A projektek tevékenységtípus szerint vannak felosztva:

• Kreatív és kutatási projektek, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy kísérletezzenek, és vizuálisan megjelenítsék az eredményeket faliújságok, állványok stb. formájában.
• Szerepjátékos projektek, amelyek lehetővé teszik játékforma karakterek formájában oldja meg a kijelölt feladatokat.
• Információs projektek, amelyek lehetővé teszik az információk gyűjtését, elemzését és megjelenítését állványokon, ólomüveg ablakokon stb.

Befejezett projektek

szakaszokban található:
szakaszokat tartalmaz:

• Projektek az óvodák területének fejlesztésére
• Közlekedési szabályok, közúti közlekedés, jelzőlámpák. Projektek, tervek, beszámolók

Megjelenítve a 42963/10-es publikációk.
Minden szakasz | Projektek. Projekt tevékenységek V óvoda

„Globális tudós” projekt Bevezetés………………………………………………………………………….… 3 Fő rész…………………………………………………… ……………… ………….4- I. Rameev Bashir Iskandarovich életrajza………4- 7 II. Rameev tudós kiemelkedő találmánya. 5-III. Uralov főtervező……………………………………… IV. Memória………………………………………………………… 6-7...

Projekt „Népi mesterségek. Matrjoska" Projekt"Népi mesterségek" (matrjoska) Előkészített: Kostenko M.A. Vid projekt : tájékoztató - kreatív. Időtartam: rövid időszak (11.02.19 – 22.02.19) Résztvevők projekt : tanár, gyerekek, szülők. Relevancia projekt : az oktatás nagy jelentősége miatt...

Projektek. Projekttevékenység az óvodában - Projekt „A barátunk közlekedési lámpa!”

„Barátunk -...” című kiadvány Probléma: Oroszországban évente több mint ezer gyerek hal meg és sérül meg közúti balesetekben. Relevancia. Mindannyian olyan társadalomban élünk, ahol be kell tartanunk bizonyos normákat és magatartási szabályokat a közlekedési környezetben. A közúti balesetekben gyakran maguk a tettesek...

Képtár "MAAM-képek"

Oktatási és kreatív projekt „Régiónk vad- és háziállatai” Oktatási és kreatív projekt „Régiónk vad- és háziállatai” 1. Projektútlevél. 1.1. Téma: „Térségünk vadon élő állatai” 1.2. Projekt típusa: oktatási és kreatív 1.3. Projekt típusa: csoport 1.4. Projektfejlesztők: tanár: Troitskaya T.M. 1.5. Időráfordítás:...

"Green Beauty" Projekt típusa: - tájékoztató és kreatív Projekt időtartama: - rövid távú. A projekt tárgya: karácsonyfa, lucfenyő. A résztvevők száma szerint: csoport RELEVANCE -Oroszországban hagyománya van a díszítésnek Újévi ünneplés fenyők, fenyők, melyek az ünnepségek után...

Oktatási és kutatási projekt „Régiónk természete” Projekt „Régiónk természete” A projekt résztvevői: idősebb óvodás korú gyermekek Projekt típusa: oktatási és kutatási. Helyszín: csoport, az óvodai nevelési intézmény sétálóutca, a Krasnoborskaya középiskola közelében lévő terület. Megvalósítási időkeret: Projekt résztvevői: felsős csoport gyermekei;...

Projektek. Projekt tevékenység az óvodában - Ökológiai projekt „Víz alatti világ”

A fejlesztés és a megvalósítás relevanciája pedagógiai projekt: Nagyon fontos, hogy a gyermekek környezeti nevelését már kisgyermekkortól elkezdjük, kialakítva bennük a környezettudatosság alapjait, az első gondolatokat, irányvonalakat a természeti világban. A javasolt projekt javítja a...

"Háború gyermekei" projekt„Háború gyermekei” projekt Egy tanuló dédnagyanyjáról (a második világháború gyermeke) szóló történet középső csoport 8. szám „Méhek” MDOU „32. számú óvoda község. Streletskoye". A levél emlék. Egy lányról akarok mesélni - Masha. Amikor Masha 13 éves volt, elkezdődött a Nagy Honvédő Háború. A...

Maya Agafonkina
Projekt tevékenységek szervezése az óvodában

Projekt tevékenységek szervezése az óvodában

Bevezetés

A modern pedagógia jelentősen megváltoztatta a felnőttek hozzáállását a gyerekekhez. A felnőtteknek nemcsak az óvodás ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakítására és a társadalmi élethez való alkalmazkodásra kell figyelniük, hanem közös megoldáskereséssel kell tanítaniuk, lehetőséget biztosítaniuk a gyermeknek a kultúra normáinak önálló elsajátítására. A technológia egyedülálló eszköze annak, hogy biztosítsák az együttműködést, a közös alkotást a gyermekek és a felnőttek között, és egy mód a személyközpontú oktatási szemlélet megvalósítására. tervezés.

Projektóvodai nevelési intézményekben - módszerpedagógiai szervezett gyermeki mesterség környezet folyamatában lépésről lépésre és előre megtervezett gyakorlati tevékenységek a kitűzött célok eléréséhez

A tervezés összetett tevékenység, melynek résztvevői automatikusan, külön meghirdetett didaktikai feladat nélkül szervezők, sajátíts el új fogalmakat és ötleteket arról különböző területekélet. Jelenleg projekt tevékenységek szervesen szerepel a Szövetségi Állami Oktatási Standard új oktatási szabványaiban.

A módszer használatának relevanciájáról projektek bizonyítja, hogy a problémaalapú és fejlesztő tanulás, a kollaboratív pedagógia, a tanulóközpontú ill. tevékenység alapú megközelítések.

Módszer projektek pedagógiai újítások bevezetésének eszközeként tevékenységekÓvodai nevelési intézmény Az oktatás korszerűsítésének kulcskérdése a minőség javítása, a világszínvonalhoz való igazítása. Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztését meghatározó dokumentumok megjegyzik, hogy növelni kell az állam és a társadalom figyelmét egy olyan fontos alrendszerre, mint az óvodai nevelés. Jelenleg a Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES, Federal.) bevezetésével kapcsolatban állami követelményeknek az óvodai nevelés általános nevelési programjának felépítéséhez szükség volt az óvodai nevelés korszerűsítésére, minőségének javítására, az új generáció óvodai neveléséhez szoftver és módszertani támogatás bevezetésére, amely a kreatív és kognitív képességek azonosítását és fejlesztését célozza. a gyermekek számára, valamint az óvodai nevelési intézményekben végzettek indulási képességeinek kiegyenlítése az iskolai szisztematikus oktatás új korszakába való átmenet során. Óriási lehetőségek rejlenek az oktatás minőségének javítására szervezetés bevezetése az oktatási intézmények pedagógiai gyakorlatába az innovatív tevékenységek. Ma az oktatás területén kiemelkedik nagy szám innováció változatos természetű, fókusz és jelentősége, újításokat vezetnek be szervezet és tartalom, a tanítás módszertana és technológiája. Az innováció meghatározza a pedagógiai gyakorlatban alkalmazott új módszereket, formákat, eszközöket, technológiákat, amelyek a gyermek személyiségére, képességeinek fejlesztésére fókuszálnak. Az innovatív átalakulások rendszerszintűvé válnak. Új típusok, nézetek és profilok jöttek létre óvodai intézmények, új oktatási programok, amelyek lehetővé teszik a nevelési folyamat változékonyságát, a gyermek egyéniségére és családja szükségleteire fókuszálva. Az új munkaformák keresése a módszer széleskörű elterjedéséhez vezetett az óvodai intézmények gyakorlatában. projekt tevékenységek. Módszer projektek- olyan oktatási és kognitív technikák összessége, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával. A módszer alapja projektek a kognitív orientáció gondolata tevékenységekóvodások az eredményekről, amelyeket a tanár és a gyerekek közös munkája során értek el egy konkrét gyakorlati problémán (téma). Oldjon meg egy problémát, vagy dolgozzon rajta projekt V ebben az esetben azt jelenti – alkalmazni szükséges ismereteketés készségeket az óvodások oktatási programjának különböző szakaszaiból, és kézzelfogható eredményeket érhet el. Alkalmazva óvodai projekt egy speciálisan szervezett a tanár és a tanulók által önállóan végrehajtott cselekvések sorozata, amelyek célja egy problémahelyzet megoldása, és egy kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki. Funkció projekt tevékenységek az óvodai nevelési rendszerben az, hogy a gyermek még nem tud önállóan ellentmondásokat találni a környezetben, problémát megfogalmazni és célt meghatározni (tervezni, ezért projektek az óvodában vannak, általában oktatási jellegű. Az óvodások pszichofiziológiai fejlettségükből adódóan még nem képesek önállóan az elejétől a végéig saját maguk létrehozására. projekt Ezért a szükséges készségek, képességek megtanítása a pedagógusok fő feladata. Projekt tevékenységek az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatában az együttműködés jellege, amelyben mind a gyermekek, mind az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai, valamint a szülők, akik nem csak információforrások lehetnek, részt vesznek. igazi segítség valamint a gyermek és a tanár támogatása a munka folyamatában projekt, hanem az oktatási folyamat közvetlen résztvevőivé is. Így anélkül, hogy új ötleteket és technológiákat vezetnénk be az óvodai nevelési intézmény munkája A teljes óvodai nevelési rendszer reformja lehetetlen. Az oktatási rendszerek fejlődése az innovációk létrehozásának, terjesztésének és elsajátításának köszönhető.

Osztályozás projektek, az óvodai nevelési intézmények munkájában használatos

Jelenleg projektek szerint osztályozható jelek: a) a résztvevők összetétele szerint;

b) a kitűzött célnak megfelelően;

c) téma szerint;

d) végrehajtási határidők szerint.

A következő típusokat használják a modern óvodai oktatási intézmények gyakorlatában: projektek:

- kutató és kreatív: gyerekek kísérleteznek, majd az eredményeket valamilyen kreatív termék formájában mutatják be (újságok, dramatizálások, kísérletek kartotéka, gyermektervezés stb..).

Szerepjátékok - projekt kreatív játékok elemeivel. A mese vagy történet szereplőjének képébe való belépési módszert alkalmazzák. Empátiás módszer. A gyerekek a maguk módján oldják meg a problémákat.

Például: játéknap; játékhét; szkripteket használnak szerepjátékok, játék edzés; algoritmusok mesejátékok; játékforgatókönyvek - utazás stb.; - információs-praktikus orientált: a gyerekek különböző forrásokból információkat gyűjtenek valamilyen tárgyról, jelenségről, majd megvalósítják azt.

Az eredmények projektek válhatnak: gyerekrajzok – kiállítás; album fényképekkel; kollázs; sztori; algoritmus; emléktábla; kirándulás stb. Végtermék tevékenységek témától függ projekt; - kreatív: általában nincs részletes kötési szerkezetük a résztvevők tevékenysége.

Projekt . Tevékenység projekt. Az eredményeket az űrlapon mutatjuk be gyerek buli , kiállítások, dizájn és újság, album, almanach stb. rovatai, például "Színházi hét". Vegyes típusok projektek mono-projektek.

A következő típusok is jelentősek projektek, ban ben szám:

Például összetett "Színház világa", – Helló, Puskin!, "Évszázadok visszhangja", "Könyvhét";

Csoportközi pl. "Matematikai kollázsok", "Az állatok és madarak világa", "Évszakok";

Csoport például "Szerelemmesék", "Ismerd meg önmagad", "Tenger alatti világ", "Szórakoztató csillagászat";

Egyéni pl "Én és a családom", "Családfa", "A nagymama ládájának titkai", "Mesebeli madár". Vegyes típusok projektek a tantárgyi területen interdiszciplinárisak, a kreatívak pedig azok mono-projektek.

Időtartamában ők vannak:

Rövid időszak (egy vagy több tanóra – 1-2 hét);

Közepes időtartamú (2-3 hónap);

Hosszútávú ( „A. S. Puskin kreativitása”- tanévre). Az osztályozás másik jele a résztvevők összetétele (csoport, alcsoport, személyes, család, párok stb.);

Az életkor figyelembevételével pszichológiai jellemzőkóvodások, koordináció a projekteknek rugalmasnak kell lenniük, azaz a tanár észrevétlenül irányítja a gyerekek munkáját, a projekt egyes szakaszainak megszervezése.

Minden projektek az óvodai nevelési intézményeken belül általában résztvevői csoportok között zajlanak, de vannak személyes, egyéni is projektek(vizuális és verbális kreativitásban).

A vezető nézet óta tevékenységekóvodás egy játék, akkor kezdve fiatalabb kor, szerepjáték és kreatív projektek, Például "Kedvenc játékok", "Az egészség ABC-je" satöbbi.

A megvalósítás jellemzői tervezési módszer az óvodai nevelési intézményekben

Módszer projektek módnak tekinthető szervezetek tanár és diák interakcióján alapuló pedagógiai folyamat, a környezettel való interakció módszere, lépésről lépésre gyakorlati tevékenység a kitűzött cél eléréséhez.

Óvodai intézmény átállása a projekt tevékenységi módszer, általában a következők szerint hajtják végre szakasz:

Problémahelyzeteket tartalmazó leckék gyerekeknek kísérletezés stb.;

Komplex blokk-tematikus órák;

- integráció: részleges vagy teljes;

Módszer projektek mint a forma szervezetek oktatási tér; mint a kreatív kognitív gondolkodás fejlesztésének módszere.

Dolgozzon be ebben az irányban mindenekelőtt pedagógusképzéssel, szülőkkel végzett nevelőmunkával, a módszer követelményeinek megfelelő tantárgyi-térkörnyezet kialakításával valósul meg. projektek.

Ennek a technológiának a gyakorlatba való bevezetése bizonyos követelményeket támaszt a tanárral, mint kreatív emberrel szemben, ill speciális oktatás javítani a pedagógiai professzionalizmust, mert tanítani a gyereket tervezhet a tanár, a módszer mestere projektek mind a technológia, mind a hogyan önszervező tevékenység szakmai tér.

A tanár úgy viselkedik a gyermekek produktív tevékenységeinek szervezője, ő információforrás, tanácsadó, szakértő.

Ő a fő vezető projektés az azt követő kutatás, játék, művészi, gyakorlatorientált tevékenységek, a gyerekek egyéni és csoportos erőfeszítéseinek koordinátora a probléma megoldásában. Ezért a gyakorlatba való bevezetés tervezés módszerrel kezdődik szervezetek tanári karral dolgozik.

Lehet következő módszereketés formák munka: szemináriumok, konzultációk, csoportos foglalkozások megtekintése, üzleti játékok, módszertani kiállítások, mesterkurzus; beszélgetések, viták, workshopok, tréningek, kerekasztal-beszélgetések, oktatási anyagokkal való munka, közös látogatások, előadások projektek.

A megvalósítás fő célja tervezés módszer az óvodai nevelési intézményekben a szabad kreatív fejlesztése a gyermek személyisége, amelyet fejlesztési célok és kutatási célok határoznak meg gyermekfoglalkozások.

A cél lehetővé teszi a képzés céljainak meghatározását, az oktatási és kutatási készségek előfeltételeinek kialakítását a fő fejlesztési irányoknak megfelelően.

Gyermek módszer projektek lehetővé teszik:

Kísérletezzen, szintetizálja a megszerzett tudást;

Fejleszti a kreativitást és a kommunikációs készségeket, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon az iskolai tanulás megváltozott helyzetéhez. Módszer projektek nemcsak nagyobb gyerekekkel való munkavégzésben, hanem korai óvodás kortól is használható.

Kutatási célok tevékenységekéletkoronként specifikusak, lehetővé teszik a tanulási célok meghatározását, kialakítják az oktatási és kutatási készségek előfeltételeit a fő fejlesztési irányoknak megfelelően. A megvalósításhoz projekt a tanár meghatározza megvalósításának szakaszait, átgondolja a tartalmat tevékenységekés elvégzi a kiválasztást praktikus anyag.

Ugyanakkor tervezéskor projekt tevékenységek, a tanárnak emlékeznie kell a fejlődés három szakaszára projekt tevékenységekóvodáskorú gyermekeknél, akik képviselik az egyik pedagógiai technológiák projekt tevékenységek, amely kutatási, keresési, probléma- és kreatív módszereket foglal magában.

Az első szakasz imitatív, amelynek megvalósítása 3,5-5 éves gyerekekkel lehetséges.

Ebben a szakaszban a gyerekek részt vesznek projekt"a pálya szélén",

cselekvéseket hajtanak végre közvetlen ajánlat felnőttet, vagy utánozva, ami nem mond ellent a gyermek természetének. Ebben az életkorban még mindig szükség van a felnőttekkel szembeni pozitív attitűd kialakítására és fenntartására, valamint annak utánzására.

Tehát korai óvodáskorban a feladatok vannak:

Keltsd fel az érdeklődést az ajánlat iránt tevékenységek;

Vonjuk be a gyerekeket a tanulási folyamatba;

Alkossunk különböző ötleteket;

Vonja be a gyerekeket a képek felhasználásával történő reprodukálásába különféle lehetőségeket;

Ösztönözze a közös keresést tevékenységek, kísérletezés.

Mentális fejlesztés folyamatokat:

Érzelmi érdeklődés kialakítása;

Tárgyak ismerete és a velük kapcsolatos cselekvések;

A gondolkodás és a képzelet fejlesztése;

Beszédfejlesztés.

Képződés tervezés-kutatási készségek és készségek:

A kitűzött cél tudatosítása;

Uralom különböző utak hozzárendelt problémák megoldása;

Az eredmények előrejelzésének képessége a múltbeli tapasztalatok alapján;

Keresés különféle eszközökkel a cél elérése.

A személyiségfejlődés vonalai korai óvodáskorban irányok szerint.

1) fizikai fejlődés:

Stimuláció természetes folyamat motoros képességek és tulajdonságok fejlesztése;

Tudatos elképzelések kialakítása az egészség megőrzésének szükségességéről (például szerepjáték projekt"Az egészség ABC-je");

- társadalmi fejlődés : kommunikációs módszerek kialakítása (például vernisszázs "Az én családom", egyéni család projektek"Családfa").

2) kognitív fejlődés:

A minket körülvevő világról alkotott elképzelések gazdagítása és bővítése;

A környező világban való tájékozódási módszerek bővülése és minőségi változása;

Az érzékszervi bemenet tudatos használata gyakorlati problémák megoldására (pl. matematikai kollázsok, csoportközi munka projekt"Az állatok és madarak világa",

Kreatív projektek"A barátaim", "Természetes világ").

3) esztétikai fejlődés:

A műalkotásokhoz, művészi képekhez való érzelmi-érték attitűd kialakítása;

A művészi elsajátítása tevékenységek(például összetett projektek"Színház világa", szerepjátékok projektek"Kedvenc játékok" satöbbi.).

A második szakasz a fejlődés (5-6 éves gyerekeknek) akik már rendelkeznek tapasztalattal a különböző közös tevékenységek, koordinálni tudják a cselekvéseket és segítséget nyújthatnak egymásnak.

A gyermek ritkábban fordul kérésekkel felnőtthez, aktívabb

társaival közös tevékenységeket szervez. A gyerekekben kialakul az önuralom és az önbecsülés, és képesek rá

elég objektíven értékelni mind a saját tetteit, mind

társak cselekedetei. Ebben a korban a gyerekek elfogadják a problémát,

tisztázza a célt, meg tudja választani az eredmény eléréséhez szükséges eszközöket tevékenységek. Nemcsak részvételi hajlandóságot mutatnak projektek felnőttek javasolják, de maguk is megtalálják a problémákat.

A harmadik szakasz kreatív, 6-7 éves gyerekekre jellemző.

Nagyon fontos, hogy egy felnőtt ebben a szakaszban fejlődjön és támogassa

a gyermekek kreatív tevékenysége, teremtsen feltételeket önrendelkezés gyermekek céljai és tartalma a közelgő tevékenységek, a munkamódszerek kiválasztása projektet és annak megszervezésének lehetőségét.

Így a feladatok a felső tagozatos óvodai kor:

Keresőmotor fejlesztése tevékenység, intellektuális kezdeményezőkészség;

Speciális orientációs módszerek kidolgozása - kísérletezés és modellezés;

A szellemi munka általánosított módszereinek és a saját kognitív képesség fejlesztésének eszközeinek kialakítása tevékenységek;

Fejleszti a jövőbeli változások előrejelzésének képességét. Az oktatási előfeltételek kialakítása tevékenységek:

Önkényes viselkedés és produktív tevékenységek;

Saját kép létrehozásának igénye a világról;

Kommunikációs képességek.

Képződés tervezés-kutatási készségek és készségek:

Azonosítsa a problémát;

Keresse meg a megfelelő megoldást egyedül;

Válassza ki a legmegfelelőbbet a rendelkezésre álló módszerek közül, és használja eredményesen;

Elemezze saját maga az eredményeket.

A személyiségfejlődés vonalai idősebb óvodás korban szerint irányokat:

1) társadalmi fejlődés:

Önismeret és pozitív önértékelés fejlesztése;

A nem szituációs és személyes kommunikáció módszereinek elsajátítása;

Magas szintű kommunikációs kompetencia;

A beszédfunkciók ismerete (pl. projekt"Az én családom", csoport projektek"Ismerd meg önmagad").

2) fizikai fejlődés:

Az egészséghez való tudatos hozzáállás kialakítása;

Az igény kialakulása egészséges módonélet;

A motoros képességek és tulajdonságok fejlesztési folyamatának javítása (például szerepjáték projektek"Az egészség ABC-je", "Ilja Muromets titkai").

3) kognitív fejlődés:

Az ismeretek rendszerezése, a kognitív és kreatív képességek fejlesztésének serkentése;

Gyakorlati és mentális kísérletezés, szimbolikus modellezés, beszédtervezés, logikai műveletek képességeinek fejlesztése (pl. könyvklub "Meseország"; csoport projektek"Tenger alatti világ", "Szórakoztató csillagászat"; csoportközi projekt"Évszakok").

4) esztétikai fejlődés:

Mélyreható bevezetés a művészetbe, a művészi képek sokszínűségébe;

Különféle művészeti ágak elsajátítása tevékenységek;

Az esztétikai értékelés képességeinek fejlesztése.

Így, be projekt tevékenységek alakulnak ki

a gyermek szubjektív helyzetének fejlődése, egyénisége feltárul

kettősség, érdekek és igények valósulnak meg, ami viszont hozzájárul ahhoz személyes fejlődés gyermek.

Ez megfelel a jelenlegi társadalmi rendnek. Az interakció sajátosságai a módszer használatával projektek "közvetlen" gyermek, segít felismerni a problémát, vagy akár provokálni

előfordulása, érdeklődést kelt iránta és "behúz" gyerekek egy ízületben projekt, de ne vigyük túlzásba a segítségét és

gondnokság. Tervezés projekt tevékenységek kezdve kérdéseket:

"Mire van szükség projekt?» ,

– Milyen célból hajtják végre?,

„Mi lesz a termék projekt tevékenységek?» ,

– Milyen formában kerül bemutatásra a termék? Dolgozik rajta projekt, amely magában foglalja egy ésszerű cselekvési terv elkészítését, amely a teljes időszak alatt kialakul és finomodik, több szakaszon megy keresztül.

A tanár és a gyerekek közötti interakció minden szakaszában személyiség-orientált.

A módszer kidolgozásának tapasztalatainak összegzése projektek, a következő munkafázisokat különböztethetjük meg projekt:

1. Célkitűzés: a tanár segít a gyermeknek kiválasztani a számára legrelevánsabb és legvalószínűbb feladatot egy bizonyos ideig.

2. Fejlesztés projekt - cselekvési terv egy cél elérése érdekében:

Kihez kell fordulni segítségért (felnőtt, tanár);

Milyen forrásokból találhat információt?

Milyen elemeket kell használni (tartozékok, felszerelések);

Milyen tárgyakkal kell megtanulnia dolgozni, hogy elérje célját? 3. Végrehajtás projekt– gyakorlati rész.

4. Összegzés - új feladatok meghatározása projektek.

A pedagógus feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, hogy a gyerekek beszélhessenek munkájukról, megtapasztalhassák az eredményeik iránti büszkeséget, megértsék munkájuk eredményét. tevékenységek.

Tehát a módszer projektek Az óvodásokkal való munka manapság egy optimális, innovatív és ígéretes módszer, amelynek el kell foglalnia méltó helyét az óvodai nevelési rendszerben.

A módszer segítségével projekt az óvodai nevelésben, mint az óvodások integrált nevelésének egyik módszere, jelentősen növelheti a gyermekek önálló tevékenységét, fejlesztheti a kreatív gondolkodást, a gyermekek azon képességét, hogy különböző módon önállóan információkat találjanak egy érdeklődésre számot tartó tárgyról vagy jelenségről, és felhasználják ezt a tudást. hogy új valóságtárgyakat hozzanak létre. És az oktatási rendszert is létrehozza Megnyílt az óvodai nevelési intézmény aktív szülői részvételért.

A módszer használatának sajátosságai projektek V óvodai gyakorlat erre van szüksége a felnőtteknek "közvetlen" "behúz" gyerekek egy ízületben projekt.

A képzés és oktatás személyiségközpontú megközelítése alapján végső soron hozzá kell járulnia az egyéni kreatív fejlődéséhez tevékenységek a tanárokat az oktatási folyamat stratégiájának, taktikájának és technológiájának kidolgozásában, a tanulók személyes fejlődésének elősegítésében, a pedagógiai munka magas színvonalú eredményeiben tevékenységek.

A módszer kilátásai projektek az óvodai nevelési rendszerben az, hogy lehetőséget ad a jelenségek megfigyelésének és elemzésének, az összehasonlításnak, az általánosításnak és az alkotás képességének fejlesztésére.

következtetések, kreatív gondolkodás, a tudás logikája, érdeklődő elme, közös kognitív keresés és kutatás tevékenységek, kommunikációs és reflektív készségek és még sok más, amelyek a sikeres személyiség összetevői.

Következtetés

Így feltárva a módszer alkalmazásának sajátosságait projektek az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az óvodáskorú gyermekek képzésének és nevelésének rendszerében az alábbi következtetések születtek.

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájában új ötletek és technológiák bevezetése nélkül lehetetlen a teljes óvodai nevelési rendszer reformja.

2. Bármelyik projekt a közös kreativitáson alapul projekt résztvevőinek tevékenységei. Tevékenység körvonalazódik és továbbfejleszthető, a végeredménytől és a résztvevők érdeklődésétől függően projekt.

3. A módszer használatának sajátosságai projektek az óvodai gyakorlatban az, hogy a felnőtteknek szükségük van "közvetlen" gyermek, segít felderíteni egy problémát, vagy akár provokálni annak előfordulását, felkelteni az érdeklődést és "behúz" gyerekek egy ízületben projekt.

És így, projekt tevékenységek az oktatási folyamatban hozzájárul mind a tantestület egységéhez, mind a tanulókkal és szüleikkel való kapcsolatok harmonizálásához. Következtetés. Az óvodás kor az alap általános fejlődés gyermek és az egyén erkölcsi alapjainak kialakulásának kezdő időszaka. Ezért jól megtervezett és szervezett projekttevékenységeket van nagyon fontos az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére. Technológia tervezés segíti az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztését, aktív résztvevőivé teszi őket az oktatási és nevelési folyamatokban.

Ma az állam egy teljesen új generáció felkészítését tűzte ki célul: aktív, érdeklődő. Az óvodai intézmények pedig az oktatás első lépéseként már rendelkeznek elképzeléssel arról, hogy milyennek kell lennie egy óvodát végzettnek, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie, ezt írja elő az FGT a fő oktatási programban. A modern pedagógiai kutatások azt mutatják, hogy az óvodai nevelés fő problémája a tanulási folyamat élénkségének és vonzerejének elvesztése. Növekszik azoknak az óvodásoknak a száma, akik nem akarnak iskolába járni; Csökkent a pozitív motiváció az órákon, és a gyerekek tanulmányi teljesítménye csökken. Hogyan lehet javítani a helyzeten? válás új rendszer a globális térbe való belépésre fókuszáló oktatás jelentős változtatásokat igényel az óvodai intézmények pedagógiai elméletében és gyakorlatában, a pedagógiai technológiák fejlesztését.

Az innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása új lehetőségeket nyit az óvodások nevelésében, képzésében, a projektmódszer pedig mára az egyik leghatékonyabbá vált. A tervezési technológia a modern humanitárius technológiákra utal, amelyek innovatívak az óvodai intézmények munkájában.

Ez a módszer releváns és nagyon hatékony, mert... lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre, a megszerzett ismeretek szintetizálására, a kreativitás és a kommunikációs készségek fejlesztésére, ezáltal lehetővé teszi számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon az iskolához.

A projektmódszer nemcsak a gyerekek, hanem maguk a tanárok számára is érdekes és hasznos, mert lehetővé teszi, hogy egy adott témára koncentráljon az anyag, növelje a saját kompetencia szintjét egy problémával kapcsolatban, új szintre kerüljön a szülőkkel való kapcsolat, igazi partnernek érezze magát a gyerekek számára a kutatási problémák megoldásában, és a tanulási folyamat ne legyen unalmas és túlságosan kioktató. A projektmódszer természetesen és harmonikusan beépül az óvodai nevelési folyamatba.

A projekttevékenység csak akkor projekt, ha egy adott helyzetben nem lehetséges a közvetlen cselekvés. Más szóval, ha egy gyerek labdával akart játszani, ehhez vette a labdát, és megvalósította a tervét, vagy ha az oktató szervezett és vezetett testnevelési szabadidőt, akkor ez a tevékenység nem lesz projekttevékenység – a gyermek ill. a tanár minden cselekvést a hagyományos produktív és oktatási tevékenységek. És ha az „olimpiai játékok” szabadidő megtartása előtt a tanár a gyerekekkel együtt döntést hoz egy ilyen ünnep megtartásának szükségességéről szóló megbeszélés során, akkor megtervezi a cél eléréséhez vezető utakat. A gyerekek szüleikkel és tanáraikkal együtt válogatnak, tanulmányoznak és több héten keresztül ismertetik az olimpiai sportágakkal, versenyszabályokkal, rekordokkal és győztesekkel kapcsolatos információkat, attribútumokat készítenek, megtanulják a szabályokat, bemutatókat, videoklippeket néznek és vitatnak meg, fejlesztik sportkészségeiket. És ennek a tevékenységnek az eredménye sportfesztivál A „kis Olimpiai Játékok” a szülők bevonásával, fotókiállítással stb. egy hosszú távú projekt.

Az óvodai projekttevékenységek szervezésekor a pedagógusok a következő problémákkal találkozhatnak.

Az oktatási tevékenységek hagyományos szervezési formája és a projekttevékenységek jellege közötti eltérés. A projekttevékenységek, amint azt fentebb említettük, a lehetőségek olyan terében valósulnak meg, ahol nincsenek egyértelműen meghatározott normák. Ebben az esetben a tanár és a gyerek is bizonytalan helyzetbe kerül. A projekttevékenységek a lehető legnagyobb mértékben a kutatásra összpontosítanak több a szituációban rejlő lehetőségek, nem pedig egy előre meghatározott (és a tanár által ismert) út követése.

Nem tesz különbséget a gyermek alany- és tárgyhelyzete között. A legtöbb óvodapedagógus nagyon érzékeny a gyerekekre, és érzelmileg támogatja őket. Ez az érzelmi támogatás azonban nem eredményezheti a gyermek készségét egy kreatív feladat elvégzésére, legyen az kreatív ötlet megfogalmazása vagy keresése. lehetséges módjai A probléma megoldása. A pedagógusnak problémahelyzetet kell szerveznie a gyerekek számára, de nem szabad felkínálnia saját lehetőségeit a probléma megoldására. Ellenkező esetben a gyermek a tárgy helyzetébe kerül.

A projekttevékenységekben a szubjektivitás a kezdeményezőkészség kifejezését és az önálló tevékenység megnyilvánulását jelenti, míg a gyermek szubjektivitása többféleképpen megnyilvánulhat. Tehát egy gyerek képes kifejezni eredeti ötlet(vagyis korábban nem fejezték ki más gyerekek), vagy támogatják és kissé módosítják egy másik gyermek elképzelését. Ebben az esetben a tanárnak a gyermek ötletének egyediségére kell összpontosítania.

A kutatások azt mutatják, hogy az óvodások sikeresen végezhetnek projektalapú tevékenységeket. Ugyanakkor egyértelmű pozitív változások következnek be a gyermekek kognitív fejlődésében, megfigyelhető az óvodások személyes növekedése, amely az eredeti kreatív alkotások iránti vágyban fejeződik ki. Az óvodások interperszonális kapcsolatai jelentősen megváltoznak, a gyerekek tapasztalatot szereznek a produktív interakcióról, képesek meghallgatni másokat és kifejezni hozzáállásukat a valóság különböző aspektusaihoz. Változások vannak a gyerekek és a szülők kapcsolatában.

A projekttevékenységek segítenek összekapcsolni a képzési és oktatási folyamatot valós események a gyermek életéből, valamint hogy felkeltse érdeklődését és magával ragadja e tevékenységében. Lehetővé teszi a tanárok, gyerekek, szülők egyesítését, megtanítja csapatban dolgozni, együttműködni és megtervezni a munkáját. Minden gyermek képes lesz kifejezni magát, érezni, hogy szükség van rá, ami azt jelenti, hogy bizalmat kap a képességeiben.

Tehát mi az a „PROJEKT”?

Az etimológiai szótárban a „ projekt" latinból kölcsönzött, jelentése „előredobott”, „kiálló”, „feltűnő”.

“projekt"- ez a gyermek által a környezet pedagógiailag szervezett fejlesztésének módszere lépésről lépésre és előre megtervezett gyakorlati tevékenységek során a kitűzött célok elérése érdekében.

Alatt projektönálló és kollektív alkotót is ért befejezett munka, melynek társadalmilag jelentős eredménye van.

A projekt alapja probléma, megoldásához különböző irányú kutatási keresés szükséges, melynek eredményeit általánosítjuk és egy egésszé vonjuk össze.

Projekt módszer- ez egy pedagógiai technológia, melynek magja a gyermekek önálló tevékenysége - kutató, kognitív, produktív, melynek során a gyermek tanul a világés az új ismereteket valódi termékekké alakítja át.

Az óvodával kapcsolatban projekt- ez egy speciálisan a tanár által szervezett és a tanulók által önállóan végrehajtott akciók sorozata, amelyek célja egy problémahelyzet megoldása, és egy kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki.

A lényege " projekt módszer"az oktatásban az oktatási folyamat olyan megszervezéséből áll, amelyben a tanulók ismereteket és készségeket, tapasztalatot szereznek a kreatív tevékenységben, valamint érzelmi és értékalapú hozzáállást a valósághoz. a tervezés és a végrehajtás folyamatában fokozatosan egyre összetettebb gyakorlati feladatok – olyan projektek, amelyeknek nemcsak kognitív, hanem pragmatikai értéke is van.

„Mindent, amit megtanulok, tudom, miért van szükségem rá, és hol és hogyan alkalmazhatom ezt a tudást” – ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely sok olyan oktatási rendszert vonz, amelyek ésszerű egyensúlyt keresnek a tudományos ismeretek között. tudás és pragmatikus készségek .

A projektmódszer már kora óvodás kortól alkalmazható a gyerekekkel való munka során. Lehetővé teszi a tanulási célok meghatározását, az oktatási és kutatási készségek előfeltételeinek kialakítását a fő fejlesztési irányoknak megfelelően.

A projekt megvalósításához a tanár meghatározza a megvalósítás szakaszait, átgondolja a tevékenység tartalmát és kiválasztja a gyakorlati anyagokat. Minden projekt megvalósítása magában foglalja a gyerekekkel való munkát, a személyzettel végzett módszertani munkát és a szülőkkel való interakciót.

A projekttevékenységek tervezésekor a tanárnak emlékeznie kell három szakaszban az óvodáskorú gyermekek projekttevékenységeinek fejlesztésében, amelyek a projekttevékenységek egyik pedagógiai technológiáját képviselik, amely kutatási, keresési, problémaalapú és kreatív módszerek együttesét foglalja magában.

Első fázis-utánzó-előadó, melynek megvalósítása 3,5-5 éves gyerekekkel lehetséges.

Ebben a szakaszban a gyerekek „a pálya szélén” vesznek részt a projektben, egy felnőtt közvetlen javaslatára vagy utánozva hajtanak végre cselekvéseket, ami nem ellentétes a természettel. kisgyerek; ebben az életkorban még mindig szükség van a felnőttekkel szembeni pozitív attitűd kialakítására és fenntartására, valamint annak utánzására.

Junior óvodás kor

Tanulási célok:

1. felébreszti az érdeklődést a tervezett tevékenység iránt;
2. bevonni a gyerekeket a tanulási folyamatba;
3. különböző ötleteket alkotni;
4. vonja be a gyerekeket a képek reprodukálásába különféle lehetőségek segítségével;
5. ösztönözze a gyerekeket, hogy vegyenek részt közös keresési tevékenységekben és kísérletezésben.

A mentális folyamatok javítása:

1. érzelmi érdeklődés kialakítása;
2. tárgyak és a velük kapcsolatos cselekvések ismerete;
3. a gondolkodás és a képzelet fejlesztése;

4. beszédfejlődés.

1. a cél tudatossága;
2. a kijelölt problémák megoldásának különféle módjainak elsajátítása;
3. az egyén múltbeli tapasztalatai alapján az eredmény előrejelzésének képessége;
4. különböző eszközök keresése a cél elérése érdekében.

A második szakasz a fejlődés 5-6 éves gyerekekre jellemző, akik már rendelkeznek tapasztalattal a különböző közös tevékenységekben, koordinálják a cselekvéseket, segítik egymást. A gyermek kevésbé fordul kérésekkel a felnőttekhez, aktívabban szervez közös tevékenységeket társaival.

A gyermekekben kialakul az önkontroll és az önbecsülés, képesek meglehetősen objektíven értékelni mind saját, mind társaik cselekedeteit. Ebben az életkorban a gyerekek elfogadják a problémát, tisztázzák a célt, meg tudják választani a szükséges eszközöket a tevékenység eredményének eléréséhez. Nemcsak hajlandóságot mutatnak a felnőttek által javasolt projektekben való részvételre, hanem maguk is megtalálják a problémákat.

Harmadik szakasz-kreatív, 6-7 éves gyerekekre jellemző. Ebben a szakaszban nagyon fontos, hogy a felnőtt fejlessze és támogassa a gyermekek kreatív tevékenységét, megteremtse a feltételeket a gyermekek számára, hogy önállóan meghatározhassák a közelgő tevékenység célját és tartalmát, megválasszák a projekten való munkavégzés módjait és a lehetőséget megszervezni.

Idősebb óvodás kor.

Tanulási célok:

1. a keresési tevékenység és az intellektuális kezdeményezés fejlesztése;
2. speciális orientációs módszerek kidolgozása - kísérletezés és modellezés;
3. a szellemi munka általánosított módszereinek és a saját kognitív tevékenység kiépítésének eszközeinek kialakítása;
4. fejleszteni a jövőbeli változások előrejelzésének képességét.

Az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása:

1. önkény a viselkedésben és a produktív tevékenységben;
2. a saját világkép létrehozásának igénye;
3. kommunikációs képességek.

Tervezési és kutatási készségek kialakítása:

1. azonosítsa a problémát;
2. önállóan keresi a megfelelő megoldást;
3. válassza ki a legmegfelelőbbet a rendelkezésre álló módszerek közül, és használja azt eredményesen;
4. önállóan elemzi a kapott eredményeket.

A projektmódszert alkalmazó interakció sajátossága az óvodai gyakorlatban, hogy a felnőtteknek „vezetniük” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felfedezésében vagy akár provokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe, de nem kell túlzásba vinniük. segítséggel.és gyámság.

A projekttevékenységek tervezése kérdésekkel kezdődik : "Miért szüksége van egy projektre?”, „Miért valósul meg?”, „Mi lesz a projekttevékenység eredménye?”, „Milyen formában kerül bemutatásra a termék?”

A projekten végzett munka, ideértve egy ésszerű cselekvési terv elkészítését is, amely a teljes időszak alatt kialakul és finomodik, több szakaszon megy keresztül. A tanár és a gyerekek közötti interakció minden szakaszában személyiség-orientált.

Projekt munka

Az első lépés a téma kiválasztása.

A tanár feladata, hogy a gyerekekkel közösen válasszon egy témát a mélyebb tanulmányozáshoz, és készítsen tervet a kognitív tevékenységhez. A téma bemutatásának egyik módja a „három kérdés” modell használata:

1. Mit tudhatnék?
2. Mit akarok tudni?
3. Hogyan lehet megtudni?

Ebben a szakaszban a gyerekekkel a pedagógus által szervezett párbeszéd nemcsak a gyermek önreflexiójának fejlesztéséhez járul hozzá a saját érdeklődési körének megismerése, a meglévők felmérése és az új tematikus ismeretek szabad, oldott légkörben történő elsajátítása terén, hanem a beszéd és magának a beszédapparátusnak a fejlesztésére is.

 a pedagógus a gyermek szükségletei és érdeklődése alapján tűz ki célt;

• bevonja az óvodásokat a problémamegoldásba;
• tervet vázol a cél felé való elmozdulásra (fenntartja a gyermekek és a szülők érdeklődését);
• megbeszéli a tervet a családokkal szülői értekezlet;
• ajánlásokért az óvodai szakemberekhez fordul;
• a gyerekekkel és a szülőkkel együtt tervet készít - sémát a projekt végrehajtására;
• információkat és anyagokat gyűjt;

A második szakasz a projekt megvalósítása.

A projektek különböző típusú (kreatív, kísérleti, produktív) tevékenységeken keresztül valósulnak meg. A tanár feladata ebben a szakaszban az, hogy a csoportban feltételeket teremtsen a gyermekek terveinek megvalósításához.

A projektmódszer alkalmazásának egyedisége ebben az esetben abban rejlik, hogy a második szakasz hozzájárul a gyermek mentális funkcióinak és személyes tulajdonságainak változatos fejlődéséhez.

A kutatási tevékenység ebben a szakaszban a problémamegbeszélés miatt felerősödik, ami segít egyre több új felfedezésében

problémák, összehasonlítási és kontrasztműveletek alkalmazása, az információ problematikus tanári bemutatása, kísérletek, kísérletek szervezése.

A tanári munka sorrendje ebben a szakaszban:

• órákat, játékokat, megfigyeléseket, kirándulásokat vezet (a projekt fő részének eseményei),
• házi feladatot ad a szülőknek és a gyerekeknek;

• ösztönzi a gyermekek és a szülők önálló alkotó munkáját (anyag-, információkeresés, kézműves foglalkozás, rajz, album stb.);

A harmadik szakasz a projekt bemutatása.

Fontos, hogy az előadás olyan kézzelfogható termékre épüljön, amely értéket képvisel a gyermekek számára. A termék létrehozása során feltárul az óvodások kreatív potenciálja, a projekt megvalósítása során megszerzett információk hasznosulnak.

A pedagógus feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, hogy a gyerekek beszélhessenek munkájukról, megtapasztalhassák eredményeik iránti büszkeséget, és megértsék tevékenységük eredményét. A társak előtti beszéd során a gyermek készségekre tesz szert saját elsajátításában érzelmi szféraÉs non-verbális eszközök kommunikáció (gesztusok, arckifejezések stb.).

A tanár munkájának sorrendje a projekten ebben a szakaszban:

megszervezi a projekt bemutatását (üdülés, tevékenység, szabadidő), gyerekekkel közösen könyvet, albumot állít össze;

összegzi az eredményeket (felszólal a pedagógustanácson, szülői értekezleten, összegzi a munkatapasztalatokat).

A negyedik szakasz a reflexió.

A tanár és a gyermek közötti interakció a projekttevékenységekben megváltozhat, ahogy a gyerekek aktivitása növekszik. A tanár pozíciója lépésről lépésre épül fel, ahogy a kutatási készségek fejlődnek, és az önálló tevékenység növekszik az első szakaszban a tanítástól és a szervezéstől a projekt végére a vezetésig és koordinációig.

Így a projekttevékenységekben kialakul a gyermek szubjektív pozíciója, feltárul egyénisége, megvalósulnak az érdeklődési körei és szükségletei, ami hozzájárul a gyermek személyes fejlődéséhez. Ez megfelel a jelenlegi társadalmi rendnek.

A következő típusú projekteket használják a modern óvodai intézmények gyakorlatában:

1. kutatási és kreatív projektek: gyerekek kísérleteznek, majd az eredményeket újságok, dramatizálás, gyermektervezés formájában mutatják be;

2. szerepjáték — játékprojektek(kreatív játékok elemeivel, amikor a gyerekek magukra vállalják egy mese szereplőit, és a maguk módján oldják meg a problémákat);

1. információs gyakorlatorientált projektek: a gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, a társadalmi érdekekre összpontosítva (a csoport díszítése és kialakítása, ólomüveg ablakok stb.);
2. kreatív projektek az óvodában(az eredmény regisztrációja gyermekünnep formájában, gyermektervezés, például „Egészséghét”).

Mivel az óvodások vezető tevékenysége a játék, fiatal koruktól kezdve szerepjátékokat és kreatív projekteket alkalmaznak: „Kedvenc játékok”, „Az egészség ABC” stb.

Más típusú projektek is jelentősek, többek között:

összetett;

csoportközi;

csoport;

kreatív;

Egyedi;

kutatás.

Időtartam szerint lehetnek rövid távúak (egy vagy több osztály), középhosszúak, hosszú távúak (például „Sportjátékok és szórakoztatás, mint az óvodáskorú gyermekek testnevelés iránti érdeklődésének növelése” - tanévre).

A projektmódszer fő célja egy óvodai intézményben a fejlesztés a gyermek szabad kreatív személyisége, amelyet a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztési feladatai és feladatai határoznak meg.

Projekt tevékenységek az óvodában.

Bevezetés

Az egyik fő feladat modern rendszer Az oktatás az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványa szerint az, hogy feltárja minden gyermek képességeit, kreatív gondolkodásra nevelje az egyént, aki készen áll a high-tech információs társadalomban való életre, és képes használni. információs technológiaés az egész életen át tartó tanulás. Csak egy ilyen ember lehet sikeres az életben. A projekt óvodai nevelési intézményben történő megvalósítása keretében minden gyermek önállóan törekszik aktív munka, és a felnőtt pozitív, egyedi kreatív eredményt vár el tőle. Éppen ezért az óvodai nevelési-oktatási intézmények projekttevékenységében van lehetőség a kreatív személyiség kreatív gondolkodású nevelésére, az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének teljes körű fejlesztésére.

Projekt módszer

Az amerikai oktató, a projektmódszer megalapítója, William Hurd Kilpatrick meghatározása szerint a projekt minden olyan cselekvés, amelyet teljes szívvel és meghatározott céllal hajtanak végre. A projekt olyan tevékenységek összessége, amelyeket kifejezetten tanárok szerveznek, és a projektben résztvevő gyermekek és felnőttek hajtanak végre. Gyermekek, tanárok és családok vesznek részt az óvodai nevelési intézmények projekttevékenységeiben. A projekttevékenység, mint senki más, támogatja a gyermekek kognitív kezdeményezéseit óvodai és családi környezetben, és ez a projekttevékenység az, amely lehetővé teszi, hogy ez a kezdeményezés kulturálisan jelentős termék formájában formalizálódjon.

A projektmódszer olyan tanítási rendszer, amelyben a gyerekek az egyre összetettebb gyakorlati feladatok - projektek - tervezése és végrehajtása során sajátítják el az ismereteket. A projektmódszer mindig magában foglalja a tanulók valamilyen probléma megoldását. Ez a munkamódszer négy éves és idősebb gyermekek számára alkalmas.

Módszerek projektek kidolgozására az óvodai nevelési intézményekben

1. Rendszer web a projektnek megfelelően

Felsorolunk minden típusú gyermektevékenységet és a közös tevékenység formáját a projekt során. Mindegyik oktatási terület szerint van felosztva, 2.6. pont. GEF DO:

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

Fizikai fejlődés.

Ezenkívül a rendszerweb jelzi a családdal és a szociális partnerekkel való interakció formáit a projekttevékenységek során, valamint a projekten belüli közös tevékenységek formáit az érzékeny pillanatokban.

2. Három kérdésből álló modell MIT TUDOK? MIT AKAROK TUDNI? HOGYAN TUDJA MEG?

MIT TUDHATNÉK? - PROBLÉMA. Tudja meg, mit tudnak már a gyerekek a témáról.

MIT AKAROK TUDNI? - TERVEZÉS. Tervezze meg a projekt témáját.

HOGYAN TUDJA MEG? - INFORMÁCIÓK KERESÉSE. Új ismeretek forrásai, azaz a projekt forrásai.

3. A „Héten vagyunk” kép (Zair-Bek szerint)

Aggódunk... (tény, ellentmondás, figyelemfelkeltő dolog fogalmazódik meg).

Megértjük... (egy tudatos megoldandó probléma és irányadó értékek kerülnek bemutatásra).

Várjuk... (az elvárt célok leírása - eredmények közlik).

Feltételezzük... (ötletek, hipotézisek bemutatásra kerülnek).

Szándékunkban áll... (szakaszosan tervezett akciók kontextusa).

Készen állunk... (a különböző típusú rendelkezésre álló erőforrások leírása található).

Támogatást kérünk... (a projekt megvalósításához szükséges külső támogatás indoklása bemutatásra kerül).

Tematikus projektek osztályozása az óvodai nevelési intézményekben

1. A projektben domináns tevékenység szerint:

Kutatás – kreatív

Rolevo - játék

Kreatív

Információs (gyakorlatorientált)

2. Témakör szerint:

Monoprojektek (egy oktatási terület)

Integratív (két vagy több oktatási terület)

3. A koordináció jellege szerint:

Közvetlen

Rejtett

4. A kapcsolatok jellege szerint:

Ugyanazon csoport tanulóival

Több csoport tanulóival

Minden óvodai nevelési intézmény tanulóival

5. A projekt időtartama szerint (a gyerekek érdeklődési szintjétől függően, a tanár határozza meg):

Rövid távú (1-3 hét)

Közepes időtartam (akár egy hónapig)

Hosszú távú (egy hónaptól több hónapig)

A projektek típusai az óvodai oktatási intézményekben (L.V. Kiseleva szerint)

1. Kutatás – kreatív. A gyerekek kísérleteznek és bemutatják az eredményeket újságok, dramatizálás, gyermektervezés (elrendezések és modellek) formájában.

2. Rolevo - játék . A kreatív játékok elemeit használják, a gyerekek mesefigurák képébe lépnek, és a maguk módján oldják meg a problémákat.

3. Információs (gyakorlatorientált) . A gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, a társadalmi érdekekre összpontosítva (csoporttervezés és -tervezés)

4. Kreatív. A munka eredményének nyilvántartásba vétele gyerekbuli, gyermektervezés stb. formájában.

Mi az a "projekt"?

Minden projektnek van „öt P-je”:

Probléma;

Tervezés (tervezés)

Információ keresése;

Termék;

Bemutatás

Valójában azonban minden tanárnak, aki egy óvodai nevelési intézményben projektet szervez, rendelkeznie kell a projekt hatodik „P”-ével - ez az ő Portfóliója, azaz. egy mappa, amelyben minden munkaanyag össze van gyűjtve, beleértve a vázlatokat, napi terveket, jegyzeteket és egyebeket tananyagok, a projekttevékenységek során használatos.

A projekt végén minden projekttevékenységet szervező óvodapedagógusnak jelentést kell készítenie a projektről, ami gyakran nehézségeket okoz. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben végzett projektről szóló beszámoló elkészítéséhez a javasolt hozzávetőleges szerkezettel Ön, kedves kollégák, ezt könnyedén megteheti.

Hozzávetőleges struktúra a tanárok számára, hogy jelentést készítsenek egy óvodai nevelési intézményben végrehajtott projektről a projekt rendszerwebének használatával

1. Címlap - projekt neve, projekt típusa, projekt időkerete, projekt szerzője.

2. Projekt téma és eredete.

3. Projekt céljai (nevelő, fejlesztő és nevelő): gyerekeknek, pedagógusoknak (nem csak pedagógusoknak, de esetleg zeneigazgatóknak, testnevelő igazgatóknak, logopédusoknak stb.), családtagoknak.

4. A projekt rendszerhálója.

5. A projekt várható eredményei: gyerekeknek, tanároknak, családtagoknak.

6. A projekt rövid összefoglalója:

* Előkészületi szakasz – a gyermekek cselekedetei, a tanárok, a családtagok cselekedetei

* Tevékenységi szakasz – a gyermekek cselekedetei, a tanárok cselekedetei, a családtagok cselekedetei

* Az utolsó szakasz - a gyermekek cselekedetei, a tanárok intézkedései, a családtagok cselekedetei

7. Projekt termékleírás : gyerekeknek, tanároknak, családtagoknak

8. Projekt bemutatása – a projekt termékeinek bemutatása másoknak (a projekttermékről itt célszerű fényképeket elhelyezni).

Kedves kollégák, kreatív sikereket kívánok az óvodásokkal végzett projekttevékenységeikhez!

Projekt tevékenységek óvodások számára. Kézikönyv az óvodai intézmények tanárai számára, Veraksa Nikolay Evgenievich

Projekt tevékenységek szervezése az óvodában

A projekttevékenység csak akkor projekt, ha egy adott helyzetben nem lehetséges a közvetlen cselekvés. Más szóval, ha egy gyermek rajzolni akart egy képet, vett egy ceruzát, egy papírlapot és végrehajtotta a tervét, akkor ez a tevékenység nem tekinthető projekttevékenységnek - a gyermek minden műveletet a hagyományos produktív keretek között hajtott végre. tevékenységek.

A projekttevékenységek során az óvodás feltárja az adott probléma megoldásának különböző lehetőségeit, és meghatározott szempontok alapján kiválasztja az optimális megoldást. Például egy gyermek ceruzának vagy ecsetnek szeretne állványt készíteni. A feladat végrehajtása projekttevékenységek esetén nem valósul meg azonnal. Először az óvodás megpróbálja elképzelni az állvány készítésének számos lehetőségét. Mivel az óvodás korban a képzeletbeli gondolkodás dominál, egy adott feladat elvégzésének lehetőségei rajz formájában is bemutathatók. Több kép létrehozása után a gyermek számos lehetőséget tartogat a fejében. Ha több lehetőség is van, akkor azok egymással való összehasonlításával, előnyeik és hátrányaik azonosításával válik lehetővé azok elemzése. Valójában minden ilyen lehetőség lehetővé teszi az óvodás számára, hogy jobban megértse, mit fog tenni, és megértse a cselekvések sorrendjét. Állvány készítésekor a gyermek különféle anyagokat használhat. Ezért a rajzok összehasonlításakor figyelembe lehet venni a jövőbeli kézműves anyagát. Ezenkívül a rajzok összehasonlításakor figyelembe lehet venni azokat az embereket, akik részt vesznek a közös projektben. A projekttevékenységek megszervezésekor figyelembe kell venni azt a tényt, hogy óvodás korban a gyermek terve általában sokkal előtte jár. technikai lehetőségeket. Ebben a tekintetben a felnőtteknek, mindenekelőtt a szülőknek segítséget kell nyújtaniuk az óvodásnak a terv végrehajtásában. A közös tevékenységek lehetővé teszik, hogy a gyerekek és a szülők jobban megértsék egymást, és bizalmi kapcsolatokat alakítsanak ki.

Az óvodai projekttevékenységek szervezésekor a pedagógusok a következő problémákkal találkozhatnak.

Az oktatási folyamat hagyományos szervezési formája és a projekttevékenységek jellege közötti eltérés.

A hagyományos pedagógiai tevékenységet normatív térben végzik – a kidolgozott leckékjegyzetekre, a program egyik részéből a másikba való átmenet szigorú logikájára stb. összpontosítanak. A projekttevékenység, amint azt fentebb megjegyeztük, a lehetőségek terében történik. ahol nincsenek egyértelműen meghatározott normák. Ebben az esetben a tanár és a gyerek is bizonytalan helyzetbe kerül. A projekttevékenységek a lehető legtöbb lehetőség feltárására összpontosítanak egy adott helyzetben, nem pedig egy előre meghatározott (és a tanár által ismert) út követésére. Természetesen a tanárnak könnyebb egy merev programot követni, mint folyamatosan új, nem szabványos megközelítéseket keresni az oktatási folyamatban. Ezért minden tanárnak fel kell mérnie a projekttevékenységekre való felkészültségét.

Nem tesz különbséget a gyermek alany- és tárgyhelyzete között.

A legtöbb óvodapedagógus nagyon érzékeny a gyerekekre, és érzelmileg támogatja őket. Ez az érzelmi támogatás azonban nem eredményezheti azt, hogy a gyermek készen áll egy kreatív feladat elvégzésére, legyen szó kreatív ötlet megfogalmazásáról vagy a probléma megoldásának lehetséges módjairól.

A pedagógusnak problémahelyzetet kell szerveznie a gyerekek számára, de nem szabad felkínálnia saját lehetőségeit a probléma megoldására. Ellenkező esetben a gyermek tárgypozícióba kerül.

A projekttevékenységekben a szubjektivitás a kezdeményezőkészség kifejezését és az önálló tevékenység megnyilvánulását jelenti, míg a gyermek szubjektivitása többféleképpen megnyilvánulhat. Tehát a gyermek kifejezhet egy eredeti ötletet (vagyis, amelyet korábban nem fogalmazott meg más gyerekek), vagy támogathatja és kissé módosíthatja egy másik gyermek ötletét. Ebben az esetben a tanárnak a gyermek ötletének egyediségére kell összpontosítania. Mondjunk egy példát. Amikor a március 8-i ajándékokról beszéltek, az egyik fiú azt javasolta, hogy rajzoljon egy kártyát az anyjának. Egy másik támogatta az ötletét, mondván, húgának is húzhat kártyát. Felnőtt szemszögből ugyanez a gondolat hangzott el: képeslap készítés. Ebben az esetben a tanár ezt mondhatja: „Vasya már mondta a képeslapokról. Próbálj meg valami mást kitalálni." Egy másik módszer eredményesebb: támogathatja a második gyermek kezdeményezését, hangsúlyozva, hogy a nővérének még senki sem szólt a képeslapról. Ebben az esetben a felnőtt egyrészt új teret nyit a kreatív tevékenységnek (megtudhatja, miben különböznek az anyának és a nővérnek készült képeslapok, emlékezhet a nagymamákra, tanárokra stb.), másrészt támogatja a gyermek kezdeményezését ( pozitív élményben lesz része a beszédnek, és legközelebb nagy valószínűséggel ő is megfogalmaz majd valamilyen ötletet). Az elmondottakból az következik, hogy támogatnia és pozitívan kell ünnepelnie a kijelentés tényét, még akkor is, ha az egy másik gyermek kijelentését ismétli. Ez különösen fontos azoknál a passzív gyerekeknél, akiknek nincs pozitív szociális tapasztalatuk a kezdeményezésről.

A tanár szubjektív álláspontjának kialakításának szükségessége.

Lehetetlen úgy fejleszteni a gyermek szubjektivitását, hogy egy merev, rögzített helyzetben marad. A tanárnak szakmai tapasztalata és végzettsége miatt meglehetősen stabil elképzelései vannak arról, hogyan lehet és kell cselekedni különböző helyzetekben. Térjünk vissza a március 8-i ajándékok megbeszélésének példájához. Bármely tanár tudja, hogy ki és milyen ajándékokat adhat ezen a napon, és hogyan készítheti el. Nyilvánvaló, hogy a gyerekek nem tudnak azonnal eredeti ajándékot kitalálni. De a tanár feladata nem az, hogy várjon egy szokatlan megoldásra. A lehetőségek tere felől kell megvizsgálnia azt a helyzetet, amelyet már ismer, és a probléma megoldását.

A „tudatos” tanár „utasítások szerint” jár el: elmagyarázza, hogyan kell virágot kivágni, hova ragasztani, képeslapot hajtogatni, vagyis a kulturális norma pozíciójából fog cselekedni. A tanár egy szubjektív álláspontot demonstrálva először megtudja, hogyan látja ezt a helyzetet a gyermek (óvodás számára a képeslap készítése vagy a virág ragasztása egyáltalán nem nyilvánvaló cselekvés, hanem egyfajta felfedezés, az ünnep megértése). És csak ezután fordul a tanár a terv formalizálásának kulturális módjaihoz. És akkor a virág kivágása a gyermek tervének megvalósításának eszközévé válik, és nem csak egy láncszem az oktatási program végrehajtásában.

A projekttevékenység egy komplexen szervezett folyamat, amely nem részleges változtatásokat jelent az egyes órák lebonyolításának módszertanában, hanem a teljes oktatási és oktatási rendszer rendszerszintű átalakításait. oktatási folyamat. Nyilvánvaló, hogy ilyen változtatásokat nem csak a pedagógus kezdeményezhet. Ezekhez szükség van az óvodai adminisztráció aktív közreműködésére.

A változások mindenekelőtt az oktatási folyamat módját érintik. A projekttevékenység a gyermekek tevékenységének különböző formáit foglalja magában, amelyeket logikusan összekapcsolnak a terv megvalósításának különböző szakaszai, így túlmutat az óvodai tevékenységek hagyományos hálózatán.

A tervezési osztályok számára a legkényelmesebb kéthetente egy napot beosztani. Ezen a napon a gyerekek életmódja megváltozik: kreativ munka 11 órakor kezdődik (reggeli és séta után). Ugyanakkor kívánatos, hogy mindkét tanár részt vegyen a projekttevékenységben, mivel eleinte az alcsoportos (5-9 fős) gyermekekkel való foglalkozásokon kell megvalósítani. Így a gyermekek minden alcsoportja saját projektben vesz részt.

Mivel a projekttevékenységek a pedagógus aktív elemző és reflektív munkáját foglalják magukban (amelyről az alábbiakban részletesebben lesz szó), az adminisztrációnak elő kell segítenie a tanárok speciális értekezleteinek idő- és helykiosztását, valamint részt kell vennie ezeken a találkozókon.

A projekttechnológia bevezetése az oktatási folyamatba nagy szervezési erőfeszítéseket igényel az adminisztrációtól, ugyanakkor lehetővé teszi:

Növelje a pedagógusok szakmai színvonalát és a tevékenységekbe való bekapcsolódásuk mértékét, egységesebbé tegye a tantestületet;

Termékeny interakciós rendszer kialakítása az oktatási folyamat résztvevői között (a gyerekek bevonják szüleiket a projektbe, kommunikálnak egymással és a tanárral);

Fejlessze a gyermekekben olyan tulajdonságokat, mint a szocializáció és az aktivitás;

Társadalom számára bemutatható termékek készítése (eredetiségük, társadalmi jelentőségük nő, ami hozzájárul az óvodai intézmény sikeresebb pozicionálásához).

Tehát, ha az adminisztráció készen áll arra, hogy bekapcsolódjon a projekttechnológia óvoda életébe való bevezetésének folyamatába, akkor a következő szakasz egy kreatív pedagóguscsoport megszervezése lesz.

Az alkotócsoport létrehozását vezető pedagógus kezdeményezze a vezető támogatásával. Ehhez meg kell határozni a tanárok felkészültségét a projekttevékenységekben való részvételre, ügyelve arra, hogy a pedagógus kívánja-e:

Sajátítsa el a kiegészítő irodalmat;

Új tevékenységi formák szervezése a gyermekek számára;

Különleges megbeszéléseken való részvétel a kollégákkal;

Szisztematikusan elemezze és rögzítse tevékenységének eredményeit (naplót vezessen stb.).

Fel kell mérni a tanár munkaképességét bizonytalan helyzetben, fel kell hagyni a megszokott tevékenységi mintákkal. A tanárok kreatív csoportba való kiválasztásakor támaszkodhat a velük végzett munka meglévő tapasztalataira, valamint egy írásbeli vagy szóbeli felmérésre, amelyből kiderül, hogy a tanár milyen mértékben járul hozzá az új típusú tevékenységekhez.

Minden tanár eredményeként oktatási intézmény három feltételes csoportra osztható. Az első csoportba azok a tanárok tartoznak, akik a projekttevékenységek aktív támogatóinak vallják magukat, készek új, nem szabványos megoldások keresésére. A második csoportba a projekttevékenység passzív támogatói tartoznak, vagyis azok a tanárok, akik készek követni a sikeres eredményeket elérő vezetőt. Az ilyen tanárok nagy valószínűséggel akkor csatlakoznak a kreatív csoporthoz, amikor tevékenységének első kézzelfogható eredményei megjelennek. De mivel nem utasítják el aktívan az új technológiát, felkérhetik őket különböző támogatói pozíciók betöltésére. A harmadik csoportba azok a tanárok tartoznak, akik nem állnak készen a projekttevékenységek megvalósítására. Fontos hangsúlyozni, hogy ebbe a csoportba való tartozás nem jelenti a tanár negatív szakmai jellemzőjét. Talán az oktatási tevékenység más produktív formáiban valósítja meg önmagát.

A megalakult kreatív csoport legyen különleges módon mind a pedagógusok körében (mint az óvoda nevelési terének fejlesztésében részt vevő csoport), mind a szülők szemében (mint a gyermekek kezdeményezőkészségének és szocializációjának fejlesztésében részt vevő csoport) helyezkednek el.

Amikor kreatív csoport létrehozásáról beszélünk, nem azt értjük, hogy fel kell állítani egy listát a tanárokról, akik mindegyike saját gyermekcsoportjával vesz részt projekttevékenységekben. Szakmai szövetség létrehozásáról beszélünk, melynek keretében a tervezési technológia fejlesztése és az óvodai intézmény életében való megvalósításának stratégia megfogalmazása folyik. A teljes értékű kreatív csoportnak két fő funkciót kell végrehajtania: figyelemmel kell kísérnie a projekttevékenységeket, és hozzá kell járulnia a tanárok szakmai tevékenységének személyes filozófiájának kialakításához.

A projekttevékenységek nyomon követése magában foglalja a jelenlegi és közbenső eredmények szisztematikus nyomon követését, valamint problémásnak vagy sikeresnek minősítését. Más szóval, a monitoring a folyamat egyes elemeinek elemzése (például, hogy hány ötlet született egyenként kezdeti szakaszban a projekt megvalósítása, melyiket választották főnek) és a fejlődés dinamikája (a gyermekek aktivitásának százalékos változása a terv kialakításának szakaszában). A monitorozás elkülönült, objektív természetű, és tények halmazát nyújtja a további elemzéshez és megértéshez.

A tanárok szakmai tevékenységének személyes filozófiájának kialakulása nagymértékben összefügg a saját szerepének megértésével a gyermekekkel való közös tevékenységek megszervezésében, a helyzethez való hozzáállásával és az új szakmai lehetőségek felfedezésével. Mint már említettük, a projekttevékenységek megvalósítása magában foglalja a csoporton belüli interakció szokásos formáinak átstrukturálását, ezért megköveteli a tanártól, hogy újragondolja saját tevékenységeit, sőt bizonyos értékeket is. A speciálisan szervezett értekezletek segítenek a tanároknak a projekttevékenységek szervezésével kapcsolatos számos probléma megoldásában: ki lett a projekt koncepciójának valódi szerzője (egy adott órán)? Mi segítette (vagy hátráltatta) a gyerekek kezdeményezését az osztályteremben? Mennyire került feltárásra a lehetőségek tere (egy konkrét helyzetben)?

E kérdések elmélkedése nemcsak a projekttevékenységek konkrét tanár általi végrehajtása során felmerülő problémás kérdések azonosítását jelenti, hanem annak megértését is, hogy miért alakult ki ilyen helyzet, hogyan változtathatja meg saját álláspontját vagy hozzáállását a helyzethez stb. Feltétlenül meg kell jegyezni. a pozitív dinamika jelenléte, ha a következő találkozón kiderül, hogy a tanár képes volt leküzdeni a korábban azonosított nehézségeket. Valójában ezeken a találkozókon nem annyira a technológia árnyalatairól esik szó, mint inkább a tanár pozíciójáról, a folyamatban való részvételéről és a kreatív tevékenységre való képességéről. Ezért szükséges egy bizonyos tapintat és tisztelet az ilyen reflektív megbeszéléseken részt vevő tanár személyisége iránt. A gyakorlat azt mutatja, hogy az ilyen találkozók összetettsége és érzelmi intenzitása ellenére ezek befolyásolják szakmai fejlődés tanár

A monitorozás és a reflektív megbeszélések lebonyolításához naplóbejegyzések anyagát, a projektórák videófelvételeit és a tanárok kreatív beszámolóit használják fel. Ugyanazt az anyagot azonban különböző pozíciókból elemzik.

Az óvodások projekttevékenységei című könyvből. Kézikönyv óvodapedagógusoknak szerző Veraksa Nyikolaj Jevgenyevics

A projekttevékenységek típusai A projekttevékenységeknek három fő típusa van: kreatív, kutató és normatív – ezek mindegyikének megvannak a maga sajátosságai, felépítése és a megvalósítás jellegzetes szakaszai.

Az Erkölcsi nevelés az óvodában című könyvből. Program és iránymutatásokat. 2-7 éves gyerekeknek szerző Petrova Vera Ivanovna

A projekttevékenységekről szóló órák elemzése Mint már említettük, a projekttevékenységek megszervezése és lebonyolítása számos nehézséggel jár, az egyik fő feladat, amelyet a tanárnak a projekttevékenységek során meg kell oldania, egy probléma létrehozása.

A Gyermek a születéstől egy évig című könyvből. Kézikönyv szülőknek és tanároknak szerző Szerzők csapata

A Magánóvoda című könyvből: hol kezdjem, hogyan sikerüljön szerző Zitser Natalya

Ajánlott olvasmány az Orosz Föderáció „Oktatási törvénye” „Oktatási és képzési program az óvodában” számára ENSZ Gyermekjogi Egyezmény, 1989. Világnyilatkozat a gyermekek túlélésének, védelmének és fejlődésének biztosításáról, 1990. Davydov V.V., Petrovszkij V.A. satöbbi.

könyvből Gyerek klub: hol kezdjem, hogyan sikerüljön szerző Timofejeva Szofja Anatolevna

13. fejezet A nap felépítése az óvodában A nap felépítésének példáján keresztül a legkönnyebb megérteni, hogy mi történik az óvodában: mikor kezdődik a reggeli, mikor zajlanak a foglalkozások, mennyi idő jut egy séta és szunyókálás napközben. Az egyik első kérdés,

könyvből Hasznos könyv anyának és apának szerző Skachkova Ksenia

Könyvtár az óvodában Manapság a gyerek már azelőtt elsajátítja a TV távirányítóját, mielőtt járni kezdene. A gyermek már jóval az olvasás megtanulása előtt magabiztosan kezeli a számítógépes egeret.Annak ellenére, hogy korunkban a számítógépek óriási szerepet töltenek be az emberi életben,

A Hogyan viselkedjünk az óvodában című könyvből szerző Shalaeva Galina Petrovna

Gyermekek születésnapja az óvodában Sok ember számára a születésnap a kedvenc ünnepe. Érdemes előre átgondolni, hogyan zajlanak majd a születésnapok az óvodában. Kijelölheti a hét egy adott napját, amelyen a születésnapokat ünneplik, és bejelentheti

A Hogyan akadályozzuk meg a gyereket az étel köpésében című könyvből szerző Vasziljeva Alexandra

Ünnepek az óvodában Közben tanév Számos csodálatos oka van annak, hogy az óvodában ünnepet szervezzünk, például újévet vagy március nyolcadikát. Az ünnepre meghívhatja a szülőket, nagyszülőket, idősebb testvéreket. Általában,

Az Olvasás a középiskolában című könyvből szerző Kaskarov Andrej Petrovics

Módszertani munka szervezése gyermekklubban Már fentebb volt szó, hogy a klub igazgatója nem biztos, hogy pedagógus – ez messze nem a legfontosabb. De mégis az igazgatónak kell irányítania a tanárokat, és a tevékenység fő célja az gyermekközpont –

A könyvből 85 kérdés gyermekpszichológusnak szerző Andryuscsenko Irina Viktorovna

Az első napok az óvodában Ha helyesen és időben elkezdi felkészíteni gyermekét az óvodába, akkor nem lehetnek óriási problémák.1. Körülbelül egy héttel azelőtt, hogy elviszi a picit a „munkájába”, elkezdhet beszélni egy darab paradicsomról, ahol

A szerző könyvéből

Hogyan viselkedjünk az óvodában, most elmondom, hogyan viselkedjünk az óvodában, hogyan legyünk barátok a gyerekekkel, Hogyan töltsünk el egy napot szomorúság nélkül

A szerző könyvéből

Az óvodában ne sírj anyád miatt.A szürke cicát az anyukája hozta be az óvodába. De nem tudtam megnyugtatni a szőrös gyereket. Nyikogni kezdett, mancsával a szegélyébe kapaszkodott, nem akart a kertben maradni, nem ment a csoportba. Nem, nem szabad így sírnotok, srácok.

A szerző könyvéből

Ne legyél válogatós és egyél meg mindent, amit az óvodában adnak, a vakondok az asztalnál ülnek, orrukat forgatják, nem esznek: „Nem akarjuk ezt a kását!” Nem eszünk fekete kenyeret! Adni jobb, mint a tea nekünk, szegény kis Vakondoknak! Egy dologra emlékeztetlek: ne pofázzon az asztalnál, ne légy szeszélyes.

A szerző könyvéből

Nem eszik a gyerek az óvodában Bár továbbra is gondok vannak az óvodai férőhelyekkel, a legtöbb gyerek az iskola előtt több évet tölt valamelyik intézményben. És most az otthoni fiú vagy lány a kertbe megy. Az egyik fő kérdés, amely mindenkit aggaszt

A szerző könyvéből

3.1. Az ötödikesek projekttevékenységeiről Mindenki tudja, hogy a modern gyerekek nagy érdeklődést mutatnak a számítógépek iránt, gyorsabban sajátítanak el programokat, mint a felnőttek, és jól érzik magukat a virtuális világban. Figyelembe véve ezt a korunk sajátosságát, tehetséges felnőttek

A szerző könyvéből

Hogyan kell kezelni az engedetlenséget az óvodában.Először is, ne tekintsük kórosnak az ilyen viselkedést. Természetesen a szemtelen gyerekek zavarják a csoport munkáját. De ez a probléma operatív, azaz technikai és pedagógiai. Ha egy csoportban 25 gyerek van, a tanárnak kell gondoskodnia