التدريس كنشاط مهني. المعلم - من هذا؟ مسؤوليات ومهام المعلمين

المعلم هو متخصص يرافق الطالب في عملية التعلم الفردي، ويشارك في تطوير البرامج التعليمية الفردية لأجنحته.

مدرس خاص(مدرس اللغة الإنجليزية مترجم من الإنجليزية - معلم معلم، وصي، وصي.) (من اللاتينية. tueor - اعتني، احمي.) - متخصص يرافق الطالب أو الطالب في عملية التعلم الفردي، ويشارك في تطوير البرامج التعليمية الفردية لأجنحته. إلا أن مهمة المعلم أعلى وأكبر من ذلك بكثير مساعدة بسيطةتعلُّم. المهنة مناسبة للمهتمين بعلم النفس (انظر اختيار المهنة على أساس الاهتمام بالمواد الدراسية).

مميزات المهنة

بالنسبة لروسيا، تعتبر الدروس الخصوصية أمرًا أساسيًا النوع الجديدأصول تربية. على الرغم من وجود العديد من المجالات التي يجد فيها تطبيقه: الخدمة الاجتماعيةمع الأسر التي تعاني من مشاكل، ورياض الأطفال والمدارس والكليات والجامعات، والتعليم الشامل والتعليم عن بعد.

التدريس في التعليم يعني أقصى قدر من التفرد في العملية التعليمية. كيف يختلف هذا عن النهج الفردي؟ لأن النهج الفردي هو ممارسة رائعة عندما يجد المعلم أو المعلم نهجا خاصا لكل طالب. لنفترض أن بعض العمليات الرياضية لا تُعطى للطالب، ويجدها المعلم طريق جديدتفسيرات. ويطلق الخبراء على التفرد هذا العمل عندما يُمنح الطفل المعرفة والمهارات بناءً على اهتماماته الخاصة.

المعلم هو نوع من الوسيط بين المعلم التقليدي والطفل. يقوم بتحليل اهتمامات الطفل ومشكلاته، ورصد ما هو صعب في البرنامج وما هو قادر عليه.

إذا كان بإمكان المعلم التقليدي أن يتخلى عن طالب مهمل يشعر بالإحباط، فهذا هو ما يمكن أن يجده المعلم لهذا الطالب الطريق الفرديإتقان المعرفة. فهو يساعده على تنمية اهتماماته التعليمية، وفي النهاية العثور على رسالته.

كما يقول الخبراء، يعمل المعلم مع الإجابات، ويعمل المعلم مع الأسئلة. هذه مهارة خاصة.

في أوروبا والولايات المتحدة الأمريكية، يتم استخدام هذا النظام على نطاق واسع في الجامعات، حيث يدرس الجميع وفقًا لخوارزميتهم الخاصة. هذا هو، على سبيل المثال، النظام في جامعة كامبريدج (إنجلترا). وقد وجدت أيضًا تطبيقًا في روسيا - في المقام الأول في المدارس. على الرغم من أن الأمر يبدو الآن بمثابة تجربة، لأن... لا يوجد عمليا متخصصون معتمدون. بدأت الجامعات التربوية في إعدادها مؤخرًا.

أطفال "خاصون".

في بعض الحالات، يكون وجود معلم بجانب الطفل أمرًا حيويًا. يتعلق هذا في المقام الأول بالمدارس ورياض الأطفال الشاملة. كلمة "شاملة" فيما يتعلق برياض الأطفال والمدرسة تعني أنه لا يحضرها فقط الأطفال الأصحاء عمليًا، ولكن أيضًا أولئك الذين يحتاجون إليها شروط خاصة. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من ما يسمى الإعاقاتالصحة (فيروس نقص المناعة البشرية).

إذا كان الطفل يعاني من صعوبة في الرؤية أو السمع، إذا كان لديه صعوبة في المشي بسبب إصابة أو شلل دماغي، إذا كان لديه اضطراب في النطق أو مشاكل فكرية ملحوظة، فيمكنه الدراسة بين أقرانه العاديين الذين لا يعانون من مثل هذه المشاكل. ولكن لهذا فهو يحتاج إلى مساعدة المعلم المعلم. اسم آخر هو المعلم المرافق.

أولا، يحتاج الطفل إلى مساعدة جسدية. يساعد المعلم الطفل المصاب بالشلل الدماغي على الحركة، كما يساعد الطفل الأصم أو ضعيف السمع على تعلم المعلومات باستخدام معدات خاصة أو لغة الإشارة، وما إلى ذلك. لكن المعلم ليس مربية. ولا يقتصر عمله على الصيانة دقيقة بدقيقة. إنه يتواصل مع جناحه بقدر ما هو ضروري حقًا، وبالتالي يمكنه رعاية العديد من الأطفال في الفصل في وقت واحد. في بعض الأحيان يكون الدعم المستمر مطلوبًا، وأحيانًا - من وقت لآخر، في بعض الدروس والأنشطة. وتتمثل المهمة الرئيسية لمثل هذا المعلم في دعم رغبة الطفل في الاستقلال حتى يتمكن من العيش في المستقبل الحياة العاديةبين أقرانهم.

يساعد المعلم الخصوصي الجناح على إقامة اتصالات مع الأطفال الآخرين. وللأطفال الأصحاء هو على سبيل المثاليوضح كيفية التعامل مع الأشخاص ذوي الإعاقة، وكيف وكيف يمكنك مساعدتهم.

يقوم المعلم أيضًا بإجراء فصول إضافية مع أجنحته، وينسق عمل جميع المتخصصين في مجموعة الدعم - معالجي النطق، وعلماء النفس، وأخصائيي أمراض النطق، ومدرب العلاج بالتمارين الرياضية.

إذا تم تنظيم كل شيء بشكل صحيح، فإن الدراسة المشتركة للأطفال الأصحاء و"المميزين" تفيد كلاهما. يعتاد الأطفال الأصحاء على عدم الاختباء من مشاكل الآخرين، وفي المستقبل لن يكون لديهم حواجز أمام التواصل مع الأشخاص ذوي الإعاقة. وبناء على ذلك، يكبر الأطفال المعوقون ليصبحوا مواطنين كاملي العضوية، ومستعدين لبناء حياتهم بشكل مستقل بين الناس. ففي نهاية المطاف، لا بد أن تصبح روسيا ذات يوم دولة تكافؤ الفرص، وبلداً مريحاً للحياة، حيث تقوم العلاقات بين المواطنين على اللطف والثقة. وطالما أن الأشخاص "العاديين" و"المميزين" يختبئون من بعضهم البعض، فلن يحدث هذا.

واليوم، في بداية العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين، تتخلف روسيا عن العالم المتحضر.

هناك عدد قليل من المعلمين المعتمدين؛ ويعمل المعلمون الاجتماعيون والمعلمون وحتى آباء الأطفال ذوي الإعاقة كمعلمين مرافقين في المدارس. وكذلك المتطوعون - الطلاب وطلاب المدارس الثانوية - الذين لا يتوقعون أي فوائد لأنفسهم شخصيًا، ولكنهم ببساطة يريدون المساعدة أو تعلم شيء جديد. لكن الأم كمعلمة معرضة لخطر الوصاية المفرطة، مما يعيق نمو الطفل. والمتطوع ما هو إلا متطوع لأنه لا يستطيع أن يخصص كل وقته لهذه القضية النبيلة. بالإضافة إلى ذلك، عادةً ما يكون دور المتطوعين هو تقديم المساعدة الجسدية والمساعدة (وهو أمر مهم جدًا أيضًا) في التواصل مع زملاء الدراسة. ونحن لا نتحدث هنا عن المساعدة التربوية المهنية.

لذا فإن الحاجة إلى مدرسين محترفين واضحة. ومع مرور الوقت سوف تنمو فقط.

المدارس البديلة

بالإضافة إلى المدارس الدامجة، يعمل نظام المعلم في المدارس التي يتم فيها استخدام التعليم المنزلي (التعلم عن بعد). هناك حاجة إلى معلمين خصوصيين في المدارس المبتكرة مع اتباع نهج بديل للعملية التعليمية.

مكان العمل

كما ذكرنا سابقًا، يعمل المعلمون الروس بشكل رئيسي في المدارس ورياض الأطفال مع برامج الدمج أو البرامج البديلة.

يعمل المعلمون كمدرسين في الجامعات تعليم عالىيعملون. مثل هذه المواقف نموذجية للعديد من الجامعات الأجنبية.

مرتب

الراتب اعتبارا من 04/04/2019

روسيا 10000—35000 ₽

موسكو 30000—80000 ₽

صفات مهمة

مهنة المعلم تفترض الرغبة في المساعدة. وعند العمل مع الأطفال "المميزين"، فإن القبول غير المشروط لهؤلاء الأطفال ضروري. إن التهيج والاستبداد الذي يميز العديد من المعلمين غير مناسب في هذه المهنة.

المعرفة والمهارات

يجب أن يكون المعلم ماهرًا في الأساليب التربوية وأساليب التخطيط الفردي للعملية التعليمية. عند العمل بشكل شامل روضة أطفالأو تحتاج المدرسة إلى المعرفة في مجال أصول التدريس الخاصة (الإصلاحية).

دعونا نفكر في الخطوط الرئيسية لمحتوى عمل المعلم.

الآن سننظر في الأنشطة الفعلية للمعلم في العملية التعليمية.

دعونا نلقي نظرة على أنشطة المعلم في العملية التعليمية من عدة وجهات نظر: من وجهة نظر وظائف المعلم، والأدوار التي يؤديها، ومستويات الكفاءة، والبناء الوظيفي، وخصائص علم النفس (الشكل 3).

أرز. 3. مخطط نشاط المعلم

يُظهر العرض الوظيفي للنشاط ما يجب على المعلم فعله أثناء سير العمل العملية التعليميةمع الطلاب. ضمن وظائف المعلم، سننظر هنا في المهام التي يجب على المعلم حلها مع الطلاب.

سوف يُظهر العرض القائم على الدور للنشاط السلوك المحدد للمعلم، والذي يساهم إلى أقصى حد في تنفيذ الوظائف. دعونا نفكر في الأدوار التي يمكن أن يلعبها المعلم في العلاقات مع الطلاب من أجل التأثير بنجاح على العملية التعليمية.

يتم التأكيد على النظرة القائمة على الكفاءة لأنشطة المعلم المعرفة اللازمةوالمهارات والقدرات وغيرها من الأشياء التي تميز المعلم كمحترف. تُظهر النظرة المهنية لأنشطة المعلم تطوره. هذا الجانب من النشاط (وفقًا للعديد من المؤلفين) مهم لأولئك الذين يفكرون في العمليات بدلاً من الحالات، والذين يفهمون أي ظاهرة بشكل أفضل عندما يرونها في التغييرات.

إن نظرة نفسية على أنشطة المعلم تظهر الجوانب الدقيقة للاستعداد الداخلي في أدائه. وهذا الجانب من النشاط يكمله الخارجوتمييز أحداثه الداخلية.

مهام المعلم.

دعونا نعطي أنشطة المعلم طابع المهام التي يجب عليه حلها أثناء العمل مع الطلاب. يمكن أن يكون ألعاب الأعمالوالمناقشات الجماعية والتمارين المفاهيمية والمزيد، ولكن كل هذه مجرد أشكال يعمل بها المعلمون على المحتوى الأنشطة التعليمية.

يتم تحديد الوظائف الثابتة التالية التي يجب على المعلم القيام بها.

· المهام إلادارية.

· وظيفة التشخيص.

· وظيفة تحديد الأهداف.

· وظيفة تحفيزية.

· وظيفة التخطيط.

· وظيفة الاتصال.

· وظيفة التحكم.

· وظيفة الانعكاس.

· الوظيفة المنهجية.

على عكس أنشطة معلم المدرسة العليا التقليدي، فإن أنشطة المعلم ترتبط بشكل أكبر بالتنمية المستهدفة للاستقلال المعرفي لدى الطلاب. هذا الظرف يتطلب إتقان وظيفة إداريةوالذي يتضمن الإجراءات المحددة التالية:

· تحديد أهداف الأنشطة الخاصة بالفرد وأنشطة الطلاب.

· مراقبة سير الأنشطة الطلابية.

· تقييم مدى امتثال مسار النشاط المعرفي للطلاب بالمظهر المرغوب لهذا النشاط؛

· تقييم نتائج التفاعل بين المعلم والطالب والعملية التعليمية ككل.

· وضع حلول لتغيير أنشطة الطلاب.

· تنفيذ قرارات تغيير وتحفيز النشاط المعرفي لدى الطلاب.

· تعديل الأنشطة الخاصة، وكذلك أنشطة الطلاب، من خلال تنفيذ الإجراءات التنظيمية اللازمة التي يمكن أن تغير الوضع وتزيل الانحرافات غير المرغوب فيها عن اتجاه التدريب.

إدارة النشاط تعني ما يلي:

· تغيير الأشخاص - فناني الأنشطة؛

· تغيير أهداف النشاط.

· تغيير عمليات النشاط.

· تغيير العلاقات بين الناس وأهداف وعمليات النشاط.

في الأنشطة التعليمية، كل هذا يكتسب أهمية خاصة، لأن الناس هنا هم مواضيع معرفية، والأهداف هي المستويات المرغوبة من المعرفة والمهارات والقدرات. يتم دمج كائنات التحكم هذه في مجموعتين كبيرتين:

· إدارة النشاط العقلي للطلاب،

· إدارة النشاط المعرفي لدى الطلاب.

وظيفة التشخيصيرتبط بمشاركة المعلم في تنفيذ أحد أهم الإجراءات التي تتخلل عمله بالكامل - التحليل.

يُفهم النشاط التحليلي للمعلم على أنه مرادف لنشاطه العقلي والفكري في معالجة المعلومات المهمة مهنيًا. يُفهم التحليل على أنه نظرة ثاقبة لجوهر الأمر، كإجراء يكشف عن أسباب الأحداث التعليمية، والنتيجة هي التشخيص - تقييم الحالة الفعلية للأنشطة التعليمية للطلاب. تتيح لك وظيفة التشخيص إجراء تقييم متوازن لما يحدث وإيجابي و السلبيةأنشطة الطلاب.

تتجلى هذه الوظيفة في عمل المعلم الخطوات التالية:

· دراسة البيانات الأولية عن الطلاب (العمر، مكان العمل، مدة الخدمة في الوظيفة، درجة التوظيف في العمل، المستوى التعليمي، الخبرة التعليمية السابقة، إلخ).

· تعريف الخصائص الفرديةالطلاب (أسلوب التعلم، نوع التفكير السائد، مستوى تنمية القدرات، وما إلى ذلك)؛

· تحديد اتجاهات الطلاب نحو التعلم واحتياجاتهم ودوافعهم وتوقعاتهم ومخاوفهم والأسباب المسببة لها.

· تحديد وتحليل خبرات ومعارف ومهارات الطلاب في محتوى الدورة، وكذلك تجارب التعلم السابقة الناجحة أو غير الناجحة؛

· تشخيص درجة استيعاب الطلاب لمحتوى المقرر الذي يدرسه (أفكار ونماذج ومفاهيم).

وظيفة تحديد الأهدافيشكل أساس عمل المعلم. يجب على المعلم وضع وصياغة مجموعة متنوعة من الأهداف، على سبيل المثال، الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى لتعليم وتدريب الطلاب. الأول يتعلق بفترة الدراسة بأكملها، والثاني لعنصر محدد من العملية التعليمية. هذه هي أهداف تمارين محددة مع الطلاب، وأهداف هذا العمل أو ذاك. هذه هي الأهداف التعليمية والتنظيمية.

لتنفيذ وظيفة تحديد الأهداف، يحتاج المعلم إلى حل المهام التالية:

· تحليل أهداف النموذج التدريبي.

· تحديد محتوى وخصائص أنشطة الطلاب.

· تحديد المشكلات النموذجية (الأكثر شيوعًا) التي يجب على الطلاب حلها؛

· تحديد الصعوبات والمشكلات الأكثر شيوعًا المرتبطة بالصفات الشخصية التي يواجهها الطلاب في أنشطتهم.

· صياغة النتائج المتوقعة لأنشطة الطلاب (ما يجب أن يعرفوه، وأن يكونوا قادرين على فعله، وما يجب أن يتقنوه، وكيف يجب أن يكونوا عليه)؛

· تنسيق الأهداف التي حددتها مع أهداف الطلاب.

· تنسيق الأهداف مع قدرات الطلاب على تحقيقها.

مسألة تحديد الأهداف ليست الأخيرة في عمل المعلم. إنهم يحددون رابطًا بسيطًا يؤدي إلى المشكلة: الهدف يتبع إدراك "أريد" شخص ما. تكمن الصعوبة الكاملة في تحديد الأهداف في حقيقة أنه قبل هذه "أريد" الذاتية، يتم التعرف على "الحاجة" الموضوعية.

وظيفة تحفيزيةوظيفة المعلم هي خلق والحفاظ على مشاركة الطلاب في التعلم والتقدم الفعال في الدورة. لتنفيذ هذه الوظيفة، يجب أن تكون قادرًا على حل المهام التالية:

· التعرف على توقعات الطلاب الأولية من التعلم والاحتياجات الفردية والدوافع.

· تكوين مواقف تجاه الأنشطة الإنتاجية والمستقلة بشكل أساسي.

· خلق جو من الاهتمام والثقة والدعم بين مجموعة من الطلاب.

· تحفيز دافعية التعلم بمختلف طرق التدريس التفاعلية.

· تنظيم ودعم التواصل بين الطلاب وبعضهم البعض مما يساهم عادة في ذلك عمل فعالفي الفصل.

وظيفة التخطيطيتكون من تبسيط تصرفات الطلاب وتصرفات الفرد بما يتوافق مع الهدف المقصود. إلى حد ما، تشبه هذه الوظيفة بناء استراتيجية لتحقيق الهدف، ولكن التخطيط أكثر تفصيلا وأكثر تحديدا.

يعتمد التخطيط الفعال في العملية التعليمية على القدرة على:

· صياغة الأهداف التعليمية بناءً على نموذج من أربع مراحل للتطوير المتخصص (ما يجب أن يعرفه، ويكون قادراً عليه، وما يجب أن يمتلكه ومن يجب أن يكون) مع مراعاة تحليل نتائج التشخيص الأولي (احتياجات الطلاب ومستوى تدريبهم الأولي وخبرتهم المهنية وما إلى ذلك.) ؛

· صياغة استراتيجيات وتكتيكات الأنشطة الخاصة مع الطلاب؛

· تحديد تسلسل الإجراءات وفقاً للأهداف والنتائج المتوقعة؛

· تطوير هيكل الفصول الدراسية مع الطلاب كدورة كاملة من النشاط (مقدمة، الجزء الرئيسي، الاستنتاج) مع مراعاة هيمنة النشاط المشترك، وليس الفردي، للطلاب؛

· توزيع وقت الفصل مع مراعاة أهداف التدريب ومحتواه وتقنياته، فضلاً عن خصائص المجموعة (خصائص أنماط التعلم الفردية للطلاب).

ليست أقل وظيفة للمعلم إقامة الاتصالات. هذه الوظيفة مهمة بشكل خاص في المراحل الأولى من التفاعل بين المعلم والطلاب - عند تشكيل مجموعة، وإقامة العلاقات بين المعلم والطلاب، وبين الطلاب أنفسهم. وتتميز المتطلبات التالية:

· أن تكون مفتوحة وفي متناول الطلاب.

· فهم وتنفيذ الأطروحة في أنشطتهم: ​​"جميع الطلاب متماثلون، جميع الطلاب مختلفون"؛

· إقامة علاقات ودية وشراكة بين بعضهم البعض وبين الطلاب، وكذلك بين الطلاب أنفسهم؛

· تنظيم الأنشطة المشتركة للطلاب في المجموعة على أساس التعاون والاتفاق على أهداف الأنشطة الجماعية وطرق تحقيقها معًا؛

· خلق مزاج عاطفي مناسب في المجموعة، جو من الدعم والمساعدة المتبادلة، الشعور بالانتماء إلى المجموعة؛

وظيفة التحكم. لا يمكن لأي تدريب، تحت أي ظرف من الظروف، الاستغناء عن ردود الفعل، دون مراقبة أداء العمل الذي يهدف إلى تحقيق الأهداف المقصودة. وبمعنى واسع، تشمل وظيفة المراقبة أيضًا التصحيح والتقييم. يجب أن يتذكر المعلم أن نجاح أداء هذه الوظيفة يتم تحديده وضمانه قبل فترة طويلة من السيطرة على هذا النحو - في عملية التخطيط، لأنه في هذه المرحلة يتم تشكيل الأهداف والمعايير والمؤشرات لتحقيقها.

دعونا نفكر في ما يجب أن يفعله المعلم بصفته من منظور وظيفة التحكم:

· تحليل واجبات الطلاب وتحديد درجة نجاح التدريب والتعليم.

· التعليق على نواقص الطلاب وأخطائهم في الواجبات الكتابية.

· تقييم جودة المهام المنجزة.

· ضبط أنشطة الطلاب وفقا لنتائج التحقق من الواجبات (أخطاء وصعوبات الطلاب)؛

· مراقبة المهام.

· تقييم إنجازات الطلاب الأفراد والمجموعة ككل.

دور وظائف الانعكاسفي أنشطة المعلم، وكذلك أي متخصص يعلم الآخرين، لا يمكن الاستغناء عنه. الانعكاس هو المركز الدلالي للشخصية وآلية التنمية البشرية. ولذلك، فإن المعلم، الذي ينفذ هذه الوظيفة، لديه الفرصة للتطور على المستوى الفردي والمهني. ما الذي يصبح موضوع التفكير، موضوع التفكير العقلي للمعلم؟ من ناحية، يمكن أن يهدف التفكير إلى أهداف ومحتوى الدورة، إلى تقنيات تنفيذها في العملية التعليمية، إلى النتائج التي تم تحقيقها (امتثالها للأهداف، وتدابير هذا الامتثال، وما إلى ذلك)، في طبيعة ووسائل الاتصال، وأسلوب الاتصال، وتوزيع الأدوار في المجموعة، وما إلى ذلك. ومن ناحية أخرى، يصبح موضوع التفكير هو طرق تنظيم أنشطة المعلم وتواصله وتفكيره وتغييره الذاتي. وبالتالي، يتم تنفيذ وظيفة الانعكاس في مهام النشاط التالية:

· تنظيم تحليل لقدرات المعلم.

· تنظيم انعكاس لأنشطة المعلم واتصالاته الخاصة من أجل تحديد خصائصه الفردية (الأفكار والمبادئ التي توجه المعلم في عمله، أسلوب التدريس المفضل، وما إلى ذلك)، والصعوبات والأخطاء والإنجازات التي يواجهها؛

· تعريف القوى الدافعةتطوير المعلم والقوى التي تمنع ذلك؛

· خلق "أسباب" للتفكير في أنشطة الطلاب - مواقف المشكلات؛

· تنظيم انعكاس لأنشطة الطلاب من أجل تحليل أنشطتهم، وفهم موقع "نقاط المشكلة" (الصعوبات)، وأسبابها وإصدارات إزالة الصعوبات، وكذلك فهم ما يحتاج الطالب نفسه إلى معرفته والقدرة على القيام به .

الوظيفة المنهجيةالمعلم هو واحد من الوظائف الهامة.

تشمل الإجراءات التي تشكل هذه الوظيفة ما يلي:

· إنشاء الأدوات اللازمة لتنظيم العملية التعليمية (المهام الخاصة، ومجموعات الأسئلة، ومجموعة من المواقف المحددة، والمواد التوضيحية، وما إلى ذلك)؛

· تطوير مختلف تقنيات المراقبة والتشخيص: قوائم المراجعة، والاستبيانات، والاستبيانات، وبطاقات المعلومات، ومواد الاختبار، وما إلى ذلك؛

· تحليل ووصف تجربة الفرد الشخصية.

· تطبيق الخبرة الفعالة للمعلمين الآخرين في الأنشطة الخاصة بالفرد.

سيسمح لك المجال الواسع لنشاط المعلم بالتعبير عن نفسك من مجموعة متنوعة من الجوانب. معظم الوظائف التي يتم النظر فيها يجب أن يؤديها جميع المعلمين: هذه هي احتياجات العملية التعليمية. ومع ذلك، في مراحل مختلفة من التدريب، يتغير مجمل الوظائف المهيمنة للمعلم.

يوفر المعلم تدريبًا فرديًا فعالًا للطالب أو تلميذ المدرسة. يقوم المتخصص بتطوير برنامج تدريبي فريد من نوعه ويرافق الطالب طوال البرنامج بأكمله.

الأجر

20.000-30.000 فرك. (rabota.yandex.ru)

مكان العمل

يتم تقديم منصب المعلم في المدارس ورياض الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي.

المسؤوليات

يعد التدريس في روسيا نوعًا جديدًا من التعليم بشكل أساسي، مما يعني ضمناً أقصى قدر من التفرد في العملية التعليمية. في جوهرها، المعلم هو وسيط بين المعلم العادي والطالب. يقوم المتخصص بمراقبة المواد التي يسهل على الطفل استيعابها وأيها أكثر صعوبة. بناءً على البيانات الواردة، يثير المعلم اهتمامًا بموضوع معقد، ويحدد مسار التعلم الصحيح.

صفات مهمة

يتطلب عمل المعلم حب الأطفال، ومقاومة التوتر، والهدوء، والحصافة، ومستوى عال من المسؤولية، وحسن النية.

مراجعات حول المهنة

"هذا هو المعلم الذي يرافق البرنامج التعليمي الفردي لطفل أو بالغ. انه لا ينقل معرفة عامة، المهارات أو القدرات، لا يقوم بتعليمها، مهمته هي مساعدة الطفل (أو الشخص البالغ) على تحديد اهتماماته المعرفية، وتحديد بعض التفضيلات، ومساعدته على فهم أين وكيف يمكن تحقيق ذلك، والمساعدة في بناء برنامجه الخاص.

كوفاليفا تاتيانا ميخائيلوفنا،
رئيس رابطة المعلمين الأقاليمية، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ قسم أصول التدريس في جامعة موسكو التربوية الحكومية، رئيس برنامج المعلم للماجستير.

الصور النمطية والفكاهة

المهنة جديدة نسبيًا في روسيا. في كثير من الأحيان، يصبح المعلمون وعلماء النفس الذين يرغبون في تحسين مستواهم المهني مدرسين.

تعليم

لكي تصبح مدرسًا، يجب عليك الحصول على تعليم تربوي عالي. يتم تقديم الاتجاه في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. أ. هيرزن.

الجامعات التربوية في موسكو: معهد موسكو التربوي الاجتماعي، جامعة مدينة موسكو النفسية والتربوية، جامعة موسكو الحكومية الإقليمية، جامعة موسكو الحكومية التربوية، جامعة مدينة موسكو التربوية.

المعلم - من هو وماذا يفعل وما هو المطلوب؟ فكرة مماثلة تنشأ في أذهان معظم الناس. في مؤخراظهرت موضة للكلمات الأجنبية، وقد أضافها الكثيرون الآن إلى كلماتهم معجممصطلحات مثل "تغيير العلامة التجارية" (التغييرات)، "التدريب" ( جلسات فردية) إلخ. مدرس (من مدرس اللغة الإنجليزية) - مدرس، معلم، معلم، مشرف شخصي للطالب. في نظام التعليم المحلي، يعد هؤلاء المتخصصون ابتكارًا وفضولًا في الخارج، لكن الطلب عليهم كبير في أوروبا وأمريكا.

المعلم - من هذا؟

يخلط الكثير من الناس بين المعلم والمعلم، لكن هذا ليس صحيحًا تمامًا، لأنه على الرغم من أن هؤلاء المتخصصين لديهم مجالات نشاط متشابهة، إلا أن لديهم أهدافًا مختلفة. يعمل المنسق كحلقة وصل بين المعلم والطالب، وهدفه الرئيسي هو الدعم وتوفير الجودة للأطفال في سن رياض الأطفال وأطفال المدارس والطلاب. يمكن للمدرس المساعدة في حل المشكلات التنظيمية والتحكم في الجدول الزمني وإعداد المتدرب نفسيًا للعمل الإنتاجي.

في كثير من الأحيان، لا يتعامل المعلمون مع الطلاب المهملين الذين لا يظهرون الكفاءة للموضوع. نشاط المعلم هو أنه ملزم بإيجاد نهج للطفل، ومعرفة ما يهتم به بالضبط، وما يريد القيام به. غالبًا ما يساعد المنسق المتدرب على إيجاد طريقه في الحياة واكتشاف قدراته ومواهبه. لا يفهم الطالب الرياضيات والفيزياء، ولكنه يظهر قدرة في العلوم الإنسانية ولديه خيال متطور، مما يعني أنه لا ينبغي إجبار الطفل على تعلم كل شيء، فالأمر يستحق توجيه طاقته في الاتجاه الصحيح. ربما بفضل هذا النهج سينمو كاتب رائع في المستقبل.

قليلا من التاريخ

ظهر مصطلح "المعلم" في أوروبا في القرن الرابع عشر. في تلك الأيام، في كامبريدج وأكسفورد، كان هؤلاء المتخصصون يقومون بمهام الموجهين ويعملون كحلقة وصل بين الطلاب والأساتذة. في العصور الوسطى، كانت الحرية ذات قيمة كبيرة، لذلك كانت هذه الوساطة ضرورية ببساطة. يمكن للطلاب الانتقال بحرية من دورة إلى أخرى واختيار المواد المفضلة لديهم بشكل مستقل. بدوره، ساعد المنسق في مقارنة الجناح ومتطلبات الامتحانات في المواضيع المختارة. انخرط الطالب في التعليم الذاتي، وكان المرشد يتحكم في هذه العملية.

في القرن الثامن عشر، اكتسبت مهام المعلم حدودًا واضحة، وتم ترسيخ التدريس بشكل كامل في نظام التعليم الإنجليزي. رافق المتخصص الطالب طوال العملية التعليمية بأكملها، وساعده على التكيف مع الجامعة، ونصحه بالدورات الأفضل لاختيارها، ووضع خطة الدرس، والتحضير للامتحانات.

مسؤوليات المعلم

في أوروبا وأمريكا، يعمل القيمون في جميع المؤسسات التعليمية تقريبا، في روسيا - بشكل رئيسي في المدارس، ثم التجريبية. غالبًا ما يتفاعل المعلمون مع الأطفال ذوي الإعاقة، لذلك يجب عليهم ألا يشرفوا على العملية التعليمية فحسب، بل يجب عليهم أيضًا تقديم المساعدة الجسدية، على سبيل المثال، المساعدة في الحركة أو التحدث مع الطالب باستخدام لغة الإشارة أو استخدام معدات خاصة. في الوقت نفسه، يجب أن يكون مفهوما أن المرشد لا ينبغي أن يكون مربية، ويمكن تعيينه ليس لطفل واحد، بل لمجموعة، ويجب أن يخصص لكل منها نفس القدر من الوقت الذي تتطلبه العملية التعليمية.

يجب على المعلم توزيع مسؤولياته بشكل صحيح حتى يكون لديه الوقت لتغطية جميع الأجنحة. وتتمثل مهمته الرئيسية في دعم الرغبة في التعلم والاستقلالية وحل المشكلات التنظيمية وإقامة اتصال مع أقران الطالب. بفضل المعلمين، ينمو الأشخاص ذوو الإعاقة ليصبحوا أذكياء وأذكياء وذكيين أشخاص مستقلينالذين يجدون مكانهم في الشمس.

أين يتم تطبيق معارف ومهارات المرشد؟

المعلم هو مرشد ومساعد ومستشار ومجرد صديق سيخبرك دائمًا بما يجب عليك فعله وكيفية القيام بذلك، وسيساعدك في إيجاد طريقة للخروج من أي موقف. في روسيا، لا تحظى هذه المهنة بشعبية خاصة وأصبحت عصرية. اليوم، لا يوجد أي متخصصين لديهم التعليم المناسب، لذلك يقدم المتطوعون أو أولياء الأمور المساعدة للأطفال ذوي الإعاقة.

بالطبع، هذا خطأ، لأن المنسق الحقيقي ليس مجرد مساعد، ولكن أيضا مدرس، عالم نفسي يساعد الطفل في العثور على مكانه بين أقرانه ويقرر مهنته المستقبلية. يعمل المعلمون في المدارس والجامعات، ويمكنهم أيضًا تدريس الطلاب في المنزل. انها شاملة الناس المتقدمينالقادرين على تحسين الطفل في جميع المواد. يجب أن يكون هؤلاء المتخصصون على دراية بعلم النفس، لأن جميع الأطفال مختلفون، لكنك بحاجة إلى إيجاد نهج لكل منهم، والعثور على مفتاح القلب.

مع من يعمل المعلم؟

في أوروبا وأمريكا، يعمل المعلمون مع الجميع تمامًا. كل طالب لديه مشرف شخصي يمكنه الاتصال به لأي سؤال. في روسيا، هذه الممارسة ليست واسعة النطاق بعد، لذلك يمكن رؤية الموجهين بشكل رئيسي في المدارس التجريبية. وبما أن العمل كمدرس ينطوي على البحث عن نهج فردي تجاه الطالب، فإن هؤلاء المتخصصين يساعدون الأشخاص ذوي الإعاقة.

على سبيل المثال، إذا كان الطفل يرى أو يسمع بشكل سيء، فإنه يحتاج إلى المساعدة المساعدة الجسديةنتيجة إصابته بالشلل الدماغي أو الصدمة، فهذا لا يعني أنه متأخر في النمو ولديه مشاكل فكرية. يمكن لمثل هؤلاء الأطفال الدراسة فيها المدارس العاديةمع زملاء أصحاء، لكنهم بحاجة إلى مرشد يساعدهم على التكيف ويعلمهم الاستقلالية. يقوم المعلم المعلم بمهمة نبيلة، ويظهر بمثاله كيفية التعامل مع الأشخاص ذوي الإعاقة. سيتوقف الأطفال الأصحاء عن الاختباء من مشاكل الآخرين، وسوف يتعلمون مساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة، وسوف يفهم الأطفال المرضى: إنهم ليسوا وحدهم ويمكنهم البقاء على قيد الحياة بسهولة في هذا العالم بمفردهم.

صفات ومعرفة ومهارات المعلم

المعلم - من هو، ما هي الصفات والمهارات والمعرفة التي يجب أن يتمتع بها هذا المتخصص؟ عليك أن تفهم أن الشخص الذي يريد مساعدة الآخرين هو فقط من يمكنه أن يصبح أمينًا. يتميز كثير من المعلمين بالانفعال والسلطة تجاه الأطفال، ولا يستطيع المعلم تحمل مثل هذا السلوك، لأنه في معظم الحالات يعمل مع طلاب مميزين، وعليه أن يعامل الأطفال الأصحاء بطريقة ودية، ولا يحتقرهم.

بالطبع، يجب على القيمين إتقان الأساليب التربوية وأن يكونوا قادرين على تخطيط العملية التعليمية. إذا كان المتخصص يعمل في مدرسة شاملة أو روضة أطفال، فيجب أن يكون لديه معرفة في مجال أصول التدريس الإصلاحية.

أين يتم تدريب القيمين؟

إذا لم تكن هناك مشاكل في القبول في تخصص "المدرس" في الدول الأوروبية، فمن الصعب أحيانًا العثور على مثل هذا القسم في الجامعات الروسية. في روسيا، بدأوا مؤخرًا نسبيًا في تدريب المتخصصين هذا الاتجاه، والمتقدمون بسبب الجهل ليسوا في عجلة من أمرهم لتقديم المستندات. لكي تصبح مدرسًا معتمدًا، يجب أن تتخرج من الجامعة التربوية، قسم الأنشطة التعليمية.

هل هناك حاجة للمدرسين على الإطلاق؟

هل هناك حاجة للمدرسين في أيامنا هذه؟ اليوم، يجادل الكثيرون حول ما إذا كان من الضروري إدخال منصب المعلم في العملية التعليمية، لأنه هو نفس المعلم، فقط يركز ليس على مجموعة من الطلاب، ولكن على فرد معين. بالطبع، هناك حاجة إلى أمناء، لأنهم ليسوا مجرد معلمين، ولكن أيضا علماء نفس يرافقون الطفل ويتحكمون فيه ويتكيفون معه ويساعدونه. بفضل هؤلاء المتخصصين، يمكن للأطفال أن يقرروا في مرحلة الطفولة اتجاه البحث والنشاط الإبداعي وتفضيلاتهم. يوفر المعلم للمتدرب ظروفًا مريحة للتعلم والتطوير. بفضل إدخال هؤلاء المتخصصين في نظام التعليم، من الممكن تغيير العملية التعليمية بشكل جذري.

واحدة من مجالات الإصلاح الأكثر شيوعا التعليم الحديثالمرتبطة بإدخال مهن وتخصصات تدريسية جديدة. يتميز العالم اليوم بزيادة الوعي الذاتي، وأصبح الحق في مسار التنمية الفردية ذا أهمية. أصبحت ابتكارات الكمبيوتر المصدر الرئيسي لتحسين التعليم. يظهر الطالب الحديث تفرداً في طرق اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. من ناحية، فهو طالب ذو فكرية كبيرة و القدرات المعرفيةومن ناحية أخرى، فهو غالبًا ما يكون شخصًا غير مبالٍ يتلقى المعلومات ولا يُظهر شغفًا للمعرفة.

في الوقت الحاضر أصبح الهدف الأساسي للتعليم هو ضرورة تثقيف الخريج الذي قد يضطر إلى تغيير استراتيجيات حياته ومسؤولياته المهنية أكثر من مرة في حياته، وهو ما في هذه المرحلةيتم استبدال تطورات المجتمع ظرفيًا، باعتبارها تطورات فردية، وليس لها "شكل" منظم. لا يمكن للتعليم إلا أن يكون فرديًا، وهذا يغير وجهة نظر العلاقات التربوية. ومن النموذج التربوي هناك تحول إلى نموذج مصاحب. وبناء على ما سبق فإن الأخذ بمبدأ تفرد التعليم أكثر من قضايا الساعةالحداثة. لذلك، توجد اليوم متطلبات أساسية لتطوير التدريس الخصوصي كنشاط تربوي، يتميز بالتفاعل الفردي بين المعلم والطالب.

ظهور التدريس

تأسست مؤسسة التدريس في القرن الثاني عشر في الجامعات الإنجليزية وكان لها بصمة ذات أهمية رهبانية خاصة. وهذا ما يبرره حقيقة أن المؤسسات التعليميةتم إنشاؤها على الأساس التاريخي للحياة الرهبانية.

نشأ التدريس الخصوصي في أقدم الجامعات، مثل كامبريدج وأكسفورد، والتي تعد أمثلة للتعليم العالي اللامركزي، حيث يدرس الطلاب ويعيشون طوال فترة دراستهم الأكاديمية في الحرم الجامعي. وفي ظل غياب المعايير التعليمية والحرية الأكاديمية الكبيرة، كان الطالب بحاجة إلى مرشد يمكنه المساعدة في التنقل بين الحجم الكبير من الخدمات التعليمية المقدمة ومقارنتها بقدرات الطالب واحتياجاته الشخصية. ساعد المعلم، من خلال إقامة حوار مع الطالب، في تحديد أي حوار دروس عمليةويجب حضور المحاضرات والمساهمة في التجميع الخطة الفردية عمل أكاديمي، رصدت استيفاء متطلبات الأستاذية واستعداد الطلاب للامتحانات.

بحلول القرن السابع عشر يصبح المعلم هو الشخصية الرئيسية في العملية التعليمية، ليحل محل الأستاذ في تنظيم العمل التعليمي الفردي: يتجمع حوله طالب أو طالبان يعرفانه كمرشد لهم، ويختار حجم ونطاق المعرفة اللازمة للطلاب وبشكل مستقل خضع للامتحانات والاختبارات بناءً على نتائج إتقان المواد المعطاة له. جون لوك مدرس لغة إنجليزية مشهور عاش في القرن السابع عشر. - أشار إلى أن المعلم لا يضمن فقط اكتساب الطالب المعرفة: "إن مهمة المعلم هي تنمية القدرات المحتملة للطفل، والتي من شأنها إعداده لعمل حياته. إن تعليم المعلم هو عملية تكوين الشخصية وبناء العقلية والجسم. إن هدف المعلم ليس تعليم الطفل كل ما يعرفه، بل تربيته على حب المعرفة واحترامها. بمعنى آخر، أصبح المعلم خلال هذه الفترة مدرسًا ومعلمًا أنتج منتجًا تعليميًا "فريدًا" و"مفردًا" لا يمكن قياسه بأي معايير، ومن حيث المبدأ، لا يمكن إعادة إنتاجه من قبل أي شخص آخر.

تفسيرات التدريس في التعليم الحديث

لا يمكن القول أن هذه المهنة أصبحت شيئًا جديدًا بالنسبة لروسيا. لذلك، في عام 2007، قاموا بتنظيم رابطة المعلمين الأقاليمية. يرتبط مظهره بالبحث عن الجديد التقنيات التعليمية, اكمال التعليمالشخصية، والحاجة إلى تحقيق الذات.

هناك العديد من الخيارات لتعريف كلمة "المعلم". على سبيل المثال، الترجمة من باللغة الإنجليزيةيبدو مثل هذا: المعلم - معلمه، مدرس المنزل، المعلم، الوصي. من قاموس "المصطلحات في نظام إضافي التعليم المهني"يترتب على ذلك أن المعلم هو شخص، معلم يسهل عملية التعلم، ومهمته أن يكون مرشدًا واسع المعرفة لطلابه.

يحدد الباحثون ثلاثة مكونات رئيسية للفهم الحديث لمصطلح التدريس الخصوصي.

1. التدريس الخصوصي - الدعم (نوع من النشاط التربوي يهدف إلى تطوير استقلالية الموضوع في حل المشكلات التعليمية).

2. الدروس الخصوصية - الدعم (المساعدة التي تهدف إلى تنفيذ البرامج التعليمية الفردية، عمل التصميم، الأنشطة البحثية).

3. التدريس الخصوصي - التيسير (الأنشطة التي تهدف إلى المساعدة في تقرير المصير المهني والثقافي والشخصي).

تم تضمين هذا التخصص في "دليل المؤهلات الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين"، وتمت الموافقة عليه بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي (5 مايو 2008، رقم 216)، والروسية يعمل المعلمون بالفعل في المنظمات التعليمية. ومع ذلك، لا يوجد حتى الآن في التدريس الخصوصي وصف موحد للتفاصيل كنشاط تربوي احترافي وعملية التحضير للتنفيذ. لا تزال الأسئلة ذات صلة: من هو المعلم وكيف يختلف عن المعلم؟ هل سيتم استيراد هذه المهنة من أنظمة تعليمية أجنبية أم أنها ستنمو من ترابنا؟

الأنواع الرئيسية للتدريس في التعليم العالي

حاليا، في النظام التعليمي الروسي لا يوجد مدرس، في الفهم الأوروبي لهذا المصطلح. ومع ذلك، في التعليم العالي يتم تنفيذ وظائفها جزئيا من قبل المشاركين هذه العملية- من قبل الطلاب أنفسهم ونشطاء الحكومة الطلابية والمعلمين والقادة العلميين لمختلف المشاريع.

هناك العديد من المجالات التي يمكن للمدرس أن يجد فيها طلبه، اعتمادًا على طلبه تجربة التدريسومستوى المهارة. دعونا ندرج ونصف بإيجاز أنواع أنشطة التدريس الموجودة في الجامعات.

"المعلم المتدرب". يمكن أن يكون هذا طالبًا كبيرًا أو ناشطًا حكوميًا طلابيًا. إنهم يساعدون المتقدمين والطلاب المبتدئين في التكيف مع عملية التعلم، ويشركونهم في الأنشطة اللامنهجية ويساعدونهم على إتقان الفضاء الجامعي.

"المعلم الأكاديمي"- درجة الماجستير مع تدريب المعلم الإلزامي، الذي يهدف عمله إلى تطوير وتنفيذ منهج فردي، وهو أمر ذو صلة بإدخال نظام التعليم المعياري.

"معلم ومعلم"- خريج جامعي خضع لتدريب مدرسي، ربما بدرجة أكاديمية. ستكون المهمة الرئيسية للمدرس في هذا المستوى هي الدعم والمساعدة في عملية تطوير الكفاءات الشخصية والمهنية للمتخصص المستقبلي.

"المشرف المعلم"- أستاذ تتمثل مهمته المباشرة في "تعزيز" التفكير وتنظيم عمل المعلمين وتشكيل ودعم وتحديد النمط المحدد للمعلم.

آفاق تطوير التدريس في التعليم المهني الروسي

المعلم هو مدرس، ولكنه مدرس خاص، هدفه هو مساعدة الطالب على تعلم العثور على وسائل لتحقيق المهام المعينة بشكل مستقل. يسعى جاهداً لتوجيه جناحه نحو الحرية والاستقلال، ويعلمه فهم قدراته من أجل التصرف بفعالية ونجاح.

يتضمن نشاط التدريس، باعتباره نشاطًا متطورًا ومبتكرًا، تحديد قائمة من الوظائف والمسؤوليات وفقًا لأهداف وغايات معينة.

بناءً على الوثائق التنظيمية التي طورتها جمعية المعلمين الأقاليمية، فإن الهدف الرئيسي لنشاط المعلم في عملية التعلم هو "... تنظيم تربوي احترافي لتنفيذ وتشكيل برنامج تعليمي فردي (IEP)، وبناء نظام تعليمي وفير بيئة تعليمية تقدمية وشروط أخرى للتنفيذ الإيجابي لبرنامج التعليم الفردي.

نظرًا لتنوع الاحتياجات التعليمية للطلاب، يتم تطوير اتجاه دعم المعلمين للطلاب ذوي الإعاقة في بعض المؤسسات التعليمية، وفي مؤسسات أخرى - الدعم الدراسة عن بعدثالثا، يتم إيلاء اهتمام خاص لدعم الأنشطة اللامنهجية.

وتتميز جميع هذه المجالات بخصائصها واحتياجاتها الخاصة، ولكن الفهم المشترك لأهداف وأفكار التدريس الخصوصي يوحدها. التفاعل بين الطالب والمعلم يكمن في النشاط الذاتي للطلاب، والجوانب الرئيسية لمسؤولية المعلم في العملية التعليمية هي...

المساعدة في تحديد المشاركة الشخصية للطالب في تطوير برنامج تعليمي فردي؛

المساعدة في تكيف طلاب السنة الأولى (المتقدمين) مع بيئة التعلم الجديدة؛

المساعدة في تنظيم العمل المستقل؛

المساعدة في إتقان الكفاءات العامة والمهنية؛

مراقبة المشاريع التعليمية والبحوث والمشاركة في المسابقات؛

مراقبة اكتساب المهارات المهنية أثناء التدريب؛

المساعدة في إعداد الأطروحة.

وبالتالي، فإن نطاق مسؤوليات المعلم واسع جدًا. تجدر الإشارة إلى أن المهمة الرئيسية للمعلم ستكون تشكيل برنامج تعليمي فردي للطلاب. يتضمن إضفاء الطابع الفردي على مثل هذه الخطة تعيين الاختيار الرئيسي للمحتوى التعليمي للطالب. لا ينبغي للمدرس أن يختار أهدافًا للطلاب، فهو يساعد الطلاب على رؤية مسارات بديلة لحركتهم، ويقدم المساعدة في تطوير السمات والكفاءات الشخصية اللازمة.

الاستنتاجات

هل هناك حاجة إلى مدرس في النظام التعليمي الروسي؟ على هذه اللحظةمن الصعب الإجابة على السؤال المطروح بشكل لا لبس فيه، مع الأخذ في الاعتبار تفرد نظام التعليم المحلي. والطلاب أنفسهم ليسوا مستعدين بعد لتحمل مسؤولية احتياجاتهم التعليمية. ومع ذلك، فإن المعلمين ليسوا مستعدين أيضًا لنقل مسؤولية النتائج النهائية للعملية التعليمية إلى أيدي الطلاب. ويفسر هذا الاتجاه نظام المعرفة الاستبدادي التقليدي لاكتساب المعرفة، والذي يهيمن على التعليم الروسي.

مع ذلك، مجتمع حديثيحتاج إلى متخصصين مستقلين ومبدعين يتمتعون بمجموعة واسعة وكاملة من الكفاءات المهنية. ومن المحتمل أن يساعد إدخال مؤسسة الدروس الخصوصية في حل هذه المشكلة.

المصادر المستخدمة
1. تشيركوفا إن.في. "المعلم" مقابل "المعلم"؟ // نشرة جامعة تومسك الحكومية التربوية. - 2009. - العدد. 2. ص38.
2. المصطلحات في نظام التعليم المهني الإضافي: القاموس. - م: الخدمة المدنية IPK. - 2001. - 107 ص.
3. كوكامبو يو.د. التدريس كما صيغة جديدةتفاعل المشاركين في العملية التعليمية / Yu.D. Kokambo، O. V. Skorobogatova // نشرة أمورسكي جامعة الدولة. - 2013. - العدد. 60: سر.: الإنسانية. علوم. ص 110-115.

مواد عشوائية: