Uranjanje u učenje. Cijela istina o metodi uranjanja

Jezična imerzija kao učinkovita tehnologija podučavanja jezika

Polaznici tečaja

Litvinenko E.V. (Gradsko javno kulturno poduzeće Pavlodar “Jaslice-vrt br. 25”)

Kaupina A.O. (Pavlodar, državno javno poduzeće "Rasadnik - vrt br. 82")

Kaliakbarova A.S. (Pavlodar, državno javno poduzeće “Rasadnik – vrt br. 27”)

Sokolova E.S. (Lenjinsko selo, državno javno poduzeće "Rasadnik - vrt br. 15")

Akanova Zh.S. (Grad Aksu, državno javno poduzeće “Rasadnik – vrt br. 19”)

Zagrebelnaya M.V. (Pavlodarsko javno kulturno poduzeće “Rasadnik br. 116”)

DEFINIRAN PROBLEM:

Nedovoljan jezični razvoj, koji se danas promatra kod djece, uzrokuje, zauzvrat, smanjenje razine kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere.

Cilj projekta:

korištenje jezične imerzije kao učinkovite tehnologije za razvoj govora djece predškolske dobi.

Hipoteza:

Ako se u određenom sustavu koriste različite vrste govorne aktivnosti, tada će uranjanje u jezik biti najučinkovitije.

Za postizanje postavljenog CILJA

bili su određeni zadaci :

1. Proučiti znanstvenu i pedagošku literaturu.

2. Upoznajte se s iskustvima učitelja – kolega na ovu temu.

3. Sistematizirati metodološke i didaktičke materijale na ovu temu za korištenje u organizacijskim obrazovnim aktivnostima.

4. Stvorite predmetno razvojno okruženje za jezičnu imerziju za djecu predškolske dobi.

5. Razviti alate za prepoznavanje jezičnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Metode i tehnike za

jezična imerzija

• Dvojezična komponenta
• Kazališne aktivnosti
• Mnemotehnika
• Didaktičke igre i dr.

Rad na drugoj fazi sa...

djece

Dvojezična komponenta

učitelji

roditelji

Didaktičke igre

Konzultacije “Implementacija jezika”, “Kako dolazi do uranjanja u jezik u mojoj grupi”

Pomoć u izradi PRS-a (akcije „Moj rodni kraj“, „Kazaški jezični kutak“)

Za kazaške učenjake: izrada letaka za kutak "Učimo kazaški jezik"

Događaj “Danas govorimo samo kazaški jezik”

Izrada PRS-a

Konzultacije za roditelje

Kazališne produkcije

Izrada mnemotehničkih tablica o leksičkim temama

Majstorske tečajeve

Kazahstanske narodne igre

Stvaranje kazališta

Roditeljski sastanci

Režimski trenuci na kazaškom jeziku

Razgovori. Na primjer: "Pomozimo djeci da nauče kazahstanski jezik" ili "Kako mogu pomoći svom djetetu tijekom učenja jezika", "Podijelite svoje iskustvo tijekom učenja jezika"

Majstorske tečajeve

Gimnastika za prste

Natjecanje "Znamo kazahstanski jezik"

Izrada brošura o jezičnoj imerziji (brošure, letci)

Tjelesne vježbe

Sudjelovanje u kazališnim produkcijama

Identifikacija razine razvoja znanja kazahstanskog jezika

Izrada plana jezične implementacije

Izrada malih knjiga "Moje prve knjige na kazaškom i ruskom"

Kampanja "I ja želim naučiti kazahstanski jezik"

- “Reci mami i tati nove riječi”, “Koje si riječi naučio kod kuće?”

Faze rada jezične imerzije

• Analiza jezičnog znanja. Izrada plana rada. Organizacija PRS-a
• Korištenje različitih tehnologija za implementaciju jezika
• Ponovna analiza znanja jezika. Izrada plana individualnog rada. Razvoj konzultacija za učitelje i roditelje

Identifikacija znanja kazahstanskog jezika

kod djece

Ne razumije puno jezika

Znati oba jezika

Uopće ne zna drugi jezik

Zna još jedan jezik

Razine znanja jezika djece u skupini

Rad u vrtiću

Upute

govoreći

Slušanje

Vježbajte

1. Rječnik. "Sta ti znas? (vidjeti)"

Ispravno nazovite imena predmeta

2. “Ponavljaj za mnom”

Kriteriji

3. Pisanje prijedloga, priče

1 bod za svaku riječ

Ponoviti za učiteljem

očekivani rezultat

1 bod za svaku riječ

Najviše: 8 bodova

Sastavljanje rečenice ili priče prema slici

Prijedlog – 3 boda.

Najviše 5 bodova

Priča – 6 bodova

Najviše bodova za priču – 6 bodova

Bodovi: 19-17 bodova - visoka razina, 16-14 bodova - standardna, 13 i niže - niska razina

Stvaranje postolja

“Učenje kazahstanskog jezika”

Stvaranje kuta

"Kazaški jezik"

Kazališna i igračka djelatnost rješavaju kompleks međusobno povezanih problema

Kognitivni razvoj

Društveni razvoj

Razvijanje raznolikih predodžbi o stvarnosti (različite vrste kazališta, profesije ljudi koji stvaraju predstavu); - promatranje prirodnih pojava, ponašanja životinja (za prijenos simboličkim sredstvima u igri dramatizacije); - osiguranje odnosa konstrukcije i kazališne igre za razvoj dinamičnih prostornih koncepata; - razvoj pamćenja, učenje sposobnosti planiranja svojih radnji za postizanje rezultata.

Formiranje pozitivnih odnosa među djecom u procesu zajedničkih aktivnosti; - njegovanje kulture znanja kod odraslih i djece (emocionalna stanja, osobne kvalitete, procjena postupaka i dr.); - usađivanje djetetu samopoštovanja i svjesnog odnosa prema njegovim aktivnostima; - razvoj emocija; - odgoj etički vrijednih načina komuniciranja u skladu s normama i pravilima života u društvu.

Razvoj govora

Poticanje razvoja monološkog i dijaloškog govora; - bogaćenje rječnika: figurativni izrazi, usporedbe, epiteti, sinonimi, antonimi i dr.; - ovladavanje izražajnim sredstvima komunikacije: verbalnim (regulacija tempa, glasnoće, izgovora, intonacije i dr.) i neverbalnim (mimika, pantomima, držanje tijela, geste).

Estetski razvoj

Razvoj pokreta

Upoznavanje s visokoumjetničkom književnošću; - razvoj mašte; - uključivanje u zajedničke dizajnerske aktivnosti na modeliranju elemenata kostima, scenografije, atributa; - stvaranje izražajne likovne slike; Organizacija kolektivnog rada pri stvaranju višefiguralnih sižejnih kompozicija; - učenje samostalnog pronalaženja slikovnih tehnika i materijala.

Koordinacija akcija i popratni govor; - sposobnost utjelovljenja raspoloženja, karaktera i procesa razvoja slike u kreativnom pokretu; - izražajnost izvođenja osnovnih vrsta pokreta.

Mnemotehnika je sustav metoda i tehnika koje osiguravaju učinkovito pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, a naravno i razvoj govora.

Mnemotehnička tablica- ovo je dijagram koji sadrži određene podatke. Mnemotehničke tablice posebno su učinkovite pri učenju pjesama.

UČENJE PJESAMA I RIMOVA POMOĆU MNEMOTEHNIKA

Trava se zeleni, sunce sja, lastavica leti prema nama u krošnjama s proljećem.

A. N. Pleščejev.

"PRVI KRUG" Ispred nas je božićno drvce: Češeri, iglice. Kuglice, lampioni, Zečići i svijeće, Zvijezde, ljudi. N. Nishcheva

Glavne vrste didaktičkih igara:

- igra s predmetima (igračke, prirodni materijali i sl.);

- tiskane društvene igre;

- igre s riječima.

- Transformacija “nebajke” u “bajku”

Mijenjamo retke s imenima heroja i ponovno se okrećemo tablici:

Vrana na kraljičinoj glavi...

Kruna u polju...

- Razvoj parcele

Razmotrite odabrane situacije i odgovorite na pitanja:

Kako itko može imati koristi od ovoga?

Kakva šteta?

Što će ljudi (životinje, predmeti) koji su u blizini misliti? ?

-"Paket"

Poveži likove bajke.

Veza se može ostvariti preko zajedničkog supersustava ili posrednika, mjesta. U ovom slučaju javlja se ključni zadatak bajke

- “Uoči bajke nove bajke”

Rješavamo problem, tražimo i otklanjamo nedosljednosti u izmišljenom zapletu. Pritom ne uvodimo nove likove, već se snalazimo s onima koje imamo.

"Snjeguljica i 7 patuljaka"

Pozitivne strane

Negativne strane

- imaju bolje mentalne sposobnosti i pažljivi su.

Mogućnosti

Kasnije počinju razgovarati

- inventivniji i snalažljiviji

- prethodno poznavanje dva ili više jezika

Miješanje riječi iz 2 jezika

- jako pamćenje i fleksibilan um.

Ako roditelji ili odgojitelji manje pažnje posvećuju jednom od jezika, dolazi do nejednakog učenja dvaju jezika.

- razvoj pamćenja

- zaštićeni od psihičkih poremećaja

Poteškoće u učenju dva jezika

- karakteriziran racionalnim razmišljanjem

- razvoj misaonih procesa

- buduci izgledi

Neće biti podrške roditelja, što će otežati rad učitelja

- lakše učite nove jezike

- lakše se socijaliziraju

- otvoreniji prema različitim kulturama

- bolje razumjeti emocije

- više šanse za dobar posao

KAO REZULTAT RADA:

• povećana kvalitativna strana govora ;
• pojavio se govorna emancipacija ;
• postojalo je razumijevanje da govor mora biti čisto , zvučno, izražajno, ležerno ;
• djece ovladati dijaloškim i monološkim govorom, prema dobnim karakteristikama, dopustiti svakom djetetu da pokaže intelektualnu inicijativu;
• poboljšana razvoj pamćenja– sposobnost održavanja događaja i njihove uzastopne reprodukcije;
• percipirati emocionalno stanje drugi ljudi, procjenjuju postupke;
• komunikativan partnerstva ;
• mnogo vrijednih ljudske kvalitete

kao što su: zapažanje, vedrina, društvenost,

inicijativa, uzajamna pomoć, suradnja,

• pozicija: "Mogu!"

USPJEH

CILJ

PLAN

SUSTAV

Pravilo #1 – MOTIVACIJA!

Zanimljivo, pristupačno, bogato, pamtljivo.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI

REPUBLIKA KAZAHSTAN

Podružnica JSC "NTsPK"Orleu»u Pavlodarskoj oblasti

PROJEKTNI RAD

prema programu usavršavanja

“Oblikovanje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj organizaciji prema novom programu općeobrazovnog standarda”

“Uranjanje u jezik kao učinkovita tehnologija podučavanja jezika”

Polaznici tečaja

Litvinenko E.V. (Gradsko javno kulturno poduzeće Pavlodar “Jaslice-vrt br. 25”)

Kaupina A.O. (Pavlodar, državno javno poduzeće "Rasadnik - vrt br. 82")

Kaliakbarova A.S. (Pavlodar, državno javno poduzeće “Rasadnik – vrt br. 27”)

Sokolova E.S. (Lenjinsko selo, državno javno poduzeće "Rasadnik - vrt br. 15")

Akanova Zh.S. (Grad Aksu, državno javno poduzeće “Rasadnik – vrt br. 19”)

Zagrebelnaya M.V. (Pavlodarsko javno kulturno poduzeće “Rasadnik br. 116”)

Pavlodar, 2016

1. Uvod …………………………………………………………………………. ..3

2. Teorijski dio………………………………………………………………….4

3. Praktični dio……………………………………………………………………………………14

4. Završni dio…………………………………………………………………28

5. Književnost………………………………………………………………………………………..29

6.Dodatak…………………………………………………………………………………………30

Uvod

Raznolikost svijeta, jezika i kultura trenutno određuje filozofiju međukulturalne interakcije. Istovremeno, jezična se raznolikost smatra jednim od najvrjednijih elemenata kulturne baštine. Poznavanje jezika jedna je od osnovnih vještina, čije bi poznavanje trebalo postati pravilo za svakog Kazahstanca. Učenje jezika treba podržati u ranom djetinjstvu. Stoga se predškolske odgojno-obrazovne organizacije suočavaju s novim zadaćama od kojih je jedna rano usvajanje dvaju ili više jezika.

U predškolskom odgoju, kao prvom stupnju u formiranju i razvoju djetetove osobnosti, važna sastavnica sadržaja obrazovanja i odgoja je nacionalno-regionalna komponenta.

Jezik je vječna komponenta onoga što nazivamo kulturom. On stoji iznad vremena i u nama je, jer on je ono što pokreće i pojedinca i društvo u cjelini. Današnja djeca su budućnost naše zemlje. O nama ovisi kako će odrastati, hoće li biti ponosni na zemlju u kojoj su rođeni i brinuti o njenom prosperitetu. No, imamo se čime ponositi, a imamo još puno posla kako bismo zemlju pomaknuli prema civiliziranom društvu. Kazahstanski jezik, koji je naš državni jezik, isti je simbol kao zastava, grb, himna, s kojom počinje domovina, a osmišljen je da ujedini sve građane zemlje. Ljudi svih nacionalnosti koji žive u republici dužni su znati kazahstanski jezik. Učenje kazaškog jezika od predškolske dobi je zahtjev vremena. Ali jezik nije samo sredstvo komunikacije. Proučavanje jezika podrazumijeva proučavanje narodnih tradicija, obreda i usmenog stvaralaštva naroda.

Interakcija vrtića i obitelji neophodan je uvjet za puni razvoj aktivnosti savladavanja kazahstanskog jezika od strane predškolaca, budući da se najbolji rezultati uočavaju tamo gdje učitelji i roditelji djeluju zajedno.

Stoga se u našim predškolskim ustanovama sustavno radi na upoznavanju predškolaca s kazahstanskim jezikom i kulturom svog naroda. Želio bih odgajati djecu koja bi sebe prepoznavala kao dio velike zemlje, voljela je, cijenila njenu prošlost, znala kazahstanski jezik, učila ga i komunicirala na njemu.

Problem: Nedovoljan jezični razvoj, koji se danas promatra kod djece, uzrokuje, zauzvrat, smanjenje razine kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere.

Predmet proučavanja: djeca predškolske dobi.

Predmet proučavanja: jezična imerzija.

Hipoteza: Ako se u određenom sustavu koriste različite vrste govorne aktivnosti, tada će uranjanje u jezik biti najučinkovitije.

Cilj: korištenje jezične imerzije kao učinkovite tehnologije za razvoj govora djece predškolske dobi.

Zadaci:

Proučiti znanstvenu i pedagošku literaturu. Upoznajte se s iskustvima učitelja – kolega na ovu temu.

Sistematizirati metodičke i didaktičke materijale na ovu temu za korištenje u organizacijskim obrazovnim aktivnostima.

Stvorite predmetno razvojno okruženje za uranjanje u jezik za djecu predškolske dobi.

Razviti alate za prepoznavanje jezičnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Ciljna skupina: odgojitelji, roditelji, djeca.

Rokovi provedbe: 1 godina.

Teorijski dio

Za kazahstanski narod nema ništa bolje i dragocjenije od njihovog rodnog kraja

jezik oštar kao dijamant, osjetljiv kao uzdignuti orao,

mek kao olovo, i oružje, i štit, i prastari,

i zauvijek mlad, “vatreni”.

Predsjednik Republike Kazahstan N.A. Nazarbajev

Jezična imerzija, odnosno tehnika uranjanja u jezično okruženje, metoda je podučavanja drugog jezika (ne nužno “stranog” jezika za učenike, govorimo i o jeziku koji je jedan od službenih jezika u zemlja učenika), u kojoj učitelj izgovara upute u razredu na drugom jeziku učenika. Pomoću ove metode djeca uče 2 ili više jezika odjednom. Glavni cilj ove metode je održati dvojezičnost, odnosno razvijati jezičnu kompetenciju djece ili poboljšati kvalitetu znanja drugog jezika uz poznavanje prvog ili materinjeg jezika. Dodatno, teži se i ciljevima razvoja intelektualnih sposobnosti, što se smatra pojavom koja prati dvojezičnost.

Izvan područja bivšeg SSSR-a, prvi moderni programi jezične imerzije pojavili su se 1960-ih u Kanadi i bili su usmjereni na uranjanje u francusko govorno okruženje. Roditelji iz srednje klase koji govore engleski uvjerili su obrazovne službenike da uspostave eksperimentalni program uronjenja u francuski jezik koji bi djeci omogućio da “poštuju kulturu i tradiciju ne samo engleskog govornog područja Kanade, već i francuskog govornog dijela Kanade”.

Na području SSSR-a 1918. godine, nakon uvođenja uredbe „O Jedinstvenoj radnoj školi RSFSR-a”, pojavila se široka prilika za obrazovanje na drugom materinjem jeziku. Kao iu kanadskim školama, programi na nacionalnom i ruskom jeziku nisu se izvodili paralelno, već uzastopno (na primjer, u republikama se često samo osnovna škola podučavala na nacionalnom jeziku, a srednja i srednja škola - samo na ruskom). .

Kampanja Piccolingo, koja se provodi u svim zemljama Europske unije, informira sve roditelje o prednostima ranog učenja jezika. Roditelji čija su djeca počela učiti drugi jezik u predškolskoj dobi primijetili su da njihova djeca:

Slobodniji su i otvoreniji u komunikaciji;

U igri uče i savladavaju jezik, što je jako dobro za pripremu za školu;

Osjećajte se kao kod kuće u bilo kojoj kulturi;

Stječu bolje prilike na tržištu rada za sebe u budućnosti;

Sa zanimanjem se upoznaju sa svakom novom kulturom;

Oni cijene svoju kulturu.

Na primjeru rada naših predškolskih ustanova znamo da djeca iz dvojezičnih obitelji uče dva jezika istovremeno i u većini slučajeva to se događa kao slučajno. Upravo u predškolskoj dobi dijete je u mogućnosti usvojiti drugi jezik na prirodan način kroz igru, pjevanje, komunikaciju itd.

U grupama za jezičnu imerziju za malu djecu, učenje drugog jezika odvija se na isti način kao učenje njihovog materinjeg jezika kod kuće.

Postoji nekoliko vrsta jezične imerzije:

Rano uranjanje u jezik počinje u vrtiću.

Srednje uranjanje, osnovni razredi

Kasno jezično uranjanje počinje u 5.-6. razredu škole.

Klasifikacija prema stupnju uranjanja:
Potpuno uranjanje: Gotovo 100% nastavnog plana i programa poučava se na jeziku uranjanja.
Djelomično uranjanje: Otprilike polovica nastave odvija se na stranom jeziku.
Dvosmjerna, dvojna ili dvojezična imerzija: Polovica razreda učenika sastoji se od izvornih govornika jednog jezika, ostali su izvorni govornici drugog jezika. Nastava se izvodi naizmjenično na dva jezika. Kao rezultat toga, svi učenici postaju dvojezični.

Ciljevi jezične imerzije:

Funkcionalno poznavanje drugog jezika;

Poznavanje materinjeg jezika prema dobi;

Razumijevanje i vrednovanje kulture drugog jezika;

Dobro poznavanje drugih jezika.

Što je rano jezično uranjanje?

U ovoj dobi dijete je spremnije za jezike; uči jezike na razigran način; više stručnog znanja jezika; ispravan izgovor zvuka. Kako započeti podučavanje u vrtiću? Jezik se uči u prirodnom okruženju; jedan učitelj – jedan jezik; nastavnik mora govoriti samo ciljni jezik; Učiteljev jezik mora biti materinji ili se mora govoriti na vrlo visokoj razini; Jezik se ne prisiljava na učenje, već se motivira da se govori. Važne osobe u jezičnoj imerziji su roditelji, osoblje vrtića i društvo.

Savjeti za jezičnu imerziju: ne preuveličavajte status drugog jezika; nemojte forsirati prijevod; nemojte kategorički ispravljati pogreške ako dijete pogriješi; ne uspoređujte jedno dijete s drugim; Ne potiskujte djetetovu aktivnost.

Program nije ograničen samo na obrazovanje u vrtiću. Glavna, glavna uloga roditelja - uloga "motivatora" - dolazi do izražaja. Poznato je da djeca, pogotovo mala, jako dobro osjećaju raspoloženje svojih odraslih roditelja – i kopiraju ga. Važno je da roditelji podrže djetetovu želju za učenjem novog jezika i potaknu želju za znanjem. Roditelji također mogu upotrijebiti svoju snagu i učiniti nešto ne samo osobno za svoje dijete, već općenito kao dio programa učenja jezika za njihov vrtić. Sve inicijative koje dolaze od strane roditelja uvijek će se sa zanimanjem razmotriti i, ako se procijene zanimljivima i korisnima za djecu, podržati i razvijati. Postoje mogućnosti za roditelje da sudjeluju u životu i odgoju svoje djece kroz program učenja jezika. Glavno je da sami roditelji to žele, da ne stoje po strani i da preuzmu inicijativu.

Uranjanje u jezik ključ je za ovladavanje nacionalnim jezikom.

Preporučljivo je započeti upoznavanje djece s bilo kojim jezikom i kulturom već u predškolskoj ustanovi. Rad na proučavanju jezika treba započeti u ranoj dobi.

Jezična imerzija jedna je od najučinkovitijih metoda dvojezičnog obrazovanja. Ovo je metoda poučavanja jezika u kojoj se stvaraju uvjeti učenja koji su najbliži prirodnim. Njegova prednost i snaga su dosljednost, metodološko jedinstvo i znanstvena utemeljenost.

Ciljevi i zadaci jezične imerzije:

Dajte djeci znanje kazahstanskog jezika primjereno dobi;

Uvesti kazahstanski jezik u svakodnevni život djece tijekom boravka u vrtiću;

Usaditi snažan interes i poštovanje za kazahstansku kulturu i tradiciju kroz igre, u nastavi, šetnjama i tijekom rutinskih trenutaka;

Održavati interes djece za učenje kazahstanskog jezika, uključujući i u obitelji;

Formirati svjesnu želju djeteta da nastavi učiti i usavršavati kazahstanski jezik u školi.

Zadaće predškolske obrazovne ustanove koja radi metodom jezične imerzije.

1. stvoriti uvjete za cjelovit razvoj djeteta usmjeren na osobnost i njegovo učenje kazahstanskog jezika u opuštenom, prirodnom obliku;

2. naučiti dijete koristiti dva jezika u svakodnevnom životu (u rutinskim trenucima, u igri, u šetnji, u suradnji s učiteljem i u samostalnim aktivnostima);

3. koristiti oba jezika ovisno o uvjetima komunikacije u svim obrazovnim područjima;

4. učiniti kazahstansku kulturu bliskom i razumljivom djeci, promicati razvoj kreativnosti.

Principi treninga:

Stvaranje razvojnog okruženja u skupini (vidljivost i dostupnost);

Stvoriti emocionalno pozitivan stav kod djece;

Svakodnevno aktivno korištenje kazahstanskog jezika u komunikaciji s djecom;

Uzimajući u obzir individualne mogućnosti i stupanj razvoja svakog djeteta, kao i karakteristike kulture i tradicije u obitelji;

Nemojte preopteretiti djecu, dozirati volumen materijala;

Provoditi obuku na razigran način koristeći različite vizualne materijale;

Provoditi obuku u različitim dijelovima vrtića i izvan teritorija;

Provoditi složene nastave zajedno s drugim odgajateljima u vrtiću;

Intenzivirati korištenje jednostavnih fraza i rečenica u komunikaciji djece s učiteljem i međusobno tijekom igara i rutinskih trenutaka;

Aktivno koristite učenje na otvorenom kako biste učvrstili vokabular i proširili sposobnost korištenja govora;

Surađivati ​​sa školom na kontinuitetu u području poučavanja kazaškog jezika - uzeti u obzir korištenje tehnika jezične imerzije u vrtiću.

Rad na jezičnoj imerziji u ranoj dobi (1. mlađa grupa)

Rad u ranim dobnim skupinama temelji se na djelomičnoj jezičnoj imerziji. Jezik se uči u prirodnom okruženju. Jezik se ne prisiljava na učenje, već se motivira da se govori.

Često se koncept "dvojezičnosti" razmatra u širem smislu. Neki znanstvenici, na primjer, E. M. Vereshchagin, shvaćaju dvojezičnost kao "ne fenomen, već određeni proces"; za V. Yu Rosenzweiga to je "vještina u dva jezika i redovito prebacivanje s jednog jezika na drugi"; za U. Weinreicha to je "praksa naizmjenične upotrebe dvaju jezika."

Dakle, imamo pravo sami birati hoćemo li se svrstati u dvojezične ili ne. Međutim, nitko ne sumnja da Kazahstanac koji govori barem kazaški i ruski jezik može se sigurno nazvati dvojezičnim.

Ne treba se bojati da će drugi jezik štetiti djetetu: nema dokaza da dvojezično dijete počinje govoriti kasnije. Miješanje kazahstanskih i ruskih riječi samo je jedna od faza u svladavanju dvaju jezika; ovo je privremena pojava. Ako obitelj ima priliku dati djetetu dva jezika, onda to svakako treba iskoristiti: dvojezično dijete ima više mogućnosti izraziti svoje misli nego jednojezično dijete.

Danas imamo priliku ne samo očuvati svoj jezik, već i postaviti pouzdane temelje za njegov razvoj. Vi i ja već možemo povećati broj govornika kazaškog jezika korištenjem svjetski dokazane metode jezičnog uranjanja.

Danas se mnogo govori o dvojezičnosti. I moram reći da je ova tema vrijedna takve pažnje.

Riječ "dvojezičnost" dolazi od dvije latinske riječi: bi - "dvostruko" i "lingua" - jezik). Dakle, dvojezičnost je sposobnost govorenja dva jezika, a stupanj poznavanja jednog ili drugog jezika može biti vrlo različit. Dakle, dvojezičan je osoba koja govori dva jezika.

Vrste dvojezičnosti.

Razlikuju se sljedeće vrste dvojezičnosti:

Ovisno o situaciji:

Nacionalna dvojezičnost (upotreba više jezika u određenoj zajednici);

Individualna dvojezičnost (izbor jezika za pojedinca diktira specifična situacija);

Prirodni (svakodnevni (susreće se uglavnom kod djece iz mješovitih brakova ili u iseljeničkim obiteljima, nastaje bez vidljivog napora zahvaljujući jezičnom okruženju (uključujući radio i televiziju) i bogatoj jezičnoj praksi, bez svijesti o specifičnostima jezika.);

Umjetan (obrazovni (naprotiv, karakterizira ga činjenica da se znanje jezika stječe svjesnim djelovanjem, uključujući razumijevanje i praktičnu primjenu značajki jezičnog sustava).

S gledišta stupnja jezične ovladanosti i broja govornih činova razlikuju se sljedeći tipovi dvojezičnosti:

Receptivno (percipirajuće) razumijevanje tekstova i govora na stranom jeziku bez sposobnosti govora i pisanja.

Reproduktivni bilingvizam omogućuje dvojezičnoj osobi ne samo da percipira (prepričava) tekstove na drugom jeziku, već i da reproducira ono što je pročitao i čuo.

Produktivni (generativni) bilingvizam omogućuje dvojezičnom razumijevanje i produkciju tekstova na stranom jeziku, kao i njihovo stvaranje.

Modeli organizacije dvojezičnog obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Tri su najčešća modela organiziranja dvojezičnog obrazovanja:

Model "Jedan čovjek, jedan jezik". U skladu s ovim modelom, jedan učitelj govori ruski, a drugi ciljni jezik, osiguravajući u djetetovom umu korelaciju između jezika i osobe koja govori taj jezik.

- “Imerzijski model” (imerzija – uranjanje) djeca se uranjaju u “jezičnu kupku”. Usvajanje drugog jezika događa se tijekom djetetovih uobičajenih dnevnih aktivnosti (crtanje, pjevanje, igranje, konstruiranje itd.).

- “Prostorni model” je da se jedna prostorija vrtića namjeni za učenje drugog jezika. Sukladno tome je dizajniran i opremljen potrebnim edukativnim materijalima i opremom.

Faze podučavanja drugog jezika u dječjem vrtiću

1. Razdoblje formiranja slušno-govorno-motornog analizatora.

U tom razdoblju formiraju se fiziološki mehanizmi govornog aparata. Također se formira pasivni vokabular, koji se kasnije pretvara u aktivni (dijete sve riječi izgovara na svoj način, skraćuje ih, izbacuje slogove i slova iz njih, zamjenjuje ih drugima ili, obrnuto, dodaje slova i slogovi kojih nema u riječi ).

2. Razdoblje analize jezične strukture ili razdoblje “tvorbe riječi”

Poznato je da dijete, usprkos nesvjesnosti procesa, govorom ne vlada mehanički, već provodi složene "mentalne operacije" - analizira, izvodi pravila, klasificira i generalizira. A dokaz tome su “greške” i nepravilnosti u dječjem govoru koje nas toliko zabavljaju.

3. Razdoblje razdvajanja jezičnih sustava (razdoblje diferencijacije)

Dijete svjesno ulaže napor u traženje ekvivalenata u drugom jeziku, počinje jasno razlikovati oba jezika i odgovarati na jeziku na kojem mu se obraćaju. To znači da dijete ima formirana dva jezična sustava, odnosno stječe sposobnost mišljenja na oba jezika.

Prednosti dvojezičnosti

Rano učenje jezika zahtijeva puno vremena i truda. Logično pitanje je: isplati li se? Da bismo odredili odgovor, evo nekoliko činjenica.

Činjenica prva.

Psihofiziolozi su otkrili da učenje stranih jezika mijenja gustoću sive tvari. Pokazalo se da je gustoća neurona veća kod onih koji jezike uče od djetinjstva. To može značiti da dvojezični ljudi imaju značajno veći intelektualni potencijal.

Činjenica dva.

Da bi dijete počelo aktivno koristiti riječ, prvo ju mora čuti oko 100 puta. Budući da, za označavanje istog pojma, dvojezična osoba prvo čuje informacije na jednom, a zatim na drugom jeziku, da bi prešao na aktivni govor, prisiljen je zapamtiti dvostruko više riječi. Odnosno, savladavanje dvaju jezika zahtijeva veću količinu verbalne memorije.

Činjenica tri.

Istraživači su otkrili da dvojezično obrazovanje djece predškolske dobi pozitivno utječe na uspjeh u školi. I to iz svih predmeta! Znanstvenici su zaključili da potreba za komunikacijom na dva jezika pridonosi razvoju fleksibilnosti i aktivnog mišljenja, što utječe na asimilaciju školskog programa i kreativne sposobnosti djeteta.

Činjenica četiri.

Prelaskom s jednog jezika na drugi dvojezične osobe mogu se bolje usredotočiti i obavljati više zadataka u isto vrijeme.

Činjenica peta.

Divergentno mišljenje (sposobnost razmišljanja o mnogim načinima korištenja predmeta, kao što je spajalica za papir) bolje je razvijeno kod dvojezičnih nego kod jednojezičnih osoba. Dvojezične odrasle osobe imaju mentalnu fleksibilnost, a njihov je mozak otporniji na bolesti povezane sa starenjem.

Glavne poteškoće

Promatrajući razvoj dvojezičnog djeteta, treba se bojati samo jedne stvari: da niti jedan jezik neće biti razvijen na dovoljnoj razini. „Praćenje“ treba provoditi u odnosu na svaki od jezika u interakciji, ali treba voditi računa samo kada se dijete ne može izraziti, ne nalazi kontakt s vršnjacima, nije zainteresirano za ono što se događa, ne želi “razvijati”, učiti nove stvari, čitati, igrati se itd. na jednom od njih. Dvojezičnost nije prepreka razvoju, već, naprotiv, doprinosi tom procesu. Ali ako dijete ima mentalnih problema, oni će se vrlo jasno manifestirati u njegovom govoru.

U razvoju dvojezičnog djeteta, primjećuju stručnjaci, oba se jezika mogu početi razvijati kasnije nego u jednojezičnom djetetu; svaki jezik može biti zastupljen nešto manjim vokabularom i gramatičkom rezervom, no zajedno će se preklapati s potencijalom jednojezičnoga djeteta. dijete. Višejezičnost nije poseban sport, već svestrani događaj u kojem pobjeđuju samo svestrano razvijene osobe. Kognitivna funkcija govora prisiljava roditelje da svom materinjem jeziku otvore svijet svom djetetu, da se uključe u sustav vrijednosti, tipičnih načina formuliranja svojih misli, imenuju okolinu, odvajajući svjesno od mase onoga što je vidljivo i čujno. Ako ova funkcija ne radi, onda se nešto ne radi ispravno. Čak i ako dijete uči oba jezika gotovo istovremeno, "drugi" jezik i dalje ovisi o "prvom" i nadovezuje se na njega.

Uvjeti za uspješnu jezičnu primjenu u nastavi i odgojno-obrazovnom radu u dječjem vrtiću

Iz uprave predškolske obrazovne ustanove:

Pružanje edukativnog i metodološkog kompleta, literature;

Opremanje učionice suvremenom opremom, koja uključuje IKT, materijal za igru ​​i demonstraciju, vizualni materijal koji omogućuje viši stupanj kognitivnog razvoja djece i potiče govornu aktivnost;

Organiziranje seminara u suradnji s obrazovnim institucijama o interakciji i razmjeni iskustava nastavnika o problemu jezične implementacije;

Pružanje psihološke i pedagoške podrške odgojno-obrazovnom procesu;

Provođenje korektivne logopedske nastave o proizvodnji zvuka.

Od učitelja:

Izrada i provedba odgojno-obrazovnog programa, po potrebi fleksibilno i promptno uvođenje odgovarajućih promjena u organizaciji odgojno-obrazovnog mikrookruženja;

Praćenje provedbe tematskog planiranja;

Pronalaženje mogućnosti za komunikaciju u različitim situacijama tako da stvarnost koja se odražava u govoru daje razlog za proširenje vokabulara, gramatike i poboljšanje komunikacijskih vještina;

Prijenos uzoraka govora i kulture kroz različite aktivnosti;

Redoviti razgovori s roditeljima o razvoju djeteta;

Proučavanje iskustava različitih predškolskih ustanova u svrhu primjene novih metoda i tehnologija u poučavanju djece, kao i širenje tog iskustva.

Važan uvjet za rad s djecom je profesionalnost učitelja. Učitelji koriste različite metode i tehnike, oblike rada koji potiču govornu aktivnost djece. To su praktična nastava, projektne aktivnosti, stvaranje problemskih situacija u kojima dijete treba progovoriti (izraziti svoj zahtjev, mišljenje, sud i sl., igre, zagonetke, korištenje pomoćnih dijagrama i slika u nastavi pripovijedanja i sl.). )

U svom radu s djecom tijekom jezične imerzije pedagoški radnici predškolskog odgoja provode sljedeće vrste aktivnosti:

Komunikativni (ostvarenje potrebe za komunikacijom, sposobnost slušanja i čuje „onog drugog“, uključivanje u različite oblike verbalne komunikacije);

Javno (održavanje praznika, natjecanja, izložbi, festivala);

Igra (razvoj kognitivne i motoričke aktivnosti);

Umjetnički i estetski.

Sa strane roditelja

Za uspjeh i samopouzdanje djeci je potrebno svakodnevno sudjelovanje u obrazovnom procesu ne samo učitelja, već i roditelja. Uključivanje roditelja u pedagoški proces najvažniji je uvjet za prilagodbu i cjeloviti govorni razvoj djeteta.

Niti jedan odgojno-obrazovni program, pa i onaj najbolji, ne može dati pune rezultate ako se o njemu ne odlučuje zajedno s obitelji. Da bi to učinila, predškolska obrazovna ustanova mora stvoriti uvjete za privlačenje roditelja da sudjeluju u obrazovnom procesu:

Uključivanje roditelja učenika u razna kulturna događanja;

Održavanje otvorene završne nastave, izvještavanje s događaja uz poziv roditelja učenika;

Obavljanje individualnih konzultacija za roditelje;

Dizajn i ažuriranje informativnog štanda za roditelje u recepciji.

Predškolsko dijete ne razumije zašto mora znati drugi jezik. Motiv zajedničke aktivnosti koristi se u situacijama igre kada drugi jezik ispunjava svoju funkciju - da bude sredstvo komunikacije. Pojedinačne govorne radnje izvode se u senzomotoričkim, predmetno-praktičnim, natjecateljskim, imaginarnim, zabavnim, bajkovitim i dr. okolnostima igre. Važno je djeci čitati dječju beletristiku primjerenu dobi na njihovom materinjem jeziku.

Postoje razdoblja u razvoju govora dvojezičnog djeteta kada on

Izgovara riječi iz oba jezika zaredom,

Miješa riječi iz oba jezika u jednu rečenicu,

Priključuje morfološke pokazatelje (prefikse, sufikse, završetke itd.) jednog jezika korijenima drugog,

Doslovno prevodi izraze s jednog jezika na drugi,

Bolje govori na jednom ili drugom jeziku, posebno o određenim temama,

Počinje se sramiti komunicirati jezikom koji mu se čini nedovoljno razvijenim, posebno s vršnjacima,

Odbija jedan od jezika (tvrdi da ne zna taj jezik, ne razumije ga).

Dvojezičnost pozitivno utječe na razvoj pamćenja, sposobnost razumijevanja, analize i diskusije o jezičnim pojavama, inteligenciju, brzinu reagiranja, matematičke vještine i logiku. Što je dijete mlađe, veće su mu šanse da savlada drugi jezik u najvećoj mogućoj mjeri i s prirodnim izgovorom. Nedvosmisleno možemo reći: djeca imaju neospornu prednost u učenju drugog jezika u odnosu na odrasle. Djetetovo pamćenje je osjetljivije, za razliku od odrasle osobe, ono nije sputano kompleksima, ne boji se pogriješiti ili se ne sjeti prave riječi na vrijeme.

Dvojezičnost se razvija spontano ako roditelji unaprijed ne planiraju jezik komunikacije s djetetom, miješaju ih sami, ne kontroliraju djetetov govor i ne obraćaju pozornost na njegove nedostatke. Ponekad se spontana dvojezičnost razvija kada djeca na ulici govore drugačijim jezikom nego kod kuće ili se miješaju „kućni“ i „ulični“ jezici bez ikakvog obraćanja pažnje na takav govorni razvoj od strane roditelja. U slučaju spontanog razvoja dvojezičnosti javlja se previše grešaka u govoru djeteta.

Dobro je kada je drugi jezik potpuno razvijen, a to je glavni jezik nastave. Loše je ako je u oba jezika stalno prisutna mješavina jezika, a vokabular ni u jednom jeziku ne odgovara dobnoj normi.

Stupanj razvijenosti govora neminovno utječe na djetetov osjećaj sebe, kada sposobnost izražavanja svojih misli i razumijevanja govora drugih utječe na njegovo mjesto i ulogu u društvu. Razina jezične upotrebe ovisi o raznolikosti, dubini i ispravnosti govornih dojmova koje dijete prima od ranog djetinjstva. Stoga je tako važno djetetu omogućiti puni jezični razvoj u dobi kada se formiraju temelji osobnosti i budi intelekt.

Nudimo nekoliko faza za implementaciju jezika.

Faze rada jezične imerzije

Analiza jezičnog znanja. Izrada plana rada. Organizacija PRS-a

Korištenje različitih tehnologija za implementaciju jezika

Ponovna analiza znanja jezika. Izrada plana individualnog rada. Razvoj konzultacija za učitelje i roditelje

U prvoj fazi potrebno je saznati koliko dobro djeca govore kazahstanski jezik. Da bismo to učinili, dalje nudimo neke načine za određivanje razine razvoja kazahstanskog jezika kod djece. Zatim, nakon što saznate u kojoj mjeri djeca govore jezike, napravite plan rada. Treba uključiti rad s djecom, učiteljima i roditeljima. Također je u ovoj fazi potrebno organizirati PRS za jezičnu imerziju.

U drugoj fazi potrebno je koristiti različite tehnologije za implementaciju jezika. Predlažemo korištenje dvojezične komponente, kazališnih aktivnosti, mnemotehnike i didaktičkih igara. O njima ćemo govoriti u nastavku.

U trećoj fazi potrebno je ponovno analizirati jezično znanje svakog djeteta. Zatim izradite plan individualnog rada za svako dijete. Također je potrebno razviti konzultacije za učitelje i roditelje.

Kada radite na jezičnoj uronjenosti, možete koristiti sljedeće vrste rada s djecom, učiteljima i roditeljima

Radite sa:

	učitelji	roditelji
Dvojezična komponenta Didaktičke igre Događaj “Danas govorimo samo kazaški jezik” Kazališne produkcije Kazahstanske narodne igre Režimski trenuci na kazaškom jeziku Gimnastika za prste Tjelesne vježbe Identifikacija razine razvoja znanja kazahstanskog jezika - “Reci mami i tati nove riječi”, “Koje si riječi naučio kod kuće?”	Konzultacije “Implementacija jezika”, “Kako dolazi do uranjanja u jezik u mojoj grupi” Za kazaške učenjake: izrada letaka za kutak "Učimo kazaški jezik" Izrada PRS-a Izrada mnemotehničkih tablica o leksičkim temama Stvaranje kazališta Majstorske tečajeve Izrada brošura o jezičnoj imerziji (brošure, letci) Izrada plana jezične implementacije Kampanja "I ja želim naučiti kazahstanski jezik"	Pomoć u izradi PRS-a (akcije „Moj rodni kraj“, „Kazaški jezični kutak“) Konzultacije za roditelje Majstorske tečajeve Roditeljski sastanci Razgovori. Na primjer: "Pomozimo djeci da nauče kazahstanski jezik" ili "Kako mogu pomoći svom djetetu tijekom učenja jezika", "Podijelite svoje iskustvo tijekom učenja jezika" Natjecanje "Znamo kazahstanski jezik" Sudjelovanje u kazališnim produkcijama Izrada malih knjiga "Moje prve knjige na kazaškom i ruskom"

Pozitivni aspekti korištenja jezičnog ugrađivanja

Ako se u prošlom stoljeću dvojezičnost uglavnom smatrala smetnjom u učenju jezika, danas je to prije prednost. Kod pravog dvojezičnog čovjeka uvijek su aktivna oba jezična sustava, čak i ako se govornik služi samo jednim jezikom. Ključni mit o opasnostima dvojezičnosti povezan je s ovim: navodno prvi jezik ometa razvoj drugog i obrnuto. Međutim, ovo mišljenje je već opovrgnuto. Nakon što su proveli nekoliko testova na skupinama dvojezičnih i jednojezičnih osoba (ljudi koji govore samo jedan jezik), psiholozi su došli do sljedećih zaključaka o prednostima dvojezičnosti. 1. Prema statistici dvojezični ljudi imaju bolje mentalne sposobnosti, što se objašnjava činjenicom da dvojezični može istovremeno održavati aktivnost oba jezika, odnosno koncentrirati se na dvije različite stvari odjednom. Osoba koja se zna koncentrirati rjeđe griješi i češće postiže svoje ciljeve. Dvojezične osobe su izuzetno pažljive. 2. Dvojezični su inventivniji i snalažljiviji. Poznavanje dvaju jezika pomaže osobi da razvije domišljatost i kreativno razmišljanje. Inače, većina općepriznatih autora i stvaratelja bila je dvojezična. 3. Dvojezični ljudi imaju snažnu memoriju i fleksibilne umove. Učenje stranog jezika najbolji je način da uvježbate svoje pamćenje. Prema rezultatima studije, jednojezični čovjek može zapamtiti u prosjeku do 5 novih riječi dnevno, dvojezični pamte dvostruko više. 4. Dvojezični su zaštićeni od psihičkih poremećaja Kao što smo već rekli, čovjek “pumpa” svoje pamćenje upravo pri učenju stranih jezika. Vrijedno je spomenuti da iskustvo dvojezičnosti ima blagotvoran učinak na mozak tijekom cijelog života. Što je veći stupanj dvojezičnosti, to osoba bolje govori bilo koji jezik, to je otpornija na bolesti starenja kao što su demencija i Alzheimerova bolest. Želite li ostati “pri zdravoj pameti i u dobrom sjećanju”? Učite jezike! 5. Dvojezične osobe karakterizira racionalno razmišljanje.Budući da su dvojezične osobe vrlo pažljive, također su i pažljive. Dvojezični se lakše nosi s planiranjem stvari, rješavanjem svakodnevnih problema i analizom teških situacija. Dvojezična osoba razmišlja na uredan način i jasno postavlja sebi ciljeve. 6. Dvojezični ljudi lakše uče nove jezike Kada znate dva jezika, učenje trećeg neće biti teško. Dvojezične osobe bolje pamte nove riječi, također su dobre u gramatici, dobro su orijentirane čak iu složenim strukturama, jer već imaju iskustva u učenju jezika. 7. Dvojezične osobe se lakše socijaliziraju Budući da govore dva jezika, dvojezične osobe imaju veću društvenu povezanost jer, zapravo, spajaju obilježja dviju različitih nacija. Lakše im je dokučiti najsuptilnije nijanse značenja stranih riječi, uočiti stvarnosti koje postoje u jednoj kulturi, a odsutne u drugoj. Stoga su komunikacijske vještine dvojezičnih osoba razvijenije. 8. Dvojezični ljudi su otvoreniji prema različitim kulturama Učenjem stranog jezika dobivate i pristup stranoj kulturi s njezinom izvornošću i tradicijom, te u konačnici i sami postajete dio nje. Zauzvrat, to vas čini tolerantnijima prema kulturnim razlikama i identitetu i omogućuje vam laku integraciju u multinacionalne timove. I tu su dvojezični ljudi u dvostrukoj prednosti. 9. Dvojezični ljudi bolje razumiju emocije Dvojezični ljudi dobro razumiju ljudske emocije upravo zahvaljujući poznavanju jezika. Kao što znate, postoji veliki broj sinonima u engleskom jeziku, a ovisno o kontekstu, možemo odabrati različite opcije. Na primjer, kada se prevodi s ruskog na engleski, riječ joy može se smatrati i radošću, i veseljem, i veseljem, i veseljem. Sve su to različiti aspekti istog osjećaja. Dakle, dvojezična osoba može točnije shvatiti svoje emocije. 10. Dvojezični ljudi imaju veće šanse za dobar posao. Dvojezični ljudi imaju izraženu sposobnost filtriranja informacija: uočavanja suštine i filtriranja nepotrebnog. Oni mogu komunicirati s predstavnicima drugih naroda. Znaju se brzo snaći u svakoj situaciji. Bolje prihvaćaju sve novo. Korisne vještine, zar ne? Tako misli i većina stranih poslodavaca u prestižnim tvrtkama, zbog čega mnogi od njih radije zapošljavaju dvojezične djelatnike.

Nedostaci korištenja jezičnog ugrađivanja

Bilo bi pogrešno ne istaknuti nekoliko kontroverznih pitanja vezanih uz dvojezičnost. U pravilu se tiču ​​onih koji tek stupaju na put dvojezičnosti: dvojezične djece. Promatrajući dvojezičnu djecu, učitelji su došli do zaključka da mnoga od njih počinju govoriti kasnije. To je zbog činjenice da takva djeca moraju akumulirati potreban vokabular na dva jezika istovremeno, što će se, vidite, činiti teškim zadatkom čak i za odraslu osobu. U početku djeca nemaju opsežan vokabular, ali roditelji (i učitelji) to mogu ispraviti, a kao rezultat toga, rastući dvojezični će moći zadiviti svojim znanjem dva jezika odjednom! Također može biti zbunjujuće da će dvojezični isprva miješati riječi iz dva jezika. Da bi se to izbjeglo, dijete treba što češće čuti ispravan strani govor, barem pola vremena. U većini slučajeva, u dobi od 3-4 godine, beba počinje shvaćati razliku između jezika. Kao što vidite, učenje drugog jezika donosi vam neusporedive prednosti, a prednosti dvojezičnosti jasno nadmašuju njegove nedostatke. Dvojezične osobe doista se mogu nazvati "osobama koje rade više zadataka", a to je veliki plus za aktivan tempo modernog života.

Pozitivne strane	Negativne strane
Imaju bolje mentalne sposobnosti i pažljivi su. Kreativniji i snalažljiviji Snažno pamćenje i fleksibilan um. Zaštićen od psihičkih poremećaja Karakteristika racionalnog mišljenja Lakše učenje novih jezika Lakše se socijalizirati Otvoreniji prema različitim kulturama Bolje razumjeti emocije Više šanse za dobar posao	Kasnije počinju razgovarati Miješanje riječi iz 2 jezika
Mogućnosti
Rano usvajanje dva ili više jezika Razvoj pamćenja Razvoj misaonih procesa Buduća perspektiva	Ako roditelji ili odgojitelji manje pažnje posvećuju jednom od jezika, dolazi do nejednakog učenja dvaju jezika. Poteškoće u učenju dva jezika Neće biti podrške roditelja, što će otežati rad učitelja

Praktični dio

Predlažemo uvođenje jezične imerzije pomoću različitih govornih tehnologija. Neki od njih: dvojezična komponenta, kazališne aktivnosti, mnemotehnika i didaktičke igre.

Teorijsko-metodološka analiza problema razvoja jezičnih sposobnosti omogućuje nam da odredimo put i sadržaj pedagoškog utjecaja na razvoj kompleksa jezičnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Glavni cilj tečaja za učenje kazaškog jezika u svim dobnim skupinama je naučiti ih razumjeti govor upućen njima, stupiti u kontakt s drugima, koristeći verbalna sredstva izražavanja svojih misli i dojmova. Učenje komuniciranja na stranom jeziku događa se u aktivnosti, stoga bi se identifikacija takvih sposobnosti trebala provoditi u procesu stranog jezika, a prilikom dijagnosticiranja poželjno je uzeti u obzir vrstu usvajanja drugog jezika karakterističnu za posebno dijete.

U grupi mogu biti djeca s različitim razinama znanja svakog jezika. Neki uopće ne znaju drugi jezik, drugi malo razumiju, treći znaju oba jezika vrlo dobro, a ima i onih koji govore neki drugi jezik, a ne znaju nijedan od jezika koji se govore u vrtiću.

Učitelji bi trebali:

Voditi računa o potrebama svakog djeteta i, ako je moguće, posvetiti svakom pojedinačno pažnju, ne zanemariti pitanja i prilike za komunikaciju tijekom dana;

Stvorite situacije u kojima svako dijete može dati svoj doprinos komunikaciji: neka samo slušaju i razumiju, druga govore u kratkim rečenicama, treća u proširenim izjavama;

Poticati djecu na komunikaciju na ciljnom jeziku, kako bi u prirodnoj međusobnoj komunikaciji mogli koristiti jezik sa sadržajem primjerenim dobi;

popratiti učenje jezika upoznavanjem kulture povezane s tim jezikom;

Zainteresirati djecu za komunikaciju na ciljnom jeziku u situacijama izvan vrtića, npr. u igrama sa susjedima, izletima, gledanju crtića, filmova, na izletima, pri slušanju audio zapisa, u računalnim igrama.

Iz toga proizlazi sljedeće: praćenje razvoja dvojezičnog pojedinca sastavni je dio rada suvremenog odgajatelja.

U dječjem vrtiću rad se odvija u dva glavna područja – slušanje i govor. Govorenje se, pak, koristi za rad na rječniku, usavršavanje zvučne kulture, razvoj koherentnog govora i rad na likovnom izražavanju. Sukladno tome, alati za prepoznavanje jezičnih sposobnosti djece temelje se uglavnom na tome. Razvili smo uzorke testiranja za određivanje jezičnih sposobnosti djece.

Postoji i niz pravila; osoba koja radi s dijagnostičkim tehnikama mora se pridržavati sljedećeg:

Dijagnostika bi trebala biti dovoljno informativna i stvoriti široko polje istraživačke djelatnosti;

Rezultate dijagnostičkog testa moraju pregledati nadležne osobe;

Rezultati istraživanja ne bi trebali biti na štetu učenika i roditelja, već na korist.

Na temelju rezultata dijagnostičke studije potrebno je provesti sustavni korektivni rad.

Učenicima i njihovim roditeljima treba objasniti potrebu za pedagoškom dijagnostikom.

Prije jezične imerzije potrebno je saznati u kojoj mjeri djeca govore jezike; za to predlažemo korištenje sljedećih metoda: razgovor, zadaci pomoću kartica. Tijekom razgovora, učitelj nudi igru: "Ja ću vam govoriti riječi na ruskom, a vi ćete meni govoriti riječi na kazaškom (i obrnuto)." Pri analizi razine znanja jezika možete koristiti i višerazinske kartice sa zadacima. Zadaci mogu biti kao:

- "Reci mi, što je ovo?" (Bul not?) – dijete mora imenovati predmet na kazaškom.

Zaokružite sljedeće stavke: ekstra, bor itd.

- "Imenuj boje"

- "Što dijete radi?" - dijete mora sastaviti rečenicu i sl.

Ako je dijete riješilo sve zadatke, onda ima visoku razinu poznavanja jezika, ako se nije snašlo sa zadacima, onda ima nisku razinu znanja jezika. Nakon utvrđivanja kvalitete znanja kazahstanskog jezika, potrebno je početi koristiti različite tehnologije za implementaciju jezika.

Jedan od najučinkovitijih načina implementacije jezika je dvojezična komponenta.

Dvojezična komponenta u vrtiću je inovacija, zov vremena.

Dvojezična komponenta u vrtiću je korištenje drugog (kazahstanskog) jezika u nastavi uz materinji jezik.

Uvođenje dvojezične komponente u obrazovni proces važan je korak prema kvalitativnom prijelazu na dvojezični obrazovni sustav, tj. nastava po metodi 50/50, odnosno pola nastavnog vremena na državnom jeziku, pola na materinjem jeziku.

Za grupe koje govore ruski, uključivanje dvojezične komponente u lekciju uključuje upoznavanje djece s kazahstanskim riječima o temi koja se proučava.

Dvojezična komponenta uključena je u nastavna sredstva za programe nove generacije.

Djetetov vokabular se proširuje uvođenjem dvojezične komponente od 3-5 riječi u 2. mlađoj skupini, od 5 do 8 u srednjoj skupini, 8 - 10 riječi u starijoj skupini.

Svake godine potreba za učenjem kazaškog jezika raste. To se u potpunosti odnosi i na predškolsko razdoblje. Roditelji djece predškolske dobi pokazuju sve veći interes za učenjem državnog jezika od strane svoje djece, posebno u predškolskim ustanovama, što je uvelike određeno trendom obveznog učenja kazaškog jezika. Kao dio obrazovnog procesa, učenje kazahstanskog jezika postaje jedna od glavnih komponenti obrazovanja; to ne samo da ubrzava proces razvoja komunikacijske kompetencije stranog jezika, već također pozitivno utječe na cjelokupni razvoj djeteta. .

U posljednje vrijeme sve se više govori o dvojezičnom obrazovanju. Od ranih 90-ih godina prošlog stoljeća u svijetu se uvelike koristi pojam dvojezično obrazovanje. Bilingvizam ili dvojezičnost je funkcionalna tečnost i uporaba dvaju jezika; dvojezično obrazovanje je svrhovit proces u kojem se koriste dva jezika nastave; tako drugi jezik iz akademskog predmeta postaje sredstvo nastave; Neki se akademski predmeti predaju na drugom jeziku.

Za većinu djece predškolske dobi ruski je prvi jezik na kojem uče govoriti, razmišljati i komunicirati s drugima. U isto vrijeme, djeca se vrlo rano upoznaju s kazahstanskim jezikom, slušajući ga na radiju, televiziji, od odraslih, djece, u vrtiću (tijekom dana, u odvojenim i posebnim razredima, ovisno o govornom režimu ustanove) .

Pozornost prema kazaškom jeziku kao glavnom elementu nacionalne kulture organska je i preporučljivo gajiti upravo u predškolskoj dobi, kada se govorni jezik povezuje sa svakodnevnom sferom komunikacije i okolnom stvarnošću, kao i jezik usmene narodne umjetnosti, se stječe. Ova prezentacija kazaškog jezika zanimljiva je i djeci drugih nacionalnosti. Posljedično, već u predškolskoj ustanovi, multietnička dječja skupina stječe objektivno razumijevanje svojih materinjih jezika i kulture; od prvih dana boravka djeteta u vrtiću razvija se poštovanje i interes za kazaški jezik kao državni jezik.

U predškolskim ustanovama u Kazahstanu djeca se sustavno podučavaju kazahstanskom jeziku od druge najmlađe skupine (3-4 godine) vrtića. Cilj je razviti spremnost za učenje državnog jezika i želju za komunikacijom s odraslima. Zadaci koje učitelj postavlja u ovoj dobnoj fazi su naučiti djecu da percipiraju i razumiju nazive igračaka, kućanskih predmeta i nekih životinja; naučiti razumjeti pitanje: "Mynau not?", naučiti odgovoriti na pitanje u obliku kratke rečenice (na primjer, "Mynau dodatno").

K.S. Iljaševa, A.E. Shalakhanova razvila je obrazovni i metodološki kompleks "Učenje kazahstanskog jezika", usmjeren na podučavanje kazahstanskog jezika djece od 3 godine. Sadržaj znanja djece o državnom jeziku ogleda se u programima obrazovanja i obuke za djecu osnovnoškolskog uzrasta „Zerek Bala“, „Biz mektepke baramyz“. Glavni zadaci koji se moraju provoditi u vrtiću, prema programima osposobljavanja i obrazovanja, u procesu odgojno-obrazovnog rada na podučavanju djece predškolske dobi kazahstanskom jeziku:

formiranje stabilnog, zainteresiranog, poštovanja prema državnom jeziku (kazaški);

obrazovanje pravilnog izgovora specifičnih glasova kazahstanskog jezika (ə, ө, ү, ұ, í, ғ, қ, ң, һ);

formiranje elementarnog dijaloškog i monološkog govora;

njegovanje kulture komuniciranja;

bogaćenje i aktiviranje rječnika.

U našim vrtićima dvojezičnost se koristi na satovima glazbe, u šetnjama, na svečanim priredbama i u nastavi.

Djeca svladavaju kazahstanski jezik kroz razvoj koherentnog govora, obrazovanje zvučne kulture govora, rad na vokabularu i formiranje gramatičke strane govora.

Cjelokupni proces učenja kazahstanskog jezika strukturiran je kao proces zadovoljavanja osobnih, kognitivnih i igrivih potreba djeteta u zanimljivoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Stoga se u početnoj fazi, u predškolskoj dobi, komunikacijska orijentacija u nastavi kazahstanskog jezika provodi u sustavu zapletnih igara, situacija u igri i dramatizacija. U procesu igre i dramatizacije djeca stječu nova znanja, primjenjuju postojeća znanja te razvijaju vještine i sposobnosti potrebne u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Djeca razvijaju vezu između riječi i predmeta, fraze i radnje, stvaraju naviku govora na kazahstanskom jeziku, što dodatno pomaže u prevladavanju jezične barijere, što značajno ometa učenje drugog jezika, osobne kvalitete su formira se, formira se odnos prema stvarnosti i ljudima, uče se pravila ponašanja i govorni bonton. Trenutno svi dječji vrtići u republici rade na učenju državnog jezika od strane djece predškolske dobi. Djeca svladavaju kazahstanski jezik ne samo na posebno organiziranoj nastavi, već iu svakodnevnom životu.

Potpuno ovladavanje kazahstanskim jezikom u najprikladnijem razdoblju za to, formiranje kod djece sposobnosti uspješne izgradnje komunikacije s odraslima i vršnjacima neophodan je uvjet za razvoj djetetove osobnosti.

Napominjemo da djeca uživaju u učenju kazahstanskog jezika. Kod kuće s roditeljima ponavljaju riječi i tako poboljšavaju svoje znanje državnog jezika. I jako je lijepo čuti kada roditelji izgovaraju riječi zahvalnosti za to što njihova djeca počinju govoriti kazahstanski.

Suština dvojezičnog obrazovanja je da dva jezika djeluju kao jezici nastave. Cilj takvog obrazovanja je formiranje dvojezične osobe koja je sposobna slobodno komunicirati i aktivno djelovati na dva jezika u svim životnim situacijama bez iznimke.

Narodna mudrost kaže: “Ozge tildin barin bil, oz tilindi kurmette.” Zahvaljujući našem predsjedniku N.A. Nazarbajevu, svaki građanin naše zemlje može govoriti svoj materinji jezik i poštovati tradiciju svog naroda. I zato, u zemlji u kojoj svi narodi žive u miru i slozi, velika je želja ljudi da nauče državni jezik. Prema programu za 2030., svaki Kazahstanac mora govoriti državni jezik. I stoga se sada velika pažnja posvećuje učenju kazahstanskog jezika od rane dobi. Uvođenje kazahstanskog jezika odvija se postupno, bez ugrožavanja prava drugih naroda. Uostalom, prema Ustavu naše republike, svaki građanin zemlje može komunicirati na svom materinjem jeziku. Sve se to odvija pod izravnom kontrolom našeg predsjednika, koji pridaje veliku vrijednost prosperitetu svoje zemlje kroz mir i slogu svih naroda Kazahstana.

Također predlažemo korištenje kazališnih aktivnosti.

Izraz "bajkoviti svijet djetinjstva" nije prazna riječ. U životu svakog djeteta od njegovog rođenja postoji bajka sa svojim dobrim junacima, transformacijama i čarobnim predmetima. Kazališne se aktivnosti tradicionalno definiraju kao učinkovito sredstvo razvoja dječjeg jezika. U procesu rada na izražajnosti primjedbi likova, aktivira se djetetov rječnik, poboljšava se zvučna kultura govora, dijaloški govor i njegova gramatička struktura. Nastava državnog jezika u kazališnim aktivnostima omogućuje vam svladavanje kazahstanskog govora na zabavan i jednostavan način.

Kazališna djelatnost omogućuje rješavanje mnogih obrazovnih problema. Kroz slike, boje, zvukove djeca upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti. Rad na slici tjera ih na razmišljanje, analizu, donošenje zaključaka i generalizacija. Tijekom svladavanja kazališnih aktivnosti poboljšava se govor, aktivira se djetetov vokabular, poboljšava se zvučna kultura govora i njegova intonacijska struktura. Poboljšava se dijaloški govor i njegova gramatička struktura. Kazališna djelatnost omogućuje stvaranje doživljaja društvenog ponašanja djeteta jer svako književno djelo ima moralno usmjerenje.

Bajka je glavna i najrazumljivija vrsta književnog djela u predškolskoj dobi, stoga je njezina važnost velika u razvoju dječje mašte, sposobnosti zamišljanja, u obogaćivanju djetetova govora, u razvoju njegova emocionalnog života, u pomaganju prevladati teškoće koje su karakteristične za razvoj ličnosti. Dok slušaju bajku, djeca interno crtaju slike i slike za sebe, što pridonosi razvoju mašte. Istodobno, s vremena na vrijeme život tih unutarnjih slika trebao bi biti obogaćen vanjskim slikama. Upravo tu važnu funkciju ima kazalište u dječjem vrtiću.

Zašto biram bajku kao nit komunikacije s djecom? Kako bi moglo biti drugačije, jer je ova čvrsta nit, godinama testirana na čvrstoću, predodređena da se kovrča. Vezana uz dječje osjećaje, emocije i životne situacije, bajka je zbog svoje pristupačnosti djeci bliska i razumljiva. Oni pronalaze utjelovljenje fantazija i odraz svog svjetonazora u kazališnim aktivnostima. Stoga je uporaba slobodnog kazahstanskog govora u kazališnim aktivnostima skladna i opravdana. Stjecanjem vještine komunikacije pomoću dvojezične komponente, u procesu teatralizacije, djeca mogu međusobno razgovarati na različitim jezicima i živjeti u prijateljstvu, gdje prijateljstvo pobjeđuje zlo i vradžbinu. Kroz razvoj mašte, djeca vjeruju u čuda i da negdje na zemlji postoji izuzetna bajkovita zemlja u kojoj se mogu transformirati u razne likove iz bajki.

Poboljšanje govora također je usko povezano s mentalnim razvojem i kreativnom maštom. U procesu rada na izražajnosti primjedbi likova i vlastitih izjava neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava se zvučna kultura govora i njegova intonacijska struktura. Odigrana uloga i izgovoreni stihovi suočavaju dijete s potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Poboljšava se njegov dijaloški govor i njegova gramatička struktura.

Kazališna aktivnost je vrsta igre. Organizacijski, može prožimati sve rutinske trenutke: biti uključen u sve razrede; u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih u slobodno vrijeme, koje se provode u samostalnim aktivnostima djece. Tijekom nastave učitelj uključuje kazališnu igru ​​kao tehniku ​​igre i oblik poučavanja djece, uvode se likovi koji pomažu djeci u usvajanju određenih znanja, vještina i sposobnosti. Razigrani oblik vođenja nastave pomaže emancipirati dijete, stvoriti atmosferu slobode i igre. Slobodne zajedničke aktivnosti djece i odraslih tijekom šetnje, izvan nastave, uključuju razigrane situacije u šetnji, organiziranje igara u igraonicama, čitanje beletristike praćeno glumljenjem epizoda izvan nastave tijekom dana, igre crtanja na slobodnu temu, igre konstrukcije s dramatizacija.

Djecu počinjemo upoznavati s kazališnim lutkama i kazališnim igrama od mlađe skupine. Glumimo male scene, narodne pjesme, pjesmice. U ovom slučaju koriste se igračke i figurice avionskog kazališta, lutke od papirnatih stožaca, cilindara, kutija, igračke od tkanine, krzna, pjenaste gume itd.

U srednjoj skupini prelazimo s najjednostavnijeg kazališta na stolu na složenije, široko koristimo takve vrste lutkarskih kazališta kao što su prst, stožac, kazalište sjena, kazalište na žlicama, kazalište na štapićima, kazalište na šalicama, kazalište na diskovima, teatar na pregačama, teatar na poklopcima, teatar na štipaljkama, teatar na kutijama šibica, lutke za jahanje (bibabo, lutke na gapit) itd. Mumming kutak postaje obavezan element. Djeca aktivno nastoje unijeti nešto osobno, individualno i jedinstveno u izvođenje svojih uloga.

Djeca starije predškolske dobi imaju bogatije životno iskustvo. Zahvaljujući tome, već se mogu zamisliti na mjestu druge osobe i razumjeti kako postupiti u određenoj situaciji i s kojim osjećajima i iskustvima je to povezano. Glumeći ulogu, dijete ne samo da zamišlja, već i stvarno emocionalno doživljava postupke likova čiju ulogu igra. To razvija dječje osjećaje i pomaže ih prenijeti pokretima, gestama i izrazima lica. A zahvaljujući scenografiji i kostimima, djeca imaju velike mogućnosti za stvaranje slike koristeći boju, oblik i dizajn. Djeca se upoznaju s lutkama i lutkama sa „živom rukom“.

Kazališne aktivnosti koje koriste dvojezičnu komponentu trebale bi čvrsto ući u kreativni život djece, učitelja i roditelja skupine. Tako se oblikuje sustav za razvoj djetetove dvojezične kompetencije koja mu omogućava ulazak u suvremeno multikulturalno društvo.

Provedba projekta trebala bi započeti organizacijom kazališnog i igraćeg okruženja u skupini. Morate odabrati igračke, atribute, književna djela, kazališne lutke i kostime. Za glazbenu pratnju izvedbe koristi se magnetofon. Osmisliti kazališne kutke za samostalne aktivnosti djece u kojima se nalaze različite vrste kazališta, didaktičke, panone i edukativne igre prema književnim djelima. Grupa treba imati stalak za elemente kostima, jednostavne dekoracije i paravane za lutkarska i stolna kazališta.

Rad na razvoju dječjeg govora u kazališnim aktivnostima učinkovit je korištenjem raznih igara, vježbi i etida, ritmoplastike, govornih igara i vježbi, svih vrsta kazališta, bajkoterapije.

Tako ćemo, koristeći terapiju bajkama temeljenu na kazahstanskom folkloru u vrtiću, razviti dječji govor, učiniti ga figurativnijim i izražajnijim, pomoći djeci da uče o svijetu oko sebe, formiraju iskustvo kreativne kognitivne aktivnosti, sačuvaju individualnost svakog djeteta, te formiraju moralne kvalitete i norme.

Na primjer, kao varijabilni dio kurikuluma za djecu od 4-5 godina, možete koristiti bajkoterapiju "Dobre bajke" koristeći dvojezičnu komponentu.

Koristeći ovu metodu bajkoterapije, djeca će naučiti percipirati bajkoviti materijal na nekonvencionalan način, razvijat će se dječji govorni razvoj, znanje o kulturi i životu kazahstanskog naroda, djeca će razviti svjestan odnos prema kazaškom jeziku, djeca naučit će više o tradicijama i ritualima kazahstanskog naroda, te će naučiti procijeniti pozitivne i negativne postupke heroja. Uz pomoć igre i pitanja djeca će se upoznati s prirodom Kazahstana, njegovim regionalnim značajkama u svoj njihovoj raznolikosti.

U suvremenom društvu, u doba računala i interneta, kada se male bajke čitaju djeci, a nacionalne kazaške bajke su potpuno zaboravljene, razvoj dječjeg govora kroz terapiju bajkama pomoću dvojezične komponente vrlo je učinkovit.

Rad u tom smjeru gradi se ne samo s djecom, već i s učiteljima i roditeljima.

Dakle, kazališne aktivnosti s dvojezičnom komponentom nisu samo prilika za buđenje djetetove mašte i razvijanje njegovih misaonih sposobnosti, to je prilika da se malom čovjeku pomogne da se lakše prilagodi svijetu oko sebe, njeguje interes za učenje kazahstanskog jezika, razviti razumijevanje kazahstanskog govora i poboljšati govorne vještine kazahstanskog govora.

Terapija bajkama “Dobre bajke”

Dijelovi kazahstanskih bajki:

1.Priče o životinjama

2.Svakodnevne priče

3. Bajke

4.Kaze o Aldar-Kose

Kada radite s kazahstanskim bajkama, možete koristiti tehnologiju L. B. Fesyukove:

Naslov bajke

1.Moralna lekcija

2. Gajenje dobrih osjećaja

3.Govorna vježba

4.Razvoj mišljenja i mašte

5.Bajka i matematika

6.Bajka i ekologija

7. Bajka razvija ruke

Naslov bajke

Cilj: dati pomalo neobično objašnjenje glavnog značenja bajke, što ona cilja na malog slušatelja, koja moralna načela stavlja u njegovu dušu, odgajati djecu u moralnim i duhovnim kvalitetama - ljubavi, suosjećanju, sudjelovanju, brizi za najmilije.

Svrha: naučiti djecu uspoređivati ​​i kontrastirati; stvarati naviku dokazivanja da je to tako, a ne drugačije, stavljati dijete na mjesto pozitivnog ili negativnog lika, davati mu mogućnost izbora vlastitog stava, razvijati osjećaj dobrote, nesebičnosti i empatije .

Cilj: učiniti djetetov govor figurativnim, lijepim, naučiti kako konstruirati riječi, fraze, rečenice, rimovati riječi, proširiti vokabular djece, uvesti kazahstanske poslovice, izreke, naučiti imenovati likove iz bajke na kazaškom jeziku jezik, čime se pomaže primijeniti kazaške riječi na mjesto, upoznati s mudrošću Kazaha s tradicijom i običajima kazaškog naroda.

Cilj: Naučiti dijete razlikovati stvarni život od fantazije, sposobnost odmaknuti se od uobičajenih stereotipa, izmisliti novu bajku ili neku njezinu epizodu na drugačiji način, uvesti nove likove, nove predmete, osmisliti drugačiji završetak bajke, gdje junaci ne nanose štetu jedni drugima, duhovno, niti tjelesno.

Cilj: Naučiti vidjeti matematičko načelo u bajkama, razviti sposobnost rješavanja matematičkih problema, sastaviti probleme i primjere, pokazati domišljatost, naučiti uspostavljati odnose i međuovisnosti, razvijati vještine transformativnog rada.

Cilj: Upoznati djecu s prirodnim fenomenima, s dinamikom razvoja predmeta, formirati koncept da je sve u prirodi međusobno povezano, upoznati ih s regionalnim prirodnim značajkama, s florom i faunom Kazahstana.

Cilj: Razviti konstruktivne vještine i sposobnosti djece, naučiti ih kiparstvu, crtanju i izradi rukotvorina; razvijati razmišljanje, maštu, fantaziju, fine motoričke sposobnosti prstiju.

Odjeljak: Priče o životinjama

Kazahstanska narodna priča "Lisica, čvorak i vrana".

Moralna lekcija

Lagano leži, ali teško spava.

Gajenje dobrih osjećaja.

Znaš li imenovati lisicu?

pametan? Koja imovina

jel vrana pokazala karakter?

Govorna vježba

Pet ljudi opisuje lisicu.

Kako izgleda?

Kako se kreće?

Što to jede?

Gdje on živi? -Kakva bunda?

Napiši nove riječi o lisici, vrani (pahuljasta, mudra) Imenuj lisicu i vranu na kazaškom (tulki, karga) Odgovara li poslovica: „Lisica je stari laskavac“ u bajku?

Razgovarajmo o čvorku koji je ostao kod nas zimovati. Gdje bi mogao živjeti? Što jesti? Smislite bajku o ljubaznoj lisici.

Bajka i matematika

Prisjeti se i navedi 10 bajki u kojima se susreću lisica i vrana. Koliko je čvoraka bilo u gnijezdu? Je li čvorkovo gnijezdo više ili niže od tla?

Bajka i ekologija.

Zašto lisica ima pahuljasti rep?

Zašto se love lisice?

Zašto zimi ne vidite čvorka na grani?

Bajka razvija ruke.

Napravite vranu koristeći Origami

Rubrika "Svakodnevne priče"

Kazahstanska narodna priča: “Dobro i zlo”

Moralna lekcija

Ljubazna osoba je kao sunce i mjesec, svima svijetli.

Gajenje dobrih osjećaja.

Zašto je Good toliko sretan? Opišite njegov karakter kako ga zamišljate?

Zašto je Zlome bilo tako teško u životu? Kako nazvati djelovanje Zloga na početku i na kraju bajke?

Govorne vježbe.

Etimologija riječi "blago". Koje se još riječi s istim korijenom mogu nazvati Dobro? (ljubazan, ljubazan, dobroćudan). Imenujte sve životinje iz bajke na kazaškom (arystan, tulki, kaskyr, it, at), juha na kazaškom - sorpa.

Razvoj mišljenja i mašte.

Zamislite što bi se dogodilo Zlu da nije ukrao konja?

Što bi kći padišaha mogla učiniti u znak zahvalnosti što ju je Dobri izliječio?

Bajka i matematika.

Koliko je životinja ušlo u jurtu?

U koje doba dana vuk krade konje iz stada?

Koliko košta škola konja?

Bajka i ekologija.

Je li ovčje meso ljekovito?

Koje dobrobiti donose ovce?

Koje ljekovito bilje poznajete?

Koje životinje žive u pećinama?

Bajka razvija ruke.

Nacrtaj likove iz bajke onako kako ih zamišljaš

Odjeljak "Bajke"

Kazahstanska narodna priča: "Starac - Kanbak"

Moralna lekcija

Hrabri borac pobjeđuje kukavnog generala.

Gajenje dobrih osjećaja.

Što smatrate poučnim u ovoj bajci? Odnosi li se na diva poslovica: "Veliki tijelom, mali umom"? Kako se osjećate zbog Kanbaka?

Opišite njegov karakter.

Govorne vježbe.

Recite nam kako je Kanbak nadmudrio diva?

Smislite nove riječi kojima biste opisali djeda (pametan, lukav, domišljat) Div (glup, uskogrudan, slabouman). Imenujte okvir jurte na kazaškom - kerege, gin na kazaškom - dev. Odgovara li poslovica: “Kukavica se boji svoje sjene” u ovu bajku?

Razvoj mišljenja i mašte.

Zamislite što se moglo dogoditi da Kanbak nije nadmudrio divove?

Kako još možete nazvati drsku lisicu?

Bajka i matematika.

Koliki je bio div?Koliko je planina zakotrljao u rukama? Koliko je divova došlo posjetiti Kanbaku?

Bajka i ekologija.

Što su tumbleweeds?

Koje još biljke rastu u stepi?

Što znači izraz "riblje tripice"?

Bajka razvija ruke

Uz kazališne aktivnosti, predlažemo korištenje mnemotehnike. Uz općeprihvaćene tehnike i principe, sasvim je opravdano korištenje originalnih, kreativnih metoda, čija je učinkovitost očigledna. Jedna od tih tehnika je korištenje mnemotehničkih tehnika.

Mnemotehnika - umjetnost pamćenja, vježbanje pamćenja, ovih dana doživljava svoje ponovno rođenje. Nedavno je u enciklopedijskim rječnicima zapisano da je to samo vrsta cirkuskog trika ili atrakcije. Danas su police knjižara obložene priručnicima o razvoju pamćenja.

Umjetnost mnemotehnike datira iz 477. pr. Da bismo otkrili podrijetlo, moramo se sjetiti legende o Simonidu. Kao znanstvenik, smatra se ne samo utemeljiteljem mnemotehnike, već i transformatorom grčkog alfabeta. I vrlo zanimljiva priča povezana je sa sjećanjem na Simonida. Ciceron ga je ocrtao, a mi, zahvaljujući “sjećanju stoljeća”, znamo za njega kao za prvi slučaj korištenja mnemotehnike u praktične svrhe. Tako je jednog dana Simonidov zaštitnik Skopas odlučio predbaciti pjesniku što je u svojoj pohvalnoj odi posvećenoj Skopasovoj pobjedi u utrci dvokolica Simonid premalo mjesta posvetio pobjedniku. Uostalom, povijest mora znati svoje heroje! Što je Skopas napravio? Jednostavno je odbio platiti odu u cijelosti, predloživši Simonidu da se za ostatak nagrade obrati onima koje je hvalio. Dobro, situacija nije ugodna, ali sasvim prirodna. Simonid je bio razočaran - bio je prisutan na gozbi i, naravno, cijeli će grad znati što se dogodilo. Tada su mu rekli da bi s njim željela razgovarati dvojica mladića koji su bili izvan dvorane za bankete. Tu počinje prava mistika u povijesti! Čim je Simonides napustio dvoranu s gostima dogodila se prava katastrofa. Krov dvorane se urušio i zgnječio Skopasa i njegove goste. Pjesnik je mogao zahvaliti samo svojoj sudbini i onoj dvojici mladih koji su ga zamolili da napusti gozbu baš na vrijeme. Nakon nekog vremena, pjesnik je pozvan na iskopavanje ruševina i zamoljen da prepozna mrtve. Uspio je. Ali kako? Evo ga - zabilježeno Simonidesovo otkriće. Usporedio je osobnost pokojnika s mjestom koje je zauzimao za stolom. Kasnije je pjesnik iskoristio ovo iskustvo da razvije "kazalište sjećanja". U svojoj modernoj verziji poznata je kao metoda lokusa (mjesta). A otkriće je bilo da se pamćenje temelji na urednoj prezentaciji materijala. Da biste zapamtili, trebate osmisliti originalne slike onoga što trebate zapamtiti, a zatim ih smjestiti na segmente vrlo poznate rute. Prilikom "reprodukcije" osoba samo treba mentalno proći cijeli ovaj put i pronaći (tj. zapamtiti) željenu sliku. Simonid je postao utemeljitelj nove metode pamćenja - topološke mnemotehnike, prema kojoj je za pamćenje velike količine materijala dovoljno postaviti ga u poznati prostor (primjerice, vlastiti stan) i dohvatiti ga (pronaći). po potrebi. Simonidovo učenje sastojalo se od dva važna pojma – asocijacije i pozadine. Asocijacija je mentalna veza između dva predmeta, pozadina je nešto što dobro poznajete do najsitnijih detalja. Zatim, da biste zapamtili mnoge činjenice, morate ih povezati (pridružiti) s onim što vam je poznato.

Simonidovu metodu naširoko je koristio Ciceron, koji je svoj govor držao hodajući od sobe do sobe. Obraćajući se javnosti, mentalno je hodao istim putem, skupljajući usput činjenice i izreke “razbacane”. Nakon toga, mnemotehnika je zaboravljena mnogo godina. Međutim, povećana količina informacija i potreba da se puno i dugo pamti oživjeli su interes za ovo područje praktične psihologije.

Trenutno su stvorene mnoge metode racionalnog pamćenja, ali njihova suština je i dalje ista - prvo se pamti neki referentni red (pozadina) na koji se odabiru asocijacije. Korištenje mnemotehnike trenutno postaje relevantno. Glavna "tajna" mnemotehnike vrlo je jednostavna i dobro poznata. Kada osoba u svojoj mašti poveže nekoliko vizualnih slika, mozak bilježi taj odnos. A kasnije, pri prisjećanju jedne od slika ove asocijacije, mozak reproducira sve prethodno povezane slike.

Dobro je poznato da su jezik mozga slike. I, iznad svega, vizualne slike. Ako se mozgu obratimo njegovim jezikom, on će izvršiti svaku našu naredbu, primjerice naredbu “zapamti”. Ali gdje nabaviti programe koji će nam omogućiti komunikaciju s mozgom i kodiranje telefonskih brojeva, datuma, brojeva automobila u njegov figurativni jezik? Mnemonika je takav program. Sastoji se od nekoliko desetaka mentalnih operacija, zahvaljujući kojima je moguće "uspostaviti kontakt" s mozgom i uzeti pod svjesnu kontrolu neke od njegovih funkcija, posebice funkciju pamćenja. Korištenje mnemotehničkih tehnika pomaže povećati kapacitet pamćenja. Sve se to postiže osnivanjem udruga. Apstraktne objekte i činjenice zamjenjuju slike koje imaju vizualni, auditivni ili kinestetički prikaz. Većina ljudi teško se prisjeća riječi s nepoznatim, apstraktnim značenjem. Memorirani podaci nestaju iz sjećanja nakon nekoliko dana. Za trajno i lako pamćenje, trebate ispuniti riječ sadržajem (pomoću mnemotehničkih tehnika). Povežite ga s određenim svijetlim vizualnim i zvučnim slikama, s jakim osjećajima. Mnemotehničke tehnike ne poboljšavaju pamćenje, one samo olakšavaju pamćenje. Mnogo jednostavnih mnemotehničkih tehnika poznajemo još od škole.

K. D. Ushinsky je napisao: "Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - patit će dugo i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, i ono će ih naučiti u hodu."

Mnemotehničke tehnike za pamćenje duginih boja: crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, indigo, ljubičasta. Postoji nekoliko mnemotehničkih izreka:

Svaki lovac želi znati gdje fazan sjedi.

Kako je jednom Jacques gradski zvonar razbio fenjer.

Svaki dizajner želi znati gdje preuzeti Photoshop.

Mnemotehnika u pedagogiji naziva se različito: Valentina Konstantinovna Vorobyova ovu tehniku ​​naziva senzorno-grafičkim dijagramima, Tatyana Aleksandrovna Tkachenko – predmetno-shematskim modelima, V. P. Glukhov – blok-kvadratima, T. V. Bolsheva – kolažom, L. N. Efimenkova – nacrtom za sastavljanje priče.

Ova tehnologija ima:

1. Teorijska osnova. Temelji se na ideji složene i aktivne prirode procesa pamćenja. Oslanjajući se na niz zajednički djelujućih aparata kore ljudskog mozga, otvara široke mogućnosti za učinkovitije pamćenje poetskog teksta, prepričavanje slušane ili pročitane priče, što je posebno važno za djecu s ODD-om.

2. Formira maštu, razumijevanje onoga što čujete; sposobnost zadržavanja primljenih informacija u pamćenju;

3. Razvija maštovito razmišljanje, kreativne sposobnosti djece, vizualno pamćenje.

Mnemotehnička tablica je dijagram koji sadrži određene informacije.

Uobičajeni zadaci za sve vrste mnemotehničkih tablica:

razvoj pamćenja (obuka u različitim tehnikama pamćenja);

sposobnost analize, izdvajanja dijelova, spajanja u parove, grupe, cjeline, sposobnost sistematizacije;

razvoj logike;

razvoj maštovitog mišljenja;

sposobnost koherentnog razmišljanja, sastavljanja priča, ponovnog kodiranja informacija;

rješavanje didaktičkih i obrazovnih problema;

razvoj domišljatosti;

trening pažnje;

vještina pravilnog grafičkog prikazivanja;

Vrste mnemotehničkih tablica:

razvojni (trening osnovnih mentalnih procesa);

obrazovni;

Što se može prikazati u mnemotehničkoj tablici? Gotovo sve se može prikazati u mnemotehničkoj tablici - tj. nastaje grafički ili djelomično grafički prikaz likova iz bajke, prirodnih pojava i nekih radnji, tj. Možete crtati što god smatrate prikladnim. Ali nacrtajte ga tako da ono što je nacrtano bude razumljivo djeci.

Ova tehnika djeci znatno olakšava pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što bliži govornom materijalu, na primjer, kuća se koristi za označavanje domaćih ptica i životinja, a božićno drvce za označavanje divljih (šumskih) životinja i ptica. Kao i svako djelo, gradi se od jednostavnog prema složenom. Rad počinje s najjednostavnijim mnemotehničkim kvadratima. Tako se odvija rad na riječi. Na primjer, navedena je riječ "dječak", njezina simbolična oznaka. Djeca postupno shvaćaju što znači "šifrirati riječ". Za 3-5 godina potrebno je dati mnemotehničke tablice u boji, jer pojedinačne slike brže ostaju u dječjem pamćenju: sunce je žuto, nebo je plavo, krastavac je zelen. Djeca postupno shvaćaju što znači "šifrirati riječ". Zatim prelazimo redom na mnemotehničke zapise. Zatim prelazimo na postupno kodiranje kombinacija riječi, pamćenje i reprodukciju rečenica pomoću konvencionalnih simbola. A kasnije i na mnemotehničke tablice. Broj ćelija u tablici ovisi o složenosti i veličini teksta, kao i dobi djeteta.

Rad na prepričavanju.

Prepričavanje je lakša vrsta monološkog govora jer drži se autorske pozicije djela, koristi gotovu autorsku fabulu i gotove govorne oblike i tehnike. To je u određenoj mjeri reflektirani govor s određenim stupnjem neovisnosti. Slikovno-grafički plan u obliku piktograma ovdje djeluje kao sredstvo mnemotehnike.

Faze rada na tekstu pri prepričavanju:

1. Učitelj djetetu objašnjava značenje teških riječi. Dijete ih ponavlja.

2. Čitanje teksta uz demonstraciju slike zapleta.

3. Razgovor o sadržaju teksta.

4. Ponovljeno čitanje teksta od strane odraslih s težištem na prepričavanju na temelju mnemotehničke tablice.

5. Prepričavanje priče od strane djeteta na temelju mnemotehničke tablice.

Mnemotehničke tablice posebno su učinkovite pri učenju pjesama. Korištenje pratećih crteža za podučavanje učenja pjesama napamet očarava djecu i pretvara aktivnost u igru.

Faze rada na pjesmi:

1. Učitelj izražajno čita pjesmu.

2. Učitelj obavještava da će dijete ovu pjesmu naučiti napamet. Zatim ponovno čita pjesmu koristeći mnemotehničku tablicu.

3. Učitelj postavlja pitanja o sadržaju pjesme, pomažući djetetu da razumije glavnu ideju.

4. Učitelj otkriva koje su riječi djetetu nerazumljive i objašnjava njihovo značenje u djetetu pristupačnom obliku.

5. Učitelj čita svaki redak pjesme zasebno. Dijete to ponavlja pomoću mnemotehničke tablice.

6. Dijete recitira pjesmicu na temelju mnemotehničke tablice.

Mnemotehničke tablice moraju se koristiti ne samo pri podučavanju ruskog jezika, već i kazahstanskog i engleskog jezika. Pomoću mnemoničkih tablica možete zapamtiti pjesme ili pjesme na kazaškom jeziku, razgovarati o raznim predmetima i pojavama.

Jezična imerzija također se javlja kada se koriste didaktičke igre.

Razvoj govora kroz didaktičke igre odvija se nadopunjavanjem vokabulara, učenjem na razigran način vještini korištenja riječi (aktiviranje vokabulara) i usavršavanjem komunikacijskih vještina. U razdoblju predškolske pripreme dijete treba ovladati vokabularom koji mu omogućuje nesmetanu komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno usvajanje školskih znanja i razumijevanje izloženog gradiva (sadržaj književnih djela, formuliranje matematičkih zadataka i dr.). .). Stoga je glavni zadatak predškolskog odgoja maksimalni razvoj govora, koji se učinkovitije i učinkovitije odvija kroz didaktičke igre.

Didaktičke igre za razvoj govora uspješno rješavaju sljedeće zadatke u predškolskom odgoju djece: Omogućuju kvantitativnu akumulaciju vokabulara potrebnog za potpunu komunikaciju; Pomaže u razumijevanju značenja riječi i njihovoj ispravnoj upotrebi s drugim riječima; Omogućuje svladavanje općih značenja riječi na temelju identificiranja zajedničkih karakterističnih značajki predmeta, radnji ili pojava; Poboljšati figurativno razmišljanje i njegovo izražavanje verbalnim opisom, zahvaljujući korištenju posebnih govornih konstrukcija; Kako se kognitivne sposobnosti razvijaju, didaktičke igre za razvoj govora pomažu proširiti objektivni konceptualni sadržaj riječi; Neke igre s etičkim zadaćama, uz usavršavanje vokabulara, poučavaju sklonosti društvene etike i morala; Potiču maštu, aktiviraju i obogaćuju dječji rječnik na zabavno razigran način; Razvijati logičko i maštovito mišljenje potrebno za rješavanje zadanih problema igre; Oni ne samo da pomažu proširiti vaš vokabular, već i aktivno uvode nove riječi u svakodnevnu komunikaciju. Rječnik djeteta predškolske dobi znatno je inferioran u odnosu na vokabular odrasle osobe. Glavni zadatak razvoja govora kroz didaktičke igre je kvantitativno obogatiti djetetov vokabular povećanjem količine akumuliranog znanja o svijetu koji ga okružuje, aktivirati ga i naučiti ga kompetentno koristiti.

Korištenje didaktičkih igara pomoći će vam da lakše zapamtite nove riječi i izraze na kazaškom jeziku.

Uloga igre u podučavanju kazahstanskog jezika za djecu predškolske dobi je ogromna. U biti, igranje i istraživanje svijeta oko nas kroz igru ​​prirodno je stanje djeteta ove dobi. U ovoj dobi kod djece prevladava vizualno-figurativno mišljenje. Stoga je vrlo važno ne samo ispričati, već i pokazati. Za to su potrebni razni vizualni materijali (slike, igračke, kocke, loto, knjige). Igra promiče formiranje održivog interesa za učenje i ublažava stres, aktivira aktivnosti učenika i omogućuje slaboj i sramežljivoj djeci da budu uključeni u obrazovni proces. Igre za učenje kazaškog jezika razvijaju kognitivne interese djece, pomažu u pamćenju riječi i učvršćuju znanje stečeno organiziranim obrazovnim aktivnostima. Tijekom igre ostvaruje se osobno usmjerena interakcija između odraslog i djeteta te djece među sobom, a poučava se u parovima i grupama. Dok se igraju, djeca ne primjećuju da se odvija učenje. Na primjer: u prvoj lekciji djeca uče imenovati predmet na kazaškom. U ovoj fazi učinkovite su sljedeće tehnologije igranja; “Dobro - krivo”, “Uhvati grešku”, “Pokaži mi i ime” i drugi. U sljedećoj fazi djeca opisuju predmet, imenuju boju i broje. Obavezno ponavljam pređeno gradivo, kroz dijalog s djecom ili u igri.
Sljedeće igre su vrlo učinkovite za ponavljanje pređenog materijala:
“Kuglice”, “Kyz kuu”, “Tko je veći?” itd. Na primjer: igra "Tko je veći?" Tko se javi za riječ o određenoj temi, taj je pobjednik. Kako igra napreduje, bilježim tko je savladao temu, a tko nije. Kako bismo pobudili interes, razigravamo različite situacije u igri. Na primjer: predlažem odlazak u trgovinu, na pregled kod liječnika, putovanje u Astanu i putovanje. Prilikom proučavanja tema: „Obitelj“, „Povrće“, „Voće“, „Kućni ljubimci“ itd. u organiziranim obrazovnim aktivnostima na kazaškom jeziku, oni se odmah učvršćuju u igrama, igrama uloga „Dom“, „Trgovina “, „Bolnica” itd. Rad s djecom organiziram uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike. Igra "Pokaži i ime" odražava individualni rad. Svako dijete pokazuje ilustracije o temama i imenuje ih na kazaškom. Ova igra se može igrati na sve teme. Ovisno o djetetovim sposobnostima, djetetov zadatak može postati teži ili lakši. Na primjer: ja imenujem riječi za slabo dijete, a ono pokazuje, a jako dijete samo pokazuje i imenuje. Ili slabo dijete jednostavno pokazuje, a snažno dijete opisuje i imenuje boju na kazaškom. Sukladno tome, razredi rade u parovima. Na primjer: "Ja ću to imenovati, a ti to pokaži." Jedno dijete imenuje riječ na temu, a drugo dijete pokazuje odgovarajući crtež ili igračku. Igra "Kyz kuu". Odabiru se dječak i djevojčica istog nivoa znanja. Ja ili jako dijete imenuje riječi na ruskom. A igrači govore prijevod na kazaškom. Tko je prvi rekao, ide korak naprijed. Tko prvi stigne do cilja je pobjednik. Igra "Pokaži to ispravno." Djeca rade u parovima s karticama na temu. Izgovaram riječi, a djeca moraju pokazati odgovarajuću karticu. Asykovi se nagrađuju za točan odgovor. Tko ima više pobjeđuje. Djeca se također vole igrati u grupama. A za uspješnu igru ​​za provedbu zadaće poučavanja djece i uvođenja kazahstanskog jezika u organizirane obrazovne aktivnosti, potrebno je razviti i sistematizirati dostupni materijal za djecu da ovladaju kazahstanskim jezikom koristeći nove oblike i tehnologije.

Nastavak proučavanja i konsolidacije kazaškog jezika ogleda se u obrazovnim aktivnostima organiziranim u igri kao što su „Putovanje u svemir“, „Želim znati sve“, „Stručnjaci kazaškog jezika“, „Lideri 21. stoljeća“ itd. . Na primjer: u organiziranoj obrazovnoj aktivnosti na temu „Putovanje u svemir“, sama obrazovna aktivnost organizirana je kao razigrano putovanje. Djeca dobivaju pismo od Astrologa i odlaze u svemir. Tamo izvršavaju razne zadatke Astrologa, a na kraju ih čeka iznenađenje koje je Astrolog pripremio. Organizirana edukativna aktivnost „Želim sve znati“ provodi se u obliku natjecanja.Djeca su podijeljena u dvije ekipe i obavljaju različite zadatke, a za točne odgovore dobivaju asykove. Na kraju, pobjeđuje koja ekipa sakupi više asyka.
Igrajući se, djeca uče svoja znanja i vještine primijeniti u praksi i koristiti ih u različitim uvjetima. Igra njeguje interes za učenje državnog jezika. Igra je važno sredstvo estetskog odgoja djece predškolske dobi, jer se u ovoj aktivnosti očituje i razvija kreativna mašta i sposobnost zamišljanja, razvija se ritam i ljepota pokreta. Igre odražavaju i razvijaju znanja i vještine stečene kroz organizirane obrazovne aktivnosti, kazališne predstave i sve vrste igara koje su najprikladnije i najprikladnije za učenje kazaškog jezika.
Po mom mišljenju, potrebno je razvijati mehanizme emocionalne regulacije ponašanja na isti način kao i oblike intelektualne aktivnosti. Neophodno je učestalo raditi s djecom na razvoju dječjeg govora, pomagati im u učenju državnog jezika, pratiti djecu i raditi s njima, a odgojit ćemo emotivnu, uravnoteženu, inteligentnu i za učenje sposobnu djecu.

Završni dio

„Za učenje jezika puno je važnija slobodna znatiželja,

nego strašna potreba."

Sveti Augustin

Kažu da je za uspjeh u modernom svijetu potrebno znati barem pet jezika. Jezike je najbolje učiti u ranoj dobi. Zato odabiremo program učenja jezika za našu djecu u vrtiću.

Očuvanje povijesti određuje budućnost kazahstanskog naroda; kroz narodnu umjetnost dijete se može dosljedno razvijati. U svojim govorima šef države N.A. Nazarbayev naglašava da je obrazovni sustav osmišljen kako bi osigurao „obrazovanje domoljuba Kazahstana, građana pravne demokratske, socijalne države koji poštuju prava i slobode pojedinca, imaju visok moral i pokazuju nacionalno i vjersko tolerancija."

Jezična imerzija jedan je od najučinkovitijih načina dvojezičnog obrazovanja. Njegova je prednost i snaga u sustavnoj, metodološkoj dosljednosti i promišljenom znanstvenom razvoju.

Korištenje tehnika jezične imerzije ima svoje nedostatke: za djecu: učenje 2 jezika odjednom; za odgajatelja: proučavanje značajki ove tehnologije, izrada plana, izrada PRS-a, samoobrazovanje o ovoj temi itd.; za roditelje: pomoći djeci da bezbolno nauče 2 jezika, samoobrazovanje na ovu temu itd. Ali postoje i prednosti, naime, kao rezultat korištenja jezičnog ugrađivanja pojavljuju se sljedeći rezultati:

poboljšana je kvaliteta govora;

pojavila se govorna emancipacija;

formirano je razumijevanje da govor treba biti jasan, zvučan, izražajan i lagan;

djeca su ovladala dijaloškim i monološkim govorom, prema dobnim karakteristikama, omogućujući svakom djetetu da pokaže intelektualnu inicijativu;

poboljšan razvoj pamćenja - sposobnost zadržavanja događaja i njihove uzastopne reprodukcije;

uočiti emocionalno stanje drugih ljudi, procijeniti postupke;

stvaraju se komunikacijska partnerstva;

formiraju se mnoge vrijedne ljudske osobine kao što su: zapažanje, vedrina, društvenost, inicijativa, međusobno pomaganje, suradnja,

pozicija: "Mogu!"

Smatramo da uspjeh jezične tehnologije ovisi o ispravno postavljenom cilju, izrađenom planu rada i sustavu korištenja različitih tehnologija. A jedno od glavnih pravila neka bude MOTIVACIJA (zanimljivo, dostupno, bogato, pamtljivo).

Bibliografija

1. Nazarbajev N.A. Novi Kazahstan u novom svijetu // Kazakhstanskaya Pravda. - Broj 33(25278). - 2007. - 1. ožujka

2.Nazarbajev N.A. Društvena modernizacija Kazahstana: dvadeset koraka do društva univerzalnog rada // Kazahstanskaja pravda. - 2012. - br. 218-219. - 10. srpnja.

3. Državni program za razvoj obrazovanja u Republici Kazahstan za 2011-2020 // ru.government.kz/resources/docs/doc18

4. Državni program za razvoj jezika u Republici Kazahstan za 2011-2020 // edu.gov.kz

5.Kondakova M.F. Jezični dodir među srodnim pojavama // Jezik i književnost. Izdanje br. 15.
6.Burykin A.A. Mentalitet, jezično ponašanje i nacionalno-ruska dvojezičnost. Sankt Peterburg//
7. Avrorin V. A. Problemi dvojezičnosti i višejezičnosti // Bilingualism and school. – 2002. - br.6.

8. Vishnevskaya G. M. Bilingvizam i njegovi aspekti. Ivanovo, 1997.

9. Značajke poučavanja djece predškolske dobi u višejezičnim uvjetima / Pod. ur. L. E. Kurneshova. – M.: Centar “Školska knjiga”, 2007.

10. Protasova E. Yu. Komunikacija i interakcija u dvojezičnom vrtiću // Stanje i perspektive višejezičnog obrazovanja u školi. - M.: Puškino, 1991.

11. Protasova E. Yu., Rodina N. M. Višejezičnost u djetinjstvu. Knjiga za učitelje i roditelje. M.: Izdavački centar "Akademija", 2003.

12. Chirsheva G. N. Značajke formiranja vokabulara dvojezičnog djeteta // Problemi dječjeg govora. - St. Petersburg: Obrazovanje, 2001. - br. 5.

13. Bolshova, T.V. Učimo iz bajke. Razvoj mišljenja u predškolskoj dobi pomoću mnemotehnike. Sankt Peterburg, 2005.

14. Omelchenko L.V. Primjena mnemotehnike u razvoju koherentnog govora / Logoped. 2008. br. 4. Str.102 -115.

15. Tkachenko T.A. Korištenje dijagrama u sastavljanju opisnih priča / Predškolski odgoj.1990. broj 10. Str.16-21.

16. Shirokikh T.D. Učenje poezije - razvijanje pamćenja / Dijete u vrtiću. 2004. br. 2. Str.59-62.

17. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - M: 1991. (monografija).

18. Bondarenko A.K. Igre riječima u vrtiću. - M.: 1974

19. Sorokina A.I. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - M.: 1982

20. Udaltsova E.I. Didaktičke igre u obrazovanju i obuci djece predškolske dobi.-M.: 1976.

21. Shvaiko T.S. Igre i vježbe za razvoj govora. - M.: 1983

22. T.I.Petrova, E.Ya.Sergeeva, E.S.Petrova “Kazališne igre u vrtiću” Moskva “Školski tisak” 2000.

23. M. D. Makhaneva “Kazališna nastava u dječjem vrtiću” Moskva, Kreativni centar “Sfera”, 2003.

24. T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko “Pozorište lutaka za predškolce” Moskva “Prosvjetljenje”, 1982.

25. I.V. Shtanko “Obrazovanje umjetnošću u dječjem vrtiću” Moskva, Kreativni centar “Sfera”, 2007.

26. N.F. Sorokina, L.G. Milavanovich “Programsko kazalište - kreativnost - djeca” Moskva, 1995

27. Volodina, V. O slaganju imenice s brojem u govoru djece od 5-6 godina / V. Volodina // Predškolski odgoj.- 2002. - br.8.

Vigotski, L.S. Psihologija obrazovanja [Tekst] / L. S. Vygotsky - M.: Pedagogika, 1991.

PRIMJENA

Približna metoda za određivanje razine znanja kazahstanskog jezika

Cilj: utvrđivanje razine znanja kazahstanskog jezika

Oprema: kartice, igračke

Metode: verbalne, vizualne

1. Provjerite svoj vokabular: "Imenuj ono što znaš (vidi)"

(Zec, sat, prozor, mrkva, vuk, kuhar, jabuka, tanjur)

2. Zvuk izgovora "Ponavljaj za mnom."

3.Moći sastaviti rečenice, priču: “Igračke”

		Kriteriji	očekivani rezultat
1. Rječnik. "Sta ti znas? (vidjeti)"	Ispravno nazovite imena predmeta	1 bod za svaku riječ	Najviše: 8 bodova
2. “Ponavljaj za mnom”	Ponoviti za učiteljem	1 bod za svaku riječ	Najviše 5 bodova
3. Pisanje prijedloga, priče	Sastavljanje rečenice ili priče prema slici	Prijedlog – 3 boda. Priča – 6 bodova	Najviše bodova za priču – 6 bodova

Bodovi: 19-17 bodova - visoka razina, 16-14 bodova - standardna, 13 i niže - niska razina

"Lisica, čvorak i vrana"

Jednom davno živio čvorak. Jednog proljeća svio je gnijezdo na brezi. Ubrzo su se pojavili njegovi pilići. Čvorci su počeli rasti. Ali jednog dana lisica je protrčala i primijetila gnijezdo na brezi. Ona, naravno, nije mogla doskočiti do njega zbog niskog rasta, a onda je, varalica, pribjegla lukavstvu.

"Svi su već završili s oranjem", vikne lisica. -Ralica mi se pokvarila. Posjeći ću ovu brezu!

Nemojte ga rezati! - cvrkutao je čvorak - moji pilići još nisu naučili letjeti.

Pa daj mi onda jednu od njih!” lukavo prede lisica.

Čvorak se zamisli. Što da napravim? Koga od čvoraka da žrtvujem? Uostalom, jednako boli i ako si odrežete bilo koji prst na ruci. A onda je do njih doletjela vrana.

"Ne boj se", rekla je čvorku. - Neće moći posjeći brezu, nema sjekiru.

A što je to? Nije sjekira? - Lisica je mahala repom. Ali vrana je znala da lisica nikada neće moći svojim repom sasjeći drvo, pa je rekla:

Hajde, probaj!

Lisica je shvatila da od njezinog trika nije bilo ništa. Gajila je kiv prema vrani i odlučila joj se pod svaku cijenu osvetiti.

Sutradan se lisica popela na brežuljak i legla, podigavši ​​šape prema nebu. Vrana je proletjela, vidjela lisicu i zaključila da je uginula. Sišla je i sjela pokraj mene. Tada ju je lisica uhvatila.

Pa, dobra moja djevojko, jesi li shvatila? Sad možeš pjevati sa mnom! Vrana je molila:

Radite što hoćete, samo nemojte meni činiti što su mom bratu!

“Što su učinili s njim?” lisica je znatiželjno slušala.

Gurnuli su ga u glavčinu kotača kola i poslali taj kotač niz golemu planinu.

Lisica je bila sretna:

Ne, draga moja, upravo ću to učiniti!

Lisica nađe kotač, gurne vranu u glavčinu, a ona izleti na drugu stranu. I opet se lisica prevarila.

Bajka "Dobro i zlo"

Jednog dana Zli je krenuo na dalek put pješice. Bio je jako umoran i jedva je vukao noge.

Na putu ga je Dobry, jašući na konju, sustigao.

Razgovarali su i saznali da idu na isto mjesto.

“Stavi me straga!” upita Zli. -Jako sam umoran.

"Teško će konju nositi dvojicu", odgovorio je Dobri. - Bolje da to učinimo ovako. Ja ću ti dati mjesto, ti idi na konju do onog stabla tamo i ostavi konja tamo, pa idi dalje pješice. Otići ću, uzjahati konja i opet te stići. Jahat ćemo jednog po jednog konja.

Zli je uzjahao konja i pojahao naprijed. A Dobri ga je slijedio pješice.

Evo dođe do stabla – konja nema. Zli ga je prevario i otišao kamo je trebao.

U baraci nije bilo nikoga, ali se u ogromnom kotlu kuhalo meso.

Kind je bio iznenađen:

“Vlasnika nema, ali večera se kuha. Predivno!

Putnik umoči prst u kotao, okusi ručak i pope se na krov kolibe. Prije nego što je uspio sklopiti oči, došli su vuk, lisica i lav.

"Oh, oh", uzbunila se lisica, "netko je probao naš ručak."

"Nitko nije pokušao!" umirio ju je lav.

Životinje su počele večerati i pričati tko je proveo vrijeme.

Lisica kaže:

U jednoj napuštenoj zimskoj kolibi pronašao sam blago. Lonac je zakopan u zemlju. Pun zlata. Morat ćemo ga ići čuvati. A vuk reče:

Bajeva lijepa kći je bolesna. Otac joj je obećao dati je za ženu za nekoga tko će je izliječiti. I znam pravi lijek za bolest. Bai ima šarenu ovcu u svom stadu. Morate joj izrezati srce i trljati ga po tijelu djevojke. Onda će ozdraviti. Tako sam danas čuvao šarene ovce.

Lev je počeo govoriti:

Svake noći uzimam jednog konja iz stada Bai. Vlasnik ne zna tko to radi. Obećao je dati cijeli joint onome tko uhvati lopova.

Ne bojim se - ni jedan konj me neće stići. Ali u krdu je malo crveno ždrijebe i samo me on može sustići.

Životinje su ručale i otišle spavati. I ujutro su napustili kolibu. Za njima je otišao i Dobry.

Izvadio je iscjeliteljovu odjeću, došao do baia i rekao:

Mogu izliječiti vašu kćer.

Bai je bio oduševljen i pozvao ga je u jurtu.

Dobri je naredio da se uhvati šarena ovca i izreže joj srce. Utrljao ga je na djevojčino tijelo i ona je ozdravila.

Dobry ju je oženio i otišao potražiti staru napuštenu zimsku kolibu.

O čemu mi je lisica pričala. Iskopao je lonac sa zlatom i otišao baju, vlasniku stada.

Što ćeš mi dati ako uhvatim lopova? Tko ti krade konje svake noći?” upita Dobri.

“Dat ću ti cijelu jatu konja!” obećao je dječak.

Good je ušao u krdo, osedlao malog crvenog pastuha i dočekao lava u zasjedi. Noću se lav prikrao, zgrabio konja i pojurio u stepu.

Dobry je pojurio za njim, sustigao ga i ubio.

Sutradan je primio jato konja od baia i odveo ga u svoje selo.

Prošla je godina i Dobro se susreće sa Zlom.

Dobri je sada bio bogat čovjek, a zao je bio prosjak. Stari, poderani ogrtač prekrivao mu je golo tijelo, a komadići prljave vate stršali su iz njegova malakhaija.

“Kriv sam pred tobom.” Reče Zli. -Ukrao sam ti konja, ali nije mi koristilo. A obogatio si se i bez konja. Kako vam je došla takva sreća?

Dobri mu je ispričao kako je ušao u kolibu, kako je čuo razgovor životinja i kakvu je korist imao od onoga što je čuo.

Zli se oprostio i požurio u šumu. Pronašao je kolibu o kojoj je Dobry govorio. Vidio je kuhano meso u kotlu, najeo se do sitosti, popio ga sorpom i popeo se na krov da se odmori.

Ubrzo su u kolibu došli vol i lisica.

Lisica je pogledala u kotao i viknula:

Ups, netko nam je pojeo ručak!

Počeli su tražiti proždrljivca i našli ga na krovu. Tada je Zlogu stigla smrt.

"Djed Kanbak"

Jednom davno živio je starac po nadimku Kanbak. Ovaj starac nije imao nikoga i ništa osim jedne jedine, prokišnjele jurte i starice. Živio je od lova i ribolova. Starac je bio tako lagan da bi ga svaki povjetarac podigao i odnio. Zato su mu dali takav nadimak - Kanbak.

Prvi neprijatelj ovog starca bila je lisica. Nije mu dala život. Događalo se da ulovi samo dvije ribe dnevno, pa bi lisica jednu od njih svakako uzela, a na rastanku mu i zaprijetila.

Stoga je Kanbak odlučio ostaviti ovog lukavog i zlog progonitelja na drugim mjestima.

Starac je srušio svoju jurtu, zavezao kerege, pokupio ostatke riblje iznutrice, uzeo meh s ajranom i krenuo na put.

Prođe starac jedan dan, pa drugi. Umor ga je svladao. Zatim je na jedno mjesto zakopao kerege, na drugo svoje stvari, a na treće meh s ajranom. I čim se starac oslobodio tereta, postao je tako lagan da ga je vjetar podigao i odnio preko zemlje. A kad se vjetar umorio od druženja sa starcem, bacio ga je negdje u klanac ogromnih planina.

Djed Kanbak se probudio i vidio da je pao u blizini diva. A on u rukama drži dvije planine i udara jednu o drugu. Djed Kanbak zakopa riblju utrobu i priđe divu.

“Kamo ideš, stari?” pita div.

Širok je svijet, mnogo je cesta na svijetu. Neću sresti batira, sam ću postati batir!”, varao je djed Kanbak.

Wow! „Ti mora da si ekscentrik", rekao je div i nasmijao se tako glasno da su se planine počele rušiti posvuda. „Ako želiš postati heroj, hajde da odmjerimo snagu", predloži div. Sam je uzeo ogroman kamen, bacio ga visoko uvis i odmah ga uhvatio lako, kao loptu.- Hajde, stari, sad je na tebi red da igraš...

Iako je djed Kanbak bio jako uplašen, nije to pokazao. A kamen je bio duplo viši od njega, ali je djed Kanbak prišao, zgrabio kamen i počeo nemirno gledati u nebo, pa u zemlju, ali nije podigao kamen. To je trajalo dosta dugo, a divu je dosadilo.

Zašto si spor, stari? Prestani”, rekao je nestrpljivo. Djed Kanbak je samo ovo čekao. Opet pogleda u nebo, zamrači zemlju i reče:

Bojim se. Ako bacim ovaj kamen gore, nebo će se okrenuti i pasti na zemlju. I ako te ne uhvatim, zemlja će se rascijepiti...

Ovdje se div ozbiljno uplašio. Uhvati djeda Kanbaka za ruke i upita:

O, starče, u tebi prepoznajem snagu! Samo nemoj baciti kamen, inače ćemo oboje umrijeti.

Starac je primijetio divovu glupost i predložio

Hajdemo bolje da rastrgnemo utrobu zemlje tamo gdje ja pokažem.

Div se složio, potrčao i udario nogom o zemlju tolikom snagom da je zapeo u njoj do koljena. Dotrčao je i djed Kanbak i nogom udario mjesto gdje je zakopao riblju utrobu. Div je pogledao i, zapravo, izišla je utroba zemlje.

-"Vau! S ovim se starcem nije za šaliti. Treba se prema njemu odnositi s poštovanjem,” pomislio je div i počeo raditi sve što mu je djed Kanbak naredio.

Pošto je diva prilično namučio, djed Kanbak reče:

Eto, dosta je da se gnjavim s tobom za danas. Dođi me posjetiti sutra. Ako imate prijatelje, pozovite ih.

Div je pristao i otišao svojim putem. Gdje susretne rijeku, pregazi je, gdje je šuma na putu, visoko drveće rukama gura u stranu. Kakav je to div bio!

Djed Kanbak se vratio na parking i rekao starici:

Sutra će nam div i njegovi prijatelji doći u goste!

Čime ćemo ih počastiti? - kaže starica. -Mi sami nemamo što jesti...

“Ne budi tužna, stara”, odgovara djed Kanbak. - Već sam to smislio. Kad div dođe sa svojim prijateljima, ući će sa mnom u jurtu, a njegovi će prijatelji ostati izvan praga. Onda ćeš mi reći: “Čime ćemo častiti naše drage goste? Nemamo ništa!” I onda učini sve što ti kažem.”

S tim riječima djed Kanbak pruži starici ogroman nož.

Div nije morao dugo čekati. Sutradan je došao u pratnji dvojice svojih prijatelja. Div se s djedom Kanbakom popeo u jurtu, a njegovi prijatelji, zbog nedostatka mjesta, ostali su u dvorištu.

Kaže starica starcu:

Čime ćemo počastiti naše drage goste? Nemamo ništa. A starac odgovara:

Pa, stara, ako nemamo ništa, jednom divu skuhaj glavu, drugom prsa, a prijatelja nam ispeci...

Čim je starica poslušno ustala i zgrabila ogroman nož, sva tri diva su skočila i pobjegla... A divovski prijatelj je u žurbi odnio čak i jurtu na svojim ramenima...

Djed Kanbak viče za njim:

Hej, prijatelju, ostavi moju jurtu! Inače ću te ipak pronaći! Div je zbacio jurtu s ramena i potrčao da sustigne svoje prijatelje. Odjednom mu se pod nogama pojavila lisica. Pita ona diva:

Gdje bezglavo bježiš?

„Ma, ne pitaj", odgovara joj div. „Nas troje bježimo od jednog jadnog starca!"

"Ah, ti", posramila ga je lisica, "i ja sam našla nekoga koga bih se bojala!" Dođi samnom. Osvetit ću mu se za tebe...

Div je pristao, okrenuo se i zajedno s lisicom otišao do starca. Djed Kanbak ih je izdaleka ugledao i viknuo:

Hej lisice! Tvoj djed mi je bio dužan, tvoj otac mi je bio dužan, a ti hoćeš da se naplatiš jednim divom?! Bolje je ne približavati se, neću prihvatiti jednog diva. Za mene ovo nije dovoljno.

Div je čuo starčeve riječi, uhvatio lisicu za grlo i rekao:

Htio si me prevariti, dati me starcu za dugove oca i djeda!

Pa evo za tebe...

Div je zgrabio lisicu za rep, zavrtio je nekoliko puta iznad glave, a čim je pala na tlo, duh je nestao!

Tako se djed Kanbak lukavstvom riješio svojih neprijatelja – lisice i glupih divova.

Primjeri didaktičkih igara za razvoj govora u predškolskoj dobi

Kakav predmet?
Cilj: naučiti imenovati predmet i opisati ga.
Potez.
Dijete vadi predmet, igračku, iz prekrasne torbe i imenuje je (to je lopta). Učitelj prvo opisuje igračku: „Okrugla je, plava, sa žutom prugom itd.“

Pogodi igračku
Cilj: razviti kod djece sposobnost pronalaženja predmeta, usredotočujući se na njegove glavne značajke i opis.
Potez.
Izlažu se 3-4 poznate igračke. Učitelj kaže: ocrtat će igračku, a zadatak igrača je slušati i imenovati ovaj predmet.
Napomena: prvo su naznačena 1-2 znaka. Ako je djeci teško 3-4.

Tko će više vidjeti i imenovati
Cilj: naučiti riječima i radnjama označiti dijelove i znakove izgleda igračke.
Potez.
Odgajatelj: Naš gost je lutka Olya. Olya voli kad je hvale i ljudi obraćaju pozornost na njezinu odjeću. Dajmo lutki zadovoljstvo, opišite joj haljinu, cipele, čarape.

Imenujte što više predmeta
Cilj: trenirati djecu u jasnom izgovoru riječi.
Potez.
Učiteljica poziva djecu da pogledaju oko sebe i imenuju što više predmeta koji ih okružuju (imenuju samo one koji su u njihovom vidnom polju)
Učitelj pazi da djeca pravilno i jasno izgovaraju riječi i da se ne ponavljaju. Kada djeca više ne mogu ništa sama imenovati, učitelj im može postaviti sugestivna pitanja: "Što visi na zidu?" itd.

Olyjini pomoćnici
Svrha: formirati oblike množine. Brojevi glagola.
Materijal: lutka Olya.
Potez.
- Do nas je došla lutka Olya sa svojim pomoćnicima. Pokazat ću vam ih, a vi pogodite tko su ti pomoćnici i u čemu pomažu Oleu.
Lutka hoda po stolu. Učitelj pokazuje na svoje noge.
- Što je to? (Ovo su noge)
- Oni su Olyini pomoćnici. Što oni rade? (Hodajte, skačite, plešite itd.)
Zatim pokazuje na druge dijelove tijela i postavlja slična pitanja, djeca odgovaraju (ruke uzimaju, crtaju...; zubi žvaču, grizu, grizu...; oči gledaju, trepću...)

Škrinja u više boja
Cilj: naučiti djecu da se usredotoče na završetak riječi kada slažu imenice srednjeg (ženskog) roda sa zamjenicama.
Materijal: kutija, predmetne slike prema broju djece.
Potez.

Odgajatelj:

Stavila sam slike
U raznobojnoj škrinji.
Hajde, Ira, pogledaj,
Izvadite sliku i imenujte je.

Djeca vade sliku i imenuju što je na njoj prikazano.

Reci mi koji?
Cilj: Naučiti djecu prepoznati karakteristike predmeta.
Potez.
Učitelj (ili dijete) vadi predmete iz kutije, imenuje ih, a djeca ističu neku značajku tog predmeta.
Ako je djeci teško, učitelj pomaže: „Ovo je kocka. Kakav je on?

"Čarobna kocka"
Materijal za igru: kocke sa slikama sa svake strane.
Pravila igre. Dijete baca kocku. Zatim mora prikazati ono što je nacrtano na gornjem rubu i izgovoriti odgovarajući zvuk.
Potez.
Dijete zajedno s učiteljem kaže: „Okreni se, vrti se, lezi na bok“ i baca kocku. Na gornjem rubu je, na primjer, avion. Učiteljica pita: "Što je ovo?" i traži da oponaša tutnjavu aviona.
Ostale strane kocke igraju se na isti način.

"Neobična pjesma"
Pravila igre. Dijete pjeva samoglasnike na melodiju bilo koje melodije koju poznaje.
Potez.
Odgajateljica. Jednog su se dana bube, leptiri i skakavci posvađali tko najbolje pjeva pjesmu. Prve su izašle velike, debele bube. Pjevali su važno: O-O-O. (Djeca pjevaju melodiju s glasom O). Zatim su leptiri izletjeli. Pjevali su glasno i veselo pjesmu. (Djeca izvode istu melodiju, ali s glasom A). Posljednji su izašli svirači skakavci, počeli su svirati svoje violine - E-I-I. (Djeca pjevuše istu melodiju s glasom I). Zatim su svi izašli na čistinu i počeli pjevati riječima. I odmah su sve bube, leptirići i skakavci shvatili da naše djevojčice i dječaci najbolje pjevaju.

"Jeka"
Pravila igre. Učitelj glasno izgovara bilo koji samoglasnik, a dijete ga ponavlja, ali tiho.
Potez.
Učitelj glasno kaže: A-A-A. jeka dijete tiho odgovara: a-a-a. I tako dalje. Također možete koristiti kombinaciju samoglasnika: ay, ua, ea itd.

"Vrtlar i cvijeće"
Cilj: konsolidirati znanje djece o cvijeću (šumske bobice, voće, itd.)
Potez.
Pet ili šest igrača sjedi na stolicama poredanim u krug. Ovo je cvijeće. Svi imaju naziv (igrači mogu odabrati sliku cvijeta; ne mogu se pokazati voditelju). Vodeći vrtlar kaže: “Prošlo je toliko vremena otkako sam vidio prekrasan bijeli cvijet sa žutim okom koji izgleda kao malo sunce, nisam vidio kamilicu.” Kamilica ustaje i čini korak naprijed. Kamilica, klanjajući se vrtlaru, kaže: „Hvala, dragi vrtlaru. Sretan sam što si me htio pogledati.” Kamilica sjedi na drugom stolcu. Igra se nastavlja dok vrtlar ne popiše sve cvijeće.

“Tko može navesti više akcija”
Cilj: aktivno koristiti glagole u govoru, tvoreći različite glagolske oblike.
Materijal. Slike: odjevni predmeti, avion, lutka, pas, sunce, kiša, snijeg.
Potez.
Dolazi Nesposobnjaković i donosi slike. Zadatak djece je odabrati riječi koje označavaju radnje vezane uz predmete ili pojave prikazane na slikama.
Na primjer:
- Što možete reći o avionu? (leti, zuji, diže se)
- Što možete učiniti s odjećom? (prati, peglati, šivati)
- Što možete reći o kiši? (hoda, kaplje, lije, romi, lupa po krovu)
itd.

"Djeca i vuk"
Cilj. Završite bajku na njenom početku.
Materijal. Flanelografija i atributi za bajku “Koza s jarićima”, zeko
Potez.
Učitelj priča početak bajke, pokazujući figure likova.
- Čuj što se zatim dogodilo: Koza se vratila u šumu. Djeca su ostala sama kod kuće. Odjednom se opet začulo kucanje na vratima. Djeca su se uplašila i sakrila. A ovo je bila mala /emisija/...(Djeca završavaju:zeko)
Odgajatelj: Zeko kaže...
Djeca: ne bojte me se, to sam ja - mali zeko.
Odgajatelj: Djeca su ga tretirala...
Djeca: mrkva, kupus...
Odgajatelj: Tada su postali...
itd.

"Probudi mačku"
Cilj. Aktivirajte nazive beba životinja u govoru djece.
Materijal. Elementi životinjskog kostima (šešir)
Potez.
Jedno od djece dobiva ulogu mačke. On sjedi, zatvarajući oči, (kao da spava), na stolicu u središtu kruga, a ostali, po izboru birajući ulogu bilo koje bebe životinje, formiraju krug. Onaj na koga učitelj pokazuje gestom daje glas (proizvodi onomatopeju koja odgovara liku).
Zadatak mačke je imenovati tko ga je probudio (pjetlić, žaba itd.). Ako je lik točno imenovan, izvođači mijenjaju mjesta i igra se nastavlja.

"Povjetarac"
Cilj. Razvoj fonemskog sluha.
Potez.
Djeca stoje u krugu. Učitelj izgovara različite glasove. Ako čujete zvuk poput oo, podignite ruke i polako se okrećite.
Izgovaraju se glasovi u, i, a, o, u, i, u, a. Djeca, čuvši zvuk u, čine odgovarajuće pokrete.

"Pinokio putnik"
Cilj. Orijentirajte se u značenju glagola.
Materijal. Pinokio lutka.
Potez.
Pinokio je putnik. Putuje u mnoge vrtiće. On će vam pričati o svojim putovanjima, a vi ćete pogađati koje je prostorije vrtića ili na ulici posjetio.
- Ušla sam u sobu gdje su djeca zasukala rukave, nasapunala ruke i osušila se.
- Zijevaju, odmaraju, spavaju...
- Pleše se, pjeva, vrti se...
Bio je Pinokio u vrtiću kad su djeca:
- dođu i pozdrave... (Kada se to događa?)
- ručak, zahvala...
- obuci se, pozdravi se...
- pravljenje snježne žene, sanjkanje

"Skrivača"
Cilj. Formiranje morfološke strane govora. Navedite djecu da razumiju prijedloge i priloge koji imaju prostorno značenje (u, na, iza, ispod, oko, između, pokraj, lijevo, desno)
Materijal. Male igračke.
Potez.
Učitelj skriva unaprijed napravljene igračke na različitim mjestima u grupnoj sobi, a zatim okuplja djecu oko sebe. Kaže im: “Obavijestili su me da su se nepozvani gosti nastanili u našoj grupi. Tragač koji ih je pratio piše da se netko skrivao u gornjoj desnoj ladici stola. Tko će ići u potragu? Fino. Jeste li ga pronašli? Dobro napravljeno! A netko se sakrio u kutu igračaka, iza ormara (Traži). Netko je ispod kreveta lutke; netko je na stolu; što mi stoji s desne strane"
DA. djeca traže sve nepozvane goste, sakrivaju ih u kutiju i dogovore se da će se opet igrati skrivača uz njihovu pomoć.

"Poštar je donio razglednicu"
Cilj. Naučite djecu da tvore glagolske oblike u sadašnjem vremenu (crta, pleše, trči, skače, kruguje, zalijeva, mijauče, laje, udara, bubnja itd.)
Materijal. Razglednice s prikazima ljudi i životinja koje izvode različite radnje.
Potez.
Igra se s malom podskupinom.
Netko pokuca na vrata.
Odgojitelj: Dečki, poštar nam je donio razglednice. Sada ćemo ih zajedno pogledati. Tko je na ovoj kartici? Tako je, Mishka. Što on radi? Da, bubnja. Ova je čestitka naslovljena na Olyu. Olya, sjeti se svoje razglednice. Ova je razglednica adresirana na Pašu. Tko je ovdje na slici? Što on radi? A ti, Petya, sjeti se svoje razglednice.
DA. U obzir dolazi 4-5 komada. A oni kojima su upućeni moraju ispravno imenovati radnje lika i zapamtiti sliku.
Odgajatelj: Sada ću provjeriti sjećate li se svojih razglednica? Snjegovići plešu. Čija je ovo razglednica? itd.

Primjeri mnemotehničkih tablica:

1. Naučiti pjesmu napamet

2. Napisati priču o nečemu:

3. Za pričanje bajki i priča:

U osjetljivim trenucima

Pozdrav svim učenicima engleskog! Kako si? Jeste li zadovoljni svojim napretkom u engleskom ili želite nekako ubrzati proces učenja jezika? Sigurna sam da želiš. Usput, koliko često vježbate? Dva ili tri puta tjedno? 45 minuta svaki? Po satu? Dva? Vrlo dobro! Redovita nastava je osnova na koju se trebamo osloniti, jer nitko ne može tako dobro voditi i ispravljati govor i pisanje kao omiljeni učitelj.

Ali sada je lekcija gotova, vraćamo se u ured, kući, svojim prijateljima. Kako ćemo provesti ovo vrijeme? Oduzmemo li vrijeme za spavanje, ostaje nam 7 × 16 = 112 sati tjedno, tijekom kojih komuniciramo, čitamo, gledamo TV emisije, slušamo radio na materinjem jeziku. A sada jednostavna matematika: 2-3 sata nastave (u prosjeku) + 2 sata (ja sam optimist) za zadaću od 112 sati budnosti. Odnosno, 3-5 sati komunikacije na engleskom tjedno od 112 sati boravka u ugodnom okruženju vašeg materinjeg jezika! Nije puno za učenika s ambicioznim ciljem učenja jezika!

Za promjenu tog omjera potrebno je uranjanje u jezično okruženje. To se može učiniti na dva načina:

1. Živi šest mjeseci u Engleskoj. Ovo je najkraći put do savršenstva, iako, naravno, ne i najjeftiniji. Postoji mnogo intenzivnih jezičnih programa u Ujedinjenom Kraljevstvu, Irskoj, SAD-u, Južnoj Africi, Novom Zelandu, Australiji i Malti. Ako je moguće, svakako idite tamo vježbati.
   • O iskustvu putovanja u školu jezika pročitajte u članku naše profesorice Irine “”.
2. Pozovite Englesku u svoj dom. Ako trenutno ne možete ući u okruženje engleskog govornog područja na dulje vrijeme, trebate umjetno stvoriti ovo okruženje oko sebe. Kako to učiniti? U ovom ćete članku pronaći nekoliko tehnika za stvaranje jezičnog okruženja koje i sam koristim kako bih održao svoj engleski u formi.

Korak 1. Napravite svoj osobni rječnik

To može biti obična bilježnica ili notes. Naginjem ovom drugom, jer je notepad kompaktniji. Uvijek ga nosite sa sobom u džepu ili torbi. Odmah zapišite nove riječi i izraze na koje naiđete tijekom dana. Pored nove riječi u zagradi napišite izvor u kojem ste naišli na tu riječ (tekst taj i takav ili TV program taj i takav). Eksperimentirajte s novim riječima - pokušajte ih koristiti u svom govoru i pisanju. Ako imate vremena, na primjer, u podzemnoj željeznici ili minibusu, prelistajte stare unose i osvježite sjećanje na riječi koje ste naučili.

Pokušajte u rječnik zapisati ne samo pojedinačne riječi, već i fraze ili cijele rečenice - riječi se lakše pamte u kontekstu. Neki učenici radije vode elektroničku datoteku za nove riječi ili koriste mobilne aplikacije - što je također opcija. Samo nemojte zaboraviti to ponekad pogledati!

Korak 2. Slušajte radio na engleskom

Svako jutro za doručak ili tijekom vježbanja te navečer za večerom, umjesto TV-a, uključite radio na engleskom jeziku na 15-20 minuta. Moj izbor - .

Ova postaja ima vijesti, intervjue, talk showove, humoristične emisije, kazališne produkcije i još mnogo toga. Programe možete slušati uživo i snimljene. Oboje se može učiniti potpuno besplatno.

Ne brinite ako u početku razumijete samo određene riječi ili fraze. S vremenom ćete početi shvaćati više izraza i razumjeti cijele rečenice i monologe. Pokušajte to učiniti navikom. Kad se probudite, odmah upalite radio i slušajte jutarnje vijesti. Kad dođete s posla i počnete podgrijavati večeru, upalite večernji talk show i neka se u kuhinji u pozadini čuje engleski. Dok čistite vikendom, možete istovremeno slušati intervju s glazbenikom, glumcem ili političarem, tako da možete uroniti u jezično okruženje kod kuće.

Ako vam se svidjela riječ ili izraz koji ste čuli, zapišite ga u svoj rječnik.

Poput radija, TV serije i filmovi u originalu prekrasan su izvor riječi i gramatičkih struktura, vježbač slušanja s razumijevanjem i uzor pravilnog izgovora. Osim svega, to je i zabava. Gledajući omiljenu TV seriju ili novi film, učimo razumjeti govor glumaca koji govore izvorni jezik i njihove likove te pogađati značenje nepoznatih riječi i izraza. Evo nekoliko popularnih izvora: i, gdje možete gledati filmove i TV serije online s ruskim ili engleskim titlovima. Prvi resurs može se koristiti besplatno 1 sat dnevno, ali postoje ograničenja u prijevodu riječi u titlovima. Morate se registrirati na drugom resursu; također postoje ograničenja za besplatno korištenje prijevoda titlova i vježbi.

Odaberite one emisije, programe, filmove koji vam se sviđaju. Gledajte najprije cijelu seriju bez prestanka i pokušajte shvatiti opće značenje onoga što se događa na ekranu. Tijekom drugog gledanja pročitajte titlove, zastanite i zapišite nove fraze u svoju bilježnicu s rječnikom.

Portal je upečatljiv primjer izvora na kojem ćete pronaći stotine relativno kratkih (od 5 do 20 minuta) vrlo zanimljivih monoloških govora. Svi video zapisi u ovom formatu imaju dostupne titlove, kao i cijeli tekst govora.

Ako više volite slušati audiosnimke, isprobajte kratke podcaste o različitim temama na web stranicama i.

Ne zaboravite također zabilježiti zanimljive rječnike iz ovih izvora u svoj rječnik!

Korak 5. Čitajte na engleskom

Opet, svačije su preferencije različite, pa je na vama da odlučite što ćete čitati. To može biti fantazija, povijesni roman, detektivska priča, moderna proza ​​- sve što zaokupi i pobudi interes. Odlučite se o razini težine: hoćete li djelo odmah pročitati u izvorniku ili prilagođenoj verziji. Ako postoji 5 potpuno nepoznatih riječi po odlomku od 100 riječi, ovo je razina za vas. Zamolite svog učitelja da vam preporuči knjigu za čitanje. A ako nemate učitelja, sastavili smo tablicu s preporučenim knjigama za lektiru po razinama.

Osim fikcije, tu su i online publikacije, portali s vijestima i online časopisi. Na primjer, članci iz jednih od najpopularnijih novina u Ujedinjenom Kraljevstvu dostupni su na službenoj web stranici publikacije. Na ovom resursu pronaći ćete materijale o raznim temama: društvu, politici, sportu, poslovanju, kulturi, zdravlju itd. Ovo je izvrsna tehnika za stvaranje jezičnog okruženja.

Korak 6: Govorite engleski

Iskoristite svaku priliku za vježbanje. Ako imate poznate izvorne govornike - prijatelje, kolege, poslovne partnere - razgovarajte s njima o raznim temama tijekom sastanka, telefonom ili Skypeom. Možda uče ruski? Zatim ponudite razmjenu iskustava: jedan dan komunicirate na engleskom, drugi dan na ruskom. Nemojte se ustručavati pitati ih za značenje nepoznatih riječi koje ste čuli tijekom razgovora. Oni će rado pomoći osobi koju zanima njihov materinji jezik. Zapišite ove riječi u svoju bilježnicu i aktivno ih koristite u razgovoru.

Ako ne susrećete često izvorne govornike, pronađite konverzacijski klub u svom gradu koji okuplja ljude koje zanima jezik i posjećujte ga redovito. Osim što u takvim zajednicama postoji prilika za vježbanje govora, to je i sjajan provod, nova prijateljstva, razmjena mišljenja, zajednički odmor, piknik i druge pogodnosti. Ako u vašem gradu nema takvog kluba, napravite ga sami! Sada uz pomoć društvenih mreža možete okupiti istomišljenike na jednom mjestu u nekoliko dana. Svaki će kafić rado pružiti ugodan kutak za redovita "druženja" engleskog govornog područja.

Kad putujete u inozemstvo, ne propustite priliku razmijeniti riječ s konobarom u kafiću, recepcionerom u hotelu, lokalnim stanovništvom, drugim turistima itd. Takvi naizgled jednostavni zadaci kao što su saznati put do muzeja, naručiti u restoranu, odabir cipela odgovarajuće veličine također zahtijeva praksu i određenu dozu hrabrosti. Zato nemojte biti sramežljivi!

Korak 7. Naučite pjesme, pjesme, viceve na engleskom napamet

Pamteći tekst jedne pjesme, odmah popunjavamo svoj vokabular s nekoliko gotovih fraza i jezičnih konstrukcija modernog engleskog jezika. Ako volite pjevati, onda spojite posao sa zadovoljstvom i naučite pjesme koje volite, pjevajte ih prijateljima i poznanicima - na karaokama, na zabavi ili samo pod tušem. Danas se tekst bilo koje pjesme može lako pronaći na Internetu. Ako volite slušati i pričati viceve, pokušajte zapamtiti vic na engleskom, na primjer, i ispričajte ga svom profesoru na satu, koristeći izraze iz teksta.

I na kraju: zapamtite moto “ Iskoristi ili izgubi!”. Ova izreka znači da nije dovoljno samo naučiti, pročitati, čuti i razumjeti riječ, izraz ili rečenicu. Definitivno potrebno” iskoristi” - koristite je, provucite kroz sebe, reproducirajte ovu riječ u govoru, usmenom ili pismenom. Inače je “ izgubio” – izgubljeno, zaboravljeno, a onda ga je teško izvući iz dubine sjećanja. Stoga sve gore navedene vježbe treba izvoditi redovito! Vježbom do savršenstva! Nadam se da će vam ovi jednostavni savjeti za uživljavanje u jezično okruženje pomoći na putu do željenog cilja - pouzdanog znanja jezika. Zabavite se učeći i slobodno postavljajte pitanja u komentarima!

Ako pronađete grešku, označite dio teksta i kliknite Ctrl+Enter.

Imam učenike koji marljivo pohađaju nastavu i rade domaće zadaće, ali pritom ne mogu postići toliko željenu lakoću u izražavanju svojih misli i razumijevanju govora i pisma, jer gube vrijeme na prevođenje s materinjeg na strani jezik. Treba im vremena da se prebace. Najučinkovitija stvar koju možete učiniti u ovom slučaju je okružiti se jezikom što je više moguće.

Kao što znate, najbolji način učenja jezika je potpuno uranjanje u jezično okruženje. U stresnoj situaciji mozak radi učinkovitije, a strani jezik se brže percipira i pamti. Nažalost, ne može si svatko priuštiti odlazak u zemlju jezika koji uči na nekoliko godina. Ali čak i iz najbezizlaznijih situacija postoji izlaz. Ako planina ne dođe Muhamedu, zašto onda Muhamed ne bi otišao u planinu; Ako nemate priliku otići u inozemstvo, mali komadić inozemstva možete organizirati kod kuće.

Nije potrebno prijeći tisuće kilometara, dovoljno je čitati knjige, gledati filmove i TV emisije, slušati radio itd.

knjige

Najbolje je birati knjige prilagođene vašem nivou, inače ćete se zakopati u rječnike i brzo se umoriti od čitanja. Ne pokušavajte prevesti svaku nepoznatu riječ, pokušajte pogoditi njihovo značenje iz konteksta; trebali biste pogledati rječnik ako značenje rečenice nije jasno bez prijevoda. Možete napraviti mali rječnik zanimljivih riječi i izraza koje ste pronašli u pojedinoj knjizi. Redovitom čitanju knjiga možete dodati i slušanje audio knjiga; to će uštedjeti vrijeme jer knjige možete slušati na putu do posla i s posla ili dok radite fizički posao koji ne zahtijeva veliku koncentraciju, a bit će vam dobar trening za vaš sluh.

Filmovi

Prvo, možete gledati filmove na izvornom jeziku s ruskim titlovima, moći ćete čuti govor i intonacije likova, a titlovi na vašem materinjem jeziku pomoći će vam da se snađete u radnji. Istina, takvo gledanje ima nedostatak: često se pažnja koncentrira na čitanje titlova i strani govor proleti. Gledanje filmova na ciljnom jeziku s titlovima na istom jeziku je korisnije jer se ujedno vježba vaš sluh i proširuje vokabular. Pa, najviša razina su filmovi na izvornom jeziku bez ikakvih titlova za vlastito zadovoljstvo.

TV i radijski programi

TV i radio kanali su dobri jer se tamo može čuti moderan živi jezik i različiti naglasci. Osim toga, zanimljiv program dovoljno je jak motiv za pažljivo gledanje i slušanje. Ako nemate vremena za ciljano gledanje, možete jednostavno uključiti TV tako da strani govor zvuči u pozadini.

Komunikacija uživo

U našem dobu visoke tehnologije postoji velik broj društvenih mreža na internetu na kojima se možete upoznati s ljudima iz drugih zemalja, uključujući i one iz zemalja jezika koji učite. Programi kao što je Skype omogućit će vam živu komunikaciju s novim prijateljima.

Pokušajte se što više okružiti jezikom i rezultat vas neće ostaviti čekati. Zamolite svog učitelja da vam pomogne odabrati knjige i filmove vašeg nivoa, a ako vam nije ugodno ići na tečajeve jezika ili kući kod vašeg učitelja, uvijek možete uzeti lekcije putem Skypea.

Jedan od najučinkovitijih načina za brzo svladavanje stranog jezika jest uroniti u jezično okruženje. Ovdje treba odmah napomenuti da uranjanje nije nužno povezano s putovanjem ili preseljenjem u drugu zemlju. Pogledajmo detaljnije moguće metode uranjanja.

Ronjenje dok ste u zemlji engleskog govornog područja

Naravno, preseljenje ili duži boravak u drugoj zemlji može dati fenomenalne rezultate u učenju jezika. U tom slučaju dolazi do brzog sveobuhvatnog učenja. Prisiljeni ste govoriti engleski kako biste kupili namirnice, otišli na pregled kod liječnika i tako dalje.

Učiti na ovaj način je kao naučiti plivati ​​tako da vas izbace s broda. Moramo plivati, nema drugog izlaza.

Tako je i sa stranim jezikom. Posvuda čujemo engleski govor, moramo komunicirati s izvornim govornicima, gledati programe na tom jeziku, au ovom trenutku znanje se upija samo od sebe. Svaki student nakon nekoliko dana boravka u okruženju već dobro komunicira na stranom jeziku, može naručiti pizzu ili pozvati taksi.

Percepcija se znatno pojačava i stječe se vještina razumijevanja govora. To je vještina koja jako nedostaje kada jezik učite samo iz udžbenika. Znate riječi i izraze, ali kada ih čujete, mozak ih ne povezuje s onim što je u sjećanju.

Ne morate se preseliti u drugu zemlju da biste intenzivno studirali. Često, da biste dobili najbrže rezultate, dovoljno je provesti 2-3 tjedna. Tijekom tog vremena bit ćete prisiljeni brzo naučiti govoriti engleski i razumjeti govor.

Jednostavan odmor sa smještajem u jezičnom okruženju obično je dovoljan da vaše znanje engleskog jezika podignete na višu razinu. Osim, naravno, ako cijelo vrijeme sjedite u hotelu sa sunarodnjacima iz Rusije. Uz ovaj pristup, nije važno u kojoj se zemlji nalazite. Nema stranog govora u blizini - nema promjena u znanju.

Mnogi su sada vjerojatno pomislili da je dobro za one koji imaju priliku stalno putovati u zemlje engleskog govornog područja kako bi usavršili svoje jezične vještine. No, primjerice, jedan od osnivača Genius Englisha, Vladimir, živi u Bruxellesu, gdje većina ljudi govori francuski. Međutim, u središtu grada komunikacija je uglavnom na engleskom jeziku. Vladimirova supruga i kći govore nizozemski, a on za komunikaciju s poslovnim partnerima koristi češki i ruski.

To sugerira da dok ste u jednoj zemlji možete biti uronjeni u pet jezičnih okruženja. Može se navesti još jedan primjer – Giuseppe Mpezzofanti. Riječ je o čovjeku koji je tečno govorio 38 jezika i nikada nije napustio Italiju. Ako pretražite internet, naći ćete mnogo drugih sličnih primjera.

Drugim riječima, možete savladati engleski jezik bez napuštanja doma ako koristite savjete i uronite u okruženje čak i bez odlaska u inozemstvo.

Uranjanje u engleski bez odlaska u inozemstvo

Prilikom ronjenja bez napuštanja Rusije (ili bilo koje druge zemlje) važno je pridržavati se pravila - treba vas zanimati okolina u kojoj ronite. Okružite se kontekstom u kojem ćete uživati.

Odnosno, ako vam je cilj naučiti jezik za putovanje, onda koristite izvore i resurse za putnike. Ako vam je cilj čitati književnost na izvornom jeziku, počnite čitati jednostavna ili pojednostavljena književna djela na engleskom što je prije moguće.

Uranjanje u nezanimljivu temu može biti ozbiljan udarac vašoj motivaciji. A gubitak motivacije za postizanje vašeg cilja dovest će do činjenice da nećete moći dobrovoljno posvetiti vrijeme učenju jezika. To znači da nećete napredovati u poznavanju jezika.

Najbolje uranjanje je korištenje materijala u kontekstu vaše svrhe. Gledajte programe, filmove i TV serije koji vas zanimaju. Čitajte knjige i članke koji vas zanimaju. Ako učite jezik za putovanja, pročitajte opise hotela, apartmana, apartmana i recenzije na booking.com i airbnb.com na engleskom jeziku.

Neki učenici lijepe naljepnice s engleskim simbolima na sve predmete u sobi kako bi brzo zapamtili nazive svih kućanskih aparata i stvari iz svakodnevnog života.

Ako vam je engleski potreban za profesionalni razvoj, svakako čitajte stručnu literaturu, proučavajte publikacije na temu posla, sudjelujte u raspravama na forumima i društvenim mrežama.

Na sljedećem popisu možete sistematizirati različite metode jezičnog uranjanja:

• Filmovi i TV serije na stranom jeziku;
• Emisije na engleskom jeziku;
• Članci i publikacije na različite teme;
• Audio podcasti i audio knjige;
• Elektroničke i papirnate knjige i časopisi;
• Web stranice za putnike;
• Web stranice za komunikaciju s izvornim govornicima;
• Platforme i usluge za sveobuhvatno uranjanje.

Popis je savjetodavne prirode i možete ga dopuniti po vlastitom nahođenju. Važno je zapamtiti da je uz uranjanje potrebno stalno povećanje vokabulara. Odnosno, čak i ako se za stalno preselite u Ujedinjeno Kraljevstvo ili Sjedinjene Države, prije ili kasnije i dalje ćete se suočiti s potrebom da proširite svoj vokabular.

Bez ozbiljnog povećanja vokabulara nećete moći steći osjećaj za jezik – onu razinu kada razumijete značenje fraza bez dodatnog prijevoda pojedinačnih riječi u glavi.

Idealno je kada se uranjanje u jezično okruženje provodi pomoću različitih izvora. Na primjer, ujutro čitate članke i knjige na izvornom jeziku, popodne komunicirate s izvornim govornikom putem Skypea ili chata, navečer gledate filmove i TV emisije.

Kako biste komunicirali s izvornim govornicima, možete se pridružiti posebnim zajednicama u kojima učenici jedni drugima pomažu u učenju gradiva. Ova praksa je neophodna kako bi se ubrzalo stjecanje govornih vještina.

Integrirani pristup omogućuje vam diverzifikaciju jezika u svim područjima vašeg života. Idealno rješenje bilo bi korištenje platforme za poučavanje engleskog jezika koja sadrži različite načine učenja i učvršćivanja gradiva. Osim toga, platforme vam omogućuju da sistematizirate svoj pristup učenju i omogućuju vam da izgradite učinkovit raspored za ponavljanje gradiva.

Na primjer, na platformi Genius English pronaći ćete:

1. Video lekcije za svaki dan
2. Online chat za komunikaciju
3. Kartice za povećanje vokabulara
4. Konverzacijski klub za komunikaciju
5. Skype tutori
6. Učinkoviti materijali, udžbenici, radne bilježnice.

Malo detaljnije o svakoj točki.

1. Video lekcije za svaki dan

20-minutne video lekcije omogućit će vam svladavanje osnovnih znanja u kratkom vremenu uz maksimalnu učinkovitost. Svaka lekcija je strukturirana na takav način da usvoji potrebno gradivo s optimalnim opterećenjem i potrebnom redovitošću.

2. Online chat za komunikaciju

Online chat vam omogućuje da se brzo uključite u korištenje pisanog jezika na engleskom jeziku. Ovo je neizostavan element komunikacije u modernom životu, ispunjenom komunikacijom putem instant messengera.

Obratite pozornost na to koliko poruka tijekom dana pošaljete svojim najdražima, prijateljima i kolegama putem instant messengera ili društvenih mreža. Ovo je već zaseban smjer komunikacije među ljudima.

3. Kartice za povećanje vokabulara

Povećanje vašeg vokabulara, kao što smo rekli gore, ključ je za osjećaj jezika. Kada možete razumjeti humor na engleskom, to će biti znak da počinjete osjećati jezik kao izvorni govornik.

4. Konverzacijski klub za komunikaciju

Konverzacijski klub je način na koji učenici međusobno komuniciraju. Učitelj je prisutan u komunikaciji kao koordinator. Teme za razgovor biraju sami učenici. U pravilu, u razgovornom klubu komunikacija se odnosi na svakodnevne teme: svakodnevni život, rekreacija, odmor, vikendi, putovanja i tako dalje. Odnosno sve ono o čemu pričamo u svakodnevnom životu.

5. Skype tutori

Vježbanje engleskog putem Skypea koristi se samo kao dodatni alat za uranjanje i vježbanje. Skype tutor je od velike pomoći kada trebate riješiti određeni problem s izgovorom ili nečim drugim. To je kao vježbanje u konverzacijskom klubu, samo individualno s učiteljem.

6. Učinkoviti materijali, udžbenici, radne bilježnice

Naravno, dostupnost kvalitetnih udžbenika i radnih bilježnica prava je pomoć u učenju. Udžbenici temeljeni na metodi ubrzanog učenja engleskog jezika omogućuju brzo svladavanje i učvršćivanje gradiva.

O kvaliteti udžbenika često ovisi uspjeh cjelokupnog obrazovanja. Loši materijali temelje se na neučinkovitim metodama koje tjeraju ljude da godinama uče jezik. Štoviše, zbog ove pogreške lako možete izgubiti motivaciju i odbiti nastaviti ići prema svom cilju.