint értelmi fogyatékos gyermekek szüleinek szól.

A DIDAKTIKUS JÁTÉK SZEREPE A KORREKCIÓS-NEVELÉSI FOLYAMATBAN

A gyermekre gyakorolt ​​hatás fő formája speciális óvodai intézmények szervezett tevékenységek, amelyekben a vezető szerep a felnőtteké. A foglalkozásokat gyógypedagógus és pedagógusok tartják, akik a csoport oktatói gárdáját alkotják. A foglalkozások tartalmát az „Óvodás korú értelmi fogyatékos gyermekek nevelési és képzési programja” határozza meg.

A program anyagának elsajátítása a tanítási módszerek helyes megválasztásától függ. Ugyanakkor minden pedagógusnak emlékeznie kell a gyermekek életkori sajátosságaira, azokra a fejlődési eltérésekre, amelyek az értelmi fogyatékosokra jellemzőek. A mentálisan visszamaradt gyerekek általában tehetetlenek és érzelemtelenek. Ezért olyan módszertani technikákra van szükség, amelyek minden gyermek figyelmét és érdeklődését felkeltik. A mentálisan retardált gyermekek passzívak, és nem mutatnak vágyat arra, hogy tárgyakkal és játékokkal aktívan kommunikáljanak. A felnőtteknek folyamatosan pozitív érzelmi hozzáállást kell kialakítaniuk a gyermekekben a javasolt tevékenységhez. A didaktikus játékok ezt a célt szolgálják.

A didaktikus játék a felnőtt gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatásának egyik formája. Ugyanakkor a játék a gyerekek fő tevékenysége. A didaktikai játéknak tehát két célja van: az egyik a nevelő, amelyet egy felnőtt űz, a másik pedig a játékos, amiért a gyermek cselekszik. Fontos, hogy ez a két cél kiegészítse egymást és biztosítsa a műsoranyag asszimilációját. Törekedni kell arra, hogy a gyermek a programanyag elsajátítása nélkül ne tudja elérni a játék célját. Például a „Mi gurul és mi nem gurul” játékban a nevelési cél az, hogy megtanítsák a gyerekeket a tárgyak alak (kocka és labda) szerinti megkülönböztetésére, felhívva figyelmüket a tárgyak tulajdonságaira. A gyerekek csak egy játékfeladatot kapnak - egy tárgyat egy bizonyos pontig gurítani, ezzel megmutatva ügyességüket. Csak az érheti el a célt, aki megtanul különbséget tenni a kocka és a labda között, és megérti, hogy csak a labda éri el a vonalat. Következésképpen a programtartalom elsajátítása a játékcél elérésének feltételévé válik.

A szenzoros-motoros szféra, a kommunikatív és szociális viselkedés, a játék és a vizuális tevékenységek készségeinek fejlesztése.

A kézikönyv didaktikai játékokat és korrekciós gyakorlatokat tartalmaz a fogyatékos gyermekek szenzoros-motoros zónájának fejlesztésére. Ezt az anyagot M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva korrekciós munkában jól ismert szakemberek módszerei alapján fejlesztették ki. Módszereket javasolnak a szociális viselkedés, a játék, a munka és a vizuális tevékenységek készségeinek fejlesztésére.

Letöltés:

Előnézet:

DIDAKTIKUS JÁTÉKOK ÉS

KORREKCIÓS GYAKORLATOK

EGYÉNI MUNKÁBAN

FOGYATÉKOS GYERMEKEKKEL

(fiatalabb és középkorú)

Cél: a szenzoros-motoros szféra fejlesztése, a kommunikációs és társas viselkedési készségek, a játék és a vizuális tevékenységek.

A kézikönyv didaktikai játékokat és korrekciós gyakorlatokat tartalmaz a fogyatékos gyermekek szenzoros-motoros zónájának fejlesztésére. Ezt az anyagot M. Montessori, E. Strebeleva, A. Kataeva korrekciós munkában jól ismert szakemberek módszerei alapján fejlesztették ki. Módszereket javasolnak a szociális viselkedés, a játék, a munka és a vizuális tevékenységek készségeinek fejlesztésére.

FA

Cél:

• Alakíts ki pozitív érzelmet hozzáállás a játékhoz.

Felszerelés:

Faminta kemény kartonon, azonos részekből (az alkatrészek egymással össze vannak kötve, különböző alakúak és színűek).

A játék menete: A tanár mutat egy mintát képpelfa, megvizsgál vele gyerekek, figyelve az egyes részekre, koronára, levelekreés gyümölcsök fán, törzsön, fa alatt növő fűn. elmagyarázza hogy lombozat tetején található, gyümölcsök nőnek a fán, ahonnanfű nő a földön és az asztalonfa. Ezután a tanár megmutatja, hogyan kell csinálniugyanaz a fa, alkotókülönálló részekből áll.A tanár felkéri a gyerekeket, hogy tegyék ugyanezt, kiosztva alkatrészek halmaza.

SZÓRAKOZÁS

korrekciós játék a kezek finommotorikus képességeinek fejlesztésére

Cél:

• Az ujjak differenciált mozgásának fejlesztése.
• A kreatív képzelőerő fejlesztése.
• A munkában való kitartás kialakítása és a célorientált tevékenységek kialakítása.

Felszerelés: Vastag kartondoboz alján sötét háttérrel; búzadara, amely vékony réteggel borítja a doboz alját.

A játék menete:

A tanár megmutatja a gyerekeknek egy doboz búzadarát, és elmagyarázza, hogy a ceruzák, festékek, filctollak mellett ujjaival is lehet különféle figurákat, tárgyakat, képeket rajzolni. A tanár megmutatja, hogyan kell rajzolni, és hogyan lehet egyszerűen törölni a rajzot. A munka egyénileg, modellből való rajzolás, közös rajz, szabad kreativitás lehetséges.

BARÁTOM, CSIRKE

javító játék készségfejlesztő játék

Vegye fel a kapcsolatot másokkal

Cél:

• Kinesztetikus érzések kialakulása.
• A felnőttekkel való együttműködés, a velük való érintkezés képességének fejlesztése.
• Tanuld meg legyőzni az undort (festékekkel szemben)

Felszerelés: Színes festékek ecsettel, játék csirkék.

A játék menete: A tanár megmutatja a gyereknek a csirkéket, elmondja, hogy meglátogatni jöttek hozzájuk, és gabonával akarják kezelni. Mivel a csirkék nagyon kicsik, hozzá vannak szokva, hogy a szemeket a tenyérből csipegetik, a tanár pedig azt javasolja, hogy festsük ki a szemeket a tenyéren, és etesse meg a csirkéket. A játék során a tanár bátorítja és dicséri a gyermeket.

VIRÁGOS ABLAKPárkány

Cél:

Felszerelés: A tárgyképen „Ablakpárkány virágokkal” a tulipánbimbók alá tépőzárak vannak rögzítve, ugyanúgy, mint a hátoldal rügyek, tehát a tulipánrügyek füles tulajdonsággal rendelkeznek. Mindegyik bimbónak kis gyűrűi vannak a könnyebb mozgás érdekében.

A játék menete: (minden gyerekkel egyénileg végrehajtva). Kezdetben a gyermek megnézi a tulipánbimbót ábrázoló fülekkel megtöltött „Ablakpárkány virágokkal” teljes képet, és lehetőség szerint megnevezi az ábrázolt tárgyakat és a helyzetet, vagy a tanár kérésére megmutat bizonyos tárgyakat. Ezután a tanár a fülgyűrűt fogva eltávolítja a bimbókat, összekeveri, és megkéri a gyereket, hogy helyezze be a helyükre a tulipán bimbófüleket. Ha egy gyerek hibázik a bimbók beillesztésekor, akkor a tanár rámutat a bimbók körvonalára, és összehasonlítva megmutatja a tulipánbimbó körvonalát és képét. A tanár a játék során végig ügyel a gyűrű helyes tartására és a virágcserépben való helyes elhelyezésére tépőzár segítségével.

TETRIS

korrekciós gyakorlat a logikus gondolkodás fejlesztésére

Cél:

• Tanuld meg a sík alakzatokat modellekkel, gyakorlati műveletekben pedig tárgyakkal korrelálni.
• Fejlessze a logikus gondolkodást úgy, hogy az ábrákat meghatározott sorrendbe és speciálisan kijelölt fülekre helyezi.

Felszerelés: Keret – bélés hat ablakkal; különböző méretű és színű téglalap és négyzet alakú geometriai formák.

A gyakorlat előrehaladása: A tanár megmutatja a keretbetétet, és elmagyarázza, hogy az ablakokban „lakók” – geometrikus alakzatok – élnek. Az összes ablak bezárásához helyesen kell elhelyeznie a figurákat anélkül, hogy üres helyeket hagyna az ablakokban. A tanító segíti a hajtogatást, a próbálkozás módszerének bemutatását, emellett felhívja a gyerekek figyelmét a figurák helyes elhelyezésére, miközben folyamatosan jóváhagyja a gyermek cselekedeteit.

PILLANGÓ

didaktikus játék ujjmozgások fejlesztésére

Cél:

• Tanítsa meg a gyerekeket gombok rögzítésére.
• Fejleszteni apró mozdulatok kezek
• Alakíts ki pozitív érzelmi hozzáállást a játékhoz.
• Céltudatos cselekvések kidolgozása tárgyakkal.
• Hozzon létre egy holisztikus képet egy tárgyról, amely részekből egészet alkot.

Felszerelés: Kartonból kivágott, szövettel bevont, színes fonattal szegélyezett pillangó testrészei, egy egész pillangó figura ugyanazokból a részekből (a részek különböző formájú gombokkal vannak összekötve).

A játék menete: A tanár megmutatja a pillangó figuráját, megvizsgálja a gyerekekkel, figyelve az egyes részekre: fej, különböző méretű szárnyak, test, elmagyarázza, hogy a fej felül, a test a fej alatt, a szárnyak oldalán vannak. Ezután a tanár megmutatja, hogyan kell elkészíteni ugyanazt a pillangót, különálló részekből összeállítva. Először az összes alkatrészt helyesen helyezi az asztalra, majd rögzíti az összes gombot, összekapcsolva az összes alkatrészt, hogy ne essen szét. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek pontosan ugyanilyen pillangót. A gyerekek fokozatosan kirakják az alkatrészeket, és egy felnőtt felügyelete alatt egésszé teszik őket, majd rögzítik a gombokat. Ezután a gyerekek játszhatnak a pillangókkal.

KERESSE GYERMEKEK ANYÁJÁT

didaktikus játék a hallási percepció fejlesztésére

Cél:

• Bővítse, pontosítsa a szavak jelentését - állatneveket és az állatok életmódjával kapcsolatos szavakat.
• Tanulja meg, hogy a bébi állatokat felnőtt állatokkal párosítsa leírás vagy kiválasztási módszer alapján.
• Tanuld meg azonosítani az állatokat a tanár története alapján.

Felszerelés: Nagy méretű kártyák vadon élő és háziállatok, madarak képeivel: tehenek, rókák, lovak, csirkék stb.; kis kártyák ezen állatok babáinak képeivel.

A játék menete: A gyerekek nagyméretű kártyákat kapnak vadon élő és háziállatok és madarak képeivel. A tanár kis kártyákat mutat fel kölykök képeivel, és elmondja, hogy ki van rajtuk ábrázolva, és játékos formában megtanítja a kis kártyákat a nagyokhoz igazítani. Lehetséges lehetőségek: az állatok egymáshoz illesztésének módja vagy a megfelelő állatok megtalálása a leírás szerint.

CIPZÁR"

gyakorlat az öngondoskodási készségek fejlesztésére

Cél:

• Tanítsa meg a gyerekeknek a cipzár rögzítését.
• Manuális készségek fejlesztése.
• Öngondoskodási készségek fejlesztése.
• A karok hajlító és nyújtó mozgásának fejlesztése gyermekeknél.
• Tanulja meg megkülönböztetni a színeket, a gyakorlat során összpontosítson a színre, mint jelentős jelre.

Felszerelés: Egy vastag kartonlap szövettel van bevonva, és cipzárak vannak rávarrva - különböző irányú és különböző színű, méretű (hosszú, rövid, széles és keskeny), minőségi (vas vagy műanyag) cipzárak

A gyakorlat előrehaladása: A gyakorlat során a tanár elmagyarázza a gyerekeknek a cipzáras zár célját és bemutatja a használatát. A gyerekekkel közösen gyakorolják a zár rögzítésének és kioldásának mozdulatait. Lehetőség van szóbeli utasítások szerinti mozdulatok gyakorlására, amikor a tanár kéri a kék zár rögzítését stb. A gyakorlat során minden egyes művelet elhangzik: „Rögzítem a vaszárat”, „Kioldom a hosszú kék műanyag zárat” stb.

KOSÁR CICÁKKAL

didaktikus játék a téma holisztikus felfogásának kialakítására

Cél:

• Hozzon létre holisztikus képet egy tárgyról, és aktiválja a tárgyakkal kapcsolatos ötleteket.
• Fejleszti a figyelmet és a képzelőerőt.
• Tanuljon meg figyelni a részek térbeli elrendezésére és az egész más részeivel való kapcsolatára.
• Érzelmileg pozitív attitűdöt alakítson ki egy feladat elvégzése és tettei eredménye iránt

Felszerelés:

Egy vastag kartonlapon egy „Cicák kosárban” rajz látható. A meseképen a cicák alá, valamint a cicák hátoldalára tépőzár darabok vannak rögzítve, így a kosárban lévő cicák képe füles tulajdonságú. Minden cica kis gyűrűkkel rendelkezik a könnyebb mozgás érdekében.

A játék menete: (minden gyerekkel egyénileg)

Kezdetben a gyermek megnézi a kiscicákat ábrázoló fülekkel megtöltött „Cicák a kosárban” teljes képet, és lehetőség szerint megnevezi az ábrázolt tárgyakat és a szituációt, vagy a tanár kérésére megmutat bizonyos tárgyakat. Ezután a tanár a gyűrűt fogva eltávolítja a füleket, összekeveri, és megkéri a gyermeket, hogy helyezze be a cicafüleket a helyükre. Ha egy gyerek hibázik a kiscicák kihelyezése során, akkor a tanár rámutat a cicák körvonalára, és összehasonlítva megmutatja a cicák körvonalát és képét. A tanár a játék során végig ügyel a cicák helyes gyűrűjénél fogva tartására és a kosárba való helyes elhelyezésére tépőzár segítségével.

OTTHON SAROK

didaktikus játék a létfontosságú gyakorlati készségek gyakorlására

Cél:

• Tanítsa meg gyermekét a háztartási cikkek használatára: kapcsoló, konnektor és elektromos csatlakozó, reteszek, kampók.
• Különböztesse meg füllel a „bekapcsolás-kikapcsolás”, „nyit-zár”, „reteszelés” stb.

Felszerelés: Függőleges táblagép beépített természetes háztartási cikkekkel: kapcsoló, konnektor és elektromos csatlakozó, reteszek, kampók, lakat.

A játék menete: A tanár megmutatja és beszél minden háztartási tárgy céljáról. Megtanítja a használatukat, gyakorolja a készségeket, világos utasításokat ad: „Kapcsold le a villanyt”; „Kapcsold ki a vasalót”; „Csukd be az ablakot” stb.

KÖR, TELJES, ÁRNYÉK

javító gyakorlat a kéz írásra való felkészítéséhez

Cél:

• Tanuljon meg egy tárgyat körkörös mozdulattal érzékelni, és a kapott képet művészi tevékenységben használni.
• Tanuld meg befejezni a rajzot, létrehozni egy képet.
• A kéz finommotorikájának fejlesztése.
• Céltudatos tevékenység és kitartás kialakítása a munkában.

Felszerelés: Kártyakészletek befejezetlen tárgyakkal, vízszintes vonalak rajzolásával, a rajz befejezésével és a kontúr mentén történő követésével stb.

A gyakorlat előrehaladása: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy játsszanak a „Vicces ceruza” játékkal, és készítsenek vele tárgyakat, nyomrajzokat, betűket, különféle tárgyak árnyékképeit stb.

AKVÁRIUM

didaktikus játék a téma holisztikus felfogásának kialakítására

Cél:

• Tanuljon meg figyelni a részek térbeli elrendezésére és az egész más részeivel való megfeleltetésére.
• A kezek hajlító és nyújtó mozgásának fejlesztése gyermekeknél.
• Érzelmileg pozitív attitűdöt alakítson ki egy feladat elvégzése és tettei eredménye iránt.

Felszerelés:

Egy vastag kartonlapon egy „Akvárium” kép látható. A meseképen tépőzár darabok vannak rögzítve a hal alá, valamint a hal hátára, így az akváriumban lévő halak füles tulajdonsággal rendelkeznek. Minden halnak kis gyűrűi vannak a könnyebb mozgás érdekében.

A játék menete: (minden gyerekkel egyénileg végezve) Először a gyermek megnézi az egész „Akvárium” képet, tele fülekkel - halakkal, és lehetőség szerint megnevezi az ábrázolt tárgyakat és a helyzetet, vagy a tanár kérésére megmutat bizonyos tárgyakat. . Ezután a tanár eltávolítja a fülek - halak - gyűrűjét, összekeveri őket, és megkéri a gyermeket, hogy helyezze be a füleket - halakat a helyükre. Ha egy gyerek hibázik a hal behelyezése során, akkor a tanár rámutat a hal körvonalára, és összehasonlítva megmutatja a hal körvonalát és képét. A játék során a tanár a halak gyűrűjénél fogva helyesen tartására és az akváriumban való helyes elhelyezésére ügyel a tépőzár segítségével.

ÍJAK

didaktikus játék a gyakorlati készségek gyakorlására

Cél:

• A kéz és az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztése.
• Tanítsa meg a gyerekeket masni vagy szalag kötésére.
• Tanulja meg megkülönböztetni a színeket, és összpontosítson a színre, mint fontos jellemzőre.
• Alakítsd ki a „hosszú-rövid” fogalmakat

Felszerelés: Falra szerelt függőleges lap a kényelmesebb használat érdekében; masnikat vagy szalagokat különféle színekés a lapra rögzített méretek.

A játék menete: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy tanuljanak meg masnit vagy szalagot kötni, megmutatja, hogyan kell ezt csinálni, és minden gyereknek kipróbálja. A játékot szakaszosan játsszák, amíg a gyermek meg nem tanulja először kötözni az alapnál, majd mindkét kezébe hajtani egy masnit vagy szalagot, és csak ezután köti meg a fő csomót.

ÖLTÖZZÜNK BABA - EGY KIS BABA

Cél:

Felszerelés: Kartonlap képpel és baba alakú - egy pohár, lyukakat készítenek a pohár fején, és kék zsinórt rögzítenek; A bukóbaba kötényén és szoknyáján lyukakat készítenek, amelyekre piros és zöld fűzőt rögzítenek.

A játék menete: A tanító megmutatja a pohárbaba figuráját, a gyerekekkel együtt megvizsgálja, és odafigyel az egyes ruhadarabokra: sálra, szoknyára és kötényre. A tanár megkéri a gyerekeket, hogy segítsenek felvenni egy pohárbabát. A tanár elmagyarázza, hogyan kell ezt csinálni, befűzi a csipke hegyét a lyukba, és külön-külön befűzi a sálat, szoknyát és kötényt. A gyerekek ezt a feladatot modell szerint, utánzással, önállóan és szóbeli utasítások alapján végzik.

DÍSZÍTS BABA

didaktikus játék gyakorlati cselekvések gyakorlására

Cél:

• Gyakoroljon gyakorlati tevékenységeket tárgyakkal: szalagok, hajtűk, tépőzár, gombok.
• Tanulja meg az objektumokat a megfelelő helyüktől függően korrelálni.
• Tanulja meg értékelni tetteit, és élvezze a pozitív eredményeket.
• Finommotoros készségek fejlesztése.

Felszerelés: Baba, baba „gardrób” - szoknya szalagokból, különféle színű és formájú hajtűkből, nyakkendőkből - rugalmas szalagok zsinórokhoz, masnikhoz.

A játék menete: A tanár leteszi a babát, és azt mondja, hogy a baba bulizni akar, és megkéri, hogy öltöztesse fel – kösse meg a gyönyörű masnikat, „varrjon” neki egy szép szoknyát, és tűzze ki a hajtűit. A tanár megmutatja, hogy a szoknyát úgy lehet „varrni”, hogy többszínű szalagokat rögzítenek az övre tépőzárral, masnikat vagy nyakkendőket - gumiszalagokat - rögzítenek, hajtűket - klipeket. A helyzetet kijátsszák. Amikor a baba csak masnit akar, vagy csak hajtűt stb.

HOZZÁ MEG A JÁTÉKOT

didaktikus játék a kézi motoros készségek fejlesztésére

Cél:

• Tanuld meg csippenteni a kis tárgyakat.
• Mindkét kéz koordinációs tevékenységének fejlesztése.
• Fejleszti a fogó- és kézi motoros készségeket.

Felszerelés: Kis tárgyak (fából készült permetek - üveg, tojás, piramis, dekanter, golyó, gomba, fánk, kancsó. Váza, kancsó, kis kancsó, tál, teteje, kalapács , kúp, henger, kocka, kör, kis kancsó, négyzet, téglalap, tányér, félgömb, félkör); tálcák, átlátszó edény.

A játék menete: A gyerekek asztaloknál ülnek, mindegyik előtt egy átlátszó edény, ettől jobbra egy kis tálcán apró tárgyak. Ugyanezek a tárgyak a tanár asztalán. A tanár felmutatja a csípett ujjait, kis tárgyakat vesz és az edénybe dobja, felhívva a gyerekek figyelmét arra, hogy a másik kezével az edényt fogja. Aztán megkéri őket, hogy tegyék ugyanezt. Ha szükséges, a tanár egyénileg megmutatja, hogyan kell az ujjakat hajtogatni, és hogyan kell tárgyakat megfogni. Miután a gyerekek a jobb kezükkel összeszedték az összes tárgyat, egy tálcára öntik, amelyet balra mozgatnak; most a gyermeknek bal kezével kell dobnia a tárgyakat, jobbjával meg kell tartania az edényt.

CSODA GEOMETRIA

didaktikus játék a forma gyakorlati azonosítására és a képzelet fejlesztésére

Cél:

• Ismertesse meg a gyerekekkel az alapvető geometriai formákat.
• Tanuld meg megkülönböztetni az elsődleges színeket.
• Tanuljon meg egy egészet összeállítani különböző geometriai formákból és részeikből, kiválasztva a szükségeseket tesztelés és felpróbálás útján.
• Fejleszti a fantáziát és a képzelőerőt.

Felszerelés: Keret – puha anyagból készült geometriai formájú résekkel ellátott bélés; különböző alapszínű figurák ugyanabból a puha anyagból, mint maga a keret, tartókkal a figurák kényelmes elrendezéséhez.

A játék menete: A tanár a gyermek elé keret-bélést tesz ki, és geometriai formákat mutat be, felhívja a figyelmet ezeknek a geometriai formáknak a színére, formájára és különféle kombinációira. A tanár elmagyarázza, hogy a figurák összehajtásának kényelmesebbé tételéhez meg kell kapaszkodnia az egyes figurákhoz rögzített tartóban. Először a tanár csak egy geometriai alakzathoz ad figurákat a gyereknek, és megkéri őket, hogy találják ki, hogyan lehet belőlük egy egész alakot alkotni. Arra ösztönzi, hogy próbáljon ki és próbáljon ki dolgokat. A jövőben megadhatja az összes anyagot, de ha nehézségei vannak, térjen vissza korlátozott számú képhez.

POLYANKA

didaktikus játék a téma holisztikus felfogásának kialakítására

Cél:

• Hozzon létre holisztikus képet egy tárgyról, és aktiválja a tárgyakkal kapcsolatos ötleteket.
• Tanuljon meg figyelni a részek térbeli elrendezésére és az egész más részeivel való kapcsolatára.
• A kezek hajlító és nyújtó mozgásának fejlesztése gyermekeknél.

Felszerelés: Egy vastag lapon két munkazóna található: a nagyobbon - egy háttér a telek megrajzolásához és a hozzá rögzített különböző színű tépőzárak kis darabjai, de megfelelnek a figurák hátulján lévő tépőzár színeinek (nap , felhők, pillangók), a második kis zónában található, szintén tépőzárhoz rögzítve. A tépőzárak száma mindkét munkaterületen egyenlő.

A játék menete: Először a gyermek megnézi a mellékelt ábrákkal kitöltött teljes képet, és ha lehetséges, megnevezi az ábrázolt tárgyakat. Ezután a felnőtt eltávolít több figurát, és megkéri a gyermeket, hogy helyezze őket a megfelelő helyre.

ÖSSZESZERELNI HÁZAT

korrekciós gyakorlat a forma gyakorlati kiemelésére

Cél:

• Tanulja meg a síkbeli és térfogati formákat a gyakorlati műveletekben tárgyakkal korrelálni.
• Tanulja meg a próbamódszer használatát, a hibás opciók elvetését és a helyesek kijavítását.
• Tanulja meg meglátni az alakzatot egy objektumban, és korrelálni a nyílás és a fül alakját.

Felszerelés: Két műanyag tábla (mindegyik 6 nyílással) ház alakú; Különböző színű műanyag figurák, amelyek a nyílásokhoz illeszkednek.

A játék menete: A tanár a gyermek elé helyezi az első házat (a nyílásokba beillesztik a szükséges formákat), és megkérdezi, mi van rárajzolva, segít a gyermeknek a tárgyak felismerésében. Aztán kiveszi a nyomtatványokat. Összekeveri őket, és megkéri a gyereket, hogy csináljon belőlük egy egész házat, és arra biztatja, ha nehézséget okoz, próbálja fel a formát a nyílásba. Lehetséges verés különféle lehetőségeket: lakók költöztetése házakba, házak javítása, ablakok bezárása stb.

KERESS SHARIK HÁZAT

gyakorlati játék a kézi motoros készségek fejlesztésére

Cél:

• Fejleszti a kézmozdulatokat és a cselekvések céltudatosságát.
• A szem-kéz koordináció és a térbeli tájékozódás kialakítása.
• Tanulja meg megkülönböztetni a színeket, navigáljon a játékban, mint jelentős jel.
• Tanuld meg megkülönböztetni a színeket, ha szemmel választod ki ugyanazokat a színeket.
• Érzelmileg pozitív attitűdöt alakítson ki egy feladat elvégzése és tettei eredménye iránt.

Felszerelés: Egy vastag rétegelt lemezre helyezzük és szilárdan rögzítjük: a lap bal felső sarkában egy nagy üveg található, amelyben 23 db különböző színű, de 23 sekély tégely színének megfelelő kis golyó (piros, kék, sárga, zöld), véletlenszerűen helyezkedik el a rétegelt lemez lapon; csipesz vagy cukorfogó.

A játék menete: (minden gyerekkel egyénileg lebonyolítva) A tanár maga és a gyerek elé állítja a játékot, és elmondja, hogy a nagy kék házban (nagy üveg) vannak kis színes golyók, amelyeket mindenki a saját házában szeretne élni, és ehhez segíteni kell nekik megtalálni a házukat. A tanár fogót vagy csipeszt fog, megmutatja, hogyan kényelmesebb a golyók szedése, és a színnek megfelelő sekély üvegekbe helyezi őket. Ezután megkéri a gyereket, hogy tegye meg ugyanezt. Segít, ha kell. A játékot szóbeli kijelentések kísérik: „Elveszem a piros labdát és beteszem a piros házba”, „A sárga golyónak a sárga házban kell laknia” stb.

NAP

Cél:

• Érzelmileg pozitív attitűdöt alakítson ki egy feladat elvégzése és tettei eredménye iránt.
• A vizuális-motoros koordináció és tájékozódás kialakítása a térben.
• A kezek hajlító és nyújtó mozgásának fejlesztése gyermekeknél.

Felszerelés: Egy stabil állványon rétegelt lemezből vagy farostlemezből kivágott kör, úgy festve, mint a „Sun”, különböző színű, formájú és méretű ruhacsipeszek vannak elosztva a körben.

A játék menete: A tanár megmutat a gyerekeknek egy kört a nap képével, és elmagyarázza, hogy a nap egy mesebeli hős, és magából a körből és sugarakból áll, amelyek a ruhacsipeszeket helyettesítik a játékban. A tanár megmutatja a gyermeknek, hogyan távolítsa el és rögzítse a sugarakat a naphoz, hogy jobban ragyogjon. A következő játéklehetőségek lehetségesek: a gyermek által önállóan, a pedagógus előzetes magyarázata és bemutatása után; szóbeli végrehajtástanári utasítások, amelyek kiemelik a ruhacsipeszek színét, alakját és méretét; a gyermekek szabad kreativitása.

SÜNDISZNÓ

didaktikus játék az ujjak és kezek mozgásának fejlesztésére

Cél:

• Finom kézmozgások és céltudatos cselekvések fejlesztése.
• A vizuális-motoros koordináció és tájékozódás kialakítása a térben.
• Tanuld meg megkülönböztetni a színeket, összpontosíts a játékban a színre, mint jelentős jelre.

Felszerelés: Kartonból kivágott sündisznó, hátulján különböző színű, formájú és méretű ruhacsipeszekkel.

A játék menete: A tanár megmutatja a gyerekeknek egy sündisznó képével ellátott kört, és elmagyarázza, hogy a sündisznó erdei állat, testből és tűkből áll, amelyek a ruhacsipeszeket helyettesítik a játékban. A tanár megmutatja a gyermeknek, hogyan kell tűket eltávolítani és ráerősíteni egy sündisznóra, hogy a tűkön hordhassa a gombát és a bogyókat. A következő játéklehetőségek lehetségesek: - a gyermek által önállóan, a pedagógus előzetes magyarázata és bemutatása után; - szóbeli végrehajtástanári utasítások, amelyek kiemelik a ruhacsipeszek színét, alakját és méretét; - a gyermekek szabad kreativitása.

HALAT FOGNI

didaktikus játék a kézmozgások fejlesztésére

Cél:

• A kezek hajlító és nyújtó mozgásának fejlesztése gyermekeknél.
• Alakíts ki pozitív hozzáállást a játékhoz.
• A figyelem és a térbeli tájékozódás fejlesztése.
• Tanítsa meg a színek megkülönböztetését úgy, hogy ugyanazokat a színeket válassza ki szemmel, majd ellenőrizze.
• Tanuljon meg különbséget tenni a „nagy és kicsi” fogalmak között az objektumok kiválasztásával és összehasonlításával.

Felszereltség: 1 opció : vízzel teli akvárium és üres akvárium: különféle színű, típusú, méretű műanyag halak; hálók. 2. lehetőség: vízzel teli akvárium és üres akvárium; különböző színű, típusú, méretű műanyag halak mágnesekkel és horoggyűrűvel; horgászbotok horgokkal vagy mágnesekkel a zsinór végén.

A játék menete: A tanár megmutatja a gyerekeknek egy akváriumot és halat, és elmondja, hogy hálóval vagy horgászbottal egy kézzel átvihetők egy másik akváriumba. Megmutatja, hogyan kell csinálni. Aztán felkéri a gyerekeket, hogy legyenek ügyesek, és hajtsák végre ugyanazokat a tevékenységeket. A gyermek domináns kezével (jobb vagy bal) fogja a hálót vagy a horgászbotot. A gyermek a hálóval vagy horgászbottal kifogott halat átviszi az akváriumba. A tanár eljátssza a játékot, felkéri a gyerekeket, hogy először csak kis halakat fogjanak, majd piros halakat stb.

ESIK

didaktikus játék a kézi motoros készségek fejlesztésére

Cél:

• Kis mozdulatokat és céltudatos cselekvéseket kell kialakítani.
• Figyelje meg a mozgás irányát átlósan.

Felszerelés: Egy kartonlap fű és gomba képével, két fonat van rögzítve a lapok tetejére, mindegyikből hat lyukat készítenek átlósan a lapon, amelyekbe a fonat be van csavarva - „eső”; minden vonalnak párhuzamosnak kell lennie, a nyúlfigurák (vagy más állatok) kartonból készülnek.

A játék menete: A tanár előveszi a kartonlapját, és megmutatja, hogyan sétál egy nyuszi (vagy más állat) a füvön. „Ó, esik az eső” – mondja, megfordítja a lepedőt, és megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell kifeszíteni a fonatot, hogy eső legyen. Ugyanakkor felhívja a figyelmet arra, hogy az eső fentről lefelé átlósan érkezik - és minden fonat a saját réseibe húzódik, mindegyiket egymás mellé fektetik. Ezután a tanár kartonlapokat ad a gyerekeknek, és ezzel hajtják végre a feladatot. Ezek után a tanár megfordítja a lapot, és azt mondja: „Már megint esik, gyorsan rejtsd el a nyuszikat (vagy más állatokat”). Nyuszi (vagy más állatok) figurákat oszt ki. A gyerekek gombák alá rejtik őket.

PIRAMIS

korrekciós gyakorlat a kapcsolódó cselekvések fejlesztésére

Cél:

• Tanuld meg a gyűrűk furatait a rúddal korrelálni.
• Fejleszteni kell a látás-motoros koordinációt, ha két kézzel dolgozik.
• Formálja a cselekvés irányát és a figyelem stabilitását.
• Aktiválja a színekkel kapcsolatos ötleteket, konszolidálja a színek nevét.

Felszerelés: Különböző méretű és formájú piramisok.

A játék menete:

1.opció: A gyerekek piramisokat kapnak sapkával. A tanár szétszedi a piramist, és felkéri a gyerekeket, hogy tegyék ugyanezt. Aztán felhívja a figyelmet a gyűrűk lyukaira, és megmutatja, hogyan kell őket feltenni a rúdra. A gyerekek utánzással cselekszenek: egyik kezükkel a piramis alapját tartják, a másikkal (vezetővel) a gyűrűket veszik. A gyűrűk tetszőleges sorrendben vannak felfűzve. Nehézségek esetén a tanár közös cselekvésekkel, mutató gesztusokkal segít. A játék ismétlődése során a kezek helyzete megváltozik: a gyermek domináns kezével a rudat fogja, a másikkal a gyűrűket fűzi.

2. lehetőség: A gyerekek két piramist kapnak: az egyik vastag maggal, a másik vékony maggal. Mindkét piramis gyűrűit eltávolítjuk és összekeverjük. A gyerekeknek a lyukakat pontosan a megfelelő rúdhoz kell igazítaniuk. A tanár megtanítja, hogyan kell próbával választani, minden alkalommal korrelálva a lyuk méretét a rúd vastagságával.

SZÍNES VILÁG

didaktikus színérzékelési játék

Cél:

• Alakíts ki pozitív hozzáállást a játékhoz, és tanítsd meg, hogyan kell a játékban a színekre, mint jelentős jelekre összpontosítani.
• Tanulja meg megkülönböztetni a színeket, összpontosítva azok egységességére vagy heterogenitására, amikor alkalmazzák.
• Tanulja meg ugyanazokat a színeket szemmel kiválasztani, majd ellenőrizze.

Felszerelés:

A vastag papírlapok különböző színű körökből álló díszeket ábrázolnak; a dísz színeihez illő színes műanyag borítók.

A játék menete:

A tanár maga és a gyermek elé helyezi az egyik díszt és egy színes sapkakészletet, ügyelve a hasonlóságukra. Aztán elmagyarázza, hogyan kell összeállítani a díszt úgy, hogy gyönyörű legyen. Ugyanakkor a tanár azt mondja: „Fodom a piros sapkát, és ráteszem a piros körre.” A gyermek önállóan megpróbálhatja összeállítani a díszt, fedőt helyezve a körre, mondván: „Ezt vettem”, vagy felpróbálás után: „Nem a megfelelőt vettem”. A játék során a tanárnak meg kell dicsérnie a gyermeket jó választás színek.

ÉPÍTSÜNK HÁZAT

didaktikus játék a kézi motoros készségek fejlesztésére

Cél:

• Tanuljon meg csipkét átfűzni egy lyukon, először utánzattal, majd modellel.
• Kis mozdulatokat és céltudatos cselekvéseket kell kialakítani.
• Figyeljük meg a mozgás irányát átlósan és vízszintesen (a vonal folytonossági hiánya ellenére).
• A vizuális-motoros koordináció és tájékozódás kialakítása a térben.
• Alkoss érzelmileg pozitív hozzáállást a játékfeladathoz.

Felszerelés: A ház tetejére egy képpel ellátott és ház alakú kartonlap, két-két színű csipke van rögzítve a ház tetejére, mindegyikből tizennégy lyukat készítenek átlósan a tető mentén, amelybe a csipke be van fűzve; Az ablakon átlósan lyukakat készítenek a redőnyök mentén, és barna zsinórt fűznek át rajtuk.

A játék menete: A tanár a gyerekekkel együtt megvizsgálja a házat, külön a tetőt, ablakot, kerítést. Különféle helyzeteket lehet kijátszani: tetőfoltozás, redőnyök bezárása, kerítésépítés. Játéklehetőségek fűzéssel: modell szerint, utánzattal, szóbeli utasítással, egyedül.

ÉTKEZZÜK EMBEREKET

didaktikus játék ujjmozgások fejlesztésére

Cél:

• Finom kézmozgások és céltudatos cselekvések fejlesztése.
• Érzelmileg pozitív attitűdöt alakítson ki egy feladat elvégzése és tettei eredménye iránt.
• Tanítsd meg a csípős megfogást, mutasd be a markolás mutató típusát.
• Tanuld meg megkülönböztetni a tárgyakat alak, szín, cél alapján.

Felszerelés: A dobozban nagyszámú száraz borsó és bab található, két lapos, szorosan záródó fedeles üveg, amelyekre vidám kisemberek arca van festve, száj helyett hasítékkal.

A játék menete: A tanár eljátssza a vidám kisemberek érkezését a gyerekekhez, és felkéri a gyerekeket, hogy étkezzék a vendégeket. Aztán a tanár azt mondja, hogy a fiú szereti a babot, a lány pedig a borsót, és megmutatja, hogyan kell helyesen etetni a vendégeket. Játékakciók végrehajtása közben a tanár beszédben rögzíti a cselekvési módot: „Etessük a fiút babbal”, „Etessük a lányt borsóval”.