A tatár nyelv tanításának hatékony formái és módszerei óvodás korú gyermekek számára (pedagógusok konzultációja). A pedagógus tanévre végzett munkájának elemzése (az éves terv teljesítése érdekében) (a gyerekek tatár nyelv oktatása)

Munkaköri leírás

tanár

1. Általános rendelkezések

1.2 Pedagógus (a gyerekek tatár nyelvtanításáról) kell : felsőfokú szakképzés vagy középfokú szakképzés az "Oktatás és pedagógia" képzési területen munkatapasztalat követelményeinek bemutatása nélkül, vagy felsőfokú szakképzés vagy középfokú szakképzés és szakmai kiegészítő képzés az "Óvodapedagógia és pszichológia" képzési területen követelmények bemutatása nélkül munkatapasztalatért.

1.3. Pedagógus(a gyerekek tatár nyelvtanításáról)közvetlenül a vezető tanárnak számol beés az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője.

1.4. Tevékenységében irányított :

- 2012. december 29-i N 273-FZ szövetségi törvény (a 2013. július 23-i módosítással) „Az oktatásról Orosz Föderáció»;

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i, N 1014-es rendelete „Az általános általános nevelési programokban – az óvodai nevelés oktatási programjaiban – az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”;

1998. július 24-i szövetségi törvény 124. sz. - Szövetségi törvény (2013. november 25-én módosított) „A gyermek alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban”;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” szóló rendelete;

Az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2013. május 15-i N 26 határozata „A SanPiN 2.4.1.3049-13 „Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési szervezetek működési módjának tervezésére, karbantartására és megszervezésére” jóváhagyásáról ( együtt: „SanPiN 2.4.1.3049-13. Egészségügyi-járványügyi szabályok és előírások...”;

A Munkaügyi Minisztérium megbízásából és szociális védelem RF 2013. október 18-án kelt 544n „A tanárok szakmai standardjainak jóváhagyásáról”;

Az óvodai nevelési intézmény alapszabálya.

1.5. Muszáj tudni:

Elsőbbségi irányok az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztése; az oktatási tevékenységet szabályozó törvények és egyéb szabályozó jogszabályok; Egyezmény a gyermekek jogairól; pedagógia, gyermek-, kor- és szociálpszichológia; párkapcsolatok pszichológiája, az egyéni és életkori jellemzők gyermekek, életkorral összefüggő élettan, óvodai higiénia; a tanulók tevékenységének nyomon követésének módszerei és formái; pedagógiai etika; elmélet és módszertan nevelőmunka, tanulók szabadidejének szervezése; oktatási rendszerek irányításának módszerei; modern oktatási technológiák produktív, differenciált, fejlesztő képzés, kompetencia alapú szemlélet megvalósítása; a meggyőzés módszerei, álláspontja érvelése, kapcsolatteremtés a különböző életkorú tanulókkal, szüleikkel (az őket helyettesítőkkel), munkatársaikkal; okozó diagnosztikai technológiák konfliktushelyzetek, megelőzésük és megoldásuk; ökológia, közgazdaságtan, szociológia alapjai; munkaügyi jogszabályok; a szövegszerkesztőkkel, táblázatokkal, e-mailekkel és böngészőkkel, multimédiás berendezésekkel végzett munka alapjai; oktatási intézmény belső munkaügyi szabályzata; munkavédelmi és tűzvédelmi szabályokat.

1.6. Pedagógus (a gyerekek tatár nyelvtanításáról) kell:

Mutassa be a képzési program ismeretét.

Legyen képes oktatási tevékenységeket tervezni, lebonyolítani, eredményességét elemezni (önelemző OD).

Az OD keretein túlmutató saját képzési formák, módszerek: kiegészítő oktatási szolgáltatások stb.

Korszerű pszichológiai és pedagógiai technológiák kidolgozása (elsajátítása) és alkalmazása a személyiségfejlődés és viselkedés törvényszerűségeinek ismeretén alapulva valós és virtuális környezetben.

Speciális tanítási megközelítések alkalmazása és tesztelése annak érdekében, hogy az összes tanulót bevonják az oktatási folyamatba, beleértve a sajátos nevelési igényűeket is: a kiemelkedő képességekkel rendelkező tanulókat; olyan diákok, akiknek nem az orosz az anyanyelvük; fogyatékos tanulók.

Kezelése tanulmányi csoportok annak érdekében, hogy a tanulókat bevonják a tanulási és nevelési folyamatba, motiválva oktatási és kognitív tevékenységeiket.

Keresse meg az oktatási tevékenységek értékszempontját, biztosítsa, hogy a tanulók megértsék és megtapasztalják azt.

Legyen képes olyan helyzeteket, eseményeket tervezni és létrehozni, amelyek fejlesztik a gyermek érzelmi és értékszféráját (a gyermek élménykultúráját és értékorientációját).

Nevelési tevékenység kialakítása a gyermekek kulturális különbségeinek, nemének, életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével.
- Eszközök és módszerek alkalmazása a gyermeki fejlődés szintjének és dinamikájának mutatóinak diagnosztizálására és értékelésére.

Pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultáció keretében kapcsolatba léphet más szakemberekkel.

Rendelkezik a tanulók személyes jellemzőinek és életkori jellemzőinek pszichodiagnosztikájának standardizált módszereivel.

Elsajátítsa és alkalmazza a különböző tanulói csoportokkal végzett célzott munkához szükséges pszichológiai és pedagógiai technológiákat (beleértve az inkluzívakat is): tehetséges gyerekek, szociálisan veszélyeztetett gyermekek, nehéz élethelyzetben lévő gyermekek, migráns gyerekek, árvák, sajátos nevelési igényű gyermekek (autista, gyermekek). figyelemhiányos hiperaktivitási zavarral stb.), fogyatékos gyermekek, magatartási eltérésekkel küzdő gyermekek, szenvedélybeteg gyermekek.

Értékelje a gyermekek általános nevelési programjának elsajátításának oktatási eredményeit, valamint végezze el (pszichológussal együtt) a személyes jellemzők megfigyelését.

2.Képesítési követelmények és

szükséges tudásszint.

2.1. A tatár nyelvet tanító pedagógusnak felsőfokú pedagógiai vagy középfokú pedagógiai szakirányú végzettséggel kell rendelkeznie (a szakirányú egyetemi továbbtanulástól függően), valamint beszélnie kell az irodalmi tatár és orosz nyelveket.

A munkavállalás a kötelező orvosi vizsgálat és a munkavállalási engedély megszerzése után engedélyezett.

2.2. A tatár nyelvet tanító tanárnak tudnia kell:

Szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;

A Tatár Köztársaság törvénye „A Tatár Köztársaság államnyelveiről és a Tatár Köztársaság más nyelveiről”;

SanPiN;

Irányelv és tájékoztató dokumentumok az óvodai nevelés problémáiról;

Egyezmény a gyermekek jogairól;

Az óvodai nevelési intézmény alapszabálya;

A tatár nyelv oktatásának módszerei;

Óvodapedagógia és pszichológia;

A kórház előtti orvosi ellátás alapjai;

A biztonságra, egészségvédelemre, a gyermekek életének és egészségének védelmére, a kiskorúak jogainak és érdekeinek védelmére, a fogyasztói jogok védelmére vonatkozó szabályok és előírások.

H. Főbb felelősségi körök.

3.1. Pedagógus (a gyerekek tatár nyelvtanításáról)működő oktatást állít össze

tanév programja.

3.2. Tervezi és végez munkát a gyermekek integratív tulajdonságainak fejlesztésére, felkészíti őket az iskolára a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően.

3.3. Szervezett oktatási tevékenységeket (OD) végez, és nyelvi környezetet hoz létre a Tatár Köztársaság két államnyelvén a gyermekek számára az oktatási anyagok elsajátításához.

3.4.A nevelő-oktató munka tervezése és megvalósítása ben
az óvodai nevelési-oktatási intézmény egységes nevelési terében megvalósuló programnak megfelelően.

3.5. A tanár (a gyerekek tatár nyelvének tanítására) tanítja a gyerekeket a tatár nyelvremagas szakmai színvonalat és biztosítja a gyermekek életéhez, szociális és pszichológiai adaptációjához szükséges feltételek megteremtését.

3.6. Alcsoportokban OD-t vezet a gyerekekkel.

OD időtartama:

Előkészítő csoport - 25-30 perc;

Senior csoport - 25 perc;

Középső csoport – 20 perc.

3.7. Alcsoportokba szervezi az OD-t, a gyermekek nyelvtudásának szintje és azok alapjánállampolgárság.

3.8. Fokozza a gyerekek érdeklődését a tatár nyelv tanulása iránt.

3.9. A Tatár Köztársaság Oktatási Minisztériumának 2001. június 29-én kelt 463. számú, „Az anyanyelvi tatár-orosz nyelvek oktatásának javítását célzó intézkedésekről az óvodai nevelési intézményekben” rendeletével összhangban az anyanyelv oktatása től kezdve hajtják végreéna fiatalabb csoport (csak tatár nemzetiségű gyerekekkel), valamint a tatár és az orosz nyelv - a középső csoportból.

3.10. Hetente háromszor OD-t vezet anyanyelvi, tatár, orosz nyelvoktatásról a következő OD:

BAN BEN én fiatalabb csoport: beszédfejlesztés, szépirodalmi és építkezési ismerkedés;

Ban ben IIfiatalabb csoport: ismerkedés a szépirodalommal, tervezéssel, modellezéssel;

BAN BEN idősebb csoport: szépirodalmi ismerkedés, modellezés, rajz;

Az iskolába felkészítő csoportban: beszédfejlesztés, szépirodalmi ismerkedés, rajz.

3.11. Az OD felvétele az anyanyelvi, tatár és orosz nyelvek tanítására nem lenne szabadmeghaladják az „Oktatási és képzési program” által előírt teljes OD-k számát óvoda M., Oktatás, 2005 G.

3.12. Az anyanyelv tanítása során a tanár a „Balalar bakchasynda tәrbiya” kifejezést használja.һәм belem birү programok" Kazan, 2006 ate, Oktatási és módszertaniszett– mondta Tugan ә soylәshәbez» ( Khazratova F.V., Zaripova Z. M., Kazan, 2012 evett) , Olvasó„Balachak Alany” (Kazan, 2011).

3.13. A tatár nyelv tanítása során a pedagógus a „Tatár nyelv óvodai oktatásának programja”, „Programnál nél Nak nek oktatási és módszertanikészlet"Tatarkha vele Oylәshәbez"(Zaripova Z.M., Kidrjacseva R. G.Kazany, RIC Iskola, 2013), Oktatási és módszertanithkészlet"T atarcha soylәshәbez»

(Zaripova Z. M., Kidrjacseva R. G. Kazan, 2012 evett) .

3.14. Az alapfokú OD mellett a pedagógus köteles csoportos és egyéni munkát végezni a gyerekekkel.

3.15. A pedagógus heti terhelése (tatár nyelv oktatása) 36 óra, 6 csoportban(1 fogadás).

3.16. Segítséget nyújt és tanácsot ad a pedagógusoknak oktatási kérdésekbenállapot nyelvek Tatár Köztársaság.

3.17. OD terveket készít és biztosítja azok megvalósítását.

3.18. Részt vesz a pedagógustanács munkájában. Munkájáról beszámolót készít a tanulási eredmények bemutatásávalállapot nyelvek Tatár Köztársaság, vezényelnyílt demonstratívEsemények Mert tanárokés a szülők.

3.19. Terveket dolgoz ki egy tanterem felszerelésére a gyermekek tatár nyelv oktatására éskorszerű felszereléssel és tananyaggal feltöltve.

3.20. Megfelel a munkavédelmi előírásoknak, szabályoknak és előírásoknak.

3.21. Szervezi a szülőkkel való munkát az óvodai nevelési-oktatási intézményekben és a családokban a tatár nyelv oktatásának kérdéseiben.

3.22. Kezdő és záró diagnosztikát végez az orosz anyanyelvű gyerekek tatár nyelvre, a tatár gyerekek anyanyelvi tanítására (a középső csoporttól kezdve). Részt vesz az óvodai nevelési-oktatási intézmények általános nevelési programjában a gyermekek asszimilációjának nyomon követésében és az egyéni oktatási útvonalak kidolgozásában.

3.23. Biztosítja a feltételek megteremtését a gyermekek életéhez, szociálpszichológiai adaptációjához, szociális és munkaügyi adaptációjához.

3.24. Egészségügyi és higiéniai feltételeket biztosít biztonságos körülmények között a SanPiN 2.4.1.3049-13 szerint.

3.25. Együtt egészségügyi dolgozók biztosítja minden gyermek egészségének megőrzését, erősítését.

3.26. Rendszeresen tájékoztatja az óvoda igazgatóit és az egészségügyi dolgozókat a gyermekek egészségi állapotáról. Szervezi a gyermekek számára kialakított napi rutin megvalósítását.

3.27. Biztosítja a gyermekek oktatását, képzését és megfelelő gondozását az óvodai intézmény alapszabályának és a 2012. december 29-i 273-FZ számú oktatási törvénynek megfelelően.

3.28. Részt vesz szülői értekezleten, konferenciákon, szemináriumokon stb. hogy előmozdítsák a tatár nyelv elsajátításának szükségességét. Vizuális propagandát készít a szülők számára.

3.29. Folyamatosan fejleszti képességeit. Innovatív technológiákat és fejlett pedagógiai tapasztalatokat vezet be a gyerekekkel való munka során.

3.30. Folyamatos munkát biztosít az iskolával.

3.31. Helyesen alkalmazza a kollektív és egyéni eszközökkel védelem.

3.32. Azonnal tájékoztatja közvetlen felettesét az óvodai nevelési intézményben bekövetkezett balesetekről, foglalkozási megbetegedés jeleiről, valamint az emberek életét és egészségét veszélyeztető helyzetről.

4. Jogok

Pedagógus (a gyerekek tatár nyelvtanításáról)A DOW-nak joga van:

4.1. Tegyen javaslatot az oktatási folyamat javítására, hajtsa végre a legtöbbet hatékony formákés módszerek, technikai eszközöket kiképzés.

4.2. Vegyen részt a csapat, tanári tanács, módszertani egyesületek, szemináriumok, konzultációk ügyeinek intézésében.

4.3. Növelje képesítési szintjét.

5. Felelősség

Pedagógus (a gyerekek tatár nyelvtanításáról)Az óvodai nevelési intézmény felelős:

5.1. A gyermekek élete és egészsége.

5.2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény belső szabályzatainak szigorú betartása.

5.3. A hatósági dokumentáció megfelelő karbantartása.

5.4. Teljesítményfegyelem.

Ismerkedtek: _______

Időpontja: ___________.

1) Projektmunka: A „Shalkan” egy projekt a középső csoport gyermekeinek; 2) Projektmunka: „Tatar halyk uennary asha telebezne usteru”; 3) Projektmunka: „Ismerős mesék tatár nyelven” Ez a projekt a gyerekek által ismert tatár nyelvű mesék olvasására szolgál. 4) Projektmunka: „Kaz өmәse”; 5) Projektmunka: "Tukay a szívünkben." 6) "Teremok" - projekt

Letöltés:

Előnézet:

Projekt tevékenységek

Téma: „Teremok” tatár nyelven.

Összeállította: tatár nyelvtanár, 1. kategória; Bikmuratova G.G.

Projekt típusa: hosszú távú.

Megvalósítási időszak: három hónap.

Projekt típusa: szerepjáték.

A projekt résztvevői: az előkészítő csoport gyermekei (6-7 évesek).

Relevancia

Az új nyelvi helyzet körülményei között a Tatár Köztársaságban az ember kialakulása két nemzeti kultúra, két rendszer,

a beszéd és a beszéd nélküli viselkedés etnikai normái.

A gyerekek életkori sajátosságait figyelembe véve állítottam össze ezt a projektet.Az iskolába felkészítő csoportba tartozó gyerekek tegyenek fel egymásnak kérdéseket és válaszoljanak helyesen. feltett kérdéseket, tudjon mondatokat alkotni.

Feladatok:

1) értse a tatár nyelvű beszédet a tanult témák keretein belül.

2) kérdéseket feltenni egymásnak, kifejezni kérést, vágyat, szükségletet.

3) koherens beszéd kialakítása tatár nyelven.

Várható eredmények.

1) a gyermekek szókincsének aktiválása.

2) a hangkultúra, az intonáció szerkezetének javítása.

3) a párbeszédes és monologikus beszédformák fejlesztése.

4)a gyerekek kommunikációs képességeinek fejlesztése csapatban a tatár nyelv egyes szavainak ismerete szintjén.

1. szakasz: előkészítő

Cél : beszédfejlődési problémák azonosítása.

2. szakasz: fő

Cél : mese dramatizálásának elkészítése különböző típusú tevékenységeken keresztül.

1) artikulációs gimnasztika (a tatár hangok helyes kiejtéséhez).

2) párbeszédek tanulása.

3) pantomim gyakorlat.

4) piktogramokkal való munka(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. b.)

5) füzetekben dolgozni.

6) munka a szülőkkel (maszkok, jelmezek vásárlása, munka füzetekben való bemutatása).

Jegyzetek terjesztése - 167 szó.

Felmérés lebonyolítása.

7) zenei fejlesztő játék: „Biibez nélkül”

(lemez „Inde khazer zurlar nélkül, mәktәpkә ilta yullar” UMK projektek No. 36).

3. szakasz: döntő

A projekt eredménye a „Teremkay” mese bemutatása a szülőknek, tanároknak és az idősebb csoport gyermekeinek.

Várható eredmények

A jó tanulási eredmények csak akkor jelennek meg, ha a tanárok és a szülők erőfeszítéseit összehangolják.A felmérés után kiderült, hogy minél többet agitál, mutogat, magyaráz, tájékoztat a szülőknek a kétnyelvűségről, annál nagyobb az érdeklődésük, és a tanulás iránti vágy -anyanyelve gyermekeikkel.

Ez a projekt segített megoldani ezt a problémát.

Ami a gyerekeket illeti, ők maguk, észrevétlenül kommunikáltak egymással, kérdéseket tettek fel és helyesen válaszoltak rájuk A gyerekek a színházi játékokban elsajátított készségeket a mindennapi életbe is átültetik - ezek közé tartoznak a dalok, versek, párbeszédek, táncok. Remélem ezek a készségek legyen hasznos számukra az iskolában, és jól megtanulnak egy nem anyanyelvű második nyelvet.

Előnézet:

Projekt

Téma: "Tatár halyk unennary asha telebezne usteru."

Projekt típusa: hosszú távú (9 hónap).

Projekt típusa: szerepjáték.

Gyermekek életkora: 4-7 év.

Projekt résztvevői.

1.Gyerekek.

2. Tatár nyelvtanár.

3.pedagógusok.

4.szülők.

5.szűk szakemberek.

Projekt célja: óvodás korú gyermekek beszédfejlesztése körülmények között játéktevékenység(Tatár népi játékok), megteremtve a feltételeket a tatár nyelv, mint kommunikációs eszköz sikeres elsajátításához.

Feladatok:1. Fejlesszen koherens beszédet, és rögzítse a tanult szavakat a játékokban.

2. Ismertesse meg a gyerekekkel a tatár nép ünnepeit, játékait, szokásait, hagyományait.

3. A játékok során erősítse meg a tatár hangokat.

4. a tatár nép kultúrája iránti szeretet és tisztelet ápolása,

5. Ismertesse meg a tanulók szüleivel a regionális óvodai nevelési-oktatási intézményi program céljait és megvalósítási formáit, beszéljen a nevelési oktatás főbb összetevőiről, gazdagítsa a szülők ismereteit a tatárok történelméről és kultúrájáról. emberek.

Relevancia.

A gyermekek beszédének fejlesztése kétnyelvű környezetben a modern elmélet és módszertan egyik legégetőbb problémája.

Játékvezető típus gyermek tevékenységei, in A beszédtevékenységet is beleértve. Mindenki számára nyilvánvaló, hogy a beszédfejlesztéssel kapcsolatos módszertani fejlesztések (különösen a játéktevékenység kapcsán) ma már rendkívül elégtelenek. Tatár Köztársaság” lehetőséget biztosít az óvodás korú gyermekek számára, hogy anyanyelvükön tanulhassanak. A korai második nyelvtanulás kiváló lehetőségeket teremt a gyerekekben a nyelvi kulturális örökség tiszteletben tartására, valamint hozzájárul a kommunikációs és beszédkészség fejlesztéséhez. A pedagógus feladata tehát az, hogy kielégítse a gyerekek kíváncsiságát, és alapvető ismereteket adjon a gyerekeknek szülőföldjük népeinek hagyományairól, életéről és kultúrájáról.

Várható eredmények.

A gyermekek kreatív képességeinek bemutatása ben különböző típusok tevékenységek.

Aktiválja a szókincsét.

Tatár koherens beszéd kialakítása.

Hangkultúra és intonációszerkezet fejlesztése.

Gazdagítsa az alapvető emberi értékek megértését.

Integrált oktatási területek: kommunikáció, művészi kreativitás, zene, testnevelés, olvasás kitaláció.

A projekt előrehaladása:

Előkészületi szakasz.

1. Célok és célkitűzések meghatározása.

2. Szűk szakemberek bevonása a projekt releváns szakaszainak megvalósításába.

3. Információk és illusztrációk kiválasztása.

4. megvalósítási terv készítése: „4-7 éves gyerekekkel tatár népi játékokat játszunk.”

5. Kártya összeállítása: „Tatár népi játékok óvodás gyerekeknek”.

Munka a szülőkkel.

1. Jelmezek kiválasztása és elkészítése játékokhoz.

2. Szülők részvétele tatár ünnepeken.

3. Szülőknek szóló kiállítás: „Tatár viseletek”.

4. Tekintse meg a prezentációt: „Milli Kiemner”.

Nagyszínpad.

1.Tanuljon tatár szavakat terv szerint.

2. Szerepjátékok.

3. Szépirodalom olvasása: a „Három lány” mese, R. Valeev „Tubeteika és Kalfak” verse, E. Muravjov fordítása.

4. Művészi kreativitás (rajzolás) „tatár jelmezek díszítése”.

5. A „Tubetei”, „Kulyaulygym”, „Melike” játékok zenei ismétlése.

6. Testkultúra Tatár népi játékok „Timerbay”, „Foglalj helyet”, „Clapperboard”.

A végső szakasz.

A projekt eredménye: A Sabantuy-ünnep lebonyolítása szülőkkel.

Végtermék.

A gyermek elsajátítja a tatár szavak lexikális minimumát a regionális program által megállapított.

Kialakul a szülőföld, város, hagyományok, kulturális tárgyak helyes és teljes megértése, kialakul a nemzeti méltóság tudata.

Megnő a szülők érdeklődése szülőföldjük nemzeti kultúrájának tanulmányozása és felelevenítése iránt.

Irodalom

1. Babynina T.F. A nemzeti kultúrák hagyományai. Kazan, 2006.

2. Zakirova K.V. A gyermekkor tisztázásában: olvasó a pedagógusoknak és a szülőknek Kazan, 2011.

3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.

4. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Hé, őrült báj, őrült báj... Kullanma-módszer 2013.

Előnézet:

Bikmuratova Gelyusya Gusmanovna

A projekt címe: „Ismerős mesék tatár nyelven”.

Cél: Olyan meséket készítettem, amelyek rímelnek, hogy a gyerekeknek kedvet kapjanak hallgatni.

Célok: 1. Az aktív szókincs és beszéd fejlesztése.

2. Érdeklődjön a tatár nyelvű mesék hallgatása és megértése.

3. Fejlessze ki a vágyat egy második nyelv elsajátítására.

Gyermekek életkora: 5-7 év.

Relevancia.

Tatárban élünk és két államnyelvünk van, ennek ellenére népünk keveset vagy egyáltalán nem tud tatár nyelvet Kevés a gyerekek számára hozzáférhető mű.Munka során szerzett tapasztalataim alapján rájöttem, hogy a gyerekeket érdekli a mesehallgatás és a mondókázás versek.

És ha már ismerik az orosz meséket, jobban megértik a lényeget.Az óvodás korú gyerekek korosztályos szinten sajátítják el a tatárt.

Várható eredmények.

A gyerekek nem csak oroszul, hanem tatárul is hallhatnak ismerős tündérmeséket.

Fejlődik a tatár beszéd.Vágyuk a szerepvállalásra, mert a rímre írt mesék gyorsan emlékeznek.

Következtetés: a jövőben ne csak olvasásra, hanem dramatizálásra is alkosson meséket.

„Shalkan” akiyate

Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskәn, zur bulgan.

Babai shalkanny tartkan, tarta, tarta hәle betkәch

Әbine st chakyrgan.babay, әbi shalkanny

Tartkannar igen, tartkannar

Tartyp hәllәre betkәch, kyzlaryn chakyrgannar.

Babai, әbi, kyz shalkanny tartalar tiz.

Tik shalkan chykmy ikәn, alarnyң kөchlәre betkan,

Kyz shunda etkә dәshkәn, et yogerep kilgan.

Әй tartalar,әй tatár tarta,tarta aralar

Һәм pesine chakyralar.

Tik shalkan kuzgalmyy igen, zur bula, ala almyylar.

Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.

Tychkan kilep yabysha, tartyrga street bulysha.

Sanarga da olgermilәr,shalkan kilep tә chiga.

“Och ayu”

Yashәgan di urmanda zur өoydә

Ayular gailase, әtise һәm әnise

Һәм kechkenә balasy

Әti ayu zur bulgan, өine totyp torgan street.

Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan

Botka gyna ashagan

Bervakyt bergә alar, rizyk ezlәrgә baralar.

Isheklәren biklәmichә achyk itep kaldyralar.

Urmanda adashyp yorgәch, Masha kerә shul өygә

Kerә dә kүrә anda, kemder yashi bireә.

Өstәldә dә iber bár, karavat ta җyelgan.

Kemnarder monda tora.

Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә

Uryndykka utyr gyna, shunda uk Vatyla utca.

Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.

Tamagyn st tuydyra.

Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka

Һәм shunda uk yoklap kitә.

Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.

Kem dagály әiberlәrgә mély,Әti ayu sүzgә kilә.

Ani ayu da aptyry: „Kem bar monda, kem өaidә?”

Kechkenә ayu kүrep, kychkyra bar kөchenә:

„Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadәn?

Uryndyk ta Vatylgan, ki fia ana sondyrgan?”

Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.

Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.

Kurkuynnan Masha tizrә,өaidәn chygyp uk kacha,

Tiz-tiz genә, yogerә yogerә avylyna st.

Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.

Shul kөnnәn birle Masha әbisennәn bashka

Urmanga barmy ikәn ber dә.

“Sertotmas үrdәk”

Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,

Өйдә kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kөtә.

Өygә ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.

Nichek khuҗany tabyk mély һәrberse uylanalar.

Barsy ber fikerkilep үrdәkne chakyralar.

Urmanga khuҗany ezlәrgә үrdәkne җibәrәlәr.

Huҗа өйдә yuklygyn soylәmәskә әityәlәr.

Bara-bara kereskedő St. karshynda kerpe kurә,

Huҗа өйдә yuklygyn tiz genә soylәp birә.

Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgә dә

Soylәmәm ech serene di.

Kemne genә ochratsa da soili үrdәk һәrkemgә

Kuyanga igen, ayuga igen, bүregә.

Shulay bara kereskedő, karshysyna talke okker

Үrdәk annan da sorry.

Tolke ana kurdem min di, ete dә bar belim di,

Minem arttan iyarsәң, khuҗany tabarsyn di.

Tolke үrdәkne yartep өenә alyp kitә.

Үrdәkne өendә biklәp,үze auga chygyp kitә.

Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.

Kilgan һәrber җәnleklәr shul kapkynga elәgә.

Kerpe, kuyan chitlekkә, I bүre chokyrga,

Tolke elәgә kapkynga.

Khuҗa kaiyp kergәch өigә, үрдәк Тә кайтип өшә.

Үrdәkneң sүz totmaganyn hayvannar soylәp biә.

Shul kөnnәn bashlap үrdәk soylәshmi ikәn ber dә.

“Kuyan kyzy”

Kuyannyn bulgán kyzy yaratkan yoldyzy nyelven.

Irkalgan st ana nazlagan һәm yaratkan.

Kyzyn shatlandyrym mély kiez itek alyp kaytkan.

Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dә salmagan,

Lakin yalanayak yөerrgәa kubrәk oshagan.

Әnisennәn kacha -kacha iteklәren yashergan.

Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,

Өchenche kөnne aksap әnise yanyna kilgan

Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.

Tәrәzәdan any tien kurep ala,

Aibolitka kirk di St. Baryrga.

Ánizs ana tabibka alyp kitә

Kilep kergәch barna alar, bigrәk kүp avyrular,

Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,

Avyrtular kүp bulsa igen, barsyn dәvaliymyn di.

Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkәn.

Baska itekne salmaska, kiep yerergә әitkәn.

Shul konnәn birle kuyan iteklәren salmagan.

Ayaklary és tunmagan, berkaychan avyrmagan,

Gel selamet bulgan.

Előnézet:

ÖNKORMÁNYZAT AUTONÓM ÓVODA

OKTATÁSI INTÉZMÉNY

"213. számú ÓVODA KOMBINÁLT TÍPUSÚ" Kazany Szovetszkij kerület

Projekt munka

Téma: „G. Tukay a szívünkben”

(130. születésnap)

a gyerekek tatár nyelvének tanításáról

Bikmuratova G.G.

2016

Cél: a gyerekek megismertetése Tukay G. munkáival.

Feladatok:

Összefoglalja a gyerekek tudását Tukay G. munkásságáról;

Fokozza érdeklődését és szeretetét G. Tukay művei iránt;

G. Tukay munkái révén a gyermekekben a kedvességet és a válaszkészséget, az őszinteséget, az őszinteséget és a természet iránti tiszteletet formálni;

Fejleszti a gyerekek kreativitását, kíváncsiságát, kognitív tevékenység, kommunikációs képességek;

A tatár írókkal kapcsolatos ismeretek bővítése.

Projekt típusa: rövid távú -1 hónap (április).

A projekt résztvevői: középső, felső tagozatos, felkészítő csoportos gyerekek, tatár nyelvtanár, zeneigazgató, pedagógusok.

Munka a szülőkkel:

Konzultációk szülőknek „Szívünkben Tukai G.”, „Gyermekeinkkel Tukai G. meséit olvassuk”; – Rajzfilmnézés este G. Tukay meséi alapján.

Kiállítás szervezése gyermekművekből "G. Tukay meséi alapján."

„Tukai velünk” standok tervezése

Első fázis:

- Tukay G. műveinek tanulmányozása;

Gyerekek részvétele a „Tugan telem – Tukai tele” regionális versenyen Tukay G. verseivel;

- Tukay G. életének megismerése, videók, albumok megtekintése;

Készítsen egy kis könyvtárat;

Flash mob „Tukay és a gyerekek” (G. Tukay verseinek olvasása az óvodában)

G. Tukay meséi alapján készült rajzfilmek megtekintése;

A „Su Anasy”, „Shurale”, tatár népi játékok megismétlése;

Tukay G. egyéni olvasott műveinek tanulása, dramatizálása;

Gyermekművekből kiállítás szervezése Tukay G. munkái alapján.

Felszerelés:

Jelmezek Shurale, Su anasy, kutyák, pillangók; dalok hangfelvételei Tukay G. szavai alapján „Tugan tel”, „Tugan avyl”, fésű, rejtvénydoboz, álarcok, tatár nemzeti öltözet (koponyasapkák, jelmezek, díszes sál), szegfűvirág.

Nagyszínpad (Tukay születésnapját ünnepeljük)

Megszólal a „Taftilәү” tatár népdallam

Gyerekek lépnek be a terembe.

Bemutató: Helló srácok! Isanmesez, balalar! Ma ünnepnap van óvodánkban, a nagy tatár költő - Tukay Gabdulla születésének 130. évfordulóját ünnepeljük!

Tavasz, április és Tukai elválaszthatatlanok, hiszen április 26-án született nagy költő Tatár nép - Gabdulla Tukai!

Kiskorától fogva árván maradt, apa és anya nélkül. Gyermekkora ben telt különböző családok. Tukay nagyon ügyes és szorgalmas fiú volt: tatár gimnáziumban és orosz általános iskolában tanult. Orosz, tatár, arab, iráni és török ​​nyelveket tanult. A rövidség ellenére életút sok verset, dalt, mesét és találós kérdést sikerült írnia gyerekeknek.

Most gyermekeink mondják el nekünk a verseit:

1 gyerek :"Márton"

2. gyerek: „Az egér a tejbe került”

3. gyerek: „Vicces diák”

Előadó: sok verséből dal lett, hallgassunk meg egy dalt, azokat a szavakat, amelyeket maga Tukay írt.

2 gyerek énekel egy dalt: "Pajkos cica"

Előadó: De a „Tugan Tel” dal a tatár nép himnusza lett. Együtt állva énekeljük együtt ezt a dalt.

Dal: „Tugan tel.” Tukay G. szavai, népzene.

Előadó: Tukay G. nemcsak műveket írt, hanem gyermekkorában szeretett tatár népi játékokat játszani. Most visszatérünk a kis Gabdulla gyerekkorához, és szeretettel hívták kis Apushnak is.

Bejön a fiú Apush és az anyja.

Anya: és ulym, sin bik akylly bala, kүp nәrsәlәr belasen, kechkenә genә bulsan igen, barsyna өlgerәsen.

Fiú: әye,әniem eshhlәremne beterdem,uynarga chygyp kerim.

Anya: esh betkәch uynarga ardent, bar uynap ker balam.

(a fiú hívja a barátait játszani)

A gyerekek tatár népi játékokat játszanak:

„Kursәt ale,үskәem”,”Tүbәtәy”.

Előadó: kicsi korától okos fiú volt, mindig a végére vitte a munkáját, és csak utána ment ki a barátokkal sétálni. Erről beszél az „Esh betkәch uynarga ardent” („Tedd dolgod és járj bátran”) című vers.

Vázlat: „Esh betkәch uynarga ardent.”

Előadó: Gabdulla fiatalon árván maradt, különböző családokban nevelkedett.Gyerekkorában Tukaynak voltak a legnehezebb időszakai, de ennek ellenére továbbra is írt, Szabadidő időt töltöttünk a természetben, úsztunk, játszottunk a fiúkkal.Játsszunk egyet és emlékezzünk a kis Apushra.

Játék: „Yasherәm yaulyk”, idősebb csoport.

Előadó: a felkészítő csoport gyermekei pedig egy érdekes zenés játékot mutatnak be „Chuma үrdәk, plague kaz” és „Shoma bass” táncot.

Tánc: „Shoma bass” lemez, Shoma bass 33 szám.

Előadó: Tukai szerette a természetet, különösen kedvelte Kyrlay falut, bár rövid ideig lakott.Nagyon dicsérte, különböző helyeken járt, de jobban, mint Kyrlay, sehol nem talált ilyen gyönyörű természetet, és sokan ott születtek művek, például a „Shurale”, „Tugan avyl” és még sok más. Hallgassunk meg egy verset erről a faluról.

Verse "Tugan avyl" hallgat.

Előadó: Meglátogattuk a kis Gabdulla gyerekkorát, most pedig térjünk vissza a meséihez. Milyen meséket ismersz? Milyen rajzfilmeket néztél?

Gyermekek: Su anasy, Shurale, Kecske és kos, Bala belen kubalak stb.

Előadó: Hamarosan repülni fognak a pillangók, szerinted milyen munkára emlékeztem?

Gyermekek: "Bala belan kubalak."

A „Bala belan kubalak” című vers dramatizálása

Előadó: Srácok, Tukay G. nemcsak verseket írt, hanem találós kérdéseket is. Hallgassa meg G. Tukay rejtvényeit, és találja ki, melyik évszakban?

A gyerekek találós kérdéseket olvasnak az évszakokról („Ősz”, „Tél”, „Nyár”, „Tavasz”).

Kopogtatnak az ajtón, és Su Anasy bejön a zenére.

Su Anasy: Ki az az Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemә.Kaya minem taragym?

Előadó: Tudjátok, hol van a Su Anasa fésű? Senki sem vette el?

Gyerekek: nem.

Előadó: Su anasy, beznen balalar keshe әiberenә timilәr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.Әйдә bezneң belen uyna, annary sina tarak bulәk itәrbez.

Játék: „Su Anasy” középső csoport.

Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,

Aldyңda kem basyp torah, yalgyshmyycha әit әle.

A gyerekek kézzel készített fésűt adnak neki.

Su anasy: oh, rәkhmat!Yarar min kitim, taragymny bashka җirdan ezlim.

Zene szól Yarullina „Shүrəle” című balettjéből. Shүrəle szól.

Shurale: oh, oh, barmagym avyrta, barmagym!

Volt egy kysty, Volt egy kysty!

Előadó: és kiskang volt, elamilar inde!A gyerekeink most fújnak, és elmúlik a fájdalom.

A gyerekek fújnak, és Shurale csiklandozni kezdi őket.

Előadó: Shurale, ne ijesztgesd a gyerekeinket, inkább játssz velünk!

Játék: "Shurale"

Ó, Shurale, Shurale, Shurale kur ale!

Sin әybәt, sin matur, keti, keti it әle!

Shurale: Jó veled, érdekes, de a kis Shuralyata vár rám az erdőben, ideje hazamennem.Köszönöm a segítséget, most már nem fáj az ujjam.

Előadó: A gyerekek nagyon szeretik a „Shurale”-ról szóló mesét, és megrajzolták a portrédat, szeretnénk neked adni (arcképet adnak).

Shurale: min chynnan da matur, әybәt. Még mindig nem gondoltam, hogy ilyen szép vagyok.

Gyerekek: saubulygyz!

Előadó: Te és én már meglátogattuk a meséket, és most itt az ideje, hogy visszatérjünk. Ma már tudjuk, milyen híres, felejthetetlen volt és marad a szívekben Tukai, emlékeznek rá és a mai napig nem felejtik el, sok író írt és ír róla jó verset. Nem csak nálunk ismerik, hanem az egész világon!

A végső szakasz

Albumok megtekintése „Tukai Museum in Kyrlay”

Előadás „G. Tukay"

Készíts egy lapbookot a következő témában: „Tock velünk”

Fotóriport

Kirándulás a szülőkkel G. Tukay emlékművéhez Kazanyban.G.G., 1 négyzetméter kategória.

Cél : A gyerekek családdal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása – különböző módon

tevékenységek; tudjon két-három szóból mondatokat alkotni.

Feladatok :1.A gyermekek kognitív érdeklődésének (kogníció) kialakulásának feltételeit megteremteni.

2. Az összes családtag tatár nyelvű megnevezésének képességének erősítése (szociális és kommunikációs fejlődés).

3. Ösztönözze a gyerekeket a dramatizálásban való részvételre

ismerős tündérmesék.

2. Összefüggő beszéd fejlesztése és aktív szókincs gazdagítása

gyerekek (beszédfejlesztés).

3. Pontosság kialakítása a gyermekekben a színezés során (művészi és kreatív fejlesztés).

Projekt időtartama: 2 hónap (hosszú távú).

Gyermek korosztály: 4-5 év (középső csoport).

Projekt típusa: szerepjáték.

Relevancia.

Tatár lakossága számára fontos mindkét fő nyelv ismerete

köztársaságunké. Az orosz anyanyelvű gyermekek számára elengedhetetlen a tatár nyelv kezdeti ismereteinek óvodai szinten történő elsajátítása annak érdekében iskolás korú beszélgetési szintet ér el,

ami egyben segít nekik jobban megérteni az őslakos lakosságot. Ebből az okból állították össze ezt a projektet.

Várható eredmények:

Kognitív információk malacbankjának létrehozása;

A gyermekek kreatív képességeinek bemutatása különféle tevékenységekben;

Szavak tömörítése a tatár nyelvben;

Projekt résztvevői:

1.Gyerekek;

2.Szülők;

3. tatár nyelvtanár;

4.Tanárok;

5. Zenei vezető;

A projekt előrehaladása:

Előkészületi szakasz.

1. A téma meghatározása, célok és célkitűzések meghatározása.

2. Illusztrációk válogatása.

3. Terv készítése - diagram.

Munka a szülőkkel.

Jelmezek, maszkok, attribútumok válogatása, nagy fehérrépa varrása (stb.)

Nagyszínpad.

A szavak tanulása

A köztársaságban az új nyelvi helyzet körülményei között az ember kialakulása két nemzeti kultúra, hagyomány, a beszéd és a beszéd nélküli viselkedés két etikai normarendszerének hatására megy végbe. A tatár nyelv oktatása az óvodában az egyik legnehezebb módszertani feladat. Hogyan fiatalabb gyerek, annál nagyobb az esélye arra, hogy a lehető legnagyobb mértékben és természetes kiejtéssel sajátítson el egy második nyelvet. Az óvodáskorú gyermekek tatár nyelvének tanításával kapcsolatos kérdések meglehetősen ellentmondásosak. Egyrészt a kisgyermekkort tartják a szakértők a második nyelv elsajátításának legkedvezőbb időszakának. Másrészt az óvodáskorú gyerekeknek bizonyos nehézségei vannak a második nyelv elsajátításában, mert nem eléggé motiváltak. Óvodás korban még mindig nincsenek valódi motívumok a második nyelv elsajátítására. Ráadásul a gyerekeknek, illetve néhány tatár családból származó gyereknek a tatár nyelv alapvetően nyelv.

Itt jöhet a jól szervezett nyelvi környezet. A természetes nyelvi környezet kellően serkenti az anyanyelv elsajátításának folyamatait

A gyerekek számára kitűzött célok absztraktak, ezért a tanulási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy kielégítsük a gyermek kognitív, játék- és személyes szükségleteit. Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai akadályokat tapasztalhatnak a tatár beszéd szokatlan hangjai, a gyermekek számára ismeretlen és furcsa szavak és kifejezések, valamint az anyanyelvi beszéddel való asszociáció miatt.

A gyermekek tanításában elért sikerek lehetővé teszik egyrészt a személyközpontú gyermekszemlélet alkalmazását, amely magában foglalja az egyéni munkát, a jutalmazási rendszer alkalmazását, és a gyermekek bevonását tevékenységeik sikerébe; másrészt a tatár nyelvű fejlődési környezet megteremtése.

Célom a gyermeki személyiség nevelése és fejlesztése során olyan gyermek, aki sikeresen alkalmazkodik a további oktatási tevékenységekhez, már az iskolában;

Munkámban pedig az a legfontosabb, hogy hatékony eszközökkel megteremtsem az óvodáskorú gyermekek szabad tatár nyelvű kommunikációjának feltételeit oktatási technológiák.

Oktatási feladatok:

1. A tatár nyelv tanulása iránti érdeklődés felkeltése tájékoztatáson és játéktechnológia.

2. Az egymás közötti kommunikációs készségek fejlesztése tatár nyelven.

3.A gyermekek észlelésének, figyelmének, memóriájának fejlesztése; érdeklődés különféle típusok játékok, ösztönözze az aktív tevékenységet.

4. Fokozza az érdeklődést és a tiszteletet a tatár nép kultúrája, hagyományai és szokásai iránt.

A tatár nyelv tanulása során a gyerekek további nehézséggel szembesülnek: a motiváció és a kognitív aktivitás csökkenése összefüggésbe hozható a nem anyanyelvű beszédkészség elsajátításának nehézségével. A tatár nyelv szakembere számára az oktatási folyamatot megkönnyíti a vizualizáció olyan formáinak használata, mint a kártyák, képek, illusztrációk, játékok, hanganyagok, de (multimédiás prezentációk, projektmódszerek, elektronikus kézikönyvek, különféle szoftvertermékek, amelyek fejlesztése kommunikatív orientált játékmódszerek és technikák) elősegítik a gyermekek kognitív aktivitásának fokozását és a második államnyelv iránti szeretet elősegítését. Az óvodai intézményekben használt fő típusok:

Egészségmegőrző technológiák Projekttevékenységek Fejlesztési technológiák Korrekciós technológiák Információs technológiák Személyre szabott technológiák Technológia „Tanári portfólió” Játéktechnika Technológia tantárgyfejlesztő környezet kialakítására óvodai nevelési-oktatási intézményben. Munkám során a játékra és a . Önképzési témám: „A tatár nyelv használata a gyermekek tanításában.” Az IKT használata az óvodai intézményekben számos előnnyel jár a hagyományos óraszervezési formákhoz képest. Az anyag vizuális támogatásának módszerei lehetővé teszik a tanulók figyelmének hosszú távú koncentrálását, valamint a gyermek több érzékszervére való egyidejű hatást, ami hozzájárul a megszerzett új ismeretek tartósabb megszilárdításához. Az IKT használatának jelentősége. A számítástechnikát aktívan használják oktatási folyamat, új lehetőségeket nyit meg az oktatási szektor számára: a keresés hatékonysága, az információk strukturálása, megfogalmazása oktatási probléma különféle információs és kommunikációs módszerek, különféle információs forrásokkal való munkavégzés, kész szoftverek és módszertani rendszerek, amelyek lehetővé teszik gyakorlati problémák megoldásának tervezését. Az interaktív játékok használata lehetővé teszi a tanár kreatív képességeinek és képességeinek bővítését pozitív hatástóvodáskorú gyermekek nevelésére, képzésére és fejlesztésére. Az IKT alkalmazása az óvodáskorú gyermekek tatár nyelvének tanításában" feltételezi: - az interaktív játékok alkalmazásának összetettségét és sokoldalúságát az óvodáskorú gyermekek tatár nyelvének tanítása során; - az elektronikus oktatási forrás adaptálhatósága, a programtól és az adott oktatási irány jellemzőitől és a pedagógusok céljaitól függően változtatások, kiegészítések lehetősége. Ezért érdekel az elektronikus játékok készítése, hogy megerősítsem a program anyagát. Be tudom mutatni íróm elektronikus játékait: „Salavat Kupere (Szivárvány)” az idősebb, felkészítő csoportnak - tatár nyelven rögzítjük a színeket, „Első meséim” 3-7 éves korig, (mese animációs történetekből ) használható az OOD „Tugan Telә soylәshәbez”-ben, a „We speak Tatar”, „Koshlar” projektek alapján 6-7 éves korig.A játéktechnológiák összeállítása pedig az egyes játékokból és elemekből szerintem az minden pedagógus.

Játéktechnológia: holisztikus oktatásként épül fel, lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egyesíti a közös tartalom, cselekmény, karakter. Sorozatosan tartalmaz: játékokat és gyakorlatokat, amelyek képesek azonosítani a fő, jellegzetes vonásait tárgyakat, összehasonlítani, szembeállítani; játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint; játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét; játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóreakció gyorsaságát, a tic hallást, a találékonyságot stb. Jelenleg óvodai nevelési-oktatási intézményünkben folyik a gyerekek tatár és anyanyelvének tanítását szolgáló tananyagok megvalósítása. Ennek a folyamatnak a fő célja a tananyagok felhasználásával kapcsolatos munka hatékony megszervezése.

E cél alapján a következő feladatokat határoztuk meg, amelyek az oktatási folyamat minden résztvevőjét érintik: 1. Tanulmányozzuk az új tanítási és tanulási rendszer oktatási folyamatban történő bevezetésére vonatkozó szabályozó dokumentumokat 2. A tanárokkal való együttműködés tervének kidolgozása a tatár nyelv tanítása. 3. Az alkotás népszerűsítése nyelvi környezet csoportokban azzal a céllal, hogy a gyerekek elsajátítsák a minimális szókincset. 4. Didaktikai játékok és tananyagok kidolgozása a gyermekek tatár nyelvtanítására. Hogyan erősítsük meg a gyerekekkel a tatár nyelvű oktatási tevékenységek során elsajátított új szókincset - az orosz anyanyelvű gyermekek számára nem anyanyelvű szókincset? Természetesen játék formájában; Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az oktatási folyamatnak a gyermekekkel végzett munka életkorának megfelelő formáira kell épülnie. A játék pedig az óvodáskorú gyerekekkel folytatott munka fő formája és számukra a vezető.

Felmerült egy hipotézis: Az új tananyagok szisztematikus tanórai és rutinfelhasználása mellett a didaktikai játékok fejlesztése hozzájárul a minimális szókincs minőségi asszimilációjához, a minimális szókincs köznyelvi elsajátításának készségéhez. tanárok és diákok beszéde (párbeszéde).

Jelenleg tehát a legfontosabb feladat:

Az eredeti játékok szélesebb körű elterjedéséhez szükséges feltételek megteremtése

az oktatási folyamatban, esetünkben a tanóráktól szabadidőben.

Az osztályban, bent egyéni munka a gyerekeket fokozatosan, játék útján idegen nyelvi környezetbe juttatni. Ezért a játék, mint a gyermek fő tevékenysége, lehetővé teszi az idegen nyelvi kommunikáció feltételes jellegével kapcsolatos nehézségek többségének leküzdését. A tatár nyelv személyiségfejlődésre gyakorolt ​​pozitív hatását jelentősen segítik az általam készített többfunkciós multifunkcionálisak. oktatási segédletek A „Csodák mezeje”, „Varázsvirág”, a multifunkcionalitás abban rejlik, hogy rengeteg képet használhatsz fel, vagyis az oktatási oktatási és tanulási projektek összes témáját fel tudod fedni, többféle változatban (4-7 év) , nemezből készült didaktikus játék „Matur bakcha” téma zöldségek, 10-ig számolva. A rengeteg játékhelyzet és mese az öröm, a kreativitás és a kedvező pszichés légkör hangulatát teremti meg az osztályteremben.

A tatár nyelvet tanító foglalkozásokon a következő problémával találkoztam: vannak nagyon félénk gyerekek, akik nehezen tudnak kapcsolatot teremteni, nehéz velük párbeszédet kialakítani, főleg tatár nyelven. Bár a gyerek gyorsan megjegyzi a szavakat, én csak az ő cselekedeteiből tudok rájönni (üzleti játékokban, didaktikus játékokban). De van egy pillanat, amit nem lehetett figyelmen kívül hagyni - ezek az ujjjátékok, az ujjszínház, amelyek során örömmel ismételgette a szavakat. (ujjszínház előadása) És azon kaptam magam, hogy mit csináljak, egy bábszínházat, hogy felkeltsem aktív érdeklődésüket, lekössem őket. Eleinte meglepetésként érkeztek óráinkra ezek a mesefigurák. Aztán a csapat közös erőfeszítésével hősöket készítettek a „Shurale”, „Su Anasy”, „Kolobok”, „Kecske és kos”, „Három medve” című mesékből, így működik a „Három medve” Ekiyatler Ilende” kör indult, véleményem szerint ez tovább növeli az óvodás érdeklődését a második államnyelv tanulása iránt. (babák megjelenítése) A gyerekek nagyon szeretik a meséket. A meséken keresztül minden ránk bízott feladatot meg tudunk oldani. A mese előnye más nevelési technikákkal szemben, létfontosságú szerepet játszik a képzelet fejlesztésében, amely képesség nélkül a gyermek szellemi tevékenysége lehetetlen az óvodai nevelés során.

Ha a játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. korban, a színház pedig az egyik legdemokratikusabb és leginkább hozzáférhető művészeti forma, amely számos sürgető pedagógiai és pszichológiai probléma megoldását teszi lehetővé. A kör színházi foglalkozásaiban való részvétellel a gyerekek megismerkednek az őket körülvevő világgal, a tatár nyelv elsajátítása, megszilárdítása érdekében észrevétlenül aktivizálódik a gyermek szókincse, mert a szerepekben játszó gyerekek feltárulnak, könnyebben építkezhetnek. párbeszédet velük, hiszen a tatár nyelv tanításának ez a fő feladata. A színházi tevékenységek annyira aktiválják a gyerekeket, hogy a gyermek memóriája automatikusan bekapcsol, és mindenre emlékszik. Egy szerep eljátszása során a gyermek a karakterét akarja ábrázolni, így magára a képre kapcsol át a figyelem, és könnyebben megjegyzi a beszédet. Ezen túlmenően a színházi tevékenységek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy közvetve sok problémás helyzetet oldjon meg valamely szereplő nevében, ez segít leküzdeni a félénkséget, a bizonytalanságot és a félénkséget. Természetesen az alkotási folyamat egy igazi csoda. Nagyon szeretem nézni, ahogy a gyerekek felfedik egyedi képességeiket, egyértelmű, hogy érdekli őket, és ha érdekes, minden jobban megjegyezhető és megszilárdult. Tovább ezen a ponton, a tatár nyelv tanításának felső tagozatos óvodáskori terve szerint olyan témánk van, mint az „Och ayu”, és körmunkában mindezt erősítjük, nemcsak a felsős, hanem a középső csoportban is.

Például: a babák középső csoportjában három medve nagyon szívesen vállalja a szerepet: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min kechkene ayu. - Én, ayu, alma asha... stb. Így spontán módon improvizálnak. Várt eredmények: - aktiválva és javítva szókincs, hangos kiejtés - formálódik a párbeszéd felépítésének képessége, fejlődik az emlékezet és a gondolkodás - korrigálódik a viselkedés, formálódik az erkölcsi viselkedés élménye. De nem nélkülözhetjük az óvodai nevelési-oktatási intézményben a tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának technológiáját, e környezet nélkül a gyermek nem érzékeli a tanított anyag megértését. Következtetés. Az óvodai nevelés informatizálása a fejlődésének folyamata; egy oktatási intézmény egyik állapotból a másikba való átmenetek sorrendje. Ez az átállás általában különleges erőfeszítéseket igényel a tanároktól, amelyeket így vagy úgy meg kell szervezni: ezek lehetnek egyszeri események vagy egy teljes munkaprogram. - az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának kilátásai. - az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának lehetőségei, mint a nevelés és oktatás hatékonyságának növelésének eszköze; - az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának lehetőségei az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatói és vezetői tevékenységének hatékonyságának növelésére; - az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának problémái. Mindezen területek megvalósításának szükséges feltétele a megfelelő anyagi és technikai bázis biztosítása:

Telepítés és Karbantartás Számítógépes berendezések és osztálytermekben és csoportokban;

Internet hozzáférés technikai feltételeinek biztosítása.

Így az IKT használatával és a gyerekek tatár nyelvének tanításával kapcsolatos munka releváns és további végrehajtást igényel. A játékok erős érzelmi hatással vannak a tanulókra, és számos készséget fejlesztenek: elsősorban a kommunikációt, a csapatmunkára, döntéshozatalra és felelősségvállalásra való képességet. Fejlesztik a szervezőkészséget, elősegítik az empátia érzését, és ösztönzik a kölcsönös segítségnyújtást a nehéz problémák megoldásában. Így a játékmódszerek alkalmazása az oktatási folyamatban egy sor pedagógiai probléma megoldását teszi lehetővé. A játéktechnológiák alkalmazása a tatár nyelv tanításának folyamatában más pedagógiai technológiákkal kombinálva növeli a gyermekek oktatásának hatékonyságát. De nem szabad elfelejteni, hogy a legjobb játék sem tudja biztosítani az összes nevelési cél elérését, ezért a játéktechnológiákat figyelembe kell venni a tanításban alkalmazott összes forma és módszer rendszerében.
Az új pedagógiai technológiák együttesen (játék, információ) garantálják az óvodások eredményeit, és tovább járulnak a sikeres iskolai tanuláshoz. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult a technológiai szinten dolgozni, mindig ez lesz a fő irányelv kognitív folyamat fejlődő állapotában.

Az innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása hozzájárul: az oktatás minőségének javításához; továbbképzés tanárok számára; a pedagógiai tapasztalatok alkalmazása és rendszerezése; számítógépes technológiák tanulók általi használata; a tanulók egészségének megőrzése és erősítése; a képzés és az oktatás minőségének javítása.

Bibliográfia

Számítógépesítés az oktatás területén: problémák és kilátások, M, Pedagógia, 1997.

Mashbits, - Az oktatás számítógépesítésének pedagógiai problémái, M, Pedagógia, 1998.

Az oktatás informatizálása: irányok, eszközök, technológiák, Kézikönyv haladó képzési rendszerhez, Szerk. szerk. , M, MPEI, 2004.

A modern oktatási technológiák bevezetését célzó intézkedésekről, Oktatási kérdések, 3-2005.

Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. , M., 2000.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény „Általános fejlesztésű óvoda 5. sz. „Skarlátvirág” Chistopol, Köztársaság

Beszámoló a témáról

„Új megközelítések a gyerekek tatár nyelv oktatásához”

Készítette:

képző tanár

gyermek tatár nyelv:

Chistopol, 2016. március

"A gyerekeknek a szépség, a játékok, a mesék, a zene, a rajz, a fantázia, a kreativitás világában kell élniük."

V. A. Sukhomlinsky

Saityma rahim itegez, khormatle kollégium. Uzara aralashyp, tәҗribә urtaklashyk.

A tanár számomra nem hivatás, hanem életforma. Minden nap jövök a gyerekekhez, kommunikálunk, tanulunk, és minden alkalommal egy új világ, új élet nyílik meg előttem. A gyerekek megtanítanak türelmesnek és visszafogottnak lenni. Számomra a gyerekekkel való munka első feltétele a mosoly, az öröm, a dicséret, a problémák iránti őszinte érdeklődés kisember. Azt akarom, hogy minden gyermek jól érezze magát velem.

Rólam

Folyamatosan új formákat és módszereket keresve arra törekszem, hogy a második nyelv tanulási folyamata minden gyermek számára érdekes, szórakoztató és elérhető legyen.A tatár nyelv oktatásának fő célja a gyermekek kommunikációs tevékenységének fejlesztése. Ezért a képzés legfontosabb céljaként a verbális kommunikációban vagy a kommunikációban való készségek és képességek kialakítását helyezem előtérbe. A célhoz vezető út a nyelv gyakorlati használata. A kommunikatív tanulási cél megvalósítását a tanulás minden típusában megfogalmazom: beszéd, hallás, tájékozódási gyakorlatra utalás, multimédia, tanulás játékokon, meséken, rajzfilmeken. A tanításhoz egy oktató-módszertani készletet is használok, amely pedagógusok és szülők számára készült műtárgygyűjteményeket, valamint tatár nyelvű hang- és videóanyag-készleteket tartalmaz.

Könyvek, amelyek alakították a belső világomat

Gөlchәchәk Galieva "Өzelgan өmet", Fanis Yarullin "Җilkәnnәr җildә sonala", G.Әpsәlәmov "Ak chәchәklәr", Nәbiәkәkәklәr", Uirakyyiyovalayfaiyymatdinova, Kadirova tuchyma".

Az én világnézetem

Optimista. Tormysh ul-bik matur. Bármilyen kүrә belerҙ genә kirәk. Nindi genә ochrakta yazmysh blue ayaktan ega ikәn, sin үzenдә sikerep torop yulyңny dәvam itәardәy kөch tabarga tieshsen. Fanis Yarullinny suzlәre belen әitkәndә:

„Yazmysh sezne n tez astyna kiterep suksa - egylmas ochen yakasyn yabyshygyz.
Utlarga salsa - uzegez annan da kochlerәk yanygyz, shulvakyt kyzuyn sismassez.
Sularga tashlasa - kүbek bulyp өskә kүtәrelmәgez - asyltash bulyp tөpkә batygyz, yaltyravygyzny kүrep chumyp alyrlar.
Tuzan itep һavaga kүtәrsә - yangyr tamchylaryn kushylyp җirgә toshegez.
Kara urmannarda adashtyrsa - koyashka karap yul saylagyz.
Tashlar belan bastyrsa - chishmәgә әverelep irekkә urgygyz.
Җirgә kүmsә - orlyk shikelle tishep chygygyz.
Җilkәnnәregezne җillәr eksa - soyuegezne җilkәn itep kүtәregez.
Nindi genә ochrakta da җiңәrgә өyrәnegez.
Kochle rukhlylar gyna maksatka ireshә ala.
"Tuzemlelar genә bәkhetkә lakek!"

Az eredményeim

A kazanyi IK MO Oktatási Intézményének oktatási osztályának oklevele a Vakhitovsky és Privolzhsky kerületben, 2012.

A Volga régió Kazany Végrehajtó Bizottsága Oktatási Osztályának 2013. január 24-i bizonyítványa. 39. sz.

A kazanyi Privolzhsky kerület „362-es számú óvoda egyesített” egészségügyi oktatási intézményének díszoklevele a „Kolobok” tesztoplasztikai klub tanfolyamainak előkészítésében és lebonyolításában végzett magas szakmai színvonalért, 2012. május 30-án kelt 118. számú utasítás.

A Kazany Városi Módszertani Központ IK MO Oktatási Intézményének köszönőlevele a „Kolobok” tesztoplasztikai programért, amelyet a „Pedagógiai ötletek fesztiválja” városi versenyen mutattak be, 2013.

A kazanyi Városi Formáció Végrehajtó Bizottsága Oktatási Osztályának oklevele a Vakhitovsky és Privolzhsky kerületek számára a „Pedagógiai ötletek fesztiválja” városi verseny kerületi fordulójában való aktív részvételért, 2013.

A Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának oklevele a „Legjobb kétnyelvű óvoda” 2014. évi köztársasági szemle-versenyen való részvételért.

A Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának oklevele a „Legjobb kétnyelvű óvoda” köztársasági versenyen való részvételért 2014-ben.

A Kazany Városi Oktatási Végrehajtó Bizottság Oktatási Osztályának oklevele a Vakhitovsky és Privolzhsky kerületek számára „A szülőkkel való interakció legjobb módszertani fejlesztése a tatár nyelv tanításában” „Pedagógiai ötletek aukciója”, 2014.

A kazanyi IK MO Oktatási Intézményének oktatási osztályának oklevele a Vakhitovsky és Volga régió számára, a tatár nyelvű gyermekcsoportok közötti színházi produkciók regionális versenyének 1. helyezéséért „Yoldyzlary Theatre”, 2016.

Az Orosz Föderáció Állami Intézmények és Közszolgálatok Dolgozóinak Szakszervezete Tatár Köztársasági Bizottságának köszönete a G. Tukay 130. évfordulója alkalmából kiírt alkotói pályázaton való részvételért a következő jelölésben: „Legjobb mesterség az Orosz Föderáció munkája alapján Tukay G.”, 2016.

A Tatár Köztársaság Szövetségi Végrehajtói Szolgálat Elsődleges Szakszervezeti Szervezetének oklevele a Tukay G. tatár népköltő 130. évfordulója alkalmából kiírt pályázaton, 2016.

Portfólióm

Eze kalsyn kersez namusynyn,
Egyáltalán nem.
Kochlelegen belen gorurlanma!
Keshelegen belen gourlan!

...Sin yashәmә җirdә faydasyz ber

Thүmgәk bulyp tigez urynda.
Yanyp kalsyn gomren, világítótorony bulyp,
Uzenan fia kilgan buynga.

Musa Khalil.

Publikációim:

Anyagok szülőknek Vegyes

Regionális komponens Ünnepi forgatókönyvek

Logopédus és pedagógus együttműködése a gyerekek tatár nyelv oktatásában

"A gyermekkor tisztán"

és Akhmetzyanova Rimma Zavdatovna

MADOU "62. számú óvoda kombinált típus» Kazany Kirovsky kerülete

1. Bemutatkozás.

2. Relevancia.

5. Felhasznált irodalom.

1. Bemutatkozás.

A szülőket és a tanárokat mindig foglalkoztatja az a kérdés, hogyan biztosítható a gyermek teljes fejlődése óvodás korban. Hogyan kell megfelelően felkészíteni az iskolára. Nem véletlen, hogy az emberiség fejlődéstörténetében a kezek szerepe különösen hangsúlyos. A kezek tették lehetővé, hogy gesztusokon keresztül kialakuljon az elsődleges nyelv, amellyel a primitív emberek kommunikáltak.

Az általános és a beszédmotoros készségek közötti kapcsolatot számos vezető tudós, például I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.A. Luria. Minél magasabb a gyermek motoros aktivitása, annál jobban fejlődik a beszéde. Amikor a gyermek elsajátítja a motoros készségeket és képességeket, fejlődik a mozgások koordinációja. A mozgások kialakulása a beszéd részvételével történik.

Jellemzően magas fejlettségű gyermek finom motoros készségek, tud logikusan gondolkodni, kellően fejlett a memóriája, a figyelme és a koherens beszéd. Egyre gyakoribb a mozgáselemző és a finommotorikus készségek elégtelen fejlesztése gyermekkorban.

A munka célja, hogy feltárja az innovatív pedagógiai technológiák alkalmazásának relevanciáját az ujjmotorika fejlesztésére a korrekciós és logopédiai munkában, és bemutassa a szerző munkáját. módszertani fejlesztés„Hagyományos és innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása tatár költők verseinek tanulása során a beszédpatológus gyerekekkel végzett javítómunka során” (A logopédus és a tanár együttműködése a gyerekek tatár nyelvének tanításában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül ).

2. Relevancia.

A kézmozdulatok mindig szorosan kapcsolódnak a beszédhez, és hozzájárulnak annak fejlődéséhez. V.M. Bekhterev

Az óvodáskorú gyermekek finom motoros képességeinek fejlesztésének problémája évek óta releváns az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában.

A finom motoros készségek fejlesztését és a kéz írásra való felkészítését T. V. Fadeeva, S. V. Chernykh, A. V. Melnikova és sokan mások végezték; a gyerekek grafikai készségeinek elemzése – D. Taylor. Bizonyítják, hogy a durva és finom motoros készségek, a vizuális észlelés és a figyelem elégtelen fejlesztése a gyermek fejlődési lemaradását, a felnőttekkel és társaikkal való interakció problémáit, és ennek következtében az óvodához, majd az iskolához való negatív hozzáállást eredményezhet.

A finommotorika nagyon fontos, mert általa fejlődnek a tudat olyan magasabb tulajdonságai, mint a figyelem, a gondolkodás, a koordináció, a képzelet, a megfigyelés, a vizuális és motoros memória, valamint a beszéd.

A nagy- és finommotorikát párhuzamosan kell fejleszteni, a gyermek életkorának és képességeinek megfelelő gyakorlatokat kínálva. Például egyszerű gyakorlatok az általános motoros készségek fejlesztésére - a karok, lábak, törzs mozgásai - megtaníthatja figyelni és emlékezni a feladatokra, majd végrehajtani azokat.

A beszéd a motoros-téri gyakorlatok egyik fő eleme. A beszéd ritmusa, különösen a versek, mondák, közmondások ritmusa hozzájárul a koordináció, az általános és finom akarati motoros készségek fejlesztéséhez. A mozdulatok simává, kifejezővé és ritmusossá válnak. A költői ritmikus beszéd segítségével fejlődik a helyes beszédtempó és a légzésritmus, fejlődik a beszédhallás és a beszédmemória. A költői forma elevenségével, érzelmességével mindig vonzza a gyerekeket, különösebb beállítások nélkül állítja játékra a gyerekeket.

Jellemzően az a gyermek, aki fejlett finommotorikával rendelkezik, képes logikusan gondolkodni, memóriája, figyelme és koherens beszéde kellően fejlett. A tanárok megjegyzik, hogy az első osztályosok gyakran komoly nehézségeket tapasztalnak az íráskészség elsajátítása során. Az írás összetett készség, amely magában foglalja a kéz finom, összehangolt mozgását. Az íráskészség elsajátításához az agykéreg bizonyos funkcionális érettsége szükséges. Az írásra való felkészültség hiánya, a finom motoros készségek elégtelen fejlődése, vizuális észlelés, a figyelem a tanuláshoz való negatív hozzáálláshoz vezethet, szorongásos állapot gyerek az iskolában. Ezért óvodás korban fontos az írás elsajátításához szükséges mechanizmusok fejlesztése, a gyermek motoros és gyakorlati tapasztalatainak felhalmozódásának, manuális készségek fejlesztésének feltételeinek megteremtése.

De óvodás korban az írásra való felkészülés a fontos, nem pedig a tanítás. Teljesítményképesség apró mozdulatokóvodás korban alakul ki a tárgyakkal, általában 6-7 éves korban fejeződik be a megfelelő agyterületek érése, a kéz kis izomzatának fejlődése. Ezért a finom motoros készségek fejlesztését jóval az iskolába lépés előtt el kell kezdeni.

Nál nél normális fejlődés a gyermek a beszéd hangos oldalát az általános motoros képességek és a differenciált kézmozgások fejlesztésével egyidejűleg sajátítja el. Az ujjmozgásokat edző szisztematikus gyakorlatok serkentik a beszédfejlődést és azok erős eszköz az agykéreg teljesítményének növelése.

A finom motoros készségek fejlesztésére a tanárok általában orosz folklórt és orosz költők verseit használják. A nemzeti hagyományok újjáélesztésével, az anyanyelv nemzeti kultúrájával kapcsolatban a köztársaságban elfogadták a „Tatár Köztársaság népeinek nyelveiről” szóló törvényt, valamint egy állami programot az anyanyelv megőrzésére, tanulmányozására és kidolgozták és elfogadták a köztársasági népek nyelveinek fejlesztését.

Ennek a programnak megfelelően minden oktatási intézményben (óvodai nevelési intézményekben, iskolákban stb.) bevezették a tatár nyelv tanulását. 2012 óta Óvodánkban a „Beszéd Tatár” oktatási és tanulási komplexum valósul meg. A fentiek figyelembevételével megfogalmazódott a feladat: a gyermekek finom- és nagymotorikus képességeinek fejlesztésével, hagyományos és innovatív pedagógiai technológiák alkalmazásával a beszédnyelvpatológiás gyerekek megismertetése a tatár nép és a tatár költők verbális művészetével. Ehhez hozzájárulnak a folklórművek, versek modern szerzők, dedikált Szülőföld, természete, évszakai; irodalmi alkotások, amelyek felfedik szülőföldjük növény- és állatvilágának szépségét, sokszínűségét és rejtélyét.

3. A finommotorika fejlesztésének problémájával foglalkozó szakirodalom elemzése.

V.A. Sukhomlinsky azzal érvelt, hogy „a gyermek elméje a keze ügyében van”. A gyermek verbális beszédének kialakulása akkor kezdődik, amikor az ujjak mozgása megfelelő pontosságot ér el. A finom (ujj)motorika fejlesztése mintegy előkészíti a talajt a későbbi beszédképzéshez.

I.G. Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina „A kezek fejlesztése a gyönyörű írás és rajzolás megtanulásához” című könyvében (Jaroszlavl, 1997) azt írja, hogy a gyermekek kis izomzatának fejlesztésével egy évtől az iskoláig szisztematikusan foglalkozni kell, és gyakorlatokat ajánlanak az életkoruknak megfelelő gyermekek. A könyv nagy figyelmet szentel az ujjtornának, melynek előadását költői beszéd kíséri. Ezt a fajta gyakorlatot a költői beszéd ujjmozdulatokkal történő összehangolására V.V. Tsvyntarny az „Ujjainkkal való játék és a beszéd fejlesztése” című kézikönyvben (Szentpétervár, 1996), jelezve, hogy az ilyen gyakorlatok aktiválják a kézmotoros készségeket, fejlesztik a kézügyességet, a mozgások irányításának képességét, fejlesztik a koordinációt és fejlesztik a beszédet.

Mindezek a szerzők M.M. professzor jól ismert tanulmányaira hivatkoznak. Koltsova, aki kísérletekkel megállapította, hogy az agy beszédterületeinek kialakulása a kézmozdulatokból származó impulzusok hatására történik. Következésképpen a gyermekek beszédfejlődésének szintje mindig közvetlenül függ az ujjak „finom” mozgásának fejlettségi fokától. Az iskolába lépéskor pedig fontos, hogy ne csak jó legyen fejlett beszéd, hanem edzett kéznek is volt kéz-szem koordinációja.

E.V. Vladimirov és R.D. A triger a „tanulok írni” kézikönyvben (M., 1994) azt jelzi, hogy a gyermek kalligráfia elsajátítására való felkészítése több irányban történhet. Javasolják a papírlapon való tájékozódási gyakorlatok elvégzését, a grafikus készségek fejlesztését stb., ami indokolja a kéz fejlesztésének átfogó és haladó megközelítését.

Így a fejlődés motorjának szerepe a központi idegrendszer, az ujjak finommotorikájának kialakításában és fejlesztésében minden mentális folyamat és különösen a beszéd szerepet játszik.

4. Együttműködés logopédus és tanár között a gyermekek tatár nyelvének oktatásában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül.

A gyermek fejlődése minden megnyilvánulásában elválaszthatatlanul kapcsolódik a beszédhez. Ezért, ha egy gyermeknek beszédzavarai vannak, időben segítséget kell nyújtani, meg kell akadályozni a negativizmust, és lehetőséget kell adni neki a program elsajátítására.

Az új generációs szabványt a rendszer-aktivitás szemlélet jellemzi, amelyben a tanuló személyiségének fejlesztése a fő. A beszédfejlődés az lényeges komponens a Szövetségi Állami Oktatási Standardokban DO. Ha segítünk egy óvodásnak kommunikatív univerzális tanulási cselekvéseket kialakítani, fejlesztjük önkontrollos képességeit és a körülötte lévő világ megismerését.

Fontos megjegyezni, hogy a beszédfejlesztést külön oktatási területként azonosítják. Hangsúlyozni kell a következő tényt: ezen az oktatási területen megjelent egy hatodik pont, amely a hangelemző-szintetikus tevékenység kialakításáról szól, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele.

Az óvodai nevelési szabvány bizonyos értelemben azt a játékszabályt jelzi, amelyben a gyermeknek nyernie kell. Ezek a gyermek fejlődésének feltételei, nem a tanulása. Hazánk történetében először óvodai nevelés lett az első oktatási szint. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány fő gondolata a gyermekkor sokszínűségének támogatása a társadalmi feltételek megteremtésével, a felnőttek és a gyermekek támogatásával az egyes gyermekek képességeinek fejlesztésében. Olyan feltételeket, fejlesztési programokat fogalmaz meg, amelyek figyelembe veszik az óvodások sokszínűségét. Az óvodai szabvány minden gyermek számára lehetőséget ad arra, hogy a rá jellemző ütemben fejlődjön, és lehetővé teszi a gyermekek egyéniségének kifejezését. A modern gyerekek különböznek tőlünk, ezért egyre nehezebb interakciót kialakítani gyermek és szülő, gyerek és tanár között, gyerek és társadalom között.

A szövetségi állam oktatási szabványának egyik oktatási területe a beszédfejlesztés, amely magában foglalja:

A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;

Az aktív szókincs gazdagítása;

A beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás;

Ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése.

Minél erősebb és mozgékonyabb a gyermek ujjai, annál magabiztosabban tanul a világ. Minél tökéletesebben tud végrehajtani egy bizonyos póz felvételével és megtartásával járó gyors ritmusos mozdulatokat, annál jobban bevonják a test izmait és a végtagokat az ilyen munkába. Természetesen az erő, a mozgékonyság és az aktivitás nem jön magától. Ez szisztematikus képzésük eredménye.

Különféle beszédzavarokkal küzdő gyerekekkel dolgozva találkoztunk egy olyan problémával, amely nagyon gyakran megfigyelhető beszédpatológiás gyermekeknél. Ez a probléma a leadott hangok automatizálásának és differenciálásának hosszú időtartamában rejlik. Beszédfogyatékos gyerekekkel végzett munka során észrevehető, hogy öröm nélkül vesznek részt oktatási tevékenységekben. Általában az ilyen gyerekeknek memóriazavara van, csökkent a figyelem, és nem olyan mozgékonyak. mentális folyamatok, nem mutatnak érdeklődést a keresési tevékenységek iránt, nem állnak készen a feladatok elvégzésére, és nem túl hatékonyak.

Ezen és más okok miatt a gyermekek a beszédzavarok nem szeretnek verset tanulni, szövegeket újramesélni, nem ismerik a memorizálás technikáit, módszereit. A versek memorizálása nagy nehézségeket, gyors fáradtságot és negatív érzelmeket okoz számukra. A hangok automatizálásának szakaszában a költői szövegekben a gyermekek beszéd feletti önkontrollja csökken. Nagyon fontos, hogy felkeltsük az érdeklődést az ezzel a patológiás gyermekekben a tevékenységek iránt, megragadjuk és felszabadítsuk őket.

Az egyik hatékony eszközök a gyermekek szókincsének gazdagítása, aktivizálása - szépirodalom megismerése, a nyelv gazdagságának elsajátítása verseken, meséken, költészeten, folklóron keresztül.

A logopédus és a tanár közös munkája a gyermekek tatár nyelvének tanításában egy óvodai nevelési intézményben abból áll, hogy hozzávetőlegesen megtervezi a lexikális témák tanulmányozását a tanév elején. Ennek érdekében a tanár-logopédussal egyeztették általános módszerekés a gyermekekkel végzett munka során alkalmazott technikák: játékhelyzet kialakítása, letisztultság, szépirodalom felhasználása nevelési tevékenységben (népművelés, mondókák, találós kérdések, mese), dalok, zene, testnevelés órák használata. Ennek eredményeként az órák érzelmileg zajlanak, ami feltárja a gyermek belső potenciálját.

A szókincsmunkához játékokat, meséket használunk, rávesszük a gyerekeket a szavak és kifejezések pontos memorizálására. A dramatizáló játékok tovább felszabadítják a gyerekeket, és segítenek nekik jobban megérteni az anyagot.

Az alkalmazásban bemutatott játékokat tanár-logopédus és pedagógus használhatja a gyerekek tatár nyelvének tanítására a lexikális témák párhuzamos tanulmányozása során (nevelési tevékenység során végzett testgyakorlatok során, különleges pillanatokban), valamint tanár-beszédben. terapeuta az adott hangok automatizálása és megkülönböztetése során.

A logopédus és oktató által közösen tanulmányozott témák a gyermekek tatár nyelvének tanításáról, valamint a testgyakorlatok és a felhasznált emléktáblák hozzávetőleges listája:

A tanár-logopédus által használt fizikai gyakorlatok és mnemonikus táblázatok hozzávetőleges listája javítómunkát a beszédnyelv-patológus gyermekek hangkiejtéséről és szókincséről:

	számú melléklet
Hang kiejtése
	7, 10, 21, 31, 42
	3, 6, 11, 17, 21, 56
	1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56
	16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55
	6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52
	2, 7, 19, 22, 39, 51
	17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44
	5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55,
	1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56
	9, 17, 23, 47, 52, 53
	23, 32, 33, 43, 48
Lexikai témák
"Szakmák"
"Eszközök"
– Honnan jött a kenyér?
"A hét napjai"
"A közúti biztonság"
"Rovarok"
"Aratás"
"Kalapok"
"fák"
"Baromfi"

5. Felhasznált irodalom:

1. Volina V.V. Szórakoztató ábécé tanulás. – M.: Oktatás, 1991.

2. Ujjjátékok. "Karapuz" kiadó, 2001

3. Kartushina M. Yu. Logoritmikus órák az óvodában: Módszertani kézikönyv. – M.: TC Sfera, 2004.

4. Lopukhina I. S. Logopédia - beszéd, ritmus, mozgás: Kézikönyv logopédusoknak és szülőknek. – Szentpétervár: Delta, 1997.

5. Lopukhina I.S. Beszédterápia. 550 szórakoztató gyakorlat a beszédfejlesztéshez. – M.: Oktatás, 1995.

6. Maltseva I.V. Ujjjátékok gyerekeknek. Háromtól hét évig. – Szentpétervár: „Azbuka-classics” kiadócsoport, 2010.

7. A gyermekkor tisztázásában: olvasó az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak és a szülőknek. – Kazan: Szerkesztői és Kiadói Központ, 2011.

8. Ujjjátékok az óvodások beszédének fejlesztésére: Kézikönyv szülőknek és pedagógusoknak /A. E. Belaja, V. I. Mirjasova. – M.: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.

9. „Fejlesztjük a kezünket – hogy megtanuljunk szépen írni és rajzolni.” Népszerű útmutató szülők és tanárok számára. Szerkesztette: S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov és mások - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2000.

10. „Gyermek az óvodában”, illusztrált módszertani folyóirat pedagógusoknak óvodai intézmények. 2003, 4,5,6 sz.

Cikkek: G. Lyubina, „A kéz fejleszti az agyat” (4. sz.)

G. Lyubina, O. Zhelonkin „A kéz fejleszti az agyat” (5. sz.)

G. Lyubina, O. Zhelonkin „A kéz fejleszti az agyat” (6. sz.)

11. Seliverstov V.I. Játékok a logopédiai munkában a gyerekekkel, - M., 1981.

12. Uzorova O. V. Ujjtorna \ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003.

13. Tsvintarny, V. V. Játék az ujjakkal és a beszéd fejlesztése. – Szentpétervár: Lan, 1996.