Elementi eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti u radu učitelja logopeda.

30.09.2019

Mali istraživač... Kako ga odgojiti? Kako pomoći svom djetetu da nauči ne samo opažati svijet u svoj svojoj raznolikosti, ali i razumjeti obrasce i veze? Odgovore na ova pitanja dobivamo organiziranjem eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti za predškolce s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinski proračun predškola obrazovna ustanova

"Dječji vrtić br. 8 "Ogonyok" u Poronajsku"

EKSPERIMENTALNA ISTRAŽIVAČKA DJELATNOST

AT Logopedski tečajevi

Pripremio O.N. Beldy, učitelj logopeda

prosinca 2015

Jedno od temeljnih načela Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolski odgoj- formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različite vrste aktivnosti.

Kroz spoznaju se djeca razvijaju u predškolskoj dobi. “Kognicija je kategorija koja opisuje proces stjecanja bilo kojeg znanja ponavljanjem idealnih planova aktivnosti i komunikacije, stvaranjem znakovno-simboličkih sustava koji posreduju u interakciji osobe sa svijetom i drugim ljudima.”

Razvoj kognitivna funkcija govor je usko povezan s mentalnim obrazovanjem djeteta, s razvojem njegove mentalne aktivnosti. Da bi prenijela informacije, nove spoznaje i informacije, riječ mora najprije otkriti sliku svakog predmeta, njegova svojstva, kvalitete. Verbalno mišljenje se odvija na temelju verbalnih značenja, pojmova i logičkih operacija. Formiranje subjektne atribucije naziva riječi događa se istovremeno s formiranjem značenja riječi i sustava značenja. L.S. Vygotsky nazvao je ovu vezu "jedinstvom mišljenja i govora". Pojam nastaje u procesu intelektualnog djelovanja.

Poznato je da kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora stradaju svi aspekti govora, kao i više mentalne funkcije: pamćenje, pažnja, mišljenje. To potvrđuju podaci logopedskog pregleda djece starije skupine gradske proračunske predškolske obrazovne ustanove “Dječji vrtić br. 8 “Ogonyok” u Poronaysku. Djeca imaju smanjenu verbalnu memoriju i nisku produktivnost pamćenja. Zaboravljaju redoslijed zadataka, složene upute, zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja. Djeci je teško pronaći prave riječi i pravilno sastaviti frazu. Ispravno shvaćajući logički odnos događaja, dijete se ograničava samo na njihovo nabrajanje. U aktivnom govoru djeca najčešće koriste jednostavne rečenice ili pojedinačne riječi. Nemogućnost izražavanja uzročno-posljedičnih veza riječima dovodi do toga da ne mogu sastaviti logičnu priču niti odgovoriti na postavljeno pitanje u potpunosti i iscrpno. Nedostaje jasnoća i dosljednost prezentacije. Najčešće se djeca ograničavaju na popis predmeta ili njihovih pojedinih dijelova. Kao primjer navodimo priču koju je sastavilo petogodišnje dijete: „Auto. Upravljač. Twist. Kotači. Moramo ići."

Poteškoće kod djece u svladavanju pojmovnog mišljenja, a time i učenja novih riječi, usporavaju proces razvoja koherentnog govora. Stoga se postavilo pitanje iznalaženja novih oblika rada na razvoju ove funkcije kod djece starije predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću. Kognitivne istraživačke aktivnosti koristimo kao alat za aktiviranje, budući da su razvoj govora i kognicija usko povezani, a kognitivni razvoj djeteta, razvoj njegovog pojmovnog mišljenja nemoguć je bez asimilacije novih riječi koje izražavaju pojmove koje je dijete usvojilo, novih znanja i ideja koje učvršćuje.

Cilj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca: razvoj spoznajnih interesa, potreba i sposobnosti samostalnog traženja na temelju obogaćenog i formiranog emocionalnog i osjetilnog iskustva. Kineska poslovica "Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, pusti me da to učinim i razumjet ću" odražava ciljeve:

Razviti sposobnost sagledavanja raznolikosti svijeta u sustavu odnosa;

Razvijati sposobnosti zapažanja, sposobnost uspoređivanja, analiziranja, generaliziranja, razvijati spoznajni interes za proces istraživačke djelatnosti, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza i sposobnost zaključivanja;

Razvijati govor.

Korektivni odgojno-obrazovni rad temelji se na integraciji načina spoznaje, čime je moguće u jedinstvu razvijati kognitivnu, emocionalnu i praktičnu sferu djetetove osobnosti.

Leksičko načelo izgradnje izravno obrazovne aktivnosti igra važnu ulogu u spoznaji. Aktivno koristimo takve oblike rada kao što su tematski dani i tjedni, tematska nastava („Čudo gumba“, „Naše cvjetnice“, „U vojsci su potrebna mirna zanimanja“).

Ovisno o konkretnoj obrazovnoj situaciji koristimo i nastavu s jednostavnim pokusima: „Odakle je vjetar?“ (u kombinaciji s razvojem pravilnog govornog disanja), „Putovanje kapljice“ itd. Produbljuju razumijevanje djece o predmetima, pojavama, događajima, obogaćuju ih. leksikon, učiti zaključivati, donositi zaključke, djelovati samostalno, komunicirati s partnerom, grupirati, pregovarati, slušati i čuti, izražavati zajedničko mišljenje. Primjer: tematska lekcija "Vrijeme za posao, sat za zabavu" stvara kod djece ideje o tako apstraktnom pojmu kao što je vrijeme, posebno o minuti. Djeca eksperimentalno provjeravaju koliko dugo vrijeme traje i određuju prirodu njegova toka - dugo ili brzo. Da bi to učinili, dosljedno im se nude igre: 1) "Hajde da šutimo." Dok se pijesak sipa u pješčanom satu, logoped predlaže da samo sjedite i šutite.

2) Igra "Tko je brži?" (praktični uvod u jednu minutu)

(Svako dijete ima perle i vezice.)

Logoped: Na signal morate nanizati što je više moguće perli na kabel. Igra će završiti čim se pijesak prospe. (Djeca nižu perle na vezice, zatim broje perle). Kao rezultat toga, djeca su došla do zaključka da isto vremensko razdoblje može trajati različito ovisno o vrsti aktivnosti.

Djeca su potom svoje ideje o vremenu izrazila u kratkoj zajedničkoj priči „Dan je dosadan do večeri, ako se nema što raditi“. Evo sadržaja: Jednog su dana Petja i Vanja otišli na pecanje. Petya je bacio štap za pecanje u rijeku i čekao, a Vanya je odlučio uhvatiti leptire. Ubrzo je Vanji dosadilo da sam lovi leptire i počeo je zvati Petju. Ali Petya nema vremena - on peca. Vanja nije uhvatio leptira, ali Petja je imao kantu punu ribe.

Za aktiviranje i razvoj koherentnog govora koristimo igre transformacije: „Živo – neživo“, „Predivna torba“, „Da – ne“, „Pogodi predmet“, „Što prvo, što sljedeće“, „Što je višak“ itd.

Transformacijski procesi leže u pozadini radnji koje činimo bez razmišljanja. Pritiskom na prekidač mrak ćemo pretvoriti u svjetlo, pranjem ruku sapunom, od prljavih ćemo ih učiniti čistima itd. Promatrajući takve procese i svladavajući odgovarajuće radnje, dijete uči najviše transformirati različite situacije. Međutim, razvoj transformacijskih sposobnosti kod djece događa se spontano i ne doseže uvijek visoku razinu. Unatoč očitosti transformacija u okolnom svijetu, dijete ne "shvaća" uvijek sam trenutak prijelaza, transformacije, stoga mu se, na primjer, različita agregatna stanja iste tvari mogu činiti potpuno različitim objektima.

Najsloženija vrsta govora je rasuđivanje, jer je ono usko povezano s dijaloškom komunikacijom i argumentacijom, tj. dijete mora znati o čemu govori. To je olakšano zadacima kao što su:

- "Završi rečenicu" (Petya nije otišao u šetnju jer...) Zatim djeca smišljaju: jer je vani hladno, jer je bolestan itd.

-“Provokativno pitanje”: – Zašto zimi pada snijeg a ne kiša? Kako se leptiri razlikuju od ptica?

Dijete, izražavajući svoje misli, dokazujući ispravnost ili netočnost svoje pretpostavke (na temelju iskustva, iz prošlog iskustva), uči rasuđivati i generalizirati opće mišljenje.

Najzanimljivije je učenje pojmova koji se mogu testirati, dodirivati i mjeriti. Na primjer, moja djeca i ja eksperimentalno testiramo glatkoću ili hrapavost lišća sobne biljke i naučiti ih definirati. “Geranij ima baršunast list, a ciklama ima gladak”, “koža je glatka, a krzno paperjasto” itd.

Tijekom malih eksperimenata djeca imaju priliku proaktivno govoriti i podijeliti svoja iskustva. Istraživali smo temperaturu vode i djeca su za nju smislila razne definicije: mlaka, mlaka, hladna, ugodna, osvježavajuća, hladna, tekuća, sjajna. Aktivnost učitelja je pružiti mogućnost istraživanja i odabira metode djelovanja.

Zaključno, želimo reći da svijet fizičkih pojava koji okružuje dijete pruža goleme mogućnosti za sustavni razvoj transformacijskih sposobnosti kao sastavnice općeg mentalne sposobnosti. Razvoj govora i istraživačke aktivnosti usko su povezane. U procesu eksperimentiranja djeca predškolske dobi uče postavljati cilj, rješavati probleme i empirijski ih testirati, donositi zaključke i jednostavne zaključke. Oni doživljavaju radost, iznenađenje, pa i oduševljenje svojim malim i velikim „otkrićima“, koja djeci daju osjećaj zadovoljstva obavljenim poslom.

Učinkovitost našeg rada u u ovom smjeru potvrđuju podaci završne studije koherentnog govora. Procjenjujući provedbu predložene tehnike "Sličice u nizu", primijetili smo da je dječja izvedba u leksičkom i gramatičkom oblikovanju izjava uz odgovarajuću upotrebu leksička sredstva. U manjoj mjeri primjećuje se stereotipni gramatički dizajn i kršenje reda riječi. Gramatičke strukture koje djeca koriste u obliku složenih, uobičajenih rečenica.

Dakle, korištenje kognitivno-istraživačkih aktivnosti kao sredstva za korekciju koherentnog govora može značajno poboljšati kvalitetu govora kod djece s govornim poremećajima.

Bibliografija:

1. Vygotsky L.S. “Razmišljanje i govor” Ed. 5, rev. - Izdavačka kuća "Labirint", M., 1999. - 352 str.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitivne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi. Za rad s djecom od 4-7 godina. M.: Mozaik-Sinteza. 2012-78s.

3. Kasavin I.T. Nova filozofska enciklopedija: u 4 sveska. M: Misao. Uredio V.S. Stepin. 2001. godine

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka studija djece s poremećajima u razvoju. - M.: Izdavačka kuća. "Bibliofil". 2007. - 152 str.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologija: Udžbenik.-M.: TC Sfera. 2005-256s.

Vlasenkova V.I. učitelj logoped.

Sadržaj programa:

1. Upoznajte djecu sa zvukom "B", učvrstite artikulacijski obrazac zvuka. Nastavite učiti izdvajati određeni glas iz slogova i riječi , samostalno smišljati riječi sa zadanim glasom.

Naučite smisliti riječi-atribute za zadanu riječ-predmet

2. Razvijati pozornost, mišljenje i domišljatost pri rješavanju zagonetki i pronalaženju izlaza iz problemske situacije u priči. Naučite djecu da donose zaključke na temelju rezultata eksperimenta i ispravljaju svoje postupke.

3. Ojačati znanje djece o osnovama sigurnosti života (pravila ponašanja u svakodnevnom životu): moći procijeniti sigurnost izmišljenih igara.

Pripremni radovi.

Razgovori o pravilima ponašanja u svakodnevnom životu.
Čitanje priče G. Yudina "Kako se miš igrao zločesti".

Oprema:

Brošura:

omotnice s izrezanim slikama;
plastične čaše i tjestenina za eksperiment;
pruge - riječi od metaliziranog papira;

Demo materijal:

slika i igračka miš Miš;
kasica prasica za izmišljene riječi;
adaptirana priča G. Yudina “Miš ronilac”;
video crtani film sa službene web stranice Ministarstva za izvanredne situacije “Spasik i njegovi prijatelji” (pravila ponašanja u svakodnevnom životu);
Slike ronioca;

6. Tinktura valerijane.

Napredak lekcije.

Org trenutak.

Logoped poziva djecu da upoznaju goste prisutne na satu i nasmiješe im se.

Emocionalna vježba: Kako bi ured bio još svjetliji i udobniji, logoped predlaže da dječje osmijehe sakupite u jedan veliki buket i bacite ih uvis

Dečki, još jedan zanimljiv gost trebao bi doći na našu lekciju, ali, nažalost, malo kasni. Zamolio vas je da složite izrezanu sliku i tada ćete ga moći prepoznati.

(djeca slažu izrezanu sličicu – miš)

Glavni dio.

Pojavljuje se igračka miš MOUSE, upoznaje djecu i poziva djecu na igru, jer on je pravi izumitelj i voli smiješne igre.

1 Zagonetke miša miša:

a) Tako da pada kiša s neba,

Tako da rastu uši kruha,

Da brodovi plove,

Za kuhanje želea,

Da ne bude problema -

Ne možemo živjeti bez …….(voda)

b) Ušao sam u zelenu kuću

I ostao sam tamo cijelu večer.

Ispostavilo se da je ova kuća

Brzo u drugi grad. (željeznički vagon)

c) Topli val zapljusne

Banke su izrađene od lijevanog željeza.

Pogodi, zapamti,

Kakvo je more u sobi? (kupka)

2. Izdvajanje glasa “B” iz odgovora.

3. Demonstracija i objašnjenje artikulacije glasa “B”.

Prikaz signalne slike za zvuk “B”. Izgovaranje glasova tiho, glasno, po tablicama, u redovima, pojedinačno – prema uputama logopeda.

4. Umetanje knjige-banke za riječi (kako smišljaju riječi, djeca i gosti ih stavljaju u kutiju)

5. Igra "Pljesnite rukama" kada čujete zvuk "B"

Između ostalih zvukova;

Izolacija zvuka u slogovima;

Izdvajanje glasova u riječima (prugaste riječi stavljamo u kasicu prasicu)

Vježba pažnje:

"Koliko smo prstiju savili?"

upute : savijte prste ako čujete zvuk "B"

Ptice su letjele: vrana, vrabac, sjenica, golub, paun, galeb.

(riječi u kasici prasici)

7. TJELESNA MINUTA.

Miš: Vi kao djeca željezničara znate riječ koja počinje na glas "B"

Tu i tamo, glava se okreće

Tu i tamo desno i lijevo

Na peronu je buka i komešanje. pljeskanje rukama

Evo roga zove te na put - stavljamo šake na usne,

Kao da sviramo trubu

Vlak će uskoro krenuti. pomičite savijene laktove,

koji prikazuje kotače lokomotive

8. Čitanje priče „Miš ronilac” G. Yudina

Logoped: Mišu, znaš li koje igre postoje? Naši dečki će vam reći:

Zanimljiv

Zabava

Razvojni

Pokretno

Stolna ploča

Sportski

-opasno!!!

Pročitajmo dečkima priču G. Yudina o tome kako si ti, nevaljalac, igrao opasnu igru

Miš ronilac.

Čim su mama i tata otišli, miš miš je odlučio da je vrijeme da postane ronilac. (Prisjetite se tko je ronilac, pogledajte sliku).

Nalio je punu kupku vode, za pojas privezao peglu da ne ispliva, začepio nosnice i uši i uzeo dugu paštu da kroz nju može disati.

(Eksperimentirajte s tjesteninom)

Logoped pozove djecu da stave tjesteninu u čašu vode, a zatim nastavi čitati priču.

Napomena: Kako ne bi smetala djeci, šalica se odlaže u ormarić.

Miš je duboko udahnuo i zaronio. Izbacivši tjesteninu iz vode, Miš je slobodno hodao po dnu kade, diveći se svom izumu.

Pitanja za djecu: Što mislite što se dogodilo s tjesteninom?

Iz ormara se izvadi čaša tjestenine namočene u vodu (da eksperiment ne ovisi o vremenu - ova čaša je pripremljena unaprijed)

“Pa, vrijeme je da isplivamo”, konačno je odlučio miš i pokušao se odgurnuti od dna, ali je željezo bilo toliko teško da nije mogao isplivati. Pokušao ga je odvezati, ali uže je nabubrilo i nije se moglo odvezati (Sjetite se kako je teško odvezati mokre vezice ili vezice na šeširu).

Što učiniti? - pomisli ronilac u očaju.

Pitanja za djecu: Kako pronaći izlaz iz teške, problematične situacije? - nude dečki različite varijante rješenja za ovaj problem.

Odjednom je miš ugledao čep na dnu kade. Miš ga je nekako izvukao i voda je bučno pojurila iz kade, uhvativši jadnog ronioca u vrtlog i smjesta ga uvukla u rupu.

Tako je Miš sjedio tamo do večeri, dok nisu došli mama i tata i kantama pograbili svu vodu iz kupaonice. Izvadili su ronioca, osušili ga, a zatim sjedili u kuhinji i pili valerijanu umjesto čaja. Kao ovo!

(pozovite djecu da pomirišu koliko jako miriše ovaj lijek)

9. Nakon kratkog razgovora o opasnim igrama, pozovite goste i djecu da se prisjete kojih su se riječi koje počinju glasom "B" sjetili u ovoj priči i također te riječi stave u kasicu prasicu.

10. Priča logopeda o posebnom portalu koji je stvorilo Ministarstvo za izvanredne situacije za djecu na Internetu, pod nazivom SPAS - EXTREME.

Gledanje video crtanog filma “Spasik i njegovi prijatelji” (pravila ponašanja u svakodnevnom životu).- 4 minute.

11. Ponavljanje i učvršćivanje pravila za priređivanje domaćih igara Razgovor o opasnim igrama: s vodom, s vatrom, u blizini prometnica, na željezničkim prugama,

Sažetak lekcije.

Trenutak iznenađenja. (Miš počasti djecu bombonima koji su se iz nacrtanih pretvorili u prave).

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova dječji vrtić kombinirani tip Br. 37 općinska formacija Timashevsky okrug Autor iskustva: Namm Inna Viktorovna, učitelj-logoped MBDOU d/s br. 37

Suvremeno dijete ne treba toliko puno znati, koliko dosljedno i uvjerljivo misliti te pokazati umni napor. Zato kako komponenta Spremnost za školu istraživači ističu intelektualnu spremnost, koja uključuje prilično visoku razinu razvoja kognitivne aktivnosti i mentalnih operacija. Nije slučajno da „Koncepti sadržaja kontinuirano obrazovanje (predškolska i osnovnoškolska razina)» Velika se pažnja posvećuje razvoju dječjeg mišljenja, poticanju djetetove spoznajne inicijative, dječjeg postavljanja pitanja, zaključivanja, samostalnog zaključivanja i odnosa prema njima uvažavajućeg.

Relevantnost problema leži u važnosti pravovremenog razvoja istraživačkih aktivnosti djece starije predškolske dobi. Razvoj govora jedna je od glavnih komponenti, bez govora ga je nemoguće graditi, analizirati i raspravljati koliko je pouzdan, a ujedno sam proces istraživanja pomaže razvoju dokazno utemeljenog, rezonirajućeg i generalizirajućeg govora. . Ovaj problem je posebno značajan za djecu sa FFN.

Praktičan rad logopeda omogućio je uvid u nedostatke u odgojno-obrazovnom radu s djecom koja imaju određena odstupanja u razvoju govora. Na temelju rezultata praćenja razvoja govora i mentalni procesi nas (od mene i voditelja grupe) Razvijen je sustav za razvoj govora u procesu kognitivnih istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca koji će omogućiti kvalitativno i kvantitativno poboljšanje rezultata.

Udruživanjem napora kao logoped i grupni edukator uspjeli smo postići značajne rezultate.

Znatiželja, želja za eksperimentiranjem, za samostalnim pronalaženjem rješenja problema najvažnije su osobine dječjeg ponašanja koje smo uspjeli formirati u procesu produbljenog rada na navedenom problemu.

Problem koji rješavamo:

Pomozite djeci-logopatima da shvate svoje kognitivnu aktivnost, uključujući djecu u smislene aktivnosti, tijekom kojih bi i sami otkrivali sve više novih svojstava predmeta i mogli o tome razgovarati.

Stvaranje uvjeta za razvoj govora u procesu traženja i istraživačkih aktivnosti organizirali smo u blokove:

Nastava akcijskog istraživanja.

Svrha prvog bloka: poučavanje vještina provođenja obrazovnih istraživanja, stvaranje kulture mišljenja i razvijanje vještina istraživačkog ponašanja.

Formiranje cjelovite percepcije okoline, pojmovi kategorija.

Svrha drugog bloka: širenje ideja o svijetu oko nas, formiranje kategoričkih pojmova. Prije svega, ovaj je rad izgrađen na temelju proširenja i produbljivanja ideja o riječima, koje u svom sadržaju kombiniraju stupnjeve generalizacije predmeta, pojava, radnji itd.

Razvoj govora odvija se zajedno s mišljenjem, budući da ovi kognitivne procese najvažniji u tragačkim i istraživačkim aktivnostima.

U prvoj smo fazi istaknuli problem i zacrtali način za njegovo rješavanje. Samu odluku, potragu za njom, djeca provode samostalno.

U drugoj fazi samo smo djeci postavili problem, no dijete je samo tražilo način da ga riješi (ovdje je moguća grupna pretraga).

U trećoj fazi, formuliranje problema, kao i potraga za metodom i razvoj samog rješenja, djeca provode samostalno.

Različiti predmeti znanja podrazumijevaju različite stavove prema njima i razne načine njihova istraživanja. Istaknuti su sljedeći objekti:

Živi objekti, priroda:

razlika između živog i neživog;
brižan i pun poštovanja odnos prema živim bićima;
spremnost na brigu o nekome ili nečemu;
razumijevanje pravila sigurnog ponašanja.

Neživi predmeti, predmeti:

alati, alati - odrasli pokazuju djetetu kako ih koristiti;
tehnička sredstva, uključujući prijevozna sredstva - upoznavanje s njihovom strukturom, pravilima rada i uporabe;
igračke - dijete koristi po vlastitom nahođenju;
materijala (konstruktori, izomaterijali itd.)- dijete samostalno istražuje i koristi, odrasla osoba može pokazati neka svoja svojstva i mogućnosti;
estetski predmeti - ispitivanje predmeta, pažljivo postupanje s njima.

Metode i načini djelovanja (tehnologije).

Odnosi ljudi, osjećaji. (Najviše zanimaju djecu starije predškolske dobi.)

Dojmovi, percepcija: boja, zvukovi, tekstura materijala, okus, miris.

Ovaj rad pretpostavlja sljedeću strukturu istraživačke radnje:

dijete identificira i postavlja problem koji treba riješiti;
postavlja hipotezu, tj. nudi moguća rješenja;
testira ova moguća rješenja u odnosu na podatke;
donosi zaključke u skladu s rezultatima revizije;
primjenjuje zaključke na nove podatke;
pravi generalizacije.

Glavni oblik rada je didaktičke igre, razvijen na teme predložene Programom obrazovanja i osposobljavanja urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Očekivani rezultat rada: dinamično usvajanje govora kod djece.

blokiram "Podučavanje akcijskog istraživanja"

Problem je svaka teorijska ili praktična situacija u kojoj ne postoji rješenje primjereno okolnostima i koja stoga tjera čovjeka da zastane i razmisli. Problem je poteškoća, neizvjesnost. Za njezino otklanjanje potrebno je djelovanje, prije svega istraživanje svega što je vezano uz ovu problemsku situaciju.

Pronalaženje problema nije lako.

Sa stajališta razvijanja istraživačkih vještina vrlo je važno pitanje treba li od djeteta, kada započinje vlastito istraživanje, zahtijevati da jasno formulira problem, tj. odredio što će istraživati, a zatim počeo djelovati. Formalno gledano, to je nužno. No, osim formalnog obrazloženja, postoji i realnost koju ne treba zaboraviti.

Tvrdnja da formulacija problema mora nužno prethoditi istraživanju samo je djelomično točna. Formalno je to točno, ali pravi kreativni proces uvijek je korak u nepoznato. Stoga se sama formulacija problema često javlja tek kada je problem već riješen. Koliko god buntovno zvučalo, pravi istraživač, kad započne potragu, ne shvaća uvijek jasno zašto to radi, a još više ne zna što će na kraju pronaći. Provodeći ovaj dio istraživačkog rada s djetetom, nastojali smo biti fleksibilni, ne bismo smjeli zahtijevati jasno razumijevanje i formuliranje problema. Njegove opće, približne karakteristike sasvim su dovoljne.

Vjerujemo da će kreativni čin biti znatno osiromašen ako istraživač slijedi unaprijed zadani cilj. Proizvod kreativnosti uvelike je nepredvidiv; ne može se iz njega jednostavno izvesti početni uvjeti. Često dijete ne zna što želi reći prije nego nešto kaže. Tipično u istraživanju, svijest o cilju javlja se paralelno s njegovim postizanjem, kako se problem rješava. Kreativnost je stvaranje nečeg novog, transformacija, transformacija onoga što je postojalo na početku. Oblikovanjem, otkrivanjem, razjašnjavanjem i integriranjem novootvarajućih mogućnosti, dijete istodobno konkretizira i modificira problem s kojim se prvotno susreće.

Stoga od djeteta nismo zahtijevali jasnu verbalnu formulaciju problema istraživanja.

Prilikom obavljanja ove vrste zadatka, pokušali smo se suzdržati od kritike i, bez škrtarenja na pohvalama, zabilježili najzanimljivije, originalne verzije. Metoda promatranja samo naizgled izgleda jednostavna, ali u praksi nije. Učili smo promatranje, a to nije nimalo lak zadatak.

Učinkovit zadatak za razvijanje sposobnosti promatranja bio je naš prijedlog da gledamo neke zanimljive i ujedno poznate predmete djeci, na primjer, jesensko lišće (drveće, jabuke itd.).

Ja ili učitelj zamolili smo me da pokupim lišće, pažljivo pogledam, odredim oblik i imenujem boje. Razgovarali smo i o tome gdje rastu i zašto svake jeseni mijenjaju boju i otpadaju.

Zadatak se koristi kao vježba za razvijanje sposobnosti zapažanja "Promatranje očitog" .

Jedna od osnovnih vještina istraživača je sposobnost postavljanja hipoteza i pretpostavki. To zahtijeva originalnost i fleksibilnost razmišljanja, produktivnost, kao i osobne kvalitete poput odlučnosti i hrabrosti. Hipoteze se rađaju kao rezultat logičkog (verbalno) i intuitivno razmišljanje.

Hipoteza je pretpostavljeno, vjerojatnosno znanje koje još nije dokazano logički niti potvrđeno iskustvom. U početku, hipoteza nije ni istinita ni lažna - jednostavno je nedefinirana. Jednom kad se potvrdi, postaje teorija; ako se opovrgne, prestaje postojati, pretvarajući se u lažnu pretpostavku. Za dječja istraživanja usmjerena na razvoj kreativnih sposobnosti važno je znati razvijati hipoteze prema načelu "što veće, to bolje" . Čak su nam i najfantastičnije hipoteze i provokativne ideje prikladne.

Predlaganje hipoteza, pretpostavki i nekonvencionalnih (provokativan) ideje su važne vještine razmišljanja koje omogućuju istraživanje i, u konačnici, napredak u bilo kojoj kreativnoj aktivnosti.

Kako se rađaju hipoteze. U profesionalnom istraživački rad obično se događa ovako: znanstvenik razmišlja, čita, razgovara s kolegama, provodi preliminarne pokuse (obično se nazivaju akrobacijama), kao rezultat toga, nalazi neku vrstu proturječnosti ili nešto novo, neobično. A najčešće ovo "neobično" , "neočekivano" nalazi se tamo gdje se drugima sve čini razumljivo i jasno. Znanje počinje iznenađenjem onim što je obično, rekli su stari Grci.

Metode za provjeru hipoteza obično se dijele u dvije skupine: teorijske i empirijske. Prvi uključuje oslanjanje na logiku i analizu drugih teorija u okviru kojih je ova hipoteza postavljena. Empirijske metode za testiranje hipoteza uključuju opažanja i pokuse.

Dakle, hipoteze nastaju kao moguće opcije rješenja problema i testiraju se tijekom studija. Izgradnja hipoteza temelj je istraživanja, kreativnog mišljenja. Hipoteze nam omogućuju pronalaženje novih rješenja za probleme, a zatim, tijekom teorijska analiza, misaoni ili stvarni eksperimenti - procijenite njihovu vjerojatnost.

Dakle, hipoteze omogućuju da se problem sagleda u drugom svjetlu, da se situacija sagleda iz druge perspektive.

Vrijednost pretpostavki, čak i onih najsmješnijih i najprovokativnijih, jest u tome što nas tjeraju da izađemo iz okvira običnih ideja, da uronimo u element mentalne igre, rizika, da učinimo nešto bez čega je kretanje u nepoznato nemoguće.

Postoje i sasvim drugačije, posebne, nevjerojatne hipoteze – obično se nazivaju provokativnim idejama. Na primjer, ova bi ideja mogla biti: “Ptice pronalaze put prema jugu jer hvataju posebne signale iz svemira” .

Hipoteze, pretpostavke i razne provokativne ideje omogućuju vam postavljanje stvarnih i misaonih eksperimenata. Da biste naučili razvijati hipoteze, morate naučiti razmišljati i postavljati pitanja.

Geneza pitanja bitna je za razumijevanje procesa razvoja djetetovih spoznajnih interesa, jer su pitanja specifičan i jasan pokazatelj prisutnosti takvih interesa.

Utvrđeno je da logopatsko dijete, baš kao i obično dijete, pokazuje znatiželju prema širem spektru pojava nego prije; postavljaju se pitanja ne samo u vezi s opažanjem određenih predmeta i pojava, kao što je to bio slučaj prije, već i u vezi s pojavom sposobnosti usporedbe prijašnjih iskustava s novima, pronalaženja sličnosti ili razlika, otkrivanja veza i ovisnosti između predmeta i pojava. . Pitanja su određena željom za samostalnošću u rješavanju nastalih problema, željom za prodorom izvan granica neposredno opaženog te sposobnošću posrednijih putova spoznaje. Sve se to izražava u sve složenijim pitanjima. O stabilnosti kognitivnog interesa govori i činjenica da se dijete uvijek iznova okreće predmetu ili pojavi od interesa.

Kao bitne uvjete za provođenje svih igara i aktivnosti identificirali smo i stvaranje prijateljske, opuštene atmosfere, ohrabrivanje ne samo onih koji aktivno sudjeluju u aktivnosti, već i onih koji ne pokazuju svoj entuzijazam. ovaj trenutak potrebna inicijativa, odsutnost bilo kakve kritike djece. To omogućuje svakom djetetu da se osjeća sigurnim da se njegovim pitanjima neće smijati i da će se sigurno moći dokazati, čak i sljedeći put.

Forma igara može biti različita - frontalna ili podgrupna, ali potonja nedvojbeno daje najbolji učinak.

Sljedeće vrste aktivnosti mogu se smatrati jednom od glavnih komponenti ljudske informacijske kulture:

traženje informacija;
percepcija;
klasifikacija;
moralna procjena (filtriranje informacija);
liječenje (analiza, sinteza);
korištenje informacija.

Ovladavanje zavičajnim jezikom, razvoj govora, jedna je od važnih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu, a posebno djeteta defektologa. Predškolska dob je razdoblje aktivnog učenja djeteta govorni jezik, formiranje i razvoj svih aspekata govora: fonemskog, leksičkog, gramatičkog. Uz integrirani rad logopeda i odgajatelja sposoban je ovladati pravilima zvučnog oblikovanja riječi, izgovarati ih jasno i jasno, imati određeni vokabular, slagati riječi u rodu, broju, padežu i točno konjugirati često korištene. glagoli. Osim toga, dijete je u stanju pričati o događajima koje je doživjelo, prepričati sadržaj teksta, otkriti sadržaj slike i neke pojave okolne stvarnosti.

Razvoj govora kao sredstva prijenosa informacija i aktiviranja mišljenja može uspješno razvijati kognitivne i istraživačke aktivnosti djece. Planiranje, odlučivanje, izvođenje i analiza bilo koje aktivnosti nemoguće je bez govornog čina, a kako se njime dijete služi zahtijeva pažnju učitelja.

Olga Sonina
Integrirana lekcija o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima s djecom pripremne logopedske grupe

Predmet: "Što je zrak?"

Obrazovna područja: kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj.

Obrazovni ciljevi:

- predstaviti djeca sa svojstvima zraka i metodama njegovog otkrivanja;

Dati elementarne reprezentacije o važnosti čistog zraka;

Dajte ideju o zraku kao plinovitoj tvari.

Razvojni zadaci:

Razviti koherentan govor:

Razviti vještine izvođenja pokusa;

Razviti sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza na temelju iskustva,

usporediti i zaključiti;

Razviti logično mišljenje,

Razviti spoznajni interes.

Govorni zadaci:

Aktivirati vokabular predmeta i vokabular pridjeva (doživljaj, atmosfera, ljuska, kisik, krutina, tekućina, plin, filter, prsa, pluća; proziran, bezukusan, bezbojan)

Odgojni zadaci:

Kultivirajte vještinu vidjeti nevjerojatne stvari u svijetu oko nas;

Spomenuti pažljiv stav za svoje zdravlje, za okoliš.

Pripremni radovi: igre s vjetrenjačama”, promatranje dima iz dimnjaka kotlovnice u šetnji, kreativno radionica: izrada aplikacije za plot (na whatmanu)“Naš grad”, pravljenje silueta drveća, duginih oblaka.

Jasno praktično materijal: ilustracija u boji crtanih likova Fiksikova, dijagram, značenje atmosfere za naš planet,” dijagrami-kartice definicija okusa, mirisa, dodira, dijagrami karata tvari - čvrste, tekuće, plinovite, balon, svijeća, tanjurić, lavor, čaša, s papirićem zalijepljenim na dnu, po količini djece: kamenčići, čaše s vodom, lepeze, gumene igračke, mali predmeti (dugmići, perlice, plastične vrećice, tube, komadići spužve, olovke, ljepilo, salvete.

Motivacijski i orijentacijski stadij.

Danas je neobičan dan, u goste su nam došli likovi iz crtića - Fiksiji. Vrlo su radoznali i žele znati sve na svijetu. Jednog dana, pomislili su, što je zrak? Što je to i kako se može otkriti? Odlučili smo vas pitati. Da im kažemo?

Faza traženja.

Što možete reći o zraku?)

Pozovite djecu da dugo izdahnu i zatim zadrže dah; udahnite i zatim ponovno zadržite dah.

Koliko dugo niste mogli disati?)

Zašto?) Nije bilo dovoljno zraka. Tako je, ne možemo disati bez zraka, ali nismo jedini ljudi.

Kome još treba zrak?) Životinje, ribe.

Zašto ribe, žive u vodi) Zrak je posvuda, ali mi ga ne primjećujemo, ne vidimo.

Zašto mislite da ne vidimo zrak) Proziran je.

Kako drugačije možete reći što je to?) Nema boju, što znači što) Bezbojno.

Sada zatvorite oči i udahnite kroz usta.

Kakav je okus zraka?

Ponovno zatvorite oči i udahnite kroz nos.

Kako miriše zrak?)

Naučili smo neka svojstva zraka. Recite nam i kartice s savjetima pomoći će vam u tome.)

Zrak je nevjerojatna ljuska Zemlje. Cijeli naš planet obavijen je zrakom, poput prozirne deke. Zrak je štiti. Zamislite da zrak nestane, što bi se dogodilo? Djeca gledaju dijagram i daju odgovore.)

Voda na Zemlji bi odmah proključala, sve živo bi umrlo od velike vrućine. sunčeve zrake sunce danju i hladno noću. Bez zraka, Zemlja bi bila mrtva pustinja.

Ali što je zrak? Napravimo neke eksperimente. A za ovo, idemo u istraživački laboratorij koji su Fiksiji pripremili za vas.

Praktična faza

Uzmite kamen u ruke i stisnite ga.

Kako je?) Teško. To znači da je kamen čvrsto tijelo.

Je li moguće uzeti zrak u ruke i stisnuti ga?) Pa učinimo to zaključak: (Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti) zrak je) Nije čvrsto tijelo. Djeca biraju dijagram.

Uzmimo čašu vode i pogledajmo vodu. (prelijevati iz čaše u čašu) .

Što možete reći o vodi, kakva je?) Tekućina.

Dakle, što je voda?) Tekućina.

Koje druge tekućine poznajete?)

Dakle, saznali smo da se zrak ne može komprimirati, što znači da nije čvrsto tijelo. Zrak ne struji, ne teče, ne piju ga, što znači (nastaviti)) nije tekućina. Djeca biraju dijagram.

Zrak je, ljudi, plin. Nevidljiv je, proziran, bez boje i mirisa. Djeca biraju dijagram.

Ovo je naše prvo otkriće. Nastavimo istraživanje.

1. Uzmite vrećicu i počnite je uvijati od otvorenog ruba.

Što se događa s paketom?) Napuhava se.

Zašto se to događa?) Vrećica se puni zrakom.

Osjetite u što se paket pretvorio?) Vidite li zrak?)

Sada uzmi lepeze i maši njima po licu; puhati u dlan.

Što osjećaš?)

Ovo je kretanje zraka. Učinimo zaključak: Iako ne vidimo zrak, osjećamo ga.

2. Zrak je posvuda i zauzima prostor. Idemo to provjeriti. Imate različite predmete na stolovima, bacite ih u vodu i promatrajte.

Što vidiš?)

Kada predmet tone, iz njega izlaze mali mjehurići - to je zrak. Predmeti su teški, tonu, ali zrak je lagan, diže se.

Uzmi gumenu igračku i stisni je.-

Što čuješ?) zvižduk.

Zrak izlazi iz igračke. Sada zatvorite rupu prstom i pokušajte ponovno stisnuti igračku

Što se događa?) Ne smanjuje se.

Što je sprječava?)

Zaključak: zrak u igrački sprječava njezino sabijanje.

Pogledajmo što se događa kada stavimo čašu u posudu s vodom. (na dnu čaše nalazi se komad papira)

Što promatrate?) Voda ne teče u čašu.

Zašto voda ne napuni čašu?) U čaši ima zraka, ne propušta vodu unutra.

Sada nagnimo čašu. Što se dogodilo?) Voda se natočila u čašu.

Ustupila je mjesto vodi. Zaključak: Zrak zauzima prostor.

Tjelesni odgoj, igračke na napuhavanje”

Djeca su podijeljena u parove. Jedno dijete je igračka, drugo je pumpa. Igračka tromo sjedi na podu, pumpa zvuk s-s-s napumpa je. Zatim pumpa pritisne gumb igračke zvuk sh-sh-sh ispuhuje i vraća se u prvobitni položaj. Djeca mijenjaju uloge.

3. Dečki, prisjetimo se još jednom zašto nam je potreban zrak?) za disanje.

Radili smo eksperimente i uvjerili se da zrak ne vidimo, možemo ga osjetiti, zauzima prostor.

Sada provjerimo i uvjerimo se da udišemo zrak.

Uzmimo slamku i stavimo je u čašu vode, te lagano puhnimo u nju.

Što promatrate) mjehurići.

To dokazuje da zrak izdišemo, a on izlazi u obliku mjehurića. Stavite ruku na prsa i udahnite.

Što se događa?) Prsa se podižu.

Pluća nam se pune zrakom. Sad izdahni.

što se dogodilo prsa?) potonula je.

Zrak je napustio naša pluća.

Kakav bi trebao biti zrak da čovjek lako diše?)

Što se može dogoditi od prljavog zraka?)

Što čovjek čini da bi zrak u zatvorenom prostoru bio čist?)

Zašto se biljke uzgajaju?)

Recite mi, koja je razlika između zraka koji udišemo u gradu i zraka koji udišemo u šumi?) Zašto?

Drveće radi poput usisavača. Zeleni listovi biljaka apsorbiraju prašinu i prljavštinu iz zraka. Što je više biljaka čišći zrak, to je korisnije za osobu i njegovo zdravlje.

Razmislite o tome, što uzrokuje prljav zrak u gradovima?)

Pogledajmo što se događa sa zrakom kada iz njihovih dimnjaka izlazi dim i gori vatra.

Iskustvo sa svijećom. Zapali se svijeća i nad njom se drži tanjurić. Pogledaj kako je tanjurić postao prljav. Na njemu se stvorila čađa.

Što treba učiniti da se zrak zaštiti od onečišćenja?)

4. Sada vas, dečki, želim pozvati na kreativnu radionicu. Zasadimo puno drveća u našem gradu i ukrasimo ga duginim oblacima. (djeca lijepe stabla i oblake pripremljene tijekom predradnje) Neka naš grad bude čist, a ljudi koji u njemu žive zdravi i sretni.

Refleksivno-evaluacijski stadij.

Mislim da ste naši gosti Fixies i vi puno naučili zanimljivosti o zraku. Imam balon u rukama. Prenesite to jedni drugima i recite im što ste novoga naučili o zraku i što ste voljeli raditi.

Publikacije na temu:

"Sjevernjačke avanture" Sažetak obrazovnih i istraživačkih aktivnosti s djecom starije predškolske dobi Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova “Dječji vrtić “Zvezdochka” Sinopsis obrazovnih i istraživačkih aktivnosti.

Leksička tema: "Priprema divljih životinja za zimu" (uz sudjelovanje roditelja) Popravni i razvojni zadaci: - razjasniti i učvrstiti znanje.

Sažetak obrazovnih i istraživačkih aktivnosti s djecom druge mlađe skupine „Zabavno putovanje“ DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA SAMARSKE REGIJE SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA BR. 10 GRADA SYZRAN GRADA.

"Svojstva drva i metala." Sažetak lekcije o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u višoj logopedskoj skupini Tema: Svojstva drva i metala Svrha: stvoriti uvjete za pojašnjavanje i generaliziranje dječjih ideja o svojstvima drva i metala. Zadaci:.

Sažetak kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u višoj logopedskoj grupi "Kap-kap-kap" Sažetak edukativnih i istraživačkih aktivnosti u višoj logopedskoj skupini „Kapanje - kapanje - kap". Integracija područja:.

Sažetak organiziranih edukativno-istraživačkih aktivnosti s djecom 7. godine života “Šareni led” Napredak aktivnosti. Učiteljica okuplja djecu u blizini makete grada na čijim je ulicama prometna gužva. Odgajatelj: Dečki, što mislite?

Sažetak zajedničkih istraživačkih aktivnosti s djecom pripremne školske skupine "Nevidljivi zrak" Sažetak zajedničkih istraživačkih aktivnosti s djecom u pripremnoj školskoj skupini. Tema: "Zrak je nevidljiv" Svrha: pokazati.

Kratkoročni projekt istraživačkih aktivnosti s djecom pripremne skupine "Stari kup" Oblik; motivacija za kognitivnu aktivnost, primarne ideje o objektima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima.

Otvorena integrirana lekcija s djecom starije logopedske grupe „Putovanje u zemlju glazbenih instrumenata“ Otvorena integrirana lekcija s djecom starije logopedske grupe „Putovanje u zemlju glazbeni instrumenti» Namjena: uvod.

Lekcija o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima u pripremnoj skupini "Izlet na daleki sjever" Lekcija o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima u pripremna grupa Izlet na krajnji sjeverCilj: stvoriti uvjete za.

Biblioteka slika:

Povećati učinkovitost popravnog rada u nastavi logopedije u Dječji vrtić Uz ostale vrste rada preporuča se koristiti eksperimentalne aktivnosti za djecu. Predloženi materijal može se koristiti u grupi i individualna nastava.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

EKSPERIMENT KAO SREDSTVO RAZVOJA SPOZNAJNE AKTIVNOSTI DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI U RADU logopeda.

Govor je veliki dar prirode, zahvaljujući kojem ljudi dobivaju široke mogućnosti međusobnog komuniciranja. Govor povezuje ljude u njihovim aktivnostima, pomaže u razumijevanju, oblikuje poglede i uvjerenja te pruža golemu uslugu u razumijevanju svijeta. Budući prvašić mora znati koherentno, logično, dosljedno i izražajno izražavati svoje misli, stvarati različiti tipovi tekstove o temama dostupnim njegovom razumijevanju.

Razvoj govora i eksperimentiranje usko su povezani.
Kako bi se povećala učinkovitost popravnog rada u nastavi govorne terapije u vrtiću, uz druge vrste rada, preporuča se koristiti eksperimentalne aktivnosti djece. Dijete najpotpunije i najjasnije opaža i pamti ono što mu je bilo zanimljivo. U učenju ruskog jezika uvijek možete pronaći nešto zanimljivo i uzbudljivo. Samo ga treba pronaći i prezentirati djeci na način da ih potaknete na slična otkrića i otkrića.

Algoritam za organiziranje dječjeg eksperimentiranja formira se na sljedeći način - dijete zajedno s odraslom osobom:

1-prepoznaje i postavlja problem koji želi riješiti (tj. uči pravilno postaviti pitanje, postaviti sebi kognitivne zadatke);

2- ponude razne opcije njezine odluke; provjerava ove moguće rješenje(tj. razlozi, vodi razne argumente, a rečenice moraju biti konstruirane pravilno, razumljive drugoj djeci);

3-sažima (tj. analizira primljene informacije, sistematizira ih).

Dakle, u svakoj fazi svog rada učenik aktivno razvija svoj govor. Tijekom dječjeg eksperimentiranja djeca predškolske dobi uče aktivno ulaziti u rasprave s vršnjacima, dokazati svoje stajalište, koristeći složene rečenice u svom govoru (razvija se demonstrativni govor). Na logopedski satovi Djeca ne mogu samo nešto naučiti, već sama pokušavati i eksperimentirati, stječući znanje. Želim ponuditi zadatke i vježbe koje koristim u svom radu.

Konstrukcija slova.Na stolovima su štapići, uzice, gumbi, štipaljke. Od djece se traži da rasporede zadana slova. Moraju odabrati materijal koji je najprikladniji za polaganje ovih slova.

Rekonstrukcija slova.Kako iz jednog pisma dobiti druge? (Premjesti ili dodaj dio).

"Dovrši slovo" (dovrši slomljeno slovo: radimo prema uputama u bilježnici)
Igra "Riječ se rasula". Na ploči je riječ s promijenjenim redoslijedom slova (opcija: ovo može rezultirati ne jednom, već nekoliko riječi).

Odabir riječi za zadani glasovni model.Na ploči se nalazi dijagram neobojenih ili obojenih žetona koji predstavljaju zvukove. Djeca moraju odabrati što je moguće više riječi (mentalno "uklopiti" riječi u dijagram).

"Slova su skrivena." Koristeći gotova slova, rasporedite ona koja dijete vidi na dijagramu (ili ocrtajte prstom). Pronađi zadano slovo i oboji ga.

Tvorba novih riječi od slova zadane riječi.(igra “Tajanstvena slova”)

Zamjena jednog glasa (slova) u riječi da bi se dobila nova riječ(metagram). Na primjer: zeko - majica - orah - galeb. Igra "Zamijeni zvuk" tijekom razlikovanja zvuči Sh-S, R-L.
Izbor riječi za ovu rimu.

Rješavanje zagonetki. Rješavanje križaljki.
Sastavljanje riječikoristeći početne glasove ili završni glas drugih riječi.
Izrada prijedloga pomoću grafičkih dijagrama(igra "Telegraf")
Preuređivanje riječi kako bi se dobila željena fraza.Na primjer: „Miša novi auto y".
Povezivanje dijelova rastavljenih rečenica.(Na primjer: “Romi kiša. Kiša žalosno mjauče. Murka”).
Sastavljanje priče od dva teksta, čitaj pomiješano.
Sastavljanje koherentne priče od fragmentarnih fraza i fraza.
Prilikom dijagnosticiranja razvoja govora kod djece, učitelji se često susreću s brojnim problemima: djeca ne mogu jasno formulirati svoje pitanje, izraziti svoje misli ili ispravno konstruirati rečenicu.

Korištenje eksperimentalnih aktivnosti u radu s djecom pomaže u rješavanju niza problema u ovom području. Potrebno je uočiti dvosmjernost ovih veza. Sposobnost jasnog izražavanja misli olakšava izvođenje eksperimenta, a povećanje znanja o svijetu oko nas doprinosi razvoju govora. U procesu eksperimentiranja djeca predškolske dobi uče postavljati cilj, rješavati probleme i empirijski ih testirati, donositi zaključke i jednostavne zaključke. Oni doživljavaju radost, iznenađenje, pa i oduševljenje svojim malim i velikim „otkrićima“, koja djeci daju osjećaj zadovoljstva obavljenim poslom. Uvođenje novog predmeta za proučavanje svaki put pomaže proširiti dječji vokabular. U procesu eksperimentiranja, predškolsko dijete dobiva priliku zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju, odgovoriti na sto tisuća "zašto?" Za što? Kako? što se događa ako…?".

Isprva Školska godina kada razmatramo pitanje "Što nam pomaže da govorimo?" Provodi se eksperiment "Rad glasnica". Svrha toga je: razumjeti porijeklo zvuka u glasnice. Ako napuhate balon, stisnite rupu balona prstima, ostavljajući malu rupu, i pritisnite na balon, zrak koji izlazi iz balona u rupu stvara zvižduk. Ako drugačije razvučemo rupu, dobit ćemo drugačiji zvižduk. Upravo tako dobivamo zvuk. Kao rezultat pokusa, djeca zaključuju: zrak iz pluća ulazi u grkljan i prolazi kroz glasnice.

Eksperimentalni rad usmjeren je na usavršavanje teorijskih osnova poučavanja, odgoja i razvoja djece predškolske dobi, postizanje pozitivni rezultati praktične aktivnosti.

U procesu eksperimentalne aktivnosti razvija se emocionalna sfera dijete, stvaraju se kreativne sposobnosti, radne vještine. Tijekom eksperimenta obogaćuje se djetetova memorija, njegova misaoni procesi, budući da postoji stalna potreba za obavljanjem operacija analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije. Eksperimentalne aktivnosti također imaju veliki utjecaj na razvoj dječjeg govora.

Primjerice, dugogodišnji projekt “Naše cvijeće”, koji je trajao 6 mjeseci, upravo je pokazao da je znanje stečeno eksperimentima duboko i trajno. I godinu dana nakon početka ovog projekta djeca ga se prisjećaju i pričaju o tome što su radili, zašto i što su naučili.

Za povećanje učinkovitosti korektivnog rada u logopedskoj nastavi u dječjem vrtiću, uz druge vrste rada,eksperimentalne igre.Kroz ove igre postižu se sljedeći zadaci:

proširiti i produbiti informacije o okolnom svijetu, na temelju toga formirati sustav ideja;
razvijati mentalne operacije kod djece - analizu, sintezu, usporedbu, generalizaciju;
razvijati dječji govor, podučavati ih upitnom obliku govorne interakcije;
formirati potrebu za organiziranjem kognitivne komunikacije s odraslima;

razvijati apstraktno i logično razmišljanje djece;
naučiti postaviti pitanje, analizirati, pronaći točan odgovor i donijeti zaključak.

Navest ću primjere eksperimentalnih igara koje se koriste u nastavi logopedije u skupini s OPD-om, a koje su povezane s leksičkom temom koja se proučava.

Eksperimentalne igre s loptom.

Mogućnosti eksperimenta:

a) uzmite dvije lopte iste veličine, samo je jedna od gume, a druga je od plastike.

Pitanje: Koja će lopta odskočiti kad padne na pod?

Djeca jedno po jedno udaraju loptu o pod i izvode zaključke.

b) Dvije lopte jednake veličine i obje gumene. Napravimo rupu u jednoj lopti, što će se dogoditi?

Može li takva lopta skakati i skakati? Od djece se traži da prvo kucnu o pod s ispuhanom loptom, a zatim s običnom. Postoji li razlika, koji je razlog? Izvodimo zaključak.

C) Utopite ispuhanu loptu u vodi, običnu, metalnu: koja će od kuglica plutati ili potonuti?

Uz pomoć demonstracije potvrđujemo točan odgovor. Izvucimo zaključke.

“Na koje se načine čovjek može kretati?” (tema "Čovjek. Dijelovi tijela")

Vježbajte. Smislite različite načine kretanja i dolaska do stola. Otkrivamo tko je smislio najviše načina prijevoza, izvlače se zaključci da osoba može koristiti ogroman broj različiti putevi pokret.

Približne mogućnosti: skakanje na jednoj (dvije) noge, hodanje, puzanje na trbuhu, leđima, na sve četiri, čučanj, ples, kotrljanje itd.

Posebnu pozornost u organiziranju dječjih eksperimentalnih aktivnosti treba posvetiti radu na pojedinačnim karticama sa zadacima sve veće složenosti s ciljem sprječavanja pogrešaka u čitanju i pisanju na razini slova, slogova, riječi i rečenica.
Izvršavanje zadataka na pojedinim karticama ima veliki značaj i za djecu i za učitelja.
Za djecu:
- osigurati minimalnu razinu fonemskih, zvučno-slovnih, grafičkih, kognitivnih alata koji omogućuju prijelaz na sljedeću fazu učenja - čitanje;
- stvarati uvjete za orijentacijske i istraživačke aktivnosti djece;
- razvijati različite aspekte mentalne aktivnosti - pozornost, mišljenje, pamćenje, govor;
- konsolidirati zalihu postojećih ideja o zvučno-slovnoj strani riječi, stupnju spremnosti ruke za izvođenje grafičkih vještina;
- razvijati sposobnost razumijevanja zadatka učenja i samostalnog ga rješavanja;
- formirati vještine samokontrole i samopoštovanja.
Za učitelja:
- ukloniti poteškoće pri odabiru didaktički materijal na individualni rad s djecom;
- omogućuju vam kontrolu razine asimilacije programskog materijala;
- izgraditi odnose s djecom, posebno onom s malo kontakta.
Rad na karticama može se provoditi na individualnoj nastavi - kao jedan od vidova kontrole frontalnih vježbi, poslijepodne - u popravni rad kod učitelja i kod kuće.
Svi zadaci na karticama popraćeni su svijetlim ilustracijama i zaštićeni filmom, što djeci omogućuje korištenje flomastera pri ispunjavanju zadataka i mogu se koristiti više puta.

Ogledni zadaci.

1. Napravi zvučne modele riječi i usporedi ih.

2. Napravite zvučni model riječi, označavajući samoglasnike slovima.

3. Koliko glasova ima riječ? Upiši broj u kvadrat.

4. Poveži sliku sa zvučnim modelom.

5. Poveži slikovne i zvučne modele.

6. Ispravi pogreške u glasovnom modelu riječi.

7. Odaberite jednu riječ za svaki zvučni model.

8. Spoji tri riječi s glasovnim modelom.

9. Sastavi riječ prema prvim glasovima naziva slika.

10. Sastavi riječ prema drugim glasovima naziva slika.

11. Sastavi riječ prema posljednjim glasovima naziva slika.

12. Odredite mjesto glasa u riječima (na početku, sredini, kraju).

13. Označi prve glasove u nazivima slika. Imenujte glasove uparene s njima na temelju tvrdoće i mekoće.

14. Označi prve glasove u nazivima slika. Imenujte glasove uparene s njima na temelju gluhoće i zvučnosti.

15. Napiši riječ slovima. Koje se još riječi mogu sastaviti od ovih slova?

16. Koliko slogova ima riječ? Upiši broj u kvadrat.

17. Poveži sliku sa shemom slogova.

18. Poveži slike i slogove.

19. Odaberite jednu riječ za svaki slog.

20. Od prvih slogova naziva slika sastavi riječ.

21. Napravi zvučni model riječi. Koliko glasova ima riječ? Dajte opis svakog zvuka. Napiši riječ slovima. Koliko slova ima riječ? Podijelite riječ na slogove i dodajte naglasak.

22. Napravite prijedlog na temelju slike i grafičkog dijagrama.

23. Napravite jednu rečenicu za svaki grafički dijagram.

Tako se u procesu odgojno-razvojnog rada, uključujući nove tehnike i metode, stvaraju povoljni uvjeti za ispravljanje nedostataka u razvoj govora, u osobnoj, kognitivnoj, emocionalno-voljnoj sferi. Eksperimentiranje je sredstvo za razvoj kognitivne aktivnosti djece starije predškolske dobi. Zahvaljujući eksperimentalnoj vrsti aktivnosti dječji govor postaje smisleniji, izražajniji i pravilno izgrađen. Široka primjena Eksperimentalne aktivnosti u našem radu pomoći će nam da pripremimo djecu za školu, sposobna za kreativno rješavanje problema, sposobna za hrabre izjave, stvaranje pretpostavki i pronalaženje načina za rješavanje situacije.

Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Zabavne vježbe za razvoj govora. M., Astrel-AST, 2001.
Kolesnikova E.V. Zabavna gramatika za djecu od 5-7 godina. M., 2003. (monografija).
Kolesnikova E.V. Razvoj glasovno-slovne analize kod djece 5-6 godina. M., 2000. (monografija).
Milostivenko L.G. Smjernice o sprječavanju dječjih grešaka u čitanju i pisanju. Sankt Peterburg, 1995.
Nechaeva N.V., Belorusets K.S. ABC. Samara, 1997
Pozhilenko E.A. Čarobni svijet zvukova i riječi. M., 1999. (monografija).
Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 riječi za fonetsku (zvučno-slovnu) analizu. Razvoj fonemskog sluha. M., 2003. (monografija).

Slični članci: