Az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése. Érzelmek és érzések felkeltése óvodáskorban

23.09.2019

"Az igazi öröm komoly dolog!"
(Seneca)

Jelenleg a fizikai és kognitív fejlődés gyermek, a felnőttek gyakran megfeledkeznek érzelmi és személyes fejlődésének fontosságáról, amely közvetlenül összefügg a gyermek pszichológiai és szociális jólétével.

A gyerekek nem rendelkeznek kellően fejlett készségekkel érzelmeik felismerésére és leírására, valamint érzelmi állapotuk társadalmilag elfogadható módon történő kifejezésére. Emiatt konfliktusok alakulnak ki a gyermekcsoporton belül, az óvodásoknál intraperszonális problémák alakulnak ki, amelyek szorongást, hiperaktivitást, félénkséget, agresszivitást, elszigeteltséget stb.

Így a fejlődés problémája érzelmi szféraóvodások az ide vonatkozó , mivel jelenleg tudósok és pszichológusok (A.N. Leontiev, Jainott X. stb.) számos olyan esetet állapítottak meg, amikor az érzelmek fejlődésében zavarok fordulnak elő gyermekeknél egészen a korig. iskolás korú. És ezek a rendellenességek zavarják a gyermek normális mentális, mentális, fizikai és érzelmi fejlődését.

A munka célja, hogy megteremtse a feltételeket ahhoz, hogy a gyerekek megismerkedjenek az érzelmek világával és érzelmi állapotuk megfelelő kifejezésének módjaival, valamint az érzelmi zavarok megelőzése.

A feladatok a következők:

A gyermekek és szüleik érzelmekkel és kifejezési módokkal kapcsolatos tudásszintjének tanulmányozása.
A gyermeki személyiség szociális-érzelmi szférájának vizsgálata.
A gyerekek bemutatása különféle típusokérzelmek, megtanulják megkülönböztetni őket egy grafikus képen.
Az érzelmi szorongás megszüntetésére szolgáló eszközök kiválasztása: szabadidős, színházi, játék- és egyéb tevékenységek szervezése a gyermekek számára, amelyek célja a gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése.

Az érzelmek a szubjektív pszichológiai állapotok egy speciális osztálya, amelyek közvetlen tapasztalatok, kellemes vagy kellemetlen érzések formájában tükrözik az embernek a világhoz és az emberekhez való viszonyát, gyakorlati tevékenységének folyamatát és eredményét.

Az óvodásokkal végzett munka során szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogy már négy éves kortól elkezdheti megismertetni a gyerekeket az érzelmekkel (kor középső csoport vagy a fiatalabb csoportban az alkalmazkodási időszak befejezése után): a gyerekek megtanulják a szükséges fogalmakat, szókincsük érzelmeket jelző szavakkal egészül ki, bár magát az „érzelem” szót nem vezetik be, helyette a „hangulat” fogalom, ami egy ilyen korú gyermek számára elérhetőbb.

Az óvodáskor egy nagyon rövid időszak az ember életében, csak az első hét év. De ennek maradandó jelentősége van. Ebben az időszakban a fejlődés gyorsabb és gyorsabb, mint valaha. Kisgyerek nem tudja, hogyan kell kezelni az érzelmeket. Érzései gyorsan feltámadnak, és ugyanolyan gyorsan eltűnnek. Az óvodáskorban az érzelmi szféra fejlődésével az érzések racionálisabbá válnak, és alárendelődnek a gondolkodásnak. De ez megtörténik, amikor a gyermek megtanulja az erkölcsi normákat, és azokkal korrelálja tetteit. Minden típus hozzájárul az érzelmi szféra fejlődéséhez gyermek tevékenységei valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció.

Az óvodás nemcsak saját érzéseit, hanem mások tapasztalatait is megtanulja megérteni. Elkezdi megkülönböztetni az érzelmi állapotokat külső megnyilvánulásuk alapján, arckifejezések és pantomim segítségével. Tanulmányozni kell az óvodáskorú érzelmi szférájának fejlődését, amely megalapozza a pszichológiai és pedagógiai ismeretek értelmes asszimilációját, és ezt követően biztosítja alkalmazásuk hatékonyságát.

Az óvodáskorú gyermekek érzelmeinek és érzéseinek kialakulása számos feltételtől függ:

1. Az érzelmek és érzések a gyermek társaikkal való kommunikációjának folyamatában alakulnak ki. Elégtelen érzelmi kapcsolatok esetén az érzelmi fejlődés késése következhet be, ami egy életen át tarthat. A tanárnak törekednie kell arra, hogy minden gyermekkel szoros érzelmi kapcsolatot alakítson ki. Az óvodáskorú gyermek érzelmeinek legfontosabb forrása a más emberekhez fűződő kapcsolatok és tetteik: az öröm, a gyengédség, az együttérzés, a harag és más élmények.

Egy családban a gyermeknek lehetősége van az élmények egész sorát átélni. A baráti kapcsolatok nagyon fontosak. A családon belüli helytelen kommunikáció a következőkhöz vezethet: egyoldalú kötődés, gyakran az anyához. Ugyanakkor gyengül a társakkal való kommunikáció igénye; féltékenységre, amikor egy második gyermek jelenik meg a családban, ha az első gyermek nélkülözve érzi magát; félni, amikor a felnőttek kétségbeesésüket fejezik ki a gyermeket fenyegető legkisebb ok miatt. A felnőtteket arra kell ösztönözni, hogy felismerjék és megértsék sajátállapotokés a gyermek élményeit.

2. Amikor kifejezetten szervezett tevékenységek(például zenei órákon, ünnepeken) a gyerekek megtanulnak átélni bizonyos, az érzékeléshez kapcsolódó érzéseket (például zene) (lásd. 2. függelék. Az őszi matiné forgatókönyve „Barbos látogatása”).

3. Az óvodás korosztálynak megfelelő tevékenységtípusban - játékban, élményekben gazdagon - nagyon intenzíven fejlődnek az érzelmek, érzések.

4. A közös munkatevékenységek végzése során (terület takarítása, csoportszoba) kialakul az óvodás csoport érzelmi egysége.

Az érzelmek és érzések fejlődése összefügg mások fejlődésével mentális folyamatokés a legnagyobb mértékben - beszéddel. Folyamatosan foglalkozni kell Speciális figyelem a gyerekek állapotáról, hangulatáról. Az empátiához és ahhoz, hogy adekvát reakciókat tudjon mutatni mások érzelmeire, a gyermeknek szüksége van arra, hogy együtt éljen saját érzelmeivel és a kommunikációs partner érzelmeivel különböző érzelmi hatások hatására.

Azok a viselkedésmódok, amelyeket a mindennapi életben természetesen mutatunk a gyermeknek, nem mindig produktívak, néha nem megfelelőek, és gyakran saját tapasztalataink és hiányosságaink korlátozzák őket. Ezért az óvodáskorú érzelmi szférájának fejlesztése érdekében speciális munkára van szükség ebben az irányban. Ha gyermekkorban elkezdi fejleszteni az érzelmi szférát, fejleszti és edzi az előrelátás, a felelősségvállalás és a cselekedetei irányításának képességét, akkor felnőtt korban nagyobb egyetértést és tökéletességet érhet el önmaga irányításában.

A problémák megoldására érzelmi fejlődésóvodás, ez a munka a gyermekek érzelmi szférájának azonnali és további fejlődésének kilátásait mutatja be.
A közeljövő fejlesztési kilátásai:

3-4 éves gyermekek érzelmi jólétének vizsgálata. (1. melléklet)
A gyermekek érzelmi zavarainak korrekciójára szolgáló eszközök kiválasztása. (2. függelék)
A szülők megismertetése gyermekeik érzelmi szférájának problémáival. Ajánlások és feljegyzések kidolgozása. (3. függelék)

További fejlődési kilátások:

Gyermekekkel való munka az érzelmek és érzések önuralmának megtanítására, valamint mások érzelmeinek és érzéseinek megfigyelésére.
Eszközök alkalmazása a gyermekek érzelmi szorongásának korrigálására.

Bibliográfia.

Chistyakova M.I.. Pszichogymnasztika / Szerk. Buyanova M.I. – M.: Nevelés, 1990. p. 12–20., 74., 77., 82., 92., 96.
Kryazheva N.L. Együtt örülni: A gyermekek érzelemvilágának fejlesztése. – Jekatyerinburg: U – Fractoria, 2006. p. 18, 57–64.
www.psyparents.ru/index.php?item=1702
www.school2100.ru/upload/iblock/c9d/...pdf
wiki.iot.ru/index… óvodáskorúak érzelmi_szférája
ipklabdo.lanta-net.ru/ipk...
dalin.mospsy.ru/l_03_00/10301115.shtml
festival.1september.ru/articles/501221/
Chirkova S.V. Szülői értekezletek az óvodában. – M.: VAKO, 2008. P. 45–53, 180–182.

Érzelmi fejlődés az óvodás korban Uruntaeva G.A.

A szociális érzelmek és az erkölcsi érzések intenzíven fejlődnek. A motívumok hierarchiájának felállítása változásokhoz vezet az érzelmi szférában. A fő motívum elkülönítése stabil és mély élményeket serkent. Ráadásul nem a tevékenység közvetlen, pillanatnyi, hanem inkább távoli eredményeire vonatkoznak. Vagyis az érzelmi élményeket ma már nem a közvetlenül érzékelt tény okozza, hanem az a mély belső jelentés, amelyet ez a tény a gyermek tevékenységének vezérmotívumával összefüggésben szerez.

Az érzések elvesztik szituációs természetüket, mélyebbek lesznek a szemantikai tartalomban, és az észlelt mentális körülményekre válaszul keletkeznek. Az óvodáskorúban érzelmi várakozás alakul ki, ami miatt aggódik a lehetséges miatt teljesítmény eredményeit, előre látja mások reakcióit a tetteire. Ezért az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében jelentősen megváltozik. Ha korábbi gyerekörömet érzett attól, hogy megkapta a kívánt eredményt, most boldog, mert elérheti ezt az eredményt.

Fokozatosan az óvodás elkezdi előre látni tevékenységének nemcsak intellektuális, hanem érzelmi eredményeit is. Feltéve, hogy édesanyja mennyire boldog lesz, ajándékot ad neki, elutasítva a vonzó játékot. Az óvodás korban sajátítja el a gyermek a kifejezés legmagasabb formáit - az érzések kifejezését intonáción, arckifejezésen, pantomim segítségével, ami segít megérteni egy másik ember tapasztalatait és „felfedezni” azokat saját maga.

Az érzelmek fejlődését tehát egyrészt az új motívumok megjelenése és ezek alárendeltsége határozza meg, másrészt az érzelmi várakozás biztosítja ezt az alárendeltséget.

Az érzelmi szféra változásai nemcsak az egyén motivációs, hanem kognitív szférájának, az öntudatnak a fejlődésével is összefüggenek. A beszéd érzelmi folyamatokba való bevonása biztosítja azok intellektualizációját, amikor tudatosabbá, általánosabbá válnak. Az első próbálkozások az érzelmek megfékezésére, például azok külső megnyilvánulásai - könnyek - 3-4 éves korban észlelhetők egy gyermeknél. Bár a baba még mindig nem jó hozzá. Az idősebb óvodás bizonyos mértékig elkezdi kontrollálni az érzelmek kifejezését, szavak segítségével befolyásolja magát.

Az óvodás korban a felnőttekkel és a kortársakkal való kommunikáció fejlődése, a kollektív tevékenység formáinak megjelenése és főként a szerepjáték további fejlődés szimpátia, empátia, bajtársiasság kialakulása. A magasabb érzések intenzíven fejlődnek: erkölcsi, esztétikai, kognitív.

A humánus érzések forrása a szeretteivel való kapcsolatok. A gyermekkor korábbi szakaszaiban a felnőtt a kedvesség, a figyelem, a törődés, a szeretet kimutatásával erőteljes alapot teremtett az erkölcsi érzések kialakulásához.

Ha korai gyermekkorban a gyermek gyakrabban volt az érzések tárgya felnőtt oldala, akkor az óvodás az érzelmi kapcsolatok alanyává válik, együtt érez másokkal. A viselkedési normák gyakorlati elsajátítása az erkölcsi érzések fejlődésének forrása is. A tapasztalatokat ma már a társadalmi szankcionálás, a gyermektársadalom véleménye okozza. Az ilyen élmények átélése erkölcsi érzések formájában általánosítható.

A humánus érzések kialakulásának erőteljes tényezője az szerepjáték. A szerepjátékos cselekvések, kapcsolatok segítik az óvodást megérteni a másikat, figyelembe venni helyzetét, hangulatát, vágyát. Amikor a gyerekek a cselekvések és a kapcsolatok külső természetének egyszerű újraalkotásáról az érzelmi és kifejező tartalmaik közvetítésére térnek át, megtanulják megosztani mások tapasztalatait.

BAN BEN munkaügyi tevékenység, melynek célja a mások számára hasznos eredmény elérése, új érzelmi élmények keletkeznek: öröm a közös sikerből, együttérzés az elvtársak erőfeszítései iránt, elégedettség a jó kötelességteljesítés miatt, elégedetlenség a rossz teljesítmény miatt.

A gyerekekben a felnőttek munkájával való megismerkedés alapján kialakul az iránta való szeretet, tisztelet. Az óvodások pedig átültetik a munkához való pozitív hozzáállásukat saját tevékenységeikre.

A kortárs iránti empátia nagymértékben függ a gyermek helyzetétől és helyzetétől. Az intenzív személyes rivalizálás körülményei között az érzelmek hatalmába kerítik az óvodás korú gyermeket, és a kortársakhoz intézett negatív kifejezések száma meredeken növekszik. A gyermek nem hoz fel érveket társa ellen, hanem egyszerűen (beszédben) kifejezi hozzáállását, a barátja iránti empátia meredeken csökken.

Amikor a gyerekek versengenek egymással, reálisan felmérik képességeiket, összehasonlítják magukat egy barátjukkal, a személyes siker vágya, saját érdemeik és eredményeik elismerése a legmagasabb szintre emeli a kifejezőképességet. A csoportos versenyeken a fő mag a csoport érdeke, és a sikeren vagy a kudarcon mindenki együtt osztozik, csökken a negatív megnyilvánulások ereje, száma, mert a csoport általános hátterében a személyes sikerek és kudarcok kevésbé szembetűnőek.

A gyermek abban a helyzetben éli meg a legélénkebb pozitív érzelmeket, amikor összehasonlítja magát egy pozitív irodalmi szereplővel, és aktívan együtt érez vele. Az óvodás csak gondolatban tesz ilyen összehasonlítást és abban a bizalomban, hogy hasonló helyzetben ő is ezt tenné. Ezért nincsenek negatív érzelmek a karakterrel szemben.

A kötelességtudat első többé-kevésbé összetett megnyilvánulása 4-5 éves gyermekeknél jelentkezik. Az élettapasztalat és a kezdeti erkölcsi elképzelések alapján a gyermekben kialakul az erkölcsi tudat, képes megérteni a vele szemben támasztott követelmények értelmét, és azokat saját tetteihez és cselekedeteihez, valamint a gyermek cselekedeteihez és cselekedeteihez viszonyítani tudja. mások.

A kötelességtudat legvilágosabban 6-7 éves korban nyilvánul meg. A gyermek felismeri a társas viselkedési szabályok szükségességét, kötelességét, és ezeknek rendeli alá tetteit. Növekszik az önbecsülés képessége. A szabályok megszegése és a méltatlan cselekedetek ügyetlenséget, bűntudatot, zavart és szorongást okoznak.

Az intellektuális érzések kialakulása óvodás korban a kognitív tevékenység fejlődésével jár együtt. Az új dolgok tanulásának öröme, meglepetés és kétség, fényes pozitív érzelmek nemcsak kísérik a gyermek apró felfedezéseit, hanem okozzák is. A világ, a természet különösen titokzatossággal és titokzatossággal vonzza a babát. Számos probléma elé állítja, amelyeket a baba próbál megoldani. A meglepetés felvet egy kérdést, amelyre választ kell adni.

Az esztétikai érzések fejlődése a gyermekek saját művészi és kreatív tevékenységének, művészi felfogásának fejlődéséhez kapcsolódik.

Az érzelmi fejlődés jellemzői az óvodás korban:

az érzések tudatosabbá, általánosabbá, ésszerűbbé, önkényesebbé, nem helyzetfüggővé válnak;

Kiegészítő anyag - Kurachev

Az óvodás gyermek érzelmi szférája

Az óvodáskorú érzelmi fejlődése mindenekelőtt új érdeklődési körök és szükségletek motívumainak megjelenésével jár. A legfontosabb változás a motivációs szférában olyan társadalmi motívumok jelennek meg, amelyeket már nem a szűken személyes haszonelvű célok elérése szab meg. Ezért a társadalmi érzelmek és az erkölcsi érzések intenzíven fejlődnek. A motívumok hierarchiájának felállítása változásokhoz vezet az érzelmi szférában. A fő motívum elkülönítése, amelynek mások egész rendszere alá van rendelve, stabil és mély élményeket serkent.

Általában az óvodáskort a nyugodt érzelmesség, az erős érzelmi kitörések és a kisebb problémákkal kapcsolatos konfliktusok hiánya jellemzi. Ezt az új, viszonylag stabil érzelmi hátteret a gyermek elképzeléseinek dinamikája határozza meg. Az érzések elvesztik szituációs természetüket, és mélyebbek lesznek a szemantikai tartalomban. Az a tény, hogy az érzelmi folyamatok kiegyensúlyozottabbá válnak, nem feltétlenül jelenti a gyermek érzelmi életének gazdagságának és intenzitásának csökkenését. Minden, amibe egy óvodás bekapcsolódik, élénk érzelmi színezetű, különben a tevékenység gyorsan összeomlik.

Az óvodás korban a gyermek vágyai, motivációi ötvöződnek elképzeléseivel, ennek köszönhetően a motivációk átstrukturálódnak. A közvetlenül észlelt tárgyakra irányuló motívumoktól az „ideális, elképzelhető” síkon elhelyezkedő tárgyakhoz kapcsolódó vágyak felé történik az átmenet. Az előadáshoz kapcsolódó érzelmek lehetővé teszik a gyermek cselekedeteinek előrejelzését. Gépezet érzelmi várakozás részletesen leírta A.V. Zaporozsec. Megmutatták, hogyan változik az affektus funkcionális helye a viselkedés szerkezetében. Még mielőtt a diák cselekedni kezd, érzelmi képe van, amely tükrözi a jövőbeni eredményt és annak felnőttek általi értékelését. Ha olyan eredményt lát előre, amely nem felel meg a normáknak, pl. esetleges rosszallásra vagy büntetésre, szorongást alakít ki – olyan érzelmi állapotot, amely gátolhatja a nem kívánt cselekedeteket. A hasznos eredmény előrejelzése és a közeli felnőttek ebből eredő magas értékelése pozitív érzelmekkel jár együtt, amelyek ráadásul serkentik a viselkedést. Segíteni kell a gyermeknek a kívánt érzelmi kép kialakításában.

Az érzelmek kialakulását az óvodás korban egyrészt az új motívumok megjelenése, alárendeltsége határozza meg, másrészt az érzelmi várakozás biztosítja ezt az alárendeltséget.

Tehát az óvodás korban a hatás eltolódik a tevékenység végétől az elejéig. Az affekt (érzelmi kép) a viselkedés szerkezetének első láncszemévé válik. A tevékenység következményeinek érzelmi előrejelzésének mechanizmusa áll a háttérben a cselekvések érzelmi szabályozása gyermek.

Változások ebben az időszakban és szerkezet maguk érzelmi folyamatok. Az érzelmi folyamatok szerkezete a vegetatív és motoros komponensek mellett ma már az észlelés, az imaginatív gondolkodás és a képzelet összetett formáit is magában foglalja. A gyermek nem csak attól kezd el örülni és szomorú lenni, amit csinál Ebben a pillanatban, hanem arról is, hogy mit kell tennie.

A tapasztalatok összetettebbé és mélyebbé válnak. Változtatások tartalom befolyásolja - bővül a gyermekben rejlő érzelmek köre. Különösen fontos az olyan érzelmek megjelenése az óvodásokban, mint a mások iránti szimpátia, az empátia, amelyek nélkül a proszociális viselkedési formák lehetetlenek.

Az óvodás korban a gyerek elsajátítja magasabb formák kifejezések - érzések kifejezése intonáció, arckifejezés, pantomim segítségével, amely segít megérteni egy másik személy tapasztalatait, „felfedezni” azokat saját maga.

Az első próbálkozások az érzelmek megfékezésére, például azok külső megnyilvánulásai - könnyek - 3-4 éves korban észlelhetők egy gyermeknél. Bár ez még mindig nem működik jól. Az idősebb óvodás bizonyos mértékig elkezdi kontrollálni az érzelmek kifejezését, szavak segítségével befolyásolja magát. A férfiak nem sírnak ! Az óvodások nehezen tudják visszatartani a szerves szükségletekhez kapcsolódó érzelmeket. Az éhség és a szomjúság impulzív cselekvésre készteti őket.

Ha korai gyermekkorban a gyermek gyakrabban volt a felnőtt érzéseinek tárgya, akkor az óvodás az érzelmi kapcsolatok alanyává válik, empatikusan más emberekkel.

A tapasztalatokat ma már a társadalmi szankcionálás, a gyermektársadalom véleménye okozza. Az ilyen élmények átélése erkölcsi érzések formájában általánosítható.

A szerepjátékok a humánus érzelmek kialakulásának is erőteljes tényezői. A szerepjátékos cselekvések, kapcsolatok segítik az óvodást a másik megértésében, helyzetének figyelembevételében, megtanulja megosztani mások tapasztalatait.

A kortárs iránti empátia nagyban függ a helyzettől. Az intenzív személyes rivalizálás körülményei között az érzelmek hatalmába kerítik az óvodás korú gyermeket, és a kortársakhoz intézett negatív kifejezések száma meredeken növekszik.

A kortárs tevékenységének passzív megfigyelése kettős élményt okoz egy óvodáskorban. Ha bízik a képességeiben, akkor örül a másik sikerének, ha pedig magabiztos, akkor irigységet tapasztal.

A kötelességtudat első többé-kevésbé összetett megnyilvánulása 4-5 éves gyermekeknél jelentkezik. Mára az élettapasztalat és a kezdeti, erkölcsi elképzelések alapján a gyermekben kialakul az erkölcsi tudat, képes megérteni a vele szemben támasztott követelmények értelmét, és azokat saját tetteihez, cselekedeteihez, cselekedeteihez viszonyítani tudja. mások cselekedetei és tettei.

7 éves korig a kötelességtudat már nem csak a kötődésen alapul, és kiterjed az emberek szélesebb körére, akikkel a gyermek nem érintkezik közvetlenül. Az élmények elég mélyek és sokáig tartanak.

Az esztétikai érzések fejlődése a gyermekek saját művészi és kreatív tevékenységének, művészi felfogásának kialakulásához kapcsolódik.

A gyermekek esztétikai érzései összefüggenek az erkölcsi érzésekkel. A gyermek helyesli a szépet és a jót, elítéli a csúnyát és a rosszat az életben, az irodalomban és a művészetben. ON A. Vetlugina ezt írta: „...Nem taníthatod meg a gyermeknek az igazságot és a jóságot anélkül, hogy ne fejlesszük ki benne a „szép” és „csúnya”, „igaz” és „hamis” fogalmát; nem taníthatod meg arra, hogy törekedjen az igazság és a jóság védelmére anélkül érzelmi tiltakozást alakít ki benne a gonosz és a hazugság ellen, az emberekben lévő szép és jó értékelésének képessége ellen.”

Az érzelmi fejlődés jellemzői az óvodás korban:

Az idősebb óvodás korú gyermekeknek is meg kell tanulniuk megbirkózni az agresszióval. Vannak bizonyos minták a gyermekek agresszivitásának kialakulásában. 3 éves korig a temperamentum normális megnyilvánulása rövid dühkitörésekkel figyelhető meg, de a valódi agresszivitás nem jellemző a gyermekekre. Csúcspontja 4,5 év, majd fokozatosan csökken, amíg el nem tűnik. Az iskolás kor elejére a gyerekek megtanulják azokat a viselkedési normákat, amelyek segítenek csökkenteni az agresszivitást. A szülők felgyorsíthatják ezt a folyamatot, ha megtanítják a gyerekeknek szociális készségeket és érzékenységet mások tapasztalataira.

Tehát összefoglaljuk:

a gyerek mesterei társadalmi formákérzések kifejezése;

megváltozik az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében, kialakul az érzelmi várakozás;

az érzések tudatosabbá, általánosabbá, ésszerűbbé, önkényesebbé, szituációmentessé válnak:

magasabb érzések alakulnak ki - erkölcsi, intellektuális, esztétikai.

A gyermekek érzelmi jóléte és okai. Az érzelmi szorongás a gyermek negatív jólétére utal. Sok ok okozza. A legfontosabb dolog a gyermek elégedetlensége a felnőttekkel, különösen a szülőkkel és társaikkal való kommunikációval. A melegség hiánya, a 7 családtag közötti viszály, a szülőkkel való szoros érzelmi kapcsolatok hiánya aggasztóan pesszimista személyes elvárások kialakulásához vezet a gyermekben. Jellemzőjük a gyermek bizonytalansága, bizonytalanság érzése, és néha félelem a felnőtt előrejelzett negatív attitűdje miatt.

Ez a felnőtt hozzáállása makacsságot vált ki a gyerekben, nem hajlandó engedelmeskedni a szülők igényeinek, vagyis komoly „pszichológiai” gátat képez felnőttek és gyerekek között.

A más gyerekekkel való kommunikáció nehézségeihez kapcsolódó érzelmi stressz kétféle viselkedéshez vezethet. Az első csoportba azok a gyerekek tartoznak, akik kiegyensúlyozatlanok és könnyen ingerlékenyek. Fékezhetetlen érzelmeik gyakran okoznak szervezetlenséget tevékenységeikben. Amikor konfliktusok alakulnak ki társaikkal, a gyerekek érzelmei gyakran affektusokban nyilvánulnak meg: dühkitörésekben, sértődöttségben, amelyet gyakran könnyek, durvaság és veszekedés kísérnek. A kapcsolódó autonóm elváltozások figyelhetők meg: bőrpír, fokozott izzadás stb. A negatív érzelmi reakciókat súlyos vagy kisebb okok okozhatják. Gyorsan felvillanva azonban gyorsan elhalványulnak.

A második csoportot a kommunikációval szemben tartósan negatív attitűddel rendelkező gyerekek alkotják. Általában a neheztelés, az elégedetlenség, az ellenségeskedés stb. sokáig megmaradnak emlékezetükben, de amikor megnyilvánulnak, a gyerekek visszafogottabbak. Az ilyen gyerekeket az elszigeteltség jellemzi, és kerülik a kommunikációt. Az érzelmi szorongást gyakran a részvételi hajlandóság kíséri óvoda, elégedetlen a tanárral vagy társaival való kapcsolataival.

Az érzelmi szorongást okozó másik jelentős ok a gyermek egyéni sajátosságai, belső világának sajátosságai (benyomhatóság, fogékonyság, félelmek kialakulásához vezető) (E. Gasparova).

A gyermekek félelmeinek okai nagyon sokfélék. Megjelenésük közvetlenül függ a gyermek élettapasztalatától, az önállóság, a képzelet, az érzelmi érzékenység, az aggodalomra való hajlam, a szorongás, a félénkség és a bizonytalanság fejlettségi fokától. A félelmeket leggyakrabban a fájdalom, az önfenntartás ösztöne generálja.

6-7 hónaposan. a baba aggódik, ha az anya hirtelen elmegy, negatívan reagál rá idegenek. Aggodalomra ad okot az is, ha az anya ritkán veszi ölbe a gyermeket, túlságosan visszafogottan bánik vele, vagy nem figyel rá eléggé.

Kisgyermekkorban már az anyától való rövid elszakadás is elviselhetetlen a baba számára, így a gyermek nyafog, nehezen alszik el és könnyekre ébred, napközben pedig igyekszik közelebb kerülni az anyjához. A sötétségtől és a magánytól való félelem nem merül fel, ha a gyermek hozzászokik ahhoz, hogy élete első évében kivilágítatlan szobában aludjon. A félelmek leggyakrabban lefekvés előtt jelennek meg.

Az indokolatlanul szigorú felnőtt álláspont és a nem megfelelő nevelési eszközök túlerőltetéshez vezetnek. idegrendszerés termékeny talajt teremtenek a félelmek megjelenéséhez. Ilyen nevelési eszközök a fenyegetés, a súlyos vagy testi fenyítés (pofonok, ütések kézre, fejre, arcra), mesterséges mozgáskorlátozás, a gyermek érdekeinek és vágyainak figyelmen kívül hagyása stb. A folyamatos megfélemlítés oda vezet, hogy a gyermekek tehetetlen, elveszíti az okoskodás képességét, akut érzelmi kényelmetlenséget tapasztal. A félelmek gyermekben való megjelenésében nagy szerepet játszik magában az anyában a félelmek jelenléte. Így alakulnak ki öntudatlanul szorongó érzések, és „örökletes” félelmek keletkeznek.

A fejlődő képzelőerő oda vezet, hogy három éves korig a mesefigurákkal, a sötétséggel és az üres szobával kapcsolatos félelmek egész csoportja jelenik meg. A nem kommunikatív és korlátozott kapcsolatokkal rendelkező gyermekek hajlamosak a félelemre. A félelmek mellett a gyerekek agresszivitást, makacsságot és szeszélyeket tapasztalhatnak. A felnőttek serkentik a félelmek kialakulását, amikor arra kényszerítik a gyerekeket, hogy visszafogják érzelmeikat, és nem értik meg élményeiket. Ekkor a látszólag tartózkodó gyerekeket valójában mindenféle erős negatív érzés tölti el.

A vezető félelem az idősebb óvodás kortól (5-7 év) az halálfélelem. A gyerekek általában maguk is megbirkóznak az ilyen tapasztalatokkal, de normális, barátságos, érzelmileg meleg kapcsolatok mellett maguk a szülők, valamint a szülők és a gyermekek között. A halálfélelem jellemző az érzelmileg érzékeny és befolyásolható gyermekekre.

Nem lehet szégyent hozni egy gyermeknek, amiért félelmet tapasztal, a félelem és a szégyen összefügg egymással.

3-tól 5-6 éves korig a félelmek a legkülönfélébbekké válnak. A legtöbb óvodásra jellemzőek, és gyakran rögeszmés formákká alakulnak, amelyek közel állnak a neurotikus állapotokhoz.

Az óvodás korú gyermek érzelmi fejlődése elsősorban új érdeklődési körök, motívumok és szükségletek megjelenésével függ össze. A motivációs szférában a legfontosabb változás olyan társadalmi motívumok megjelenése, amelyeknek már nem a szűken személyes haszonelvű célok megvalósítása a feltétele. Ezért az óvodáskorban hiányzó vagy csecsemőkorukban megfigyelt szociális érzelmek és erkölcsi érzések intenzíven fejlődnek. A motívumok hierarchiájának felállítása változásokhoz vezet az érzelmi szférában. A fő motívum elkülönítése, amelynek mások egész rendszere alá van rendelve, stabil és mély élményeket serkent. Ráadásul nem a tevékenység közvetlen, pillanatnyi, hanem inkább távoli eredményeire vonatkoznak. Vagyis az érzelmi élményeket ma már nem a közvetlenül érzékelt tény okozza, hanem az a mély belső jelentés, amelyet ez a tény a gyermek tevékenységének vezérmotívumával összefüggésben szerez. Az érzések elvesztik szituációs természetüket, mélyebbek lesznek a szemantikai tartalomban, és az észlelt mentális körülményekre válaszul keletkeznek (P.M. Yakobson). Az óvodáskorúban kialakul az érzelmi várakozás, ami miatt aggódik tevékenységének lehetséges következményei miatt, és előre látja mások reakcióit cselekedeteire. Ezért az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében jelentősen megváltozik. Ha korábban a gyerek azért érzett örömet, mert megkapta a kívánt eredményt, akkor most boldog, mert ezt az eredményt elérheti. Ha korábban egy erkölcsi normát teljesített azért, hogy pozitív értékelést érdemeljen, most teljesíti azt, előre látva, hogy a körülötte lévők hogyan fognak örülni tettének.

Az érzelmek fejlődését tehát egyrészt az új motívumok megjelenése és ezek alárendeltsége határozza meg, másrészt az érzelmi várakozás biztosítja ezt az alárendeltséget.

Az érzelmi szférában bekövetkezett változások nemcsak a motivációs, hanem a motivációs fejlődéshez is társulnak kognitív szféra személyiség, öntudat. A beszéd érzelmi folyamatokba való bevonása biztosítja azok intellektualizációját, amikor tudatosabbá, általánosabbá válnak. Az első próbálkozások az érzelmek megfékezésére, például azok külső megnyilvánulásai - könnyek - 3-4 éves korban észlelhetők egy gyermeknél. Bár a baba még mindig nem jó hozzá. Az idősebb óvodás bizonyos mértékig elkezdi kontrollálni az érzelmek kifejezését, szavak segítségével befolyásolja magát.

Hangsúlyozzuk, hogy az óvodások nehezen tudják visszafogni az organikus szükségletekhez kapcsolódó érzelmeket. Az éhség és a szomjúság impulzív cselekvésre készteti őket.

Az óvodás korban a felnőttekkel és a kortársakkal való kommunikáció fejlődése, a kollektív tevékenységi formák és elsősorban a szerepjátékok megjelenése a szimpátia, az empátia továbbfejlesztéséhez, a bajtársiasság kialakulásához vezet. A magasabb érzések intenzíven fejlődnek: erkölcsi, esztétikai, kognitív. A humánus érzések forrása a szeretteivel való kapcsolatok. A gyermekkor korábbi szakaszaiban a felnőtt a kedvesség, a figyelem, a törődés, a szeretet kimutatásával erőteljes alapot teremtett az erkölcsi érzések kialakulásához.

Ha korai gyermekkorban a gyermek gyakrabban volt a felnőtt érzéseinek tárgya, akkor az óvodás az érzelmi kapcsolatok alanyává válik, empatikusan más emberekkel. A viselkedési normák gyakorlati elsajátítása az erkölcsi érzések fejlődésének forrása is. A tapasztalatokat ma már a társadalmi szankcionálás, a gyermektársadalom véleménye okozza. Az ilyen élmények átélése erkölcsi érzések formájában általánosítható. Ha a fiatalabb óvodások abból a szempontból adnak értékelést egy cselekvésről, hogy annak közvetlen jelentése a körülöttük lévő emberek számára („A kicsiket nem lehet megsérteni, különben eleshetnek”), akkor az idősebb óvodások általánosított értékelést adnak („A kicsik nem tudnak megsértődni, mert gyengébbek. Segíteni kell őket, de mi idősebbek"). Ebben a korban a cselekvések külső követelmények alapján történő erkölcsi értékelése a gyermek saját értékelésévé válik, és beépül a bizonyos cselekedetekhez vagy cselekedetekhez való viszonyának tapasztalataiba.

A szerepjátékok a humánus érzelmek kialakulásának is erőteljes tényezői. A szerepjátékos cselekvések, kapcsolatok segítik az óvodást megérteni a másikat, figyelembe venni helyzetét, hangulatát, vágyát. Amikor a gyerekek a cselekvések és a kapcsolatok külső természetének egyszerű újraalkotásáról az érzelmi és kifejező tartalmaik közvetítésére térnek át, megtanulják megosztani mások tapasztalatait.

A mások számára hasznos eredmények elérését célzó munkavégzés során új érzelmi élmények születnek: öröm a közös sikerből, együttérzés az elvtársak erőfeszítései iránt, elégedettség jó teljesítmény felelősségük, elégedetlenségük rossz munkájukkal.

A gyerekekben a felnőttek munkájával való megismerkedés alapján kialakul az iránta való szeretet, tisztelet. Az óvodások pedig a munkához való pozitív hozzáállásukat saját tevékenységeikre helyezik át (Ya.Z. Neverovich).

A kortárs tevékenységének passzív megfigyelése kettős élményt okoz egy óvodáskorban. Ha bízik a képességeiben, akkor örül a másik sikerének, ha pedig nem magabiztos, akkor irigységet tapasztal.

Amikor a gyerekek versengenek egymással, reálisan felmérik képességeiket, összehasonlítják magukat egy barátjukkal, a személyes siker vágya, saját érdemeik és eredményeik elismerése a legmagasabb szintre emeli a megnyilvánulások erejét. A csoportos versenyeken a fő mag a csoport érdeke, és a sikeren vagy a kudarcon mindenki együtt osztozik, csökken a negatív megnyilvánulások ereje, száma, mert a csoport általános hátterében a személyes sikerek és kudarcok kevésbé szembetűnőek.

Az együttérzés és az együttérzés az első erkölcsi cselekedetekre ösztönzi a gyermeket. Már egy 4-5 éves gyerek is megfelel az erkölcsi normáknak, kötelességtudatot mutat elsősorban azokkal szemben, akikkel együtt érez és együtt érez. R. Ibragimova kutatása nyomon követhetővé tette, hogyan alakul a kötelességtudat az óvodás korban.

A kötelességtudat kezdete a 3. életévben figyelhető meg. A gyermek engedelmeskedik a felnőtt igényeinek anélkül, hogy észrevenné azok jelentését, nem érti meg a másokért végzett cselekedeteinek jelentőségét. Csak a kezdeti morális eszmék felhalmozódásának folyamata van: „lehetséges”, „lehetetlen”, „rossz”, „jó”, és össze kell kapcsolni azokat az ember tetteivel és tetteivel. A gyermek érzelmi reakciói a felnőttek cselekedeteinek pozitív és negatív oldalaira instabilok. Lehet, hogy megadja magát, de csak egy felnőtt hatására, vagy szimpátiából és rokonszenvből valaki iránt.

A kötelességtudat első többé-kevésbé összetett megnyilvánulása 4-5 éves gyermekeknél jelentkezik. Most már az élettapasztalat és a kezdeti erkölcsi elképzelések alapján erkölcsi tudatosság keletkezik a gyermekben, képes megérteni a vele szemben támasztott követelmények értelmét, és ezeket összefüggésbe tudja hozni saját tetteivel és cselekedeteivel, valamint a cselekedeteivel. és mások cselekedetei.

A gyermek örömet, elégedettséget tapasztal, amikor méltó cselekedeteket hajt végre és bánatot, felháborodást, elégedetlenséget, ha ő maga vagy mások megszegik az általánosan elfogadott követelményeket, vagy méltatlan cselekedeteket követnek el. Az átélt érzéseket nemcsak a felnőttek értékelése okozza, hanem magának a gyermeknek a saját és mások tetteihez való értékelő hozzáállása is. Ilyen érzéseket él át, amikor olyan emberekkel kapcsolatban cselekményeket hajt végre, akikkel közvetlen kapcsolatban áll, táplál
vonzalom, szimpátia, együttérzés, de ezek az érzések önmagukban sekélyek és instabilok. 5-7 éves korában a gyermekben sok felnőtt és kortárs iránti kötelességtudat alakul ki, az óvodás gyermekkel szemben is ezt az érzést kezdi megtapasztalni.

A bajtársiasság és a barátság kialakulása már jóval azelőtt megtörténik, hogy a gyerekek az erkölcsi normák alapján kezdik megérteni a bajtársaikkal való kapcsolatukat. A gyerekek 5 éves korukban a körülményektől függően sorra sok gyerekkel kötnek barátságot. Széles körben elterjedtek az egyszerre több gyerekkel kötött barátságok és a rövid távú egyéni barátságok sokakkal. 5-7 évesen egy- és többgyermekes barátságok megmaradnak, bár a páros barátságok gyakoribbak. A kis alcsoportok közötti barátság leggyakrabban a játékérdeklődésen és -hajlamon alapuló játékokban jön létre, beleértve az intellektuális érdeklődést is. A páros barátságot mély szimpátia jellemzi. A gyerekek barátok, mert együtt játszanak (a játék és a barátság ugyanaz számukra). Az idősebb óvodások szimpátia és tisztelet alapján játszanak azokkal, akikkel barátok.

Hangsúlyozzuk, hogy az 5-7 éves gyerekeknél a páros barátság széles körű bajtársisággal párosul, és ezzel párhuzamosan nő a baráti kapcsolatok szelektivitása.

Az intellektuális érzések kialakulása óvodás korban a kognitív tevékenység fejlődésével jár együtt. Az új dolgok tanulásának öröme, meglepetés és kétség, fényes pozitív érzelmek nemcsak kísérik a gyermek apró felfedezéseit, hanem okozzák is. A környező világ és a természet különösen vonzza a gyermeket titokzatosságával, titokzatosságával. Számos olyan problémával szembesíti őt, amellyel a baba
próbálja eldönteni. A meglepetés felvet egy kérdést, amelyre választ kell adni.

Az esztétikai érzések fejlődése a gyermekek saját művészi és kreatív tevékenységének, művészi felfogásának fejlődéséhez kapcsolódik.

Dasha szeretné az anyját pávát csinálni, mert „az anyának kell a legszebbnek lennie, és a pávának van a legszebb farka”.

A gyermekek esztétikai érzései összefüggenek az erkölcsi érzésekkel. A gyermek helyesli a szépet és a jót, elítéli a csúnyát és a rosszat az életben, a művészetben és az irodalomban. N.A. Vetlugina ezt írta: „...Nem taníthatod meg a gyermeknek az igazságot és a jót anélkül, hogy kifejlődnél benne a „szép” és a „csúnya”, az „igaz” és a „hamis” fogalma; nem taníthatod meg arra, hogy törekedjen az igazság és a jóság védelmére. anélkül, hogy fejlődne, érzelmi tiltakozása van a gonosz és a hazugság ellen, képes megbecsülni a szépet és a jót az emberekben.”

Az érzelmi fejlődés jellemzői az óvodás korban:
- a gyermek elsajátítja az érzéskifejezés társas formáit;
- megváltozik az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében, kialakul az érzelmi várakozás;
- az érzések tudatosabbá, általánosabbá, ésszerűbbé, önkényesebbé, szituációmentessé válnak;
- magasabb érzések alakulnak ki - erkölcsi, intellektuális, esztétikai.

Az ember kapcsolatát a körülötte lévő világgal nem csak megérti és tetteiben nyilvánul meg, hanem érzelmek formájában is megtapasztalja. Az érzelmek a való világ tudat általi tükrözésének egyik formája.

Az alany tevékenységének szinte minden megnyilvánulását kísérő érzelmek a mentális tevékenység és a viselkedés belső szabályozásának egyik fő mechanizmusaként szolgálnak az aktuális szükségletek kielégítésére. Érzelemfejlesztő személyiség gyermek

Az érzelmi szféra fontos eleme az óvodások fejlődésének, mivel semmilyen kommunikáció vagy interakció nem lesz hatékony, ha résztvevői nem képesek egyrészt „olvasni” a másik érzelmi állapotát, másrészt nem tudják kezelni érzelmeit. Az érzelmek és érzések megértése is az fontos pont a felnövekvő ember személyiségének kialakításában.

Az emberi érzelmek kialakulása - a legfontosabb feltétel emberként való fejlődését. Az emberi érzelmek rendkívül változatosságát a szükségletei tárgyai közötti kapcsolat összetettsége, azok előfordulásának sajátos körülményei és az ezek elérését célzó tevékenységek magyarázzák. Az érzelmek osztályába tartozik: hangulatok, érzések, affektusok, szenvedélyek, stressz. Ezek az úgynevezett „tiszta” érzelmek. Minden mentális folyamatban és emberi állapotban benne vannak.

Az óvodáskor egy nagyon rövid időszak az ember életében, csak az első hét év. Az egyik fő irány mentális fejlődésóvodás korban a személyiség alapjainak kialakulása. A gyermek kezdi tudatosítani „én”-ét, tevékenységét, tevékenységét, és elkezdi objektíven értékelni önmagát. Az óvodáskorúak érzelmi élete bonyolultabbá válik: az érzelmek tartalma gazdagodik, magasabb érzések alakulnak ki.

A 4-5 éves óvodás gazdag és változatos érzelemvilágú ember, mélyen érzi magát, élményei elsősorban a szerettei körében fennálló kapcsolatokhoz kapcsolódnak.

Az óvodáskorú érzelmi fejlődése elsősorban új érdeklődési körök, motívumok és szükségletek megjelenésével jár. A motivációs szférában a legfontosabb változás olyan társadalmi motívumok megjelenése, amelyeknek már nem a szűken személyes haszonelvű célok megvalósítása a feltétele. Ezért a társadalmi érzelmek és az erkölcsi érzések intenzíven fejlődnek.

Az érzelmek is fontos szerepet játszanak a gyermek életében. Segítenek érzékelni a valóságot és reagálni rá. Az óvodáskorúban kialakul az érzelmi várakozás, ami miatt aggódik tevékenységének lehetséges következményei miatt, és előre látja mások reakcióit cselekedeteire. Ezért az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében jelentősen megváltozik. Ha korábban a gyermek örömet érzett attól, hogy elérte a kívánt eredményt, most már boldog, mert ezt az eredményt elérheti. Ha korábban egy erkölcsi normát teljesített azért, hogy pozitív értékelést érdemeljen, most teljesíti azt, előre látva, hogy a körülötte lévők hogyan fognak örülni tettének.

Óvodás korban a gyermek érzelmi világa gazdagabb és változatosabb. Az alapérzelmek (öröm, félelem) felől az érzések összetettebb köre felé halad: boldog és dühös, féltékeny és szomorú. Olyan érzések nyelvezetét is elsajátítják, mint az élmények árnyalatainak kifejezése pillantások, gesztusok, mosolyok, mozdulatok, hang intonációk segítségével.

Az óvodás korban sajátítja el a gyermek a kifejezés legmagasabb formáit - az érzések kifejezését intonáción, arckifejezésen, pantomim segítségével, ami segít megérteni egy másik ember tapasztalatait és „felfedezni” azokat saját maga.

A korai és óvodás korú gyermek egész élete az érzéseinek van kitéve. Még mindig nem tudja kontrollálni az élményeit. Ezért a gyerekek sokkal érzékenyebbek a hangulati ingadozásokra, mint a felnőttek. Könnyen szórakoztatják őket, de még könnyebben felzaklatják vagy megbántják őket, mivel szinte nincs önismeretük, és nem tudják, hogyan uralkodjanak magán. Éppen ezért szokatlanul rövid idő alatt érzések és érzelmek egész sorát képesek átélni. A gyermek hangulata nagymértékben függ a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolataitól.

Az óvodáskorú gyermekek érzelmeinek és érzéseinek kialakulása számos feltételtől függ:

1. Az érzelmek és érzések a gyermek társaikkal való kommunikációjának folyamatában alakulnak ki.

A kortárs iránti empátia nagymértékben függ a gyermek helyzetétől és helyzetétől. Az intenzív személyes rivalizálás körülményei között az érzelmek hatalmába kerítik az óvodás korú gyermeket, és a kortársakhoz intézett negatív kifejezések száma meredeken növekszik. A csoportos versenyeken a fő mag a csoport érdeke, és a sikeren vagy a kudarcon mindenki együtt osztozik, csökken a negatív megnyilvánulások ereje és mennyisége, mert a csoport általános hátterében a személyes sikerek és kudarcok kevésbé szembetűnőek.

2. Speciálisan szervezett tevékenységekkel (például zenei órák, meseolvasás) a gyerekek megtanulják, hogy bizonyos, az érzékeléshez kapcsolódó érzéseket tapasztaljanak meg (például zene). A gyermek abban a helyzetben éli meg a legélénkebb pozitív érzelmeket, amikor összehasonlítja magát egy pozitív irodalmi szereplővel, és aktívan együtt érez vele. Az óvodás csak gondolatban tesz ilyen összehasonlítást és abban a bizalomban, hogy hasonló helyzetben ő is ezt tenné. Ezért nincsenek negatív érzelmek a karakterrel szemben.
3. Az óvodás korosztálynak megfelelő tevékenységtípusban - játékban, élményekben gazdagon - nagyon intenzíven fejlődnek az érzelmek, érzések.

4. A mások számára hasznos eredmény elérését célzó munkatevékenység folyamatában új érzelmi élmények keletkeznek: öröm a közös sikerből, együttérzés az elvtársak erőfeszítései iránt, elégedettség a jó feladatellátásból, elégedetlenség a rossz munkából.

Az érzelmi fejlődés fontos jellemzője, hogy a közvetlen kommunikációs kapcsolatok prizmáján keresztül szorosan kapcsolódik az élmények közvetlen közlésének helyzetéhez.

Általában a gyerekek azok élethelyzetek optimista. Vidám, vidám hangulat jellemzi őket. Általában az óvodások érzelmeit és érzéseit kifejező mozdulatok kísérik: arckifejezés, pantomim, hangreakciók. A kifejező mozdulatok a kommunikáció egyik eszköze. Az érzelmek és érzések fejlődése más mentális folyamatok fejlődésével, és legnagyobb mértékben a beszéddel is összefügg.

Az egyik lényeges komponensek A gyermekek erkölcsi fejlődése az empátia fejlesztése, mint az ember azon képessége, hogy együtt érezzen másokkal, együtt érezzen velük, megértse körülményeiket. Egy játszó gyermek érzelmeinek felfedezése nagy szerepet a gyermek viselkedésének okainak azonosításában lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk a világhoz való hozzáállását.

Az érzelmek és érzések kialakulása az óvodáskorban számos körülménytől függ.

1. Az érzelmek és érzések a gyermek társaikkal való kommunikációjának folyamatában alakulnak ki.

A különböző életkorú gyermekek pszichéjének bizonyos aspektusai egyenlőtlenül érzékenyek a nevelés feltételeire. Hogyan fiatalabb gyerekés minél nagyobb a tehetetlensége, annál jelentősebb függősége a nevelési körülményektől.

Elégtelen érzelmi kapcsolatok esetén az érzelmi fejlődés késése következhet be, ami egy életen át tarthat. A tanárnak törekednie kell arra, hogy minden gyermekkel szoros érzelmi kapcsolatot alakítson ki.

Az óvodáskorú gyermek érzelmeinek legfontosabb forrása a más emberekhez fűződő kapcsolatok és tetteik: az öröm, a gyengédség, az együttérzés, a harag és más élmények. Azok az érzések, amelyeket a gyermekben más emberek felé fejlesztenek, könnyen átkerülnek a szereplőkre. kitaláció- mesék, történetek. Tapasztalatok születhetnek állatokkal, játékokkal és növényekkel kapcsolatban is. Egy gyerek együtt érez például egy letört virággal.

Egy családban a gyermeknek lehetősége van az élmények egész sorát átélni. A baráti kapcsolatok nagyon fontosak.

A családon belüli helytelen kommunikáció a következőkhöz vezethet:

· egyoldalú kötődés, gyakran az anyához. Ugyanakkor gyengül a társakkal való kommunikáció igénye;
· féltékenységre, amikor egy második gyermek jelenik meg a családban, ha az első gyermek nélkülözésnek érzi magát;
· félni, amikor a felnőttek kétségbeesésüket fejezik ki a gyermeket fenyegető legkisebb ok miatt. Szokatlan helyzetben pedig szorongás léphet fel. A félelmet bele lehet oltani a gyerekbe. Például a sötétségtől való félelem. Ha egy gyerek fél a sötéttől, akkor maga a sötétség fogja megijeszteni.

A felnőttnek segítenie kell a gyermek saját állapotainak és tapasztalatainak felismerésében és megértésében. Általános szabály, hogy az óvodások, különösen azok, akik a személyes kommunikáció hiányában nőnek fel, nem veszik észre hangulataikat, érzéseiket és tapasztalataikat. Egy felnőtt kiemelheti ezeket az élményeket a gyermek számára, és felszólíthatja őket: „Fogadt vagy, hogy nem vettek be a játékba, nagyon ideges vagy, igaz? Örülsz, hogy megdicsérték az órán? Büszke vagy a sikereidre? Nagyon dühös, amiért Serjozsa elvette az írógépedet? stb. Hasonló módon megnyithatja gyermeke előtt más gyerekek tapasztalatait, ez különösen fontos konfliktushelyzetekben.

2. Speciálisan szervezett tevékenységekkel (pl. zenei órák) a gyerekek megtanulják megtapasztalni az érzékeléshez kapcsolódó bizonyos érzéseket (például zene).
3. Az óvodás korosztálynak megfelelő tevékenységtípusban - játékban, élményekben gazdagon - nagyon intenzíven fejlődnek az érzelmek, érzések.
4. A közös munkatevékenységek végzése során (terület takarítása, csoportszoba) kialakul az óvodás csoport érzelmi egysége.

Az aktuális helyzettől függően bármilyen minőségileg változatos érzés és érzelem (szerelem, gyűlölet, öröm, harag) lehet pozitív, negatív vagy jelzésértékű. A gyerekek általában optimistán viszonyulnak az élethelyzetekhez. Vidám, vidám hangulat jellemzi őket.

Általában az óvodások érzelmeit és érzéseit kifejező mozdulatok kísérik: arckifejezés, pantomim, hangreakciók. A kifejező mozdulatok a kommunikáció egyik eszköze. Az érzelmek és érzések fejlődése más mentális folyamatok fejlődésével, és legnagyobb mértékben a beszéddel is összefügg.

Az érzelmek nem alakulnak ki maguktól. Nincs sajátjuk saját történelem. Megváltozik az egyén attitűdje, a világhoz való viszonya, és ezzel együtt az érzelmek is átalakulnak.

Az érzelmi befolyásoláson keresztül történő nevelés nagyon kényes folyamat. A fő feladat nem az érzelmek elfojtása és felszámolása, hanem azok megfelelő csatornázása. Az igaz érzések – élmények – az élet gyümölcsei. Nem engedik meg magukat az önkényes formálásnak, hanem az emberi tevékenység során megváltozó környezethez való viszonytól függően keletkeznek, élnek és halnak meg.

Lehetetlen és nem is szükséges teljesen megvédeni a gyermeket a negatív tapasztalatoktól. Előfordulásuk a gyermekek tevékenységeiben szintén pozitív szerepet játszhat, és arra ösztönzi őket, hogy legyőzzék őket. Itt az intenzitás a fontos: a túl erős és gyakran ismétlődő negatív érzelmek a cselekvések rombolásához vezetnek (pl. erős félelem megakadályozza, hogy a gyermek a közönség előtt verset olvasson), és stabillá válva neurotikus karakterre tesz szert. Természetesen a pedagógusnak vagy felnőttnek elsősorban az óvodás tevékenységének pozitív megerősítésére kell koncentrálnia, hogy a tevékenység során pozitív érzelmi hangulatot keltsen és tartson fenn benne. Másrészt az sem produktív, ha egy óvodás csak a sikerhez kapcsolódó pozitív érzelmek fogadására összpontosít. Az azonos típusú pozitív érzelmek bősége előbb-utóbb unalmat okoz. A gyermeknek (mint a felnőttnek) szüksége van az érzelmek dinamizmusára, sokszínűségére, de az optimális intenzitás keretein belül.

Az érzelmeket és érzéseket nehéz akarattal szabályozni. Hasznos, ha a felnőttek emlékeznek erre, amikor nemkívánatos vagy váratlan gyermeki érzelmekkel szembesülnek. Ilyen akut helyzetekben jobb, ha nem értékeljük a gyermek érzéseit - ez csak félreértéshez vagy negativizmushoz vezet. Nem követelheti meg, hogy a gyermek ne élje át, amit tapasztal és érez; Csak korlátozhatja negatív érzelmeinek megnyilvánulásának formáját. Emellett nem az érzelmek elfojtása vagy kiirtása a feladat, hanem a gyermek tevékenységének megszervezésével közvetetten, közvetve irányítani őket.

Hasonló cikkek: