Formiranje ključnih kompetencija korištenjem suvremenih pedagoških tehnologija. Suvremene obrazovne tehnologije kao sredstvo razvoja općih i stručnih kompetencija učenika
Irina Čeredanova
Tehnologije usmjerene na kompetencije za profesionalni razvoj nastavnika
Orijentiran na kompetencije
tehnologije za profesionalni razvoj nastavnika.
Suvremena stvarnost i zahtjevi koje država nameće kvaliteti odgojno-obrazovnog rada u dječjim vrtićima upućuju na to učitelj, nastavnik, profesor mora imati potrebno pedagoške tehnologije.
Kako bi se dobilo stručna osposobljenost nastavnika Predškolske obrazovne ustanove koriste sljedeće najučinkovitije vrste obrazovanja tehnologije:
1. Štednja zdravlja tehnologije.
Cilj očuvanja zdravlja tehnologije je pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja, razviti kod njega potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.
Štedi zdravlje obrazovne tehnologije uključuju sve aspekte utjecaja učitelj, nastavnik, profesor na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.
Zadaci:
1. Ovladavanje skupom jednostavnih oblika i metoda ponašanja koji pridonose očuvanju i jačanju zdravlja.
2. Povećanje zdravstvenih rezervi.
Oblici organizacije:
1. Gimnastika za prste
2. Gimnastika za oči
3. Respiratorni
4. Artikulacijski
5. Glazbeni trening i trening disanja
6. Dinamičke pauze
7. Opuštanje
8. Likovna terapija, terapija bajkama
9. Terapija pokretom, terapija glazbom
10. Terapija bojama, terapija zvukom, terapija pijeskom.
Khabarova T.V. « Obrazovne tehnologije u predškolskom odgoju"– M., 2004.
2. Tehnologije projektne aktivnosti.
Svrha, ciljevi Primjena Metodološki priručnik
Cilj: Razvoj te obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva uključivanjem djece u sferu međuljudske interakcije.
Zadaci:
1. Razvoj te obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije
2. stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora,
Projekt vam omogućuje da integrirate informacije iz različitih područja znanja kako biste riješili jedan problem i primijenili ga u praksi. Obrasci organizacije:
1. Rad u skupinama, parovima
2. Razgovori, rasprave
3. Društveno aktivan Tehnike: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda usporedbe, promatranje
Evdokimova E. S. « Tehnologija dizajn u predškolskoj odgojnoj ustanovi". -: Trgovački centar Sphere, 2006. (monografija).
L. S. Kiseleva, T. A. Danilova “Projektna metoda u radu predškolske ustanove”-M.: ARKTI, 2005
Novikov, A. M. “Edukativni projekt: metodologija obrazovne aktivnosti" - M.: Egves, 2004.
3. Tehnologije istraživačke aktivnosti.
Svrha, ciljevi Primjena Metodološki priručnik
Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću je formiranje osnovnog ključa u predškolskoj dobi kompetencije
Zadatak:
Formirati osnovni ključ u predškolskoj dobi kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.
Oblici organizacije:
Heuristički razgovori;
Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;
Zapažanja;
Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
- bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaji, pokusi, radne aktivnosti;
- "uronjenje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
Upotreba umjetničke riječi;
Didaktičke igre, edukativne i kreativne igre razvojne situacije;
Radni zadaci, akcije.
Kulikovskaya, I. E. "Dječje eksperimentiranje". Starija predškolska dob, udžbenik, – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.
4. Informiranje i komunikacija tehnologije.
Svrha, ciljevi Primjena Metodološki priručnik
Cilj:
1. Postanite djetetu vodič u svijet novog tehnologije, mentor u odabiru računalni programi;
2. Formirati temelje informacijske kulture njegove osobnosti, povećati.
3. Izgradite vlasničke vještine Računalo, korištenje informacija i komunikacija tehnologije u svakodnevnom radu sposobnost korištenja mogućnosti interneta.
Informatizacija društva predstavlja učitelji- predškolci zadaci:
Da idemo u korak s vremenom,
Postanite vodič svom djetetu u svijet novog tehnologije,
Mentor u odabiru računalni programi,
Formirati temelj informacijske kulture svoje osobnosti,
promovirati stručna razina učitelja i kompetentnost roditelja.
Oblici organizacije:
Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa i ureda (skeniranje, internet, printer, prezentacija).
Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.
Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih profesori iz Rusije i inozemstva.
Izrada grupne dokumentacije i izvješća.
Izrada prezentacija u programu Power Point za povećanje učinkovitosti obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoška kompetencija od roditelja tijekom roditeljskih sastanaka.
Komarova T. S., Komarova I. I., Tulikov A. V., “Informacije i komunikacije tehnologije u predškolskom odgoju" - M. ur. Mozaik-Sinteza, 2011. (enciklopedijska natuknica).
5. Orijentiran na osobnost tehnologije.
Svrha, ciljevi Primjena Metodološki priručnik
Cilj: osiguranje ugodnih uvjeta u obitelji i predškolska ustanova, bez sukoba i sigurnim uvjetima nju razvoj, implementacija postojećih prirodni potencijali.
Stvaranje uvjeta za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojni prostor, dopuštajući djetetu da pokaže vlastitu aktivnost i ostvari se najpotpunije.
U okviru osobno orijentiranih tehnologije samostalni pravci isticati se:
Humano-osobno tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom suštinom te psihološko-terapijskim usmjerenjem na pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.
tehnologija suradnja provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima učitelj s djetetom, partnerstvo u sustavu odnosa "Odrasli - dijete".
Zadaci:
1. Humanistička usmjerenost sadržaja aktivnosti predškolskog odgoja
2. Pružanje ugodnih, sigurnih uvjeta bez sukoba razvoj djetetove osobnosti, ostvarenje svojih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.
Učitelj, nastavnik, profesor a djeca stvaraju uvjete razvojno okruženje, proizvodimo priručnike, igračke i darove za blagdane. Surađujte na raznim kreativnim aktivnostima (igre, posao, koncerti, praznici, Zabava) .
Oblici organizacije:
1. Igre, sportske aktivnosti, rekreacijske aktivnosti
2. Vježbe, promatranja, eksperimentalne aktivnosti
3. Gimnastika, masaža, trening, igranje uloga, skečevi
Khabarova, T.V. « Obrazovne tehnologije u predškolskom odgoju"– M., 2004.
6. Tehnološki portfelj.
Svrha, ciljevi Primjena Metodološki priručnik
Zadaci:
1. Razmotrite postignute rezultate učitelj, nastavnik, profesor u raznim djelatnostima
2. Je li alternativni oblik ocjenjivanja profesionalizam i performanse učitelj, nastavnik, profesor
Oblici organizacije:
Potvrda (odražava postignuća učitelj, nastavnik, profesor, predškolska odgojno-obrazovna ustanova za međucertifikacijsko razdoblje);
Kumulativni (sadrže podatke o rezultatima aktivnosti učitelj, nastavnik, profesor, predškolski odgoj);
Tematski (odražavaju iskustvo aktivnosti učitelj, nastavnik, profesor, tim na određenu temu).
Belaya K. Yu. -M.: UC Perspektiva, 2011.
7. Društvene igre tehnologije.
Svrha, ciljevi Primjena Metodološki priručnik
Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje sekvencijalno:
Igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;
Grupe igara za generaliziranje objekata prema određenim karakteristikama;
Skupine igara tijekom kojih predškolci razvija se sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
Skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost i sl.
Sastavljanje igre tehnologije od pojedinih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.
Zadaci:
1. Razvoj interakcije"dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-odrasli" kako bi se osiguralo mentalno blagostanje.
2. Korekcija impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja
3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije
4. Rješavanje problema "društveno" otvrdnjavanje
5. Razvoj vještine pune međuljudske komunikacije, omogućujući djetetu da razumije samoga sebe.
Oblici organizacije:
1. Kolektivne aktivnosti, rad u malim grupama na GCD-u, treninzi pregovaračkih vještina
2. Igre s pravilima, igre natjecanja, igre dramatizacije, igre uloga
3. Terapija bajkama
4. Metoda kreiranja problemskih situacija s elementima samopoštovanja
5. Treninzi, samoprezentacije
Belaya K. Yu. “Portfolio sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama”-M.: UC Perspektiva, 2011.
8. Slučaj- tehnologije.
Svrha, ciljevi Primjena Metodološki priručnik
"Slučaj - tehnologija» - interaktivno je tehnologija za kratkotrajnu obuku temeljenu na stvarnim ili fiktivnim situacijama, usmjerenu uglavnom na razvoj novih kvaliteta i vještina.
Neposredan cilj metode je zajedničkim naporima grupe studenata analizirati situaciju (slučaj koji se javlja u određenom stanju stvari) i razviti praktično rješenje; završetak procesa je evaluacija predloženih algoritama i izbor najboljeg u kontekstu postavljenog problema.
Zadaci:
Upoznavanje sa stvarnim ili simuliranim problemom i iznošenje svog viđenja njegovog rješenja;
Imaju veliki utjecaj na osjetila, um i govor razvoj djeteta;
Formira komunikacijske vještine djece.
Ovaj tehnologija spaja ovu složenu stvarnost i odgojnu zadaću. Pruža intelektualne i moralne razvoj.
Osposobljavanje za kolektivno razmišljanje i praktični rad, razvijanje vještina socijalne interakcije i komunikacije, vještina samostalnog i zajedničkog odlučivanja.
Oblici organizacije:
Kada slučaj- tehnologije Ne daju se konkretni odgovori, morate ih pronaći sami. To vam omogućuje da na temelju vlastitog iskustva formulirate zaključke, primijenite stečena znanja u praksi i ponudite vlastito viđenje problema. U slučaju, problem je predstavljen u implicitnom, skrivenom obliku i, u pravilu, nema jasno rješenje.
U nekim slučajevima potrebno je pronaći ne samo rješenja, već i formulirati problem, jer njegova formulacija nije eksplicitno prikazana.
Ovo je metoda aktivne problemsko-situacijske analize koja se temelji na učenju rješavanjem specifičnih problemskih situacija (slučajevi).
Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. “Interaktivne metode u organizaciji pedagoška vijeća u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" - S - Pb: "DJETIJSTVO - PRESS", 2008.
Tako: Tehnološki pristup, odnosno novo obrazovne tehnologije jamče postignuća djece predškolske dobi, a time i njihovo uspješno učenje u školi.
Svaki učitelj – tvorac tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće bez kreativnosti.
Interaktivne tehnologije učenja
Kao inovativne tehnologije za razvoj profesionalnih kompetencija kod studenata.
Folomkina N. B.
profesor društvenih predmeta
Državna obrazovna ustanova "Balashovskoye" medicinska škola»
Podružnica Arkadak
Sadržaj
Uvod...……………………………………………………………………… 3-6
Poglavlje 1. Interaktivno učenje temelj je za formiranje kreativne osobnosti……………………………………………………………………………………..7- 11
1.1 Razrada pitanja obrazovne politike u Ruskoj Federaciji u zakonodavnim dokumentima i literaturi……………………………………..7-8
1.2 Interaktivno učenje kao dijaloško učenje………………………9-11
2. Poglavlje.Pedagoške tehnologije kao sredstvo poboljšanja kvalitete obrazovanja. Iz radnog iskustva……………………………………………………………... 12-20
Zaključak………………………………………………………………...21-23
Literatura………………………………………………………….24-25
Prijave………………………………………………………………………………………. 26-30 (prikaz, ostalo).
Uvod.
Priprema kvalificiranih konkurentnih stručnjaka strateški je smjer strukovnog obrazovanja. Sadašnja razina razvoja znanosti i prakse postavlja povećane zahtjeve diplomantima u pogledu stupnja ovladavanja praktičnim vještinama i sposobnostima, sposobnosti brzog snalaženja u teškim situacijama.
Rastuće potrebe danas nadmašuju procese socijalne i psihičke zrelosti ljudi, njihovu sposobnost vođenja dijaloga i aktivnog samoizražavanja. U tom smislu, priroda i funkcije strukovnog obrazovanja danas se mijenjaju: ono ne samo da bi trebalo prenositi znanja i razvijati vještine, već i pripremati buduće stručnjake za samostalne radnje, učiti ih da snose odgovornost za sebe i svoje postupke.
Modernizacija ruskog obrazovanja usmjerena je ne samo na promjenu sadržaja predmeta koji se proučavaju, već i na promjenu pristupa metodama poučavanja, intenziviranje aktivnosti učenika tijekom nastave, približavanje tema koje se proučavaju stvarnom životu i traženje načina da rješavanje najhitnijih društvenih problema.
Stoga je u nastavi važno da učenik ne bude pasivan objekt utjecaja, već da se samostalno snalazi potrebne informacije, razmjenjivati mišljenja o određenoj temi s vršnjacima, sudjelovati u raspravama, pronalaziti argumente, obnašati različite uloge.
Obrazovna ustanova postavlja kao svoju glavnu zadaću stvaranje uvjeta za formiranje osobnosti učenika, sposobnog za daljnji samorazvoj, samoobrazovanje, interakciju i suradnju, kreativnu i aktivnu osobnost. Potrebu za razvijanjem opće kulture učenika diktira sam život, posebice društveni poredak koji suvremeno društvo postavlja u opću obrazovnu pripremu djece. Ovaj cilj je formiranje društveno aktivne, proaktivne kreativne ličnosti, razvijanje prirodnih sklonosti, sklonosti i individualnosti svakog učenika. Stoga je potrebno identificirati najoptimalnije oblike nastave, metode i tehnike koje se koriste u nastavi kako bi se proširili horizonti učenika i njihova opća kultura na temelju individualnog i diferenciranog pristupa učenicima.
Za rješavanje ovih problema preporučljivo je koristiti interaktivne metode učenja u nastavi.
Ali neovisna teorija interaktivnog učenja, kao takva, ne postoji. U nastavnoj praksi njegov razvoj nije dobio široku raširenost, kako u objektivni razlozi razvoja, te zbog nedostatka učinkovitih tehnoloških tehnika i metoda praktične provedbe.
Interaktivno učenje počelo se smatrati ciljem kojemu treba težiti u razvoju tehnologija i koncepata učenja. Situacija se uvelike promijenila od korištenja oblika interaktivnog učenja, posebice zahvaljujući širenju igrovnih oblika interaktivnog učenja.
Danas su se u procesu razvoja i širenja oblika interaktivnog učenja pojavili ozbiljni nedostaci: slaba razvijenost teorijskih osnova za korištenje oblika i metoda interaktivnog učenja; nedovoljna metodička podrška za korištenje interaktivnog učenja; odsutnost integrirana uporaba različiti oblici, sredstva i metode interaktivnog učenja u organskom spoju s tradicionalnim; slaba uključenost nastavnika, interaktivno učenje za njih ostaje područje izvrsnosti iskustvo u nastavi. Stoga je stvaranje temelja interaktivnog učenja objektivna potreba današnjice.
Ali uvođenje oblika interaktivnog učenja u praksu obrazovnih institucija događa se spontano. U pedagoškoj praksi još uvijek prevladava informacijska tehnologija, a objektivne potrebe društva čine problem širokog uvođenja razvojnih i osobno usmjerenih tehnologija hitnim.
Dakle, postoji proturječje: s jedne strane potreba obrazovne ustanove za korištenjem interaktivnih oblika poučavanja učenika, s druge strane nedostatak teorijske opravdanosti tehnologije korištenja interaktivnih oblika učenja u obrazovnoj ustanovi.
Sve navedeno uvjetuje potrebu za formiranjem aktivne životne pozicije budućih stručnjaka, koju, pak, treba formirati interaktivnim oblicima izobrazbe.
Stoga ovotema je relevantna. A to je zbog pedagoškog značaja interaktivnih metoda poučavanja, potrebe da se one svestrano proučavaju i primjenjuju u nastavi.
Problem istraživanja je otkloniti proturječnost između potrebe za interaktivnim učenjem i nedovoljne razvijenosti ove problematike u obrazovanju.
Predmet proučavanja: proces učenja učenika.
Predmet proučavanja - pedagoški uvjeti za učinkovito korištenje interaktivnih oblika učenja.
Cilj: teorijsko obrazloženje, razvoj i provjera interaktivnosti u sustavnom pristupu učenju,
korištenje interaktivnih tehnologija usmjerenih na razvoj stručnih kompetencija u proučavanju društvenih disciplina.
Hipoteza: ako je proces učenja interaktivan, to pomaže povećati učinkovitost i kvalitetu učenja,kako bi teorijska znanja u procesu interaktivnog učenja postala smislena, učenik se razvija i kao stručnjak i kao član društva.
Vodeća pedagoška ideja: interaktivne metode su sredstvo aktiviranja unutarnjih samoregulacijskih mehanizama razvoja osobnosti; pridonose razvoju samostalnosti, kreativnosti i komunikacijskih vještina.
Glavni zadatak:
Aktualizirati važnost interaktivne metode za ispunjenje društvenog poretka, pripremiti osobu sposobnu za samostalno razmišljanje i donošenje odluka.
Izgledi za razvoj teme: poboljšanje kvalitete znanja, razvoj kreativnih sposobnosti učenika; formiranje motivacije za učenje.
Stjecanje znanja mora biti rezultat aktivnosti učenika,olakšano modernim interaktivnim tehnologijama.Temeljite promjene u našem društvu stvorile su stvarne preduvjete za modernizaciju cjelokupnog obrazovnog sustava. Učitelj postaje organizator, voditelj i sudionik odgojno-obrazovnog procesa, strukturiranog kao dijalog između učenika i spoznate stvarnosti.
Uspjeh nastavnog sata uvelike ovisi o sposobnosti učenika za samostalan rad. Ovo je važno jer će učenici kroz život morati sami stjecati znanje. Učenik ne samo da mora biti natrpan znanjem, već ga mora znati i koristiti.
Poglavlje 1.
1.1
Razvoj obrazovanja trebao bi postati platforma na kojoj će počivati ekonomski, politički i socio-kulturni prosperitet zemlje. Danas razvoj naše države zahtijeva stalno ažuriranje znanja, privlačenje novih tehnologija i inovativnih projekata. Samo na temelju visoke obrazovne razine možemo provesti strukturno preustroj gospodarstva, modernizirati proizvodnju, stvarajući uvjete za dinamičan razvoj naše države, tj. adekvatno odgovoriti na izazove globalizacije.
Razvoj modernog obrazovanja trebao bi biti usmjeren na dobivanje visokokvalificiranog stručnjaka. Njegova kompetentnost određena je prisutnošću znanja i iskustva potrebnih za učinkovito djelovanje u određenom predmetnom području, kao i skupom kompetencija, odnosno osobnom sposobnošću stručnjaka za rješavanje određene klase stručnih zadataka.
Stručno obrazovanje važna je sastavnica životnog samoodređenja učenika. Pristup temeljen na kompetencijama sljedeći je korak prirodni proces održavanje stručnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima svijeta koji se mijenja.
Kompetencije su vodeći kriterij pripremljenosti suvremenog diplomanta organizacija strukovnog obrazovanja.
U Koncepciji dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruska Federacija za razdoblje do 2020. godine ističe se da je nužan uvjet za formiranje inovativnog gospodarstva modernizacija obrazovnog sustava koji je temelj dinamičnog gospodarskog rasta i socijalnog razvoja društva, čimbenik blagostanja građana i sigurnosti zemlje.
Konkurencija između različitih obrazovnih sustava postala je ključnim elementom globalne konkurencije koja zahtijeva stalno ažuriranje tehnologija, ubrzani razvoj inovacija i brzu prilagodbu potrebama i zahtjevima svijeta koji se dinamično mijenja. Pritom je mogućnost stjecanja kvalitetnog obrazovanja i dalje jedna od najvažnijih životne vrijednosti građana, odlučujući čimbenik socijalne pravde i političke stabilnosti.
Savezni zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji od 29. prosinca 2012. N 273-FZ sadrži načelo humanizacije obrazovnog procesa. U kontekstu humanizacije obrazovanja obrazovanje treba biti usmjereno na razvoj snažne osobnosti sposobne živjeti i raditi u svijetu koji se stalno mijenja. To zahtijeva prepoznavanje kreativne prirode osobnosti svakog djeteta.
Obrazovanje djeteta treba biti usmjereno na: razvoj djetetove osobnosti, nadarenosti te psihičkih i tjelesnih sposobnosti u najvećoj mogućoj mjeri. Sredstva osobnog razvoja su samostalna kognitivna i mentalna aktivnost, interaktivno učenje.
Teorija interaktivnog učenja privukla je pažnju mnogih znanstvenika. Bili su zainteresirani za pitanja ljudske aktivnosti, aktivaciju njegove obrazovne i kognitivne aktivnosti: B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, D. Dewey, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, J. J. Rousseau, A. A. Verbitsky, A. M. Matyushkin, P. I. Pidkasisty;učinkoviti oblici i metode podučavanja: Y.A. Komensky, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky i drugi.
Problem interaktivnog učenja razvijali su: R. Merton, J. Mead, J. Moreno i drugi.
Istraživanje i razvoj poslovne igre, kao oblike interaktivnog učenja, provodili su stručnjaci kao što su N. P. Anikeeva, A. A. Verbitsky, I. P. Ivanov, V. Ya. Platov, V. N. Rybalsky, A. M. Smolkin i drugi. Veliku ulogu u širenju oblika interaktivnog učenja odigrale su ne samo teorijske razrade ovih autora, već i njihove praktične aktivnosti u promicanju oblika igre kao temelja interaktivnog učenja.
“Reci mi, zaboravljam.
Pokaži mi, mogu se sjetiti.
Pusti mene da to učinim
i bit će moj zauvijek.”
kineska poslovica.
1.2.
Suvremeno stručno obrazovanje ne bi trebalo biti usmjereno na prijenos gotovih znanja, već na učenje pronalaženja tih znanja i njihove primjene u situacijama bliskim profesionalnim uvjetima. U ovom slučaju povećava se uloga metoda organiziranja stručnog obrazovanja koje studentima pomažu u postizanju razine profesionalne osposobljenosti.
Za razvoj profesionalnih kompetencija potrebno je koristiti takve nastavne tehnologije koje zahtijevaju samostalnost učenika i mijenjaju prirodu interakcije između nastavnika i učenika, pri čemu učenik postaje ne toliko objekt učenja, koliko subjekt tog procesa. Primjena kompetencijskog pristupa treba uključiti široku primjenu interaktivnih oblika izvođenja nastave u obrazovnom procesu u svrhu formiranja i razvoja profesionalnih vještina učenika. (Prilog br. 1)
Interaktivno učenje zadržava konačni cilj i glavni sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, ali mijenja forme od emitiranja do dijaloga, odnosno utemeljenog na međusobnom razumijevanju i interakciji.
Interaktivnost znači sposobnost interakcije ili dijaloga. Stoga je interaktivno učenje prije svega dijaloško učenje.
Tijekom dijaloškog učenja učenici uče kritički razmišljati, rješavati složene probleme na temelju analize okolnosti i relevantnih informacija, donositi promišljene odluke, sudjelovati u raspravama i komunicirati s drugim ljudima. U tu svrhu organizira se individualni, parni i grupni rad na nastavi, koriste se istraživački projekti,igre uloga, simuliraju se životne situacije, radi se s dokumentima i raznim izvorima informacija te se koristi kreativni rad.
Korištenjem interaktivne strategije uloga nastavnika dramatično se mijenja - ona prestaje biti središnja, on samo regulira obrazovni proces i uključen je u njegovu cjelokupnu organizaciju, određuje opći smjer, kontrolira vrijeme i redoslijed provedbe planiranog rada. planira, daje savjete, objašnjava složene pojmove i pomaže u slučaju ozbiljnih problema.
Učitelj mora pokazati djeci svoje puno povjerenje u njih, pomoći učenicima da formuliraju i razjasne ciljeve i zadatke.
Interaktivno učenje temelji se na izravnoj interakciji učenika s vlastitim iskustvima i iskustvima njihovih prijatelja, budući da se većina interaktivnih vježbi poziva na vlastita iskustva učenika. Ovdje je prikladno citirati kinesku poslovicu: „Reci mi, zaboravio sam. Pokaži mi, mogu se sjetiti. Pusti me da to učinim i bit će moje zauvijek.”
Tijekom interaktivne lekcije učenici uče formulirati vlastito mišljenje, ispravno izražavati misli, izgraditi dokaze svog stajališta, voditi raspravu, saslušati drugu osobu, poštivati alternativna mišljenja.
Učenici postaju punopravni sudionici u razmjeni informacija, njihovo iskustvo nije manje važno od iskustva nastavnika, što potiče samostalno traženje. Uvođenje interaktivnih tehnologija jedan je od čimbenika intenziviranja procesa učenja, budući da interaktivno učenje omogućuje uspješno postizanje cilja intenziviranja obrazovne i kognitivne aktivnosti, osiguravanja razumijevanja i dubokog razumijevanja obrazovnog materijala, individualiziranja pedagoške interakcije, osiguravanja stalne dvostruke način komunikacije u obrazovnom procesu
Interaktivni model ima za cilj organizirati ugodne uvjete učenja, u kojima svi učenici aktivno komuniciraju jedni s drugima, u kojima učenik osjeća svoj uspjeh, svoju intelektualnu vrijednost.
Interaktivna obuka- Ovo je učenje uronjeno u komunikaciju.
Interaktivna grupa za učenje trebala bi obavljati dvije glavne funkcije:
Rješavanje postavljenih zadataka;
Pružite podršku članovima tima dok rade zajedno.
Važno je da je cijeli razred uključen u nastavu i da nema vanjskih promatrača. Potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece.
Uloga vođe, u ovom slučaju, izostaje, niti jedan član u grupi ne dominira. Tijekom izvršavanja zadataka dolazi do stalne izmjene uloga, a svaki sudionik može savladati mnoge funkcije. Od unutargrupne komunikacije, rasprava prelazi na međugrupnu komunikaciju. Svaka skupina predstavlja rezultat svojih aktivnosti; raspravlja se o rješenjima i odabire najbolje.
Dakle, interaktivno učenje je učenje izgrađeno na interakciji svih učenika, uključujući i nastavnika, odnosno učenje uronjeno u komunikaciju. Najdosljedniji je pristupu usmjerenom na učenika, jer podrazumijeva učenje u suradnji, kada su i učenik i nastavnik ravnopravni subjekti obrazovnog procesa (Prilog br. 2).
“Ako učenik u školi nije naučio ništa sam stvoriti,
tada će u životu uvijek samo oponašati,
kopija" L.N. Tolstoj
2. Poglavlje
Potrebno je stvoriti takve uvjete za učenje da učenik nastoji doći do novih rezultata svoga rada i kasnije ih uspješno primijeniti u praktičnim aktivnostima. Danas će se od studenata tražiti znanje ne samo u odabranoj specijalnosti, već iu području suvremenih tehnologija.
U svom radu koristim sljedeće suvremene pedagoške tehnologije.
Tehnologija problemskog učenja. Interaktivne metode poučavanja temelje se na problemskom učenju. Problemsko učenje je sustav problemskih situacija, tijekom čijeg rješavanja učenik ovladava sadržajem predmeta. Da biste stvorili takvu situaciju, možete koristiti činjenice koje izgledaju paradoksalno.
Tako, na primjer, kada proučavam osnovne zakone filozofije, koristim poeziju da postavim problematično pitanje. Poznato je da se najbolji rezultati postižu na spoju različitih disciplina. Učenici izražavaju svoj stav o procesu dijalektičkog razvoja u spirali, odgovarajući na pitanje: “Što je bit dijalektičke negacije?”
Zrno eksplodira u zemlji,
Kao da uništavam sebe,
I ponavlja se u stabljici,
Kao da se umnožava.
Ali ponavlja li se?
Ne mijenjajući se u vječnoj promjeni,
Ili se zrno mijenja
U ciklusu ponovnih rođenja?
Neka život prošlosti zrna
Nije mrtav i nije zaboravljen, -
Onomu, koji je procvjetao, daje se
Druga, viša orbita.
Znam: svijet na kraju
Izblijedilo bi kad bi ova zrna
Ni očevi se nisu promijenili
Djeca su samo ponavljala.
David Kugultinov “Zrno i prostor”
Kada proučavam temu "Filozofija i medicina: opći problemi i vrijednosti" u disciplini "Osnove filozofije", koristim se pjesmom Tanzili Zumakulove "Evo žene koja je vrlo tužna" da postavim problematično pitanje. Svoj stav o etičkom problemu medicine, problemu pobačaja, problemu odgovornosti za čovjeka, učenici iskazuju odgovarajući na pitanje: „Koja je ideja sadržana u ovoj pjesmi?“
Ovdje je žena koja je jako tužna.
Pritisnuo je nježni obraz
pahuljastom krznu malog psića,
ali pogled joj je gorak i zaokupljen.
Prije tri dana - i njezinom krivnjom,
točnije, po volji – bio prekinut
staza života mala je u snu maternici
onaj koji bi joj bio najviše posvećen,
tko bi je mogao zvati majkom...
Možda nije bilo drugog načina,
i s dobrim razlogom tako oštro
u njoj je ova riječ bila sabijena u jadan slog.
I zato je sada tužna
i uza svu moju čežnju za djetetom
daje naklonost psu,
nadajući se da će si kasnije oprostiti.
Ili se možda činilo da nije lako
a teret je pretežak da ga nosim,
taj majčinski teret je svet...
Manja je odgovornost za štene.
Da, stvarno nije lako u ovom svijetu
u borbama, u nevolji i u sreći stoljeća
taj teret: biti odgovoran za osobu!
Naravno, jednostavnije je: za štene...
Prilikom proučavanja teme " Rusko carstvo u 19. stoljeću" možete koristiti POPS metodu - formule koje karakteriziraju osobnost AleksandraII. Slučaj Aleksandrova ubojstva se razmatraII. Cilj je razviti vještine grupne aktivnosti, svaki učenik mora obraniti svoje stajalište prema POPS - formuli: P - stav, O - opravdanje, P - primjer, C - posljedica. Koristi se linija uživo - grupa je podijeljena dijagonalno, možete prelaziti iz jednog dijela u drugi ako se vaše mišljenje promijenilo. Odlučuje se o pitanju: streljanje ili doživotni zatvor?” Moraju se dati argumenti za opravdanje.
Održao sam lekciju - putovanje na temu "Kultura 20-21. stoljeća" u disciplini "Povijest". Ovo je povijesni izlet u kulturu prošlosti i sadašnjosti pomoću različitih tehnologija.
Ciljevi ove lekcije uključuju sljedeće:
Razvijati vještine uspoređivanja, uspoređivanja i prepoznavanja zajedničkih obilježja;
Stvoriti stanje igre – emocionalni odnos prema povijesnoj stvarnosti;
Ovladati komunikacijskim i kazališnim vještinama;
Razvijte empatijusposobnosti učenika;
Modelirati određenu situaciju prošlosti ili sadašnjosti, povijesnu stvarnost, "oživjeti slike" prošlih razdoblja.
Prije objašnjavanja novog gradiva učenicima su postavljena sljedeća pitanja (prikazana na ekranu):
Koji su povijesni uvjeti utjecali na razvoj kulture?
Što je subkultura mladih? Što mislite koliko vam je bliska i utjecajna?
Na ova pitanja učenici su morali odgovoriti na kraju sata.
Pri razmatranju pitanja masovne kulture modelirana je sljedeća situacija: “Naš odnos prema subkulturi mladih”. Učenici su izveli malu kazališnu predstavu odjeveni u predstavnike različitih subkultura mladih.
Obrazloženje je popraćeno prezentacijama.
Učenici su dobili domaću zadaću:
na temelju informacija iz medija, svakodnevnih zapažanja pripremiti mini-projekt: „Moj(naši) prijedlozi državne politike za mladeRusija."
U obrazovnim ustanovama postoji tendencija sve većeg korištenja obrazovnog i istraživačkog rada s učenicima. Ovaj rad je najvažniji čimbenik u poboljšanju izobrazbe specijalista i pomaže u rješavanju problema spajanja znanosti, obrazovanja i prakse.
U svojoj praksi koristim metoduprojekti koji omogućuju rješavanje problema učenika izvođenjem samostalnih
akcije uz prezentaciju dobivenih rezultata.
Prilikom proučavanja teme „Prava građana u oblasti zdravstvene zaštite“ u predmetu „Pravna podrška profesionalna djelatnost» učenici su pripremili projekt na tu temu"Liječnička povjerljivost jedan je od važnih aspekata privatnog života osobe."
Predmet studije je pravo građana na čuvanje povjerljivih podataka o činjenici podnošenja zahtjeva medicinska pomoć, o zdravstvenom stanju, dijagnozi, odnosno liječničkoj tajnosti.
Predmet istraživanja je zakonski okvir za pravo građana na čuvanje tajnih podataka o činjenici traženja liječničke pomoći, svom zdravstvenom stanju, dijagnozi, odnosno liječničkoj tajnosti.
Svrha ovog rada je utvrditi značenje pojma liječničke povjerljivosti u suvremenom zakonodavstvu Ruske Federacije, analizirati načine razvoja zakonodavstva u rješavanju pitanja liječničke povjerljivosti i etičkih aspekata liječničke povjerljivosti, identificirati specifičnosti rješavanja pitanja zaštite podataka koji čine liječničku tajnu.
Problemi. Moralno-etički aspekt odnosa: liječnik – pacijent.
Izrađen je plan rada za projekt:
Odabir i analiza izvora informacija;
Vođenje razgovora sa studentima na temu: “Liječnička tajna”;
Sociološka anketa među studentima;
Sociološko istraživanje među zdravstvenim radnicima.
Sažimanje dobivenih podataka i prezentacija završenog projekta.
Očekivani rezultat projekta:
povećati interes učenika za rješavanje problema sigurnostiprivatni život.
Za pripremu ovog projekta bilo je potrebno razumjeti u kojoj je mjeri liječnička povjerljivost zakonski zaštićena, koja je linija odnosa “liječnik-pacijent”, poštuju li se etički standardi i otkriva li se liječnička povjerljivost.U procesu pripreme za projekt analizirani su potrebni regulatorni i pravni izvori te posebna literatura. No osim ovih izvora analizirana su i umjetnička djela.
Za analizu smo koristili priču A. P. Čehova “Tuga”. U ovoj priči “liječnik prije nego što primi pacijenta viče, lupa nogama, “razbraja vragove”, tjera pacijente van. Čehov opisuje liječničke obilaske u seoskoj bolnici: „Vaša Visosti! Gdje su moje noge? Gdje su ruke? - Reci zbogom rukama i nogama... Promrzlim! Pa, dobro... zašto plačeš? Živio je i, hvala Bogu! Pretpostavljam da si živio šezdeset godina - to će ti biti dovoljno! - Jao!.. Tvoja brzina, jao! Velikodušno mi oprosti! Još pet-šest godina... - Zašto?.. Doktor odmahuje rukom i izlazi iz sobe.”
Ovaj liječnik ne ispunjava svoju profesionalnu dužnost čuvanja liječničke tajne(“Recite zbogom svojim rukama i nogama. Promrzli!”). On daje te podatke ne razmišljajući o stanju pacijenta. Tajna o trenutnom zdravstvenom stanju i budućnosti je narušenaosoba, jer može postati invalid. Liječnik se grubo odnosi prema pacijentu, o deontologiji tu nema govora. (“Valjda sam živio šezdeset godina – bit će ti dosta!”)
Čehovljeva priča “Pristajanje”: “Mikhail Sergeich, debeljuškasti, plavokosi liječnik, susretao je svoje prijatelje pristojno, pristojno, hladno i smiješio se samo jednim obrazom... Postavljao je pitanja...Pola pitanja koja obično postavljaju marljivi liječnici mogu ostati bez odgovora bez ikakve štete po zdravlje, ali ... kao da Vasiljev nije odgovorio na barem jedno pitanje, onda bi sve propalo.
Podaci dobiveni od pacijenta su vrijedni za liječnika, jer na temelju njih liječnik može razjasniti dijagnozu. Ali u ovoj situaciji liječnik hladno pozdravlja pacijente, postavlja pacijentima puno pitanja, a zapravo se samo pravi da mu je to važno.
StudentiIIIkolegiju proveo sociološko istraživanje u okružna bolnica među medicinskim osobljem i među učenicima u školi. Uoči ankete vodili su razgovore sa studentima nulte druge godine, govorili im o liječničkoj povjerljivosti, potrebi zaštite podataka koji predstavljaju liječničku povjerljivost.
U « Osnove zakonodavstva o zaštiti zdravlja građana" navodi da su podaci o tome da se građanin obratio za medicinsku pomoć, njegovo zdravstveno stanje i dijagnoza, drugi podaci dobiveni tijekom liječnički pregled i liječenja predstavljaju liječničku tajnu, osim u slučajevima propisanim zakonom.
Anketom zdravstvenih radnika utvrđeno je da oko 60% liječnika i 80% medicinskih sestara govori svojim kolegama, rodbini ili prijateljima o dijagnozi, o traženju liječničke pomoći, o prognozi bolesti pojedinih bolesnika i ne razmišlja o kršenju prava građana na neotavanje liječničke tajne. pri čemu,pacijent niti ne sumnja da su mu povrijeđena prava. Nema odgovornosti. Bio je to samo privatni razgovor.
Nakon provedene ankete među studentima, dobiveni odgovori su sažeti i prikazani dijagramima. (Prilozi br. 3 - br. 6)
Izvedeni su sljedeći zaključci: obrazovanje i osposobljavanje budućnosti medicinski radnici trebao biti usmjeren na to da ih nauči čuvati liječničku tajnu iz studentskih dana.
Interakciju studenata medicine i pacijenata treba urediti obvezom studenta da ne odaje podatke koji predstavljaju liječničku tajnu.
Studija je pokazala da problem zaštite podataka koji predstavljaju liječničku tajnu postoji, da je relevantan i da je zaštita tih podataka nužna.
Potrebno je razviti jedinstvenu, pouzdanu bazu podataka o svim pacijentima u elektroničkom obliku, te izraditi preporuke za medicinske djelatnike i ustanove uključene u zaštitu povjerljivih podataka o pacijentima, uključujući i medicinske podatke.
Liječničku tajnu potrebno je izjednačiti s državnom i poslovnom tajnom te joj se posvetiti posebnim propisom kojim će se urediti sva pitanja vezana uz zaštitu te tajne.
Ukratko, možemo reći da je čuvanje medicinske povjerljivosti jedan od važni uvjeti održavanje povjerenja bolesnika u liječnika.
Tako,potrebno je razvijati pravnu kulturu medicinskih radnika, budući da je nema ili vrlo niska razinačesto dovodi do nepopravljivih posljedica.
Pri proučavanju teme “Duhovna kultura pojedinca i društva” u predmetu “Društveni studij” studenti su izradili projekt na temu « Iskazivanje milosrđa kroz prizmu kulturnog bogatstva urbanog prostora na primjeru grada Arkadaka».
Za rješavanje ove teme obavljene su sljedeće pripremne radnje: proučavana je literatura o ovom pitanju, napravljena je analiza internetskih izvora i materijala iz regionalnih novina „Selskaya Nov“. Provedeno je sociološko istraživanje među studentima. (Prilog br. 7 - br. 9)Provedene su sljedeće aktivnosti:volonterski pokret “Pomoć u njega bolesnika za bolesnika”, kada studenti vikendom pomažu bolničkom medicinskom osoblju u njezi pacijenata, vođeni su razgovori na teme “Sestre milosrdnice”, “Je li milosrđe potrebno u našem vremenu?
Studija je pokazala da su u našem gradu stvoreni uvjeti za razvoj kulturnih vrijednosti, temilosrđe nije zastarjelo.U Arkadaku, kao iu cijeloj Rusiji, oživljavaju se tradicije dobročinstva, milosrđa, volonterske pomoći potrebitima, a mladi ljudi aktivno sudjeluju u tom procesu. Ali pozitivni rezultati ostvarit će se samo ako se kod mladih razvije osjećaj milosrđa, želja za pomaganjem bližnjima, te podigne razina opće kulture stanovnika Arkadaka.
Problematika i praktični značaj projekta. Kulturnom prostoru Rusije nanesena je kolosalna šteta. Da bi grad postojao kao sociokulturni prostor, potrebno je stalno stvarati uvjete za razvoj kulturnih vrijednosti.Čovječanstvo je postalo okrutnije. Štotakva vjera, ljubav, savjest i milosrđe postupno se zaboravljaju.
Skretanje pozornosti na probleme i potrebe starijih osoba, poticanje kod mladih i mladih osjećaja milosrđa, želje za pomaganjem drugima, privlačenje tinejdžera i mladih da pomognu u rješavanju problema socijalno ugroženih kategorija građana.
Predmet istraživanja: odgoj milosrđa pod utjecajem kulturnog bogatstva urbanog prostora.
Očekivani rezultati projekta.
Da zainteresiramo više učenika škole:
u posjećivanju kulturnih događanja i sudjelovanju u kulturnom životu grada;
u aktivnom sudjelovanju u volonterskom pokretu.
Na temelju analize materijala iz novina “Selskaya Nov” iKao rezultat sociološkog istraživanja postaje jasno dada je kulturni život grada Arkadaka vrlo raznolik. Milosrđe još nije izgubilo svoju važnost. I u gradu Arkadaku se odvija, zahvaljujući kulturnom bogatstvu prostora našeg grada i podršci lokalnih vlasti.
Mladi trebaju aktivno sudjelovati u kulturnom životu grada i rješavanju problema socijalno ugroženih kategorija građana.
Stoga su naši trenutni ciljevi:društvena i duhovna potpora, obrazovanje i prosvjećivanje stanovnika Arkadaka; pružanje medicinske, kućanske, socijalne pomoći bolesnim, starim i starim osobama, usamljenim, građanima s niskim primanjima, osobama s invaliditetom, umirovljenicima u kućnim i bolničkim uvjetima; duhovna skrb za siročad i djecu koja su iz bilo kojeg razloga ostala bez roditeljskog staranja; privlačenje pozornosti javnosti na različite probleme i potrebe starijih osoba, usađivanje osjećaja milosrđa kod mladih i mladih, želju za pomaganjem drugima, te pomoć u podizanju razine opće kulture stanovnika Arkadaka.
Zaključak.
Navedene metode u izvođenju nastave opravdale su se u smislu da su omogućile svim studentima da se uključe u raspravu o gradivu, oživjele ovu raspravu, a posebno su se pokazale pri raspravi problematičnih pitanja. Provjera razine stečenog znanja u ovom obliku pokazala je da je postotak asimilacije veći nego nakon tradicionalne lekcije.
U ovim razredima učenici će naučiti:
analizirati i vrednovati rezultate i posljedice djelovanja (nečinjenja) s pravnog stajališta;
procijeniti stupanj zaštite prava i sloboda čovjeka i građanina, mehanizme za njihovu provedbu;
upravljati trenutnom gospodarskom, političkom i kulturnom situacijom u Rusiji i svijetu.
Znat će cijeniti ulogu kulture u očuvanju i jačanju narodne i državne tradicije, razumjeti važnost društvenih i etički problemi vezano uz razvoj i korištenje medicinskih dostignuća.
Smatram da je preporučljivo nastaviti koristiti ove metode. Iako se ne biste trebali ograničiti na njih. U obrazovnom procesu treba koristiti sve metode koje povećavaju učinkovitost učenja.
Glavna stvar je da korištenje interaktivne metode pomaže u ispunjavanju društvenog reda, pripremi pojedinca sposobnog da samostalno razmišlja i donosi odluke.
Značajne su i obrazovne mogućnosti interaktivnih oblika rada. Pridonose uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima, oslobađaju ih od živčanog opterećenja, uče ih timskom radu, pomažu im da dožive osjećaj sigurnosti, međusobnog razumijevanja i vlastitog uspjeha.
Smisao novog obrazovnog pristupa je slobodna kreativnost učitelja i učenika u radu s novim tehnologijama
trening.
Sa stajališta kompetencijskog pristupa korištenje interaktivnih tehnologija omogućuje učenicima razvojključne kompetencije:
sposobnost preuzimanja odgovornosti pri donošenju odluka,
tolerancija, sposobnost življenja s ljudima drugih kultura.
Uključivanje studenata u interaktivne aktivnosti omogućuje im transformaciju teorijskih znanja u profesionalno iskustvo i stvara uvjete za osobni samorazvoj, pomaže studentima u samoodređenju i samoostvarenju. Kao rezultat toga, formiraju se opće i stručne kompetencije maturanata ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja, čime se osigurava konkurentnost i potražnja na tržištu rada.
Interaktivne tehnologije omogućuju uigravanje različitih radnih i osobnih uloga i njihovo ovladavanje, stvarajući budući model ljudske interakcije u proizvodnoj situaciji.
Stvaranje vlastitog sustava rada uzbudljiva je stvar za učitelja. Ono što je najvrjednije u ovom sustavu su učenici koje treba naučiti donositi svjesne odluke, preuzimati odgovornost za svoje postupke i pridonositi razvoju aktivne, tolerantne ličnosti. To je važno danas, kada suvremeni obrazovni sustav, usmjeren na razvijanje čovjekove spremnosti i sposobnosti za djelovanje i komunikaciju, podrazumijeva stvaranje uvjeta u kojima učenik može pokazati svoju poziciju, svoju individualnost.
Za mene je važno: implementacija kompetencijskog pristupa osposobljavanju, što znači formiranje znanja i iskustva učenika u određenom području.
Učenje je učinkovito kada učenici imaju priliku analizirati svoje aktivnosti i ostvariti vlastiti potencijal.
To je moguće ako se koriste interaktivni oblici učenja koji se temelje na dijalogu, suradnji i suradnji svih subjekata učenja.
Interaktivne metode usmjerene su na širu interakciju učenika ne samo s nastavnikom, već i međusobno. Obraćanje sudionika socijalno iskustvo– svoje i tuđe, pri čemu moraju međusobno komunicirati, zajednički rješavati postavljene zadatke, prevladavati sukobe, nalaziti dodirne točke i sklapati kompromise.
Korištenje interaktivnih oblika učenja u vlastitoj praksi uvjerilo me da ti oblici stvarno utječu na formiranje aktivne pozicije učenika u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, imaju veliki razvojni potencijal i pozitivno utječu na kvalitetu znanja.
U procesu rada na temi doneseni su sljedeći zaključci:
u pedagogiji se danas velika pozornost pridaje interaktivnim oblicima nastave;
interaktivni oblici učenja pridonose povećanju motivacije i interesa za predmete koji se uče, potiču aktivnost i samostalnost učenika;
Pri korištenju interaktivnih oblika učenja učenici nisu objekti učenja u nastavi, već punopravni subjekti aktivnosti; daje im se prilika isprobati praktičnu situaciju u vlastitom iskustvu, što povezuje lekciju sa životom i daje studentima mogućnost primjene znanja u praksi.
U svakoj lekciji učenici bi trebali vidjeti rezultate svojih aktivnosti i naučiti ih vrednovati. Važno je dati im priliku da ne djeluju prema šabloni, već da pokažu svoju kreativnost i svoje osobne kvalitete. Ti se zadaci lakše rješavaju ako se koriste interaktivne metode poučavanja.
Bibliografija
1. Boldyreva L. V. Sustav znanstvenoistraživačkog rada studenata // Specijal. - 2011. - br. 10. - str. 21-22.
2. Bordovskaya N.V., Brodskaya N.V., Dandarova I.M. i dr. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik. dodatak / Ed. N.V. Bordovskaya. – M.: KnoRus, 2011. – 432 str.
3. Vinogradova, A. M. Uloga samostalnih obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u profesionalnom razvoju studenata medicinskog fakulteta // Srednje strukovno obrazovanje. - 2010. - br. 5. - str. 17-19.
4.Emelina M.V. Interaktivna obuka u sustavu metodički radškole. [Elektronički izvor] http://festival.1september.ru/articles/313034/
5. Zumakulova T. M. Favoriti. - M.: Fikcija, 1983.-368str.
6.Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. Pristup utemeljen na kompetencijama u obrazovanju. Problemi, koncepti, alati. Nastavno-metodički priručnik. - M.: APKiPPRO, 2003.-101 str.
7. Kolesnikova I. A. Pedagoški dizajn: udžbenik za više obrazovanje. institucije / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; ur. I.A. Kolesnikova - M: IC "Akademija", 2005. - 288 str.
8. Komensky Ya.A. Velika didaktika//Odabrana pedagoška djela. - M.: Uchpediz, 1939.
9. Konvencija o pravima djeteta [Elektronički izvor]http://
10. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. (odobren nalogom Vlade Ruske Federacije od 17. studenog 2008. N1662-r) [Elektronički izvor]http://
11. Kugultinov D. N. Forbs. - M.: Sovremennik, 1975.- 367 str.
12. Myasoed, T. A. Interaktivne nastavne tehnologije: Spec. seminar za nastavnike / T. A. Myasoed. – M.: IC “Akademija”, 2004. – 75 str.
13. Naguze S.K., Gaivoronskaya T.V. Moderne tehnologije za formiranje osnovnih profesionalnih kompetencija među studentima Kubanskog državnog medicinskog sveučilišta [Elektronički izvor]http: movn. ru›… formirovaniya… kompetentan- u- učenicima
14.Selevko G.K. Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji, intenziviranju i učinkovitom upravljanju obrazovnim programima. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. 288 str.
15. Suvorova N. Interaktivno učenje: novi pristupi // Učitelj. – 2000. – 1. br. – str. 25-27.
16. Savezni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” od 29. prosinca 2012. N 273-FZ (s izmjenama i dopunama 13. srpnja 2015.) [Elektronički izvor]
17. Savezni državni obrazovni standard srednjeg strukovnog obrazovanja u specijalnosti 34.02. 01 Sestrinstvo [Elektronički izvor]
18. Khutorskoy, A. V. Ključne kompetencije kao sastavnica paradigme obrazovanja usmjerene na osobnost // Javno obrazovanje. - 2003. - br. 2. - str. 55-61.
19. Čehov A.P. kolekcija op. u osam tomova, svezak 2, M.: Pravda, 1970, - str. 156-157
20. Čehov A.P. kolekcija op. u osam tomova, svezak 3, M.: Pravda, 1970, str. 200-201
Prilog br.1
Formiranje stručnih kompetencija
Proces učenja
Neovisna
Posao
učenicima
Interaktivan
tehnologije
trening
Tehnologije
Profesionalni
kompetencije
Prilog br.2
Prilog br.3
Prilog br.4
Prilog br.5
Prilog br.6
Prilog br.7
Prilog br.8
Prilog br.9
Esej
Inovativne tehnologije u obrazovnom procesu i njihov utjecaj na formiranje temeljnih kompetencija
U posljednje vrijeme u našoj zemlji provodi se reforma školskog sustava. To je potrebno jer se doba mijenja, a važno je ažurirati sadržaj školskog obrazovanja. U moderniziranom obrazovnom sustavu jedna od važnih zadaća nastave i odgoja u školi je obrazovanje svestrano razvijene ličnosti, ali to je nemoguće bez usavršavanja govora učenika. U modernim uvjetima Kada se obim znanja potrebnih čovjeku i društvu naglo povećava, više nije moguće ograničiti se samo na svladavanje određene količine znanja: važno je kod učenika razvijati potrebu i sposobnost stalnog nadopunjavanja znanja, sposobnost snalaženja u brzom protoku znanstvenih i političkih informacija. Jedan od odlučujućih uvjeta za ovaj problem je dobro razvijen govor svaka osoba u društvu.
Budući da se sada mnogo govori i piše o modernizaciji ruskog obrazovnog sustava, primjećujemo da je to složen i višestruk proces, čija učinkovitost ovisi o kvaliteti udžbenika, školskih nastavnih planova i programa, te o uspješnosti njihove provedbe. sadržaja u školskoj praksi.
Metodičari i učitelji uvijek su se zalagali za organizaciju sustava za razvoj govora, za shvaćanje ovog rada kao dijela općeg obrazovnog programa.
Svojedobno je M. Rybnikova tvrdila da je vrijeme da se rad na jeziku prizna kao najozbiljniji obrazovni rad.
O potrebi sustavnosti u radu na govoru, stvaranju psiholoških situacija u obrazovnom procesu te posebno organiziranoj, dosljednoj i svrhovitoj organizaciji govorne aktivnosti učenika govore i vodeći psiholozi – S. Rubinstein, L. Vigotski, N. Žinkin. .
U sadašnjoj fazi, za poboljšanje i obogaćivanje govora učenika, potrebno je uvesti nove pedagoške tehnologije.
Nemoguće je ne primijetiti da je nedavno u školi došlo do smanjenja razine razvoja govora učenika, sposobnosti kompetentnog i jasnog formuliranja misli, generaliziranja i donošenja zaključaka. Stoga se pojavljuju kontradikcije između softverskih zahtjeva, tj. vještine pokazati duhovnu kulturu osobe, bogatstvo vokabular I Trenutna država stupanj metodičkog rada nastavnika na razvoju govora učenika. S tim u vezi, pojavio se problem: koje su suvremene pedagoške tehnologije najučinkovitije u razvoju govora školske djece?
Za provedbu kognitivne i kreativne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu koriste se suvremene obrazovne tehnologije koje omogućuju poboljšanje kvalitete obrazovanja, učinkovitije korištenje vremena učenja i smanjenje udjela reproduktivne aktivnosti učenika smanjenjem vremena. dodijeljena za domaću zadaću. Predstavljeno u školi širok raspon obrazovni pedagoške tehnologije, koji se koriste u obrazovnom procesu.
Razvoj je sastavni dio svake ljudske aktivnosti. Stječući iskustvo, usavršavajući načine i metode djelovanja, šireći mentalne sposobnosti, čovjek se time stalno razvija.
Isti proces vrijedi za svaku ljudsku aktivnost, uključujući i pedagogiju. U različitim fazama svog razvoja društvo je radnoj snazi nametalo sve nove standarde i zahtjeve. To je uvjetovalo razvoj obrazovnog sustava.
Jedno od sredstava takvog razvoja su inovativne tehnologije, tj. To su temeljno novi načini i metode interakcije između nastavnika i učenika, koji osiguravaju učinkovito postizanje rezultata nastavnih aktivnosti.
Problemom inovativnih tehnologija se bavilo i nastavlja se baviti veliki broj talentiranih znanstvenika i nastavnika. Među njima V.I. Andreev, I.P. Podlasy, prof., doktor pedagoških znanosti K.K. Colin, doktor pedagoških znanosti V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin i drugi. Svi oni dali su neprocjenjiv doprinos razvoju inovacijskih procesa u Rusiji.
U posljednje vrijeme to se sve glasnije daje do znanja novo područje znanje – pedagoška inovacija, područje znanosti koje proučava procese razvoja škole povezane sa stvaralaštvom nova praksa obrazovanje. Ima važnu ulogu u pripremi pojedinca za brzo napredujuće promjene u društvu, u pripremi za neizvjesnu budućnost kroz razvoj kreativnosti i raznolikih oblika mišljenja.
Strategija inovativne nastave pretpostavlja svjesno sustavno vođenje odgojno-obrazovnog procesa u školi.
Suvremeni ruski obrazovni sustav postavlja prilično teške zadatke pred nastavnike i učenike. Moraju imati razvijene vještine, sposobnost brzog baratanja informacijama i kreativnog rješavanja novonastalih proizvodnih i obrazovno-kognitivnih problema. Stoga je važno i za nastavnika i za učenike pronaći optimalnu tehnologiju kojom će biti moguće riješiti zadane probleme.
Što je obrazovna tehnologija, zašto je učitelju i njegovim učenicima potrebna, kako je stvoriti i učiniti učinkovitim? Ova pitanja postavlja svaki suvremeni učitelj.
Koncept “nastavne tehnologije” danas nije općeprihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji. S jedne strane, obrazovna tehnologija je skup metoda i sredstava obrade, poučavanja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija; s druge strane, to je znanost o načinima na koje učitelj utječe na učenike u procesu učenja koristeći potrebne tehnička ili informacijska sredstva. U nastavnoj tehnologiji sadržaji, metode i sredstva poučavanja međusobno su povezani i ovisni. Pedagoško umijeće učitelja je prikazati potrebne sadržaje, primijeniti optimalne metode i nastavna sredstva u skladu s programom i zadanim odgojno-obrazovnim ciljevima. Obrazovna tehnologija je sistemska kategorija čije su strukturne komponente:
Øciljevi učenja;
Ø sredstva pedagoške interakcije;
Ø organizacija obrazovnog procesa;
Øučenik, učitelj;
Ø rezultat aktivnosti.
Mnogo je zanimljivih definicija suštine obrazovnih tehnologija – pojma koji je u posljednje vrijeme postao prilično popularan.
Tehnologija - to je skup proizvodnih metoda i procesa u određenoj grani proizvodnje, kao i znanstveni opis proizvodnih metoda.
Pedagoška tehnologija je sustavna metoda planiranja, organiziranja, primjene, evaluacije cjelokupnog procesa učenja i asimilacije znanja, uzimajući u obzir ljudske, tehnološke resurse i interakciju između njih kako bi se postigli najučinkovitiji rezultati.
B.T. Lihačov napominje da obrazovna tehnologija - skup psihološko-pedagoških stavova koji određuju društveni sklop i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; to je alat pedagoškog procesa.
U pedagoškoj i psihološkoj literaturi često se susreće pojam “tehnologija” koji nam je došao s razvojem računalne tehnologije i uvođenjem novih računalnih tehnologija. U pedagogijskoj znanosti pojavio se poseban smjer – pedagoška tehnologija.
Dakle, koncept "pedagoške tehnologije" može se predstaviti u tri projekta: znanstveni, proceduralno-deskriptivni, proceduralno-učinkoviti.
Koncept "obrazovne tehnologije" postao je raširen u našoj zemlji krajem 80-ih - ranih 90-ih. XX. stoljeća te je postao široko korišten u teoriji i praksi nastave. Pozivanje na ovaj koncept diktirano je potrebom provedbe glavnog zadatka pedagoške inovacije - prijenosa funkcionalne škole u školu u razvoju.
Treba napomenuti da je u pedagoškoj literaturi predstavljeno nekoliko klasifikacija pedagoških tehnologija - V.G. Gulchevskaya, V.T. Fomenko, T.N. Šamova i T.M. Davidenko. U najopćenitijem obliku, sve tehnologije poznate u pedagoškoj znanosti i praksi sistematizirao je G.K. Selevko.
U metodičkoj literaturi razlikuju se sljedeće pedagoške tehnologije:
v tradicionalna pedagoška tehnologija;
v tehnologije igara;
v tehnologija učenja usmjerenog na osobnost;
v tehnologija razvojnog obrazovanja;
v tehnologija kolektivnog međusobnog učenja;
v problemsko učenje;
v osposobljavanje na integriranoj osnovi;
v vitagene tehnologije;
v etnokulturološke tehnologije;
v tehnologija “Dijalog kultura”;
v računalne (informacijske) tehnologije;
v tehnologije programiranog učenja;
v modularne tehnologije učenja;
v inovativne tehnologije.
Inovativne tehnologije uključujuinteraktivne tehnologije učenja, tehnologije projektnog učenja i računalne tehnologije. Formiraju se inovativne tehnologije učenja koje odražavaju bit budućeg zanimanja profesionalna kvaliteta specijalist, svojevrsni su poligon na kojem studenti mogu vježbati profesionalne vještine u uvjetima približnim stvarnim.
Kao što znate, vrijeme ne stoji i danas je potrebno govoriti o modelu kompetencijskog pristupa učenju, koji postaje posebno aktualan u kontekstu modernizacije obrazovanja. Ovaj didaktički model ima vlastitu kulturu dizajna, vlastiti konceptualni aparat, uključujući:
osnovne kompetencije;
iskustvo djeteta;
sposobnost rješavanja životnih situacija;
psihološko-pedagoške situacije i drugo.
Podsjetimo se na definicije pojmova „osposobljenost“ i „osposobljenost“.
„Kompetencija” uključuje skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode djelovanja), specificiranih u odnosu na određeni niz objekata i procesa, a potrebnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih. „Kompetentnost” je posjedovanje odgovarajuće kompetencije osobe, uključujući njezin osobni stav prema njoj i predmetu djelovanja.”
Temelj suvremenih obrazovnih standarda trebalo bi biti formiranje sljedećih temeljnih kompetencija modernog čovjeka:
1.Socijalna kompetencija je sposobnost djelovanja u društvu uzimajući u obzir pozicije drugih ljudi.
2.Komunikativna kompetencija je sposobnost komuniciranja kako bismo bili shvaćeni.
.Predmetna kompetencija je sposobnost analize i djelovanja iz perspektive pojedinih područja ljudske kulture.
.Informacijska kompetencija je sposobnost ovladavanja informacijskom tehnologijom i rada sa svim vrstama informacija.
.Autonomna kompetencija je sposobnost samorazvoja, samoodređenja, samoobrazovanja i kompetitivnosti.
.Matematička kompetencija je sposobnost rada s brojevima i numeričkim informacijama.
.Produktivna kompetencija je sposobnost rada i zarade, sposobnost stvaranja vlastitog proizvoda, donošenje odluka i odgovornost za njih.
.Moralna kompetencija je spremnost i sposobnost življenja u skladu s tradicionalnim moralnim zakonima.
Formiranje temeljnih kompetencija kod učenika u odgojno-obrazovnom procesu nazivamo kompetencijskim pristupom. Njegova je specifičnost u tome što se ne stječu „gotova znanja“ koja je netko predložio za asimilaciju, već se „traže uvjeti nastanka tih znanja“. Učenik sam formira pojmove potrebne za rješavanje problema. Ovim pristupom obrazovne aktivnosti, koje povremeno dobivaju istraživački ili praktično-transformativni karakter, same postaju predmetom asimilacije.
U svjetlu donošenja novog obrazovnog standarda, postavljaju se i novi zahtjevi za profesionalnu djelatnost nastavnika.
Zaključak
pedagoška inovativna tehnologija nastave
Problem učinkovitosti poučavanja školske djece aktualan je i danas. U posljednje vrijeme sve češće slušamo o ažuriranju školskog obrazovnog sustava i korištenju novih pedagoških tehnologija. Učitelji se danas suočavaju sa složenijim zadacima nego prije, koji diktiraju potrebu revidiranja cjelokupnog arsenala pedagoških sredstava za razvoj djetetove osobnosti, s ciljem što bržeg uvođenja u bogati svijet govora u svim njegovim oblicima - čitanje, govor , slušanje, pisanje. Metodičari i učitelji u praksi primijetili su da je jedno od sredstava organiziranja govorne aktivnosti učenika u razredu inovativna pedagoška tehnologija.
Vjeruje se da učenici mogu ovladati osnovnim kompetencijama ako zadovolje niz zahtjeva za nastavu:
1. Didaktički zahtjevi:
1.Jasno formiranje obrazovnih ciljeva
2.Određivanje optimalnog sadržaja nastave
.Predviđanje razine ovladanosti znanstvenim spoznajama studenata
.Izbor najviše racionalne metode, tehnike, nastavna sredstva, poticanje i kontrola
.Primjena svih didaktičkih načela u nastavi.
2. Psihološki zahtjevi:
1.Određivanje sadržaja i strukture sata u skladu s načelima razvojnog obrazovanja
2.Značajke samoorganizacije nastavnika
.Organizacija kognitivne aktivnosti
.Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu oblikovanja novih znanja i vještina
.Studentska organizacija
.Računovodstvo dobne karakteristike
3. Zahtjevi za tehniku lekcije:
1.Lekcija mora biti emotivna
2.Teme i ritam nastave trebaju biti optimalni
.Potpun kontakt između nastavnika i učenika.
.Ozračje dobre volje i aktivnog stvaralačkog rada.
.Promjena aktivnosti
.Osigurati da svaki učenik aktivno uči.
Ali ne treba zaboraviti da svaka lekcija ima i nastavnu i razvojnu svrhu. Svaki učitelj praktičar u svom radu sam odabire koje su moderne tehnologije učinkovite u ovoj fazi obrazovanja.
Bibliografija
1.Andjuhov, B. Slučaj – tehnologija – alat za razvoj kompetencija / B. Andyukhova // Ravnatelj škole. - 2010. - br. 4.-S. 61-65 (prikaz, stručni).
2.Bely, V.I. O suvremenim trendovima u širenju metoda projektnog učenja / V.I. White // Školske tehnologije. - 2010. - br. 2.-S. 105-
.Brendina, N.V. Interaktivna sredstva za razvoj mišljenja /N.V. Brandina // Fizika. Izdavanje novina doma "Prvi rujan". - 2010. - Broj 19.-S. 11-13 (prikaz, ostalo).
4.Voitelev T.M. Teorija i metodika nastave ruskog jezika. - M., 2006.
.Grigoriev, D.V. Tehnologija društvene problemsko-vrijednosne rasprave / D.V. Grigoriev // Učiteljica razredne nastave. - 2010. - br. 5.-S. 51-54 (prikaz, ostalo).
6.Dmitrieva, L.V. Učenje na daljinu: razvoj normativnih i metodološka podrška/L.V. Dmitrieva // Otvorena škola. - 2008. - br. 6.-S. 75-76 (prikaz, ostalo).
.Ibragimov, G. Nove mogućnosti nastave: modularna obuka / G. Ibragimov // Narodno obrazovanje. - 2008. - br. 7.-S. 211-216 (prikaz, ostalo).
.Kolechenko A.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija. - Sankt Peterburg, 2002
.Kukushin V.S. Teorija i metode nastave.-Rostov n/D: Izdavačka kuća Phoenix, 2005. S. 262.
10.Lavlinsky S.P. Tehnologija književnog obrazovanja. Komunikativno-djelatni pristup. Udžbenik za studente filologije. - M., 2003.
11.Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Moderna lekcija. Dio 4. - Rostov n/d., 2007.
12.Masharova T.V. Pedagoške teorije, sustavi i tehnologije nastave. - Kirov, 1997.
13.Moreva N.A. Suvremena tehnologija obrazovnih aktivnosti. - M., 2007. Str. 59.
.Novikova, A.M. Metodika igračkih aktivnosti / A.M. Novikova // Školske tehnologije. - 2009. - br. 6.-S. 77-89 (prikaz, ostalo).
.Ozhegov S.I. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika. - M., 2006. Str. 252.
.Rachevsky, E.L. informacijske tehnologije u obrazovanju: Škola budućnosti / E.L. Rachevsky // Ravnatelj škole. - 2010. - Broj 1.-S. 55-58 (prikaz, ostalo).
17.Yagodko, L.I. Korištenje tehnologije problemskog učenja u osnovnoj školi / L.I. Yagodko // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2010. - Broj 1.-S. 36-38 (prikaz, ostalo).
Podučavanje
Trebate pomoć u proučavanju teme?
Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.
Članak o pedagogiji na temu: “Pedagoška kompetencija u uvjetima suvremenih obrazovnih tehnologija”
Minnekhanova Gulnaz Minnebaevna, profesorica tatarskog jezika i književnosti, MBOU “Srednja škola br. 53”, Naberezhnye Chelny, Republika TatarstanPredmet: Pedagoška kompetencija u uvjetima suvremenih obrazovnih tehnologija
Opis posla: Ovaj je članak koristan za učitelje i nastavnike u školama, fakultetima i sveučilištima. Opisuje načine razvoja pedagoške kompetencije korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija.
Cilj: promicati poboljšanje profesionalne kompetencije nastavnika u školama, fakultetima, školama i sveučilištima kako bi se postiglo više Visoka kvaliteta obrazovanje u uvjetima suvremenih obrazovnih tehnologija.
Zadaci:
- upoznati nastavnike s pojmom kompetencija i promicati asimilaciju temeljnih pojmova kompetentnog pristupa obrazovanju;
- promicati stjecanje znanja iz područja kompetencija;
- promicati razvoj kreativnog mišljenja i sposobnosti.
Jedna od najrelevantnijih u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda u ruski obrazovni sustav su pedagoške kompetencije, među kojima korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija dobiva sve veći prioritet.
Značajnu ulogu u visokoj učinkovitosti i djelotvornosti odgojno-obrazovnog procesa ima pedagoška kompetencija učitelja. Posebno je to važno u kontekstu modernizacije obrazovnog sustava koji svakim danom sve više napreduje i pred osobnost učitelja postavlja nove zahtjeve.
Formiranje i razvoj pedagoških kompetencija složen je, funkcionalan, društveni proces koji se ostvaruje u okviru sinteze kognitivnog, predmetno-praktičnog i osobnog iskustva. Učitelj mora biti svestrana osoba, prijemčiv za pedagoške novine i prilagođavati se novim uvjetima poučavanja djece. Danas je pedagoška kompetencija neraskidivo povezana sa suvremenim obrazovnim tehnologijama.
Kompetencija za ovladavanje suvremenim obrazovnim tehnologijama je prije svega učiteljevo ovladavanje IKT-om, a kao primjer suvremene obrazovne tehnologije možemo odabrati tehnologiju socijalizacije, odnosno projektnu tehnologiju.
U bilo kojoj fazi lekcije postoji potreba učinkovitu upotrebu u procesu poučavanja metoda aktivnog učenja, kombinirajući tradicionalne i suvremene obrazovne tehnologije, uzimajući u obzir dob, individualne karakteristike i potencijalne sposobnosti učenika.
To omogućuje učiteljima da se pozabave sljedećim važnijim i težim nastavnim zadacima:
- optimizacija odabira i prezentacije proučavanog materijala;
- uvođenje novih konceptualno-metodičkih pristupa i metoda poučavanja (primjerice singapurska metoda poučavanja);
- aktivno sudjelovanje učenika u odgojno-obrazovnom procesu;
- optimizacija kontrole znanja;
- formiranje vještina samostalnog rada;
- utvrđivanje sposobnosti u određenom predmetu.
Trenutno postoji i još uvijek se razvija veliki broj mogućnosti za korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u nastavi predmeta. Na primjer, računalne tehnologije koriste se za pripremu prezentacija lekcija s njihovom naknadnom demonstracijom, kada se učenicima daju usmene informacije popraćene tekstualnim, grafičkim, animiranim i ilustrativnim materijalima; pratiti znanje učenika stečeno u procesu učenja predmeta tijekom godine, šest mjeseci ili tromjesečja; za pripremu i demonstraciju finala projektantski rad(najčešće u srednjoj školi): prezentacije, izvješća, sažeci, Internet ispiti, Jedinstveni državni ispit; sudjelovati u natjecanjima i drugim vrstama obrazovnih aktivnosti.
Dakle, korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija omogućuje učitelju organiziranje raznih oblika obrazovno-saznajni rad u razredu, kako bi samostalni rad učenika bio aktivan i svrhovit. Pritom je važno zapamtiti da ni pod kojim uvjetima ICT i druge obrazovne tehnologije ne mogu i ne smiju zamijeniti učitelja, već ga samo nadopunjavati.
Dakle, učitelj, pored svojih karakterističnih svojstava, mora imati određene kvalitete ličnosti, uključujući posebno:
- fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim situacijama, samostalno stjecati znanja i vješto ih primjenjivati u praksi;
- kompetentan rad s informacijama korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija.
U suvremenim uvjetima pedagoškog djelovanja posebno je važno samoobrazovanje i profesionalni razvoj učitelja, kroz razvoj novih pedagoških tehnologija, aktivno sudjelovanje u pedagoškim natjecanjima, majstorskim tečajevima, tribinama i festivalima, uopćavanje i implementaciju vlastitog pedagoškog iskustva te putem Internet resursa. Uzimajući u obzir ove zahtjeve, kreiran je veliki broj obrazovnih portala, stručnih zajednica i web stranica kao pomoć suvremenom učitelju: HEAD..info, Izvor znanja, LITOBRAZ, „Metodičari“ i drugi.
Naravno, oblici manifestacije kompetencije su vrlo raznoliki, jer su povezani s različitim sferama života osobe, s njegovim karakteristikama. Sve vrste kompetencija potrebne su i vrijedne same po sebi, u procesu odrastanja osobe međusobno se obogaćuju i međusobno djeluju. Pedagoška se kompetencija razvija i unapređuje s profesionalnim rastom tijekom učiteljeve obrazovne aktivnosti.
Izvori:
1. Zainutdinova M. Osnove stručne osposobljenosti u praktičnim aktivnostima // Magarif. – 2014. - 1. br. – Str.72-74.
2. Chernova A. Učitelj kao osoba i profesionalac // Znanost i škola. – 2006. - br.7. – Str.5-12.
U sadašnjoj fazi gospodarskog, političkog i društvenog razvoja Ruske Federacije, zemlja sve više zahtijeva kvalificirane stručnjake, čija kvaliteta obuke ostaje hitan problem modernog stručnog obrazovanja. Politika naše države za uvođenje nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standardi) također je usmjerena na obuku takvih stručnjaka. Stalno promjenjivi zahtjevi poslodavaca, uzrokovani pojavom novih proizvodnih tehnologija, zahtijevaju i promjene u sadržaju obrazovanja u srednjim strukovnim ustanovama. S tim u vezi obrazovne ustanove Zajedno s poslodavcima razvija se i prilagođava skup potrebnih stručnih kompetencija za osposobljavanje budućih stručnjaka, uvode se nove discipline i programi osposobljavanja studenata. Sve to utječe na sustav praktične nastave studenata, a uvođenje suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija omogućuje osposobljavanje konkurentnih i na tržištu rada traženih stručnjaka. Dakle, srednje strukovne obrazovne ustanove moraju uvažavati promjene u obilježjima života, rada i uloge čovjeka u novoj, tehnički i informacijski bogatoj stvarnosti, te u budućnosti usađivati specijalističke opće i stručne kompetencije. Osim znanja iz discipline, potrebno je razviti kompetencije kao što su:
1. Opća kulturna kompetencija – niz pitanja u kojima učenik mora biti dobro upućen, imati znanje i iskustvo.
2. Socijalna i radna kompetencija - podrazumijeva posjedovanje znanja i iskustva u civilnim i društvenim djelatnostima. Ova kompetencija uključuje, primjerice, sposobnost analize stanja na tržištu rada, djelovanje u skladu s osobnom i javnom dobrobiti, te posjedovanje etike radnih i građanskih odnosa.
Student savladava minimum potreban za život u moderno društvo vještine društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti.
3. Informacijska kompetencija. Korištenjem stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, računalo, printer) i informacijskih tehnologija (audio i video snimanje, E-mail, mediji, Internet), formira se sposobnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformiranja, spremanja i prijenosa. Ova kompetencija daje učeniku vještine interakcije s informacijama sadržanim u akademskim predmetima i obrazovnim područjima, kao iu okolnom svijetu.
4. Komunikativna kompetencija uključuje poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije s okolnim i udaljenim ljudima i događajima te vještine rada u grupi. Svladavanje različitih društvenih uloga u timu. Student se mora znati predstaviti, napisati pismo, upitnik, molbu, postaviti pitanje, voditi raspravu i sl. Za ovladavanje ovom kompetencijom u obrazovnom procesu potrebno je i dovoljna količina predmeti komunikacije i načini rada s njima za učenika na svakoj razini obrazovanja unutar svakog predmeta ili odgojno-obrazovnog područja.
5. Vrijednosno-semantička kompetencija. Riječ je o kompetenciji u području svjetonazora povezanoj s učenikovim vrijednosnim predodžbama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spoznaje svoju ulogu i svrhu, bude sposoban birati ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka te donijeti odluke. Ova kompetencija osigurava mehanizam za samoodređenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. O tome ovisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegova života u cjelini.
6. Obrazovno-kognitivna kompetencija je skup kompetencija učenika u području samostalne spoznajne djelatnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, općeobrazovne djelatnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Student ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti: dobivanje znanja izravno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ove kompetencije utvrđuju se zahtjevi odgovarajuće funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, ovladavanje mjernim vještinama, korištenje probabilističkih, statističkih i drugih metoda spoznaje.
7. Osobno samoodređenje - znanje o osobi, njenom unutarnjem svijetu, odnosima, vlastitim mentalnim kvalitetama, mogućnostima, sposobnostima, vrijednostima, ciljevima, idealima.
Osnova i jamstvo formiranja navedenih kompetencija učenika je proces intenziviranja obrazovne i spoznajne aktivnosti na nastavi povijesti i društvenih znanosti. U tehnološkom smislu, kognitivnu aktivnost osiguravaju:
uvođenje učinkovitih pedagoških tehnologija;
stalno korištenje interdisciplinarnog povezivanja koje podiže znanstvenu razinu obrazovanja;
korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija;
organiziranje procesa osobnog razumijevanja povijesnog iskustva.
Jedan od uvjeta je uvođenje suvremenih pedagoških tehnologija, uključujući interaktivne. Interaktivne tehnologije imaju niz značajki koje omogućuju njihovo vrlo učinkovito korištenje u procesu učenja: organiziraju proces stjecanja novih iskustava i dijeljenja postojećih, maksimalno iskorištavaju osobno iskustvo svakog sudionika, koriste društveno modeliranje, temelji se na atmosferi suradnje, poštivanju svačijeg mišljenja, slobodnom izboru osobnih odluka .
Učenici SVE-a trebaju ne samo dobiti informacije, već ih treba i naučiti kako da ih sami dobiju. To se može postići uz pomoć suvremenih tehnologija. Korištenje ovih tehnologija omogućuje proširenje obrazovnog procesa, razvoj osobnih kvaliteta učenika i prelazak na više učinkovit trening. U svojoj srži, pedagoške tehnologije su skup metoda, metoda, tehnika, operacija u interakciji koje stvaraju uvjete za razvoj sudionika u pedagoškom procesu i pretpostavljaju određeni rezultat razvoja. Suvremene tehnologije usmjerene su na sposobnost pojedinca za istraživački i obrazovni rad, motivaciju za obrazovni proces i njegov cjelovit razvoj.
Provoditi suvremeni zadaci morate imati razne tehnike i metode. U pedagogiji postoje mnoge klasifikacije pedagoških tehnologija (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davidenko).S gledišta nastave povijesti mogu se identificirati najzanimljivije tehnike:
Problemsko učenje (upotreba činjenica koje izazivaju iznenađenje, situacije nedosljednosti znanstvene činjenice i tako dalje.);
Informacijske i komunikacijske tehnologije (korištenje prezentacija, tekstova, karata, portreta, video zapisa);
Tehnologija razvoja “kritičkog mišljenja” (tri stupnja: izazov, razumijevanje, refleksija);
Suradničko učenje (rad u skupinama);
Projektiranje i metode istraživanja.
Korištenje ovih metoda u nastavi omogućuje nam osposobljavanje učenika za kritičko mišljenje, udovoljavanje zahtjevima suvremenog svijeta, izražavanje i obranu vlastitu točku vizija.
Dopustite mi da vam dam jednu od tehnologija koje sam koristio u lekciji, na primjer, suradničko učenje (grupni rad):
naše društvo
Cilj:- razmotriti neke pravce reformi M. S. Gorbačova;
stopa političko djelovanje M. S. Gorbačov;
razvijati usmeni govor, promicati formiranje kulture kontroverzi;
doprinose formiranju građanstva.
Zadatak učenja: Koje je povijesno značenje reformi i transformacija M.S. Gorbačov?
Vrsta lekcije: lekcija – rasprava.
Priprema lekcije: Pripremni rad - učenici su podijeljeni u tri uvjetne skupine:
pristaše, protivnici, stručnjaci.
Zadaci za radne grupe:
Gorbačovljeve pristaše: korištenje medijskih materijala, nastavno pomagalo, razgovori s roditeljima, odabir činjenica koje pozitivno karakteriziraju M. S. Gorbačova kao političara i reformatora.
Protivnici Gorbačova: pronaći činjenice koje odražavaju negativne značajke i posljedice aktivnosti M.S. Gorbačov.
Za stručnjake: Nakon slušanja različitih gledišta, izvucite zaključke i donesite zaključak.
Smatram da je doista potrebno imati vrlo jak karakter da biste preispitali svoje stavove i pokušali se odmaknuti od socijalističke orijentacije. Na njegovu je inicijativu ukinut članak 6. Ustava SSSR-a o vodećoj i usmjeravajućoj ulozi KPSS-a i krenulo se prema višestranačkom sustavu.
Vjerujem da je djelovanje Gorbačova olakšala situacija u svijetu. Bilo je nemoguće ostati u sukobu sa cijelim svijetom. A u gospodarskom smislu iz krize se moglo izaći samo integracijom sa Zapadom. Rezultat vanjskopolitičkog kursa sovjetskog vodstva bilo je ukidanje bipolarnog sustava međunarodnih odnosa.
Po mom mišljenju, Gorbačov je pogrešno mislio da će nam Zapad pomoći da prebrodimo krizu. Pomoći će s financijama. Stoga se puno uzimalo jednostrani sporazumi. Postrojbe su povučene iz zapadne Europe i Afganistana. Ne mogu reći da sam u pravu, ali vjerujem da su Gorbačovljevi koraci u vanjskoj politici doveli do toga da se Zapad prestao obazirati na našu zemlju. Gorbačov je iznio ideju "zbližavanja svjetova". Danas vidimo da su SAD i Zapad spremni učiniti sve kako bi proširili svoju sferu utjecaja (bombardiranja u Jugoslaviji, Afganistanu, Srbiji itd.)
Gorbačov je veliki političar 20. stoljeća. Zbližavanje dva svijeta njegovo je glavno postignuće. Godine 1991 Gorbačov je nagrađen Nobelova nagrada mir. Smatram ga najmoćnijim reformatorom dvadesetog stoljeća, jer samo jaka osobnost može uništiti sustav koji se razvijao desetljećima. Njegovo je mišljenje uzeto u obzir u svjetskoj politici.
Učitelj, nastavnik, profesor.
Tijekom rasprave ispitali smo neka područja reformi M. S. Gorbačova. Povijesno dostignuće njegove politike su počeci glasnosti i demokracije bez koje smo se jednostavno gušili. To nije samo više-manje jasno prepoznavanje društvenog ćorsokaka u koji smo dospjeli krajem stoljeća.
Danas puno ovisi o nama samima, ma kojim riječima žigosali svoju državu. Najpozitivnije što je Gorbačov donio su otvorenost, demokracija i načelo prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti. Naravno, to nije zahtijevalo slom gospodarstva, nova stradanja, poniženja pa i krv, ali je također isključivalo stvarna prijetnja vratiti na stari poredak. U razdoblju perestrojke naša je zemlja stajala na raskrižju: lijevo - odlučno, ali pametno produbljivanje demokratizacije u svim sferama javnog života, desno - povratak starom autoritarno-administrativnom poretku.
Zatim učenici dobivaju domaću zadaću - Eseji: (po izboru učenika)
1. “Je li Gorbačov veliki reformator?”
(Ocjena aktivnosti M.S. Gorbačova. 2-3 stranice).
2. “Nacionalna politika i njezine posljedice” (1-2 stranice),
3. Politika “novog razmišljanja”: rezultati, posljedice, ocjena. Ovaj je rad rezultat razumijevanja i razumijevanja predložene teme i pogodan je po tome što učenici izražavaju svoje misli i prosudbe u slobodnom obliku.
Dakle, rad sa suvremenim obrazovnim tehnologijama značajno povećava motivaciju obrazovnog i kognitivnog procesa, značajno proširuje mogućnosti predstavljanja obrazovnih informacija i omogućuje vam stvaranje potrebne uvjete za implementaciju od strane učenika različite vrste obrazovne aktivnosti, razvija njihovu kreativnu aktivnost. Inovativne tehnologije zauzimaju posebno mjesto u reformi obrazovanja, imaju odlučujuću ulogu u formiranju konkurentnog stručnjaka, profesionalca koji se može fleksibilno prilagoditi promjenjivim uvjetima tržišnih odnosa.
KNJIŽEVNOST
1. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., Pedagogija 1989
2. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije. Jaroslavlj, 1998.
3. Šemušina L.G. Yaroshenko N.G. Sadržaji i tehnologije obrazovanja u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama M., 2001
4. Shchepotin A.F., Fedorov V.D. Suvremene nastavne tehnologije u strukovnom obrazovanju. M., 2005. (monografija).
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
SUVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE KAO SREDSTVO FORMIRANJA OPĆIH I STRUČNIH KOMPETENCIJA UČENIKA
N. Z. Shilovskaya, profesor na Tomskoj šumarskoj tehničkoj školi
U sadašnjoj fazi gospodarskog, političkog i društvenog razvoja Ruske Federacije, zemlja sve više zahtijeva kvalificirane stručnjake, čija kvaliteta obuke ostaje hitan problem modernog stručnog obrazovanja. Politika naše države za uvođenje nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standardi) također je usmjerena na obuku takvih stručnjaka.Stalno promjenjivi zahtjevi poslodavaca, uzrokovani pojavom novih proizvodnih tehnologija, zahtijevaju i promjene u sadržaju obrazovanja u srednjim strukovnim ustanovama. U tom smislu obrazovne institucije, zajedno s poslodavcima, razvijaju i prilagođavaju skup potrebnih stručnih kompetencija za osposobljavanje budućih stručnjaka, uvodeći nove discipline i programe osposobljavanja studenata. Sve to utječe na sustav praktične nastave studenata, a uvođenje suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija omogućuje osposobljavanje konkurentnih i na tržištu rada traženih stručnjaka. Dakle, srednje strukovne obrazovne ustanove moraju uvažavati promjene u obilježjima života, rada i uloge čovjeka u novoj, tehnički i informacijski bogatoj stvarnosti, te u budućnosti usađivati specijalističke opće i stručne kompetencije. Osim znanja iz discipline, potrebno je razviti kompetencije kao što su:
1. Opća kulturna kompetencija – niz pitanja u kojima učenik mora biti dobro upućen, imati znanje i iskustvo.
2. Socijalna i radna kompetencija - podrazumijeva posjedovanje znanja i iskustva u civilnim i društvenim djelatnostima. Ova kompetencija uključuje, primjerice, sposobnost analize stanja na tržištu rada, djelovanje u skladu s osobnom i javnom dobrobiti, te posjedovanje etike radnih i građanskih odnosa.
Polaznik ovladava minimumom vještina socijalne aktivnosti i funkcionalne pismenosti nužne za život u suvremenom društvu.
3. Informacijska kompetencija. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, računalo, printer) i informacijskih tehnologija (audio i video zapis, e-pošta, mediji, Internet), sposobnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnih informacija, organiziranja , transformirati, spremiti i prenijeti nastaje. Ova kompetencija daje učeniku vještine interakcije s informacijama sadržanim u akademskim predmetima i obrazovnim područjima, kao iu okolnom svijetu.
4. Komunikativna kompetencija uključuje poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije s okolnim i udaljenim ljudima i događajima te vještine rada u grupi. Svladavanje različitih društvenih uloga u timu. Student se mora znati predstaviti, napisati pismo, upitnik, molbu, postaviti pitanje, voditi raspravu i sl. Za svladavanje ove kompetencije u odgojno-obrazovnom procesu, za učenika se na svakoj razini obrazovanja u okviru svakog predmeta ili obrazovnog polja koje uči, evidentira potreban i dovoljan broj komunikacijskih objekata i načina rada s njima.
5. Vrijednosno-semantička kompetencija. Riječ je o kompetenciji u području svjetonazora povezanoj s učenikovim vrijednosnim predodžbama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spoznaje svoju ulogu i svrhu, bude sposoban birati ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka te donijeti odluke. Ova kompetencija osigurava mehanizam za samoodređenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. O tome ovisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegova života u cjelini.
6. Obrazovno-kognitivna kompetencija je skup kompetencija učenika u području samostalne spoznajne djelatnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, općeobrazovne djelatnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Student ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti: dobivanje znanja izravno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ove kompetencije utvrđuju se zahtjevi odgovarajuće funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, ovladavanje mjernim vještinama, korištenje probabilističkih, statističkih i drugih metoda spoznaje.
7. Osobno samoodređenje - znanje o osobi, njenom unutarnjem svijetu, odnosima, vlastitim mentalnim kvalitetama, mogućnostima, sposobnostima, vrijednostima, ciljevima, idealima.
Osnova i jamstvo formiranja navedenih kompetencija učenika je proces intenziviranja obrazovne i spoznajne aktivnosti na nastavi povijesti i društvenih znanosti. U tehnološkom smislu, kognitivnu aktivnost osiguravaju:
uvođenje učinkovitih pedagoških tehnologija;
stalno korištenje interdisciplinarnog povezivanja koje podiže znanstvenu razinu obrazovanja;
korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija;
organiziranje procesa osobnog razumijevanja povijesnog iskustva.
Jedan od uvjeta je uvođenje suvremenih pedagoških tehnologija, uključujući interaktivne. Interaktivne tehnologije imaju niz značajki koje omogućuju njihovo vrlo učinkovito korištenje u procesu učenja: organiziraju proces stjecanja novih iskustava i dijeljenja postojećih, maksimalno iskorištavaju osobno iskustvo svakog sudionika, koriste društveno modeliranje, temelji se na atmosferi suradnje, poštivanju svačijeg mišljenja, slobodnom izboru osobnih odluka .
Učenici SVE-a trebaju ne samo dobiti informacije, već ih treba i naučiti kako da ih sami dobiju. To se može postići uz pomoć suvremenih tehnologija. Korištenje ovih tehnologija omogućuje proširenje obrazovnog procesa, razvoj osobnih kvaliteta učenika i prelazak na učinkovitije učenje. U svojoj srži, pedagoške tehnologije su skup metoda, metoda, tehnika, operacija u interakciji koje stvaraju uvjete za razvoj sudionika u pedagoškom procesu i pretpostavljaju određeni rezultat razvoja. Suvremene tehnologije usmjerene su na sposobnost pojedinca za istraživački i obrazovni rad, motivaciju za obrazovni proces i njegov cjelovit razvoj.
Za obavljanje suvremenih zadataka potrebno je posjedovati različite tehnike i metode. U pedagogiji postoje mnoge klasifikacije pedagoških tehnologija (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davidenko).S gledišta nastave povijesti mogu se identificirati najzanimljivije tehnike:
Problemsko učenje (korištenje činjenica koje izazivaju iznenađenje, situacija koje ne odgovaraju znanstvenim činjenicama itd.);
Informacijske i komunikacijske tehnologije (korištenje prezentacija, tekstova, karata, portreta, video zapisa);
Tehnologija razvoja “kritičkog mišljenja” (tri stupnja: izazov, razumijevanje, refleksija);
Suradničko učenje (rad u skupinama);
Projektiranje i metode istraživanja.
Korištenje ovih metoda u nastavi omogućuje nam osposobljavanje učenika za kritičko razmišljanje, udovoljavanje zahtjevima suvremenog svijeta, izražavanje i obrana vlastitog stajališta.
Dopustite mi da vam dam jednu od tehnologija koje sam koristio u lekciji, na primjer, suradničko učenje (grupni rad):
Tema: “Politički portret M.S. Gorbačov"
Perestrojka je hitna potreba
Izrastanje iz dubokih razvojnih procesa
Naše društvo
Cilj: - razmotriti neke pravce reformi M. S. Gorbačova;
procijeniti političko djelovanje M. S. Gorbačova;
razvijati usmeni govor, promicati formiranje kulture kontroverzi;
doprinose formiranju građanstva.
Zadatak učenja: Koje je povijesno značenje reformi i transformacija M.S. Gorbačov?
Vrsta lekcije: lekcija – rasprava.
Priprema lekcije:Pripremni rad - učenici su podijeljeni u tri uvjetne skupine:
pristaše, protivnici, stručnjaci.
Zadaci za radne grupe:
Gorbačovljeve pristaše:korištenjem medijskih materijala, udžbenika, razgovora s roditeljima odabrati činjenice koje pozitivno karakteriziraju M. S. Gorbačova kao političara i reformatora.
Protivnici Gorbačova:pronaći činjenice koje odražavaju negativne značajke i posljedice aktivnosti M.S. Gorbačov.
Za stručnjake: Nakon slušanja različitih gledišta, izvucite zaključke i donesite zaključak.
Mišljenja studenata nakon rasprave.
Smatram da je doista potrebno imati vrlo jak karakter da biste preispitali svoje stavove i pokušali se odmaknuti od socijalističke orijentacije. Na njegovu je inicijativu ukinut članak 6. Ustava SSSR-a o vodećoj i usmjeravajućoj ulozi KPSS-a i krenulo se prema višestranačkom sustavu.
Vjerujem da je djelovanje Gorbačova olakšala situacija u svijetu. Bilo je nemoguće ostati u sukobu sa cijelim svijetom. A u gospodarskom smislu iz krize se moglo izaći samo integracijom sa Zapadom. Rezultat vanjskopolitičkog kursa sovjetskog vodstva bilo je ukidanje bipolarnog sustava međunarodnih odnosa.
Po mom mišljenju, Gorbačov je pogrešno mislio da će nam Zapad pomoći da prebrodimo krizu. Pomoći će s financijama. Stoga su doneseni mnogi jednostrani sporazumi. Postrojbe su povučene iz zapadne Europe i Afganistana. Ne mogu reći da sam u pravu, ali vjerujem da su Gorbačovljevi koraci u vanjskoj politici doveli do toga da se Zapad prestao obazirati na našu zemlju. Gorbačov je iznio ideju "zbližavanja svjetova". Danas vidimo da su SAD i Zapad spremni učiniti sve kako bi proširili svoju sferu utjecaja (bombardiranja u Jugoslaviji, Afganistanu, Srbiji itd.)
Gorbačov je veliki političar 20. stoljeća. Zbližavanje dva svijeta njegovo je glavno postignuće. Godine 1991 Gorbačov je dobio Nobelovu nagradu za mir. Smatram ga najmoćnijim reformatorom dvadesetog stoljeća, jer samo jaka osobnost može uništiti sustav koji se razvijao desetljećima. Njegovo je mišljenje uzeto u obzir u svjetskoj politici.
Učitelj, nastavnik, profesor.
Tijekom rasprave ispitali smo neka područja reformi M. S. Gorbačova. Povijesno dostignuće njegove politike su počeci glasnosti i demokracije bez kojih smo se jednostavno gušili. To nije samo više-manje jasno prepoznavanje društvenog ćorsokaka u koji smo dospjeli krajem stoljeća.
Danas puno ovisi o nama samima, ma kojim riječima žigosali svoju državu. Najpozitivnije što je Gorbačov donio su otvorenost, demokracija i načelo prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti. Naravno, to nije zahtijevalo slom gospodarstva, nova stradanja, poniženja pa i krv, ali je otklonilo i realnu prijetnju povratka na stari poredak. U razdoblju perestrojke naša je zemlja stajala na raskrižju: lijevo - odlučno, ali pametno produbljivanje demokratizacije u svim sferama javnog života, desno - povratak starom autoritarno-administrativnom poretku.
Zatim učenici dobivaju domaću zadaću - Eseji: (po izboru učenika)
1. “Je li Gorbačov veliki reformator?”
(Ocjena aktivnosti M.S. Gorbačova. 2-3 stranice).
2. “Nacionalna politika i njezine posljedice” (1-2 stranice),
3. Politika “novog razmišljanja”: rezultati, posljedice, evaluacija. Ovaj je rad rezultat razumijevanja i razumijevanja predložene teme i pogodan je po tome što učenici izražavaju svoje misli i prosudbe u slobodnom obliku.
Dakle, rad sa suvremenim obrazovnim tehnologijama značajno povećava motivaciju obrazovnog i kognitivnog procesa, značajno proširuje mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija, omogućuje vam stvaranje potrebnih uvjeta za učenike za provođenje različitih vrsta obrazovnih aktivnosti i razvija njihovu kreativnu aktivnost. Inovativne tehnologije zauzimaju posebno mjesto u reformi obrazovanja, imaju odlučujuću ulogu u formiranju konkurentnog stručnjaka, profesionalca koji se može fleksibilno prilagoditi promjenjivim uvjetima tržišnih odnosa.
KNJIŽEVNOST
- Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., Pedagogija 1989
- Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije. Jaroslavlj, 1998.
- Šemušina L.G. Yaroshenko N.G. Sadržaji i tehnologije obrazovanja u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama M., 2001
- Shchepotin A.F., Fedorov V.D. Suvremene nastavne tehnologije u strukovnom obrazovanju. M., 2005. (monografija).
-
Milano Metropolitan: karta, cijene ulaznica i korisni savjeti Koliko koštaju ulaznice?
-
Naučiti čitati Jeppesenove dijagrame - Vodič Instaliranje dodataka koji će značajno poboljšati grafiku i realističnost simulatora
-
Kada i u kojim slučajevima samostalni poduzetnik treba podnijeti nultu deklaraciju?
-
Što je epitet i kako ga pronaći?
