Hosszú távú önképzési és kognitív fejlesztési terv. Önképzési terv „Didaktikai játékok használata kisgyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére
Egyéni önképzési terv 2015-2016.
Munka megnevezése - tanár
Teljes név Trubach Elena Vladimirovna
Oktatás (mikor és milyen oktatási intézményben végzett) középfokú szakirány: Szaratov Pedagógiai Főiskola (1994-ben végzett)
Diploma specialitás Óvodai nevelés; Egy pedagógus, akinek joga van gyerekeket idegen nyelvet tanítani.
Amikor továbbképző tanfolyamokon vettem részt :
„Az óvodai nevelés tartalmi frissítésének korszerű megközelítései” című program szerint 144 óra (2011. április)
A „Bevezetés a 21. század információs és oktatási technológiájába” program szerint (2011. május)
A „Az oktatási folyamat tevékenységalapú megközelítése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben” program szerint 78 óra (2015. május)
Tárgy: MDOU „Fizikai és rekreációs munka az óvodai nevelési intézményekben”
Egyedi téma „Az óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése játéktevékenységen keresztül az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben”
Mikor kezdődött a témával kapcsolatos munka?- 2015. szeptember
Mikorra várható a téma befejezése?2016. május
Az önképzés célja a témában
A gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztése; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése;
Önképző feladatok
Teremtsen feltételeket a gyermekek kognitív tevékenységéhez, a csoportban, valamint a szervezett oktatási és közös tevékenységek során a tantárgyi-térbeli fejlesztő környezet felhasználásával.
Ösztönözze és irányítsa a gyermekek kognitív kezdeményezését, fejleszti önállóságukat, találékonyságukat és kreatív tevékenységüket játéktevékenységeken keresztül.
a „Pinokió” utánpótlás csoport munkaprogramjának megvalósítása az e korcsoportba tartozó gyermekekre jellemző formákban, elsősorban játék formájában.
a gyermekek kezdeményezésének támogatása a kognitív és játéktevékenységekben.
a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a gyermekek fejlesztése és nevelése terén játéktevékenységen keresztül.
Kulcsfontosságú tanulmányozandó kérdések.
A kognitív képességek fejlődését elősegítő tantárgyi-téri oktatási fejlesztő környezet kialakítása csoportban.
Szabályozó dokumentumok tanulmányozása (Az Orosz Föderáció 2012. december 20-i törvénye, 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”, Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa)
Korszerű pedagógiai technológiák tanulmányozása és alkalmazása az óvodáskorú gyermekek képzésére és fejlesztésére.
A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése és módszertani támogatása ebben a témában.
Pedagógiai innovatív tapasztalatok tanulmányozása a témában webináriumokon, szemináriumokon és módszertani egyesületeken való részvétel révén.
Az anyagfejlődés szakaszai
Cél. A tanári kar és a szülők képességeinek és szükségleteinek tanulmányozása a gyermekek játékbeli kognitív képességeinek fejlesztése érdekében.Feladatok.
A szervezett oktatási tevékenységek elemzése
A kognitív képességek fejlesztésének minőségi megvalósításának lehetőségének tanulmányozása az oktatási folyamatrendszerben.
A szülők igényeinek és a témával kapcsolatos eredményes munkához szükséges anyagi-technikai bázis tanulmányozása
Válassza ki a megfigyelési feltételeket.
Tartalom.
Módszertani irodalom elemzése
A tanári munkaprogram kidolgozása
Tárgyi, technikai, szervezeti, tudományos és módszertani feltételek megteremtése.
A gyermekek kognitív képességeinek fejlettségi szintjének felmérése, egyéni útvonalak készítése.
Szülői felmérés.
Várható eredmény. Tanulmányozták az irodalmat, elemezték a forrásokat, figyelembe vették a szülők kéréseit, értékelték a gyermekek egyéni fejlődését, megtervezték a munkát
szeptember
Prognosztikus
Cél. A játéktechnológiák bevezetése az oktatási folyamatba.
Feladatok.
Tanulmányozni a modern pedagógiai technológiákat az óvodáskorú gyermekek képzésére és fejlesztésére.
Konzultációsorozat kidolgozása a szülők számára a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztéséről.
Válasszon játékokat a gyerekek szellemi képességeinek fejlesztésére a fiatalabb csoportban.
Várható eredmény.
Játéktechnológiák bevezetése szervezett oktatási és együttműködési tevékenységekben. Az oktatási folyamat minőségének javítása a gyermekek megnyilvánuló érdeklődésének köszönhetően.
október
Gyakorlati
Cél. Feltételek megteremtése a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztéséhez.
Feladatok.
A gyermekekkel végzett kreatív munka feltételeinek megteremtése, fenntartása.
Játéktechnológiákat alkalmazó oktatási tevékenységek fejlesztése és megvalósítása.
A gyermekek kognitív fejlődésének folyamatos elemzése.
A tantárgyi-térfejlesztési környezet folyamatos feltöltése a csoportban
Várható eredmény.
Az oktatási folyamat minőségének javítása a gyermekek megnyilvánuló érdeklődésének köszönhetően. Tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a kognitív képességek aktiválódását figyelembe véve.
Konzultáció a szülőkkel:
„A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése 4 éves korban”
"A játék komoly dolog"
„Gondolkodási folyamatok formálása didaktikai játékokon keresztül”
„Gyermek megtanítása gondolkodni”
Szeminárium „4 éves gyermekek érzékszervi fejlesztése”
Beszéd a pedagógiai tanácsban „Oktatási technológiák az óvodásokkal végzett oktatási tevékenységek során”
Beszéd a „Modern tantárgyfejlesztő környezet” regionális módszertani egyesületnél
november-április
Általánosítás
Cél. Eredmények általánosítása az önképzés témakörében.
Feladatok.
Az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztése
Órák vezetése játéktevékenység felhasználásával.
A szülők bevonása a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésébe és segítségnyújtás az oktatási tevékenységek lebonyolításában
A gyermekek kognitív képességeinek kialakulásának elemzése (egyéni fejlődés nyomon követése)
Az önképzés témájában végzett munka eredményeinek bemutatása.
Várható eredmény. A gyermekek ismeretszerzési érdeklődésének és a kereteken kívüli gondolkodás képességének fejlesztése. A témában szerzett munkatapasztalatok dokumentálása.
A csomag kialakítása - mozgás"
"Játszani érdekes, játszani hasznos!"
Beszéd a regionális módszertani egyesületnél:
« Az óvoda és a család közötti kölcsönhatás egy óvodai nevelési szervezet alapvető általános nevelési programjának végrehajtása során a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően"
Lehet
Végrehajtás
Szakmai tapasztalat felhasználása a további munka során.
Saját tapasztalat terjesztése módszertani egyesületekben és a „Pedagógiai Olimposz” pályázaton való részvételen keresztül
A további oktatási tevékenység során
Mi a várható eredmény?
A gyermekek aktivitásának növelése a szervezett oktatási tevékenységek során, az önálló tanulás iránti vágy. A szülők bevonása egyetlen oktatási térbe.
Eredmény beküldő űrlap - jelentés
Moszkvai Oktatási Minisztérium
Délkeleti Kerületi Oktatási Osztály
Állami költségvetési oktatási intézmény
000. számú Oktatási Központ
Óvodai osztály "Nyilas"
ÖNKÉPZÉSI TÉMA
„Az idősebb óvodás korú gyermekek kognitív fejlesztése”
Teljesített:
5. sz. csoportfőnök
Irány: Kognitív-beszéd.
Oktatási terület: Kognitív fejlesztés
Az önképző munkám megkezdésekor a következőket tűztem ki magam elé:
Cél: szakmai színvonalának javítása; rendszerezi az idősebb gyermekek kognitív tudásának és készségének kialakítására irányuló munkát; optimális feltételeket teremteni az óvodáskorú gyermek számára a kognitív, értelmi, személyes és kreatív fejlődés alapjaként.
Feladatok:
- Feltételek megteremtése a gyermekek kognitív kompetenciájának kialakulásához;
- a gyerekek életkoruknak megfelelő módon történő megismertetése a kognitív kísérletezéssel; - a gyerekek kísérletezési érdeklődésének fejlesztése; - elősegíteni a gyermekekben a felelősségtudat kialakítását a gyakorlati tevékenységek során;
- a szükséges segítségnyújtás a családoknak a gyermekek kognitív nevelésével kapcsolatos kérdésekben. Erősítse meg az ilyen órák pedagógusok általi lebonyolításának megvalósíthatóságát.
A kognitív fejlődés kialakításában alkalmazott technikák hagyományosak:
Vizuális - megfigyelések, képek nézegetése, filmek, diavetítések,
előadások.
Gyakorlati - gyakorlatok, játékok, kísérletek és tapasztalatok, modellezés, projekt
Verbális - történet, olvasás, kérdések, beszélgetések, irodalmi szavak használata.
Várható eredmény.
A kognitív fejlesztés az óvodapedagógia egyik legfontosabb része, és a mentálisra irányul. Minél jobban szervezett a gyerekek, annál nagyobb a garancia az iskolai sikerességre.
Ezen a területen a folyamatos munkavégzés az évre általam készített hosszú távú tervezés alapján történt.
Munka gyerekekkel.
szeptember
1 „Mi a „tudás” és a „megismerés”? Ismertesse meg a gyerekekkel a „Tudás, megismerés” fogalmát. Fejlessze a kognitív tevékenység iránti érdeklődést. Hozzájáruljon a kreatív személyiség neveléséhez.
2. "Mindenkinek van neve." A névvel kapcsolatos elképzelések formálása, az életkor szerinti névadás hagyományai és a név szerepe az ember életében. Keresztnév, keresztnevek, vezetéknév, családnév, életkor
október
1. "Család – hét én." Mélyíteni a gyermekek megértését a család jólétével és a gyermeki jogok családtagok általi védelmével kapcsolatban. Jó közérzet, barátságos család, rokonok, szeretet, gondoskodás, tisztelet, védelem, kötelezettségek, jogok
2. „Igen jó, de otthon jobb.” Elképzelések kialakítása az emberi lakhatási szükségletekről és a lakhatáshoz való jogról. Ház, lakás, szobák, lakók, rend, rendetlenség, élelmiszer, bolt, pénz.
1. "Ki hol lakik?" Különböző országok és népek megismertetése a gyerekekkel Ország, népek, földrajzi térkép, idegen, nemzetiség, faj, hit, hasonlóságok, különbségek.
2. „Szülőföldem.” Elképzelések formálása országáról, Oroszország fő városáról és a kis hazája iránti tiszteletről. Ország, szülőföld, Oroszország. Oroszok, főváros, város, zászló, címer, terület.
december
1. „Akarom vagy szükségem van rá?” Az önállóság és felelősségvállalás fejlesztése, a közös tevékenységekhez szükséges készségek kialakítása, Segítség, cselekvés, gondoskodás, udvarlás, neheztelés, megbocsátás, barátság, barátság, barátság, együttérzés.
2. "Rossz annak, aki nem tesz jót senkinek." A gyermekek egymás iránti tiszteletteljes attitűdjének, konfliktusmentes viselkedési és kommunikációs készségének kialakítása. Neheztelés, veszekedés, rossz tett, gonosz, jó, gonosz, kapzsiság, nagylelkűség.
január
1. "Amit nem szeretsz a másikban, ne csináld magad." Az óvodai alapvető magatartási szabályok megerősítése, az udvarias bánásmód és magatartás képességeinek fejlesztése. Tisztelet, türelem, figyelem, megértés, szabályok, kedves, udvarias, figyelmes, érzékeny, nem kapzsi.
2. "Titkok". A másokkal szembeni udvarias magatartás szabályainak megismertetése és az udvarias bánásmód fejlesztése a gyermekekben. Tisztelet, szabályok, udvariasság, te, te, becenév, gúny, udvarias szavak, viszlát, szia, stb.
február
1. "Gyermekek és felnőttek." A különböző nemű és korú emberek közötti különbségek és társadalmi szerepeik elmélyítése. Fiú, lány, nagynéni, bácsi, öreg, öregasszony, életkor, segítség, gondoskodás.
2. "Az élet a jó cselekedetekért adatik." Barátságos hozzáállás kialakítása az emberek iránt. Tisztelet, kor, idős, öregség, gyermekkor, segítség, jó cselekedetek.
1. "Hogyan legyünk barátok veszekedés nélkül." Konfliktusmentes magatartás és kommunikációs készségek kialakítása gyermekekben. Jó, gonosz, sértés, megtévesztés, büntetés, aggódás, idegeskedés.
2. „Kiállok azért, ami az enyém, de nem veszem el valaki másét.” A tulajdonról és a személyes tárgyakról alkotott elképzelések kialakítása. Személyes dolgok, közös dolgok, valaki más, saját, büntetés, bántalmazás, mások dolgai engedély nélkül elvitele (lopás).
április
1. „Munka és pihenés”. A munkához és a pihenéshez való jog bevezetése. Megszilárdítani azt a megértést, hogy mindenkinek szüksége van munkára és pihenésre: munka, munka, segítség, felelősség, pihenés, gyermekmunka, felnőtt munka.
2. „Az írni és olvasni tanulni mindig hasznos.” Bővítse a gyermekek megértését az oktatás szerepéről minden ember életében. Tudás, tanulás, műveltség, írástudás.
1. "Ezt minden kisgyereknek bölcsőtől fogva tudnia kell." Biztonságos viselkedési készségek kialakítása gyermekeknél felnőttekkel és társaikkal nyilvános helyen Szabálysértő, bűnöző, biztonság, figyelem, tilos, halál, sérülés.
A gyermekek tudás- és készségek elsajátítási szintjének diagnosztikája
Munka a szülőkkel.
szeptember
"A család és a családi értékek tanulságai" akció
október
Mappa – „Gyermekjogok” mozgalom
november
Kérdőív „Megérti-e gyermekét”
december
Jutalom és büntetés" - nyolc szabály felnőtteknek
január
Konzultáció „Gyermekhazugságok: előnyei és hátrányai”
február
Emlékeztető: Gyermekbántalmazás
Március április
Találkozó „Idősebb óvodások kognitív fejlesztése”
Lehet
Szülői felmérés.
Önmegvalósítás.
Részvétel az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munka rendszerében. A nyílt óra előkészítése és lebonyolítása az átfogó tevékenység összegzésének egy formája.
Nyílt óra a témában, az óra önelemzése.
Irodalmi tanulmány:
1. . Tanár és család. -M.:. – Szerk. "Karapuz" ház, 2001
2.Dybina és a környező világ. Program és . – M.: Mozaik – szintézis, 2005.
3.Dybina témával és társadalmi környezettel. Munkarendszer az óvoda felsős csoportjában. –M.: Mozaik – szintézis, 2012
4. , Ogneva idősebb óvodások a Gyermekjogi Egyezménnyel. – M.: Szkriporij Könyvkiadó 2003, 2005.
5.Sankin az objektív világból. – Volgograd: Tanár, 2009
6. Chernyakova egy óvodai nevelési intézményben dolgozik. Eszközkészlet. – M.: Gömb bevásárlóközpont, 2010
7. Shorygina a jó és rossz viselkedésről - M.: TC Sfera, 2007.
A téma relevanciája
Az óvodás gyermek természetes felfedezője az őt körülvevő világnak. A világ megnyílik a gyermek előtt személyes érzéseinek, cselekedeteinek és tapasztalatainak átélésén keresztül. „Minél többet látott, hallott és tapasztalt a gyermek, minél többet tud és asszimilálódott, minél több valóságelem van a tapasztalataiban, annál jelentősebb és termékenyebb lesz, ha minden más egyenlő, kreatív és kutató tevékenysége lesz. ” – írta Lev Szemenovics Vigotszkij .
Az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése a pedagógia egyik sürgető problémája, amelynek célja az önfejlesztésre és önfejlesztésre képes személy nevelése.
A kísérletezés a gyermek egyik vezető tevékenységévé válik: „Az alapvető tény az, hogy a kísérletezési tevékenység áthatja a gyermek életének minden területét, minden típusú gyermeki tevékenységet, beleértve a játékot is.”
A felfedező játék gyakran valódi kreativitást eredményez. És akkor teljesen mindegy, hogy a gyerek felfedezett-e valami alapvetően újat, vagy olyat tett, amit mindenki régóta ismer. A tudomány élvonalában problémákat megoldó tudós és a számára még kevéssé ismert világot felfedező gyermek a kreatív gondolkodás ugyanazokat a mechanizmusait alkalmazza.
A kognitív és kutatási tevékenység az óvodai intézményben nemcsak a meglévő érdeklődés fenntartását teszi lehetővé, hanem valamilyen okból kialudt gerjesztést is, ami a jövőbeni sikeres tanulás kulcsa.
Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése különösen fontos a modern világban, mivel a kognitív és kutatási tevékenységek fejlődésének köszönhetően fejlődik a gyermekek kíváncsisága és kíváncsisága, és ezek alapján stabil kognitív érdeklődés alakul ki.
Ma az óvodai nevelés új rendszere jön létre a társadalomban. A modern pedagógus szerepe nem korlátozódik arra, hogy kész formában továbbítsa az információkat a gyermeknek. A tanár feladata, hogy vezesse a gyermeket az ismeretek megszerzésére, segítse a gyermek kreatív tevékenységének és képzelőerejének fejlesztését. Az óvodás a kognitív és kutatási tevékenységek során kap lehetőséget arra, hogy közvetlenül kielégítse benne rejlő kíváncsiságát, és rendszerezze a világról alkotott elképzeléseit.
Az önképzés témájú munka célja: optimális feltételeket teremteni az idősebb óvodások kognitív és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez, amely az értelmi, személyes, kreatív fejlődés alapja; a tanárok és a szülők erőfeszítéseinek egyesítése az idősebb óvodások kognitív és kutatási tevékenységének fejlesztése érdekében.
Feladatok:
Tanulmányi módszerek, technológiák kognitív és kutatási tevékenységekhez;
Feltételek megteremtése a gyermekek kutatási tevékenységének támogatásához;
Támogatja a gyermekek kezdeményezőkészségét, intelligenciáját, kíváncsiságát, függetlenségét, értékelő és kritikus hozzáállását a világhoz;
A gyerekek kognitív tevékenységének fejlesztése a kísérletezés során;
Fejleszti a megfigyelést, az összehasonlítási, elemzési, általánosítási képességet, fejleszti a gyermekek kognitív érdeklődését a kísérletezés folyamata iránt, ok-okozati összefüggést és következtetések levonásának képességét;
Fejleszti a figyelmet, a vizuális és hallási érzékenységet.
ÉV MUNKATERVE.
Szeptember.Október.
A homok és agyag tulajdonságainak tanulmányozása séta közbeni játéktevékenység során.
Kísérletek homokkal és agyaggal.
November.
December.
A víz tulajdonságainak megfigyelése, vizsgálata rezsim pillanatokban, játéktevékenységben, mindennapi helyzetekben, kutatási tevékenységben.
Kísérletek vízzel.
– Szappanvarázsló.
Január.
Február.
A levegő tulajdonságainak tanulmányozása mindennapi helyzetekben, játéktevékenységben, kutatási tevékenységben.
Kísérletek levegővel.
Kísérletek talajjal.
(az ablakpárkányon veteményeskert).
Március.
A mágnes tulajdonságainak tanulmányozása önálló foglalkozásokon, kollektív foglalkozásokon, kísérleti tevékenységeken.
Kísérletek mágnessel.
"Eltűnő érme"
Április.
Lehet.
Szobanövények megfigyelése, a feltételek tanulmányozása
a növények optimális fejlődése és növekedése.
Kísérletek „Vízzel és víz nélkül”, „Fényben és sötétben”.
Munka a családdal
szeptember
A szülők bevonása a „Fiatal felfedezők” sarok létrehozásába: szerelje fel a sarkot polcokkal, gyűjtsön természetes anyagokat.
A „Fiatal Kutatók” sarok kialakítása és felszerelése.
október
Konzultáció szülőknek a „Gyermekek otthoni kísérletezésének megszervezése” témában.
Újság érdeklődő szülőknek.
január
Oktatási tevékenységek nyílt bemutatója „A három szél királysága”
Nyílt nap.
Lehet
Gyermekekről készült fényképek készítése kísérleti, kognitív és kutatási tevékenységek során.
„Fiatal kutatók” fotókiállítás.
Önképzési terv a témában:
"Kognitív és kutatási tevékenységek"
"DROPS" előkészítő csoport
2016-2017
Kínai mondás
Amit hallottam, azt elfelejtettem
Amit láttam, emlékszem
Tudom, mit tettem.
Oktató: Turchenko O.V.
BIBLIOGRÁFIA.
1. Vinogradova N.F. „Rejtélyes történetek a természetről”, „Ventana-Graf”, 2007
2. Óvodai nevelés 2000. 2. sz
3. Dybina O.V. és egyebek Egy gyermek a keresés világában: Óvodás korú gyermekek keresőtevékenységét szervező program. M.: Sfera 2005
4. Dybina O.V. Az ismeretlen a közelben: szórakoztató élmények, kísérletek óvodásoknak. M., 2005.
5. Ivanova A.I. Az óvodai környezeti megfigyelések és kísérletek szervezésének módszertana. M.: Sfera, 2004
6. Ryzhova N. Játékok vízzel és homokkal. // Karika, 1997. - 2. sz
7. Szmirnov Yu.I. Air: Könyv tehetséges gyerekeknek és gondoskodó szülőknek. Szentpétervár, 1998.
MINTA TÉMÁK.
Téma: Víz
1. „Milyen tulajdonságok”
2. „Witer Helper”, „Smart Jackdaw”
3. "Vízkörforgás"
4. "Vízszűrő"
Téma: Víznyomás
1. "Spray"
2. "Víznyomás"
3. "Vízimalom"
4. "Tengeralattjáró"
Téma: Levegő
1. „Makacs levegő”
2. „szalma karmantyú”; "Erős Matchbox"
3. „Gyertya üvegben”
4. „Száraz a víztől”; "Miért nem ömlik ki"
Téma: Súly. Vonzerő. Hang. Hő.
1. „Miért esik minden a földre”
2. „Hogyan látjuk a vonzerőt”
3. „Hogyan utazik a hang”
4 "Mágikus átalakulások"
5. „Szilárd és folyékony”
Téma: Átváltozások
Az anyagok tulajdonságai
1. „Színkeverés”
2. "Eltűnő érme"
3. „Színes homok”
4. „Szalmafuvola”
5. "Papírok világa"
6. „A szövet világa”
Téma: Vadvilág
1. „Vannak légzőszerveik a növényeknek?”
2. „Mi van a lábunk alatt”
3. „Miért mondják azt, hogy „Víz a kacsa hátáról”
4. „Tetszett a kísérlet...” jelentés
Olvasási idő: 9 perc.
Az óvodás korú gyermek kognitív szférájának fejlesztése nagyon nehéz és felelősségteljes feladat. Sok fiatal szülő, akinek gyermeke óvodába jár, kíváncsi: milyen eszközöket kell használni a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztéséhez. Hogyan ne öljük meg a gyermek érdeklődését a világ iránt, és támogassuk a kis felfedezőt? Próbáljunk meg válaszolni ezekre a nehéz kérdésekre, figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének sajátosságait. Kölcsönözzük a profi óvodapedagógusok tapasztalatait.
Az óvodai intézményekben speciális eszközöket, módszereket alkalmaznak a pedagógusok, amelyek segítik a gyermekek kíváncsiságának megőrzését, fenntartását. A kognitív tevékenység fejlődésének ösztönzésének első eszköze a tantárgy-fejlesztő környezet. Speciálisan úgy van kialakítva, hogy a gyermek által kapott információk ne csak az aktuális fejlődésre vonatkozzanak (ami jelenleg a gyermek rendelkezésére áll), hanem a közvetlenre is (ami lesz elérhető, úgymond a következő szinten).
A tanárok ugyanezt az elvet követik óráikon, kicsit előre tekintenek, kicsit többet adnak a gyereknek, mint amennyi az életkorának megfelelő. De ne menj túl messzire. Ha a gyermeknek az életkorához képest túl összetett információkat ad, az éppen ellenkezőleg, elriasztja a tudásvágyat.
Az információnak csak kicsivel kell megelőznie az életkort.
Nemcsak a komplexitás a fontos, hanem az is, hogy az információ milyen formában kerül bemutatásra. Az osztályok formájának kiválasztásához emlékeznie kell az óvodások vezető tevékenységére - ez egy játék. Az óvodai oktatási intézményekben a foglalkozások mindig tartalmaznak játékelemet, vagy akár teljes egészében játék formájában zajlanak. A mesealapú leckében a gyerekek olyan küldetéseket hajtanak végre, amelyek során új cselekvési módokat tanulnak meg, új lehetőségeket nyitva számukra a mindennapi világ megértésében.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény bármely tanórájának másik fontos részlete a nagy mennyiségű vizualizáció, mivel az óvodások domináns gondolkodása vizuális-figuratív. A vizualizáció két típusra oszlik: tárgy alapú - játékok, háztartási cikkek, élő természet tárgyai (térfogat) és szemléltető - képek, illusztrációk, diagramok (idős óvodás kor). A szemléltetőeszközök kiválasztásakor egyértelmű szabályokat kell követni. A képek, tárgyak legyenek esztétikusak, felismerhetőek, valóságközeliek, ahogyan a gyerekek is kapjanak korrekt tudományos információkat. Mindkét vizualizációs mód segít a gyermeknek abban, hogy gyorsabban, könnyebben és határozottabban sajátítsa el a tanított anyagot.
A nem szabványos tevékenységformák nagy szerepet játszanak a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésében. Az ilyen órákon a gyerekek aktívabban részt vesznek a tanulási tevékenységekben. A szabadidős tevékenységek, a váltóversenyek, a „Mi, hol, mikor” játékok és a vetélkedők szórakoztatóbbá és érzelmileg feltöltöttebbé teszik a tanulást. Ráadásul az ismeretek megszerzése és megszilárdítása mellett az ilyen órákon a gyerekek készségeket szereznek a csapatban végzett munka során, megtanulják, hogy gyorsan emlékezzenek a szükséges információkra, és azonnal reagáljanak a helyzet hirtelen változásaira.
Tanóra az óvodában Ám az óvodai nevelési intézményben az élet nem csak az órákról szól, a tanulás szeretete minden rutin pillanatba beleivódik: sétákba, önálló játékokba, de még étkezés közben is.
A gyermekes tanárok előszeretettel figyelik az élő és élettelen természet tárgyait, és részletesen megvizsgálják azokat.
Tanácsok a szülőknek: Az ilyen megfigyeléseket költészet olvasása, a megfigyelés tárgyához kapcsolódó különféle hiedelmek, közmondások, mondások és a CNT egyéb műveiről való beszélgetés kísérheti.
Ha a tárgy ismerős a gyermek számára, hasznos lesz 2-3 kérdést feltenni róla a meglévő ismeretek felfrissítése érdekében, majd új részletekkel kell bővítenie a tárgy megértését.
De nem elég, ha a gyerek megfigyel, cselekedetekre, gyakorlásra, kísérletekre van szüksége.
Lehet és szükséges is kísérletezni gyermekével, a gyerekek jobban megtanulják az ok-okozati összefüggéseket a gyakorlati tevékenységek során. Kísérletezés nélkül a teljes fejlődés bármely életkorban lehetetlen. Az idősebb óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését általában a kísérletek és a játék hajtják. idősebb óvodás korban valójában a második vezető tevékenységgé válnak.
Tanács: bármilyen kísérlet megkezdésekor létre kell hoznia egy játékhelyzetet, például: "Laboratóriumi asszisztensek vagyunk, kísérleteket végzünk, hogy segítsünk a tudósoknak."
A közös tevékenységek és beszélgetések közelebb hoznak egymáshoz Az óvodai nevelési intézményekben bevett gyakorlat a beszélgetés. Fejlesztési jelentőséggel bírnak. A gyermeknek minél többet el kell mesélni a természeti jelenségekről, a természetben lezajló folyamatokról, a termékek, dolgok eredetéről.
Tipp: a beszélgetés emlékezetesebb lesz, ha utána néz egy oktató rajzfilmet vagy olvas egy könyvet a beszélgetés tárgyáról.
Ha nincs energiád kísérletezni, beszélgetésekkel előállni, vagy nem találod meg a következő megfigyelendő tárgyat, akkor folyamodhatsz a meseolvasás módszeréhez. Nem kell a szerző meséire korlátozódnia, kitalálhatsz saját meséket, eljátszhatod babákkal, vagy akár egy kisebb előadást is rendezhetsz álcázott színészekkel (családtagokkal). Ennek a módszernek az az értéke, hogy a mesékben az egészen bonyolult jelenségek is egyszerű és érthető nyelven megmagyarázhatók. Emellett a meseolvasás módszere a jövőben jótékony hatással lehet a gyermek saját műalkotási képességére, ez nagyban segít az iskolában, amikor a gyerekeket esszéírásra tanítják.
☝A gyerekek kíváncsiságának kialakulását mindig elősegíti a pszichológiai támogatás és a hajlandóság a gyermekkel közösen tanulni. ☝
Nem szabad elűzni a gyereket, ha kérdéssel érkezik, tudományos és egyben érthető választ kell adni rá. Ha valóban nagyon elfoglalt vagy, akkor mondd, hogy amint végeztél, biztosan válaszolsz a gyermek kérdésére, és ami a legfontosabb, tartsd be az ígéretedet. Egy be nem váltott ígéret örökre megölheti a gyermek beléd vetett bizalmát. Ha nem tudod a választ egy gyerek által feltett kérdésre, nem kell szégyellned tudatlanságodat, ismerd be, és a gyerekkel együtt keresd a választ, ez a megközelítés megtanítja a gyereket nemcsak információt keresni, de a jövőben segíteni fog neki beismerni hibáit.
A szülők feladatai a kognitív fejlődésben Ha egy gyerek olyan témában tesz fel kérdést, amelyben több nézőpont is létezik, tanácsos mindezeket, vagy legalább a legfontosabbakat hangoztatni a gyermeknek. Ez megtanítja a gyermeket megérteni, hogy a világ nincs feketére és fehérre osztva, hogy semmi sem egyértelmű. A jövőben ez a megértés kialakítja a gyermekben azt a képességet, hogy toleráns legyen mások nézőpontjával szemben, és elfogadja létjogosultságát. Ezenkívül ez a megközelítés megtanítja a gyermeket saját világnézetének megválasztására, ami csökkenti annak valószínűségét, hogy serdülőkorban rossz befolyás alá kerüljön.
Érzékszervi fejlődési típusok Gyermek csínytevések
Néha a gyerekek csínyt űznek, de nem kell rohanni, hogy szidjuk a gyereket, amiért szemtelen. Gondolkodni kell azon, hogyan veheti át az irányítást a gyerekek kényeztetése felett, és hogyan helyezheti át azt kognitív irányba. Példa: egy gyerek kinyitotta a csapot a konyhában, kinyitotta a vizet és villákat dobott bele. A szidás és büntetés helyett figyeljen arra, hogy a tárgyak elsüllyednek a vízben, és mondják el ennek okát, majd óvatosan hívják meg a gyermeket, hogy nézzen meg egy rajzfilmet erről a jelenségről. Így átállítja a gyermeket egy nem kielégítő tevékenységről egy másik tevékenységre, anélkül, hogy mentális traumát okozna. A gyerekek sok cselekvést követnek el (különösen korai óvodás korban), hogy ne ártsanak vagy tönkretegyék a hangulatukat, hanem abból a vágyból, hogy megismerjék az őket körülvevő valóságot. Ezért nem kell durva módon megállítani a nem kívánt cselekedeteket, hanem zökkenőmentesen át kell váltani egy másik, a gyermek számára érdekes tevékenységre, lehetőleg olyanra, amely új információkat ad a gyermeknek a környezetről.
Felnőtt és gyermek interakciójának módjai Tanács: mindig a nap végén beszélje meg gyermekével, milyen új dolgokat tanult ma.
A gyermeknek nemcsak a felfedezéseiről kell beszélnie, hanem az is fontos, hogy a szülők elmondják neki, mit tanultak a nap folyamán.
Fedezzük fel együtt a világot
Ügyeljen arra, hogy dicsérje gyermekét minden alkalommal, amikor érdeklődést mutat a világ iránt. Nem szabad nevetni egy gyereken, amiért nem ismer nyilvánvaló tényeket; sokkal jobb vele együtt örülni annak, hogy felismerte őket.
Mutasson meg gyermekének különböző módokat ugyanazon probléma megoldására. A kreatív gondolkodás kezdete egy probléma különböző módon történő megoldásának képessége. Ösztönözze, ha a gyermek maga talált egy nem szabványos módot a probléma megoldására. Ahhoz, hogy a gyermek megtanulja ezt, olyan helyzeteket kell teremteni, amikor a gyermeknek magának kell keresnie a módját egy adott probléma megoldásának, azonban emlékezni kell arra, hogy a helyzetnek kissé előre kell futnia (vagyis a proximális fejlődés zónájába), ezt a zónát fokozatosan kell bővíteni, éles rándulás alakulhat ki a gyermekben képességeinek negatív megítélésében.
A kognitív fejlesztés módszerei az óvodai nevelési intézményekben és otthon A kognitív fejlődésre is pozitív hatással lesz az interaktív programokkal ellátott múzeumlátogatás, nem elhanyagolható a történelmi helyekre tett kirándulások és kirándulások sem. A lehető legtöbb helyre kell ellátogatnia gyermekével, a tudományos kiállításoktól a saját munkáiig. Minél több helyet keres fel egy gyerek, annál szélesebb a látóköre. Hasznos a gyerekeknek szóló tudományos rendezvényekre járni, ahol a tudósok nem szabványos módon magyarázzák el a tudományt a gyerekeknek.
Játékok és információk
A kognitív tevékenység kialakításának szerves elemei a didaktikai játékok: lottó, dominó, labirintus, rejtvények stb. Néhányukat gyakran használják az órákon gyakorlatként. Ilyen játékokat a mindennapi életben a lehető leggyakrabban kell játszania gyermekével. A didaktikai játékok minden mentális folyamatot (memória, gondolkodás, beszéd, észlelés stb.) fejlesztenek. 6 éves kortól elkezdheti megismertetni gyermekét a sakkkal és a dámával. A sakk és a dáma segít a logika fejlesztésében.
Fontos, hogy ne csak megtanítsuk a gyermeket megtalálni az információt, hanem meg kell adni a képességet annak megértésére is, ehhez nem csak az ismert tényeket kell elmondani a gyereknek, hanem el kell magyarázni az ok-okozati összefüggéseket is, ahonnan a dolgok származnak. és hogyan működnek.
A didaktikus játékok kiváló módszer Fizikai fejlődés és motoros készségek
Az értelmi képességek fejlesztése során nem szabad megfeledkezni a testi tulajdonságok fejlesztéséről. mert össze vannak kötve.
A durva és finom motoros készségek fejlesztése pozitív hatással lesz a mentális fejlődésre. A finom motoros készségek fejlődésével az ujjmozgások finomabbá és differenciáltabbá válnak, ami egyrészt elősegíti az íráskészség gyors elsajátítását az általános iskolában, másrészt pozitív hatással lesz a gondolkodás és a beszéd fejlődésére. A durva motoros készségek fejlesztése az intelligenciára is pozitív hatással van, emellett hozzájárul az akaraterős tulajdonságok kialakulásához, amelyek a jövőben is segítik a gyermeket.
A finommotorika fejlesztéséhez hasznos a különféle gabonafélékkel való játék, ujjgyakorlatok, képzőművészet (főleg nem szabványos csipkedéssel, kopasztással, ujjfestéssel, ragasztással stb. kapcsolatos technikák) idősebb korban. , hasznos megismertetni a gyerekkel a kötést, gyöngyfűzést.
A sportrészek jók a motoros készségek fejlesztésére. A sport gyakorlatok mellett a gyermek képes lesz energiát fröcskölteni. Az is szükséges, hogy a szülők vegyenek részt gyermekeikkel együtt fizikai gyakorlatokban. Ez is hozzájárul az egészséges és aktív életmódhoz való hozzáállás kialakításához.
A motoros fejlődés befolyásolja a mentális képességeket Eredmények
A felsorolt módszerek, módszerek és eszközök mindegyike serkenti a gyermekek kognitív tevékenységének fejlődését. De a legfontosabb módszer továbbra is a szülő személyes példája. Ha egy gyermek látja, hogy a közelben lévő felnőttek érdeklődést mutatnak a világ iránt, akkor ő maga is kíváncsi lesz. Töltsön több időt gyermekeivel, ha nem lehetséges a gyermek fejlődése.
Az óvodai nevelési intézményben (DOU) a gyerekekkel való munkavégzés magas szakmai színvonalú személyzetet igényel. A jó nevelés és a gyermekek iránti szeretet pedig a pedagógiai készség kulcsfontosságú elemei. Van azonban a tevékenységnek egy másik aspektusa is, amely az örökmozgó szerepét tölti be a fiatalabb generációval való munkában. A pedagógus önképzéséről - az alkalmazott technikák, munkamódszerek folyamatos önfejlesztéséről, fejlesztéséről beszélünk.
Az óvodapedagógus önképzés folyamatának elméleti vonatkozásai
A Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) az önképzést (egyes forrásokban az önfejlesztést) a tanár állandó kognitív munkájának folyamataként határozza meg, amely a gyermekekkel való interakció tudásának, készségeinek és képességeinek módszertani fejlesztése. , szülők és kollégák.
Ez érdekes. Annak ellenére, hogy az önképzés és az önfejlesztés fogalma a pedagógiai forrásokban gyakran felcserélhető, vannak köztük különbségek. Különösen az önfejlesztés sajátossága, hogy ez a munka nemcsak oktatási komponenst, hanem fizikai önfejlesztést is tartalmazhat. Míg az önképzés csak a kognitív szféra határainak kitágítását jelenti.
Az önképzés végigkíséri a tanár szakmai tevékenységének teljes időszakát.
Pedagógus önképzés: célok és célkitűzések
Az óvoda nevelőtestületének saját módszertani fejlesztéseinek pótlása a következő célokat tűzi ki maga elé:
- az innovatív pszichológiai és pedagógiai technológiák megismerése, elsajátítása és optimális utak keresése a munkában már használtakkal való kombinálására;
- az oktatás színvonalának javítása a különböző életkorú csoportokban a kollégák haladó módszertani és pszichológiai-pedagógiai tapasztalatainak rendszerezésével;
- megfelelő feltételek megteremtése a gyermekek átfogó testi-lelki fejlődéséhez, valamint az alkotó egyének neveléséhez.
Az önképzés fent vázolt céljainak elérése érdekében a tanár számos problémát old meg munkájában:
Az önképzés feladatai tehát egymást követő jellegűek, vagyis évről évre ugyanazt a témakört fedi le a pedagógus, de a gyerekek adott életkorának megfelelő szinten.
Az önfejlesztés alapelvei
A meglévő pedagógiai fejlesztések javításának folyamata 4 alapelven alapul:
- Folytonosság. Mint már említettük, a tanár egy-egy témakör alapján választ egy vagy másik témát, és egy tanéven belül kidolgozza azt, ritkábban kettőnél. Kiderül, hogy az önképzés végigkíséri a tanár tanítási tevékenységének teljes időszakát az óvodai nevelési intézményben.
Az önképzéssel kapcsolatos munka a szakmai tevékenység első napjaitól kezdődik, és általában nincs kardinális változás az eredetileg kiválasztott problémák mérlegelési pályájában
- Kapcsolat. Az elsőhöz közvetlenül kapcsolódó elv. Például a 3–4 éves gyermekek beszédfejlődésének kérdésében a tanár nem tudja teljes mértékben lefedni a témát anélkül, hogy figyelembe venné a témában az előző évben történt fejleményeket, vagyis a gyerekekkel való munka során. 2-3 éves. Ezért gyakran az ilyen kérdéseket kombinált csoportpárok keretében mérlegelik: „Az óvodai nevelési-oktatási intézmények első és második alsó csoportjának gyermekeinek beszédfejlesztése” vagy „A finom motoros készségek fejlesztése idősebb csoportokban a felkészülés szempontjából kéz az íráshoz."
- A választott téma nyilvánosságra hozatali irányának megfelelése az óvodai nevelési folyamat általános stratégiájának. Például 2016-ban a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az inkluzív oktatáshoz kapcsolódó témákat ajánlott az óvodai nevelési intézményekben, bár korábban ez a téma a gyógypedagógus kizárólagos kiváltsága volt. Tehát, ha a csoportban fejlődési fogyatékos gyerekek vannak, akkor az önképzés kérdése magában foglalhatja az ilyen gyerekekkel való munka bizonyos aspektusait, vagy teljes egészében a fogyatékos gyermek bevonásának gyakorlatára irányulhat az oktatási folyamatba. az ilyen gyerekek családja stb.
- Elérhetőség. Ez az elv elsősorban az önképzési projekt gyakorlati megvalósítására vonatkozik. Egyszerűen fogalmazva, ha a tanár nem hagyományos rajztechnikákat vesz figyelembe az első junior csoportban, akkor az ujjakkal végzett vizuális tevékenység teljes mértékben összhangban lesz a gyerekek fejlettségi szintjével és észlelésével, ellentétben például a szappanbuborékos képek készítésével. . Másodsorban pedig az önképző program megvalósításáról szóló beszámoló egyik formája a tapasztalatok bemutatása a fiatal kollégáknak. Ez a saját fejlesztések bemutatása, amelynek nemcsak módszertani, hanem általános kulturális szempontból is érthetőnek kell lennie mások számára. Ne ijessze meg a közönséget összetett kifejezésekkel, térléptékű projektekkel stb.
Az akadálymentesítés elve nemcsak a gyerekekkel való munkavégzésre vonatkozik, hanem a szülőkkel és a kollégákkal való munkára is, így a mentori intézet keretein belül is.
Munkaformák
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási tevékenysége magában foglalja mindenki interakcióját és összekapcsolódását, aki részt vesz a fiatalabb generáció képzésében, fejlesztésében és nevelésében. Ez a tanári kar az oktatási folyamat alanya, a gyermekek és szüleik mint tevékenységi tárgyak. Ezért a pedagógiai készségek önfejlesztésére irányuló munkaformák, így vagy úgy, a munkába beletartoznak az összes kijelölt személykategóriába.
Munkaprogram az önképzés témájában
A problémafelvetés folyamatának megszervezése attól függ, hogy a munka milyen körültekintően és módszeresen van helyesen strukturálva.
Téma kiválasztása
Ebben a szakaszban, amely általában augusztus-szeptember hónapokban következik be, a tanár a tevékenysége során felmerülő sürgető kérdések függvényében fogalmaz meg egy kutatási témát.
Az óvoda úttesthez közeli elhelyezkedése meghatározza a közlekedési szabályok egy adott életkor számára elérhető szintű tanulmányozásával kapcsolatos egészségmegőrző technológiákkal kapcsolatos téma kiválasztásának relevanciáját.
Nehézségek adódhatnak egy bizonyos életkorú gyermekekkel végzett munka egyéni formáinak megválasztásával.
A témakörök listája minden csoport pedagógusa számára közös, a különbségeket az osztályok életkorára jellemző sajátosságok határozzák meg. Például a fiatalabb csoportokban a finommotorika fejlesztése az ujjgyakorlatok optimális listájának megválasztására, az idősebb csoportoknál a kéz írásra felkészítését célzó edzési feladatokra helyezi majd a hangsúlyt.
A szűk szakemberek önképzésének témái bizonyos célspecifikusak lesznek
Ez érdekes. Carla Orff - a huszadik század német zeneszerzője és zenetanára. Technológiái azon alapulnak, hogy a zene fő feladata a gyermek egyéni alkotóerejének felszabadítása, természetes zeneiségének fejlesztése, beleértve az elemi zenélést is.
táblázat: zenei munkás, testnevelő oktató, logopédus és logopológus önképzés témái és céljai
| Szakember | A munka megközelítő témái | Gólok |
| Zenei munkás |
|
|
| Testnevelés oktató |
| A testnevelő oktatók önképzésének céljai összefüggenek a Szövetségi Állami Követelmények (FGT), amelynek fő elve a „testnevelés”, „egészségügy”, „biztonság”, „szocializáció” oktatási területek integrálása, „Munka”, „Kogníció”, „Kommunikáció”, „Fikció olvasása”, „Művészi kreativitás”, „Zene”.
|
| Beszédterapeuta |
| A logopédus munkájának hangsúlya a szülők bevonására irányul a gyermek beszédberendezésében fellépő zavarok kijavításának folyamatába.
|
| Tanár-defektológus |
|
|
Példák a szakosodott szakemberek önképzési terveire
Az egyéni önképzési útvonalak kidolgozásakor a szűk szakértők figyelembe vehetik a témát annak megvalósítása keretében a különböző életkorú gyerekekkel való egyidejű munka során.
A logopédus munkája lehet a beszédfejlődés általános problémájának megoldására szolgáló módszerek és technikák keresése, a tanulók életkorától függetlenül.
Táblázat: egy zenei igazgató önképzési tervének töredéke
| Szerző | Vyrvina E.A., az MKDOU „Firefly” zenei igazgatója, szül. Yurty falu, Taishetsky kerület, Irkutszk régió | ||
| Tantárgy | „Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek és érzelmi-kognitív szférájának fejlesztése különféle zenei tevékenységeken keresztül” | ||
| Hónap | A mű tartalma | Munkaforma | Gyakorlati eredmények |
| szeptember |
|
|
|
| október | „A muzikalitás kialakulása az óvodai gyermekkor különböző korszakaiban” - információs és elemző tevékenység. | Tanulmányirodalom: „Tehetséges gyermek” / szerk. O.M. Djacsenko - Moszkva; 1997. | Konzultáció pedagógusoknak. |
| április |
|
|
|
| Lehet |
|
|
|
Táblázat: testnevelő oktatói önképzési terv töredéke
| Szerző | Kurakova N.V., testnevelés oktató az MKDOU DS No. 23 „Geese-Swans”, Nyizsnyevartovszk, Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület | ||
| Tantárgy | „A motoros szféra fejlesztése és az érzelmi állapotok megnyilvánulása benne” | ||
| Hónap | Munkaforma | ||
| gyerekekkel | tanárokkal | szülőkkel | |
| Részvétel a negyedik városi Spartakiádon az óvodai „Arany Ősz” között. | Konzultáció a motoros szféra fejlesztésével kapcsolatban. | Gyerekek felkészítése a versenyekre. |
| december | GPP. | Kártyaséma készítése a váltójáték töredékeiből. | Testnevelés órák nyílt bemutatója. |
| január február |
| Konzultáció a következő témában: „Örökmozgás: motoros egészségjavító pillanatok az osztályteremben.” | Kérdések és válaszok estéje, szülői értekezletek. |
| március április |
|
| Szabadidős tevékenységek: „Hattyú” családi klub („Szülői kultúra” és „Sajtóközpont”). |
táblázat: logopédus tanár önképzési tervének töredéke
| Szerző | Mitrakovich L.V., tanár-logopédus MBDOU DS No. 4 „Lebedushka”, Strezhevoy, Tomszk régió | |
| Tantárgy | „Kineziológiai torna, mint a pszichológiai folyamatok fejlesztésének eszköze óvodáskorú gyermekeknél” | |
| Hónap | Tartalom | Várható eredmény |
| október | Válogatás a téma szakirodalmából | Irodalom elérhetősége („Beszédzavarok kinezioterápiája”). |
| november | A téma módszertani fejlesztéseinek elméleti tanulmányozása |
|
| December. január | Javaslatok és konzultációk kidolgozása pedagógusok és szülők számára a játékok gyermekekkel való munkában való felhasználásával kapcsolatban |
|
| február | Kineziológiai gyakorlatokat használó foglalkozások gyakorlati bemutatója szülőknek | Ismertesse meg a szülőkkel a munka egyes területeit és módszereit. |
| március április | Didaktikai anyagok készítése | Gyakorlati segítség a szülőknek és a tanároknak. Didaktikai anyagok elérhetősége. |
| Lehet | Az önképző munka elemzése | Elemző információk elérhetősége. |
Táblázat: a tanár-defektológus önképzési terv töredékei
| Szerző | Trofimova A.P., tanár-defektológus, MADOUDS No. 13 „Dolphinchik”, Bor, Nyizsnyij Novgorod régió |
| Tantárgy | „Finommotorika fejlesztése a kompenzáló csoportos gyerekeknél” |
| Színpad | Tartalom |
| Információs és elemző | Irodalomtanulmány |
-
Milan Metropolitan: térkép, jegyárak és hasznos tippek Mennyibe kerülnek a jegyek?
-
Jeppesen diagramok olvasásának megtanulása – oktatóanyag Kiegészítők telepítése, amelyek jelentősen javítják a szimulátor grafikáját és valósághűségét
-
Mikor és milyen esetekben kell nulla bevallást benyújtania az egyéni vállalkozónak?
-
Mi az a jelző, és hogyan lehet megtalálni?
